導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)相對(duì)滯后，學(xué)生寫(xiě)作水平較低。教師沒(méi)有開(kāi)始專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作示范課堂來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)寫(xiě)作在課堂教學(xué)中沒(méi)有引起重視，以致于存在很多問(wèn)題。

一、初中英語(yǔ)寫(xiě)作能力的現(xiàn)狀及分析

（一）寫(xiě)作教學(xué)方面的現(xiàn)狀

在新的教學(xué)理念的不斷影響下，大部分教師開(kāi)始以新的授課方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳播，以生動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有了提升，但卻往往忽視了學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，造成部分學(xué)生只會(huì)說(shuō)卻不會(huì)寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)脫離的情況。

教師缺少對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)和寫(xiě)作的示范，能指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)間更少，通常是把英語(yǔ)寫(xiě)作以課后作業(yè)的形式布置下去讓學(xué)生寫(xiě)，只給出題目，提出要求，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成作文，有時(shí)間評(píng)講一下，沒(méi)時(shí)間就不評(píng)講。所以學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)就只有學(xué)生寫(xiě)這一個(gè)階段。而且多數(shù)教師缺乏科學(xué)系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法，對(duì)漢語(yǔ)習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響不重視，一味追求語(yǔ)言的準(zhǔn)確和格式的正確，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主寫(xiě)作能力。還一個(gè)原因是由于班級(jí)學(xué)生較多，不能詳細(xì)批改學(xué)生的英語(yǔ)作文，大部分學(xué)生的批語(yǔ)都是一樣的，不是good 就是notbad，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理及指導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法從老師的批注中得到有效信息，無(wú)法對(duì)自己的作文進(jìn)行改正完善，這樣對(duì)寫(xiě)作的鑒賞能力和興趣的建立毫無(wú)裨益。還有的教師忙于追趕教學(xué)進(jìn)度，無(wú)暇顧及對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。這些都是目前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題。

（二）學(xué)生寫(xiě)作方面的現(xiàn)狀

學(xué)生經(jīng)常在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)詞匯語(yǔ)法錯(cuò)誤。詞匯是初中英語(yǔ)寫(xiě)作的基本要素和前提，語(yǔ)法是正確表述句子意思的必要條件。由于詞匯和語(yǔ)法的欠缺，導(dǎo)致了書(shū)面表達(dá)中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。有寫(xiě)錯(cuò)單詞的，有用錯(cuò)單詞的，有搭配錯(cuò)誤的，有單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤的等等。語(yǔ)法錯(cuò)誤經(jīng)常表現(xiàn)在非謂語(yǔ)動(dòng)詞，主謂一致，詞法，句法結(jié)構(gòu)等方面。課堂教學(xué)時(shí)，教師只注重逐句翻譯以求學(xué)生理解，在單詞方面沒(méi)有一種方法使學(xué)生準(zhǔn)確記憶并拼寫(xiě)，這就導(dǎo)致了學(xué)生表達(dá)能力的低下。

漢語(yǔ)思維的干擾導(dǎo)致了學(xué)生經(jīng)常性的問(wèn)題，即用漢語(yǔ)表達(dá)的思維方式來(lái)表達(dá)英語(yǔ)句子。如：I very like apple.(應(yīng)為I like apple very much) 。有的教師把寫(xiě)作當(dāng)做孤立的一項(xiàng)能力來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，單純的指導(dǎo)寫(xiě)作，教學(xué)行為缺乏綜合性和聯(lián)系性，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作時(shí)缺少語(yǔ)感，缺乏英語(yǔ)思維能力，出現(xiàn)漢式英語(yǔ)。

篇幅意識(shí)差，修辭不當(dāng)。由于剛剛接觸語(yǔ)法、長(zhǎng)句和篇幅性課文，大部分學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)作文缺乏篇幅意識(shí)，只是把一堆句子擺放在那里，單句多，句型單調(diào)，敘述缺少連貫性，句子與句子間缺少過(guò)渡，缺少主題，不能很好地圍繞一個(gè)中心展開(kāi)。文章不知所表，內(nèi)容松散，缺乏思想性。老師上課時(shí)逐句過(guò)，碰到重點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)就開(kāi)始講解，割裂了整體和部分的關(guān)系，沒(méi)有讓學(xué)生形成整體、部分的邏輯關(guān)系，這樣也容易導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)思想混亂的情況，缺少了文章整體性的邏輯思維。

二、解決方案與對(duì)策

（一）教師要有目的的進(jìn)行寫(xiě)作的輔助訓(xùn)練

以大量閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。這充分說(shuō)明了讀與寫(xiě)之間的關(guān)系。教師應(yīng)通過(guò)強(qiáng)化閱讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。通過(guò)對(duì)閱讀的逐步領(lǐng)會(huì)把它轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的正確表達(dá)；以背誦促寫(xiě)作，背誦能增強(qiáng)語(yǔ)感，強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，背誦對(duì)寫(xiě)作的幫助不只是一星半點(diǎn)；教師在日常教學(xué)中可以對(duì)一句話進(jìn)行多種翻譯，啟發(fā)學(xué)生表達(dá)的多樣性?？梢越o出一個(gè)句子讓學(xué)生分組用不同的句型來(lái)翻譯，在活躍的課堂小組活動(dòng)中積極思考、合作交流，在這個(gè)過(guò)程中對(duì)表達(dá)方式進(jìn)行積累，為英語(yǔ)寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作輔導(dǎo)課堂示范教學(xué)

開(kāi)設(shè)英語(yǔ)寫(xiě)作示范教學(xué)課堂并當(dāng)堂預(yù)熱，可先選些生活化的內(nèi)容當(dāng)寫(xiě)作主題讓學(xué)生踴躍發(fā)言，把選的主題用說(shuō)的方式先表達(dá)出來(lái)，刺激學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。讓學(xué)生積極思考此次主題表達(dá)的常用語(yǔ)，教師板書(shū)收集為學(xué)生提供參考。讓學(xué)生把想表達(dá)的轉(zhuǎn)換成書(shū)面語(yǔ)言，之前進(jìn)行過(guò)激烈的發(fā)言討論，不愁無(wú)話可說(shuō)無(wú)句可寫(xiě)。在學(xué)生寫(xiě)作完成后，可先分組互評(píng)，讓學(xué)生先給出評(píng)語(yǔ)，并找出其中寫(xiě)的好的句子或者作文，讓學(xué)生站在批改者的立場(chǎng)去發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題：如字跡繚亂，拼寫(xiě)錯(cuò)誤，語(yǔ)法錯(cuò)誤等問(wèn)題，這樣既能夠引起其自身的注意，促使其養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，有利于自身寫(xiě)作水平的提高。教師再以一兩篇為范文進(jìn)行評(píng)講，指出優(yōu)劣，再將學(xué)生批改的文章收集起來(lái)檢查、潤(rùn)色，并在下次的寫(xiě)作課堂上對(duì)修改者和被修改者的情況加以通報(bào)。

（三）學(xué)生應(yīng)處理好語(yǔ)法和詞匯的問(wèn)題，打好寫(xiě)作基礎(chǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；英語(yǔ)寫(xiě)作

英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，英語(yǔ)寫(xiě)作水平高低是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的重要手段。高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作要求能填寫(xiě)表格，套寫(xiě)便函、簡(jiǎn)歷、申請(qǐng)書(shū)；能描述情景、態(tài)度和感情；闡述自己的觀點(diǎn)、評(píng)述他人的觀點(diǎn)等。

教師應(yīng)采用怎樣的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略，如何更有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？筆者作以下膚淺的探討：

一、加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

詞匯、語(yǔ)法規(guī)則和句型句式等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)都是英語(yǔ)寫(xiě)作必不可少的基本要素，是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。要加強(qiáng)詞匯教學(xué)和詞匯擴(kuò)展教學(xué)，使學(xué)生寫(xiě)作時(shí)做到擁有足夠大的詞匯量，拼寫(xiě)準(zhǔn)確，并學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，通過(guò)一個(gè)單詞進(jìn)一步學(xué)習(xí)一組詞或一些詞組，從而靈活應(yīng)用，融會(huì)貫通。牢固掌握時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和語(yǔ)氣、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等語(yǔ)法知識(shí)；多練習(xí)，多模仿，反復(fù)進(jìn)行造句、句型轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展句子、縮寫(xiě)句子、翻譯句子等訓(xùn)練。打好扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，熟悉句型，減少語(yǔ)法錯(cuò)誤，熟能生巧，寫(xiě)出語(yǔ)言通順、結(jié)構(gòu)正確、簡(jiǎn)潔明了、連貫完整、形式多樣的英語(yǔ)句子。

二、寫(xiě)作技巧訓(xùn)練

寫(xiě)作是將構(gòu)思轉(zhuǎn)換成文字的過(guò)程，是語(yǔ)言表達(dá)的具體實(shí)施階段，訓(xùn)練寫(xiě)作須注意技巧：內(nèi)容切題、中心突出，構(gòu)思清晰，脈絡(luò)分明、文字通順、語(yǔ)言規(guī)范；還要根據(jù)自己的實(shí)際水平，揚(yáng)長(zhǎng)避短，避難就易，盡量使用最熟悉、最有把握的句型、結(jié)構(gòu)；語(yǔ)言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，在能用簡(jiǎn)單句表達(dá)的情況下不必用復(fù)合句，切忌根據(jù)漢語(yǔ)隨意翻譯英語(yǔ)，以避免錯(cuò)誤；注意句子和段落之間的有機(jī)結(jié)合，適當(dāng)運(yùn)用一些關(guān)連詞和過(guò)渡性詞語(yǔ)銜接各句、各段落首尾，使寫(xiě)出的短文結(jié)構(gòu)緊湊、層次分明、連貫一致。

三、堅(jiān)持英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀等訓(xùn)練，增加寫(xiě)作靈感

寫(xiě)作不是孤立的學(xué)習(xí)過(guò)程，而是貫穿著聽(tīng)，說(shuō)，讀的過(guò)程，是相互影響、相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體。國(guó)內(nèi)著名教育專(zhuān)家就口語(yǔ)對(duì)寫(xiě)作的影響做過(guò)科學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力確實(shí)存在直接影響，口語(yǔ)能力的提高有助于筆頭表達(dá)能力的提高。

閱讀各種體裁的英語(yǔ)原作，多看英文原版電影，如《Ghost》、《Gonewiththewind》、《Titanic》、《ForrestGump》等，多收聽(tīng)英文電臺(tái)節(jié)目，學(xué)唱英文歌曲等，進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。

四、加強(qiáng)英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，避免母語(yǔ)負(fù)遷移作用

語(yǔ)言遷移在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中作為來(lái)源語(yǔ)的母語(yǔ)對(duì)作為目標(biāo)語(yǔ)的外語(yǔ)之間的由于相似和不同之處所產(chǎn)生的影響，包括對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用的正遷移和對(duì)外語(yǔ)習(xí)得起干擾作用的負(fù)遷移。

高職學(xué)生已經(jīng)成年，母語(yǔ)知識(shí)較完備，因而對(duì)于接收外語(yǔ)已經(jīng)產(chǎn)生了一定的抗拒力，在英語(yǔ)寫(xiě)作中，容易受漢語(yǔ)思維模式的影響，寫(xiě)出來(lái)的文章使用的是明顯的漢語(yǔ)句式。我們要利用學(xué)生較發(fā)達(dá)邏輯思維能力，以及較強(qiáng)的對(duì)比分析能力來(lái)對(duì)比兩種語(yǔ)言的異同，使理解更加深刻、透徹，進(jìn)而推動(dòng)寫(xiě)作水平的提高。

為了避免寫(xiě)作訓(xùn)練中的漢語(yǔ)負(fù)遷移，英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維，或積極引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)、正確地運(yùn)用母語(yǔ)思維，充分利用母語(yǔ)的正面積極作用，發(fā)揮母語(yǔ)思維在英語(yǔ)寫(xiě)作中的正面效應(yīng)，控制母語(yǔ)的消極作用,克服母語(yǔ)表層遷移的負(fù)面影響，避免負(fù)遷移帶來(lái)的干擾。

五、通過(guò)背誦輸入，提高寫(xiě)作能力

背誦輸入是大量、可理解的、密切相關(guān)、且不以語(yǔ)法為綱的語(yǔ)言輸入，是一種最佳語(yǔ)言輸入方式。通過(guò)背誦輸入，學(xué)生不但可以更多地接觸目標(biāo)語(yǔ)，加深理解和積累語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)展的隱性語(yǔ)言知識(shí)，彌補(bǔ)學(xué)生脫離目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)境的不足，還可以增強(qiáng)語(yǔ)感，降低情感焦慮，學(xué)會(huì)用地道的英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，也能加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作中負(fù)遷移的監(jiān)控，擺脫母語(yǔ)的負(fù)面影響，從而使學(xué)生熟練地使用目標(biāo)語(yǔ)，提高寫(xiě)作能力。

六、學(xué)會(huì)使用元認(rèn)知策略

弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略。

寫(xiě)作不應(yīng)只是被動(dòng)地接受的過(guò)程，而是主動(dòng)參與的過(guò)程。學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)，學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)使用元認(rèn)知策略去評(píng)估自己對(duì)所寫(xiě)文章主題等的理解，選擇最佳語(yǔ)句與題材、得體的體裁、有效的方法與合適的結(jié)構(gòu)來(lái)組織寫(xiě)作。就如其他學(xué)習(xí)過(guò)程，碰到難處，該怎么辦呢？或許重學(xué)一遍，也或?qū)ふ胰鐖D、表、索引等線索來(lái)幫助理解；還可能學(xué)習(xí)一些更基礎(chǔ)的知識(shí)，這意味著我們要學(xué)會(huì)如何知道不懂之處，如何彌補(bǔ)不足之處，以及如何改進(jìn)方法。此外，還要思考怎樣寫(xiě)作更好，更適合讀。

篇3

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 寫(xiě)作 教學(xué) 興趣

英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)是當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)重要的任務(wù)，它是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言組織能力及書(shū)寫(xiě)能力的綜合考查，其分值在中考試卷中占有相當(dāng)大的比重。然而，目前初中英語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)相對(duì)滯后，學(xué)生的寫(xiě)作水平提高甚微。這就要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中除了要掌握扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)外，還要注重語(yǔ)言的運(yùn)用和交際，同時(shí)還要注重書(shū)寫(xiě)規(guī)范、工整。那么，如何有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的策略和技能呢？本文從以下幾個(gè)方面粗淺地談?wù)勛约涸趯?xiě)作教學(xué)中的一些做法。

一、激發(fā)興趣，巧記單詞，連詞成句，串詞成段，循序漸進(jìn)

按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的次序應(yīng)是：詞―句―篇?！霸~”是基礎(chǔ)，“句”是過(guò)渡或橋梁，“篇”是目的。整個(gè)訓(xùn)練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，不斷提高。

書(shū)面表達(dá)需要一定的詞匯量，學(xué)生書(shū)面表達(dá)時(shí)容易忘記單詞或把英語(yǔ)詞匯等同起來(lái)。因此，要求學(xué)生堅(jiān)持每天聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、循環(huán)記憶單詞，掌握鞏固詞匯。而記憶所學(xué)的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過(guò)口、筆頭造句練習(xí)，模仿課本例句或做替換練習(xí)是鞏固記憶的好方法。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要求初一學(xué)生用英文寫(xiě)作往往會(huì)使他們產(chǎn)生畏難情緒。于是，筆者嘗試讓學(xué)生在課堂上做組詞游戲。按詞―短語(yǔ)―句子的順序練習(xí)組句。在教學(xué)新單詞和復(fù)習(xí)舊單詞時(shí)，教師可以進(jìn)一步將組詞練習(xí)擴(kuò)展為串詞成段練習(xí)。教師提供若干單詞，讓學(xué)生利用這些單詞組成一段有意義的對(duì)話或合乎情理的小故事。做此練習(xí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行充分討論，然后推選小組發(fā)言人向全班匯報(bào)。當(dāng)學(xué)生能靈活運(yùn)用詞組和句子時(shí)，教師要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使他們樂(lè)于積累詞匯，為以后寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

二、把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力

把寫(xiě)作貫穿于課文教學(xué)中是指在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的寫(xiě)作技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面交際的能力。在上閱讀課時(shí)，我們可利用一系列的教學(xué)掛圖、教學(xué)圖片和簡(jiǎn)筆畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生理解課文，或按照關(guān)鍵詞，讓學(xué)生用自己的話對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，課后再作一次作文訓(xùn)練。學(xué)生在復(fù)述課文的過(guò)程中，可加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)詞匯、句子語(yǔ)法點(diǎn)的鞏固和記憶。長(zhǎng)期堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，既能鍛煉他們組織篇章結(jié)構(gòu)的能力，又能提高他們的語(yǔ)言精練度，尤其能提高學(xué)生的看圖作文能力。此外，還可要求學(xué)生把課本教材進(jìn)行改寫(xiě)、縮寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)。如時(shí)態(tài)改寫(xiě)和人稱(chēng)改寫(xiě)，或?qū)?duì)話改寫(xiě)成為短文，對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)等，這既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的記憶，又靈活運(yùn)用了課文知識(shí)，重要的是同時(shí)達(dá)到了提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。

三、用英語(yǔ)寫(xiě)日記，做daily report，以寫(xiě)助說(shuō)，以說(shuō)促寫(xiě)

寫(xiě)作難首先難在無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫(xiě)。如果學(xué)生對(duì)日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象有所感悟，有所思考，那么寫(xiě)作就不愁無(wú)話可寫(xiě)了。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生感悟生活，要求學(xué)生多看，多聽(tīng)，多想，用心體驗(yàn)和感悟身邊的人和事，然后將自己的體驗(yàn)和感受用英語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)。這樣，學(xué)生既感悟了生活，又有了寫(xiě)作的內(nèi)容。經(jīng)常用英語(yǔ)記日記，等于天天在練筆，這無(wú)疑是提高英語(yǔ)寫(xiě)作的行之有效的好辦法。在寫(xiě)日記時(shí)，要有意識(shí)地用一些好的詞組、句型、關(guān)聯(lián)詞等，這對(duì)書(shū)面寫(xiě)作會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使文句更優(yōu)美生動(dòng)。還有平時(shí)要按照題目或所給情境寫(xiě)文章練筆。寫(xiě)好后對(duì)照范文，找出差距，然后再練習(xí)，這對(duì)于提高英語(yǔ)作文也很有幫助。

外，筆者經(jīng)常要求學(xué)生在上課開(kāi)始的兩三分鐘內(nèi)做daily report，說(shuō)的內(nèi)容必須是自己寫(xiě)的東西。在每個(gè)學(xué)生說(shuō)之前，教師要先批改。這樣讓說(shuō)不好的學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候更有信心。先寫(xiě)后說(shuō)旨在以寫(xiě)助說(shuō)，以說(shuō)促寫(xiě)，讓不同程度和不同特長(zhǎng)的學(xué)生都能體會(huì)到成就感，從而增加說(shuō)和寫(xiě)的興趣，提高英語(yǔ)說(shuō)寫(xiě)的水平。

四、巧設(shè)課堂限時(shí)作文

及時(shí)又準(zhǔn)確地了解學(xué)生的寫(xiě)作水平可以使教師在教學(xué)過(guò)程中少走彎路，減少教學(xué)的盲目性。為此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂限時(shí)作文。必須要求學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點(diǎn)與格式；時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)要當(dāng)心，前后呼應(yīng)要一致；句子結(jié)構(gòu)和搭配，語(yǔ)言習(xí)慣莫違背；文章寫(xiě)好細(xì)檢查，點(diǎn)滴小錯(cuò)別忽視?！睂W(xué)生明確目的并掌握要領(lǐng)后，要嚴(yán)格在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。訓(xùn)練的初級(jí)階段，每次時(shí)間可以放寬一點(diǎn)。隨著學(xué)生寫(xiě)作能力增強(qiáng)，時(shí)間相應(yīng)縮短，決不能養(yǎng)成拖拉的壞習(xí)慣。

五、自改互改，及時(shí)講評(píng)

學(xué)生在進(jìn)行短文限時(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，并給予必要的提示。規(guī)定時(shí)間一到，學(xué)生立即停筆，聽(tīng)教師讀范文。對(duì)照范文，學(xué)生先對(duì)已查出的表達(dá)有誤的地方進(jìn)行修改?？紤]到范文不可能把各種表達(dá)方式都包括進(jìn)去，況且學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤也不盡相同，因此，還可安排學(xué)生互改作業(yè)?；ジ囊酝赖膬扇藶橐?。批改者對(duì)有疑問(wèn)的地方作上記號(hào)，待互相討論取得一致意見(jiàn)后再更正。若有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教老師。

抓好習(xí)作講評(píng)課，及時(shí)反饋信息，是提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的重要一環(huán)，教師可抽查部分學(xué)生的作文評(píng)閱，重點(diǎn)抽查中下水平的學(xué)生的作文，采用當(dāng)面批改的形式進(jìn)行批改。在批閱過(guò)程中，認(rèn)真記錄習(xí)作中存在的帶有普遍性和典型性錯(cuò)誤，以便講評(píng)，并將一些寫(xiě)得比較好的、錯(cuò)誤較少的習(xí)作張貼出來(lái)，給予鼓勵(lì)。

六、開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)，激發(fā)寫(xiě)作興趣

篇4

關(guān)鍵詞：書(shū)面表達(dá)；對(duì)話；教學(xué)模式；課外活動(dòng)

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是一門(mén)需要實(shí)踐運(yùn)用的語(yǔ)言，所以在英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)就顯得格外重要。一般來(lái)講，聽(tīng)和讀是語(yǔ)言信息的輸入過(guò)程，是學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言的積累過(guò)程；但是說(shuō)和寫(xiě)確實(shí)語(yǔ)言的輸出、表達(dá)過(guò)程，只是說(shuō)和寫(xiě)是兩種不同的表達(dá)方式。寫(xiě)作可以說(shuō)是更內(nèi)化、更深層次的表達(dá)，需要學(xué)生們花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)。下面是幾種學(xué)習(xí)寫(xiě)作（書(shū)面表達(dá)）的方法，以供大家參考。

一、利用對(duì)話學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)

對(duì)話是書(shū)面表達(dá)的好材料，是練習(xí)書(shū)面表達(dá)的有效途徑。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是相輔相成的，是相互促進(jìn)的。我們可以在操練聽(tīng)、說(shuō)、讀之后，通過(guò)寫(xiě)的活動(dòng)鞏固聽(tīng)、說(shuō)、讀學(xué)到的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)口頭表達(dá)向書(shū)面表達(dá)的轉(zhuǎn)化，以利于培養(yǎng)寫(xiě)的能力。如7A Unit3 Speak up“Which is your favorite day？”中，可以在學(xué)生對(duì)話的基礎(chǔ)上，將其改編為自我介紹的短文。這樣學(xué)生就把用于口頭表達(dá)的、短暫、零散的對(duì)話組織成了有條理，有思路的小短文，體現(xiàn)的思想會(huì)更豐富、更全面。

二、利用范文學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)

除了利用對(duì)話學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)外，還可以利用現(xiàn)成的范文進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于語(yǔ)言習(xí)慣和文化的差異，初中生在寫(xiě)作時(shí)，很容易出現(xiàn)句式雜糅現(xiàn)象，甚至很多中式英語(yǔ)的表達(dá)方式。面對(duì)漢語(yǔ)的大環(huán)境以及學(xué)生各種各樣的寫(xiě)作錯(cuò)誤，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是十分重要的。而每個(gè)單元的Reading，是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要材料。

在reading的教學(xué)中，教師可以采取循序漸進(jìn)的策略，先讓學(xué)生多朗誦，多讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。然后在完成Reading的教學(xué)目標(biāo)后，讓學(xué)生模仿文章中的常用的、經(jīng)典的句型來(lái)造句。由于是仿寫(xiě)，所以大部分學(xué)生都可以獲得成功。這種仿寫(xiě)訓(xùn)練可以讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)言材料的組織簡(jiǎn)單易學(xué)，從而在輕松的心態(tài)與氛圍下，學(xué)會(huì)書(shū)面表達(dá)。

三、切實(shí)完成中心任務(wù)的目標(biāo)

中心任務(wù)Main Task體現(xiàn)了每個(gè)單元的最終成果，也是每個(gè)單元的部分。Main Task目標(biāo)明確，步驟清晰，語(yǔ)境真實(shí)，有效地發(fā)展學(xué)生的各種語(yǔ)言技能和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。Main Task目的在于發(fā)展學(xué)生的各種語(yǔ)言技能和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能集中體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。

在這一部分的教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。筆者在參閱了一些新型的課堂教學(xué)模式和理論后，決定采納Mckenzie和Tompkins所倡導(dǎo)的“過(guò)程教學(xué)法”，把教學(xué)過(guò)程分為“構(gòu)思——初稿——同級(jí)評(píng)判——修改或?qū)懚濉處熍摹獙W(xué)生再修改或定稿”幾個(gè)階段。這種教學(xué)法克服了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)法中所形成的主動(dòng)性。讓學(xué)生互相讀草稿，相互檢查改正。然后讓幾位學(xué)生到講臺(tái)上把自己的作品讀出來(lái)。這樣教師為學(xué)生提供了聽(tīng)眾，學(xué)生之間可以通過(guò)互動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的興趣。教師指導(dǎo)后讓學(xué)生將自己的錄像稿重新謄寫(xiě)設(shè)計(jì)，還可以配上照片或圖畫(huà)等，課后交至教師處，由教師將較好的作品在班級(jí)展出。這樣通過(guò)展示，表?yè)P(yáng)了辛勤的同學(xué)，被表?yè)P(yáng)的學(xué)生就會(huì)有一種成就感，對(duì)英語(yǔ)越發(fā)感興趣，沒(méi)有輪到的學(xué)生也產(chǎn)生了一種羨慕，產(chǎn)生想要參與競(jìng)爭(zhēng)的心理，這樣就激發(fā)了他們的積極性。

但教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐過(guò)程，只靠理論是不行的，還必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，自我約束、自我控制能力差是初中階段學(xué)生的特點(diǎn)。如果教學(xué)中忽略這些要素，一味地向他們灌輸枯燥無(wú)味寫(xiě)作的語(yǔ)法、詞匯，只會(huì)令他們討厭，就不可能寫(xiě)好文章、學(xué)好英語(yǔ)，更談不上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此要為學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

四、創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，總是教師“滿堂灌”，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸。學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的地位。沒(méi)有什么輕松、愉快而言，因而也就無(wú)興趣可談。筆者曾經(jīng)覺(jué)得自己在課堂上就是把文字就進(jìn)行肢解。教者如是想，更何況是學(xué)生呢。因此，必須改變這種方式。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過(guò)程。而以任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)為模式的英語(yǔ)課外活動(dòng)，它是以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生帶著真實(shí)的目的任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)生是任務(wù)的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者；在任務(wù)活動(dòng)的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性；學(xué)生在心靈深處將學(xué)習(xí)變成一種積極的心理需求；日常學(xué)習(xí)中許多不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，在集體活動(dòng)中，通過(guò)互動(dòng)、互助，都能得到很快解決。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅主動(dòng)高效地獲取知識(shí)。還可充分感受到成功的樂(lè)趣，且最大限度展現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的潛能。為在英語(yǔ)課外活動(dòng)過(guò)程中真正把語(yǔ)言能力的培養(yǎng)落實(shí)到具體的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)重視以下原則：

(1)情景要真實(shí)、自然，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣為出點(diǎn)。

(2)正式學(xué)生的個(gè)體差異，控制任務(wù)的難易程度。

(3)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，任務(wù)設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性和創(chuàng)造性。

(4)重視教師的指導(dǎo)作用。

五、營(yíng)造一個(gè)歡樂(lè)競(jìng)爭(zhēng)的課外天地

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)做事情，在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)要通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流形成語(yǔ)感，提高書(shū)面表達(dá)能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)展真實(shí)的豐富多彩的課外活動(dòng)，那么學(xué)生就能接觸到更貼近學(xué)習(xí)實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的信息資源；學(xué)生參與意識(shí)隨之不斷增強(qiáng)，交流方式也將由課內(nèi)活動(dòng)的單、雙向交流，轉(zhuǎn)為多向交流的方式。

我們要大力開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)寫(xiě)E-mail這個(gè)單元，筆者將自己的E-mail地址留給學(xué)生，讓他們用英文給筆者寫(xiě)一封郵件，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很新奇，并且愿意去和筆者分享一些有趣的故事。在做海報(bào)這個(gè)單元，我們結(jié)合美術(shù)課搞了一個(gè)海報(bào)比賽。在班級(jí)后面留一塊英語(yǔ)角，定期在其中展示同學(xué)們的優(yōu)秀作品。這些活動(dòng)，既活躍學(xué)生課外生活，又鞏固課內(nèi)學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造學(xué)英語(yǔ)的氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作的能力。

綜上所述，將課外活動(dòng)與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，選擇任務(wù)模式于教學(xué)的始終，是素質(zhì)教育發(fā)展的客觀要求，更是英語(yǔ)新課程改革的迫切需要。在新課程改革的機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前，作為基礎(chǔ)教育一線英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中要多用心，合理改革教學(xué)方法，發(fā)展教學(xué)能力，這樣學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力必將得到質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)；高考英語(yǔ)；成果寫(xiě)作；過(guò)程寫(xiě)作，合作學(xué)習(xí)

使用目的語(yǔ)寫(xiě)作是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言的書(shū)面表達(dá)形式，是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力即交際能力的重要組成部分。寫(xiě)作技能的培養(yǎng)是外語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。在我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育中，寫(xiě)作技能被列為構(gòu)成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的四種語(yǔ)言技能目標(biāo)之一，在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要，是培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)理解和表達(dá)的必要條件和手段。高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重視寫(xiě)作教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)轉(zhuǎn)變理念、改革教法，努力提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師和教學(xué)理念方面。

受傳統(tǒng)觀念和社會(huì)環(huán)境影響，我國(guó)不少高中仍把英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)放在升學(xué)應(yīng)考上，重知識(shí)輕能力、重結(jié)構(gòu)輕內(nèi)容、重結(jié)果輕過(guò)程等現(xiàn)象普遍存在。為適應(yīng)高考需要，一些教師通常只偏重語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技能的教學(xué)，寫(xiě)作教學(xué)和練習(xí)時(shí)間相對(duì)較少，并存在缺乏正確的指導(dǎo)思想、缺乏系統(tǒng)的教學(xué)和練習(xí)等負(fù)面現(xiàn)象。比如：急功近利，只在考前組織突擊性的強(qiáng)化寫(xiě)作練習(xí)；脫離實(shí)際，既不考慮寫(xiě)作目的和閱讀對(duì)象，也不考慮體裁、題材和內(nèi)容的真實(shí)性；忽視過(guò)程，不了解寫(xiě)作既是使用目的語(yǔ)發(fā)展思維和學(xué)會(huì)處理、表達(dá)信息的過(guò)程，又是語(yǔ)言創(chuàng)新、發(fā)揮的機(jī)會(huì)和空間；忽略情感，不注重寫(xiě)作中與人溝通、合作能力的培養(yǎng)；評(píng)價(jià)單一，評(píng)改重點(diǎn)局限在詞法和句法的修訂上，不關(guān)心寫(xiě)作評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和學(xué)生個(gè)性、潛能的發(fā)展。這些問(wèn)題使高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)遲滯不前，收效甚微。

2.學(xué)生動(dòng)力和學(xué)習(xí)方面。

高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題主要在于兩個(gè)方面：一是缺乏寫(xiě)作動(dòng)力。寫(xiě)作是一種費(fèi)時(shí)長(zhǎng)、收效慢的技能訓(xùn)練，一些學(xué)生怕苦怕累，參與動(dòng)力低，一些學(xué)生則因?yàn)閷?xiě)作在高考中分值較低而不予以重視。二是學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。據(jù)筆者調(diào)查，中等和中下英語(yǔ)水平的高中生，因初中學(xué)習(xí)欠了賬，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能均跟不上高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)困難越來(lái)越大，造成惡性循環(huán)，到了高二、高三階段，為了應(yīng)試而把主要精力放在記誦生詞短語(yǔ)和閱讀練習(xí)上，根本無(wú)暇顧及寫(xiě)作訓(xùn)練。一些英語(yǔ)較好的學(xué)生盡管在用詞造句方面已經(jīng)沒(méi)有或基本沒(méi)有問(wèn)題，但由于平時(shí)缺乏系統(tǒng)的寫(xiě)作知識(shí)指導(dǎo)和足量的練習(xí)，很難寫(xiě)出好文佳作。

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求

高中英語(yǔ)寫(xiě)作要求可以從高中英語(yǔ)課標(biāo)的技能目標(biāo)描述和高考的寫(xiě)作命題中反映出來(lái)。高中英語(yǔ)課標(biāo)在總體目標(biāo)中對(duì)高中階段（六至九級(jí)）寫(xiě)作技能目標(biāo)的描述是：能有效地使用口頭語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)描述個(gè)人經(jīng)歷（六級(jí)）；具有初步的實(shí)用寫(xiě)作能力（七級(jí)）；能寫(xiě)出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文（八級(jí)）；能用常見(jiàn)的應(yīng)用文體完成一般的寫(xiě)作任務(wù)，并具有初步使用文獻(xiàn)的能力（九級(jí)）[1]7-8。高中英語(yǔ)課標(biāo)的內(nèi)容目標(biāo)對(duì)各級(jí)的寫(xiě)作目標(biāo)由淺入深地做出了更具體明確的要求，概括起來(lái)有以下幾方面：

1.體裁方面。包括應(yīng)用文體（如便條、信函、通知、申請(qǐng)、摘要、報(bào)告、文字/圖表說(shuō)明、簡(jiǎn)歷）；記敘文體（如敘事或?qū)懭说亩涛?、引用和轉(zhuǎn)述）；議論文（如闡述和評(píng)論），戲劇文體（如短劇改編）；以及簡(jiǎn)單筆頭翻譯等；

2.語(yǔ)言和語(yǔ)篇方面。要求語(yǔ)言恰當(dāng)，語(yǔ)意連貫且結(jié)構(gòu)完整，文體規(guī)范、得當(dāng)，文字/語(yǔ)句通順，用詞準(zhǔn)確，格式正確；

3.技能方面。能簡(jiǎn)單（六級(jí)）/比較詳細(xì)生動(dòng)（九級(jí)）描述，簡(jiǎn)單表達(dá)，簡(jiǎn)單評(píng)論，能進(jìn)行修改。

三、過(guò)程寫(xiě)作的理念、特點(diǎn)與方法

目前，我國(guó)很多高中英語(yǔ)教師在寫(xiě)作教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的成果寫(xiě)作途徑。成果寫(xiě)作途徑把寫(xiě)作視為一種獨(dú)立的個(gè)人書(shū)面語(yǔ)碼編碼活動(dòng)，“主要關(guān)注寫(xiě)作的最終成果：短文，報(bào)告，故事，以及成果應(yīng)有的‘外部特征’。

四、高中英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作應(yīng)注意問(wèn)題

當(dāng)今，過(guò)程寫(xiě)作途徑已成為西方寫(xiě)作教學(xué)的主流。如何運(yùn)用其教學(xué)理念、教學(xué)原則和教學(xué)方法加速我國(guó)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的改革，已成為我們亟需探索和實(shí)踐的課題。

（1）重視體裁教學(xué)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)寫(xiě)作。寫(xiě)作中首要問(wèn)題是體裁的判定和應(yīng)用。

（2）倡導(dǎo)合作寫(xiě)作，發(fā)散集體思維。過(guò)程寫(xiě)作把寫(xiě)作看成學(xué)生主動(dòng)參與、大膽實(shí)踐、發(fā)散思維、交流看法、相互支持、相互幫助的語(yǔ)言交際活動(dòng)過(guò)程。

（3）改革評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)不斷完善。過(guò)程寫(xiě)作把評(píng)價(jià)和協(xié)商、反饋、修改、完善集為一體，把評(píng)價(jià)的權(quán)利和責(zé)任還給學(xué)生，讓其在教師的幫助和指導(dǎo)下，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和小組互評(píng)，交換觀點(diǎn)、群策群力、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善寫(xiě)作。

（4）轉(zhuǎn)變教師角色，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。過(guò)程寫(xiě)作中，教師的角色由傳統(tǒng)的講解者、評(píng)改者轉(zhuǎn)變?yōu)榇賹?xiě)者、指導(dǎo)者、伙伴、讀者、資源提供者、反饋提供者等。過(guò)程寫(xiě)作賦予教師的任務(wù)是指導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生通過(guò)參與、思維、互動(dòng)和反饋，學(xué)會(huì)創(chuàng)造意義和表達(dá)意義。

（5）兼顧結(jié)構(gòu)內(nèi)容，過(guò)程成果并重。高中英語(yǔ)課標(biāo)寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求“對(duì)學(xué)生的作文主要從內(nèi)容要點(diǎn)、語(yǔ)言使用效果、結(jié)構(gòu)和連貫性、格式和語(yǔ)域以及與目標(biāo)讀者的交流五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)”。

綜上所述，過(guò)程寫(xiě)作途徑符合當(dāng)代交際語(yǔ)言教學(xué)理論的原則和高中英語(yǔ)課標(biāo)的目標(biāo)及要求，對(duì)提高我國(guó)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)具有借鑒意義和運(yùn)用價(jià)值。近年來(lái)，不少高中英語(yǔ)教師已將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中并取得一定效果。可以預(yù)見(jiàn)，只要我們科學(xué)靈活地探索其本土化和多元化的運(yùn)用，一定能達(dá)到“它山之石，可以攻玉”之目的。

參考文獻(xiàn)：

篇6

作為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本的語(yǔ)言技能之一,寫(xiě)作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際中占有很重要的地位。當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)側(cè)重于強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作內(nèi)容的輸出,對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性及寫(xiě)作能力的提升作用不大。本文嘗試將數(shù)字化與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),鍛煉學(xué)生的自主寫(xiě)作能力,為進(jìn)一步改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)做出嘗試。

關(guān)鍵詞:

寫(xiě)作大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)數(shù)字化；網(wǎng)絡(luò)

1前言

寫(xiě)作教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分,對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力具有十分重要的作用。寫(xiě)與聽(tīng)、說(shuō)、讀之間聯(lián)系密切,是整體提高語(yǔ)言技能和語(yǔ)言認(rèn)知能力所必不可缺少的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié),在語(yǔ)言學(xué)習(xí)及日常交際中作用明顯。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,寫(xiě)作通常作為英語(yǔ)精讀課的從屬部分,其作用往往不被重視,在課時(shí)分布、教學(xué)方法選擇等方面具有邊緣化的趨勢(shì)。而且在日常的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中往往從句子的層面展開(kāi),著重強(qiáng)調(diào)詞匯及語(yǔ)法功能;教師的講解多圍繞詞匯,語(yǔ)法等孤立信息展開(kāi),學(xué)生個(gè)人對(duì)于語(yǔ)篇的分析理解能力被忽略,對(duì)學(xué)生考察的重點(diǎn)集中在學(xué)生對(duì)于孤立的詞組、句子的表達(dá)上;如此以往造成的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體寫(xiě)作能力得不到鍛煉和提高,學(xué)生對(duì)寫(xiě)作練習(xí)的積極性難以增強(qiáng)。本文從我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)所面臨的問(wèn)題出發(fā),嘗試將數(shù)字化與將寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合,探索數(shù)字化背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的措施,以鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),鍛煉學(xué)生的自主寫(xiě)作能力,為進(jìn)一步改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)做出嘗試。

2大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教育現(xiàn)狀分析

目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通常采用的是綜合性的教學(xué)模式,所謂綜合性的教學(xué)即為課堂教育分工不明確,除了聽(tīng)力課程以外,綜合英語(yǔ)課程即涵蓋了包含閱讀,寫(xiě)作,口語(yǔ)的全部?jī)?nèi)容,沒(méi)有將英語(yǔ)課程進(jìn)行模塊化的分解,沒(méi)有分設(shè)獨(dú)立的口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等課程,而是將其大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。由于大學(xué)英語(yǔ)課所處的公共課的地位,使之課時(shí)少、任務(wù)重;老師需要在有限的課時(shí)內(nèi)教授涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的大量的知識(shí);因此單純用在寫(xiě)作教育上的時(shí)間就少之又少了。從總體上看,目前的大學(xué)教育整體上還是重視知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí),對(duì)知識(shí)的產(chǎn)出考量不多。主要的教學(xué)模式是教師講授、學(xué)生聽(tīng)講,課下復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)習(xí)的過(guò)程是對(duì)教師所講授知識(shí)的積累和吸收的過(guò)程。而由于教學(xué)條件有限,目前高校所主要采取的還是大班授課的授課方法。作為語(yǔ)言課程,在英語(yǔ)技能培養(yǎng)方面“,聽(tīng)”和“讀”的過(guò)程中采用教師大班授課,學(xué)生課下獨(dú)立練習(xí)的方式往往對(duì)教學(xué)效果沒(méi)有太大的影響。但是“說(shuō)”和“寫(xiě)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)師生的互動(dòng)性要求很高,通常需要教師和學(xué)生“一對(duì)一”的進(jìn)行交流才可以有針對(duì)性的進(jìn)行講授,保證高水平的教學(xué)產(chǎn)出。而這在當(dāng)前少則30人左右,多則50人以上的大班教學(xué)中顯然無(wú)法做到。而這也就間接地影響了教學(xué)效果。

在教材選取方面,大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)缺乏一套完整的,適用于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的,便于系統(tǒng)講授寫(xiě)作的教材。以南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校為例,目前非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所選用的教材為《新視野英語(yǔ)教程》第二版第一冊(cè)和第二冊(cè)。該書(shū)每一冊(cè)有10個(gè)單元,每個(gè)單元包含三個(gè)部分,SectionA為精讀環(huán)節(jié),SectionB為泛讀環(huán)節(jié),SectionC為寫(xiě)作環(huán)節(jié)。其中寫(xiě)作環(huán)節(jié)作為每單元的最后一個(gè)環(huán)節(jié),所占篇幅較少,且主要以教授應(yīng)用寫(xiě)作的模板為主,比如如何填寫(xiě)登記表格,如何填寫(xiě)信封地址等,內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單,且對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧及寫(xiě)作能力培養(yǎng)方面作用不大。另外,在英語(yǔ)寫(xiě)作教育中還存在著老師不愿教,學(xué)生不愿學(xué)的現(xiàn)象。究其原因在于:一方面,很多寫(xiě)作中所需遵守的語(yǔ)言規(guī)則要么在平時(shí)精讀課程中已經(jīng)有所涵蓋,要么需要學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的大量使用來(lái)掌握,即通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合運(yùn)用來(lái)進(jìn)行提高,并非一時(shí)的講授就能達(dá)到立竿見(jiàn)影的提高學(xué)生寫(xiě)作技能的目的。另一方面,學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)方面習(xí)慣于按部就班,采用固定的格式和表達(dá)方法,很難將自己的思想與固定的語(yǔ)言模式融合在一起,很難發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,寫(xiě)出自己想要表達(dá)的具有自己風(fēng)格的文章,久而久之也影響了學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的積極性。

3改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的策略

充分利用數(shù)字化時(shí)代帶來(lái)的新變化,提高寫(xiě)作技能。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步,網(wǎng)絡(luò)上資源眾多,其中不乏大量?jī)?yōu)質(zhì)、多樣化的英語(yǔ)寫(xiě)作資源。既有音頻也有文本,既有教學(xué)資源也有在線互動(dòng),既有講解也有練習(xí)。學(xué)生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)查找和閱讀資料,獲取廣泛的寫(xiě)作素材。此外網(wǎng)絡(luò)上也有大量有效的搜索引擎和檢索工具,可以為學(xué)生在寫(xiě)作的內(nèi)容、詞匯、搭配等方面提供佐證,幫助學(xué)生在寫(xiě)作中選詞造句,解決大部分的語(yǔ)法問(wèn)題,提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,同時(shí)也節(jié)省了教師處理學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言錯(cuò)誤的時(shí)間,為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供有效的幫助。在數(shù)字化為寫(xiě)作訓(xùn)練也提供了新的方式。比如可以圍繞某一寫(xiě)作話題開(kāi)展討論,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考,引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集有效的信息并結(jié)合自己的認(rèn)知形成自己的意見(jiàn)和建議,通過(guò)小組討論的方式,相互分享取長(zhǎng)補(bǔ)短,思想的碰撞往往可以產(chǎn)生新的知識(shí)和認(rèn)知,從而引起更大的興趣。這種方法可以使寫(xiě)作教育多樣化,有助于學(xué)生在整體上就寫(xiě)作話題進(jìn)行思考和布局,確保文章的邏輯性和完整性。這也改變了以往要求學(xué)生背范文,記句型的傳統(tǒng)教學(xué)方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在寫(xiě)作評(píng)估方面,傳統(tǒng)的寫(xiě)作教育中通常是在學(xué)生完成寫(xiě)作后由教師統(tǒng)一批改,老師對(duì)寫(xiě)作的反饋有限。在數(shù)字化背景下,通過(guò)建立討論小組的方式將學(xué)生的文章在線分享,學(xué)生本人既是作者又是閱讀者,在無(wú)形中對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作是一種督促,同時(shí)這種學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和批判思維能力都是有幫助的。

4結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的工作,需要教師和學(xué)生不懈的努力。在數(shù)字化背景下通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)的引進(jìn)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化,同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣和愛(ài)好,進(jìn)而提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張麗娟,大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作模塊教學(xué)研究,科學(xué)導(dǎo)報(bào),2004,9,50.

[2]王海嘯,大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014,3(66-72).

[3]余敏,基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作創(chuàng)新能力的培養(yǎng),課程教育研究2015,4(111).

[4]劉媛,大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策,英語(yǔ)廣場(chǎng)(下旬刊),2015,4,(76-77).

篇7

一、對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)

小學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生必須從低年級(jí)開(kāi)始養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)歷從易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深的過(guò)渡階段。在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的教學(xué)策略，從最初的仿寫(xiě)句子到能用所學(xué)詞匯和句型造句、填空完成句子、回答問(wèn)題，到改寫(xiě)課文、看圖寫(xiě)話、依照學(xué)過(guò)的題材寫(xiě)小短文，再過(guò)渡到教師引導(dǎo)下的命題寫(xiě)作。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，教師可放手讓學(xué)生進(jìn)入自由寫(xiě)作的階段。從基本要求做起，逐步提高要求，每一步都做到切實(shí)可行，讓小學(xué)生在掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和能力的同時(shí)掌握英語(yǔ)寫(xiě)作方法。

二、在培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作上的具體做法

1.對(duì)于三年級(jí)學(xué)生的作文指導(dǎo)

我們這里的學(xué)生從三年級(jí)起步開(kāi)始學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語(yǔ)3A。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生，我在教學(xué)中要求學(xué)生從已學(xué)的課文中選定若干單詞和詞組，將它們連成一個(gè)意義連貫的語(yǔ)句，即連詞成句。由于學(xué)生剛剛接觸到英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還不會(huì)寫(xiě)，所以我就引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生先在口頭上練說(shuō)，為下一步寫(xiě)作做好鋪墊。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了句型I can. 我就要求學(xué)生嘗試用“I can...”說(shuō)說(shuō)自己的才能。學(xué)習(xí)了句型I’m ...I’m a Chinese boy/girl. I’m from... I’m fat/ thin. My eyes are big/small.，我就讓學(xué)生一句一句地根據(jù)自己的實(shí)際情況練說(shuō)，而后把這些句子整合在一起進(jìn)行一個(gè)完整的自我介紹。學(xué)生興趣盎然，一點(diǎn)都沒(méi)感覺(jué)到口語(yǔ)表達(dá)的痛苦，當(dāng)我高興地告訴大家：如果我們把這些話寫(xiě)下來(lái)，就是英語(yǔ)作文了，同學(xué)們，你們真了不起，會(huì)寫(xiě)英語(yǔ)作文了。學(xué)生們別提多開(kāi)心了。

2.對(duì)于四年級(jí)學(xué)生的作文指導(dǎo)

通過(guò)三年級(jí)一年的學(xué)習(xí)，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有初步的書(shū)寫(xiě)能力及一定的詞匯?！杜＝蛐W(xué)英語(yǔ)》四年級(jí)教材主要以情景會(huì)話為主。教學(xué)中，由于學(xué)生所掌握的詞匯量有限，我有時(shí)根據(jù)教材的主題或語(yǔ)言?xún)?nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生易完成的寫(xiě)作任務(wù)。如將情景會(huì)話中的一些關(guān)鍵詞或詞組挖空，讓學(xué)生聯(lián)系上下文猜詞填空。有的時(shí)候，在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行會(huì)話問(wèn)答的基礎(chǔ)上，將所描述的句子讓學(xué)生嘗試著整理成一段話。如，在《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4B Unit 8 Open day中，主要學(xué)習(xí)的是There be 句型，我讓學(xué)生回答What’s in our classroom？學(xué)生紛紛作答：There is a big blackboard. There are some desks and chairs. There are two pictures. 我緊接著問(wèn)：Where are the pictures？學(xué)生答：There are on the wall.當(dāng)學(xué)生回答There is a bookcase時(shí)，我緊接著問(wèn)What’s in the bookcase？在進(jìn)行了一系列的問(wèn)答之后，我讓學(xué)生在開(kāi)頭和結(jié)尾分別加上My classroom is big and bright. I like my classroom.嘗試著描述My classroom，結(jié)果效果很好，學(xué)生有話可說(shuō)，而且說(shuō)得也很好。

3.對(duì)于五、六年級(jí)學(xué)生的作文指導(dǎo)

目前的小學(xué)英語(yǔ)教材文體豐富，為學(xué)生提供了開(kāi)放的思路、豐富的視野和想象空間。教材中有很多課文為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)素材，值得學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。通過(guò)模仿進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生能更加輕松地掌握寫(xiě)作技巧。

因?yàn)楦吣昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了大量的詞匯，所以在英語(yǔ)寫(xiě)作中，可以適當(dāng)提高要求，教師可以創(chuàng)設(shè)充滿童趣的直觀情景，如，一幅圖畫(huà)、一個(gè)有趣的故事、一個(gè)生動(dòng)的表演、一種社會(huì)現(xiàn)象的描述等。這些情景能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言材料，并在瞬間激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和寫(xiě)作熱情。對(duì)于一些難度較大、范圍較廣的寫(xiě)作內(nèi)容，可以通過(guò)開(kāi)展合作寫(xiě)作來(lái)完成。例如，學(xué)完Festivals這一主題時(shí)，讓學(xué)生以小組形式搜集各大節(jié)目的有關(guān)資料，然后制作成手抄報(bào)，并把所有手抄報(bào)展示在全校。在合作中寫(xiě)作，既給學(xué)生留有獨(dú)立思考的空間，又可促進(jìn)他們互相幫助與學(xué)習(xí)。這種教學(xué)策略既為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和想象能力。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)

高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)由一問(wèn)一答式的興趣性口語(yǔ)交際向大部分看似沒(méi)有樂(lè)趣可談的段落式英語(yǔ)描述轉(zhuǎn)軌，由注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力向?qū)W生的語(yǔ)言描述表達(dá)能力轉(zhuǎn)軌。針對(duì)教材特點(diǎn)、針對(duì)學(xué)生年齡階段發(fā)展的特點(diǎn)，本學(xué)期我在“小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作”方面進(jìn)行了嘗試，寫(xiě)作內(nèi)容主要分為三大塊：定題與自由寫(xiě)作、英文日記、摘抄。其關(guān)鍵環(huán)節(jié)有三：首先給學(xué)生“動(dòng)力”，其次是“指導(dǎo)、示范”，最后是學(xué)生“實(shí)踐”。

一、由詞到句，由句到段，循序漸進(jìn)

中英文的寫(xiě)作都是在掌握了一定的詞匯，懂得運(yùn)用詞語(yǔ)去造句的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)的。因此英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)并不只是高年級(jí)的內(nèi)容，而應(yīng)該是貫穿始終。在各個(gè)階段我們可以采取各種不同的辦法去培養(yǎng)學(xué)生的基本句式。三年級(jí)學(xué)生我們可以讓他們多說(shuō)，比如可以讓他們用“I like ….”的句型來(lái)表達(dá)他們的喜愛(ài)。四年級(jí)學(xué)生應(yīng)該開(kāi)始訓(xùn)練短句。比如，造句，排列句子順序等等。到了五六年級(jí)就應(yīng)該著重于用學(xué)過(guò)的句型來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)作。單詞的掌握對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)講已經(jīng)不是一個(gè)問(wèn)題，所以這個(gè)階段句型的掌握和運(yùn)用是非常重要的。比如“I’m going to …” “I have ….” “There be ….”等等。如果能夠熟練的運(yùn)用課本上的重點(diǎn)句型，那么寫(xiě)一段話就再是難事了。

二、鼓勵(lì)學(xué)生勇敢邁出第一步

對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)不久而且詞匯量不多的小學(xué)生來(lái)說(shuō)要想用英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)生的第一反應(yīng)：“It’s too difficult”，“Can I do it”。教師心里也會(huì)埋藏著許多疑問(wèn)：“這樣做會(huì)不會(huì)給學(xué)生造成壓力？會(huì)不會(huì)讓學(xué)生背上包袱？會(huì)不會(huì)使那些喜歡英語(yǔ)或者是對(duì)英語(yǔ)興趣不高的學(xué)生完全失去興趣了呢？如果真是這種效果，那就和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)背道而馳，還不如不嘗試?！苯?jīng)過(guò)實(shí)踐要想解除種種疑慮，我是這樣邁出了第一步。

為了不給教師、學(xué)生增加心理上的負(fù)擔(dān)、精神上的壓力，師生說(shuō)的第一句話是：寫(xiě)一句不嫌少，寫(xiě)十句不嫌多，只要是經(jīng)過(guò)自己的大腦思考后寫(xiě)出來(lái)的就行，自己想寫(xiě)的時(shí)候就抓緊時(shí)間寫(xiě)，不想寫(xiě)的時(shí)候不要強(qiáng)迫自己，把寫(xiě)作當(dāng)作是自己的一項(xiàng)業(yè)余愛(ài)好。學(xué)生們自尊心很強(qiáng)，有時(shí)雖然只是寫(xiě)了一兩句話，那也是邁出了第一步，教師盡量從學(xué)生身上找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，為師生共同鼓勁，體會(huì)到成功的樂(lè)趣。

三、充分利用教材的各種資源

兒童的經(jīng)歷不夠豐富，想象力比較缺乏。但是小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)?！堕_(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》這一套教材里面每一課都設(shè)置了conversation，這通常都是以一個(gè)小故事的形式出現(xiàn)，寫(xiě)作對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來(lái)講很難，如果你只是給個(gè)題目讓他自由發(fā)揮就更難。但是如果我們能夠好好利用這一部分內(nèi)容，通過(guò)各種形式去仿寫(xiě)，改寫(xiě)甚至續(xù)寫(xiě)都不是很難的事。五年級(jí)說(shuō)季節(jié)那一課就是仿寫(xiě)的好例子。課文已經(jīng)從天氣、顏色、活動(dòng)等各方面描述了季節(jié)。老師就可以讓學(xué)生用my favorite season 來(lái)訪寫(xiě)自己喜歡的季節(jié)。

教材的另一個(gè)好的寫(xiě)作資源就是每單元后的Task。這一部分以完成任務(wù)的形式，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況去作出回答，其實(shí)這些問(wèn)題都是互有聯(lián)系，只要老師稍加點(diǎn)拔，學(xué)生就可以組出一遍屬于自己的作文。

此外，小學(xué)生的感性能力特別強(qiáng)，如果在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)能夠配上圖形就更能激發(fā)學(xué)生的興趣?！堕_(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》這套教材后面都提供了三個(gè)Bonus。在教學(xué)時(shí)我們就可以好好利用這些資源去豐富我們的課堂，把抽象的東西具體化。這樣學(xué)生就不會(huì)沒(méi)話可說(shuō)。

四、學(xué)生寫(xiě)作方式要多樣性

1.定題作文與學(xué)生的自由寫(xiě)作（也包括日記）。

定題作文比較適合一個(gè)單元的內(nèi)容比較集中且都是圍繞一個(gè)主題來(lái)講的教學(xué)，如第一單元結(jié)束后教師就可適時(shí)的安排一個(gè)小寫(xiě)作比賽“My family tree”，給學(xué)生充足的時(shí)間讓其在課下完成。第二單元和第三單元內(nèi)容接近可以搞一次比較大型的寫(xiě)作比賽題目定為“My trip to”……這樣內(nèi)容比較豐富，學(xué)生好有話可說(shuō)，有意可表。

2.摘抄（包括詩(shī)、諺語(yǔ)、句子）。

有的學(xué)生可能更酷愛(ài)摘抄，這樣教師可為其提供一些空間，不僅能滿足學(xué)生的愿望還可以豐富學(xué)生的詞匯量，起到一石二鳥(niǎo)的作用。

五、對(duì)學(xué)生加強(qiáng)寫(xiě)作前的指導(dǎo)

在英語(yǔ)教學(xué)中說(shuō)、寫(xiě)是相輔相成的，說(shuō)是寫(xiě)的前提，寫(xiě)是說(shuō)的結(jié)果，要想會(huì)寫(xiě)必先會(huì)說(shuō)，說(shuō)好后再將內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。在每次寫(xiě)作前我總要提醒學(xué)生在寫(xiě)之前先將自己要寫(xiě)的內(nèi)容按自己的思維將其表達(dá)出來(lái)，而后行筆，如果遇到不會(huì)的詞語(yǔ)可用漢語(yǔ)代替或者是自己查閱書(shū)本。

為了使不會(huì)說(shuō)的學(xué)生會(huì)說(shuō)，使想說(shuō)的學(xué)生說(shuō)好，針對(duì)學(xué)生的不同情況教師將功夫落在平時(shí)。

六、提倡任務(wù)型寫(xiě)作

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置一些與他們認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷和興趣愛(ài)好相適應(yīng)的任務(wù)，通過(guò)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生一旦有了具體的寫(xiě)作任務(wù)就會(huì)處于一種積極的、主動(dòng)的心理狀態(tài)，自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言去做事。任務(wù)型教學(xué)不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力和主體意識(shí)。

總之，在小學(xué)階段只要教師和學(xué)生不把寫(xiě)作當(dāng)成包袱，而是作為一項(xiàng)業(yè)余愛(ài)好來(lái)做可以嘗試。久而久之，學(xué)生讀、說(shuō)、寫(xiě)的能力也會(huì)隨之增強(qiáng)，綜合能力得到提高。

篇9

一、重視英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

職業(yè)學(xué)校的許多學(xué)生花費(fèi)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間很少，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作更是不重視。學(xué)生缺乏寫(xiě)作意識(shí)，不了解寫(xiě)作的意義和重要性。

首先，英語(yǔ)寫(xiě)作是一種信息交流的方式，有很大的實(shí)用價(jià)值。信件、通知、摘要、說(shuō)明書(shū)、論文、發(fā)言稿……凡是需用進(jìn)行文字交流的地方都需要寫(xiě)作。

其次，寫(xiě)作又是一種綜合能力的訓(xùn)練，是對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用。在寫(xiě)作的訓(xùn)練中，學(xué)生既要注意句子結(jié)構(gòu)及單詞、詞組的用法，又要注意語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，還要有一定的邏輯思維能力和組織材料的能力。在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生注意使用了自己學(xué)過(guò)但沒(méi)真正學(xué)會(huì)的單詞，實(shí)踐了曾經(jīng)只會(huì)用來(lái)分析卻沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用的語(yǔ)法知識(shí)，鍛煉了用非本族語(yǔ)思維的能力，同時(shí)還熟悉了各種不同的表達(dá)方法和寫(xiě)作技巧。

第三，訓(xùn)練寫(xiě)作還可以促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的提高。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中往往思維活躍，但卻苦于詞匯量有限表達(dá)不出來(lái)，有一種“書(shū)到用時(shí)方恨少” 的感覺(jué)。因此，要想提高寫(xiě)作能力，就要多讀，不斷擴(kuò)大詞匯數(shù)量，并且在讀的過(guò)程中，不僅要注意詞句的用法，而且要注意文章的整體結(jié)構(gòu)、布局謀篇以及寫(xiě)作的風(fēng)格。另外，學(xué)生通過(guò)讀增加了詞匯量，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)無(wú)疑也是一種促進(jìn)。

寫(xiě)作訓(xùn)練在外語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位。但有人認(rèn)為，只要能說(shuō)就會(huì)寫(xiě)，因此無(wú)需在寫(xiě)上多下功夫。筆者認(rèn)為這種觀點(diǎn)欠妥，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)寫(xiě)的訓(xùn)練才能使“說(shuō)”更有條理、更準(zhǔn)確。學(xué)好任何一種語(yǔ)言都需要寫(xiě)的練習(xí)，學(xué)好英文也不例外，更需要大量的筆頭練習(xí)。況且“說(shuō)”與“寫(xiě)”畢竟在許多方面存在不同，應(yīng)該分別給予訓(xùn)練。

二、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法

1.經(jīng)常性訓(xùn)練

寫(xiě)作能力要靠長(zhǎng)期培養(yǎng)，應(yīng)從入門(mén)開(kāi)始就經(jīng)常進(jìn)行訓(xùn)練，打好基礎(chǔ)。還要多模仿，在模仿中改進(jìn)提高。只要經(jīng)常寫(xiě)寫(xiě)、多模仿，就會(huì)越寫(xiě)越熟練，越寫(xiě)越地道。

2.階段性訓(xùn)練

（1）從字、詞、句過(guò)渡到語(yǔ)段。即做好寫(xiě)前準(zhǔn)備，在這個(gè)階段應(yīng)多做造句、連詞成句、中譯英的練習(xí)，熟悉某些詞和典型句型的用法。

（2）學(xué)會(huì)寫(xiě)主題句、支持句，從練習(xí)寫(xiě)提綱或關(guān)鍵詞到寫(xiě)段落，完成從控制性寫(xiě)作到半控制寫(xiě)作的過(guò)渡。在該階段應(yīng)多做復(fù)述、轉(zhuǎn)述練習(xí)。

（3）從半控制寫(xiě)作過(guò)渡到自由寫(xiě)作，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維進(jìn)行寫(xiě)作。在該階段應(yīng)學(xué)會(huì)各種文體，逐漸習(xí)慣于用英語(yǔ)思維遣詞造句，而不是從漢語(yǔ)思維方式出發(fā)逐句翻譯。

3.多樣化訓(xùn)練

（1）在基礎(chǔ)階段，應(yīng)注意全面能力的培養(yǎng)。在訓(xùn)練寫(xiě)作的同時(shí)應(yīng)兼顧聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合。

（2）結(jié)合課文寫(xiě)作?？梢宰寣W(xué)生以讀者的口氣評(píng)一評(píng)課文的某段落，或者根據(jù)要求對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)等。

（3）抓住一切機(jī)會(huì)練習(xí)寫(xiě)作。如記日記、周記，寫(xiě)讀書(shū)心得、札記等，設(shè)置情景讓學(xué)生練習(xí)幾分鐘口頭作文，每周給一定的時(shí)間進(jìn)行造句練習(xí)、中譯英練習(xí)，或者讓學(xué)生結(jié)對(duì)模擬外事雙方進(jìn)行書(shū)信往來(lái)等等。

（4）教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)。一是無(wú)論寫(xiě)人、寫(xiě)物還是寫(xiě)事，寫(xiě)作材料應(yīng)盡量貼近生活，讓學(xué)生有感而發(fā)、有話可說(shuō)；二是與學(xué)過(guò)的詞匯、詞組、句型相結(jié)合，學(xué)以致用，常用則牢固；三是寫(xiě)是交際的一種手段，寫(xiě)的練習(xí)就應(yīng)該結(jié)合交際，注意用英文解決問(wèn)題。

三、教師加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的途徑

一是示范、分析，目的是向?qū)W生展示某種體裁文章的交際目的、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言特色。

二是研讀、模仿，通過(guò)研讀與模仿，學(xué)生可以了解和學(xué)習(xí)文章體裁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言特色，特別是通過(guò)了解不同體裁文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，形成鮮明的寫(xiě)作對(duì)比認(rèn)知。

三是技巧訓(xùn)練，可以針對(duì)某種體裁的寫(xiě)作要求，重點(diǎn)訓(xùn)練某些寫(xiě)作技巧。

四是獨(dú)立創(chuàng)作，給學(xué)生提供一個(gè)寫(xiě)作話題，要求學(xué)生根據(jù)體裁知識(shí)以及相應(yīng)的寫(xiě)作技巧獨(dú)立完成作文。

五是恰當(dāng)評(píng)價(jià)，即教師要恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。以鼓勵(lì)與引導(dǎo)為主。在學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的初始階段，教師不應(yīng)求全責(zé)備；隨著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)的逐步掌握，寫(xiě)作要求可以上升到對(duì)詞匯的使用、語(yǔ)法修辭層

面上。

四、教師必須掌握現(xiàn)代化的寫(xiě)作工具

篇10

關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)

寫(xiě)作作為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言基本技能之一，一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。然而，在現(xiàn)今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作卻成為了許多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。很多學(xué)生由于英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力欠缺，嚴(yán)重影響了其文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及思想深度，因此為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探索一條新路已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。語(yǔ)塊兼具語(yǔ)義和語(yǔ)法的特征與功能，能夠作為整體儲(chǔ)存和提?。徽Z(yǔ)塊教學(xué)法能夠克服中介語(yǔ)的干擾，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)的地道、流利和準(zhǔn)確。因此，語(yǔ)塊教學(xué)法不失為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的一種有意義的嘗試。本文旨在探索一條將語(yǔ)塊教學(xué)法與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的道路。

一、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，學(xué)生寫(xiě)出的英文句子表達(dá)不夠地道。由于受到母語(yǔ)的干擾和影響，很多學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中習(xí)慣于先用漢語(yǔ)思維進(jìn)行思考，而后再將其翻譯成對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)，這就使得學(xué)生習(xí)作中充斥著大量的中式英語(yǔ)。有些詞匯量較大且語(yǔ)法掌握較好的學(xué)生雖然能夠意識(shí)到自己的表達(dá)不夠得當(dāng)，但也不知道在特定的語(yǔ)境當(dāng)中如何進(jìn)行地道的表達(dá)，嚴(yán)重影響了文章的流暢性和連貫性。

第二，學(xué)生在語(yǔ)言上的困難使其沒(méi)有精力關(guān)注文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，影響了文章的思想深度。寫(xiě)作的主要目的在于傳遞信息、表達(dá)思想，然而中國(guó)學(xué)生由于受制于語(yǔ)言能力，只得將主要精力放在遣詞造句上面，特別是在應(yīng)試寫(xiě)作等時(shí)間要求較高的情況下，根本無(wú)暇顧及文章的謀篇布局，既做不到立意深遠(yuǎn)，也做不到言之有物。由于找不到合適的英文詞匯表達(dá)自己的思想，不得不放棄一些有內(nèi)涵的想法，轉(zhuǎn)而去寫(xiě)易于用英語(yǔ)表達(dá)的簡(jiǎn)單思想。

第三，教師花費(fèi)大量的時(shí)間精力批閱作文，但效果并不明顯。由于學(xué)生習(xí)作中低層次的詞匯語(yǔ)法錯(cuò)誤過(guò)多，教師的主要精力都用于糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤，沒(méi)有時(shí)間對(duì)文章的立意、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的一稿寫(xiě)作模式使得教師和學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)都停留在淺層詞匯語(yǔ)法錯(cuò)誤層面，不能深入挖掘?qū)懽髟掝}背后的文化內(nèi)涵和思想深度，使得學(xué)生的寫(xiě)作水平停滯不前。

二、語(yǔ)塊教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)施步驟

根據(jù)語(yǔ)言信息加工理論，外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程由輸入、注意、分析、記憶和輸出五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。在輸入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)著重注意教材的遴選，使學(xué)生盡可能多地接觸本族語(yǔ)者的真實(shí)語(yǔ)言材料，避免受到中式英語(yǔ)的負(fù)面影響；在注意和分析環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)著力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊認(rèn)知的敏感性，使其意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)塊為核心，逐步摒棄傳統(tǒng)的以詞匯和語(yǔ)法為核心的學(xué)習(xí)方式；在記憶環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、造句、搭配練習(xí)、話題討論等方式提高語(yǔ)塊的復(fù)現(xiàn)率，幫助學(xué)生對(duì)常用語(yǔ)塊進(jìn)行有效記憶；在輸出環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)以多稿寫(xiě)作取代傳統(tǒng)的一稿寫(xiě)作，因?yàn)榍罢吣軌驅(qū)⑼庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)的五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成周而復(fù)始的良性循環(huán)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

將語(yǔ)塊教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的具體步驟如下：第一，教師布置作文題目，要求學(xué)生通過(guò)多種途徑搜集與題目相關(guān)的語(yǔ)塊；第二，學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)后進(jìn)行小組討論，共享搜集到的與題目相關(guān)的語(yǔ)塊；第三，學(xué)生撰寫(xiě)作文初稿，并且進(jìn)行自改自評(píng)，通過(guò)反復(fù)閱讀推敲改正較為明顯的語(yǔ)言錯(cuò)誤；第四，學(xué)生對(duì)作文初稿進(jìn)行互改互評(píng)，指出他人作文中的錯(cuò)誤，同時(shí)記錄使用得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)塊；第五，學(xué)生撰寫(xiě)作文第二稿，改正同伴互評(píng)過(guò)程中指出的錯(cuò)誤，同時(shí)盡可能多地使用互評(píng)時(shí)記錄下的語(yǔ)塊；第六，教師修改作文第二稿，主要對(duì)語(yǔ)塊使用的數(shù)量、多樣性、連貫性及得體性給出評(píng)價(jià)和修改意見(jiàn)；第七，學(xué)生根據(jù)教師的修改意見(jiàn)撰寫(xiě)作文第三稿；第八，教師評(píng)閱作文第三稿，記錄學(xué)生習(xí)作中使用得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)塊，并在課上進(jìn)行歸納總結(jié)和練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)掌握的語(yǔ)塊，同時(shí)擴(kuò)展與這一話題相關(guān)的其他語(yǔ)塊。

三、語(yǔ)塊教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

第一，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)。由于受到結(jié)構(gòu)主義的影響，長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)都以詞匯和語(yǔ)法為核心，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)塊這一較為新穎的概念沒(méi)有深入的了解。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)塊教學(xué)法之初，就應(yīng)當(dāng)主動(dòng)幫助學(xué)生厘清語(yǔ)塊的概念及分類(lèi)，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中使學(xué)生真切地體會(huì)到掌握語(yǔ)塊對(duì)于提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力及英語(yǔ)綜合能力的重要作用，使學(xué)生形成自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)塊、積累語(yǔ)塊的意識(shí)。

第二，積累寫(xiě)作中的常用語(yǔ)塊。寫(xiě)作作為語(yǔ)言輸出的重要形式，必須以良好和充足的輸入作為前提，因而語(yǔ)塊積累對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作有著至關(guān)重要的作用。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生提取范文中的常用語(yǔ)塊，按照話題進(jìn)行分類(lèi)存儲(chǔ)，并通過(guò)語(yǔ)塊造句等方法鞏固學(xué)生對(duì)常用語(yǔ)塊的記憶，以便在寫(xiě)作過(guò)程中能夠及時(shí)準(zhǔn)確地提取存儲(chǔ)的語(yǔ)塊，并結(jié)合語(yǔ)境恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到文章當(dāng)中。

第三，注重語(yǔ)塊的文化內(nèi)涵。語(yǔ)言是文化的載體，因此語(yǔ)塊往往在表達(dá)表層詞匯含義之外，還能夠傳達(dá)豐富的文化信息。教師在幫助學(xué)生積累語(yǔ)塊的過(guò)程中，要特別注意介紹一些語(yǔ)塊所包含的特定文化內(nèi)涵，關(guān)注英漢語(yǔ)言的文化差異，避免使學(xué)生在理解語(yǔ)塊時(shí)望文生義，或者在使用語(yǔ)塊時(shí)詞不達(dá)意。