導(dǎo)語：如何才能寫好一篇思想政治理論課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；互動教學(xué)；模式創(chuàng)新

高職院校是培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才的重要陣地，隨著我國改革開放的不斷深化，高職院校為國家培養(yǎng)了一大批專業(yè)化的人才，為推動我國經(jīng)濟社會發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。特別是在“人才強國”戰(zhàn)略深入實施的歷史條件下，如何培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的高職人才更為重要，這就需要大力加強高職教育教學(xué)創(chuàng)新，著眼于培養(yǎng)具有專業(yè)化、職業(yè)化、道德化的高職人才，在創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面取得新的更大的突破。從當(dāng)前高職學(xué)生的實際情況來看，高職學(xué)生普遍沒有擁有正確的人生觀、價值觀和世界觀，因而必須高度重視高職思想政治理論課，特別是要從“務(wù)虛”向“務(wù)實”轉(zhuǎn)變，積極探索高職思想政治理論課教學(xué)改革與創(chuàng)新，而高職思想政治理論課互動教學(xué)則是重要的創(chuàng)新性舉措，對于提高高職思想政治理論課的科學(xué)性和實效性都具有重要意義。這就需要高職院校在開展思想政治理論課的過程中，必須牢固樹立“問題導(dǎo)向”原則，針對解決當(dāng)前思想政治理論課互動教學(xué)存在的突出問題，大力推動思想政治理論課互動教學(xué)創(chuàng)新，從而推動思想政治理論課互動教學(xué)步入更加良性軌道，為提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造更為有利的條件和奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

一、高職思想政治理論課互動教學(xué)的重要性

一是高職思想政治理論課互動教學(xué)有利于推動教學(xué)模式創(chuàng)新。在我國教育改革不斷深化的新形勢下，特別是在“素質(zhì)教育”越來越受到重視的今天，開展互動教學(xué)，能夠進一步創(chuàng)新高職思想政治理論課教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師、學(xué)生“兩個主體”作用，特別是通過設(shè)計形式有效的互動模式，能夠使思想政治理論課更具多元化和特色性，進而對于促進教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新具有重要作用。二是高職思想政治理論課互動教學(xué)有利于提升教學(xué)的吸引力。長期以來，思想政治理論課具有一定的枯燥性，高職學(xué)生對思想政治理論課普遍缺乏積極性和主動性，這也影響了思想政治理論課的教學(xué)效果。將“互動教學(xué)”引入到高職思想政治理論課教學(xué)中來，能夠通過發(fā)揮教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動作用，使思想政治理論課具有很強的實踐性，進而能夠提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性和主動性。三是高職思想政治理論課互動教學(xué)有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在我國大力實施“人才強國”戰(zhàn)略的新形勢下，培養(yǎng)“德智體美”全面發(fā)展的社會主義新人已經(jīng)成為重要的目標(biāo)，這就需要大力提升高職學(xué)生的思想政治素質(zhì)，使學(xué)生在未來的發(fā)展過程中具有很強的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)和道德素質(zhì)，而開展思想政治理論課互動教學(xué)，能夠使學(xué)生參與到思想政治理論課教學(xué)中來，對于培養(yǎng)學(xué)生的理論素質(zhì)、實踐能力特別理論與實踐相結(jié)合的能力至關(guān)重要。

二、高職思想政治理論課互動教學(xué)存在的問題

一是思想政治理論課互動教學(xué)缺乏重視。盡管從總體上來看，我國各級各類高職院校都對思想政治理論課教學(xué)給予了一定程度的重視，但仍然有個別高職院校在開展思想政治理論課教學(xué)過程中，缺乏創(chuàng)新性的舉措，雖然也開展了互動教學(xué)，但互動教學(xué)仍然沒有取得良好的成效，仍然存在各種各樣的問題，在一定程度上制約了高職思想政治理論課的深入開展。比如盡管一些高職院校對思想政治理論課比較重視，而且也積極引導(dǎo)教師要大力推動教學(xué)模式創(chuàng)新，但一些教師還沒有將互動教學(xué)作為重要的教學(xué)模式，因而在開展思想政治理論課教學(xué)的過程中，還沒有積極探索符合高職思想政治理論課教學(xué)實際的互動模式，也就無法取得良好的成效。二是思想政治理論課互動教學(xué)方法受限。對于高職思想政治理論課互動教學(xué)來說，不可能有固定的方式方法，而是要根據(jù)課程設(shè)置和安排，采取切合實際的互動教學(xué)方式，只有這樣才能提高思想政治理論課互動教學(xué)效果。但從目前我國一些高職思想政治理論課互動教學(xué)來看，互動教學(xué)方式相對比較單一，更多的是采取學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的簡單互動，還沒有將思想政治理論課與學(xué)生實際緊密結(jié)合起來。比如一些思想政治理論課教學(xué)在開展教學(xué)的過程中，還沒有將思想政治課教學(xué)與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來，就思想政治理論教學(xué)開展思想政治理論教學(xué)的現(xiàn)象較多，即使有一些互動教學(xué)模式但其效果也只能是表現(xiàn)現(xiàn)象，無法實現(xiàn)長遠(yuǎn)影響。三是思想政治理論課互動教學(xué)載體較少。要想更好的開展高職思想政治理論課互動教學(xué)，必須創(chuàng)造更多的互動教學(xué)載體，否則思想政治理論課互動教學(xué)就會成為“空談”。從目前我國一些高職院校思想政治理論課互動教學(xué)情況來看，思想政治理論課互動教學(xué)載體還沒有得到充分的拓展“，多元化”的互動教學(xué)載體相對比較薄弱。比如一些高職院校在開展思想政治理論課互動教學(xué)的過程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)載體建設(shè)嚴(yán)重滯后，盡管高職學(xué)生上網(wǎng)頻率較高，但還沒有建立思想政治理論課“網(wǎng)絡(luò)互動平臺”，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間無法通過統(tǒng)一的“網(wǎng)絡(luò)互動平臺”進行溝通和互動，微博、微信、QQ等互動平臺還沒有成為思想政治理論課互動教學(xué)的重要載體，因而思想政治理論課互動教學(xué)效果不佳。

三、高職思想政治理論課互動教學(xué)的優(yōu)化策略

一是創(chuàng)新互動教學(xué)理念。對于高職思想政治課互動教學(xué)來說，盡管目前已經(jīng)取得了一些成效，但仍然需要在互動教學(xué)理念創(chuàng)新上取得一定的突破，通過理念創(chuàng)新推動互動教學(xué)模式創(chuàng)新。這就需要高職院校在開展思想政治理論課教學(xué)的過程中，要積極引導(dǎo)思想政治理論課教師創(chuàng)新互動教學(xué)理念，特別是要進一步健全和完善激勵機制，形成教學(xué)創(chuàng)新的良好的環(huán)境，這樣才能更有效地推動高職思想政治理論課互動教學(xué)創(chuàng)新。作為高職思想政治理論課教師來說，更要在理論創(chuàng)新上狠下功夫，要把思想政治課互動教學(xué)作為提升思想政治課教學(xué)質(zhì)量和效果的重要措施，特別是要將理論課與實踐課進行緊密的結(jié)合，最大限度的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，這應(yīng)當(dāng)成為互動教學(xué)的重要目標(biāo)。二是創(chuàng)新互動教學(xué)方法。高職思想政治理論課具有其特殊性，這種特殊性突出表現(xiàn)為不能就思想政治理論開展思想政治理論教學(xué)，而要理論聯(lián)系實際，著力提升思想政治理論課的實踐和應(yīng)用，這就需要廣大思想政治理論課教師必須在創(chuàng)新互動教學(xué)方法上狠下功夫。首先要牢固樹立“問題導(dǎo)向”原則，加強對高職學(xué)生的學(xué)情分析，在此基礎(chǔ)上采取形之有效的互動教學(xué)方法開展教學(xué)活動，比如在開展互動教學(xué)的過程中，要根據(jù)不同學(xué)生的不同情況實施“分類教學(xué)”，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮他們的作用帶動基礎(chǔ)不好的學(xué)生；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采取“寓教于樂”的方式進行互動教學(xué)，這樣能夠提升互動教學(xué)的實效性，同時也能夠使學(xué)生與學(xué)生之間更好的互動。三是創(chuàng)新互動教學(xué)平臺。要想進一步加強高職思想政治理論課互動教學(xué)，最為重要的就是要創(chuàng)新互動教學(xué)平臺，這一點至關(guān)重要，應(yīng)當(dāng)引起高度重視。這就需要廣大教師在開展互動教學(xué)的過程中，要盡可能的創(chuàng)新和打造一些互動教學(xué)平臺和載體，比如要充分發(fā)揮科技信息化的重要作用，可以在高職院校的“校園網(wǎng)”建立“思想政治教學(xué)互動平臺”或“互動社區(qū)”，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能夠在這個平臺進行溝通、交流和互動，同時也應(yīng)當(dāng)建立以學(xué)校為單位、以班級為單位的QQ、微信、微博互動平臺，這樣更有利于開展互動工作。還要高度重視理論與實踐的互動，要經(jīng)常開展一些實踐教學(xué)，比如可以到紅色教學(xué)基地進行參觀和學(xué)習(xí)，這樣能夠更好的開展革命傳統(tǒng)教育；再比如還可以讓學(xué)生到企業(yè)進行實踐和鍛煉，并要求學(xué)生撰寫思想?yún)R報，這也有利于提升思想政治理論課與實踐的互動性。四是創(chuàng)新互動教學(xué)機制。在開展高職思想政治理論課互動教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)進一步創(chuàng)新互動教學(xué)機制，這就需要高度重視互動教學(xué)體系建設(shè)，將思想政治理論課進行科學(xué)的設(shè)置和安排，使其連接更加緊密，更有利于開展互動教學(xué)。還要高度重視思想政治理論課的教學(xué)評價機制改革，對于思想政治理論課的教學(xué)評價不能以簡單的掌握多少理論作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而是要看學(xué)生的有綜合素質(zhì)，特別是對于學(xué)生的思想能力、分析能力、實踐能力進行考察，比如應(yīng)當(dāng)對學(xué)生參與多少互動活動作為評價的標(biāo)準(zhǔn)之一，這樣能夠使學(xué)生更加自覺的參與互動活動，進而為更好地開展高職思想政治理論課互動教學(xué)創(chuàng)造條件。還要積極引導(dǎo)學(xué)生開展經(jīng)常性的社會調(diào)查、互幫互助、社團活動、勤工儉學(xué)以及評比表彰、溝通交流、座談討論等活動，形成良性的互動機制。

四、結(jié)語

綜上所述，盡管從總體上來看，我國各級各類高職院校都已經(jīng)將互動教學(xué)作為思想政治理論課的重要教學(xué)模式，而且也取得了一定的成效，但仍然存在一些不足之處，最為突出的就是高職思想政治理論課互動教學(xué)還存在一定的局限性，不僅重視程度有待加強，而且互動教學(xué)方法和互動教學(xué)平臺也需要加強。這就需要高職院校在開展思想政治理論課教學(xué)過程中，必須將互動教學(xué)作為重要的模式，特別是要在創(chuàng)新互動教學(xué)理念、創(chuàng)新互動教學(xué)方法、創(chuàng)新互動教學(xué)平臺、創(chuàng)新互動教學(xué)機制等方面取得突破，使高職思想政治理論課互動教學(xué)取得新的成效。

參考文獻

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[4]梁偉瑩，盧堅.高職院校思想政治理論課互動教學(xué)有效性探析[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（3）.

篇2

2000年MaureenLage,GlennPlatt和MichaelTreglia在經(jīng)濟教育期刊上發(fā)表了題為“翻轉(zhuǎn)課堂：一種全納性學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑”的論文[1]，他們在研究大學(xué)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)時認(rèn)為能夠采用計算機或VCRs多媒體形式將課堂上授課內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課堂之外供學(xué)生學(xué)習(xí)。2004年SalmanKhan為指導(dǎo)親戚小孩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而錄制教學(xué)視頻，這一教學(xué)方式受到微軟比爾•蓋茨關(guān)注進而投資。隨后視頻內(nèi)容擴展到不同學(xué)科，成立了可汗學(xué)院（KhanAcademy）[2]。2007年，美國科羅拉多州Woodlandpark高中的兩位化學(xué)老師JonathanBergmann和AaronSams為缺課學(xué)生補課錄制教學(xué)視頻并上傳到網(wǎng)路，讓學(xué)生自己上網(wǎng)自學(xué)，而在課堂上則增加了師生互動，實踐了翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）[3]。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實際上是顛覆了傳統(tǒng)課堂上純粹的“老師講、學(xué)生聽”的單向填鴨式教學(xué)，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中教師將授課內(nèi)容錄制成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。而在教學(xué)課堂上以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，將面對面的時間用于學(xué)生互動、討論和解決課前思想政治課程學(xué)習(xí)中的問題，進而讓學(xué)生主動地去了解、探索問題及深入思考。這樣就使“課堂上教師授課，課后學(xué)生做作業(yè)”的傳統(tǒng)模式變成了“課前學(xué)生自學(xué)授課內(nèi)容，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)和討論問題”，將“要我學(xué)”傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”是增強課堂師生互動性、增進課堂實效性的一種全新的教學(xué)模式。

2.高校思想政治理論課應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

2.1教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變面臨挑戰(zhàn)。一方面，教師習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的填鴨式授課方式，這種在課堂上以教師為中心的授課模式變成了以學(xué)生為中心的解惑模式，對教師教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)習(xí)慣都是一個巨大沖擊。另一方面，學(xué)生也習(xí)慣了在課堂上被動接受教師灌輸式授課方式，在課下完成教師布置的課堂作業(yè)和任務(wù)。這種在課下自主學(xué)習(xí)而在課上積極互動討論反饋知識信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式也是個考驗。傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生更依賴于教師的授課和講解而不是以學(xué)生為中心的課堂互動討論。2.2教師制作教學(xué)資源面臨挑戰(zhàn)。制作教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的前提。這種教學(xué)資源不同于常規(guī)課堂教師使用的教學(xué)課件，而是以教學(xué)視頻或微視頻和教學(xué)案例為主，集中涵蓋思想政治理論課的主要知識內(nèi)容。同時這種教學(xué)資源要適合學(xué)生課前自學(xué)，能達(dá)到良好的自學(xué)效果，通常教學(xué)視頻和教學(xué)案例不宜過長（譬如十分鐘左右）。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師課件，制作和設(shè)計教學(xué)視頻和教學(xué)案例對思想政治理論課教師而言，時間和精力投入大，能力和技術(shù)要求高。制作高質(zhì)量教學(xué)資源大大增加了教師備課的工作量。而且，制作教學(xué)資源需要學(xué)校和教師具備良好的技術(shù)條件包括錄制場所和錄制設(shè)備，這些對學(xué)校的積水支持和教師錄制水平都是挑戰(zhàn)。2.3學(xué)生課前學(xué)習(xí)教學(xué)資源面臨挑戰(zhàn)學(xué)。生能否在課前對上傳到網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源進行有效學(xué)習(xí)仍然受到多方面因素影響。一方面，學(xué)校有足夠的計算機和網(wǎng)絡(luò)平臺資源來滿足如此多學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)。另一方面，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)投入時間有限。高校大一、大二通常開設(shè)的公共課程比較多，特別學(xué)生在英語和計算機等課程上需要花費很多時間來準(zhǔn)備考級，因而學(xué)生投入到思想政治理論課的學(xué)習(xí)時間會減少，而且相比較而言思想政治理論課比較容易及格，這樣學(xué)生自然投入課前學(xué)習(xí)的時間就少之又少。2.4課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教師和學(xué)生都面臨挑戰(zhàn)。對教師而言，雖然減少了課堂上直接授課時間，但是對教師合理組織課堂討論，組織、控制和引導(dǎo)學(xué)習(xí)互動環(huán)節(jié)，以及教師針對不同學(xué)生提出各種問題的解答能力都提出很高要求，因此對教師而言翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨更大挑戰(zhàn)。對學(xué)生而言，學(xué)生習(xí)慣于在課上直接接受教師授課，而不習(xí)慣自主進行課堂討論和發(fā)言，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不一定保證。2.5考核評價體系制定和實施面臨挑戰(zhàn)針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)思想政治理論課，整個考核評價體系已不能用傳統(tǒng)教學(xué)模式的紙質(zhì)考試方式進行，可能采用一些實踐報告、小組討論或分析案例等方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行考核[4]。如何能夠制定合理的考核評價體系來反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績，沒有成功的經(jīng)驗遵循，需要進行摸索。

3.如何解決當(dāng)前“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校思政課面臨的問題

3.1教師與學(xué)生要更新傳統(tǒng)的教和學(xué)的理念。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了原來傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，所以要采用翻轉(zhuǎn)課堂模式就需要轉(zhuǎn)變教和學(xué)的理念。教師要以身作則樹立創(chuàng)新思維，平時注重收集、整理和探索思想政治理論課知識點的實踐案例，思想政治理論課側(cè)重于實踐教學(xué)，通過對實踐案例分析來理解思想政治理論的知識點。學(xué)生的學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)變需要依托教師的指引，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，同時以對思想政治理論的理解和實踐運用為目的建立不同傳統(tǒng)教學(xué)模式的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)理念就會逐步轉(zhuǎn)變過來。3.2凝聚教師團隊力量，制定教學(xué)資源。由于制作和設(shè)計教學(xué)視頻和教學(xué)案例對思想政治理論課教師而言時間和精力投入大、能力和技術(shù)要求高，單獨依靠教師個人力量很難完成高質(zhì)量的教學(xué)資源，因此需要凝聚整個學(xué)校乃至多個高校的教師一起來制作思想政治理論課的教學(xué)資源，因此需要打造一支思想政治堅定、知識全面的教師工作團隊，加強技術(shù)支持。從思想政治理論教研室以及學(xué)校相關(guān)部門進行合理組織教師團隊，在制作教學(xué)視頻和教學(xué)案例中明確教師分工和教師職責(zé)，注重教學(xué)資源的質(zhì)量和實效性，譬如可以分為凝練思想政治理論知識點、根據(jù)凝練的知識點進行合理選材和提取案例、錄制視頻和案例、到校園或區(qū)域網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。3.3學(xué)校加強網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)資源共享。為學(xué)生課前學(xué)習(xí)上傳到網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，學(xué)校需要加強網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。一方面，建設(shè)寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通和班班通，不僅學(xué)校外部的寬帶需要接入到校園內(nèi)部，而且校園內(nèi)部也要進行局域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，這包括教室需要多媒體教學(xué)設(shè)備，并按一定比例配備教師用的備課計算機或電子備課室。另一方面，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建成一個實名制、有組織、有序管理的網(wǎng)絡(luò)共享體系[5]，使學(xué)生在有限的課程學(xué)習(xí)時間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)共享獲取并高效學(xué)習(xí)教學(xué)資源。3.4提高教師駕馭翻轉(zhuǎn)課堂的能力和學(xué)生課堂討論的主動性。為提高翻轉(zhuǎn)課堂的實效性，思想政治理論課教師應(yīng)當(dāng)接收多方面的專業(yè)培訓(xùn)，這包括如何合理組織學(xué)生課堂討論、如何控制和引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動，如何有針對性地解答學(xué)生提出的問題。同時這里面涉及很多技巧和經(jīng)驗，教師團隊需要開展相關(guān)教學(xué)方法的研討，教師需要在實踐教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)和積累。另外，教師在課堂上重點針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻和教學(xué)案例展開課堂討論，在課堂上主要就思想政治理論的實踐案例進行討論，這樣自然會提高學(xué)生課堂討論的主動性和參與性，鼓勵學(xué)生在課堂上進行積極討論，進一步解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。就學(xué)生課堂上的積極表現(xiàn)可以作為考核評價的一部分。通過以上方式不僅實現(xiàn)了學(xué)生對思想政治理論知識點的把握和理解，而且增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立思考、團結(jié)協(xié)作、語言表達(dá)等能力。3.5制定合理的考核評價體系并加以實施。如何制定合理的思想政治理論課的考核評價體系，關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂模式的成敗。教師可以根據(jù)課前和課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果和表現(xiàn)給予評價?？己诵问揭罁?jù)課程內(nèi)容可以是多方面的，如實踐報告、小組討論、案例分析等方式，教師通過這些考核形式讓學(xué)生靈活運用思想政治理論知識進行分析和解答。對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性要有相應(yīng)激勵。教師團隊和學(xué)校相關(guān)部分需要就制定考核評價體系進行一系列研討，這需要在教學(xué)實踐中逐步摸索，考核評價體系的制定在實踐中逐步改進，然后才能加以實施。

作者:周盛蘭 單位:安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院

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一、政策落實和現(xiàn)狀

（一）學(xué)院高度重視，政策措施到位

1.明確領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，列入工作議程

2.成立課程領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)管協(xié)調(diào)課程建設(shè)

3.設(shè)立獨立部門，理順管理體制

4.整體統(tǒng)一規(guī)劃，給予重點支持

5. 劃撥專項經(jīng)費，專款專管專用

6.辦公設(shè)施齊全，工作環(huán)境良好

（二）注重師資建設(shè)，完善人才隊伍

1.師資來源

2.師資構(gòu)成（2008年第一學(xué)期——2012年第二學(xué)期）

3.師資培養(yǎng)

4.獲獎情況：

（三） 強化教學(xué)改革，保證教學(xué)質(zhì)量

1.總的工作要求

2.課程設(shè)置、學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)和課時分配的文件依據(jù)

3.課程實施方案

4.教學(xué)手段現(xiàn)代化，教學(xué)互動信息化

5.具體管理辦法

6.教學(xué)效果

（四）提升科研水平，教研相互促進

1.已獲科研成果

2.創(chuàng)新科研機制

二、幾年來的工作特色和亮點

（一）指導(dǎo)思想上的特色和亮點

1.工作設(shè)計指導(dǎo)上具有一定的超前性

2.工作主要路數(shù)上具有一定的創(chuàng)新性

3.對青年教師的培養(yǎng)、鍛煉、提高上具有前瞻性和整體性

4.工作上講求協(xié)調(diào)性和全局性

（二）教學(xué)改革上的特色和亮點

1.形成完整的專題教學(xué)結(jié)構(gòu)

2.創(chuàng)新教學(xué)理念，提出貫徹課堂教學(xué)“六大關(guān)系”原則

3.開創(chuàng)穩(wěn)定的實踐教學(xué)模式

4.走出學(xué)院，面向社會，服務(wù)屬地

三、現(xiàn)階段存在的主要問題和應(yīng)對措施

（一）現(xiàn)階段存在的主要問題

1.教師理論基本功仍需進一步夯實、深化

2.教學(xué)經(jīng)驗的理論升華、總結(jié)不足，對外宣傳、交流不夠

3.對外宣講工作仍囿于前期準(zhǔn)備階段，步伐小，速度慢

4.教師整體科研水平仍有待進一步提升

（二）針對問題的應(yīng)對措施

1.學(xué)習(xí)馬列經(jīng)典，夯實理論根基

2.銳意創(chuàng)新，探索鉆研，及時在理論上梳理總結(jié)并交流推廣成功教學(xué)經(jīng)驗

篇4

Abstract: Practice teaching of ideological and political theory course is an important means to improve the teaching quality of higher education, update educational concepts, deepen teaching reform, improve the overall quality of students, and enhance the teaching effectiveness of ideological and political theory.

關(guān)鍵詞： 思想政治理論課；實踐教學(xué)；思考

Key words: ideological and political theory; practice teaching; thinking

中圖分類號：G41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）23-0237-01

0引言

思想政治理論課在高等教育教學(xué)體系中占有重要的地位，是對大學(xué)生進行思想政治教育，樹立的世界觀、人生觀和價值觀，建設(shè)社會主義核心價值體系的主渠道和主陣地。實踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，思想政治理論課實踐教學(xué)既是提高高等教育教學(xué)質(zhì)量又是更新教育觀念，深化教學(xué)改革，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強思想政治理論課教學(xué)效果的重要手段。

1思想政治理論課實踐教學(xué)的內(nèi)涵

所謂思想政治理論實踐教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下依據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和要求，組織和引導(dǎo)大學(xué)生主動參與社會實踐，將理論與實踐相結(jié)合，將思想政治教育從課堂教學(xué)延伸到社會實踐領(lǐng)域，以便更好地感悟、消化中國化理論成果，提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)，在具體的社會實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2高校思想政治理論課實踐教學(xué)的意義

2.1 實踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高高校思想政治理論課教學(xué)效果的重要途徑傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)往往主要靠課堂的理論講授來完成教學(xué)內(nèi)容的實施，這種教學(xué)方式使許多學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)不感興趣，有的甚至產(chǎn)生抵觸情緒。隨著形勢的發(fā)展和學(xué)生的實際需求，傳統(tǒng)的理論教學(xué)面臨著巨大挑戰(zhàn)，新形勢下理論課教學(xué)必須進行教學(xué)改革創(chuàng)新，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機的結(jié)合，使思想政治理論課體現(xiàn)以學(xué)生為本，貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，以提高思想政治理論課教學(xué)的針對性、實效性，增強思想政治理論課教學(xué)感染力和吸引力。

2.2 加強實踐教學(xué)是提高大學(xué)生分析和解決問題能力，增強大學(xué)生的綜合素質(zhì)的重要途徑著名教育家杜威曾提出“做中學(xué)”“學(xué)校即社會”“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗的改造”等重要的教育思想和教育方法。實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，通過實踐教學(xué)使大學(xué)生運用所學(xué)理論去認(rèn)識社會、指導(dǎo)實踐，把感性認(rèn)識和理性認(rèn)識結(jié)合起來，來加深對本課程的理解，鍛煉和提高分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在實踐中獲得的分析問題、解決問題的能力，對自身行為的引導(dǎo)、主觀能動性的發(fā)揮等產(chǎn)生的作用都是課堂教學(xué)難以替代的。

2.3 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也是社會需求所決定的如今在社會上，用人單位越來越重視實踐經(jīng)驗和能力。只有通過實踐活動，才能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力還有適應(yīng)能力。社會上的各種不同的榮辱觀、是非觀、價值觀等也不可避免地對學(xué)生產(chǎn)生影響，通過政治理論實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解社會，接觸社會，體驗生活，在實踐中辯別是非，培養(yǎng)自己的優(yōu)良品質(zhì)，增強抗挫折能力，從而為他們走人社會打下堅實的基礎(chǔ)。

3實踐教學(xué)的模式

3.1 課堂內(nèi)的實踐教學(xué)課堂實踐教學(xué)就是使授課內(nèi)容通過教師組織學(xué)生演講、辯論、討論等形式去實現(xiàn)。比如針對氣候與環(huán)境、貧富差距、大學(xué)生就業(yè)等熱點問題安排課堂討論或辯論，在討論和辯論中提高學(xué)生的應(yīng)變能力，糾正錯誤，增長知識，利用上課的前十分鐘.組織“今日話題”主題演講，既活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動性，又培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力，達(dá)到自我教育的目的，使教學(xué)真正理論聯(lián)系實際。

3.2 校內(nèi)實踐教學(xué)利用“五、四”和“一二、九”等有重要意義的紀(jì)念日和學(xué)生處、團委聯(lián)合開展與思想政治理論課教學(xué)相關(guān)的校內(nèi)實踐教學(xué)活動，還可以定期聘請黨校教師來學(xué)校做與理論課相關(guān)的專題報告，組織學(xué)生觀看一些富有時代性、經(jīng)典性的影片如《東京審判》《張思德》《首席執(zhí)行官》等，既豐富了校園文化又深化教學(xué)內(nèi)容，使思想政治理論課教學(xué)具有生動性、感染力，從而增強思想政治理論課教學(xué)的實效性。

3.3 組織社會實踐這種模式主要是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過參觀、考察和社會調(diào)查等形式來進行。如帶領(lǐng)學(xué)生到革命遺址、紀(jì)念館、企業(yè)、新型村鎮(zhèn)等地進行參觀，利用現(xiàn)實對學(xué)生進行革命傳統(tǒng)、勞動觀念和社會主義改革的成果等方面的教育。

4政治理論課實踐教學(xué)中要注意的幾個問題

4.1 圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定切實可行的實踐教學(xué)計劃，使實踐教學(xué)規(guī)范化實踐教學(xué)屬于高校思想政治理論課教學(xué)的重要組成部分，必須有相對完整、獨立的教學(xué)計劃，才能確保實踐教學(xué)的有序開展。計劃應(yīng)較為詳細(xì)地規(guī)劃教學(xué)活動的全部操作過程以及對學(xué)生的具體要求，包括開展實踐教學(xué)的時間地點，進行實踐教學(xué)的方法和手段，考核學(xué)生實踐教學(xué)成績的辦法等。

4.2 加強對教師素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提高教師的教學(xué)能力和素質(zhì)在實踐教學(xué)活動中，教師充當(dāng)?shù)慕巧墙M織者、指導(dǎo)者和參與者實踐教學(xué)開展的好壞，關(guān)鍵在教師。教師要在實踐教學(xué)中選準(zhǔn)題目，設(shè)計出有思想、有意義的實踐方案，學(xué)生在社會實踐過程中面對紛繁復(fù)雜的社會難免會產(chǎn)生困惑和疑問，有時甚至?xí)a(chǎn)生錯誤的觀點，這不但要求教師具備良好的綜合素質(zhì)和實踐教學(xué)能力，還要在理論聯(lián)系實際中堅持正確的政治方向，對社會現(xiàn)實問題具有敏銳的分析判斷能力，對不正確的觀點進行教育和引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生了解社會，提高學(xué)生認(rèn)識和分析社會現(xiàn)實問題的能力，用科學(xué)理論武裝大學(xué)生頭腦。

4.3 完善實踐教學(xué)考核方法，充分調(diào)動學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性育人是高校工作的出發(fā)點和最終目的。作為高校思想政治教育主渠道的思想政治理論課，其目的不僅在于學(xué)生對書本知識的掌握，更重要的是知識的運用、行為的養(yǎng)成和素質(zhì)的提高。

隨著我國教育體制改革的深入和思想政治理論課改革的發(fā)展，加強思想政治理論課的社會實踐教學(xué)，已經(jīng)成了人們共同關(guān)注的問題之一，加強對實踐教學(xué)的完善與創(chuàng)新，從而保證政治理論課的時效性、針對性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論課的興趣，是我們必須要認(rèn)真加以對待和研究的。

參考文獻：

[1]方玉萍.高校思想政治理論課實踐教學(xué)問題探究[M].經(jīng)濟師，2007，（6）.

篇5

一、思想政治理論課案例教學(xué)法的定義

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗?哥倫布?蘭代爾（Christopher Columbus Langdell）提出的一種教學(xué)方法，最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，后來被廣泛用于醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科中，這種教學(xué)方法取得了良好的教學(xué)效果，并深受學(xué)生的歡迎。所謂的案例教學(xué)法是指教學(xué)者使用案例，以團體和小組討論、角色扮演等方式增進成員間的交流，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，并給予成員真實狀況學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法[1]。

何為思想政治理論課案例教學(xué)法？曹炳志、高麗嫻認(rèn)為，思想政治理論課中的案例教學(xué)法，就是圍繞思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，把真實事例或虛擬情景加以典型化處理，形成可供思考、分析和決斷的案例，使學(xué)生通過自我研究和探討的方式，提高分析和解決問題的能力。它是理論與實際相聯(lián)系的一種反映，是一種動態(tài)的、開放的教學(xué)方式[2]。戴艷軍、楊正德認(rèn)為，思想政治理論課案例教學(xué)，就是運用基本立場和觀點、思想政治教育基本原理和方法，對思想政治教育案例進行分析，以提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀的教學(xué)方法[3]。張德航、王國良認(rèn)為，思想政治理論課案例教學(xué)是根據(jù)思想政治理論課教學(xué)目的和任務(wù)要求，通過案例及案例分析，闡釋抽象的理論和知識要點，加深對思想政治理論的理解，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的教學(xué)實踐活動[4]。

綜合而看，學(xué)者們對思想政治理論課案例教學(xué)法的定義比較趨同，都著重指出思想政治理論課案例教學(xué)法要緊緊圍繞思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，否則就顧此失彼。其次，學(xué)者們都意識到案例教學(xué)法的重要載體是案例，適合案例的選取是進行案例教學(xué)的先決條件。同時，指出案例教學(xué)法的終極價值目標(biāo)指向是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、案例教學(xué)法運用到思想政治理論課中的意義

曹炳志、高麗嫻認(rèn)為，案例教學(xué)法有利于學(xué)生加深理解所學(xué)理論知識。案例教學(xué)法將書本理論與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，可以使學(xué)生更清晰、更深刻地把握抽象的概念和原理；案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和分析、解決問題的能力。案例教學(xué)法通過讓學(xué)生直接參與教學(xué)活動，可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、運用所學(xué)理論分析和解決社會實際問題的能力及創(chuàng)造能力；案例教學(xué)法有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過情景設(shè)置，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成教與學(xué)的良性互動，有利于實現(xiàn)教學(xué)相長，從而改善思想政治理論課教學(xué)效果[5]。

肖建杰認(rèn)為，首先，案例教學(xué)能夠很好地滿足和保證思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。思想政治理論課的教學(xué)目的是引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握的立場觀點和方法，而案例教學(xué)法正符合思想政治理論課的這一教學(xué)目的和宗旨。其次，案例教學(xué)是實現(xiàn)素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才目標(biāo)的重要措施。應(yīng)用案例教學(xué)方法，不僅有利于學(xué)生理解和掌握基本原理，更重要的是通過讓學(xué)生直接參與教學(xué)活動，師生共同分析、探討、爭辯，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力和實踐能力。再次，案例教學(xué)能有效激活思想政治理論課的內(nèi)在活力，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。

劉惠、王安平認(rèn)為，案例教學(xué)法有助于將理論知識由“虛”變“實”。案例教學(xué)法采用的案例大都來源于社會實踐，在運用案例教學(xué)法的過程中將“虛”的理論通過“實”的案例變得明確、具體，變得容易理解和接受。案例教學(xué)法有助于將學(xué)習(xí)內(nèi)容由“死”變“活”。案例就是將“死”的知識與“活”的現(xiàn)實聯(lián)系起來的橋梁。此外，案例教學(xué)法有助于將學(xué)生地位由“客”變“主”。案例教學(xué)法使學(xué)生由被動接受教育影響的客體變成積極主動學(xué)習(xí)的主體[7]。

張德航、王國良認(rèn)為，首先，案例教學(xué)法增加實踐性環(huán)節(jié)，體現(xiàn)素質(zhì)教育。案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法，較好地彌補了教育理論與教育實踐之間的溝壑，它借助案例，以理論的觀點方法為指南，在實踐中求得實際問題的解決，促進大學(xué)生自身思想政治素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)大學(xué)生健康成長。

其次，案例教學(xué)法增強了教與學(xué)的自主性，推進教育方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從教育者的角度來講，案例教學(xué)法能使教育者積極發(fā)揮主觀能動性，牢固樹立“以學(xué)生為本”的理念，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者，促使自己教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教與學(xué)的關(guān)系、教學(xué)價值觀等一系列教學(xué)論思想發(fā)生顯著的變化。從學(xué)習(xí)者的角度來講，思想政治理論課案例教學(xué)是一種從他人實踐中獲得認(rèn)識，即接受學(xué)習(xí)的方式。但同時它也促進了學(xué)生自主式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。再次，案例教學(xué)法有助于增進自覺性，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。高校思想政治理論課案例教學(xué)，不僅能提高學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展思維的能力，而且好的案例本身就是一種教育，包含潛在的教育因素。案例教學(xué)既為學(xué)生的發(fā)展提供機會，又為自我教育能力的形成提供條件[8]。

可見，學(xué)者們都充分認(rèn)識到把案例教學(xué)法引入思想政治理論課是大勢所趨。首先，案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，長期以來，思想政治理論課教學(xué)存在教學(xué)方法單一、教學(xué)模式僵化等問題，使教學(xué)陷入困境，學(xué)生不愿學(xué)也不重視，無法取得應(yīng)有的教學(xué)效果。而案例教學(xué)法的引入，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，改善思想政治理論課教學(xué)效果。其次，案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生的各方面能力。在對案例進行分析和討論的過程中，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力等能力，有助于素質(zhì)教育的實現(xiàn)。此外，案例教學(xué)法改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的真正主人。

三、案例教學(xué)法在思想政治理論課中存在的問題

雖然學(xué)者們都認(rèn)識到案例教學(xué)法的意義所在，但是在具體的運用過程中，仍然存在很多問題。楊惠民認(rèn)為，一是精當(dāng)教學(xué)案例相對匱乏。精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例是思想政治理論課開展案例教學(xué)的前提條件。而典型性、規(guī)范性、思想性、教育性俱佳的教學(xué)案例仍然比較缺乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了思想政治理論課教師的多樣化教學(xué)需求。二是思想政治理論課案例教學(xué)資源建設(shè)是一個動態(tài)過程，必須及時充實、更新能夠反映時代精神變化和社會向前發(fā)展的內(nèi)容和素材，但目前更新速度較慢。三是教學(xué)案例呈現(xiàn)方式單一，案例教學(xué)互動性優(yōu)勢發(fā)揮不足。由于教師和學(xué)生對案例教學(xué)這一教學(xué)組織形式不夠熟悉，其結(jié)果是案例教學(xué)互動性優(yōu)勢發(fā)揮不足。四是尚未形成完整的案例教學(xué)理論體系和培訓(xùn)體系[9]。曹炳志、高麗嫻認(rèn)為，首先，案例選擇不當(dāng)。在實際案例教學(xué)過程中，一些教師由于對基本理論把握不準(zhǔn)，選擇的案例與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，影響教學(xué)效果。其次，案例內(nèi)容和呈現(xiàn)形式較單一呆板。在教學(xué)過程中，有些教師往往不下工夫搜集和挑選案例，反反復(fù)復(fù)就是雷鋒、焦裕祿等幾個人的案例。這些事例雖然很典型，但學(xué)生會產(chǎn)生重復(fù)、老套的感覺，教學(xué)效果大打折扣。再次，案例使用過多。在教學(xué)實踐中，有的教師講課為了渲染案例的效果，過多地使用案例，顧此失彼。最后，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠。在案例教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠，達(dá)不到通過案例促進、深化理論學(xué)習(xí)的目的[10]。

戴艷軍、楊正德認(rèn)為，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下普遍采用案例教學(xué)還有很多問題和困難。第一，案例編寫是開展案例教學(xué)的前提，教學(xué)案例的質(zhì)量高低直接關(guān)系案例教學(xué)效果的強弱。但收集、編寫高質(zhì)量的教學(xué)案例，批改學(xué)生的案例分析報告，可能大大增加教師的工作量，讓教師不堪重負(fù)。第二，課堂組織學(xué)生討論案例，教師進行案例點評，增加了教學(xué)難度，對現(xiàn)有教師素質(zhì)是一個比較嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。第三，投入不足的問題不容忽視。案例教學(xué)要求人數(shù)規(guī)模適中，為保證學(xué)生充分交換意見，班級規(guī)模以40人以下為宜。班級規(guī)模的縮小要求有更多人力、物力、財力資源投入。第四，不同的思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容、特點不同，對案例教學(xué)模式的要求也不盡相同[11]。

季士強、肖鵬英認(rèn)為，在思想政治理論課教學(xué)實踐中還存在一些對案例教學(xué)法的誤區(qū)，需要我們及時辨明并加以改正。誤區(qū)一：案例教學(xué)就是舉例子。誤區(qū)二：案例教學(xué)就是案例的教與學(xué)。誤區(qū)三：案例教學(xué)就是學(xué)生的案例學(xué)習(xí)[12]。

可見，案例教學(xué)法在思想政治理論課中的運用困境，在于缺少合適的案例。合適的案例是進行案例教學(xué)的前提條件，因此案例的開發(fā)顯得迫在眉睫。同時，教師對案例教學(xué)法的認(rèn)識存在誤區(qū)，如把案例教學(xué)法等同于舉例子，一定程度上妨礙了對案例教學(xué)法的探索。此外，缺少投入。如在案例的開發(fā)上，在教師的培訓(xùn)上，以及教室的硬件方面，等等。

四、案例教學(xué)法在思想政治理論課運用過程中的注意事項

戴艷軍、楊正德認(rèn)為，第一，各級各類學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該更重視思想政治理論課案例教學(xué)方法改革，增加投入。第二，建立專業(yè)化的思想政治理論課案例資源開發(fā)中心和數(shù)據(jù)庫，以及采編、投稿、使用和管理辦法，形成與思想政治理論課案例教學(xué)配套的案例資源管理機構(gòu)和機制。第三，加強師資培訓(xùn)，建立一支高素質(zhì)的思想政治理論課案例教學(xué)師資隊伍，不斷提高教師對案例教學(xué)重要性的認(rèn)識，組織案例教學(xué)能力，以及自身思想政治素質(zhì)和責(zé)任感。第四，注重學(xué)理支撐，提升研究水準(zhǔn)。進一步深化思想政治理論課案例教學(xué)方法的研究，及時總結(jié)、積累、交流案例教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高案例教學(xué)質(zhì)量和水平。趙平認(rèn)為，處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系。其次，處理好案例教學(xué)法和其他教學(xué)法之間的關(guān)系[13]。

張翠云認(rèn)為，首先要選取有價值的案例。在進行案例教學(xué)時教師首先要吃準(zhǔn)吃透思想政治課教材內(nèi)容，深刻領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例。其次要處理好案例與理論之間的關(guān)系。切不可把案例教學(xué)等同于案例講述，沉醉于單純的情節(jié)敘述，使課堂教學(xué)有故事會之嫌，案例只是手段，最終目的仍是理論知識的滲透。再次注意引導(dǎo)學(xué)生從案例中得到啟發(fā)。教師在呈現(xiàn)案例后，要留給學(xué)生充分的思考和討論時間提出啟示性較強的問題，切實提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力[14]。

曹炳志、高麗嫻認(rèn)為，首先，應(yīng)恰當(dāng)選擇案例。教師在案例的選擇上應(yīng)當(dāng)著重把握以下幾個原則：第一，注重典型性和正面性。第二，注重真實性和時效性。第三，注重案例的趣味性和地方性。其次，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教師要有對案例教學(xué)實施過程的掌控能力，對案例教學(xué)的實施效果進行追蹤和整理，對案例討論的點評總結(jié)方面。再次，合理運用案例教學(xué)法。一方面，我們要避免案例使用越多越好的思想。另一方面，要正確處理案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系。運用案例教學(xué)有助于增強思想政治理論課的教學(xué)效果，但其不是萬能的，在實際教學(xué)中要與其他教學(xué)方法搭配著使用[15]。

在案例教學(xué)法的運用注意事項方面，大多學(xué)者都意識到首先應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?。處理好案例與教材內(nèi)容、案例與學(xué)生之間的關(guān)系，同時加大對案例的開發(fā)力度。注重師資培訓(xùn)，不斷提高教師組織案例教學(xué)的能力。

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關(guān)鍵詞：大班教學(xué) 思想政治理論課 探究

大班教學(xué)指高校為了解決教學(xué)資源不足的問題，將原有的一個以上的班級合成一個大的教學(xué)班上課的教學(xué)方式。這是高校擴招后解決教學(xué)設(shè)施不足、師生比例失衡等矛盾的重要途徑。因為沒有專業(yè)的明顯區(qū)分，而且是大學(xué)生的必修課程，大班上課成了高校思想政治理論教學(xué)的家常便飯。大班環(huán)境下的教學(xué)，學(xué)生參與課堂程度低，嚴(yán)重影響了高校思想政治理論課的時效性和針對性。

一、大班教學(xué)在高校思想政治理論課中存在的問題

1.學(xué)生出勤率低

大班上課出勤率低的現(xiàn)象較為普遍。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)等公共課的逃課率在50%以上。大班上課人數(shù)多；學(xué)生學(xué)習(xí)功利心強，思想政治理論課對就業(yè)沒有幫助等是學(xué)生逃課的主要原因。

2.課堂紀(jì)律差

教室大，人數(shù)多是大班教學(xué)的特點，教師把控課堂的能力面臨著巨大的挑戰(zhàn)。大班教學(xué)人數(shù)一般都在100人左右，甚至更多。在這樣的教學(xué)環(huán)境里，教師很難兼顧到后排的學(xué)生，而后排的學(xué)生也很難聽清楚教師授課內(nèi)容。大班上課較小班上課的課堂紀(jì)律要差得多，有些學(xué)生雖然到教室上課,但無視教師的存在,玩手機、吃東西、睡覺的現(xiàn)象非常普遍。教師其實都知道這些問題的存在，但由于大班課堂環(huán)境的限制，只能睜一只眼閉一只眼。

3.課堂教學(xué)效果不盡人意

大班教學(xué)使用的大多是階梯教室，具有桌椅固定，學(xué)生座位流動性大的特點，課堂教學(xué)互動如專題研討、課堂辯論等往往因此受到限制。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，一般采用的是教授法，以教師講解為主，師生互動范圍小，學(xué)生參與課堂教學(xué)程度低，教學(xué)效果不盡人意。思想政治理論課的課程性質(zhì)決定了它講究的是知識內(nèi)化的過程，知與行的統(tǒng)一。教學(xué)內(nèi)容必須緊密結(jié)合時代特點和學(xué)生關(guān)注的熱點難點，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主觀能動性，才能使思想政治理論課真正“進教材、進課堂、進頭腦”。在大班教學(xué)環(huán)境下，教師滿堂灌的照本宣科，只會造成理論脫離實際，課堂枯燥無味，很難引起學(xué)生思想上的共鳴，成效可想而知。

二、提高高校思想政治理論課大班教學(xué)質(zhì)量的途徑

1.整合教學(xué)資源，實施教輔結(jié)合教學(xué)模式

思想政治理論教師和輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的主要力量，他們在工作目標(biāo)、任務(wù)等方面是統(tǒng)一的，輔導(dǎo)員參與思想政治理論教學(xué)具有可行性和現(xiàn)實性。在大班教學(xué)環(huán)境無法改變的情況下，對思想政治理論課進行排課時盡可能安排同一名輔導(dǎo)員所帶的班級一起上課，輔導(dǎo)員作為高校一線的學(xué)生工作管理者，他們是大學(xué)生成長道路上的知心朋友和引路人。通過教輔結(jié)合，輔導(dǎo)員可以配合思想政治課教師做好課堂考勤、課堂教學(xué)調(diào)查反饋等工作，共同解決大班教學(xué)背景下出勤率低、課堂紀(jì)律差的問題。

同時，也可以選配一些具備教學(xué)資格的輔導(dǎo)員參與到思想政治理論課教學(xué)中來。在實際教學(xué)中，輔導(dǎo)員把在學(xué)生管理工作中得到的具體案例和學(xué)生關(guān)注的熱點、難點問題放到課堂教學(xué)實踐中，更容易激起學(xué)生的共鳴，教學(xué)效果更好。輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)，有效解決了大班教學(xué)環(huán)境下，任課教師對學(xué)生不熟悉，難以因材施教的矛盾，也有利解決大班教學(xué)教師任務(wù)重，師資不足的問題。

2.化大班為小班，建立合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)是指旨在促進學(xué)生在小組團隊中互動合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)方法。在學(xué)期開學(xué)時，任課教師把大班的學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，并確定組長人選。在以后的教學(xué)活動中都以小組的形式展開，個人成績與小組團體成績緊密結(jié)合。分組后，就變成了面對幾個或者十幾個小組的教學(xué)，教師掌控課堂的難度明顯降低了。針對合作學(xué)習(xí)的特點，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分成幾個專題，供學(xué)習(xí)小組自主選擇。學(xué)生確定選題，明確成員分工，通過查閱資料、實地調(diào)查等方式參與教學(xué)，并將小組學(xué)習(xí)成果通過課件講解、圖片資料展等形式向全班同學(xué)作匯報。由小組代表和任課教師對小組匯報成果進行打分，小組成績計入個人成績。合作學(xué)習(xí)和專題教學(xué)模式的融合，極大限度的激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，使學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，真正達(dá)到了知與行的統(tǒng)一。

三、貼近學(xué)生實際，采取靈活的教學(xué)方式

思想政治理論課是否受歡迎，主要在教師，關(guān)鍵在教學(xué)方法。大班教學(xué)采用的是單一的教授法，課堂氛圍沉悶而枯燥。改變傳統(tǒng)的思想政治課的“填鴨”模式，采用學(xué)生喜愛的教學(xué)方式和靈活的教育手段對學(xué)生實行潛移默化的影響，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)和接受的基本理論的目的，對提高思想政治課學(xué)習(xí)實效具有重要的意義。

思想政治理論課給予學(xué)生的是一種分析問題、解決問題的能力和觀察社會現(xiàn)象的基本立場、觀點和方法。思想政治理論課教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，將大學(xué)生所關(guān)注的社會熱點、校園熱點以及大學(xué)生面臨困惑和矛盾等引入課堂，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織形式多樣的教學(xué)活動。親身體驗和生動的例子比空洞的說教更能讓學(xué)生信服，也更加容易進行知識的內(nèi)化，真正做到“進頭腦”。思想政治理論課是一門科學(xué)性、實踐性較強的學(xué)科，除了加強課堂教學(xué)效果外，還要理論與實踐相結(jié)合，加強實踐教學(xué)的力度。目前許多高校對這方面也進行了不斷探討。

參考文獻：

[1]馮焱.大學(xué)生逃課現(xiàn)象芻議[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2006，（9）：125-126.

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關(guān)鍵詞：情境；互動情境；思想政治理論課互動教學(xué)情境

中圖分類號：G41 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009—0118（2012）10—0060—02

思想政治理論課互動教學(xué)情境，是指在思想政治理論課教學(xué)過程中，教師依據(jù)思想政治理論課的內(nèi)容和目標(biāo)，通過有目的、有計劃地設(shè)計和營造的集精神氛圍與物質(zhì)條件于一體的互動教學(xué)情境。在這一融合了主體外部的“境”和內(nèi)部的“情”的有機統(tǒng)一體中，大學(xué)生能更好地理解、體驗和實踐思想政治教育的內(nèi)容和要求，從而促使其知、情、意、行在不知不覺中得到協(xié)調(diào)發(fā)展，進而形成持久的優(yōu)良品格。

一、營造思想政治理論課互動教學(xué)情境的基本要求

思想政治理論課是高等院校學(xué)生認(rèn)同度比較低的課程，究其原因主要是學(xué)生覺得理論課空洞枯燥單調(diào)乏味，這一現(xiàn)實給思想政治理論課教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。要改變這種狀況，必須從課堂上下功夫，增強思想政治理論課教學(xué)的吸引力和說服力，提高教學(xué)實效。營造有效的互動教學(xué)情境有助于達(dá)成這個目標(biāo)，而有效的互動教學(xué)情境的營造，根據(jù)思想政治理論課互動教學(xué)情境具有情感的豐富性、形式的多樣性、高度的可控性等特點。須遵循以下基本要求。

（一）真實性

真實性是思想政治理論課互動教學(xué)情境的最重要、最本質(zhì)的特征。這種真實性應(yīng)體現(xiàn)在思想政治理論課互動情境營造過程中的各個方面和各個環(huán)節(jié)上。營造情境的目的是為了順利有效地開展教學(xué)，真實的互動情境能使學(xué)生產(chǎn)生一種眼見其物、耳聽其聲、心感其情、身臨其境的感覺，并在不知不覺中置身其中，進行角色體驗，學(xué)生感悟情境如同感悟生活，這樣的情境才能成為大學(xué)生情感和思維活動自由馳騁的天地，才能使學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，才能使學(xué)生從中去習(xí)得富有情感的、寓意深刻的教育內(nèi)容，并將這些教育內(nèi)容內(nèi)化為自身優(yōu)良的品質(zhì)。

（二）針對性

互動情境是為教學(xué)服務(wù)的。積極有效的思想政治理論課互動情境是針對具體的教學(xué)內(nèi)容，以實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)而營造的，能夠充分調(diào)動起學(xué)生思考、參與的積極性，并在后續(xù)的思想政治教育中仍然能夠產(chǎn)生一定的指引和導(dǎo)向作用。教師在備課和授課的過程中營造互動情境應(yīng)充分考慮“為什么營造情境”“情境在本次教學(xué)中有什么作用”，力求做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，一旦脫離了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，單純的為了情境而營造情境只能是流于形式，于教學(xué)沒有任何實質(zhì)性的幫助，只能是無效情境。

（三）靈活性

情境是由人的主體因素、物質(zhì)因素和精神因素三方面構(gòu)成的，教師在教學(xué)過程中要靈活運用各種因素，營造良好有效的互動情境。雖然教師在授課之前已經(jīng)做到備教材、備課程、備學(xué)生，但是具體的教學(xué)活動并不是像時針一樣總沿著既定的軌道移動，而更像是舞臺藝術(shù)表演，在此過程中會產(chǎn)生很多突然迸發(fā)的靈感。因此，教師要靈活利用授課場景中的一切物質(zhì)因素和非物質(zhì)因素，并即時恰當(dāng)?shù)剡\用自身的知識積累，適時地營造適宜的情境，促進師生的情感和思維交流。

（四）啟發(fā)性

啟發(fā)性的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的思維活動，而思維往往是從問題開始又深入問題之中，始終與問題緊密相聯(lián)的，教師的作用就是營造能激活學(xué)生思維的教學(xué)情境。思想政治理論課教材理論性較強，比較抽象，特別需要強化互動情境的啟發(fā)性。

（五）愉悅性

在某些高校，思想政治理論課教師被稱為“馬列老頭子”“馬列老太太”，言下之意就是嚴(yán)肅刻板，這些稱謂雖為戲謔，卻也反映出當(dāng)下思想政治理論課教學(xué)的窘境：學(xué)生坐在課堂上逃課。要讓“坐在課堂上逃課”的學(xué)生真正進入課堂，參與課堂，必須從改變課堂的沉悶氣氛開始。只注重思考性，形式過于死板的情境難以對學(xué)生形成巨大的吸引力，營造豐富多樣、賞心悅目、引人入勝的互動教學(xué)情境，情境中充滿了愉悅性和輕松性，才能吸引學(xué)生的注意力進而引導(dǎo)其思考，才能滿足大學(xué)生追求新鮮和趣味的心理特點。當(dāng)學(xué)生進入到這種愉悅、輕松的情境之中時，才不會產(chǎn)生沉悶、厭倦、排斥的情緒，才能讓學(xué)生放松情緒，積極參與，活躍思維和想象，才能激起學(xué)生身心的愉悅體驗，才能更加容易地接受思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)實效。

（六）時代性

思想政治理論課教學(xué)要緊扣時代的脈搏，互動教學(xué)情境的營造也要體現(xiàn)時代性。在不同的時期、不同的形勢下，思想政治教育的著力點不同，途徑和方式也不同。當(dāng)今思想政治理論課教師面對的都是“八零后”、“九零后”這些出生在改革開放以后的大學(xué)生，他們獲取信息的渠道多種多樣，具有超強的敏感性和自主性。因此，思想政治理論課教師應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待這些大學(xué)生。所以，在營造思想政治理論課教學(xué)情境時應(yīng)踏著時代的節(jié)拍，緊跟時代的步伐，應(yīng)努力挖掘現(xiàn)實生活中的情境資源，將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的時代性素材及時引入互動教學(xué)情境中，增強教育的時代性，使教學(xué)情境與大學(xué)生的生活緊密相聯(lián)，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、營造思想政治理論課互動教學(xué)情境的主要方法

（一）語言描述

語言描述法即運用語言描述某一具體教學(xué)情境，通過語言的聲調(diào)、富含的意義以及感彩激起學(xué)生的情緒、情感及想象活動，敲開大學(xué)生的心靈之窗、理解之門，把大學(xué)生帶入一定情境之中從而達(dá)到教學(xué)目的的一種情境營造方法。任何思想內(nèi)容總是要借助于一定的物質(zhì)手段才能得以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和反映。語言最為本質(zhì)的特點是作為思想的外衣，它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容是渾然一體的，它是“思想的直接現(xiàn)實”，始終與思想內(nèi)容緊密相連。語言描述是思想政治理論課教學(xué)情境營造最直接、最經(jīng)濟的方法，也是在思想政治理論課堂上營造教學(xué)情境最常用的一種方法。因為語言描述最大的優(yōu)勢在于能夠在最短的時間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)大量信息，營造出適宜的教學(xué)情境。同時，教師合乎邏輯的語言也有利于學(xué)生思維能力的提高和價值觀、信念的養(yǎng)成。教師在運用語言描述營造思想政治理論課互動教學(xué)情境時要注意把握好幾個要點：

1、要注意語言內(nèi)容的組織

運用語言描述營造大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)情境主要是以教師的“描述”為基本方式來進行的，所以必須對所描述的內(nèi)容做較為周密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌才?，使之具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和邏輯性，做到知識性、思想性與趣味性的統(tǒng)一、系統(tǒng)全面和重點突出的統(tǒng)一。

2、語言描述要生動、形象、簡練

語言描述營造情境既以語言為主要媒介，所以教育者應(yīng)特別注意語言美感的創(chuàng)造，力求清晰、準(zhǔn)確、形象生動、條理清楚。白居易曾說過：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”富于感彩的語言描述能激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，并加深對問題的感悟。所以，教師就必須使自己的語言充滿感情，用生動形象的語言描繪情境。另外，描述的聲音在音高、音調(diào)與語速上都應(yīng)合理設(shè)計，應(yīng)使語言抑揚頓挫，有一定的節(jié)奏感。

3、適當(dāng)使用豐富的表情和肢體語言

生動形象的語言描述輔以豐富的面部表情和肢體動作，能傳遞給學(xué)生更全面的信息，更能吸引學(xué)生的注意力，引人思考。美國心理學(xué)家艾伯特·梅拉比恩做了許多試驗后得出這樣一個公式：信息的總效果=7%文字+38%聲音+55%的表情。由此可見表情傳遞信息的效果是最佳的，表情和肢體語言可以補充、加強言語，使它更加明確、有力，關(guān)鍵地方能夠得到強調(diào)。從心理學(xué)上說，這樣就能使多種形式的信息同時作用于學(xué)生的大腦，可以刺激大腦兩半球同時活動，使抽象思維與想象思維得到和諧的統(tǒng)一。所以，在運用語言描述營造情境時教師適當(dāng)?shù)剡\用目光、表情、手勢、姿態(tài)等多種形式，使之作用于學(xué)生的視覺系統(tǒng)，增強學(xué)生的興奮度，可以有效而快捷地營造出適宜的情境。

（二）情境再現(xiàn)

情境再現(xiàn)是通過展示實物、播放聲像資料或?qū)W生的表演活動再現(xiàn)歷史或現(xiàn)實的情境。教學(xué)中的實物主要指實物、模型、標(biāo)本以及實驗，參觀等，實物展示是根據(jù)授課內(nèi)容選擇相應(yīng)的實物，引領(lǐng)學(xué)生進入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實物展示具有形象直觀的特點，能立即吸引學(xué)生的注意力，加強學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識和理解。例如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第五章《社會公德》內(nèi)容之愛護公物、保護環(huán)境時，可以把課堂搬到室外，帶學(xué)生到校園現(xiàn)場察看，實地了解校園的公共設(shè)施損壞情況和校園的環(huán)境，學(xué)生在實地觀察中會產(chǎn)生更深切的感受，并進一步規(guī)范自己的行為，教學(xué)目的就達(dá)到了。

切合主題播放聲像資料也是營造互動教學(xué)情境的方法之一。聲像資料包括圖片、視頻、音樂等，這些資料可以單獨運用也可混合運用來營造互動教學(xué)情境。日常教學(xué)中一般用得較多的是運用電教媒體播放錄像片，圖片和音樂等?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生對知識的理解是建立在對客觀事物感知的基礎(chǔ)上的。教學(xué)中運用富有直觀性的錄像片和圖片，有助于解決名詞術(shù)語脫離事物，抽象概念脫離具體形象，理解脫離感知的矛盾，有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。例如在講到《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第二章《繼續(xù)弘揚愛國主義精神》內(nèi)容時，教師首先播放歌曲《大中國》并帶領(lǐng)學(xué)生一起唱，在慷慨激昂的歌聲中配合展示祖國的大好河山、燦爛文化、各民族團結(jié)友愛等方面的圖片，學(xué)生在這種熱烈的氣氛中很容易受到感染產(chǎn)生自豪感，對祖國的熱愛之情油然而生。在這種情境下，教師順理成章地過渡到內(nèi)容講授的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考新時期的愛國主義。

（三）因事因時設(shè)境

因事因時設(shè)境是指教師抓住現(xiàn)實生活中的某個時機或某個事件，導(dǎo)入相應(yīng)的思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容，營造相符的互動情境開展教學(xué)的一種方法。在不同的時間不同的形勢下，可以結(jié)合當(dāng)時當(dāng)?shù)禺?dāng)事營造互動教學(xué)情境。處處留心皆學(xué)問，教師要善于觀察和把握時機、抓取典型的事件，在適當(dāng)?shù)臅r機導(dǎo)入思想政治理論課的內(nèi)容，營造相符的互動教學(xué)情境。

例如，思想政治理論課教師可以利用特殊的日子如節(jié)日、紀(jì)念日等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容營造互動情境實施教學(xué)。節(jié)日、紀(jì)念日等特殊日子，往往有其歷史的來源，產(chǎn)生于某種歷史實踐或思想觀念。從現(xiàn)實生活中的特殊日子來看，他們或來自一定的宗教觀念，或來自民族歷史，或來自政治觀念或其他觀念。這些特殊日子又往往與人們的休閑娛樂生活聯(lián)系在一起，具有較高的愉悅性。例如教師在講到《思想和中國特色社會主義理論體系概論》第十章《建設(shè)中國特色社會主義文化》內(nèi)容時，可以結(jié)合端午節(jié)營造教學(xué)情境，端午節(jié)是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，也是傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，由此導(dǎo)入正題。教師還可進一步結(jié)合端午節(jié)的龍舟比賽延伸到文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，廣東地區(qū)的學(xué)生對龍舟比賽都很熟悉，有的學(xué)生甚至有親身參與的體會，此情此境，學(xué)生的積極性很容易調(diào)動起來。

因事設(shè)境是指思想政治理論課教師結(jié)合當(dāng)前發(fā)生的國內(nèi)外大事、社會生活中熱點事件或?qū)W生群體普遍關(guān)注的突出事件，營造思想政治理論課互動教學(xué)情境的一種方法。因事設(shè)境要求教師密切關(guān)注新聞、關(guān)注社會、關(guān)注學(xué)生，在選取典型事件時要有敏銳的洞察力和較強的分析力，經(jīng)常關(guān)注什么事情能夠引起學(xué)生濃厚的興趣和強烈的參與度，并且能夠分析出這件事情能給學(xué)生帶來什么樣的影響，能營造哪些課堂教學(xué)情境等。例如在講到《思想和中國特色社會主義理論體系概論》第九章《建設(shè)中國特色社會主義政治》內(nèi)容時，可以利用順德“大部制改革”這一熱點事件營造互動教學(xué)情境，先請順德的學(xué)生介紹當(dāng)?shù)氐那闆r，教師適時地將“大部制改革”引向當(dāng)前中國的政治體制改革，進而展開教學(xué)。

參考文獻：

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篇8

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；職業(yè)核心能力

中圖分類號：G711文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1009-931X（2016）01—0021-04

培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的復(fù)合型人才是高職教育的目標(biāo)，在此使命下，高職院校思想政治理論課有了其義不容辭的任務(wù)——培養(yǎng)適應(yīng)高職教育的高素質(zhì)人才。職業(yè)能力分為核心與特定兩方面的能力，特定能力是相對于各種行業(yè)所需的特有職業(yè)能力，而核心能力是職業(yè)能力最基礎(chǔ)部分，它是人們從事職業(yè)所需要的可持續(xù)能力，我國勞動和社會保障部將其定義為八項內(nèi)容——自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、外語應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新革新。由此可見，職業(yè)核心能力亦是高職學(xué)子適應(yīng)工作崗位所需的基本能力，需要在大學(xué)期間培育、鍛煉與提升；而思想政治理論課是高職院校進行思想政治教育的主陣地，兩者可否相互融合、相互滲透以提高教育成效，促進學(xué)生能力與素養(yǎng)的提升，擺在了高職院校教育工作者的面前。

一、高職院校思想政治理論課與職業(yè)核心能力培養(yǎng)目前存在的問題

宋三弦出了本書——《我為什么不要應(yīng)屆畢業(yè)生》，一度引起社會的一片嘩然。此書以一線招聘人員的口述實錄，點評大學(xué)生就業(yè)失敗的個案，描述了老板、CEO、人事干部在辭退大學(xué)生時的無奈與惋惜。他們表示，大學(xué)生擁有高學(xué)歷、高技能，但其最基本的素質(zhì)如踏實、謙虛、耐心等卻被拋之腦后，不善于與人交往、較難主動融入群體等。此書不得不引起教育工作者的重視，在培育高知識、高技能人才的同時，素質(zhì)是否被忽略了？此書雖然不能代表全部，但其確實點出了現(xiàn)實中教育所存在的一些弊端?！敖虝恕保粌H要教學(xué)生知識，更要教學(xué)生如何“做人”。思想政治理論課是高職院校思想政治教育的主陣地，可充分發(fā)揮其作用進行職業(yè)核心能力培養(yǎng)，但現(xiàn)實中存在不少的問題。

（一）思想政治理論課未導(dǎo)入職業(yè)核心能力，關(guān)聯(lián)甚微

時至今日，高職院校思想政治理論課的教學(xué)已基本成熟，課程設(shè)計、教學(xué)方法等自成體系。但究其與職業(yè)核心能力之間的關(guān)系，卻是關(guān)聯(lián)甚微。高職院校培育的是高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，其內(nèi)在的培養(yǎng)目標(biāo)需要培育能力強、素質(zhì)高的學(xué)生，思想政治理論課內(nèi)在的教學(xué)需求要求導(dǎo)入職業(yè)核心能力。首先，從理論上來說，高職教育需要培育素質(zhì)高、能力強的人才，就需要在教育教學(xué)中導(dǎo)入適應(yīng)職場、適應(yīng)社會的職業(yè)核心能力；其次，從實踐上而言，為增強思想政治理論課教學(xué)的針對性、生動性與感染力，需要導(dǎo)入職業(yè)核心能力，突出“實踐本性”、“能力本位”；再次，從效果上來說，思想政治理論課導(dǎo)入職業(yè)核心能力，相輔相成，知識與能力共進，能有效地提高高職生的學(xué)習(xí)成效，進而提升個人素養(yǎng)。

（二）職業(yè)核心能力未融入思想政治理論課，成效欠佳

筆者曾做過調(diào)研，問高職學(xué)生知曉《職業(yè)核心能力》課程與否，基本回答說不知，這個答案是令人驚訝同時更令人擔(dān)憂的。高職院校目前開設(shè)“職業(yè)核心能力”相關(guān)課程，有《職業(yè)溝通能力》、《解決問題能力》等，但學(xué)生僅知此為一門課程，以為是一門普通的基礎(chǔ)課程，卻不知此課程的重要性，由此可見，“職業(yè)核心能力”課程的開設(shè)與授課未能達(dá)到其預(yù)想的成效。職業(yè)核心能力可融入思想政治理論課程中，與之融會貫通，使課程變活、變通。首先，從理論上而言，職業(yè)核心能力融入思想政治理論課，知識上更為系統(tǒng)、內(nèi)容上更為全面。職業(yè)核心能力與思想政治理論課教學(xué)的目標(biāo)一致、內(nèi)容相通，如能相互滲透，統(tǒng)一規(guī)劃，兩者將相得益彰，取得更大的成效；其次，從方式上而言，職業(yè)核心能力需要載體來實現(xiàn)，而思想政治理論課恰好是其最為合適的載體，通過思想政治理論課教學(xué)的傳授與實踐，使職業(yè)核心能力培養(yǎng)有了更大，更廣的平臺,更富有生命力。

二、思想政治理論課與職業(yè)核心能力相互滲透的理論依據(jù)

2006年教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中關(guān)于“加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)”中指出：“要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才。”同時明確提出：“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力……?！?/p>

（一）目標(biāo)一致，相互滲透的應(yīng)然之舉

馬克思指出：“個人全面發(fā)展就是使人們成為‘各方面都有能力的人，即能通曉整個生產(chǎn)系統(tǒng)的人’……使他們能夠根據(jù)社會需要或他們自己的愛好，輪流從一個生產(chǎn)部門轉(zhuǎn)到另一個生產(chǎn)部門”。［2］培養(yǎng)全面發(fā)展的大學(xué)生是高職教育的目標(biāo)。高職院校思想政治理論課是高職院校思想政治教育的主渠道，其教學(xué)目標(biāo)很明確——培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。通過世界觀、人生觀、價值觀的正確引導(dǎo)，提高高職生的思想道德素養(yǎng)，進而提升他們認(rèn)識和改造世界的能力；而培養(yǎng)高職生的職業(yè)核心能力，意在培養(yǎng)他們的方法能力和適應(yīng)能力，以便更好地適應(yīng)和改造世界。由此可見，思想政治理論課與職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目標(biāo)是一致的，都是為了培養(yǎng)和提升高職生的能力，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展，故此，思想政治理論課與職業(yè)核心能力應(yīng)相互滲透，相得益彰。

（二）方法相似，相互滲透的可行之舉

“相似論”屬于哲學(xué)范疇，意即客觀事物存在同與變異的辯證統(tǒng)一。客觀事物在發(fā)展過程中始終存在同與變異，只有同，才能有所繼承；只有變異，才能向前發(fā)展。思想政治理論課與職業(yè)核心能力培養(yǎng)的方式方法上，“異”是必然存在的，但應(yīng)看到，兩者之間存在的“同”也促使兩者有所繼承、相互滲透。思想政治理論課教學(xué)與職業(yè)核心能力在知識的傳授上，不僅需要教學(xué)灌輸，還需要實踐演練、運用；在知識的收效上，不僅需要顯性課程的傳輸，更需要依托隱形課程的熏陶；在思想的提升上，不僅需要外在的教育引導(dǎo)，更需要內(nèi)在的示范、提升。由此可見，思想政治理論課與職業(yè)核心能力在培養(yǎng)的方法上存在“同”，可相互滲透，以繼承促成效。

（三）內(nèi)容相通，相互滲透的必然之舉

“相通”，字義為彼此溝通、連通，互相通融。思想政治理論課與職業(yè)核心能力的內(nèi)容存在相通共性。思想政治理論課主要對高職生進行世界觀、人生觀、價值觀的引導(dǎo)，提升其認(rèn)識世界、改造世界的能力，具體包括道德觀教育、政治觀教育、法制觀教育等；職業(yè)核心能力培養(yǎng)的是高職生適應(yīng)職場的方式方法和能力，與思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)容是相同的，如培養(yǎng)學(xué)生從事職場的道德情操、適應(yīng)能力、道德意識、社會責(zé)任感等?？梢娝枷胝卫碚撜n與職業(yè)核心能力內(nèi)容是共通，可相互滲透、有機統(tǒng)一，從內(nèi)容的整合而言，兩者相滲透是提高教學(xué)成效、促進學(xué)生全面發(fā)展的必然之舉。高職院校思想政治理論課與職業(yè)核心能力的目標(biāo)一致、方法相似、內(nèi)容相通，都是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，為了學(xué)生的全面發(fā)展。思想政治理論課能有效提高高職學(xué)子的思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)等基本素質(zhì)，而將職業(yè)核心能力與之相融合，對學(xué)生而言，這不單單是兩門素質(zhì)教育課程的簡單合并，而是一個無形的資本培養(yǎng)的整合，是全面發(fā)展、提升素質(zhì)的核心因素的融合，融兩者之長處，提個人之素質(zhì)。

三、以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為核心的思想政治理論課改革舉措

在高職教育中，將思想政治理論課與職業(yè)核心能力結(jié)合起來，理順其培養(yǎng)學(xué)生、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的統(tǒng)一目標(biāo)，將能更好地提升育人成效。在改革中，思想政治理論課應(yīng)將職業(yè)核心能力培養(yǎng)作為核心來展開教學(xué)與實踐，突出思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)培育相結(jié)合、理論與實踐教學(xué)相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相配合，突出高職特色、職業(yè)道德素養(yǎng)之前瞻性與可操作性。

（一）課程設(shè)計的有機融合

結(jié)合高職教育的特點和人才培養(yǎng)模式的課程體系，在課程設(shè)計上，巧妙設(shè)計思想政治理論課與職業(yè)核心能力結(jié)合，突出高職學(xué)子的職業(yè)性、行業(yè)性傾向，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的，德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，構(gòu)建以社會需求、職業(yè)教育相協(xié)調(diào)的包括教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及方式方法等方面的思想政治教育教學(xué)體系。高職院校思想政治理論課的課程設(shè)計，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置、能力培養(yǎng)、教學(xué)方法引導(dǎo)等作部署，將思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)核心能力有機融合在一起。首先，在教學(xué)內(nèi)容上，以學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)的提高為重點進行思想政治理論課的課程設(shè)計，在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的與人合作能力、自我學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、創(chuàng)新思維能力等職業(yè)核心能力，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)的多方結(jié)合；其次，在教學(xué)方法上，強調(diào)以學(xué)生為本，把教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用有機融合，從填鴨式的灌輸傳授轉(zhuǎn)向重視對學(xué)生的態(tài)度、情感、能力等的開發(fā)、培養(yǎng)上，真正培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)?？刹扇“咐治龇ā⑥q論法、觀摩法等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中并成為教育活動中的主體，提高教學(xué)成效。如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的課程設(shè)置，在分析、把握知識體系、能力素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，可提出“職業(yè)核心能力培養(yǎng)為核心，綜合素質(zhì)教育為基礎(chǔ)”的課程模式，提倡教學(xué)過程中突出實踐性教育的原則，在教學(xué)內(nèi)容上多設(shè)與社會對人才的要求之間的“接口”，合理設(shè)置職業(yè)核心能力培養(yǎng)的“能力鏈條”。在教學(xué)方法上可嘗試“校企同步培養(yǎng)”，注重“職業(yè)核心能力”的培養(yǎng)，使課程教學(xué)落地，入腦、入心，更面向職業(yè)、貼近社會。

（二）實踐教學(xué)的貫徹落實

以職業(yè)核心能力的培養(yǎng)為拓展開展思想政治理論課的實踐教學(xué)，既有利于思想政治理論教育與實踐教育的結(jié)合，又有利于擴大教育的受眾面，是課堂教學(xué)必要的延伸，是踐行思想政治理論課的重要途徑和必要手段。通過實踐教學(xué)可開拓學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的能力、陶冶學(xué)生的性情，增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，全面提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。在思想政治理論課實踐教學(xué)中，可充分發(fā)揮高職教育的優(yōu)勢，有針對性地創(chuàng)新教學(xué)方式方法。首先，加強“校企合作”。實行“請進來、走出去”，請企業(yè)的管理人員、生產(chǎn)一線的員工進校園參與思想政治理論課的互動實踐教學(xué)，或帶學(xué)生進入企業(yè)，親身感受企業(yè)的文化、員工的知識與技能、所需的職業(yè)核心能力，以“校企”的互動教學(xué)增強思想政治理論課的教學(xué)成效；其次，抓好教學(xué)演練項目。實踐教學(xué)，可以以任務(wù)為驅(qū)動、以演練為載體，注重培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生各方面的能力。節(jié)選教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點，安排學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，在理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以演練方式挖掘、升華內(nèi)容，在提高教學(xué)成效的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生與人交流能力、自我學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、創(chuàng)新思維能力等。如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中“道德”的演練實踐教學(xué)中，可邀請企業(yè)人事部門干部“進課堂”，以具體事例與學(xué)生進行探討，讓學(xué)生了解社會、企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在職業(yè)道德方面所看重的能力與素養(yǎng)，尋找自身差距，進而思索應(yīng)如何學(xué)習(xí)、提高以解決不足、提升自我，這些問題將會在靈活的、輕松的面對面氛圍中得到問題的發(fā)現(xiàn)、分析及解決，學(xué)生對此思索、提高的過程即職業(yè)核心能力培養(yǎng)的過程，且能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。當(dāng)然，這里值得一提的是，所邀請的企業(yè)人員最好是專業(yè)對口的企業(yè)，這對于高職院校而言并非難事，此環(huán)節(jié)應(yīng)是可行且必須的。

（三）工學(xué)結(jié)合的有效滲透

工學(xué)結(jié)合是高職院校教學(xué)改革的方向，按照工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式的要求，大膽進行改革，將現(xiàn)代職教理念和先進的教育教學(xué)方法貫穿教學(xué)的全過程。［3］高職教育以應(yīng)用性而彰顯高職特色，在具體的教學(xué)過程中也能靈活地根據(jù)社會、企業(yè)的需求進行調(diào)整、設(shè)計。思想政治理論課也可大膽創(chuàng)新，工學(xué)結(jié)合，與社會接軌，共同培養(yǎng)、提升高職生的綜合素養(yǎng)。在高職院校，思想政治理論課的課程僅于一年級、二年級授課，三年級的教學(xué)重點在實習(xí)，與企業(yè)對接、聯(lián)系較緊，思想政治理論課實可大膽創(chuàng)新，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為核心，落地于社會、企業(yè)的工學(xué)結(jié)合環(huán)節(jié)上，采用分段式培養(yǎng)模式，可在“訂單式”培養(yǎng)階段加入思想政治理論課的實際教學(xué)，在做中學(xué)、在學(xué)中實踐、在實踐中提升，采取理、實一體的教學(xué)模式開展教學(xué)，有效地提高高職生的職業(yè)核心能力，進而促進個人的全面發(fā)展。高職教育“訂單式”人才培養(yǎng)模式由來已久，此模式大多數(shù)的模式為一年級、二年級在校學(xué)習(xí)基本理論知識，三年級可到企業(yè)，邊學(xué)理論知識邊實操提高。在此，應(yīng)大膽創(chuàng)新，在此重要的實操階段，“德”與“職業(yè)核心能力”也應(yīng)落地，在知識與技能提高的同時，思想政治理論課也能隨之配套。如三年級時期，學(xué)生所面臨就業(yè)問題，需了解當(dāng)前國家就業(yè)的政策、就業(yè)相關(guān)的法律等，而思想政治理論課恰好能兼容其中，使理論知識與實操能力相結(jié)合，將“職業(yè)核心能力”的系列能力一一得到培養(yǎng)、鍛煉、提高，有效地提高高職“工學(xué)結(jié)合”的實質(zhì)成效。

（四）評價體系的配套實施

教學(xué)評價是教育評價、評估及測評體系的重要組成部分，科學(xué)、合理、規(guī)范的教學(xué)評價體系，能及時反饋教學(xué)成效、存在的問題與不足，達(dá)到“以評促改、以評促管、評建結(jié)合”的目的。高職院校思想政治理論課的評價體系應(yīng)相對應(yīng)地兼容創(chuàng)新，在培養(yǎng)職業(yè)核心能力的實際落地之際，應(yīng)考慮社會、企業(yè)對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的評價。首先，重視“教—學(xué)”環(huán)節(jié)的效果評價。教育教學(xué)的評價體系應(yīng)充分考慮教育教學(xué)的主體——教師與學(xué)生的評價，既重視教師的自評、互評也應(yīng)重視學(xué)生對教師授課的評價，客觀分析其權(quán)重，不以偏概全；其次，重視“知—行”環(huán)節(jié)的效果評價。思想政治理論課與職業(yè)核心能力的評價，可加入企業(yè)方的評價。如實踐教學(xué)中加入了企業(yè)的環(huán)節(jié)，則可由企業(yè)對學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)、能力等給予評定，任課教師根據(jù)企業(yè)反饋的成績，按一定的比例加入學(xué)生總評的成績，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與效率，達(dá)到“多贏”的成效。如此，思想政治理論課的評價體系，可科學(xué)、全面、客觀化，以“知”為出發(fā)點，以“行”為落腳點，實現(xiàn)“知與行”的統(tǒng)一。

高職教育的評價體系一直處于不斷更新、完善的過程，但也較為狹隘，僅考慮學(xué)校、教師方面的評價體系，當(dāng)然，在近幾年的完善中，加入了學(xué)生的評價、教學(xué)督導(dǎo)的評價，使整個評價體系較為客觀，但尚未全面。高職教育突出“高技能”，應(yīng)加入社會、企業(yè)的評價意見，充分調(diào)動各方的積極性，客觀、全面地進行評價，以達(dá)到實質(zhì)性的提高。以職業(yè)核心能力為核心的思想政治理論課，可充分加入專業(yè)實訓(xùn)、實操、演練等企業(yè)方所提供的相關(guān)成績，豐富、壯大評價體系的內(nèi)涵，使高職院校的思想政治教育、職業(yè)核心能力培養(yǎng)更能落地并卓有成效。高職院校思想政治理論課教學(xué)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)具有內(nèi)在的聯(lián)系，可以相互滲透、相互補充，從而提高高職院校思想政治教育的教育成效，故此，高職院校應(yīng)大力推進思想政治理論課的教學(xué)改革，積極滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，推動、促進職業(yè)核心能力的內(nèi)涵建設(shè)，寓教育于課堂和實踐中，提升思想政治教育成效。

參考文獻

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[關(guān)鍵詞] 以人為本；思想政治；教育

【中圖分類號】 G641 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）11-097-1

高校要“牢固樹立育人為本、德育為先的理念，解放思想、實事求是、與時俱進，貼近實際、貼近生活、貼近大學(xué)生，以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以思想道德建設(shè)為基礎(chǔ)，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，著力創(chuàng)新方式方法，著力提高隊伍素質(zhì)，著力健全長效機制，著力優(yōu)化育人環(huán)境，不斷提高大學(xué)生思想政治教育工作的科學(xué)化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，為奪取全面建設(shè)小康社會新勝利、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興作出更大貢獻?！睒?gòu)建以人為本的高校思想政治理論課教育模式，正是這一精神和要求的具體體現(xiàn)和落實。

一、研究意義

面對大發(fā)展大變革大調(diào)整的世界格局，面對各種思想文化更加頻繁的交流交融交鋒，大學(xué)生的思想、道德及價值觀念都受到了各種各樣的挑戰(zhàn)。大學(xué)生作為中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，其思想道德素質(zhì)直接關(guān)系到國家的前途和民族的命運。為此，加強和改進高校思想政治理論課教育教學(xué)，提高其科學(xué)化水平，具有重要的理論意義和實踐意義。

二、主要內(nèi)容

本文針對目前高校思想政治理論課教育教學(xué)中存在的問題，主要是課程體系的單一性、實踐教學(xué)的薄弱性、教學(xué)方法的教條性、考評體系的滯后性和教育渠道的狹隘性等問題，并對其進行了客觀分析，認(rèn)為問題的重要根源在于教育理念和思想有偏頗，“以人為本”的教育思想還沒有真正融入教學(xué)實踐之中。在理論研究的同時結(jié)合吉林體育學(xué)院的的經(jīng)驗和做法提出了五個方面的措施，即“五個融合”：一是思想性與人文性相融合，打造具有專業(yè)特色的課程體系；二是理論與實踐相融合，構(gòu)建德育資源合力的實踐教學(xué)模式；三是傳統(tǒng)性與時代性相融合，創(chuàng)建具有生命性的教學(xué)方法體系；四是顯性教育與隱性教育相融合，拓寬育人渠道；五是知識考核與能力考核相融合，建立科學(xué)的評價體系。這五個方面是教育教學(xué)中的五個重要環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，形成一個大的教育教學(xué)系統(tǒng)。

三、主要特色

（一）打造具有專業(yè)特色的三位一體的課程體系。就是圍繞思想政治理論課的主體課程，開設(shè)具有專業(yè)特色的選修課程和滿足學(xué)生需要的講座課程，三者具有內(nèi)在聯(lián)系性，相輔相成，形成完整體系。新型教學(xué)模式豐富和深化了主體課程的內(nèi)容和思想，小課堂變成大課堂；突出體育專業(yè)性，緊緊圍繞體育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，為造就合格體育人才服務(wù)；緊跟形勢發(fā)展的要求，與時俱進，強化德育教育和法治教育的時代性，更貼近學(xué)生實際。此教學(xué)模式的研究在國內(nèi)處于前列。

（二）構(gòu)建德育資源合力的實踐教學(xué)模式。這一模式重在克服思想政治理論課教育只注重課上理論學(xué)習(xí)，忽視課下社會實踐活動的弊端。長期以來，高校思想政治理論課普遍存在社會實踐環(huán)節(jié)薄弱的問題，原因是多方面的，如學(xué)校重視不夠、資金投入少、缺少實踐場所、人員不足、統(tǒng)一活動的時間難確定等。我們構(gòu)建的新模式目標(biāo)有效整合校內(nèi)外德育資源，利用一切可利用因素，將薄弱環(huán)節(jié)做強，不僅自己獨立建設(shè)社會實踐基地，而且與院團委等部門聯(lián)合創(chuàng)建社會實踐基地，資源共享，解決資金、基地不足的問題；組建專職實踐教師隊伍，選拔聘任相關(guān)課程的教師和優(yōu)秀輔導(dǎo)員為實踐教師，擴大實踐教師隊伍；加強學(xué)生的社會實踐指導(dǎo)，舉行專題講座輔導(dǎo)，提高學(xué)生實踐的自覺性。

（三）創(chuàng)建具有生命性的教學(xué)方法體系。根據(jù)體育大學(xué)生的生命性特征，突出素質(zhì)教育，關(guān)注“整體心靈的培育”，對傳統(tǒng)教學(xué)方法進行篩選和凝練并借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，形成了具有自己特色的教學(xué)方法，讓課堂“活”了起來。同時將教學(xué)延伸到因特網(wǎng)上，開展網(wǎng)上教育活動。建立了部門網(wǎng)頁、精品課程網(wǎng)頁、教師博客、教師和學(xué)生的QQ群，師生網(wǎng)上互動，民主對話、平等交流。

（四）建設(shè)顯性課程與隱性課程相融合的育人渠道。思想道德教育不是孤立的教育，校園的方方面面都包含有育人因素，這些潛在的因素在育人方面起到潛移默化的特殊作用，必須有效利用和挖掘，形成全方位的育人環(huán)境。開展大學(xué)生宿舍文化建設(shè)活動，組織學(xué)生舉辦宿舍文化節(jié)、主題活動月以及美化環(huán)境、讀書、演講、棋類、知識競賽等形式的文化活動，把真、善、美與宿舍文化融為一體，寓教于樂，消除了德育死角；開展經(jīng)典影片賞評等活動，組織學(xué)生觀看國內(nèi)外經(jīng)典影片，一方面吸取不同文化精髓，另一方面在不同文化的比較中強化民族認(rèn)同感。這不僅能夠提升學(xué)生對美的鑒賞力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的辨別是非能力。這一模式重點的突出文化育人作用。

（五）建立知識考核與能力考核相結(jié)合的科學(xué)評價體系?？己朔椒ǖ母母锱c創(chuàng)新，對教學(xué)起到了引領(lǐng)作用，可促進了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的提高。吉林體育學(xué)院大膽創(chuàng)新，在教學(xué)實踐中建立了行之有效的考核體系。采取了期末考試與平時考核相結(jié)合、理論考試與實踐考核相結(jié)合、閉卷考試與開卷考查相結(jié)合的新模式。理論考試占評成績的40%。平時考核，主要包括學(xué)生的實踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能和人文素質(zhì)、階段考察等內(nèi)容，占課程總評成績的60%。使總評成績既反映了學(xué)生的理論知識水平，又反映了學(xué)生的思想政治表現(xiàn)和實踐能力。

參考文獻：

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篇10

虛擬實踐教學(xué)是傳統(tǒng)實踐教學(xué)的領(lǐng)域拓展。盡管思政課實踐教學(xué)改革實施多年，但是，對何謂實踐教學(xué)的認(rèn)知依然見仁見智。黃蓉生等人將其歸納為五種主要看法，在此基礎(chǔ)上提出自己的內(nèi)涵界定:思想政治理論課社會實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是由課堂實踐教學(xué)和社會實踐教學(xué)組成的、以實踐為中介、將思想政治理論課的課程建設(shè)和社會實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容與形式有機結(jié)合的、以研究性學(xué)習(xí)為橋梁、把大學(xué)生的動腦思考與動手實踐相互聯(lián)接的以知識和方法為紐帶的教學(xué)過程的總和。具體的實踐方法包括“社會調(diào)查”“觀察體驗”“宣傳教育”“榜樣示范”“親自體驗”“比較分析”“思想轉(zhuǎn)化”等。很顯然，這個界定把實踐教學(xué)看作一個涵蓋課堂實踐教學(xué)與課外實踐教學(xué)的教學(xué)過程，突出了實踐環(huán)節(jié)動腦與動手結(jié)合、進行研究性學(xué)習(xí)的特點，強調(diào)了課程建設(shè)與實踐環(huán)節(jié)的有機結(jié)合，很好地概括和揭示了實踐教學(xué)的構(gòu)成與特點。應(yīng)該肯定，這是一個合理性、適用性都很高的看法，對于本課題組界定虛擬實踐教學(xué)的內(nèi)涵具有極大啟發(fā)和借鑒意義。不過，其不足之處也是明顯的。第一，過于寬泛，不夠嚴(yán)格。在我們看來，作為“第二課堂”的社會實踐是大學(xué)生以社會為師、向社會學(xué)習(xí)的過程，其操作流程和實施原則不同于和課堂教學(xué)連接緊密的實踐教學(xué)。所以，不宜并入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，這種看法將“宣傳教育”“思想轉(zhuǎn)化”也看成實踐教學(xué)的實施方法，明顯超出了自己的界定，模糊了實踐教學(xué)與理論宣傳的界限。第二，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的虛擬實踐采取了視而不見的態(tài)度。在我們看來，應(yīng)當(dāng)從嚴(yán)格意義上，即與理論教學(xué)直接聯(lián)通的意義上界定實踐教學(xué)。概括地講，所謂思政課實踐教學(xué)，就是學(xué)生在預(yù)定目標(biāo)牽引下，運用世界觀、方法論，獨立分析和解決社會現(xiàn)實問題、理論焦點問題的一種研究性學(xué)習(xí)活動。第一，它是思政課整體教學(xué)過程的有機組成部分。思政課的傳統(tǒng)形象是清一色“滿堂灌”、教師單一主體的理論講解，當(dāng)下思政課教學(xué)的基本樣式則是“課堂教學(xué)+實踐教學(xué)”。第二，它與課堂教學(xué)是一種“分工協(xié)作”關(guān)系。課堂教學(xué)偏重于知識習(xí)得，實踐教學(xué)強調(diào)知識運用，共同服務(wù)于塑造大學(xué)生科學(xué)世界觀、方法論的根本目的。第三，它更加突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。課堂教學(xué)的主角是教師，實踐教學(xué)的主角則是學(xué)生。當(dāng)然，實踐教學(xué)也需要教師的設(shè)計和引導(dǎo)，但是，教師只是導(dǎo)演，實踐教學(xué)的效果與成敗關(guān)鍵在于學(xué)生積極性的發(fā)揮。思政課虛擬實踐教學(xué)，是傳統(tǒng)實踐教學(xué)的拓展和深化，它開辟了新的空間、拓展了新的形式，將實踐教學(xué)引入了一個網(wǎng)上實踐與網(wǎng)下實踐、現(xiàn)實實踐與虛擬實踐交互影響、良性互動的新境界。其活動展開的空間是網(wǎng)絡(luò)世界、虛擬空間;其活動的展開和完成需要實踐主體具備一定的電腦操作技術(shù)和能力;其成果的呈現(xiàn)不再是傳統(tǒng)的紙質(zhì)形式，而是寓時效性、思想性和藝術(shù)性于一體的多媒體作品。思政課虛擬實踐教學(xué)區(qū)別于高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育。作為思想政治教育實踐一種新的發(fā)展形態(tài)，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，一般是指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的思想政治教育活動。具體說，它是“在了解計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體知識，掌握現(xiàn)代傳播技術(shù)基礎(chǔ)上，通過制作、傳播和控制網(wǎng)絡(luò)信息，引導(dǎo)網(wǎng)民(或受眾)在全面客觀地接觸信息的基礎(chǔ)上，選擇吸收正確的信息，從而達(dá)到思想政治教育的目的”。高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育是在主渠道教育之外的另一種教育形式，它通過校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、師生網(wǎng)絡(luò)互動、易班(E-Class)、網(wǎng)絡(luò)化的日常管理和交流互動等形式，達(dá)到潛移默化的教育目的。它主要由學(xué)校的特定職能部門(宣傳部、團委、學(xué)生會等部門)和特定人員(主要是輔導(dǎo)員)來組織實施和完成。與之不同，作為思政課教學(xué)的有機組成部分，虛擬實踐教學(xué)是由思政課的任課教師基于思政課實踐教學(xué)的基本規(guī)律，制定詳細(xì)的實踐教學(xué)計劃和流程，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動性，依托網(wǎng)絡(luò)平成擬定的虛擬實踐教學(xué)任務(wù)。任課教師基于學(xué)生提交實踐成果的形式(主要有電子書、網(wǎng)站、網(wǎng)頁、視頻、電子報等形式)和質(zhì)量給予合理的評價，并最終納入整個課程的總成績。信息化時代的來臨，網(wǎng)絡(luò)伸展到社會生活的每個角落。網(wǎng)絡(luò)參與人以年輕人居多，在大學(xué)生中尤為盛行，是吸引大學(xué)生的文化、生活陣地。美國著名未來學(xué)家阿爾溫•托夫勒指出:“電腦網(wǎng)絡(luò)的建立與普及即將徹底改變?nèi)祟惿婕吧钅Ｊ?，而控制與掌握網(wǎng)絡(luò)的人就是人類未來命運的主宰，誰掌握了信息、控制了網(wǎng)絡(luò)，誰將擁有整個世界。”因此，大學(xué)生和思想政治教育工作者們不僅要意識到網(wǎng)絡(luò)巨大的發(fā)展?jié)摿涂臻g，而且要主動進入網(wǎng)絡(luò)，了解網(wǎng)絡(luò)的特性，由一個游弋于網(wǎng)絡(luò)外的關(guān)注者迅速變成網(wǎng)絡(luò)運用操作的使用者。因此，高校的思政課教學(xué)必須滲透到網(wǎng)絡(luò)空間中，充分利用網(wǎng)絡(luò)空間陣地，建立思政課的教學(xué)網(wǎng)站，著力創(chuàng)建大學(xué)生思政課校園網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)平臺。虛擬實踐教學(xué)就是這一探索的初步結(jié)晶。通過這一形式可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的能動性和創(chuàng)造性。能動性是人區(qū)別于動物的本質(zhì)特征之一，反映和標(biāo)志著實踐活動的“屬人性”特點。人正是通過實踐證明著自己是“能動的自然存在物”?！皠游飪H僅利用外部，單純地以自己的存在來使自然界改變;而人則通過他所作出的改變來使自然界為自己的目的服務(wù)，來支配自然界。”虛擬實踐比現(xiàn)實中實踐具有更大的能動性。由于網(wǎng)絡(luò)空間是人的創(chuàng)造物，是全然的人工自然，人對其擺脫了天然自然的不可預(yù)測的客觀必然性的制約，因此相比較而言，人在其中比在純客觀的物理的自然中擁有了更大的能動性，而且其電子的瞬時的反饋性和動態(tài)性又使這種能動性如虎添翼。此外超文本的流動性使人的思維處于激活狀態(tài)，也為主體的能動性奠定了基礎(chǔ)。在虛擬實踐中，大學(xué)生主體可以突破現(xiàn)實社會中的性別、身份、地位等的限制，因而可感到前所未有的自由，這也是其能動性的表現(xiàn)。而且由于主體的匿名性和實踐范圍的全球性，很難有某個外在的力量來支配主體的實踐，也難使主體成為受外界力量任意擺布而無力掌管自己命運的木偶或奴仆，主體有了更大的自主性，可以支配自己的實踐，因而更利于能動性的發(fā)揮。在思政課中實施虛擬實踐教學(xué)，正是充分利用了大學(xué)生的這種虛擬主體身份，也正是通過這一嶄新的實踐平臺，大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的能動性和創(chuàng)造性得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。

二、虛擬實踐教學(xué)的支持系統(tǒng)

根據(jù)我們的研究，虛擬實踐教學(xué)的支持系統(tǒng)至少應(yīng)當(dāng)包括以下三個方面。首先，教學(xué)管理規(guī)范。沒有規(guī)矩不成方圓。作為探索性改革舉措，虛擬實踐教學(xué)能否取得實效，關(guān)鍵在于教學(xué)管理是否規(guī)范、合理。為避免流于形式，應(yīng)當(dāng)從事前、事中、事后三方面訂制規(guī)范，加強對教師和學(xué)生的管理。我們主要從以下方面著手:一是課前制定并動態(tài)完善教學(xué)計劃。將“分析社會問題和網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象、培養(yǎng)提升學(xué)生辯證思維能力”作為教學(xué)目的，明確實踐類型和具體形式的內(nèi)涵與要求，同時為學(xué)生推薦參考選題、學(xué)習(xí)網(wǎng)站。該計劃在開課第一周即公告全體學(xué)生。二是制定以過程考核為主的教學(xué)文件，包括“基本原理概論實踐作業(yè)要求和評分標(biāo)準(zhǔn)”“基本原理概論虛擬實踐教學(xué)手冊”“基本原理概論期末免考細(xì)則(修訂版)”“上海政法學(xué)院思想政治理論課虛擬實踐作品比賽評分標(biāo)準(zhǔn)”等。貫穿其中的基本理念是“過程管理”“過程考核”，突出之點就是將實踐教學(xué)的成績作為重要指標(biāo)納入課程總成績，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與積極性。三是做好教學(xué)總結(jié)和檔案整理。通過舉辦大賽和實行期末免考，讓優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出;對于實踐作業(yè)、實踐手冊和獲獎作品，及時進行分類整理，遴選部分作品刻錄光盤，作為資料長久保存。同時，進行教學(xué)總結(jié)和研究，不斷探索實踐教學(xué)規(guī)律，為下一輪教學(xué)提供支撐。其次，虛擬實踐教學(xué)考評體系?？荚u應(yīng)當(dāng)做到兩個結(jié)合:過程與結(jié)果結(jié)合、思想性與技術(shù)性結(jié)合，二者缺一不可。具體包括:一是分類考評。校外、課外的“虛擬實踐教學(xué)”具有分散性特點，應(yīng)以結(jié)果考評為主，輔之以過程管理。校內(nèi)、課內(nèi)“虛擬實踐教學(xué)”具有一定可控性，尤其是課內(nèi)“虛擬實踐教學(xué)”集中性則更高，應(yīng)當(dāng)堅持過程考評為主，輔之以結(jié)果考評。二是考評指標(biāo)要體現(xiàn)思想性與技術(shù)性相結(jié)合原則。學(xué)生提交的“虛擬實踐教學(xué)”作業(yè)，擺在第一位的是思想性，包括內(nèi)容的科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性，同時還要考核其技術(shù)含量，如技術(shù)難易程度、操作的便利性等，當(dāng)然還有信息量大小、資源類型的豐富性等因素。三是考評主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生互評和教師考評二者結(jié)合。由于學(xué)生是“虛擬實踐教學(xué)”活動主體，讓那些選取同一類型虛擬實踐的同學(xué)之間互相評價，既可以激發(fā)他們的積極性，又便于互相促進，在一定意義上，可視為考評環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)。又次，建設(shè)虛擬實踐教學(xué)資源庫。該資源庫不同于思政教育與研究專業(yè)網(wǎng)站，也不同于思政課網(wǎng)上課程中心，而是直接服務(wù)于課內(nèi)、校內(nèi)管理可控式“虛擬實踐教學(xué)”需要的一種新型資源庫。建設(shè)時應(yīng)堅持以下原則:一是使用的便利性，既可以供課堂教學(xué)師生共用，也可供學(xué)生在校內(nèi)任何一個網(wǎng)絡(luò)接口連接使用，同時也可以在不同模塊之間切換。二是共建共享性。本資源庫由師生共同開發(fā)，共同使用;共建的過程也是實踐教學(xué)的一種形式。三是實踐性，即便于師生、尤其是學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)調(diào)研型、問題研究型虛擬實踐活動(另外兩種不適宜在校內(nèi)或課內(nèi)完成)，而不是簡單地瀏覽信息。在內(nèi)容構(gòu)成上，資源庫應(yīng)當(dāng)包括兩個層次:一是集成單元庫，包括微教學(xué)單元、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)典案例庫、經(jīng)典問題庫等等。本庫的功能是為師生選定虛擬實踐教學(xué)的具體問題提供幫助。在設(shè)計上，宜采用模塊化集成的方式排列，即以課程內(nèi)容的若干微教學(xué)單元為軸心和統(tǒng)領(lǐng)，配置相應(yīng)的案例庫和問題庫，并適時更新、補充。二是基礎(chǔ)素材庫，包括文本庫、圖形圖像庫、動畫庫、音頻庫、視頻庫、參考資料庫、相關(guān)網(wǎng)址等。本庫的作用是提供開展虛擬實踐教學(xué)所需資料、完成實踐作品必備的素材，在資料的搜集與更新上，動態(tài)對應(yīng)于集成單元庫的需要。

三、虛擬實踐教學(xué)的育人功能