導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇心理學(xué)分析論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

心理活動(dòng)從簡(jiǎn)單、具體不斷地向復(fù)雜、抽象發(fā)展。從最新的反射活動(dòng)到隨意活動(dòng),然后發(fā)展到意志活動(dòng)、注意、記憶、情感等心理活動(dòng),也從最新的無(wú)意發(fā)展為有意的,即小兒從直接受外界影響和受成人支配,發(fā)展到越來(lái)越能按照自己的目的來(lái)行動(dòng)。從出生時(shí)僅有一些素質(zhì)的差別到逐漸形成個(gè)性。因此,小兒心理在整個(gè)發(fā)展過(guò)程中是從量變到質(zhì)變的,有規(guī)律的過(guò)程,是受先天遺傳、環(huán)境影響和經(jīng)驗(yàn)積累的制約。當(dāng)小兒在患病或接受麻醉、手術(shù)時(shí)所表現(xiàn)的心理障礙與此有關(guān)。

三歲以內(nèi)患兒,由于自我意識(shí)尚未形成,也無(wú)所謂悲觀與樂(lè)觀及不安情緒,只能用啼哭來(lái)表現(xiàn)自己的種種感覺(jué),這與此階段的年齡特征有關(guān)。同時(shí),他們完全是在成人照料下生活,只跟父母和養(yǎng)育者,小兒的情感是需要撫愛(ài)和逗弄等。

學(xué)齡前小兒,腦神經(jīng)發(fā)育接近完好,大致接近成人生理發(fā)育,心理發(fā)育也逐漸成熟,能把自己與周圍的人和事進(jìn)行比較,但畢竟是個(gè)半幼稚、半成熟的孩子,依戀心理明顯存在,自控能力差,但可塑性也特大,喜歡受到鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng),以增強(qiáng)其心理承受力。

學(xué)齡期小兒,隨著生活環(huán)境的變化,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng),已有能力根據(jù)實(shí)際情況和客觀存在來(lái)擬定自己的行動(dòng)計(jì)劃和規(guī)定行為準(zhǔn)則,當(dāng)患病時(shí)心理壓力與成人近似,非常注意醫(yī)生和家長(zhǎng)對(duì)自己疾病的態(tài)度,因此,要注意避免增加患兒的心理壓力或創(chuàng)傷而影響治病配合與效果。

2術(shù)前的心理狀態(tài)

醫(yī)學(xué)心理學(xué)認(rèn)為:病人對(duì)疾病的態(tài)度是個(gè)很重要的問(wèn)題,患兒對(duì)疾病的態(tài)度既取決于兒童心理的發(fā)展水平,同時(shí)個(gè)體差異也是明顯的。因此,患兒對(duì)疾病也持有不同的反映。

在消極的心理反應(yīng)方面:有害怕疑慮、恐懼心理、憂郁反應(yīng),主要表現(xiàn)有不安全感和孤獨(dú)感、膽小怕事、情緒不穩(wěn)、行為舉止退步現(xiàn)象,較重者表現(xiàn)為驚恐,特別是術(shù)前在手術(shù)室門(mén)前與其家長(zhǎng)分離時(shí),恐懼反應(yīng)更加明顯,常見(jiàn)哭鬧不安、戰(zhàn)栗、驚叫、掙扎、逃跑等姿態(tài)反常,對(duì)麻醉前操作極不合作。

積極的心理反應(yīng):多見(jiàn)于學(xué)齡期兒童,一般與麻醉醫(yī)師進(jìn)行了充分的交談,消除了不安心理,表現(xiàn)較為安靜、合作。

家長(zhǎng)的疑慮:既怕麻醉淺使小兒痛苦,又怕麻醉過(guò)深發(fā)生意外,或怕麻醉影響小兒的智力,常表現(xiàn)緊張、憂慮、心理不踏實(shí)。

3產(chǎn)生各種心理反應(yīng)的因素

小兒住院和接受醫(yī)療可發(fā)生嚴(yán)重的情感問(wèn)題[2]。一些病兒在出院后長(zhǎng)期持續(xù)存在行為紊亂,其干擾程度取決于若干因素,其中最重要的是小兒的年齡。

6個(gè)月以下嬰兒對(duì)離開(kāi)雙親無(wú)煩惱,他們很容易把護(hù)士當(dāng)作母親,從心理學(xué)角度看,此時(shí)是接受大手術(shù)的良好年齡,但長(zhǎng)期分離也可能影響雙親與小兒的感情。其它各年齡組小兒與家長(zhǎng)分離都有不同程度的害怕、疑慮、恐懼等心理反應(yīng)。小兒情感理智上發(fā)育尚不成熟,對(duì)手術(shù)治療不能理解其合理性。家長(zhǎng)的焦慮、緊張不安的心理活動(dòng)常可影響小兒心理活動(dòng);環(huán)境的影響,醫(yī)院對(duì)小兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生地方,住院后與家庭分離,以及住院時(shí)間長(zhǎng)短;家庭背景也可對(duì)小兒引起情感問(wèn)題與家庭對(duì)他們的溺愛(ài)程度有關(guān);懼怕靜脈穿刺及手術(shù)麻醉,小兒對(duì)麻醉的恐懼主要是害怕術(shù)中不能入眠、手術(shù)疼痛或術(shù)后不能蘇醒;以往手術(shù)麻醉不愉快的回憶重現(xiàn),可拒絕再次麻醉的實(shí)施。麻醉醫(yī)師的影響,術(shù)前沒(méi)能與小兒做好心理談話,沒(méi)能取得小兒的信任或因操作不熟練使他們?cè)馐芰送纯唷?/p>

4不良心理反應(yīng)對(duì)麻醉及心理健康的影響

術(shù)前小兒所出現(xiàn)的嚴(yán)重心理反應(yīng),使機(jī)體低抗力下降,而削弱機(jī)體對(duì)麻藥的耐受力。由于嚴(yán)重的心理學(xué)反應(yīng)可導(dǎo)致植物神經(jīng)功能紊亂,不利于麻醉誘導(dǎo)及管理。麻醉前小兒心理準(zhǔn)備不適當(dāng)或采取強(qiáng)制性措施,有可能造成小兒的精神創(chuàng)傷,如恐懼、夜尿、抑郁、焦慮、行為改變等后遺癥,可延致數(shù)年[3]。小兒因恐懼心理拒絕麻醉操作。由于恐懼反應(yīng),可使胃排空時(shí)間延長(zhǎng),誘導(dǎo)及術(shù)中、術(shù)后易發(fā)生嘔吐誤吸。

5麻醉醫(yī)師所面臨的任務(wù)

一個(gè)麻醉醫(yī)師必須認(rèn)識(shí)到預(yù)防小兒心理創(chuàng)傷,小兒的心理準(zhǔn)備與術(shù)前用藥同樣重要。

對(duì)幼兒期多和患兒在一起,在麻醉操作上采用:在未入睡前讓其與父母陪伴,這主要是消除患兒的“遲延模仿”。麻醉以全身麻醉為主。對(duì)學(xué)齡前期由于他們的思維是直觀的、無(wú)抽象思維、自我較突出,故術(shù)前除多和患兒在一起外,還須多做家長(zhǎng)的思想工作,說(shuō)明麻醉的安全性,并想辦法使患兒早日適應(yīng)環(huán)境,熟悉麻醉師。麻醉選擇是基礎(chǔ)麻醉或全身麻醉。

對(duì)學(xué)齡期,他們已有抽象思維但很幼稚,對(duì)自我有較清楚的認(rèn)識(shí),故與家長(zhǎng)一起引導(dǎo)患兒配合我們麻醉,同其它患兒的親身說(shuō)法加以教育,并耐心回答他們提出的有關(guān)麻醉和手術(shù)的問(wèn)題,以滿足他們的好奇心。通過(guò)以上做法如患兒能配合麻醉,則選用神經(jīng)阻滯麻醉如硬膜外麻醉,力求做到手術(shù)區(qū)絕對(duì)無(wú)痛。反之則用基礎(chǔ)或全麻。

少年期,他們思維已開(kāi)始成熟,但考慮問(wèn)題愛(ài)從自我出發(fā),故他們對(duì)手術(shù)和麻醉的恐懼一是手術(shù)、麻醉本身,二是對(duì)他們將來(lái)的影響;另一方面是他們對(duì)于手術(shù)外露部位的羞澀和恐慌。針對(duì)上述問(wèn)題和患兒講明麻醉的安全性,將來(lái)不影響他們的智力及身體健康等,減少他們的恐懼心理。麻醉方法基本同于成人,術(shù)中盡可能早的讓他們安靜入睡。

6結(jié)語(yǔ)

以往臨床工作中,人們都注意到患兒的種種不安情緒,做了大量的說(shuō)服解釋工作以及熱情周到的服務(wù)態(tài)度,因受生物醫(yī)學(xué)模式影響,沒(méi)把心理、社會(huì)因素?cái)[在一定位置上,這是較為遺憾的。特別是在小兒麻醉時(shí),不可忽略心理因素,給患兒帶來(lái)心理創(chuàng)傷,期待在今后工作中,作更大努力,探討小兒心理與麻醉手術(shù)的關(guān)系,取得更多臨床經(jīng)驗(yàn)。

摘要:小兒的心理狀態(tài)與成人有著明顯的差異,在其住院和接受醫(yī)療期間可出現(xiàn)嚴(yán)重的心理反應(yīng),導(dǎo)致植物神經(jīng)功能紊亂,使機(jī)體低抗力下降,而削弱機(jī)體對(duì)麻藥的耐受力,不利于麻醉誘導(dǎo)及管理,而且還會(huì)造成小兒的精神創(chuàng)傷。文章初步探討了小兒麻醉心理學(xué)的有關(guān)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:小兒麻醉心理學(xué)心理反應(yīng)

小兒的心理狀態(tài)與成人有著明顯的差異,小兒手術(shù)麻醉前如未做好適當(dāng)?shù)男睦頊?zhǔn)備,不僅影響麻醉的實(shí)施及效果,而且還會(huì)造成小兒的精神創(chuàng)傷。1953年Eckenhoff提示一個(gè)事實(shí)[1]:每6個(gè)接受扁桃體摘除術(shù)的兒童中,就有1個(gè)在術(shù)后出現(xiàn)人格障礙;若麻醉誘導(dǎo)騷亂不穩(wěn),則2名兒童中就有1名產(chǎn)生精神創(chuàng)傷癥狀。因此麻醉醫(yī)師必須能夠運(yùn)用醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí),在術(shù)前為病兒提供良好的心理支持以減少或避免小兒的精神創(chuàng)傷,便于麻醉的實(shí)施,本文從幾個(gè)方面初步探討小兒麻醉心理學(xué)的有關(guān)問(wèn)題:

參考文獻(xiàn)

1潘守東,馬旭波1兒童術(shù)后鎮(zhèn)痛的問(wèn)題1國(guó)外醫(yī)學(xué)(麻醉學(xué)與復(fù)蘇分冊(cè))2005,(26)3:30

篇2

學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、道德品質(zhì)和行為、組織紀(jì)律性、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊敬師長(zhǎng)、自學(xué)互勵(lì)等方面表現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體，學(xué)的心理環(huán)境是課堂心理環(huán)境的主要構(gòu)成要素。教師教的心理環(huán)境是由教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、治學(xué)精神、管理方式、特別是道德品質(zhì)和行為等多種心理因素構(gòu)成的。教的心理環(huán)境是影響學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展的品行形成的決定因素。教師的心理素質(zhì)的優(yōu)化、業(yè)務(wù)能力的不斷提高，良好的道德品質(zhì)的展現(xiàn)，是維護(hù)和發(fā)展課堂良好環(huán)境的決定因素。

本文擬對(duì)化學(xué)課堂心理環(huán)境作一粗淺的剖析。

一、人格是創(chuàng)設(shè)良好課堂心理環(huán)境的前提

教師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強(qiáng)的說(shuō)服、教育能力，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)，制約課堂心理氣氛的重要因素。所以，教師要不斷完善自我，形成和發(fā)展優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)。教師的個(gè)性品質(zhì)對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展的示范和導(dǎo)向作用已被國(guó)內(nèi)外大量研究證實(shí)。正如烏申斯基說(shuō)：“只有個(gè)性才能作用于個(gè)性的形成和發(fā)展?！蓖瑫r(shí)，有關(guān)研究還表明，教師的個(gè)性品質(zhì)能影響學(xué)生智力的發(fā)展，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因而在教學(xué)過(guò)程中，教師優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，有利于營(yíng)造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

二、情感是維持良好課堂心理環(huán)境的條件

教書(shū)育人是一項(xiàng)觸及靈魂的工程，知識(shí)的瓊漿只有通過(guò)教法和情感等載體，才能輸入學(xué)生的心田。

贊可夫的心理實(shí)驗(yàn)表明，教師的良好情緒，會(huì)使學(xué)生精神振奮，教師的不良情緒會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。課堂教學(xué)過(guò)程不僅是在特定情境下學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力的過(guò)程，也是一個(gè)師生進(jìn)行情感交流，認(rèn)知因素相互作用的過(guò)程，教師本身的情感狀態(tài)，可以使學(xué)生受到潛移默化的影響，產(chǎn)生情緒上的共鳴。教師上課和顏悅色，學(xué)生感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，就會(huì)親其師而信其道，學(xué)習(xí)積極性提高，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。為此，教師應(yīng)是一個(gè)情感豐富的角色，應(yīng)具有駕馭情感的能力和恰當(dāng)運(yùn)用情感的藝術(shù)。教師走進(jìn)課堂穩(wěn)健的步履，微笑的表情有助于創(chuàng)造一個(gè)安靜和諧的學(xué)習(xí)氣氛。以飽滿真摯的情感授課，情緒高昂，全身心投入，注意使用激勵(lì)性的語(yǔ)言提問(wèn)、評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)在一種受教師尊重、積極愉快的情感體驗(yàn)下學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，即使一流的教師也只能教出末流的學(xué)生，這是人所共知的常識(shí)。所以，和諧的情感氛圍具有特殊的教育功能，教師在課堂教學(xué)中不僅要注意以言激情、以景生情、以情動(dòng)情，還要注意對(duì)學(xué)生情感需要的激發(fā)、調(diào)動(dòng)的滿足，而且要善于依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和難度大小，重視對(duì)學(xué)生情感活動(dòng)的性質(zhì)和強(qiáng)度的調(diào)控?？傊寣W(xué)生“愉快”，教師必須首先“愉快”，一個(gè)“愉快教師”的感染力能營(yíng)造積極活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、趣味是調(diào)節(jié)課堂心理環(huán)境的內(nèi)在動(dòng)力。

興趣是一個(gè)人傾向于注意認(rèn)識(shí)某種事物和研究某種事物的一種心理活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素。中學(xué)生意志力較差，情緒不穩(wěn)定，注意力易分散、松懈懶散，教師要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有的放矢喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授課時(shí)要嚴(yán)謹(jǐn)而不嚴(yán)肅、風(fēng)趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于樂(lè)，營(yíng)通過(guò)這一系造深厚的學(xué)習(xí)氣氛。如在講初中“緒言”時(shí),什么是“火”，為什么會(huì)有“火”，鐵可以燒嗎，真的有“鬼火”嗎......列與“火”有關(guān)的問(wèn)題的提出，必定能激起學(xué)生進(jìn)一步探索的熱情，這樣設(shè)疑激趣，求知欲倍增。還可用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如用庶糖做“黑饅頭”，“魔棒”點(diǎn)燈等等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。還可用新的內(nèi)容、新的觀點(diǎn)、新的教具、新的板書(shū)等來(lái)引起學(xué)生的無(wú)意注意，促使學(xué)生各種感官處于最活躍的狀態(tài)，以最佳的心理狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

四、激勵(lì)是活躍課堂心理環(huán)境的正催化劑

美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論研究表明“激勵(lì)因素”能令心情舒暢，充分調(diào)動(dòng)人的積極性和主動(dòng)性。作為教師要充分了解學(xué)生，做好學(xué)生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也?！币朴诓蹲剿麄兩砩系摹伴W光點(diǎn)”，應(yīng)對(duì)有創(chuàng)新或有不同觀點(diǎn)的同學(xué)首先給以肯定，對(duì)有創(chuàng)新的同學(xué)給以高度的贊揚(yáng)，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生每次給以鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，尤其要注意多為差生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們品味、體會(huì)成功的滋味。使他們形成“我也能學(xué)好”的良好心理狀態(tài)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的價(jià)值，讓學(xué)生去感受成功的喜悅，使學(xué)生體驗(yàn)到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅。所以，激勵(lì)是活躍課堂心理環(huán)境的正催化劑。

清代的顏元先生便深諳“適時(shí)夸獎(jiǎng)”的教育之妙，他留下的“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！钡闹晾砻匀匀恢档媒裉斓慕處熀煤萌ド钏?，咀嚼與體味。

五、機(jī)敏是形成良好課堂心理環(huán)境的措施

教師的基本素質(zhì)之一是在課堂上應(yīng)有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。教學(xué)必須貫徹教學(xué)原則，教師在授課時(shí)，首先要明確教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，克服盲目性、隨意性和片面性。心理學(xué)研究表明：個(gè)體所處的環(huán)境，包括自然、家庭、人際等都隨時(shí)可能面臨各種意想不到的變化，這些都可能成為外來(lái)的心理應(yīng)激源，因而需要有相應(yīng)的應(yīng)變能力，從而避免在應(yīng)激狀態(tài)下心理失常與行為失態(tài)，面對(duì)課堂發(fā)生的意外事件，教師要保持鎮(zhèn)定、冷靜、理智、大度、豁達(dá)和寬容，要泰然處之。教師要用熱愛(ài)教學(xué)事業(yè)、廣博的知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)高尚的人格影響學(xué)生，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)心理環(huán)境，靈活機(jī)敏地處理意外事件。有一位教師在課堂上讓一位學(xué)生演示“銀鏡反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)后，自己也動(dòng)手做起來(lái)，并要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)，目的是想交代清楚實(shí)驗(yàn)成敗關(guān)鍵，但在操作過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)自己出了錯(cuò)，此時(shí)如果停下來(lái)重做或不做，必將影響教學(xué)氣氛，而他繼續(xù)做了下去，但是提出了一個(gè)問(wèn)題，與前面實(shí)驗(yàn)對(duì)照，實(shí)驗(yàn)操作步驟有什么不同？是否會(huì)有“銀鏡”出現(xiàn)？這樣巧妙地利用實(shí)物實(shí)驗(yàn)做對(duì)照實(shí)驗(yàn)，既使學(xué)生對(duì)成敗關(guān)鍵有了深刻地印象，又避免了課堂上“空白”的出現(xiàn)。

六、紀(jì)律是維護(hù)良好課堂心理環(huán)境的收斂劑

課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要保證。只有學(xué)生自覺(jué)地遵守課堂紀(jì)律，才能產(chǎn)生良好的課堂心理環(huán)境，因此，要形成良好的學(xué)風(fēng)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂常規(guī)訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展和積極適應(yīng)能力，自我進(jìn)行心理與行為的調(diào)適；戰(zhàn)勝不良的心理與行為，弱化、矯正不良習(xí)慣；對(duì)正確行為要積極適應(yīng)，主動(dòng)內(nèi)化，忌隨波逐流或消極同化，從而使學(xué)生在自知、自覺(jué)、自愿、自律的基礎(chǔ)上，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，才能產(chǎn)生課堂中良好的心理環(huán)境。其次，要形成維護(hù)課堂紀(jì)律的健康輿論。課堂中的輿論，即學(xué)生共同的意見(jiàn)，言論在心理環(huán)境的形成中作用很大，感染力很強(qiáng)。在教學(xué)活動(dòng)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)互助精神，在教學(xué)中設(shè)立“一幫一”化學(xué)學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展互幫互學(xué)活動(dòng)。組長(zhǎng)組員不是一成不變的，可實(shí)現(xiàn)角色期待，促進(jìn)團(tuán)體間的競(jìng)爭(zhēng)，這種作用極大，使學(xué)生情緒高漲，積極向上，動(dòng)力無(wú)窮。

七、激疑是營(yíng)造良好課堂心理環(huán)境的

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。教學(xué)心理學(xué)研究表明：“學(xué)起于思，思源于疑?！睘榧ぐl(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生無(wú)疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅。因此，教師在教學(xué)中必須應(yīng)用多種手段，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。誠(chéng)如美國(guó)學(xué)者布魯巴克所說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問(wèn)題?！?/p>

篇3

能力與知識(shí)的關(guān)系，相信大家都很清楚。知識(shí)不是能力，但卻是獲得能力的前提與基礎(chǔ)。而要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，需要個(gè)體的社會(huì)實(shí)踐。下面是小編為大家準(zhǔn)備的關(guān)于圖書(shū)館管理論文。

隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用，圖書(shū)館已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代，人們對(duì)知識(shí)和信息的需要已經(jīng)發(fā)生巨大的變化。在知識(shí)和信息的內(nèi)容和形式日趨多樣化的時(shí)代，人們需要快速，及時(shí)的找到自己所需要的信息。傳統(tǒng)圖書(shū)館的文獻(xiàn)服務(wù)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在這變化的環(huán)境下，圖書(shū)館也受到深刻的影響，數(shù)字圖書(shū)館的出現(xiàn)符合了這一變化的要求。數(shù)字圖書(shū)館是以信息技術(shù)為支撐，并以數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)方便信息的存取。數(shù)字圖書(shū)館的出現(xiàn)，使得信息可以以數(shù)字化的形式進(jìn)行存儲(chǔ)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的傳遞，并使信息得以標(biāo)準(zhǔn)化的組織和分布式的管理。但是伴隨著數(shù)字圖書(shū)館的發(fā)展，電子期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，電子圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)，以及各種類型的數(shù)字資源的出現(xiàn)，數(shù)字資源的管理和利用遇到了巨大的挑戰(zhàn)。由于這些數(shù)據(jù)資源是有不同的公司采用了各個(gè)不同的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的，就使得這些數(shù)字資源的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)平臺(tái)各不相同，以至于，這些數(shù)據(jù)資源在某種程度上是一信息孤島的形式存在。當(dāng)用戶對(duì)信息進(jìn)行檢索的時(shí)候，必須面對(duì)各種不同的搜索接口和檢索方法。隨著資源的增加，這個(gè)問(wèn)題變得越來(lái)越嚴(yán)重。因此本文的研究重點(diǎn)在于，對(duì)這些數(shù)字資源進(jìn)行整合，使得用戶可以通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單統(tǒng)一的檢索接口訪問(wèn)的所有的資源。

 

1 大學(xué)圖書(shū)館數(shù)字資源的整合的必要性

在網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字時(shí)代，數(shù)字資源在圖書(shū)館的比例在逐漸增加。數(shù)字資源的優(yōu)點(diǎn)在于信息檢索和分享的便利性。但是隨著數(shù)字資源的類型和數(shù)量的增加，伴隨著不同的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)，內(nèi)容的重復(fù)，知識(shí)之間的無(wú)關(guān)聯(lián)，數(shù)據(jù)格式和存儲(chǔ)方法的多樣性，都大大的影響了數(shù)據(jù)資源的應(yīng)用。一個(gè)重要的原因在于當(dāng)用戶使用不同的數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)候，他需要進(jìn)入不同的系統(tǒng)，重復(fù)相同的操作，以至于浪費(fèi)了大量的時(shí)間，降低了資源的使用效率。

2 圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)信息資源整合的原則

本節(jié)，我們給出資源整合的一些原則，以方便指導(dǎo)資源的整合工作。

1 基本原則

資源整合的一個(gè)基本的原則就是要保持信息資源的完整性。

一個(gè)整合的系統(tǒng)應(yīng)該覆蓋各個(gè)子系統(tǒng)的內(nèi)部功能，反映數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在的聯(lián)系。

2 標(biāo)準(zhǔn)化原則

標(biāo)準(zhǔn)化原則包括數(shù)據(jù)格式的標(biāo)準(zhǔn)化，描述語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)化，索引語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)化以及通信協(xié)議的標(biāo)準(zhǔn)化，安全機(jī)制的標(biāo)準(zhǔn)化和數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件和硬件的標(biāo)準(zhǔn)化以確保信息資源可以得到分享。

3 優(yōu)化的原則

篇4

在我4歲的時(shí)候，一場(chǎng)礦難奪去了我父親僅有30多歲的生命，由于當(dāng)時(shí)年齡還小，所以至今在記憶中父親的形象還幾乎是一片空白，當(dāng)時(shí)母親沒(méi)有工作，一家4口人的生計(jì)全靠父親的工資維持，父親的突然離去隊(duì)這個(gè)家庭來(lái)說(shuō)無(wú)異于晴空霹靂。出事不久，姥姥、姥爺見(jiàn)我們實(shí)在艱難，就把我們解答他們家去住，于是母親帶著我和姐姐搬進(jìn)了姥姥家前面的廂房里。開(kāi)始時(shí)我們和姥家人一起吃，但不久母親就提出要找工作，幾經(jīng)周折母親終于在爸爸生前所在礦的一個(gè)家屬?gòu)S上班了，母親的工作很辛苦，而且要倒班，每月都要上20天的夜班，上夜班是母親最愁的，工廠離家有兩三里路，母親又生性膽小，幾乎每次都一路小跑來(lái)到班上或回到家里的，姥爺要送她或接她，她執(zhí)意不肯，因?yàn)槔褷斆慷忌习装?，她怕影響姥爺?shù)诙焐习唷?/p>

雖然辛苦，工資也不高，但母親還是不忘經(jīng)常給我和姐姐買(mǎi)些營(yíng)養(yǎng)品回來(lái)，然后微笑著看我們吃，自己卻一口也舍不得吃……

經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的一個(gè)學(xué)期，我們終于迎來(lái)了上學(xué)以來(lái)的第一個(gè)寒假。

。

那年的冬天很冷，雪天又多。冬天對(duì)于我們這些孩子來(lái)說(shuō)，是無(wú)聊的季節(jié)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)家里沒(méi)有什么可以?shī)蕵?lè)的東西，所以只得靜靜的呆著。

當(dāng)然冬天也并非一無(wú)是處，其中有一個(gè)盛大的節(jié)日就是我們久久期盼的，那就是春節(jié)。

篇5

第一，改變了以往的課程目標(biāo)，反對(duì)過(guò)去只注重知識(shí)傳授。新教材強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能，在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)加入了一些佐證這些結(jié)論的史料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候不再是干巴巴的只記住歷史結(jié)論。過(guò)去的課本只是明確地告訴學(xué)生什么事情發(fā)生在什么時(shí)間，產(chǎn)生了什么影響；現(xiàn)在則不強(qiáng)調(diào)對(duì)史實(shí)的記憶，而是讓學(xué)生結(jié)合史實(shí)，自己得出結(jié)論，或讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案以獲取歷史知識(shí)，從而形成正確的思維方式和價(jià)值觀。

第二，從具體課程內(nèi)容上看，強(qiáng)調(diào)改變過(guò)去的教育模式，讓學(xué)生更多的學(xué)習(xí)與生活科技相聯(lián)系的“活”的知識(shí)。在實(shí)施過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”。從而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，勤于思考。成為學(xué)習(xí)的主人。

第三，在課程評(píng)價(jià)方面，以前的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)考試的選拔功能，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)方式既有基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)，也有基本能力的考查，還有社會(huì)實(shí)踐的測(cè)評(píng)。

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)。面對(duì)新課改的情況，對(duì)教師也提出了新的要求。新教材是一把“雙刃劍”，作為一名一線教師也必須有跟上改革的潮流。

首先，教師要有充足的知識(shí)儲(chǔ)備。教學(xué)需要一碗水，老師就必須有一桶水的知識(shí)儲(chǔ)備。新課標(biāo)規(guī)定高中歷史必修課分三個(gè)學(xué)習(xí)模塊、四個(gè)學(xué)習(xí)主題（政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化和科學(xué)技術(shù)）共計(jì)25項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。選修分為六個(gè)學(xué)習(xí)模塊，這么眾多知識(shí)的教授，就要求教師必須要有充足的知識(shí)儲(chǔ)備。老師要多涉獵歷史知識(shí)和一些原始史料，并且對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，不只是在“量”上掌握還必須在“質(zhì)”上進(jìn)行把握。從而在教學(xué)的時(shí)候站在高處，有一種“高屋建瓴”的感覺(jué)，把歷史課教好。

其次，注意現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用。現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)處處充斥著網(wǎng)絡(luò)文化的社會(huì)。歷史從廣義上講，凡是過(guò)去發(fā)生過(guò)的一切的事情都是歷史，上包天文，下括地理。無(wú)所不包。歷史教師必須精通本專業(yè)知識(shí)，并且兼容并蓄，博大精深，光有歷史課本上的知識(shí)把握是不夠的，所以，作為教師也必須廣泛的學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，充分利用網(wǎng)上資源不斷的豐富自己。尤其是現(xiàn)在信息時(shí)代，資源共享已經(jīng)到了一個(gè)很高的程度。充分利用網(wǎng)上資源，可以達(dá)到知識(shí)在不同地域的充分交流，從而使各地的同學(xué)科教師能有一個(gè)很好的知識(shí)交流，既豐富了自己又使知識(shí)共享。

再次，多多關(guān)注學(xué)術(shù)界的發(fā)展。歷史教學(xué)中有很多的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的滲透，作為一名一線教師應(yīng)該多多關(guān)注學(xué)術(shù)界的動(dòng)態(tài)。要達(dá)到這一點(diǎn)就必須多多與學(xué)術(shù)界接觸。要做到這一點(diǎn)最好的就是一線教師多到高等院校進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣就在教育學(xué)生的同時(shí)豐富自身知識(shí)。而且通過(guò)這種知識(shí)的交換可以使學(xué)術(shù)界的一些觀點(diǎn)達(dá)到普及的目的，不再束之高閣，無(wú)人問(wèn)津。

作為一名傳到授業(yè)解惑的師者，光有知識(shí)的儲(chǔ)備是不行的。還要把自己的知識(shí)真正的傳播出去,這樣老師就必須改變過(guò)去的教學(xué)模式。

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是要把現(xiàn)代的教育手段融合的傳統(tǒng)的教育中去，使傳統(tǒng)和教育緊密結(jié)合起來(lái)。即：在教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)。教材中某些內(nèi)容比較抽象、復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，學(xué)生感到陌生，教師也難以用語(yǔ)言講清，加上歷史課中重點(diǎn)、難點(diǎn)較多，有時(shí)單靠教師講解，學(xué)生理解起來(lái)也很費(fèi)力。通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮原始資料、歷史圖片、歷史影片在教學(xué)中的作用，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

但是，課堂不是老師一個(gè)人的課堂，要想真正的把學(xué)生教好，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性是十分重要的。新課改不僅對(duì)教師，對(duì)學(xué)生同樣提出了更高的要求。

第一，學(xué)生要培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。學(xué)生要知道一件事情的來(lái)龍去脈，只有教師的講解是不夠的，學(xué)生必須要?jiǎng)悠饋?lái)。這就必須要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。應(yīng)該讓學(xué)生多多的閱讀課外書(shū)籍，了解一些名人如、拿破侖等如何學(xué)習(xí)、如何研究歷史，這樣既鞏固了知識(shí)，又可以借鑒名人成功的經(jīng)驗(yàn)，另外，在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候要把歷史與活生生的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)，多關(guān)注社火熱點(diǎn)事件。如朝核問(wèn)題、能源問(wèn)題、伊朗問(wèn)題等，這樣通過(guò)學(xué)生自行討論，加上教師的引導(dǎo)使學(xué)生感覺(jué)到歷史是實(shí)實(shí)在在的，就發(fā)生在身邊，能夠有把握歷史的真實(shí)感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

篇6

一、懶惰心理的表現(xiàn)

1、思想方面的懶惰。

懶惰的人常有明日復(fù)明日的思想。明知道這件事應(yīng)該今天完成卻總期待著能夠明日去做。例如：有懶惰心理的學(xué)生在完成當(dāng)天作業(yè)時(shí)，常找出各種理由拖拖拉拉，邊玩邊學(xué)，時(shí)間晚了，就想明天早晨早點(diǎn)起床再完成，面第二天又起床晚了，上學(xué)后，又有了新的任務(wù)，這樣明日復(fù)明日，學(xué)習(xí)成績(jī)可想而知。

懶惰的人常有依賴別人的思想。老師們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，在課堂上踴躍發(fā)言的總是個(gè)別幾名同學(xué)，而更多的人懶得動(dòng)腦思考問(wèn)題。心里想：反正我不舉手，也會(huì)有人說(shuō)出正確答案。這種依賴別人的懶惰心理只會(huì)使思維變得越來(lái)越遲鈍。

2。行動(dòng)方面的懶惰

思想的懶惰必然導(dǎo)致行動(dòng)上的懶惰。懶惰的人明明知道某件事應(yīng)該做，甚至應(yīng)該馬上做．可卻遲遲不做，或硬挺過(guò)去；做事時(shí)總是無(wú)精打采、懶懶散散拖拖拉拉；做事不積極、不主動(dòng)、不勤奮。例如：在我校的養(yǎng)成教育中提出了：“在操場(chǎng)或教學(xué)樓內(nèi)看到雜物要主動(dòng)撿起”的要求，而許多同學(xué)由于懶惰，即使是彎彎腰這樣的動(dòng)作也懶得去做。學(xué)校每周末的大掃除，總有個(gè)別行為懶惰的同學(xué)溜邊或干活時(shí)拈輕怕重，更有甚者，要父母代替打掃衛(wèi)生，其懶惰程度可見(jiàn)一斑。

二、懶惰心理的成因

那么究竟是什么原因?qū)е聭卸栊睦淼漠a(chǎn)生呢？

l、依賴性強(qiáng)。

如今今的獨(dú)生子女有嚴(yán)重的依賴性。什么事情都要靠父母或其他人，沒(méi)有主見(jiàn)，缺少獨(dú)立性，他們?cè)诩铱扛改?，在學(xué)校依靠老師，在社會(huì)上依靠其他人。這種依賴性就是導(dǎo)致懶惰的主要原因。

2。缺少上進(jìn)心

上進(jìn)心是前進(jìn)的動(dòng)力。缺少上進(jìn)心的學(xué)生做事容易滿足，對(duì)自己要求不高，得過(guò)且過(guò)的思想嚴(yán)重：做事不求真，不求質(zhì)量，不求快節(jié)奏，常抱著“應(yīng)付”的態(tài)度和“混過(guò)去就行”的不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。而這種缺少上進(jìn)心的表現(xiàn)必然導(dǎo)致懶惰現(xiàn)象的產(chǎn)生。例如：在我校每屆兒童畫(huà)展中，要求班級(jí)中的每位同學(xué)創(chuàng)作一幅美術(shù)作品，在班級(jí)內(nèi)展出。就有個(gè)別同學(xué)放松自己的要求，心想：班級(jí)有這么多幅作品，也不缺我這一幅，應(yīng)付過(guò)去就得了，于是懶得精心構(gòu)思，懶得用心著色，草草完成了事。這種缺少上進(jìn)心的表現(xiàn)是產(chǎn)生懶惰心理的根本原因所在。

3.家庭關(guān)系的影響

從客觀上說(shuō)，家長(zhǎng)的過(guò)分溺愛(ài)，也是造成學(xué)生懶惰心理的因素。爸爸媽媽對(duì)孩子的過(guò)分嬌縱，大包大攬，只會(huì)使孩子從小養(yǎng)成“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的不勞而獲的壞習(xí)慣。另外，有的家長(zhǎng)本身就缺少時(shí)間觀念，沒(méi)有勤勞的習(xí)慣和雷厲風(fēng)行，果斷利落的作風(fēng)。“身教重于言教”，這樣的家庭影響嚴(yán)重影響了子女良好健康習(xí)慣的形成和良好行為的發(fā)展，促進(jìn)懶惰現(xiàn)象的發(fā)生。

三、矯正懶惰習(xí)慣的方法

懶惰是成功的絆腳石，在充滿困難與挫折的人生道路上，懶惰的人習(xí)慣于等、靠、要，從來(lái)不想去求知、發(fā)明、拼搏、創(chuàng)造，最終只能是一事無(wú)成。只有勤奮、刻苦、好學(xué)、上進(jìn)，朝著預(yù)定目標(biāo)孜孜以求，才會(huì)達(dá)到光輝的項(xiàng)點(diǎn)，為此要努力克服懶惰的習(xí)慣。

l、要養(yǎng)成每天清早按時(shí)起床和外出鍛煉的習(xí)慣，改掉戀床不起的惡習(xí)。

2.樹(shù)立勞動(dòng)最光榮的觀念。在家里主動(dòng)干一些力所能及的事情，幫助父母打掃衛(wèi)生、洗臉、洗自己的衣物。在學(xué)校認(rèn)真完成值日，不依靠別人，積極參加學(xué)校組織和各種勞動(dòng)、遠(yuǎn)足活動(dòng)，從而鍛煉意志，磨練耐力。

3、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。所有各科作業(yè)都嚴(yán)格按老師規(guī)定的時(shí)間保質(zhì)保量的完成，逐步養(yǎng)成不完成作業(yè)不睡覺(jué)的習(xí)慣，改掉“明日復(fù)明舊”的思想。

4.尋找榜樣。找一個(gè)學(xué)習(xí)勤奮，做事勤勞的同學(xué)做為自己的榜樣，并請(qǐng)這位同學(xué)多幫助和監(jiān)督自己。

5、又進(jìn)步了，天天堅(jiān)持檢查自己行為，如果當(dāng)天沒(méi)有懶惰現(xiàn)象發(fā)少，就在當(dāng)天的日記本上貼一面小紅旗，表明進(jìn)步了。只要堅(jiān)持一至兩個(gè)月，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

篇7

一、重視利用團(tuán)體方式進(jìn)行輔導(dǎo)

西方學(xué)校傳統(tǒng)的輔導(dǎo)方式主要是利用一對(duì)一的面談。自70年代后，通過(guò)團(tuán)體來(lái)輔導(dǎo)個(gè)人逐漸形成學(xué)校輔導(dǎo)工作的主要趨勢(shì)之一。促使團(tuán)體輔導(dǎo)在學(xué)校迅速發(fā)展主要有兩方面原因：一是可充分利用有限的力量。由于輔導(dǎo)員和學(xué)生的比例懸殊，采用個(gè)別輔導(dǎo)方法無(wú)法滿足眾多的需要，在這種情況下，借助團(tuán)體輔導(dǎo)不失為一種好的策略。二是團(tuán)體方式能夠提供較大的效益。團(tuán)體提供給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活的縮影，使其能在團(tuán)體中獲得較多的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，并在安全、信任的氣氛中嘗試去學(xué)習(xí)或改變行為。

據(jù)西方學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展有效的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)要注意解決的確立輔導(dǎo)目的和內(nèi)容以及合理地組合團(tuán)體成員等問(wèn)題。學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)的目的主要有促進(jìn)自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)、為個(gè)別咨詢鋪路、提供了解、接納的氛圍、促進(jìn)成員之間思想的交流。如何確定目標(biāo)，要從學(xué)生的原有的心理水平出發(fā)，考慮他們的可接受性。而團(tuán)體輔導(dǎo)的內(nèi)容，必須是多數(shù)人感興趣和關(guān)心的，或具有普遍性的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，與同輩或長(zhǎng)輩溝通有困難，升學(xué)就業(yè)的選擇，消極情緒的消除等，都是團(tuán)體輔導(dǎo)的很好主題。至于組織團(tuán)體成員，過(guò)去的做法是把同類問(wèn)題的學(xué)生安排在一組，以便集中精力解決某個(gè)問(wèn)題。但在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有相同問(wèn)題的學(xué)生安排在一組，往往因?yàn)閱?wèn)題相似而彼此接納，抱成一團(tuán)，不易因外部的壓力而改變?cè)鹊牟涣夹袨?，所以現(xiàn)在傾向于以同一年齡的孩子組成團(tuán)體。為了達(dá)到相互作用的目的，要求團(tuán)體內(nèi)有一定的性別比例和個(gè)性結(jié)構(gòu)的差異。團(tuán)體一般以6至12人為宜。

近年來(lái)，團(tuán)體輔導(dǎo)已從面向?qū)W生擴(kuò)展至教師和家長(zhǎng)，其作法的理論依據(jù)是“改變學(xué)生周圍人物的行為，必能導(dǎo)致學(xué)生本身行為的改變?！痹诿绹?guó)，有以專家組成的兒童行為顧問(wèn)(childbehaviorconsultant)簡(jiǎn)稱CBC輔導(dǎo)法，這種輔導(dǎo)法是面向教師咨詢之用，并不直接處理學(xué)生的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這樣那樣的問(wèn)題，不直接對(duì)學(xué)生作輔導(dǎo)而是從家長(zhǎng)或教師處間接入手，這種所謂的廣泛輔導(dǎo)引起眾多爭(zhēng)議，但爭(zhēng)議并不影響它的存在，況且有不少案例可證明它的正確性。

團(tuán)體輔導(dǎo)在教育上雖有較大的價(jià)值，但和其它技術(shù)一樣也存在著局限，如它對(duì)涉及到情緒方面或社會(huì)方面的問(wèn)題較難展開(kāi)，另外在安排統(tǒng)一的輔導(dǎo)時(shí)間和制訂共同的目標(biāo)方面也不易落實(shí)，等等。所以團(tuán)體輔導(dǎo)的興起并不意味著它可以完全取代個(gè)別輔導(dǎo)。在國(guó)外許多學(xué)校里，這兩種方式目前仍是輔導(dǎo)工作不可缺少的組成部分。不過(guò)，從社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，選擇團(tuán)體輔導(dǎo)會(huì)越來(lái)越重要。社會(huì)發(fā)展造成激烈的競(jìng)爭(zhēng)，日益加深人們之間的疏離，由此而產(chǎn)生的各種心理疾病往往通過(guò)團(tuán)體的支持和溫暖可得到較好的消除。故專家們預(yù)見(jiàn)，在未來(lái)輔導(dǎo)發(fā)展中，團(tuán)體方式會(huì)使用得更為普遍。

二、行為矯正法倍受關(guān)注。

國(guó)外輔導(dǎo)理論眾多，但能夠深植于學(xué)校之中的主要有羅杰斯的以人為中心治療法和行為矯正法。在50年代，羅氏的以人為中心治療理論曾在世界各國(guó)的學(xué)校風(fēng)行一時(shí)，學(xué)校的社會(huì)工作者，心理學(xué)家和輔導(dǎo)員，無(wú)不重視輔導(dǎo)過(guò)程建立良好的人際關(guān)系，強(qiáng)調(diào)采用真誠(chéng)、尊重、接納、關(guān)懷的態(tài)度去感染和影響當(dāng)事人。以達(dá)到改變其思想行為的目的。但近年來(lái)，行為矯正法以其明確的概念、清晰的過(guò)程、具體的目標(biāo)以及可操作性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)而備受關(guān)注。美國(guó)70年代以后，各大學(xué)對(duì)咨商員、心理學(xué)家和精神科醫(yī)生進(jìn)行教育培訓(xùn)期間，在開(kāi)設(shè)的課程中，行為治療課程占相當(dāng)大的比重。各國(guó)的行為治療家的人數(shù)也與日俱增。在學(xué)校的心理輔導(dǎo)工作中，這一理論也被廣泛地運(yùn)用。

行為矯正法的主要工作目標(biāo)是通過(guò)使用增強(qiáng)、削弱、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰的技術(shù)，消除個(gè)人已學(xué)到的不良行為。行為矯正的技術(shù)種類很多，在學(xué)校教育中，普遍運(yùn)用的方法有：果斷訓(xùn)練法、模仿學(xué)習(xí)法、塑造法、系統(tǒng)減敏法、消退法。對(duì)具有多動(dòng)癥、緊張焦慮、膽怯、恐懼、退縮等不良行為的學(xué)生，使用上述方法有較好的成效。運(yùn)用這些方法一般分六個(gè)步驟：首先明確需要矯正個(gè)人的什么行為和養(yǎng)成什么行為；然后觀察、記錄不良行為發(fā)生的程度和時(shí)間；接著設(shè)計(jì)有利的情境；再后選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物；最后反復(fù)訓(xùn)練逐步養(yǎng)成行為。

行為矯正法在得到普遍認(rèn)可的同時(shí)也遭到部分堅(jiān)持人本主義思想的輔導(dǎo)專家的反對(duì)，攻擊的焦點(diǎn)集中在其方法只注重外部行為的治療，而對(duì)行為的內(nèi)部成因不予探究這一問(wèn)題上。認(rèn)為這種機(jī)械的輔導(dǎo)方法只能規(guī)范人的行為而對(duì)激發(fā)人的自主精神、發(fā)揮人的潛能無(wú)所裨益。其實(shí)，任何一種技術(shù)方法都必然是有所能而有所不能。無(wú)論如何，在當(dāng)今社會(huì)問(wèn)題兒童增多的情況下，學(xué)校普遍地使用行為矯正法已成為不可避免的趨向。

三、電腦服務(wù)異軍突起

在學(xué)校輔導(dǎo)中興起了電腦服務(wù)的潮流，這是輔導(dǎo)工作發(fā)展的必然。由于學(xué)校中的每位輔導(dǎo)員均需面對(duì)眾多的學(xué)生，而且在輔導(dǎo)過(guò)程中要使用許多個(gè)體及團(tuán)體的資料，輔導(dǎo)員往往感到力不從心，而借助電腦作業(yè)可盡快地處理眾多的資料和信息，從而節(jié)省了輔導(dǎo)員大量的時(shí)間和精力，使之能有時(shí)間為更多的學(xué)生提供服務(wù)。自70年代起，北美中學(xué)逐漸運(yùn)用電腦開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)。現(xiàn)在美國(guó)以及其它一些國(guó)家的學(xué)校注意利用電腦作為診斷資料和選擇治療方式的工具。心理輔導(dǎo)員將有關(guān)學(xué)生的成績(jī)、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、與專家面談的記錄等資料輸入電腦，就可獲得一份印好的治療方式。電腦不可能為心理輔導(dǎo)的所有項(xiàng)目服務(wù)，但在下列方面卻比較適合于運(yùn)用電腦的程序來(lái)處理：①肯定性訓(xùn)練；②沮喪與沖突的解決；③溝通；④兒童與父母離婚輔導(dǎo)；⑤求職技巧；⑥生活習(xí)慣的養(yǎng)成；⑦學(xué)習(xí)技巧；⑧職業(yè)輔導(dǎo)等。

電腦服務(wù)異軍突起，引起部分心理輔導(dǎo)專家的憂慮，他們擔(dān)心學(xué)生的個(gè)性將會(huì)被抹殺。因?yàn)殡娔X只能做數(shù)量的處理以及資料的記錄工作，而學(xué)生的意志、情感、品質(zhì)等問(wèn)題是它不能處理的，如果輔導(dǎo)員過(guò)分依賴電腦的作用，則會(huì)使心理輔導(dǎo)這種復(fù)雜細(xì)致的工作簡(jiǎn)化為一種機(jī)械的分析工作。這種擔(dān)心不無(wú)道理。說(shuō)到底，電腦只是一種計(jì)算工具，輔導(dǎo)員的態(tài)度才是決定因素。所以，電腦作業(yè)只有和個(gè)別化咨詢相結(jié)合，才能真正發(fā)揮其作用。

四、小學(xué)心理輔導(dǎo)逐步推廣

一直以來(lái)，心理輔導(dǎo)與小學(xué)較少發(fā)生關(guān)系。按傳統(tǒng)的看法，小學(xué)生由于思想單純而較少發(fā)生心理沖突，加上有老師的密切關(guān)心愛(ài)護(hù)，無(wú)需輔導(dǎo)也可平穩(wěn)過(guò)渡到中學(xué)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的觀念不斷受到?jīng)_擊而改變。教育家們看到：一個(gè)人幼年的經(jīng)驗(yàn)和他一生的其他階段同等重要，且幼年的經(jīng)驗(yàn)是后來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)。所以把輔導(dǎo)貫穿于整個(gè)教育歷程成為輔導(dǎo)界的共識(shí)。美國(guó)自1958年國(guó)防教育法案頒布后，幾年的時(shí)間內(nèi)，輔導(dǎo)員的人數(shù)已增加兩倍。在后來(lái)的增訂案中，又將輔導(dǎo)的范圍延伸到幼兒教育和二年制學(xué)院。目前幼兒輔導(dǎo)正在醞釀中，小學(xué)階段的輔導(dǎo)已付諸實(shí)踐。在美國(guó)有不少教育機(jī)構(gòu)正在培養(yǎng)小學(xué)輔導(dǎo)員，不少學(xué)區(qū)開(kāi)始在小學(xué)中增加輔導(dǎo)員的編制。

美國(guó)小學(xué)的輔導(dǎo)項(xiàng)目有：1.依個(gè)體發(fā)展重新設(shè)計(jì)課程，而不拘于某限定的成就標(biāo)準(zhǔn)。2.引導(dǎo)學(xué)生把精力用于表現(xiàn)合乎社會(huì)要求的行為。3.重視教室的心理衛(wèi)生。4.加強(qiáng)家長(zhǎng)與教師的聯(lián)系。5.增進(jìn)兒童身心和創(chuàng)造力的發(fā)展。6.協(xié)助特殊兒童（如資賦優(yōu)異、智力低下、身體殘疾、文化貫之等）達(dá)到特定的目標(biāo)。從目前情況看，在小學(xué)中推廣心理輔導(dǎo)已形成潮流，今后將會(huì)延續(xù)下去。

五、心理輔導(dǎo)重點(diǎn)將由矯治轉(zhuǎn)向矯治與發(fā)展并舉

國(guó)外學(xué)校心理輔導(dǎo)傳統(tǒng)的價(jià)值取向僅著眼于矯治的層面，只為少數(shù)有問(wèn)題和適應(yīng)有困難的學(xué)生提供服務(wù)，注重補(bǔ)救性工作而忽視對(duì)正常學(xué)生的輔導(dǎo)?，F(xiàn)在矯治性工作雖是輔導(dǎo)工作不可缺少的一部分，但強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平，發(fā)揮學(xué)生潛能的發(fā)展性工作卻日益受到重視。美國(guó)學(xué)校輔導(dǎo)主任協(xié)會(huì)在所制定的“中學(xué)輔導(dǎo)主任的工作”中就明確指出：“發(fā)展性的指導(dǎo)是指導(dǎo)工作的組成部分，這個(gè)指導(dǎo)是努力對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的有計(jì)劃的積極的干預(yù)，從而推動(dòng)學(xué)生各方面——個(gè)人的、社會(huì)的、情感的、生計(jì)的、道德的、認(rèn)識(shí)的、審美的——都得到發(fā)展，并促進(jìn)這些方面綜合統(tǒng)一到個(gè)人的生活方式之中?！保ㄞD(zhuǎn)摘強(qiáng)海燕、花永泰《今日美國(guó)中小學(xué)》，第102頁(yè)）輔導(dǎo)的工作取向向發(fā)展性傾斜，輔導(dǎo)的對(duì)象、內(nèi)容、目標(biāo)也相應(yīng)地出現(xiàn)了變化。輔導(dǎo)對(duì)象由過(guò)去單純面向心理障礙的學(xué)生擴(kuò)展為生活輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)，其中生活輔導(dǎo)是對(duì)學(xué)生整個(gè)人生、整個(gè)人格的輔導(dǎo)，故這些內(nèi)容具有涵蓋面寬、適應(yīng)范圍大、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。輔導(dǎo)目標(biāo)也由單一的治療問(wèn)題兒童變?yōu)槎嘣瑪U(kuò)及促進(jìn)兒童身心的健康和諧發(fā)展，使之適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)生活。這種新目標(biāo)把矯正學(xué)生偏差行為和消除心理問(wèn)題作為短期目標(biāo)；把培養(yǎng)學(xué)生正確的自我觀、自主性、學(xué)習(xí)能力和社交生活適應(yīng)力等作為中期目標(biāo)；而把促進(jìn)學(xué)生自我完善、使個(gè)人潛能得到充分發(fā)揮作為輔導(dǎo)的終極目標(biāo)，其中，特別強(qiáng)調(diào)終極目標(biāo)對(duì)中期和短期目標(biāo)的統(tǒng)攝作用，使矯治、適應(yīng)與發(fā)展較好地融匯于目標(biāo)之中。

六、建立校內(nèi)外輔導(dǎo)一體化網(wǎng)絡(luò)，形成“輔導(dǎo)學(xué)生，人人

有責(zé)”的良好局面

篇8

1·1對(duì)象與方法為使樣本具有代表性,參照駐馬店市重點(diǎn)與普通中學(xué)生人數(shù)分布比例,計(jì)算出樣本構(gòu)成比,采取分區(qū)分層取樣,在駐馬店市6所中學(xué)共調(diào)查中學(xué)生544人,重點(diǎn)中學(xué)219人(40·26%),普通中學(xué)325人(59·74%),其中,初中生334人(61·4%),高中生210人(38·6%)。男生290人(53·31%),女生254人(46·69%)。年齡11~19歲,平均(15·04±1·77)歲。

1·2調(diào)查工具90項(xiàng)癥狀清單(SCL—90);中學(xué)生生活事件調(diào)查粗表。參考國(guó)內(nèi)外有關(guān)生活事件量表[1~3],選擇了48項(xiàng)與中學(xué)生有關(guān)的生活事件條目,內(nèi)容主要涉及學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、戀愛(ài)、疾病、意外事故等方面,采用團(tuán)體集中調(diào)查。

2結(jié)果

2·1中學(xué)生SCL—90量表各因子分和痛苦水平的分析(表1)。

計(jì)算初、高中SCL—90各因子的均值,發(fā)現(xiàn)中學(xué)生以強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、偏執(zhí)四項(xiàng)因子分相對(duì)較高。并且高中生各因子分均高于初中生,經(jīng)協(xié)方差分析有顯著性(P<0·05~0·0001)。多數(shù)中學(xué)生因子痛苦水平達(dá)中度以上,高中生也多于初中生,其中,亦以強(qiáng)迫、人際敏感、偏執(zhí)、抑郁四項(xiàng)因子達(dá)中度痛苦水平以上的人數(shù)為多,高中生明顯多于初中生,經(jīng)χ2檢驗(yàn)有顯著性差異。人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖性焦慮四項(xiàng)因子分的均值女生高于男生(t檢驗(yàn),P<0·05~0·0001),四項(xiàng)因子痛苦水平達(dá)中度以上的人數(shù),女生也明顯多于男生(χ2檢驗(yàn),P<0·01)。重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生與普通中學(xué)學(xué)生SCL—90各因子分的比較無(wú)顯著性差異。

2·2中學(xué)生18項(xiàng)主要生活事件標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)、強(qiáng)大、頻度均值等級(jí)(表2)。

3討論

調(diào)查發(fā)現(xiàn)中學(xué)生在人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫和抑郁情緒方面評(píng)分較高,提示這幾方面的問(wèn)題可能比較突出,并且高中生評(píng)分高于初中生,女生評(píng)分高于男生,提示高中生和女生有更多的心理應(yīng)激反應(yīng)。比較中學(xué)生和大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果,心理應(yīng)激反應(yīng)類型基本相同,均以強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁為主,但在反應(yīng)程度上,中學(xué)生比大學(xué)生要強(qiáng),SCL—90各因子評(píng)分和中度痛苦水平以上的人數(shù)中學(xué)生均低于大學(xué)生[3~5]。由此看來(lái),在青少年期,由初中、高中至大學(xué),心理應(yīng)激反應(yīng)呈遞增趨勢(shì),可能是因?yàn)橹饾u與社會(huì)交流的增加而需要在心理上不斷的進(jìn)行調(diào)整和適應(yīng),因而也更容易出現(xiàn)心理適應(yīng)不良反應(yīng)。作者據(jù)此認(rèn)為學(xué)校心理咨詢應(yīng)十分重視初中生這一人群,通過(guò)各種咨詢工作使中學(xué)生能有效地順應(yīng)自己的智力、興趣、能力等,同時(shí)也能適應(yīng)自己的家庭、學(xué)校、社會(huì)等環(huán)境,從而達(dá)到自我了解、健全適應(yīng)與自我實(shí)現(xiàn),由于提高了心理適應(yīng)能力,在高中和大學(xué)期間就能較好地對(duì)環(huán)境作出心理調(diào)整,減少心理適應(yīng)不良的發(fā)生。

另發(fā)現(xiàn)與中學(xué)生心理應(yīng)激反應(yīng)關(guān)系密切的18項(xiàng)生活事件主要涉及“獨(dú)立意向”與親子關(guān)系矛盾、擔(dān)心高考、人際關(guān)系、戀愛(ài)等方面的壓力,初高中生又各有一些特點(diǎn),此外,視力下降對(duì)中學(xué)生心理上的不良影響也應(yīng)引起重視。這些主要心理應(yīng)激因素是中學(xué)生心理咨詢的重點(diǎn),如何指導(dǎo)中學(xué)生在“獨(dú)立意向”、戀愛(ài)交友和性教育、與父母和老師關(guān)系處理等方面的正確發(fā)展,是提高中學(xué)生心理健康的重點(diǎn),為此,在培養(yǎng)中學(xué)生的全面發(fā)展顯得十分重要。針對(duì)中學(xué)生心理應(yīng)激的共性問(wèn)題應(yīng)開(kāi)展一些群體性心理輔導(dǎo)、社會(huì)適應(yīng)性訓(xùn)練等,可望使許多學(xué)生的心理問(wèn)題在萌芽之際就得到了解決,對(duì)有效增進(jìn)學(xué)生心理健康可起到“防患于未然”的作用。

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篇9

【關(guān)鍵詞】充血性心力衰竭美托洛爾卡托普利硝酸甘油心功能B

ObservingtheEffectofMetoprololCaptoprilCombinedNitroglcerinon23CasesChronicCongestiveHeartFailure

Abstract:Objective:Toevaluatetheeffectofcaptoprol,metoprololcombinednitroglcerinonchroniccongestiveheartfailure(CHF).Method:AllcaseswithCHFweredividedintocontrolgroup(20cases)andtreatmentgroup(23cases).Thecontrolgroupweregivenroutivetreatmentsuchasusingdigitalis,diuretic,nitroglcerinandcaptoprilforonemonth.Whileinthetreatmentgrouponthebasisofroutinetherapyweregivenmetoprololadditionalforonemonth.Result:Thecaseswithobviouseffect,effective,inefficacyintreatmentgroupandcontrolgroupwas9cases,6cases;12cases,9cases;2cases,5cases,respectively.There''''snoserioussideeffectinbothgroups,whilethere''''ssignificantdifferenceoftotaleffectiveratebetweenthem(P<0.05).Conclusion:It''''sgoodandsafetotreatCHFwithsmalldosageofmetoprolol,captoprilcombinednitroglcerin,andit''''sworthspreadinginprimaryhospital.

Keywords:Chroniccongestiveheartfailure;Metoprolol;Captopril;Nitroglcerin;Heartfunction

CHF是大多數(shù)心血管病的最終歸宿，是最主要的死亡原因［1］。我院應(yīng)用小劑量美托洛爾聯(lián)用卡托普利、硝酸甘油治療CHF取得了較多滿意的療效。現(xiàn)報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料：2001年1月至2006年10月我院內(nèi)科根據(jù)紐約心臟病協(xié)會(huì)心功能分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)選擇心功能Ⅱ級(jí)～Ⅲ級(jí)(非慢性肺源性心臟病例)43例CHF患者，隨機(jī)被分為對(duì)照組20例、治療組23例。對(duì)照組男12例，女8例，年齡32～74歲，中位年齡58歲，平均病程6.2年，冠心病7例，高血壓性心臟病5例，擴(kuò)張型心肌病3例，風(fēng)濕性心臟病3例，老年退行性瓣膜病2例，心功能Ⅱ級(jí)8例，Ⅲ級(jí)12例。治療組男15例，女8例，年齡30～75歲，中位年齡60歲，平均病程6.6年，冠心病9例，高血壓性心臟病6例，風(fēng)濕性心臟病4例，擴(kuò)張型心肌病2例，老年退行性瓣膜病2例，心功能Ⅱ級(jí)10例，Ⅲ級(jí)13例。兩組的性別、中位年齡、心功能情況、原發(fā)病無(wú)顯著性差別，具有可比性。

1.2治療方法：兩組均給予半臥位休息，限鹽飲食，低流量吸氣，積極治療原發(fā)病、并發(fā)癥，控制補(bǔ)液量及液速，使用小劑量洋地黃、利尿劑等常規(guī)治療。對(duì)照組：口服卡托普利6.25～12.5mg，3次／d；靜滴硝酸甘油，一般劑量從0.1μg/kg·min逐漸遞增至2μg/kg·min，6h滴完，每日一次，一般療程7d后改口服硝酸異山梨醇酯10mg，每日3次。治療組：在對(duì)照組治療基礎(chǔ)上加服美托洛爾6.25mg～12.5mg，每日2次，觀察1個(gè)月。

1.3觀察指標(biāo)：用藥前后觀察以下指標(biāo)：①根據(jù)胸悶、心悸、乏力、呼吸困難等臨床癥狀判斷心功能改善情況，②測(cè)定血壓、心率、心電圖，③血鉀、肝、腎功能。

1.4療效評(píng)定及統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：顯效：癥狀、體征明顯緩解，心功能改善2級(jí)；有效：癥狀、體征減輕，心功能改善1級(jí)；無(wú)效：癥狀、體征無(wú)改善或加重，心功能不變。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：計(jì)量資料用（±s）表示，組間差異、組內(nèi)治療前后差異用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用X2檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1兩組療效及治療前后觀察指標(biāo)比較見(jiàn)表1、表2。

表1兩組療效比較（略）

兩組比較，P＜0.05

表2兩組治療前后血壓、心率變化（略）

治療前后自身比較：*P＜0.05，**P＜0.01，#P＜0.01

2.2不良反應(yīng)：治療組輕度咳嗽3例，心動(dòng)過(guò)緩1例,頭痛1例；對(duì)照組輕度咳嗽3例，頭痛1例，胃部不適1例。均不影響治療。

3討論

由于傳統(tǒng)觀念β1受體阻滯劑具有負(fù)性肌力作用，在心衰病人是應(yīng)避免服用的［1，2］。自上世紀(jì)八十年代以來(lái)，已有不少關(guān)于β1受體阻滯劑治療慢性心衰的報(bào)道［3］，有研究認(rèn)為［4］：神經(jīng)內(nèi)分泌拮抗劑（ACEI和β受體阻滯劑）聯(lián)用將成為治療慢性心衰的重要方法。心衰代償機(jī)制中交感神經(jīng)興奮性增強(qiáng)，血中兒茶酚胺物質(zhì)的增多，均能使心肌耗氧量增加，促使心肌細(xì)胞凋亡，對(duì)于有能源危機(jī)的衰竭的心肌是不利的［2］。然而美托洛爾能減輕兒茶酚胺對(duì)心臟的有害作用，使迷走神經(jīng)張力增強(qiáng)，心率減慢，有利于能量代謝平衡，β受體上調(diào)及其功能恢復(fù)［5］?？ㄍ衅绽粌H表現(xiàn)在作用于全身的腎素-血管緊張素系統(tǒng)（RAS），使循環(huán)中顯著升高的腎素活性物質(zhì)受抑制，降低血管緊張素水平，抑制組織中ACEI活性，從而達(dá)到減輕心衰病人心臟的前后負(fù)荷，減慢心率，還表現(xiàn)在局部的RAS系統(tǒng)受抑制，使血管擴(kuò)張，有助于改善心肌代謝及血管的重構(gòu)，使心衰減輕或延緩它的過(guò)程［2］。硝酸甘油（NTG）經(jīng)一系列代謝而與血管平滑肌上的特異性硝酸酯受體的硫基（SH）結(jié)合，從而使血管擴(kuò)張，其擴(kuò)張血管作用很大程度上與其劑量具有密切關(guān)系，小劑量擴(kuò)張靜脈，大劑量擴(kuò)張動(dòng)脈［6］。我們?cè)谥委熉猿溲孕乃r(shí)主要采用小劑量，范圍為0.1μg～2μg/kg·min，擴(kuò)張靜脈、降低心臟前負(fù)荷及耗氧量，從而改善心肌代謝［4］。

同時(shí)為避免NTG耐藥的產(chǎn)生，我們根據(jù)硫基耗竭學(xué)說(shuō)，血管對(duì)多種縮血管活性物質(zhì)敏感性增高學(xué)說(shuō)等［7］。在治療過(guò)程中，我們采取了：間歇給藥、同時(shí)與能提供硫基供體的ACEI制劑進(jìn)行聯(lián)合用藥?？ㄍ衅绽邆淞颂峁┝蚧w而增強(qiáng)NTG治療慢性充血性心衰長(zhǎng)期療效，也能改善治療慢性充血性心衰時(shí)神經(jīng)內(nèi)分泌的變化，抑制外周循環(huán)血容量的擴(kuò)張，從而防止NTG耐藥的早期發(fā)生［8］。卡托普利、美托洛爾均有降低交感神經(jīng)活性、減慢心率，從而改善了NTG造成心動(dòng)過(guò)速的不良現(xiàn)象。因此三者聯(lián)合治療CHF較合理、安全、有效，值得基層醫(yī)院推廣。

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篇10

關(guān)鍵詞： 思想政治理論課 大學(xué)生 學(xué)習(xí)心理

“高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道”［1］，為了解當(dāng)代大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)情況，增進(jìn)思想政治理論課的教育教學(xué)實(shí)效性，筆者對(duì)全國(guó)四所高校的大學(xué)生思想政治理論課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，選取學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)心理的維度，多角度地審視大學(xué)生思想政治理論課的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題并提煉其特點(diǎn)，從教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式五個(gè)方面分析其成因，研究其對(duì)策。

一、調(diào)查對(duì)象與內(nèi)容

此次問(wèn)卷調(diào)查抽取了全國(guó)四所高校（南方醫(yī)科大學(xué)，廣東韓山師范學(xué)院，甘肅民族學(xué)院，湖南邵陽(yáng)學(xué)院）的大學(xué)生進(jìn)行了思想政治理論課的學(xué)習(xí)心理情況調(diào)查，共發(fā)問(wèn)卷1667份，回收問(wèn)卷1662份，有效答卷1660份，回收率為99.7%，問(wèn)卷調(diào)查共設(shè)40個(gè)題目，其中單選題37個(gè)，多選題3個(gè)。問(wèn)卷內(nèi)容涉及學(xué)生學(xué)習(xí)心理的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面，并就學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題進(jìn)行了原因分析。

二、調(diào)查的結(jié)果與分析

（一）調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題歸納起來(lái)主要有以下四個(gè)特點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)需要上的被動(dòng)性

有些大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)需要意識(shí)不強(qiáng)，這些學(xué)生是學(xué)?！耙覍W(xué)”，而不是“我要學(xué)”，沒(méi)有真正意識(shí)到通過(guò)對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)能強(qiáng)化自身思想道德素質(zhì)，提高政治素養(yǎng)，改善自我的思維方式，提升處世能力。他們視思想政治理論課的學(xué)習(xí)為一種外在的要求。問(wèn)卷結(jié)果表明，有30.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治理論課是為了拿學(xué)分，甚至有7%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要學(xué)習(xí)思想政治理論課，25.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治理論課基本沒(méi)作用，31.6%的學(xué)生認(rèn)為想政治理論課對(duì)今后的發(fā)展幫助不大。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的功利性

“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持、進(jìn)行直至完成的內(nèi)在動(dòng)力”［2］。調(diào)查顯示，大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為欠缺，大學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課的學(xué)習(xí)比思想政治理論課的學(xué)習(xí)更重要的占54.5.%，他們認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)更為重要，思想政治理論課的學(xué)習(xí)只不過(guò)是政策的要求，它與將來(lái)的就業(yè)與發(fā)展聯(lián)系不大，即使被動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)思想政治理論課，也更多地把它看作獲取學(xué)分和評(píng)優(yōu)評(píng)先之需。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度上的消極性

大學(xué)生對(duì)上思想政治理論課普遍存在輕視學(xué)習(xí)的態(tài)度，甚至部分學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。問(wèn)卷結(jié)果表明：有45.1%的學(xué)生認(rèn)為自己上思想政治理論課會(huì)有遲到的情況，45.9%的學(xué)生認(rèn)為自己上思想政治理論課會(huì)有曠課的現(xiàn)象，甚至4.3%的學(xué)生認(rèn)為自己在上思想政治理論課時(shí)從來(lái)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講過(guò)。學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)弱體現(xiàn)其學(xué)習(xí)態(tài)度的積極還是消極。當(dāng)問(wèn)及學(xué)生是否喜歡上思想政治理論課時(shí)，有46.5%的學(xué)生表示對(duì)上思想政治理論課沒(méi)感覺(jué)，興趣不大，這表明有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是消極的。

4.學(xué)習(xí)動(dòng)力上的不足性

大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在應(yīng)付心理，缺乏學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。這表現(xiàn)在：上課時(shí)，有的學(xué)生“人在曹營(yíng)心在漢”，有的學(xué)生看其他書(shū)籍或者睡覺(jué)，缺乏主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課余時(shí)間，更是逃避學(xué)習(xí)，很少看與思想政治理論課相關(guān)的書(shū)籍。調(diào)查表明：多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)情感復(fù)雜，學(xué)習(xí)動(dòng)力上存在明顯的不足，43.2%的學(xué)生反映學(xué)習(xí)的最大困惑是目標(biāo)模糊、動(dòng)力不足。

（二）大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的原因分析。

1.大學(xué)生自身方面的因素

（1）大學(xué)生存在“功利化的價(jià)值觀”取向，導(dǎo)致對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)需要意識(shí)淡薄。

功利化的價(jià)值觀，按鄭永廷教授的觀點(diǎn)，認(rèn)為，其“信奉的是實(shí)用主義哲學(xué)，追求的是立竿見(jiàn)影的效果，衡量的是個(gè)體利益指標(biāo)，隱藏的是浮躁的心態(tài)”［3］持這種價(jià)值取向的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上往往把思想政治理論課的學(xué)習(xí)同專業(yè)課的學(xué)習(xí)對(duì)立起來(lái)，重視專業(yè)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)能力的培養(yǎng)，而忽視思想道德素質(zhì)，人文精神的培育；重視強(qiáng)化自身的工具意識(shí)（如：外語(yǔ)，電腦的學(xué)習(xí)和應(yīng)用），而忽視對(duì)自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。這類學(xué)生往往從功利主義角度認(rèn)為知識(shí)管用的就是自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，因?yàn)樗鼘?duì)自己找工作直接有用。與此相反，那些對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)主要是間接有用、潛移默化有用、終身有用的思想政治理論課理論知識(shí)，就認(rèn)為這些知識(shí)本身就是無(wú)用的，或者作用不大。因而，大學(xué)生在思想政治理論課學(xué)習(xí)上不如專業(yè)課及其他公共課那樣有強(qiáng)烈的需要意識(shí)，缺乏作為接受思想政治理論課的主體而去主動(dòng)參與。這具體表現(xiàn)在：對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)提不起興趣，有的純粹是為了修學(xué)分而接受思想政治理論課，對(duì)思想政治教理論課表現(xiàn)出若即若離的態(tài)度，甚至有的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課的開(kāi)設(shè)是多余的。大學(xué)生這種功利主義價(jià)值觀，對(duì)思想政治理論課的需要意識(shí)的淡薄，導(dǎo)致了對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，沒(méi)有持續(xù)的動(dòng)力和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)完成思想政治理論課的學(xué)習(xí)，由此而產(chǎn)生了學(xué)生在思想政治理論課學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)需要的被動(dòng)性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的功利性，學(xué)習(xí)態(tài)度上的消極性。

（2）大學(xué)生自身存在的心理障礙及壓力。

大學(xué)生對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)的心理障礙主要表現(xiàn)有“狂妄與自大、逆反心理、應(yīng)付心理、自卑心理、厭倦心理、排斥心理”［4］，存在心理障礙的學(xué)生往往不能客觀與理性地對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，一旦學(xué)習(xí)受挫，則容易意志消沉，自我意識(shí)易產(chǎn)生偏差，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情，或?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生偏見(jiàn)，對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)也就會(huì)武斷地認(rèn)為是非專業(yè)課可以放在一邊。同時(shí)存在心理障礙的學(xué)生也易受朋輩心理的影響，缺少自己的主見(jiàn)，學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定。

大學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)壓力、學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力等各種壓力下，往往會(huì)以實(shí)用主義的心態(tài)應(yīng)對(duì)，由此，重視專業(yè)知識(shí)、眼前利益，而沒(méi)想到要通過(guò)思想政治理論課的學(xué)習(xí)，確立理想信念，激發(fā)內(nèi)在精神動(dòng)力轉(zhuǎn)化外在壓力的價(jià)值取向的方向，

2.教師方面的因素

（1）部分教師的教育教學(xué)理念存在偏頗。

在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師對(duì)思想政治理論課教育教學(xué)持教育“社會(huì)本位論”的觀點(diǎn)，而沒(méi)有注意到思想政治理論課教學(xué)有別于其他學(xué)科的知識(shí)傳授和技藝訓(xùn)練，它更注重培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，并將其內(nèi)化到學(xué)生的社會(huì)行為中。教師僅把教學(xué)當(dāng)成是傳授知識(shí)的活動(dòng)，在一定程度上忽視了學(xué)生的個(gè)性化及主體性，這就在根本的意義上淡化了思想政治理論課的育人功能，也壓抑了學(xué)生在思想政治理論課上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

（2）當(dāng)前部分高校思想政治理論課教師自身素質(zhì)還有待提高。

有些教師自身的政治理論和思想道德素質(zhì)欠缺，對(duì)不堅(jiān)定，不信仰，對(duì)自己的職業(yè)角色缺乏自豪感，事業(yè)心不強(qiáng)，因而在教學(xué)中表現(xiàn)為：沒(méi)有花更多時(shí)間去思考如何使教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)，授課更生動(dòng)，更有吸引力。思想政治理論課需要教師具備一些經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，而有些教師知識(shí)面較窄，科學(xué)文化素質(zhì)不高，甚至有些教師的人格及生理和心理素質(zhì)欠缺。這些都會(huì)在不同程度上影響到教師的教學(xué)有效性，從而使學(xué)生在思想政治理論課的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出缺乏學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。

3.思想政治理論課教學(xué)環(huán)境的因素

（1）社會(huì)環(huán)境中的消極因素。

當(dāng)前社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期，社會(huì)上存在的浮躁、急功近利等不良現(xiàn)象，也給大學(xué)生帶來(lái)了一定的影響。在一些大學(xué)生中出現(xiàn)了講功利、圖實(shí)惠的實(shí)用主義學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀，因而對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)也易產(chǎn)生抵觸情緒。

當(dāng)今社會(huì)也正處于信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)資源共享給大學(xué)生帶來(lái)大量的知識(shí)和信息的同時(shí)，資產(chǎn)階級(jí)自由化思想，各種社會(huì)思潮等非思想也魚(yú)龍混雜而來(lái)。網(wǎng)上的這些消極信息對(duì)社會(huì)閱歷不深的大學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的迷惑性，一些缺乏良好的認(rèn)知判斷能力的大學(xué)生極易受到消極負(fù)面信息的誘變，對(duì)正確的思想政治教育持存疑甚至排斥心理。

（2）學(xué)校環(huán)境中的消極因素。

一些高校較多注重專業(yè)學(xué)科建設(shè)，而對(duì)思想政治理論課的學(xué)科建設(shè)重視不夠，把較多的精力放在學(xué)校的硬環(huán)境建設(shè)上，而較少注重大學(xué)人文精神的培養(yǎng)及大學(xué)生思想政治教育工作等軟環(huán)境的建設(shè)。在教學(xué)管理機(jī)制上，有些高校簡(jiǎn)單地把思想政治教育放在做學(xué)生工作的輔導(dǎo)員及思想政治理論課教師身上，忽視了思想政治教育工作是每一位教師的職責(zé)這一共識(shí)。這樣，學(xué)校的思想政治教育的有效性難以得到真正發(fā)揮，學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣也就提不起來(lái)。

（3）家庭環(huán)境中的消極因素。

“一個(gè)人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，往往是從家庭環(huán)境、家長(zhǎng)的言行舉止開(kāi)始的，不同的家庭教育與環(huán)境產(chǎn)生的結(jié)果也會(huì)截然不同”［5］，家庭在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，一直產(chǎn)生潛移默化的影響，有的家境貧寒，有的父母離婚，有的單親等，這客觀上容易使一些意志脆弱的學(xué)生產(chǎn)生自卑、自暴自棄的心理；有的父母對(duì)子女過(guò)分溺愛(ài)、嬌慣，導(dǎo)致部分大學(xué)生個(gè)人中心主義嚴(yán)重，集體主義觀念薄弱；有的家長(zhǎng)自身思想素質(zhì)不夠，自身榜樣力量不夠，很容易使其子女效仿，導(dǎo)致思想道德修養(yǎng)也不夠高。所有這些使得家庭環(huán)境應(yīng)有的思想政治教育功能難以充分發(fā)揮，也制約了高校思想政治教育中學(xué)生積極性的培育與發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治教育理論課也就覺(jué)得枯燥乏味。

4.思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的因素

審視思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，部分課程的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際不緊密，缺乏現(xiàn)實(shí)性、時(shí)代感，特別是道德品質(zhì)養(yǎng)成教育的內(nèi)容較為少見(jiàn)，而一些反映新時(shí)代要求和大學(xué)生精神發(fā)展需要的內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)納入教學(xué)體系，這些會(huì)在不同程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想政治理論課不感興趣，學(xué)習(xí)的積極性降低。比如，在調(diào)查問(wèn)卷中問(wèn)及學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的感受時(shí)，很多學(xué)生提及課堂設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容是理論性太強(qiáng)，講大道理，聯(lián)系學(xué)生的思想生活實(shí)際的內(nèi)容較少，并且回避了一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)和大學(xué)生思想實(shí)際的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。這樣，學(xué)生覺(jué)得理論的東西太多，太抽象，提不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力自然就不足了。

5.部分高校思想政治理論課教學(xué)方式多樣化不足

高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，一些教師教學(xué)方式較為單一，在教學(xué)中“灌輸”得多，過(guò)多注重書(shū)本內(nèi)容，脫離大學(xué)生的思想實(shí)際，導(dǎo)致大學(xué)生個(gè)性發(fā)展受制約、創(chuàng)造性思維受束縛；一些教師忽略學(xué)生知識(shí)、素養(yǎng)的內(nèi)化過(guò)程，以思想政治理論、道德規(guī)范宣講取代思想政治及品性修養(yǎng)，淡化了學(xué)生在思想道德、政治品格上的養(yǎng)成教育；一些教師較少運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)，這樣與學(xué)生的交流隨之減少；一些教師上完課就走，與學(xué)生溝通較少，缺乏親和力。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，方式單一，要么是出些提綱讓學(xué)生背，要么是開(kāi)卷考試，使得知性與德性分裂，這樣，自然影響到學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)論

綜上分析，我們必須在“以生為本”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，有針對(duì)性地從教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式五個(gè)方面下工夫，研究相應(yīng)對(duì)策，努力化解影響當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，增進(jìn)大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，從而為我們?cè)谛滦蝿?shì)下不斷開(kāi)創(chuàng)大學(xué)生思想政治教育新局面，樹(shù)立大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，更好地培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人做出踏實(shí)的努力。

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