導(dǎo)語：如何才能寫好一篇鐵道市場調(diào)查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞　職業(yè)活動導(dǎo)向　應(yīng)用文寫作課程　整體設(shè)計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

職業(yè)教育專家新的研究成果指出：職業(yè)教育教學活動追求的最終目標，不僅僅是使學生掌握系統(tǒng)的知識、練就熟練的技能、養(yǎng)成端正的態(tài)度，也不僅僅是使學生能完成自己的工作，而是最終要使學生形成從事某種職業(yè)所需要的思維、行為、語言、情感等職業(yè)特質(zhì)。與此同時，近幾年學校所開展的用人單位滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)不僅僅注重學生的實際業(yè)務(wù)能力，也越來越重視學生的文化理論水平，希望學生的應(yīng)變能力、公關(guān)能力、協(xié)調(diào)能力、口頭表達能力和服務(wù)意識能得到更進一步提高。上述兩點恰好指出了技工院校課程建設(shè)的新思路：以參與職業(yè)活動為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)崗位能力為目標。應(yīng)用文寫作課程作為職業(yè)教育課程體系中的一個組成部分，其定位不能局限于文化基礎(chǔ)課、人文素質(zhì)課，而是要成為一門職業(yè)崗位能力的訓練課。

1　課程建設(shè)理念

應(yīng)用文寫作課程建設(shè)理念是本著服務(wù)學生職業(yè)發(fā)展、專業(yè)學習以及日常生活的原則，立足于培養(yǎng)學生信息處理、解決問題、與人交流、與人合作、自我學習與創(chuàng)新等職業(yè)能力，幫助學生適應(yīng)當前和今后學習、生活和工作以及科研中的應(yīng)用寫作與表達的需要。其創(chuàng)新點在于突破傳統(tǒng)理論課程建設(shè)模式，突出能力培養(yǎng)，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，結(jié)合人才培養(yǎng)目標，以“適用為主、夠用為度”的原則，有機地將課程知識體系與“項目”、“任務(wù)”相結(jié)合，采用多種有效教學手段，建立科學的教學考核機制。其課程設(shè)計基本程序如圖1所示。

2　課程教學目標設(shè)計

（1）知識目標。通過對各專業(yè)各類常用應(yīng)用文體的教學，使學生了解各類應(yīng)用文體寫作的基本格式與寫作要求，掌握應(yīng)用寫作方法，能熟練地寫好與自己所學專業(yè)和從事的職業(yè)相關(guān)的常用應(yīng)用文，以適應(yīng)社會實踐的需要。

（2）能力目標。通過課程學習，使學生了解各專業(yè)的職業(yè)活動特點，確定職業(yè)崗位通用能力、專項能力以及綜合能力培養(yǎng)目標。培養(yǎng)學生收集、處理信息加工素材的能力；與人溝通的能力及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；策劃能力、創(chuàng)新能力；為學生今后從事的職業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。

（3）素質(zhì)目標。通過課程學習，引導(dǎo)學生理解職業(yè)的本質(zhì)內(nèi)涵，培養(yǎng)學生誠實守信、愛崗敬業(yè)等符合社會價值取向及時代精神的人生觀；養(yǎng)成求真務(wù)實、嚴謹認真的意識；培養(yǎng)學生獨立探究事物本源的意識；培養(yǎng)學生創(chuàng)新革新、團結(jié)合作的意識。

3　課程內(nèi)容的設(shè)計與組織

3.1　調(diào)整現(xiàn)有課程內(nèi)容

當代社會經(jīng)濟快速發(fā)展，如今學生在實際生活和工作中需要的應(yīng)用文寫作種類也發(fā)生了一些變化，應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容需要相應(yīng)的調(diào)整。一方面是隨著現(xiàn)代通訊和網(wǎng)絡(luò)工具的普及，書信寫作的重要性明顯下降，請柬、介紹信的模板隨處可查閱，借據(jù)、借條使用頻率變?。涣硪环矫媸请S著時代的變化，人們在工作、生活中面臨和需要解決的事務(wù)紛繁復(fù)雜，求職信、申請書、計劃、總結(jié)等與我們現(xiàn)實生活的聯(lián)系更加緊密，這些文書的寫作也因此變得更加重要。

3.2　建立“模塊、項目、任務(wù)”課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課程在內(nèi)容組織一直采用“概念—格式—例文—練習”的結(jié)構(gòu)，其弊端是在教學上出現(xiàn)了重知識與結(jié)構(gòu)而輕應(yīng)用的偏差。因為，在課程內(nèi)容組織應(yīng)有所突破?！L試根據(jù)職業(yè)崗位能力需求，將課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)、專業(yè)、拓展三個模塊，每個模塊設(shè)置綜合寫作項目，模塊中的各文種以任務(wù)驅(qū)動的方式組織教學內(nèi)容?；A(chǔ)模塊，針對職業(yè)崗位通用能力的培養(yǎng)，基于學生當前日常生活事務(wù)的需要組織教學內(nèi)容，例如申請書、求職信、計劃、總結(jié)等。專業(yè)模塊，針對職業(yè)崗位專項能力的培養(yǎng)，基于專業(yè)學習的需要組織教學內(nèi)容，例如市場調(diào)查報告、設(shè)計說明書、專業(yè)論文、活動策劃、產(chǎn)品推介等。拓展模塊，針對職業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng)，基于學生職業(yè)生涯規(guī)劃的需要組織教學內(nèi)容，例如公司企劃書、職業(yè)生涯規(guī)劃書等。

3.3　建立教學資源共享平臺

以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的課程建設(shè)，要求教學以學生為主體，學習活動空間不僅限于課堂與學校，學習時間也不再以“學期”或“學年”來劃分。因此，教材、講義、課件、學生項目作品等教學資源應(yīng)該是開放的，可更新的。建立教學資源共享平臺，可更好地拓展學習活動空間，延伸學習時間，實現(xiàn)教學資源的師生共享、生生共享。

4　課程教學方法設(shè)計

目前，在教學實踐中運用的教學方法，不勝枚舉，不同的教學方法各有所長。行動導(dǎo)向教學在提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力上效果明顯；講授法、討論法是在老師的幫助下學生快速大量地獲得知識。因此，在課程教學方法的設(shè)計上，應(yīng)該各取所長，綜合運用。

（1）集中授課與個別指導(dǎo)法：集中授課保證了全體同學掌握理論知識。個別指導(dǎo)有助于學生的個性發(fā)展。

（2）啟發(fā)式和討論式教學法：強調(diào)教學中師生互動、生生互動，突出學生主體地位、調(diào)動學生積極參與的重要方法。教師在任一層次教學過程中都應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)和巧設(shè)疑問，使用啟發(fā)和討論的方法解決問題，會收到很好的效果。

（3）情境教學法：創(chuàng)設(shè)一定的職業(yè)情境，讓學生在實際演練中學習，鍛煉語言、交際、溝通等綜合能力。其優(yōu)點在于通過學生的自我體驗，發(fā)掘自身潛能，激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)對知識的實際運用。

（4）項目教學法：在教師的指導(dǎo)下，學生親自處理一個項目的全過程，獨立組織、安排學習行為，解決在項目運作中遇到的困難，是一種典型的以學生為中心的教學方法。運用項目教學法教學，打破了以往的填鴨式的教學方法，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在深入?yún)⑴c項目活動的過程中進行知識建構(gòu)與技巧訓練，讓學生更積極地、有目的地展開自主學習。

（5）任務(wù)教學法：強調(diào)在“做中學”，教師從學生“學習”的角度設(shè)計出各種教學活動。在教學中，它要求學生通過完成任務(wù)開始學習，使學生在教學任務(wù)活動中發(fā)現(xiàn)問題、歸納知識、找出規(guī)律，在完成任務(wù)的活動中完成由知識到能力形成發(fā)展的遷移。

5　課程考核方法設(shè)計

根據(jù)應(yīng)用文寫作課程的目標和性質(zhì)，我們必須改變傳統(tǒng)的考核方式，注重職業(yè)能力培養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)，考核標準和內(nèi)容以項目為單元，以職業(yè)資格考試為依據(jù)，實行三個“結(jié)合”和三個“為主”的教學考核模式，即理論與實踐相結(jié)合，以實踐考核為主；階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以階段性評價為主；試卷考試和項目操作相結(jié)合，以項目操作為主的課程教學考試模式。

參考文獻