導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇一年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)； 閱讀理解； 閱讀加工水平； 識(shí)別校對(duì)水平； 閱讀遷移水平

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 賀平（1980—），女，河南濮陽(yáng)人。講師，博士研究生，主要從事數(shù)字化學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)教育信息化等研究。E-mail：。

隨著技術(shù)的發(fā)展，電腦的性能越來(lái)越強(qiáng)大、價(jià)格越來(lái)越低廉、體積越來(lái)越小、功耗越來(lái)越低，表現(xiàn)形態(tài)也越來(lái)越人性化。人人一臺(tái)筆記本電腦或是平板電腦，已經(jīng)不是夢(mèng)想，這在許多學(xué)校已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。所謂的“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”，即“利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將若干臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)及相關(guān)的設(shè)備互聯(lián)成小型的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，每位學(xué)生都有一臺(tái)計(jì)算機(jī)可隨時(shí)上網(wǎng)在線(xiàn)學(xué)習(xí)”。[1]這是一種新型的、高度綜合的學(xué)習(xí)方式，它尤其強(qiáng)調(diào)個(gè)性化與移動(dòng)性，允許每位學(xué)生通過(guò)可交互的數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。隨著大量的智能化、便攜式數(shù)字設(shè)備進(jìn)入校園，越來(lái)越多的學(xué)生在課內(nèi)開(kāi)展一對(duì)一數(shù)字化閱讀，這種新型閱讀方式對(duì)學(xué)生閱讀理解水平是否存在影響？這成為眾多教育研究者和工作者所共同關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、研究問(wèn)題

為了深入考察一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生閱讀理解的影響效果，筆者長(zhǎng)期進(jìn)入中小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展考察與研究。H校于2009年9月開(kāi)始參與信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的探索性試驗(yàn)，并首批開(kāi)設(shè)10個(gè)“數(shù)字班”。所謂“數(shù)字班”，即人手一臺(tái)筆記本電腦，在課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展一對(duì)一的數(shù)字化學(xué)習(xí)。那些只有黑板粉筆或簡(jiǎn)易信息技術(shù)條件的相對(duì)傳統(tǒng)情境下實(shí)施教學(xué)的班級(jí)被稱(chēng)為“常規(guī)班”。這兩種形態(tài)的試驗(yàn)班均接受相同理念與模式的語(yǔ)文教學(xué)，如：教學(xué)時(shí)間相同，教學(xué)理念、模式、內(nèi)容與方法完全一致，師資水平大致相同；每節(jié)語(yǔ)文課都會(huì)有8-10分鐘時(shí)間閱讀與教學(xué)主題相關(guān)的文章，閱讀內(nèi)容基本相同；唯一不同的是：數(shù)字班學(xué)生均人手一網(wǎng)的筆記本電腦，閱讀材料以超鏈接文本或網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)，可隨時(shí)上網(wǎng)查找或?yàn)g覽相關(guān)資源，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中與教師、學(xué)生交流感受、表達(dá)想法；而常規(guī)班學(xué)生則直接閱讀紙質(zhì)的線(xiàn)性文本材料?，F(xiàn)如今，H校開(kāi)展探索性試驗(yàn)已長(zhǎng)達(dá)三年半，數(shù)字班學(xué)生表現(xiàn)出“更喜歡閱讀”、“閱讀能力更高”、“當(dāng)堂遷移寫(xiě)話(huà)的表現(xiàn)更好”等特點(diǎn)。關(guān)于此，筆者之前以該校六年級(jí)學(xué)生為對(duì)象展開(kāi)的研究結(jié)果顯示，數(shù)字班學(xué)生的閱讀理解水平整體強(qiáng)于常規(guī)班學(xué)生，長(zhǎng)期在一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境下開(kāi)展課內(nèi)數(shù)字閱讀會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀理解水平產(chǎn)生顯著影響。[2]首批參與試驗(yàn)的班級(jí)中，既包括從三年級(jí)開(kāi)始加入試驗(yàn)的六年級(jí)學(xué)生，也包括從一年級(jí)就進(jìn)入試驗(yàn)的四年級(jí)學(xué)生，如今的四年級(jí)數(shù)字班學(xué)生開(kāi)展常規(guī)化的課內(nèi)數(shù)字閱讀也已長(zhǎng)達(dá)三年半。與六年級(jí)學(xué)生相比，長(zhǎng)期的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)四年級(jí)學(xué)生的閱讀理解水平是否也存在顯著影響呢？

本研究將對(duì)H校四年級(jí)兩種形態(tài)的試驗(yàn)班（數(shù)字班與常規(guī)班）學(xué)生的閱讀理解水平進(jìn)行對(duì)比測(cè)試，嘗試用來(lái)自一線(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的數(shù)據(jù)解答以上問(wèn)題。對(duì)此，本研究擬解決以下三個(gè)子問(wèn)題：第一，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第二，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第三，閱讀理解水平的各維度之間是否存在相關(guān)？在回答這三個(gè)子問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)而對(duì)四年級(jí)與六年級(jí)學(xué)生閱讀理解水平的相關(guān)結(jié)論展開(kāi)綜合討論。

二、文獻(xiàn)綜述

從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟與普及，以屏幕閱讀為主的數(shù)字閱讀開(kāi)始動(dòng)搖傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的統(tǒng)治地位，許多國(guó)內(nèi)外研究者先后展開(kāi)多項(xiàng)關(guān)于電子顯示與印刷顯示、電腦屏幕閱讀與紙本閱讀之間的對(duì)比研究。這些關(guān)于兩種呈現(xiàn)方式下的閱讀理解水平的研究，大致存在著以下不同的研究結(jié)論。

第一種，大多數(shù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為運(yùn)用電腦屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀兩種媒介方式下的閱讀理解水平和效果不存在明顯差異。Muter等人以大學(xué)學(xué)生和職員為研究對(duì)象展開(kāi)兩次驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以陰極射線(xiàn)管和紙張兩種方式呈現(xiàn)文本，比較電子顯示與印刷顯示的可讀性，兩次實(shí)驗(yàn)研究均表明這兩種呈現(xiàn)載體下的閱讀理解水平不存在差異。[3][4]之后，國(guó)內(nèi)也有學(xué)者展開(kāi)相關(guān)研究，結(jié)果表明兩種呈現(xiàn)方式下的閱讀理解水平并未表現(xiàn)出明顯差異。[5]此外，Kristine對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生運(yùn)用iPad閱讀電子書(shū)的閱讀效果進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)運(yùn)用iPad閱讀電子書(shū)和閱讀紙質(zhì)課本的效果不存在明顯差異。[6]

第二種，個(gè)別研究者發(fā)現(xiàn)屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀的效果存在差異。如：Matthew等人以小學(xué)五年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象的一項(xiàng)研究中卻發(fā)現(xiàn)紙質(zhì)閱讀方式下的閱讀理解率要明顯高于電腦屏幕閱讀方式；而在回憶信息方面，使用電腦屏幕閱讀的學(xué)生自由回憶記起的信息更多。[7]國(guó)內(nèi)也有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，文本的不同呈現(xiàn)方式對(duì)閱讀效果有影響，且達(dá)到顯著水平，具體表現(xiàn)為打印文本的閱讀效果優(yōu)于Word文本的閱讀效果。[8]

已有研究（見(jiàn)表1）普遍認(rèn)為數(shù)字屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀的效果“不存在差異”或“紙質(zhì)閱讀效果優(yōu)于數(shù)字屏幕閱讀”，由于這些研究多以短暫、非連續(xù)性的實(shí)驗(yàn)研究為主，比較缺乏自然、真實(shí)、長(zhǎng)期的研究，并普遍對(duì)研究樣本和變量進(jìn)行嚴(yán)格控制，研究結(jié)論并不具備代表性和大范圍的適用性。而筆者之前以H校六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象所展開(kāi)的跟蹤性研究，與以上兩種研究結(jié)論均不一致。在閱讀理解水平的整體表現(xiàn)上，數(shù)字班學(xué)生（長(zhǎng)期在課內(nèi)開(kāi)展常規(guī)性屏幕閱讀）與常規(guī)班學(xué)生（長(zhǎng)期在課內(nèi)開(kāi)展常規(guī)性紙質(zhì)閱讀）存在顯著差異，具體表現(xiàn)為數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生。這意味著，在自然、真實(shí)的學(xué)校情境中，研究對(duì)象使用電腦屏幕閱讀的時(shí)間、閱讀量大小、屏幕閱讀行為是否持久等都有可能影響研究結(jié)果。

三、測(cè)試題的編制

（一）研究框架

閱讀是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，是讀者主動(dòng)構(gòu)建自己對(duì)文本的“文本圖式”或“認(rèn)知地圖”，并形成關(guān)于文本內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)的整體感知的過(guò)程。Kintsch等人認(rèn)為，讀者閱讀時(shí)關(guān)于文本的表征可分為三種水平，即文章字詞本身的文本水平、由命題及其關(guān)系構(gòu)成的文章語(yǔ)義結(jié)構(gòu)水平（包括對(duì)句子的理解水平）、與其他先前知識(shí)整合而成的更深層理解的篇章表征水平。[9]國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)文閱讀理解能力有多種不同劃分，如：有學(xué)者對(duì)文章閱讀活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行重新分析，將語(yǔ)文閱讀過(guò)程分為文章微觀(guān)理解閱讀、文章宏觀(guān)理解閱讀、評(píng)價(jià)閱讀和發(fā)散閱讀等四個(gè)方面；[10][11] 也有學(xué)者從字詞的掌握、理解能力（包括理解語(yǔ)言的能力和理解結(jié)構(gòu)的能力）、推論能力、評(píng)價(jià)能力等四個(gè)方面考察小學(xué)生的閱讀能力。[12]

本研究在借鑒已有閱讀理解框架的同時(shí)，結(jié)合閱讀心理學(xué)的一般理論和國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的具體要求，從閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平等三個(gè)層面對(duì)學(xué)生的閱讀理解水平加以考察，其中閱讀加工水平包括詞語(yǔ)理解、句子理解、篇章結(jié)構(gòu)理解和篇章推斷判斷等四個(gè)維度。

（二）測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)

采用自編《小學(xué)四年級(jí)閱讀理解測(cè)試題》，測(cè)試題共包括2篇不同體裁和不同難度的文章，每篇文章后面均設(shè)有三類(lèi)答題項(xiàng)，即4個(gè)單選題、1個(gè)糾錯(cuò)題、1個(gè)主觀(guān)題，其中糾錯(cuò)題需要從指定的原文段落中找出錯(cuò)別字并改正，限時(shí)20分鐘。測(cè)試題總計(jì)50分，分項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分別為：每個(gè)單選題3分、糾錯(cuò)題每找出一個(gè)錯(cuò)別字并改寫(xiě)正確記2分（每篇共設(shè)4個(gè)錯(cuò)別字）、主觀(guān)題按照三個(gè)等級(jí)分別記分（1分、3分、5分）。以上這三類(lèi)答題項(xiàng)分別對(duì)應(yīng)考察學(xué)生的閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平。

四、實(shí)施過(guò)程

（一）研究對(duì)象

H校四年級(jí)共5個(gè)班，其中4個(gè)數(shù)字班，1個(gè)常規(guī)班，數(shù)字班與常規(guī)班整體規(guī)模并不均勻。本研究按照整群隨機(jī)抽樣的方式，以不打亂原有的教學(xué)班級(jí)單位和不影響既定的教學(xué)秩序?yàn)樵瓌t，以班級(jí)為單位進(jìn)行整體抽樣。由于常規(guī)班只有1個(gè)，直接進(jìn)入測(cè)試；而從4個(gè)數(shù)字班中隨機(jī)選擇了3個(gè)進(jìn)入測(cè)試，以盡量減少抽樣帶來(lái)的誤差。另外，四年級(jí)入學(xué)伊始，學(xué)校按照學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)將4個(gè)數(shù)字班所有學(xué)生進(jìn)行了重新分班，這也從一定程度上保證了數(shù)字班學(xué)生樣本更加均勻和更具代表性。本研究共選擇122名學(xué)生作為測(cè)試對(duì)象，其中數(shù)字班學(xué)生93名，常規(guī)班學(xué)生29名，男生63名，女生59名。

（二）數(shù)據(jù)分析

數(shù)字班的一對(duì)一數(shù)字化閱讀與常規(guī)班的紙質(zhì)閱讀，均為長(zhǎng)期的常規(guī)化課內(nèi)閱讀。為了有效檢測(cè)兩種班級(jí)形態(tài)的學(xué)生在某一時(shí)間點(diǎn)的閱讀理解水平，并保證數(shù)據(jù)的有效性與統(tǒng)一性，本研究采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)測(cè)試方式，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試。測(cè)試于2012年11月底，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，測(cè)試前由主試者念指導(dǎo)語(yǔ)，測(cè)試結(jié)束后當(dāng)場(chǎng)收回測(cè)試題，并由5位語(yǔ)文教師按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)流水批閱試卷，學(xué)生的各題分項(xiàng)得分與總分均使用Excel表格統(tǒng)計(jì)。所得數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計(jì)分析，分析方法包括獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)、偏相關(guān)分析等。

（三）信度分析

將測(cè)試獲得的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行Cronbach’s Alpha檢驗(yàn)，整套測(cè)試題的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.715。兩篇文章的各個(gè)答題項(xiàng)信度系數(shù)分別為：詞語(yǔ)理解0.706、0.722；句子理解0.704、0.713；篇章結(jié)構(gòu)理解0.704、0.712；篇章推斷判斷0.707、0.722；識(shí)別校對(duì)水平0.690、0.677；閱讀遷移水平0.687、0.694。吳明隆提出在信度系數(shù)的接受度上面，分層面最低的內(nèi)部一致性α系數(shù)最好高于0.60，而整體的內(nèi)部一致性α系數(shù)要在0.70以上。[13]因此，整套測(cè)試題的整體信度與各答題項(xiàng)的信度都達(dá)到可接受程度，信度良好，測(cè)試數(shù)據(jù)可靠、可信。

五、測(cè)試結(jié)果

（一）數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平比較

對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示（見(jiàn)表2）：在閱讀理解水平總分上，t=-1.81，p>0.05，不同

表2 不同組別（數(shù)字班與常規(guī)班）學(xué)生的

閱讀理解水平比較（M ± sd）

*p

組別（數(shù)字班與常規(guī)班）下的學(xué)生整體閱讀理解水平總分不具有顯著性的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。雖然數(shù)字班學(xué)生的平均分比常規(guī)班高3.97分，但數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生在閱讀理解水平的整體表現(xiàn)上不存在顯著差異。

第一，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平比較。

在閱讀加工水平總分上，t=-2.99，p

第二，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平比較。

在識(shí)別校對(duì)水平上，t=-0.08，p>0.05，數(shù)字班學(xué)生僅比常規(guī)班略高0.06分，但不具有顯著性的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在閱讀遷移水平總分上，t=-1.81，p>0.05，數(shù)字班學(xué)生總分比常規(guī)班高0.43分，但不具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這表明，長(zhǎng)時(shí)間在一對(duì)一數(shù)字環(huán)境下進(jìn)行電腦屏幕閱讀并不會(huì)對(duì)學(xué)生的識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平產(chǎn)生顯著影響。

（二）不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平分析

對(duì)閱讀理解水平總分進(jìn)行2（性別：男女）×2（組別：數(shù)字班、常規(guī)班）的方差分析，結(jié)果顯示（見(jiàn)表3）：從性別來(lái)看，F(xiàn)（1，118）=9.78，p

第一，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平比較。

表3 不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的

閱讀理解水平比較（M ± sd）

對(duì)閱讀加工水平進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示：性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=6.34，p

依次對(duì)各個(gè)維度進(jìn)行方差分析。①在詞語(yǔ)理解上，性別主效應(yīng)、組別主效應(yīng)以及性別與組別的交互作用均不顯著。②在句子理解上，性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=5.27，p

第二，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平比較。

對(duì)識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平分別進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示：在識(shí)別校對(duì)水平上，性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=4.57，p

（三）閱讀理解水平的三大變項(xiàng)之間的相關(guān)分析

為了考查學(xué)生閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間是否存在交互作用，我們進(jìn)一步對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行偏相關(guān)分析，即控制某一種水平之后尋找另外兩種水平之間的關(guān)系。對(duì)所有學(xué)生的閱讀理解水平進(jìn)行偏相關(guān)分析，結(jié)果顯示（見(jiàn)表4）：閱讀加工水平與閱讀遷移水平呈現(xiàn)顯著性正相關(guān)（r=0.303，p

表4 小學(xué)四年級(jí)學(xué)生閱讀理解水平的

三大變項(xiàng)之間的相關(guān)分析

六、結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論

1. 數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平存在顯著差異

數(shù)字班學(xué)生的閱讀加工水平明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，而數(shù)字班學(xué)生與常規(guī)班學(xué)生的識(shí)別校對(duì)水平、閱讀遷移水平以及閱讀理解總分則均不存在顯著性差異。

2. 不同性別學(xué)生的閱讀理解水平存在明顯差異

在數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，學(xué)生的閱讀理解水平都呈現(xiàn)顯著的性別差異。無(wú)論是在閱讀理解總分上，還是閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平和閱讀遷移水平這三大變相水平上，女生均明顯優(yōu)于男生。另外，在對(duì)性別與組別（數(shù)字班與常規(guī)班）的交互作用進(jìn)行詳細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)，數(shù)字班男生的整體閱讀理解水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，而數(shù)字班女生與常規(guī)班女生的整體閱讀水平之間未呈現(xiàn)顯著差異。

3. 閱讀理解水平的三大變項(xiàng)之間存在相關(guān)

學(xué)生的閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)出一定程度的交互效應(yīng)，具體表現(xiàn)為：閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間都呈現(xiàn)正相關(guān)，而閱讀加工水平與識(shí)別校對(duì)水平的相關(guān)未達(dá)到顯著水平。

（二）綜合討論

筆者曾就H校六年級(jí)學(xué)生的同期閱讀測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行研究分析，結(jié)果如下。第一，數(shù)字班學(xué)生與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平整體呈現(xiàn)顯著性差異，數(shù)字班學(xué)生的閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平和閱讀遷移水平均明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生。第二，無(wú)論數(shù)字班還是常規(guī)班，不同性別學(xué)生的閱讀理解水平都不存在明顯差異。第三，閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間都呈現(xiàn)正相關(guān)，而閱讀加工水平與識(shí)別校對(duì)水平的相關(guān)未達(dá)到顯著水平。[14]截至2012年年底，H校四年級(jí)和六年級(jí)的數(shù)字班學(xué)生（長(zhǎng)期在課內(nèi)開(kāi)展常規(guī)性屏幕閱讀）與常規(guī)班學(xué)生（長(zhǎng)期在課內(nèi)開(kāi)展常規(guī)性紙質(zhì)閱讀），堅(jiān)持開(kāi)展課內(nèi)閱讀均已達(dá)三年半之久。與六年級(jí)相比，本研究關(guān)于四年級(jí)學(xué)生閱讀水平的研究結(jié)果既有不同，也有相同（見(jiàn)表5）。

1. 關(guān)于數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平差異表現(xiàn)

在閱讀理解總分上，四年級(jí)數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生 之間不存在顯著差異，而六年級(jí)數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，這說(shuō)明一對(duì)一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對(duì)高年級(jí)學(xué)生的閱讀理解水平的影響更顯著。

首先，對(duì)于四年級(jí)和六年級(jí)而言，無(wú)論是數(shù)字班還是常規(guī)班，學(xué)生們每節(jié)語(yǔ)文課中都會(huì)有8～10分鐘時(shí)間閱讀與教學(xué)主題相關(guān)的文章，“每節(jié)課的識(shí)字量大大超出傳統(tǒng)教學(xué)”，[15]這種長(zhǎng)期且連續(xù)的常規(guī)性課內(nèi)閱讀在很大程度上使得其課內(nèi)閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的“3～4年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字”和“5～6年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”。[16]然而，常規(guī)班學(xué)生的課內(nèi)閱讀材料僅限于紙質(zhì)的印刷材料，而數(shù)字班學(xué)生除了閱讀與常規(guī)班學(xué)生閱讀內(nèi)容相同的電子材料外，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取更多的主題資源，并且可以當(dāng)堂與教師和其他學(xué)生通過(guò)平臺(tái)交流與討論，數(shù)字班學(xué)生也因而比常規(guī)班學(xué)生的閱讀范圍更廣、視野也更開(kāi)闊、思維更活躍。這也是在大致相同的課內(nèi)閱讀內(nèi)容的情況下，四年級(jí)和六年級(jí)數(shù)字班學(xué)生在閱讀加工水平上都明顯優(yōu)于常規(guī)班的主要原因，也意味著一對(duì)一數(shù)字化閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀加工水平具有積極的促進(jìn)作用。

其次，識(shí)別校對(duì)水平并非簡(jiǎn)單的識(shí)字水平，而是學(xué)生對(duì)字形、字義和字音的綜合反映，主要通過(guò)在指定的原文段落中找到錯(cuò)別字并正確修改進(jìn)行考察，這就要求學(xué)生既能根據(jù)上下文判斷字義、字音找出錯(cuò)別字，又要掌握字形并正確寫(xiě)出該字。兒童心理學(xué)研究結(jié)果表明，四年級(jí)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，“看小說(shuō)或故事時(shí)大多只注意事件的進(jìn)程和變化”，[17]關(guān)注焦點(diǎn)多停留于文章或書(shū)籍的故事情節(jié)或整體概況，對(duì)單個(gè)的漢字或詞語(yǔ)等細(xì)節(jié)方面的關(guān)注相對(duì)較少，而六年級(jí)學(xué)生則越來(lái)越多地關(guān)注字詞與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、“事物的規(guī)律性知識(shí)”[18]等，數(shù)字班學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境隨時(shí)解決各種識(shí)字和閱讀問(wèn)題。因而，一對(duì)一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對(duì)高年級(jí)學(xué)生識(shí)別校對(duì)水平的影響更顯著。

第三，閱讀遷移水平指學(xué)生將已掌握的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言文字遷移應(yīng)用到其他實(shí)際情境中的能力；H校的試驗(yàn)班學(xué)生在每節(jié)語(yǔ)文課都有8～10分鐘的時(shí)間當(dāng)堂圍繞某一特定主題寫(xiě)作表達(dá)，其中數(shù)字班學(xué)生在電腦上打?qū)?，常?guī)班學(xué)生采用傳統(tǒng)的手寫(xiě)，長(zhǎng)期的課內(nèi)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練使得數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀遷移水平都同時(shí)得到了較大幅度的提升。而本研究中，在閱讀遷移水平方面，四年級(jí)數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生未呈現(xiàn)出顯著性差異，六年級(jí)數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，這說(shuō)明一對(duì)一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對(duì)高年級(jí)學(xué)生的閱讀遷移水平的影響更顯著。

2. 關(guān)于男女生之間的閱讀理解水平差異表現(xiàn)

關(guān)于“不同性別學(xué)生的閱讀理解能力是否存在差異”的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)“小學(xué)生閱讀能力的男女生性別差異隨著年紀(jì)的升高有增大的趨勢(shì)，女生在閱讀能力上的優(yōu)勢(shì)逐漸明顯”，[19]具體表現(xiàn)為三年級(jí)男女生差異不顯著，四、五年級(jí)差異顯著，六年級(jí)差異非常顯著；國(guó)外研究也指出小學(xué)生的閱讀能力存在男女性別差異，且女生明顯優(yōu)于男生，“到青少年時(shí)期，這種差別傾向于消失”。[20]這里的“青少年”指年滿(mǎn)13周歲但不滿(mǎn)18周歲的社會(huì)群體，一般多為中學(xué)生。因此，從普遍意義上來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年段的學(xué)生在閱讀理解能力上不存在明顯的男女差異，到了中高年段后男女生差異逐漸顯著，且女生優(yōu)于男生，但到青少年時(shí)期這種性別差異會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸消失。本研究中，四年級(jí)數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，女生閱讀水平都顯著高于男生，這與已有研究結(jié)論一致，即中年段差異顯著；六年級(jí)數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，學(xué)生的閱讀理解水平都不存在顯著的男女差異，這與已有研究結(jié)論“小學(xué)高年段男女生差異非常顯著”并不一致。這說(shuō)明，不管是數(shù)字班還是常規(guī)班，大量的常規(guī)性課內(nèi)閱讀對(duì)高年段學(xué)生的影響比對(duì)中年段學(xué)生的影響更明顯。此外，四年級(jí)數(shù)字班男生的整體閱讀理解水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，六年級(jí)數(shù)字班男生的閱讀加工水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，即數(shù)字班男生在閱讀理解某些方面的表現(xiàn)更優(yōu)于常規(guī)班男生。這也從側(cè)面反映出，長(zhǎng)期的一對(duì)一數(shù)字化閱讀在提高男生閱讀能力、閱讀心智方面具有比較積極的促進(jìn)作用。

3. 關(guān)于閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平的相關(guān)分析

四年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生的閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間的交互效應(yīng)均表現(xiàn)一致。首先，本研究的識(shí)別校對(duì)水平主要通過(guò)在指定的原文段落中找到錯(cuò)別字并正確修改進(jìn)行考察，即便學(xué)生已經(jīng)理解文章篇章或句子的大致意思，也未必能順利找出錯(cuò)別字并予以改正。這意味著，閱讀加工水平的高低并不影響識(shí)別校對(duì)水平，識(shí)別校對(duì)水平的高低也不決定于閱讀加工水平，因此二者未呈現(xiàn)顯著相關(guān)。其次，中高年段的學(xué)生開(kāi)始從“學(xué)習(xí)閱讀方法”到“通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)”[22]轉(zhuǎn)化，對(duì)文章或書(shū)籍中結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的整體理解不斷增強(qiáng)，并越來(lái)越關(guān)注人物的內(nèi)心體驗(yàn)和真實(shí)自我的表達(dá)，閱讀加工水平的高低直接影響遷移應(yīng)用與表達(dá)的效果，因而閱讀加工水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)出顯著相關(guān)。第三，數(shù)字班的電腦打?qū)懪c常規(guī)班的傳統(tǒng)手寫(xiě)，都是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的自我建構(gòu)與內(nèi)化加工之后真正將語(yǔ)言遷移應(yīng)用到實(shí)際情境的過(guò)程，這需要學(xué)生對(duì)漢字本身?yè)碛凶銐虻淖R(shí)字量，不但要認(rèn)識(shí)字詞、掌握字義字音，還要能夠靈活運(yùn)用并且正確拼寫(xiě)出來(lái)，因此識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)。

綜合來(lái)看，關(guān)于四年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生的研究結(jié)論，與前文關(guān)于屏幕與紙質(zhì)兩種媒介下的閱讀效果已有兩種研究結(jié)論（不存在明顯差異、紙質(zhì)閱讀明顯高于屏幕閱讀）均不完全一致。筆者所研究的數(shù)字班學(xué)生的電腦屏幕閱讀與常規(guī)班學(xué)生的紙質(zhì)閱讀是基于長(zhǎng)期且連續(xù)的常規(guī)課內(nèi)閱讀而開(kāi)展的，而已有研究中的紙質(zhì)閱讀與屏幕閱讀大都是基于某一次的閱讀行為和效果而開(kāi)展的研究，研究對(duì)象的選擇具有較明顯的隨機(jī)性和偶然性。本研究的研究樣本僅來(lái)自于一所學(xué)校，樣本量偏小，未來(lái)將擴(kuò)大抽樣范圍到其他地區(qū)和學(xué)校，以獲得更大范圍的取樣和進(jìn)一步的驗(yàn)證與完善。此外，鑒于橫向研究設(shè)計(jì)本身存在固有的局限性，未來(lái)將對(duì)同一批研究對(duì)象開(kāi)展后續(xù)的跟蹤性研究，以求更加清晰、完整地探求兒童數(shù)字閱讀的發(fā)展規(guī)律。

（指導(dǎo)教師：余勝泉）

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篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、自主監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、自主反饋學(xué)習(xí)效果等幾方面，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。小學(xué)生由于年齡較小，認(rèn)知、自我發(fā)展水平還不高，其自主學(xué)習(xí)的某些側(cè)面如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等都帶有不成熟的特點(diǎn)。因此，研究小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探討性別、年級(jí)對(duì)其自主學(xué)習(xí)的影響，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展具有重要意義。

1對(duì)象與方法

抽取汪清一小429名1到6年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象。自主學(xué)習(xí)評(píng)定采用單志艷編制的 《自主學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷》。該問(wèn)卷共42個(gè)項(xiàng)目，六個(gè)維度；問(wèn)卷的Cronbach’s alpha系數(shù)為0.786，具有良好的信度。對(duì)調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)用spss18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。主要統(tǒng)計(jì)方法為t檢驗(yàn)和單因素方差分析。

2.結(jié)果

2.1 汪清一小學(xué)生性別年齡構(gòu)成。本次調(diào)查的429名小學(xué)生中，男生220名（51.3%），女生209名（48.7%）；各年級(jí)學(xué)生分布為：一年級(jí)37名（8.6%），二年級(jí)76名（17.7%），三年級(jí)88名（20.5%），四年級(jí)72名（16.8%），5年級(jí)73名（17.1%），六年級(jí)83名（19.3%）。

2.2 汪清一小學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。汪清一小小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在量表的6個(gè)維度上處于中等偏上水平，自主學(xué)習(xí)能力較好，得分在4.29-4.58之間。結(jié)果見(jiàn)表1。

2.3汪清一小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的性別差異。T檢驗(yàn)結(jié)果表明，小學(xué)男生和女生在自主學(xué)習(xí)6個(gè)維度上存在顯著差異，女生無(wú)論在哪個(gè)方面顯著高于男生。結(jié)果見(jiàn)表2。

2.4 汪清一小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的年級(jí)差異。方差分析顯示，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在極其顯著的年級(jí)差異。進(jìn)一步進(jìn)行LSD多重事后比較發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性維度上，1年級(jí)和3、4、5、6年級(jí)之間存在顯著差異，且1年級(jí)分?jǐn)?shù)明顯高于3、4、5、6年級(jí)；在時(shí)間管理、在學(xué)習(xí)策略、在學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與強(qiáng)化四個(gè)維度上，2年級(jí)和3、4、5、6年級(jí)之間存在顯著差異，且2年級(jí)分?jǐn)?shù)明顯高于3、4、5、6年級(jí)；在學(xué)習(xí)環(huán)境的控制維度上，3年級(jí)和2、4、5、6年級(jí)之間存在顯著差異，且2、4、5、6年級(jí)分?jǐn)?shù)明顯高于三年級(jí)。結(jié)果見(jiàn)表3。

3.討論

3.1汪清一小學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)汪清一小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較好，可能是因?yàn)樽?004年以來(lái)，汪清一小施行高效課堂的教學(xué)模式，從教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)并取得了較好地效果，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有較大的提高。

3.2 性別、年級(jí)對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響。研究發(fā)現(xiàn)，女生自主學(xué)習(xí)能力要高于男生。究其原因可能與小學(xué)階段兒童生理、心理發(fā)育的性別規(guī)律差異相一致。小學(xué)階段，女生科乖巧聽(tīng)話(huà)，能按時(shí)完成作業(yè)，男生活潑好動(dòng)，注意力不夠集中，學(xué)習(xí)容易分心。所以導(dǎo)致男女在學(xué)習(xí)的某些方面出現(xiàn)性別差異。

此研究中，自主學(xué)習(xí)能力存在顯著的年級(jí)差異。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性維度上，1年級(jí)好于其他年級(jí)?？赡苁且?yàn)?年級(jí)的教材知識(shí)簡(jiǎn)單，很容易就能學(xué)會(huì)。而2-6年級(jí)，知識(shí)的容量、難度隨之加大，有些學(xué)生就缺乏學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無(wú)味；在時(shí)間管理、在學(xué)習(xí)策略、在學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與強(qiáng)化四個(gè)維度上，2年級(jí)好于其他年級(jí)。可能是因?yàn)?，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，課程難度增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)越來(lái)越重，教師更注重學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過(guò)程和時(shí)間上的管理；在學(xué)習(xí)環(huán)境的控制維度上，2、4、5、6年級(jí)明顯高于三年級(jí)。究其原因可能是因?yàn)?年級(jí)的學(xué)生較聽(tīng)話(huà)，能遵守老師和家長(zhǎng)對(duì)其在學(xué)習(xí)環(huán)境上的要求；而4、5、6年級(jí)學(xué)生排除外界干擾的能力要高于低年級(jí)的學(xué)生，在對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的控制上表現(xiàn)出了較好的能力。

4.結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)汪清一小小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：

4.1 汪清一小小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較高。

4.2 汪清一小小學(xué)生，女生比男生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。

4.3 汪清一小小學(xué)生，自主學(xué)習(xí)存在年級(jí)差異。

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篇3

一、調(diào)查研究過(guò)程

第一，著手解決調(diào)查方法問(wèn)題。目前國(guó)內(nèi)權(quán)威性的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“AAT”）是由華東師范大學(xué)心理系周步成教授修訂完成的。此量表雖然對(duì)中小學(xué)生有普遍適用性，但對(duì)我校初高中銜接期學(xué)生關(guān)鍵學(xué)習(xí)要素調(diào)查的針對(duì)性、適用性不強(qiáng)。此外，由于該測(cè)驗(yàn)題目數(shù)量較多，在操作上也不夠經(jīng)濟(jì)省時(shí)。為了真實(shí)客觀(guān)地反映學(xué)生的適應(yīng)狀況與操作上的簡(jiǎn)便快捷，我們于2007年自編了“新華中學(xué)高一學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況調(diào)查問(wèn)卷”。該問(wèn)卷由28個(gè)客觀(guān)題目組成，分為學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、考試準(zhǔn)備、考試技巧等7個(gè)與學(xué)習(xí)適應(yīng)密切相關(guān)的分項(xiàng)目。2007年首次在高一年級(jí)學(xué)生中實(shí)施調(diào)查，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)該問(wèn)卷作了進(jìn)一步校正，并添加了學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)適應(yīng)性的項(xiàng)目歸因調(diào)查，以便主客觀(guān)結(jié)合反映學(xué)生的真實(shí)情況。

第二，規(guī)范調(diào)查過(guò)程。統(tǒng)一調(diào)查時(shí)間：調(diào)查時(shí)間均為高一學(xué)段第一學(xué)期期中考試后兩周內(nèi)；統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)：采用班級(jí)施測(cè)方式，調(diào)查前培訓(xùn)班主任，班主任以統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生填答問(wèn)卷，為了便于日后對(duì)學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)，本調(diào)查采用實(shí)名形式，學(xué)生按規(guī)定時(shí)間當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)完成；統(tǒng)一管理問(wèn)卷：班主任收回問(wèn)卷，交由學(xué)校心理輔導(dǎo)中心專(zhuān)職心理教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并建檔留存。

第三，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件包SPSS16.0在電腦上對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。采用描述性統(tǒng)計(jì)方法對(duì)總體態(tài)勢(shì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；采用方差分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等方法來(lái)檢驗(yàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是否存在顯著差異。

第四，及時(shí)反饋調(diào)查結(jié)果。由專(zhuān)職心理教師向班主任反饋學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的總體態(tài)勢(shì)，再逐班反饋班級(jí)總體適應(yīng)情況，使班主任及時(shí)了解自己班學(xué)生的情況及其與總體的差異性，便于制定班級(jí)學(xué)習(xí)適應(yīng)輔導(dǎo)計(jì)劃。與此同時(shí)，由專(zhuān)職心理教師將在調(diào)查中反映出的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注成績(jī)背后的內(nèi)在品質(zhì)，提供促進(jìn)學(xué)生積極適應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn)，推動(dòng)家校配合，有效促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、調(diào)查研究結(jié)果

我們?cè)谡{(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，雖然每一年初升高的錄取成績(jī)有所差異，但學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上卻存在著普遍性的規(guī)律和一般性的特點(diǎn)。為了找準(zhǔn)面向全體學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)輔導(dǎo)的切入點(diǎn)，科學(xué)制定輔導(dǎo)計(jì)劃，幫助學(xué)生縮短“過(guò)渡期”，預(yù)防和矯正少數(shù)學(xué)生偏離的學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)，也為班主任及學(xué)科教師提供教育教學(xué)指導(dǎo)性意見(jiàn)，我們對(duì)本校自2010年至2012年連續(xù)三年的高一學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況的調(diào)查進(jìn)行了綜合分析。綜合分析研究結(jié)論如下。

1.2010年至2012年連續(xù)三年的高一學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體狀況一般，總分平均數(shù)達(dá)中等水平，在學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、考試準(zhǔn)備、考試技巧等各分項(xiàng)目上，均呈現(xiàn)出不均衡現(xiàn)象。

2.連續(xù)三年的高一學(xué)生均在“學(xué)習(xí)計(jì)劃”“考試準(zhǔn)備”兩個(gè)分項(xiàng)目上得分偏低，均在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”兩個(gè)分項(xiàng)目上存在較大的個(gè)體差異。

3.在高一學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)總體態(tài)勢(shì)上，除2012級(jí)顯著高于2010級(jí)外，其他級(jí)別間并無(wú)顯著差異。在學(xué)習(xí)適應(yīng)部分分項(xiàng)目上不同級(jí)別間存在顯著差異。

三、調(diào)查研究帶給我們的思考

1.認(rèn)真貫徹、落實(shí)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》精神。2012年12月，教育部頒發(fā)了新修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“綱要”），綱要規(guī)定了心理健康教育的重點(diǎn)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的內(nèi)容，指出學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)之一。為此，應(yīng)當(dāng)引起教學(xué)管理者的高度重視，采取切實(shí)可行的保障措施，將學(xué)習(xí)適應(yīng)輔導(dǎo)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上。

2.加強(qiáng)專(zhuān)職心理教師與班主任、各學(xué)科任課教師間的密切合作。根據(jù)初高中銜接期學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的一般特點(diǎn)，整合我校專(zhuān)職心理教師與各學(xué)科教師的優(yōu)勢(shì)資源，有針對(duì)性地開(kāi)展班級(jí)學(xué)習(xí)適應(yīng)輔導(dǎo)、學(xué)科學(xué)習(xí)適應(yīng)輔導(dǎo)，促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)行有效的自我學(xué)習(xí)管理，提高學(xué)習(xí)效能。

篇4

一、總體目標(biāo)

疫情防控期間，按照省、市、縣防疫指揮部和省教育廳、市教育局的統(tǒng)一部署要求，根據(jù)我縣教學(xué)規(guī)模、條件，全面統(tǒng)籌各方力量，整合調(diào)集教育資源，借助信息化手段，為師生搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和在線(xiàn)輔導(dǎo)答疑等工作，努力解決學(xué)生無(wú)法正常到校上課問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“教師線(xiàn)上教學(xué)不停教、學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)不停學(xué)”的目標(biāo)，最大限度減少疫情對(duì)正常教育教學(xué)秩序的影響，確保相關(guān)工作順利開(kāi)展。

二、組織機(jī)構(gòu)

為規(guī)范開(kāi)展此項(xiàng)工作，特成立全縣中小學(xué)線(xiàn)上學(xué)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)工作指導(dǎo)與調(diào)度。

組長(zhǎng):

副組長(zhǎng)：

全縣各中小學(xué)校校長(zhǎng)

三、實(shí)施原則

1.拓寬思路、周密規(guī)劃。各中、小學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況，制定本校線(xiàn)上教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案（包含：組織領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)組織形式、技術(shù)支持辦法，各年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度安排、授課教師安排、實(shí)施辦法、保障措施、教學(xué)效果評(píng)估辦法等），有條件的學(xué)?？梢圆捎谩霸诰€(xiàn)授課”方式提供教育服務(wù)，由本校教師開(kāi)展網(wǎng)上授課、在線(xiàn)答疑、網(wǎng)上提交作業(yè)、批改作業(yè)等教育教學(xué)活動(dòng)。暫不具備“在線(xiàn)授課”條件的學(xué)?？山柚嗉?jí)微信群、qq群和移動(dòng)云視訊、電信云課堂、國(guó)家網(wǎng)絡(luò)云課堂及其他優(yōu)質(zhì)免費(fèi)教育平臺(tái)，通過(guò)在線(xiàn)共享、網(wǎng)上推送等方式，為學(xué)生在家學(xué)習(xí)提供資源支持。

2.分類(lèi)實(shí)施、有序推進(jìn)。按照義務(wù)教育階段縣域內(nèi)統(tǒng)籌組織，普通高中各校自行組織為輔的方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持。小學(xué)階段線(xiàn)上學(xué)習(xí)主要以線(xiàn)上指導(dǎo)、課外閱讀、適當(dāng)布置一些實(shí)踐性作業(yè)等形式，完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)，具體由各學(xué)校在本校的實(shí)施方案或教學(xué)計(jì)劃中明確，并報(bào)縣教育局基礎(chǔ)教育科審核后確定；中學(xué)各年級(jí)線(xiàn)上學(xué)習(xí)主要通過(guò)網(wǎng)上提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，完成課時(shí)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容要與學(xué)校正常開(kāi)學(xué)學(xué)生到校學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)街接；各普通高中學(xué)校要以學(xué)校為主體，盡快優(yōu)先安排好學(xué)生延期開(kāi)學(xué)期間線(xiàn)上教學(xué)工作。具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式由各校自行安排，報(bào)教育局基礎(chǔ)教育科審核備案，實(shí)行“一校一案”，確保科學(xué)、有序、規(guī)范開(kāi)展。

3.科學(xué)引導(dǎo)、務(wù)求實(shí)效。各中、小學(xué)校開(kāi)展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)教育服務(wù)方案務(wù)必立足實(shí)際，在充分了解實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，以生為本，講究實(shí)效。做到科學(xué)引導(dǎo)，加強(qiáng)互動(dòng)，及時(shí)調(diào)度。

四、實(shí)施方式

各?？筛鶕?jù)本校教育信息化實(shí)際情況，自主選擇下列合法優(yōu)質(zhì)免費(fèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

1.學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)?！皩W(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”攜手“學(xué)而思網(wǎng)校”為全國(guó)中小學(xué)生推出“在家上學(xué)”專(zhuān)題。課程覆蓋從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)的全部學(xué)科，每個(gè)年級(jí)10-12堂課，白天課程與在校期間全學(xué)科、全學(xué)段課程同步，難度與學(xué)校保持一致；晚上課程是素養(yǎng)類(lèi)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)類(lèi)、家長(zhǎng)類(lèi)。關(guān)注“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”投屏功能，只要家里有智能電視，手機(jī)上的“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”的“在家上學(xué)”視頻就可以在大電視上看!(詳見(jiàn)《“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”視頻一鍵上智能電視》)

2.國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)。將在教育部的統(tǒng)一部署下，于2月17日開(kāi)始通過(guò)網(wǎng)絡(luò)云課堂，免費(fèi)為全國(guó)中小學(xué)提供支持服務(wù)，幫助學(xué)校開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)。服務(wù)內(nèi)容包括:同步課程、各地網(wǎng)校、直播課堂。

3.中國(guó)教育電視臺(tái)。2月3日起，每周一至周五8:00-9:00，中國(guó)教育電視臺(tái)一頻道將推出《同上一堂課》特別節(jié)目，以課本劇、紀(jì)錄片、文化藝術(shù)專(zhuān)題系列等多種視頻公開(kāi)課形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

4.白城廣播電視臺(tái)。白城電臺(tái)、電視臺(tái)將開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)頻道，播放防疫知識(shí)、心理疏導(dǎo)訪(fǎng)談、名師課堂，針對(duì)初三和高三推送優(yōu)質(zhì)文化課，方便學(xué)生在家學(xué)習(xí)。

5.省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)。網(wǎng)址:。在平臺(tái)主頁(yè)上輸入用戶(hù)名和密碼登錄即可利用資源開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，平臺(tái)匯聚了大量省部級(jí)“一師一優(yōu)課”資源和教學(xué)助手等工具。

6.升學(xué)e網(wǎng)通。疫情期間，“升學(xué)e網(wǎng)通”向全市所有普通高中全面免費(fèi)開(kāi)放資源平臺(tái)和產(chǎn)品功能的機(jī)會(huì)，各高中學(xué)校可根據(jù)本校實(shí)際情況確定各學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)度、制訂學(xué)生在家學(xué)習(xí)方案，通過(guò)“升學(xué)e網(wǎng)通”學(xué)習(xí)平臺(tái)統(tǒng)一布置，線(xiàn)上各普通高中可以和杭州銘師堂白城地區(qū)負(fù)責(zé)人劉蕭琦直接聯(lián)系。

7.中國(guó)移動(dòng)云視訊平臺(tái)?？蓪?shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程會(huì)議、同步課堂、小班互動(dòng)、應(yīng)急指揮、教學(xué)研討，教學(xué)資源(特色課程)輸入等功能。各高中可利用移動(dòng)云視訊平臺(tái)，選擇本校教師線(xiàn)上直播授課方案。即本校教師通過(guò)移動(dòng)云視訊平臺(tái)，在家直播，進(jìn)行新課講授、復(fù)結(jié)、直播答疑等線(xiàn)上直播課程。

8.阿里巴巴釘釘云課堂?？蓪?shí)現(xiàn)在線(xiàn)教育、視頻會(huì)議、應(yīng)急辦公指揮，教師、學(xué)生及家長(zhǎng)線(xiàn)上管理等功能。疫情期間免費(fèi)使用。

9.東師理想名師云課堂。疫情期間免費(fèi)開(kāi)放東北師大附中教學(xué)資源。

10.希沃云課堂?？山M織學(xué)生在線(xiàn)直播，錄制分享，可實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)。

11.中國(guó)聯(lián)通公司積極組建優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、整合優(yōu)質(zhì)資源，疫情期間免費(fèi)提供解決方案?？蓪?shí)現(xiàn)直播課堂，在線(xiàn)教學(xué)。實(shí)時(shí)互動(dòng)，線(xiàn)上答疑等功能和大量?jī)?yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學(xué)資源可供學(xué)生選擇。各校如有需要，可與公司聯(lián)系。

12.其他免費(fèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

五、工作要求

1.統(tǒng)籌計(jì)劃，合理安排。各校要根據(jù)線(xiàn)上學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)擬定工作方案和教學(xué)服務(wù)計(jì)劃。各年級(jí)、各學(xué)科備課組教師制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，建議計(jì)劃以周為單位。學(xué)習(xí)計(jì)劃中明確每一周內(nèi)學(xué)習(xí)的課時(shí)、內(nèi)容、注意事項(xiàng)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，要做好正常開(kāi)學(xué)后的知識(shí)鞏固和復(fù)習(xí)以及教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度再調(diào)整的預(yù)案。各校精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理編排課程學(xué)習(xí)日程表，統(tǒng)一組織實(shí)施。各中小學(xué)校班主任要統(tǒng)籌學(xué)生每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，每周學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)提前推送給每一位學(xué)生。各學(xué)科教師可參照學(xué)校要求的進(jìn)度，提前備出2周課，并按教學(xué)進(jìn)度組織學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)和答疑解惑。各學(xué)校校長(zhǎng)是本校線(xiàn)上教學(xué)實(shí)施工作第一責(zé)任人。

2.加強(qiáng)指導(dǎo)，釋疑解惑。各校要充分利用微信、QQ等平臺(tái)功能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和答疑解感，班主任要積極與家長(zhǎng)溝通協(xié)調(diào)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督與管理和設(shè)備使用的安全教育，各學(xué)校要整合工作力量、分工協(xié)作、落實(shí)責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)教育活動(dòng)和健康狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，實(shí)現(xiàn)家校合力育人，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和水平，較快較好掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

篇5

考試與評(píng)價(jià)改革是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一，探索新的考試與評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，是值得探討和研究的問(wèn)題。

講新課前讓學(xué)生先自學(xué)

講授新課前讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)情況先自學(xué)教材，自學(xué)后進(jìn)行評(píng)價(jià)測(cè)試，這就是“不教先評(píng)”?！安唤滔仍u(píng)”讓學(xué)生展示了自己的學(xué)習(xí)能力，看到自己的學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)到一種成功感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極情緒。

“不教先評(píng)”是這樣進(jìn)行的：首先在每個(gè)教師鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材，整合單元教學(xué)內(nèi)容，或按教材中編排的單元，或按某一主題自行組織單元。既可以按照教材單元編排的順序，也可以共同商量確定單元教學(xué)的順序。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，布置一個(gè)單元的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自學(xué)。低年級(jí)要求要明確，布置任務(wù)要細(xì)致。例如小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文，在教完漢語(yǔ)拼音以后，布置學(xué)生在預(yù)習(xí)單元教材時(shí)做到“讀、標(biāo)、圈、劃”。讀，熟讀課文；標(biāo)，標(biāo)出自然段；圈，圈出自己不認(rèn)識(shí)、不會(huì)寫(xiě)的字；劃，劃出自己喜歡的或不懂的句子。最后，進(jìn)行教學(xué)前評(píng)價(jià)測(cè)試，教師分析評(píng)價(jià)結(jié)果，根據(jù)評(píng)價(jià)測(cè)試中反映的學(xué)生的自學(xué)情況，進(jìn)行針對(duì)性備課和教學(xué)。

“不教先評(píng)”符合中小學(xué)生心理需求，增強(qiáng)了學(xué)生的自信；要求自主，喜歡探究和冒險(xiǎn)是中小學(xué)生這一年齡段的心理特點(diǎn)。讓學(xué)生自己首先面對(duì)教材，自學(xué)教材，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)方法安排自己的學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需求。自學(xué)以后進(jìn)行評(píng)價(jià)測(cè)試，使學(xué)生看到自己自學(xué)的成果，展示了自己學(xué)習(xí)的能力，體驗(yàn)到一種成功感，增強(qiáng)了自信心。

“不教先評(píng)”加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高了教學(xué)效率；讓學(xué)生首先面對(duì)教材，自己學(xué)習(xí)，使學(xué)生消除依賴(lài)思想，對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象深刻。就如同第一次是朋友開(kāi)車(chē)將你接到家中做客，第二次，讓你自己走過(guò)去，你不一定認(rèn)識(shí)路。倘若第一次你就是按照朋友告訴的門(mén)牌號(hào)碼，自己一路問(wèn)人走過(guò)去的，第二次再叫你去他家，一定不會(huì)不認(rèn)識(shí)路的。

“不教先評(píng)”提高了教學(xué)針對(duì)性，節(jié)省了教學(xué)的時(shí)間；通過(guò)評(píng)價(jià)測(cè)試，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，將單元內(nèi)容分成三個(gè)部分，第一是所有學(xué)生通過(guò)自學(xué)都已經(jīng)掌握了的知識(shí)和技能，這是教師教學(xué)中不需要多花工夫的部分。第二是一部分學(xué)生掌握，一部分學(xué)生未掌握的內(nèi)容，這是必須提供個(gè)別教學(xué)的部分，個(gè)別教學(xué)可以是教師提供，也可以是同學(xué)間相互提供。第三是學(xué)生自學(xué)都未學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能，即學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，這是教師教學(xué)的重點(diǎn)。評(píng)價(jià)分析以后，教師整合教材、選擇教法、設(shè)計(jì)教案，進(jìn)行針對(duì)性備課和講課，講學(xué)生的共性疑難、講本單元的關(guān)鍵、講需要拓展的內(nèi)容。

“不教先評(píng)”提高了學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生首先面對(duì)教材，使學(xué)生在自學(xué)中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

均分激勵(lì)，共同進(jìn)步

“均分激勵(lì)，共同進(jìn)步”是將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”形式，每4—6人一組(中學(xué)最佳效果是4人)進(jìn)行分組。每次考試評(píng)價(jià)以后，以小組平均分作為每個(gè)組員的成績(jī)，并將小組平均分在班上公布，且表?yè)P(yáng)絕大多數(shù)小組。

“均分激勵(lì)”促進(jìn)了學(xué)生心理健康發(fā)展。傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)片面放大了分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)的作用。班級(jí)同學(xué)之間的不良競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生心態(tài)扭曲、心胸狹隘，惡化了學(xué)生人際心理環(huán)境?！熬旨?lì)”由于每個(gè)組員的進(jìn)步都會(huì)給別人帶來(lái)進(jìn)步，別人的進(jìn)步也會(huì)導(dǎo)致自己的進(jìn)步，促進(jìn)了學(xué)生心理健康發(fā)展，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力。

“均分激勵(lì)”使新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。“均分激勵(lì)”使學(xué)生學(xué)習(xí)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的方式，使得學(xué)習(xí)小組成為學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，利益的共同體。由于以小組平均分作為每個(gè)組員的成績(jī)，因此成績(jī)好的同學(xué)會(huì)覺(jué)得光是自己成績(jī)好不行，必須盡力去幫助成績(jī)差的同學(xué)；成績(jī)差的同學(xué)也會(huì)覺(jué)得不能拖小組的后腿，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，盡快把成績(jī)趕上去。實(shí)驗(yàn)班同學(xué)之間相互督促、相互幫助學(xué)習(xí)成為經(jīng)常發(fā)生的、自然而然的事。

用小組平均分作為每個(gè)小組成員的成績(jī)，它是成績(jī)冊(cè)中學(xué)生學(xué)期平時(shí)成績(jī)的重要組成部分。一般用平時(shí)測(cè)試評(píng)價(jià)成績(jī)乘以60%(有時(shí)實(shí)驗(yàn)班級(jí)自定比例)，加上根據(jù)學(xué)生平時(shí)的作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步程度以及在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等進(jìn)行的綜合評(píng)分，即為成績(jī)冊(cè)中該生的學(xué)期平時(shí)成績(jī)。

教前教中教后三次評(píng)價(jià)

第一次是教學(xué)前評(píng)價(jià)。教學(xué)前評(píng)價(jià)是指學(xué)生自學(xué)教材后，教師制定教學(xué)方案(備課)之前的評(píng)價(jià)。它使教師了解學(xué)生自學(xué)情況，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的廣度和深度，為備課提供依據(jù)。教學(xué)前評(píng)價(jià)消除了教師“不講不放心”的顧慮。讓教師看到學(xué)生自己學(xué)習(xí)的潛能，為教師由衷欣賞學(xué)生、不斷表?yè)P(yáng)學(xué)生提供了基礎(chǔ)。學(xué)生得到老師的鼓勵(lì)，更加激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

篇6

以學(xué)生為主題

要明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)今時(shí)代是信息時(shí)代，而英語(yǔ)就堪稱(chēng)為時(shí)代信息的首要載體。對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)英語(yǔ)就等于打開(kāi)了世界之窗，使自己與世界聯(lián)系得更為密切。學(xué)生們只有把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的與自己全部生活的目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，才能把英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正作為自己生活的一個(gè)組成部分，也才能真正增強(qiáng)自己的主體意識(shí)。

要正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。

要善于自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的形成起著積極的促進(jìn)作用，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的基本條件。一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，才可以有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也才能主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

要善于自我調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生要自覺(jué)地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得某種滿(mǎn)足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練的同時(shí)，使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移為語(yǔ)言技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

運(yùn)用多種方法

在教學(xué)四會(huì)要求單詞時(shí)，先通過(guò)日常談話(huà)引出要學(xué)的四會(huì)單詞，然后把它寫(xiě)到黑板上的四線(xiàn)格中，邊寫(xiě)邊讓學(xué)生一起拼寫(xiě)，讓學(xué)生注意單詞的書(shū)寫(xiě)格式和書(shū)寫(xiě)方法。然后再與學(xué)生一起拼寫(xiě)，并告訴學(xué)生一些單詞的發(fā)音規(guī)則，告訴他們哪些字母和字母組合通常發(fā)什么音，以便于他們對(duì)單詞的記憶。之后，讓他們?cè)诨顒?dòng)手冊(cè)上進(jìn)行臨摹，并在抄寫(xiě)本上進(jìn)行適量的抄寫(xiě)，及時(shí)批改，對(duì)拼寫(xiě)錯(cuò)誤的和格式錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，努力做到人人都能掌握。

教學(xué)新的四會(huì)單詞前，會(huì)對(duì)前面學(xué)過(guò)的四會(huì)單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后再教學(xué)新的單詞，幫助學(xué)生進(jìn)行不斷的復(fù)習(xí)。并且還在早上或者課前進(jìn)行集體默寫(xiě)，讓學(xué)生對(duì)自己的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。

教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生很快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，又通過(guò)豐富多彩的情景設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，從而也提高了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

小學(xué)生，特別是低中年級(jí)的小學(xué)生愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)、愛(ài)唱、愛(ài)跳，他們不愿意去死記硬背那些枯燥無(wú)味的單詞，卻易于從多方面、有變化、多感官運(yùn)用的信息傳播中接受語(yǔ)言訓(xùn)練，故而，在單詞教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生這些特點(diǎn)，用形體語(yǔ)言、游戲、歌曲交替或同時(shí)進(jìn)行，融入單詞教學(xué)當(dāng)中，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。小學(xué)英語(yǔ)出現(xiàn)了較多的日常生活中名詞，這樣可借助實(shí)物、色彩圖片及英文歌曲，化靜為動(dòng)，在文具類(lèi)的單詞時(shí)，教各學(xué)生用自己的文具邊舉起邊唱英文歌《 Pen, Pencil, Ruler, Book》，從而在歡快的節(jié)奏中學(xué)習(xí)了11種文具的英文單詞，并瑯瑯上口。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢(shì)的作用。如兒歌中有兩句 ”I can see ”教師邊說(shuō),邊用手指指眼睛，示意學(xué)生看；”for you and me ”老師指指自己再指指對(duì)方,讓學(xué)生明白you和me的意義。當(dāng)學(xué)生操練或表演結(jié)束時(shí)，教師豎起大拇指說(shuō)“Good！”給學(xué)生以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可運(yùn)用強(qiáng)調(diào)的手勢(shì)，引起學(xué)生高度注意。不同的手勢(shì)表達(dá)不同的情感，但這并不意味著教學(xué)中運(yùn)用的手勢(shì)越多越好，教師要選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)，使手勢(shì)和所要表達(dá)的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容真正統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來(lái)，起到潤(rùn)色、強(qiáng)調(diào)和交流的作用。

通過(guò)讓學(xué)生學(xué)一學(xué),做一做,動(dòng)一動(dòng)來(lái)掌握知識(shí)。對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最喜歡這種游戲方式，課堂氣氛非常熱鬧，學(xué)生的思維也活躍起來(lái)。歌曲是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的事，在歡快的音樂(lè)聲中，他們又唱又跳，激發(fā)了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣。

確立學(xué)生的主體地位

更新教學(xué)觀(guān)念。首先，要具有新的人才觀(guān)。二十一世紀(jì)將是高科技、高競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，對(duì)外語(yǔ)人才的要求顯然與過(guò)去不同。二十一世紀(jì)要求青年一代具有廣闊的胸懷，豐富的知識(shí)，聰敏的智慧，開(kāi)拓的精神，高尚的道德，完善的人格。傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，但還需在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的能力，能適應(yīng)時(shí)代的要求。其次，要認(rèn)識(shí)教師角色的轉(zhuǎn)變。以往的英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師多數(shù)扮演的是一種家長(zhǎng)式的角色。而未來(lái)的教學(xué)要求教師在教學(xué)方法方面作出最重要的改變是“走出演講的角色”，并認(rèn)為“所有優(yōu)秀的教師都是激勵(lì)者、促進(jìn)者、輔助者和協(xié)調(diào)者”。

確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“研究學(xué)法”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 葉圣陶 先生說(shuō)： “教是為了不需要教?！泵鎸?duì)21世紀(jì)對(duì)人才的需求，“授人之漁”已成為師者的最高教育境界。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與行為的重要場(chǎng)所之一，教師應(yīng)try our best to make our classes lively and interesting。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會(huì)逐步改善，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出的主體作用反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。

篇7

關(guān)鍵詞：認(rèn)知特點(diǎn)；學(xué)習(xí)興趣；“味口”

一、提出問(wèn)題

在積極倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的背景下，以校本教研為契機(jī)，筆者開(kāi)展了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查。歷時(shí)6個(gè)月，對(duì)XX市35名鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行一次模底調(diào)研聽(tīng)課，然后進(jìn)行分析，尋找課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，提出如何讓數(shù)學(xué)課契合學(xué)生“味口”。這是符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的需要，是新課程改革的需要，是解決課堂教學(xué)問(wèn)題的需要。

作為數(shù)學(xué)教師大家都深有體會(huì)，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣不濃，從每次課外作業(yè)學(xué)生一般都是先做語(yǔ)文作業(yè)后做數(shù)學(xué)作業(yè)就可以看出來(lái)。這與數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和教師的教學(xué)方法是息息相關(guān)的。很多學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的理由是：數(shù)學(xué)很抽象，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很枯燥，“沒(méi)味道”，數(shù)學(xué)難記，要計(jì)算，要?jiǎng)幽X等等。作為數(shù)學(xué)教師，要想真正把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)數(shù)學(xué)殿堂，就必須使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。數(shù)學(xué)教師的一個(gè)重要技能就是能夠把看似枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有趣，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和成就，探究課堂教學(xué)如何從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓數(shù)學(xué)課成為學(xué)生“可口”的知識(shí)食糧。

二、學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師組織、引導(dǎo)下的自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程[1]。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中有著很重要的作用，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，意味著數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須把握好學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，在學(xué)生原有認(rèn)知水平上組織及展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

任何一學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)、技能、態(tài)度都會(huì)對(duì)新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此教師必須了解學(xué)生原有的知識(shí)、技能、態(tài)度，我們稱(chēng)之為起點(diǎn)水平或起點(diǎn)能力，也就是認(rèn)知起點(diǎn)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

邏輯起點(diǎn)，所謂邏輯起點(diǎn)，指學(xué)生按照教材的學(xué)習(xí)進(jìn)度，應(yīng)該具有的知識(shí)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，邏輯嚴(yán)密，知識(shí)間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，都存在一定的前沿知識(shí)，也就是說(shuō)學(xué)生在上大部分?jǐn)?shù)學(xué)課前都有一定的相關(guān)認(rèn)知基礎(chǔ)[2]。

現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，所謂現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，已具有的知識(shí)基礎(chǔ)[2]。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是與學(xué)生的生活背景有著廣泛聯(lián)系的活動(dòng)，學(xué)生在日常生活中也經(jīng)常接觸到生活中一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。特別是在這個(gè)信息化時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道拓寬了，課外書(shū)籍、電視、電腦等的影響；父母的教育；學(xué)生自己在生活中的感悟等等，都讓學(xué)生儲(chǔ)備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。

總之，在課堂教學(xué)中，教師只有時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能在課堂上自始至終維護(hù)好學(xué)生的主體地位，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課沒(méi)有“味口”的原因

由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象性和概括性，以及小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)主要以形象思維為主，加之?dāng)?shù)學(xué)教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生越來(lái)越不喜歡數(shù)學(xué)課，覺(jué)得數(shù)學(xué)課“枯燥乏味”。通過(guò)隨堂聽(tīng)課，對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談?wù){(diào)查得出以下原因。

1、學(xué)習(xí)思路不明確

原因有以下5點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)，所學(xué)知識(shí)一知半解；

（2）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，聽(tīng)課時(shí)精力不集中，懶于思考；

（3）不理解題意，或者理解錯(cuò)誤；

（4）對(duì)解題的題目不明確，不會(huì)從題目入手，尋找關(guān)鍵要素和突破口；

（5）練習(xí)少，不能掌握知識(shí)要點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

原因有以下5點(diǎn)：

（1）沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容一無(wú)所知，只能被動(dòng)地聽(tīng)課；

（2）不會(huì)鞏固復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)消化不良，造成基礎(chǔ)不牢固；

（3）不重視平時(shí)的作業(yè)和練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越來(lái)越差；

（4）不會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)方式生硬、呆板，導(dǎo)致掌握知識(shí)零散；

（5）學(xué)生沒(méi)有掌握解題的思路和基本方法，不會(huì)舉一反三。

3、學(xué)習(xí)方法機(jī)械

原因有4點(diǎn)：

（1）注意力不集中，沒(méi)有用心去記憶知識(shí)；

（2）不會(huì)有效記憶，像“狗熊掰棒子”一樣，背一個(gè)忘一個(gè)；

（3）學(xué)習(xí)方法不靈活，生搬硬套，過(guò)于死記硬背；

（4）興趣不足，存在抵觸心理，沒(méi)有聯(lián)想的進(jìn)行記憶。

4、學(xué)習(xí)持久性不夠

原因有以下3點(diǎn)：

（1）無(wú)法同時(shí)書(shū)寫(xiě)和思考，很難達(dá)到手腦并用；

（2）不能在短時(shí)間內(nèi)記住所看到的材料；

（3）手和眼協(xié)調(diào)能力差。

四、打造契合小學(xué)生“味口”的數(shù)學(xué)課

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)這一矛盾日漸突出，以前教師較少站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，然而學(xué)生真正喜歡的數(shù)學(xué)課才是教師應(yīng)該花時(shí)間和精力去探究的。探究課堂教學(xué)如何從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生“可口”的知識(shí)食糧。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的操作上需更加靈活、更有趣味性、更加吸引學(xué)生，更有效。教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，愛(ài)上數(shù)學(xué)課，契合學(xué)生的“味口”，讓他們能在數(shù)學(xué)課中享受知識(shí)帶來(lái)的充實(shí)與愉悅。

1、 以生動(dòng)有趣的語(yǔ)言打開(kāi)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的“味蕾”

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往，互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者。在課堂教學(xué)中教師用美妙的語(yǔ)言可以讓孩子產(chǎn)生輕松愉悅的心情，使他們更加樂(lè)于參與活動(dòng)，？更能放松，大膽地表達(dá)意愿。尤其針對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，教師除了要做到口頭語(yǔ)言的直觀(guān)形象外，還可結(jié)合各種體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行形象生動(dòng)的講解和描述，滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，使之成為發(fā)展孩子形象思維能力的有力手段。

例如：在教學(xué)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，W老師首先讓孩子搜集各種各樣的鐘表，讓他們來(lái)介紹自己的鐘表，孩子們說(shuō)得興高采烈，有的學(xué)生還從網(wǎng)上搜集到許多有關(guān)鐘表的圖片和資料，爭(zhēng)先恐后介紹自己的鐘表和自己的小發(fā)現(xiàn)，接著W老師就順勢(shì)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生們?cè)谝延械闹R(shí)中更進(jìn)一步了解了整時(shí)和半時(shí)，在整節(jié)課中孩子學(xué)習(xí)的積極性很高，很快掌握了本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，也取得了很好的教學(xué)效果.

2 、用欣賞的語(yǔ)言增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的“食欲”

自信心是一切成功的開(kāi)始，也是教育的重要目標(biāo)之一，而教師欣賞，鼓勵(lì)的語(yǔ)言則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師也要做到：一是要細(xì)心發(fā)現(xiàn)每一位孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，多說(shuō)一句：“你真棒”，“有進(jìn)步了”，“太好了”，“向你學(xué)習(xí)”或拍拍孩子的肩膀，孩子豎豎大拇指等等。對(duì)于學(xué)生提出的各種問(wèn)題或設(shè)想，教師都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，積極引導(dǎo)。在探索過(guò)程中，教師要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)策略，并以自己的神態(tài)，動(dòng)作，語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生保持探究熱情，激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感，促其積極主動(dòng)地參與到探究數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)之中。如，教師對(duì)回答？正確或接近正確的孩子，給予“講得好”，“說(shuō)得不錯(cuò)”，“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的還孩子”“這道題解答得真棒！”等贊揚(yáng)的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于講得不好的同學(xué)也不能一概否定，相反更應(yīng)該給予鼓勵(lì)，耐心開(kāi)導(dǎo)。如“你的想法是對(duì)的，能不能講得更完整些？”，“能不能換個(gè)想法，試一試呢？”

二是要明確具體的指出孩子的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)或值得表?yè)P(yáng)和學(xué)習(xí)的地方，如：在課堂教學(xué)“認(rèn)識(shí)左右”時(shí)，孩子們觀(guān)察的非常認(rèn)真，找到了自己身邊的左右物體和朋友，并且說(shuō)出什么在什么的左邊，什么在什么的右邊，李梓行小朋友就在情景活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到“左右”位置的相對(duì)性，Y老師積極地調(diào)動(dòng)孩子的興趣，讓他們同桌兩個(gè)人握握手，看看你發(fā)現(xiàn)了什么，最后再來(lái)總結(jié)說(shuō)一說(shuō)。在這個(gè)過(guò)程中老師也參加了他們的活動(dòng)，最后他們發(fā)現(xiàn)李梓行說(shuō)的非常對(duì)，同樣李梓行小朋友也得到了全班同學(xué)的掌聲，他在后面的學(xué)習(xí)中更自信更大膽地投入到學(xué)習(xí)中，全班學(xué)生也在輕松愉快的氛圍中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用，激起了他們學(xué)習(xí)的欲望。

同樣，教師在運(yùn)用欣賞鼓勵(lì)的指導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，要注意選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，方法和時(shí)機(jī)，把握分寸與“火候”，而不是無(wú)原則地濫用表?yè)P(yáng)語(yǔ)，否則只能滋長(zhǎng)孩子驕傲自滿(mǎn)或默然，無(wú)所謂的心理。

3 、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究感受數(shù)學(xué)課的“味道”

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從實(shí)物到抽象出概念存在著一道鴻溝，如何把一些抽象的數(shù)學(xué)概念變?yōu)樾W(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，理得清的數(shù)學(xué)事實(shí)？許多成功的案列說(shuō)明，讓學(xué)生動(dòng)手操作是理解數(shù)學(xué)的有效策略。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，不僅讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，用各種感官去感知數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生，發(fā)展，變化的過(guò)程，而且要鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)多種可行的操作方案，提出解決問(wèn)題的不同途徑和方法，促使學(xué)生創(chuàng)造性思維的健康發(fā)展。例如，“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形”一課，Z老師讓學(xué)生以小組為單位協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上觀(guān)察與對(duì)比，首先通過(guò)動(dòng)手摸一摸，折一折，畫(huà)一畫(huà)，描一描發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形和正方形的不同特點(diǎn)。這樣通過(guò)動(dòng)手操作，自主探究，合作交流，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，提高了能力，而且還體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的多樣化，也感受到成功的愉悅，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的意識(shí).這也符合了新課標(biāo)指出的：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者?！痹谡n堂教學(xué)過(guò)程中，Z老師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，利用各種有效途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在愉快的氣氛中理解并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，使課堂氣氛“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。

4 、創(chuàng)設(shè)故事情境激發(fā)學(xué)生探究“可口”數(shù)學(xué)課的源泉

學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事，如果教師把一些數(shù)學(xué)知識(shí)融入故事中，在美妙動(dòng)聽(tīng)的故事中也會(huì)得到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如“學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)”這節(jié)課，L老師是這樣設(shè)計(jì)的：在愉快的音樂(lè)聲中，快樂(lè)的動(dòng)物餐廳開(kāi)業(yè)了，小動(dòng)物都來(lái)參加，總共要來(lái)17只動(dòng)物，動(dòng)物餐廳的主人說(shuō)現(xiàn)在已經(jīng)來(lái)了8只小動(dòng)物，還有幾只沒(méi)來(lái)呢？他向小朋友求教：“聰明的小朋友快來(lái)幫幫我吧！”此時(shí)，學(xué)生們展開(kāi)了討論，同桌交流，教師巡視指導(dǎo)，最后指出該怎樣計(jì)算。本節(jié)課通過(guò)卡通故事引入課題，吸引了孩子的學(xué)習(xí)興趣，在討論中學(xué)生初步感受到解決問(wèn)題的需要，同時(shí)也把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，創(chuàng)新的源泉也被打開(kāi)。

又如教學(xué)“0―10的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了幫助一年級(jí)的孩子記住這些數(shù)，老師們編了有趣的歌謠：1像鉛筆細(xì)又長(zhǎng)，2像鴨子水中游，3像耳朵聽(tīng)聲音，4像紅旗左邊飄，5像秤勾能買(mǎi)菜，6像哨子肚子大，7像鐮刀割青草，8像麻花擰一擰，9像勺子能盛飯，10像雞蛋加筷子。學(xué)生記住了歌謠，也記住了這10個(gè)數(shù)的特征，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

數(shù)學(xué)本來(lái)來(lái)源與生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情境就是關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問(wèn)題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生接觸到生活中的數(shù)學(xué)，才能體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而飽含熱情地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理規(guī)律，盡可能選用他們樂(lè)于接受的，接近生活的內(nèi)容為題材，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，寓教于樂(lè)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為具有靈性的人，成為生命涌動(dòng)的主體。使學(xué)生在輕松，愉快，和諧的環(huán)境中主動(dòng)接受教育，讓每一位學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，愛(ài)上數(shù)學(xué)課，每上一節(jié)數(shù)學(xué)課，就是在享用一頓“可口”的數(shù)學(xué)大餐。

[參考文獻(xiàn)]

篇8

【關(guān)鍵詞】家校聯(lián)和 英語(yǔ)學(xué)習(xí)

寒來(lái)暑往，我已經(jīng)在小學(xué)英語(yǔ)教師這一崗位上工作了十五年。我和我的學(xué)生們度過(guò)了小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的那段或愉快或無(wú)奈的時(shí)光。說(shuō)愉快，是因?yàn)橛械膶W(xué)生天生就有語(yǔ)言天賦，學(xué)外語(yǔ)不費(fèi)力，愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果比較好；說(shuō)無(wú)奈，是有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)英語(yǔ)熱情不高，只是為了應(yīng)付目前的考試制度，不得不學(xué)。作為他們小學(xué)階段的英語(yǔ)老師，我覺(jué)得自己有責(zé)任、有義務(wù)讓他們都學(xué)好英語(yǔ)，至少不希望我的學(xué)生討厭英語(yǔ)。

一、為什么一定要學(xué)好英語(yǔ)

現(xiàn)如今我們的日常生活、工作還是網(wǎng)絡(luò)世界，都離不開(kāi)英語(yǔ)。我們目光所及之處，到處都充斥著簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞：去藥店買(mǎi)藥，你會(huì)看到OTC；影院商場(chǎng)的安全出口標(biāo)注著EXIT；連出租車(chē)的頂燈上都有taxi；不懂英語(yǔ)，怎么理解“曬”照片“真人秀”，把照片P一下……我們現(xiàn)在的生活離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，而網(wǎng)絡(luò)中的大量英語(yǔ)單詞又讓人望而生畏。我想，正因?yàn)槲覀兊纳钜呀?jīng)離不開(kāi)英語(yǔ)，處處用英語(yǔ)，所以才把英語(yǔ)作為高考必修的一門(mén)重要科目。那么我們應(yīng)該好好思考一下如何改進(jìn)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、學(xué)好英語(yǔ)，只要老師認(rèn)真教就夠了嗎

一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，離不開(kāi)以學(xué)校為主的社會(huì)教育和以家庭為主的家庭教育。許多教育專(zhuān)家研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生們感受到來(lái)自家人的關(guān)愛(ài)并鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，他們就會(huì)盡全力去學(xué)習(xí)閱讀、寫(xiě)作、計(jì)算等，并堅(jiān)持在學(xué)校里也積極努力，所以適度的家庭關(guān)愛(ài)會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得最大的進(jìn)步。孩子的進(jìn)步，離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，也離不開(kāi)家長(zhǎng)的關(guān)心和鼓勵(lì)。為了更好的全面了解學(xué)生在家里的自然狀態(tài)，我時(shí)常和家長(zhǎng)聯(lián)系，家長(zhǎng)也能及時(shí)了解學(xué)校動(dòng)態(tài)及發(fā)展，就學(xué)生的一些問(wèn)題進(jìn)行溝通，取得了家長(zhǎng)的理解、信任和支持，從而家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了更多的關(guān)注。

三、那么如何進(jìn)行有效溝通呢

第一、尊重家長(zhǎng)是前提。我們每個(gè)成年人由于職業(yè)和所處社會(huì)環(huán)境的不同，在社會(huì)中承擔(dān)著不同的角色，所以在學(xué)習(xí)經(jīng)歷、認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備等方面都存在著很大的差異，這也是老師和家長(zhǎng)在教育孩子方面形成了互補(bǔ)關(guān)系，這種經(jīng)驗(yàn)、思想、知識(shí)、甚至人生觀(guān)的互補(bǔ)，都為雙方的自我提高提供了有利條件。有時(shí)候，老師也可以從家長(zhǎng)身上學(xué)到其他領(lǐng)域的知識(shí)，因此我在平時(shí)和家長(zhǎng)談話(huà)時(shí)，都是秉承尊重家長(zhǎng)的這個(gè)重要原則來(lái)進(jìn)行的，因?yàn)楝F(xiàn)在的我既是一位英語(yǔ)老師也是一個(gè)三年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)，雙重身份的讓我更清楚的知道家長(zhǎng)需要什么樣的溝通方式、需要老師在哪些方面進(jìn)行幫助、愿意接受什么樣的老師……所以每次和家長(zhǎng)談話(huà)時(shí)，我都及時(shí)了解家長(zhǎng)的需要、困難，從而有針對(duì)性的開(kāi)展工作，絕不能一見(jiàn)到家長(zhǎng)就告狀，就痛說(shuō)革命家史，這樣做，任何家長(zhǎng)都難以接受。我在和家長(zhǎng)談話(huà)的時(shí)候，認(rèn)真傾聽(tīng)家長(zhǎng)的想法，用簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)給予回應(yīng)，用點(diǎn)頭表示認(rèn)可或肯定。一次成功的溝通，能夠幫助老師詳細(xì)地了解家長(zhǎng)的需要、孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)等等大量的信息，這樣做的結(jié)果是家長(zhǎng)和老師達(dá)成了互相信任、和諧融洽的“教育合作聯(lián)盟”，雙方共同完成孩子教育的重任。

第二、要學(xué)會(huì)和各種類(lèi)型的家長(zhǎng)打交道。我們的學(xué)生分別來(lái)自不同的家庭。每個(gè)家庭的情況都是不一樣的，其受教育程度、性格類(lèi)型、文化修養(yǎng)等都不盡相同。老師要學(xué)會(huì)分析學(xué)生的家庭情況，對(duì)每個(gè)家庭的文化水平、職業(yè)狀態(tài)、家教理念等要做到了如指掌。高學(xué)歷的學(xué)生家長(zhǎng)通常在教育孩子方面有一套自己的理論和方法。針對(duì)這種情況，我一般是征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，把一些實(shí)用有效的教育方法分享給其他家庭，供他們借鑒學(xué)習(xí)。比如，剛剛畢業(yè)的六年級(jí)學(xué)生李馥良，英語(yǔ)成績(jī)出類(lèi)拔萃。通過(guò)和家長(zhǎng)溝通后了解到，該生在家里有很強(qiáng)的自我約束能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長(zhǎng)也幫助制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和作息時(shí)間。我就把他的這種做法和另外幾個(gè)學(xué)習(xí)上有主動(dòng)性的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了匯報(bào)，他們也覺(jué)得制定短期學(xué)習(xí)計(jì)劃這個(gè)做法比較可行，就采納了我的意見(jiàn)，也給自己家的孩子制定了簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)計(jì)劃并認(rèn)真執(zhí)行，后來(lái)反饋效果良好。

現(xiàn)在的家庭，多數(shù)是獨(dú)生子女，屬溺愛(ài)型的家庭不在少數(shù)。對(duì)于這類(lèi)家長(zhǎng)，和他們交談時(shí)，我首先肯定學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)課上的一些積極方面進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，然后再適度委婉地指出學(xué)生需要改進(jìn)的不足。每個(gè)孩子都是家中的無(wú)價(jià)之寶，所以要充分尊重學(xué)生家長(zhǎng)的感情，也要認(rèn)可家長(zhǎng)熱愛(ài)孩子的正確性，使對(duì)方在心理上能接納我正確的建議，同時(shí)也要用很中肯的語(yǔ)言說(shuō)服家長(zhǎng)采用正確的方式方法來(lái)教育子女，而不是一味的溺愛(ài)和袒護(hù)。

現(xiàn)如今，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，職場(chǎng)壓力大，許多小學(xué)生的家長(zhǎng)也正處于職業(yè)打拼期，下班后或忙于充電或忙于應(yīng)酬，疏于對(duì)孩子的管教，放任孩子自由發(fā)展。對(duì)這類(lèi)家長(zhǎng)，我通常是多報(bào)喜少報(bào)憂(yōu)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子的發(fā)展前途和可塑性，激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)心和期望值，改變以往對(duì)孩子放任不管的態(tài)度，讓他們主動(dòng)參與到孩子的學(xué)校教育中來(lái)，讓孩子在心里感受到父母是在乎他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的，自己也會(huì)加強(qiáng)自我約束，就能夠更加積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。以前教過(guò)一個(gè)學(xué)生叫榮國(guó)錦，他很聰明，但是不愛(ài)學(xué)習(xí)。有一次在路上遇見(jiàn)他和他媽媽?zhuān)阎?，我就建議他媽媽多關(guān)注一下他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。他媽媽說(shuō)他們夫妻都是剛剛新到一個(gè)工作崗位，每天都很忙，回家的時(shí)候孩子基本都已經(jīng)寫(xiě)完作業(yè)快要睡覺(jué)了。我對(duì)她說(shuō)，孩子很聰明，也很上進(jìn)，只要家長(zhǎng)在家多督促孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，哪怕每天拿出十分鐘聽(tīng)聽(tīng)孩子的英語(yǔ)課文朗讀也對(duì)孩子是個(gè)促進(jìn)，孩子能感知到家長(zhǎng)對(duì)他的期望，他自己在學(xué)校就會(huì)更加努力的。家長(zhǎng)看到我語(yǔ)言真摯，言辭懇切，態(tài)度中肯，很愉快地答應(yīng)回家后按照我的要求做。從那以后，榮國(guó)錦的學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變，上課也認(rèn)真聽(tīng)講了，課文朗讀比以前流利多了。有一天他告訴我，說(shuō)他媽媽在家里還考他英文單詞了呢。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，孩子的英語(yǔ)成績(jī)有了很大的提高。

第三、家校溝通的途徑。隨著我們社會(huì)整體文化水平的提高，越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，孩子的學(xué)習(xí)不能單方面的完全依賴(lài)學(xué)校和老師，家長(zhǎng)也要參與進(jìn)來(lái)，及時(shí)了解孩子在學(xué)校的狀態(tài)，更應(yīng)該把孩子在家里的表現(xiàn)真實(shí)的反應(yīng)給老師，以便老師更好地了解孩子各方面的情況，從而給出正確的指導(dǎo)和準(zhǔn)確的幫助。有許多途徑，可以讓我們老師和家長(zhǎng)的溝通變得更方便、快捷、高效。

目前，我們常用的溝通途徑有：

（1）家長(zhǎng)會(huì)。定期對(duì)全體家長(zhǎng)召開(kāi)，方便學(xué)生家長(zhǎng)了解學(xué)生最近在校狀態(tài)及學(xué)校近期教學(xué)工作安排。

（2）家長(zhǎng)學(xué)校。學(xué)校有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)人對(duì)全體家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)或者講座，專(zhuān)題性比較強(qiáng)。

（3）通過(guò)各種現(xiàn)代化媒介，微信群、QQ群、校訊通、家長(zhǎng)手冊(cè)、校報(bào)、致家長(zhǎng)的一封信、學(xué)校網(wǎng)站等等，方便家長(zhǎng)全面及時(shí)了解學(xué)生和學(xué)校的各方面信息。

篇9

一、提供練習(xí)機(jī)會(huì)

教師設(shè)計(jì)一些家庭作業(yè)可以為學(xué)生提供練習(xí)和鞏固的機(jī)會(huì)。學(xué)生在完成家庭作業(yè)的過(guò)程中可以運(yùn)用課堂中所學(xué)的知識(shí)和技能，從而達(dá)到練習(xí)和鞏固的目的。比如學(xué)生通過(guò)家庭作業(yè)可以檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的掌握程度、保持技能水平、提高解題速度、增強(qiáng)應(yīng)考能力等。據(jù)調(diào)查，教師在低年級(jí)布置家庭作業(yè)的主要目的是讓學(xué)生運(yùn)用課堂中所學(xué)的知識(shí)和技能。一項(xiàng)對(duì)中小學(xué)五年級(jí)、八年級(jí)和十年級(jí)的研究(Garner,1978)表明，如果初中和高中學(xué)生自從小學(xué)一年級(jí)以來(lái)每天做25至30分鐘的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，那么學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)將相當(dāng)于增加了3.5學(xué)年以上時(shí)間。

二、做好課堂準(zhǔn)備

教師布置家庭作業(yè)可以使學(xué)生為下一堂課做好準(zhǔn)備。家庭作業(yè)要求學(xué)生完成課堂中尚未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而為后面的教與學(xué)做準(zhǔn)備。比如：學(xué)生可能在課堂中遺留了一些數(shù)學(xué)方面的疑問(wèn)，而在家庭作業(yè)中這些疑問(wèn)會(huì)得到解決；教師可以設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生對(duì)下一堂課主題思考的家庭作業(yè)，如教師要求學(xué)生列出將要在下一堂課中完成的作文的提綱。

三、參與實(shí)踐活動(dòng)

家庭作業(yè)增加了每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí)技能以及實(shí)施某個(gè)課題等實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在課堂中學(xué)生的參與度是有限的，而家庭作業(yè)則使每個(gè)學(xué)生都可以積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，比如實(shí)施和報(bào)告科學(xué)實(shí)驗(yàn)、撰寫(xiě)論文、評(píng)論一本書(shū)或開(kāi)展其他的課題等。

四、發(fā)展學(xué)生個(gè)性

家庭作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的毅力、責(zé)任心、自信心、成就感和時(shí)間管理能力。發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的一些不能從學(xué)校獲得的天賦和才能。這此天賦和才能一般屬于音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、機(jī)械、建筑和學(xué)生感興趣的其他領(lǐng)域。一些教師設(shè)計(jì)家庭作業(yè)是為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)管理時(shí)間、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和發(fā)展研究能力。在家里學(xué)生可以控制他們?cè)诓煌募寄苡?xùn)練上所花的時(shí)間，他們使用的書(shū)籍和資料的數(shù)量，為完成作業(yè)向家長(zhǎng)、兄弟姐妹和朋友請(qǐng)教的次數(shù)。學(xué)生完成家庭作業(yè)時(shí)還要學(xué)會(huì)排除干擾，從而意志力也得到了鍛煉。

五、改善親子關(guān)系

家庭作業(yè)可以引導(dǎo)和促進(jìn)親子之間積極的交流。親子就家庭作業(yè)展開(kāi)的對(duì)話(huà)有助于提高課程內(nèi)容、家庭作業(yè)和學(xué)習(xí)在他們心目中的重要性，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何在現(xiàn)實(shí)生活情境中運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)。家庭作業(yè)能引發(fā)父母和孩子對(duì)學(xué)校正在教授的內(nèi)容的討論。一些家庭作業(yè)有助于拉近親子之間的距離，使他們一起享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣和交流思想，還能讓父母向孩子表明他們對(duì)其學(xué)業(yè)的支持。早期研究(Maertens  &  Johnston,1972)發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生能夠得到父母對(duì)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的反饋意見(jiàn)，那么他們將能更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。近期研究(Van  Voorhis,2000)發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生和父母都對(duì)科學(xué)課程的家庭作業(yè)懷有熱情時(shí)，這些學(xué)生能夠完成更多的作業(yè)，作業(yè)的正確率也更高。那些與父母態(tài)度不一致的學(xué)生則正好相反。

六、加強(qiáng)家校交流

家校交流的主渠道是家長(zhǎng)和教師的交流。家庭作業(yè)能夠讓教師和所有的家長(zhǎng)產(chǎn)生聯(lián)系，并讓所有的家長(zhǎng)參與孩子的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師能夠通過(guò)一系列的作業(yè)使家長(zhǎng)了解課堂教學(xué)的內(nèi)容、孩子的進(jìn)展情況、如何支持孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展，及時(shí)與教師進(jìn)行聯(lián)系。比如有些教師要求家長(zhǎng)在孩子完成的家庭作業(yè)上簽上姓名和日期；一些家庭作業(yè)的完成需要家長(zhǎng)給有明顯不足的孩子額外的幫助，這些家庭作業(yè)要求教師提供清楚的指南或訓(xùn)練方案以使家長(zhǎng)成功地扮演“家庭教師”的角色。

七、促進(jìn)同伴互動(dòng)

教師可以本著促進(jìn)學(xué)生們共同思考、互相激勵(lì)和學(xué)習(xí)的目的設(shè)計(jì)家庭作業(yè)。學(xué)生可以在作業(yè)、課題、應(yīng)考學(xué)習(xí)等方面和朋友、同學(xué)進(jìn)行短期或長(zhǎng)期的合作。同伴互動(dòng)可以是正式的，有指定的合作伙伴和角色；也可以是非正式的，在家里或通過(guò)電話(huà)同朋友進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。研究表明當(dāng)中小學(xué)生在家庭作業(yè)上互相幫助時(shí)，他們將獲得更好的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成績(jī)。

八、執(zhí)行有關(guān)政策

教師設(shè)計(jì)一定數(shù)量的家庭作業(yè)也是為了執(zhí)行學(xué)?；虻貐^(qū)的政策。個(gè)別教師、校長(zhǎng)、全體教職員工、地區(qū)行政管理者或家長(zhǎng)協(xié)會(huì)都可以決定學(xué)生每天或每周應(yīng)該完成一定數(shù)量的家庭作業(yè)。政策指令的制定應(yīng)考慮到影響家庭作業(yè)完成的其他因素。比如：小學(xué)、初中和高中學(xué)生的家長(zhǎng)反映他們?cè)谥苣┯袝r(shí)間輔導(dǎo)孩子的家庭作業(yè)，但是一些學(xué)校只在非周末的時(shí)候布置家庭作業(yè)，這勢(shì)必減少了親子互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而影響家庭作業(yè)完成的質(zhì)量。

九、樹(shù)立學(xué)校形象

布置家庭作業(yè)可以向家長(zhǎng)和公眾表明學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)安排了一個(gè)嚴(yán)格的學(xué)業(yè)計(jì)劃，設(shè)置了一定高度的標(biāo)準(zhǔn)。研究表明好的學(xué)校安排家庭作業(yè)，好的學(xué)生做家庭作業(yè)，好的教師布置更多的家庭作業(yè)(Corno,1996)。當(dāng)對(duì)學(xué)校工作和家庭作業(yè)的期望得到滿(mǎn)足時(shí)，家庭、企業(yè)和其他的社會(huì)團(tuán)體更有可能支持學(xué)校的工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

十、懲罰問(wèn)題學(xué)生

一些教師將家庭作業(yè)用來(lái)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為問(wèn)題；也有老師反映通過(guò)布置家庭作業(yè)對(duì)分心或表現(xiàn)差的學(xué)生實(shí)行懲罰是不好的。一些研究者發(fā)現(xiàn)用于懲罰學(xué)生的家庭作業(yè)一般是沒(méi)有精心設(shè)計(jì)的、超負(fù)荷的。這種懲罰性的家庭作業(yè)不利于學(xué)生掌握知識(shí)，阻礙了學(xué)生的身心發(fā)展。

家庭作業(yè)的不同的目的之間不是相互排斥的。家庭作業(yè)可以達(dá)到一個(gè)目的也可達(dá)到多個(gè)目的。比如，初中和高中的教師反映他們布置家庭作業(yè)是為了幫助學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能和管理時(shí)間的能力（Muhlenbruck等，2000），這就涵蓋了家庭作業(yè)在練習(xí)、準(zhǔn)備和發(fā)展個(gè)性三個(gè)方面的目的。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)美國(guó)中小學(xué)家庭作業(yè)目的定位是很有特色的，有些方面值得我們借鑒。

首先，中小學(xué)教師是以很寬廣的視野從多方面、多層次來(lái)定位家庭作業(yè)目的的。教師不僅從家庭作業(yè)與學(xué)生的知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)的關(guān)系，而且從家庭作業(yè)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)系定位家庭作業(yè)的目的；不僅從家庭作業(yè)對(duì)學(xué)生的影響，而且從家庭作業(yè)對(duì)親子關(guān)系、家校關(guān)系、社會(huì)政策的影響來(lái)定位家庭作業(yè)的目的，從而把家庭作業(yè)變成學(xué)生和家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)和學(xué)校之間、學(xué)校和社會(huì)之間產(chǎn)生聯(lián)系的一種中介。這種家庭作業(yè)目的觀(guān)對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師很有啟發(fā)：教師應(yīng)該更多地從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度來(lái)設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，而不應(yīng)該僅從完成自身教學(xué)或增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的角度設(shè)計(jì)家庭作業(yè)；家庭作業(yè)的內(nèi)容和要求應(yīng)因人而異，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)的目的；教師可以通過(guò)家庭作業(yè)形成學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的教育合力等。

其次，如果以當(dāng)代的智力理論為參照，我們可以發(fā)現(xiàn)美國(guó)中小學(xué)家庭作業(yè)目的定位把握了智力培養(yǎng)的重要方面和關(guān)鍵之處。家庭作業(yè)強(qiáng)調(diào)親子互動(dòng)和同伴互動(dòng)，不僅可以使學(xué)生獲得更多的知識(shí)和更多的家庭教育，而且有助于提高學(xué)生的人際關(guān)系智力。人際關(guān)系智力是七種多元智力中的一種，它對(duì)人的成功有重要的作用(Gardner,1983)。以培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的自我管理能力為目的的家庭作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的提高。元認(rèn)知能力在有的研究者看來(lái)是智力的元成分，是智力的本質(zhì)所在，與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有很高的正相關(guān)(Sternberg,1985)。元認(rèn)知能力的核心就是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我管理、調(diào)節(jié)或監(jiān)控能力。由此得到的啟示是：有些家庭作業(yè)應(yīng)該由學(xué)生獨(dú)立完成，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力；有些家庭作業(yè)則可以考慮家長(zhǎng)的參與和同學(xué)的合作，這樣有助于學(xué)生形成融洽的人際關(guān)系。

當(dāng)然美國(guó)對(duì)中小學(xué)家庭作業(yè)的目的定位也有一些不足之處。比如好教師應(yīng)該布置更多的家庭作業(yè)、利用家庭作業(yè)懲罰學(xué)生、把嚴(yán)格規(guī)定的數(shù)量多的家庭作業(yè)作為吸引公眾的招牌等觀(guān)點(diǎn)都不應(yīng)為我們推崇。也許美國(guó)中小學(xué)家庭作業(yè)目的定位給我們最大的啟示應(yīng)該是，在作業(yè)量適當(dāng)?shù)那疤嵯挛覀兛梢酝ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)家庭作業(yè)發(fā)揮它更大的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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篇10

一、項(xiàng)目闡述

項(xiàng)目背景：科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，物質(zhì)條件的大為改觀(guān)，使人們的生活質(zhì)量和生活方式發(fā)生了重大改變。人們?cè)谙硎茇S富的物質(zhì)生活的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)精神生活的俗化、民族精神教育和生命教育意義的缺失已具相當(dāng)?shù)钠毡樾浴?duì)于成長(zhǎng)中的青少年一代，也不同程度地存在忽視精神生活的質(zhì)量、淡視民族精神和生命意義的傾向。

“兩綱”教育是當(dāng)前中小學(xué)必須實(shí)施的一項(xiàng)教育內(nèi)容。面對(duì)上述問(wèn)題，學(xué)校理應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“兩綱”教育的實(shí)踐與探索，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，教育學(xué)生傳承民族精神、弘揚(yáng)中華美德、講誠(chéng)信、守規(guī)范、珍視生命。

“兩綱”教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。從本質(zhì)意義上說(shuō)，“兩綱”教育是素質(zhì)教育之本，唯有在民族精神教育和生命教育引導(dǎo)的前提下才能積極、有效地開(kāi)展素質(zhì)教育，才能使學(xué)生逐步樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。

“兩綱”教育的實(shí)踐研究，主要集中在“人文關(guān)懷”與“個(gè)性張揚(yáng)”上。即在日常生活、學(xué)習(xí)中有機(jī)滲透“人文關(guān)懷”“個(gè)性張揚(yáng)”等主題活動(dòng)，使學(xué)生感受人生的充實(shí)、美好，人性的自由、尊重。目前，不少學(xué)校已先后開(kāi)展了“兩綱教育”的實(shí)踐研究。

二、項(xiàng)目目標(biāo)

總目標(biāo)

通過(guò)小學(xué)生“兩綱”教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)踐，基本形成“兩綱”教育的協(xié)作發(fā)展體系，逐步建立起對(duì)小學(xué)生進(jìn)行“兩綱”教育的課內(nèi)學(xué)科滲透、課外活動(dòng)拓展的有效體系，初步摸索出一套科學(xué)的程序和方法。經(jīng)過(guò)對(duì)“兩綱”教育探索和實(shí)踐，使育童小學(xué)的學(xué)生成為理解生命、尊重生命、愛(ài)護(hù)生命，知己、知人、知物的健康、向上、快樂(lè)的生命價(jià)值主體。

分目標(biāo)

1.學(xué)科教學(xué)滲透：根據(jù)顯性和隱性學(xué)科特點(diǎn)，在課內(nèi)進(jìn)行有效滲透，形成《基礎(chǔ)學(xué)科滲透兩綱教育案例集》。

2.校本課程建設(shè)：建設(shè)《育童小學(xué)兩綱教育課程方案》，并總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，梳理、總結(jié)、提煉，形成《育童小學(xué)兩綱教育校本課程》。

3.生命課堂打造：以教師和學(xué)生為主體，課堂為陣地，初步形成具有學(xué)校特色的活力課堂，初步建立《育童小學(xué)活力課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)》，努力形成制度。

4.課外活動(dòng)拓展：結(jié)合少先隊(duì)獎(jiǎng)?wù)禄顒?dòng)、德育主題教育，以豐富多彩的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生生命自主、和諧發(fā)展，匯編《育童小學(xué)“兩綱”主題教育活動(dòng)成果集》。

三、項(xiàng)目?jī)?nèi)容與實(shí)施情況

圍繞培養(yǎng)出理解生命、尊重生命、愛(ài)護(hù)生命，知己、知人、知物的健康、向上、快樂(lè)的生命價(jià)值主體，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目涉及學(xué)科教學(xué)、課程編制、課外活動(dòng)和教師發(fā)展等四方面內(nèi)容。

（一）在學(xué)科教學(xué)研究中滲透小學(xué)生“兩綱”教育

人本主義教育理論認(rèn)為，學(xué)生是涌動(dòng)著無(wú)限活力的生命體，是教育的起點(diǎn)和歸宿。因此，我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中增強(qiáng)民族精神和生命教育意識(shí)，挖掘顯性和隱含的民族精神和生命教育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行弘揚(yáng)民族精神和中華美德、認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動(dòng)。同時(shí)充分運(yùn)用與學(xué)生密切相關(guān)的事例作為教學(xué)資源，利用多種手段和方法開(kāi)展生命教育活動(dòng)。那么，在學(xué)科教學(xué)中如何落實(shí)“兩綱”教育呢？我們的做法是：

1.運(yùn)用現(xiàn)有教材，滲透“兩綱”教育

教材是實(shí)施“兩綱”教育最有效的載體。在小學(xué)課程中，有的學(xué)科本身就是“兩綱”教育的顯性課程，課程內(nèi)容直接與“兩綱”教育有關(guān)。如：《品德與社會(huì)》、《體育與健身》、《自然》等，有的學(xué)科的課程內(nèi)容并不直接與“兩綱”教育相關(guān)，屬于隱性課程，如《語(yǔ)文》、《音樂(lè)》、《美術(shù)》等。如何在這些學(xué)科中滲透民族精神教育和生命教育，我們進(jìn)行了實(shí)踐與探索。

（1）研究教材，尋找“兩綱”教育的滲透點(diǎn)

為了使“兩綱”教育真正落到實(shí)處，我們?cè)凇皟删V”教育實(shí)踐研究的起始階段，先是開(kāi)展了一次“兩綱”教育的小調(diào)查。讓每一位學(xué)科教師填寫(xiě)一張調(diào)查表，寫(xiě)出在我們現(xiàn)有的教材中能夠滲透“兩綱”教育的教材內(nèi)容，然后進(jìn)行分類(lèi)匯總，以初步了解能夠滲透民族精神和生命教育的基點(diǎn)。然后，組織教師加強(qiáng)教材研究，尋找教材中滲透民族精神和生命教育的落腳點(diǎn)。根據(jù)不同學(xué)科開(kāi)展不同的教研方式，顯性科目以學(xué)科教研為主，側(cè)重于教育內(nèi)容的歸納、梳理（如一、二年級(jí)以“生命與自我的和諧關(guān)系”；三、四年級(jí)以“生命與社會(huì)的和諧關(guān)系”；五年級(jí)以“生命與自然的和諧關(guān)系” 為主題的學(xué)科縱向研討。隱性科目以年級(jí)組教研為主，旨在挖掘教材中“兩綱”教育資源，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行“兩綱”教育。

（2）深入課堂，進(jìn)行“兩綱”教育的實(shí)踐研究

通過(guò)研究教材，各學(xué)科教師在深入領(lǐng)會(huì)“兩綱”教育本質(zhì)和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，在單元備課或章節(jié)備課目標(biāo)中尋找到了滲透“兩綱”教育的切入點(diǎn)，繼而進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。先是全校性的示范課，我們利用周五全教會(huì)的時(shí)間上公開(kāi)課，讓每一位教師參與聽(tīng)課，對(duì)如何在學(xué)科中滲透“兩綱”教育有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，以指導(dǎo)教師在平常的教學(xué)課堂中有意地滲透“兩綱”教育。然后由點(diǎn)到面，以教研組為單位，進(jìn)行課堂實(shí)踐研究，尋找在學(xué)科中滲透“兩綱”的有效途徑。如一位老師在進(jìn)行計(jì)算題教學(xué)時(shí)，以設(shè)計(jì)買(mǎi)賣(mài)情境引入，并在游戲中讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)計(jì)算出錯(cuò)誤所鬧出的笑話(huà)，此時(shí)請(qǐng)學(xué)生想一想如果在將來(lái)的工作中出錯(cuò)會(huì)帶來(lái)怎樣的損失，學(xué)生就能記得住，留下深刻印象，生命教育的因素也便融匯其中。

（3）總結(jié)反思，撰寫(xiě)“兩綱”教育的案例

在實(shí)踐的過(guò)程中，我們尤其重視總結(jié)與反思，每上完一堂公開(kāi)課，教師們都能非常積極地參與討論，對(duì)課堂中閃現(xiàn)民族精神或生命意義的亮點(diǎn)予以充分肯定，同時(shí)也會(huì)指出不夠的地方。而且，在隨堂課中，老師們也能自覺(jué)反思，并撰寫(xiě)出“兩綱”教育的案例。在不斷反思中，提高教師實(shí)施“兩綱”教育的能力。

2.拓展教材，滲透“兩綱”教育

（1）教材延伸，滲透“兩綱”教育

有些教材內(nèi)容，稍作拓展，便能顯示“兩綱”教育的亮點(diǎn)。如作為隱性課程的語(yǔ)文則通過(guò)文學(xué)作品中的典型人物和典型事件，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)調(diào)適，感悟人與他人、人與社會(huì)、人與自然和諧相處的重要性，由此陶冶學(xué)生心靈。又如，我校利用每周三中午“課外閱讀日”時(shí)間，開(kāi)展了以“品英雄人物”“為生命喝彩”“親近自然”等為主題的課外閱讀活動(dòng)。通過(guò)閱讀，學(xué)生感知、理解了對(duì)人生目標(biāo)的定位、保爾對(duì)生命意義的思考，海倫對(duì)生命的珍惜。通過(guò)閱讀，老師也充分引導(dǎo)學(xué)生閱讀贊美大自然的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生要保護(hù)環(huán)境，只有我們保護(hù)大自然，大自然才會(huì)把美賞賜給我們。如此滲透，規(guī)避了“貼標(biāo)簽”等形式化傾向，達(dá)到了預(yù)期目的。

（2）練習(xí)設(shè)計(jì)，滲透“兩綱”教育

有些教材，沒(méi)有涉及“兩綱”教育的內(nèi)容，但在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，可以有機(jī)滲透“兩綱”教育的因素。如數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用題教學(xué)中，編應(yīng)用題的素材盡量與生命教育的內(nèi)容相聯(lián)系，如綠化種樹(shù)，節(jié)約用水，用電，保護(hù)珍稀野生動(dòng)物，積極鍛煉等事例。這樣就有機(jī)地把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容和祖國(guó)建設(shè)聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，從而萌發(fā)了為祖國(guó)的強(qiáng)盛和為民族的偉大復(fù)興而主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生激發(fā)出學(xué)好數(shù)學(xué)，會(huì)用數(shù)學(xué)的熱情。

結(jié)合教材，安排社會(huì)小調(diào)查。如教三年級(jí)的《品德與社會(huì)》“愛(ài)護(hù)公共設(shè)施”一課時(shí)，組織學(xué)生對(duì)社區(qū)公共設(shè)施現(xiàn)狀的調(diào)查。又如，學(xué)習(xí)語(yǔ)文課《小花鹿賣(mài)空氣》（一年級(jí)）后，要求小朋友與家長(zhǎng)共同參觀(guān)一處綠地等等。通過(guò)這樣的活動(dòng)，保護(hù)自然，了解自然。像我校借助語(yǔ)文主題活動(dòng)，滲透“兩綱”教育。在作文《與愛(ài)同行》中，學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)父母老師、他人的每一份付出心存感激；在《感悟成長(zhǎng)》中，學(xué)生回憶成長(zhǎng)的歲月，在記載成長(zhǎng)的艱辛和快樂(lè)的同時(shí)，體驗(yàn)親情，平靜地思考我為父母做點(diǎn)啥？在《如果我失敗了》中，學(xué)生明白了在受到挫折，失敗的時(shí)候，要勇敢自信地去面對(duì)。誠(chéng)如一位同學(xué)在作文中所寫(xiě)到的：“只要勇敢地面對(duì)失敗，任何困難都可以被踩在腳下?！?/p>

總之，我們要緊緊圍繞“兩綱”教育主題，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教材內(nèi)容，通過(guò)課堂教學(xué)中教師的精心設(shè)計(jì)和學(xué)生的參與、互動(dòng)，使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)感悟到民族精神和生命的意義和價(jià)值。

（二）在校本課程建設(shè)中加強(qiáng)小學(xué)生“兩綱”教育

學(xué)科教學(xué)是“兩綱”教育的有效途徑，而構(gòu)建“兩綱”教育校本課程，可以進(jìn)一步加強(qiáng)“兩綱”教育，使“兩綱”教育更具有針對(duì)性。為此，結(jié)合學(xué)校課程理念（也是我校辦學(xué)理念）――“讓每一個(gè)兒童都得到發(fā)展”，將主題活動(dòng)、校外活動(dòng)納入到“兩綱”教育校本課程中，強(qiáng)化并有針對(duì)性地進(jìn)行“兩綱”教育。

1.通過(guò)“心靈驛站”課程，培養(yǎng)學(xué)生健康心理

心理輔導(dǎo)是生命教育的重要方法之一。心理輔導(dǎo)是調(diào)適心靈的有效方式，每一個(gè)人都需要心靈護(hù)衛(wèi)與滋潤(rùn)，我們不能認(rèn)為小孩子懂什么，他還會(huì)有心思嗎？他還會(huì)有心理問(wèn)題嗎？我校開(kāi)設(shè)的“心靈驛站”課程，通過(guò)心理健康輔導(dǎo)、心理健康講座、心理健康活動(dòng)等形式，引導(dǎo)小學(xué)生自尊、自信，懂得尊重、友善、分享，能夠理解并關(guān)愛(ài)他人，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，增強(qiáng)承受挫折、克服困難、適應(yīng)生存環(huán)境的能力，提高情緒調(diào)節(jié)能力，形成健全的人格和健康的心理。它是小學(xué)生“兩綱”教育的重要途徑。

“心靈驛站”課程主要包含四方面內(nèi)容：

（1）通過(guò)廣播，進(jìn)行心理輔導(dǎo)

每周二的午會(huì)課是“心理輔導(dǎo)”廣播時(shí)間，以故事、兒歌、名言等各類(lèi)形式，進(jìn)行“弘揚(yáng)民族精神、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命”宣傳教育。

（2）開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生命教育

通過(guò)借助游戲活動(dòng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，開(kāi)展生命教育?！叭绻茉O(shè)計(jì)一個(gè)游戲讓學(xué)生在面臨挫折時(shí)，有好的心態(tài)和應(yīng)對(duì)挫折的技巧和方法，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)一定會(huì)有很大的幫助?！痹S多老師知道問(wèn)題的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)一個(gè)好的游戲讓學(xué)生悟出這個(gè)道理，這比口頭說(shuō)教的效果要好得多。如：一位老師設(shè)計(jì)用籃球搭塔游戲，使學(xué)生深刻感悟到“一只手不能做到的事，用一雙手就能做到；一個(gè)人無(wú)法辦成的事，與他人合作就能辦到。”還如：設(shè)計(jì)“雞爸爸雞媽媽快點(diǎn)把我送回家”游戲，使學(xué)生很快明白了親子溝通的重要性。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課就是通過(guò)教師對(duì)游戲活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，達(dá)到讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟出一些心理學(xué)知識(shí)和做人的道理。此外，大自然、社區(qū)以及學(xué)生自我保護(hù)等生命教育內(nèi)容，都可以通過(guò)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課來(lái)開(kāi)展生命教育。

（3）設(shè)立心理咨詢(xún)室，開(kāi)展心理健康咨詢(xún)

作為心理輔導(dǎo)課的延伸，我們開(kāi)辟了心理咨詢(xún)室，對(duì)小學(xué)生的幼小心靈進(jìn)行按摩。在“童心童言”區(qū)，學(xué)生可以暢所欲言，在交流中獲得生命的認(rèn)知和體驗(yàn)；在“心語(yǔ)心愿”區(qū)，心理輔導(dǎo)老師遵循真誠(chéng)、保密、教育、差異的原則，輪流為那些尋求幫助的孩子排憂(yōu)解難；當(dāng)學(xué)生遇到困惑、煩惱時(shí)，同學(xué)們會(huì)主動(dòng)來(lái)到“放飛心靈”區(qū)聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、看看書(shū)，到“快樂(lè)天地”區(qū)自主選擇游戲項(xiàng)目活動(dòng)，進(jìn)行自我減壓、排解心靈上的困惑。

（4）編排心理輔導(dǎo)專(zhuān)刊，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)

通過(guò)編排心理輔導(dǎo)專(zhuān)刊，能有針對(duì)性地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生珍惜、尊重、熱愛(ài)生命的態(tài)度，增強(qiáng)他們對(duì)生活的信心和社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立正確的生命觀(guān)，使他們善待生命、完善人格、健康成長(zhǎng)。

2.通過(guò)“快樂(lè)晨練”課程，養(yǎng)成健身好習(xí)慣

通過(guò)建設(shè)“快樂(lè)晨練”校本課程，把單純的活動(dòng)變?yōu)閮?nèi)容、目標(biāo)、要求、組織、評(píng)價(jià)等較為完善的校本課程，使半小時(shí)健身活動(dòng)成為一門(mén)課程，科學(xué)、持續(xù)、有效、規(guī)范地進(jìn)行。

現(xiàn)在，每天早晨8：20～8：50的陽(yáng)光活動(dòng)已成為全校師生早鍛煉的體育活動(dòng)課，整整半個(gè)小時(shí)，晴天戶(hù)外活動(dòng)，雨天室內(nèi)活動(dòng)。每天的鍛煉項(xiàng)目則按照上級(jí)主管部門(mén)的要求（一小時(shí)活動(dòng)），遵循教育性、科學(xué)性、趣味性等原則進(jìn)行安排。 以游戲類(lèi)為主，每個(gè)年級(jí)一個(gè)學(xué)期安排兩項(xiàng)左右室外體育活動(dòng)，其中一項(xiàng)為中國(guó)傳統(tǒng)游戲、一項(xiàng)室內(nèi)棋類(lèi)活動(dòng)。在一個(gè)學(xué)期中，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)幾項(xiàng)體育活動(dòng)、一項(xiàng)棋類(lèi)活動(dòng)，是要讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)這些體育活動(dòng)，提高他們活動(dòng)能力。經(jīng)過(guò)五年的努力，讓每一位學(xué)生基本學(xué)會(huì)近20項(xiàng)體育活動(dòng)、5項(xiàng)棋類(lèi)活動(dòng)，并養(yǎng)成體育鍛煉的好習(xí)慣，同時(shí)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生素質(zhì)，愉悅學(xué)生身心。

快樂(lè)晨練使學(xué)生在愉悅、寬松、民主的氛圍中，心理機(jī)能、運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)都得到相應(yīng)的鍛煉和發(fā)展。同時(shí)，無(wú)痕地融入了諸多生命教育的內(nèi)涵。

3.通過(guò)“DOREMI小舞臺(tái)”實(shí)踐課程，點(diǎn)燃學(xué)生生命中的激情

我校自開(kāi)辦以來(lái)，搭建“DOREMI小舞臺(tái)”實(shí)踐展示平臺(tái)，在每個(gè)月底開(kāi)展一次以學(xué)生發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，圍繞“同在一片藍(lán)天下，手拉手共同成長(zhǎng)”“交通安全最重要”“小朋友與大恐龍”等生命主題，進(jìn)行自我展示的藝術(shù)活動(dòng)課。在這個(gè)過(guò)程中，臺(tái)上的同學(xué)們表演得帶勁，臺(tái)下的同學(xué)看得歡，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地涌到舞臺(tái)上去秀一把，張揚(yáng)自我個(gè)性，炫出自我風(fēng)采。通過(guò)“DOREMI小舞臺(tái)”實(shí)踐課程實(shí)施，激發(fā)了小學(xué)生的成功感，幫助他們樹(shù)立自信心和榮譽(yù)感，使其能更好地融入集體，互相溝通，與同學(xué)建立起理解、信任、團(tuán)結(jié)、合作的伙伴關(guān)系。

4.通過(guò)《機(jī)器人》課程，培育多元發(fā)展?jié)撃?/p>

以《機(jī)器人》校本課程，呈現(xiàn)特色科技教育。通過(guò)“機(jī)器人興趣小組”、科技節(jié)等活動(dòng)，讓學(xué)?？萍紕?chuàng)新教育始終保持可持續(xù)性發(fā)展；通過(guò)建構(gòu)“機(jī)器人”校本課程體系，更好開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和思維，激發(fā)學(xué)生生命智慧的潛能。

（三）在德育實(shí)踐活動(dòng)中深化小學(xué)生“兩綱”教育

1.以班級(jí)自主發(fā)展為目標(biāo)，創(chuàng)建溫馨教室

結(jié)合班級(jí)實(shí)際、學(xué)生特點(diǎn)，各班自己設(shè)定奮斗目標(biāo)、自己確定實(shí)施內(nèi)容，自己創(chuàng)設(shè)溫馨教室，在創(chuàng)建的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)發(fā)展。

2.以育童少年形象為引領(lǐng)，塑造群體形象

學(xué)校組織全校師生和家長(zhǎng)共同討論育童少年的形象標(biāo)準(zhǔn)，在校內(nèi)外開(kāi)展育童形象少年主題教育活動(dòng)；建立“育童形象少年檔案”，記錄學(xué)生們真實(shí)、可貴的成長(zhǎng)足跡，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)。

3.以主題實(shí)踐活動(dòng)為載體，傳承民族精神，體悟生命價(jià)值

（1）結(jié)合節(jié)日，開(kāi)展“兩綱”教育主題活動(dòng)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和世界性節(jié)日數(shù)以百計(jì)，其中不少節(jié)日蘊(yùn)藏著民族精神和生命教育內(nèi)容，如：3.8婦女節(jié)；3.12中國(guó)植樹(shù)節(jié)；端午節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、清明節(jié)；11.9消防日，5.5全國(guó)碘缺乏病防治日；6.6全國(guó)愛(ài)眼日；6.26國(guó)際禁毒日；10.10世界精神衛(wèi)生日；12.1世界愛(ài)滋病日，等等。自然與人文并重，資源十分豐富，為我們系統(tǒng)而全面地開(kāi)展生命教育提供了可靠保障。很多節(jié)日都是社會(huì)發(fā)展過(guò)程中問(wèn)題的產(chǎn)物，因此，源于現(xiàn)實(shí)生活，與生活密切相關(guān)；很多節(jié)日一年一個(gè)主題，使節(jié)日教育內(nèi)容充滿(mǎn)時(shí)代氣息，具有時(shí)代特征，也為節(jié)日教育內(nèi)容的螺旋式開(kāi)發(fā)提供保障。如：在“三八”婦女節(jié)、重陽(yáng)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生制作“感恩卡”，懂得感激母親、老師、老人，增強(qiáng)學(xué)生感恩意識(shí)。

（2）結(jié)合社區(qū)資源，開(kāi)展“兩綱”教育

讓孩子關(guān)心生活、關(guān)注社會(huì)，他們才能了解社會(huì)生活，才會(huì)輕松地融入社會(huì)生活，才能激發(fā)起他們初步的愛(ài)社會(huì)、愛(ài)自然、愛(ài)和平等體現(xiàn)生命價(jià)值的情感。為此，我們讓學(xué)生走出校園，與社區(qū)親密接觸，讓學(xué)生了解社區(qū)中人們共同生活的原則；利用社區(qū)中的教育資源，為學(xué)生關(guān)心社會(huì)創(chuàng)造條件；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社區(qū)中的建設(shè)和發(fā)展，認(rèn)識(shí)、了解家鄉(xiāng)發(fā)展變化情況，讓孩子們熟悉家鄉(xiāng)的一切，都為自己的家鄉(xiāng)感到驕傲，為自己是家鄉(xiāng)的孩子感到自豪。同時(shí)，讓社區(qū)走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)我們的生命教育， 讓家長(zhǎng)參與孩子們的活動(dòng)，讓社區(qū)人員成為教育者，勞動(dòng)模范、英雄人物、先進(jìn)工作者、穿制服的人、殘疾人、老人等都可以走進(jìn)課堂。

總之，充分利用主題節(jié)慶活動(dòng)或當(dāng)前教育形勢(shì)，通過(guò)校內(nèi)外主題活動(dòng)，開(kāi)展感恩教育、責(zé)任教育等，增強(qiáng)學(xué)生感悟生命、珍惜生命的意識(shí)，體悟生命的價(jià)值，傳承中華美德。

（四）在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中落實(shí)小學(xué)生“兩綱”教育

精心培養(yǎng)教師，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)自主成長(zhǎng)，為開(kāi)展小學(xué)生“兩綱”教育奠定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

1.組織專(zhuān)題學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)涵。組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，領(lǐng)會(huì)學(xué)校制定的《小學(xué)生“兩綱”教育的探索與實(shí)踐》項(xiàng)目實(shí)施方案，明確學(xué)校創(chuàng)建“兩綱”教育示范基地的目標(biāo)和任務(wù)。

2.強(qiáng)化校本教研，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力提升。學(xué)校積極推動(dòng)教師對(duì)話(huà)交流教學(xué)制度，引導(dǎo)教師以生命教育案例為載體進(jìn)行行動(dòng)研究；在推行教師“課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃”的過(guò)程中，注重將“兩綱”教育的實(shí)踐內(nèi)容納入其中；注重教研組內(nèi)的研修氛圍的創(chuàng)設(shè)，在進(jìn)行學(xué)科滲透和校本課程建設(shè)中合作交流、共同發(fā)展。

3.激發(fā)科研熱情，凸現(xiàn)職業(yè)生命價(jià)值。提供教師參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)在研究狀態(tài)中實(shí)施教學(xué)改革。另外，借助外力，開(kāi)展“名家系列講座”，建立“育童講壇”，定期邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行講座和互動(dòng)，促進(jìn)“兩綱”教育實(shí)踐工作的有效推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校研修文化的形成。

四、實(shí)踐探索的主要經(jīng)驗(yàn)與成果

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，措施得力

“兩綱教育”是一個(gè)復(fù)雜的、充滿(mǎn)多元視角的系統(tǒng)工程，它的實(shí)施勢(shì)必要給教育帶來(lái)一系列的改變。同時(shí)，它的推進(jìn)與可持續(xù)發(fā)展也需要新的制度環(huán)境作為保障。和傳統(tǒng)的教育管理模式相比，“兩綱教育”更強(qiáng)調(diào)民主與開(kāi)放、強(qiáng)調(diào)多元與創(chuàng)新、強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)與激勵(lì)。為此，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目伊始，我校緊緊抓住“兩綱”教育實(shí)驗(yàn)工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以課題制度創(chuàng)新為保障，先后組織全體教師多次專(zhuān)題組織專(zhuān)題學(xué)習(xí)相關(guān)理論，領(lǐng)會(huì)學(xué)校制定的《小學(xué)生“兩綱”教育的探索與實(shí)踐》項(xiàng)目實(shí)施方案，明確學(xué)校創(chuàng)建“兩綱”教育示范基地的目標(biāo)和任務(wù)，并借助外力，定期邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行講座和互動(dòng)、專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)：如“兩綱教育主題活動(dòng)案例”的撰寫(xiě)，如何開(kāi)展研究等。此舉充分調(diào)動(dòng)教師們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也促進(jìn)“兩綱”教育實(shí)踐工作的有效推進(jìn)。

2.健全組織，優(yōu)化管理

“兩綱教育” 是一項(xiàng)利生、利師、利教、利社會(huì)的綜合工程。我校成立了“兩綱教育”示范基地創(chuàng)建項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，由呂唐華校長(zhǎng)擔(dān)任項(xiàng)目組組長(zhǎng)，德育教導(dǎo)劉月英任副組長(zhǎng)，整合了校工會(huì)、團(tuán)支部、德育室、大隊(duì)部、教科室、總務(wù)處等各部門(mén)人員和部分特邀教師為項(xiàng)目組成員。在項(xiàng)目組組長(zhǎng)組織領(lǐng)導(dǎo)下，項(xiàng)目組成員分工明確，定時(shí)（每月1次）、定點(diǎn)（校小會(huì)議室）開(kāi)會(huì)，討論、交流“兩綱教育”項(xiàng)目的工作進(jìn)展?fàn)顩r。

同時(shí)，充分利用心理咨詢(xún)、體育、科技等特色，借助校園網(wǎng)絡(luò)信息優(yōu)勢(shì)形成網(wǎng)絡(luò)體系，促使“兩綱教育”工作得以全方位、多角度開(kāi)展，真正把“兩綱教育”示范基地創(chuàng)建納入學(xué)校整體工作之中。

3.目標(biāo)定位，實(shí)施研究

在學(xué)科教學(xué)研究中成功地滲透了小學(xué)生“兩綱”教育：

（1）“兩綱教育”教案編制

通過(guò)學(xué)習(xí)理論、梳理教材、實(shí)踐探索、總結(jié)提煉，結(jié)合顯性學(xué)科（語(yǔ)文、品社、體育等）、隱性學(xué)科（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等）中“民族精神”、“生命教育”教育的元素在課內(nèi)進(jìn)行有效滲透和實(shí)踐，形成部分《基礎(chǔ)學(xué)科滲透兩綱教育教案集》。

（2）生命（活力）課堂打造

生命課堂是以教師和學(xué)生為主體，課堂為陣地，開(kāi)展人與人之間的一種充滿(mǎn)生命活力的思想、文化、情感交流活動(dòng)。我校用生命教材和學(xué)科課程構(gòu)建生命課堂，以生命思想、民族精神與教學(xué)形式結(jié)合激發(fā)生命活力。

生命（活力）課堂體現(xiàn)了“多元智能”理念思想；注重團(tuán)隊(duì)合作交流，注重學(xué)生個(gè)性激勵(lì)評(píng)價(jià)，減少績(jī)效的評(píng)價(jià)方式，采用“非評(píng)價(jià)性評(píng)價(jià)”，讓評(píng)價(jià)在課堂對(duì)話(huà)中展開(kāi)，在日常行為上落實(shí)。具體體現(xiàn)在：

學(xué)會(huì)尊重：尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟。

學(xué)會(huì)交流：師生之間在尊重、信任、平等的基礎(chǔ)上，采用對(duì)話(huà)、問(wèn)答、說(shuō)說(shuō)、議論、唱唱、畫(huà)畫(huà)、跳跳等多樣化的有效方式進(jìn)行雙向交流。

學(xué)會(huì)欣賞：在別人交流時(shí)，師生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)認(rèn)真觀(guān)看：在別人表現(xiàn)出色時(shí)，學(xué)會(huì)投以贊賞的目光、學(xué)會(huì)點(diǎn)頭示意、學(xué)會(huì)給以鼓勵(lì)和贊賞的掌聲；當(dāng)別人在同一問(wèn)題上，有了新奇的想法和獨(dú)特的創(chuàng)意之時(shí)，學(xué)會(huì)向他豎起大拇指，并說(shuō)上一聲：“你真棒！”。因?yàn)樵谛蕾p別人的同時(shí)，也就是在接納別人和學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。

學(xué)會(huì)合作：合作是一種智慧的聚合，師生間、同學(xué)間相互支持、相互幫助、相互啟智開(kāi)思，會(huì)讓我們的課堂更具活力。

學(xué)校已建立《育童小學(xué)活力課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)》，結(jié)合“兩綱教育”，多次開(kāi)展對(duì)外開(kāi)放的教學(xué)展示活動(dòng)。走進(jìn)用新理念打造的具有生命活力的新課堂中，你會(huì)驚喜地體驗(yàn)到滲透“生命（活力）的課堂”不再濤聲依舊：教師的角色正在悄悄地轉(zhuǎn)變著，教師的教學(xué)實(shí)踐發(fā)生著深刻的變化。課堂教學(xué)更具有了民主性、開(kāi)放性，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為豐富而具有個(gè)性，教師和學(xué)生共同生命教學(xué)正悄然形成，教師的課堂教學(xué)正在走向師生和諧的心靈對(duì)話(huà)。

在校本課程建設(shè)中有效地加強(qiáng)了小學(xué)生“兩綱”教育：

我校從生命安全的自我保護(hù)、生命質(zhì)量的自我提升、民族精神的傳承等角度開(kāi)發(fā)“兩綱”教育校本課程。在校本課程實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合各年級(jí)的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行?！缎W(xué)生“兩綱”教育課程》的開(kāi)發(fā)和研究。通過(guò)《心靈驛站》課程，培養(yǎng)學(xué)生健康心理；通過(guò)《快樂(lè)晨練》課程，養(yǎng)成健身良好習(xí)慣；通過(guò)《DOREMI小舞臺(tái)》實(shí)踐課程，點(diǎn)燃學(xué)生生命激情；通過(guò)《機(jī)器人》課程，培育多元發(fā)展?jié)撃堋?/p>

在德育實(shí)踐活動(dòng)中扎實(shí)地推進(jìn)了小學(xué)生“兩綱”教育：

（1）以班級(jí)自主發(fā)展為目標(biāo)，創(chuàng)建溫馨教室

①豐富了班級(jí)文化的新內(nèi)涵

我校以“特色項(xiàng)目班”為試點(diǎn)，全校積極推廣的原則，在校內(nèi)進(jìn)行了實(shí)踐和操作。采用“查擺問(wèn)題、設(shè)計(jì)目標(biāo)、尋找突破、規(guī)劃發(fā)展”的四部法來(lái)對(duì)班級(jí)的現(xiàn)狀進(jìn)行思考和規(guī)劃，使班級(jí)得到個(gè)性化的發(fā)展。德育室運(yùn)用“目標(biāo)制定適切、實(shí)際操作方便、整體要求提高”的三原則審核意見(jiàn)，通過(guò)班主任、班級(jí)成員自找，年級(jí)組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方法設(shè)定目標(biāo)，力求常規(guī)管理、班級(jí)凝聚力、班級(jí)文化建設(shè)、班級(jí)特色內(nèi)涵得到一定的提升。

例：五（3）班是一個(gè)聰明而優(yōu)秀的排球特色班級(jí)，班中學(xué)生聰明但有些傲氣、浮躁、缺乏包容、比較自我……針對(duì)這些情況，在與學(xué)生的交流和溝通中，班主任作了理性的思考，班級(jí)圍繞著“學(xué)會(huì)磨練自我，完善自我，突破自我”的目標(biāo)，結(jié)合班級(jí)的教育、教學(xué)活動(dòng)，建立起一整套適應(yīng)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和排球運(yùn)動(dòng)水平的管理?xiàng)l例。班主任結(jié)合女排精神，讓學(xué)生尋求腳踏實(shí)地的沖勁，通過(guò)全班討論，通過(guò)“要么不做，要做就做最好”為營(yíng)造班級(jí)文化的信條；通過(guò)樹(shù)立目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃 、開(kāi)展競(jìng)賽，提升學(xué)習(xí)斗志、成立小組，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)互助等形式把熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)排球運(yùn)動(dòng)作為創(chuàng)建班級(jí)文化的目標(biāo)；通過(guò)以讓四周的墻壁會(huì)說(shuō)話(huà)，凸現(xiàn)一種排球運(yùn)動(dòng)與文化學(xué)習(xí)有機(jī)交融的文化底蘊(yùn)；通過(guò)讓手中的排球會(huì)說(shuō)話(huà)，凸現(xiàn)“以球促德、以球增智、以球健體、以球?qū)徝馈备挥凶灾骰盍Φ陌嗉?jí)文化等手段，加速學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

班級(jí)發(fā)展的主題各有特色，發(fā)展的階段也各不相同，側(cè)重的要素也各有講究。三（4）班制定了“影子讀書(shū)時(shí)間”班級(jí)發(fā)展計(jì)劃，讓孩子們?cè)谡n堂上提前完成作業(yè)就可以看書(shū)，讓書(shū)像影子一樣成為孩子們的好伙伴；二（1）班“美文欣賞”班級(jí)計(jì)劃，讓孩子門(mén)通過(guò)閱讀增加知識(shí)面，從中學(xué)到做人的道理……班級(jí)自主發(fā)展目標(biāo)，豐富了班級(jí)文化的內(nèi)涵，彰顯了班級(jí)特色、使學(xué)生更具個(gè)性化。

②美化了班級(jí)環(huán)境的新天地

“溫馨教室”創(chuàng)建是一種民主、溫馨、和諧的班級(jí)育人環(huán)境，通過(guò)精心布置，創(chuàng)建整潔、優(yōu)美、富有意義的教室環(huán)境，讓學(xué)生的身心在愉悅的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，能夠在溫馨的環(huán)境中獲取知識(shí)，得到教育。營(yíng)造一個(gè)溫馨、和諧的文化氛圍對(duì)一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)是十分重要的。因此在開(kāi)學(xué)第一周，我們以最快的速度將教室美化，努力使教室成為“三化”教室：“凈化”教室，教室內(nèi)的門(mén)窗櫥無(wú)積灰、地面無(wú)垃圾、課桌擺整齊、物品放規(guī)范；“美化”教室，充分發(fā)揮黑板報(bào)的宣傳作用，努力營(yíng)造積極向上的氛圍?！敖逃苯淌?，精心布置教室中的2塊版面，給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)又是對(duì)其他學(xué)生的一種促進(jìn)，使班內(nèi)小朋友出現(xiàn)了“你追我趕”的喜人現(xiàn)象。教室一角設(shè)有小小圖書(shū)角，整齊地?cái)[放著豐富多彩的各類(lèi)圖書(shū)，學(xué)生每天都能在課間到圖書(shū)角得到優(yōu)秀書(shū)籍的熏陶。這樣的布置促進(jìn)了班級(jí)文化建設(shè)和班集體建設(shè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活營(yíng)造舒適、溫馨的環(huán)境。在這樣溫馨、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，每一位同學(xué)都會(huì)健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，用他們的歡聲笑語(yǔ)度過(guò)每一天。

（2）以主題實(shí)踐活動(dòng)為載體，體悟民族精神和生命價(jià)值

我校依托科技館、消防隊(duì)、社區(qū)輔導(dǎo)站等教育基地，聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員，為項(xiàng)目研究提供了有力的社會(huì)環(huán)境支持。組織學(xué)生參加消防演習(xí)，民防實(shí)踐活動(dòng)、“迎世博”等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩綱教育；充分利用主題節(jié)慶活動(dòng)或當(dāng)前教育形勢(shì)，通過(guò)校外主題活動(dòng)，開(kāi)展民族精神教育月、傳統(tǒng)節(jié)日（中秋節(jié)、元宵節(jié)等）活動(dòng)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族精神教育和生命教育。

五、結(jié)論與思考

（一）基本結(jié)論

通過(guò)“兩綱”教育活動(dòng)，促使學(xué)生樹(shù)立了正確的人生觀(guān)、生命觀(guān)，進(jìn)而增強(qiáng)了民族精神與生命教育意義，積極有效地推進(jìn)了素質(zhì)教育。

通過(guò)“兩綱”教育實(shí)踐研究，我們探索出了適合城郊結(jié)合部小學(xué)生身心特點(diǎn)的“兩綱”教育的內(nèi)容和實(shí)施方法，總結(jié)出了我校開(kāi)展“兩綱”教育的基本經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)開(kāi)發(fā)出快樂(lè)健身、機(jī)器人等有關(guān)“兩綱”教育的校本課程，并扎實(shí)地加以實(shí)施，其效果較好。

“兩綱”教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建?！皟删V”教育的實(shí)施效果如何，涉及到如何評(píng)價(jià)的問(wèn)題。考慮到教育評(píng)價(jià)的綜合性、動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性，本項(xiàng)目的教育評(píng)價(jià)只有初步的實(shí)踐探索，僅是一家之見(jiàn)。