導(dǎo)語：如何才能寫好一篇多元教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1多元化教學(xué)法的特色

在教學(xué)過程中,注重傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)和手段結(jié)合,在傳授知識的基礎(chǔ)上,更加突出能力、智力的培養(yǎng),有效活躍課堂氛圍,加強(qiáng)師生互動,使學(xué)生從被動的接受變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí),教學(xué)相長,有益于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2多元化教學(xué)法在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)過程的實踐

2.1醫(yī)林故事、傳統(tǒng)文化的導(dǎo)入法

國內(nèi)外大量的教學(xué)實踐研究證明,傳統(tǒng)的教育模式仍然在高校教學(xué)中占據(jù)極重要的地位［1］。多元化教學(xué)是秉承傳統(tǒng)教育模式的豐富和完善。如中醫(yī)基礎(chǔ)理論“緒論”之中醫(yī)學(xué)理論體系的發(fā)展,講授金元時期的劉完素時,可用故事導(dǎo)入。劉完素以“火熱論”而名著醫(yī)林,他理論上的獨樹一幟,得益于《素問·至真要大論》中病機(jī)十九條的啟迪,十九條病機(jī)中論屬火的病機(jī)約占四分之一,且劉完素生于北方,風(fēng)土剛燥,素體陽盛,又處宋金交戰(zhàn),疫病流行,用《局方》溫燥之品治療所發(fā)熱病,常無療效,故此劉完素用藥主張寒涼藥,為“寒涼派”代表人。通過故事導(dǎo)入,讓學(xué)生深知對中醫(yī)經(jīng)典理論的傳承和創(chuàng)新。中醫(yī)理論植根于中國的傳統(tǒng)文化,對于“中醫(yī)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)”之陰陽學(xué)說的講解,應(yīng)引入中國的傳統(tǒng)文化?？山柚兑捉?jīng)》中“陰陽”概念、圖形,幫助學(xué)生理解中國古代的樸素哲學(xué)觀,讓學(xué)生意識到傳統(tǒng)文化的科學(xué)內(nèi)涵,中醫(yī)理論的學(xué)習(xí)不僅是醫(yī)學(xué)診療、防治疾病技術(shù)的學(xué)習(xí),更是一種對中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與發(fā)揚。

2.2中西并重,實驗教學(xué)法

中西醫(yī)學(xué)理論體系的構(gòu)建及其思維方式雖有差異,但都是以人的生理、病理為研究內(nèi)容,因而其知識點也可相互貫通聯(lián)結(jié)［2］。隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展,使中醫(yī)學(xué)理論與當(dāng)代前沿科學(xué)相溝通,許多中醫(yī)學(xué)理論的奧秘得以逐步揭示。應(yīng)在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中引入一些現(xiàn)代科學(xué)實驗研究方法和手段,如“氣與津液的關(guān)系”,可通過灌胃麻黃水煎液,觀測小鼠發(fā)汗的情況,與正常對照組耐缺氧的死亡時間的比較理解“津傷耗氣”的理論；通過灌胃人參水煎液,觀察補氣藥對小白鼠凝血時間的影響,強(qiáng)化對“氣能攝血”理論理解［3］。同時培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)中醫(yī)思維規(guī)律,應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)知識和技術(shù)解決中醫(yī)問題的能力。

2.3實驗法、病案法與知識拓展法的有機(jī)結(jié)合

藏象,源于《素問·六節(jié)藏象論》,是中醫(yī)學(xué)特有的關(guān)乎人體生理病理的系統(tǒng)理論,是中醫(yī)學(xué)的核心理論體系,是中醫(yī)基礎(chǔ)理論的重要內(nèi)容,故此對此部分內(nèi)容的講解應(yīng)注重多元化教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合、合理利用。如講解“心主血脈”的生理功能,可通過給大鼠頸靜脈插管法,連接心動圖機(jī),記錄Ⅱ?qū)?lián)心電圖,較直觀地觀察烏頭堿對心臟的毒性反應(yīng)所出現(xiàn)的室早、室速、室顫的實驗效果,理解所學(xué)的理論知識,熟悉炙甘草湯益氣補血復(fù)脈在抗心率失常中的應(yīng)用。如講授“肝主疏泄,調(diào)節(jié)生殖”時,可以列舉案例：一對年輕夫婦結(jié)婚3年未孕,各種檢查未發(fā)現(xiàn)異常,吃了很多中西藥無效,心理壓力很大。后來領(lǐng)養(yǎng)了一個小孩,1年后妻子懷孕了。經(jīng)過解釋,學(xué)生自然明白了：原來人體是一個有機(jī)整體,壓力增加,情志不暢時,會出現(xiàn)“肝郁氣滯”,肝不能正常行使疏泄功能,就會引起女方排卵紊亂、月經(jīng)不調(diào),或男方排精障礙,從而導(dǎo)致不孕。在這里,“肝”是通過調(diào)暢情志來調(diào)節(jié)生殖的。通過分析,學(xué)生很容易把理論與實踐聯(lián)系起來,這樣既激發(fā)中醫(yī)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,同時又強(qiáng)化教學(xué)效果。理論與學(xué)科前沿接觸,反映最新的學(xué)術(shù)成果,使學(xué)生真正感悟到古老的中醫(yī)理論、中醫(yī)學(xué)永恒的魅力。將語言古奧、強(qiáng)于思辨的中醫(yī)理論知識,輔之以相關(guān)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識來闡釋,以講授“腎主骨生髓”的內(nèi)容為例,可引入現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究內(nèi)容,西醫(yī)發(fā)現(xiàn)腎與骨在發(fā)生學(xué)上是同源器官,皆發(fā)生于胚胎外層；西醫(yī)的腎臟具有分泌促紅細(xì)胞生成因子的功能,能刺激骨髓紅細(xì)胞的生成?？梢宰寣W(xué)生更好的理解臨床上骨骼、骨質(zhì)異常、貧血等疾病應(yīng)該從腎來論治的理論基礎(chǔ),既拓寬學(xué)生視野,有鞏固和加深了對中醫(yī)學(xué)相關(guān)知識的理解掌握。

2.4仿真情境與動漫視頻教學(xué)法

仿真情境教學(xué)可用于真實,實驗無法實現(xiàn)或者表現(xiàn)不清楚的教學(xué)中,從而達(dá)到一種傳統(tǒng)教學(xué)模式不能達(dá)到的效果。在中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)中,可以利用現(xiàn)代計算機(jī)虛擬技術(shù)把舌診、脈診、陰虛、陽虛等中醫(yī)學(xué)臨床中的抽象癥狀和體征以形象生動的形式直觀地呈現(xiàn)出來。使教學(xué)內(nèi)容變得具體生動［4］。如對于血液循行、經(jīng)絡(luò)的走向的講授,可進(jìn)行仿真人體血液循行。如“病因病機(jī)”的解讀,其中關(guān)于“六致病”、“陰陽失調(diào)”可制作動漫或者拍攝錄制的形式表達(dá)風(fēng)、寒、暑、濕、燥、火之邪的性質(zhì)與致病特征；陰陽偏勝偏衰、陰陽互損動態(tài)圖。七情內(nèi)傷影響病機(jī)的相應(yīng)臨床表現(xiàn)可以從大家熟知的電影、電視劇中獲取視頻影像素材,如“喜則氣緩”可用“范進(jìn)中舉”的視頻；“怒則氣上”可選《三國演義-孔明三氣周公瑾》的片段來呈現(xiàn),能有機(jī)地將視聽結(jié)合起來,聲像并茂,幫助學(xué)生將枯燥乏味、空洞抽象、難以描述和理解的教學(xué)內(nèi)容直觀、形象地表達(dá)出來,讓學(xué)生如身臨其境,彌補了學(xué)生缺乏臨床感性認(rèn)識的不足,加深了對教材內(nèi)容的理解與記憶,達(dá)到理性知識與感性認(rèn)識高度統(tǒng)一。

2.5學(xué)生授課體驗法與討論法

“體質(zhì)”部分內(nèi)容比較通俗易懂,適宜學(xué)生自主授課方式為主導(dǎo),讓學(xué)生體會“講臺上下”、“學(xué)與教”的不同。應(yīng)用理論知識全體學(xué)生來辨別自己的體質(zhì)類型,并且共同討論不同體質(zhì)的用藥宜忌及如何指導(dǎo)養(yǎng)生,使知識能夠當(dāng)堂吸收,學(xué)以致用。

2.6網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)法

可將中醫(yī)基礎(chǔ)理論全部教學(xué)課件、部分教學(xué)錄像及內(nèi)容豐富的音頻資料上傳于網(wǎng)絡(luò)課程,為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑；同時也將教學(xué)大綱、教學(xué)方案、習(xí)題庫、模擬試卷等上傳,方便學(xué)生復(fù)習(xí)、自測。在此網(wǎng)絡(luò)平臺中建立在線網(wǎng)絡(luò)論壇、公開教師電子信箱,開展內(nèi)容豐富的學(xué)術(shù)討論,及時解答學(xué)生提出的疑難問題,有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好環(huán)境。

3小結(jié)

篇2

一、國際經(jīng)濟(jì)法本身蘊含多元法律文化語境

我國經(jīng)濟(jì)自改革開放以來，尤其是加入WTO以來日益融入世界經(jīng)濟(jì)體系當(dāng)中，但對國際經(jīng)濟(jì)游戲規(guī)則的掌握卻相對滯后。盡管改革開放以來各大學(xué)、研究所都開設(shè)了國際經(jīng)濟(jì)法課程，但由于該課程內(nèi)容的龐雜性和學(xué)科的交叉性以及極強(qiáng)的實踐性和鮮明的國際性，使得我國在開展國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)時往往差強(qiáng)人意。

實際上，國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)不同于其他國內(nèi)法法學(xué)學(xué)科教學(xué)的最大特點在于其本身蘊含了多元法律文化的語境。由于國際經(jīng)濟(jì)法是調(diào)整不同國家當(dāng)事人開展跨越國境的經(jīng)濟(jì)活動時的行為規(guī)范，因此，國際經(jīng)濟(jì)法本身就包含了不同國家基于地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)方式、社會結(jié)構(gòu)、民眾的生活方式以及思想文化和宗教傳統(tǒng)等因素產(chǎn)生的不同的法律理念和價值。在當(dāng)今全球化時代，不同類型的法律文化之間因經(jīng)濟(jì)上的一體性而不斷進(jìn)行交流、溝通、碰撞、競爭、排斥、滲透、融合，多元法律文化之間的接觸與互動也越來越頻繁、廣泛和深入。盡管經(jīng)濟(jì)全球化浪潮帶來了法律的國際化趨向，即法律的非國家化，也就是通過締結(jié)全球的多邊貿(mào)易協(xié)定來統(tǒng)一國際經(jīng)貿(mào)游戲規(guī)則，但各國法律文化差異性的存在使得經(jīng)濟(jì)法律的國際化始終是有限的。

在上述多元法律文化的互動中，西方法律文化又占據(jù)了舉足輕重的地位。經(jīng)過長時間，特別是資產(chǎn)階級革命以來的演變和發(fā)展，西方法律文化已創(chuàng)造出了一整套能夠有力支持市場經(jīng)濟(jì)、工業(yè)文明、民主政治發(fā)展的法律觀念和制度，而這些內(nèi)容是很難從中國傳統(tǒng)法律文化或其他法律文化中發(fā)展出來的。因此，我國的學(xué)生在學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟(jì)法的相關(guān)規(guī)則時，往往因為缺乏文化背景而對相關(guān)規(guī)則不能透徹理解，并將之應(yīng)用于國際經(jīng)貿(mào)實踐。

二、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力是國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的重要價值取向

隨著全球化時代的來臨，國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)本身蘊含的多元法律文化語境也日益明顯，其跨文化傳播特質(zhì)也愈發(fā)凸顯和普遍化。因此，在從事國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)時，必須將學(xué)生的跨文化交流能力作為重要的價值取向。如前所述，國際經(jīng)濟(jì)法本身的跨國性和國際性決定了國際經(jīng)貿(mào)規(guī)則不同于國內(nèi)法那樣具有絕對的強(qiáng)制力。國際經(jīng)貿(mào)規(guī)則的有效性取決于不同國家當(dāng)事人對不同法律的選擇和適用，取決于當(dāng)事人的意思自治。而不同法律文化下的法律規(guī)則具有明顯的差異性，對于要從事國際經(jīng)貿(mào)活動的當(dāng)事人而言，首先必須深刻理解不同法律文化下的法律規(guī)則，并在此基礎(chǔ)上選擇適用最符合自己利益的法律。而國際經(jīng)濟(jì)活動本身只有實現(xiàn)當(dāng)事人共贏才能不斷發(fā)展，因此，國際經(jīng)濟(jì)活動中的法律選擇也需要實現(xiàn)共贏。要做到這一點，就需要我們在日常的國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中將培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力作為國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的重要價值取向。同時，國際經(jīng)濟(jì)法的弱法性也決定了在國際經(jīng)貿(mào)實踐中，法律只是當(dāng)事人最后的救濟(jì)手段，卻不是最好的手段，平等協(xié)商與適當(dāng)妥協(xié)才是解決國際經(jīng)貿(mào)矛盾最有效的方式。要最有效地保護(hù)本方當(dāng)事人利益，就必須在熟練掌握國際經(jīng)貿(mào)規(guī)則的基礎(chǔ)上，通過跨文化交流實現(xiàn)各方當(dāng)事人的利益共贏。在這種價值取向指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟(jì)法的學(xué)生除了需要做到對本國傳統(tǒng)文化的了解和傳承之外，還得具有自覺的國際意識，對世界各國的相關(guān)國際貿(mào)易、金融等法律知識都應(yīng)了如指掌，對多元化的法律文化都能恰當(dāng)理解和認(rèn)識。

三、國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力的路徑選擇

1.多元法律文化的沖突與整合是國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的邏輯起點

如前所述，國際經(jīng)濟(jì)法本身蘊含了多元法律文化的語境。在這一語境中，國際經(jīng)貿(mào)活動的游戲規(guī)則表現(xiàn)為多種多樣的形式。由于國際經(jīng)濟(jì)法主要屬于任意法，當(dāng)事人如何選擇適用法律將直接決定國際經(jīng)貿(mào)糾紛的發(fā)展走向。而各國的法律規(guī)則以及各國各地區(qū)的國際貿(mào)易慣例存在著巨大的差異性，上述差異與不同構(gòu)成了國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的邏輯起點。要增強(qiáng)國際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)效果，使學(xué)生對國際經(jīng)濟(jì)法課程形成全面、綜合的認(rèn)識，就必須在國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中首先強(qiáng)調(diào)國際經(jīng)濟(jì)法本身蘊含的多元法律文化以及彼此間的沖突，再在此基礎(chǔ)之上，通過學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)和體驗、整合多元法律文化，容忍差異性對于國際經(jīng)濟(jì)活動的發(fā)生和發(fā)展所具有的重要意義，為學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程要滲透學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)

國際經(jīng)濟(jì)法所具有的鮮明的國際性和任意性決定了國際經(jīng)濟(jì)法課程本身貫穿了從事國際經(jīng)濟(jì)活動的當(dāng)事人跨文化交流的過程，因此，對于國際經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)而言，就必須將學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)作為其教學(xué)的核心目標(biāo)，分析、解決問題的能力也必須建立在跨文化交流能力的基礎(chǔ)之上。具體而言，在國際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)過程中，要圍繞學(xué)生的跨文化交流能力，通過各種教學(xué)法的綜合應(yīng)用，提高學(xué)生對跨文化交流能力在國際經(jīng)貿(mào)活動中的重要性的認(rèn)識;同時，通過案例、問答、角色扮演和辯論等方式，讓學(xué)生在與實際相似的情景中逐漸體會、認(rèn)知和運用跨文化交流能力，從而為國際經(jīng)濟(jì)活動的順利開展創(chuàng)造條件。

篇3

關(guān)鍵詞： 故事教學(xué)法；現(xiàn)狀；問題

所謂故事教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，通過故事來完成教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)，以實現(xiàn)師生共同發(fā)展的一種教學(xué)方法。它是一種具體的教學(xué)方法，具有一定的現(xiàn)實可行性。從可查的文獻(xiàn)顯示，把故事當(dāng)做一種教學(xué)方法的研究是從20世紀(jì)中后期開始受到一些教育研究者的關(guān)注和探索的，對故事教學(xué)法做了一些有意的研究和探索，使故事教學(xué)法研究獲得較為豐富的成果。本文對故事教學(xué)法相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理，分析了其研究現(xiàn)狀和存在的問題。

一、故事教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

（一）故事教學(xué)法的價值研究

關(guān)于故事教學(xué)法價值的研究成果相對來說比較豐富，由于觀察的視角不同，學(xué)者關(guān)注故事教學(xué)法的價值也不同，研究主要集中在學(xué)生發(fā)展、課堂教學(xué)、師生關(guān)系三個方面。

1.促進(jìn)學(xué)生多方面能力發(fā)展。2002年卡洛琳從故事角色角度提出故事教學(xué)法是為學(xué)生提供了探索個人角色和感受生活機(jī)會的一種方法。米查勒·戴文德森從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式角度，用解釋現(xiàn)象學(xué)的研究方法對本科生的婦女健康課堂進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)法有助于學(xué)生形成個性化學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、安全的群體信任學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)方式。貝絲·凱西等人從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的角度通過故事文本分析及實驗研究，證明了故事教學(xué)法是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效媒介，尤其在故事教學(xué)情境中有利于提高女童的幾何技能。史曉華、王妙芝等人在研究兒童英語學(xué)習(xí)后，認(rèn)為運用故事教學(xué)法可以促進(jìn)幼兒的英語語言發(fā)展，促進(jìn)幼兒自我意識的成熟。蔣雪紅在研究學(xué)生聽說英語后，認(rèn)為故事教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與積極性，發(fā)展師生的創(chuàng)造性。

2.活躍課堂教學(xué)氛圍。紀(jì)玉華等人從語言學(xué)習(xí)中的語言重復(fù)行為的分類，以及不同類型的語言重復(fù)與語言記憶之間的關(guān)系論證了三文治故事教學(xué)法在我國兒童英語教學(xué)中的可行性和實踐價值。認(rèn)為以故事人物、情節(jié)為支柱，充分調(diào)動兒童的形象思維和創(chuàng)造性聯(lián)想活動，使英語課堂學(xué)習(xí)由難變易，由死變活，由苦變樂。除了英語課堂教學(xué)，故事教學(xué)法對其他學(xué)科的課堂教學(xué)也起到了促進(jìn)作用。李永會在對故事教學(xué)法實施構(gòu)想中認(rèn)為，故事教學(xué)法能夠激活課堂，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、文學(xué)性；能夠應(yīng)對教學(xué)中的突發(fā)事件。于麗巋、周琳等一線教師根據(jù)個人的教學(xué)實踐，進(jìn)一步表明故事教學(xué)法在繪畫、拼音等教學(xué)課堂中，增強(qiáng)了繪畫教學(xué)的趣味性，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)拼音的樂趣。陳亞夫研究思想品德課中的故事教學(xué)法時，提出運用故事教學(xué)法體現(xiàn)了以人為本的發(fā)展價值觀念，解放人性，創(chuàng)建快樂課堂。

3.形成良好的師生關(guān)系。國內(nèi)學(xué)者對此探討得相對比較少，而國外學(xué)者的研究也散見于一些學(xué)術(shù)論文中，從學(xué)生發(fā)展的角度強(qiáng)調(diào)了師生關(guān)系的建立。米查勒·戴溫德森認(rèn)為故事教學(xué)法有助于使學(xué)生更加積極地參與活動，并增強(qiáng)了師生、生生之間的討論和交流?，旣悺じヌm西絲·拉索等人以社會建構(gòu)主義的視角，根據(jù)對7名兒童心理輔導(dǎo)的案例分析，認(rèn)為運用沙盤游戲+講故事的方法更加有利于指導(dǎo)者走進(jìn)兒童的生活世界，了解兒童的認(rèn)知發(fā)展過程，使指導(dǎo)者和兒童建立良好的合作關(guān)系。謝莉爾等人認(rèn)為，講戲劇化的故事能使幼兒自由地參與到活動中，利于教師洞察幼兒的心靈，使師幼之間形成積極的互動關(guān)系。

（二）故事教學(xué)法的教學(xué)策略研究

最早探討故事教學(xué)法策略是在英語課堂教學(xué)中，紀(jì)玉華、許其潮等人根據(jù)語言重復(fù)的六種類型，從故事選擇的角度，認(rèn)為選擇有意識有意義有樂趣類型的故事，可以比較好地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的長時記憶。王妙芝進(jìn)一步在對小學(xué)低年級英語課堂的個案研究基礎(chǔ)上，比較深入地研究了實施故事教學(xué)策略，認(rèn)為實施故事教學(xué)策略時要滿足以下條件：（1）英語故事教學(xué)首先應(yīng)成為教師的一種教育理念；（2）尊重學(xué)生，故事教學(xué)活動要面向全體；（3）故事教學(xué)要涵蓋或者要包括重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容；（4）教學(xué)過程的情境化；（5）故事教學(xué)活動要多樣化。吳寧生則從培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的角度更為具體地總結(jié)了實施故事教學(xué)法的策略：一是課前自述或表演；二是課中創(chuàng)編并朗讀；三是課后互相交流與欣賞。蔣雪紅根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生聽說英語的教學(xué)經(jīng)驗也總結(jié)了實施故事教學(xué)法的具體做法：一是講故事前介紹學(xué)習(xí)生詞，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解；二是鼓勵學(xué)生猜測故事的發(fā)展，讓學(xué)生用某種行為來表示理解和參與的活動；三是講故事后表示理解并復(fù)述故事活動。

在幼兒園教學(xué)領(lǐng)域中，馬薩·霍瑞以個案研究，發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)法可以作為幼兒寫作的一種方式，教師用自然、真誠、微笑等回應(yīng)策略鼓勵幼兒講述他們的故事，成為教學(xué)的中心。隨后，謝莉爾等人進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)開放式的激勵、持續(xù)的激勵、引導(dǎo)回答等策略有助于指導(dǎo)幼兒戲劇化地講故事。國內(nèi)學(xué)者王林鋒和靳玉樂則將“故事中心課程”遷移到幼兒園教學(xué)領(lǐng)域，嘗試探索課程與教學(xué)的二元互聯(lián)，從理論研究的角度較為系統(tǒng)地提出了幼兒園“故事中心課程”教學(xué)策略，包括四種教學(xué)策略：探尋共生故事策略、情境體驗故事策略、言語傳遞故事策略、角色表演故事策略。于麗巋則從自身教學(xué)實踐的角度根據(jù)總結(jié)了幼兒園繪畫教學(xué)中故事教學(xué)法的策略：（1）根據(jù)繪畫內(nèi)容編故事的語言和情節(jié)；（2）邊講故事邊繪畫相應(yīng)的部分；（3）鼓勵幼兒想象或創(chuàng)編故事來繪畫。李蓉討論了故事教學(xué)法與幼兒教育有效融合，提出故事教學(xué)法運用的技巧：（1）盡量真實且?guī)в型ば缘啬７陆巧穆曇?；?）通過情節(jié)的潤色來豐富故事內(nèi)容；（3）讓幼兒參與故事中角色進(jìn)行互動；（4）在適當(dāng)?shù)臅r候設(shè)計一些提問。

綜上所述，故事作為一種教學(xué)方法研究的時間比較短，但它對學(xué)生和教學(xué)具有巨大的教育價值。這些研究結(jié)果顯示了故事教學(xué)法對教學(xué)活動是一種有效的教學(xué)方法，它作為一種新的教學(xué)方式，符合當(dāng)前教育改革的多元化教學(xué)方式的要求，對其進(jìn)一步深化研究和推廣具有非常重要的意義。

二、存在的問題和不足

回顧故事教學(xué)法的研究現(xiàn)狀，可以看出，故事教學(xué)法的研究已經(jīng)取得了一些豐碩的成果，教學(xué)效果也比較顯著。但其中仍然存在一些問題和不足，值得我們進(jìn)一步認(rèn)真思考，且為本文提供了研究的依據(jù)和方向?，F(xiàn)將故事教學(xué)法的研究所存在的問題和不足歸納如下。

（一）在整體研究水平方面

在中國期刊網(wǎng)、中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫、中國學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫搜索論文共78篇，其中學(xué)術(shù)論文75篇，碩士學(xué)位論文3篇，博士學(xué)位論文沒有。在閱讀這些文獻(xiàn)資料之后，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗性的論文占67%，具有學(xué)術(shù)性的論文僅占33%。在發(fā)表期刊類型方面，發(fā)表在普通期刊的論文多于發(fā)表在權(quán)威的核心期刊的論文。在研究主體方面，主要來自中小學(xué)和幼兒園的一線教師，他們根據(jù)自己的教學(xué)實踐進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)或自我反思的。因此，國內(nèi)關(guān)于故事教學(xué)法的研究整體上處于較低水平。作為一個比較新的研究領(lǐng)域，它的學(xué)術(shù)研究比較貧乏，還需要后續(xù)研究者進(jìn)一步研究和完善，使故事教學(xué)法的實踐研究與理論研究得到有效的融合。

（二）在研究內(nèi)容方面

根據(jù)整理和分析故事教學(xué)法的文獻(xiàn)資料，故事教學(xué)法的研究主要集中于故事教學(xué)法的價值和各課堂教學(xué)中故事教學(xué)法教學(xué)策略兩大方面。其中價值研究體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展、課堂教學(xué)、師生關(guān)系；教學(xué)策略研究主要是實施策略、教學(xué)原則等。顯而易見，這些研究主要是從故事教學(xué)法本身及其理性層面進(jìn)行了研究，而教師在特定的情景中如何運用故事教學(xué)法，以及使用故事教學(xué)法時的所思所想等深層次的內(nèi)心世界缺乏一定的研究。為此，這將是我們需要繼續(xù)探討的新問題，研究教師運用故事教學(xué)法的情況和真實的感受。

（三）在研究方法方面

國內(nèi)學(xué)者對故事教學(xué)法的研究方法大部分采用的是教育經(jīng)驗總結(jié)法和思辨法，這兩種方法也主要是從研究者主觀的角度總結(jié)和分析的，缺乏一定的科學(xué)性。國外學(xué)者大多數(shù)是采用實驗研究。實驗研究是一種量的研究，用大量的研究數(shù)據(jù)為研究結(jié)果提供了科學(xué)依據(jù)，得出的研究結(jié)論具有普遍性和推廣價值。相對來說，使用質(zhì)性研究的方法比較少，即對故事教學(xué)法的微觀層面缺少深入細(xì)致的描述和分析，著重了解教師和學(xué)生對故事教學(xué)法的真實感受和看法。因此，質(zhì)性研究是繼續(xù)研究故事教學(xué)法的一種發(fā)展趨勢。

參考文獻(xiàn)：

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［2］史曉華.幼兒園英語故事教學(xué)研究［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2010.

［3］紀(jì)玉華，許其潮，蔡寒松.從重復(fù)和記憶的關(guān)系看“三文治故事教學(xué)法”［J］.華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2000，（4）：99-104.

［4］MICHELE R，DAVIDSON.A Phenomenological Evaluation：Using Storytelling as a Primary Teaching Method［J］.Nurse Education in Practice，2004，4：184-189.

篇4

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；過程體裁教學(xué)法

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0111

一、過程體裁教學(xué)法簡介

過程體裁教學(xué)法（the process genre approach）最早是由英國的Stirling大學(xué)的Richard Badger和Goodlish White在2000年提出的一種綜合寫作教學(xué)模式。它能充分發(fā)揮成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法這三種寫作教學(xué)法各自的優(yōu)點，同時能有意識地克服和規(guī)避各自方法的不足。過程體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作應(yīng)包括語言知識（體現(xiàn)在成果教學(xué)法中）、語境知識（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）、寫作目的（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）和寫作技巧（體現(xiàn)在過程教學(xué)法中）等要素。也就是說，這是一種基于資源整合互動策略基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)模式。

二、過程體裁教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的實施步驟

Go For It（人教版）教材是以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力為目標(biāo)，每單元圍繞一個話題，讓學(xué)生通過完成任務(wù)活動學(xué)會語言。單元話題寫作是基于教材中每個單元的話題，用一段導(dǎo)引材料啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生使用本單元的目標(biāo)語言進(jìn)行寫作。而這個話題通常與閱讀材料section A 3a或section B 2b的文章息息相關(guān)。所以，筆者認(rèn)為可以將閱讀課和寫作課作為一個整體來考慮，運用過程體裁教學(xué)法，將閱讀作為寫作創(chuàng)設(shè)的具體情境，并在寫作中將閱讀材料作為一個體裁的文章在語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧上作進(jìn)一步的深化。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐活動，將過程體裁教學(xué)法分為課前準(zhǔn)備階段、閱讀文章階段、話題寫作階段和批改總結(jié)階段。

1. 課前準(zhǔn)備階段。認(rèn)真研究閱讀材料section A 3a和section B 2b的文章和單元話題寫作要求。教師可以以單元話題背景語言為依托，通過改變作文材料，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對單元目標(biāo)語言進(jìn)行再理解、內(nèi)化提取和綜合運用的目的，重點培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

2. 閱讀文章階段。閱讀的過程，也就是模仿寫作的過程，我們的學(xué)生是通過模仿培養(yǎng)寫作技能的。教師可以采取自上而下、先見森林后見木的閱讀方式，首先通過閱讀揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，通過對文章各個段落層次的分析，領(lǐng)悟文章句與句、段與段之間的邏輯聯(lián)系以及作者所采用的各種銜接手段，領(lǐng)會文章的各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點，并借以掌握英語寫作的內(nèi)在規(guī)律，采取自上而下的思維方式，明白組句成章的各種原則，進(jìn)而增加篇章意識，學(xué)會從宏觀角度上構(gòu)筑文章的框架結(jié)構(gòu)，為將來的英語寫作準(zhǔn)備必要的技能。

3. 話題寫作階段。盡可能地創(chuàng)設(shè)真實的情境，引起學(xué)生的興趣，通過各種活動為學(xué)生搭建從詞匯、句型到篇章結(jié)構(gòu)的框架，使學(xué)生各抒己見，并將它們對某一體裁的認(rèn)識內(nèi)化到其知識結(jié)構(gòu)中。

4. 批改總結(jié)階段。這個階段要根據(jù)實際教學(xué)情況決定是在課堂進(jìn)行或是放到課后進(jìn)行。在課堂寫作教學(xué)中，教師要及時收集、掌握學(xué)生的作業(yè)情況，并對學(xué)生的作業(yè)情況做出及時評價，從而使教、學(xué)雙方得到過程體裁教學(xué)中的第一手反饋信息。

三、過程體裁教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的實施案例

筆者以人教版Go For It九年級Unit7“Teenagers should be allowed to choose their clothes.”單元寫作為例，將Section B 2a-2e的閱讀材料和3a-3b的寫作任務(wù)結(jié)合起來探析過程體裁教學(xué)法。這也是九年級學(xué)生第一次接觸如何規(guī)范地進(jìn)行議論文寫作。

1. 課前準(zhǔn)備階段

本節(jié)課的教學(xué)對象是九年級的學(xué)生，Unit 7要求學(xué)生能正確運用含有情態(tài)動詞的被動語態(tài)。Section B的閱讀語篇介紹了一個叫劉宇的男孩，他希望實現(xiàn)自己成為職業(yè)運動員的夢想，為此和父母產(chǎn)生了分歧。文章的結(jié)構(gòu)比較清晰：第一段提出話題（topic），第二段和第四段是父母的觀點和理由，第三段和第五段是劉宇的觀點和理由。整篇文章觀點明確，理由充分。

Section B3a-3b是寫作板塊。3a以表格形式提供給了寫作大綱，要求學(xué)生列出不贊成的規(guī)定、不同意的理由以及修改建議。3b則提供了寫作支架，增加過渡性語言，幫助學(xué)生使用合理的語言表達(dá)，寫出完整的文章。

在備課的過程中，筆者認(rèn)為如果要運用過程體裁教學(xué)法完成這兩大部分的教學(xué)，難點是：（1）如何使學(xué)生在寫作中正確運用閱讀中所學(xué)的詞匯和句式；（2）如何使學(xué)生明確表達(dá)自己的觀點和理由，并使用恰當(dāng)?shù)木哂羞B接作用的詞或句式；（3）如何安排文章的段落結(jié)構(gòu)。

2. 閱讀文章階段

在閱讀文章的處理上，筆者采用“Top-down”即“自上而下”的閱讀方式。

Activity 1： Read the title

（After a short warming-up activity， ask Ss to read the title.）

T： What’s the title of the article？

T/Ss： The article is titled “Should I be allowed to make my own decisions？”

T： Well， what do you think the article is mainly about according to the title？

S1： The writer may have problems in making his decisions.

S2： Someone may not agree with the writer.

S3：...

設(shè)計意圖：通過閱讀文章標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的中心話題，揣摩作者的意圖，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也滿足了他們好奇的心理特征。

Activity 2： Read and Answer

（Ask the Ss to divide the article into some parts and get the main idea of each part.）

Part 1： Find the topic sentence.

T： Could you find the topic sentence of the article？ By the way， where can we usually find the topic sentence of an article？

Ss： The first sentence in the first paragraph.

T： Are you sure that the first sentence in the first paragraph is the topic sentence？

S1： No. I think it is “Teenagers often think they should be allowed to practice their hobbies as much as they want.”

T： I am sorry it is not the right one.

S2： Do you agree？

T： What do you agree？

S2： Do you agree that teenagers should be allowed to practice their hobbies as much as they want？ （第一段的最后一句話是主題句，但應(yīng)根據(jù)前一句補充同意的內(nèi)容。）

設(shè)計意圖：通過尋找主題句，引導(dǎo)學(xué)生探索議論文的模式。議論文的模式是比較固定的，一般來說開篇第一句就會提出自己的觀點，也就是主題句。但不是所有的議論文都是這樣的。學(xué)生要通過仔細(xì)閱讀體會作者的寫作意圖。而且，主題句與文章標(biāo)題也是相互呼應(yīng)的。

Part 2： Find Liu Yu’s and his parents’ opinion and reasons

筆者在這個環(huán)節(jié)首先設(shè)計了兩個問題：1. Who gives their opinions and reasons？ 2. In which paragraphs can we find their opinions and reasons？ 學(xué)生非常順利地完成了任務(wù)。緊接著筆者就這兩個問題進(jìn)行展開。以“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”為例：

T： What do Liu Yu’s parents think？

S1： They don’t allow Liu Yu to train so much and become a professional running star.

T：How do you know Liu’s parents dont allow him to train so much？

S2： In paragraph 2， there is a sentence， “However， his parents won’t allow him to train so much”. （引導(dǎo)學(xué)生尋找過渡句。）

T： Why don’t they allow Liu Yu to become a professional running star？

（板書The first reason is that...，引導(dǎo)學(xué)生使用具有連接作用的句型）

在這個環(huán)節(jié)上，學(xué)生頗費了點時間尋找到了四個理由。筆者將四個理由的句式一一呈現(xiàn)在幻燈片上。然后引導(dǎo)學(xué)生一起利用幻燈片上的詞匯和句式復(fù)述“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”。并且在學(xué)生復(fù)述過程中，摘錄學(xué)生使用的連詞?！癓iu Yu’s opinion and reasons”部分的操作基本一致。

設(shè)計意圖：不同體裁的文章具有不同的結(jié)構(gòu)形式，議論文有三個要素，即論點、論據(jù)和結(jié)論。這篇閱讀材料不屬于典型的議論文結(jié)構(gòu)。為了更有利于后面進(jìn)行的寫作教學(xué)，筆者對閱讀材料進(jìn)行了靈活處理，通過表格的形式提煉文章，使學(xué)生更清楚地了解文章的整體結(jié)構(gòu)，了解作者是怎樣謀篇布局的，怎樣表達(dá)自己的觀點，怎樣給出自己的理由。并且指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯和句型的使用。

3. 話題寫作階段

Section B 3a提供了單元寫作話題，即父母制定了家規(guī)“can’t play computer games”和“can’t watch TV”，3b提供了寫作支架。筆者認(rèn)為在寫作支架的搭建上可以借鑒閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)、句式和詞匯。為此，筆者重新設(shè)計了寫作材料。

那么如何引導(dǎo)學(xué)生完成寫作呢？筆者認(rèn)為，教師如何通過問題引導(dǎo)學(xué)生一步步地完成寫作是至關(guān)重要的。

第一步：“Well， you really did a good job in talking about Liu Yu’s family rule. And suppose you have a family rule. Your parents don’t allow you to watch TV because they hope that you can enter a good high school. Now look here.（呈現(xiàn)幻燈片上的材料作文） How many paragraphs are you going to write？ What will you write about in each paragraph？”在學(xué)生回答這兩個問題的過程中，筆者通過板書把作文的整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在黑板上。

第二步：“In which sentence do we usually give opinions in each paragraph？”學(xué)生通過閱讀材料已經(jīng)知道在議論文這樣的體裁中，通常是開篇就會明確地給出觀點。答案無疑是每一段的第一句話就是“topic sentence”。筆者繼續(xù)追問，“What is your topic sentence in the first paragraph？”和“What reasons may your parents have？”在學(xué)生回答的同時將主題句和學(xué)生要用到的詞匯、句式寫到黑板上。第二段和第三段的操作步驟相同。根據(jù)學(xué)生的回答，最后生成的黑板板書內(nèi)容。（內(nèi)容略）

第三步：“Wow， we can see so many reasons in each column. How can we put these reasons together？”通過這個問題讓學(xué)生總結(jié)這篇作文會用到的具有連接作用的詞匯和句型。如下：

第1組：first/firstly， second/secondly， then， finally/at last/in the end...

第2組：also， besides， what’s more/worse， moreover， in addition， more importantly， by the way， one more thing...

第3組：The first reason is that …， The second reason is that ...， The （上接第112頁）most important thing is that ...

第四步：呈現(xiàn)文章所有信息，并強(qiáng)調(diào)可以適當(dāng)增加上課的內(nèi)容。

4. 批改總結(jié)階段

由于時間關(guān)系，筆者采用的是課后教師批改的方式。從開始實踐過程體裁教學(xué)法以來，筆者都要求學(xué)生要將寫作課中的關(guān)鍵詞與句型記在筆記上，并切實地按照教師的要求把課堂上出現(xiàn)的詞匯、句型和篇章結(jié)構(gòu)用起來。所以，筆者的作文批改方式也做了相應(yīng)的改變：（1）堅持給學(xué)生作文糾錯；（2）學(xué)生的主要信息采用打勾的方式檢查；（3）用得好的詞和句子用波浪紋和五角星。

在作文批改的過程中，筆者對學(xué)生寫作中的好詞好句進(jìn)行了收集，佳句后面署上學(xué)生的名字，并且用幻燈片的方式在黑板進(jìn)行了投影。

在作文講評結(jié)束后，學(xué)生需對作文進(jìn)行二次修改，筆者也對二次修改的作了批改。

四、結(jié)束語

篇5

關(guān)鍵詞 多元反饋教學(xué)法 體育專業(yè) 跨欄

今天的田徑教學(xué)，就是在提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維能力的“三基”的基礎(chǔ)上發(fā)展的。“多元反饋教學(xué)法”就是本著這種思想來服務(wù)于各專業(yè)體育教育專業(yè)結(jié)構(gòu)，它改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂信息由“單向通”變成“多向通”，使課堂變得更加有趣，這種教學(xué)方法能為中國的高校體育專業(yè)教學(xué)改革提供必要的參考。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

實驗開始的時候我們從全校學(xué)生中隨機(jī)抽取選報跨欄跑項目的學(xué)生組成兩個自然班，實驗前確定一組為實驗班，另一組為對照班。

（二）研究方法

1.多元反饋教學(xué)法

本次研究以學(xué)生為主體，以學(xué)生反饋的信息為主干。在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教材和多媒從而達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。

2.教學(xué)實驗法

實驗班采用多元反饋教學(xué)法，對照班采用常規(guī)教學(xué)法，實驗前，首先對兩個班進(jìn)行各項基本測試，在實驗條件均保持一致的情況下開始測試，在測試期間，采用考教分離的模式，并把所有的考核內(nèi)容打亂，實驗方可正式進(jìn)行。最后把測試的結(jié)果進(jìn)行差異性比較。

檢驗結(jié)果表明，兩班在基礎(chǔ)水平上并無明顯性差異，但采用多元反饋教學(xué)法的學(xué)生明顯比采用常規(guī)教學(xué)法的學(xué)生行動顯得更加敏捷、充滿青春與活力，實驗表明，多元反饋教學(xué)法比常規(guī)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生的技術(shù)技能水平

二、研究結(jié)果與分析

（一）技能分析

了解人的運動技術(shù)和運動技能對研究多元反饋教學(xué)法具有很重要的作用，同時運動技術(shù)和運動技能是當(dāng)今體育課堂教學(xué)的重要組成部分，通過分析可知：運動技能會因練習(xí)的不斷反復(fù)而會使肌肉的活動變得更加連貫、行動更加規(guī)則，運動原本就是人體的一種本性活動，這是人的意識、有目的地利用身體動作來完成任務(wù)。運動技能和運動技能對多元反饋教學(xué)法的研究是密切相關(guān)的，為了了解多元反饋教學(xué)法對學(xué)生運動技術(shù)和運動技能的影響，我們在教學(xué)實驗后對這一重要方面進(jìn)行了專門的測試，測試結(jié)果表明，兩個班的結(jié)果相差很大，而多元反饋教學(xué)法對學(xué)生的技能、技術(shù)和整體素質(zhì)的培養(yǎng)具有很重要的推動作用。

1.從動作技能反饋分析

動作技能是通過反饋而形成的，它是指學(xué)生在大腦主觀能動性的刺激下，所做出來的某種動作，學(xué)生做過這種動作后，可以通過大腦儲存的信息來獲得有關(guān)此動作的正確信息。學(xué)生可以通過大腦所反饋出來的信息與標(biāo)準(zhǔn)的動作規(guī)格相比較，并在此基礎(chǔ)上不斷的調(diào)整和修正，從而促進(jìn)動作技能的形成。

多元反饋教學(xué)法對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有很重要的作用。這就要求學(xué)生在完成某一動作后，在標(biāo)準(zhǔn)動作規(guī)格的基礎(chǔ)上不斷地對自身進(jìn)行反思和總結(jié)，從而使自己的身心得到升華和提高，同時老師也要能夠及時的給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解自己的缺點和不足，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極性和主觀能動性，提高其在學(xué)校的學(xué)習(xí)效率。通過老師和學(xué)生之間的相互合作，使學(xué)生及時的了解自己完成動作的情況，強(qiáng)化自己的優(yōu)點，彌補自己的缺點，并及時地加以改正和進(jìn)化，加速分化其改正的過程，建立起其牢固的技能基礎(chǔ)，大大地提高其學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用技術(shù)和技能。

2.從小組學(xué)習(xí)理論分析

我們應(yīng)發(fā)揚團(tuán)體合作精神，充分發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)的積極性。首先把學(xué)生分為不同的小組，把同樣的問題分給各小組，在研究期間允許各小組進(jìn)行討論和分析，這樣不但能夠更大地調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性，并且還能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足；利用小組學(xué)習(xí)可以使學(xué)生學(xué)以致用，加深對運動技能的了解，讓學(xué)生更加具有針對性和目的性，還可以增加學(xué)生之間的友誼，是學(xué)生之間充滿和諧的氛圍。最后各小組討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析，得出最后的結(jié)論，研究結(jié)束時讓各小組派出其小組的代表來談一下學(xué)習(xí)心得。通過以上各小組成員之間的相互反饋，大大地提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和分析問題的能力。

（二）兩種教法對學(xué)生達(dá)標(biāo)成績的比較分析

多元反饋教學(xué)法與常規(guī)教學(xué)法在跨欄教學(xué)后對學(xué)生達(dá)標(biāo)成績有什么影響呢？我們就這個問題對學(xué)生進(jìn)行了測試結(jié)果分析：結(jié)果表明，無論是采取多元反饋教學(xué)法還是常規(guī)教學(xué)法，對學(xué)生的達(dá)標(biāo)成績都有不同的提高，這說明影響學(xué)生達(dá)標(biāo)成績高低是由很多因素造成的，不單單是方法的不同，方法只是在期間起到了一個輔助作用，它指引著學(xué)生向某一個方向發(fā)展。這就要求學(xué)生要想與別人與眾不同，必須在平時多下些功夫，最終量變達(dá)成質(zhì)變，使自己有一個更高的飛躍。

（三）兩種教法對學(xué)生掌握理論知識的比較分析

教室在課堂中應(yīng)該傳授學(xué)生必要的理論知識，它是體育教學(xué)中重要的內(nèi)容之一，它是學(xué)生學(xué)習(xí)運動技術(shù)技能的基礎(chǔ)。

1.從教育心理學(xué)角度分析

不同的環(huán)境塑造著不同人的性格，從教育心理上講，輕松、和諧的環(huán)境更有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的激發(fā)，它可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松，相反，有對抗情緒和恐懼的課堂氛圍則使學(xué)生變的更加壓抑。因此，教師在授課的時候應(yīng)有目的性和應(yīng)變能力，隨著不同的環(huán)境而改變不同的教學(xué)方法，老師的一言一行都會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生很大的作用。積極和諧的課堂教學(xué)氛圍有助于師生間感情的交流，老師在和學(xué)生交流的過程中可以得到教學(xué)反饋信息，從而根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境調(diào)整不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，使整個課堂教學(xué)保持活躍的狀態(tài)。

2.從教學(xué)環(huán)境分析

從教學(xué)環(huán)境這一角度分析，“良好的教學(xué)環(huán)境”可以促進(jìn)人體內(nèi)荷爾蒙的激發(fā)，從而使人的智商不斷提高，更有利于智力的開發(fā)。智力的高低不是天生就決定的，而是通過后天教育不斷激發(fā)出來的，智商可以在不同的環(huán)境中忽高忽低。所以說教師在授課的過程中應(yīng)為學(xué)生營造一個積極而美好的環(huán)境，用豐富的信息刺激學(xué)生大腦發(fā)育、從而使他們的智力在得天獨厚的條件下得以開發(fā)，相反，學(xué)生在成長的過程中會受各方面不良信息的影響，作為學(xué)生的第二個父母——老師，應(yīng)及時地阻止不良信息對孩子們的影響，從而使不良信息刺激降低到最小程度。從某種意義上講，良好的環(huán)境可以為學(xué)生的發(fā)展提供良好的刺激條件，教師可以利用教學(xué)環(huán)境這一條件來實現(xiàn)教學(xué)的快速進(jìn)程，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和發(fā)展學(xué)生的技能毫無疑問具有很重要的意義。

（四）兩種教法對學(xué)生觀察、分析、解決問題能力的比較分析

在常規(guī)的術(shù)科教學(xué)中，老師一般都會采用強(qiáng)制性的教學(xué)方法，把技能強(qiáng)加在學(xué)生的身上，他們認(rèn)為學(xué)生只有把知識掌握了，才會學(xué)以致用，其實不然，這種教學(xué)方法已經(jīng)不再適合現(xiàn)在高校的教學(xué)環(huán)境?，F(xiàn)在國家在學(xué)生的能力方面比較重視，他要求學(xué)生不但要提高自己的知識技能，更要求學(xué)生提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，相比較之下，后者也是相當(dāng)重要的。同時，老師也應(yīng)該具備這些能力，特別是術(shù)科老師。觀察、分析、解決問題構(gòu)成智力因素的培養(yǎng)。實驗結(jié)果表明，多元反饋教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)方法更有利于提高學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力。多元反饋教學(xué)法成為提高學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力在這樣研究中的重要一員。

三、建議

多元反饋教學(xué)法要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教材、課堂練習(xí)的有效控制以及良好的信息及時采集和回輸?shù)奶攸c，從而提高教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，筆者建議推廣使用這種教學(xué)方法在高校體育中的教學(xué)特色。

多元反饋教學(xué)法在實施的過程中，對課堂教學(xué)中的教師提出了更高的要求，不僅要求教師要掌握基本的專業(yè)知識、教學(xué)方法和手段，而且更要了解和掌握相關(guān)的交叉學(xué)科和國家先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)理論，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王岳庭.論數(shù)學(xué)教學(xué)中信息反饋的通道及形式[C].中美日三國數(shù)學(xué)教育會議交流論文.1993.6.

篇6

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；研討式教學(xué)法；分層次教學(xué)

目前，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)主要以講授為主，填鴨式教學(xué)已經(jīng)嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維能力，所以這門課程的教學(xué)應(yīng)更注重提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“學(xué)會研究”。正是在這種教學(xué)理念下，研討式教學(xué)法應(yīng)運而生。

研討式教學(xué)法的內(nèi)涵

研討式教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體來進(jìn)行研究、討論的一種綜合式教育教學(xué)方法。通過研究性教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者主動收集大量的學(xué)習(xí)資料并自主獨立學(xué)習(xí)；目的在于培養(yǎng)學(xué)生用批判的眼光和開拓的創(chuàng)新精神去解決問題；通過討論式教學(xué)，讓學(xué)生在求知的過程中學(xué)會探求真理，提升自我的思維能力。因此，研討式教學(xué)法完全可以彌補傳統(tǒng)式教學(xué)的種種不足，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，是真正實現(xiàn)科教興國和人才培養(yǎng)的重要途徑，應(yīng)該在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂里得到提倡和普及。

研討式教學(xué)法所具備的條件

湖南工學(xué)院是一所典型的以工為主，經(jīng)、管、文、理等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，以培養(yǎng)“三重一高”應(yīng)用型人才為目的的工科院校。近年來，學(xué)院在學(xué)生的培養(yǎng)方案中明確地指出：基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)以專業(yè)特色為導(dǎo)向，教師可以靈活地安排教學(xué)課時，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“必需、夠用”的數(shù)學(xué)知識，教學(xué)成果評價和考試體系可以多元化。方案的提出讓教師在授課中真正有權(quán)做到有的放失，也為研討式教學(xué)法深入課堂提供了保障。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，采用同一進(jìn)度、同一教案、同一難度，一方面限制了高水平學(xué)生發(fā)展，另一方面，基礎(chǔ)差的學(xué)生壓力越來越大，喪失了學(xué)習(xí)興趣。目前，我院在電信學(xué)院試點了分層次教學(xué)，很好地緩解了這一矛盾，從而促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。這也為研討式教學(xué)法逐步深入課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。

學(xué)院的發(fā)展對教師也提出了更高的要求，理論課教師除了具有科研能力以外，還必須具有一定的工程技術(shù)經(jīng)驗和計算機(jī)操作能力、應(yīng)用能力。我院部分教師經(jīng)過培訓(xùn)和自身的刻苦鉆研，已經(jīng)成為名副其實的雙師型教師。他們能夠?qū)?shù)學(xué)建模思想滲透課堂，引領(lǐng)學(xué)生通過計算機(jī)（如SPSS、MATLAB等軟件）和仿真解決實際應(yīng)用，真正讓學(xué)生學(xué)以致用，這就為研討式教學(xué)法逐步深入課堂提供了師資力量。

研討式教學(xué)法的實例分析

分層教學(xué)的組織實施 我院在信學(xué)院已經(jīng)開啟了分層教學(xué)模式，按照專業(yè)（自動化、電氣、電子）在進(jìn)校后進(jìn)行一次數(shù)學(xué)測試，以成績?yōu)橐罁?jù)，分成了3個A班、4個B班。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做到公平公正，在大一第一學(xué)期期末考試后適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行二次分班。

教學(xué)方案的制定 對A班學(xué)生教學(xué)側(cè)重數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和研究能力為教學(xué)目標(biāo)；B班學(xué)生教學(xué)側(cè)重基礎(chǔ)知識和技能的掌握，以培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才為目標(biāo)。

研討式教學(xué)法深入課堂 在講解定積分時，筆者將10張同樣的卡片（卡片由一個邊長為20CM的正方形上方剪掉一條拋物線）分發(fā)給10個小組，5人一組開始討論：此圖形的面積如何計算？同學(xué)們的積極性一下子調(diào)動起來，討論非常激烈。15分鐘討論過后，當(dāng)筆者問及答案和思路時，幾乎全班同學(xué)都在搖頭。于是，在同學(xué)們求知欲被激發(fā)的時候，筆者適時引入了曲邊梯形的概念，并將微元法的思想應(yīng)用到本例中，從而歸納得出了定積分的定義、計算原理和應(yīng)用背景。

為了培養(yǎng)學(xué)生的獨立研究和創(chuàng)新能力，課后筆者會適當(dāng)?shù)牟贾靡恍╅_放性練習(xí)，讓學(xué)生自主研究。A班：（實際應(yīng)用），有等腰梯形的閥門，它的上底、下底、高自我設(shè)置，較長的底邊與水面相齊，試計算閥門一側(cè)所受的水壓力？B班：（基礎(chǔ)應(yīng)用）請自我舉一例，“如何利用定積分的思想解決數(shù)列的極限問題”。

考核方式呈現(xiàn)多元化 考核方式與教學(xué)方法是相輔相成，相互促進(jìn)的，學(xué)生的考核方式較之以前呈現(xiàn)多元化。期末卷面成績占50%，教師評價占20%，討論小組評價占10%，課程論文占20%。

結(jié)論 學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識和初步研究能力有所增強(qiáng)，除了期末測試成績較之其他院系有所提高外，學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模的參與度也明顯提高了。這充分地說明了我院分層教學(xué)的教學(xué)組織形式和研討式教學(xué)法的逐步推進(jìn)，對高等數(shù)學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。

高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革是一項長期的、艱巨的任務(wù)。我們應(yīng)該以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)效果，真正地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

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[3]伍紅林.從《博耶報告三年回顧》看美國研究型大學(xué)本科生研究性教學(xué)[J].高等工程教育研究，2005 （1）.

篇7

關(guān)鍵詞：微時代；英語寫作；信息媒介；自主學(xué)習(xí)

一直以來，高校的英語寫作不僅是英語專業(yè)教學(xué)的難點，更是非英語專業(yè)學(xué)生害怕提及的一門課程。從對在校學(xué)生的英語聽說讀寫幾個方面的考核來看，學(xué)生最薄弱的就是英語寫作部分，因此，提高大學(xué)生的英語寫作能力非常重要。

一、大學(xué)英語教學(xué)中常見的寫作教學(xué)方法

當(dāng)前，在各大高校的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，比較流行的有以下幾種英語寫作教學(xué)法：

（1）結(jié)果教學(xué)法。注重模M、背誦以及英語寫作基礎(chǔ)知識的傳授，但忽略了學(xué)生的主動性和積極性的發(fā)揮。（2）過程教學(xué)法。比較注重寫作信息的收集、結(jié)構(gòu)的組織等過程。（3）體裁教學(xué)法。通過對范文的閱讀和理解，掌握一定的圖示結(jié)構(gòu)，進(jìn)行模擬寫作。（4）過程體裁教學(xué)法。這種是2000年才提出的新的教學(xué)法，它融合了前面三種寫作教學(xué)法的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語篇，掌握圖示結(jié)構(gòu)，寫出高質(zhì)量的英語作文。廣大教師經(jīng)過辛苦實踐發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生寫作幫助最大的就是過程體裁教學(xué)法。在這個信息爆炸的微時代，如何讓過程體裁教學(xué)法的作用得到最好的發(fā)揮已經(jīng)成廣大教師討論的焦點。

二、微時代與大學(xué)英語寫作教學(xué)

微時代，指的是由MOOC、微課、微博、微信、QQ等新型的信息傳播媒介所組成的文化信息大發(fā)展的時代，充分發(fā)揮這些信息傳播媒介的作用，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)環(huán)境情景化、教學(xué)內(nèi)容多元化將大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對于大學(xué)英語寫作課程也不例外。

1.微時代增加了閱讀信息的輸入，為大學(xué)英語寫作提供了素材。微時代下，基于二語習(xí)得輸入與輸出理論，過程體裁教學(xué)法指導(dǎo)下的英語寫作遵循著“寫讀結(jié)合，以讀促寫”的教學(xué)模式，英語寫作在輸出之前，必須達(dá)到一定信息量的積累和輸入，才有內(nèi)容輸出。

2.微時代增加了相互之間的信息交流。有了足夠的素材進(jìn)行英語作文仿寫以及獨立的英語寫作，學(xué)生又可以充分利用這些信息平臺互相評閱、分析與交流，整體英語寫作技能在這個過程中又得到了提升。

三、微時代環(huán)境下大學(xué)英語寫作的基本要求

隨著電子科技設(shè)備的快速發(fā)展以及人們生活水平的提高，將新型的信息傳播媒介引入大學(xué)英語寫作課程的教學(xué)中，也算是順應(yīng)了時展的要求。但是，這也對教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境和設(shè)備提出了更高的要求。

1.對教師的要求。首先，教師面臨的就是角色的轉(zhuǎn)變，從“主體”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些英語寫作的方法，從傳授英語寫作方法轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語寫作。比如，寫作課課前預(yù)習(xí)的時候，可以提前利用MOOC資源和微課資源，帶領(lǐng)學(xué)生思考某個主題英語寫作的方式，課堂中也可以有充分的時間帶領(lǐng)學(xué)生分析作文范例，而不是像以前那樣只利用寫作課上的時間滿堂灌寫作要求與寫作規(guī)則，避免出現(xiàn)學(xué)生練習(xí)寫作機(jī)會少而教師講解多的情況。其次，擔(dān)任英語寫作課的教師需要具備更加深厚的專業(yè)知識，比如吃透寫作教材的內(nèi)容，然后能夠?qū)懽髡n程內(nèi)容分解為若干知識點，但是又保持各知識點之間的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，保證學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中的連貫性。再次，作為微時代環(huán)境下的寫作課教師，要懂得充分利用新型的信息傳播媒介，引導(dǎo)學(xué)生找到最新的資源，服務(wù)于教學(xué)主線。最后，教師還必須具備一定的技術(shù)操作能力，熟悉移動設(shè)備、電子設(shè)備的使用。

2.對學(xué)生的要求?；谖r代的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，變被動吸收為積極學(xué)習(xí)，能夠有足夠的空間獨自進(jìn)行范文分析、論文仿寫和論文修改的工作。其次，要求學(xué)生具備一定的分析判斷能力，在教師的引導(dǎo)下，能夠在浩瀚的資源里找到適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.對教學(xué)環(huán)境及設(shè)備的要求。微時代的大學(xué)英語寫作教學(xué)所依賴的是網(wǎng)絡(luò)這個平臺，需要學(xué)校加強(qiáng)對多媒體和網(wǎng)絡(luò)這些硬件設(shè)施的建設(shè)，滿足最基本的需求；另外，微時代的大學(xué)英語寫作教學(xué)，要求我們能逐步開發(fā)出更加簡單易于操作、更適合這門課程的系統(tǒng)和平臺。

四、結(jié)論

盡管微時代下的大學(xué)英語教學(xué)有了很多的便利條件，也更加的人性化，但是，我們也需要注意很多的問題。首先，不能過于追求效果和創(chuàng)意而忽略內(nèi)容，防止過度注重資源的制作形式；其次，要注意資源的系統(tǒng)性和整體性，比如，把每個寫作的點關(guān)聯(lián)起來，整合出連貫的寫作課程資源。

參考文獻(xiàn)：

篇8

論文摘要:體育與健康課程是職業(yè)教育的基礎(chǔ)課程。體育與健康課程實施的好壞直接影響職業(yè)教育培養(yǎng)人才的健康狀況和勞動者的素質(zhì)，從而影響著人才質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)效益和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度。但長期以來中職學(xué)校體育教學(xué)還是存在著嚴(yán)重的低效率問題。本人結(jié)合中職教育實際情況，初步探討怎樣從根本上調(diào)動學(xué)生的積極性，使體育與健康教育為培養(yǎng)專業(yè)型、技術(shù)型人才提供身體素質(zhì)的保障。

新理念中等職業(yè)學(xué)校是職業(yè)教育的重要組成部分，根據(jù)黨的教育方針以及社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的要求，確定中等職業(yè)學(xué)校體育的總目標(biāo)為:增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，進(jìn)行思想品德和意志品質(zhì)的教育，促使其成為德、智、體全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的人才。要使現(xiàn)代青少年的身體、心理和社會適應(yīng)能力方面保持完善的健康狀態(tài)，就必須認(rèn)真地開發(fā)學(xué)校體育規(guī)劃與科學(xué)布局以及體育課程資源利用。

一、職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)存在的問題

1.觀念和指導(dǎo)思想的落后

其一，現(xiàn)在大部分中職學(xué)校實行開放招生，招收的學(xué)生大多來自不同地區(qū)。許多學(xué)生在九年義務(wù)教育時期接受的健康教育與目前所接受的健康教育存在根本上的理念差距。部分學(xué)生連完整的體育課都沒有上過，技能的差異導(dǎo)致學(xué)生間接受能力的差異。部分接受能力差的學(xué)生必然容易對所學(xué)事物失去興趣。其二，大部分中職學(xué)校對健康教育的弊端在于對“健康”概念認(rèn)識模式的模糊不清，這對體育課程的內(nèi)容設(shè)置是十分不利的。

2.課程內(nèi)容的陳舊與教授方法的落后

教育部在修訂后的《綱要》中明確規(guī)定:“在中職二年級實行拓展模塊(學(xué)生自主選項教學(xué))，讓學(xué)生選擇自身喜歡的課程?！蹦壳埃捎诖蟛糠种新殞W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對培養(yǎng)社會緊缺的應(yīng)用性人才的專業(yè)教學(xué)方式更加重視，把更多經(jīng)費投人到校專業(yè)課設(shè)置與配備上，而體育與健康教學(xué)的相關(guān)功能卻無法全部一步到位，導(dǎo)致健康教育只是浮于表面，流于形式，并沒有將健康教育和體育教育合理化地結(jié)合。校方的思想怠慢使多數(shù)教師喪失了教學(xué)積極性。有的教師在教授過程中，往往忽略實踐教育，重視理論的教學(xué)，沒有很好做到理論與實際的結(jié)合。

3.教學(xué)評價方式和標(biāo)準(zhǔn)的不靈活

多數(shù)教師在評價學(xué)生的成績時主要采用定量評價，而很少考慮學(xué)生的個體差異，考核標(biāo)準(zhǔn)過于單一。多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，而對新的考核制度不很適應(yīng)而難以接受，還有一部分教師認(rèn)為新的評價體系過于復(fù)雜而退求其次。

二、相關(guān)建議及對策

1.改善中職學(xué)校的教學(xué)方法

課程教學(xué)方法發(fā)展趨勢應(yīng)以以下教學(xué)方法為主流:啟發(fā)式教學(xué)法、研究式教學(xué)法、合作教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法就是在體育教學(xué)中，在教師的指導(dǎo)啟示下，先讓學(xué)生自己積極思考，然后教師總結(jié)明確結(jié)論。研究式教學(xué)法就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生先思考、研究、探索、討論，教師后講解、歸納總結(jié)的教學(xué)方法。合作式教學(xué)方法是一種通過同學(xué)之間的合作共同完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。合作式教學(xué)方法能夠提高職校生的團(tuán)結(jié)合作能力，達(dá)到提高社會適應(yīng)能力的教學(xué)目標(biāo)。

2.建立多元化的評價體系

中等職業(yè)學(xué)校要改變以往評價單一化的做法。要求全面、綜合地評價學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教師們不要怕麻煩，盡量做到過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，課內(nèi)評價與課外評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合;考試與測驗相結(jié)合。努力做到評價方式多元化。

3.結(jié)合各校特點，開展陽光體育

長期系統(tǒng)的健身鍛煉有利于骨骼的生長發(fā)育，提高骨量，預(yù)防骨質(zhì)疏松，從而使骨變得強(qiáng)壯、牢固;身體活動使得關(guān)節(jié)更加靈活、穩(wěn)固;經(jīng)常參加身體鍛煉，可使肌肉產(chǎn)生良好的適應(yīng)性變化，表現(xiàn)為肌肉的健壯、有力。

4.轉(zhuǎn)變教師觀念.加強(qiáng)師資培訓(xùn)

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1方法和程序

1．1前期調(diào)研在《急救護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)過程中，通過座談、問卷調(diào)查等形式，了解護(hù)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題、適宜的解決方法。

1．2組織與實施

1．2．1動員護(hù)生向護(hù)生介紹該教學(xué)活動的意義、內(nèi)容，開展的時間、方法和實施過程，取得護(hù)生的配合，并動員護(hù)生自愿報名。

1．2．2準(zhǔn)備案例資料依據(jù)《急救護(hù)理學(xué)》課程培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱，全面分析教材和護(hù)生特點，確定擬實施本護(hù)理教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)臨床病例設(shè)計急救護(hù)理案例資料，如《急救護(hù)理學(xué)》中創(chuàng)傷病人的現(xiàn)場救護(hù)及搬運、休克病人的現(xiàn)場救護(hù)等。

1．2．3護(hù)生準(zhǔn)備報名的護(hù)生自愿組合形成護(hù)生團(tuán)隊（每組4人～8人），并確立1名護(hù)生為小組長，小組組長以抽簽方式獲得急救護(hù)理案例資料，并自行分配角色（根據(jù)資料中的人物分別分為病人、醫(yī)生、護(hù)士、家屬、旁觀者等）。

1．2．4實施“以情景模擬為主的多元化護(hù)理教學(xué)模式”護(hù)生在獲得案例資料后，即開始分組形成護(hù)生團(tuán)隊分配角色教師指導(dǎo)護(hù)生學(xué)習(xí)并討論、分析案例小組長對急救護(hù)理案例資料進(jìn)行講解護(hù)生進(jìn)行情景模擬演練演練結(jié)束后護(hù)生自我評分各小組間組織開展情景模擬劇競賽教師現(xiàn)場評分、點評。此教學(xué)模式的實施過程中，以情景模擬為主，將自評式學(xué)習(xí)性評價教學(xué)法、小教師授課法、案例式教學(xué)法、TBL教學(xué)法、討論式教學(xué)法和角色扮演法貫穿其中。

1．3評價將本教學(xué)模式應(yīng)用于《急救護(hù)理學(xué)》授課過程，選擇本校2006級、2007級護(hù)理本科護(hù)生為研究對象。有研究結(jié)果顯示，該教學(xué)模式的應(yīng)用提高了護(hù)生的急救護(hù)理技能考核成績和綜合考核成績，表明該教學(xué)模式提高了教學(xué)效果［3］。

1．4總結(jié)反饋總結(jié)本教學(xué)模式的應(yīng)用效果、分析存在的問題并提出改進(jìn)的方法。在《急救護(hù)理學(xué)》課程結(jié)束前將教學(xué)效果、存在的問題和改進(jìn)的方法反饋給護(hù)生。分析總結(jié)該教學(xué)模式的研究過程、結(jié)果、效果，并撰寫論文，進(jìn)行科學(xué)總結(jié)。

2應(yīng)用

將本教學(xué)模式應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)其他課程，如《外科護(hù)理學(xué)》《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》《老年護(hù)理學(xué)》《康復(fù)護(hù)理學(xué)》《社區(qū)護(hù)理學(xué)》等教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容實施以情景模擬為主、組合選用輔助教學(xué)方法的模式。經(jīng)過近3年的教學(xué)實踐證明，此教學(xué)模式的應(yīng)用能夠極大地激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，培養(yǎng)護(hù)生的創(chuàng)新能力，啟迪護(hù)生的護(hù)理思維能力，是一種有效的教學(xué)模式。根據(jù)近年來自然災(zāi)害、意外傷害等頻發(fā)的現(xiàn)狀，通過調(diào)研分析社區(qū)人群和護(hù)生對急救救護(hù)知識的掌握和需求情況，組織課題組成員編寫了教材《院外救護(hù)技術(shù)》，同時成功申報院內(nèi)任意選修課，選修護(hù)生包括臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、針灸、骨傷和藥學(xué)等專業(yè)護(hù)生，并將本教學(xué)模式推廣應(yīng)用到該課程教學(xué)中，護(hù)生反映良好，有效地提高了教學(xué)效果。根據(jù)近年來地震、泥石流等自然災(zāi)害頻發(fā)，交通事故、意外傷害發(fā)生率也日益增高的現(xiàn)狀，課題組成員多次組織教師和護(hù)生以情景模擬演示的方式在街道社區(qū)、部分托幼機(jī)構(gòu)、小學(xué)等地向社會人群普及健康知識、培訓(xùn)急癥救護(hù)和災(zāi)害事故的現(xiàn)場救治方法和技能，并開展社區(qū)意外傷害、常見病、多發(fā)病的流行病學(xué)調(diào)研分析，向社區(qū)人群發(fā)放現(xiàn)場救護(hù)知識和技能宣傳單，進(jìn)行普及培訓(xùn)，受到了當(dāng)?shù)鼐用竦臒崆闅g迎和政府的認(rèn)可。以情景模擬為主的多元化護(hù)理教學(xué)模式的研究過程見圖1。

3討論

3．1構(gòu)建了新型護(hù)理人才培養(yǎng)模式，即以情景模擬為主的多元化護(hù)理教學(xué)模式本課題在研究過程中采用了以情景模擬為主，輔以TBL教學(xué)法、自評式學(xué)習(xí)性評價教學(xué)法、角色扮演法、案例式教學(xué)法、討論式教學(xué)法以及小教師授課法等多元化的教學(xué)方法實施護(hù)理教學(xué)過程，構(gòu)建了以護(hù)生為主體的新型護(hù)理人才培養(yǎng)模式。

3．2更新了教育教學(xué)理念本教學(xué)模式中應(yīng)用的多元化教學(xué)方法無論是依托小組開展教學(xué)還是讓護(hù)生作為一名小教師講解案例，無論是角色的分配還是小組成員對案例的討論，都是以“護(hù)生”為主體、教師輔助進(jìn)行的教學(xué)過程，這一教學(xué)理念與傳統(tǒng)“以教師講授為主”的教學(xué)理念比較，進(jìn)行了主體的轉(zhuǎn)化，將“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，這是適應(yīng)現(xiàn)代社會教育發(fā)展需要的新型教學(xué)理念。本教學(xué)模式在后期的推廣應(yīng)用中，護(hù)生以情景模擬演示的方式向社會人群進(jìn)行健康知識宣教、普及培訓(xùn)醫(yī)療救護(hù)知識和災(zāi)害事故的現(xiàn)場救治方法與技能。護(hù)生在工作過程中能夠以組織者、指導(dǎo)者、咨詢者、教育和護(hù)理工作者等多角色身份開展工作，得到了群眾的好評。

3．3培養(yǎng)了護(hù)生的團(tuán)隊精神、評判性思維能力和創(chuàng)新能力以情景模擬為主的多元化護(hù)理教學(xué)模式無論是在情景的設(shè)計方面，還是在面臨需要救治的病人面前，小組成員間的密切合作、現(xiàn)場救護(hù)措施的決策和對病人救護(hù)的實施等都需要小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作、評判性地思考病人現(xiàn)存的、潛在的健康問題，尤其在面對院外急危重癥病人時，救護(hù)小組成員還要就地取材，現(xiàn)場施救。因此，本教學(xué)模式在教學(xué)過程中的應(yīng)用過程，能很好地培養(yǎng)護(hù)生的團(tuán)隊精神、評判性思維能力和創(chuàng)新能力。

4小結(jié)

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1課堂教學(xué)的實施

參與式教學(xué)法在2000年開始在我國教育界悄然興起。當(dāng)時的研究認(rèn)為，參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋。[2]現(xiàn)在看來這種認(rèn)識有重大缺陷，主要是沒有明確教師在教學(xué)活動的地位和作用，沒有確立師生之間的互動關(guān)系。說到底還是“一個中心”，即以學(xué)生為中心，實行自由自主的興趣導(dǎo)向?qū)W習(xí)。從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力都有很高的要求，教師在知識傳承中的主體作用被弱化，對大多數(shù)普通大學(xué)（非重點大學(xué)）的學(xué)生來說，難以取得良好的教學(xué)效果，也不利于學(xué)生主體性的生成。以教師和學(xué)生的主體間關(guān)系為紐帶，強(qiáng)調(diào)二者互動與發(fā)揮各自主動性，共同利用教學(xué)資源，認(rèn)識客觀世界，教學(xué)質(zhì)量可能更好一些。教師與教學(xué)資源、學(xué)生與教學(xué)資源之間的關(guān)系構(gòu)成了主體———客體關(guān)系。參與式教學(xué)法體現(xiàn)的是教師與學(xué)生的主體間性關(guān)系。[3]本文主張的參與式教學(xué)，跳出教師與學(xué)生主客二元對立的模式，教師與學(xué)生都是主體，教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程是教學(xué)過程的兩個方面，教學(xué)活動的兩個主體呈現(xiàn)出豐富多彩的主體間平等合作關(guān)系。

1.1課堂教學(xué)：對話理解

參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)主體間的交流與對話、平等與尊重、寬容與理解，而不是單向度的知識傳遞。教師不以“真理的壟斷者”的面孔出現(xiàn)，學(xué)生也不再以記筆記為主，教學(xué)方法不再以灌輸、強(qiáng)制為主，在“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”等問題上，學(xué)生有發(fā)表意見的自由和選擇的權(quán)利。教師不僅僅提供學(xué)生一定的知識，還要讓學(xué)生理解知識的價值及意義。教師以積極和寬容的心態(tài)、飽滿的熱情鼓勵學(xué)生學(xué)會合作、積極參與，構(gòu)建一種和諧的課堂氣氛。保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在獲取知識的同時，情感、個性得到相應(yīng)的發(fā)展。在面對學(xué)生疑問尤其是面對學(xué)生的質(zhì)疑時，秉承“師不必強(qiáng)于弟子，弟子不必不如師”的求真態(tài)度，以平等的身份直面學(xué)生的疑惑與問題，為學(xué)生提供更寬廣的思路和更豐富的選擇。課堂教學(xué)不是簡單的傳授知識，也不是教師的演講或表演，它承載更為豐富的內(nèi)涵，其核心是師生間的對話與交流。教師介紹知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生不執(zhí)迷于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，鼓勵他們敢于且善于向教師發(fā)問?！拔釔畚釒?，吾更愛真理”應(yīng)成為學(xué)生的價值導(dǎo)向，學(xué)生主動提出問題，才會積極思考問題，并通過對話和探究等方式解決問題。

課堂還是增強(qiáng)表達(dá)能力和思辨能力的場所，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的勇氣。教育學(xué)的相關(guān)研究證明，當(dāng)教師熱情鼓勵學(xué)生的時候，學(xué)生更有創(chuàng)造性，師生之間的積極情感會促進(jìn)認(rèn)知學(xué)習(xí)。筆者在課堂中遵循“友誼教學(xué)法”，學(xué)生在平等輕松的氣氛中展現(xiàn)自我和自我表達(dá)。每一堂課前，學(xué)生自愿（或按學(xué)號順序）講自己的理解和觀點，每課不少于3個人，每人不少于10分鐘。這個環(huán)節(jié)還鼓勵其他同學(xué)對這些理解進(jìn)行提問，發(fā)言者要作出回應(yīng)。在討論情境中，教師導(dǎo)引進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。筆者宣布一條課堂規(guī)則：教師講解過程中任何人可以自由發(fā)問，教師要立即回應(yīng)這些疑問，也可組織班級展開討論。為了將課堂教學(xué)內(nèi)容更好地消化，在每一堂課結(jié)束前，留至少5分鐘時間給學(xué)生提問、討論。這些措施，是為了貫徹民主和參與的教學(xué)理念。全面創(chuàng)建良好的課程互動態(tài)勢，一方面是教師與學(xué)生之間的互動，另一方面是學(xué)生與學(xué)生之間的互動。學(xué)生之間的理解碰撞往往更能啟發(fā)他們的思維。這些措施的前提是建立良好的師生關(guān)系。參與式教學(xué)的一個黃金原則就是處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。

1.2課堂討論：開放辯論

課堂討論的有效性是參與式教學(xué)的重要保證。對公共管理實踐問題的討論，可以提高學(xué)生對理論的理解程度和對現(xiàn)象的思維素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力和合作能力。為保證課堂討論的開放性，要防止兩個傾向，一是教師的主體性膨脹，學(xué)生變成了提問的對象，參與流于表面；二是學(xué)生主體性膨脹，課堂討論的內(nèi)容膚淺，秩序失控。解決的方法是，教師和學(xué)生都應(yīng)做相應(yīng)的充分的課外準(zhǔn)備。筆者在教學(xué)中，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，要求學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，查找相關(guān)材料。討論過程遵循議事規(guī)則規(guī)范。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，主動發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題和創(chuàng)造性地解決問題。一般實行“小組討論，代表發(fā)言，同一成績”模式，讓學(xué)生集體完成作業(yè)，既訓(xùn)練團(tuán)隊精神，也讓學(xué)生在課下有“知識上的團(tuán)結(jié)”。如，讓學(xué)生以小組形式整理案例，學(xué)生的一半案例就來自于身邊的事情。這樣的案例與學(xué)生沒有距離感，也容易激發(fā)討論熱情。討論的功課都在課外完成。采取分組討論、小組交流的方式，遴選代表在班級發(fā)言，對這些觀點展開辯論。這個過程，往往不能達(dá)成完全共識，對爭議焦點，教師適當(dāng)引導(dǎo)、啟發(fā)和點撥，采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學(xué)生繼續(xù)思維。把選擇的機(jī)會留給學(xué)生自己，將課堂討論延伸到課下，把別人的疑惑作為自己的問題。通過開放的論辯，培養(yǎng)學(xué)生主動探索，自己解決問題的能力。這種形式不僅活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，更有利于拓展學(xué)生的思維空間，是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種有效方式。

1.3課堂作業(yè)：自由選題

課堂作業(yè)是為了改革“滿堂灌”的教學(xué)而做的規(guī)定，時間一般為10分鐘，跟課堂討論一起構(gòu)成課堂教學(xué)的重要互動形式。具體內(nèi)容可能是相關(guān)教學(xué)材料———思考題或案例，也可能是學(xué)生自己的一些聯(lián)想，個別學(xué)生的一些困惑。不拘泥于純知識性題目。鼓勵學(xué)生“于不疑處有疑”。一般情況，學(xué)生對理論知識不求甚解而向教師提出來解答，教師將這些問題“公共化”。這個環(huán)節(jié)是學(xué)生的選擇，是理論運用與批判的過程。這一環(huán)節(jié)改革了理論講授內(nèi)容，突出了重點，也有利于教師檢測教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)方案。課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上依賴于師生關(guān)系。參與式教學(xué)要求教師主動接近學(xué)生，了解學(xué)生，熟悉學(xué)生，深入學(xué)生的生活，了解學(xué)生的思想、交往等方面的情況。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的地位和作用需要重構(gòu)，從外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)向內(nèi)在于學(xué)生情境。隨著我國大學(xué)走入大眾化時代，教師與學(xué)生的交往越來越功利化，精神交往越來越淡漠，需要引起教育界的深度反思。

2課外學(xué)習(xí)的重點

參與式教學(xué)要促進(jìn)的是學(xué)生的全面發(fā)展。師生主體間關(guān)系必須在課外得到發(fā)展。良好的師生關(guān)系建構(gòu)往往是在實踐活動或合作、聊天、談話等形式中完成的。課外學(xué)習(xí)就是第二課堂，第二課堂是學(xué)生閱讀與思考的場域，是健康成長的場域，也是師生健康交往的場域。將自學(xué)作為教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生自己閱讀、思索、查工具書，掃除學(xué)習(xí)中的障礙，并組成小組相互研究。通過自學(xué)探討，形成一定的條理和看法，并發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這些問題成為教師課堂講授的基礎(chǔ)。

2.1實踐教學(xué)：知識檢驗

實踐教學(xué)是人才培養(yǎng)方案中一個重要的核心的組成部分。參與式教學(xué)如果僅停留在課內(nèi)還不夠。目前普通高校開始重視實踐教學(xué)，建立了實地基地。公共管理是一個理論性、實踐性強(qiáng)的專業(yè)。在設(shè)立專業(yè)伊始就重視實踐教學(xué)活動，開設(shè)了各類實訓(xùn)課程，如城市管理模擬實驗、公共政策演講與辯論等，學(xué)生運用政策理論分析現(xiàn)實政策實踐，增強(qiáng)公共管理科學(xué)的時代感和現(xiàn)實感。學(xué)生利用實驗室，模擬集體決策。開展學(xué)術(shù)論文寫作，優(yōu)秀的由教師推薦發(fā)表。在校外，重視學(xué)生認(rèn)知實習(xí)，建成相對固定的實習(xí)基地。通過實習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對公共管理實踐的了解和公共管理操作層面的經(jīng)驗積累，與課堂教學(xué)形成了良好的互補關(guān)系。學(xué)院鼓勵學(xué)生在寒暑假進(jìn)行社會調(diào)查與實踐活動，教師在暑期結(jié)合自己的研究課題，帶領(lǐng)學(xué)生一起社會調(diào)研，撰寫調(diào)研報告。普通高校學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練，重在社會調(diào)研，提高綜合素質(zhì)，為學(xué)生走向社會打好基礎(chǔ)。

2.2課外作業(yè)：深度探索

目前的制度下，教師與學(xué)生的面談時間（officehour）很少，教師并不愿意付出更多時間。學(xué)生的課外學(xué)習(xí)實際上已經(jīng)無法與教師取得良好的溝通。如果不在課外發(fā)展主體間性師生關(guān)系，教師與學(xué)生開展深入的交流對話，合作式教學(xué)難以取得積極成果。也因為受制于師生結(jié)構(gòu)，沒有建立起良好的師生關(guān)系，大學(xué)生活容易趨于盲目，自我放任。筆者在課外給學(xué)生指定了一系列的輔資料和著作，包括中外相關(guān)的權(quán)威論著。這些教材和政策分析資料反映了學(xué)科最新動態(tài)，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同情況選擇閱讀學(xué)習(xí)。教師組織讀書會，每個月進(jìn)行一次集體研討，每位學(xué)生都要發(fā)言，談讀書心得。學(xué)生還根據(jù)教師確定的課題范圍，自己選擇論題，在一定時間內(nèi)進(jìn)行相對獨立的探索性研究，提交文獻(xiàn)綜述、研究報告（案例報告）或論文。學(xué)生按照自己的興趣完成課題，有利于培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的能力和獨立探索的意識。有些課題要求組成學(xué)習(xí)小組，共同討論、分工完成。課外作業(yè)給很多同學(xué)提供了學(xué)術(shù)論文的寫作訓(xùn)練機(jī)會，每年的畢業(yè)論文中這樣產(chǎn)生的“優(yōu)秀論文”占到三成。另外通過多種方式，如通過網(wǎng)絡(luò)交流的方式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和獨立思考。關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力提高了多少，向“教是為了不教”的目標(biāo)邁進(jìn)。

2.3課外輔導(dǎo)：及時答疑

公共管理專業(yè)的課程信息量較大，如何利用課下的時間給學(xué)生答疑解惑是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。本課程組將授課內(nèi)容透明化、網(wǎng)絡(luò)化，向?qū)W生公布教學(xué)大綱、教案、案例、參考書目、教學(xué)要求以及授課計劃等。教師為學(xué)生安排方便的答疑時間，同時，建立課程QQ群、班級郵箱，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題可在網(wǎng)上同教師探討，平時作業(yè)可以通過網(wǎng)絡(luò)提交。教師及時批改和反饋學(xué)生的作業(yè)、論文和報告，及時回應(yīng)來自學(xué)生的各種詢問。利用電子郵件、在線聊天工具、電話等指導(dǎo)學(xué)生小組研究。筆者的體會是，越是個人性的輔導(dǎo)，效果越好。這對教師來說要占用大量的課外時間，如果校方在考核評價體系中能體現(xiàn)這個內(nèi)容，無疑就會有可持續(xù)性。

3教學(xué)質(zhì)量的保證

參與式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提高，在學(xué)生評教與教學(xué)檢查中得到了驗證，究其原因，主要靠明晰的教學(xué)目標(biāo)、多元的教學(xué)方法、過程化的評價體系來保證。

3.1教學(xué)目標(biāo)：清晰明確

參與式教學(xué)在應(yīng)然層面追求讓教育回歸生活世界，抵制功利主義。普通本科大學(xué)的公共管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，以課程目標(biāo)為依據(jù)，但不能以課程目標(biāo)代替教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合學(xué)生和學(xué)校實際，符合本校人才培養(yǎng)方案。筆者的教學(xué)目標(biāo)比較務(wù)實，即，讓學(xué)生了解公共管理各種理論流派及其代表人物的主要理論觀點；理解公共管理的基本概念及專業(yè)整體結(jié)構(gòu)框架；掌握公共管理基本運行規(guī)律與基本分析方法；學(xué)會用現(xiàn)代公共管理學(xué)科視角與方法分析問題。在教學(xué)過程中具體設(shè)計每節(jié)課的目標(biāo)，突出重點，哪些需要詳講，哪些需要討論，哪些需要自學(xué)，都要合理設(shè)計。圍繞教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)不能超越學(xué)生的接受能力，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度也要符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)。

3.2教學(xué)方法：豐富多元

在教學(xué)方法上，以問題為主線，開展多元化的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、互動教學(xué)法、情境教學(xué)法，采用理論與實踐相結(jié)合、知識與技能相結(jié)合的培養(yǎng)方式，注意訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)思想和分析問題解決問題的能力，提升學(xué)生自主創(chuàng)新意識和政策分析能力。學(xué)院加強(qiáng)實習(xí)基地建設(shè)、公共管理實驗室建設(shè)和圖書資料建設(shè)，為教學(xué)提供良好的硬件支撐和教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生理論聯(lián)系實際提供平臺。教師進(jìn)行許多方面的準(zhǔn)備工作，包括編寫課程指南、選擇學(xué)生參考書目、收集與研究教學(xué)案例、確定課堂討論題目、挑選與復(fù)印學(xué)生閱讀材料、設(shè)計課后作業(yè)等等。教學(xué)過程在傳統(tǒng)的講授法、實驗法和練習(xí)法的基礎(chǔ)上，采用視聽教學(xué)法、計算機(jī)輔助教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等高效率的教學(xué)方式方法，通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的合理應(yīng)用來實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的要求。

3.3考核方法：重視過程

在教學(xué)評價上采用多元方式，突出過程考核。對傳統(tǒng)考試方式進(jìn)行改革，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。不僅考核學(xué)生的記憶性知識，還考核學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性能力和探索能力。過程考核占較高比例（40%）。由案例介紹、課堂討論、出試題的作業(yè)、以及其他課后作業(yè)綜合構(gòu)成。期末閉卷考試成績占60%。這個考核方法還需要進(jìn)一步探索，教務(wù)管理部門應(yīng)授予所在學(xué)院或教師個人相當(dāng)獨立的決定權(quán)力。