導語：如何才能寫好一篇公共基礎課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高職 公共基礎課 調查

中圖分類號：G526.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）07（a）-0179-01

公共基礎課是高職課程體系的重要組成部分，是高職所有專業(yè)學生都應該學習的思想、文化、素質類通識課程，主要包括思想政治理論課、高等數學、英語、體育、應用文寫作、職業(yè)指導等課程，它在高職人才培養(yǎng)中起著重要的作用。

隨著高職專業(yè)結構的調整，課程設置的改革，特別是對職業(yè)教育質量的高度重視，如何培養(yǎng)各行業(yè)需要的高素質勞動者與技能型人才已成為社會關注的焦點。為了更好地為專業(yè)服務，提高公共基礎課的教學水平，針對目前高職學生在公共基礎課學習中存在的問題，我們就公共基礎課學生的學習情況進行了問卷調查，目的是進行基于工作鏈的高職公共基礎課改革探索。

1 調查對象及內容

針對學生對公共基礎課的認識、重視的程度，對教師的看法和要求，對公共基礎課教學內容、教學方法的要求，上課情況等幾個方面精心制作了一份調查表，本次調查時間為2013年4月，方式為不記名的問卷調查，向全院六個系的學生共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷195份，回收率95.7%。

2 調查結果與分析

2.1 對公共基礎課的認識

調查結果顯示32.8%的學生認為公共基礎課程的開設非常有必要并且很重要，45.1%的學生認為有必要，6.2%的學生認為可有可無公共基礎課，15.9%的學生認為沒有必要開設公共基礎課。

2.2 對公共基礎課的重視程度

根據調查顯示學生對于體育、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、大學生心理健康教育等課程比較感興趣；不同系部的學生對于各門公共基礎課的興趣是不同的，特別突出的是體育系的學生對于體育課程具有濃厚興趣，但是對于高等數學等課程卻興趣缺乏。對于學生喜歡的公共基礎課的原因調查結果為7.8%的學生表示關鍵是教材內容好，與老師關系不大；17.6%的學生表示關鍵是老師教得好，與教材關系不大；30.4%的學生表示教材內容好，老師也教得好；44.1%的學生認為主要是自己對公共基礎課感興趣。

2.3 公共基礎課的課堂情況

11.3%的學生非常滿意課堂氛圍，50.8%的學生對課堂氛圍基本滿意，29.7%的學生表示課堂氛圍一般，7.2%的學生不太滿意，1%的學生表示不滿意課堂氛圍；25.6%的學生很積極地參與教學，67.7%的學生有時積極參與，5.1%的學生不積極參與，1.5%的學生表示從不參與課堂教學。50.2%的學生能夠認真聽講并認真做好筆記，30.7%的學生光認真聽講不喜歡做筆記，仍有6.3%的學生經常曠課，不愿意去。

2.4 對授課教師的看法

32.8%的學生認為公共基礎課的教師非常熱愛教學工作，57.9%的學生認為教師能比較認真地完成教學工作，8.7%的學生認為教師工作態(tài)度一般，僅僅是完成教學任務而已；1%的學生認為教師好像是在應付。

2.5 對公共基礎課教學內容、教學方法的要求

學生最希望通過公共基礎課的教學內容能夠提高社交能力、外語水平、身體素質、計算機操作水平；認為最適合公共基礎課的教學方式為社會實踐、討論辯論專題發(fā)言、專家講座或專題講座；除課堂教學外，學生還會通過聽專題報告講座、自己課外閱讀原著、參加社會實踐等形式來學習公共基礎課。

2.6 對公共基礎課的感受

大多數學生選擇了充實、有趣、愉快、自由、輕松這些正面的詞匯來描述上公共基礎課的感受，也有部分學生認為公共基礎課程較疲勞，內容枯燥、無聊等。對于提高學生綜合素質的作用來說，52.3%的學生認為自己的綜合素質在很多方面都有提高，公共基礎課作用較大；41%的學生認為公共基礎課對于個人綜合素質的提高有一定作用但作用不大；2.6%的學生卻認為公共基礎課對于個人綜合素質的提高沒有作用；還有少部分學生表示不知道是否有作用，說明大部分學生對于公共基礎課程的作用還是持肯定態(tài)度的。

2.7 關于公共基礎課的改進意見

對于公共基礎課的改進意見主要集中在以下幾點：很多學生希望能夠在教學方式上有所突破，建議多加入社會實踐項目；對于課堂的互動情況有學生表示不滿，認為還是參與度較低；建議不要拘泥于課本內容，能夠讓大家學到更多知識；建議多加入和專業(yè)課程相關的公共基礎課程等。

結果表明，總體而言，學生對于現在的公共基礎課教學持滿意態(tài)度的居多，對于不同系部的調查顯示文理科專業(yè)對于公共基礎課程的重視程度還是有差距。公共基礎課現在存在的主要問題有與專業(yè)課程結合度不夠；教學模式較為單一，教學方法傳統(tǒng)，缺乏吸引力；課程內容較陳舊，拘泥于課本；高職公共基礎課程的特色不夠鮮明等。

3 結語

基于公共基礎課現狀的調查及分析，將進行更深層次的探討。高職院校公共基礎課的價值與地位是不可否認的，其教學改革也是一長期而系統(tǒng)的工程，任務重大而艱巨，必須擺正思想，銳意進取，勇于面對其存在的種種頑疾，加快對公共基礎課的改革，強化高職生的綜合素質培養(yǎng)，使公共基礎課為培養(yǎng)高素質技能型人才發(fā)揮應有的作用。

參考文獻

[1] 鄭詠梅，高慧婷，車力木格，等，高職公共基礎課學生學習情況調查與對策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011（10）：103-104.

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在學校進行煤企單招學生后，輔導員要對學生進行詳細的了解，掌握學生的實際知識情況，再結合學生的個性、特點，以及他們將來的發(fā)展方向，針對公共基礎課改革提出建議。比如，可以根據學生的實際掌握情況，建議合理安排教學內容深度，以便煤企單招學生都能夠掌握。另外，還要根據煤企單招專業(yè)的特點，建議將一些社會上或者是企業(yè)的實際情況巧妙地安排進公共基礎課教學內容中，使學生在上課過程中能夠對自己將來的工作有大致了解，激發(fā)學生學習公共基礎課的興趣，進而最大限度地提高學生的公共基礎課成績。

2.加大對公共基礎課教學方法的改革力度

針對煤企單招學生公共基礎課教學方法傳統(tǒng)的情況，要加大對教學方法的改革力度。煤企單招學生絕大多數基礎知識比較差，本科院校煤企單招學生公共基礎課教學方法非常落后，致使學生更加不愿意聽課，“滿堂灌”的教學方式會使越來越多的單招學生失去學習公共基礎課的興趣，致使煤企單招學生學習成績越來越差。輔導員要根據煤企單招學生專業(yè)特點和實際情況，建議有針對性地改革公共基礎課教學方法，煤企單招大多數學生都是男生，男生一般不愿意死記硬背?？梢愿鶕猩奶攸c，穿插一些實例，從而使課堂教學更具活力，促使更多的學生參與進來，跟老師互動。這樣將會最大限度地激發(fā)煤企單招學生學習公共基礎課的興趣，從而提高課堂教學效率。

3.改變教師教學理念

隨著新課改的不斷進行，教師要不斷改變角色，尤其是煤企單招學生公共基礎課，要求做到以學生為主體，教師主要起到引導作用，改變傳統(tǒng)的教學理念。煤企單招學生大多數都從事煤炭行業(yè)，這就要求學生必須具有一定的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。在公共基礎課教學過程中要不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不再是只要求學生記住理論知識就合格，而是要求學生通過公共基礎課培養(yǎng)發(fā)現問題、解決問題的能力，最終為煤企單招學生的健康發(fā)展奠定堅實的基礎。

4.結語

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【導語】

報名時間

各區(qū)考試招生機構（以下簡稱“區(qū)招考機構”）可通過登錄上海市中職校學業(yè)水平考試信息管理系統(tǒng)（以下簡稱“考試管理系統(tǒng)”），于11月13日至11月19日組織本區(qū)學生的報名工作。

報名入口

上海市中職校學業(yè)水平考試信息管理系統(tǒng) 點擊進入

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【導語】

報名時間

各區(qū)考試招生機構（以下簡稱“區(qū)招考機構”）可通過登錄上海市中職校學業(yè)水平考試信息管理系統(tǒng)（以下簡稱“考試管理系統(tǒng)”），于11月13日至11月19日組織本區(qū)學生的報名工作。

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【關鍵詞】職業(yè)倦??；現狀；成因

近年來，國內外很多學者針對高等職業(yè)院校教師的研究中，比較重視的是教師的職業(yè)技能、文化素質等方面，對于這一群體的心理變化、行為變化的研究相對較少。高職教育在我國高等教育中的比重較大，甚至撐起了我國高等教育的“半壁江山”，并且高職教育培養(yǎng)的是高技能專門人才，因此，擁有一支有活力高素質的高職教師隊伍，對我國的高等教育意義重大。一些學者的研究已證實在高職教師這一群體中存在不同程度的職業(yè)倦怠。而高職公共基礎課教師由于其教育環(huán)境、教育對象等因素，這一現象更為明顯。及時研究教師產生職業(yè)倦怠的原因及解決途徑，可以促進教師隊伍的良性發(fā)展。本文力圖在高職公共基礎課教師職業(yè)倦怠現狀的基礎上，分析這一群體產生職業(yè)倦怠的成因，提出干預高職公共基礎課教師職業(yè)倦怠的策略，以期減少減輕教師的焦慮情緒。

1 職業(yè)倦怠及其常見測量方法

“職業(yè)倦怠”從不同的角度有不同的觀點，比如臨床學、心理學、社會歷史學等學科都對職業(yè)倦怠有不同的解釋。我們在對教師的職業(yè)倦怠進行研究時，通常采用心理學的解釋。美國心理學家費登伯格（Freuderberger）認為，職業(yè)倦怠是“工作強度過高并且無視自己的個人需要所引起的疲憊不堪的狀態(tài)，是過分努力去達到一些個人或社會的不切實際的期望的結果”。在這種狀態(tài)下，個體對工作提不起情緒，對工作對象缺乏熱情，很少有工作的成就感。就高職公共基礎課教師這個群體來說，職業(yè)倦怠是在長期的工作壓力下對教學工作的厭倦心態(tài)，常常感覺到疲憊不堪。更為具體的表現為：對學生的學習漠不關心，缺乏責任感，情緒容易遷怒到學生身上，與同事交流較少，對教學、科研工作意興闌珊。

對于職業(yè)倦怠的測量，目前應用最多的一種測量工具是Maslah職業(yè)倦怠問卷，也就是我們常說的MBI測量表。在該表的基礎上，我國學者徐富明等人根據教師的職業(yè)特點進一步修編，并認為MBI量表的三個分量表情緒衰竭分量表、去人格化分量表、個人成就感降低分量表的克倫巴赫a系數分別為為0.53、0.78、0.81。該表分為基本情況和MBI表兩部分。MBI表包括22個問題，分別是教師在情緒、去人格化、個人成就感方面的描述，如在情緒方面“我常在工作一天后，感到精疲力竭”，在去人格化方面“我對整天與學生在一起感覺壓力很大”，個人成就感方面“我對現在的工作感覺有挫折感”等。每個問題均有經常如此、有時如此、很少如此、從未如此四個選項，分別記5、4、3、2分。

2 對高職公共基礎課教師職業(yè)倦怠的調查分析

我們主要采用問卷的方式對山東省濟南市幾所高職院校的公共基礎課教師進行了調查，調查問卷分為兩部分，第一部分以MBI量表的問題為主，分析目前高職公共基礎課教師是否存在職業(yè)倦怠現象；第二部分調查高職公共基礎課教師職業(yè)倦怠的成因。共發(fā)放問卷58份，回收有效問卷54份，結果有效。

我們對回收的問卷進行了具體分析，MBI量表部分，具體項目得分為3分以上認為教師在該方面存在明顯的職業(yè)倦怠，統(tǒng)計結果如表1：

表1 高職公共基礎課教師職業(yè)倦怠具體項目百分比

從表1 的具體項目中，我們可以看到目前高職公共基礎課教師的職業(yè)倦怠現象還是較為明顯的，甚至部分教師較為嚴重，應得到學校和社會的重視。

調查的第二部分是高職公共基礎課教師職業(yè)倦怠的成因。從調查結果來看，導致教師職業(yè)倦怠的因素大體可分為工作環(huán)境、個人、學生等幾大因素。

2.1 工作環(huán)境因素

近些年來，高職教育得到了較為快速的發(fā)展，但還沒有得到社會的完全認可。大眾仍認為高職教育是高等教育的次等，對高職教師的偏見也或多或少的存在；另一方面，高職教師，特別是公共基礎課教師的工作強度和工作壓力非常大，在調查中我們發(fā)現，一般的公共基礎課教師的周課時量均在12課時以上，除此之外，還要完成各種評比、科研任務，多數教師承載著超負荷的工作量；與付出形成對比的是，高職教師的待遇相對偏低，比不上其他高校，教師會有付出與回報不成正比的強烈感覺。種種因素導致教師缺乏工作的信心和動力，長此以往，容易產生職業(yè)倦怠。

2.2 個人因素

從調查結果看，教師個體之間的職業(yè)倦怠情況存在差異。比如，我們發(fā)現，男性教師的職業(yè)倦怠程度低于女性教師；職稱高的教師的職業(yè)倦怠程度低于職稱低的；在30-40歲之間的教師的職業(yè)倦怠程度更為明顯，等等。教師的工作充滿復雜性、重復性，受自身知識儲備、學術能力、人格特征影響較大。當職業(yè)期望和現實成就存在較大落差時，性格不夠樂觀的教師容易產生悲觀情緒，這也是職業(yè)倦怠產生的重要原因。

2.3 學生因素

眾所周知，高職院校生源質量較差，學生問題越來越嚴重也是社會普遍現象。作為教師工作最直接的接觸者，學生的素質、文化基礎影響教師的教學效率。教師不得不拿出大量時間規(guī)范學生的紀律和行為，工作壓力進一步增大。另外，高職院校中學生往往對專業(yè)課更為重視，對公共基礎課普遍存在偏見，這也影響教師的工作積極性，容易產生職業(yè)倦怠。

3 結論

從調查來看，目前高職公共基礎課教師存在一定程度的職業(yè)倦怠問題，其成因主要來自社會工作環(huán)境、教師個人、學生等多方面。探詢解決高職公共基礎課教師職業(yè)倦怠的途徑應從這幾方面綜合考量，比如，提高社會支持與保障；增加學校對教師的關懷；積極引導教師提高自己，對自己合理定位，等等。

【參考文獻】

[1]王永琳，王惠萍，杜健.高職教師職業(yè)倦怠的現狀調查[J].天津職業(yè)大學學報，2008，17（2）.

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關鍵詞： 高職 公共基礎課 全面素質

一、高職公共基礎課的現狀

當前在高職院校中普遍存在著偏重專業(yè)課而輕視公共基礎課的現象，然而，公共基礎課在高等職業(yè)教育的課程體系中是不可或缺的，與專業(yè)課同等重要。隨著我國改革開放和經濟的飛速發(fā)展，國家的面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，在全面建設小康社會和實現中華民族偉大復興的進程中，國家建設急需大量掌握各類高等技術的應用性專門人才。這就要求高職學生在掌握理論和技術的同時，在學校學習期間就具備較強的動手實踐能力，畢業(yè)后走向工作崗位能立即將所學知識技能熟練應用，而不需再進行技術技能的培訓，更不需對理論知識做深入的探討和研究。由于長期以來我國高職教育人才培養(yǎng)的定位不太準確，我們培養(yǎng)的高職學生普遍存在動手能力差、適應性不強的狀況，因此很多高職院校開始注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，加強實踐性教學，加大專業(yè)課教學的比重。

但是，這在另一方面又出現了忽視公共基礎課教學的問題，尤其是存在著專業(yè)課、實踐教學課擠占公共基礎課，公共基礎課課時嚴重不足，學生不重視公共基礎課的現象。如《高等數學》只開設一個學期，學生不能系統(tǒng)完整地學習課程，導致數學知識在專業(yè)上無法有效應用，對學生思維能力的培養(yǎng)也就有限。有的專業(yè)課教師和學生認為只要專業(yè)過硬，公共基礎課學不學都無所謂，其結果是學生的人生觀、價值觀模糊，文化基礎知識單薄，人文素養(yǎng)缺乏，邏輯思維能力不強，身體素質薄弱，心理素質不過硬，有的還出現心理障礙等。總之，嚴重影響學生的全面發(fā)展，難以滿足社會對高職人才的要求。面對越來越多高職院校出現的這一問題，許多企業(yè)都感到困惑：高職院校好像是在為我們培養(yǎng)一個個“機器人”。中國教育學會會長顧明遠教授曾指出：“現在，隨著職業(yè)教育的不斷成熟，很多高職院校在設置專業(yè)和課程的時候，已經有意識地以就業(yè)為導向。這本來是一件好事，但在大部分院校中卻‘矯枉過正’，從一個極端走到了另一個極端?！币恍└呗氃盒θ瞬排囵B(yǎng)目標片面理解，導致培養(yǎng)出來的學生專業(yè)過窄、文化底蘊薄弱，在激烈的人才競爭中處于“弱勢”。因此，肩負教育職能的高職院校有責任培養(yǎng)出“德才兼?zhèn)洹钡漠厴I(yè)生，而在這方面公共基礎課發(fā)揮著不可替代的作用。

二、高職公共基礎課的重要作用

當今世界是個人才競爭的世界，人才的競爭不僅在于專業(yè)知識與技能方面，更在于人才的基本素質的健全。這些基本素質主要包括遠大的理想、高尚的情操、科學的思維、可持續(xù)發(fā)展的能力和健康的心理。科學家愛因斯坦尖銳地指出：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?！蔽覈茖W家錢偉長也說：“我們培養(yǎng)的學生首先應該是一個全面發(fā)展的人，是一個愛國者，一個辯證唯物主義者，一個有文化藝術修養(yǎng)的，道德品質高尚的，心靈美好的人，其次才是一個擁有學科、專業(yè)知識的人，一個未來的工程師、專門家?！笨梢姡挥性诟叩嚷殬I(yè)教育中充分重視公共基礎課的教育，高等職業(yè)教育才能適應社會發(fā)展的要求，才能具有廣闊的發(fā)展前景。

高職公共基礎課包括德育、語文、數學、外語、體育、藝術等，它們在不同方面承擔了培養(yǎng)學生全面素質的作用。

1.公共基礎課是專業(yè)技術的基礎。無論是自然科學還是社會科學，都離不開基礎學科。萬丈高樓平地起，沒有奠定一定的基礎，哪能建成高樓大廈；沒有樹根，哪有樹干，更不會枝繁葉茂。高職教育雖然重在培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，但任何一種技能的培養(yǎng)、發(fā)展和提高都是要建立在一定的文化基礎之上的。如果基礎課學得不扎實，專業(yè)課也難以學好。比如學好高等數學課能在專業(yè)課中提高學生的計算能力，豐富計算方法，數學建模更是為專業(yè)而應用的。我國高職院校招收的學生基礎普遍比較差，綜合素質相對薄弱，更需加強公共基礎課的學習，以便學生更好地掌握現代化的生產管理和服務技術。

2.公共基礎課是培養(yǎng)學生全面素質的重要課程。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是高素質技能型人才，集中體現在既要培養(yǎng)學生掌握扎實的技能，又要提高學生的全面素質，這就需要高職學生學習公共基礎課的各門課程，以提高語言表達、對外文化交流、邏輯和數學思維等能力，以及提升他們的思想道德品質、人文素質、心理和身體素質等。在培養(yǎng)學生綜合素質方面，四川工程職業(yè)技術學院具有成功的經驗，該院先進的教學理念值得我們學習借鑒。他們經過長期的實踐，認為文化基礎課不只是提升學生為專業(yè)服務的能力和方法，更重要的是肩負重要的素質教育內容；要立德樹人，提升學生的綜合素養(yǎng)，基礎課發(fā)揮著極其重要的作用。他們認為教育的首要目的是培養(yǎng)人的綜合能力和素質，教育是一種文化，教育促進人的全面發(fā)展，是一種精神需求，在這個精神素質面前，專業(yè)知識多少和技能強弱都是次要的；但他們又不是不重視專業(yè)課，而是讓基礎課、專業(yè)課雙管齊下。所以我們要充分重視基礎課的教學，不能隨意縮減，尊重教育教學的客觀規(guī)律，不能以專業(yè)課的要求來規(guī)范基礎課，使之不成系統(tǒng)，支離破碎。如果基礎課學得不系統(tǒng)，久而久之，我們培養(yǎng)出的學生走向社會后會適應能力弱、繼續(xù)學習能力弱。從某種意義上說，基礎課不是為專業(yè)課服務的，而是為人自身發(fā)展服務的。現代社會中，產業(yè)結構和技術結構變化迅速，職業(yè)和崗位也處于不斷變化之中。一個人終生只從事一項工作已變得越來越不可能，個人無法預知自己將來從事何種工作，所學專業(yè)與工作崗位不一定對口。有的人將來可能從事行政、營銷、服務等工作，那么學好語文、經濟、政治、法律、社交禮儀等課程就顯得尤為重要。如果只掌握一門相對固定崗位的專業(yè)技能，必然會使專業(yè)過窄、職業(yè)知識和能力受限，難以適應不斷變化的就業(yè)市場。因此學好基礎課，是將來轉崗、創(chuàng)業(yè)立業(yè)的前提條件。高職教育對于每個學生都只能作為終身學習的一個環(huán)節(jié)，所以教學必須為學生接受更高層次的教育和終身學習預留出一定的發(fā)展空間。在這方面，公共基礎課有著不可替代的作用。

3.公共基礎課能促進人的思維能力的提高。思想是行動的指南，科學的思維能使人辦事得心應手。學習公共基礎課能使人形成很好的思維方式，如人文學科的形象思維、哲學的抽象思維、數學的邏輯思維等。比如通過數學的學習，能潛移默化地培養(yǎng)人的邏輯思維能力和分析解決問題的能力；能讓人辦事細致、嚴謹又有條理；能分析尋找某種事物產生的原因；能預先推理判斷事物的發(fā)展方向；能辦事既堅持原則又具有靈活性；能讓人語言表達更加嚴密；能遵循客觀規(guī)律辦事。而人文學科的思維方式又有其特點，能使人產生豐富的想象力，給人以美的享受。

4.公共基礎課能促進人的繼續(xù)教育。高職的學生不僅要掌握基本技能，還要具有分析推理解決問題的能力，具有簡單的科學研究的能力，以后還要能夠進一步拓展自己的知識并深造，這就需要認真學習基礎課來為將來做好準備；學好基礎課就是訓練繼續(xù)學習的能力。

三、高職公共基礎課的教學改革

為了讓公共基礎課程發(fā)揮自身的魅力，我們要不斷改革創(chuàng)新，強化教學效果。在短短的二三年高職教育時間內，既要完成一定量的公共基礎課、基礎理論課的教學，又要完成對學生實踐技能的培訓，任務十分艱巨。要順利實現高職教育目標，就必須進行必要的課程改革。

教育要以育人為本，人的發(fā)展要全面均衡，如同人要吸取各種營養(yǎng)素一樣，不能偏食。四川工程職業(yè)技術學院的成功經驗告訴我們：基礎課非常重要，它承擔著非常重要的素質教育的內容?；A課有自身的“美”，要用基礎課培養(yǎng)學生的科學的嚴謹態(tài)度，培養(yǎng)學生的良好的工作規(guī)范、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神、職業(yè)程序。在長期的教學中，我一直堅持這種教學理念，銳意改革，開拓創(chuàng)新。公共基礎課要體現基本素質和基本工作能力的培養(yǎng)，在公共基礎課教學內容與體系的構建上，依據的不是學科理論知識體系，而是高職生應具備的能力體系。教師要在教學中將知識原理和培養(yǎng)學生素質和能力有機結合起來；注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、靈活辦事能力、科學操作能力、原則性和靈活性的統(tǒng)一能力、良好的品德修養(yǎng)、藝術修養(yǎng)和人生觀價值觀等。總結起來，就是在教學中貫徹黨的教育方針，促使學生德智體全面發(fā)展。知識中蘊含著豐富的寶藏，需要教師不斷地挖掘、提煉并改進教學方法。例如語文課，要在增加學生語言文學知識的同時，教給學生終身受用的“做人”道理。在眾多優(yōu)秀作品中，選擇既有藝術性又最能呼喚良知、給人以生命啟迪的作品。在文學作品的學習中，除了使學生了解文學知識，感受人事景物形象外，更要讓學生感悟人生，認識社會，喚起學生的生命意識和社會責任感，使學生在獲得審美享受的同時自然而然地陶冶情操、凈化靈魂。數學課中利用數學知識邏輯性強、推理嚴謹、定量精確等特點，通過數學知識的學習，培養(yǎng)學生的各種基礎能力（如觀察想象能力、邏輯思維與創(chuàng)造思維能力等）和科學精神和科學態(tài)度。我在高等數學教學中改革創(chuàng)新，將數學知識與美學聯系起來，充分挖掘數學中的“美”；運用形象的比喻將高等數學中抽象難懂的概念和定理講得通俗易懂，突破教學中的難點。比如將復合函數的微積分的變量代換比喻為包裝和拆包、借與還的關系；求不定積分中的原函數比喻為建立一個QQ群；將分部積分法中的u和dv的選擇比喻為人與人關系的親疏等。這樣的講課，學生一定會興趣盎然，印象深刻，既能破解教學中的難點，又能收到很好的教學效果。對教學內容要做調整，科學定位，大膽剔除一些“難、繁、偏、雜”的內容，教學內容和講授方法都要有別于本科院校，體現高職院校注重應用的特點，減少系統(tǒng)的理論的講述和不過多地進行理論的推導，對公式定理重在應用，有的定理不做證明直接應用；要因材施教，多結合實際，強調能力培養(yǎng)和思維訓練，培養(yǎng)學生的綜合分析解決問題的能力。要發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，教師應多啟發(fā)、引導、組織，盡量讓學生自己討論、思考，自主分析解決問題，切忌“滿堂灌”。針對高職學生基礎知識薄弱的特點，教師授課要注重簡單實效，語言形象生動，甚至風趣幽默，緊密聯系生活實際，目的是幫助學生樹立信心，提高學習興趣。要注重教學手段的改革，運用現代教學技術，采用計算機輔助教學、多媒體教學。注重實用，增加實踐性教學環(huán)節(jié)，如組織學生開展寫作、演講和社會調查，開展數學建模、運用數學軟件等。

總之，專業(yè)課和基礎課教師都要樹立高職教育教學一盤棋和全學院一盤棋的思想，精誠合作，互通有無，才能發(fā)揮職業(yè)教育的作用。我們只有緊緊抓住教學改革和研究不放，在進行專業(yè)技能教學的同時，充分重視基礎課的教學，才能培養(yǎng)出更多的既掌握應用性技能又具有全面綜合素質的人才。

參考文獻：

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關鍵詞：曲式與作品分析；教學方式

中圖分類號：J829.9 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）04-0149-01

命題時，我再三斟酌，是寫《曲式學》、《曲式與作品分析》還是《音樂作品分析》等等，可見這門課程的名稱定位在音樂界就是一個模糊的，或者說是一個還不確切、沒形成規(guī)范化的一門學科，在此，我先統(tǒng)一命名為《曲式與作品分析》。目前這門課的教學狀況極為令人擔憂，教學方式上存在一些問題：教師按部就班講解，學生學習興趣不高，重表不重里，文字表述歸納能力差。筆者從以下幾個方面談起：

一、教學目的要清晰

一門課程的開設，首先要讓學生知道為什么要學這門課，教師要把教學目的理清楚，并在學習之初傳達給學生。那就是：通過本課程的學習，不僅使學生掌握曲式的基礎理論知識，能夠獨立分析各種類型的音樂作品結構，同時，它又有很強的實用性，通過分析作品，使學生能更好地理解作品，演唱奏作品，對學生的專業(yè)課又是一個有極大作用的輔助課程。它是樂理、和聲學的后續(xù)學習課程，同時，它又反過來對這兩門課的知識做了一個很好地復習鞏固。此外，對于音樂欣賞、音樂史的部分知識點也是一個實踐性地鞏固學習，且它是考研的必考科目。

二、教材選擇要適用

個人認為目前所見到的教材或多或少在教學適用性上都有些問題。相對而言，高為杰、陳丹布所編著的《曲式分析基礎教程》實用些，但教材最開始章節(jié)如編入兩章介紹音樂要素、分析切入點、段句圖式表述的內容，本人覺得將更加完善，學生學習起來也會更快地入手，在學習伊始，學生就能系統(tǒng)地了解到了分析音樂應從哪幾塊入手，如何更好地認識音樂。以下是筆者認為需要加的章節(jié)內容，提綱如下：

第一章 音樂語言的表現作用

第一節(jié) 旋律線與音調；第二節(jié) 節(jié)奏、節(jié)拍；第三節(jié) 和 聲；第四節(jié) 調式、調性；第五節(jié) 力度、速度；第六節(jié) 音區(qū)、音色；第七節(jié) 織 體；第八節(jié) 體 裁；第九節(jié) 音樂發(fā)展手法

第二章 音樂的結構功能及表達圖式

第一節(jié) 結構功能；第二節(jié) 分析圖式及文字說明

教材的完善為學生更好地學習提供了有力的保障，學有所依，所依的課本且是適用、正確的理念，這一點對于任何學科都至關重要。

三、教學方法要靈活

筆者在曲式教學過程中深刻的感受到，學生的積極參與對于這門課的重要性，筆者通過一年的課程教學改革，覺得有一定成效。課堂采用學生主講，教師旁聽、總結的手段，教師在，需要的時候出來給學生進行補充講解。

（一）學生為主的課堂教學組織形式。要求學生每節(jié)課后都有作業(yè)，即三個人為一組，分析一至三首曲子，大型曲子可一首，要求查閱圖書室所有資料、網上資料，最終理解之后形成自己的分析報告，課堂上扮演“教師”的身份再講解給其他學生，學生有疑問可當場提出，“教師”解答，如有“僵局”出現，教師再出面補充講解。一年的課程，如40人一班的人數，每人平均有兩次講解機會，這種方法一方面使學生學習化被動為主動，另一方面，要想給別人一碗水，你就得準備一桶水，學生為了課上表現的出色，不被其他學生問倒，就得更精心的準備自己的一節(jié)課，使所講內容掌握的更牢固。

（二）分析學生相關的專業(yè)小課作品。根據教學計劃特點，從其聲樂和鋼琴教材中選擇一定比例的作品作為教學的實例分析及習題用。一方面，在教學時，提高了學生的學習熱情，有利于學生更好地掌握某一曲式結構類型，以及更深刻地體會曲式結構內部的組織原則和功能，從而有效地達到教學目的。另一方面，也使學生在演唱或演奏這些作品時，獲得全面、深入地理解，從而在一定程度上提高自己的演唱或演奏水平。

（三）課外分析定期做補充。課堂教學中學生所分析的作品大部分有參考答案，學生不免就會受到影響，更重要的是教材的分析內容每個章節(jié)都有標題、定位，即便學生不看答案，想當然的也就知道了曲子的整體結構定位，只局限于課本分析，不利于學生區(qū)別各種大類的曲式類別。定期的附加一些課外分析作業(yè)，要求學生運用課堂所掌握的知識獨立完成，一方面，培養(yǎng)了學生勤于思考，善于歸納總結規(guī)律，舉一反三的能力；同時，還給學生提供了練筆的機會，真實地看到自己的不足之處，從而更好地鞏固知識。

有效的教學方法對出色地完成教學任務、實現教學目的具有重大意義。當確定了教學目的，并有了相應的教學內容之后，就必須有富有成效的教學方法，否則，完成教學任務、實現教學目的就要落空。教學方法，在任何一門學科中都是關系著教學成敗的重要問題。正如洛克所說：任何東西都不能像良好的方法那樣，給學生指明道路，幫助他前進。

參考文獻：

[1]錢仁平.源于音樂 回到音樂 感知音樂 創(chuàng)作音樂――關于如何切實提高作曲技術理論共同課教學質量的思考[J].人民音樂，2007（10）.

[2]陳美靜.優(yōu)化教學效果探討[J].雞西大學學報.2012（04）.

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【關鍵詞】高職院校；公共基礎課教學；科學定位

高職院校公共基礎課與專業(yè)課的關系問題始終是教學改革過程中不可回避的問題。近些年關于這個問題的爭論一直未曾間斷。實質上，在高職院校，要想正確處理好這一關系，必須明確公共基礎課教學的定位。本文就高職院校公共基礎課的定位這一問題談談個人的看法。

一、高職院校公共基礎課教學中存在的問題

1. 公共基礎課程的內容設置沿襲普通高等教育課程的設計或者直接搬用，教師忽視高職教育的特點，學生不知學以致用，普教色彩過濃，公共基礎課基本是單一的學科性課程，不能體現高等職業(yè)教育的特色，模糊了高等職業(yè)技術教育與普通高等教育的區(qū)別。

2．公共基礎課的教學方法呆板。老師在課堂上以純理論教授為主，“滿堂灌”現象普遍，教學輔助手段缺乏。高職學生的生源決定了學生的基礎知識相對薄弱，對現有公共基礎課程設置與教育方法產生排斥和懼怕心理，不會主動學習，學生中明顯產生輕公共基礎課，重專業(yè)課的學習傾向，這不利于公共基礎課教育目標的實現。

3．公共基礎課教學改革舉步維艱。在公共基礎課教學改革中，存在兩種極端的傾向：一是認為經過高中階段的學習，學生基礎知識基本已經夠用，在高等職業(yè)技術教育階段不必再開公共基礎課；二是認為公共基礎課關系到學生未來的發(fā)展，應該為學生的繼續(xù)發(fā)展打好基礎，按學科體系開設公共基礎課。事實上，在部分高職院校，公共基礎課的教學改革面臨著教學資源的限制。

二、高職院校公共基礎課的作用

要明確高職院校公共基礎課的科學定位，我們還要弄清楚高職院校公共基礎課的作用。

當今世界是人才競爭的世界，人才的競爭不僅在專業(yè)知識與技能方面，更在于人才的基本素質。這些基本素質主要包括遠大的理想、高尚的情操、科學的思維、可持續(xù)發(fā)展的能力和健康的心理。我國著名科學家錢偉長也說過：“我們培養(yǎng)的學生首先應該是一個全面發(fā)展的人，是一個愛國者，一個辨證唯物主義者，一個有文化藝術修養(yǎng)的，道德品質高尚的，心靈美好的人，其次才是一個擁有學科、專業(yè)知識的人，一個未來的工程師、專門家。”可見，只有在高等職業(yè)教育中充分重視公共基礎課教育，高等職業(yè)教育才能適應社會發(fā)展的要求，才能具有廣闊的發(fā)展前景。

公共基礎課在高職人才培養(yǎng)中所體現的作用主要有以下幾個方面：

首先，公共基礎課可以為學生學習專業(yè)知識和形成職業(yè)技能打好基礎。公共基礎課是學習一切自然科學和社會科學的基礎，是現代社會中學習和掌握其它學科知識的必備條件。

其次，公共基礎課可以為學生接受繼續(xù)教育、轉換職業(yè)、適應科技發(fā)展提供必要的條件。在現代社會中，產業(yè)結構和技術結構變化迅速，職業(yè)和崗位也處于不斷變化之中。因此學好公共基礎課，是將來轉崗、創(chuàng)業(yè)立業(yè)的前提條件。高職教育對于每個學生都只能作為終身學習的一個環(huán)節(jié)，所以教學必須為學生接受更高層次的教育和終身學習預留出一定的發(fā)展空間，在這方面，公共基礎課有著不可替代的作用。

再次，公共基礎課教學可以提高學生的科學文化素質，提高學生的認識水平、理解能力、自學能力、應變能力，開拓學生的視野，發(fā)展學生智力、個性和特長。

最后，公共基礎課教學可以培養(yǎng)學生良好的思想品德、健康體魄和高尚的審美情趣。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織所寫的報告中提出的未來教育發(fā)展的“四大支柱”，即學知、學做、學會共同生活、學會發(fā)展。大學生正處于世界觀、人生觀形成的關鍵時期，開設公共基礎課程，有助于大學生養(yǎng)成具有民族觀念、大局意識等政治思想素質，誠信、敬業(yè)、團隊、勤奮等職業(yè)道德。

可見，在高職院校，公共基礎課的開設不存在“應不應該開”的問題，而是存在“如何開、如何上好”的問題。

三、高職院校公共基礎課教學的定位

高職院校公共基礎課教學的定位，要從高職院校自身的實際出發(fā)，著重突出高職院校的辦學特點、辦學理念，以其培養(yǎng)目標為準則，做好以下幾個方面的工作：

1．公共基礎課教學要體現職業(yè)院校的特點，增強為專業(yè)服務的服務意識。我們要對照“就業(yè)導向、服務社會”的辦學理念，根據基礎理論以“必需、夠用”為度的原則，認真思考高職基礎教育與學生就業(yè)的關系，解決基礎知識與學生專業(yè)能力接軌的問題。為此，我們公共基礎課教學要充分體現高職教育就業(yè)導向，能力本位的指導思想，體現以職業(yè)素質為核心的基礎素質教育培養(yǎng)；針對專業(yè)的培養(yǎng)目標，進行必要的課程整合；按照突出應用性，實踐性的原則重組基礎課程結構，更新教學內容。

2．公共基礎課教學要以必需夠用為原則創(chuàng)新課程科目，優(yōu)化教學內容。傳統(tǒng)的高職課程強調學科知識體系的系統(tǒng)性、完整性，按照學科的邏輯順序來確定課程內容、組織課程體系。打開高職教材，似乎遍布“知識點”，從抽象的概念到嚴密的理論體系，但缺少與實際相結合的應用知識，使學生覺得進了大學就要進行深奧的理論研究。由于培養(yǎng)專業(yè)技能需要大量的時間，在有限的時間內，高職學校不可能也無法給予學生所有基礎性的知識。

首先，要大膽地對課本內容進行刪減整合。我們要明確高職的基礎理論，不要求學生掌握嚴謹的學科理論，完整的學科體系，而是要掌握實際工作中必需的知識，所以在教學中要大膽刪去“偏、難、雜”的理論知識，保留必需的基礎知識，但知識面應當寬泛一些。

其次，要注意把握“必需、夠用為度”的原則。筆者認為，“必需”，是指知識的講授和學習能夠滿足專業(yè)和職業(yè)能力的需要，而不是像本科教育那樣，立足打好深厚基礎；“夠用”，是不再追求學科體系邏輯嚴密性，強調教學內容“實際、實用、實踐”。

再次，要兼顧學生素質的培養(yǎng)。在文學作品的學習中，除了使學生了解文學知識，感受人事景物形象外，更要讓學生感悟人生，認識社會，喚起學生的生命意識和社會責任感，使學生在獲得審美享受的同時自然而然地陶冶情操、凈化靈魂。

3．公共基礎課教學要不斷改進教學方法，提高教學效率。傳統(tǒng)的“灌輸式”、“講稿+粉筆+黑板”的教學方法及手段，以教師為主體，把學生當“容器”，使學生失去了學習的積極性，使教學成了抽象的、晦澀的說教，加上教學內容脫離學生的生活實際，出現大部分學生對公共基礎課厭學的現象。要改變這種狀況，就必須對公共基礎課的教學進行改革。

首先，要調整教師、學生在教學中的地位。公共基礎課的教學中，要在發(fā)揮教師教學主導作用的同時，突出學生的主體作用，鼓勵學生大膽探討，以造就具有鮮明個性和創(chuàng)新精神的人才。

其次，要注重教學方法的改革。運用項目教學法，因材施教，積極實行啟發(fā)式、討論式、參與式教學方法，從教材和學生的實際出發(fā)，有計劃有步驟地引導學生獨立地進行分析和綜合，給學生創(chuàng)造積極思維的條件和思路。

再次，要注重教學手段的改革。加強現代教育技術、手段的應用，加快計算機輔助教學的使用，實現教學技術和手段的現代化是提高教學水平的重要內容。

最后，要改革考試方式方法。傳統(tǒng)的考試方式以理論考試為主，缺乏對教學效果的多層面的評價，因此考核的結果不能準確地反映教學的實際效果。改革后的考試方法應堅持開卷、閉卷相結合，口試、筆試相結合，還可以有答辯等多種形式；考試題以分析應用型為主，著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力，促進學生個性與能力的全面發(fā)展。

4．公共基礎課教學要增加“實踐性教學環(huán)節(jié)”，突出應用型人才的基礎能力培養(yǎng)。公共基礎課要體現“基本素質和基本工作能力的培養(yǎng)”，在公共基礎課教學內容與體系的構建上，依據的不是學科理論知識體系，而是高職生應具備的能力體系。對于公共基礎課，理論知識應通俗、淺顯，減少理論推導方面的內容，理論教學要在講清概念的基礎上強化應用，即結合實際應用，多突出知識與方法在實際工作中的應用。

因此，我們要在公共基礎課教學中增加實踐性教學環(huán)節(jié)，以實踐性教學為平臺，著力培養(yǎng)學生運用方法解決實際問題的能力和職業(yè)通用能力。增加實踐性教學環(huán)節(jié)不僅能調動學生學習的積極性、主動性，還能夠在實際工作中讓學生明白公共基礎課教學的重要性，以提高他們學習的自覺性。 【參考文獻】

[1]李東風，葛力力.對高職公共基礎課既要重視又要適度[J].職教論壇，2006，（5）．

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[論文關鍵詞]高職院校 公共基礎課程建設 

 

 當前,我國高等職業(yè)教育正迸發(fā)出前所未有的改革熱情,各種教育理念、辦學模式紛紛出現,專業(yè)課程建設熱火朝天。然而,在高職教改熱潮中,卻存在著不平衡,甚至出現了“被人遺忘的角落”,最為典型的就是公共基礎課程領域。在部分高職院校,公共基礎課程建設嚴重滯后,教師隊伍老化,教學內容陳舊,教學方法單一,學生厭學情緒嚴重,教學目標達成率偏低,嚴重影響到高職教育的整體質量,成為制約高職教育發(fā)展的一塊軟肋。為此,從現實出發(fā)、系統(tǒng)反思高職公共基礎課程建設,切實解決存在的問題,探索突圍之路,具有重要的現實意義。 

一、對課程的認識問題 

對高職公共基礎課程認識的偏差,是導致高職公共基礎課程建設滯后的首要原因。在部分高職院校有一種比較普遍的聲音,即高職教育的培養(yǎng)目標是生產、管理、服務等第一線的技能型專門人才,職業(yè)技能培養(yǎng)是重點,而公共基礎課程與學生職業(yè)技能的形成關系不大,在專業(yè)建設任務重、教育資源緊缺的情況下,其課程建設不具有重要性與緊迫性。在此思想影響下,公共基礎課程建設被擺在了次要地位甚至被邊緣化。據筆者調查,多數學校在機構設置、課程安排、教師隊伍建設、科研教改、經費設備投入等方面,公共基礎課遠遠落后于專業(yè)課程:有的學校至今沒有公共基礎課程的專管機構,從未專題研究過公共基礎課的建設問題,基礎學科教師“只出不進”“只用不培”,年齡嚴重老化,部分專業(yè)隨意削減公共基礎課學時。此種狀況,已嚴重影響了高職人才培養(yǎng)質量,直接導致社會對高、中職界定的模糊以及對高職畢業(yè)生“上手快,后勁不足”“眼光高,基礎不牢”的負面評價。 

實際上,高職公共基礎課不僅承擔著學生基礎知識、基本技能的培養(yǎng),還承擔著打造學生人文科學素養(yǎng)、身心素質等可持續(xù)發(fā)展性能力的任務,與學生職業(yè)技能的形成、就業(yè)競爭力的提高密切相關,是高職課程體系的重要組成部分。在市場需求不斷變化、專業(yè)調整快、建設任務重的情況下,教育資源可適當傾斜,但并不意味著公共基礎課建設不重要,不緊迫。沒有公共基礎課程的支撐,專業(yè)課程建設不可能深入、牢靠和卓有成效。因此,糾正認識偏差,深入、全面地理解公共基礎課程建設的重要意義,是其走出困境,實現突圍所必須進行的首要工作。 

二、教師隊伍建設問題 

在教學過程中,教師居于主導地位,教師隊伍的狀況直接影響教學質量。目前高職公共基礎課教師隊伍存在以下問題:(1)結構不合理。由于認識偏差,在人才引進、內部師資調整、教師送培、職稱評審中片面操作,致使教師隊伍年齡老化、學歷偏低、職稱失衡,結構極不合理。(2)觀念陳舊。部分公共基礎課教師不認真學習高職教育理論、思考高職培養(yǎng)目標與自身教學的關系,認為中專、大專、高職基礎知識的教學是一回事,思想觀念嚴重落后于高職教育的發(fā)展。(3)缺乏內動力。公共基礎課程的被邊緣化,資金、設備的投入分配向專業(yè)課程傾斜,年齡老化,職業(yè)倦怠,缺乏改革動力。(4)教改、科研能力偏弱。年齡老化、觀念陳舊、內動力缺乏以及培訓、交流機會的偏少,致使公共基礎課教師教改科研能力整體偏弱、成果匱乏。 

這些問題極大地影響了高職公共基礎課的教學質量,阻礙了課程建設的步伐。為此,應采取以下措施,加強公共基礎課教師隊伍建設,提升教師隊伍素質。(1)通過人才引進、內部調整、進修培訓,充實公共基礎課教師隊伍,改善隊伍結構;(2)多渠道、多方式強化高職教育理論學習,明確高職教育與本科、中職教育的不同,充分理解高職教育中人才培養(yǎng)的針對性、應用性與學生可持續(xù)發(fā)展的辯證關系,正確認識基礎課與專業(yè)課以及與培養(yǎng)目標的內在聯系,自覺開展課程改革;(3)根據公共基礎課地區(qū)差異性小、穩(wěn)定性強的特點,構建從國家到地區(qū)的教研網絡,搭建科研平臺,加大信息交流力度,真正做到資源共享;(4)加大資金、設備投入,制訂合理分配方案,建立公正全面的評價考核機制,激發(fā)教師的工作熱情,培育濃厚的職業(yè)認同感。 

三、教學內容的選擇問題 

教學內容是課程目標的具體體現,是師生交流的載體,教學內容的選取直接關系著課程目標的達成,重要性不言而喻。目前公共基礎課教學內容的選取存在兩大問題: 

1.嚴重脫離學生實際。公共基礎課多是文化理論課,具有較強的邏輯性與系統(tǒng)性,不同階段的學習內容必須與不同階段學生的學習基礎和心理發(fā)展水平相吻合,過高過低都會產生問題。由于多種因素的影響,現階段高職生文化基礎水平相對較低,就高考錄取分數線看,高職控制線基本在300分左右(滿分750分),客觀地說,大多數高職生的文化基礎知識與技能未達標,處于較低水平,而多數公共基礎課教學內容的定位是按達標甚至較好來設置的,嚴重脫離學生實際,使學生“高不可攀”,產生畏難情緒與抵觸情緒,在數學、物理、外語三門課程中最為突出。 

2.培養(yǎng)目標缺乏針對性。高職教育的培養(yǎng)目標是生產、管理、服務等第一線的高素質技能型人才,教學內容必須與本科、中職有所區(qū)別,形成自己的特色,但實際現狀是教學內容基本照搬本、?？平滩?僅作了些簡單的壓縮刪減而未作深入的研究、篩選,并且同一教學內容覆蓋所有專業(yè),缺乏對不同專業(yè)的針對性,影響了基礎與專業(yè)的有機聯系,不利于激發(fā)學生的學習興趣,為后續(xù)專業(yè)課的學習帶來困難。 

為此,必須著力進行教材建設,打造好教學內容選取的基礎與平臺。在教材建設上要轉變思路,從過去以各校自編或多校聯編為主變?yōu)橐試医逃鞴懿块T委托出版社組織專門編寫為主、各校自編為輔。因為前者受到編寫者精力不夠(兼職)、水平參差不齊、觀念風格不一致的制約,教材質量難以保證,而國家教育主管部門委托出版社組織專門人員進行編寫,一可選出具有相應水平、能力的編寫班子;二能保證編寫者集中精力編寫;三能在人力、物力、財力上給予支持,保證教材編寫的調研、論證的深入與充分,其教材質量能得到保證。與此同時,應積極組織教師進行專業(yè)調研,了解相應專業(yè)學生未來從事職業(yè)應具備的能力與素質,研究所任課程如何有力地支持學生能力素質的培養(yǎng),尋找教學內容與專業(yè)需求的結合點,增強教學內容的專業(yè)針對性。 

四、教學方法與手段問題 

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關鍵詞：高職；文化課；對策；思考

報載，2009年12月，湖南省高等職業(yè)院校公共文化課教師說課競賽分別在長沙民政職業(yè)技術學院等4所高職院校同時進行，本次說課比賽從培養(yǎng)高素質技能型人才的目標出發(fā)，貫徹“兩個系統(tǒng)”（實踐技能教學系統(tǒng)和基礎理論課教學系統(tǒng)）融會貫通的課程理念，著眼于提高學生的職業(yè)道德素質、文化素養(yǎng)、職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，科學確定課程目標、內容體系及評價方法等?？吹竭@則消息，筆者喜憂參半。目前，許多高職院校的課程教學是由各教學系部和專業(yè)教研室安排，公共課處于“被安排”的狀態(tài)，以至于高職院校的有些技能型專業(yè)過于“自我”，存在忽略“人文”強調“物化”的傾向，即偏于專業(yè)知識和能力訓練，而忽視文化素質教育的公共課教學。

一、對文化課地位與功能的再認識

1.文化課是高等教育階段的必修課

高等職業(yè)院校開設文化課是毋庸置疑的，關鍵是要求的高低，內容的選擇，層次的把握，評價標準的發(fā)展性。高等職業(yè)教育文化課應具有基礎性、工具性、情感性和廣泛性等這些主要的功能。

2.文化課必須適應學生就業(yè)需求，應當強調它的基礎性

高等職業(yè)教育提出了“以就業(yè)為導向”，但在文化課教學如何為提高職業(yè)能力服務上還有不少差距。我們既要解決教學內容問題，也要修訂教學標準和層次要求，因為，針對不同的教育對象和目標，僅在課堂教學上進行改革是遠遠不夠的。

職業(yè)教育的辦學方向是以就業(yè)為導向，職業(yè)教育教學改革的方向應該以崗位能力為導向。但是，怎樣改呢？是以普教課程體系為基礎，進行小修小改，還是以經濟建設中崗位標準為前提，分解崗位能力，建立技能模塊體系，進而組織以行動為導向的橫向綜合的課程結構？就業(yè)方向的文化基礎教育與升學方向的文化基礎教育，如何進行合與分？這都是關系文化課改革的方向性問題。筆者認為，最好的辦法是提前分流，采取分層教學。

3.文化課是公民基本素質的重要組成部分，是認識和理解社會的基礎

多元智能論認為，人的智力是多元的，不存在哪一種智力重要，哪一種智力不重要的問題，教育者可以從開發(fā)學生的強項智能入手，帶動其弱項智力的發(fā)展。高職學生應當具備一定的文化素質，但是，他們僅是搭上了高校學習的末班車，他們不僅需要補課，而且，面對即將走上工作崗位的成人教育、生存教育、職業(yè)預備教育，沒有一定的文化知識和素養(yǎng)是很難在社會長期立足的。

4.文化學習是人生最基礎的認知階段，是形成學習基本能力的必要過程

在過去的“面向用人單位需要”的思想指導下，單一地傳授知識技能，往往不能滿足用人單位的需要，或者用人單位覺得有些職業(yè)院校畢業(yè)生的素質偏低、“不理想”。這是因為，單一的知識和技能的培養(yǎng)，難以提升人的全面素質。任何一個職業(yè)角色，首先應該是一個完整人的社會角色，其次才是具有特殊性的職業(yè)角色。

教育專家徐國慶曾針對職業(yè)院校輕視文化課的現象尖銳地指出：“任何一種教育，如果忽視對學生心智的開發(fā)就不稱為一種教育。教育的真諦在于挖掘人的潛力，啟發(fā)人的心智，形成人的智慧。如果教育被扭曲為簡單的技能練習，那就與動物訓練無異?！备叩嚷殬I(yè)教育培養(yǎng)目標應該有兩個層次：一是必須讓學生畢業(yè)后學會或掌握一技之長，這是第一位的；二是還應該有更高的理想和追求……即把學生培養(yǎng)成具有比較高的文化品位，比較豐富精神世界的人。”“職業(yè)教育的價值在于讓受過職業(yè)教育的人，能夠在社會經濟生活中詩意地棲居?！?/p>

二、文化基礎課教學改革的對策

1.實施“因材施教”的分層次教學

即按照“調整文化基礎課程教學目標，實施有針對性的個性化教學”和“在有針對性的個性化教學組織中，要尊重學習者意愿，允許學習者根據學業(yè)進展情況對文化課程進行多次選擇”的要求，將分層次教學從實現同一目標轉變?yōu)檫m應不同的目標。我們一方面要繼續(xù)尋求更符合實際、最為有效的教學管理方式，在主要文化課分層教學改革中，重點推廣以行政班（又稱自然班）為基礎的學科分層走班教學，或班內分層的模式，形成有利于學校管理又方便學生選擇的方式。在分層教學模式上，采用目標分層、教學分層、指導分層、考核分層；在課堂教學中努力做到：（1）科學地制訂教學目標；（2）客觀地把握學生層次；（3）靈活地選擇教學方法；（4）有效地實施個性指導；（5）成功地溝通教學情感。另一方面，教學研究部門和教研室，要根據專業(yè)特點和就業(yè)需求調整教學目標、教學內容及教學要求，在認真進行職業(yè)崗位能力分析的基礎上，確定本專業(yè)必備的文化知識與學科技能，將聯系行業(yè)實際的事例、問題作為補充教材或教學案例，逐步形成自己的校本講義。

實施分層次教學，主要的著眼點是解決基礎差異大和學生同步發(fā)展的矛盾，減輕各方面的壓力，包括學習和心理的壓力，實事求是安排教學任務，不斷樹立學習和教學的信心，逐步提高課堂教學質量，使每個學生都有不同程度的提高，為就業(yè)做好職業(yè)素質和技能的準備。同時，在分層教學中，大膽地引入了自主選擇的因素，學生可以根據自身的學習狀況，選擇合適的層次；在滾動分層管理中，學生還能通過層次調整確定最適合的學習層次，這有利于學生自主意識的形成，為自己的職業(yè)生涯提前做好設計。

2.嘗試模塊課程教學

探索模塊課程，按照能力要求組合相關知識。傳統(tǒng)的學科教學特別強調知識的系統(tǒng)性、完整性，他們把用什么學什么，學什么教什么看作是實用主義教學觀。當前，職業(yè)教育的改革提出加強動手實踐能力的培養(yǎng)，倡導文化課為專業(yè)課學習服務，以及參照國外以活動為中心的課程思想。我們認為，在文化課教材的改革上，可以借鑒“核心能力課程”的理念，將學科知識按照能力歸類，重新組織教學。

實行文化課能力模塊課程方案，充分考慮了職業(yè)特點，又從學生能力不均衡的客觀實際出發(fā)，給他們以較為寬松的學習空間。學生在發(fā)揮優(yōu)勢智能的同時，也在努力帶動弱勢智能的發(fā)展，這對突破文化課學習的瓶頸是有一定好處的。

3.改革課堂教學內容，讓文化課聯系職業(yè)崗位的實際

通用的文化課教材曾經對提高職業(yè)院校學生的文化素質發(fā)揮過很好的作用，但是，隨著課程改革的深化，我們不能停留在一般化的教材上，要按照職業(yè)需求和專業(yè)特點改進教學內容，引用來自職業(yè)崗位的案例或結合職業(yè)實際的問題進行案例分析教學，讓學生更多、更早地感受或體驗職業(yè)工作領域的實際問題和社會問題，提高運用所學知識解決實際問題的能力，提高學習的自覺性與主動性。在文化課教學中提出以實踐感知教學、實踐活動教學、生活案例教學等作為主要方式，正是解決厭學、焦慮、逆反現象的有效做法。

學校應組織文化課教師深入企業(yè)，了解生產流程、企業(yè)文化、業(yè)務范圍、典型案例，編輯整理作為教學素材或編寫成講義。通過真實的例子去豐富教學內容，激發(fā)學生的學習興趣。按照職業(yè)教育校本課程開發(fā)的戰(zhàn)略，職業(yè)教育的課程內容改革，應該更多地選取社會生產和生活中的實例、個案。把這些實例當作研究對象，讓學生觀察、實驗、分析、編碼和加工，在此基礎上培養(yǎng)社會生產與生活需要的知識和技能，從而提升其整體的職業(yè)素質。對于文化課校本課程的開發(fā)也不例外。

4.改革課堂教學模式，提高教學質量和效益

教育部針對文化課課堂教學改革曾提出“采用靈活多樣的教學方法和手段，使學習者順利完成所選定的課程目標”，“高等職業(yè)院校的文化基礎教育要更加注重知識的應用能力、學習能力和實驗能力的培養(yǎng)，保證必要的實驗和社會實踐環(huán)節(jié)”的要求。文化課教學改革應學習普教的成功經驗，借鑒國外職業(yè)教育的先進理念，在教學設計上多采用探究式、案例式、討論式、活動式等有效的方法模式，在教學過程上多運用互動式、問答式、啟發(fā)式等全員參與的形式，在檢測上多使用客觀的、多角度、多層次的考查方式。

只有從學生的實際出發(fā)，堅定地落實主體性教學的思想，把學生的學習效果放在首位，把提高他們的實際能力作為教學的落腳點，才能有目的地不斷地鉆研教法、學法，有效提高課堂教學質量。

5.探索專業(yè)課與文化課結合的綜合課程模式

將專業(yè)課學習與相關文化知識聯系起來，探索以工作行為為導向的、按照流程和操作規(guī)范學習專業(yè)技能和相關文化知識的做法，是職業(yè)培訓的有效做法。我們何不嘗試按照“實踐——理論——應用”的模式，先進行工作崗位分析、生產或服務流程分析、關鍵技能分析，然后按照“操作技能+專業(yè)知識+相關文化知識”的順序組織模塊式綜合課程呢？當然，這樣的改革對教研部門和教師又是新的挑戰(zhàn)。目前，文化課的類似改革還很少。

總之，加強高職公共文化課建設，一是要把公共文化課教學擺在應有的位置。在專業(yè)教學改革中，要深入學習貫徹《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》，深刻理解高職教育培養(yǎng)高素質技能型人才的目標定位，正確處理好專業(yè)能力與職業(yè)綜合能力，專業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)的關系，決不能以削弱公共文化課教學為代價，片面強調專業(yè)課的作用。二是要深化公共文化課教學內容和教學方法改革。公共文化課教學內容的選擇既要考慮學生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，又要考慮文化素質養(yǎng)成的需要；既要弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又要傳承現代文明。三是要充分發(fā)揮公共文化課教學在和諧校園建設中的作用。公共文化課教學既承擔著傳授知識、培養(yǎng)能力和傳承文明的重任，又肩負著營造具有職業(yè)教育特點的校園文化以及建設和諧校園的重要使命。要鼓勵和支持教師結合公共文化課教學組織開展豐富多彩的校園文化活動，活躍校園文化生活，陶冶學生的思想道德情操，促進文明高校與和諧校園建設。四是要進一步提升公共文化課教師的素質。要重視公共文化課教師教學能力的提升和自身素質的提高，通過教學觀摩、教學比武、教學研究等豐富多彩的活動，弘揚銳意進取、互相學習的良好風氣，培養(yǎng)公共文化課教師的敬業(yè)精神，提高教學設計能力和教育教學水平，努力造就一大批在公共文化課教學領域能起示范、引領作用的課程帶頭人和骨干教師，以此推動高職公共文化課建設和改革。

高職院校只有重視公共文化課教學，才能使其培養(yǎng)的學生既具有較高的職業(yè)技能又具有較高的人文素質，真正成為高素質人才。

參考文獻：

[1]王聯合.公共基礎課教師在高職高專學生專業(yè)培養(yǎng)中的作用[J].教育與職業(yè)，2008（29）.