導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高段作文教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：場(chǎng)景；方式；感受；技巧；閱讀

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高表達(dá)方式

第一，我們要回顧課堂上比較經(jīng)典的場(chǎng)景。每個(gè)作家的童年是不一樣的，但都是多姿多彩的，在語(yǔ)文課本上有哪些文章內(nèi)的場(chǎng)景給你留下比較深刻的印象呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧，如林海音的《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》、再如俄國(guó)作家費(fèi)奧多羅夫?qū)懙摹锻甑陌l(fā)現(xiàn)》、以及蕭紅的《祖父的園子》等比較經(jīng)典的文章。

第二，我們要感悟做著的表達(dá)方式。童年是一個(gè)多么令人向往、令人難忘的時(shí)光呀，童年是一個(gè)最純真的時(shí)光。有的作者的表達(dá)方式已經(jīng)讓我們看到他的童年和他對(duì)童年的憧憬，看出他對(duì)已經(jīng)跟著自己的年齡逐漸走遠(yuǎn)的童年戀戀不舍，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)感悟作者描述的寫(xiě)實(shí)的表達(dá)方式。

二、努力觀察，為寫(xiě)好作鋪墊

葉圣陶先生在的《文章例話》中的曾經(jīng)說(shuō)道“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！蔽覀兪紫纫龑?dǎo)學(xué)生參與生活、認(rèn)識(shí)生活、學(xué)會(huì)生活，只有這樣，學(xué)生才會(huì)在日常生活中儲(chǔ)備大量的作文素材。學(xué)生對(duì)于自己親生經(jīng)歷的事情記憶非常深刻，例如郊游、野炊、采摘、踏青、玩沙等。

三、學(xué)好語(yǔ)文，提高寫(xiě)作能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，作文就是文字表達(dá)活動(dòng)受到情感的控制，沒(méi)有情感參與的作文教學(xué)是沒(méi)有靈性的，因?yàn)閷W(xué)生只有對(duì)作文產(chǎn)生愉悅的情緒，激起巨大的熱情，才能寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)，情真意切的文章。而兒童的言語(yǔ)心理一般要經(jīng)歷：產(chǎn)生表達(dá)或交流的欲望，出現(xiàn)內(nèi)部語(yǔ)言，把內(nèi)部語(yǔ)言傳化為外部語(yǔ)言（作文）。所以，作文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的言語(yǔ)心理過(guò)程，遵循科學(xué)的訓(xùn)練規(guī)律，從而形成學(xué)生積極的寫(xiě)作心態(tài)。

教學(xué)伊始，可以通過(guò)一組班集體活動(dòng)的照片和一曲學(xué)生熟悉的輕松活潑的《童年》的旋律把學(xué)生的思路和情感拽回曾經(jīng)的快樂(lè)時(shí)光里，營(yíng)造了作文的情境啟導(dǎo)。生活是教學(xué)的源泉，在這節(jié)課中不僅讓學(xué)生知道這些蔬菜的名字，還讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識(shí)他們，還讓學(xué)生對(duì)生活進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，還會(huì)激發(fā)他們的情感，這就是所謂的的“教育即生活”。

四、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

教學(xué)中，可憑借“看照片回憶場(chǎng)面和看照片說(shuō)感受”以及“個(gè)體或三人小組選擇一張照片回憶敘寫(xiě)片段”的方式引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己的獨(dú)特感受。同時(shí)也能培養(yǎng)和提高學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的寫(xiě)作能力。

1.對(duì)照暢談——難忘的瞬間。看看這些照片你最難忘的是哪個(gè)場(chǎng)面？最開(kāi)心的是哪一刻？最喜歡的是玩什么？有留下什么遺憾嗎？

2.深挖細(xì)嚼。哪些同學(xué)的話語(yǔ)讓你難以忘懷，哪些聲音縈繞耳邊，哪些色彩記憶猶新？

五、課外閱讀，積累語(yǔ)言

古人云：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。如果學(xué)生平時(shí)多讀書(shū)積累語(yǔ)言，那么寫(xiě)起文章來(lái)就會(huì)洋洋灑灑。學(xué)生可以訂閱《小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》，因?yàn)樯厦娴男」适潞妥魑模瑢?duì)學(xué)生的思維和拓展起到了很大的作用。還指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，寓言故事，例如《安徒生童話故事》《一千零一夜》《伊索寓言》，學(xué)生在讀的過(guò)程中老師也要參與，與學(xué)生一起分享書(shū)里的智慧，學(xué)生在潛移默化中得到了提升。在閱讀過(guò)程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，隨時(shí)讓學(xué)生摘抄好詞佳句。功夫不負(fù)有心人，多讀多練、日積月累，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生在寫(xiě)作文過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生靈感，作文就成了輕而易舉的事。

六、學(xué)會(huì)技巧

1.啟發(fā)表達(dá)，教給技巧。教師講解紀(jì)實(shí)作文的一些寫(xiě)作要求：首先，寫(xiě)實(shí)相對(duì)于虛構(gòu)，必須確如其人，確有其事，景和物的描繪“像照相機(jī)拍出來(lái)的一樣“。其次，寫(xiě)實(shí)是具體的，要多使用一些表示行為的動(dòng)詞和表示方位的詞，要給讀者一種身臨其境的感覺(jué)。第三，材料要有選擇和側(cè)重，突出對(duì)象的特征。

2.教給學(xué)生一些寫(xiě)作技巧。（1）討論擬題。（2）討論擬定幾種寫(xiě)作提綱，各取所需。（3）指導(dǎo)選擇自己喜歡的材料，給材料定詳略。（4）商討可能用上的一些修辭手法、詩(shī)句、歌詞。（5）討論可選擇的開(kāi)頭和收尾方法。有了這些寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作都能做到結(jié)構(gòu)完整；大部份習(xí)作能做到內(nèi)容具體，主次分明，有自己的獨(dú)特感受；少數(shù)學(xué)困生的習(xí)作也能通過(guò)多寫(xiě)幾個(gè)場(chǎng)面讓內(nèi)容顯得豐盈亮眼。

七、注重評(píng)價(jià)，提升作文

教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)十分重要，評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的激情，激勵(lì)學(xué)生敢于作文，樂(lè)于作文。對(duì)于寫(xiě)的好的文章，老師要在學(xué)生面前讀，對(duì)那些寫(xiě)的不好的同學(xué)，老師不能一棒子打死，盡量發(fā)現(xiàn)其文章中的閃光點(diǎn)，真誠(chéng)的為他指導(dǎo)，修改文章中的不足。萬(wàn)事開(kāi)頭難，開(kāi)始可能成效不大，但教師只要持之以恒，不斷激發(fā)其寫(xiě)作熱情，學(xué)生一定會(huì)循序漸進(jìn)。

八、好的文章是改出來(lái)的

文章不厭百回改，作家的優(yōu)美文章絕大多數(shù)也是自己一遍一遍修改出來(lái)的。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我修改，才能感受到琢玉成器的成就感。在教學(xué)中可運(yùn)用投影通過(guò)對(duì)學(xué)生的佳作片段的評(píng)析，劣作整篇的評(píng)改等方式教給學(xué)生修改作文的方法，讓學(xué)生在修改作文的實(shí)踐中明白自己的好作文也是修改出來(lái)的，從而樹(shù)立自己修改自己作文的意識(shí)和習(xí)慣。

我手寫(xiě)我心，我文畫(huà)童年。照片能記錄童年瞬間的歡樂(lè)，手中之筆也能復(fù)制童年的美麗足跡。小學(xué)生紀(jì)實(shí)作文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生愉悅、真實(shí)、具體地描繪青山綠水、和風(fēng)細(xì)雨，記錄童真、童趣、童語(yǔ)，體驗(yàn)寫(xiě)作的快樂(lè)，體驗(yàn)童年的多彩。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段；作文指導(dǎo)；教學(xué)方式

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀

對(duì)于寫(xiě)作而言，素材的累積是提升寫(xiě)作水平的必要措施，其對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升有很大影響。在學(xué)生的素材累積達(dá)到一定程度的時(shí)候，學(xué)生能夠很容易將腦中的素材用到自己的寫(xiě)作中，從而提升作文的質(zhì)量，并且能夠有效提升學(xué)生的寫(xiě)作速度。而課外閱讀是學(xué)生累積寫(xiě)作素材最有效的方式，而且能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課內(nèi)素材累積的補(bǔ)充，從而保證學(xué)生擁有足夠的素材用于自己的寫(xiě)作。同時(shí)，課外閱讀的書(shū)籍種類(lèi)繁多，學(xué)生在累積素材的過(guò)程中還能開(kāi)闊自己的視野，掌握很多教材中沒(méi)有的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的快速提升。

如，在開(kāi)展作文指導(dǎo)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生制訂課外閱讀的計(jì)劃表，并且為學(xué)生開(kāi)設(shè)閱讀課程。其中開(kāi)設(shè)閱讀課程的時(shí)候主要是對(duì)學(xué)生的閱讀方式和書(shū)籍的選擇進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生閱讀更多對(duì)自己寫(xiě)作有幫助的書(shū)籍。而制訂閱讀計(jì)劃表是針對(duì)學(xué)生課后的閱讀，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生自制力一般較差，所以，教師幫助其制訂課外閱讀計(jì)劃表能夠有效督促學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，從而保證學(xué)生能夠在課外閱讀中獲得足夠的知識(shí)。而在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的過(guò)程中，教師還要定期對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)小組的形式對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并評(píng)出課外閱讀效果最好的小組，在全班進(jìn)行表?yè)P(yáng)并予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

二、讓學(xué)生注重生活體驗(yàn)

學(xué)生的日常生活能夠?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作提供素材，是學(xué)生寫(xiě)作的源泉。隨著學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，能夠讓學(xué)生的寫(xiě)作變得越來(lái)越順暢。而在學(xué)生生活積淀不夠的情況下，學(xué)生就不能運(yùn)用自己的經(jīng)歷在寫(xiě)作中正常抒感。而這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中絞盡腦汁去編造，從而影響文章的整體質(zhì)量。所以，小學(xué)高段語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，必須引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗(yàn)生活，并且為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)的能力。這樣就能讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中表達(dá)出自己的真實(shí)情感，全面提升作文的質(zhì)量。

如，在五年級(jí)下學(xué)期的作文訓(xùn)練中就有“令你感動(dòng)的事”這樣的話題，教師在開(kāi)展作文指導(dǎo)的時(shí)候就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在家庭生活中的感受，回想自己在生活中有所觸動(dòng)的事情。其中尤其是要引導(dǎo)學(xué)生回想父母給自己的感動(dòng)，因?yàn)楦改笇?duì)孩子的愛(ài)是無(wú)私的，學(xué)生在生活中也很容易感受到來(lái)自父母的觸動(dòng)。比如，父母在吃飯的時(shí)候會(huì)把好吃的都留給孩子，在晚上睡覺(jué)的時(shí)候會(huì)經(jīng)常起床給孩子蓋被子等，這些都是能給學(xué)生觸動(dòng)的，讓學(xué)生感受父母的愛(ài)十分偉大。而通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生將能夠較好地把握生活中父母為自己做的點(diǎn)滴，并且很容易抒發(fā)自己的真情實(shí)感，從而提升作文的質(zhì)量。

三、教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)是需要學(xué)生和教師共同參與才能完成的，并且只有在學(xué)生和教師都參與的情況下才能達(dá)到教學(xué)目的。所以，在開(kāi)展小學(xué)高段作文指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，教師還要對(duì)學(xué)生參與教學(xué)的積極性進(jìn)行激發(fā)，并且要讓學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到體現(xiàn)，還要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入全面的了解，從而制訂有效的教學(xué)方案。其中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)方案是教學(xué)中最容易被忽視的，因?yàn)榻處熗鶗?huì)很容易根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃并選擇教學(xué)內(nèi)容。而這樣就很容易導(dǎo)致學(xué)生不能接受教師的教學(xué)方式，甚至?xí)霈F(xiàn)與教師背道而馳的情況。

如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞的時(shí)候，教師就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展作文指導(dǎo)。學(xué)生在生活中會(huì)接觸到很多具有欣賞價(jià)值的事物，但是學(xué)生只會(huì)覺(jué)得好，并不能將自己的感受用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)形成優(yōu)美的文章。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)的時(shí)候就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生的欣賞水平，然后根據(jù)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。比如，欣賞公園里的花，學(xué)生只知道花很漂亮，但是并不能用華麗的語(yǔ)言將花的樣子描述出來(lái)，也不能借助花的美麗來(lái)表達(dá)自身的情感，所以，教師要告訴學(xué)生要用什么樣的詞語(yǔ)來(lái)形容花，并且讓學(xué)生了解到不同的花所能賦予的情感。而學(xué)生在欣賞別人長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，教師也要對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生通過(guò)較好的方法認(rèn)識(shí)別人的優(yōu)點(diǎn)，并通過(guò)向別人學(xué)習(xí)來(lái)獲得這樣的優(yōu)點(diǎn)。

小學(xué)高段作文指導(dǎo)對(duì)學(xué)生而言十分重要，因?yàn)槠渲苯雨P(guān)系到學(xué)生的升學(xué)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)小學(xué)高段作文的有效指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在進(jìn)入高年級(jí)的時(shí)候更好地學(xué)習(xí)寫(xiě)作，幫助學(xué)生取得更好的成績(jī)。所以，教師在開(kāi)展作文指導(dǎo)的教學(xué)中，必須要聯(lián)系實(shí)際生活，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以課外閱讀為輔助開(kāi)展教學(xué)，從而全面提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；教學(xué)策略；生活感悟

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G633.34

2011年新修訂的語(yǔ)文課標(biāo)中指出：“對(duì)于中高年級(jí)的習(xí)作內(nèi)容，在低年級(jí)的‘寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物’的基礎(chǔ)上，要求提高，明確提出‘寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受、想象’”。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于作文教學(xué)的理念就是“自主表達(dá)、自由表達(dá)和創(chuàng)造性的表達(dá)”。也只有做到這三點(diǎn)才能寫(xiě)出學(xué)生各自的感受。也就是說(shuō)：在小學(xué)高年段學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)上，都必須注重對(duì)生活的感悟，這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，也正是小學(xué)作文教學(xué)最恰當(dāng)?shù)牟呗院头椒ā?/p>

但是我多年來(lái)的觀察、調(diào)查、了解、分析我們周邊地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特別是作文教學(xué)卻存在一種怪現(xiàn)象：學(xué)生每天都活動(dòng)在家庭、社會(huì)、學(xué)校等等豐富多彩的生活當(dāng)中，可是一到寫(xiě)作文的時(shí)候卻是愁眉苦臉、唉聲嘆氣、無(wú)從下筆。究竟是什么原因呢？近年來(lái)很多同仁對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了深入的探究，我從他們研究的成果結(jié)合我的探究實(shí)踐相結(jié)合我得出這樣的結(jié)論：學(xué)生是生活的主體，要想寫(xiě)出生活、寫(xiě)好作文，就必須走進(jìn)生活、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活，讓作文、做人在生活實(shí)踐的大潮中得以升華。

一、 它山之石可以攻玉：潛心研習(xí)經(jīng)典課文，品鑒名家之“悟”

無(wú)論是人教版還是北師版的語(yǔ)文教材，所編選的課文都是教材宗旨最有力的體現(xiàn)，更是概括生活的經(jīng)典之作。我們作為教師在教課文時(shí)要重視所學(xué)課文對(duì)生活內(nèi)涵的揭示和再現(xiàn)生活寫(xiě)作技巧的研究。特別是記敘文或者敘事詩(shī)歌所寫(xiě)的內(nèi)容都是現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常發(fā)生的，更多的是作者親力親為的。雖然中高年段學(xué)生經(jīng)過(guò)了兩年的小學(xué)生活，但是他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)依然尚淺，辨別力不強(qiáng)，還有可能沒(méi)有學(xué)會(huì)用心去想課文作者所寫(xiě)事例和生活的內(nèi)在聯(lián)系，因此每逢這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的生活感悟顯得很淡漠或可以說(shuō)混沌茫然。在多年來(lái)的作文教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常面對(duì)學(xué)生有意識(shí)的揭開(kāi)這些生活的內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)照自己的生活實(shí)際，尋找自己和親人在作品中的影子，從作品中領(lǐng)悟人類(lèi)最真、最善、最美的親情。還比如，我們周?chē)募彝ド钪?，一些父母比較自私狹隘，對(duì)子女的教育脫離正確人生軌道，甚至根本就沒(méi)有盡到教育子女的責(zé)任和義務(wù)，致使我們的學(xué)生經(jīng)常遭受不良行為習(xí)慣的耳濡墨染。有的孩子幫助困難的同學(xué)遭到父母的訓(xùn)斥；有的孩子在學(xué)校發(fā)生點(diǎn)兒誤會(huì)，家長(zhǎng)到學(xué)校大吵大鬧、大打出手，以為這樣可以為自己的孩子出口惡氣，但是卻使自己的孩子在同學(xué)面前抬不起頭來(lái)，甚至同學(xué)們都不敢和他來(lái)往，久而久之這個(gè)孩子患上了抑郁癥。很多孩子因?yàn)榧议L(zhǎng)的原因產(chǎn)生委屈和不滿甚至和家長(zhǎng)產(chǎn)生敵對(duì)情緒，但是學(xué)生就是沒(méi)有注意到這一切究竟是為什么。這也難怪啊，畢竟他們還在玩兒的年代，還沒(méi)有學(xué)會(huì)理性的分析。我深入淺出的、通俗易懂的引導(dǎo)孩子們從合作學(xué)習(xí)的課文中剖析生活的本質(zhì)，已發(fā)了學(xué)生的共鳴，學(xué)生在課文中找出了自己的影子，還有父母以及社會(huì)上各種種各樣人的形象。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)探究課文、從生活中找素材寫(xiě)作文，都有豁然開(kāi)朗之感。

二、 師生合作探究思維方法，巧用理論指導(dǎo)生活感悟

人類(lèi)的思維模式往往固定性很強(qiáng)，那么對(duì)生活的認(rèn)知就避免不了狹隘了。小學(xué)生的生活閱歷淺薄，視野不開(kāi)闊，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)更加簡(jiǎn)單化、表面化。因此就需要我們做教師的在思維方式上做一些淺顯的理論指導(dǎo)，交給感悟生活的思考方法。

要引導(dǎo)學(xué)生從流行的潮流中脫穎而出，尋找與眾不同的地方，發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的東西，這就是求異思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。例如前些年報(bào)導(dǎo)了全國(guó)打假英雄王海的事跡之后，很多公司商場(chǎng)爭(zhēng)相聘請(qǐng)他為本商場(chǎng)的質(zhì)量監(jiān)督員。我在作文課堂上把這則消息寫(xiě)在小黑板上（那時(shí)候農(nóng)村還沒(méi)有多媒體），請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表自己的看法。學(xué)生們經(jīng)過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)，又經(jīng)過(guò)小組之間的探究得出這樣的結(jié)論：聘請(qǐng)王海做質(zhì)量監(jiān)督員的商場(chǎng)經(jīng)理實(shí)在是沽名釣譽(yù)、嘩眾取寵，甚至是掩人耳目、明修棧道暗度陳倉(cāng)。我都有點(diǎn)兒驚訝了，雖然是六年級(jí)的學(xué)生，但是這樣的求異思維確實(shí)是讓我和聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)老師耳目一新。作文教學(xué)主題的確立對(duì)布局謀篇起到引領(lǐng)作用，跳出人云亦云的圈子，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的寫(xiě)作思想，正是求異思維的優(yōu)勢(shì)所在。

三、 引導(dǎo)并且督促學(xué)生勤寫(xiě)日志，記錄對(duì)生活的感悟

寫(xiě)日志不僅可以把豐富多彩的生活記錄下來(lái)，為自己寫(xiě)作文積累省素材。同時(shí)在寫(xiě)日記過(guò)程中，可以把觀察到的生活進(jìn)行深一步的處理和加工，提高自己的生活觀察能力，訓(xùn)練自己的遣詞造句的功夫，錘煉自己的作文思想。我從二年級(jí)的時(shí)候就開(kāi)始教孩子們寫(xiě)日記，從一句話寫(xiě)你看見(jiàn)的一個(gè)鏡頭開(kāi)始練習(xí)寫(xiě)日記，一直到六年級(jí)基本上不用進(jìn)行作文指導(dǎo)了，只是定期舉行作文會(huì)。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在循序漸進(jìn)的生活記錄過(guò)程中產(chǎn)生了越來(lái)越深入、越來(lái)越廣闊的生活感悟。

有了范文的借鑒、理論指導(dǎo)的思維方法、多年來(lái)日記的寫(xiě)作素材積累，學(xué)生對(duì)生活有了一定的感知和積累，但是要把對(duì)生活素材選擇、生活感悟的提升和作文主體、主題謀劃和確定，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有難度的。這個(gè)時(shí)候教師要審時(shí)度勢(shì)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵所在，即開(kāi)啟生活、作文之間的感悟點(diǎn)，給學(xué)生在生活和作文之間架起一座七彩虹橋。又一次學(xué)生自己出了一個(gè)作文題目：《留在記憶深處》。我只啟發(fā)學(xué)生一句話：把作文思緒盡最大可能的展開(kāi)。最后小組匯報(bào)上來(lái)的作文題材：一次成功帶來(lái)的激情飛揚(yáng)，時(shí)至今日仍記憶猶新；一次錯(cuò)誤激發(fā)人生醒悟改過(guò)自新而永遠(yuǎn)的銘記；紛繁社會(huì)，世風(fēng)日下，誰(shuí)拯救，國(guó)學(xué)進(jìn)校園天空始清澈。由這些所展示出學(xué)生思想的火花可以看出多年來(lái)的我這樣追求作文教學(xué)高效務(wù)實(shí)的方略是正確的。

篇4

1．了解初高中作文教學(xué)要求的差異

初高中作文教學(xué)要求各有側(cè)重，無(wú)論是字?jǐn)?shù)限制還是作文的題材、體裁、深度和高度等要求都有所不同。具體來(lái)說(shuō)，從初中作文到高中作文的跨越，要注意以下幾方面的轉(zhuǎn)變。

（1）由己及人。初中作文多關(guān)注學(xué)生個(gè)人的真切體驗(yàn)，而中考作文題目更是充分體現(xiàn)了這一原則，以便讓學(xué)生看到題目就有話可說(shuō)。我們從2010年部分省、市的中考作文題目可見(jiàn)一斑，例如河南的作文題目是《 我身邊的______ 》，湖南株洲的題目是《 我在________中成長(zhǎng) 》，廣東佛山的題目是《 智慧伴我成長(zhǎng) 》……這些作文題目都要寫(xiě)出“我”自己，讓學(xué)生用心靈去體驗(yàn)和感悟生活中的真、善、美。而高考作文題目則不同，它始終關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，關(guān)注自我，思考社會(huì)矛盾，充分體驗(yàn)時(shí)代精神。

（2）由情及理。從《 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》的要求上可以看出，初中作文對(duì)學(xué)生的突出要求是“感受”和“體驗(yàn)”，而高中作文則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“看法”與“科學(xué)理性精神”。

對(duì)比近年初高中的考試作文，從中也不難發(fā)現(xiàn)，初中作文重在寫(xiě)“情”而高中階段的作文要求已經(jīng)偏向于“理”。例如，2011年的高考作文：江蘇的題目是《 拒絕平庸 》，廣東的題目是《 回到原點(diǎn) 》……很明顯，初中作文重在以情動(dòng)人，而高中作文重在以理服人。

（3）由淺及深。在表達(dá)上，《 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》對(duì)初中的要求“捕捉事物特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)”，高中則要求“在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。換言之，初中要求學(xué)生寫(xiě)出“是什么”“怎么樣”，高中更進(jìn)一步要求學(xué)生能理性地分析出“為什么”和“怎么辦”。在字?jǐn)?shù)要求上，初中階段作文一般要求不少于600字，而高中階段作文則不少于800字。這對(duì)學(xué)生的要求無(wú)疑是提高了。

2．初中階段作文教學(xué)應(yīng)做好的工作

總體來(lái)說(shuō)，初中作文要求學(xué)生著重關(guān)注自我，關(guān)注自己在家庭、校園生活中的真實(shí)體驗(yàn)；而高中作文則更多要求學(xué)生關(guān)注社會(huì)，學(xué)會(huì)發(fā)表自己的看法。為做好初高中作文教學(xué)的銜接，初中階段應(yīng)做好以下幾項(xiàng)工作。

（1）讓學(xué)生學(xué)會(huì)批注。批注是一種常見(jiàn)的閱讀方法。就是在閱讀過(guò)程中把對(duì)讀書(shū)的感想，疑難問(wèn)題隨手批寫(xiě)在書(shū)中空白的地方。批注可以是賞析文章的語(yǔ)言特色，可以是對(duì)文章中的人物做評(píng)價(jià)，可以是對(duì)文段的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想，也可以是對(duì)文章的不明白之處進(jìn)行提問(wèn)。在批注的過(guò)程中，我主要是讓學(xué)生評(píng)價(jià)人物，以及表達(dá)對(duì)文中事件的看法。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生不僅提高了議論的能力，而且也開(kāi)闊了視野。

（2）指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好讀書(shū)筆記。要求學(xué)生的讀書(shū)筆記必須包含三個(gè)方面的內(nèi)容：一是引用。引用包括書(shū)名、作者、內(nèi)容梗概或者精彩文段等。二是議論。這是讀書(shū)筆記的重點(diǎn)所在，是對(duì)讓你感動(dòng)的句子、人物加以分析評(píng)價(jià)。三是感想。聯(lián)系生活實(shí)際談感想，補(bǔ)充事例。這樣寫(xiě)，學(xué)生的思想開(kāi)闊了，聯(lián)想豐富了，認(rèn)識(shí)也就相應(yīng)地更加深廣，對(duì)高中階段學(xué)生寫(xiě)議論性的文章大有幫助。

（3）引導(dǎo)學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)生活。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事、關(guān)注身邊發(fā)生的事情等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解。同時(shí)，讓學(xué)生從多角度多層次分析問(wèn)題，從而提高他們的議論能力和聯(lián)想能力。此外，還可以通過(guò)讀書(shū)會(huì)、議論會(huì)、辯論會(huì)等形式，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、理論分析能力、事例運(yùn)用能力等各種作文能力。

篇5

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；小學(xué)高段；寫(xiě)作

新課標(biāo)指出，在小學(xué)第二學(xué)段的教學(xué)中，為降低起始階段的難度，可從習(xí)作和寫(xiě)話為切入點(diǎn)，旨在將學(xué)生的自信心和寫(xiě)作興趣培養(yǎng)起來(lái)。在作文教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、表現(xiàn)、思考和觀察能力重視培養(yǎng)，提倡學(xué)生記筆記和寫(xiě)日記的習(xí)慣。由此可見(jiàn)，小學(xué)高段作文教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)采用靈活多樣的教學(xué)手段，將學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)起來(lái)。

一、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)高段學(xué)生的寫(xiě)作已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但很多學(xué)生寫(xiě)作往往很被動(dòng)，需要在教師的要求下去作文，是為了應(yīng)付而去寫(xiě)作的，這樣不能有效提高寫(xiě)作水平。而這個(gè)問(wèn)題的主要根源，是學(xué)生缺乏寫(xiě)作的興趣。小學(xué)高段作文教學(xué)的首要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。通過(guò)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為，由于教師只提供一個(gè)寫(xiě)作線索和要求，學(xué)生不知道如何下筆，這樣寫(xiě)作起來(lái)就有一定的難度。

如果教師能在作文教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，通過(guò)巧妙構(gòu)思，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣進(jìn)行激發(fā)，這些都具有積極的引導(dǎo)作用。以五年級(jí)動(dòng)物寫(xiě)作教學(xué)為例，可通過(guò)圖片，對(duì)各種動(dòng)物進(jìn)行展現(xiàn)，也可通過(guò)《動(dòng)物世界》的視頻播放。通過(guò)有趣味的話題，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，這樣在向教材的要求過(guò)渡。對(duì)不同的動(dòng)物進(jìn)行選擇，并對(duì)比和分析其動(dòng)作和外形上的特征，再說(shuō)明觀察的過(guò)程，最后對(duì)作文的要求進(jìn)行布置。這樣學(xué)生對(duì)寫(xiě)作順序掌握之后，按照心中的寫(xiě)作對(duì)象進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的寫(xiě)作興趣，就會(huì)有話可說(shuō)，有物可寫(xiě)，這樣就大大提高了寫(xiě)作的興趣。

二、交流討論、合作探究

新課標(biāo)倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是以探究、合作和自主學(xué)習(xí)為主，目前在作文教學(xué)中也擴(kuò)展了這一模式。在作文教學(xué)中，通過(guò)情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本的寫(xiě)作對(duì)象進(jìn)行掌握。以小組的形式，從寫(xiě)作順序和寫(xiě)作方法上，進(jìn)行合作探究。這樣不僅使學(xué)生的知識(shí)面得到了拓寬，還能幫助學(xué)生對(duì)寫(xiě)作對(duì)象有更加深入的了解。作文也更加生動(dòng)和豐滿。

以小學(xué)六年級(jí)的作文教學(xué)為例，可以擬定這樣的寫(xiě)作方向：老師不在場(chǎng)時(shí)，你和小伙伴之間發(fā)生的故事。在作文講授時(shí)，可采用這樣的探究方法：一是對(duì)插圖進(jìn)行整體觀察，對(duì)面的描述進(jìn)行感知，并展開(kāi)討論，畫(huà)面上都有什么人？當(dāng)時(shí)具有怎樣的情形，這些人都在做什么？二是抓住插圖，對(duì)局部進(jìn)行觀察。對(duì)點(diǎn)的描寫(xiě)進(jìn)行感知。選擇插圖中最感興趣的人進(jìn)行觀察，并展開(kāi)豐富的聯(lián)想。他們都在做什么？從人物的表情和動(dòng)作揣摩。插入突發(fā)事件、添加細(xì)節(jié)。如忽然有人喊，老師來(lái)了，會(huì)是怎樣的情形？教室的門(mén)被忽然打開(kāi)時(shí)，會(huì)是怎樣的情形？引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，通過(guò)與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行體驗(yàn)和交流。學(xué)生在日常生活中，會(huì)經(jīng)歷很多插圖中描繪的場(chǎng)面。然后想象一下，如果老師不在場(chǎng)，自己會(huì)如何做？扮演何種角色？通過(guò)學(xué)生的評(píng)議和交流，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的心理活動(dòng)、神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言緊緊抓住，同時(shí)能生動(dòng)地描繪出其他學(xué)生的種種表現(xiàn)。最終對(duì)各自的寫(xiě)作思路進(jìn)行梳理，并對(duì)本次的寫(xiě)作材料進(jìn)行確定。先交流、再寫(xiě)作，同學(xué)會(huì)初步掌握寫(xiě)作計(jì)劃和步驟、寫(xiě)作輪廓，寫(xiě)作的事件和人物等，在深入體會(huì)寫(xiě)作，會(huì)使作文更加形象而生動(dòng)，寫(xiě)作事件也更加真實(shí)可信。

三、形式多樣，培養(yǎng)技能

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，對(duì)已學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。在語(yǔ)文教學(xué)中，立足于課堂教學(xué)，并進(jìn)一步應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，常見(jiàn)的作文寫(xiě)作手法為讀后感和仿寫(xiě)等。其次，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中去體會(huì)和感悟，如小學(xué)六年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)是應(yīng)用“擬人化描寫(xiě)”。最后，通過(guò)采用以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式。目前一些教師的作文批改，如果對(duì)學(xué)生有太多的否定，會(huì)使學(xué)生失去寫(xiě)作的興趣。若能作品批改時(shí)，施以鼓勵(lì)，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，會(huì)使學(xué)生獲取無(wú)窮的動(dòng)力，進(jìn)而激發(fā)寫(xiě)作興趣，作文寫(xiě)作效果也會(huì)有所提高。

在小學(xué)高段作文教學(xué)中，教師應(yīng)以新課改理念為指導(dǎo)思想，摒棄傳統(tǒng)的作文教學(xué)思想，以學(xué)生為教學(xué)主體，通過(guò)對(duì)作文教學(xué)模式的優(yōu)化，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作興趣進(jìn)行培養(yǎng)，最終提高學(xué)生的作文能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳麗芬.《淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感意識(shí)教育》[J].青年與社會(huì).2012（02）

[2]孫中華1，王佩彪2.《作文學(xué)習(xí)中的“六多”――淺談我的作文指導(dǎo)》[J].教育教學(xué)論壇.2012（34）

[3]覃卜華.《問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)――淺談小學(xué)高年級(jí)習(xí)作素材的途徑探究》[J].教育教學(xué)論壇.2012（33）

[4]王海艷.《運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐》[J].現(xiàn)代交際.2013（07）

篇6

【關(guān)鍵詞】?jī)和?chǎng) 作文教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（b）-0213-01

“站在兒童的立場(chǎng)上”開(kāi)展作文教學(xué)是小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的原則，實(shí)質(zhì)是“以學(xué)生為本”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，核心是以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，肯定學(xué)生作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)和情感的表達(dá)，充分尊重學(xué)生的主體性，承認(rèn)學(xué)生的差異性，發(fā)現(xiàn)和照顧學(xué)生作文過(guò)程中的不同指導(dǎo)需要，引領(lǐng)學(xué)生自由的走過(guò)每次作文的教學(xué)過(guò)程，使作文練習(xí)體系主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)表達(dá)的需求及其差異性，促進(jìn)學(xué)生在作文這種語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中提高語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生受到感情的熏陶，并形成良好的作文態(tài)度和習(xí)慣。

作文教學(xué)過(guò)程中究竟怎樣才能“站在兒童的立場(chǎng)上”呢？正確的做法是以學(xué)生作文的過(guò)程來(lái)確立教師作文教學(xué)的過(guò)程。學(xué)生作文過(guò)程，無(wú)非是解決“為什么寫(xiě)、寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題。在這三個(gè)問(wèn)題上筆者提出以下膚淺的看法：

為什么要寫(xiě)作文？“站在兒童的立場(chǎng)上”的回答應(yīng)該是學(xué)生的“有感而發(fā)”。

小學(xué)生為什么要寫(xiě)作文？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題教師最常見(jiàn)的回答是：教材上的安排，考試的需要，或者說(shuō)是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。從中可以看出，教師在作文教學(xué)的問(wèn)題上大多是站在“書(shū)本”或“教師”的立場(chǎng)上的，存在著十分嚴(yán)重的功利目的。特別是在教學(xué)進(jìn)度步步緊跟的情況下更顯得急切，總希望在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，這就是為什么一些“快速作文法”在小學(xué)極受歡迎的原因。我們?cè)賮?lái)聽(tīng)學(xué)生的回答：老師要求寫(xiě)的，書(shū)上要求寫(xiě)的。學(xué)生基本上是“奉命”作文。在這里實(shí)質(zhì)上呈現(xiàn)出小學(xué)生個(gè)性差異、創(chuàng)造性與作文要求的統(tǒng)一性、規(guī)范性嚴(yán)重矛盾的現(xiàn)象，其本質(zhì)是作文教學(xué)沒(méi)有“站在兒童的立場(chǎng)上”。太規(guī)矩、太統(tǒng)一是很不好的。小學(xué)生不能成人化，作文教學(xué)更不能教條化。讓成人的思想感情和兒童的思想感情一致，兒童的表達(dá)能力與成人的表達(dá)能力一致，這是困難的和不現(xiàn)實(shí)的。目前，學(xué)生作文表現(xiàn)出的許多弊端往往就是這樣造成的。因此在“站在兒童的立場(chǎng)”進(jìn)行的作文教學(xué)中，應(yīng)提倡“站在兒童的立場(chǎng)上”讓學(xué)生“有感而發(fā)”。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題筆者認(rèn)為有必要作以下論述：

（1）小學(xué)生那么小，有那么多感情需要表達(dá)嗎？確實(shí)，小學(xué)生年齡都很小，他們的感情也許沒(méi)成人那么深沉和持久，但他們都有一雙好奇的眼，一顆敏感的心。正因?yàn)槿绱?，小孩們?nèi)心情感雖不深沉，但更為豐富。也因?yàn)樗麄兊乃枷肷偈苁`，心中之話、肺腑之言會(huì)比成人更急于表達(dá)。他們可為一件小事?tīng)?zhēng)執(zhí)得面紅耳赤，他們可為教師的暫時(shí)離開(kāi)而全班痛哭，他們可為一場(chǎng)比賽的勝利而狂歡不已，也可以為一次細(xì)小的失誤而跺腳大叫……小孩也是人，他們有他們的世界，他們有他們的情感，認(rèn)為小學(xué)生因?yàn)槟挲g小“無(wú)感而發(fā)”，實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生的生活和內(nèi)心缺乏深入了解的結(jié)果。

（2）小學(xué)生那么小，他們能表達(dá)自己感情嗎？是的，小學(xué)生還沒(méi)有形成穩(wěn)定的價(jià)值觀，對(duì)自己的感情不能完全正確的對(duì)待，在具體的作文中或許會(huì)有不恰當(dāng)?shù)母星榱髀?。曾?jīng)有則小學(xué)生日記大致是這樣的：有一天，小學(xué)生的牙掉了，內(nèi)心十分悲傷。他爺爺安慰他說(shuō)：不要傷心，小孩的牙掉了還會(huì)長(zhǎng)出更漂亮的新牙的。這個(gè)學(xué)生反問(wèn)爺爺：爺爺，為什么你的牙掉了沒(méi)有長(zhǎng)出新牙呢？爺爺告訴他：爺爺老了，再也長(zhǎng)不出新牙了。這個(gè)學(xué)生最后寫(xiě)的一句話是：人老了真可怕。對(duì)于這則日記，老師的批語(yǔ)是“主題思想不對(duì)”。在這里我想為這個(gè)學(xué)生抱不平。為什么學(xué)生正常的感情流露而老師要用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡呢？為什么我們的老師在作文教學(xué)中只管講自己的正確的廢話，喜歡聽(tīng)兒童正確的假話而不喜歡聽(tīng)兒童錯(cuò)誤的、片面的真話呢？“感情真實(shí)”不是小學(xué)生作文的基本要求嗎？

（3）“有感而發(fā)”是否會(huì)脫離教材的作文教學(xué)體系，而使作文教學(xué)的目標(biāo)無(wú)從實(shí)現(xiàn)呢?！缎W(xué)語(yǔ)文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》不管是中段強(qiáng)調(diào)“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”，還是小學(xué)高段強(qiáng)調(diào)“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。都說(shuō)明“有感而發(fā)”不但不會(huì)脫離教材的作文教學(xué)體系，而且正是《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。在這里關(guān)鍵的是我們教師怎樣把教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活、家庭生活，深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，尋找作文教學(xué)目標(biāo)與“有感而發(fā)”的有效結(jié)合點(diǎn)。

篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；資源；習(xí)作；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0108-02

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的部分，在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力方面起著舉足輕重的作用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。"可見(jiàn)，作文教學(xué)的重要性是不言而喻的。然而，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情，學(xué)生的作文缺乏真情實(shí)感、缺乏個(gè)性，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。鑒于此，我們依托農(nóng)村特有的資源優(yōu)勢(shì)，申請(qǐng)了一項(xiàng)市級(jí)課題：《利用農(nóng)村特有資源培育小學(xué)中高段學(xué)生習(xí)作興趣的實(shí)踐研究》，全面展開(kāi)了研究，課題研究已進(jìn)入第二階段的中期，我們?cè)趯W(xué)生的寫(xiě)作方面進(jìn)行了積極的嘗試和探索，取得了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)提出自己的官窺之見(jiàn)和同行們探討 。

1.發(fā)掘優(yōu)勢(shì)，全面利用農(nóng)村特有資源

農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校相比，雖然有著先天的不足，但農(nóng)村學(xué)校卻有著得天獨(dú)厚的自然美景、田園風(fēng)光、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、鶯歌燕語(yǔ)、淳樸民風(fēng)，這些都是城市學(xué)校不可求的寶貴資源。我們?cè)陂_(kāi)展課題研究的過(guò)程中，期冀摸索出一套通過(guò)挖掘農(nóng)村資源和優(yōu)勢(shì)以促進(jìn)小學(xué)中高段作文教學(xué)的策略，使教師全面地、客觀地、有選擇地將作文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)習(xí)水平聯(lián)系起來(lái)，讓教師能有效利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然優(yōu)勢(shì)，自然景觀和淳樸的鄉(xiāng)村生活氣息，并以發(fā)展的目光設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程。

在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，我們力求讓每個(gè)走進(jìn)作文課堂的學(xué)生都必然會(huì)在走出課堂的時(shí)候有不同的收獲，學(xué)生的作文積極性被逐步調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀。為此我們的作文教學(xué)設(shè)計(jì)總是有意靠近農(nóng)村特色，讓學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)。如生長(zhǎng)在戈壁灘上的紅柳、駱駝刺等植物，它們有著頑強(qiáng)的生命力，在每年不足50毫米降雨量的戈壁灘涂中生長(zhǎng)著，它們是如此的頑強(qiáng)。我們讓學(xué)生去觀察，讓學(xué)生用自己的認(rèn)識(shí)，自己的思想去描寫(xiě)它們，贊美它們，教師并適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生去發(fā)掘和領(lǐng)悟它們的精神，它們所具有的品質(zhì)。這樣就可把學(xué)生的作文能力引申到比較高的一個(gè)內(nèi)涵層次，讓學(xué)生從精神的層面去贊美。這樣逐步的挖掘和引導(dǎo)，學(xué)生的領(lǐng)悟和感受能力會(huì)得以逐步提高，此達(dá)到課題實(shí)驗(yàn)的目的。

2.熱愛(ài)生活，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作情趣

許多孩子覺(jué)得生活平淡，毫無(wú)新奇之處，那是因?yàn)樗麄儧](méi)有把真情投入生活。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作的原動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要回歸生活，喚起學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。只要心中有愛(ài)，學(xué)生才會(huì)有話想說(shuō)，才能"我口說(shuō)我心""我手寫(xiě)我心"。 農(nóng)村學(xué)生平時(shí)感知的生活其實(shí)是很豐富的，但是他們往往是"不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。"

2.1 熱愛(ài)周?chē)h(huán)境。課標(biāo)指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等各種語(yǔ)文課程能源。因?qū)W生長(zhǎng)期受優(yōu)秀習(xí)作和電視文娛生活的影響，許多學(xué)生認(rèn)為農(nóng)村既沒(méi)有美麗的公園，優(yōu)美的住宅，也沒(méi)有名勝古跡，不留心農(nóng)村生活環(huán)境，甚至討厭農(nóng)村生活。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)農(nóng)村環(huán)境的美，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村獨(dú)特的韻味。如：青翠的群山、甘醇的泉水、清新的空氣、飄香的果子、憨厚的人……慢慢地讓孩子們喜歡自己的家鄉(xiāng)，自己的生活。學(xué)生在"愛(ài)家鄉(xiāng)""家鄉(xiāng)的變化"等習(xí)作題目中才能寫(xiě)出特色，寫(xiě)出內(nèi)涵，表達(dá)自己的真實(shí)情感。

2.2 關(guān)愛(ài)身邊的人。農(nóng)村生活是一潭深水，看不見(jiàn)愛(ài)的流淌。學(xué)生沒(méi)有開(kāi)過(guò)一次生日宴會(huì)，感受到生日的歡快，也沒(méi)有收到一張賀卡，感受節(jié)日的歡樂(lè)，出現(xiàn)"站在河中渴死"的現(xiàn)象。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生放棄表象，放棄虛浮，從父母的一個(gè)眼神、一個(gè)、一聲問(wèn)候、一次守侯中獲取情感的慰藉，體驗(yàn)人間溫情。在感受父母之愛(ài)、同學(xué)之愛(ài)、鄰里之愛(ài)時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，共同演奏一曲愛(ài)之贊歌。只有關(guān)愛(ài)他人，享受他人的愛(ài)。農(nóng)村孩子在寫(xiě)人記事中才能情動(dòng)辭發(fā)。

2.3 留心周邊的事。由于學(xué)生觀察缺乏主動(dòng)性目的性，對(duì)事件的認(rèn)識(shí)較膚淺。同時(shí)學(xué)生的好奇心、探究欲強(qiáng)。利用學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心周邊的事，用心去觀察，用心去思考。只有多留心身邊的事多看多想，學(xué)生的習(xí)作才能常寫(xiě)常新，寫(xiě)出特色。如：為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，我們經(jīng)常帶學(xué)生去參觀一些大棚蔬菜種植，家禽家畜的飼養(yǎng)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)農(nóng)村素材作文的積極性。

3.觀察生活，積累寫(xiě)作素材

3.1 交流、收集農(nóng)村語(yǔ)言。表達(dá)是作文教學(xué)的重頭戲。學(xué)生在表達(dá)時(shí)往往詞不達(dá)意，甚至干巴巴，沒(méi)辦法寫(xiě)具體。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，多誦讀書(shū)本上的好詞好句。更要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言。"清明前后，種瓜種豆"、"立秋摘花椒、白露打黑桃、霜降采柿子、立冬打晚?xiàng)?這是農(nóng)村一年四季農(nóng)作物采摘所特有的諺語(yǔ)。

3.2 觀察農(nóng)村的變化 。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村的面貌也在迅猛發(fā)展，如農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，農(nóng)村的城鎮(zhèn)化，這些都為學(xué)生寫(xiě)作提供了很大的寫(xiě)作空間。 但是，同時(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也給農(nóng)村帶來(lái)了一些負(fù)面的影響，如化學(xué)、農(nóng)藥對(duì)農(nóng)村環(huán)境的污染。在教學(xué)中我們指導(dǎo)學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查、研究、訪問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生些實(shí)驗(yàn)報(bào)告，擴(kuò)展學(xué)生寫(xiě)作題材。

4.發(fā)揚(yáng)民主，給學(xué)生充分發(fā)展的空間

篇8

一、注重興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生喜歡寫(xiě)

怕寫(xiě)作文是小學(xué)生的通病，很學(xué)生之所以怕，不僅僅是因?yàn)椴恢缹?xiě)什么，還可能是因?yàn)榕聦?xiě)不好而遭到批評(píng)，也有學(xué)生認(rèn)為教師所布置的要求超出了自己的寫(xiě)作水平，寫(xiě)作只不過(guò)是應(yīng)付。因此，在寫(xiě)作中常常出現(xiàn)“模板化作文”，即學(xué)生會(huì)選擇一些優(yōu)秀的作文作為參照，然后根據(jù)要求而改變?cè)魑闹械娜宋铩⑶楣?jié)等，將其變?yōu)樽约旱淖魑?。怕?xiě)作文本質(zhì)是學(xué)生不喜歡寫(xiě)作，對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣，這也就致使學(xué)生失去了動(dòng)機(jī)，寫(xiě)作也多是被動(dòng)完成，寫(xiě)作水平自然難以得到提升。故而要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，寫(xiě)作興趣培養(yǎng)就是基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，首先在要求和層次上要關(guān)注學(xué)生的差異性，以字?jǐn)?shù)要求為例，本來(lái)作文要求學(xué)生完成400字的作文，但有的學(xué)生根本完成不了，那么，在布置要求的時(shí)候就要充分考慮這些學(xué)生的實(shí)際，將字?jǐn)?shù)要求降低些。同時(shí)，在作文評(píng)閱方面，以往的做法是教師全批全改，根據(jù)學(xué)生作文而找出其中的不足，再在課堂中念幾篇優(yōu)秀的作文。這種做法對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的學(xué)生關(guān)注力度不足，其實(shí)，在對(duì)學(xué)生作文批閱和評(píng)價(jià)中，要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，然后給予獎(jiǎng)勵(lì)。如有的學(xué)生之前不會(huì)用比喻句，但在一次作文中卻學(xué)會(huì)了用比喻句寫(xiě)句子，在批閱中對(duì)此就應(yīng)圈點(diǎn)出來(lái)，然后給予激勵(lì)。

二、加強(qiáng)模式改革，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)

“念范文、講方法、布置要求”已經(jīng)成為了小學(xué)作文教學(xué)的黃金法則。如五年級(jí)上“二十年后的故鄉(xiāng)”的作文教學(xué)中，教學(xué)中以“假如二十年后我回到故鄉(xiāng)將會(huì)是怎樣的”情境引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單交流后，教師就向?qū)W生展示了不同風(fēng)格、不同題材的范例作文，接著教師詳細(xì)講解如何對(duì)未來(lái)的故鄉(xiāng)進(jìn)行描寫(xiě)，再布置要求讓學(xué)生寫(xiě)作。在這個(gè)過(guò)程中，除了導(dǎo)入過(guò)程中的交流，學(xué)生很少參與，在寫(xiě)作中也不知道如何假想以后故鄉(xiāng)的變化，所寫(xiě)出來(lái)的“故鄉(xiāng)”也就是“他人的故鄉(xiāng)”，沒(méi)有自己的體會(huì)。

加強(qiáng)對(duì)小學(xué)作文教學(xué)模式進(jìn)行改革，就是要變教師講為學(xué)生講，讓學(xué)生積極參與到整個(gè)作文教學(xué)的構(gòu)思、材料選擇、結(jié)構(gòu)安排等環(huán)節(jié)中，以此來(lái)豐富學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)。同樣是在上述的作文教學(xué)中，先以話題引到學(xué)生交流后，緊接著引到學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的人、物將來(lái)的變化進(jìn)行猜想，在猜想中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，盡量說(shuō)的夠詳細(xì)。在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上，教師再對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行歸納，引導(dǎo)學(xué)生思考如何描述家鄉(xiāng)的變化，以此來(lái)滲透方法，最后再布置要求讓學(xué)生寫(xiě)作。如此，學(xué)生在交流中更好地體會(huì)了家鄉(xiāng)的變化，獲得了豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，在寫(xiě)作中也才會(huì)有話可說(shuō)，說(shuō)得有理有據(jù)。

三、讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生讀后寫(xiě)

閱讀和寫(xiě)作兩者是密不可分的，讀是豐富寫(xiě)作素材的途徑，寫(xiě)作則是更高層次的語(yǔ)言應(yīng)用。在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，一是要注重在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀中寫(xiě)。在閱讀教學(xué)中，一是要注重引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的好詞佳句，在仿寫(xiě)中掌握語(yǔ)言的應(yīng)用方法。如《祖父的園子》里寫(xiě)到“花開(kāi)了，就像睡醒了似的……蟲(chóng)子交流，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話似的?！睂?duì)于這個(gè)排比句，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自家的花園或菜園展開(kāi)練筆活動(dòng)，在練筆中體會(huì)排比的好處和作用。二是要注重引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)合課文展開(kāi)思考，在思考的過(guò)程中練筆。如《白楊》的教學(xué)中寫(xiě)到“爸爸摟著孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)：又陷入了沉思。”此時(shí)問(wèn)“爸爸在沉思什么？”讓學(xué)生把自己對(duì)“爸爸”沉思的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，體會(huì)“爸爸”此時(shí)的情感。

在作文教學(xué)實(shí)踐中，還要注重以多樣化的方式拓展學(xué)生的課外閱讀量，同時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生在讀后寫(xiě)。如讀小說(shuō)，可對(duì)小說(shuō)中的人物作分析，也可對(duì)情節(jié)說(shuō)出自己的理解。如讀寫(xiě)景類(lèi)的作品，可就景物的特點(diǎn)進(jìn)行歸納，嘗試寫(xiě)出感悟。如讀寓言，可就其中的哲理談自己的感受。在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)的過(guò)程中，要不拘一格的進(jìn)行。

四、緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生寫(xiě)真話

在對(duì)小學(xué)生的作文進(jìn)行分析中不難發(fā)現(xiàn)，“假”“大”“空”的現(xiàn)象還是較為嚴(yán)重，沒(méi)有的事實(shí)學(xué)生會(huì)編造，大話、空話常出現(xiàn)在學(xué)生作文中，甚至有的學(xué)生的作文脫離生活實(shí)際，毫無(wú)真情實(shí)感。之所以如此，原因還是學(xué)生在寫(xiě)作缺少生活體驗(yàn)，沒(méi)有從生活中去觀察和感受，故而也就顯得虛而不實(shí)。

篇9

一、培養(yǎng)目標(biāo)：

按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中小學(xué)中高段作文的能力要求，為學(xué)生課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在活動(dòng)中心條件允許的范圍內(nèi)，開(kāi)展特色拓展能表達(dá)豐富的感情，獨(dú)特創(chuàng)意明顯，個(gè)性化色彩濃郁，文章結(jié)構(gòu)合理，真情實(shí)感，文從字順，想象豐富。邏輯性強(qiáng)，層次清楚。

語(yǔ)言文字：符合規(guī)范，基本掌握想象語(yǔ)言、詩(shī)化語(yǔ)言、模糊語(yǔ)言和語(yǔ)言節(jié)奏，奠定深厚的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)，全面提高語(yǔ)文水平。對(duì)字義全面把握，提高用字水平。

口語(yǔ)交際：能夠準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意思，結(jié)合不同的環(huán)境說(shuō)話，語(yǔ)言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確。

品德修養(yǎng)；體驗(yàn)情感，理解人生，明確目標(biāo)，胸懷寬廣，志存高遠(yuǎn)，以學(xué)為樂(lè)，美化心靈。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)：

每課時(shí)40分鐘，重點(diǎn)進(jìn)行話題作文、情感作文、材料作文、散文和隨筆的訓(xùn)練，完成大量語(yǔ)言文字訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練，閱讀感悟，百字新事等。

三、教學(xué)要求：

1.懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。

2.養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。

3.能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。

4.學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文。

5.能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

6.修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，[蓮山課 件 ]做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。

7.通過(guò)學(xué)習(xí)能鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)及綜合練習(xí)，提高修改病句、句式改寫(xiě)、口語(yǔ)交際、古詩(shī)理解等習(xí)題的能力。

8.學(xué)習(xí)有順序、比較細(xì)致地觀察圖畫(huà)和事物，寫(xiě)出文從字順的文章。

四 、教學(xué)措施：

1.學(xué)段目標(biāo)適度提升，循序漸進(jìn)，

2 .充分利用教材中得例文課文進(jìn)行作文教學(xué)，結(jié)合具體教材內(nèi)容與習(xí)作要求指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文。

3.推薦部分優(yōu)秀兒童讀物供學(xué)生閱讀；提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.課后給優(yōu)生適當(dāng)增加一些與課文有關(guān)的習(xí)作題目，并予以批改；

5.定期輔導(dǎo)差生，努力提高其習(xí)作水平；

6.教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、表達(dá)能力；

7.將“自主、合作、探究”用于習(xí)作教學(xué)中

篇10

管建剛：讓故事在習(xí)作中彰顯魅力

初識(shí)管建剛，緣于學(xué)校為語(yǔ)文教師購(gòu)買(mǎi)的《我的作文教學(xué)革命》系列叢書(shū)。這套書(shū)是管建剛作文教學(xué)的經(jīng)典之作。研讀他的書(shū)，一個(gè)思維獨(dú)特、睿智幽默的“管老大”留在了我的記憶深處。

這次聆聽(tīng)管老師的教學(xué)和講座反饋，讓我再次感受到了他在作文教學(xué)中的獨(dú)特魅力。

魅力1：讓作文講評(píng)課煥發(fā)生命的活力

縱觀全國(guó)習(xí)作教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，很少有人上作文講評(píng)課。因此，作文講評(píng)課成了習(xí)作教學(xué)中的“冰山一角”。而管建剛卻屢屢走進(jìn)作文講評(píng)課的深水區(qū)不斷試水探航，在全國(guó)小語(yǔ)界開(kāi)辟出了一條作文講評(píng)課教學(xué)的新領(lǐng)地。觀摩他執(zhí)教的《記一次爭(zhēng)吵》等講評(píng)課，我感受到了他教學(xué)的鮮明特色：一方面，管老師捕捉學(xué)生習(xí)作中的精彩片段，通過(guò)恰當(dāng)?shù)臍w類(lèi)評(píng)析，讓學(xué)生在欣賞中感受語(yǔ)言表達(dá)的一個(gè)個(gè)寫(xiě)作技法點(diǎn)。比如：讓“說(shuō)”豐富起來(lái)的賞析，通過(guò)展示“質(zhì)問(wèn)、告訴、夸獎(jiǎng)、打開(kāi)話匣子”等二十多個(gè)不同詞語(yǔ)來(lái)感受語(yǔ)言表達(dá)的多元特點(diǎn)； 另一方面，管老師圍繞學(xué)生習(xí)作中的共性問(wèn)題（比如“多余的說(shuō)字病”“心想病”“關(guān)聯(lián)病”等），通過(guò)歸類(lèi)反思，讓學(xué)生解析習(xí)作表達(dá)中的一個(gè)個(gè)瑕疵，然后進(jìn)行修改，以此提升學(xué)生的評(píng)改能力。

而且每一次的講評(píng)課，他捕捉到的精彩點(diǎn)和不足點(diǎn)總是不同的。走進(jìn)他的課堂，孩子們感覺(jué)到賞析和修改的訓(xùn)練點(diǎn)總是那么豐富多彩，永無(wú)止境。難怪孩子們說(shuō)，管老師就像魔法師，他的講評(píng)課魔法多多、魅力無(wú)限。

魅力2：讓故事力成為兒童作文的核心素養(yǎng)

聆聽(tīng)管建剛的講座，“讓故事力成為兒童作文的核心素養(yǎng)”這一務(wù)實(shí)的習(xí)作理念讓我眼前一亮。回顧小學(xué)習(xí)作的歷程，回顧每個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的歷程，講好故事、寫(xiě)好故事是指向兒童作文的核心價(jià)值訓(xùn)練，一切語(yǔ)言文本的敘述都和故事有著密不可分的關(guān)系。因此，管建剛將兒童作文的“核”命名為“故事力”――即讓兒童講清、講好自己的故事，那是一個(gè)人最基礎(chǔ)也是最重要的作文能力。他還指出： “故事力”訓(xùn)練是作文的“童子功”，最好的訓(xùn)練時(shí)期是“兒童期”。 小學(xué)三到五年級(jí)的作文教學(xué)，要讓孩子老老實(shí)實(shí)地學(xué)寫(xiě)故事，咬定“故事”不放松，就能打好“寫(xiě)故事”的功底；六年級(jí)再學(xué)寫(xiě)信、寫(xiě)新聞、寫(xiě)讀后感，一點(diǎn)也不遲。

圍繞著“故事力”訓(xùn)練，在實(shí)踐中，管建剛先從“對(duì)話”練習(xí)入手訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生圍繞多種專項(xiàng)訓(xùn)練點(diǎn)（比如：精彩藏在“提示語(yǔ)”中的引導(dǎo)訓(xùn)練，說(shuō)的話要符合人物特點(diǎn)、身份的訓(xùn)練，“說(shuō)話句”的五種訓(xùn)練形式等），將人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心理全都“揉” 進(jìn)對(duì)話中。接著，他從關(guān)注內(nèi)部語(yǔ)言進(jìn)行“故事力”訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生按照以下策略讓內(nèi)部語(yǔ)言躍然紙上：（1）猜謎語(yǔ)：體察活躍的內(nèi)部語(yǔ)言；（2）閉氣60秒：感受并捕捉內(nèi)在的心理感覺(jué)；（3）誰(shuí)寫(xiě)的：有一種內(nèi)部語(yǔ)言叫“推理”；（4）突然襲擊：有層次地寫(xiě)出內(nèi)心體驗(yàn)。最后，他從關(guān)注構(gòu)思入手進(jìn)行“故事力”訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從以下方面給故事“化妝”，補(bǔ)救故事的不完美：（1）起步，讓讀者看出你的構(gòu)思；（2）升級(jí)，力爭(zhēng)擁有幾條“構(gòu)思線”；（3）高明地藏起你的構(gòu)思；（4）構(gòu)思，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)；（5）構(gòu)思，把“布”想成“衣服”；（6）構(gòu)思，材料的整理與取舍；（7）構(gòu)思，尋找故事的“曲折點(diǎn)”。

就這樣，管建剛抓住故事這個(gè)“牛鼻繩”，讓兒童作文從千頭萬(wàn)緒中解脫了出來(lái)。他的學(xué)生也漸漸成為了一個(gè)個(gè)會(huì)寫(xiě)故事的人?！耙粋€(gè)會(huì)寫(xiě)故事的人，不用擔(dān)心他不會(huì)描寫(xiě)、抒情乃至議論；一個(gè)會(huì)寫(xiě)故事的人，也不用擔(dān)心他不知道寫(xiě)外在的景、內(nèi)在的情；一個(gè)會(huì)寫(xiě)故事的人，更不用擔(dān)心他不會(huì)其他文體的寫(xiě)作。”這就是習(xí)作故事力的魅力所在。

魅力3：讓自己成為一個(gè)故事豐富的作文教師

觀摩管建剛的課堂，聆聽(tīng)管建剛的講座，品讀管建剛的著作，一個(gè)故事豐富、動(dòng)力無(wú)限的作文教師讓人欽佩。

有過(guò)經(jīng)商經(jīng)歷、當(dāng)過(guò)數(shù)學(xué)教師的他，從1998年開(kāi)始用心當(dāng)語(yǔ)文老師，“十年磨一劍”，憑借《魔法作文營(yíng)》《不做教書(shū)匠》《我的作文教學(xué)革命》等著作和卓越的教學(xué)故事，成為江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師。

走進(jìn)習(xí)作教學(xué)的領(lǐng)域，他以關(guān)注學(xué)生的發(fā)表意識(shí)開(kāi)發(fā)實(shí)施的《評(píng)價(jià)周報(bào)》，調(diào)動(dòng)了班級(jí)所有學(xué)生的寫(xiě)作熱情，使習(xí)作成為了孩子們生活中最感興趣和最快樂(lè)的事情之一。他結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)、提煉的作文教學(xué)主張、作文教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)、作文教學(xué)訓(xùn)練案例、作文教學(xué)訓(xùn)練故事等極大地豐富了小學(xué)習(xí)作教學(xué)資源，有效引領(lǐng)著全國(guó)小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革。尤其在習(xí)作講評(píng)課研究與實(shí)踐層面，他當(dāng)之無(wú)愧地成為小學(xué)習(xí)作講評(píng)課的領(lǐng)軍人物。

在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，他的研究也和作文有關(guān)。他提出的“指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)”，將寫(xiě)作本位理念根植在閱讀教學(xué)中，為解讀語(yǔ)言密碼、有效學(xué)習(xí)表達(dá)、提高習(xí)作水平進(jìn)行了有益的嘗試。

宋運(yùn)來(lái)：讓賞識(shí)在習(xí)作中彰顯魅力

來(lái)自江蘇南京的宋運(yùn)來(lái)老師是一位資深的教育教學(xué)專家。他的《影響教師的100個(gè)好習(xí)慣》是我校教師培訓(xùn)的必讀書(shū)目，人手一冊(cè)，學(xué)校還定期安排閱讀交流。這次走近宋老師，讓我為之震撼的是他賞識(shí)教育的理念在習(xí)作教學(xué)中的滲透。

宋運(yùn)來(lái)老師以一節(jié)《“0”的暢想》的作文指導(dǎo)課開(kāi)啟了童漫作文的大門(mén)。在他的欣賞激勵(lì)下，孩子們張開(kāi)想象的翅膀，讓“0”成為了開(kāi)天地之前的宇宙、一枚金蛋、一塊石頭、一個(gè)地球……在這豐富多彩的想象世界里，宋老師又聚焦“0”為鴨蛋成績(jī)，引導(dǎo)孩子們?yōu)?分試卷的主人公愁女暢想回家后的故事。

如果說(shuō)宋運(yùn)來(lái)的習(xí)作指導(dǎo)課在賞識(shí)中開(kāi)啟了學(xué)生的思維，那么他的習(xí)作講評(píng)課則將這種賞識(shí)推向了極致。講評(píng)時(shí)他將習(xí)作分成了四部分進(jìn)行交流：開(kāi)頭、在路上、走進(jìn)家門(mén)、結(jié)尾。指出了各部分習(xí)作的優(yōu)秀之處并指導(dǎo)孩子習(xí)作的注意事項(xiàng)后，他讓學(xué)生自讀自評(píng)習(xí)作并給自己的習(xí)作寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、評(píng)定分?jǐn)?shù)。評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)沒(méi)有最高限制，習(xí)作有特定時(shí)間加10分，有地點(diǎn)加10分，出現(xiàn)了人物加10分，有主要人物和次要人物再加20分，有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果加30分……有孩子根據(jù)這樣的評(píng)定規(guī)則評(píng)分，最后得分高達(dá)320分！

看著這一情景，我陷入了深深的思考：長(zhǎng)期以來(lái)，很多語(yǔ)文教師常?？嘤谂膶W(xué)生的作文，幾十篇作文，往往需要兩周時(shí)間才能批改完畢。而學(xué)生拿到老師辛辛苦苦批改的作文，卻輕描淡寫(xiě)地掃一眼，便放在了一邊。

針對(duì)這一現(xiàn)象，宋老師用賞識(shí)的理念以這節(jié)講評(píng)課展示了把教師從繁瑣的一人批改中解放出來(lái)的有效策略：那就是充分信任欣賞學(xué)生，讓學(xué)生參與評(píng)改，做自己與伙伴的小老師。在這樣的賞識(shí)下，不但學(xué)生明白了自己的作文“優(yōu)在哪里，缺在何處”，更得到了成績(jī)的滿足。其實(shí)，學(xué)生的習(xí)作信心就建立在教師、同學(xué)以及家長(zhǎng)們賞識(shí)的眼睛里。面對(duì)學(xué)生的習(xí)作，我們不要一味地雞蛋里挑骨頭，而要從排骨縫里找肉絲，一旦找到肉絲就要把它變成排骨。只有這樣做，學(xué)生才會(huì)在賞識(shí)中獲得習(xí)作的快樂(lè)。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作者本人，所以我想，作文教學(xué)著重要培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。”宋老師的講評(píng)課就很好地落實(shí)了這一思想。他充分尊重學(xué)生的批改權(quán)，將自主互助批改和教師批改相結(jié)合，特別是重在自改。他說(shuō)：“教師全批全改的結(jié)果可能就會(huì)改去了學(xué)生的信心，改掉了學(xué)生率真的作文個(gè)性，久而久之，失去了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。再說(shuō)有幾個(gè)學(xué)生的作文是從老師的批改評(píng)語(yǔ)里獲得寫(xiě)作的長(zhǎng)進(jìn)呢？不說(shuō)你勞心勞力卻打了水漂的辛酸，不說(shuō)你百忙之中自討苦吃的可憐，就說(shuō)你剝奪了學(xué)生改作文的權(quán)力，那也不應(yīng)該?！?/p>

俗話說(shuō)：“母懶孩子勤，師懶學(xué)生勤?！弊屛覀兿袼卫蠋熌菢?，不妨有時(shí)做個(gè)“懶”教師，在培養(yǎng)孩子自我習(xí)作、自我修改作文能力的過(guò)程中，用賞識(shí)的理念放手讓學(xué)生評(píng)改，還孩子自我學(xué)習(xí)、生長(zhǎng)的時(shí)空。

于溟慧：讓意識(shí)在習(xí)作中彰顯魅力

河南南陽(yáng)的于溟慧老師一直致力于階梯作文的研究與實(shí)踐。她出版的作文專著《三階作文》是目前我國(guó)最成體系、最有突破的小學(xué)作文教學(xué)成果之一?！度A作文》以強(qiáng)烈的詞語(yǔ)意識(shí)、細(xì)節(jié)意識(shí)、獨(dú)我意識(shí)詮釋著習(xí)作教學(xué)的嶄新理念。于老師把小學(xué)階段的作文教學(xué)作了三階區(qū)分：第一階：一、二年級(jí)以“童話”作文為主，解決“興趣”問(wèn)題，樹(shù)立“詞語(yǔ)”意識(shí)。第二階：三、四年級(jí)以“情境”作文為主，解決“素材”問(wèn)題，樹(shù)立“細(xì)節(jié)”意識(shí)。第三階：五、六年級(jí)以“個(gè)性”作文為主，解決“創(chuàng)新”問(wèn)題，樹(shù)立“獨(dú)我”意識(shí)。

“詞語(yǔ)意識(shí)”就是學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)產(chǎn)生濃厚興趣，在日常的閱讀、學(xué)習(xí)、生活中對(duì)詞語(yǔ)有敏感性，有積累詞語(yǔ)和主動(dòng)運(yùn)用詞語(yǔ)的愿望和行為。于老師認(rèn)為，詞語(yǔ)意識(shí)不僅僅是詞語(yǔ)的積累，更重要的是對(duì)詞語(yǔ)的敏感和熱愛(ài)，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)，更樂(lè)于嘗試運(yùn)用詞語(yǔ)。如果將作文比作一座大廈的話，建筑這座大廈最基本的材料就是沙子和磚石。在低年級(jí)，于老師著重培養(yǎng)學(xué)生的詞語(yǔ)意識(shí)，正是要解決建筑作文大廈時(shí)所需的基礎(chǔ)與最基本的原料問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生積累了寫(xiě)小學(xué)階段各類(lèi)作文時(shí)可能需要的、足夠的詞匯后，到用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想和情感時(shí)，就不會(huì)有“無(wú)米下鍋”的尷尬。

“細(xì)節(jié)意識(shí)”就是善于捕捉細(xì)微而具體的內(nèi)容，并把它細(xì)致地描寫(xiě)出來(lái)的追求傾向。在“細(xì)節(jié)意識(shí)”這個(gè)環(huán)節(jié)上，于老師采用“講”和“用”相結(jié)合的策略解決作文中“生動(dòng)與具體”的問(wèn)題。教師講這方面的技法后，就讓學(xué)生練習(xí)使用這個(gè)技法，看學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能否運(yùn)用這種技法體現(xiàn)這方面的內(nèi)容。因?yàn)榻虒W(xué)有了明確的指向性，作文的評(píng)價(jià)就有了著眼點(diǎn)，評(píng)價(jià)的過(guò)程就不再是無(wú)的之矢的“中心明確、結(jié)構(gòu)完整”的籠統(tǒng)?！爸v”和“用”的情況得到了跟進(jìn)和反饋，教者就可對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)行有效的監(jiān)控、補(bǔ)充、提升。在作文教學(xué)中，如果不有效地進(jìn)行相關(guān)的作文技法的訓(xùn)練，只能讓作文教學(xué)淪為一種學(xué)習(xí)者靠稟賦自悟自得的過(guò)程。正是由于這個(gè)原因，作文教學(xué)上就有了“學(xué)生會(huì)寫(xiě)作文不是老師教出來(lái)”的論調(diào)。

“獨(dú)我意識(shí)”就是習(xí)作有自己獨(dú)有的個(gè)性與思想。這是于老師在解決“生動(dòng)具體”這個(gè)問(wèn)題之后，解決寫(xiě)作中的“個(gè)性”問(wèn)題時(shí)的習(xí)作指導(dǎo)的價(jià)值。它重在追求一個(gè)“創(chuàng)”，實(shí)現(xiàn)一個(gè)“新”。這種“創(chuàng)新”的個(gè)性是共性基礎(chǔ)上的個(gè)性化，因?yàn)榧児残缘奈淖直磉_(dá)是沒(méi)有思想價(jià)值可言的，而純個(gè)性文字是不會(huì)引起讀者共鳴的；只有在共性基礎(chǔ)上的個(gè)性，才能引起讀者的共鳴，才能流傳行世。