導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇語(yǔ)言文字訓(xùn)練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“什么是語(yǔ)言文字訓(xùn)練”與“語(yǔ)言文字訓(xùn)練是什么”

什么是語(yǔ)言文字訓(xùn)練？這個(gè)問題似乎是一個(gè)很好回答的問題，深究起來，實(shí)是在問哪些訓(xùn)練屬于語(yǔ)言文字訓(xùn)練？也就是說，語(yǔ)言文字訓(xùn)練是不是只在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行？不一定。比如，在數(shù)學(xué)課里，應(yīng)用題的審題能說不是一種語(yǔ)言文字訓(xùn)練嗎？在思想品德課上，對(duì)行為規(guī)范的語(yǔ)義的理解不也是語(yǔ)言文字訓(xùn)練嗎？班主任工作中，教師可以通過日記來了解學(xué)生的思想狀況，偶爾也要指導(dǎo)學(xué)生如何寫日記，這顯然是一種語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在家里，孩子說錯(cuò)了一句話，媽媽給予糾正，不能說不是一種語(yǔ)言文字訓(xùn)練。 因此，語(yǔ)言文字訓(xùn)練不僅存在于語(yǔ)文課堂教學(xué)中，也存在于其它教育情境里。所不同的是各種教育情境中語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目的，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題中審題是為了讓學(xué)生弄清問題和條件，是解決數(shù)學(xué)問題的一種輔活動(dòng)；思品課為行為規(guī)范的釋義是為了讓學(xué)生形成正確的道德認(rèn)識(shí)；在家庭里，媽媽糾正孩子的語(yǔ)病則是一種不系統(tǒng)的隨機(jī)語(yǔ)言教育的活動(dòng)。

語(yǔ)言文字訓(xùn)練是什么？訓(xùn)即訓(xùn)示，指導(dǎo)；練即反復(fù)學(xué)習(xí)。語(yǔ)言在這里顯然是指口頭語(yǔ)言文字及書面語(yǔ)言，合起來說，語(yǔ)言文字訓(xùn)練是學(xué)生有指導(dǎo)地反復(fù)學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的過程。這就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)涵。

二、在語(yǔ)文教育中為什么要進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練

由教育思潮的流變，對(duì)教育的價(jià)值與功能產(chǎn)生了許多不盡相同的解釋，概括起來包括如下幾種爭(zhēng)鳴，一是科學(xué)主義與人文主義的爭(zhēng)論，二是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的爭(zhēng)論，三是主體性教育的爭(zhēng)論?？茖W(xué)主義與人文主義的爭(zhēng)論焦點(diǎn)是人性與物性是否同構(gòu)？教育是以人為本還是以科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯為本，或是說教育的價(jià)值在于審美、教化，還是在于傳授知識(shí)。素質(zhì)教育在于發(fā)展人的素質(zhì)，認(rèn)為人的發(fā)展中存在著基本的構(gòu)成要素，這些構(gòu)成要素是高級(jí)發(fā)展層面的基礎(chǔ)。而主體性教育認(rèn)為教育在于發(fā)展人的主體價(jià)值，而不是把學(xué)生作為客體加以塑造，同時(shí)教師在教學(xué)中應(yīng)具有自主性，而不是既定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱、教材的刻板的執(zhí)行者?？茖W(xué)主義與人文主義的爭(zhēng)論是努力使我們看到人性的多樣性與獨(dú)特性，而素質(zhì)教育則努力使我們看到人性中存在的基本層面，主體性教育的爭(zhēng)論則使我們看到人在實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值中的主體作用。

關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字訓(xùn)練問題的爭(zhēng)論正是在這種教育思潮的流變中我們對(duì)于語(yǔ)文教育的價(jià)值的一種理性思考。

語(yǔ)文教育性質(zhì)的討論由來已久，這種討論的中心話題是：語(yǔ)文教育是干什么的？也就是說到目前為止，我們主要是從語(yǔ)文教育的功能、目的層面去思考語(yǔ)文教育的性質(zhì)問題。就語(yǔ)文教育功能目的而言，受三個(gè)方面制約，一是社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教育的價(jià)值期待，二是語(yǔ)言文字本身的內(nèi)在邏輯，三是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的內(nèi)在規(guī)律和價(jià)值期待。長(zhǎng)期以來，我們較為重視社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教育的價(jià)值期待，比較重視語(yǔ)文教育的思想、政治和道德的教化功能。反映在教學(xué)大綱和教材上以及教學(xué)過程中，語(yǔ)言文字的內(nèi)在邏輯沒有得到很好的體現(xiàn)，教師主要是作為社會(huì)道德的體現(xiàn)者的角色出現(xiàn)在課堂上，而學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，我們則知之甚少，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育的價(jià)值期待沒有得到適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)和重視。

在此種情形下，提出語(yǔ)言文字訓(xùn)練的問題是順應(yīng)了教育思潮對(duì)于人性的呼喚和重視，是人們從語(yǔ)文教育的結(jié)構(gòu)和過程對(duì)語(yǔ)文教育的實(shí)質(zhì)的一種深入思考。

在數(shù)學(xué)課里，在思品課里，教師可以不進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，這對(duì)于這些工作的開展并無大礙，但要不要進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練則是把語(yǔ)文教育與其他教育區(qū)分開來的最重要的標(biāo)志。如果語(yǔ)文課里不進(jìn)行系統(tǒng)、有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，語(yǔ)文課就成為空殼。因?yàn)檎Z(yǔ)文教育就是為了讓學(xué)生獲取系統(tǒng)的語(yǔ)言文字知識(shí)，形成系統(tǒng)的語(yǔ)言的溝通能力，而這些目的離開了系統(tǒng)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練是不可能的，即使是審美和道德教育在語(yǔ)文課中也是在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過程進(jìn)行的。

三、語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)的問題不在于要不要進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而在于如何進(jìn)行這種訓(xùn)練。如果把語(yǔ)言文字訓(xùn)練看成是一種純技能、知識(shí)的訓(xùn)練，顯然是一種誤解，語(yǔ)文訓(xùn)練理應(yīng)在認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能層面。思想、政治、道德、審美教育顯然不能離開語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，如果離開了則成了無本之源，無異于緣木求魚。

由于以教為中心的傳統(tǒng)教育思想的影響，在教學(xué)實(shí)踐中廣大教師考慮較多的是教什么以及怎樣教的問題，對(duì)于學(xué)什么和怎樣學(xué)的問題則是以教師的教為依歸的。而教什么的問題似乎并不是一個(gè)問題，因?yàn)榻虒W(xué)大綱已明確規(guī)定了一個(gè)小學(xué)階段教學(xué)目標(biāo)，教師的任務(wù)就在于按照既定的大綱和教材進(jìn)行教學(xué)。這里教師的自主性表現(xiàn)為對(duì)教材定課文的內(nèi)容的前后順序的處理上，教師對(duì)教學(xué)階段的前后聯(lián)系的方式和程度保持著一種被動(dòng)狀態(tài)，而學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)基本由教師的教學(xué)設(shè)計(jì)所決定，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育的價(jià)值期待基本處在自發(fā)狀態(tài)，只是偶爾迸出一點(diǎn)火花。

更為重要的是，我國(guó)小學(xué)教師的整體素質(zhì)需要極大的提高，這是增強(qiáng)教師教學(xué)自主性的重要前提。也正是因?yàn)榻處熣w素質(zhì)較差，大部分教師已經(jīng)習(xí)慣于按照既定的教學(xué)大綱和教材亦步亦趨地進(jìn)行日常教學(xué)，以至于教學(xué)參考書成為判斷是非曲直的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而沒有教學(xué)的自主性，創(chuàng)造教育的口號(hào)無異于空穴來風(fēng)。在總結(jié)著名特級(jí)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)過程中，我們有一種非常樸素的想法，那就是，特級(jí)教師的教學(xué)生涯中是不是存在一種“恒?！钡慕虒W(xué)模式，而我們往往把這種“恒常”的教學(xué)模式，就看成是一種教學(xué)規(guī)律的表現(xiàn)，并努力使它具有一種推廣的價(jià)值。這樣的做法在建國(guó)五十年的教育史上應(yīng)該說是一種較為慣常的做法，我們甚至試圖將教材的每一課搞出一個(gè)教學(xué)流程圖，以便教師拿起來好用。這些做法很大程度上順應(yīng)教師的低層次心理需要，如果有了這種“科學(xué)”的教學(xué)流程圖，教師的課程運(yùn)作能力顯然就是多余的。

那么，什么樣的教學(xué)內(nèi)容適宜于制作這種情境性很強(qiáng)、操作性很強(qiáng)的流程圖呢？顯然，人的審美意識(shí)、審美能力和審美個(gè)性不適宜，人的道德意識(shí)、道德行為能力和道德個(gè)別差異不適宜，人的認(rèn)知發(fā)展的個(gè)別差異不適宜。惟一適宜的是便于標(biāo)準(zhǔn)化考試的語(yǔ)文知識(shí)和簡(jiǎn)單的語(yǔ)文技能。因?yàn)檫@樣做，可以回避多樣性，而人的成長(zhǎng)的多樣性與模式往往是矛盾的。

四、對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的誤解可能導(dǎo)致的后果

在語(yǔ)文教學(xué)中顯然要進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，但語(yǔ)文課并不只是語(yǔ)言文字訓(xùn)練課。形式教育論較為重視語(yǔ)文教學(xué)的教育功能，這在我國(guó)有著久遠(yuǎn)的傳統(tǒng)，因?yàn)檎Z(yǔ)文歷來作為國(guó)學(xué)，而實(shí)質(zhì)教育論較為重視語(yǔ)文教學(xué)的本位價(jià)值。如果從本位價(jià)值出發(fā)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，會(huì)把學(xué)生訓(xùn)練成語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技巧的儲(chǔ)存器，學(xué)生無法完成從一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的人到善于使用語(yǔ)文的人的轉(zhuǎn)化，學(xué)生無法經(jīng)由語(yǔ)文的學(xué)習(xí)去體驗(yàn)美、實(shí)踐美，體驗(yàn)善、實(shí)踐善。

對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的種種誤解已經(jīng)在實(shí)踐中產(chǎn)生了如下幾方面的偏差：

1．教學(xué)中較為重視書面語(yǔ)言訓(xùn)練，輕視口頭語(yǔ)言訓(xùn)練，因?yàn)榭荚嚥豢伎谡Z(yǔ)。

2．重視“訓(xùn)”，輕視“練”。教師講得太多，問得太碎，學(xué)生讀得太少，寫得太少，想得太少，說得太少。

3．較為重視接受性的反復(fù)學(xué)習(xí)，較為輕視學(xué)生發(fā)現(xiàn)性的領(lǐng)悟、意會(huì)、體驗(yàn)、揣摩、頓悟。

4．較為重視訓(xùn)練的邏輯性、連貫性，把語(yǔ)文教學(xué)看成是一種既定目的展開過程，教師與學(xué)生對(duì)于這種既定的目的保持一種被動(dòng)性，較為輕視訓(xùn)練中教師與學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，情趣蕭瑟，興趣寡然，以至于教育理論界醉心于專家程序和模式的研制，教師渴望能有一種拿來就能用的無須費(fèi)心的樣板。

篇2

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受內(nèi)容美，誘發(fā)美的情趣

知識(shí)本身具有豐富生動(dòng)的實(shí)際內(nèi)容，但是表現(xiàn)它的語(yǔ)言文字卻是抽象和簡(jiǎn)約的，要讓學(xué)生從文字符號(hào)中理解感悟文本的實(shí)際內(nèi)容，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，最有效的方法就是創(chuàng)設(shè)情境，讓形象的情境解決學(xué)生認(rèn)知過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、個(gè)性與理性的矛盾。教材以抽象的文字符號(hào)呈現(xiàn)出小興安嶺的美麗風(fēng)景和豐富物產(chǎn)，為了讓這一知識(shí)的實(shí)際內(nèi)容形成學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展，讓學(xué)生充分感受實(shí)際內(nèi)容的美，我在教學(xué)本課時(shí)采用情境教學(xué)法幫助學(xué)生感悟文本。我請(qǐng)四位女學(xué)生分別穿上綠色的、紅色的、黃色的，白色的連衣裙，象征著小興安嶺的春、夏、秋、冬，并伴隨著悠揚(yáng)的樂聲來到講臺(tái)上，聲情并茂地朗誦著課文，把全班學(xué)生帶入如詩(shī)如畫的意境中，猶如游客暢游翱翔，真切感受小興安嶺誘人的景色和整個(gè)森林都是寶貝的內(nèi)涵，讓學(xué)生走進(jìn)童話般的世界。之后，由學(xué)生自由讀，自主感受。這樣，學(xué)生初步領(lǐng)略小興安嶺春天的生機(jī)勃勃，夏天的枝繁葉茂，秋天的碩果累累。冬天的銀裝素裹，誘發(fā)了美的情趣。

二、品析詞句，讓學(xué)生體會(huì)形式美，理解美的意境

語(yǔ)文學(xué)科的工具性決定著語(yǔ)文課的本質(zhì)內(nèi)涵是進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，只有扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的語(yǔ)文課，才能有益于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步提高。根據(jù)教材特點(diǎn)，在學(xué)生感知的課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我著重引導(dǎo)他們品析描寫小興安嶺景色的重點(diǎn)詞句，體會(huì)小興安嶺那種人間仙境獨(dú)有的形象美，從而讓學(xué)生在美的意境中發(fā)展感悟美的能力和正確理解文本的能力。

（一）推敲詞語(yǔ)，體會(huì)用詞的精妙，啟發(fā)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美1.引導(dǎo)學(xué)生用換詞的方法比較課文中作者用詞的準(zhǔn)確性。如把“春天，樹木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”句中的“抽出”換成“長(zhǎng)出”。教師可先用道具演示“抽出”（似利劍出鞘，迅速快捷），經(jīng)過一番比較，學(xué)生自然明白“抽出”這個(gè)詞好，它是“長(zhǎng)出”的意思，但能把枝條快速長(zhǎng)出的樣子，寫得生動(dòng)形象；枝條一般是筆直的，長(zhǎng)長(zhǎng)的像一樣劍，把枝條“長(zhǎng)出”說成“抽出”就比較貼切。通過比較，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了用詞的精確從而感受到春天小興安嶺充滿了活力和生機(jī)的動(dòng)態(tài)美。2.借助形象化的手段，體會(huì)課文中用詞的生動(dòng)性。如為了更好地幫助學(xué)生理解“早晨，霧從山谷里升起來，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里”句中“浸”的意思，可以用活動(dòng)幻燈片進(jìn)行演示。一個(gè)“升”字說明霧從地面生成，從下而上蔓延開來，一個(gè)“浸”字告訴了人們小興安嶺霧很濃，范圍與森林一樣大，整個(gè)森林沉沒霧里。教師還可以用幻燈片演示晨霧升起，森林浸在霧中的情景，就能使學(xué)生直觀地感悟“浸”形容霧中森林，確切形象，從而體會(huì)了課文用詞的生動(dòng)形象，真切感受了霧中小興安嶺獨(dú)有的朦朧美。3.通過填空的練習(xí)，感受課文用詞的鮮明性。如：春天，樹林（）；夏天，樹林（）；秋天，樹林（）；冬天，樹林（）。經(jīng)過練習(xí)，學(xué)生清楚地看到，作者在描寫小興安嶺四季景色的同時(shí)，不僅抓住了不同季節(jié)景物的特點(diǎn)，而且緊緊圍繞一個(gè)共同點(diǎn)———森林，展現(xiàn)出森林四季有著不同的風(fēng)采，從而品味出小興安嶺多姿多彩的景色美。又如，課文所描寫的小興安嶺的豐富物產(chǎn)：（）的山葡萄，（）的小鹿，（）的木耳，（）的松鼠……我把這些物產(chǎn)用簡(jiǎn)筆畫表現(xiàn)出來，學(xué)生發(fā)出了嘖嘖的贊嘆聲，腦海里浮現(xiàn)的是小興安嶺累累的碩果和活潑的動(dòng)物。修飾詞的運(yùn)用，突出的物產(chǎn)的特點(diǎn)，使學(xué)生感受了課文用詞的鮮明美，對(duì)小興安嶺的美有著更深刻全面的認(rèn)識(shí)。

（二）賞析句子，理解文中比喻的用法，體會(huì)課文的修辭美本文多處運(yùn)用了比喻的修辭手法，如“草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個(gè)美麗的大花壇”。為了更好地體會(huì)比喻句的生動(dòng)形象，教師可進(jìn)行比較練習(xí)，給學(xué)生出示“草地上盛開著野花”這句話。學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)后者缺乏具體的色彩數(shù)量、缺乏應(yīng)有的美感。這樣既進(jìn)行了句子訓(xùn)練，又反顧課文的內(nèi)容，鞏固和強(qiáng)化了所學(xué)知識(shí)。通過比較也讓學(xué)生感受到小興安嶺夏天的色彩美，美景和美文達(dá)到統(tǒng)一。

（三）分析段落層次，把握文章的韻律節(jié)奏，領(lǐng)略課文的結(jié)構(gòu)美本文層次分明，思路清晰，先總的講小興安嶺的樹多，“像綠色的海洋”；再按四季分別講小興安嶺的景色；最后總結(jié)：小興安嶺是一個(gè)美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)。分述四季景色的段落之間排列整齊、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，節(jié)奏感強(qiáng)，洋溢著散文詩(shī)般的韻律美。通過分析段落層次，學(xué)生既領(lǐng)略了篇章的結(jié)構(gòu)美，又完整全面地認(rèn)識(shí)到小興安嶺雄偉壯麗的整體美。以上教學(xué)過程，把語(yǔ)言訓(xùn)練和審美教育有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，受到美的熏陶。

三、吟誦體味，抒發(fā)美的情感，激發(fā)美的向往

余文森教授指出：“聲情并茂的朗讀能把學(xué)生帶到作品的藝術(shù)境界中，使學(xué)生如臨其境，在頭腦中浮現(xiàn)文本所描繪的情景。”語(yǔ)文課上的吟誦，更能有效地喚起學(xué)生對(duì)課文中美的形象的感悟，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感共鳴并自然而然地抒發(fā)出美的情感。本文字里行間流露著作者對(duì)小興安嶺的贊美之情，對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。在學(xué)生感知、理解課文的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀來抒感，在感情上和作者達(dá)到積極的共鳴。如朗讀“春天”一段，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“抽出、長(zhǎng)出、融化、流著、散步、漲滿、淌”等關(guān)鍵詞，然后指導(dǎo)學(xué)生用輕而緩的語(yǔ)氣，掌握好語(yǔ)音的抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏的張弛變化，讀出小興安嶺春天的勃勃生機(jī)。教師還可以感情范讀，讓學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想象：腦子里出現(xiàn)了什么景象？接著由學(xué)生有感情齊讀，再讓學(xué)生上臺(tái)表情朗讀。通過多種方式反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)咀嚼、細(xì)細(xì)品味，學(xué)生就會(huì)入境入心地體會(huì)到作者對(duì)小興安嶺美景的深深贊美，對(duì)祖國(guó)山河的濃濃深情。

篇3

關(guān)鍵詞：仔細(xì)觀察；相機(jī)誘導(dǎo)；融入感情

語(yǔ)文教學(xué)要提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，首先就要學(xué)好、運(yùn)用好語(yǔ)言文字。那么，語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生作文妙筆生花呢？

一、開展有趣的課外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寫作環(huán)境進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練

要讓學(xué)生“作文有米可炊”，教師要有目的地組織學(xué)生到社會(huì)上、到大自然中開展有意義的、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生“下馬觀花”，仔細(xì)觀察。這樣既能培養(yǎng)觀察能力，又能訓(xùn)練他們學(xué)會(huì)尋找，選取精彩鏡頭，捕捉作文素材，讓他們?cè)跁姹磉_(dá)的實(shí)踐中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。例如，教學(xué)《桂花雨》一文，我便組織學(xué)生參觀了浦城的五一三大街兩旁的桂花樹，參觀江濱公園的桂花樹，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作環(huán)境。參觀時(shí)，我首先明確提出觀察要求：一要看看桂花樹美在什么地方，桂花的顏色有幾種；二要注意觀察順序；三要注意觀看桂花的人多的熱鬧場(chǎng)面。參觀之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表述訓(xùn)練。我聯(lián)系《桂花雨》一文，以“桂花香”為線索，寫了作者童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)對(duì)親人和美好生活的眷戀，那么，你們今天看到桂花樹上開滿一串串紅紅的桂花，聞到了桂花香，有什么感想？讓我們趕緊寫寫吧！這樣進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，學(xué)生很快寫出了《家鄉(xiāng)的桂花》的作文，表達(dá)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

二、編寫兒歌、繞口令，在愉快情景中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練

“興趣是最好的老師。”為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的活躍與發(fā)展，我在課堂上開展了一些有趣味的活動(dòng)。

1.編兒歌

為了啟發(fā)低中年級(jí)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，可以編識(shí)字兒歌。例如，聰明的“聰”字，我讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“上面毛，下邊毛，中間一個(gè)黑葡萄。這是什么字？”學(xué)生異口同聲地回答：“是‘聰’字?！蹦敲矗趺从涀　奥敗弊帜?？一位同學(xué)馬上站起說：“我是這樣記的：左邊‘耳’，右邊頭上兩只‘眼’，中間是‘口’，下面‘心’字底，就是聰明的‘聰’字?！蔽荫R上讓學(xué)生寫成《“聰”字真有趣》的短文，這樣讓學(xué)生既學(xué)了生字，又寫了作文。

2.繞口令

針對(duì)學(xué)生喜歡繞口令的特點(diǎn)，我提問學(xué)生：“天津的‘津’和北京的‘京’，前鼻音和后鼻音你們能分清嗎？”學(xué)生有的搖搖頭。于是，我對(duì)學(xué)生說：“你們一定喜歡聽繞口令吧！老師編了“天津和北京”的繞口令讀給大家聽：小明把天津讀成天京，小茵把北京讀成北津。柴老師來正音：天津的津是前鼻音，北京的京是后鼻音。天津和北京，津京兩個(gè)音。小明和小茵，你們要分清?！睂W(xué)生聽了非常高興，并把繞口令記下來寫成片段作文，加強(qiáng)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

三、編童話故事，讓學(xué)生在快樂有趣中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練

童話有著無窮的魅力，能吸引學(xué)生去閱讀、去欣賞。為了加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我讓學(xué)生編寫有趣、有意義的童話故事。例如，小花貓與泥鰍、機(jī)智勇敢的小馬、聰明的青蛙等。只有編出趣味的童話故事，才能吸引讀者的眼球。我通過引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生動(dòng)筆，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，寫了不少童話故事。例如，一位學(xué)生編寫了“小花貓和泥鰍”，這篇童話選材新穎、有趣，編寫了小花貓希希要吃掉泥鰍，然而泥鰍聰明、機(jī)智，對(duì)小花貓說：“花貓姐姐，我身上沾了這么多污泥，你最好給我洗個(gè)澡……”結(jié)果到河邊，泥鰍把身子一擺就逃得無影無蹤了。文章告訴我們：“無論遇到什么危險(xiǎn)，都要多動(dòng)腦筋想一想，才能化險(xiǎn)為夷?！苯逃饬x深刻，以弱勝?gòu)?qiáng)，耐人尋味。

四、巧設(shè)口語(yǔ)交際，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練

口語(yǔ)交際的目的是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交流能力和說話能力。因?yàn)橥ㄟ^討論可以使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，從而使多數(shù)學(xué)生的說話能力得到鍛煉，養(yǎng)成口語(yǔ)交流、說話習(xí)慣。教師要通過自己簡(jiǎn)潔有趣的導(dǎo)語(yǔ)，準(zhǔn)確的評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。例如，四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地五習(xí)作，寫“熱愛生命”的內(nèi)容。我設(shè)計(jì)學(xué)生與教師討論，一位學(xué)生問：“怎樣寫好熱愛生命這篇習(xí)作？”我啟發(fā)學(xué)生從三方面進(jìn)行口語(yǔ)交際：（1）選擇素材，巧妙構(gòu)思；（2）抓住重點(diǎn)，寫清經(jīng)過；（3）抒發(fā)感情，談?wù)勈斋@。第一點(diǎn)：熱愛生命的內(nèi)容，可寫某一個(gè)人或某一件事，可以寫某種植物或某種動(dòng)物，還可以寫自己獲得的感受。第二點(diǎn)：事情總是有起因、經(jīng)過、結(jié)果的，要重點(diǎn)突出，把熱愛生命的某一件事的經(jīng)過寫得詳細(xì)、具體。第三點(diǎn)：描寫事例中，一定要聯(lián)系自己的思想實(shí)際，談?wù)勼w會(huì)、收獲。只有融入感情，才能達(dá)到教育人、感染人的目的。學(xué)生的語(yǔ)言文字能力受到訓(xùn)練，寫作文就能得心應(yīng)手了。

五、指導(dǎo)學(xué)生作文，在立意、選材、謀篇上進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練

1.立意新穎、有意義

俗話說：“題好一半文。”因此，首先要擬定新穎、有意義、有趣味的題目。題目確定之后，要圍繞題目確定文章的中心思想。如果說題目是文章的眼睛，那么中心就是文章的靈魂了。因此，在動(dòng)筆前，要讓學(xué)生認(rèn)真思考，要多問幾個(gè)為什么？例如，寫“校園的一處景物”時(shí)，我問：“你的校園怎么美麗？有花園、教學(xué)樓、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、假山、水池嗎？選一處景物來寫?！庇幸晃粚W(xué)生問：“老師，怎么寫好校園的一處景物呢？”我又引導(dǎo)學(xué)生：“景物展現(xiàn)在你們的面前，就要抓住特點(diǎn)按照一定的順序，或按方位的順序，或由遠(yuǎn)及近，或由整體到部分，有步驟地對(duì)景物進(jìn)行細(xì)致的觀察，對(duì)最突出的景物特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的介紹。例如寫“校園的噴水池”，按照從遠(yuǎn)到近、從上到下的順序?qū)懀骸斑h(yuǎn)看像梅花形―近看池里有小魚―池中間有假山、彩虹橋、池水的倒影”。這樣重點(diǎn)突出噴水池是梅花形，有水、有假山、有橋、有小魚、有倒影，條理清楚，層次分明，把校園的噴水池寫得栩栩如生、令人難忘。

2.選材要以多選優(yōu)

文章的題目、中心思想確定之后，要考慮選材。寫作文不要人云亦云，而要獨(dú)立思考，選擇的材料要新鮮、稀奇、超出一般人的想象，達(dá)到教育人、感染人的目的。多中選優(yōu)，從幾個(gè)材料中篩選出一兩個(gè)最有代表性的材料來寫；要從課文中學(xué)習(xí)作者的選材方法，把合適的內(nèi)容，用語(yǔ)言文字把中心反映出來。要“眼觀六路，耳聽八方?！睆亩勀慷玫氖录芯暮Y選出健康向上的、有趣味的內(nèi)容來寫。這樣既進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又提高了學(xué)生的觀察能力和寫作水平。

3.巧妙構(gòu)思，布局謀篇

題目、中心確定之后，又有了素材，緊接著是巧妙構(gòu)思、布局謀篇，周密地組織和妥善地安排好選用的材料，按照自己的思路，把作文有條不紊地表述出來。為此，我始終堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生先擬定寫作提綱再動(dòng)筆作文的習(xí)慣。作文提綱一般包括四方面的內(nèi)容：一是事情的起因；二是事情的經(jīng)過（要詳寫）；三是事情的結(jié)果；四是寫出自己的感受和體會(huì)。提綱擬好之后，先進(jìn)行口語(yǔ)表述訓(xùn)練，然后再進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練。

篇4

1. 下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，每對(duì)讀音都不相同的一項(xiàng)是( )

A. 曝光/一曝十寒 供應(yīng)/供不應(yīng)求 橫財(cái)/橫征暴斂

B. 禁閉/弱不禁風(fēng) 思量/量體裁衣 靡麗/風(fēng)靡一時(shí)

C. 遂愿/半身不遂 拾掇/拾級(jí)而上 暈車/暈頭轉(zhuǎn)向

D. 下載/千載難逢 應(yīng)考/應(yīng)接不暇 累贅/果實(shí)累累

2. 下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，每對(duì)讀音都不相同的一項(xiàng)是( )

A. 稱呼/稱職 窺伺/伺候 哄傳/一哄而散

B. 掩埋/埋怨 請(qǐng)?zhí)?碑帖 吭聲/引吭高歌

C. 殘?jiān)?盤桓 殉職/徇私 楔子/度長(zhǎng)絜大

D. 軍餉/晌午 熟稔/諗知 垓下/言簡(jiǎn)意賅

3. 下列各句中，加點(diǎn)成語(yǔ)使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )

A. 支付寶這個(gè)央行的“地下情人”，現(xiàn)在終于看到了可以登堂入室，獲得名分的一線曙光，雖然仍不能跟銀行比，卻已是一個(gè)大突破。

B. 電視劇《命運(yùn)》，以恢弘的氣勢(shì)、感人的細(xì)節(jié)，濃墨重彩地再現(xiàn)了深圳特區(qū)“殺出一條血路”的風(fēng)雨歷程。

C. 開學(xué)典禮上，校領(lǐng)導(dǎo)表?yè)P(yáng)了一批優(yōu)秀生，他們排成隊(duì)冠冕堂皇地上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，贏得了臺(tái)下的陣陣掌聲。

D. 近年來，一些不法分子漠不關(guān)心孩子的生命，殘忍地制造了一系列校園血案，引起了全社會(huì)的無比憤慨與理性反思。

4. 下列各句中，加點(diǎn)成語(yǔ)使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )

A. 當(dāng)初，日本豐田汽車秉持“顧客第一”的經(jīng)營(yíng)理念，在美國(guó)市場(chǎng)脫穎而出，如今卻因質(zhì)量問題陷入“召回門”泥潭，其昔盛今衰的境遇令人深思。

B. 當(dāng)今社會(huì)，人們期待涌現(xiàn)更多的像焦裕祿那樣為了人民的事業(yè)宵衣旰食、鞠躬盡瘁的人民公仆，期待著有更多的領(lǐng)導(dǎo)能真誠(chéng)地為大眾服務(wù)。

C. 今后沿海三島將同時(shí)開發(fā)成造船基地、旅游消閑娛樂之都，這是幅前景廣闊的圖景，面對(duì)規(guī)劃展臺(tái)，尤總經(jīng)理顯得躊躇滿志。

D. 2月11日，年僅48歲的流行樂壇天后惠特尼·休斯頓與世長(zhǎng)辭，她生前對(duì)歌迷一直態(tài)度溫和，一團(tuán)和氣，她的去世引起了歌迷的極度傷心。

5. 下列各句中，沒有語(yǔ)病的一項(xiàng)是( )

A. 北接陸上絲綢之路、南連海上絲綢之路，將于2012年申遺的“中國(guó)大運(yùn)河”，包括京杭大運(yùn)河、隋唐大運(yùn)河以及浙東運(yùn)河所組成。

B. 構(gòu)筑數(shù)字化的生活平臺(tái)，需要一種強(qiáng)有力的介質(zhì)和高科技生活相接，這種介質(zhì)就是網(wǎng)絡(luò)接入和支持平臺(tái)。

C. 世界衛(wèi)生組織將每年的5月31日定為“世界無煙日”，是為了國(guó)際社會(huì)引起對(duì)煙草危害人類健康的重視，促使煙民主動(dòng)戒煙。

D. 2013年將出現(xiàn)一個(gè)火星離地球最近的時(shí)段，如果機(jī)會(huì)錯(cuò)過，則要多等幾年，因此，中國(guó)航天界考慮屆時(shí)將第一次發(fā)射中國(guó)首顆火星探測(cè)衛(wèi)星。

6. 下列各句中，沒有語(yǔ)病的一項(xiàng)是( )

A. 轉(zhuǎn)變生活方式，就是要由追求無止境的物質(zhì)享受，向節(jié)制物欲，注重精神享受轉(zhuǎn)變。

B. 我國(guó)需要從法規(guī)上對(duì)保護(hù)海洋和海岸帶生態(tài)環(huán)境予以規(guī)范，并借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，有效防止海洋石油污染事件不再發(fā)生，保護(hù)、治理好海洋生態(tài)環(huán)境。

C. 日前，從北京宇航系統(tǒng)工程研究院了解到，我國(guó)新一代運(yùn)載火箭5號(hào)正在加緊論證系統(tǒng)方案和關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)，預(yù)計(jì)2012年完成首飛。

D. 技術(shù)創(chuàng)新的浪潮正使我們以前所未有的方式存儲(chǔ)、獲得和處理有關(guān)我們星球的各種環(huán)境和文化現(xiàn)象的信息。

7. 閱讀下列材料，簡(jiǎn)析兩位大師表達(dá)的異同。

晚年的畢加索為了能夠獨(dú)處，用最后的精力去創(chuàng)作，就把所有的人都拒之千里。他把那些趕來想一睹大師風(fēng)采的人戲稱為“池塘里的青蛙”。

一位華裔英籍作家翻譯介紹了錢鐘書先生的作品，回國(guó)時(shí)想拜訪一下先生，錢先生說：“如果你吃了一只雞蛋感覺味道還不錯(cuò)的話，有什么必要一定要見下這蛋的母雞呢？”

相同：

不同：

8. 今年兩會(huì)上全國(guó)政協(xié)委員嚴(yán)琦的提案《關(guān)于停止使用“農(nóng)民工”稱謂的建議》引起熱議。對(duì)此某高中以“需不需要取消‘農(nóng)民工’的稱謂”為題開展了一場(chǎng)辯論賽。正方認(rèn)為應(yīng)該取消“農(nóng)民工”的稱謂，反方則認(rèn)為沒有必要。你贊同哪一方的觀點(diǎn)？請(qǐng)為你所支持的辯論方擬寫兩條理由。

9. 下列圖表是對(duì)漢字“書寫”現(xiàn)狀的調(diào)查。請(qǐng)仔細(xì)閱讀，完成后面的題目。

(1) 從圖中中學(xué)生漢字“書寫”的現(xiàn)狀可以得出怎樣的結(jié)論？要求：不出現(xiàn)數(shù)字，字?jǐn)?shù)10～20字。

(2) 針對(duì)這一現(xiàn)狀，請(qǐng)從社會(huì)和學(xué)校角度指出其產(chǎn)生的原因，要求：字?jǐn)?shù)分別在10～20字。

①社會(huì)：

②學(xué)校：

10. 文明就餐是學(xué)校文明程度的重要體現(xiàn)，下面是“某校餐廳學(xué)生文明就餐個(gè)人信息統(tǒng)計(jì)表”，讀后根據(jù)要求回答問題。

文明就

餐情況 A B C

取用餐具情況 人手一份

67.16% 偶爾多拿幾

份24.51% 抓一把

8.33%

自覺回收

餐具情況 每次都會(huì)

20.4% 基本上會(huì)

42.29% 不會(huì)

37.31%

自覺排隊(duì)

就餐情況 每次都排

隊(duì)47.3% 基本上排

隊(duì)23.5% 看情況

29.2%

飯菜剩余情況 每次剩余

28.4% 從來沒

有8% 不一定

63.6%

開關(guān)水龍

頭情況 每次都會(huì)

關(guān)37.9% 不會(huì)關(guān)

6.8% 不一定

55.3%

從以上數(shù)據(jù)中可以得出以下結(jié)論(不能出現(xiàn)數(shù)據(jù))：

①

②

11. 濟(jì)南一名人故居題寫了這樣一幅楹聯(lián)：“金石錄有幾頁(yè)閑情好夢(mèng)，漱玉詞集多年國(guó)恨難愁。”

(1) 這是 的故居，她的詞有著名的《 》。該詞用一連串疊字，寫盡了悲秋傷己的情懷。

(2) 請(qǐng)分析這副楹聯(lián)的藝術(shù)特色。(不超過60個(gè)字)

12. 公司張總在主持會(huì)議，下面是他辦公室的電話留言，如果你是張總的秘書，請(qǐng)整理一份電話記錄。要求簡(jiǎn)明扼要，不超過50個(gè)字。

張總，您好!我是廣博廣告藝術(shù)有限公司的秘書小周。我們劉董事長(zhǎng)出差在外，明天上午乘飛機(jī)返回，他囑咐我和您確認(rèn)一下先前約定好的明天在花園大酒店共進(jìn)晚餐一事，時(shí)間是明晚6∶30，在現(xiàn)代廣場(chǎng)東邊的那一家。您可以回電15771588000。謝謝!

7月1日，滬寧城際鐵路正式開通營(yíng)運(yùn)，該線路運(yùn)行的是目前國(guó)產(chǎn)最先進(jìn)的動(dòng)車。列車外觀較普通列車更具流線性，富于美感。車廂明亮、簡(jiǎn)潔；座椅可360度旋轉(zhuǎn)，乘客始終可面向列車運(yùn)行方向；前后座可收縮，靠背可自動(dòng)調(diào)節(jié)。車速瞬間高達(dá)350公里每小時(shí)，從南京到上海，單趟直達(dá)只耗時(shí)69分鐘。車體外形流線型的設(shè)計(jì)降低了動(dòng)車組的空氣阻力，因而運(yùn)行時(shí)車廂內(nèi)沒有較大的噪音。

答：① ② ③ ④

答案見官方博客

篇5

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言文字；訓(xùn)練；整合；張揚(yáng)個(gè)性；更新；語(yǔ)文素養(yǎng)

一、語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀

新課程改革實(shí)施以來，教材更完善，更能體現(xiàn)新時(shí)代的一些新觀念，更能讓學(xué)生發(fā)揮其主動(dòng)性；隨之而來的課堂教學(xué)方法也發(fā)生了許多變化：課堂活躍起來了，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，教師的教學(xué)方法更是多姿多彩，一改往昔單一的、生硬的教學(xué)方法。在課堂中人文性凸現(xiàn)了，語(yǔ)言感悟在語(yǔ)文課堂教學(xué)中體現(xiàn)了，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)形式也在課堂中屢見不鮮……但是，從許多公開課、示范課中，隱隱覺得在課堂上“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”有一些受冷落，因?yàn)檎n堂上很少看到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，看到的多數(shù)是教師聲情并茂的講演，多媒體演示，學(xué)生積極的討論，搞活動(dòng)，上臺(tái)表演。不是說這不是在訓(xùn)練，應(yīng)該說是課本劇表演更恰當(dāng)一些。

當(dāng)然，課改以前的語(yǔ)文課堂教學(xué)的確生硬、呆板，一遍又一遍地讀字詞句，一遍又一遍地抄生字詞，沒有去體驗(yàn)學(xué)生的感受，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。為了使語(yǔ)文課程達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一，我認(rèn)為可以把課改前后的課堂模式中庸一下，既能在語(yǔ)文課堂上使語(yǔ)言文字得到訓(xùn)練，又能在語(yǔ)文課堂上體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性，既能讓學(xué)生有過硬的語(yǔ)文基本功，又能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

二、加強(qiáng)語(yǔ)文課“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”的措施

首先，語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該做到一個(gè)“實(shí)”字。在教學(xué)中，雖然每個(gè)教師的教學(xué)方法、教學(xué)水平千差萬(wàn)別，但是其教學(xué)目的是一樣的，都應(yīng)該做到一個(gè)“實(shí)”字，落實(shí)到每一個(gè)字，每一個(gè)詞，每一個(gè)句子的訓(xùn)練。如教學(xué)《荔枝》一課，對(duì)描寫母親剝荔枝的細(xì)節(jié)的詞“撫摸”“劃破”“托著”等詞，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)，體會(huì)到母親第一次吃荔枝時(shí)的驚喜、好奇的動(dòng)作、表情。

在“新課堂”教學(xué)中應(yīng)該以文本為中心，圍繞文本進(jìn)行教學(xué)，不能游離于文本之外進(jìn)行教學(xué)，課堂“生成”應(yīng)該有度，不能搞無限延伸。

“新課堂”教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，這樣，不但使學(xué)生易于理解課文，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。如，教學(xué)《游子吟》一課時(shí)，一位教師在教學(xué)課文前，先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生回憶、收集母親對(duì)自己的愛，對(duì)自己的關(guān)懷的事例，在上課時(shí)給同學(xué)們講一講。然后，結(jié)合課文講母親對(duì)兒女真摯的愛，這樣，學(xué)生受到的思想教育就會(huì)深刻一些。

在“新課堂”中應(yīng)該注重訓(xùn)練的整合，要經(jīng)常對(duì)字詞句篇進(jìn)行綜合訓(xùn)練，教學(xué)中要考慮到知識(shí)與能力、過程與方法、情感與價(jià)值觀的綜合，應(yīng)盡量減少課堂練習(xí)中單一型的訓(xùn)練，要盡量將訓(xùn)練由單一訓(xùn)練轉(zhuǎn)為多元維度上去，盡可能在訓(xùn)練中充分體現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。比如，《我的戰(zhàn)友》的教學(xué)中，在思考題中，可以這樣設(shè)計(jì)：想一想，在烈火中的會(huì)想些什么？你站在的角度，你會(huì)想些什么？從的故事中，你體會(huì)到什么？

然后，在“新課堂”的基礎(chǔ)訓(xùn)練中，也應(yīng)該讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，不應(yīng)該追求唯一的答案，不要限制學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生從多角度去思考問題?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)過程中不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生閱讀實(shí)踐。”所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練不能忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要給學(xué)生足夠的思維空間，給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的機(jī)會(huì)。

篇6

語(yǔ)言文字訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一，也是語(yǔ)文教學(xué)的根本。只有抓好了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，我們的語(yǔ)文教學(xué)才能夠更扎實(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能逐步提高。那么怎樣在語(yǔ)文課堂教學(xué)中抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練呢？下面結(jié)合我所執(zhí)教的《這條小魚在乎》這節(jié)課的課堂實(shí)例，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

1.由關(guān)鍵字入手。

師：（屏幕出示：它們被困在淺水洼里，盡管大海近在咫尺，卻回不去了，用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干，這些小魚就會(huì)。）這句話里有一個(gè)生字，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了，幫助大家？

生：（齊答）咫。

師：（屏幕突出顯示"近在咫尺"，而后"咫"字變色顯示：）大家仔細(xì)觀察，"咫"是由哪兩個(gè)字組成的？

生："咫"是由一把尺子的尺和一只小狗的只組成。

師：同學(xué)們猜一猜"咫尺"是什么意思。

生：距離很近。

生："咫尺"的意思是形容距離很近，那近在咫尺的意思就是……

生：很近很近的意思。

師：（屏幕出示圖片）你認(rèn)為圖中被困在淺水洼里的小魚離哪兒近在咫尺？

生：離大海近在咫尺

師：是的，小魚離大海近在咫尺（相機(jī)板書大海），同學(xué)們，大海就是小魚的家，我們還可以說小魚離什么近在咫尺？

生：離它的家近在咫尺。

生：離自己的家近在咫尺。

師：有了家就有了幸福生活，就有了生的希望，我們還可以說小魚離什么近在咫尺？

生：離生的希望近在近在咫尺。

生：離它的親人近在咫尺。

師：把句子說完整，小魚離……

生：小魚離離它的親人近在咫尺。

師：是呀，困在淺水洼里的小魚離它的家人，離生的希望近在咫尺！讓我們這個(gè)詞送回這幾句話原文，齊讀：（生齊讀）。

教師由一個(gè)字"咫"到一個(gè)詞"近在咫尺"，再到用這個(gè)詞練習(xí)說話，力求讓理解字詞和體會(huì)情感有機(jī)地結(jié)合起來，不是孤零零的進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，不是脫離文字憑空的去感悟去體會(huì)，而是盡量讓這三個(gè)維度整體推進(jìn)，讓工具性和人文性的統(tǒng)一落到了實(shí)處。

2.由關(guān)鍵詞語(yǔ)入手。

師：那么看到面臨死亡的小魚，文中的小男孩是怎么做的呢？（生讀描寫小男孩救小魚的句子，再指名讀。）

"他邊走邊看，不停地在每個(gè)水洼旁彎下腰去，撿起里面的小魚用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?

師：請(qǐng)同學(xué)們把這句話畫下來（生動(dòng)筆畫，師屏幕出示：他，在水洼旁彎下腰去，撿起里面的小魚把它們?nèi)踊卮蠛＃┌l(fā)現(xiàn)屏幕上的這句話與你剛才畫下的那句話有什么不同嗎？

生：少了"邊走邊看"這個(gè)詞語(yǔ)。

師：再仔細(xì)看看，還有嗎？

生：不停，用力。

師：同學(xué)們，這句話與文中描寫小男孩救小魚的句子相比少了"邊走邊看"、"不停"、"用力"，那么用上這三個(gè)詞語(yǔ)好在哪兒呢？同桌之間交流你的看法。

生：如果加上這三個(gè)詞語(yǔ)句子寫得更生動(dòng)。

師：那從"邊走邊看"這個(gè)詞語(yǔ)中你體會(huì)到了什么？

生：從"邊走邊看"這個(gè)詞語(yǔ)中我體會(huì)到了小男孩是很認(rèn)真的，他邊走邊看水洼里有小魚嗎？

師：是呀，從邊走邊看可以體會(huì)到小男孩救小魚時(shí)非常認(rèn)真，那從"不停"和"用力"這兩個(gè)詞語(yǔ)你又體會(huì)到什么？

生：我體會(huì)到小男孩很有愛心，因?yàn)樗煌５木刃◆~，要是不加上這個(gè)詞他可能是撿幾條就走了，還有用力地說明他想把小魚送回它的家。

師：是呀，他不停地?fù)熘钟昧Φ厝又?，我們感受到小男孩特別……

生：（齊）高興

師：高興的是小魚得救了，但他的身心又特別的-----

生（齊）累。

師：同學(xué)們加上這三個(gè)詞語(yǔ)可以看出小男孩救小魚時(shí)非常認(rèn)真細(xì)心，在這句話（屏幕出示文中描寫小男孩救小魚的句子）除了這三個(gè)加點(diǎn)的詞語(yǔ)，還有哪些詞寫出了小男孩救小魚時(shí)的辛苦和費(fèi)力。

師：你發(fā)現(xiàn)了，來說說。

生：撿起 彎下（隨即在這兩個(gè)詞下加點(diǎn)）

師：還有嗎？

生：扔回

師：同學(xué)們用上這幾個(gè)詞可以看出小男孩為了讓更多的小魚回到大海，他多認(rèn)真多仔細(xì)多辛苦呀，誰(shuí)愿意來讀讀這句話？

教師透過詞語(yǔ)來體現(xiàn)人物內(nèi)心的方法來理解重點(diǎn)詞句，感悟小男孩的美好品質(zhì)，進(jìn)行詞語(yǔ)訓(xùn)練，從而使學(xué)生受到感染和熏陶，就實(shí)際效果來看，以上的語(yǔ)文素養(yǎng)目標(biāo)基本上達(dá)成了。

3.由關(guān)鍵句子入手

師：孩子們，小男孩的行為也打動(dòng)了文中的這位先生的心，假如我就是文中的這位先生，我想問你：（走到一同學(xué)邊）孩子水洼里有成百上千條小魚你是救不過來的，你知道嗎？

生：我知道。

師：那你為什么還要不停地?fù)?，不停地扔呢?/p>

生：因?yàn)樾◆~太可憐了，如果不救它的話，它們就會(huì)。

師：（走到另一學(xué)生前）那你為什么也要去救呢？

生：因?yàn)樾◆~也有自己的爸爸媽媽

師：（走到另一學(xué)生前）那你呢？

生：就算水洼里有成百上千條，可是能救多少就救多少，那也不能眼看著小魚死。

師：那你這樣做誰(shuí)在乎呢？

生：小魚在乎

師：是的，小魚在乎，讓我們一起用心回答。（屏幕出示：這條小魚在乎！這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條…）

生：（齊讀）

師：被困在淺水洼里的都在乎什么呢？（相機(jī)指著黑板上的小問號(hào)）

生：都在乎自己的生命，在乎自己的家庭。

生：都在乎人們?nèi)ゾ人鼈儯诤跞藗冋湎鼈兊纳?，在乎人們把它們送回自己的家?/p>

生：這些小魚在乎人們把它們送回家去。

師：是呀，同學(xué)們讀懂了這么多的在乎，真不錯(cuò).

師引讀：孩子們，成百上千條小魚僅憑小男孩一個(gè)人的力量是救不過來的，但他還是盡力地?fù)熘又?，因?yàn)樗溃?/p>

生齊讀：這條小魚在乎！這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……

師引讀：小男孩不是憑著愛好在做一種游戲而是在完成一種神圣的使命，因?yàn)樗溃?/p>

生齊讀：這條小魚在乎！這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……

師引讀：同學(xué)們，小男孩在乎的僅僅是一條小魚嗎？通過你的讀告訴大家

生齊讀：還有這一條，這一條，這一條……

師引讀：成百上千條小魚他都在乎著，因?yàn)樗溃?/p>

生齊讀：還有這一條，這一條，這一條……

師：同學(xué)們，魚兒在乎自己的生命，小男孩在乎魚兒的生命，所以他才會(huì)用實(shí)際行動(dòng)去關(guān)愛，善待生命（板書 關(guān)愛生命 善待生命）

教師創(chuàng)設(shè)情景，由"這條小魚在乎！這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條…"引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)小男孩執(zhí)著依然的內(nèi)心世界，去觸摸小男孩關(guān)愛生命、善待生命的美好品質(zhì)，也讓孩子們?cè)谌肭槿刖车恼媲轶w驗(yàn)中達(dá)到心靈凈化。

語(yǔ)言文字訓(xùn)練是我們語(yǔ)文教學(xué)最基礎(chǔ)的東西，教材中可作訓(xùn)練的因素很多，關(guān)鍵在于準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求和不同年級(jí)的教學(xué)特點(diǎn)，潛心研究教材，在文本中選準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，才能提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；語(yǔ)言文字訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)言文字訓(xùn)練方面存在的問題

1.重內(nèi)容分析，輕語(yǔ)言訓(xùn)練。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，不少教師更多把精力花在課文內(nèi)容“理解”上，而“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”遭到邊緣化。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中花在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的時(shí)間太少，語(yǔ)文課上偏重閱讀訓(xùn)練，偏重思想內(nèi)容分析，往往是課文讀懂了，思想內(nèi)容理解了，但是課文卻沒有讀熟，課文中的語(yǔ)言在腦子里印象不深，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言上沒有什么大的長(zhǎng)進(jìn)。

2.重機(jī)械積累，輕實(shí)踐運(yùn)用。現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)提倡大量的積累、運(yùn)用，在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生確實(shí)會(huì)背許多優(yōu)秀詩(shī)文、名人名言、名篇名段等，但只是機(jī)械地背。積累的東西不用，不會(huì)用，就不能算作有效積累。這樣的積累，成了機(jī)械的抄寫，機(jī)械的累加，把積累變成孤立、機(jī)械的記憶活動(dòng)，自然就難以體現(xiàn)其在作文中的功效了。

3.重朗讀形式，輕細(xì)讀精思。在日常教學(xué)中，我們常常會(huì)看到有的教師在教學(xué)中，毫無指導(dǎo)地、反復(fù)地讓學(xué)生讀課文，讀了一段又一段，讀了一遍又一遍，學(xué)生一味地讀書，到底有何收獲不太重視，長(zhǎng)此以往，學(xué)生讀而生厭。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效策略

（一）語(yǔ)言文字訓(xùn)練要加強(qiáng)積累

1.在背誦中積累。背誦，是學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言的好辦法。發(fā)展學(xué)生的記憶力，提高理解文字的能力，促進(jìn)寫作，規(guī)范學(xué)生的書面語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，都有賴于背誦。語(yǔ)文教師應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，多方引導(dǎo)學(xué)生多讀，多讀至熟讀，熟讀至背誦。新課標(biāo)第一次明確規(guī)定課內(nèi)外閱讀量和背誦篇數(shù)，注重語(yǔ)言的積累：小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇（含課文），以此把積累語(yǔ)言落到實(shí)處。

2.在理解中積累。整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的文質(zhì)兼美的課文有兩三百篇。課堂上，學(xué)生可以通過熟讀、誦讀來理解，感悟文中的主要內(nèi)容，揣摩文章的語(yǔ)言文字特點(diǎn)和表達(dá)方法，從而來豐富學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)存。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，文中第四自然段寫了魚很多，課堂上，請(qǐng)學(xué)生先反復(fù)的朗讀課文，然后說一說你都讀懂了什么？學(xué)生回答讀懂了這一段魚很多，那么再仔細(xì)讀一讀課文，說說是從哪兒看出魚多？可以動(dòng)手畫一畫，學(xué)生再次讀書，有的學(xué)生回答是從“成群結(jié)隊(duì)”看出來的，有的回答是從“有的、有的、有的”這個(gè)排比句看出來的，還有的學(xué)生說從“多種多樣”、“多得數(shù)不清”看出來魚多的。學(xué)生通過對(duì)文段的理解感悟，體會(huì)到原來寫魚多可以用這么多豐富的詞語(yǔ)，可以從這么多的不同角度來寫，不但加深了對(duì)課文的理解，還從中領(lǐng)會(huì)到了漢語(yǔ)語(yǔ)匯的多姿多彩，在理解中積累了語(yǔ)言。

（二）語(yǔ)言文字訓(xùn)練要注重理解

1.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。品讀的功用主要是加深對(duì)詞句和文意的理解和感悟。如《豐碑》一課，將軍看到一位戰(zhàn)士?jī)鼋┖笫稚鷼?，他向身邊的人吼道：“把軍需處長(zhǎng)給我叫來！為什么不給他發(fā)棉衣？”如把這段中“吼”字換成“喊”或者“說”，再與原句比較，細(xì)細(xì)品味和品讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原句表達(dá)了將軍當(dāng)時(shí)無比悲痛憤怒的感情，改動(dòng)后感情的程度就減弱了。

2.抓住含義深刻的句子理解，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。課文是進(jìn)行閱讀教學(xué)的主要材料，也是提高學(xué)生語(yǔ)言能力的主要載體，在教學(xué)中，教師要充分利用教材，注意挖掘教材中有利于提高學(xué)生語(yǔ)言理解運(yùn)用能力的因素。如《秋天的懷念》這篇課文有一句樸素得不能再樸素的話——“好好兒活”。它涵蓋了那么多復(fù)雜的感情——母親就是以自己殘缺而愁苦的余生，教給兒子如何面對(duì)有缺陷的生命。文中三次出現(xiàn)的“悄悄地”，那“擋”、“樸”、“抓”、“忍”，告訴兒子的“好好兒活”，充分體現(xiàn)了母親的苦口婆心和良苦用心。

3.抓住文章的語(yǔ)言表達(dá)形式指導(dǎo)和滲透，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。文質(zhì)皆美是當(dāng)下教材選文的一大特點(diǎn)，特別是一些經(jīng)典美文，我們?cè)谛蕾p、理解感悟的同時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)文本的語(yǔ)言表達(dá)形式和學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)中滲透和指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)文本獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)形式，以提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）語(yǔ)言文字訓(xùn)練要強(qiáng)化運(yùn)用

1.抓住典型的句、段借鑒和仿寫，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。片斷的描寫，是作文的一個(gè)重點(diǎn)，可以從仿寫起步。教材中有許多優(yōu)秀片斷用了特殊句式，學(xué)生完全可以仿寫。如《黃山奇松》一文最后一個(gè)自然段：“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或臥……它們裝點(diǎn)著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。”文中既用了比喻、擬人和排比的修辭手法，不妨讓學(xué)生仿寫一段，描寫校園花壇里的。

2.構(gòu)段仿寫，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。模仿表達(dá)的訓(xùn)練不僅僅是把句子寫具體，還可以進(jìn)行構(gòu)段方法的仿寫。如《秦兵馬俑》一文中，對(duì)兵馬俑的“規(guī)模宏大”、“類型眾多，形象鮮明”兩方面介紹、刻畫得淋漓盡致，而這兩段是用這樣一句話聯(lián)系起來的：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，形象鮮明?！笔拐n文過渡自然，前后渾然一體。我就指導(dǎo)學(xué)生介紹某一事物的兩個(gè)特點(diǎn)，學(xué)著用“……不僅……而且……”的句式，將這兩個(gè)特點(diǎn)貫穿起來。學(xué)生很快就掌握了此方法，這種練習(xí)比教師喋喋不休地介紹起“承上啟下”作用的過渡段的好處管用得多了。

篇8

一般的思維發(fā)展規(guī)律是：由具體形象思維發(fā)展到抽象思維。在小學(xué)階段，有許多抽象的概念學(xué)生沒有感知過，這些抽象的概念如果得不到形象思維的參與，那都是無法順利理解的，即使教師反復(fù)解釋說明，學(xué)生讀得再熟，也難以形成準(zhǔn)確的表象。怎么辦呢？只能從具體的形象事物出發(fā)，逐步來揭示事物的本質(zhì)。如在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文，指導(dǎo)學(xué)生理解“盯著”，我是這樣做的：“瞧，黃老師正盯著教室天花板!大家看看黃老師是怎么做的！”學(xué)生馬上舉手說：“黃老師在看天花板！”師：“對(duì)，‘盯’字里有一個(gè)目字旁，說明是用眼睛看的意思。大家再觀察，黃老師是怎樣看的?！蔽以僖淮味⒅旎ò澹瑢W(xué)生又舉手了：“黃老師看得很認(rèn)真！”“黃老師看得很專心！”“黃老師眼睛眨也不眨一下！”通過動(dòng)作演示，化抽象為具體，生動(dòng)有趣，既遵循了思維發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化了詞語(yǔ)的訓(xùn)練，又發(fā)展了小學(xué)生的思維能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握思維的方法

在語(yǔ)言訓(xùn)練過程中，我們不僅要考慮如何傳授語(yǔ)言文字知識(shí)，而且要考慮讓學(xué)生掌握思維的方法。思維方法有分析、綜合、比較、抽象、概括。這些思維方法，在語(yǔ)言文字訓(xùn)練過程中常常是聯(lián)系在一起的。我們要教會(huì)學(xué)生思維，在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合，在分析綜合的基礎(chǔ)上通過比較進(jìn)行抽象概括。如，理解《橋》一課中“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。”這一句話時(shí)，有些學(xué)生直接說這句話表達(dá)了老漢的不徇私情。多數(shù)學(xué)生不知其所以然。另一位教師則是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

請(qǐng)同學(xué)們看課文插圖，看老漢的表情，你看到的是什么？

生①：是憤怒。

生②：是毫不猶豫。

師：再看這段文字，你從哪些字詞中可以體會(huì)到老漢的憤怒、毫不猶豫。

生③：我從“沖、揪、吼道，像只豹子”體會(huì)到的。

屏幕出示這段話，點(diǎn)紅生③說的字詞。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由練讀，讀出老漢的憤怒、毫不猶豫。

師：排到后面去！排到后面去！越靠后越靠近什么？（死亡）可這個(gè)小伙子是他的親生兒子呀！這時(shí)，你心里油然而生的是什么？

這樣，學(xué)生的思維由具體形象的語(yǔ)言文字，一步一步概括出了“不徇私情”精神，學(xué)生不僅掌握句意，而且掌握了思維的方法。

三、創(chuàng)設(shè)思維發(fā)展的情境

創(chuàng)設(shè)問題情境。任何思維都是從問題開始的。有價(jià)值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)知能力，促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展。因此，在語(yǔ)言文字訓(xùn)練過程中，教師一定要設(shè)計(jì)出精當(dāng)?shù)膯栴}，以激發(fā)學(xué)生的思維。

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。感情的東西越豐富多彩，學(xué)生的思維活動(dòng)就越順利越活躍。另一方面，在感性活動(dòng)中，又必須讓思維積極的參加進(jìn)去，以提高活動(dòng)的效果。如，有經(jīng)驗(yàn)的教師教學(xué)《撈鐵?！芬徽n之前，先在水中放一個(gè)盆，再往盆里放石塊，然后再把石塊拿出，讓學(xué)生觀察水盆的水的沉浮情況。在此基礎(chǔ)上教學(xué)《撈鐵牛》，學(xué)生對(duì)“船艙了裝滿泥沙”、“向上托的浮力”等詞得到了真正的理解，并深刻理解了文中“裝上沙”“鏟上沙”“上浮”的因果關(guān)系，發(fā)展了邏輯思維能力。

留給思維的時(shí)間。教師接二連三地提問題，學(xué)生匆匆忙忙地回答，表面看來，重視了培養(yǎng)學(xué)生的思維，實(shí)則沒有讓學(xué)生很好地思考，再是教師只注重學(xué)生回答的結(jié)果，忽視了學(xué)生思維的過程。

篇9

在閱讀教學(xué)過程中，我們要重視小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，能夠認(rèn)識(shí)到目前教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并從把握閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)和過程、加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練、落實(shí)具體教學(xué)目標(biāo)、教師注意提問和評(píng)價(jià)等方面來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】

閱讀教學(xué)過程 小學(xué)語(yǔ)言文字 問題 措施

一、前 言

在閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言文字的訓(xùn)練一直是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠正確地運(yùn)用和理解語(yǔ)言文字，具有初步的聽說讀寫能力。作為語(yǔ)文教學(xué)的根基，語(yǔ)文語(yǔ)言文字訓(xùn)練也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，教師需要改革課堂教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言魅力的認(rèn)知和重視，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言文字訓(xùn)練中的問題

首先，在閱讀教學(xué)過程中，教師過于重視對(duì)閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練不夠重視，沒有看到語(yǔ)文閱讀和語(yǔ)言文字訓(xùn)練的關(guān)系，語(yǔ)言訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和核心【1】。在閱讀教學(xué)中，情感教育和熏陶都是通過學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練作為前提來進(jìn)行的。但是之前的閱讀教學(xué)中，教師過于重視對(duì)閱讀內(nèi)容的訓(xùn)練，注重情感的熏陶，一些基礎(chǔ)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練卻跟不上步伐，語(yǔ)言訓(xùn)練的題目過少。

其次，教師在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過程中，沒有利用好閱讀的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在日常的教學(xué)中，教師只是重視課本內(nèi)容，即使在閱讀教學(xué)中，也僅限于閱讀內(nèi)容，沒有對(duì)學(xué)生的課外閱讀給出更多的指導(dǎo)。教師忽視了學(xué)生在實(shí)際閱讀過程中語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，這都不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

再者，教師在閱讀教學(xué)過程中，對(duì)閱讀內(nèi)容分析過于瑣碎和零散，小學(xué)生無法形成一個(gè)統(tǒng)一整體的看法。過于瑣碎的語(yǔ)言分析也會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且教師把時(shí)間過多地浪費(fèi)在瑣碎語(yǔ)言材料學(xué)習(xí)上，占據(jù)了學(xué)生大量的閱讀時(shí)間，也會(huì)降低其學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)以及閱讀都喪失興趣。

最后，教師不能將寫作和閱讀結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生創(chuàng)作個(gè)性的培養(yǎng)沒有重視，對(duì)作文的訓(xùn)練不重視，缺乏指導(dǎo)?；蛘哂械慕處熣J(rèn)為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是分開的，沒有將兩者結(jié)合起來，教學(xué)過程缺乏科學(xué)的訓(xùn)練方法。

三、在閱讀教學(xué)中提高小學(xué)語(yǔ)言文字訓(xùn)練

1.把握閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)和過程

語(yǔ)文教師應(yīng)該把閱讀、思考、練習(xí)、寫作等作為閱讀課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。閱讀是基礎(chǔ)，學(xué)生思考是關(guān)鍵【2】。多樣環(huán)節(jié)的結(jié)合是學(xué)生在閱讀氛圍中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)的基礎(chǔ)，并且教師要注重把學(xué)生作為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，做好主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀，在思考、寫作以及練習(xí)中提高學(xué)生的語(yǔ)言文字能力。教師可以采用以下的教學(xué)步驟：教師要先帶領(lǐng)學(xué)生掃清閱讀的障礙，障礙主要包括生字詞、閱讀的知識(shí)和背景等，重點(diǎn)要讓學(xué)生掌握生字詞。然后教師要讓學(xué)生初讀課文，能夠理解課文的大意和結(jié)構(gòu)。再次，教師要重視重點(diǎn)片段的精讀，要側(cè)重學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠勤加背誦，積累語(yǔ)言。最后教師讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)，能夠做到遷移學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。

2.加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，落實(shí)具體教學(xué)目標(biāo)

教師在閱讀教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練要落實(shí)到具體。首先，要在每節(jié)課之前明確教學(xué)目標(biāo)，在閱讀教學(xué)過程中，除了明確對(duì)學(xué)生情感教育以及語(yǔ)文知識(shí)和能力的目標(biāo)之外，還要明確語(yǔ)言文字的目標(biāo)。例如，訓(xùn)練學(xué)生讀，一定要給學(xué)生留出一定時(shí)間，進(jìn)而通過朗讀來培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力；另外，落實(shí)到寫，學(xué)生語(yǔ)句連貫是必須的要求，不能在寫作時(shí)定一些“培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力以及觀察能力”空而且大的目標(biāo)，要落實(shí)到具體步驟中。最后，教學(xué)目標(biāo)還要包括對(duì)學(xué)生課外閱讀的要求，學(xué)生課外語(yǔ)言文字的訓(xùn)練要包括，閱讀的指導(dǎo)、書面的練習(xí)以及寫作等。教師要明確任務(wù)，不能布置“讓學(xué)生自己去隨便閱讀”的任務(wù)，要讓學(xué)生能夠從具體目標(biāo)和任務(wù)中落實(shí)對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

3.教師注意提問和評(píng)價(jià)

教師要注意對(duì)學(xué)生的提問以及評(píng)價(jià)。由于閱讀課程中任務(wù)比較多，側(cè)重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，教師要注重在提問啟發(fā)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。教師的提問要具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性以及示范性。在一節(jié)課中教師不應(yīng)該提問過多，以免難以把握課堂節(jié)奏，要讓學(xué)生有質(zhì)疑的精神。再者，教師還要對(duì)學(xué)生的閱讀、練習(xí)等有適當(dāng)及時(shí)的評(píng)價(jià)，要組織學(xué)生進(jìn)行討論，及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)，并要說出評(píng)價(jià)的原因，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自我檢查和相互檢查，對(duì)教師評(píng)價(jià)及時(shí)反饋。最后，不能一節(jié)課全部由教師自己講解，還要給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，自學(xué)主要是指學(xué)生預(yù)習(xí)、回答問題前的思考、討論、查閱資料以及復(fù)習(xí)的時(shí)間。這是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字能力必不可少的環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生充分的自主，做到巡視指導(dǎo)。

四、結(jié) 語(yǔ)

語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字技能和知識(shí)的培養(yǎng)，做到課外和課內(nèi)兩方面雙管齊下，教學(xué)目標(biāo)還要有長(zhǎng)期性和具體性，讓學(xué)生能夠通過一次次的閱讀課做到逐步的積累，最后實(shí)現(xiàn)跨越。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

關(guān)鍵詞：中學(xué)；課余體育訓(xùn)練；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）33-0168-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.110

當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈的競(jìng)技體育，實(shí)質(zhì)上主要是各個(gè)國(guó)家之間體育人才培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，尤其是國(guó)家后備儲(chǔ)蓄體育人才的比拼，這其中主要看中學(xué)如何培養(yǎng)體育優(yōu)秀人才。通過有目的，有計(jì)劃地進(jìn)行課余體育訓(xùn)練，擴(kuò)大體育參與者的基數(shù)，不斷培養(yǎng)優(yōu)秀的高水平運(yùn)動(dòng)員，可以保證我國(guó)在未來與其他國(guó)家進(jìn)行體育競(jìng)爭(zhēng)時(shí)處于有利地位?，F(xiàn)階段世界上體育發(fā)展好的國(guó)家，絕大部分已經(jīng)非常重視國(guó)內(nèi)中小學(xué)課余體育鍛煉。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國(guó)更加重視中小學(xué)的體育訓(xùn)練，其實(shí)國(guó)家特別重視具有傳統(tǒng)特色的體育項(xiàng)目，直接為國(guó)家輸送了大量?jī)?yōu)質(zhì)的體育人才，為我國(guó)體育健兒在近些年舉辦的國(guó)際大賽中取得好成績(jī)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文針對(duì)當(dāng)前學(xué)校課余訓(xùn)練中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析，并探索解決的對(duì)策。

一、問題及分析

（一）社會(huì)因素

改革開放以來，我國(guó)人民的生活逐漸富裕，衣食無憂，但相對(duì)來說消費(fèi)觀念還比較保守，人們還停留在身體無病就是健康的觀念中，沒有參與體育鍛煉的習(xí)慣和意識(shí)?，F(xiàn)階段我國(guó)現(xiàn)有的公共體育設(shè)施和在建的場(chǎng)地的質(zhì)量、數(shù)量等是課余體育訓(xùn)練的重要影響因素。國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師等盲目地追求升學(xué)的觀念和做法，導(dǎo)致重視文化課輕視體育鍛煉的風(fēng)氣。在中國(guó)“望子成龍”觀念片面地理解為在文化課上取得成就，而且現(xiàn)實(shí)中也確實(shí)存在很大的來自于升學(xué)的壓力，學(xué)生的課余時(shí)間被學(xué)習(xí)占用，學(xué)生被家長(zhǎng)、教師以及周圍的人灌輸著學(xué)好文化課才能成才的觀念，不得不忍痛割愛放棄體育鍛煉。

（二）學(xué)校因素

一個(gè)學(xué)校是不是有良好的體育鍛煉的氛圍很重要，如果學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)能夠真正地重視體育，發(fā)展體育也會(huì)直接影響課余體育訓(xùn)練的開展。但是現(xiàn)實(shí)情況是，大部分中學(xué)對(duì)待體育工作是可有可無的態(tài)度。參加體育鍛煉的學(xué)生甚至在心理上存在低人一等的自卑感。

體育教師在體育訓(xùn)練的整個(gè)環(huán)節(jié)中扮演著非常重要的作用，一位優(yōu)秀的體育教師能給學(xué)校課余體育訓(xùn)練的開展提供有力幫助，學(xué)校相關(guān)的主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育的重視度是課余體育訓(xùn)練能否正常開展的保障。各方面對(duì)于體育的認(rèn)識(shí)、重視度、認(rèn)可度以及體育成績(jī)的認(rèn)可度對(duì)體育教師工作的態(tài)度以及專業(yè)技能的進(jìn)一步提升產(chǎn)生了反面作用，進(jìn)而進(jìn)入惡性循環(huán)。

（三）家庭因素

學(xué)生參加課余體育訓(xùn)練也受到家長(zhǎng)對(duì)待體育的態(tài)度的影響。首先，家長(zhǎng)優(yōu)先支持學(xué)生進(jìn)行文化課學(xué)習(xí)，在經(jīng)濟(jì)上的支持也是如此。另外，學(xué)生參加體育訓(xùn)練時(shí)自己的文化課成績(jī)也是影響因素之一。有時(shí)家長(zhǎng)本來對(duì)待學(xué)生參加體育訓(xùn)練是不堅(jiān)決的，但是如果學(xué)生在訓(xùn)練過程時(shí)一旦學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)下降，父母會(huì)首先把學(xué)生文化課成績(jī)下降全部過錯(cuò)歸因于訓(xùn)練，慢慢地不再支持孩子繼續(xù)參加課余體育訓(xùn)練。

二、課余體育訓(xùn)練的發(fā)展對(duì)策

課余體育訓(xùn)練性質(zhì)比較特殊，它和專業(yè)運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練和體育課鍛煉都不一樣。因此，通過本文研究和總結(jié)，認(rèn)為課余體育訓(xùn)練如果想要順利開展進(jìn)而做出成績(jī)，以下幾個(gè)方面一定要處理好。

（一）體育訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的關(guān)系

教師和家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)幫助參加體育訓(xùn)練的學(xué)生處理好訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)，在參加訓(xùn)練的同時(shí)不能耽誤學(xué)習(xí)。如果出現(xiàn)學(xué)習(xí)下降等問題，教師與家長(zhǎng)應(yīng)該有耐心，并且?guī)椭鷮W(xué)生總結(jié)原因，不能直接組織學(xué)生參加體育訓(xùn)練。

（二）體育教師與訓(xùn)練的關(guān)系

首先，所有的體育教師應(yīng)該熱愛自己的工作，熱愛自己的學(xué)生，熱愛課余體育訓(xùn)練，真正地下心思在該工作上，并且定期進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)修，不斷給自己充電，與時(shí)俱進(jìn)，通過不斷提高自己來進(jìn)一步更好地服務(wù)于課余體育訓(xùn)練，把學(xué)校體育工作和體育教學(xué)努力做好。

（三）體育教師與學(xué)生的關(guān)系

體育教師與學(xué)生融洽的師生關(guān)系，甚至是朋友關(guān)系可以更好地服務(wù)于訓(xùn)練，體育教師一定要注重自身個(gè)人魅力的形成，體育教師要時(shí)刻關(guān)心參加訓(xùn)練的學(xué)生，包括學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)情況、訓(xùn)練情況，甚至是感情情況，與家人的關(guān)系等，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)不同尋常的情況，及時(shí)與家長(zhǎng)、班主任等進(jìn)行溝通，采取有效措施進(jìn)行解決。另外，體育教師之間要互相學(xué)習(xí)，互相幫助，一起把學(xué)校的體育訓(xùn)練工作做好。

（四）體育教師與家長(zhǎng)的關(guān)系

體育教師與家長(zhǎng)之間一定要保持良好的關(guān)系和及時(shí)的溝通。體育教師應(yīng)該在自己的隊(duì)員參加訓(xùn)練之初與家長(zhǎng)進(jìn)行練習(xí)和溝通，之后學(xué)生的具體情況也應(yīng)該互相及時(shí)溝通，共同把學(xué)生的學(xué)習(xí)和鍛煉做好，爭(zhēng)取可以做到相輔相成，這樣可以保證訓(xùn)練順利地開展。

（五）舉辦優(yōu)質(zhì)比賽，明確競(jìng)賽目的

舉辦優(yōu)質(zhì)的比賽，不要盲目參賽，參加比賽要有有效的規(guī)劃，以賽代練，檢閱訓(xùn)練結(jié)果，與其他隊(duì)員和教練交流訓(xùn)練方法，以便共同提高。比賽的時(shí)間和賽程要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，盡量不占用學(xué)生上課時(shí)間，不要追求比賽數(shù)量，辦優(yōu)質(zhì)有水平有效果的比賽。比賽不要盲目比較成績(jī)，應(yīng)該客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，人才培養(yǎng)和輸送的意義大于成績(jī)的高低。尤其要杜絕虛假參賽，為了比賽成績(jī)不擇手段。