導(dǎo)語：如何才能寫好一篇物理新課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：物理課程借鑒了國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在課程資源方面，摒棄了傳統(tǒng)的教科書的編寫方式，以新課程、新理念為指導(dǎo)，提倡自主探索、擴(kuò)展視野的研究方式，激勵(lì)師生在教和學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自行設(shè)計(jì)、互動(dòng)交流、積累信息、收集補(bǔ)充，進(jìn)一步完善知識(shí)的系統(tǒng)與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：綜合課程 設(shè)置 實(shí)施 物理

新一輪的課程改革設(shè)置了多門綜合課程，綜合課程指的是 在過去兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的基礎(chǔ)上綜合相關(guān)內(nèi)容形成的新的課程門類，如《科學(xué)》、《歷史與社會(huì)》、《藝術(shù)》、體育與健康》等。從總體上來看，綜合課程的邏輯起點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)，因此，課程在關(guān)注知識(shí)內(nèi)容以及系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，同時(shí)關(guān)注知識(shí)的適用性、人文性和聯(lián)系性。

物理學(xué)科是綜合課程《科學(xué)》中的一個(gè)系列，筆者就這一系列的教學(xué)談?wù)勛约簩?duì)綜合課程的設(shè)置與實(shí)施的認(rèn)識(shí)。

一、物理課程的特點(diǎn)

物理教材在新課程中稱為《探索物理》，它是從《科學(xué)》綜合課程中分設(shè)出來的，使知識(shí)更加系統(tǒng)化、專業(yè)化、適用化，同時(shí)又能學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；《物理》是密切聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科，課程中從激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的感知興趣出發(fā)，以學(xué)生身邊的現(xiàn)象為線索使學(xué)生的物理知識(shí)貼近生活、貼近實(shí)際、貼近社會(huì)，而體現(xiàn)出“從社會(huì)走向物理，從物理走向社會(huì)”；如：“汽車安全帶”、“安全氣囊的應(yīng)用”克服了慣性帶來的危害?！段锢怼氛n程并非完全從《科學(xué)》綜合課程中單列出來，它只是突破了學(xué)科界限，實(shí)質(zhì)上把相關(guān)學(xué)科的知識(shí)鏈接在一起，統(tǒng)整了學(xué)科的綜合知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的完整圖景，如“密度”一節(jié)中安排的“科學(xué)世界——細(xì)微差別的重大發(fā)現(xiàn)”介紹了：1894年在從空氣中取得的氮里分離出另一種當(dāng)時(shí)還不知道的氣體——?dú)?。這就有機(jī)地把物理和化學(xué)的相關(guān)知識(shí)統(tǒng)整到一塊了。

二、物理課程具有開發(fā)性

物理課程借鑒了國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在課程資源方面，摒棄了傳統(tǒng)的教科書的編寫方式，以新課程、新理念為指導(dǎo)，提倡自主探索、擴(kuò)展視野的研究方式，激勵(lì)師生在教和學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自行設(shè)計(jì)、互動(dòng)交流、積累信息、收集補(bǔ)充，進(jìn)一步完善知識(shí)的系統(tǒng)與應(yīng)用，具體表現(xiàn)在：

1.引進(jìn)先進(jìn)的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)、文化觀念和技術(shù)成果，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)感受現(xiàn)代社會(huì)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，如：在介紹“原子及其結(jié)構(gòu)”的同時(shí)，向?qū)W生展示了“納米科學(xué)技術(shù)”，一方面擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)視野，另一方面啟發(fā)學(xué)生積極參與課題探究。

2.關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)中提取與物理知識(shí)密切相關(guān)的內(nèi)容，讓課程內(nèi)容能更大程度地適應(yīng)和滿足學(xué)生的需要，如“塑料吸盤掛衣鉤”能緊貼在光滑的瓷磚墻上，引起了學(xué)生的思考，如果墻面不光滑，就不能緊貼在墻面上，從是否漏氣而聯(lián)想到大氣壓的幫助作用。

3.鑒別和利用自然與人文環(huán)境，各種社會(huì)活動(dòng)中的有價(jià)值的問題，充分挖掘易于被學(xué)生感知的資源，如：向自由下垂的兩張紙之間吹氣，發(fā)現(xiàn)兩張紙向里靠攏，延伸到“機(jī)翼模型實(shí)驗(yàn)”，使學(xué)生理解“飛機(jī)的升力”的產(chǎn)生原因，從而激勵(lì)大家動(dòng)手動(dòng)腦做模型。

三、教學(xué)方式力求多樣化

物理課程是以生活和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)課題為中心加以組織，以問題形式來呈現(xiàn)具體的教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師采用的教學(xué)方式要充分體現(xiàn)內(nèi)容組織的整體性、方式方法的豐富性和多樣性。

1.利用活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。以小組的形式開展游戲、戲劇、交流等多種自主性的活動(dòng)，讓學(xué)生在無負(fù)擔(dān)感、無目標(biāo)壓力感的狀態(tài)下，輕松地投入一個(gè)個(gè)前后有機(jī)聯(lián)系的活動(dòng)項(xiàng)目，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的突破，這就是新課標(biāo)中所述的體驗(yàn)教學(xué)，如“摩擦與我們的閱讀與動(dòng)手體會(huì)，可使學(xué)生分辨在哪些場(chǎng)合下要增大摩擦，在哪些場(chǎng)合下要減小摩擦。通過活動(dòng)的開展，使學(xué)生在無意之中就構(gòu)建出知識(shí)框架。

2.圍繞問題組織教學(xué)。物理課程在內(nèi)容編排上有很多章節(jié)是從關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，以“提出問題”、“解決問題”的形式為目標(biāo)來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，從中培養(yǎng)其運(yùn)用綜合知識(shí)來解決問題的能力。這種教法一般采用小組合作、調(diào)查研究、收集資料、整理資料、討論交流等豐富多樣的形式，這就要求教師事前要精心設(shè)計(jì)，擬訂有效的互動(dòng)過程，如：開展“怎樣估測(cè)自己站立時(shí)和行走時(shí)對(duì)地面產(chǎn)生的壓強(qiáng)”，首先要指導(dǎo)學(xué)生制作小方格紙板，用于測(cè)量鞋底的面積；其次用臺(tái)秤稱出自己的質(zhì)量，求其體重；再運(yùn)用壓強(qiáng)公式求出在這兩種情況下地面受到的壓強(qiáng)。這種方法可以擴(kuò)展到求其他物體對(duì)水平面的壓強(qiáng)。

篇2

關(guān)鍵詞：物理；新課程；改革；成長(zhǎng)

一、變講為悟，讓學(xué)生自己在對(duì)知識(shí)的思索中體驗(yàn)、感悟

一位老教師聽過我的課后，曾經(jīng)這樣問我：“你講得挺明白，也挺好；可是你是否想過，你講得再好，學(xué)生一定會(huì)明白嗎？學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的知識(shí)有所體驗(yàn)和感悟？”經(jīng)老教師的這一問，我開始思索這個(gè)問題。以往教學(xué)時(shí)，一上課就聲嘶力竭，嗓子常常講啞了，將知識(shí)重復(fù)來重復(fù)去，學(xué)生到底學(xué)會(huì)了多少？記得一次期末考試，一看到試卷，我就高興得不得了，試卷上幾乎所有的題目類型我在平時(shí)上課過程中都講到過，我心想：這一次我所任教的班級(jí)考得一定很好。與我搭檔的老師還擔(dān)心得不得了。可是，結(jié)果出來后，卻令我吃驚而難過，講過去的題目還不如別的班級(jí)沒有講過的效果好。贊可夫認(rèn)為：“扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其說是靠多次重復(fù)，不如說是靠理解，靠?jī)?nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的。”作為一名教師，要想使學(xué)生掌握到真正的知識(shí)，就必須改變“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式；自此以后，我在課堂教學(xué)中，盡量用簡(jiǎn)練的語言去概括，其余的時(shí)間則留給學(xué)生自己去體驗(yàn)、感悟。這樣做，既為喉嚨找到了“良藥”，又使學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的方法。

二、師生互問，讓學(xué)生在質(zhì)疑中進(jìn)步

傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是教師提出問題，要求學(xué)生來回答。再看我們的學(xué)生，一個(gè)個(gè)皺著眉，低著頭，極不情愿地起來回答老師的問題。如果引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，設(shè)法解決問題，這將會(huì)極大激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。在授課過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地嘗試提出自己的問題。為了讓他們明白“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，我對(duì)他們說：“綜觀科學(xué)史，大凡有建樹的人，都具有‘健全的懷疑精神’或者‘刨根究底的好奇心’，敢于并善于對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)、流行的觀念質(zhì)疑，這往往是他們走向科學(xué)殿堂的第一步。明代陳獻(xiàn)章說得好：‘小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟一番長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)生時(shí)常受到鼓舞，經(jīng)常提出一些有趣且令人回味的小問題。例如，在剛剛學(xué)完《聲現(xiàn)象》后，有的同學(xué)就提了這樣一些有趣的小問題：

1．聲音是由物體的振動(dòng)引起的，為什么我們的手腳在振動(dòng)時(shí)卻聽不到聲音？

2．月球上沒有空氣，交談時(shí)必須用無線電話，我們知道：固體可以傳聲，且傳播速度比氣體快得多，那么我們?cè)诘厍蛏想S便拿一塊小石頭放在嘴邊不就可以解決問題了嗎？

3．超聲波雖然頻率很高，不在人耳的聽覺范圍之內(nèi)，但并不代表不存在，為什么沒把我們的鼓膜震破？

盡管同學(xué)們提出的問題非常簡(jiǎn)單，有的甚至“多此一問”，但是同學(xué)們?cè)谔岢霾L試解決這些問題的過程中，既進(jìn)一步理解了所學(xué)的知識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)物理的興趣。

科學(xué)的發(fā)展在于創(chuàng)造，而創(chuàng)造的起點(diǎn)在于疑問，如果沒有疑問，就不會(huì)有新的見解。如果一切都以書本為經(jīng)典，以教師的講解為規(guī)范，就不可能有創(chuàng)造，科學(xué)也就得不到發(fā)展。物理課堂教學(xué)就是要學(xué)生像“科學(xué)家”那樣搞科學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識(shí)，使學(xué)生善于質(zhì)疑，在質(zhì)疑中不斷進(jìn)步。

三、復(fù)習(xí)課讓學(xué)生走出“題?！保箤W(xué)生在“自編—自練—自命—自考—自評(píng)”中進(jìn)步

以往的課堂教學(xué)中，尤其是復(fù)習(xí)課，一般都是教師課前準(zhǔn)備大量的練習(xí)題讓學(xué)生去做，以求考試中能考到同類型的題目，導(dǎo)致學(xué)生成了“知識(shí)容器”。一到考試，學(xué)生就趕緊巡視一下題目是否做過，如果稍微發(fā)生變化就會(huì)無所適從。這樣的復(fù)習(xí)課為復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)，為訓(xùn)練而訓(xùn)練，學(xué)生越來越感到枯燥無味，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，更談不上感受學(xué)習(xí)的快樂了，學(xué)習(xí)效果自然可想而知。

新課程理念不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更突出要求培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)的能力。為了避免復(fù)習(xí)課為復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)，我提倡學(xué)生自己梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，將章節(jié)或單元的知識(shí)通過自己的整理使之條理化、系統(tǒng)化。必要時(shí)教師出示自己設(shè)計(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；對(duì)于學(xué)過的物理公式要求學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)去編練習(xí)題。這樣既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又鍛煉了語言表達(dá)能力。對(duì)于平時(shí)小測(cè)驗(yàn)，改變以往“一卷”制，每一位同學(xué)出一份題目并附有參考答案，經(jīng)老師檢查后，根據(jù)試題的難易情況，分發(fā)給不同的同學(xué)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，再由學(xué)生當(dāng)“老師”相互講評(píng)，使學(xué)生在“自編—自練—自命—自考—自評(píng)”中進(jìn)步。

四、發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中拓開思維的空間

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)，那種“關(guān)上門，期望自己在缺乏實(shí)踐的寒冬里春暖花開”的事實(shí)是不可能存在的。要想使學(xué)生掌握一門技能，就必須放手給他們，為他們創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，鍛煉他們的動(dòng)手能力，開拓他們的思維。例如：在授完托盤天平的使用時(shí)，我為他們準(zhǔn)備了一大包漆包線，讓他們?cè)O(shè)計(jì)出很快知道漆包線長(zhǎng)度的方法（沒限制器材）。學(xué)生設(shè)計(jì)出了如下方法：

1．用刻度尺直接量出來。

2．用天平稱出總質(zhì)量m，然后用刻度尺量出1米的長(zhǎng)度用剪刀剪下來，再用天平稱出1米長(zhǎng)漆包線的質(zhì)量m1，用總質(zhì)量除以1米長(zhǎng)漆包線的質(zhì)量，就是總長(zhǎng)度，即L＝m/m1。

3．先用天平稱出總質(zhì)量m，再用天平稱出50g漆包線，用刻度尺量出50g漆包線的長(zhǎng)度L1，則總長(zhǎng)度L=mL1/50。

學(xué)生通過親自操作，既鍛煉了動(dòng)手能力，又在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)到哪種方法最簡(jiǎn)便實(shí)用，開拓了思維。

五、走進(jìn)生活，讓學(xué)生體驗(yàn)到物理服務(wù)于生活

物理來源于生產(chǎn)、生活，并為我們的生產(chǎn)、生活服務(wù)。如果能創(chuàng)設(shè)好情景使學(xué)生體會(huì)到這點(diǎn)，將會(huì)極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》時(shí)，我模仿“氣功”大師，通過憋氣、運(yùn)氣、跺腳、伸腰等一連串優(yōu)美而夸張的動(dòng)作，將一只手插入半盆水中，然后大喊一聲，將臉盆用一只手吸了起來。

同學(xué)們看得目瞪口呆，不知老師用什么辦法能把半臉盆水提起來。等老師把手伸出，原來手中有一塑料吸盤，這種吸盤可以貼在鏡子或墻壁上，可用來掛衣物等，用手將吸盤內(nèi)空氣擠出后，利用大氣壓，便可把臉盆吸了上來。從而順利引出了《大氣壓強(qiáng)》，并揭穿了生活中的“空手取物”偽科學(xué)表演。

篇3

關(guān)鍵詞：新課程 教師角色 有效教學(xué)

新課程的實(shí)施必將帶來新的課堂教學(xué)理念 “教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式?！闭n堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

一、新課程改革的重點(diǎn)是課堂教學(xué)，關(guān)鍵是教師。

新課程對(duì)教師的專業(yè)化水平提出了新的更高的要求，我們教師應(yīng)該如何在課堂教學(xué)中落實(shí)新課程理念？怎么樣的課堂教學(xué)才符合新課程的要求？這就要求我們必須樹立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育觀，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，變教學(xué)為“導(dǎo)學(xué)”，為學(xué)生主動(dòng)探索、培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感創(chuàng)設(shè)各種條件，使課堂成為情感的、互動(dòng)的、開放的課堂。這就使課堂教學(xué)的模式、手段、方法和評(píng)價(jià)的研究成為必需。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的機(jī)器，對(duì)于學(xué)生總是有各種各樣的要求，但從不考慮學(xué)生的要求，是將學(xué)生看成機(jī)器，而不是看作人。在新課程理念下，“ 為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我們首先要把學(xué)生看作學(xué)生，看成一個(gè)人，一個(gè)活生生的人。學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，以及培養(yǎng)自己良好的思想道德情操。學(xué)生以學(xué)習(xí)為主，這種學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，而不是教師的強(qiáng)行灌輸。只有把“學(xué)生當(dāng)作學(xué)生”，才能更好地履行“教書育人”的神圣職責(zé)，義不容辭地對(duì)學(xué)生施以“引導(dǎo)”、“指導(dǎo)”、“誘導(dǎo)”、“輔導(dǎo)”、“教導(dǎo)”及至“訓(xùn)導(dǎo)”，才有可能“導(dǎo)”出新課程的成功。以往的教學(xué)過程中，教師通常會(huì)自覺或不自覺地?cái)[出教學(xué)過程領(lǐng)導(dǎo)者的姿態(tài)，課堂上學(xué)什么以及怎樣學(xué)，學(xué)習(xí)要達(dá)到怎樣的程度等，主要由老師說了算，容不得學(xué)生商量。這樣，難以體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位。學(xué)生的主體地位得不到保證，就為他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)消極情緒埋下了種子。課堂教學(xué)需要教師把握好課堂教學(xué)的“導(dǎo)”，使自己由課堂教學(xué)過程的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)員。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的目的改變?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)，把“為什么學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覍W(xué)什么”，這樣，就可以實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。教師角色的轉(zhuǎn)變還包括教學(xué)中為學(xué)生學(xué)習(xí)提供最大限度的服務(wù)，它表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生以探究性的方式學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生提供過程的指引，幫助學(xué)生分析采用不同程序、不同步驟時(shí)可能出現(xiàn)的不同結(jié)果；開展概念的教學(xué)時(shí)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象提供現(xiàn)象發(fā)生的條件，為現(xiàn)象表現(xiàn)出規(guī)律時(shí)必須考慮的因素等思維活動(dòng)提供具體的幫助指引，真正體現(xiàn)出在教學(xué)過程中教師的服務(wù)作用。

二、挖掘教材、設(shè)計(jì)問題、激發(fā)思維、突出主體。

在課堂教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生真正成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者。例如，我在《自由落體》的教學(xué)中，根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點(diǎn),設(shè)計(jì)成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快,越輕的物體下落得越慢,那么將這個(gè)重物和這個(gè)輕物拴在一起,快慢情況又如何呢?有的同學(xué)說,兩物相加更重了,應(yīng)該下落得更快；有的同學(xué)說,重物的下落由于受到輕物的牽制,下落肯定要比原來慢。學(xué)生經(jīng)過課堂動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和交流探討，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設(shè)置問題，讓問題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離

三、聯(lián)系實(shí)際 設(shè)計(jì)問題 激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力。

以前物理課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)純知識(shí)的教學(xué)，老師為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會(huì)處理已簡(jiǎn)化了的物理對(duì)象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問題就不知所措。因此，教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題中抓住主要因素，提取物理對(duì)象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情景，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，通過多媒體手段，展現(xiàn)實(shí)際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運(yùn)動(dòng)、小孩滑滑梯、等。然后將這些真實(shí)的實(shí)際情景設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動(dòng)力學(xué)問題等，穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察自然--尋找問題--運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。

四、優(yōu)化問題設(shè)計(jì)。

篇4

關(guān)鍵詞：新課程 試卷 中考物理教學(xué)

在千軍萬馬過獨(dú)木橋的社會(huì)背景下，傳統(tǒng)的物理試卷只注重課本知識(shí)的考查，不重視學(xué)習(xí)的過程和方法，淡化了素質(zhì)和特長(zhǎng)，忽視了情感態(tài)度和價(jià)值觀，缺乏人文的關(guān)懷，以試卷為本，從而影響了對(duì)學(xué)生探究精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。難怪人們以往常說：“分！分！！分?。?！學(xué)生的命根;考！考??！考?。?！老師的法寶?！痹谛抡n程的理念中，物理試卷從試卷結(jié)構(gòu)和試卷內(nèi)容方面進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，所以中考物理教學(xué)的措施和策略值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

一、考試內(nèi)容和試卷結(jié)構(gòu)

（1）加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。把當(dāng)前社會(huì)所關(guān)注的熱點(diǎn)問題與學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)?！?/p>

例：在家里的浴室中，為了防止地面沾水使人打滑跌倒，下列采取的措施錯(cuò)誤的是：（ ）

A：浴室地面應(yīng)鋪上帶有凹凸花紋的地磚

B：人沐浴時(shí)穿的拖鞋底帶有凹凸花紋

C：腳底下放一條毛巾

D：穿上平底的塑料拖鞋

點(diǎn)評(píng)：試題聯(lián)系生活實(shí)際，將增大摩擦應(yīng)用到家庭中浴室防滑措施之中，突出物理知識(shí)與日常生活的聯(lián)系。充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)?！?/p>

（2）考慮物理學(xué)科的基礎(chǔ)性和發(fā)展性，以及與其他學(xué)科的融合，試卷內(nèi)容應(yīng)該與其他學(xué)科相互滲透，體現(xiàn)物理學(xué)科本位的改變。

基于物理學(xué)科的課程價(jià)值，學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)，可以把學(xué)到的物理知識(shí)滲透到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域，給人類的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和生活帶來一種新的價(jià)值觀。

（3）新課程對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容留有相當(dāng)大的余地，試題應(yīng)該具有探究性、開放性，培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)實(shí)踐能力，有利于學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和發(fā)揮。

（4）新課程改革的目標(biāo)是圍繞著人的發(fā)展目標(biāo)來設(shè)計(jì)和確定的。教學(xué)在關(guān)注學(xué)科的同時(shí)更注重關(guān)注人，重情感、重育人，以人的發(fā)展為本，體現(xiàn)人文的關(guān)懷。

二、中考物理教學(xué)的措施和策略

（1）團(tuán)結(jié)協(xié)作，群策群力。首先，各位物理教師在教學(xué)的過程中，要顧及全面，心往一處想，勁往一處加，注重整體提高，不搞個(gè)人作戰(zhàn)。其次，新課程教學(xué)法注重學(xué)習(xí)的過程和方法，在探究性學(xué)習(xí)中，在參與式學(xué)習(xí)中，在師生互動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，顯得尤為重要。

（2）優(yōu)化師生情感，重視情感教學(xué)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。古人云：“親其師而信其道?！敝挥行牌涞啦拍苄衅涞?。新課程強(qiáng)調(diào)以人為本，所以，成績(jī)的好壞，分?jǐn)?shù)的高低，不應(yīng)是妨礙教師對(duì)學(xué)生是否用情的理由。在批改作業(yè)時(shí)，在測(cè)驗(yàn)試卷上，寫上一些親切近人的語句：“有進(jìn)步！”，“繼續(xù)努力！”，“繼續(xù)發(fā)揚(yáng)！”，“老師相信你能行！”體現(xiàn)新課程理念的人文關(guān)懷。

（3）注重培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)踐能力的考查，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)是學(xué)好物理的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)考查是中考改革的必然趨勢(shì)。在中考總復(fù)習(xí)中要重視復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，有的實(shí)驗(yàn)一定要再動(dòng)手做一做，做到溫故知新。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力一定能得以盡情發(fā)揮。

（4）聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際，注意學(xué)科滲透，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)心科技發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意合理地將物理課程與生活、科技、社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行有機(jī)整合。同時(shí)，經(jīng)常提醒同學(xué)們時(shí)時(shí)留心身邊的物理現(xiàn)象，關(guān)注社會(huì)與自然的應(yīng)用題。

總之，新課程理念下的物理試卷的改革是一個(gè)嶄新的課題，新課程理念下的物理教學(xué)工作也是一個(gè)嶄新的課題，要扎實(shí)搞好新課改的教育教學(xué)工作，需要廣大教育工作者貢獻(xiàn)聰明才智和付出辛勤汗水，還需要廣大教育工作者在實(shí)踐中進(jìn)一步去探究。

參考資料：

1.朱慕菊主編《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社

篇5

一、學(xué)生方面

1、本屆高一新生是新課程教學(xué)的第一屆，從初中就開始了。學(xué)生的特點(diǎn)是：好奇心強(qiáng)，思維敏捷，求知欲旺盛，信心十足。這是好的方面是我們實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)重要保證，也是重要的課程資源。但是思維品質(zhì)不是很高，比較沖動(dòng)，偏激，好鉆牛角尖，容易將老師講的內(nèi)容課本的結(jié)論當(dāng)作絕對(duì)的真理，不懂得辨證思維。所以對(duì)高中物理中的理想模型的觀念的建立有一定的思維障礙。有些學(xué)生初中物理知識(shí)貧乏，沒有系統(tǒng)性，物理思想更是欠缺。這對(duì)我們實(shí)施新課程會(huì)造成負(fù)面影響。

2、學(xué)習(xí)近兩個(gè)月時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果是學(xué)生普遍反映是高中物理難學(xué)，有70%以上的同學(xué)覺得有些不適應(yīng)，但是他們都表示有信心學(xué)好它。

二、教材方面

火車站中的列車時(shí)刻表求列車在某段間運(yùn)行時(shí)的平均速度大小還是平均速率，兩者是有區(qū)別的。還有P72實(shí)驗(yàn)與探究部分，在“探究滑動(dòng)摩擦力大小與物體壓力間的關(guān)系”中教材介紹的方法根本無法做到物塊能勻速滑動(dòng)，因?yàn)殂^碼的質(zhì)量無法連續(xù)變化的，實(shí)際實(shí)驗(yàn)做不到。因此本人認(rèn)為教材必須做必要的修訂。

2、教材與配套的練習(xí)有些脫鉤，教材講授的知識(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，有些概念，方法介紹得并不一定很到位，特別是物理方法介紹得不是很系統(tǒng)?？墒桥涮椎木毩?xí)卻很難，需要用的物體知識(shí)比較多，物理方法的運(yùn)用也比較多，需要的數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的要求也很高，綜合性強(qiáng)，學(xué)生感覺難度很大。

三、教師方面

1、絕大多數(shù)教師能根據(jù)新課程的要求實(shí)施新課程教學(xué)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，能用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。加強(qiáng)集體備課，互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2、但是，教師對(duì)教材的處理，對(duì)教學(xué)的深、廣度把握不一定準(zhǔn)確，同時(shí)，課堂教學(xué)的組織工作也會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的自由度把握感覺比較難。如果觀念沒有改變，難免又會(huì)回到，教師“滿堂灌”的老路上。

四、對(duì)策

1、針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，將辨證思維，相對(duì)真理的觀念，逐漸引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)。向?qū)W生說明學(xué)習(xí)

是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，隨著學(xué)習(xí)的深入，隨著知識(shí)儲(chǔ)備越多，你對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)就會(huì)越清楚，學(xué)習(xí)的理論就會(huì)逐漸得到修正，就會(huì)越接近于客觀世界?？茖W(xué)無止境，告戒學(xué)生不要迷信權(quán)威，更不要迷信老師。但是，在一定范圍內(nèi)科學(xué)還是要遵循一定規(guī)律的，在一定范圍內(nèi)還是真理，我們還得要利用它解決實(shí)際問題。

篇6

關(guān)鍵詞：新課程；實(shí)施情況；問題；建議

Abstract:By using the questionnaire on the new curriculum implementation of junior high school physics， we make a survey on the changes and existing problems of guarantee system of new curriculum implementation， teachers’teaching method， students’learning method，scientific inquiry and the evaluation mechanism of the new curriculum implementation. Some suggestions are put forward based on the analysis of the survey.

Key words:new curriculum; implementation; problems; suggestions.

初中物理新課程的主要目的是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，基本理念是：注重全體學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技前沿；構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。 ［1］如何將這些先進(jìn)的理念滲透到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，是課程改革計(jì)劃變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文旨在全面了解、客觀分析初中物理新課程實(shí)施情況，為進(jìn)一步調(diào)整、修訂新課程改革方案提供理論依據(jù)，同時(shí)，為工作在第一線的教師提供具體的指導(dǎo)。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

本次調(diào)查采取分層整群抽樣的方法，在山西省南部、中部、北部各取一個(gè)市，每一個(gè)市隨機(jī)抽取參與課改的初中物理教師30人（男15人、女15人）、學(xué)生100人（男50人、女50人）。

調(diào)查問卷分教師問卷和學(xué)生問卷，內(nèi)容主要從初中物理新課程實(shí)施保障系統(tǒng)、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、科學(xué)探究、課程評(píng)價(jià)制度五個(gè)方面入手編制，采用單項(xiàng)選擇題、開放性選擇題和開放性問答題的形式呈現(xiàn)。

實(shí)施調(diào)查時(shí)，研究者委托當(dāng)?shù)亟萄腥藛T，親自將問卷發(fā)放給教師和學(xué)生，講清此次調(diào)查的目的、意義、方法和注意事項(xiàng)，問卷回答完畢當(dāng)場(chǎng)收回。共收回有效教師問卷86份，有效學(xué)生問卷281份。采用Excel 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和處理。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）初中物理新課程實(shí)施的保障系統(tǒng)

1.初中物理新課程實(shí)施環(huán)境

學(xué)校對(duì)物理課改的重視程度是順利推行物理新課程的根本保障。本次調(diào)查中85%以上的教師認(rèn)為學(xué)校重視此次物理課改，其余教師認(rèn)為不重視或持不清楚的態(tài)度。教師是課程改革的執(zhí)行者，他們對(duì)物理課程改革的適應(yīng)情況是課改順利推行的一個(gè)重要條件。目前大部分教師已經(jīng)適應(yīng)了本次課改，近30%的教師還不太適應(yīng)。為了搞清楚物理課改的影響因素和教師存在的問題，我們做了進(jìn)一步的調(diào)查，結(jié)果如圖1所示：在此次物理課程改革當(dāng)中，教師面臨的最大困難來自兩個(gè)方面，一是教學(xué)資源缺乏，二是傳統(tǒng)思想對(duì)教師的束縛。這兩個(gè)問題在很大程度上威脅著新課程改革順利實(shí)施，如果這兩個(gè)問題不能合理解決，物理課程改革很可能流于形式，無法順利推行。教師在遇到困難的時(shí)候，9.72%的教師選擇獨(dú)立解決，84.72%的教師選擇與同事商量解決，只有2.78%的教師向教研組長(zhǎng)反映，1.39%的教師向校領(lǐng)導(dǎo)反映，1.39%教師選擇不采取任何行動(dòng)的消極態(tài)度?？梢?，絕大部分教師遇到困難并不向上級(jí)反映，造成上級(jí)并不清楚教師存在哪些困難。如何建立良好的管理體制，解決課程資源匱乏問題，建立與課程改革相適應(yīng)的考評(píng)制度，是物理新課程改革能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

圖1 教師在物理課改中遇到的困難

2.課程資源的開發(fā)和利用

課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要觀念，是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。按照課程資源空間分布的不同，大致可以分為校內(nèi)和校外課程資源。 ［2］（211—213）以校內(nèi)資源為主、校外資源為輔是本次課改的指導(dǎo)思想。調(diào)查顯示：在教學(xué)中，教師除使用黑板、粉筆等常規(guī)的教具外，73.61%的教師表示常使用模型、模具演示，61.11%的教師常使用幻燈機(jī)，51.39%的教師常使用掛圖，41.67%的教師常使用多媒體計(jì)算機(jī)，12.50%的教師常使用錄音機(jī)，8.33%的教師常使用錄像機(jī)，6.94%的教師常使用一些其他的教具。此外，可利用的校外課程資源見圖2所示。

圖2 可利用的校外課程資源

從圖2可以看出，可利用的校外課程資源集中在圖書資料和電子資源。但在實(shí)際教學(xué)過程中僅19.44%的教師去學(xué)校圖書館、資料室查閱資料，8.33%的教師去校外圖書館收集資料；在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中也得出一致的結(jié)果，僅有28.33%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校圖書館有些方面能夠滿足自己學(xué)習(xí)的需要，其余學(xué)生認(rèn)為校圖書館不能滿足自己物理學(xué)習(xí)的需要。可見，校圖書資料更新慢、數(shù)量不足、與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)等局限性，使得校圖書資料不能滿足師生的需求。此外46.48%的教師認(rèn)為學(xué)生從來不去校外圖書館等地去學(xué)習(xí)。校內(nèi)圖書館有待進(jìn)一步擴(kuò)充更新以滿足廣大師生的需求。校外圖書館雖然便利，但并沒有被廣大師生所重視和利用。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)條件差會(huì)直接影響物理新課程的實(shí)施效果，在本次調(diào)查中，66.67%的教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)條件差，該現(xiàn)象是物理課程資源缺乏的最主要原因。但是教師在教學(xué)中并沒有因?yàn)闂l件差而放棄實(shí)驗(yàn)，28.23%的學(xué)生認(rèn)為物理老師經(jīng)常使用日常簡(jiǎn)易器材（如易拉罐、火柴、手電筒等）做實(shí)驗(yàn)，36.73%的學(xué)生認(rèn)為老師有時(shí)這樣做，21.09%的學(xué)生認(rèn)為老師偶爾會(huì)這樣，10.54%的學(xué)生認(rèn)為老師從不這樣做?？梢姡蟛糠治锢斫處熢谂ν诰蛏磉叺目衫觅Y源，利用日常生活的簡(jiǎn)易器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以此彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材不足的問題。

（二）教師的教學(xué)方式

1.教學(xué)觀念

教師是新課程實(shí)施的具體操作者，是初中物理課程改革的主體之一。物理教師教學(xué)觀念決定著物理教學(xué)改革的深度、廣度。傳統(tǒng)教學(xué)是面向少數(shù)學(xué)生的精英教育，此次課改提倡讓每一個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展，是面向全體學(xué)生的大眾教育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：72.22%的物理教師在教學(xué)過程中重視全體學(xué)生的發(fā)展；針對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)上的個(gè)別差異，75.00%的教師使學(xué)生間形成相互幫助、相互學(xué)習(xí)的氣氛；19.44%的教師采取個(gè)別指導(dǎo)的辦法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，其余教師采用與家長(zhǎng)合作等辦法來幫助學(xué)生進(jìn)步。由此可見，物理教師在關(guān)注每一個(gè)學(xué)生身心發(fā)展的同時(shí)，也承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，為了讓不同學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展，物理教師創(chuàng)建相互學(xué)習(xí)、相互幫助的良好氣氛來促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

由于受到考評(píng)制度的影響，93.06%的教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，55.56%的教師重視學(xué)生全面的發(fā)展，31.94%的教師重視學(xué)生特長(zhǎng)的培養(yǎng)。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，教師如何定位物理教育目的，對(duì)物理新課程改革起著主導(dǎo)作用。從本次調(diào)查中可以看到，幾乎所有的物理教師都非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的基本能力，但在培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)方面并沒有給予足夠重視。

2.教學(xué)行為

教學(xué)觀念決定教學(xué)行為，教學(xué)行為決定著課程改革的成敗。新課程的核心理念是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一個(gè)學(xué)生。在此次調(diào)查中顯示：教師提出問題，學(xué)生答不上來或回答錯(cuò)誤時(shí)，僅8.50%的學(xué)生認(rèn)為物理教師會(huì)批評(píng)學(xué)生，其余學(xué)生認(rèn)為物理教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答，并啟發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生提出超出教學(xué)要求的問題時(shí)，38.89%的物理教師采用包辦的方式為學(xué)生詳細(xì)解答，直到學(xué)生滿意為止，58.34%的教師鼓勵(lì)學(xué)生自行探究學(xué)習(xí)，建議學(xué)生到圖書館查資料或與同學(xué)討論解決，僅有極少數(shù)的教師采用消極的態(tài)度和行為，告訴學(xué)生所提問題超出了教學(xué)要求，不必再考慮。

此次新課程改革，期望以教師教學(xué)方式的改變來帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是新課程實(shí)施的關(guān)鍵，此次調(diào)查中63.89%的物理教師從學(xué)生的實(shí)際考慮教學(xué)方法的選擇，9.72%的物理教師從教材的實(shí)際考慮，6.94%的物理教師從教學(xué)條件考慮，19.44%的教師綜合以上方面考慮教學(xué)方法的選擇。在教學(xué)過程中，大多教師常常將物理知識(shí)和日常生活實(shí)際相聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，他們還特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握。調(diào)查顯示：51.36%的學(xué)生認(rèn)為物理教師在課堂上經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的講授，35.37%的學(xué)生認(rèn)為有時(shí)進(jìn)行，13.26%的學(xué)生認(rèn)為物理教師很少進(jìn)行或根本不講授學(xué)習(xí)方法。

教師教學(xué)輔助方式的選擇與應(yīng)用也是物理課改的關(guān)鍵所在，調(diào)查結(jié)果如圖3所示：

從圖3可以看出，通過布置大量課外作業(yè)來提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的做法，已經(jīng)不再是物理教師常采用的輔助教學(xué)方式。教師根據(jù)學(xué)科特征，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來增加學(xué)生的感性認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并鼓勵(lì)學(xué)生閱讀有關(guān)參考書，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立解決問題的能力，讓學(xué)生了解科技前沿知識(shí)；還可以采用成立課外興趣小組、實(shí)地考察等方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。 ［2］（130—134）課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是發(fā)展的人、是獨(dú)特的人、是具有獨(dú)立意義的人。教師要引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。

1.學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，主要區(qū)別是學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。在本次調(diào)查中，49.66%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理非常感興趣，43.88%的學(xué)生有一定的興趣，其余學(xué)生興趣極低或不感興趣。在整個(gè)物理學(xué)習(xí)過程中，34.69%的學(xué)生認(rèn)為自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)得到了充分的發(fā)展。79.93%的學(xué)生表示在以后的物理學(xué)習(xí)中，將更加努力地學(xué)習(xí)物理。以往有研究表明，物理課程是學(xué)生最不感興趣的課程之一。該結(jié)果與本次調(diào)查結(jié)果不同，主要原因是課改以來，教師采用多種教學(xué)方式帶動(dòng)學(xué)生探究、實(shí)驗(yàn)等，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)興趣得以發(fā)展。

2.與他人的交往

與他人的交往、互動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中與他人分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的理解和應(yīng)用，成功完成科學(xué)探究過程，掌握科學(xué)方法，了解STS，樹立科學(xué)世界觀。在本次調(diào)查中，我們著重了解師生之間以及學(xué)生之間的交流互動(dòng)，結(jié)果顯示：68.06%的物理教師認(rèn)為課堂教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)充分，其余教師認(rèn)為不充分，學(xué)生更多是被動(dòng)聽課。從學(xué)生角度來講：37.41%認(rèn)為經(jīng)常與老師交流，59.52%經(jīng)常與同學(xué)交流。當(dāng)物理學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，35.71%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠得到老師及時(shí)的幫助，35.03%能夠得到同學(xué)的及時(shí)幫助。我們可以看到：雖然教師認(rèn)為和學(xué)生互動(dòng)充分，但大多學(xué)生認(rèn)為與教師交流互動(dòng)不多，在遇到困難的時(shí)候也得不到教師的及時(shí)幫助，更多的轉(zhuǎn)向同伴求助。為了順利推行物理新課程，教師可以創(chuàng)造更多的與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，以便及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的困難，并給予及時(shí)的幫助。

3.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是個(gè)體終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)，是新課程改革倡導(dǎo)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，其精髓在于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與和主動(dòng)性。 ［3］本次調(diào)查中33.79%的學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)常能夠自覺地學(xué)習(xí)物理，57.14%的學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，29.59%的學(xué)生能夠及時(shí)復(fù)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)過程中37.67%的學(xué)生表示由物理老師或?qū)嶒?yàn)老師提供實(shí)驗(yàn)器材和用品來進(jìn)行探究，14.73%的學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)器材和用品，38.01%的學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己選擇，7.88%的學(xué)生和同學(xué)商量一起選擇，1.71%的不屬于上述情況。在觀察實(shí)驗(yàn)中的物理現(xiàn)象時(shí)，42.18%的學(xué)生按課本的要求觀察，47.96%的按老師的要求觀察，5.44%的按照自己的觀察方法進(jìn)行觀察，其余學(xué)生沒有形成正確的觀察方法。從中可以看出學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣尚未養(yǎng)成，在小組實(shí)驗(yàn)中大多學(xué)生依照老師的安排和書本的提示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察，還沒有形成自主探究的習(xí)慣。

總的來講，70.83%的物理教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法多樣，已經(jīng)不存在死記硬背的學(xué)習(xí)；46.94%的學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不重，輕松愉快，有時(shí)間做自己喜歡的事情?？梢妼W(xué)生自主探究的習(xí)慣雖未全面養(yǎng)成，但其學(xué)習(xí)方式正向主動(dòng)的、多元的、新型的學(xué)習(xí)方式悄然變化。

（四）科學(xué)探究

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是重要的教學(xué)方式，將科學(xué)探究列入課程標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。成功的科學(xué)教育要使學(xué)生既能學(xué)到科學(xué)概念又能發(fā)展科學(xué)思維能力。物理學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中不僅能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且還能感受到自己的失敗與錯(cuò)誤，通過糾正錯(cuò)誤，逐步走向正確，真正體會(huì)到成功的喜悅。富有探索性的物理學(xué)習(xí)實(shí)踐是發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象背后意義的關(guān)鍵，也是科學(xué)素養(yǎng)形成的過程。 ［1］（22）在物理教學(xué)過程中，師生如何正確看待并實(shí)踐科學(xué)探究，了解學(xué)生在科學(xué)探究中的薄弱環(huán)節(jié)，是此次調(diào)查中我們關(guān)注的問題。

科學(xué)探究是重要的教學(xué)方式之一，但不是唯一的教學(xué)方式。部分物理教師因?yàn)闆]有領(lǐng)悟該教學(xué)方式的精神，不能正確理解和應(yīng)用這種教學(xué)方式，致使24.91%的學(xué)生認(rèn)為幾乎每節(jié)課物理老師都安排科學(xué)探究，7.51%的學(xué)生認(rèn)為老師很少安排科學(xué)探究。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，雖然有84.69%的學(xué)生認(rèn)為，科學(xué)探究對(duì)學(xué)習(xí)物理很有用，能幫助記憶、理解和應(yīng)用知識(shí)，但38.91%的學(xué)生認(rèn)為，科學(xué)探究活動(dòng)花時(shí)間過多，影響自己的學(xué)習(xí)。其中主要原因來自四個(gè)方面：（1）教師對(duì)探究活動(dòng)的誤解與濫用，造成學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的膩煩；（2）教師對(duì)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)過程中的指導(dǎo)監(jiān)控不到位，學(xué)生在探究過程中盲目性很大；（3）組織紀(jì)律差，造成時(shí)間的浪費(fèi)；（4）學(xué)生受升學(xué)壓力的影響。

科學(xué)探究過程包括七個(gè)要素：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。其中提出問題、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、交流與合作是科學(xué)探究的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)此我們展開深入調(diào)查。

科學(xué)探究過程是圍繞著所探究的問題展開的，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是進(jìn)行科學(xué)探究的前提，是極具創(chuàng)造性的過程，對(duì)實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力這一目標(biāo)起著重要的作用。在本次調(diào)查中，40.28%的教師認(rèn)為學(xué)生經(jīng)常能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的觀察中提出一些問題。教師在選擇科學(xué)探究的課題時(shí)很少從學(xué)生提出的問題出發(fā)，問題主要來自教學(xué)重點(diǎn)。

制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是從操作的角度把研究的猜想與假設(shè)具體化、程序化，是科學(xué)探究過程中重要的環(huán)節(jié)。40.28%的物理教師認(rèn)為學(xué)生在集體或個(gè)人的探究活動(dòng)中，可以制定出有效的、切實(shí)可行的探究計(jì)劃，其余教師認(rèn)為學(xué)生只能提出少部分計(jì)劃甚至提不出計(jì)劃。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)是成功進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。大多學(xué)生認(rèn)為在科學(xué)探究中，簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)可以獲得成功，復(fù)雜一些的失敗居多；與老師一起做的實(shí)驗(yàn)可以成功，但自己做的時(shí)候更多是失敗。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)時(shí)遇到困難，31.94%的物理教師認(rèn)為學(xué)生會(huì)直接向教師獲取答案，47.22%的物理教師認(rèn)為學(xué)生主要通過同學(xué)之間討論來解決問題，19.45%認(rèn)為學(xué)生主要是獨(dú)立解決。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中只有9.18%的學(xué)生會(huì)直接問老師，54.76%的學(xué)生自己仔細(xì)思考，獨(dú)立解決，31.97%的學(xué)生與同學(xué)討論解決。在此可以看出：教師認(rèn)為學(xué)生遇到困難時(shí)依賴性很強(qiáng)，而學(xué)生卻認(rèn)為自己有很強(qiáng)的自主性。

物理學(xué)習(xí)中的科學(xué)探究活動(dòng)，通常是以小組的方式進(jìn)行的。從學(xué)習(xí)的角度來說，每位成員在學(xué)習(xí)上的想法都為整個(gè)小組所共享，個(gè)人的知識(shí)建構(gòu)是集體智慧的結(jié)晶，也是合作精神的體現(xiàn)。在此次調(diào)查中，89.38%的學(xué)生喜歡自己所在物理實(shí)驗(yàn)小組，這部分學(xué)生中，72.83%是因?yàn)榇蠹覉F(tuán)結(jié)，有合作精神。在小組討論中64.63%的學(xué)生能認(rèn)真聽取小組同學(xué)的見解，并與自己的觀點(diǎn)比較分析。科學(xué)探究的尾聲是分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，63.27%的學(xué)生認(rèn)為是和同學(xué)討論、交流后完成報(bào)告的，28.57%認(rèn)為是獨(dú)立完成，只有3.40%的學(xué)生認(rèn)為是在老師的幫助下完成。

總的來講，雖然近40%的學(xué)生認(rèn)為科學(xué)探究過程花時(shí)間過多而影響自己學(xué)習(xí)，但90%以上的學(xué)生在探究過程中持積極的、正確的態(tài)度。在科學(xué)探究的不同階段，學(xué)生遇到問題時(shí)大多采取自行解決或向同學(xué)尋求幫助，很少向教師尋求幫助。該結(jié)果和“與他人交往”項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果一致。該現(xiàn)象告訴我們，教師在培養(yǎng)學(xué)生提出問題、制定計(jì)劃等能力的過程中，還要加強(qiáng)探究過程中的指導(dǎo)。

（五）課程評(píng)價(jià)制度

課程評(píng)價(jià)對(duì)課程實(shí)施起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。評(píng)價(jià)的目的功能、評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)的方式等各方面都直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實(shí)。 ［2］（141） 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，課程評(píng)價(jià)的方向是：要改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐功能。 ［1］（133）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)校和教師的觀點(diǎn)比較見圖4。

圖4 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式

由上圖可以看出：學(xué)校和教師用多元評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)學(xué)生，且觀點(diǎn)基本一致，在少數(shù)項(xiàng)目上略有差別，學(xué)校更注重期末綜合評(píng)估，而教師更關(guān)注學(xué)生平常的考試。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中顯示：只有56.46%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制可以促進(jìn)自己全面發(fā)展。在下一步的物理新課程改革過程中，學(xué)校和物理教師應(yīng)更加關(guān)注利用多元評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

教師評(píng)價(jià)是學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)，其目的是激勵(lì)教師提高教育教學(xué)能力，幫助教師提高專業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)教師實(shí)踐新課程理念。其中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是物理教師評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一，在本次調(diào)查中，73.72%的學(xué)生認(rèn)為物理教師的課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、富有啟發(fā)性、有條理、清楚明白，19.45%的學(xué)生認(rèn)為啟發(fā)性不夠強(qiáng)，也不夠活潑，但有條理、清楚明白，其余學(xué)生認(rèn)為條理不夠清楚，枯燥乏味。此外，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)的另一個(gè)重要內(nèi)容。物理教師認(rèn)為最能反映教學(xué)質(zhì)量的項(xiàng)目如圖5所示。

圖5 物理教師認(rèn)為最能反映教學(xué)質(zhì)量的項(xiàng)目

圖5給我們的啟示：各學(xué)?？筛鶕?jù)該項(xiàng)目設(shè)定具體方案，因?yàn)檫@個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目既能反映教師的教學(xué)水平，如學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高和科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展等，又能反映教師自身的教學(xué)素質(zhì)，如教師教學(xué)能力和科研能力，同時(shí)能保證義務(wù)教育階段物理教育的培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，即培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、存在的問題與建議

（一）存在的問題

1.教學(xué)思想轉(zhuǎn)變難。當(dāng)初中物理新課程改革以嶄新的面貌走進(jìn)中學(xué)課堂時(shí)，這種先進(jìn)的教學(xué)理念向一線的物理教師提出了極大的挑戰(zhàn)。放棄舊的教學(xué)思想，接受全新的教學(xué)理念是成功進(jìn)行物理課程改革的起點(diǎn)。如果一線教師無法接受新的教學(xué)思想，那么課程改革將中途夭折，或?qū)嵤┙Y(jié)果與原先的理想相去甚遠(yuǎn)。在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：51.34%的物理教師反映教學(xué)思想難以轉(zhuǎn)變，完全適應(yīng)此次物理課程改革的教師僅占35.71%。此外，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門之間幾乎沒有平等的交流，教師遇到困難時(shí)，只有2.78%的教師向教研組長(zhǎng)反映，1.39%的教師向校領(lǐng)導(dǎo)反映。

2.實(shí)驗(yàn)條件差。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，沒有豐富的、合適的課程資源，物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和目標(biāo)就很難變成中學(xué)的實(shí)際教育成果。本次調(diào)查中61.61%的物理教師反映教學(xué)資源缺乏，66.67%的教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)條件差是教學(xué)資源不足的根源；88.89%的教師認(rèn)為經(jīng)常采用的輔助教學(xué)方式是學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而只有52.38%的學(xué)生表示經(jīng)常動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。部分學(xué)生反映自己可動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)太少，不能滿足自己的求知欲，單純觀察教師演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟了解得不透徹，對(duì)其中的原理不能深入理解，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的效果。這些現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了物理課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。

3.課程培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位。評(píng)價(jià)制度對(duì)課程的實(shí)施起重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，直接影響課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響課程功能的轉(zhuǎn)向和落實(shí)。此次調(diào)查中學(xué)校和物理教師已經(jīng)注意到用多元評(píng)價(jià)機(jī)制來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但52.78%的教師對(duì)評(píng)價(jià)制度心存疑慮。令人注目的是，93.06%的教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，僅31.94%的教師重視學(xué)生特長(zhǎng)的有效培養(yǎng)。從中可以看出，教師沒有關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒有重視學(xué)生特長(zhǎng)的培養(yǎng)，也沒有關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，而是一味地關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.教師對(duì)科學(xué)探究的誤解。此次物理新課程改革，期望通過科學(xué)探究來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。部分物理教師不能正確理解“科學(xué)探究是重要的教學(xué)方式之一，但不是唯一的教學(xué)方式”，幾乎每堂課都安排學(xué)生進(jìn)行探究。在本次調(diào)查中有24.91%的學(xué)生反映物理教師幾乎每節(jié)課都會(huì)安排科學(xué)探究活動(dòng)。

5.學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)探究的能力差。物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)通過發(fā)展學(xué)生的自主性，使得學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展。在課程實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)要幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在科學(xué)探究活動(dòng)中，僅有14.73%的學(xué)生表示是自己選擇實(shí)驗(yàn)器材和用品；在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)僅有5.44%的學(xué)生按照自己的觀察方法進(jìn)行觀察；40.28%的教師認(rèn)為學(xué)生經(jīng)常能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的觀察中提出一些問題，43.06%的教師認(rèn)為學(xué)生可以獨(dú)立完成，并在寫出實(shí)驗(yàn)結(jié)果后給予合理分析。此外，很多學(xué)生反映，由于探究小組管理疏散、缺乏紀(jì)律的約束，浪費(fèi)了很多時(shí)間。在探究活動(dòng)中，學(xué)生過于依賴教師和書本的指導(dǎo)與提示，沒有養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，沒有形成自主探究的能力。

(二）建議

針對(duì)以上初中物理新課程改革中存在的問題，提出以下建議。

1.教師教育。教師是新課程的實(shí)施者、操作者，其思想理念的更新是課改成敗的關(guān)鍵。為了保證教師把握新課改理念，提出如下四條建議。（1）重視主力軍的培訓(xùn)。一線物理教師是物理新課程改革的主力軍，各學(xué)?；蚋鞯匚锢斫萄薪M應(yīng)大力開展觀摩教學(xué)與有指導(dǎo)性的教研活動(dòng)，有效帶領(lǐng)物理教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。（2）關(guān)注生力軍的培養(yǎng)。高校畢業(yè)生是基礎(chǔ)教育課程改革的生力軍，高校應(yīng)該依據(jù)中學(xué)教學(xué)的需求培養(yǎng)物理教師，保證畢業(yè)生將新思想、新觀念帶入中小學(xué)校，而不是進(jìn)入學(xué)校才開始學(xué)習(xí)課程改革的新理念。（3）加強(qiáng)學(xué)校和教師的對(duì)話。學(xué)校要合理安排與教師的交流，鼓勵(lì)教師講出在教學(xué)過程中遇到的困難并及時(shí)給予幫助。（4）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)與學(xué)生互動(dòng)交流，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.實(shí)驗(yàn)器材的開發(fā)。充分利用校內(nèi)資源、努力開發(fā)校外資源，以校內(nèi)資源為主，積極開發(fā)利用當(dāng)?shù)馗咝?、工廠等單位資源是緩解實(shí)驗(yàn)器材不足的主要方法。此外，教師自制教具，合理開發(fā)身邊簡(jiǎn)易器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自制學(xué)具，發(fā)動(dòng)學(xué)生探究、收集資料、豐富教學(xué)資源，這樣可以充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)也可以解決部分資源缺乏的問題。與當(dāng)?shù)馗咝＝⒂押煤献髦贫?，充分利用高校先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)器材及其他豐富的教學(xué)資源，也是解決實(shí)驗(yàn)條件差的有效途徑。

3.學(xué)生自主性的培養(yǎng)。首先，教師要正確認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的功能，合理利用科學(xué)探究的教學(xué)方式；其次，合理安排科學(xué)探究任務(wù)，對(duì)過難的任務(wù)，教師指導(dǎo)要充分或調(diào)整任務(wù)難度，避免給學(xué)生太大的挫折；再次，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作；最后，鼓勵(lì)學(xué)生自主從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題，提出問題并制定探究計(jì)劃，完成探究任務(wù)并對(duì)結(jié)果做出合理的分析與論證。

參考文獻(xiàn)：

［1］物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2002，25.

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關(guān)鍵詞：新課程；高中物理；復(fù)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）05-0066-02

從河北省首次新課程高考——2012年高考理綜物理試題中，我們看到了一些“新題型”、“新面孔”，但是更多的還是“老題”。顯而易見，高考命題并不一味地追逐“新”，而是重在考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與解題技巧，體現(xiàn)了高考題的穩(wěn)定性和靈活性。

針對(duì)高考命題的這一特點(diǎn)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，怎樣更加有效地組織和實(shí)施總復(fù)習(xí)的教與學(xué)，使學(xué)生在解題上有新的突破是值得我們深思的問題。下面針對(duì)在高中物理總復(fù)習(xí)中的必修部分、選修部分和實(shí)驗(yàn)部分策略談?wù)剰?fù)習(xí)策略。

一、必修部分的復(fù)習(xí)

（一）精編學(xué)案，建知識(shí)網(wǎng)

隨著新課程的改革，我改變了以往用一本復(fù)習(xí)資料的方式，在高三的復(fù)習(xí)中采取了編寫學(xué)案的形式，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，建知設(shè)網(wǎng)，以夯實(shí)基礎(chǔ)，抓住學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，從不同角度考查，并注意各部分知識(shí)的聯(lián)系。做到精編學(xué)案還要加強(qiáng)老師間的協(xié)作，發(fā)揮集體智慧，共同研究尋找對(duì)策，加強(qiáng)互相交流，互相學(xué)習(xí)，精心篩選各類高考信息。由于習(xí)題與知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)，可以使學(xué)生在練習(xí)中充分應(yīng)用知識(shí)，收到實(shí)戰(zhàn)演練的效果。

（二）瞻前顧后，立足根基

物理教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生處理和解決物理問題的能力。而學(xué)生往往是基礎(chǔ)不牢還“健忘”，以致在每次的考試中因?yàn)椴荒軐⑶昂笾R(shí)綜合運(yùn)用而失利。針對(duì)這一點(diǎn)，我在每章完結(jié)時(shí)的測(cè)驗(yàn)中都加入一些前面所學(xué)知識(shí)，特別是學(xué)生常出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)即所謂的滾動(dòng)檢測(cè)，不過不同的是將選修3～4、3～5中瑣碎的小知識(shí)點(diǎn)提前加入到考試中，形式上多以一個(gè)選擇題的形式放在試卷的最后，使學(xué)生不會(huì)到復(fù)習(xí)3～4和3～5時(shí)因?yàn)橹R(shí)的識(shí)記問題造成失分，也解決了理科學(xué)生討厭背誦的問題。通過這樣的方式讓學(xué)生回顧前面所學(xué)和迎接后面的重點(diǎn)知識(shí)。這樣的題目在試卷中不宜太多，否則有失對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的考查。

例如：在“平拋運(yùn)動(dòng)”的測(cè)試中不僅涉及平拋的一般計(jì)算，還在豎直方向上設(shè)計(jì)應(yīng)用勻變速推論及初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的推論，而且為了讓學(xué)生適應(yīng)在較難問題上的綜合還加入電場(chǎng)的知識(shí)。

（三）精選試題，規(guī)范解題

從2012年的新課標(biāo)高考第25題的得分情況，可以看出學(xué)生答題的規(guī)范是制約物理學(xué)科成績(jī)的大問題。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，我在一輪復(fù)習(xí)中實(shí)施以下策略：

（1）改變教學(xué)模式。拋棄陳舊的灌注式，采用研究式、探索式教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂中用專業(yè)術(shù)語充分表述作答，解決學(xué)生所需的專業(yè)術(shù)語問題。

（2）精選典型試題進(jìn)行思維訓(xùn)練。每天找一個(gè)學(xué)生們共有的固定時(shí)間，讓學(xué)生用3～4分鐘的時(shí)間做一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算題，課上教師用3～5分鐘對(duì)答題中出現(xiàn)的不規(guī)范的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。

二、選修部分的復(fù)習(xí)策略

新課程設(shè)置了選修課程，熱學(xué)、光學(xué)、原子、動(dòng)量等一些內(nèi)容可選擇學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生物理學(xué)習(xí)難度，但在高考仍然要考部分的選修內(nèi)容，如何復(fù)習(xí)選考的內(nèi)容？

3～3、3～4、3～5的內(nèi)容在高二已經(jīng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)其中的知識(shí)已經(jīng)有了解，復(fù)習(xí)選修部分首先和學(xué)生一起討論高考對(duì)每塊知識(shí)的考查要求，同時(shí)也給學(xué)生分析往屆高考題中學(xué)生得分情況。

根據(jù)2009～2012年新課程高考題題型的變化及得分情況，我更側(cè)重對(duì)3～5的復(fù)習(xí)，并將3～5中“動(dòng)量”部分的復(fù)習(xí)提到“機(jī)械能”一章之后，使學(xué)生對(duì)動(dòng)量以及能量的綜合問題有更多的了解。但也不能排除有的學(xué)生在后期的綜合測(cè)驗(yàn)中選擇3～4的題目，這種情況下教師講評(píng)試卷時(shí)可以采取單獨(dú)授課的方式即自習(xí)課將所教班級(jí)的這些學(xué)生集中到一起講解3～4的習(xí)題部分。

三、實(shí)驗(yàn)部分的復(fù)習(xí)策略

實(shí)驗(yàn)題在高考中也是失分較多的題，教學(xué)中教師對(duì)實(shí)驗(yàn)如何復(fù)習(xí)，難以把握。針對(duì)實(shí)驗(yàn)部分，我選擇了“死”去“活”來的方法。

（一）讀數(shù)的考查

實(shí)驗(yàn)儀器儀表的作用是測(cè)量物理量，要會(huì)正確讀取數(shù)據(jù)。高考對(duì)螺旋測(cè)微器、游標(biāo)卡尺、電壓表、電流表、多用電表的考查比較頻繁，學(xué)生存在的問題大多是不會(huì)讀數(shù)，把不準(zhǔn)保留小數(shù)的位數(shù)。而這些儀器的讀數(shù)方法是固定的，因此讓學(xué)生加強(qiáng)記憶，反復(fù)練習(xí)，理解后做到活用。

（二）數(shù)據(jù)的處理

對(duì)于直接測(cè)量的物理量，最簡(jiǎn)單處理方法就是取平均值。對(duì)于間接測(cè)量的物理量，一種是可根據(jù)物理規(guī)律，由直接測(cè)量量計(jì)算出來，再求平均值；另一種是根據(jù)物理規(guī)律，畫圖線求平均值。比如對(duì)“勻變速運(yùn)動(dòng)的加速度”的求解可以采用逐差法求平均加速度，也可以在v-t圖上標(biāo)出各個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn)，畫出一條直線，使各個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn)均勻分布在直線兩旁（偏離直線太遠(yuǎn)的數(shù)據(jù)，一定是錯(cuò)誤的，應(yīng)刪除），該直線可代表這幾組數(shù)據(jù)的真實(shí)值，而圖線的斜率即為物體加速度。畫圖線處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)要注意，圖線最好是直線，這樣可直接看出測(cè)量量的誤差大小及變化規(guī)律。這些方法同樣可以讓學(xué)生加強(qiáng)記憶，并通過多做題達(dá)到活用。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

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一、如何靈活的把握新教材

由于新課改的理念有所變化，所用的教材與舊教材已不盡相同了， 新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單地“教教材”，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行深加工，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。在處理教材的過程中，要注意以下幾個(gè)方面的問題：

（一）教材與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們研究教科書也認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)，例如：必修1中《摩擦力》一節(jié)的教學(xué)，可以引用很多日常生活中的實(shí)例說明摩擦力的廣泛性；必修2第五章第一節(jié)的《追尋守恒量》可以以體驗(yàn)守恒思想為目的，與第二節(jié)《功》兩節(jié)內(nèi)容合在一起學(xué)習(xí)，像這樣的具體問題應(yīng)靈活處理。在學(xué)習(xí)了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度公式和位移公式以及有用的結(jié)論后，可以將勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律再補(bǔ)充上，以便學(xué)生能靈活地運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解決實(shí)際的問題等。這些教材也是給我們廣闊的空間，我們不斷地挖掘符合教材的教學(xué)內(nèi)容。

（二）教材能讓我們開創(chuàng)更多的自由空間

過去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。對(duì)于這些知識(shí)我把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究的材料，讓學(xué)生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識(shí)資料并通過書面形式打印出來供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，又極大地豐富了他們的課外知識(shí)。

（三）新課改要我們教師不僅備好教材，更重要的要備好學(xué)生

教師從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從問題情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，這樣的課堂學(xué)習(xí)才有的放矢。新課程的理念告訴我們拿到教材后，千萬不能就教材“教”教材，而是利用教材組織各種各樣的活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要對(duì)教材進(jìn)行調(diào)適和重組，也就是說要因材施教，具體問題具體分析。

二、新課程期待教師和學(xué)生的教與學(xué)都有轉(zhuǎn)變

新的課程改革要求教師對(duì)自己的角色進(jìn)行重新定位，新課程的重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)主動(dòng)地把學(xué)生放在主體的位置，把自己放在主導(dǎo)的位置。然而要做好“主導(dǎo)”比做好“主演”更難。所以在新課改中教師都要把自己放在一個(gè)引導(dǎo)、輔助的位置上。

新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)應(yīng)盡可能地從各個(gè)角度告訴學(xué)生珍惜環(huán)境，通過和自然的接觸，去領(lǐng)悟大自然的神奇與博大，對(duì)自然充滿熱愛之情。課程指導(dǎo)下的學(xué)生不應(yīng)是“我的眼中只有自己”，而是關(guān)愛他人，通過與人交往、合作，形成團(tuán)結(jié)、合作的精神。新課程對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐能力和互相協(xié)作的能力的要求提高了。新課程培養(yǎng)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中能夠達(dá)到觸類旁通、舉一反三、融會(huì)貫通。

三、實(shí)施探究式教學(xué)與有限的課時(shí)相矛盾

在課堂教學(xué)中存在著實(shí)施探究式教學(xué)需要時(shí)間多與課時(shí)有限之間的矛盾。這也是我們每次開研討會(huì)時(shí)談?wù)摰慕裹c(diǎn)問題。在教學(xué)的過程中，探究式教學(xué)一定要堅(jiān)持，但探究的力度可以輕重緩急，該探究的地方一定要探究，有的探究?jī)?nèi)容可適當(dāng)放松處理，從而節(jié)省出一些時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，也可以加強(qiáng)對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的應(yīng)用。但不管怎樣，作為一名新課改一線物理教師，頭腦中一定要有新課改的理念，要有探究的意識(shí)，只有這樣，才能在新課改中留有自己的立足之地。

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關(guān)鍵詞：文化視角；高中；物理

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）18-0013-02

傳統(tǒng)的教學(xué)模式將教師作為教育教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過程中處于教育教學(xué)的中心位置，具有絕對(duì)的權(quán)威，不僅是學(xué)生的教育者，也是教學(xué)課堂的管理者，這樣的教學(xué)方式在一定程度上維持了課堂的有序運(yùn)行，但是也限制了學(xué)生的個(gè)性能力的發(fā)揮。尤其對(duì)高中物理這樣實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科來說，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生的動(dòng)手能力得不到很好的鍛煉，不利于其創(chuàng)造性思維的發(fā)散，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。新課程改革要求教育教學(xué)要將學(xué)生放在主置，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為其創(chuàng)造性思維的發(fā)揮提供良好的發(fā)展空間，以提高高中學(xué)生的物理素養(yǎng)，使其具備較強(qiáng)的物理推理能力、物理探究能力和物理應(yīng)用能力，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

一、新課程改革背景下物理教師應(yīng)當(dāng)提高自身的專業(yè)素質(zhì)

1.教師要有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。作為新時(shí)代的物理教師，要想成為優(yōu)秀的教師，就必須提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，并具有基本的敬業(yè)精神，要熱愛本職工作，全身心地投入到教育工作當(dāng)中。同時(shí)，還要熱愛物理學(xué)科的教育工作，以自己的敬業(yè)精神來感染學(xué)生，在教學(xué)過程中，要尊重自己的學(xué)生，以博大的胸懷和愛心來對(duì)待學(xué)生，在正確的愛生態(tài)度下對(duì)他們實(shí)行嚴(yán)格的教育和管理，在教育工作中要為人師表，注重培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和行為習(xí)慣，在學(xué)生中樹立自己的威信，從而促進(jìn)物理教學(xué)工作的有序開展。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。教育改革的浪潮引發(fā)了我國大批學(xué)校積極進(jìn)行教育體制的改革，觀念決定人的行為，教師必須積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生放在教育教學(xué)的中心位置，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使得教師過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此，教師一定要改變這種狹隘的目標(biāo)觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面合理的評(píng)價(jià)，善于挖掘?qū)W生身上的潛能，并能根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取分層教學(xué)的方法，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步。

3.高中物理教師的物理知識(shí)素養(yǎng)要全面。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，社會(huì)對(duì)專業(yè)知識(shí)型人才越來越重視，這就要求高中物理教師不但要具備豐富的物理學(xué)科知識(shí)，還要具備與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代精神，在掌握基本的科學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)工具型知識(shí)的涉獵和學(xué)習(xí)。例如，計(jì)算機(jī)語言知識(shí)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、語言學(xué)、哲學(xué)、海洋科學(xué)、空間科學(xué)等知識(shí)都要有所涉及，以全方位提高自身的知識(shí)容量，提高自身的教學(xué)能力，提高課堂的教學(xué)效率。

二、精心設(shè)置課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)方式將教師作為課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)主要關(guān)注教師的教學(xué)方式和效果。在新課程理念的引導(dǎo)下，高中物理教師應(yīng)當(dāng)改變這種教學(xué)理念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)放在課堂教學(xué)的首要位置，倡導(dǎo)在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)的過程中融入新的理念和思路，并根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況做到細(xì)致地了解，從而加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)。在日常的學(xué)習(xí)生活中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的思想變化，以學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和接受能力為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，使之以自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，從而加強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在追求目標(biāo)的過程中，教師要做好教育指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

三、教給學(xué)生正確的物理學(xué)習(xí)方法

1.聯(lián)系自己的生活實(shí)際，將物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。在教學(xué)過程中，教師普遍認(rèn)為高中物理的學(xué)習(xí)難度大，教學(xué)難度也大，一個(gè)班級(jí)中往往有很大一部分學(xué)生認(rèn)為物理比較難學(xué)，尤其是女生，出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。因此，高中物理教師單純依靠課堂的課程知識(shí)講解是不夠的，還必須讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，指導(dǎo)他們?cè)趯?shí)際生活中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的影子，從生活中發(fā)現(xiàn)物理問題，并帶著這些問題來進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中找出解決問題的正確方法。實(shí)踐證明，這樣的形式不但能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的積極性，還能使他們將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐充分地結(jié)合起來，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，實(shí)現(xiàn)新課程理念下課程教學(xué)要深入實(shí)際生活的要求，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)做到扎實(shí)的掌握，并能靈活運(yùn)用到自己的現(xiàn)實(shí)生活中去。

2.鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣和能力。高中物理課程相對(duì)于初中的物理課程知識(shí)來說，理論性更強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐操作的要求也有了一定程度的提高。高中物理教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷質(zhì)疑，只有培養(yǎng)起自身的質(zhì)疑精神，學(xué)生才會(huì)積極去發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)中存在的相關(guān)問題，才會(huì)更加深入地去思考問題，從而活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，減少學(xué)生對(duì)課本的依賴性。物理學(xué)科本身就是一門在探究中發(fā)展的學(xué)科，單純掌握課本中的知識(shí)是根本不行的，教師在學(xué)生提出問題時(shí)，要耐心地為學(xué)生進(jìn)行解答，并對(duì)其質(zhì)疑行為進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，使之增強(qiáng)質(zhì)疑問題的信心和動(dòng)力，增強(qiáng)創(chuàng)造性思維能力。

3.加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，并為其創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。實(shí)驗(yàn)操作在高中物理學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用非常廣泛，只有通過實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生才能真正將物理知識(shí)理解清楚，并且在現(xiàn)實(shí)的生活過程中應(yīng)用物理知識(shí)，從而提高物理學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作的過程中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們?cè)谛〗M中掌握知識(shí)的形成，這樣的方式不但能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技巧的掌握，還能加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力和交際能力，全面提高學(xué)生的自身素質(zhì)。

4.對(duì)學(xué)生實(shí)行全方位的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師往往只能靠學(xué)生的考試成績(jī)來對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種單一的評(píng)價(jià)方式本身就存在著更大的弊端，是應(yīng)試教育下的產(chǎn)物。在新課程改革背景下，教師必須改變這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，制定系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，并對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。物理課程不但要考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握，還要考察學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等等，要通過全面的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)揮，以達(dá)到增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性的目的。

新課程改革的開展使得每一位教師都應(yīng)當(dāng)受到啟發(fā)，要將協(xié)作、創(chuàng)新的理念融入到物理教學(xué)活動(dòng)中來，并改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)和自身修養(yǎng)，對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)思路積極進(jìn)行改革，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不但能夠掌握基本的知識(shí)，還能不斷發(fā)散自己的創(chuàng)造性思維，最終加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 教學(xué)藝術(shù) 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)生主體

教學(xué)不僅是一門學(xué)問，而且是一種藝術(shù)，如果老師掌握了一定的教學(xué)藝術(shù)，則不僅能提高課堂教學(xué)效率，還能給學(xué)生以美的享受，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。成功的教學(xué)需要處理好老師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系，還要努力使學(xué)生的思維、能力、技能都得到充分發(fā)展，可以說成功教學(xué)的本身就是一種藝術(shù)的展現(xiàn)。那么，在新課程背景下的教學(xué)中，如何提高物理教學(xué)的藝術(shù)，從而更好地提高課堂教學(xué)效率呢？

一、培育學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。著名教育家夸美紐斯認(rèn)為：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)技能?！笨梢姡嘤龑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)藝術(shù)的重要表現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望，從而使學(xué)生產(chǎn)生不斷追求真理的動(dòng)力。因此，在整個(gè)物理教學(xué)中，老師的教學(xué)必須遵循培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這個(gè)原則，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)他們的求知欲望，樹立敢于探索問題的意志，并將學(xué)習(xí)當(dāng)做快樂的事去做。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生剛學(xué)習(xí)物理，他們對(duì)物理知識(shí)常常用生活常識(shí)去理解，因而存在很多誤解。如果老師在教學(xué)導(dǎo)入的時(shí)候，能充分利用他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將物理知識(shí)與他們的生活聯(lián)系起來，那么學(xué)習(xí)興趣就容易被激發(fā)出來。比如，在進(jìn)行“光的折射”教學(xué)時(shí)，用這樣的小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入：將一個(gè)用塑料泡沫做的小魚，放在比較大的水槽里（懸浮著），然后請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)到講臺(tái)前，手拿鐵針（相當(dāng)于魚叉）做叉魚實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生只是盯著“魚”，并不知道“小魚”的真實(shí)位置，因此他們都沒有叉到“小魚”。然后老師拿著鐵針叉魚給學(xué)生看。學(xué)生看到老師一叉就叉到了，感覺十分好奇，總想知道隱藏在其中的奧秘，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這種將光線知識(shí)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來的導(dǎo)入，可以說是教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造了很好的學(xué)習(xí)情境，并有效激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.體驗(yàn)探究的樂趣。物理教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)的知識(shí)，其實(shí)在物理學(xué)上早有定論的，但我們的教學(xué)不能只將知識(shí)灌輸給學(xué)生，或者讓學(xué)生死記硬背，這樣會(huì)將學(xué)生培養(yǎng)成書呆子的，且無法真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與探索能力，也不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，才能提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。因此，新課改大力提倡探究式教學(xué)。學(xué)生在探究物理問題的時(shí)候，不僅需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)，還需要學(xué)習(xí)的毅力與頑強(qiáng)的意志，如果知難而退，則一定會(huì)半途而廢。如果能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們將探索問題當(dāng)成一件快樂的事去做，那么學(xué)生會(huì)自覺并有興趣地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。快樂學(xué)習(xí)是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣及保持學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。因此，老師能不能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，探索問題的樂趣，是教學(xué)藝術(shù)的很好體現(xiàn)。比如在進(jìn)行“密度”教學(xué)的時(shí)候，假如老師進(jìn)行注入式講解，也許不需要很長(zhǎng)時(shí)間，就能將密度的概念、公式講完了，還能抽出很多時(shí)間，讓學(xué)生記憶并進(jìn)行鞏固練習(xí)。這樣一來學(xué)生是學(xué)會(huì)了，但沒有體驗(yàn)到密度知識(shí)的來龍去脈，更沒有機(jī)會(huì)掌握獲得知識(shí)的過程，也許能考試，但沒有真正地形成能力；假如老師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過測(cè)量不同物質(zhì)的質(zhì)量、體積，并分析每種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系，不僅使學(xué)生懂得了密度是物質(zhì)的一種屬性，掌握了密度的內(nèi)涵，還學(xué)會(huì)了探索，體驗(yàn)到了知識(shí)的獲得過程，內(nèi)心是快樂的，而且對(duì)以后物理問題的探索積累了經(jīng)驗(yàn)。

二、尊重學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，在長(zhǎng)期的應(yīng)試教學(xué)中這個(gè)理念沒有得到很好的體現(xiàn)。不少老師為完成學(xué)校下達(dá)的升學(xué)指標(biāo)，總是希望自己的學(xué)生在各類考試中取得好的成績(jī)，因此，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，總是將考試的方向作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出如何向?qū)W生灌輸知識(shí)的方案，沒有真正地考慮學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的，有什么感受，也就是忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的因素。新課程教學(xué)要凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的地位，老師的教學(xué)藝術(shù)必須在這方面表現(xiàn)出來。一切為了學(xué)生的發(fā)展，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)。

三、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

新課改將學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的根本目標(biāo)，物理教學(xué)必須依據(jù)自身的特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)做出應(yīng)有的努力，也就是說，物理教學(xué)要立足于學(xué)生的全面發(fā)展而開展教學(xué)，并將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，老師的教學(xué)藝術(shù)應(yīng)該在實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)的根本目標(biāo)上得以體現(xiàn)。

1.發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生有沒有自主學(xué)習(xí)能力，直接關(guān)系到學(xué)生走向社會(huì)后能不能再學(xué)習(xí)的問題。假如一個(gè)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，但離開了老師后，就不會(huì)再學(xué)習(xí)了，那么他是無法適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展的。當(dāng)今世界，知識(shí)的更新速度越來越快，當(dāng)學(xué)生走出校門的時(shí)候，新知識(shí)已經(jīng)產(chǎn)生了，一走上工作崗位就需要再學(xué)習(xí)。如果沒有自主學(xué)習(xí)能力，則無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

2.發(fā)展學(xué)生的思維能力。長(zhǎng)期以來，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在課堂教學(xué)中始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)沒有任何益處。在新課程理念下，老師要充分發(fā)揮其教學(xué)藝術(shù)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面。在物理教學(xué)中，老師要善于創(chuàng)新，設(shè)計(jì)一些促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如，在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的時(shí)候，有位老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：拿出一張漫畫，漫畫上畫一個(gè)老人不幸誤入了沼澤地，眼看就要沉下去了。此時(shí)萬分緊急，而且周圍沒有人來幫助。請(qǐng)問學(xué)生：假如你是老人，你應(yīng)該采取什么辦法來求生？這個(gè)簡(jiǎn)單的問題，立即得到了學(xué)生的回應(yīng)，促進(jìn)了他們的思維發(fā)展，體現(xiàn)了這位老師的教學(xué)藝術(shù)。

總之，藝術(shù)是無止境的，教學(xué)藝術(shù)也一樣，是永無止境的。欲提高自己的教學(xué)藝術(shù)，就需要鉆研教學(xué)方法，并重視自己在實(shí)踐中的積累。無論是教學(xué)的用語，還是板書的設(shè)計(jì)，甚至是自己的肢體語言，都需要教師在實(shí)踐中總結(jié)，一堂成功的課必然是各種教學(xué)藝術(shù)的集成，也是教師多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積。

參考文獻(xiàn)：