導(dǎo)語：如何才能寫好一篇業(yè)務(wù)教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1電子商務(wù)人才培養(yǎng)規(guī)模制約

行業(yè)的發(fā)展至2013年底，寧波有十三所中職學(xué)校、八所高等院校，開展電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，但是因為各種原因，其實每年向?qū)幉ū镜仉娮由虅?wù)行業(yè)輸送的人才只有不到1500人，而寧波市的電子商務(wù)行業(yè)中僅企業(yè)網(wǎng)店有4萬多家，有四分之一的電商企業(yè)缺人嚴重，所以寧波職業(yè)院校現(xiàn)有的人才輸送無法滿足電商行業(yè)的發(fā)展需求。

2電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式制約

行業(yè)的發(fā)展寧波職業(yè)院校現(xiàn)有電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，雖然也有部分的院校組織相關(guān)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、校企合作等項目。但無論從參與人員的規(guī)模上來看，還是從項目的專業(yè)性方面來看，與電子商務(wù)企業(yè)員工要求的實戰(zhàn)性、專業(yè)性還有相當(dāng)大的差距。大部分電商專業(yè)剛畢業(yè)的學(xué)生難以直接和企業(yè)對接，而寧波電子商務(wù)企業(yè)主要缺少的市場運作與營銷類人才。其次缺少信息系統(tǒng)建設(shè)，數(shù)據(jù)挖掘方面人才，是寧波職業(yè)院?，F(xiàn)有教育模式難以培養(yǎng)出來的。

3電子商務(wù)專業(yè)師資團隊的缺乏

制約行業(yè)的發(fā)展寧波職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)的專職師資配備人數(shù)每個院校從2個到10個不等，電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)有師資大多是從計算機、營銷或其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的,其知識儲備單一,缺乏電子商務(wù)要求的綜合性,對相關(guān)學(xué)科的了解不夠系統(tǒng)深入,在授課和科研的時候很難做到把商務(wù)和技術(shù)有機結(jié)合、融會貫通。此外，大多數(shù)教師一畢業(yè)就走上講臺,沒有從事電子商務(wù)的實踐經(jīng)驗,對很多東西的理解只是紙上談兵。在電子商務(wù)專業(yè)的培訓(xùn)機構(gòu)中，師資的配備更向考證方向傾斜，在實踐方面的指導(dǎo)留于表面，不夠深入。從行業(yè)特點出發(fā)，從事電商行業(yè)經(jīng)驗豐富者，更傾向于企業(yè)運作，好的電商老師都下海了，而海里的成功者卻很少上岸來當(dāng)專職老師。

4校企合作模式制約行業(yè)發(fā)展

寧波職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)有的校企合作模式主要有兩種，一種是引企入校，把企業(yè)的產(chǎn)品或工作室引進到院校里，利用學(xué)校的教育資源，對其產(chǎn)品進行代運營或協(xié)運營。另一種是企業(yè)部分工作服務(wù)外包到學(xué)校，利用學(xué)校的學(xué)生資源對接企業(yè)用工需求。前一種合作模式，因為受規(guī)模和特性限制，能參與到里面的學(xué)生人數(shù)有限，難以進行成規(guī)模定標(biāo)準的復(fù)制。后一種合作模式，企業(yè)往往把一些簡單的工作環(huán)節(jié)外包到學(xué)校，對學(xué)生全面的技能提升及就業(yè)輔導(dǎo)缺乏長期規(guī)劃。

二加快寧波職業(yè)院校

電子商務(wù)教育轉(zhuǎn)型升級的策略電商換市、人才為先，寧波電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展急需人才支撐，寧波職業(yè)院校需加快電子商務(wù)教育轉(zhuǎn)型升級，提供更多電商人才就業(yè)及創(chuàng)業(yè)機會，更多電商專業(yè)人才供應(yīng)，更多在職員工再培訓(xùn)機會，更好地降低人才招聘成本。為此，我們提出以下幾點對策并予以實施。

1建設(shè)電子商務(wù)教育服務(wù)平臺

電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展，離不開專業(yè)人才的培養(yǎng)。利用電子商務(wù)教育服務(wù)平臺的建設(shè)，來統(tǒng)籌寧波電商教育資源，為行業(yè)發(fā)展輸送專業(yè)人才。應(yīng)用O2O電子商務(wù)線上、線下互動統(tǒng)一為策略，以線上一網(wǎng)、線下多點、線上集聚、線下分布、聯(lián)動呼應(yīng)、兼容共生為創(chuàng)新理念模式，構(gòu)建寧波電子商務(wù)教育平臺。線上一網(wǎng)是聚集師資資源庫、培訓(xùn)機構(gòu)庫、企業(yè)需求庫、培訓(xùn)課程庫、就業(yè)人才庫、聯(lián)盟在線服務(wù)等，隨時隨地開放共享資源平臺；線下多點是分布式整合多個培訓(xùn)網(wǎng)點、實訓(xùn)網(wǎng)點、電商企業(yè)，為課程學(xué)習(xí)、個、實習(xí)實訓(xùn)、人才對接等服務(wù)提供場所。線上線下資訊共享、課程共享、需求共享、會員共享、服務(wù)共享滿足學(xué)員碎片化學(xué)習(xí)、娛樂化學(xué)習(xí)及數(shù)據(jù)留存和分析，統(tǒng)一管理后端的內(nèi)容管理、客戶管理、訂單管理、數(shù)據(jù)分析等體系，真正打通線上線下渠道。線上線下優(yōu)勢互補：用線上快集聚、快反應(yīng)、隨時、隨地、多樣化課程手段彌補線下名師資源、時間、空間、方式和環(huán)境的缺點，同時用線下真實化、個性化的體驗彌補線上用戶體驗的不足。

2建設(shè)電子商務(wù)教育

產(chǎn)業(yè)園區(qū)通過外引內(nèi)聯(lián)，內(nèi)外結(jié)合，把全國知名的電子商務(wù)培訓(xùn)機構(gòu)引進到寧波，結(jié)合本地教育資源，共同建設(shè)電子商務(wù)教育產(chǎn)業(yè)園區(qū)。以教育平臺為一心，承擔(dān)培訓(xùn)教育園區(qū)整體管控任務(wù)，負責(zé)平臺整體運營的行政審核、管理、監(jiān)控，負責(zé)平臺各項活動組織開展等；以職業(yè)院校、成教體系、培訓(xùn)機構(gòu)為多個分布式培訓(xùn)網(wǎng)點、實訓(xùn)網(wǎng)點。整合各類服務(wù)機構(gòu)、教育相關(guān)企業(yè)入駐，為學(xué)員創(chuàng)業(yè)、企業(yè)用人提供支撐；整合電商企業(yè)或者電商服務(wù)企業(yè)提供就業(yè)實習(xí)、實踐實訓(xùn)場所；整合寧波本地特色商品、特色資源，為學(xué)員創(chuàng)業(yè)提供貨品資源。

3推廣新模式下的緊密型

校企合作探索建立一種人才培養(yǎng)、企業(yè)實踐、市場檢驗、產(chǎn)業(yè)鏈整合相結(jié)合的教育服務(wù)模式。通過電子商務(wù)教育服務(wù)平臺與電子商務(wù)教育園區(qū)的建設(shè)，積極與電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)、電子商務(wù)企業(yè)對接，以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作建設(shè)、合作發(fā)展、合作研究”為主要任務(wù)，加強校企間緊密合作，構(gòu)建多元合作機制。如建立“專業(yè)工作室”，任命專業(yè)骨干教師和合作企業(yè)的骨干人員擔(dān)任工作室導(dǎo)師，仿照企業(yè)的真實工作環(huán)境，組織項目化教學(xué)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程與項目實施對接。設(shè)立企業(yè)“教師工作站”，選派教師參與企業(yè)運作流程，與電商企業(yè)員工共同完成項目開發(fā)，共同制定專業(yè)核心課程標(biāo)準，共同編寫具體工作方案和專業(yè)教材，開發(fā)和建設(shè)精品課程，開展技術(shù)服務(wù)于交流等。開展電子商務(wù)專業(yè)人才定向培訓(xùn)班，根據(jù)企業(yè)個性要求進行課程設(shè)置，按需培養(yǎng)專業(yè)人才。

4優(yōu)化電子商務(wù)教育

篇2

職業(yè)素養(yǎng)教育的環(huán)境得到改善。進入21世紀以后，我國高職教育的政策環(huán)境持續(xù)改善，2006年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》更是在財政、政策上加大了對高職教育的支持，并鼓勵高職院校建設(shè)實踐、實訓(xùn)基地，同時鼓勵高職院校與社會企業(yè)合作。同時，教師隊伍中擁有實踐經(jīng)驗的人數(shù)也越來越多，“雙師型”師資隊伍的形成和發(fā)展又進一步改善了高職院校包括物流專業(yè)在內(nèi)的職業(yè)素養(yǎng)教育環(huán)境。職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性得到提升。目前，能夠提供綜合職業(yè)素養(yǎng)人才的高職院校越來越受企業(yè)的信賴，自身擁有良好職業(yè)素養(yǎng)的物流專業(yè)畢業(yè)生也更受企業(yè)歡迎。這就促使更高職院校以及學(xué)生去關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。眾多的高職院校將教學(xué)目標(biāo)從原本單一的專業(yè)技能教育轉(zhuǎn)向職業(yè)素養(yǎng)教育。

二、我國高職院校物流專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育存在的問題

教育理念落后于實際需要。當(dāng)前，高職院校的教育以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)校及教師都會鼓勵和支持學(xué)生去考取各種資格證，而對于知識的探索、實踐的反復(fù)操作、職業(yè)道德的培養(yǎng)、職業(yè)意識的塑造等則流于形式甚至忽略不顧。那么，畢業(yè)生在今后的職業(yè)生涯中則需要在實際工作中構(gòu)建和完善職業(yè)素養(yǎng)。這不僅僅浪費了大量時光，更會影響從業(yè)者、物流企業(yè)乃至行業(yè)的市場表現(xiàn)。師資隊伍不能滿足職業(yè)素養(yǎng)教育的需要。高職院校為了生存和發(fā)展首先注重的是規(guī)模的擴大，而對于教學(xué)質(zhì)量則缺乏充分的重視。隨著高中畢業(yè)生高峰已過，高職教育逐漸步入“買方市場”，但是由于前一個階段遺留問題的影響，以及缺乏政策及資金的支持，高職院校的師資隊伍仍然缺乏合理的結(jié)構(gòu)。高職院校的師資結(jié)構(gòu)要達到年齡、知識、技能等層面的合理化，還需要很長的路要走。職業(yè)素養(yǎng)教育的定位不能與時俱進。高職教育與普通高等教育屬于不同類型。高職教育首先應(yīng)該是為社會提供技術(shù)性人才。但是，受“學(xué)優(yōu)而仕”這一傳統(tǒng)思想的影響，加之當(dāng)前輕視專門人才的社會風(fēng)氣的渲染，公眾對高職教育的定位就難免偏頗，而不是將其視作培養(yǎng)技能型人才的重要途徑。高職院校的物流專業(yè)要對本專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育有一個精準的定位：就是要幫助學(xué)生通過本專業(yè)的學(xué)習(xí)，掌握基本理論和專門知識，從而將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型、復(fù)合型的物流人才。職業(yè)素養(yǎng)教育的實施途徑不夠拓寬。在高職院校物流專業(yè)教學(xué)中，學(xué)校、教師以及學(xué)生通常都簡單地將職業(yè)技能等同于職業(yè)素養(yǎng)。在這種意識指導(dǎo)下，職業(yè)素養(yǎng)的實施途徑就受到限制了：課堂講授是主流，實習(xí)、實訓(xùn)、獨自思考、團隊討論以及對抗競賽等形式流于形式甚至“三年不見蹤影”。

三、結(jié)語

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基訓(xùn)是舞蹈的必修課，是學(xué)習(xí)舞蹈的基礎(chǔ)。首先，教材的選擇要結(jié)合學(xué)生的身體條件和基礎(chǔ)。設(shè)計的動作應(yīng)適合所有學(xué)生的接受能力，而動作做的好壞程度可以根據(jù)學(xué)生的個體差異進行調(diào)整?；居?xùn)練內(nèi)容應(yīng)把桿和地面訓(xùn)練相結(jié)合。地面基本上以開垮、坐壓前、旁、后腿，躺身抬(踢)前、側(cè)、后腿，跪下中腰為主。把桿訓(xùn)練學(xué)習(xí)芭蕾舞手型手位、腳位、擦地、蹲、小踢腿、大踢腿，訓(xùn)練主要目的是讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)，身體的各個部位都能活動起來。在掌握了以上能力的基礎(chǔ)上，可以學(xué)習(xí)簡單的身韻組合，著重進行腰的訓(xùn)練，以上訓(xùn)練方法均為了提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，包括力量、柔韌性、穩(wěn)定性、協(xié)調(diào)性和靈活性。教師可以在訓(xùn)練過程中可以根據(jù)動作選擇適合的音樂，用以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不會覺得過于枯燥無味。

2民族民間舞風(fēng)格的動律的學(xué)習(xí)

在民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)中，在每教授一個新的民族舞蹈時先讓學(xué)生課前收集資料了解該舞蹈的宗教習(xí)慣、風(fēng)土人情、文化習(xí)俗等，增強學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。在舞蹈基本動作和技巧的基礎(chǔ)訓(xùn)練中，通過教師示范，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，掌握分解動作及要領(lǐng)，在教學(xué)中要讓學(xué)生掌握不同民族舞蹈的具有代表性特點的基本動作，至少要讓學(xué)生能通過舞蹈動作分清是哪個民族的舞蹈。例如維吾爾族舞，可以抓住它的切分節(jié)奏特點以及移頸舞蹈動作；傣族舞蹈特有的三道彎展示了女性柔美的身姿；藏族舞蹈的有節(jié)奏的屈伸，教師用示范的方法將不同的屈伸演示出來讓學(xué)生進行對比，了解腿部屈伸的區(qū)別和內(nèi)在的感覺。屈伸是膝蓋一彎一屈的過程，但屈伸又有所區(qū)別，如藏族踢踏舞膝蓋的感覺是顫動的，弦子舞的屈伸則要求腳有踩在棉花上柔軟之感等。這樣用形象的說明和對比的方法，使學(xué)生更快地掌握各種屈伸動作。

3學(xué)習(xí)各類幼兒舞蹈在此基礎(chǔ)上使學(xué)生逐步地具備創(chuàng)編能力

多欣賞幼兒舞蹈，學(xué)習(xí)幼兒舞蹈動作，掌握幼兒舞蹈的特點，再逐步培養(yǎng)對兒童舞蹈的編排能力，激發(fā)創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)幼兒舞首先讓學(xué)生掌握基本的幼兒舞步，在學(xué)習(xí)了一些簡單的幼兒舞蹈組合以后，可以讓學(xué)生自己扒帶子。先根據(jù)學(xué)生的水平進行分組，然后給每個組不同的一段視頻，讓學(xué)生自己看著視頻學(xué)習(xí)舞蹈，在經(jīng)過一段時間的學(xué)校訓(xùn)練之后，可以考慮讓學(xué)生自己創(chuàng)編，對兒童舞蹈的編排能力也是教學(xué)能力之一。我會給他們一段音樂，分組創(chuàng)編，最后展示成果。創(chuàng)編成果是學(xué)生能力和舞蹈語匯的掌握、理論水平的提高、理論指導(dǎo)實踐操作過程的最后完成的展示，需要一定的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力對職教學(xué)生來說，是在知識經(jīng)濟時代的激烈競爭中生存和立足所必須具備的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)系到幼師教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。所以職教幼師教育必須在一般的以傳授知識和技能為重心的基礎(chǔ)上，加強對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，以適應(yīng)幼兒園對教師能力的要求。

4結(jié)語

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從實踐的角度看，現(xiàn)代物流除了強調(diào)與物流相關(guān)的各要素之間運作效率的提升，更為重要的是強調(diào)各要素運作的系統(tǒng)化、社會化以及物流在形成和維持供應(yīng)鏈中作用的實現(xiàn)與發(fā)揮。對于從事物流課程教學(xué)以及人才培養(yǎng)的中職學(xué)校，也相應(yīng)的針對學(xué)生的職業(yè)技能提出了較高的要求：現(xiàn)代物流教學(xué)應(yīng)面向社會、面向就業(yè)；現(xiàn)代物流教學(xué)應(yīng)適應(yīng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的要求；現(xiàn)代物流教學(xué)應(yīng)強調(diào)理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合等。

中職物流課程在進行職業(yè)技能訓(xùn)練方面，存在缺陷，已經(jīng)給社會企業(yè)物流的管理、一線生產(chǎn)管理產(chǎn)生了不好的影響，本人結(jié)合多年從事倉儲管理、國際貿(mào)易管理以及工作流程中積累的經(jīng)驗，對中職物流課程實施職業(yè)技能訓(xùn)練實踐的必要性進行分析。

（一）物流課程體系定位不清導(dǎo)致物流實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏

在中等職業(yè)學(xué)校的教育課程體系中，學(xué)科本位思想的課程模式影響到物流實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)注重自身“職業(yè)性”教學(xué)特點的發(fā)揮，因此產(chǎn)生了課程體系定位不清的問題。由于物流課程體系的定位不清，導(dǎo)致實踐環(huán)節(jié)在中等職業(yè)學(xué)校的物流課程教學(xué)中欠缺。

（二）物流理論體系薄弱產(chǎn)生課程理論與實踐之間的脫節(jié)現(xiàn)象

作為一個具有整合、系統(tǒng)、組織以及管理等核心特征的物流管理產(chǎn)業(yè)，必須要有物流活動的實踐作為物流管理有效開展的基礎(chǔ)。從當(dāng)前有關(guān)中職物流課程教學(xué)的研究來看，由于物流理論體系的薄弱，導(dǎo)致理論與實踐之間產(chǎn)生脫節(jié)。中等職業(yè)學(xué)校的物流課程理論體系薄弱主要體現(xiàn)在：其一是沒有結(jié)合我國物流的發(fā)展進程，而一味的對西方現(xiàn)代物流理論進行闡述，這就導(dǎo)致理論的研究與挖掘脫離了我國物流發(fā)展的客觀實際；其二是缺乏對我國物流產(chǎn)業(yè)生存環(huán)境的延續(xù)性研究，表現(xiàn)在中職物流管理專業(yè)的課程體系是哪個，也就是物流課程的教學(xué)與職業(yè)技能的訓(xùn)練之間產(chǎn)生了明顯的脫節(jié)。

（三）主體錯位的課程開發(fā)模式導(dǎo)致職業(yè)技能訓(xùn)練實踐效果較低

從課程開發(fā)的主體來看，當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的教師承擔(dān)了物流課程開發(fā)的主要任務(wù)。但是，課程的重新設(shè)置不僅包含了課程體系的重新設(shè)置、課程標(biāo)準的重新設(shè)置，還包含了教材、教具以及教學(xué)設(shè)計的重新編寫。但是，從物流課程體系理論與我國實際的結(jié)合點以及教師從事課程開發(fā)的工作量上來看，教師很難獨立的承擔(dān)這項重要任務(wù)。在我國中等職業(yè)學(xué)校物流管理專業(yè)課程開發(fā)上存在的課程開發(fā)主體錯位現(xiàn)象，直接導(dǎo)致教師對于學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練缺乏足夠的關(guān)注，也就導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)技能處于一種低水平的狀態(tài)。

要培養(yǎng)合格的專門技能型人才，就應(yīng)結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的教育特色，注重學(xué)生職業(yè)能力的提高。因此，教師在進行知識與能力有效建構(gòu)的同時，應(yīng)將職業(yè)技能的訓(xùn)練作為主要的關(guān)注點，以完成任務(wù)以及實際問題的解決，以典型工作任務(wù)創(chuàng)建真實的職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生通過真實的工作崗位任務(wù)學(xué)習(xí)來提升自身的職業(yè)技能。

二、教學(xué)案例——倉儲管理實訓(xùn)教學(xué)

本人主要從事倉儲管理、國際貿(mào)易管理以及工作流程的管理與教學(xué)，因此，在日常的教學(xué)中，除講授給學(xué)生充足的物流課程基礎(chǔ)知識外，還結(jié)合本人從事物流管理的經(jīng)驗，盡可能的為學(xué)生提供較為充足的職業(yè)技能訓(xùn)練實踐的機會。接下來我將以倉儲管理的實訓(xùn)教學(xué)來講述如何在物流課程的教學(xué)中實施有效地職業(yè)技能訓(xùn)練實踐。

（一）倉儲管理實訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)思想以及依據(jù)的原則

簡單來講，倉儲實訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)思想是以學(xué)生綜合素質(zhì)的提升作為中心。倉儲實訓(xùn)教學(xué)主要是通過物流課程教學(xué)資源的模塊化，實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)自身的業(yè)務(wù)化以及崗位化，實現(xiàn)基礎(chǔ)理論知識與實際操作能力之間的有效建構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。為提升學(xué)生真正的實際操作能力，應(yīng)在實際的教學(xué)中遵循一定的原則：一是全面性原則。在進行倉儲管理實訓(xùn)教學(xué)時，不經(jīng)僅僅將倉儲物流管理操作技能的提升作為唯一的目的，而應(yīng)通過綜合性的實訓(xùn)，實現(xiàn)學(xué)生對物流課程教學(xué)中有關(guān)的職業(yè)技能進行全面性的理解、掌握、訓(xùn)練；二是真實性原則。這一原則的口號是“能仿真實訓(xùn)的，絕不模擬練習(xí)”。由于模擬練習(xí)與實際的倉儲管理之間還是存在一定的差距的，學(xué)生經(jīng)過仿真實訓(xùn)，將來在面對將來倉儲管理中的問題時，就能夠因為實訓(xùn)技能操作的一致性，無需調(diào)整，便能直接投入工作；三是學(xué)以致用的原則。為從根本上解決中職物流課程的職業(yè)技能訓(xùn)練實踐的問題，實踐性原則應(yīng)成為中職學(xué)校物流管理教育培養(yǎng)目標(biāo)所應(yīng)遵循的重要原則。

（二）倉儲實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計及實施

倉儲實訓(xùn)教學(xué)主要從兩方面來體現(xiàn)：其一是教學(xué)的組織具有靈活多樣性，比如通過倉儲管理模擬，讓中職學(xué)生不僅理解倉儲管理的概念，還對整個倉儲管理的流程進行全面的把握，通過倉儲管理中的角色的互換，掌握企業(yè)對于倉儲管理中各個崗位的基本技能需求。與此同時，對于一些不具備充分的模擬條件的，還可以通過課內(nèi)知識展示，學(xué)生進行有關(guān)倉儲管理需求的討論；其二是倉儲實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容一定要具有針對性以及實用性。實用性知識的講授不僅能使學(xué)生對物流企業(yè)實際流程中的關(guān)鍵點進行有效的掌握，同時學(xué)員對于物流基本流程、環(huán)節(jié)與操作的能力的提升，對于倉儲管理的作業(yè)過程以及技術(shù)要求產(chǎn)生重要的輔助作用。

有關(guān)教學(xué)設(shè)計主要依照以下幾個步驟：

1．圍繞實訓(xùn)崗位的職責(zé)查找、討論倉儲管理流程的崗位；

2．確定倉儲管理崗位：供應(yīng)商；入、出庫理貨人員；司機(模擬車輛)；超市(客戶銷售終端)；市民；庫房管理人員；調(diào)度人員；庫工等。還可依據(jù)實際情況讓學(xué)生盡可能多的提出更多的崗位設(shè)置。

3．分組完成入庫流程。在軟件中模擬倉儲庫管員建立倉儲，并將有關(guān)貨品的信息錄入；

4．建立客戶信息、添加合約以及收貨人的信息。

（三）倉儲實訓(xùn)教學(xué)的效果評價

有關(guān)倉儲實訓(xùn)的教學(xué)效果評價是以物流企業(yè)的人才招聘要求為主要依據(jù)的。為保障評價的客觀有效，采取的評價方法主要是教師評價、學(xué)生自評以及生生互評三種相結(jié)合的評價方法。有關(guān)評價的要點主要有：一是對于倉儲管理軟件的實際操作能力；二是否具有業(yè)務(wù)鉆研精神、并能夠不斷提高工作能力；三是否具有很強的工作責(zé)任心和敬業(yè)精神,對工作認真踏實,一絲不茍；四是否具有協(xié)調(diào)溝通的能力；五是否有吃苦耐勞的精神；六是否有對緊急事件的協(xié)調(diào)處理能力。

隨著現(xiàn)代物流管理在我國市場中的快速發(fā)展，使得物流企業(yè)對于人才的需求越來越多元化。這就給培養(yǎng)技能型人才的中職學(xué)生提出了更高的培養(yǎng)要求，不僅要使學(xué)生掌握搬運工、裝卸工、倉管員、操作員的實際操作技能，還應(yīng)注重學(xué)生自身對于物流管理的綜合素質(zhì)與能力的掌握，以適應(yīng)當(dāng)前物流企業(yè)對于人才的綜合化、多元性要求。這就要求高等職業(yè)的物流教學(xué)既要注重物流理論的傳授、把握物流發(fā)展的脈搏,更需要注重學(xué)生實際業(yè)務(wù)操作能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、提升中職物流職業(yè)技能訓(xùn)練實踐的對策研究

在有效開展學(xué)生技能訓(xùn)練實踐的過程中，教師作為指導(dǎo)者，不應(yīng)要求學(xué)生一味的對某一動作進行簡單的重復(fù)，而是要不斷的調(diào)整實訓(xùn)操作的活動結(jié)構(gòu)與方法，促使學(xué)生從實訓(xùn)的全方位、多角度進行練習(xí)，促使技能訓(xùn)練獲得預(yù)期的實訓(xùn)效果。因此，中職物流課程在進行職業(yè)技能的訓(xùn)練實踐中，應(yīng)有針對性的通過訓(xùn)練方法的設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造行之有效的、充足的職業(yè)技能訓(xùn)練條件。

（一）明確職業(yè)技能訓(xùn)練的根本目的與基本要求

對于中職學(xué)生而言，由于其自身的年齡、心理等因素的影響，學(xué)生完成訓(xùn)練目標(biāo)內(nèi)部動因的激發(fā)，是提升職業(yè)技能訓(xùn)練實效的關(guān)鍵性因素。在學(xué)生已經(jīng)掌握了物流課程基本知識的基礎(chǔ)上，就應(yīng)通過明確學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練的目的，促使學(xué)生正確的理解職業(yè)技能訓(xùn)練在當(dāng)前學(xué)習(xí)與將來所從事職業(yè)方面產(chǎn)生的重要意義，促使學(xué)生形成積極的訓(xùn)練態(tài)度與動機，從而促使學(xué)生形成良好的對行為能力和結(jié)果的評價與預(yù)期。

（二）為形成正確的動作視覺形象，教師應(yīng)提供準確的講解與示范

對于從未接觸過、尚未掌握全面的中職學(xué)生而言，基本的職業(yè)技能操作還是要在教師的講解下，一步一步的實現(xiàn)技能的掌握以及熟練化。職業(yè)技能的形成初期，學(xué)生需要通過教師準確的語言描述以及示范，在自身進行嘗試的基礎(chǔ)上，掌握職業(yè)技能的基本步驟，從而在頭腦中形成關(guān)于該職業(yè)技能的動作表象。由此可見，有經(jīng)驗者的教師能夠為學(xué)生提供準確的講解與示范，促使學(xué)生在職業(yè)技能的訓(xùn)練實踐中，盡快的形成完整的動作表象。因此，教師在進行講解時，應(yīng)關(guān)注以下兩點要求：其一語言的使用要明確而簡潔；其二語言的使用要符合學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練實踐在不同階段產(chǎn)生的要求。

（三）對有關(guān)物流管理技能動作進行合理的分解

對于一些較為復(fù)雜的職業(yè)技能，學(xué)生為進行有效的掌握，就必須對職業(yè)技能進行合理的分解，最后通過局部之間的聯(lián)系來形成完整的職業(yè)技能動作體系。在對復(fù)雜的職業(yè)技能動作進行分解時，需要正確的把握職業(yè)技能整體與局部之間的關(guān)系。有關(guān)職業(yè)技能動作的分解要以動作形成所具有的階段性特征為依據(jù)，使訓(xùn)練者從最基本的分解動作開始，再過渡到比較復(fù)雜的完整動作,使學(xué)生掌握具有代表性的、完備的動作原型。

（四）及時準確有效的職業(yè)技能動作反饋

通過反饋,學(xué)生對于自身存在的職業(yè)技能動作的正確性與否進行判斷。及時準確有效的反饋，不僅有利于學(xué)生加快技能掌握的速度；還有利于學(xué)生對自身的動作技能進行正確的評價，從而促使正確動作的強化以及錯誤動作的糾正。

（五）合理分配技能練習(xí)的時間與次數(shù)，提升訓(xùn)練實效

職業(yè)技能動作的形成與保持，需要足夠的練習(xí)次數(shù)以及聯(lián)系時間作保障。但是，進行技能動作訓(xùn)練的次數(shù)并非越多越好。一段時間內(nèi)聯(lián)系的時間太長、次數(shù)太多，就會使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣減退，不僅難以達到預(yù)期的訓(xùn)練效果，還會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，對于中職教師而言，在選擇訓(xùn)練內(nèi)容，布置訓(xùn)練作業(yè)時，要按照學(xué)生實際的掌握情況，堅持循序漸進性原則，制定適當(dāng)?shù)挠媱?，合理分配?xùn)練的次數(shù)和時間,使訓(xùn)練有計劃、有步驟地進行。

篇5

電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育是指以培養(yǎng)“老板”為目的，且通過網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)業(yè)的一種教育方式；就業(yè)教育是指以培養(yǎng)“雇員”為目的的傳統(tǒng)教育方式。創(chuàng)業(yè)教育源于國外的創(chuàng)業(yè)教育實踐，在歐美等發(fā)達國家的大學(xué)中有較長的研究歷史及豐碩的研究成果。美國、澳大利亞等國家的創(chuàng)業(yè)教育已形成了較為完善的教學(xué)模式。聯(lián)合國教科文組織在創(chuàng)業(yè)教育的推進過程中貢獻巨大，1988年10月召開的“世界高等教育會議”上指出:高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)。1998年10月召開的“世界高等教育會議”上強調(diào):為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應(yīng)主要關(guān)心、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和主動精神，畢業(yè)生不僅成為求職者，更要逐步成為職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。我國關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的研究起步相對較晚，胡曉風(fēng)先生于1989年首次提出“創(chuàng)業(yè)教育”理念，后又出版《創(chuàng)業(yè)教育論集》一書。隨后，部分高校進行了一些創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐的探索，如清華大學(xué)在1998年舉辦了首屆“創(chuàng)業(yè)設(shè)計”大賽。2002年4月清華大學(xué)、武漢大學(xué)等九所高校被教育部確定為創(chuàng)業(yè)教育的試點院校。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長、“創(chuàng)業(yè)教父”賈少華教授大力倡導(dǎo)大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)，他的著作《創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)實踐———賈少華教育行思錄》（2011）全面診斷了大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)業(yè)教育是使學(xué)生“做”和“練”，成敗在于創(chuàng)業(yè)教育機制，電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)適合每個大學(xué)生，優(yōu)秀大學(xué)生的標(biāo)準是為富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)而忙碌，好大學(xué)的標(biāo)準是讓學(xué)生忙起來，創(chuàng)業(yè)教育就是能夠讓學(xué)生忙起來的教育。他還提出創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)過程是先實踐后理論，先感性后理性；教學(xué)方式是教師現(xiàn)場教學(xué)及個別指導(dǎo)；把學(xué)生創(chuàng)業(yè)的業(yè)績當(dāng)做考核教師工作業(yè)績的主要依據(jù)。創(chuàng)業(yè)教育的核心理念是讓學(xué)生在創(chuàng)造價值中體現(xiàn)價值。就業(yè)教育最早起源于美國，也叫職業(yè)指導(dǎo)，最初是指教育者指導(dǎo)畢業(yè)生根據(jù)自己職業(yè)生涯的生理和心理特點選擇合適自己的職業(yè)過程。隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，學(xué)校的就業(yè)教育貫穿教育的整個過程，包括根據(jù)市場的需求，設(shè)置專業(yè)，根據(jù)崗位的需求，培養(yǎng)學(xué)生的技能，指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展等等。綜上所述，在國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)教育的研究，在理論和實踐上取得了較為豐富的成果。但由于電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育是近幾年才出現(xiàn)的新事物，目前的文獻還停留在要不要電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)，如何開展電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的論述上。而本課題是在賈少華教授創(chuàng)業(yè)教育理念下，通過分析在踐行電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育過程中呈現(xiàn)出的問題，反思創(chuàng)業(yè)教育的目的，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的區(qū)別和聯(lián)系，研究創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的途徑，以實現(xiàn)對學(xué)生的分層教育，根據(jù)學(xué)生的個人能力和職業(yè)興趣逐漸分化，無論進行電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)，為社會提供工作崗位，還是在自己的工作崗位上進行改革創(chuàng)新、創(chuàng)造性地就業(yè)，都能實現(xiàn)其人生價值。促進電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展，研究成果對高職院校電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育體系的完善有重要的借鑒意義。

二、高職院校電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育的必要性

（一）電子商務(wù)成就了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢想

根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，在校大學(xué)生都希望能在社會上找到更多賺錢的機會，但是目前社會能提供的機會相對較少，即便有，也只是肯德基兼職、發(fā)傳單、節(jié)假日臨時促銷、送外賣等簡單的工作，而網(wǎng)上開店相對來說算得上是“創(chuàng)業(yè)”而非“就業(yè)”，尤其是對學(xué)經(jīng)濟、貿(mào)易、計算機、電子商務(wù)等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來說，從事網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)不乏是一份自我鍛煉的工作。電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)“小而美”、門檻低，成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)首選。“小而美”的概念早在2012年就出現(xiàn)了，馬云在2012的網(wǎng)商大會和新加坡APEC大會上都提出了這一概念：“小而美”是未來電子商務(wù)的方向，淘寶網(wǎng)更是提出了打造100萬家100萬營業(yè)額網(wǎng)店的計劃。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)始終是社會關(guān)注的焦點，從中央到地方都積極鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，開設(shè)網(wǎng)店已不再是新鮮的事情，全民步入網(wǎng)購生活。隨著網(wǎng)購市場的發(fā)展，開設(shè)網(wǎng)店成本和難度越來越低，一張身份證加一張銀行卡就可以免費開通一個網(wǎng)店。目前，騰訊、阿里巴巴、淘寶、eBay等電子商務(wù)公司直接和間接所創(chuàng)造的就業(yè)機會就超過千萬。隨著各級政府不斷加大對電子商務(wù)的扶持力度，以及電子商務(wù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益完善，國內(nèi)電子商務(wù)的發(fā)展必然有著廣闊的前景，大學(xué)生也將成為日后電子商務(wù)的主力軍。電子商務(wù)正以它獨特的優(yōu)勢成就大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢想。

（二）電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)有利于解決大學(xué)生就業(yè)難的問題

創(chuàng)業(yè)能力是指一個人在實施創(chuàng)業(yè)活動中的自我協(xié)調(diào)、生存、發(fā)展的能力。一個有很強創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)畢業(yè)生不僅能解決自己的就業(yè)問題，還能通過自己的創(chuàng)業(yè)活動來增加社會的就業(yè)機會，以減輕社會的就業(yè)壓力。為此，國家各級黨政部門，紛紛把“鼓勵和支持高校畢業(yè)生進行電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)”作為化解當(dāng)前社會就業(yè)難的主要政策之一。面對當(dāng)前十分嚴峻的就業(yè)形勢，在校期間對大學(xué)生進行針對性的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練，發(fā)掘他們的創(chuàng)業(yè)潛能，提高他們的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，畢業(yè)時他們不僅不需要向社會伸手要工作崗位，反而能創(chuàng)造新的工作崗位，甚至帶動周圍一批人員進行創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。

（三）電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)是培養(yǎng)電子商務(wù)人才最有效的途徑

隨著電子商務(wù)在國內(nèi)的集聚發(fā)展，企業(yè)對電子商務(wù)人才的需求急劇增加。一方面高職院校培養(yǎng)的電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生難就業(yè)；另一方面電子商務(wù)企業(yè)一才難求。由于電子商務(wù)發(fā)展迅速，企業(yè)精通電子商務(wù)運營的人才稀少，急需補充具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的電子商務(wù)人才。而參與電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)開店，對選品，銷售，運營，客服等環(huán)節(jié)全方位實操，能夠達到熟悉，甚至精通的程度。目前，高職院校對應(yīng)用型人才的操作技能培養(yǎng)大多還是依托校企合作的方式，由于企業(yè)和校方需求不同，再加上溝通與銜接的問題，校企合作真正能落到實處的并不多。因此，電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)是培養(yǎng)電子商務(wù)人才最有效的途徑。

三、高職院校電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的問題

（一）在教育理念上，對電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育認識不足

1.認為創(chuàng)業(yè)教育只是就業(yè)教育的補充

在高校很多教師并不認同創(chuàng)業(yè)教育的必要性和緊迫性，認為只是就業(yè)教育的補充，不愿意下功夫去實踐和探索到底如何推動創(chuàng)業(yè)教育。即便教育部專門印發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》，很多高校仍然只是開設(shè)一些KAB、SYB課程應(yīng)付了事。據(jù)中國教育部2009年的“高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)”研究報告顯示：接受問卷調(diào)查的畢業(yè)生中，想創(chuàng)業(yè)的占到75%，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的僅占1.94%。而美國高校和雇主協(xié)會統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，美國大學(xué)畢業(yè)生參與創(chuàng)業(yè)的比率已超過20％。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率已達到15%。在我國，很多高校教師無視互聯(lián)網(wǎng)給社會帶來的巨大變化，對于簡單易行的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)，往往不屑一顧。馬云說過：“創(chuàng)業(yè)最怕就是看不見、看不起、看不懂、跟不上”。

2.認為電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)不需要專業(yè)

由于四、五年前淘寶網(wǎng)開店門檻低，賣家競爭不激烈，很多各種專業(yè)的在校大學(xué)生開淘寶網(wǎng)店賺取了第一桶金，以至于教育者們認為電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)不需要專業(yè)，學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育尚停留在大力鼓勵各個專業(yè)的同學(xué)開展電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的階段。然而，電子商務(wù)的發(fā)展非常迅速，網(wǎng)絡(luò)開店團隊化經(jīng)營才能做大，崗位分工才能專業(yè)化運營，才能產(chǎn)生規(guī)模經(jīng)濟效益。同學(xué)們開店容易，做大做強卻很難，絕對需要潛心地學(xué)習(xí)，專業(yè)化地引導(dǎo)。

（二）在課程設(shè)置上，不能滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的需要

大部分高校認為創(chuàng)業(yè)教育，首先要開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，系統(tǒng)介紹創(chuàng)業(yè)者需要具備的能力和素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)準備工作、創(chuàng)業(yè)成功的條件、創(chuàng)業(yè)面臨的風(fēng)險等等，力圖使學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有全面深入的認識。殊不知，這樣的創(chuàng)業(yè)課程不僅沒有對學(xué)生創(chuàng)業(yè)起到指導(dǎo)作用，反而讓原本想創(chuàng)業(yè)的同學(xué)喪失了創(chuàng)業(yè)的信心。一個人的創(chuàng)業(yè)能力不是教出來的，是練出來的。沒有創(chuàng)業(yè)實踐，何來創(chuàng)業(yè)能力、抗風(fēng)險能力。其次，有些高校雖已經(jīng)意識到根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求，開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，形成了課程體系。但在實際教學(xué)中，開設(shè)的相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程尚處在拼湊階段，不論學(xué)生創(chuàng)業(yè)成績好壞，教師都進行一樣的灌輸式教育，課程開設(shè)的時間與學(xué)生創(chuàng)業(yè)的技能需求點相差甚遠，針對性不強。在實踐教學(xué)中，一些學(xué)校還停留在實驗室階段，操作性不強，無法對學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動進行直接有效的指導(dǎo)。導(dǎo)致的后果就是創(chuàng)業(yè)好的同學(xué)認為課堂教學(xué)效果不如自學(xué)，而不愿意上課；創(chuàng)業(yè)差的同學(xué)因為自覺性不夠，渾水摸魚，借創(chuàng)業(yè)逃避上課。

（三）在管理制度上，讓創(chuàng)業(yè)同學(xué)很糾結(jié)

由于電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)門檻低，任何專業(yè)的任何同學(xué)在任何時候都可能嘗試。創(chuàng)業(yè)環(huán)境瞬息萬變，創(chuàng)業(yè)成不成功不光要靠專業(yè)知識、技能，還要看個人創(chuàng)業(yè)意愿、性格、機遇等等，影響創(chuàng)業(yè)成功的因素太多了。有的同學(xué)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)得好，業(yè)務(wù)不斷擴大，漸漸走上專業(yè)化的電商之路，有的同學(xué)創(chuàng)業(yè)業(yè)績不佳，慢慢喪失信心，而轉(zhuǎn)向?qū)W好某門技能，打工就業(yè)。由于創(chuàng)業(yè)同學(xué)的需求與就業(yè)同學(xué)的需求不同，很多高校是把創(chuàng)業(yè)同學(xué)集中編班，統(tǒng)一授課，統(tǒng)一管理。但在實際操作中由于涉及的專業(yè)較多，再加上受學(xué)制及考核的影響，學(xué)生想進創(chuàng)業(yè)班進不了，想離開創(chuàng)業(yè)班回不去的情況時有發(fā)生。開店順利希望進入創(chuàng)業(yè)班深入學(xué)習(xí)電子商務(wù)的同學(xué)無法進入，只能在電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)與原專業(yè)的學(xué)習(xí)上苦苦周旋，苦不堪言。中途創(chuàng)業(yè)失敗又無法離開創(chuàng)業(yè)班轉(zhuǎn)入其它專業(yè)學(xué)習(xí)的同學(xué)，會陷入自卑，無所事事，不僅自身感到前途迷茫，還會影響其他創(chuàng)業(yè)同學(xué)的信心。

四、高職院校電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的協(xié)調(diào)研究

（一）建立以人為本的“進退”機制

創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育是兩種不同的教育模式，前者以培養(yǎng)“老板”為目的，后者以培養(yǎng)“雇員”為目的，兩者缺一不可。馬云說過：“當(dāng)你決定創(chuàng)業(yè)的時候，便意味著沒有了穩(wěn)定的收入，沒有了請假的權(quán)利，沒有了得紅包的機會。但卻更意味著收入不再受限制，時間運用更有效，手心向下不求人”。作為教育者，要讓學(xué)生充分發(fā)掘自己的潛能，明白自己的職業(yè)興趣，要讓學(xué)生在親身實踐中認清自己是適合創(chuàng)業(yè)，還是更喜歡就業(yè)。進而為自己的未來選擇一條出路，不管是為創(chuàng)業(yè)廢寢忘食地學(xué)習(xí)與勞作，還是為就業(yè)孜孜不倦地學(xué)習(xí)與實踐，總之，要讓學(xué)生忙起來，才能實現(xiàn)其人生價值。電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)人人皆能，但是并非人人皆能成功，學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗是難免的。以人為本就是要充分尊重學(xué)生成長的需要，給予學(xué)生理性選擇的權(quán)利。對希望創(chuàng)業(yè)并達到一定條件的學(xué)生允許其隨時進入創(chuàng)業(yè)班級，感受創(chuàng)業(yè)班濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，與創(chuàng)業(yè)同學(xué)一起同學(xué)同創(chuàng)、同創(chuàng)同學(xué)，接受專業(yè)教師的指導(dǎo)，潛心走專業(yè)化的電商之路，實現(xiàn)從“店小二”到“企業(yè)家”的升級。對中途失去創(chuàng)業(yè)信心、不喜歡創(chuàng)業(yè)的艱辛、不想以創(chuàng)業(yè)作為畢業(yè)后謀生渠道的學(xué)生允許其在合適的時間退出創(chuàng)業(yè)班級，回歸到普通的大學(xué)生活，上課、兼職、加入社團學(xué)生會、當(dāng)志愿者參加社會實踐，這樣的生活一樣精彩。

（二）建立分層教學(xué)的課程體系

隨著電子商務(wù)的極速發(fā)展，電商企業(yè)的崗位分工越來越細、崗位專業(yè)要求越來越高。學(xué)生對電商經(jīng)營的技能需求不是隨著他年級的增長在增加，而是隨著他創(chuàng)業(yè)業(yè)績的增長在變化。因此，在課程設(shè)置上，應(yīng)打破傳統(tǒng)按年級設(shè)置教學(xué)計劃的模式，改為根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求設(shè)計培養(yǎng)體系。

1.1.5加1.5

1.5+1.5即前面一年半按照自然班教學(xué)，主要學(xué)習(xí)公共課及電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)需要的基本技能，如：淘寶基礎(chǔ)、計算機基礎(chǔ)、PS入門等。后面一年半根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)業(yè)績的不同進行分層教學(xué)，主要分為精英型創(chuàng)業(yè)、生存型創(chuàng)業(yè)、就業(yè)型創(chuàng)業(yè)。精英型創(chuàng)業(yè)主要指學(xué)生創(chuàng)業(yè)業(yè)績優(yōu)秀，組建了團隊創(chuàng)業(yè)；生存型創(chuàng)業(yè)主要指以個人為主進行的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)；就業(yè)型創(chuàng)業(yè)主要指以創(chuàng)業(yè)體驗為主，畢業(yè)后仍以就業(yè)為選擇。

2.分層教學(xué)

分層教學(xué)，即從第四個學(xué)期開始，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)業(yè)績分層教學(xué)。對創(chuàng)業(yè)精英主要講授團隊建設(shè)與管理，稅務(wù)稅收等課程；并通過組織沙龍，聽取講座，到大企業(yè)參觀學(xué)習(xí)等方式開拓學(xué)生眼界，提升學(xué)生企業(yè)家素質(zhì)及經(jīng)營能力。對生存型創(chuàng)業(yè)的同學(xué)，主要由導(dǎo)師指導(dǎo)，進行網(wǎng)店管理與運營等全方位的深入學(xué)習(xí)，加強學(xué)生技能的掌握，提升學(xué)生謀生的本領(lǐng)。對于就業(yè)型創(chuàng)業(yè)的同學(xué)主要以為電子商務(wù)企業(yè)培養(yǎng)某個崗位的主管為目標(biāo)，加強某個崗位的深入學(xué)習(xí)，如：客服崗位，深入學(xué)習(xí)客服技巧與客服管理，消費者心理學(xué)等。

3.導(dǎo)師制培養(yǎng)

由于精英型創(chuàng)業(yè)的同學(xué)自覺性及學(xué)習(xí)能力極強，只要給他們提供一個渠道或指引，他們既能主動深入學(xué)習(xí)。而就業(yè)型創(chuàng)業(yè)的同學(xué)只需要創(chuàng)業(yè)的體驗，并不喜歡創(chuàng)業(yè)的艱辛與高風(fēng)險，更喜歡按部就班的課堂學(xué)習(xí)，打工就業(yè)的生活，這類同學(xué)可以按照傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)的模式，通過校企合作的方式培養(yǎng)某一崗位的專才。而生存型創(chuàng)業(yè)的同學(xué)有強烈的創(chuàng)業(yè)愿望，但由于悟性有限，需要在老師手把手的指導(dǎo)下才能成長，因此要求這部分同學(xué)進入教師工作室，進行為期半年的輪訓(xùn)，由導(dǎo)師負責(zé)，進行選品、運營、客服、倉儲等全方位的深入學(xué)習(xí)，掌握規(guī)范化運營網(wǎng)店的技巧。在可操作的情況下，創(chuàng)業(yè)班中只留下精英型創(chuàng)業(yè)及生存性創(chuàng)業(yè)的同學(xué)。

（三）建立德、智、體、創(chuàng)四維度的學(xué)生綜合評價體系

電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育是指以培養(yǎng)“老板”為目的教育方式，因此，針對電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)學(xué)生考核方式要打破傳統(tǒng)的以理論考試為主導(dǎo)的方式，應(yīng)突出在創(chuàng)業(yè)中實踐、實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中考核，充分體現(xiàn)高職創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。采用德、智、體、創(chuàng)四維度相結(jié)合的綜合評價體系，充分肯定創(chuàng)業(yè)學(xué)生的業(yè)績，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。

1.德育考核

德育考核是對學(xué)生平時思想品德表現(xiàn)進行記實量化考核。除了一般大學(xué)生評價考慮的學(xué)生干部、志愿者服務(wù)之外，還要根據(jù)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的特點，考慮學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊合作、幫創(chuàng)結(jié)對等情況，由班主任進行公平公正評價評分。德育考核占學(xué)年總成績的20%。

2.智育考核

智育考核由學(xué)生加權(quán)平均成績和創(chuàng)業(yè)智能分兩部分構(gòu)成，加權(quán)平均成績是指學(xué)生專業(yè)課程的加權(quán)平均分，創(chuàng)業(yè)智能分是指與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的大賽、講座等折算成學(xué)分。學(xué)生通過舉辦創(chuàng)業(yè)講座將創(chuàng)業(yè)知識、精神傳遞給下一屆學(xué)生；參加創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)獲取新的創(chuàng)業(yè)動力和知識，為下一步的前進積累動力。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的參賽、講座、培訓(xùn)的具體情況進行綜合評價。智育考核占學(xué)年總成績的35%。

3.體育考核

體育考核由體育課程成績、體質(zhì)測試成績、陽光長跑等課外活動成績綜合構(gòu)成。財富、名利、事業(yè)等等都只是人生中的一個個“0”，“0”前必須要有個“1”，“0”才會有意義，這個“1”就是健康的體魄。作為一個電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生，一定要有健康創(chuàng)業(yè)的意識，加強鍛煉，保持一個健康的體魄。體質(zhì)測試成績每學(xué)期進行一次，綜合評價學(xué)生的體質(zhì)情況；陽光長跑為平時體育鍛煉情況，要求學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。再加上定期組織一些籃球賽、乒乓球賽、足球賽、羽毛球賽等活動并計入學(xué)生體育成績考核，促進創(chuàng)業(yè)學(xué)生的體育鍛煉，增強創(chuàng)業(yè)學(xué)生的身體素質(zhì)。體育考核占學(xué)年總成績的10%。

4.創(chuàng)業(yè)考核

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在整個臺灣地區(qū)，全人教育作為一種以人為本的教育理念，已經(jīng)被全面認可并推廣，各階段學(xué)校教育都在積極探索落實全人理念的有效途徑。在臺灣培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，通過課程學(xué)習(xí)和參訪的活動，深深感受到全人教育理念在臺灣的深入普及。培訓(xùn)參訪的學(xué)校，都提倡全人教育。我國臺灣地區(qū)全人教育理念的興起是在20世紀90年代，是臺灣專家、學(xué)者們反思和批判教育工具化、空洞化，同時吸收西方新思想和反觀中國傳統(tǒng)文化的產(chǎn)物。臺灣地區(qū)的全人教育理念建構(gòu)在人的全面發(fā)展，尤其是人的情感體驗、道德提升和價值體悟的基礎(chǔ)上，對于“以人為本”的教育革新和塑造21世紀的當(dāng)代人才具有重要的意義。臺灣地區(qū)經(jīng)過教育課改，漸漸由傳統(tǒng)的以“學(xué)科本位”的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向以“能力本位”為導(dǎo)向的課程設(shè)計，重視學(xué)生在情感、價值觀方面感悟的能力的塑造，注重培育學(xué)生生存、生活和發(fā)展基本技能的“通識教育”和情商訓(xùn)練，著眼于人本情懷，是全人教育理念的重要體現(xiàn)之一。不論在學(xué)術(shù)性課程、情感性課程還是自我實現(xiàn)課程中，教師引導(dǎo)，學(xué)生主體。表現(xiàn)在與學(xué)生一道就課程本身對學(xué)生的知識、能力、情感、價值培養(yǎng)所起到的作用進行評估，鼓勵學(xué)生讀原版教材并回歸現(xiàn)實，通過自己的情感和價值理解引導(dǎo)學(xué)生潛能的挖掘，在對學(xué)生的成就采取多元評價方式的基礎(chǔ)上充分肯定每一個學(xué)生的潛力和特長等等。我們在圣約翰科技大學(xué)和龍華科技大學(xué)都深深感受到了這種全人教育的理念：圣約翰科技大學(xué)的“德以輔才，學(xué)以致用”的校訓(xùn)，培養(yǎng)具專業(yè)力及就業(yè)力之優(yōu)質(zhì)人才，并涵養(yǎng)具創(chuàng)意、人文關(guān)懷及國際觀之約翰人特質(zhì)的目標(biāo)，以及強化學(xué)生三涯”生涯”+“學(xué)涯”+”職涯”輔導(dǎo)。

二、臺灣的物業(yè)管理

臺灣的物業(yè)管理有了近三十年的發(fā)展歷史，是受先進國家的物業(yè)管理的成功經(jīng)驗和為社會創(chuàng)造了大量就業(yè)機會對臺灣產(chǎn)生了很大影響而發(fā)展起來的。近年來，臺灣當(dāng)局也十分重視物業(yè)管理行業(yè)的建設(shè)，在十幾所大學(xué)內(nèi)開設(shè)了相關(guān)專業(yè)的學(xué)科，并先后制定了一系列物業(yè)管理以及公寓大廈維護管理的條例和規(guī)定，在政策上，也對物業(yè)管理產(chǎn)業(yè)給予了支持，如臺中市政府規(guī)定，物業(yè)管理企業(yè)錄用一名45歲以上勞動者，政府獎勵企業(yè)5000元新臺幣。同時，為提升居住和管理品質(zhì)，臺灣也積極舉辦各類物業(yè)管理創(chuàng)優(yōu)活動，如優(yōu)良公寓大廈管理維護公司評比等，臺北市還開展了守望相助評比及各縣市政府舉辦的優(yōu)良社區(qū)評比、環(huán)境清潔評比、社區(qū)活動評比等。臺灣地區(qū)普遍實行的是業(yè)主自營式物業(yè)管理，也稱之為社區(qū)的物業(yè)管理，既不由房地產(chǎn)開發(fā)公司負責(zé)，也不聘請社會上專門的物業(yè)管理公司負責(zé)，而是由樓房業(yè)主自已打理，這種方式在臺灣的城市中比較普遍。業(yè)主自營式物業(yè)管理的最大優(yōu)勢是，業(yè)主基本不用花錢或者花很少的錢，也能對普通住宅樓房實行統(tǒng)一的物業(yè)管理，并實現(xiàn)政府要求達到的管理目標(biāo)，即對住宅樓房及其設(shè)施設(shè)備和住宅區(qū)內(nèi)的綠地、車輛實行集中統(tǒng)一的維修和管理，創(chuàng)建安全、整潔、文明、舒適的居住環(huán)境。整個社區(qū)的建筑物分為兩部分：一部分是私產(chǎn)（即居民的套房），由業(yè)主自己打理；另一部分是公產(chǎn)，包括庭院、各種公共活動場所和臨街的配套建筑物。公共社區(qū)全體成員所有，由他們自己管理，即所謂業(yè)主自營式物業(yè)管理。他們自己選出一個比較精干的管理委員會，全權(quán)負責(zé)，管理純屬義務(wù)，沒有任何報酬。委員一般任期一年，每月開會一次，討論決定社區(qū)物業(yè)管理的重大問題。臺灣的物業(yè)管理隊伍非常精干，專職人員只有兩位，一位是干事，另一位是守門員兼監(jiān)控員（他們的房間有對公產(chǎn)部分進行監(jiān)控的先進電子設(shè)備，并且24小時錄像，保留2周），另外有少量的臨時工，如保潔員、修班工等，由干事根據(jù)需要聘請，他們的工資、獎金等從出租房屋收取的管理費中支出。工作人員盡職、敬業(yè)，加上文明程度較高、設(shè)備先進、通訊發(fā)達，所以其物業(yè)管理成本不算高，水平和效率卻很高。業(yè)主自營式物業(yè)管理最大的特點是，可以從出租的房屋中收取管理費，所收的管理費在支付了人員費、設(shè)備費、公產(chǎn)運作費、衛(wèi)生費，以及其他費用（如6年一度的樓面清洗費等）公共開支以后，一般還有節(jié)余，無需再向住戶收取費用，從而減輕了業(yè)主的經(jīng)濟負擔(dān)，也避免了不少我們常見的糾紛，保障了社區(qū)生活的安定和有序。另外，臺灣地區(qū)的社區(qū)一般實行住戶公約制度，按照制度規(guī)定，每個住戶都責(zé)無旁貸地遵守，維護環(huán)境衛(wèi)生和整潔、愛護使用房屋及設(shè)施，無論誰違反了公約制度，毫無疑問，都會受到鄰居們的批評與譴責(zé)，因而為提升自營式物業(yè)管理水平創(chuàng)造了相互監(jiān)督與制約的有利條件和保障。

三、全人教育對物業(yè)管理發(fā)展的意義

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關(guān)鍵詞：高職；工商管理；國際貿(mào)易理論與實務(wù)；教學(xué)改革

中圖分類號：G42文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1812－2485(2008)12－0114－036

伴隨著加入WTO，中國急需一批具有較強的國際意識。熟悉國際慣例，通曉進出口業(yè)務(wù)專業(yè)知識的管理類人才。國際貿(mào)易課程是工商管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的開設(shè)迎合了當(dāng)前中國市場經(jīng)濟發(fā)展對新型人才的需求。筆者分析了在國際貿(mào)易課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合國際貿(mào)易課程教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，就高職工商管理專業(yè)如何有效地開展國際貿(mào)易課程的教學(xué)進行了探討。

一、高職工商管理專業(yè)《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程在教學(xué)中存在的問題

《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》是一門理論性和政策性強并可供實際操作使用的應(yīng)用型課程。從教學(xué)目標(biāo)上看，工商管理專業(yè)開設(shè)《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程，旨在幫助學(xué)生掌握國際貿(mào)易的基本理論，熟悉國際慣例，理解各種調(diào)整進出口貿(mào)易的措施：并熟悉履行進出口合同的流程，掌握進出口業(yè)務(wù)專業(yè)知識和技能，學(xué)會運用國際貿(mào)易慣例和國際貿(mào)易法律知識，解決實際問題。然而由于課程本身的特點，學(xué)生的基礎(chǔ)，教學(xué)方式等多種原因，在教學(xué)中。普遍存在如下幾個問題，影響了教學(xué)的效果。

(一)國際貿(mào)易課程內(nèi)容繁多，專業(yè)性強。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以培養(yǎng)

國際貿(mào)易理論部分主要介紹國家分工和國際市場，介紹各個國家的貿(mào)易政策和貿(mào)易措施以及世界區(qū)域經(jīng)濟一體化發(fā)展?fàn)顩r。特點是理論性，政策性強，內(nèi)容比較枯燥。而由于工商管理專業(yè)課程設(shè)置的特點，在先行課程中較少涉及國際貿(mào)易方面的知識。至多在政治經(jīng)濟學(xué)中，在商品價值，勞動分工理論有簡單提及。因而學(xué)生對這方面知識相當(dāng)陌生，感覺比較遙遠，一開始接觸該門課程容易缺乏學(xué)習(xí)興趣。國際貿(mào)易實務(wù)部分有很強的實踐性，學(xué)生往往偏愛該部分的學(xué)習(xí)，但由于條例多，內(nèi)容繁瑣，特別是貿(mào)易術(shù)語部分，術(shù)語多容易混淆，再加上學(xué)生比較少地接觸到貿(mào)易實踐，對知識的理解和記憶困難，由此容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦感。

(二)學(xué)生英語基礎(chǔ)差，國際貿(mào)易教學(xué)難以真正地達到效果

雖然高職工商管理專業(yè)開設(shè)國際貿(mào)易課程并非為了培養(yǎng)外貿(mào)實用型新型人才，然而在國際貿(mào)易實務(wù)的教學(xué)中，如國際貿(mào)易合同以及各個條款的舉例，單證的講解，難免會涉及到部分專業(yè)英語。而工商管理專業(yè)學(xué)生之前即使學(xué)習(xí)過專業(yè)英語，但涉及的貿(mào)易英語相當(dāng)少。

(三)教學(xué)方式上主要還是沿襲傳統(tǒng)的以教師講授式為主的灌輸式教學(xué)。

由于國際貿(mào)易課程專業(yè)性強，知識性強，學(xué)生自學(xué)困難，需要大量的教師講解和指導(dǎo)。由此，許多教師在教學(xué)中容易陷入填鴨式教學(xué)的誤區(qū)，教學(xué)過程自然不夠生動，互動性差，學(xué)生學(xué)習(xí)相當(dāng)被動。事實上，國際貿(mào)易課程知識量大，各章節(jié)相關(guān)性弱，如果不采用靈活的教學(xué)方式，學(xué)生難以吸收，將會大大影響教學(xué)效果。

(四)課程考核形式單一，評價手段缺乏科學(xué)性。

目前。部分高職院校對學(xué)生成績的考核依據(jù)主要按照傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系來制定的，由平時成績(30％)、期末考試成績(70％)兩大塊構(gòu)成，平時成績主要由考勤，作業(yè)構(gòu)成。這樣的評價體系對學(xué)生學(xué)習(xí)過程，如課堂學(xué)習(xí)積極性，基本技能的掌握缺乏評價機制。而課程的考核方法直接關(guān)系到教學(xué)方法和教學(xué)過程的調(diào)控，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的調(diào)動。由此，需要結(jié)合教學(xué)方法。教學(xué)過程的改革，相應(yīng)地改變課程考核形式和考核內(nèi)容。

二、高職工商管理專業(yè)《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》教學(xué)改革的探討

針對《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程教學(xué)過程中存在的問題，既要突出高職類院校的特色，又要結(jié)合工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，本人結(jié)合自己在該門課程教學(xué)中的實踐和體會，就該課程的教學(xué)改革進行了一些嘗試。并提出探討。

(一)教學(xué)內(nèi)容上，突出特點。

1、國際貿(mào)易理論部分的講授體現(xiàn)一個“廣”字、“新”字。國際貿(mào)易理論部分旨在讓學(xué)生了解國際貿(mào)易理論，國際間商品交換基本規(guī)律，了解各個國家對外經(jīng)濟活動的方針政策。同時，國際貿(mào)易理論部分涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，含人文，社會科學(xué)，經(jīng)濟金融，法律等多個學(xué)科內(nèi)容。由此，筆者在講述國際貿(mào)易理論部分，廣泛涉獵了國際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)的書籍和報刊雜志，在相關(guān)章節(jié)中增加了國際貿(mào)易地理。國際金融等知識，在講解國際貿(mào)易特點的時候，結(jié)合各個國家的文化特色和商業(yè)習(xí)慣舉例講解，讓學(xué)生拓寬了知識面。同時增加了課程的生動性。由于國際貿(mào)易政策性、時事性強，在國際貿(mào)易理論部分講解中，教師如果著重突出一個“新”字，聯(lián)系時事，熱點來講解，能夠教會學(xué)生熱心關(guān)心身邊的經(jīng)濟貿(mào)易領(lǐng)域新聞，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)敏感。如在每堂課中留足5～10分鐘，請同學(xué)輪流講解與貿(mào)易有關(guān)的新聞時事，并和學(xué)生一起運用國際貿(mào)易相關(guān)知識來分析和討論時事。將教與學(xué)、理論與實踐比較好的結(jié)合起來。學(xué)生收集的時事資料將又成為教師上課的新案例，從而實現(xiàn)一個“雙贏”的效果。2、國際貿(mào)易實務(wù)部分的講授提高吸引力，體現(xiàn)實作性。國際貿(mào)易實務(wù)部分雖然條例眾多，內(nèi)容復(fù)雜，但實際上有一定的趣味性。國際貿(mào)易實務(wù)中涉及到各個國家的貿(mào)易習(xí)慣，談判風(fēng)格，文化背景，比較有趣。同時，國際貿(mào)易中還暗藏著各種商業(yè)“陷阱”，稍有不慎就會給商家?guī)聿槐匾穆闊┥踔谅涞脗€財貨兩空的結(jié)局。由此，抓住國際貿(mào)易中的吸引點來講，提高課程的吸引力。另外，國際貿(mào)易實作性強，在內(nèi)容上安排部分章節(jié)相應(yīng)的實踐操作環(huán)節(jié)，如報關(guān)單的填制，報檢單的填制。提單的填寫，讓學(xué)生動手實踐，通過實踐，讓學(xué)生體會到一種成就感，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常有效。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)差。在實際教學(xué)過程中，涉及到外文的，內(nèi)容安排上盡量強調(diào)基本和基礎(chǔ)專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)，實際上大部分同學(xué)在經(jīng)過培訓(xùn)后都能夠看懂一份英文的信用證。

(二)教學(xué)方式上。多種形式相結(jié)合

1、語言啟發(fā)式講授，加上多樣化的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)形式。如采用提問啟發(fā)式，尤其在第一堂課中通過問學(xué)生許多讓他們感覺到很好奇的問題，對提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常有效。比如問一些為什么出口到土耳其的商品包裝上最好不要印上綠三角的標(biāo)志，為什么中美貿(mào)易摩擦不斷，談判后合同的簽訂中如何正確地表示商品的單價等諸如此類的問題。在教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)上，盡可能地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，圖文并茂，視聽并用。國際貿(mào)易貨款收付方式，進出口貿(mào)易合同履行部分以流程圖的方式展現(xiàn)，在介紹運輸方式和路線部分以照片的形式展現(xiàn)，直觀形象，通俗易懂。國際貿(mào)易談判部分，中國入世進程部分以光碟的形式組織學(xué)生收看講座和記錄片，從而避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中的單調(diào)感。

2、案例式教學(xué)。國際貿(mào)易課程的講授中離不開案例。而案例的選擇不在多，而在精，具有典型性，并和課程中要講授到的知識點要有緊密相關(guān)性。在課程的講授中，案例的運用主要有三種。一是引入式案例，主要用來啟發(fā)思考，然后引入主題的。由于國際貿(mào)易專業(yè)性強，這一類運用的不多。只是在講國際貿(mào)易理論部分運用到了一些。二是“小案例”，即篇幅小，內(nèi)容簡單。一般涉及到最多幾個小的知識點，不需要學(xué)生之間互相討論。在講授了知識點之后，通過此類案例來驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時活躍課堂氣氛，形成一種互動效果。這類案例在實務(wù)部分運用比較多，如審核信用證的要點。CIF貿(mào)易術(shù)語的特點等相關(guān)的講解中都可以運用。第三大類是“大案例”，即篇幅稍多，涉及面廣，需要知識的融會貫通和靈活運用。講授中需要留夠時間學(xué)生閱讀。然后三五人一組進行討論，在回答問題中。學(xué)生之間甚至?xí)纬梢环N辯論，收到意想不到的效果。這類案例通常在一章或幾章結(jié)束之后，如考查學(xué)生貿(mào)易術(shù)語的選擇，貨款收付方式，保險等綜合知識的運用。案例教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，形成一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)以及探索性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)方式。

3、采用角色扮演。實行模擬教學(xué)，并讓學(xué)生參與教學(xué)活動。國際貿(mào)易課程是一門實踐性很強的課程，課堂教學(xué)很難讓學(xué)生掌握國際貿(mào)易的具體操作細節(jié)及標(biāo)準和規(guī)則，在教學(xué)中讓學(xué)生采用角色扮演的方式，能夠彌補課堂教學(xué)的不足，同時發(fā)揮了高職類學(xué)生實踐能力，動手能力強的優(yōu)勢。如在模擬實驗室內(nèi)設(shè)計一個交易場所，讓學(xué)生扮演買賣雙方進行商務(wù)談判，教師在旁觀察。從商務(wù)禮儀到專業(yè)知識進行點評。又如根據(jù)貿(mào)易背景材料，讓學(xué)生模擬買賣雙方進行合同的簽訂。從貿(mào)易術(shù)語的選擇，價格的計算到各個條款的擬定，對學(xué)生各項知識的掌握和具體運用都得到了很好的訓(xùn)練。合同簽訂后，讓各個小組將合同條款制作成PPT，輪流上臺講解，并請臺下同學(xué)點評，指出不足點，最后老師歸納總結(jié)。通過這樣的學(xué)生參與式教學(xué)，有助于學(xué)生歸納能力，自學(xué)能力和表達能力等多種能力的提高。實踐證明，學(xué)生在模擬活動以及輪流講解中表現(xiàn)欲強，課堂氛圍相當(dāng)活躍，學(xué)習(xí)效果也比較好。

4、組織學(xué)生參與社會實踐。學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)除了課堂的實訓(xùn)，模擬實踐以外，更多的需要走出校園，走進社會。教師應(yīng)該抓住機遇，帶領(lǐng)學(xué)生參與或觀摩商品展銷會，指導(dǎo)學(xué)生參加產(chǎn)品推廣活動，參觀外貿(mào)公司，物流公司。并聘請部分外貿(mào)公司的從業(yè)人員如單證員以及貨運，報關(guān)員等相關(guān)人員來開設(shè)講座或講課，增加學(xué)生對相關(guān)工作的體驗和感觸，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)的自覺性。

(三)評價方法上，增加對學(xué)生實踐能力的考核

篇9

關(guān)鍵詞：五年制；學(xué)前教育；常規(guī)管理；問題與策略

四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校自1999年以來一直在培養(yǎng)初中起點五年制學(xué)前教育專科的幼兒師資，至今已有11年的時間。在這十多年的時間里，四川幼專積累了一定的培養(yǎng)初中起點學(xué)前教育?？茖W(xué)歷教師的經(jīng)驗。

五年制學(xué)前教育的最基本特點是：起點低——招收初中畢業(yè)生，要求高——培養(yǎng)專科層次人才，學(xué)制長——五年一貫學(xué)制，定向強——專業(yè)定向為高素質(zhì)幼兒師資，就業(yè)好——用人單位更愿意選擇五年制的畢業(yè)生。與?？萍耙韵掠讕熍囵B(yǎng)模式相比，它優(yōu)于三年制中專學(xué)前教育，也優(yōu)于三年制高專學(xué)前教育，并且從幼兒教師的高技能特點來說，它也是五年制高職中的一種優(yōu)勢專業(yè)。五年制學(xué)前教育是現(xiàn)階段培養(yǎng)高素質(zhì)幼師的一種優(yōu)化模式。

一、五年制學(xué)生管理工作中的難點

（一）學(xué)生自身問題

由于高校的增加和生源的擴招，絕大部分高中生都能進入各類高校學(xué)習(xí)，這就使大多數(shù)初中生在升學(xué)時選擇了高中，一部分初中生選擇了就讀類似于我們這類學(xué)校。我校招收初中起點五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生雖然也有入門分數(shù)線，但總體水平較低。

從上述的省控線分數(shù)可以看出，招收的初中畢業(yè)生的入門分數(shù)線較低，除此之外，這些學(xué)生的其他一些素質(zhì)也比較差，甚至有的學(xué)生還是一些教師眼中的差生。學(xué)校為了生存和發(fā)展，還要把這些學(xué)生培養(yǎng)成合格的符合社會需要的幼兒師資，這是目前所有和我校一樣類似的學(xué)校需要解決的難題。

主要有以下表現(xiàn)：

1.學(xué)習(xí)、生活無目標(biāo)

很多學(xué)生讀五年制不過是為了混個大專文憑，并沒有想在這里真正地學(xué)習(xí)知識和技能。他們沒有明確的理想和目標(biāo)，很少考慮自己的前途和未來，表現(xiàn)為整日沒精打采，上課注意力不集中，對學(xué)習(xí)采取敷衍馬虎的態(tài)度，厭學(xué)情緒突出。在教學(xué)常規(guī)檢查中發(fā)現(xiàn)，每天的上下午第一節(jié)課學(xué)生的遲到現(xiàn)象嚴重，每節(jié)課上都有學(xué)生玩手機、聽音樂的。對清潔掃除、文體活動等也不認真對待，總是得過且過。

2.自卑情緒突出

每個人都會有或多或少的自卑情緒，即使是成功人士也不例外。這種自卑心理五年制中專段學(xué)生中尤為突出。這些學(xué)生由于長期以來學(xué)業(yè)上的不如意，不僅他們自覺在校園生活中比三年制大專生低人一等，也使得老師和家長的鼓勵、表揚、贊美很少落到他們頭上。長期以往形成了惡性循環(huán)，自卑心理就越發(fā)嚴重。

3.叛逆

部分學(xué)生長期以來形成了和老師、家長對立的慣性思維，不接受師長的教誨，總是和老師、家長對著干，不讓做的偏要做。遲到、早退、缺席、上網(wǎng)、不假外出等屢屢發(fā)生，受到師長的批評時就頂嘴、漫罵，難于溝通。

4.容易沖動，情緒控制能力差

因五年制中專段學(xué)生年齡在15-18之間，還處于心智不成熟階段。對許多事情缺乏理性的思考與分析，常常因為一些小事和同學(xué)發(fā)生沖突，經(jīng)常與人抬杠、打架等，很難控制自己的情緒。比如在11級新生中就有這樣的案例：一女生和同寢室一同學(xué)發(fā)生沖突，端水將對方的床鋪澆濕；還有一女生與同學(xué)發(fā)生矛盾后將全寢室同學(xué)（包括自己）的被套里都灑上洗衣粉，以此泄憤。

5.學(xué)習(xí)壓力感

雖然我校不象高中那樣涉及升學(xué)，但這些五年制學(xué)生也有學(xué)業(yè)壓力。主要原因是由于她們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本來就薄弱，再加上有些藝術(shù)類學(xué)科以前從未接觸過，還有就是來自于同學(xué)間的競爭和教師的嚴格要求，學(xué)習(xí)上的壓力感始終是學(xué)生中普遍存在的心理問題。這些學(xué)生提到學(xué)習(xí)就頭疼，想方設(shè)法逃避學(xué)習(xí)，一聽說要考試，心里就緊張，不能發(fā)揮平時的水平。就上學(xué)期統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有500余人次參加本學(xué)期開學(xué)的補考。

6.人際關(guān)系不良

五年制中專段學(xué)生因年齡偏小，認知能力差，缺乏人際溝通的方法，加之個性比較自我，與同學(xué)的交往就如孩時過家家，說好就好得不得了，說不好馬上細數(shù)對方的不是之處，又重新去組織幫派。還有的學(xué)生個性太強，自傲、狂妄，在同學(xué)中總顯得格格不入，形單影只。

7.行為習(xí)慣差

在管理中發(fā)現(xiàn)，五年制中專段學(xué)生普遍存在行為習(xí)慣差的現(xiàn)狀。她們很在意自己的個人形象，但寢室內(nèi)務(wù)和教室清潔糟糕，喜歡隨吃隨扔。見到老師不能主動問好，喜歡講粗話，情商發(fā)展較差。對家庭、學(xué)校和社會缺乏責(zé)任感，一切以自我為中心，我行我素，明知不能違反學(xué)校的規(guī)章制度，但由于自控能力差而時常有遲到、早退、缺席、不假外出等違規(guī)行為，且屢教不改。

（二）學(xué)校管理體制問題

1.招生門檻低是造成五年制中專段學(xué)生多元化的原因之一

隨著國家對學(xué)前教育事業(yè)的廣泛重視，報考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生明顯爭多，招收該專業(yè)的高職院校也越來越多，這也就發(fā)生各個學(xué)校搶生源，造成生源質(zhì)量下降。就我校而言2010年五年制學(xué)前教育專業(yè)有200名招生指標(biāo)，2011年增加了一倍。從學(xué)生質(zhì)量來看，雖然省教廳劃定了錄取分數(shù)線，但總體水平都比較低，多數(shù)學(xué)生的分數(shù)線剛好是省控線的起點，而成績好的學(xué)生都去讀高中了，這也就使得學(xué)生出現(xiàn)了上述多元化的表現(xiàn)。

2.高等院校中辦五年制大專增加了管理難度

由于我校的招生主體是三年制大專，學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)生人數(shù)是以她們?yōu)橹?。因此學(xué)校也把培養(yǎng)重點放在了三年制大專學(xué)生身上，而五年制學(xué)生也就退居二線。這些五年制學(xué)生是一群特殊類別的群體，和三年制大專學(xué)生生活在一起，她們原有的自卑心加深。加之學(xué)校對這兩種學(xué)制學(xué)生的區(qū)別管理（比如，出校門時大專生可以憑學(xué)生證自由出入，而中專段學(xué)生必須持有效假條）使得學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理。

通過對以上中專段學(xué)生的思想狀況及存在問題的調(diào)查分析，可以看出，只有從源頭抓起，也就是從學(xué)生思想抓起，堅持“以人為本”重視學(xué)生的思想教育工作，重視對學(xué)生的管理，才能改善和提高中專段學(xué)生的目前狀況，從而提高五年制學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

二、五年制學(xué)生管理策略

（一）提升管理者自身的管理思想

建立服務(wù)育人和以人為本的管理理念。管理是手段不是目的，及時、周到、高效、熱情的服務(wù)和善于理解、接納、尊重學(xué)生才是管理的本質(zhì)。學(xué)校所有成員都應(yīng)承擔(dān)起育人的責(zé)任，摒棄對學(xué)生放任不管、愛理不理的態(tài)度，幫助學(xué)生建立自信，為他們搭建一個實現(xiàn)理想和抱負的舞臺。

（二）加強和規(guī)范管理者的職責(zé)

一是要進一步明確系部德育工作職責(zé)，發(fā)揮學(xué)生管理部門和輔導(dǎo)員在培養(yǎng)學(xué)生問題上的作用。二是要進一步明確學(xué)校整體育人，全員參與學(xué)生教育管理的職責(zé)，要認真加強管理，積極做好學(xué)生的思想工作，充分發(fā)揮黨政工團和保衛(wèi)部門在學(xué)生管理工作中的作用，管理要科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。學(xué)生教育與管理工作是學(xué)校重要的基礎(chǔ)工作，要挑選思想品德好、政治覺悟高、責(zé)任心強、熱愛學(xué)生工作、懂得和會做思想政治工作、具有奉獻精神、身體較好的老師擔(dān)任學(xué)生教育與管理的工作。

（三）充分發(fā)揮教師的職能作用

在管理工作中應(yīng)充分發(fā)揮輔導(dǎo)員和任課教師在課堂上的育人作用。為此，我們結(jié)合本部門學(xué)生的特點，利用每月一次的全體教師例會，強調(diào)教師要堅持對學(xué)生嚴格管理的一致性，堅持每節(jié)課檢查學(xué)生出勤情況，并要求教師充分利用課堂對學(xué)生進行人生觀、價值觀教育。要求尺度的一致性，使得我部學(xué)生的出勤率有了明顯提高。

（四）充分發(fā)揮學(xué)生管理團隊的作用

系部的團總支學(xué)生會是開展學(xué)生工作的重要力量，同時這個群體還給其他同學(xué)樹立了“優(yōu)秀學(xué)生”的榜樣。因此，學(xué)生干部的選拔任用就顯得尤為重要。為打造一個有活力、工作主動積極、工作有創(chuàng)新的學(xué)生管理團隊，就必須嚴把選拔任用關(guān)，對學(xué)生干部實行試用制，凡有違紀、學(xué)業(yè)成績差、工作不認真者一律開除。對工作主動積極、各項成績優(yōu)異的學(xué)生加大表揚力度，為她們的工作創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生干部在學(xué)生群體中的模范帶頭作用。

（五）著重解決學(xué)生中存在的突出問題

對于厭學(xué)問題、幫派問題、打架群毆問題、泡網(wǎng)吧問題、早戀問題、行為習(xí)慣差等要進行有效的綜合性的治理。做五年制學(xué)生的思想教育工作要有耐心、責(zé)任心，不能怕麻煩和困難，更不能有畏難情緒，必須有如“婆婆的嘴、爸爸的嚴和媽媽的愛”的這種管理方式，要常抓不懈。

比如，針對學(xué)生厭學(xué)問題可以對授課方式和教材進行調(diào)整，加強技能和實際操作能力的訓(xùn)練，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的熱情。針對學(xué)生行為習(xí)慣差、文化素質(zhì)低的問題，我部從本學(xué)期開始，充分利用周日晚集中時間，給學(xué)生選擇觀看有教育意義的視頻，并組織學(xué)生討論、寫感想，讓學(xué)生從典型人物及其事跡上受到啟發(fā)與觸動。

總之，在學(xué)生管理中應(yīng)將“以人為本”的“人”放在首位，采取積極可行的激勵機制，采取有針對性的教育措施，使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，把學(xué)生培養(yǎng)成具有高素質(zhì)的勞動者，為國家培養(yǎng)出更多有作為的專業(yè)人才和建設(shè)者。

注：該論文是“綿陽幼兒教育與發(fā)展研究中心”四川幼專學(xué)前教育改革與發(fā)展研究室的階段性研究成果。

參考文獻：

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[2]齊小青.淺談中職學(xué)生管理工作中的幾點認識[J].科教文匯，2011.09

[3]何妙.淺析“以人為本”的中職學(xué)生管理模式[J].高等教育，2010.09

篇10

數(shù)學(xué)小論文的寫作，對于一般的群體來說，專業(yè)性質(zhì)太強而導(dǎo)致寫作的難度非常大。如果沒有一般的數(shù)理知識，就會缺失相關(guān)論文的論文研究方法及研究思路。而且在進行與研究課題相關(guān)的理論介紹的過程中，也同樣會遇到這樣那樣的問題。

其實，無論是數(shù)學(xué)類專業(yè)性質(zhì)的人才，如數(shù)學(xué)教師、數(shù)學(xué)系學(xué)生而言，還是非專業(yè)性人才，進行具有專業(yè)水準的文章寫作，難度都是不容小視的。尤其是涉及數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的相關(guān)知識，都需要進行必要的文獻閱讀才能夠得到自己想要的結(jié)果。除了數(shù)學(xué)類論文的寫作，會遇到上面所談到的問題。

教育小論文的寫作與整合，也同樣會遇到這樣的問題。正是由于一部分的群體，需要進行與自己專業(yè)或者工作相關(guān)的，才衍生出了許多與論文有關(guān)的業(yè)務(wù)需求。在眾多的業(yè)務(wù)需求中，論文代謝服務(wù)是最常見也是隨普遍的。因為可以借助目前市面上已經(jīng)存在的通訊工具進行直接的交流，使得文件的傳輸與寫作任務(wù)的統(tǒng)一分配及結(jié)算變得越來越規(guī)范化。

同時，同時涉及上面兩個領(lǐng)域的論文寫作，即同時涉及數(shù)學(xué)類小論文及教育論文兩個專業(yè)性的領(lǐng)域，就很有可能是與職稱論文相關(guān)的。關(guān)于職稱論文仿佛在相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)，并沒有具體的限定與解釋。

基本理解就是，為了評定職稱而進行的論文寫作。一般來說，對于所的數(shù)量以及質(zhì)量都沒有嚴格的標(biāo)準。所以也就有很多人選擇他人進行幫助自己獲得相關(guān)的文獻資源，或者直接全權(quán)委托這些中介機構(gòu)進行職稱服務(wù)。