導語：如何才能寫好一篇科學探索論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

師：古人也是用這種方法來推斷時間的，古人用于推斷時間的工具叫做圭表，下面我們就來看一看古代的圭表是什么樣子的。用多媒體播放圭表圖片，并引出概念：圭表的定義和使用方法。如此，通過這種引導方法，則有效引導學生展開探究，放飛他們想象的翅膀，使他們樂于探索未知的奧秘，激發(fā)他們的探究意識。

二、課外探索，培養(yǎng)學生的探究精神

課外探索是課堂教學的延伸，同時也是學科教育必不可少的一個環(huán)節(jié)。對于小學生來說，因課外探索缺少了教師的監(jiān)督和輔導，因此探索的質量完全由小學生自己來掌控，而為了提升他們的探索能力，培養(yǎng)探索精神，教師必須要首先激發(fā)學生的探索興趣，其次才教會學生掌握正確的探索方法。

如“怎樣移動重物”一課，在課后為學生布置課外探索任務。那么，應當怎樣讓學生有興趣接受任務呢？筆者認為，要把握小學生的心理。小學生身單力薄，在獨自移動一些重物的時候往往會束手無策，此時，教師可針對這一實際情況，向學生闡明課外探索的意義，例如：能夠幫助小學生移動重物，能讓他們幫助家長做一些力所能及的事情，能解決生活中的難題，同時教師還可為學生講一些小故事，如曹沖六歲能稱大象，他是采用什么方法來搬動重物的？等等。而對于探索方法的引導，除了課堂上學到的移動重物的方法之外，教師可讓學生學會創(chuàng)新。例如，對于易于拆分又能夠重組的重物，可采用化整為零的辦法，這種移動方法不僅能夠開動腦筋，還能夠鍛煉小學生的動手能力；而對于一些不能拆分的重物，除了利用杠桿之外，教師還可鼓勵小學生自制一些工具，如用小圓木制作滾輪，用繩索和大樹制作絞盤，等等。

課外探索需要花費較長時間的精力來準備，考慮到小學生的心智水平和認知能力，教師需要介入到學生的課外探究中去，同時給予學生一個寬松的探究時間，如三天或一周，等等。此外，將學生劃分為數(shù)個小組，讓學生們通過小組合作的方式去課外探究，有助于提升他們學習效率，因此，這種方法也是教師備選的引導方案之一。

三、結語

篇2

新課程實驗已經3年有余，對課改實驗，廣大實驗區(qū)的教師投入了滿腔熱情，付出了艱辛勞動。新課程給實驗區(qū)教學帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發(fā)生了可喜變化。但是，隨著新課程實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，比如當前，課堂討論主要存在討論小組的設置比較隨意，討論時機把握的不夠好，討論方法不科學以及討論氛圍沒形成等問題，從而導致課堂討論表面上看熱熱鬧鬧，實際上沒有任何效果。那么，怎樣才能讓學生既能動得了，又能動得好？才能達到討論的最佳效果呢？本人結合我教學實際來談談體會！以便同各位同人共享。

一、討論小組的建立要合理

以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學生討論，這樣可能導致有的小組學習力量強，有的小組學習力量弱的局面，針對這種情況，教師應根據(jù)學生的學習成績，學習習慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時不僅要重視學生智力因素的發(fā)展，而且要重視學生非智力因素的培養(yǎng)。每組各個層面的學生都應兼顧，這樣才能取長補短，同時教師可設計不同層次的問題讓學生討論，使每個學生生動活潑的、主動的發(fā)展。

二、調動學生的“思維參與”

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。正如有的專家所說，“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。

為此，應當創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發(fā)展。

三、討論的時機要恰當

對問題的討論應把握時機，過早學生的認知水平沒有達到最近發(fā)展區(qū)，學生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。過遲學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應設計多層次的問題滿足各層面學生的多元需要，把握好學生思維的，及時提出問題讓學生討論，以激發(fā)學生思維的火花。此外，討論時應把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。

四、討論的方法要科學

常見教師把題一呈現(xiàn)，便馬上讓學生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，只留于表面形式，沒有注重效果。教師不能由于時間關系，相互交流未充分展開就終結，應給學生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學實驗中，我曾經把班上的學生分成三組，第一組對問題直接討論，第二組獨立思考，第三組先獨立思考然后討論，經過多次實驗結果發(fā)現(xiàn)：第三組學習效果最好，第一組效果最差。第一組的學生容易注意到別人的意見，思維活動受到了束縛，容易得出一些傾向性的結論；第三組表現(xiàn)在它的“預熱效應”上，學生有各自不同的思維活動，出現(xiàn)了多種解決問題的途徑，有利于學生積思廣益的學習。第三組的學生無論是在解決問題的途徑上、質量上都優(yōu)于其它兩組?？梢?，討論的方法很值得推敲。

五、討論的氛圍要和諧

討論應營造一種氛圍，使每位學生不用擔心自己的意見被批評，而是堅信自己的觀點是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補充、完善所提出的問題解決方案，教師應鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點、觀點即使錯了，在教師的指引下學生才能真正明白問題的關鍵所在。只有這樣，學生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發(fā)，取長補短，不同層次的學生才能各有發(fā)展。

六、要培養(yǎng)學生“三會”

有的老師將小組合作理解為小組討論。我們經常可以看到這樣的教學場面：討論時，學生各說各的，有的學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學生討論后，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結束。

篇3

[關鍵詞]畢業(yè)論文 質量 應用型 本科學生

[作者簡介]周紅星（1976- ），男，河北唐山人，唐山學院土木工程系副主任，副教授，碩士，研究方向為實踐教學管理；李兵（1962- ），女，河北唐山人，唐山學院副校長，教授，博士，研究方向為高等教育教學與管理；趙瑞芬（1965- ），女，河北唐山人，唐山學院教務處副處長，教授，研究方向為高等教育教學與管理。（河北 唐山 063000）

[基金項目]本文系2006年度河北省教育科學研究“十一五”規(guī)劃課題“應用性本科教育實踐教學體系的研究與實踐”（項目編號：06020350，主持人：李兵）和2010年度河北省教育廳教育科學研究課題“新建地方本科院校應用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（項目編號：SZ2010328，主持人：趙瑞芬）的研究成果之一。

[中圖分類號]G642.477 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）35-0177-02

應用型本科教育是高等教育大眾化的產物，是區(qū)別于精英教育的一種教育類型。我國在20世紀末提出了應用型本科教育的概念之后，一大批新建地方本科院校將培養(yǎng)應用型人才，建設應用型院校作為自己的發(fā)展定位。高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀迫切需要對這種類型的高等教育，特別是其實踐教學的規(guī)律和體系進行研究。作為衡量教學水平重要內容的畢業(yè)論文質量也越來越受到關注。畢業(yè)論文是實踐教學的核心內容，是培養(yǎng)方案中重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，它是衡量本科教學水平的重要標準。畢業(yè)論文質量的高低在一定程度上也是高校教育質量的直接反映，如何更好地發(fā)揮這一環(huán)節(jié)的作用，提高畢業(yè)論文質量，多年來一直是高校教學改革的重要內容之一。

一、應用型本科院校學生畢業(yè)論文中存在的問題

當前應用型本科院校中學生的畢業(yè)論文卻存在著很多問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.抄襲、剽竊現(xiàn)象嚴重。大量發(fā)生于學術界的抄襲、剽竊等欺騙行為使學風問題在全社會已成眾矢之的，身處校園中的大學生也深受影響。一是東抄西拼完成畢業(yè)論文，下屆抄襲上屆、網上搜索資料后簡單拼湊現(xiàn)象尤為突出，學校規(guī)定的時間為12～17周，而有的學生僅用幾周甚至幾天時間就拼湊完成；二是在網上“交費”買論文，少數(shù)不良網站推出的新型業(yè)務“出售論文”點擊率很高，成交量可觀，從側面上助長了抄襲、剽竊的不良風氣。

2.格式不規(guī)范。畢業(yè)論文管理文件是執(zhí)行畢業(yè)論文的依據(jù)，但是有關部門沒有嚴格執(zhí)行論文格式要求，部分學生畢業(yè)論文的書寫也沒有遵循一定的規(guī)范，從而導致論文格式的不規(guī)范。某教育主管部門抽查2006屆某6所高校國際經濟與貿易專業(yè)的50篇論文，參考文獻引用不規(guī)范的15篇，文章缺結論的6篇，亂編序號的3篇，缺目錄的2篇。

3.論文缺乏新意。某教育主管部門對10所高校345篇畢業(yè)論文檢查發(fā)現(xiàn)，約有60%的學生缺乏創(chuàng)新意識，不能以科學理論為指導，面對實際，提出新問題，解決新問題。畢業(yè)論文指導教師普遍反映學生局限于常規(guī)，不能進行逆向思維，提出自己的見解，學生自寫（原創(chuàng)）論文少之又少。少數(shù)學生在網上搜索題目相似、內容相近的論文后，將原文中大量觀點和論述幾乎原封不動地復制到自己的論文中 ，結果是對研究領域了解深度不夠，論文缺乏分析和見解，導致在文章中盲目推理基本未形成自己的觀點。

二、應用型本科院校畢業(yè)論文質量下降的原因

要想提高應用型本科院校畢業(yè)論文的質量，就需要對質量下降的原因進行分析，從而做到對癥下藥，取得好的效果。文章從以下幾方面總結了導致應用型本科院校畢業(yè)論文質量下降的原因：

1.學生缺乏學習的興趣。首先，部分學生認為畢業(yè)論文與就業(yè)無關系，沒有給予足夠的重視。由于對課題不感興趣，或者選題不合理，導致對于畢業(yè)論文不夠重視，沒有認真努力去完成畢業(yè)論文任務。其次，目前的大學教育過程中實踐環(huán)節(jié)相對較少，大學生綜合運用知識的實踐能力沒有得到很好的發(fā)揮。學生自主獲取知識和應用知識能力較差，缺乏探究興趣、不能主動地去探究新知。

2.教學管理不到位。部分高校沒有對畢業(yè)論文工作的重要地位給予足夠的重視，工作思路不明確。雖然有校級的畢業(yè)論文工作規(guī)范，但在畢業(yè)論文的管理上沒有具體的操作規(guī)程與管理措施、缺乏有效的院、系兩級管理制度，致使畢業(yè)論文的管理工作流于形式，管理工作形同虛設。缺乏各個環(huán)節(jié)的質量標準，沒有完善的教學檢查制度，畢業(yè)論文的選題、指導、評閱、答辯等環(huán)節(jié)過程管理不具體。

3.教學資源的不足。完成畢業(yè)論文所必需的教學資源，包括圖書資料、實驗設備等硬件設施以及必需的經費投入等。畢業(yè)論文工作要求學生在借鑒、吸收現(xiàn)有知識的基礎之上提出自己的觀點，形成自己的方案。實現(xiàn)這個目標就要有充足的圖書資料，反映當代科技研究前沿的期刊，以及迅速快捷的科技信息網絡和設施完備的實驗條件。雖然有的高校設立了畢業(yè)論文專項經費，但占教學經費比例偏低，造成實驗場地小、實驗條件不完善；紙質論文資料少、電子期刊多等問題。受經費限制畢業(yè)實習規(guī)模小、次數(shù)少，直接影響了畢業(yè)論文的前期工作。

4.指導教師素質參差不齊。畢業(yè)論文質量的提高，與指導教師是密切相關的。在學生認真投入的前提下，學生成長得如何關鍵就在于指導教師，指導教師的學術水平以及論文的指導對畢業(yè)論文質量有很大影響。指導教師的學術水平決定著畢業(yè)論文起點的高低，突出體現(xiàn)在畢業(yè)論文的選題方面。學術水平高的指導教師對于適合本科學生的題目有著深入的研究，并能在指導過程中及時發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題；而能力欠缺的指導教師一般只能發(fā)現(xiàn)一些瑣碎的問題。隨著高等教育的大眾化，招生規(guī)模越來越大，但師生比例嚴重失衡，很多教師在一學期承擔三到四門的教學任務的情況下還要指導十幾名學生的畢業(yè)論文，必將造成論文質量的下降。此外，青年教師經驗少、缺乏實踐知識的積累，缺少系統(tǒng)的科研訓練也會致使畢業(yè)論文質量下降。

5.其他原因。畢業(yè)論文教學中出現(xiàn)一些新內容，至今還沒有明確答案。如藝術類畢業(yè)生設計如何進行，是強調作品還是強調理論。畢業(yè)生就業(yè)崗位與專業(yè)錯位對畢業(yè)論文的質量也存在明顯影響，不少學生畢業(yè)后的就業(yè)崗位與在校所學專業(yè)相差甚遠，對本專業(yè)的畢業(yè)論文題目缺乏研究動力，但為了獲得畢業(yè)證和學位，不得不應付了事。

三、提高應用型本科院校畢業(yè)論文質量的措施

1.加強對應用型的理解，重視實踐能力的培養(yǎng)。應用型本科院校主要以培養(yǎng)應用型人才為主，應用型人才突出的特點是實踐能力強，而本科教學中畢業(yè)論文是培養(yǎng)方案中體現(xiàn)綜合應用性的最重要的一個環(huán)節(jié)。加深對應用型、應用性的理解，明晰各高校自己的人才培養(yǎng)定位，解決“培養(yǎng)什么樣的人才”“怎樣培養(yǎng)人才”“怎樣在畢業(yè)論文中提高實踐能力”等問題，突出自己的人才培養(yǎng)特色，才可能切實提高畢業(yè)論文的質量。

2.提高對畢業(yè)論文的認識，建立合理有效、科學的管理體系。高校各級領導和職能部門應加強對畢業(yè)論文重要性的認識，應建立合理、有效、科學的畢業(yè)論文管理機制。畢業(yè)論文開始前應成立以主管教學領導親自掛帥的校級畢業(yè)論文工作領導小組；各學院（系）也應成立相應的領導組織機構，與學校建立協(xié)商與溝通機制，在兩級管理體制中明確具體的責任，共同完成對學生的管理；同時由專家、教授組成的教學督導團配合職能部門搞好畢業(yè)論文的檢查、監(jiān)控等宏觀管理工作。為全面開展畢業(yè)論文工作奠定基礎。

3.激發(fā)指導教師的積極性，做好選題和指導工作。選題是確保畢業(yè)設論文質量的前提。首先指導教師要結合科研、生產和社會實際拓寬畢業(yè)論文的選題范圍，實行畢業(yè)論文選題的雙向選擇，鼓勵教師將科研課題與畢業(yè)論文教學相互滲透，使選題貼近實際；學生則根據(jù)自己的實際能力、興趣以及即將從事的工作進行選題。其次要加強畢業(yè)設上選題工作的研究和管理，確保畢業(yè)論文選題的質量，同時，嚴格題目申報與選題的審核，積極推動產學研與畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)緊密結合。其次重視畢業(yè)論文的指導工作。在指導初期階段學生有一個對課題逐漸理解的過程，指導教師不能忽視對學生資料收集、文獻綜述、外文文獻翻譯工作的指導，認真做好開題報告。中期階段學生對論文題目已經有了深入的理解，觀點、方案基本形成，此時指導教師應對學生的工作情況進行細致檢查，發(fā)現(xiàn)問題制定具體的改進措施。后期階段應指導學生統(tǒng)籌全文得出自己論文的結論，同時做好答辯準備工作。

4.完善監(jiān)控措施，建立淘汰機制。畢業(yè)論文的質量管理可以借鑒管理學中的“全面管理”經驗，學校中教學部門、教學人員要以質量為核心，以質量標準為基礎，從質量評價入手，以規(guī)范管理為抓手，做好畢業(yè)論文的全面管理，建立完善的監(jiān)控體制。學校首先應制定畢業(yè)論文質量標準，確定各個環(huán)節(jié)質量執(zhí)行的依據(jù)，然后根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案、畢業(yè)論文管理辦法，制定畢業(yè)論文質量、管理、規(guī)范化等評價方案，在畢業(yè)論文管理過程中進行自查、互查，及時發(fā)現(xiàn)問題和疏漏。在畢業(yè)論文答辯前隨機抽取部分畢業(yè)論文進行外審，既能激發(fā)指導教師和學生的積極性又能客觀真實地了解畢業(yè)論文水平。同時應建立畢業(yè)論文淘汰機制。目前各學校對學生畢業(yè)論文的準入條件要求嚴格，但對過程和結果要求相對偏松。盡管各學校對畢業(yè)論文質量抓得比較嚴，學生對畢業(yè)論文比較重視，但由于很少有學生因為畢業(yè)論文質量問題而不畢業(yè)，導致部分學生認為自己的論文又不要高分、及格就行了，教師最終總還是讓通過的，因而對畢業(yè)論文重視不夠，論文質量低下。要建立畢業(yè)論文淘汰機制，增加畢業(yè)論文淘汰率，如某高校借助“中國知網”大學生論文抄襲檢測系統(tǒng)（PMLC）對全校畢業(yè)論文進行檢測（如下表所示），文字重復率過高者不準畢業(yè)，這種措施對那些不重視論文質量的學生起到威懾作用，畢業(yè)論文質量明顯提高。

[參考文獻]

[1]潘懋元，陳厚豐.高等教育分類的方法論問題[J].高等教育研究，2006（3）.

[2]華玉，李兵，趙國英.地方新建本科院校發(fā)展概論[M].北京：光明日報出版社，2009.

[3]劉正遠，段玉璽. 本科畢業(yè)論文選題質量的探索與實踐[J].遼寧科技大學學報，2009（3）.

篇4

一、課題的提出

由于我縣地處偏遠山區(qū)，舊的傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，大部分老師課堂教學仍然是“教師滿堂講，學生靠模仿”，學生的參與度極低?！毒拍炅x務教育數(shù)學大綱》明確指出：“數(shù)學教學不僅要教給學生數(shù)學知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程?！苯陙?，隨著義務教育在我國的推行，特別是由應試教育轉向素質教育的軌道，為使我縣數(shù)學教育適應素質教育的要求，我們從教學實踐中摸索出中學數(shù)學課堂“問題解決教學法”，即根據(jù)同一教學班學生的實際水平，按其可接受的程度，分層設計問題，引導全體學生參與數(shù)學問題的解決，使每一個學生都有一定的提高和進步。

二、“問題解決”教學思想的理性思考

“問題解決”的教學思想不但有實踐基礎，而且還有堅實的理論基矗1．問題偽可接受性。巴班斯基的可接受性原則，“就是要求教學的安排符合學生的實際學習的可能性”?！皢栴}解決”思想從學生的知識基儲學習方法、能力等各方面的情況出發(fā)，在所有學生的“最近發(fā)展區(qū)”內分層設計問題，使每一個學生都能接受。

2．問題的條件性。布魯姆的“掌握學習”理論認為：“如果提供了適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機等多方面就會變得十分相似?！边@里所說的學習條件，就是指參與解決問題，達到教學目標所必需的時間與機會。“問題解決”思想最大限度地為每一個學生提供這種解決問題的條件。

3．問題的發(fā)展性。贊可夫的教學發(fā)展理論認為：“通過教學促進一般發(fā)展”的學生不應是一個或幾個，只有在所有學生都得到發(fā)展的基礎上，才能促成“高難”、“高速度”的教學發(fā)展?！皢栴}解決”教學思想改變和縮小一個班內的差異，使包括“后進生”在內的所有學生都得到正常發(fā)展。

4．問題的反饋性。學生學習數(shù)學實際上是了解問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。問題出現(xiàn)有兩種形式：一種是從教學內容引出，精心設計，事先準備的導學性問題；一種是學生學習過程中由學生提出和反映的有較強“疑”色彩的問題。一個數(shù)學問題的解決，往往需要兩次、三次甚至多次的反復，每次反復不是簡單的重復，而是提煉和升華。這正是“問題解決”中“創(chuàng)造一種使問題解決得以蓬勃發(fā)展”的重要體現(xiàn)。

三、“問題解決”教學的課堂教學結構

1．確定問題。教師要在鉆研教材、大綱和了解學生認知“最近發(fā)展區(qū)”的前提下，對所教內容作出恰當?shù)姆治龊陀媱?，確定好基本知識、基本方法、基本聯(lián)系這三個層次的問題。一般基本知識問題是針對某一個知識點而設計的，為容易題；基本方法問題是針對知識點間的轉移及其轉移方法而設計的，為中等難度的問題；基本聯(lián)系問題是針對知識方法間的聯(lián)系而設計的，為稍難題。問題編好之后，根據(jù)學生的認知結構進行排列，成為一個以問題為交叉點，適應學生認知發(fā)展的知識網，用這個網來覆蓋全部教學內容。

2．引導粗解。三個層次的問題至少要分三階段提出，每一組問題提出之后，教師不要急于講解，要給學生有運用課本知識或相互討論去解決問題的時間。由于基本知識問題僅涉及新知識的某一個知識點，并且孕育在學生已學的知識中，所有學生通過自學或討論都能獲得問題的解決?；痉椒▎栴}主要設計有直接聯(lián)系的兩個知識點及其轉移間的方法并有導向的問題，所有學生通過閱讀教材、討論或教師點撥一般能獲得問題的解決，基本聯(lián)系問題則是涉及知識、方法間的聯(lián)系并有導向的問題，面可大可小，對于新課，涉及的面可窄一些，對于復習課，涉及的面可寬一些。這些問題，學習好的學生在粗解環(huán)節(jié)中能獲得問題的解決，中等學生通過討論一般能獲得問題的解決，基礎稍差的學生不能完全解決問題，要求他們找出問題解決的癥結在哪里。對于問題粗解過程中還學有余地的學生，可運用問題從求異、求寬、求深等思維角度把他們的思維引向問題解決的深層次。

3．講評提高。學生對問題進行粗解后，教師要在基本知識的難點、易混點設疑，引導學生把對基本知識的理解引向深的層次；在基本方法上，引導他們反思方法應用的時機；在基本聯(lián)系上，引導他們理清知識脈絡，條理思維框架，反思數(shù)學問題解決的思維契機。

4．練習鞏固。教師講評后，如何保持學生現(xiàn)有的思維結構與知識水平，練是必不可少的一環(huán)。練習題可圍繞學生在“三基”中的薄弱環(huán)節(jié)去編擬。學生在練中出現(xiàn)的問題，還需繼續(xù)補救矯正、回授教學，以落實教學目標。

四、“問題解決”教學實驗的初步效果

1．增強了學生學習數(shù)學的積極性和主動性。由于“問題解決”教學以問題為中心，課堂出現(xiàn)的是一個又一個要解決的問題，每個學生又都能參與解決問題的全過程，極大地增強了學生學習數(shù)學的積極性和主動性。

2．縮短了師生間的距離，使學生能“親師信道”。由于“問題解決”教學中的問題能面向全體學生，被傳統(tǒng)教學所“遺忘”的學生，在問題的引導下，師生的點撥下，如今成了學習的主人，他們不但可以看懂課本，而且還能解決問題。

篇5

[關鍵詞]課堂；討論；學生

在《教學的革命》上有一句話說的好，好的討論可以使一堂課成功，不好的討論卻可以使一堂課失敗。當課堂討論組織失敗時，學生就會出現(xiàn)討論時不知道應該說什么，怎么說，或者是在討論中廢話連篇，不知所云。效果就是只有少數(shù)的學生掌握，而大多數(shù)的學生沒有得到自己想要得到的知識。還有就是很多的老師討厭的時間的浪費。

那么怎么避免這些情況的出現(xiàn)呢？以下是做法可供參考：

一、充分做好準備

1、選題要恰當。在課堂教學中運用討論法之前，教師首先要確定恰當?shù)挠懻擃}。討論題的確定一般要根據(jù)教學重點、教學難點提出，或者是教材某個欄目中的“議一議”、“說一說”等。但不論是哪一種情況，討論題應該具有較強的探討性、爭議性，否則，就沒有討論的必要了。同時，討論題難易要適度，太難了，大家只能望題興嘆，討論不起來；太容易了，一下子就得出結論，沒有討論的必要。另外，討論題也要注意選擇學生熟悉的、感興趣的問題，如果學生對討論題一無所知，或者討論題與學生毫無關系，那便不能引起學生的興趣從而無法參與討論。因此，討論題的選擇一定要突出教學重點難點，要有可爭議性，難易適度，并且在學生的經驗范圍和能力范圍內。

2、目的要明確。目標是教學的基本前提，同樣也是課堂討論的基本前提。設定討論題，是為了讓學生在短短45分鐘的課堂上能在知識、態(tài)度、思想、情感和行為等方面有所得。所以，教師備課時必須目的清楚，明白為什么要在此處而不是彼處討論？討論的問題具體是什么？希望達到一種什么效果？準備培養(yǎng)學生哪些方面的能力？怎樣才算完成了討論的任務？絕不能在上課過程中隨意地、毫無計劃地運用，更不能為了減輕自己的課堂負擔、推卸課堂責任而組織形式上熱鬧其實卻空洞無物的討論。另外，教師制定目標時，還應避免目標散亂、層次不清、各類目標交叉出現(xiàn)的情況。只有認真地制定課堂討論目標，并在課堂上有計劃、有步驟地組織學生，才有可能提高課堂效率。

3、資料要準備。小組合作中材料的過與缺，也是影響合作效果的決定性因素之一。過多的材料容易使學生分散注意力；過缺的材料又不能支持學生學習知識的平臺。有些資料可以直接從課本、作業(yè)本等地方直接獲取，而有些資料教師可以事先提供提綱或者網址，對于那些難以找尋的，教師可以提供資料。這樣使學生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。

二、精心組織討論

1、討論時機要把握。俗話說得好：“機不可失，時不再來?！标P鍵是要我們抓住機遇。時機把握的好壞產生的作用也不同。當學生往往對自己的想法產生懷疑，希望從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)的時候恰如其分地組織討論，效果往往非常良好，這種心態(tài)教師完全可以從學生課堂的回答和情緒反饋中察覺到。比如在講一次性用品造成環(huán)境污染時，就有同學提出來：“我們要不要用一次性產品？”于是我就及時組織同學們進行課堂討論，并收到了良好的效果。當學生產生認知沖突的狀態(tài)時，教師要留出足夠的時間給學生思考、質疑的機會并鼓勵學生大膽提問，哪怕是有當堂解決不了的，也為教師課后提供了素材。

2、討論時間要充分把握。陶行知說：“真的教育必須造就能思考、能建設的人?！庇懻撌撬季S的碰撞、情感的交流。但是要想他們在課堂討論中有收獲，就必須有一定的時間保證。但時下許多課堂討論恰恰缺得就是這個！為了完成教學計劃（其實，這計劃是不科學、不系統(tǒng)，并有很大的盲目性的），教師常常讓學生的討論還沒有完全開始就利用各種方式強行結束。討論成了空殼！另一方面，教師也要把握好討論的整體時間，以避免出現(xiàn)，“討”而不“論”的現(xiàn)象。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師在備課時應把問題設計得更合理、更有層次性和邏輯性，以便討論能步步為營，層層深化，在單位時間內提高討論的效率。

3、教師給予適當指導。教師要在學生討論中不斷巡視，要參與到學生中去，了解學生討論的情況，看學生討論中有哪些問題需要幫助，有沒有新的矛盾和困惑，有沒有轉移討論中心，討論的深度、廣度是否到位，是否討論完畢等。發(fā)現(xiàn)問題，及時指導幫助。否則會降低討論的效果，耽誤寶貴的課堂時間。同時教師要注意調控學生的情緒，要適時加以點撥、激勵，消除外來干擾，保持學生的注意力，活躍學生的思維，啟發(fā)他們的想象，讓學生以飽滿的熱情，展開積極、充分、高效的討論。

三、及時反饋和總結

在小組合作討論的基礎上進行集體交流是非常重要的一環(huán)，必須緊緊抓住。進行交流要以小組為單位，牢固確立“組強我榮，組弱我恥”的觀念，提高小組凝聚力，培養(yǎng)學生的團體精神和競爭意識。討論結束后，教師要注意及時對本次討論進行評價。評價內容可以可以是多方面的，可以參考的有：

a、組內每位成員是否都積極參入到討論之中并發(fā)表有關的看法？

b、組內成員是否能夠大膽的表達自己觀點，與他人進行交流？

c、記錄內容是否客觀、明晰，表達是否清楚、流暢？

d、表揚表現(xiàn)特別突出的同學和小組。

e、有待改進的地方有哪些？

篇6

關鍵詞：

識字教學 課堂教學 主動學習 改變現(xiàn)狀

識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。我們認為低年級識字教學應從培養(yǎng)學生的識字興趣入手，改進課堂教學方法，在課內打好識字基礎；采用多種方法，進行課外鞏固，注重提高學生自主識字的能力，這樣才有利于學生盡快完成課標提出的識字任務。怎樣提高一年級的識字教學質量呢？

一、根據(jù)兒童的思維特點，變抽象為具體

識字本身是枯燥的，如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯(lián)系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

二、利用多種趣味形式，調動學生學習文字的興趣

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據(jù)低年級小學生這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動、等與相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。

（1）借助猜字謎。

遇到難、易錯的字，借助猜字謎教學。如教學“泉”字：上白下水；如“工”字：可以說成“二”加“ 1 ”等等；猜字謎識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

（2）利用圖畫識字。

這種方法主要是用于教學象形文字，如教學“日、月、山、火、田”這些字時，我利用簡筆畫，如教學“山”字，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動地展現(xiàn)在學生面前，也牢記在他們的腦海中了。

（3）利用競賽法。

根據(jù)學生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習寓于競賽之中，調動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。

（4）利用游戲

將游戲引入課堂能讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識字。例如在教學一年級語文《北風和小魚》一課中，讓孩子分角色表演“北風”、“小魚”。結合指導，經過多組表演練習，孩子們在游戲中比較準確地認識和理解了十多個生字及幾個詞語。后來，隨著識字量的增加，我又將“看是送信快”、“詞語找朋友”等有趣的游戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達到了預期教學目的。

三、利用實踐活動，帶學生走向生活

教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每個活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“一（7）超市”、“水果運動會”、“小花市” 、 “逛商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠?，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

四、利用多樣的方式，在課外識字

篇7

看到這一切，筆者也對自身的工作進行了反思：教學中師生之間有教與學的傳遞與互補，更應該有老師和學生之間情感的交流。對答不出問題的學生少一些斥責，多一些鼓勵和引導；給課堂坐不住愛搗亂的學生，適時提供一個表現(xiàn)自己的舞臺……課堂上一位老師的寬容、用心良苦，會讓絕大部分同學心悅誠服，就連少數(shù)“不務正業(yè)”的學生也會收斂幾分。事實證明，思想政治課教學中，教師對學生真誠的愛與期望是一種巨大的教育的力量，它能匯集起學生對老師的信任感、親切感、依戀感，從而樂于接受老師所講的知識。

多展示一分個人“魅力”，讓學生“心隨你動”

筆者是思想政治課教師，深知學生很容易對政治課產生誤解，認為是說教。教師如果真的只是在講臺上平淡無奇地照本宣科，那些原本沒有多少學習興趣的職校學生怎么會老老實實聽你講課呢？如此你的課堂只可能有兩種情況：混亂和死氣沉沉。課堂上的教師，圍繞教學組織活動，有許多施展自己個性的空間。教師可以在語言風格、教學手段、板書設計、舉止儀表、藝術表演等各方面展示自己的魅力，吸引學生關注你的教學。

思想政治課中有些內容難免讓人感到空洞不實，這就特別需要上課的老師能應用具有表現(xiàn)力的、幽默詼諧的語言將大道理講述出來，緩解沉悶情緒、在輕松愉快的氣氛中跟上老師講課的節(jié)奏，掌握老師傳授的知識。每個人都會有自己的特長，要善于發(fā)揮自己的特長，讓學生感受你的魅力。你可能善于言語表達，那就該反復錘煉語言藝術，合理恰當?shù)剡\用比喻、擬人、夸張等修辭方法營造幽默氣氛，講解概念和原理；你可能有藝術表演的天分，那可以通過你的導演，讓學生以小品、相聲、歌舞的形式演繹做人做事的道理。

例如，在上《職業(yè)道德》中“文明禮貌”一節(jié)課時，筆者安排指導學生表演小品《如此接待》，由三位學生分別扮演秘書、顧客、經理。表演過程為：顧客給秘書打電話，通過電話預約與經理見面；顧客登門通過秘書的接待與經理會晤；會晤完畢秘書送別顧客。同一內容安排兩場不同表演。不規(guī)范言行的搞笑版演出，讓學生找出錯誤；通過老師和學生們共同指導改進，再用規(guī)范的言行舉止正式表演一次。這樣讓學生對舉止得體、待人熱情等要求有切身體會，教育教學效果自然會得到提高。

此外，筆者特別感覺到，老師的個人魅力還會從舉止、儀表、服飾方面表現(xiàn)出來。十七八歲的年輕人，特別是學習壓力不大的職技校學生，他們崇尚“美”和“時尚”，雖然他們尚不能完全使自己真正體現(xiàn)美和時尚與自身個性的協(xié)調，但他們完全能夠判斷老師的言行舉止、儀表儀容是否能讓自己“快樂崇拜”。不修邊幅、不拘小節(jié)的老師，學生會產生一種不配合的情緒，甚至是有些不認同，這當然會影響老師順利開展教學活動。教師應該培養(yǎng)訓練自己有高雅的舉止、大方的儀表，時刻注意服飾，不求奢華但求整潔。在這些無聲的語言引導下，學生會慢慢受影響，提升自己的審美觀點。這種影響也可以說讓思想政治課教師發(fā)揮了“無心插柳”之功效。

多積蓄“智慧”，有效施展“智謀”

職技校學生由于沒有升學的壓力，課程相對比較輕松，故而學生會從社會信息中獲得更多紛繁復雜的東西。但他們畢竟涉世不深，缺乏對社會信息的辨析能力，以至優(yōu)劣兼收，導致思想混亂。怎樣才能讓這些思想混亂，往往又有些固執(zhí)、偏執(zhí)的學生從混亂中擺脫出來，讓他們形成積極向上的人生觀，能夠心智健全地為人處世呢？這無疑對學校中思想政治工作最直接的實施者———思想政治課教師提出了嚴峻的考驗。

我?，F(xiàn)在所用的思想政治課教程涉及科學世界觀、心理學常識、法律法規(guī)、職業(yè)道德等內容，這些內容基本上能滿足對技工學校學生的思想品德的教育，但關鍵是老師能否將書本知識教授給學生，讓學生通過學習轉變觀念，提高自身修養(yǎng)。俗話說得好，“足智多謀”。思想政治課老師必須要積蓄更多的“智慧”，才能“謀”出教育的實效。筆者從十幾年的職技校教育工作中體會到，教師智慧之源泉，最主要的還是強烈責任心之下的扎實基本功，而“智謀”的施展需要在扎實的基本功基礎上實現(xiàn)自我突破和創(chuàng)新。首先，善于借題發(fā)揮，暗示引導，變不利為有利。課堂教學過程不是一個封閉、靜止的體系，而是一個開放、動態(tài)的體系，當課堂出現(xiàn)不和諧音符時，教師能憑借教學機智，化不利為有利。例如，上課鈴響后，走進教室，發(fā)現(xiàn)一位學生正在擦黑板，粉塵彌漫，而其他學生大吵大鬧。如果只是訓斥肯定會影響教學效果。而筆者正好想到本節(jié)課要講環(huán)保問題，便幽默地說：“白雪飄飄這里風景獨好，大家樂在其中感覺可好？”學生安靜下來，你看我，我看你。筆者平靜地說：“大家真的感覺此情此景是一種享受嗎？”學生都堅決地搖著頭?！澳敲矗覀兙鸵黄饋砹私庥嘘P環(huán)保的問題?！边@樣，亂糟糟的教室成了新課的話題，將不利轉化成了一節(jié)課的好開端。其次，立足于課本，標新立異，“謀變”引導學生主動去學習和汲取知識。

篇8

關鍵詞： 《思想和中國特色社會主義理論體系概論》 “問題―過程”教學模式 教學改革

《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）教學計劃108課時6個學分，是大學本科四門公共政治課程中教學內容最多、任務最重的課程，也是相關內容學生學習前就較熟悉因而易于厭學和忽視的課程。立足該課程特點（內容特點和課程性質特點）設計和探索的“問題―過程”教學模式，堅持以“問題”為中樞建設教材、社會、學生關切有機融合的教學內容和以“問題”為抓手充分體現(xiàn)學生自身臨在感的問題教學法，以達到激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動學習和過程學習的目的。

一、“問題―過程”教學模式的目標定位

1.將學生學習由“終點學習”轉移到“過程學習”上來。

所謂“終點學習”就是為考試而學，從第一次上課就瞄考試的“終極目標”，整個學習過程圍繞考什么學什么，怎么有利于考試怎么學，這是應試教育的延續(xù)，而且是異化式學習。這種學習不僅與大學教育培育創(chuàng)造性人才的目標不符，而且易于導致學生忽視該門課程的學習，因為這門課程的大多內容大多學生在大學之前都已學過，認為學不學影響不了最終考試而忽視學習。與終點學習相反，“過程學習”不是為了最后的那一點，即考試而學，而是把學習還原為過程，即學習就是在整個過程中不斷提高，要求學生積極參與整個教學過程，學生是教學過程中的一個能動的互動的要素，學生的主動積極參與是過程學習的關鍵。這需要把學生設計為教學的能動對象而非被動對象，將其真正納入教學中。

2.教學內容的設計由依靠教材轉移到依托教材，以“問題”為中樞實現(xiàn)教材、社會和學生的真正融合上。

學生不感興趣的原因很多，最關鍵的原因是他覺得你講的內容俗套、老套，與社會脫節(jié)，與他的生活關系不大，甚至認為你只是在政治說教。要扭轉這一現(xiàn)狀，就要從內容的加工整合提煉入手，依托教材，把教材的精神實質與社會的現(xiàn)實、學生自身的現(xiàn)實有機結合起來，也就是說要把教材內容科學的轉化為教學內容，把教材講授問題和社會問題及學生自身關切的問題有機融通。這樣學生就會感覺到教師講授的內容具有強烈的自身臨在感，自然就會引起學習興趣。教材、社會和學生有機結合起來的優(yōu)秀的教學內容自然會讓學生發(fā)現(xiàn)學習這門課對他的“價值”，他才會認為值得學、愿意學。

3.教學方式方法設計要由圍繞理論傳授轉移到問題解剖上。

教學方法改革的關鍵不在于增加幾種新穎的教學方式，也不在于利用傳統(tǒng)媒體（黑板、粉筆）還是利用現(xiàn)代媒體（多媒體），關鍵在于教學方法在運用的時候是圍繞理論傳輸設計還是圍繞問題解剖進行設計。圍繞理論傳輸設計就是要把理論傳輸給學生，它的起點是理論，終點是接受。圍繞問題解剖設計，它的起點是存疑、疑惑，終點是理解和接受。前者是把學生視為要教化和灌輸?shù)膶ο髮Υ?，后者把學生視為思考問題、解答問題、自己主動尋求答案的對象。教學方法的改革要由圍繞理論傳輸轉移到圍繞問題解剖上，引導學生通過解剖問題實現(xiàn)主動思考、積極介入并通過自己的努力找到答案，繼而在主動思考尋找答案中接受理論知識。

4.教學效果由考試評價轉移到分析思考解答社會問題的能力上。

該教學模式通過內容融合提升、問題解剖分析和學生主動思考以提高學生對社會相關問題的分析能力、解答能力和應對能力，真正成為自己生存和發(fā)展本領的一部分，達到學以致用的目的，實現(xiàn)由會考到會用的轉變。

二、《概論》課程“問題―過程”教學模式的框架設計

“問題―過程”教學模式，立足新課改方案，找準“上游”（高中階段）與“下游”（研究生階段）的關系，找準課程定位，堅持“不缺位”、“不越位”、“講實用”、“重實效”、“易推廣”的原則，框架設計總要包括以下幾個方面內容（見“‘問題―過程’教學模式框架結構”圖）：

1.以“問題群”為主線，科學整合教學內容。

教學內容由三大相互鏈接的“問題群”組成的“問題群系”構成，一是教材本身的“問題群”，即教材要解答的問題;二是學生的問題群，即這個時代和年齡段的學生所特別關注的問題;三是與該課程有關的時代、社會問題群。這三大問題群有機整合組成的教學內容，更有利于做到“三契合”：契合教材要求，契合學生特點和興趣，契合時代要求，從而力避內容上僅停留在規(guī)則、原則的教化而遠離學生和時代的弊端。在內容上親近學生，和學生自身特點、時代特點密切銜接，是走進學生內心深處的決定性環(huán)節(jié)。

《概論》“問題―過程”教學模式的框架結構

綜觀這門課程，可以將其概括為一個大問題，即“一個落后的國家和民族如何‘由弱變強’”，這個問題是這門課程的中樞，能有效統(tǒng)攝全書內容。而這個問題是學生、乃至每個人的人生大問題：每個人的一生要經歷由弱變強的歷程，把教材的問題與學生的人生大問題有效對接能強烈凸顯學生的自身臨在感。通過對這個問題的解剖，使學生深刻理解國家的發(fā)展歷史、進程和經驗，同時為其成長提供非?？少F的啟發(fā)意義和借鑒價值，而這正是學生這個階段迫切需求的。以此問題作為總問題進一步建立問題體系：此問題下涵蓋“經濟如何由弱變強”、“政治如何由弱變強”、“文化如何由弱變強”、“社會如何由弱變強”等，再進一步細分三級問題，如“文化如何由弱變強”問題下可分為“文化硬實力如何由弱變強”、“文化軟實力如何由弱變強”等，以此把教材內容轉化為問題群式的教學內容。建立融通教材、社會和學生自身關切的問題群系，一要準確把握《概論》課程要義;二要成立課程小組依靠集體智慧進行問題提煉;三要建立開放式平臺征集并及時掌握學生關切的問題，在這一點上，無論教師和學生有多大年齡差距，教師都應該做到和學生是同代人甚至同齡人;四要成立課程咨詢辦公室，讓學生隨時有地方交談問題等（見“‘問題―過程’教學模式框架結構”圖中的“教學內容”板塊）。

2.以“問題教學法”為主線，系統(tǒng)優(yōu)化教學方法。

問題教學法是把由“問題群系”組成的教學內容，通過課堂教學的形式傳輸給學生的根本途徑。該途徑要求每一堂課都瞄準一個核心問題展開，教師和學生成為圍繞問題、參與解決問題的“互主體”，解決問題不僅是課堂的教學目標，更是連接教師和學生的中介。該問題教學法有利于調動學生參與式主動學習，避免傳統(tǒng)課堂教學單向度的教化和灌輸;有利于使課堂教學有的放矢。

問題教學法的關鍵不在于采取啟發(fā)式、討論式、研究式或實踐式教學方式，而在于運用這些方式時設計恰當，以問題為中心融通教材、社會和學生設計這些方法，也就是采取問題中心式的啟發(fā)式、討論式、研究式或實踐式教學方式。這種方式以切入問題為開端，問題的現(xiàn)實度、深度、關切度直接決定學生學習的興趣度。在問題群中，每個老師總會有所偏好有所偏長，因此問題教學法需要借助“課程專題與課程班主任結合制”的方式實現(xiàn)（見“‘問題―過程’教學模式框架結構”圖里的“教學過程”板塊）。“課程專題”意思是成立一個教師小組，小組內的老師分別承擔問題群眾不同問題的講授任務，根據(jù)自己的優(yōu)勢分別選擇問題群中的某個或某幾個問題講，避免一個老師把所有問題講完，從頭講到尾的現(xiàn)象，要突出教師的某方面的優(yōu)勢，實現(xiàn)每個教師在問題群講授上的優(yōu)勢互補。這樣，在發(fā)揮教師各自優(yōu)勢的同時會帶來課堂管理問題，這個問題用“課程班主任制”彌補，也就是說某位老師承擔某個班級的該門課程，意味著其是這個班級該課程的班主任，這門課程由課程小組教師循環(huán)講授，課程班主任是其中的一位講授者，卻是這門課程自始至終的管理者。

3.以“過程”為主導，優(yōu)化課堂教學的“過程管理”和“過程評價”。

過程管理是指加強每個環(huán)節(jié)特別是課堂環(huán)節(jié)的管理，過程評價是根據(jù)學生在學習過程中的參與度、努力度等評價學生的課堂學習效果，以此有效引導學生在日常學習中的主動性和參與度。過程管理和過程評價的根本目的在于使學生的課程學習回到過程中，回到每一堂課中，改變傳統(tǒng)的為期末考試而學、為結果而學的異化狀態(tài)，實現(xiàn)過程學習。

“問題―過程”教學模式是倡導教學改革、提高教學實效性的必然，其成功實施需要廣大師生充分發(fā)揮主觀能動性，更新教與學等的觀念，以及有關部門做好相關過程管理文件、過程評價文件的配套支撐。

三、結語

《概論》課程“問題―過程”教學模式是從內容到方法、從要素到結構、從機制到體制的整體構建，是針對該課程特點并結合學生實際和社會現(xiàn)實進行的系統(tǒng)謀劃，對于解決該類課程教學中的問題具有針對性、實用性和實效性，在教學實踐中獲得學生的積極認可，調動學生學習的積極性和主動性。

通過“問題”中樞把教材、社會和學生有機融合起來，增強學生的自身臨在感，以激發(fā)學生的學習興趣。毫無疑問，學生只有在教學實際中體會到自身臨在感，才能更大地激發(fā)學習興趣，特別是內在的自覺性興趣（與人先天的興趣不同，自覺性興趣是建立在認知認可自覺性基礎上的興趣），沒有興趣的東西是難以主動學習的，但這并不意味著一味地迎合學生興趣，不是學生喜歡什么就講什么，而是激發(fā)和引導學生的興趣并以此促進其主動自覺學習。

篇9

1.提供遷移機會，鞏固運用學法

對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會，一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創(chuàng)造學習遷移的機會，指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。例如學生學習了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導學生運用這些方法去理解新詞。又如還可進行段與段之間的學習遷移。小學語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復出現(xiàn)的情節(jié)或相同結構的段落，學習此類課文，教師要在教好“例子”的基礎上，再指導學生運用學習“例子”的方法進行后幾段學習。以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫三場馬戲表演的文字結構相同，學生在教師的指導下先形成對“猴子爬竿”一段作者寫作順序的概括：“什么節(jié)目――怎樣表演――觀眾反應”。把握了這個順序，學生就能順利地自學“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”這些寫法類似的段落。另外，當遇到具有共同的結構和思路的同類課文時還可進行篇與篇的學習遷移。再如，在講讀課上學到的閱讀方法還可遷移運用到閱讀課上，使閱讀課著眼于講讀課所學訓練重點的實施和運用，著眼于所學閱讀方法的運用鞏固。教師半扶半放，少扶多放，在學生自學的基礎上進行閱讀方法的指導。像以上這樣抓住教材的內在聯(lián)系進行學習遷移，既揭示了規(guī)律、教會了方法、激發(fā)了興趣，學生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。

2.回顧學習過程，總結學習方法

科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運用這些規(guī)律去探求新知。例如教學第十二冊《書的故事》第二段，此段寫青年工人到書店買書。學生通過自讀，從青年“漫不經心”地翻書到后來“認真地看起來”這一態(tài)度變化中體會出其非常喜歡魯迅先生的書，此時教師對學生的學習給予充分肯定，并進一步引導學生聯(lián)系第一段中當時的情況，談對青年有何新的認識。學生聯(lián)系當時敵人查封進步書籍，十分嚴重，魯迅的書“書店不敢出版”，“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會出青年渴望進步的思想感情。至此，應當說學生理解到位，但作為教師不應該滿足這個結論，而應該再引導學生回顧學習過程，找出規(guī)律性的東西，即體會人物思想感情，一要注意抓住人物前后態(tài)度的變化；二要將人物放在當時的歷史背景中去認識。可見，學法指導也要體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規(guī)律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。

3.巧設思維情境，滲透學法指導

讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認為教師應根據(jù)教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。例如學習第五冊《師生情》一課，在理解“她們多么想早點看到王老師啊”一句時，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導學生思考：（1）她們?yōu)槭裁聪朐琰c看到王老師在課文中找出答案并劃出有關語句，談談體會。思考此問，學生必然聯(lián)系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來理解。（2）你從哪兒看出她們想早點看到王老師劃出有關的重點詞語，談談體會。學生又必然聯(lián)系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理解，最后達到對師生之間情感的深刻認識。這樣引導學生展開思維，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

4.進行序列訓練，促進認知策略發(fā)展

學生掌握了幾種具體方法不等于學會了閱讀。學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內化的過程需要教師長期艱苦的工作，需要教師從課堂教學的每個環(huán)節(jié)抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。學法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們注意明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過調查了解和認真研究各年級學生的“已有基礎”，總結出學生以往所掌握的學習方法，在教學中引導學生站在已有的基礎上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點撥下邁出新步；在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

積累一定量的學習方法是學生形成認知策略的前提。只有當學生在不同的學習情境中，自覺靈活地運用一定的方法進行學習時，學習策略才能逐步形成。因此，語文學法指導不能孤立地進行，而要與學習策略的培養(yǎng)密切聯(lián)系，并把著眼點放在后者。例如在劃分段落的教學中，學生因運用分段方法不同而產生分歧時，教師不要簡單地裁判誰對誰錯，或只注重結果，而輕視過程，要引導學生展開討論，展示各自的思路及理由，借助討論學會自由地和批判地思考，使學生領悟如何靈活運用學習方法的真諦。另外，我們還要注意引導學生綜合運用所掌握的閱讀方法。如第十二冊最后一單元《書的故事》一課教學，就可綜合選擇運用已有的學法進行學習。如運用“注意當時當?shù)氐那闆r”這一學法學習第一段，抓住重點詞語“不敢出版”、“不敢代售”體會當時的時代背景，在學習后面內容時除聯(lián)系當時當?shù)氐那闆r，還用勾點圈畫、批注和聯(lián)系上下文進行理解的學習方法，抓住描寫人物前后態(tài)度變化的詞句體會人物思想感情等。只有這樣，當學生在不同的學習情境中，自覺靈活地運用一定的方法進行學習時，學習策略才能逐步形成。

篇10

教育科研論文，簡稱教育論文，它是用來進行教育科學研究描述教育科學研究成果的文章。教育論文是學術研究的結晶，而不是一般的“收獲體會”，教育論文應有學術性，所以它是學術論文。

理解教育論文可以從兩點來把握：教育論文是探討問題、進行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進行學術交流的一種工具。它的作用既表現(xiàn)于學術價值也表現(xiàn)于實踐價值，既表現(xiàn)于社會價值也表現(xiàn)于個人價值。具體來說有以下方面：

（1）通過科研論文向社會表達對所研究的教育現(xiàn)象的深思熟慮的觀點、意見，啟發(fā)人們關注與努力解決有關教育問題的熱情與智慧。

（2）通過科研論文與他人交流學術見解，互相爭鳴研討，促進教育學術領域的繁榮與以個人學術水平的提高。

（3）通過科研論文撰寫過程本身，提高研究者本人的綜合分析能力、邏輯思維能力和書面表達能力，這對于研究者提高整體的教育、教學能力是極其有用的。

教育論文應較系統(tǒng)和專門地討論與研究教育科學領域中某種現(xiàn)象或問題，思考和動筆都是從科學研究這個目的出發(fā)的，比一般論說文更富理論色彩和專門性。它涉及的范圍較廣，在教育科學這個遼闊的領域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價值的現(xiàn)象和問題。它不象一般論說文那樣，可以就具體事件議論得失，評定是非。它的生命力及其價值，是在于科學研究的新成果，內容上的創(chuàng)新意義。它比一般論說文更強調新意（即新見解、新成果、新思想）。它主要有如下特點：

1．學術性

教育論文是學術成果的載體，是學術研究所形成的產品。它側重于對教育現(xiàn)象進行抽象地、概括地敘述或論證，其內容是系統(tǒng)性的、專門化的、因而，這種文體必然具有很強的學術性。它不是教育現(xiàn)象的外部直觀形態(tài)和過程，而是教育發(fā)展的內在本質和發(fā)展變化的規(guī)律。它具有深思熟慮的學術見解，但又不是偶感式的雜談或社會性議論。教育論文中，某一教育現(xiàn)象也不象“經驗”那樣完整、具體、形象地反映著，而是按照思維的認識規(guī)律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現(xiàn)教育的本質，揭示教育的規(guī)律性。它與教育、教學經驗文章相比較，它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學活動，但不敘述其細節(jié)，只是經過提煉，“抽象地反映”并上升為理論，寫成論文。教育論文如果沒有學術性也就失去了教育論文的資格。所以，學術性是教育論文最起碼的條件。

2．科學性

教育科研的任務是要揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發(fā)展的指南。這就要求作者對傳統(tǒng)的教育思想、內容、方法，對引進的教育理論、經驗，都要采取“一分為二”的科學分析態(tài)度，都要尊重客觀事實，不能帶個人偏見，不能主觀臆斷或憑空說教。在立論上，應實際出發(fā)，從中引出切合實際的結論，即必須以《中國教育改革和發(fā)展綱要》為指導思想，論點的提出必須以切實、準確、真實的科學依據(jù)為前提；論據(jù)，要求要在周密的觀察、調查、實驗的基礎上，盡可能多地占有材料，以最充分、典型、新穎、確實有力的材料（理論材料和事實材料）作為立論的依據(jù)；論證上，應是系統(tǒng)的、完整的、首尾一貫的，是經過周密思考，嚴謹而富有邏輯效果的論證。它包含在內容上的充實、成熟、先進、可行；表述上的準確、明白、全面，無懈可擊，如果失去了科學性，也就不成其為教育論文。所以，我們說科學性論文的生命。

2．創(chuàng)造性

教育論文要求作者要有自己的獨到見解，敢于革新陳腐的教育思想、內容和方法，有創(chuàng)新意義。能在對教育領域的現(xiàn)象進行觀察、調查、分析研究的過程中，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或沒有涉及的新問題；能對別人研究過的問題采取新的角度或方法，提出具有理論意義或實用價值的新觀點或新結論；能在綜合前人研究結果（或經驗）的基礎上加工提煉，開掘新意；能在別人爭論的課題中或出現(xiàn)分歧的問題上進行比較分析，在弄清彼此的分歧爭鳴點的基礎上，做出與已有結論不同的結論；能用新鮮的材料（事例、數(shù)據(jù)、史實、觀察所得）來證明已證明過的問題，探索新意向；能運用中外教育領域里的最新信息資料、情報，以及教育科學研究的最新成果、經驗理論、概念，增強教育論文的時代色彩或現(xiàn)代化意識，從而提出新思想、新觀念、新理論、新設想，探索新體系、新方法，開辟出新的改革之路，推動教育發(fā)展的新進程。所以，創(chuàng)造性是衡量教育論文價值大小和水平高低的主要標準。如果教育工作者沒有獨特的真知灼見，沒有創(chuàng)新，只有繼承，那么，教育改革也就難于深化。建立有中國特色的社會主義教育體系也就是一句空話。

4.理論性

教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，《中國教育改革和發(fā)展綱要》的科學觀點和有關的政策、法規(guī)，以及教育科學理論為指導，分析研究教育現(xiàn)象和問題，形成有理論高度的論文。在具體表達科研成果上，要符合教育規(guī)律、教育原則的新要求；要從具體事物出發(fā)，把感性的東西，上升到理論高度來分析，做出科學的結論，做到以理服人；要在教育領域的現(xiàn)象和問題的探討論論證和表述的過程中，運用現(xiàn)代教育學、教育心理學、學校教育管理學和專家對教育的論述以及專業(yè)性名詞術語、理論概念，并溶化或融合為論文的內容，使論文具有較濃的理論色彩。所以，理論性是教育論文深度的標志。但一定要深入淺出地表述復雜的科學道理；要用通俗簡明、生動形象的語言讓讀者感到平易能讀，平實易懂，使論文發(fā)揮交流、傳播、推廣科研成果的作用，進而轉化為社會生產力。

5．探索性

探索就是對尚未解決的問題，以新的觀點進行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。沒有探索，也就沒有科研成果。因此，探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫教育論文中，對教育科研中涉及比較復雜的現(xiàn)象和問題，要進行多方面的思考，多層次的比較，并進行認真分析，反復研究，才有可能找到解決問題的方案和措施或意見和辦法；要以《中國教育改革和發(fā)展綱要》、黨的教育方針為客觀指導，根據(jù)傳統(tǒng)教育的經驗教訓和當前教育改革的發(fā)展趨勢，探索教育領域里我們還未明白還未掌握的教育教學規(guī)律，探索未來的教育教學到底是什么樣子，應當怎樣實現(xiàn)新的目標。此外，針對現(xiàn)實工作中暴露出來的實際問題進行分析研究，并總結研究成果，這本身就是探索性工作；而正確地尋找改革的突破口，尋找論證的新角度、新方法，尋找的過程，就是探索的過程。教育論文應體現(xiàn)出作者的探索個性（特點），探索個性越鮮明，論文越有創(chuàng)造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰寫論文的前提。

6．實用性