導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學三年級語文教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

語文課程標準強調(diào)，低年級閱讀教學要“讓學生喜愛閱讀，有濃厚的閱讀興趣”。教學中，應(yīng)以生為本，從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松、平等、民主的教學氛圍，讓學生“在讀書中感悟，在讀書中積累”。把閱讀與口語交際聯(lián)系起來。

二、教學目標

1.知識與技能

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；理解文中的“冒”“破裂”“飽脹”等詞語。

2.過程與方法

在信息技術(shù)環(huán)境下有機整合語文教學，將課文重點部分的文字形象化、音效化，促進學生借助多媒體進行自主、個性化的閱讀；通過反復(fù)朗讀，感悟課文內(nèi)容，掌握邊閱讀、邊想象畫面的讀書方法。

3.情感、態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學生的審美情趣和熱愛大自然的情感。

三、重難點

感受荷花美麗的姿態(tài)，體會作者豐富的想象；理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”。

四、教學準備

教師準備與荷花相關(guān)的多媒體課件；學生預(yù)習課文，有感情地朗讀課文。

五、教學過程

1.謎語激趣

（1）課件出示：“一個小姑娘，身穿白衣裳，坐在水中央。”學生猜謎。（2）揭示課題，板書課題。（3）教師播放荷花視頻，學生欣賞。（4）讓學生說一說自己的感受。

2.理清課文線索，潛心品讀

（1）讓學生反復(fù)朗讀課文，思考課文是從哪幾個方面來寫的。（學生回答）（2）教師幫助學生理清線索并板書：聞、看、想。（3）師抓住這三條線索，引領(lǐng)學生學習。①“作者聞到了什么？”生回答，教師板書：一陣清香。②“作者看到了什么？”生回答。師板書：荷葉、荷花。（4）學習描寫荷葉的句子。①課件出示（圖文并茂）：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧玉的大圓盤?！鞍ぐD擠、碧綠和大圓盤說明什么？”②生回答，師板書：葉――多、綠、大（5）學習描寫荷花的句子。①課件出示（圖文并茂）：有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。②體會荷花三種不同的姿勢。師板書：才開、全開、沒開。③理解“冒”“飽脹”“破裂”這幾個詞。讓生上臺表演這幾個動作。④課件演示荷花冒出來、飽脹、破裂這幾個動作。⑤指名讀書，其余學生合上書，用心傾聽，邊聽邊想象畫面。⑥根據(jù)板畫背誦第2自然段。

3.以演促讀，讀中想像，學習第4小節(jié)

過渡：聽著聽著，想著想著，我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……配樂背誦第四自然段，美嗎？想讀嗎？那就美美地讀吧，可愛的荷花仙子們。

（1）指名個別讀。（配樂朗讀，其他學生隨音樂翩翩起舞）。（2）數(shù)人齊讀，邊聽邊配以動作。（3）語言訓(xùn)練：蜻蜓蜻蜓，你剛才跟荷花仙子說什么啦？小魚小魚，你剛才跟荷花仙子說什么啦？還有，其它的小家伙都躲到哪兒去了，你不想跟荷花姐姐說些什么嗎？（4）熟讀成誦。

4.挖掘文旨，實踐中求發(fā)展

過渡：過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花哩?？矗@么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起，你知道這位了不起的畫家是誰嗎？

（1）說說畫家是誰？（生回答，師板書：畫家是大自然）。（2）展示數(shù)幅各色荷花圖片，引導(dǎo)學生說說還有哪些好辦法來夸夸荷花，夸夸大自然。（3）學生交流。

5.總結(jié)課文

今天老師帶同學們欣賞了一池的荷花，作者喜歡荷花，老師喜歡荷花，你們也喜歡荷花，這說明了我們大家都熱愛大自然。

6.拓展練習

站在荷花池邊，假如你是小導(dǎo)游，你會說些什么？假如你是小畫家，你會畫些什么？假如你是歌唱家，你會唱些什么？假如你是小詩人，你會寫些什么？

六、板書設(shè)計

荷花聞 一陣清香

看葉：多、綠、大

花：才開、全開、沒開

想 自己是一朵荷花

七、教學反思

《荷花》這篇課文主要通過讓學生反復(fù)朗讀來感受作者對荷花的感情，從體味優(yōu)美的語言中感受荷花的美，感悟?qū)苫ǖ南矏壑?。課后筆者仔細回顧了這節(jié)課的過程，學生之所以能夠很快走進文本把自己的收獲展示出來，在這兩點上做得比較好：

1.豐富的想象必須以鮮明的表象為前提

筆者在“看荷花”一節(jié)的教學上花了較多的精力，是為了讓學生對荷花的美有所感知，從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣，才能運用這些表象展開想象，創(chuàng)造出新的形象。

篇2

（20XX——20XX學年

第X學期）

（本文檔共

【

5

】頁/【

1912

】字）

單位

姓名

20XX年X月

線上教學和返校開學的教學銜接計劃

（2019—2020學年

第二學期）

——單位

姓名

2020年X月

一、指導(dǎo)思想

結(jié)合此次線上空中課堂、科任教師直播教學內(nèi)容和本班學生學習情況，致力于構(gòu)建開放而有活力的學科教學體系，促進學生學習方式的改變，全面提高每一個學生的學科素養(yǎng)，為孩子的終身學習、生活和工作奠定堅實的學科基礎(chǔ)。

二、班級學生情況分析

本班現(xiàn)有學生X人，其中男生X人，女生X人。經(jīng)過本學期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學，根據(jù)學生平時上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來看，有的同學興趣較濃，基礎(chǔ)知識和能力掌握較好，能主動學習，但有個別學生自制力較差，無論是聽課還是作業(yè)都不夠認真，甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學老師不在身邊，家長也有自己的工作和事情要做，個別情況下不能及時督促、輔導(dǎo)孩子觀看空中課堂，進行線上學習，這就導(dǎo)致拉大了學生之間掌握知識情況的差異。

經(jīng)過上學期的學習錘煉，九年級學生對語文課的學習有了新的認識，能大膽嘗試和探究問題，開放性的問題有自己的獨特見解

，閱讀理解和寫作能力有所提高，但是也有部分學生缺乏學習語文的興趣，語文積累較少，閱讀面狹窄。學生語文成績兩極分化嚴重，個別學生常用漢字都不能認識三分之一，這是本學期語文教學值得關(guān)注的重要問題。

三、教材分析

本冊教材為共分為六個單元。第一單元:學習詩歌，語言凝練，形式精致，講究韻律和節(jié)奏，內(nèi)容包羅萬象。寫作：學習擴寫。

第二單元課文都是小說，題材多樣，意蘊豐富，人物形象鮮明，讀來令人難忘。寫作：審題立意。綜合性學習：歲月如歌——我們的初中生活。

第三單元是傳統(tǒng)名篇，內(nèi)涵豐富而深刻：有的論述人生的理性抉擇，有的記敘不畏的故事，有的描述少年時求學的艱辛，有的則是不同時代詞人們抒發(fā)的壯志豪情。閱讀經(jīng)典，在人生旅途中學會選擇和堅持。寫作：布局謀篇。

第四單元：所選文章或談?wù)撟x書求知，或探討欣賞文藝作品的方法，或闡述美學觀點，基友思想性，又蘊含藝術(shù)美。寫作：修改潤色?？谡Z交際：辯論。

第五單元：活動探究：演繹舞臺故事。任務(wù)一：閱讀與思考。任務(wù)二：準備與排練。任務(wù)三：演出與評議。

第六單元：本單元從不同角度反映了古人的政治生活，有以弱勝強的戰(zhàn)爭實例，有懇切誠摯的進諫忠言，有連類取譬的婉轉(zhuǎn)諷勸，還有小寫社會生活、抒發(fā)豪邁情懷的詩歌。學習本單元體會古人的責任感和擔當精神。寫作：有創(chuàng)意的表達。

另外，在第三單元安排了名著導(dǎo)讀《儒林外史》，第六單元安排了名著導(dǎo)讀《簡·愛》，在第三、六單元后安排了八首課外古詩詞誦讀。教學目標

正確確立語文教育的新理念，也就是全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，正確處理人文性和工具性、知識能力和素養(yǎng)的關(guān)系，注重學生的語文實踐能力的提高，積極倡導(dǎo)有助于學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

四、開學安排

（一）

對“空中課堂”?講過的知識運用課堂時間進行回顧復(fù)習，不放過任何一個知識點，使學生對已經(jīng)掌握的知識進行復(fù)習鞏固，還未掌握的知識達到掌握的狀態(tài)，縮小學生之間的差距，為后續(xù)教學工作的展開打好基礎(chǔ)。

（二）

根據(jù)學生學習情況，利用一定的時間和精力，以測試的方式了解學生在線上教學階段對每一課每一個知識點的掌握情況，加強指導(dǎo)，嚴格要求。

（三）

學習新知識的同時，堅持不懈地抓好學生良好學習習慣的培養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學生養(yǎng)成樂于傾聽、勇于發(fā)言和認真寫字的習慣。對學生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對學困生多鼓勵，提高他們的學習興趣，消除學生在“空中課堂”線上教學活動中未掌握知識而產(chǎn)生的消極心理，增強他們的學習信心。

（四）

認真學習新課標，在課堂中滲透新理念，不搞應(yīng)試教育，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，自學能力及合作交往等能力為主，提高學生語言的聽說讀寫能力，不斷提高獨立備課的能力，改變繁瑣的教學方式，突出重點和難點。

（五）

優(yōu)化教學手段。積極使用多媒體教學，讓學生有直觀視覺上的效果，提高學生興趣，提高課堂效率，開展豐富多彩的讀書活動，多撰寫教學反思、論文。

（六）

引導(dǎo)優(yōu)生掌握科學的學習方法，?提高優(yōu)生的知識積累、閱讀理解和寫作能力。讓優(yōu)生在大量的實踐活動中掌握學習運用語文的規(guī)律。

（七）

關(guān)注每個細節(jié)，培養(yǎng)優(yōu)生良好的學習習慣。對優(yōu)生適當增加讀寫難度，以擴大學生知識面，培養(yǎng)學生靈活的思維及發(fā)展多種能力為目標并安排課外作品閱讀，不斷提高閱讀和寫作能力。

（八）

班級內(nèi)建立優(yōu)生的學習檔案，建立學生成長記錄袋，抓好培優(yōu)生的綜合素質(zhì)評價。

（九）

引導(dǎo)學困生正確認識自我，培養(yǎng)良好的學習態(tài)度，激發(fā)學困生好奇心和求知欲。

（十）

篇3

一、中小學作文教學現(xiàn)狀分析

（一）教學隨意性大

作文教學本是一個漸進式的、系統(tǒng)的學習和實踐活動。不同的學段、不同的體裁都有不同的要求。但現(xiàn)階段中小學作文教學卻嚴重忽視了作文教學的基本規(guī)律和特點，表現(xiàn)出極大的隨意性：一是寫作教學缺乏計劃性。很多學校的學科組或教研組沒有認識到作文教學計劃的重要性，或者直接忽視了作文教學計劃存在的意義，只要求制定出語文學科教學計劃，并沒有具體要求制定作文教學計劃，從根本上導(dǎo)致了教師作文教學的隨意性。再者，由于現(xiàn)在學校活動多，干擾正常教學的因素也比較多，完成語文教材進度確實比較緊張，教師迫于進度壓力，只能將作文教學“輕描淡寫”，學生寫夠、教師閱夠規(guī)定的作文次數(shù)就算完成任務(wù)，作文講評時有時無。二是忽視寫作階段性特點，對不同年級學生對同一體裁沒有不同的目標，用同一把尺子要求和衡量。由于作文教學缺乏計劃性和系統(tǒng)性，自然就沒有某一個階段的任務(wù)和具體的目標，在指導(dǎo)中，教師便把所有要求全方位下放，學生難以消化，要求更難以達到，打擊了學生寫作的積極性。

（二）教學功利性強

寫作是一個長期的學習、積累、實踐和提高的活動，絕不是一朝一夕突擊強化就可以奏效的。但是，目前作文教學中急功近利的現(xiàn)象卻比較嚴重，主要表現(xiàn)在以下幾方面。一是作文結(jié)構(gòu)“八股化”。在學生日常作文和考試作文中，常常出現(xiàn)幾十個人的作文結(jié)構(gòu)完全一個模式的情況，比如，作文開篇來一段“題記”，開頭故弄玄虛地設(shè)個懸念，結(jié)尾喊兩句假大空的口號等等。誠然，如果文章需要來一兩句題記或用上設(shè)問句開篇，以此來吸引讀者，引起讀者思考，那就如同給作文的脖頸戴上了一串美麗的項鏈，起到錦上添花的效果，這本無可厚非，但如果一個班級幾十個人都在給文章寫上題記，那就如同不論男女所有人的脖頸上都掛上一串珍珠項鏈，怎么都不會覺得它是合適的。二是作文題材“固定化”。在馬路上拾到一分錢交到警察叔叔手里的事故，自己生病后媽媽半夜三更背自已去醫(yī)院的故事，還有護送盲人老奶奶過馬路的故事等等，這些充滿了幼稚和陳腐氣息的東西，學生從小學三年級一直寫到初中三年級，似乎這就是學生作文永恒不變的題材。三是情感“虛假化”。作文中空喊口號，無真情實感；空發(fā)議論，空洞無物；虛情假意，無病等等，這些情況在學生作文中屢見不鮮。

那么，究竟是什么造成了作文教學功利化呢？主要原因有以下幾點：一是學校人事不穩(wěn)定，或教師任課情況缺乏連續(xù)性，而寫作能力的提高不是短時間內(nèi)能夠見到成效的，因此，教師不愿意在作文教學上耗費太多的時間，也不愿意為此做長期的訓(xùn)練計劃；二是對教師的考核過分看重教學成績，受考試指揮棒的影響，教師自覺或不自覺地將作文教學功利化；三是學生日常閱讀量小，寫作素材積累少，且遠離社會，缺乏對生活的真實體驗，為了提高成績只能造假文抒虛情。

二、應(yīng)對策略

（一）重視作文教學的計劃性

作文教學如果有了科學嚴謹?shù)挠媱?，那么整個教學就有了階段性、預(yù)見性、針對性和可操作性。寫作能力的提高是一個長期的系統(tǒng)的過程，因此，必須根據(jù)學生的生理、心理和認知特點分成不同的階段進行教學，對于每一個階段學生的學情、訓(xùn)練目標都要有清楚明確的認識，而且要根據(jù)目標提出針對性的訓(xùn)練計劃，包括指導(dǎo)計劃、閱讀計劃、習作計劃、批改計劃等等。這樣，不僅老師找準了作文教學的起點，明確了作文教學的目標，減少了教學的盲目性，而且學生也明白了提高寫作水平的途徑和方法，增加了寫好作文的自信心。

（二）完善教師考核評價體系

傳統(tǒng)的教師考核評價體系大多是單一的業(yè)績評價，而且評價構(gòu)成重結(jié)果輕過程。這種單一而又簡單的評價體系，間接地誘導(dǎo)老師采取急功近利的手段謀取學生考試的高分數(shù)。要扭轉(zhuǎn)作文教學的功利性，從根本上講，必須要完善教師考核評價體系。一是建立以校長評價、教師評價、學生評價、家長評價等多元的評價體系，從多種渠道獲得評價信息，能促使教師在作文教學中不斷提高教學的計劃性和科學性。二是要建立發(fā)展性評價與業(yè)績評價相結(jié)合的評價體系。它不僅關(guān)注學生最終的學期考試成績，同時關(guān)注學生的學習過程、階段學習目標、學習技能提升、學習習慣養(yǎng)成等諸多過程性要素。這樣的評價體系就會驅(qū)使教師轉(zhuǎn)移教學著眼點，由關(guān)注結(jié)果向關(guān)注過程轉(zhuǎn)變，由關(guān)注過程向細化階段目標、優(yōu)化教學方法轉(zhuǎn)變，從而不斷優(yōu)化作文教學過程，實現(xiàn)作文教學階段性和整體性目標。

（三）穩(wěn)定教師隊伍，實施“跟班走”任課模式

造成教師隊伍不穩(wěn)定的因素比較多，諸如跨行業(yè)的轉(zhuǎn)行跳槽、區(qū)域內(nèi)輪崗交流、同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)人員流動、同一學校師資結(jié)構(gòu)的不合理等等，這些因素干擾了教師任課的連續(xù)性，教師就會失去做長遠規(guī)劃的打算，去追求眼前的目標。要想打破這種局面，就必須減少教師流動，保持教師隊伍的相對穩(wěn)定，同時盡力優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)，保持教師任課專業(yè)的穩(wěn)定性。在此基礎(chǔ)上實行“跟班走”的教學模式，便于教師對自己幾年的教學工作進行長期規(guī)劃。這不僅有利于學生作文水平的提高，也有利于教師的專業(yè)成長和發(fā)展。

篇4

作文教學歷來是語文教學的重點、難點，尤其是在小學階段。在實際小學作文教學中可以看到，有一些學生對寫作毫無興趣，有一些學生在寫作時無內(nèi)容可寫，還有一些學生甚至對寫作產(chǎn)生懼怕的心理。隨著近現(xiàn)代對語文教學研究的深入，涌現(xiàn)出一大批全新的教學理論。其中，情景作文教學理論就是其中一種。在小學課堂上進行情境作文教學能夠在很大程度上激發(fā)學生的寫作興趣，豐富學生的寫作情感，讓學生有話可寫，有情可敘。本文以小學階段作文課程為研究對象，以如何在小學語文課堂實施情境作文教學為研究主題，首先對情境作文教學的定義及其特點進行簡要闡述，接著對當前實際教學中實施情境作文教學策略時存在的問題概括歸納，最后針對問題提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。希望對廣大小學語文教師有所助益。

【關(guān)鍵詞】

小學作文 情境作文 教學 策略

一、情境作文教學之定義及特點

要想對情境作文教學的定義及特點理解透徹，必須首先對情境作文有所了解。

1.情境作文教學之定義

情境作文是相對命題作文、話題作文、自由作文等作文訓(xùn)練的類型來命名的一種作文訓(xùn)練方式。具體來說，情境作文是指在教學的過程中，教師有目的的創(chuàng)設(shè)一些與寫作主題有關(guān)的典型形象，進而創(chuàng)設(shè)一種有利于寫作的情境，達到激發(fā)學生寫作興趣，提升學生情感體驗、表達欲望，更好寫作的目標。情景作文教學，則是一種將情境作文付諸實踐的教學方式。

2.情境作文教學之特點

與其他作文教學方式比較而言，情境作文教學主要由以下幾個特點：第一，情境作文教學更好的將學生語言表達能力與智力發(fā)展相結(jié)合。它通過學生的語言實踐，在聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)知識及語言表達能力的訓(xùn)練過程中，發(fā)散學生思維，鍛煉學生多方面的能力。第二，情境作文教學以促進學生整體發(fā)展為教學目標。在情境作文教學過程中，教師通過對學生寫作進行指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出一種美的情境，讓學生能夠從小就受到美的熏陶，促進學生整體發(fā)展。

二、小學情境作文教學之現(xiàn)狀

通過在實際教學中的觀察和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)在當前的小學情境作文教學中仍然存在一些問題，簡要概括如下：

1.教師對情境作文教學的理解不夠透徹，教學中系統(tǒng)性不強

教師對情景作文教學的理解不透徹，對這一教學理念不夠重視，就會出現(xiàn)對教學任務(wù)分析不夠透徹，對教學目標認定不清的情況。如此一來，很有可能產(chǎn)生隨意、盲目的教學方式。并且，如果教師不能以正確的教學目標、教學任務(wù)為依據(jù)，制定教學計劃，就會使得作文教學欠缺系統(tǒng)性，無法收獲良好的教學效果。

2.教師在進行情境作文教學過程中指導(dǎo)方式欠佳

這一問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，創(chuàng)設(shè)的教學情境不夠真實。小學生有其自身的認知特點，教師應(yīng)當以此為依據(jù)，結(jié)合實際條件，創(chuàng)設(shè)出真實有效的教學情境。但是，在當前教學中，一些教師往往以自身簡單、快捷為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)的情境過于簡單無趣，不能夠吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣也就更無從談起。第二，學生在學習過程中難以融入創(chuàng)設(shè)的情境中來。小學生在認知水平和知識儲備、生活經(jīng)驗方面都十分有限，教師應(yīng)當在創(chuàng)設(shè)適宜情境之后對其進行啟發(fā)式引導(dǎo)，促使學生融入到情境中來。

3.情境作文的評價方式欠缺靈活性

在當前的作文評價方式中，更多關(guān)注的是寫作能力，缺乏對學生情感體驗、生活經(jīng)驗等其他收獲的關(guān)注。并且，存在著只注重學生寫作結(jié)果，對寫作形成過程欠缺關(guān)注度的現(xiàn)象。與其他作文教學方式相比，作文情境教學更注重寫作的過程，因此，情境作文的評價方式應(yīng)當在傳統(tǒng)評價方式基礎(chǔ)上更加靈活化。

三、小學情境作文教學之策略

作為一種行之有效，對學生十分有益的作文教學方式，在實施過程中如何避免上述問題的產(chǎn)生，更好的發(fā)揮其教學效果，是需要廣大教學工作者認真考慮的問題。我對相關(guān)理論進行了解，結(jié)合實際教學工作，提出以下幾點策略：

1.豐富寫作題目，符合情境作文

情境作文教學更多的關(guān)注學生在寫作過程中是否有著真情實感的體驗，是否能夠在作文中表達出自己的真實情感。而小學生社會經(jīng)驗不足，認知能力不夠，這就需要教師對作文的表象進行豐富，以生活實際為例，向?qū)W生進行情境的展示。例如，對于小學三年級左右的學生，教師可以選擇寫一寫你認為家鄉(xiāng)最美麗的景物、觀察植物日記等題目進行寫作訓(xùn)練。

2.開展實踐活動，在生活實際中進行情境展現(xiàn)

教師還應(yīng)當將學生帶入到一些較為典型的生活情境中去，并且在這過程中融入作文教學。例如，在小學六年級的學生寫作《寫剪紙》這一個題目時，教師可以安排一節(jié)課進行剪紙實踐活動。首先教會學生怎樣親自動手進行剪紙，接著讓學生口頭講述各自剪紙的制作順序，最后進行寫作。在這過程中，學生能夠較快的進入情境，用心觀察，在寫作時就能夠有話可寫，有情可抒。

3.組織表演活動，在表演中提升情境體驗