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篇1

關(guān)鍵詞 公共管理專業(yè) 畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué) 制約因素 路徑探析

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

On Public Administration Undergraduate Thesis （Design） Teaching Reform

WANG Guanqun

（School of Law and Politics， Jiangsu Normal University， Xuzhou， Jiangsu 221116）

Abstract Current college public administration undergraduate thesis （design） teaching has the problems of targeting inaccurate， teacher staffing unreasonable lack of relevant professional materials， teaching methods and means lagging behind. To effectively improve public management undergraduate thesis （design） quality of teaching， the university should be clear thesis （design） teaching objectives， optimizing curriculum teachers， teaching materials， and improved professional updating teaching methods.

Key words public administration； undergraduate thesis （design） teaching； constraints； path analysis

作為高校本科人才培養(yǎng)的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是本科教育教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)的重要性不言而喻。然而，由于多種原因的影響，目前高校公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)存在諸多問題，這些因素阻礙了公共管理專業(yè)的發(fā)展。深入分析當前高校公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)中存在的問題，尋求解決的對策，對培養(yǎng)符合社會主義建設(shè)發(fā)展需要的公共管理人才具有重要的現(xiàn)實意義。

1 當前高校公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)存在的制約因素

相對于其他專業(yè)，公共管理專業(yè)設(shè)置較晚，加之自身具有的獨特性（專業(yè)學(xué)科的交叉性、中外文化的差異性以及學(xué)科的實踐性等）造成了當前高校公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)過程中存在著諸多亟待解決的問題，這些問題也嚴重制約著公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)的質(zhì)量。

1.1 教學(xué)目標定位不準確

教育主管部門明文規(guī)定：畢業(yè)論文是高等學(xué)校畢業(yè)生在畢業(yè)之前，根據(jù)《人才培養(yǎng)方案》的要求，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨立撰寫的具有學(xué)術(shù)價值的論文，它是高等學(xué)校的學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標志性作業(yè)，也是對學(xué)習成果的綜合檢驗。公共管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的教學(xué)過程要在堅持基本原則的基礎(chǔ)上結(jié)合公共管理類專業(yè)本科生培養(yǎng)的特點和實際需要。

教學(xué)目標定位不準確是制約當前高校公共管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的教學(xué)水平提高的根本因素。就目前而言，國內(nèi)相當一部分高校的公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）課程定位不準確。甚至部分高校的教學(xué)大綱將公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）定位專業(yè)選修課，這導(dǎo)致公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）在課時的安排，教師人員的配置，教學(xué)設(shè)施的配備方面都存在嚴重不足。

對教師而言，教學(xué)目標定位不準確嚴重影響了教師教學(xué)的積極性和主動性。目前部分高校將畢業(yè)論文（設(shè)計）定位為一門選修課，而畢業(yè)論文（設(shè)計）這門課程所講授的論文選題、論文寫作的方法、格式和規(guī)范，參考文獻選擇、外文文獻翻譯等等需要花費教師和學(xué)生大量的時間和精力，由于相應(yīng)的課時安排和重視程度都不到保障，教師在論文寫作的教學(xué)過程中只能側(cè)重對于空洞的書面講授，忽視了畢業(yè)論文（設(shè)計）課程強調(diào)實踐性和參與性強的特點，在一定程度上弱化了學(xué)生直接參與和動手寫作的能力，不僅畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)的質(zhì)量大打折扣，教師在教學(xué)的過程中也顯得力不從心。

對學(xué)生而言，教學(xué)目標的不準確使得學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習產(chǎn)生了兩點誤區(qū)。首先，盡管越來越多的高校開始注重對本科生科研能力的培養(yǎng)，但由于本科生課程安排相對緊湊，學(xué)生用于開展科研的時間和精力有限，大多數(shù)學(xué)生對專業(yè)知識的理解和把握能力不夠。畢業(yè)論文（設(shè)計）課程培養(yǎng)和考查的恰恰是學(xué)生的科研能力，但由于課程的安排和教師的重視程度不夠，對于大多數(shù)學(xué)生而言無法將所學(xué)的有限的知識與課程有機結(jié)合起來。

其次，由于大多數(shù)高校將畢業(yè)論文（設(shè)計）設(shè)置為選修課，學(xué)生對這門課程重視程度不夠。作為選修課，學(xué)生本能地認為畢業(yè)論文（設(shè)計）就是一門普通的增長知識的課程，只要求理解就可以，無需深入掌握。這就直接造成了學(xué)生普遍對畢業(yè)論文（設(shè)計）這門課程的重視程度不夠，結(jié)果在畢業(yè)論文的寫作過程中相關(guān)的問題層出不窮，學(xué)生沒有能力將畢業(yè)論好。雖然部分學(xué)生論文寫作達不到規(guī)定的標準，但是學(xué)生又得畢業(yè)，最終結(jié)果就只有在執(zhí)行的標準上大打折扣，嚴重影響了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2 教師人員安排不合理

盡管我國相關(guān)教學(xué)大綱規(guī)定畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)應(yīng)當由教學(xué)和實踐經(jīng)驗豐富的教師擔任，但在實際教學(xué)過程中，這項規(guī)定執(zhí)行過程中遇到困難。目前無論是青年教師還是高級職稱的教師都在畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)過程中面臨著亟待解決的問題。

對于青年教師而言，在教學(xué)過程中面臨著一定的困難和挑戰(zhàn)。首先，畢業(yè)論文（設(shè)計）課程對教師知識的儲備和運用要求非常高，青年教師由于工作不久，從事一線的教學(xué)工作時間較短，在科研和教學(xué)方面都與老教師存在一定程度的差距，在教學(xué)過程中往往會遇到諸多困難。其次，部分高校對于畢業(yè)論文（設(shè)計）課程的重視程度不夠。由于定位選修課，學(xué)校以及學(xué)院對課程教學(xué)的投入的精力和關(guān)注度都不夠，更不可能為青年教師提供專項的進修培訓(xùn)，在一定程度上形成了惡性循環(huán)。

對于高級職稱的教師特別是教授而言，時間和精力的缺乏成為制約教學(xué)質(zhì)量的重要因素。公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)不僅要求教師具有豐富的教學(xué)和實踐經(jīng)驗，而且還必須具備充足的時間和精力來完成教學(xué)工作。由于高級職稱的教師特別是教授或是承擔著較為繁重的科研工作，或者擔負著行政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，常常無法保證或投入過多的精力進行教學(xué)工作，特別是畢業(yè)論文設(shè)計還是一門選修課，教學(xué)的質(zhì)量往往達不到教學(xué)大綱的要求。

1.3 相關(guān)專業(yè)教材缺乏

教材作為承擔課堂教學(xué)的重要載體，直接關(guān)系到教學(xué)水平的提高。目前，就全國范圍內(nèi)而言，高校公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）課程教材存在以下兩個方面的問題：

首先，就相關(guān)教材數(shù)量而言，專門針對公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）教材可謂鳳毛麟角。由于公共管理專業(yè)在國內(nèi)開設(shè)較晚，加之相關(guān)高校對課程的定位偏差，直接導(dǎo)致了國內(nèi)從事公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）課程教材編訂的人員有限。由于缺乏相應(yīng)的教材，許多高校公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）課程的教材往往采用政治學(xué)或管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的教學(xué)資料，其內(nèi)容缺乏公共管理專業(yè)所需的專業(yè)性、實用性。學(xué)生在學(xué)習的過程中也帶有一定的盲目性和隨意性。

其次，就僅有的幾部教材而言，教材內(nèi)容普遍存在滯后性和非針對性。在這些畢業(yè)論文（設(shè)計）課程教材中，有的教材側(cè)重于經(jīng)濟類管理，缺少針對性；有的側(cè)重于政治學(xué)，一定程度上超出了學(xué)生的接受能力；還有的教材內(nèi)容嚴重滯后，不能隨國內(nèi)外公共管理專業(yè)的迅速發(fā)展而不斷更新，許多方法和事例難以滿足當前公共管理專業(yè)的本科教學(xué)要求。

1.4 教學(xué)方法和手段相對滯后

目前，相對滯后的教學(xué)方法和手段直接影響著公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）課程的教學(xué)質(zhì)量。

第一，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新?，F(xiàn)階段，公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)仍未擺脫普通課程教學(xué)的窠臼，缺乏針對公共管理專業(yè)畢業(yè)論文自身特點的教學(xué)創(chuàng)新。教師的教學(xué)方法局限于知識點的講授，并沒有注重通過將知識點的理論與現(xiàn)實社會的實踐有機結(jié)合，而是空洞的說教，一旦遇到具體的寫作，學(xué)生就無從入手。因此，在知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時代背景下，僅僅停留和局限在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，已經(jīng)很難適應(yīng)時展的需要。

第二，教學(xué)手段單一僵化。公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)應(yīng)該結(jié)合公共管理專業(yè)和本科論文寫作的雙重特點，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和科研意識。而現(xiàn)在的教學(xué)仍然停滯在傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)手段依舊單一僵化。教學(xué)、教材和課件依然是主要的教學(xué)手段，學(xué)生主觀能動性不強，被動地依賴教師，部分學(xué)生需要教師的亦步亦趨的督促式指導(dǎo)，不能通過自己的思考來解決問題，在一定程度上削弱了學(xué)生學(xué)習的主動性與積極性。

2 當前高校公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）提升的路徑探析

2.1 明確畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)目標

設(shè)置公共管理專業(yè)的高等院校應(yīng)當依據(jù)教育部對本科畢業(yè)論文寫作的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合各自學(xué)校自身公共管理專業(yè)發(fā)展的情況制定畢業(yè)論文（設(shè)計）的教學(xué)目標。就目前而言，應(yīng)當突出強調(diào)它在專業(yè)教學(xué)計劃中的必修課地位，引起師生們的重視。

公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)的總目標應(yīng)定位為：“根據(jù)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格要求，結(jié)合顧客——學(xué)生的要求和用人單位的要求，建立畢業(yè)論文 （設(shè)計） 各環(huán)節(jié)的質(zhì)量目標， 達到人才培養(yǎng)的基本要求和滿足學(xué)生個性的發(fā)展，最終目的是訓(xùn)練學(xué)生的初步科研能力、高水平的知識運用、技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神、開拓創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)道德的培養(yǎng)”。①公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)的具體目標主要包括：在教師的教授和幫助下，通過學(xué)習了解畢業(yè)論文的基本屬性和特點，逐步掌握如何進行論文選題、如何撰寫開題報告、資料的收集和信息的檢索、論文的結(jié)構(gòu)和撰寫規(guī)范，論文的修改和論文的答辯等相關(guān)問題，最終確保學(xué)生能夠高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文（設(shè)計）。

2.2 優(yōu)化課程師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐綜合運用能力的基礎(chǔ)。針對當前公共管理專業(yè)教師隊伍的構(gòu)成的現(xiàn)狀，可以采取不同的方式來加強專業(yè)教師隊伍的建設(shè)。

其一，針對教學(xué)和科研相對欠缺的青年教師而言。未來公共管理專業(yè)的青年將逐步實現(xiàn)高學(xué)歷，科研能力將成為青年教師的強項，教學(xué)經(jīng)驗的不足可以通過逐步的教學(xué)實踐得以彌補。因此，未來青年教師無疑將成為畢業(yè)論文（設(shè)計）課程教學(xué)的主力。而就現(xiàn)階段而言，首先，高校有關(guān)部門應(yīng)當積極為青年教師提供一個鍛煉和學(xué)習的機會。教師作為特殊的職業(yè)，其經(jīng)驗和知識的積累恰恰需要平時的摸索和鍛煉。其次，學(xué)校、學(xué)院可以聘請校內(nèi)外一些學(xué)歷較高、經(jīng)驗豐富的老教師，通過這些老教師的幫助和指導(dǎo)，不僅可以減輕青年教師在教學(xué)過程中面臨的諸多壓力，而且培養(yǎng)和鍛煉青年教師實踐教學(xué)能力。

其二，針對具有豐富教學(xué)和實踐經(jīng)驗的老教師而言。老教師科研水平高，教學(xué)經(jīng)驗豐富，他們參與到畢業(yè)論文（設(shè)計）課程中來，對于提高學(xué)生畢業(yè)論文的水平和質(zhì)量無疑具有重要的意義。就現(xiàn)階段而言，由于老教師承擔著相對繁重的科研任務(wù)或行政任務(wù)，而畢業(yè)論文（設(shè)計）課程需要投入大量的時間和精力，部分學(xué)校強制讓這些教師承擔這門課程，其教學(xué)成果往往是事倍功半。目前最優(yōu)的解決路徑是老教師和青年教師共同參與畢業(yè)論文課程的教學(xué)工作，老教師更多的是對青年教師提供必要的指導(dǎo)，而青年教師直接參與到教學(xué)的第一線，形成多層次和多元化的教學(xué)梯隊，既達到了鍛煉教師隊伍的目的，又擴大了學(xué)生與教師在學(xué)術(shù)、科研、社會實踐等方面進行交流的空間，對于教學(xué)質(zhì)量的提升有著深遠的影響。

2.3 更新專業(yè)教材內(nèi)容

當前公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）教材的針對性、時代性和實踐性不強，教材多側(cè)重于經(jīng)濟管理類或政治學(xué)類教學(xué)，脫離了高校公共管理專業(yè)畢業(yè)論文的教學(xué)要求。為了改變目前教學(xué)的現(xiàn)狀，相關(guān)部門應(yīng)聯(lián)系開設(shè)公共管理專業(yè)的高校，組織本領(lǐng)域的專家學(xué)者根據(jù)我國高校公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求，編寫不同公共管理專業(yè)領(lǐng)域的教材，提高專業(yè)教材內(nèi)容的適用性。教材應(yīng)當服務(wù)于公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）的教學(xué)目標：首先，在理論層次方面上，公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）必須明確作為本科畢業(yè)論文的共性特征和作為專業(yè)學(xué)科的個性特征。教材必須明確畢業(yè)論文在公共管理專業(yè)教學(xué)中的地位和目標，并為教師的教授提供一個可以參考和借鑒的教科書，為學(xué)生提供一個可以學(xué)習論文寫作的教材。其次，在實踐能力方面上，學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識熟練掌論文的選題、開題報告的撰寫、資料的收集和信息的檢索、論文的撰寫規(guī)范，論文的修改和論文的答辯等相關(guān)問題。并且通過這門課程的學(xué)習，實現(xiàn)將四年所學(xué)知識與實踐問題有機結(jié)合，鍛煉和培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)科研能力和溝通交流能力。

2.4 改進教學(xué)方法

公共管理專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)的人才不僅要具備豐富的專業(yè)知識，更重要的是能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識服務(wù)于社會實踐。因此，公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)必須將教師的講授與學(xué)生的自主學(xué)習和自主運用有機結(jié)合，在教學(xué)方法上采用以學(xué)生實踐為核心的現(xiàn)代教學(xué)模式，取代傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。首先，對于教師而言，在授課的過程中引導(dǎo)學(xué)生自覺參與課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生問題意識和實踐意識，使得教學(xué)活動逐步由“receptive”向“creative”轉(zhuǎn)變。專業(yè)教師要“發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，然后指導(dǎo)學(xué)生為解決問題進行文獻檢索，相關(guān)論文閱讀，思考分析，并將問題解決方案以小論文形式提交等。這一過程既是培養(yǎng)學(xué)生的論文意識，提高寫作能力的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題和研究問題能力的過程?！雹谄浯?，學(xué)校教務(wù)部門和相關(guān)學(xué)院應(yīng)當定期組織專業(yè)教師進行類似教學(xué)比賽性質(zhì)的交流活動，不僅可以檢驗教師的教學(xué)質(zhì)量，而且可以及時解決教學(xué)難題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷為專業(yè)教學(xué)注入新的活力。此外，針對公共管理專業(yè)實踐性強的特點，學(xué)校應(yīng)當全力支持和鼓勵公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)走出課堂，將理論學(xué)習與社會實踐結(jié)合起來，注重分析和解決社會現(xiàn)實問題，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和解決問題能力，最終提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的教學(xué)質(zhì)量。

注釋

篇2

 

我國地方院校中旅游管理專業(yè)的教學(xué)人才不足，己成為制約專業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量提高的一大阻礙。高校所需的旅游專業(yè)教學(xué)人才不單是理論知識豐富的，在實踐經(jīng)驗、實際操作中都需要具有一定的經(jīng)驗。實際上，許多高校在編的教師大部分都是具有豐富的理論知識，在實際操作和實踐經(jīng)驗上缺乏。因此，高校需要重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)，通過完善“雙師型”教師激勵機制和管理制度，培養(yǎng)一批合格的“雙師型”旅游管理教師，促進旅游專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。“雙師型”教師基本內(nèi)涵有二點：一是認為教師既能從事理論教學(xué)，也能從事實踐教學(xué);二是認為教師既能擔任教師，也能擔任專業(yè)技術(shù)人員。簡言之，“雙師型”教師應(yīng)同時擁有“教師資格證書”和“專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書”。

 

一、旅游管理專業(yè)“雙師型”教師能力分析

 

在院校的旅游管理專業(yè)中，教師是否符合“雙師型”教師一般通過旅游科研能力、旅游實踐指導(dǎo)能力以及旅游教學(xué)能力三部分判定。以教師所具有的“雙師型”素質(zhì)和教學(xué)能力的高低進行劃分，可將“雙師型”教師劃分為初級、中級、高級三個等級。

 

(一)旅游管理專業(yè)初級“雙師型”教師能力

 

初級“雙師型”教師，首先，具備扎實的旅游專業(yè)知識、旅游理論知識以及一定的教學(xué)經(jīng)驗，具有大學(xué)本科以上學(xué)歷、獲得了高校教師資格證且獲得了助理講師以上職稱，具有勝任一門專業(yè)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)能力。其次，具有自主總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、改進教學(xué)方法、參與課題研究的能力。在旅游管理專業(yè)方面取得了初級導(dǎo)游證或以上的技術(shù)職稱。最后，參與過旅游實踐活動、實訓(xùn)技能訓(xùn)練，且具有一定的旅游實訓(xùn)指導(dǎo)能力，并指導(dǎo)過一輪旅游實訓(xùn)活動或者參加與教育部門組織的教師旅游技能培訓(xùn)。

 

(二)旅游管理專業(yè)中級“雙師型”教師能力

 

中級“雙師型”教師，首先，具備扎實的旅游專業(yè)知識、旅游理論知識、良好的專業(yè)素養(yǎng)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗。獲得了大學(xué)本科以上學(xué)歷、高校教師資格證書、講師以上職稱、具有勝任兩門以上專業(yè)或基礎(chǔ)課教學(xué)的能力。其次，具有自主總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、改進教學(xué)方法、參與課題研究的能力。參與過教學(xué)改革，公開發(fā)表過關(guān)于旅游科學(xué)研究且一定水準的研究報告、學(xué)術(shù)論文等。最后，獲得中級導(dǎo)游證書，具有兩年在企業(yè)一線旅游專業(yè)的土作經(jīng)驗，或者參與過教育部門組織的旅游實踐技能訓(xùn)練并獲得了合格證書，能夠自主設(shè)計旅游模擬實訓(xùn)計劃、編寫旅游實訓(xùn)實習教材的能力。

 

(三)旅游管理專業(yè)高級“雙師型”教師能力

 

高級“雙師型”教師，首先，具有系統(tǒng)化、堅實的旅游理論和專業(yè)知識，相當豐富的旅游教學(xué)經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗。獲得了大學(xué)本科以上學(xué)歷、高校教師資格證書、副教授以上職稱，具備了系統(tǒng)化的教學(xué)兩門以上專業(yè)或基礎(chǔ)課教學(xué)的能力。其次，可及時一吸收到最新的旅游知識成果并應(yīng)用在教學(xué)實踐當中，曾參與過教學(xué)改革、教學(xué)研究、教學(xué)論文的研究或出版過關(guān)于旅游學(xué)且水準較高的著作。最后，獲得高級導(dǎo)游證書和國家職業(yè)資格一級或以上技術(shù)職稱，有兩年以上在企業(yè)一線旅游專業(yè)的土作經(jīng)驗，曾參與過教育部門組織的旅游實踐技能訓(xùn)練并獲得了合格證書。具有高校指導(dǎo)、組織旅游實踐教學(xué)、提高學(xué)生旅游技能的能力，在實踐的過程中可進行實踐創(chuàng)新，指導(dǎo)或編寫過旅游學(xué)教材，通過教學(xué)實踐驗證教學(xué)效果顯著。

 

二、旅游專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的途徑

 

(一)安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進行專業(yè)實踐并及時總結(jié)反饋學(xué)習成果和經(jīng)驗

 

安排年輕教師每年寒假及暑假到各旅游景點或旅游企業(yè)實習。通過專業(yè)實踐，教師可以了解自己所從事專業(yè)目前技術(shù)、產(chǎn)品現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學(xué)中及時補充反映當前旅游行業(yè)的新趨勢、新信息;同時帶著旅游專業(yè)教學(xué)中可能遇到的問題向有豐富實踐經(jīng)驗的旅游工作人員請教，在他們的幫助下提高推廣和應(yīng)用新技術(shù)的能力。要求教師在實習的過程中認真學(xué)習，仔細記錄。

 

(二)通過加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高教師的專業(yè)實踐技能

 

專業(yè)教師積極承擔實踐教學(xué)任務(wù)，在指導(dǎo)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和實訓(xùn)教學(xué)中，結(jié)合實際，真題真做。在建設(shè)專業(yè)教室(實訓(xùn)中心)、旅游實習基地過程中提高教師的專業(yè)實踐能力和技術(shù)開發(fā)能力。充分利用旅游專業(yè)實驗室，加大多媒體課和模擬實驗課程的比例，使學(xué)生在動手過程中掌握所學(xué)技能。

 

(三)到教育部批準的教師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)

 

教師資培訓(xùn)基地專家和具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員做教員，利用寒、暑假期對在職教師進行培訓(xùn)。為了提高教師的實踐教學(xué)能力，系部應(yīng)聘請有多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師對我系年輕教師的教學(xué)力一法，教學(xué)思路進行指導(dǎo)。

 

(四)實施“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合跟蹤高新技術(shù)

 

應(yīng)用型本科產(chǎn)學(xué)研結(jié)合與研究型高校不同，主要是側(cè)重將教學(xué)、生產(chǎn)與新利一學(xué)、新技術(shù)、新工藝的推廣和應(yīng)用緊密結(jié)合上。開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合可以提高教師利一技開發(fā)能力和創(chuàng)新能力?；谝陨显蚵糜螌I(yè)應(yīng)在課程設(shè)置、教師培訓(xùn)力一而與時俱進，及時調(diào)整課程設(shè)置重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。在課程中加大學(xué)生的綜合實訓(xùn)比例過教師的不范和帶動，提高學(xué)生的實踐經(jīng)驗。

 

三、建立兼職教師隊伍，是旅游專業(yè)建設(shè)“雙師型”教師隊伍的必要手段

 

應(yīng)積極引進旅游相關(guān)企、事業(yè)單位中有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的專業(yè)人員來校做兼職教師，他們可以給學(xué)校帶來生產(chǎn)、利研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。同時他們在和學(xué)校教師共同進行教學(xué)活動中，促進旅游教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，旅游系通過建設(shè)一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，改善了應(yīng)用型本科院校教師結(jié)構(gòu)，適應(yīng)了人才培養(yǎng)和專業(yè)變化的要求。 四、制定激勵措施，是促進“雙師型”師資隊伍建設(shè)的重要保障

 

首先，學(xué)院要把“雙師型”師資建設(shè)納入學(xué)院教師教育發(fā)展總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育的培訓(xùn)制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓(xùn)計劃。新入職教師以提高教學(xué)技能為主，同時通過寒暑假到旅游企業(yè)的一線參加實踐，提高自己的實踐認知能力。

 

其次，建立“雙師型”教師評價考核體系，設(shè)立“雙師型”教師激勵機制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。激勵是“雙師結(jié)構(gòu)”型教師隊伍管理的另一個非常重要的手段，對于調(diào)動教師潛在的積極性，出色地實現(xiàn)教育教學(xué)目標，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教師自身的教育教學(xué)能力，均具有十分重要的作用。

 

總之，“雙師型”教師是目前應(yīng)用型本科院校的發(fā)展趨勢，應(yīng)用型本科院校構(gòu)建一支穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍有助于專業(yè)教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。通過分析行業(yè)的實際需求來培養(yǎng)教師，進而對學(xué)生實施教育，是一項長期且有富有意義的土作。目前，高職院校旅游管理令業(yè)的師資隊伍還存在一些不足需要我們對此努力，以“雙師型”教師培養(yǎng)的角度入手，尋找解決問題的途徑和方法，優(yōu)化令業(yè)教師結(jié)構(gòu)，促進應(yīng)用型本科院校旅游管理專業(yè)“雙師型”教師隊伍茁壯成長。

篇3

論文摘要：目前，職業(yè)技能鑒定已成為評價高職院校人才培養(yǎng)工作質(zhì)量的一項重要指標，如何將職業(yè)技能鑒定與高職院校教育教學(xué)工作有效銜接，已越來越受到高等職業(yè)教育工作者的關(guān)注。長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所高職院校，從建立工作運行機制、“課證”結(jié)合、考評師資隊伍等方面做了有益的嘗試，取得了一定的成效。

一、建立了職業(yè)技能鑒定的長效運行機制

1．建立了合理的職業(yè)技能鑒定工作的相關(guān)管理組織體系。

加強職業(yè)技能鑒定工作管理機制和組織管理體系建設(shè)是實施“雙證書”制度的重要保證條件。學(xué)院設(shè)立職業(yè)技能鑒定所，掛靠在教務(wù)處開展工作。所長由院長兼任，配備一名專職工作人員和各系負責技能鑒定的干事，負責對全院的職業(yè)技能鑒定工作進行統(tǒng)一管理，規(guī)范培訓(xùn)、鑒定工作的各個環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)、處理出現(xiàn)的各種問題，對職業(yè)技能鑒定的質(zhì)量進行全程監(jiān)控；在此之下，各教學(xué)系設(shè)立職業(yè)技能鑒定站。

2．健全了保障職業(yè)技能鑒定發(fā)展的管理制度。

學(xué)院嚴格執(zhí)行國家職業(yè)技能鑒定各項規(guī)章制度，并根據(jù)國家對職業(yè)技能鑒定工作的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合實情制定整套切實可行的各項規(guī)章制度，如《職業(yè)技能鑒定所管理辦法》、《職業(yè)技能鑒定工作考核管理辦法》、《計算機、英語和職業(yè)技術(shù)等級的認證規(guī)定》、《職業(yè)技能鑒定考證項目與專業(yè)對照表》、《職業(yè)技能鑒定所(站)工作人員崗位職責》等等，從鑒定隊伍、考核條件、測評方式、考務(wù)組織、鑒定結(jié)果、證書管理六個方面建立相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控體系，按照職業(yè)資格證書等級標準嚴格考核，積極維護國家職業(yè)資格證書的權(quán)威性。

二、將職業(yè)技能鑒定納入教學(xué)，促進課程建設(shè)

為保證職業(yè)技能鑒定工作落到實處，學(xué)院要求各專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時，將與該專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)資格認證作為學(xué)生畢業(yè)條件之一，開設(shè)相應(yīng)的考證課，將職業(yè)技能鑒定考試內(nèi)容納入課堂教學(xué)，深化課程內(nèi)容體系改革，與職業(yè)技能鑒定有效銜接，促進課程建設(shè)。

1．遵循高職教育規(guī)律，從培養(yǎng)目標出發(fā)，構(gòu)建以崗位職業(yè)活動和工作過程為導(dǎo)向、體現(xiàn)綜合職業(yè)能力模式課程體系。

為了適應(yīng)高技能人才的迫切需求，培養(yǎng)更多更好的高技能人才，明確將自己的辦學(xué)目標定位為：立足湖南，面向全國，突出民政特色，培養(yǎng)適應(yīng)崗位型、應(yīng)用型、技能型人才。以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德和持續(xù)發(fā)展能力為目的，構(gòu)建以崗位職業(yè)活動和工作過程為導(dǎo)向、體現(xiàn)民政業(yè)要求的課程體系——綜合職業(yè)能力模式課程體系。

2．深化課程內(nèi)容體系改革，與職業(yè)技能鑒定有效銜接

(1)課程設(shè)置的改革

針對專業(yè)的特點，打破學(xué)科限制，按專業(yè)需求進行整合，設(shè)置多個知識能力模塊。以模塊化結(jié)構(gòu)形式，構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)能力平臺，使培養(yǎng)出的學(xué)生成為社會需要的高技能人才。

(2)教學(xué)模式的改革

理論教學(xué)滲透實踐內(nèi)容，不僅重視講，更重視練，重視知識的更新。具體做法是增加習題課、討論課、與實際應(yīng)用相結(jié)合的大作業(yè)，提高講練比例，讓學(xué)生有比較寬裕的時間去消化和理解理論知識，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維和創(chuàng)新意識。部分專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的理論教學(xué)到實訓(xùn)室進行，采取老師邊講邊演示、學(xué)生邊聽邊動手的教學(xué)方法。例如在講授設(shè)備控制技時，通過老師的演示講解和學(xué)生的動手操作相結(jié)合，來講授繼電器的控制和PLC的編程方法等教學(xué)內(nèi)容。采用任務(wù)驅(qū)動和案例教學(xué)法。以學(xué)生為教學(xué)主體進行創(chuàng)新思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力，提高綜合運用理論知識發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的能力，增強學(xué)生獨立思考的能力，有利于形成多向思維方式。例如在講解數(shù)控機床故障診斷與維護這部分內(nèi)容時，把數(shù)控機床運行過程中可能出現(xiàn)的各種常見故障作為教學(xué)案例，既提高了高職教學(xué)的針對性和應(yīng)用性，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析問題能力。

(3)教學(xué)內(nèi)容的改革

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，這就要求教學(xué)內(nèi)容必須不斷的更新，特別是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)跟上現(xiàn)場實用技術(shù)的發(fā)展；理論教學(xué)中的舉例應(yīng)盡量體現(xiàn)先進技術(shù)的工程實例，拉近課堂教學(xué)與生產(chǎn)實踐的距離。在教學(xué)計劃中安排了短學(xué)時的專業(yè)新知識講座，使學(xué)生在校期間就能及時了解本專業(yè)技術(shù)的最新發(fā)展動態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習更具有針對性。

(4)教學(xué)手段的改革

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，采用CAI等現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)不再是難事。建立專用的多媒體電化教室，把一些抽象的不易表述的內(nèi)容，例如《機械工程材料》、《機械制圖》、《數(shù)控制造技術(shù)》、《機械制造技術(shù)》、《機械CAD／CAM技術(shù)與應(yīng)用》等部分內(nèi)容通過課件進行多媒體教學(xué)，使教學(xué)生動形象，便于學(xué)生理解和掌握。

(5)教材建設(shè)

教材建設(shè)不僅是高職院校重要的基本建設(shè)之一，也是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的保證。它直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，并在一定程度上反映一個學(xué)校的辦學(xué)水平。近年來我院教師在教材建設(shè)方面取得了豐碩的成果，先后完成了30余部教材的主編、副主編工作。公開發(fā)表專業(yè)論文、教學(xué)論文300余篇。為結(jié)合有關(guān)綜合課開發(fā)，我們還自編了大量的理論內(nèi)部教材和實訓(xùn)指導(dǎo)書。做到專業(yè)教學(xué)課程體系緊跟專業(yè)技術(shù)發(fā)展，教學(xué)計劃緊緊圍繞專業(yè)課程體系，各類教材緊密配合教學(xué)計劃。

三、積極探索與職業(yè)技能鑒定相銜接的教學(xué)方法、考試考核方法

改革，保證職鑒模式成為專業(yè)教學(xué)活動的基本依據(jù)。

1．針對不同生源基礎(chǔ)特點、專業(yè)特點，積極探索分層次教學(xué)、項目教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等多樣化教學(xué)方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力。專業(yè)課教學(xué)廣泛實行“整體計劃，分段教學(xué)”，即改變傳統(tǒng)理論課學(xué)習的周課時習慣，將每學(xué)期分成幾個時段，每個時段集中學(xué)習一門對應(yīng)于某種崗位技能的課程，提高學(xué)生對理論掌握程度。教學(xué)中還十分注重課堂教學(xué)與實訓(xùn)室融為一體，實現(xiàn)真實情境下的教學(xué)做；廣泛采用“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的教學(xué)方法，課程教學(xué)結(jié)合項目進行，項目納入課程教學(xué)之中；設(shè)置單獨的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，在第3、4、5學(xué)期末安排I周的時間進行課程綜合實訓(xùn)，強化學(xué)生核心職業(yè)能力。多樣化教學(xué)方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力。

2．積極探索考試、考核方法改革。

在考核中，我們加大實踐考核的比重，加大實踐能力、動手能力考核的比重；對一些核心課程，把相關(guān)項目制作、作品獲獎情況作為考核評定的重要依據(jù)。通過考核形式的改革，學(xué)院逐步建立以能力考核為主，常規(guī)考試與技能測試相結(jié)合的考試、考核方法體系，并與國家職業(yè)資格證書制度、人才市場就業(yè)準入的培訓(xùn)考核制度接軌。

四、依照職業(yè)技能鑒定考評員的標準，建設(shè)師資隊伍

加強師資隊伍建設(shè)，提高教師隊伍的“雙師型”素質(zhì)，是辦好高職教育，辦出高職專業(yè)特色的根本保證。為此，在學(xué)院指導(dǎo)下，制訂了專業(yè)教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，以“立足培養(yǎng)，積極引進”為方針，采取多種措施加快師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”素質(zhì)的教師隊伍。

(1)積極開展教師培訓(xùn)

為了加快師資水平的提高，學(xué)院積極創(chuàng)造條件與國內(nèi)先進企業(yè)，院校協(xié)作，加大教師培訓(xùn)力度。近年來，20余名專業(yè)教師先后到德國、新加坡、清華大學(xué)、天津大學(xué)、大連理工大學(xué)以及高職骨干教師培訓(xùn)班參加培訓(xùn)。在選派教師外出培訓(xùn)同時，有計劃地安排教師進行國內(nèi)學(xué)歷進修與提高。

(2)“雙師型”素質(zhì)隊伍建設(shè)的舉措

近年來，我院堅持選擇優(yōu)秀專業(yè)骨干教師，擔任青年教師的指導(dǎo)老師。優(yōu)秀專業(yè)骨干教師不僅動手能力強，教學(xué)經(jīng)驗豐富，而且具有良好的職業(yè)道德與敬業(yè)精神，在教學(xué)特別是實訓(xùn)基地建設(shè)中發(fā)揮了很好的作用，同時也帶動青年教師盡快提高自己的實踐能力。學(xué)院還提出要求：一是所有專業(yè)教師必須考取相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格等級證，二是青年教師必須至少參加半年本專業(yè)的生產(chǎn)實踐和實訓(xùn)(主要途徑有三個：實驗室、實習工廠、企業(yè))，為“雙師型”素質(zhì)教師隊伍的培養(yǎng)提供了良好條件。目前，85以上的教師獲得中、高級技術(shù)資格等級證。我院積極聘請高校知名教授和生產(chǎn)第一線的高級工程技術(shù)人員來院進行學(xué)術(shù)交流，提高專業(yè)教師的專業(yè)水平。

為了充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人作用，激勵骨干教師投身教育工作，鼓勵優(yōu)秀青年盡快脫穎而出，使師資隊伍形成梯隊，順利實現(xiàn)教師隊伍的新老交替，我院先后制定了“專業(yè)帶頭人評聘暫行辦法”、“選拔和培養(yǎng)骨干教師有關(guān)規(guī)定”和“選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀青年有關(guān)規(guī)定”。

建立一支高素質(zhì)的師資隊伍是專業(yè)教學(xué)改革的重要因素，因為這支隊伍是教學(xué)改革倡導(dǎo)者、參與者、執(zhí)行者，是教學(xué)改革的中堅力量。通過引進和自身提高，我院現(xiàn)有教授人，副教授人，具有碩士學(xué)歷人，在讀碩士24人，36名教師具有國家職業(yè)技能鑒定考評員資格，85以上的教師具有中、高級職業(yè)技能證書。

五、按照職業(yè)技能鑒定的要求，建設(shè)實基地，保證職鑒所需設(shè)備條件成為實訓(xùn)地建設(shè)的基本項目

為實現(xiàn)課程內(nèi)容體系改革與職業(yè)技能鑒定有效銜接，我院通過“3個計劃”實施，普遍建立了具有真實職業(yè)氛圍的校內(nèi)實訓(xùn)基地和可以滿足學(xué)生頂崗實訓(xùn)并就業(yè)的校外實訓(xùn)基地，具有較完善的軟、硬件實踐教學(xué)條件。

(1)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)——通過“3個計劃”實現(xiàn)“3個一體化”?！?個計劃”：一是原有校內(nèi)實訓(xùn)基地的改造計劃；二是校內(nèi)實訓(xùn)基地拓展計劃；三是校內(nèi)實訓(xùn)基地運行制度建設(shè)計劃。通過“3個計劃”的實施，實現(xiàn)“3個一體化”，即課堂與工作崗位一體化、學(xué)生與員工一體化、教學(xué)與生產(chǎn)一體化。

(2)校外實訓(xùn)基地建設(shè)——通過“3個計劃”實現(xiàn)“5結(jié)合”。

篇4

關(guān)鍵詞：藥用植物遺傳育種學(xué)；課程；教學(xué)；總結(jié)

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0105-02

《藥用植物遺傳育種學(xué)》是中藥、中藥資源與開發(fā)、藥用植物栽培等方向的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時又屬于藥用植物栽培生產(chǎn)專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)習范疇。本學(xué)科系統(tǒng)闡述了藥用植物遺傳育種學(xué)的理論原理，涉及在藥用植物遺傳育種中的一些常規(guī)技術(shù)、生物技術(shù)的方法及其在生產(chǎn)中的應(yīng)用等內(nèi)容，是一門能將理論與實踐有機地結(jié)合的學(xué)科。專業(yè)并于2014年招收了第一屆學(xué)生，藥用植物遺傳育種學(xué)課程安排在第四學(xué)期。我校藥用植物遺傳育種學(xué)教學(xué)計劃包括理論課和實驗課，內(nèi)容較多，信息量大，同時要求密切結(jié)合藥用植物案例進行講解，因此，我們在教學(xué)過程中不斷進行嘗試和總結(jié)，在如何既能實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標又能有效提高課堂教學(xué)效果，如何經(jīng)過短短一學(xué)期的教學(xué)，既能使學(xué)生掌握基本理論和基本實驗技術(shù)，又可以了解一些科研的前沿知識等方面，獲得一些經(jīng)驗和心得。

一、課堂教學(xué)體會

1.“課上一分鐘，課下一天功”，認真細致的備課是必須的。從教師拿到教材到真正上第一節(jié)課，教研室的備課活動持續(xù)了一年多。首先是熟悉教材，對教材進行通讀，并對其中的知識點反復(fù)討論、研究，同時作橫向比較，對于各種版本的遺傳學(xué)、育種學(xué)相關(guān)教材進行細致的對比、篩選，并對比較結(jié)果進行總結(jié)，發(fā)表相關(guān)的教學(xué)論文。在教學(xué)研討的基礎(chǔ)上完成多媒體教學(xué)課件，全書54理論課時共制作PPT幻燈片1100余張。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動培養(yǎng)“自找水源”的學(xué)習意識。俗話說萬事開頭難，第一節(jié)課是至關(guān)重要的，在第一次課的教學(xué)中，首先為大家明確了藥用植物遺傳育種學(xué)在中藥資源開發(fā)專業(yè)課程中開設(shè)的意義，同時介紹遺傳學(xué)及育種學(xué)的發(fā)展簡史，利用多媒體的形式展示我國多所重點大學(xué)以及美國一些大學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源中的前沿成果和研究思路，使同學(xué)們在了解該課程的過去并能夠預(yù)見到一個他們感興趣的未來的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習的主動性，同時拓展學(xué)生視野，也為同學(xué)們后期參與科研活動和考取研究生提供了信息來源途徑。另外，針對藥用植物遺傳育種學(xué)發(fā)展相對滯后的現(xiàn)狀，激勵同學(xué)們學(xué)好這門課程，為促進藥用植物遺傳育種領(lǐng)域的研究和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

如此，通過第一次課就使學(xué)生對遺傳育種學(xué)產(chǎn)生興趣，主動尋找一些相關(guān)資料進行自主學(xué)習，有的同學(xué)甚至開始進入美國麻省理工學(xué)院的開放課程中去搜尋資料，為本課程的學(xué)習建立了一個良好開端。

3.授課中創(chuàng)設(shè)生活化情景，給予學(xué)生充分的思維空間。教師在教學(xué)中除了運用多種教學(xué)方法，如講授法、比較法、問題導(dǎo)入法、演示法、列表法等，還特別注意創(chuàng)設(shè)一些生動情景，力爭拉近枯燥的理論與現(xiàn)實生活的距離。例如在講解無性繁殖和營養(yǎng)系育種一章的內(nèi)容時，先請同學(xué)們講一講關(guān)于水果的故事。每位同學(xué)選擇一種水果，先講解該水果的植物學(xué)特性，然后講解一下該水果的繁殖方式。開始同學(xué)們還有些拘謹，后來就開始了熱烈的討論，同學(xué)們提出了各種各樣的問題，針對這些問題，我們開始了課程內(nèi)容的講解，逐步解開同學(xué)們的疑惑。筆者發(fā)現(xiàn)，在授課過程中，創(chuàng)設(shè)生活化情景，給予學(xué)生充分的思維空間，能夠有效提高學(xué)生的參與度，更好地完成教學(xué)目標。

4.多渠道交流、溝通、相互啟發(fā)，教學(xué)相長，形成師生學(xué)習共同體。當今社會人與人之間的溝通已經(jīng)非常簡單快捷，QQ和微信使得人與人之間的溝通成為實時狀態(tài)，因此，師生之間的溝通也不再局限于課堂，通過多種方式交流、教學(xué)相長成為這門課程推進的常態(tài)。我們建立了藥用植物遺傳育種學(xué)的班級微信群，大家可以實時發(fā)表自己的想法，教師隨時準備解決同學(xué)們的疑問，同時也不斷地拋出問題，讓同學(xué)們?nèi)ヌ剿?。這樣，課內(nèi)課外隨時的互動使得教師和學(xué)生成為一個學(xué)習的共同體，也促使教師不斷地去尋找資料以解答同學(xué)們的疑惑。

5.堤內(nèi)損失堤外補，增加課外輔導(dǎo)與習題課，緩解課程內(nèi)涵豐富與課時緊縮的矛盾，彌補重、難點知識講解不透徹的不足。因為藥學(xué)院學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，而且藥用植物遺傳育種學(xué)的遺傳學(xué)部分課時有限，許多知識多無法講深講透，從而導(dǎo)致很多同學(xué)對于遺傳學(xué)的基礎(chǔ)理論這一部分掌握不好。針對這種情況，教研室專門開設(shè)了習題課，擇其重點，詳細講解書中所附習題并適當擴展習題范圍，使同學(xué)們能夠熟練解答遺傳學(xué)的基礎(chǔ)理論的相關(guān)問題，從而為育種學(xué)內(nèi)容的W習打下堅實的基礎(chǔ)。

二、實驗課教學(xué)體會

1.本教學(xué)團隊教師對其他院校進行相關(guān)學(xué)科教學(xué)進行調(diào)研，梳理、篩選實驗項目，精心設(shè)計，制定合理的實驗教學(xué)計劃。通過前期調(diào)研獲知，天津中醫(yī)藥大學(xué)和黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)開設(shè)的藥用植物遺傳育種學(xué)只有理論課沒有實驗課，無從參考。我們就參照了其他多所師范院校、農(nóng)業(yè)院校的遺傳學(xué)、育種學(xué)等課程的實驗教程，授課教師還親自考察了兄弟院校的實驗教學(xué)，而后在本校實驗中心進行多次預(yù)實驗印證、教研室反復(fù)研究討論，最后篩選、設(shè)計了我校的《藥用植物遺傳育種學(xué)》實驗計劃，確定了三個遺傳學(xué)實驗、三個育種學(xué)經(jīng)典實驗，同時準備了多學(xué)科交叉的設(shè)計實驗作為備選。教學(xué)過程中，我們不僅完成了經(jīng)典實驗，也嘗試了部分設(shè)計性實驗，受到學(xué)生們的歡迎，取得了一定的效果。

2.要求學(xué)生提前預(yù)習實驗課流程。每次實驗前一周將實驗指導(dǎo)下發(fā)，要求同學(xué)們提前預(yù)習，熟悉每一步實驗的原理和前后次序，確認每一步實驗的具體操作方法，并針對實驗指導(dǎo)中設(shè)計的實驗流程回顧學(xué)習相應(yīng)的理論知識，同時鼓勵同學(xué)們在理解實驗流程的基礎(chǔ)上，提出自己的新思路、新方法，以期學(xué)生加深理解實驗設(shè)計的同時，能提高自主設(shè)計實驗的能力。

3.實驗課教師細致講解、認真示范。實驗課上，帶教老師認真講解實驗流程，同時與同學(xué)們討論注意事項。對于大家自己改進的實驗設(shè)計，教師必須認真監(jiān)督，并適時將偏離實驗?zāi)康牡膶嶒灢襟E更正到正常流程中，尤其強調(diào)安全性，進而保障實驗安全、流暢地進行。

4.認真分析實驗結(jié)果與預(yù)期目標的符合度、影響因素，尋求改進措施。要求同學(xué)們在實驗報告上列出實驗結(jié)果后還要進行成敗分析，討論實驗的影響因素。教師在課后也會認真分析不足之處，不僅分析實驗成敗原因，避免再犯同樣錯誤，而且會及時有效提出改進措施，使教學(xué)改革落到實處并有效果。

三、課程教學(xué)的不足及改進

1.藥用植物的育種進程進展緩慢，科技前沿的知識較少，教學(xué)資源缺乏，以經(jīng)典的遺傳學(xué)和育種學(xué)為主的講授，使學(xué)生感覺缺乏新意。雖然課程和教材的名稱是藥用植物遺傳育種學(xué)，但是書中所列舉的經(jīng)典的實例仍然以小麥、高粱和番茄等農(nóng)作物和蔬菜為主，真正以藥用植物為例的工作或成果幾乎沒有，或者只是在某一個理論結(jié)束的時候加上一段話表明藥用植物也在進行這一方面的嘗試。這種情況使得同學(xué)們很不理解，教師講課的底氣也明顯不足。雖然藥用植物在遺傳方面的研究剛剛起步，但是也是有一些成績的，因此我們盡量的從中國知網(wǎng)等相關(guān)網(wǎng)站下載一些與藥用植物相關(guān)的文獻，講解一些藥用植物科研的最新進展，以彌補上述不足和缺憾。

2.缺乏進行藥用植物遺傳實驗的條件，實驗教學(xué)仍以傳統(tǒng)項目為主。因為缺乏藥用植物實驗的經(jīng)驗和條件，因此目前我校的實驗課仍以經(jīng)典遺傳學(xué)實驗為主，材料仍然是洋蔥和蠶豆。本學(xué)期育種學(xué)實驗教學(xué)中我們也嘗試利用本校藥用植物園的植物進行了雜交實驗，但是由于經(jīng)驗不足、試驗周期較短等原因，沒有獲得顯著的成效和預(yù)期結(jié)果。今后我們還會繼續(xù)這種探索，由淺入深地為藥用植物遺傳育種學(xué)的教學(xué)積累素材和經(jīng)驗。

三、結(jié)語

藥用植物遺傳育種學(xué)是中藥學(xué)、農(nóng)學(xué)、生物學(xué)交叉的一門新興的邊緣學(xué)科，內(nèi)容涵蓋面廣，對教師的知識水平要求較高，同時，在中醫(yī)中藥大力發(fā)展的今天，藥用植物遺傳育種學(xué)也承載著保護傳統(tǒng)中藥資源、創(chuàng)造更多新的中藥資源開發(fā)途徑的重任，因此，作為藥用植物遺傳育種學(xué)的教師，我除了要不斷豐富自己的學(xué)科知識外，還要努力構(gòu)建更為合理的教學(xué)體系，拓展藥用植物遺傳育種學(xué)的知識框架，引導(dǎo)學(xué)生去探究未知領(lǐng)域的奧秘，爭取培養(yǎng)更多合格的、有創(chuàng)新精神的新時代中醫(yī)藥人才。

參考文獻：

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[3]韓曉偉，吳蘭芳，嚴玉平，等.藥用植物遺傳育種學(xué)實驗課程設(shè)計與教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2016，（5）：203-204.

The Teaching Experience in Medicinal Plant Genetics and Breeding

HAN Xiao-wei，ZHENG Yu-guang，WU Lan-fang，SONG Jun-na，YAN Yu-ping

（Hebei University of Chinese Medicine，Shijiazhuang，Hebei 050200，China）