導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)生物化學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對(duì)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，就必須對(duì)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程的基本理論、基本知識(shí)以及基本技能進(jìn)行全方面的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，在剛開(kāi)始的教學(xué)中，應(yīng)該將基本課程內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，然后通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，將教學(xué)內(nèi)容逐漸進(jìn)行難度提升，循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該通過(guò)科學(xué)的教育手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，促使學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面教育，對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師應(yīng)該在旁邊進(jìn)行嚴(yán)格指導(dǎo)，在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)于教學(xué)步驟進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定，認(rèn)真?zhèn)湔n、嚴(yán)格教學(xué)、耐心輔助、全面改正、嚴(yán)格考試，從這幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理。只有這樣才能夠使得學(xué)生擁有比較堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為后期醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)給予支持。教師還將自身的教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)校園網(wǎng)、微信以及QQ、郵箱等形式積極開(kāi)展師生課后交流互動(dòng),及時(shí)教學(xué)信息和背景知識(shí)提醒,通過(guò)課后習(xí)題及其批閱及時(shí)了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解,并合理調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)重點(diǎn),力求在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

2對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

伴隨著我國(guó)高新技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)方面的技術(shù)也在不斷更新，所以醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)的手段也應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生想象能力進(jìn)行有效的提升，只有這樣才能讓學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)相關(guān)理論知識(shí)以及動(dòng)手能力能夠與時(shí)俱進(jìn)。教師可以利用多媒體教學(xué)對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，將醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，將它們給予多彩的表現(xiàn)形式，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，這樣能夠充分的滿足學(xué)生們對(duì)于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的好奇心，提升學(xué)生們?cè)谝欢〞r(shí)間內(nèi)接受知識(shí)的速度，使學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)不僅僅能夠讓學(xué)生對(duì)生物化學(xué)比較先進(jìn)的知識(shí)進(jìn)行了解，還會(huì)有更多的機(jī)會(huì)參與到具體的實(shí)踐過(guò)程中。教學(xué)手段進(jìn)行了創(chuàng)新，那么對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也有了比較全面的要求，這個(gè)時(shí)候就必須要求學(xué)生們充分發(fā)揮自身的想象能力，對(duì)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行想象創(chuàng)新，比如酶的誘導(dǎo)契合學(xué)中，通過(guò)多媒體手段進(jìn)行圖片以及動(dòng)畫信息的傳遞，學(xué)生在觀看了相關(guān)多媒體信息之后，可以通過(guò)自身的想象力對(duì)酶的實(shí)際形態(tài)進(jìn)行聯(lián)想，可以加深學(xué)生對(duì)于酶相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度。在實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)實(shí)踐中,如蛋白質(zhì)組學(xué)研究、幾種電泳、層析方法的區(qū)別與實(shí)踐等一些微觀、抽象、機(jī)理復(fù)雜,難以重復(fù),實(shí)驗(yàn)難度高,成本大,難以實(shí)地、實(shí)景、實(shí)體操作訓(xùn)練和無(wú)法示教的教學(xué)內(nèi)容,可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境,使學(xué)習(xí)者仿佛身臨其境,既節(jié)約成本,又提高教學(xué)效率。

3突破教學(xué)難點(diǎn)，重視學(xué)生課后復(fù)習(xí)

在對(duì)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行了解，然后根據(jù)自身實(shí)力以及學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的剖析，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行明確化。教師在進(jìn)行難點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行層次分析，從簡(jiǎn)至繁，逐漸的加深教學(xué)程度。學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，所以教師應(yīng)該重視學(xué)生們的課后復(fù)習(xí)，在課程結(jié)束之后，布置一定數(shù)量的課后習(xí)題，但是學(xué)生對(duì)于這種布置很是反感，教師必須對(duì)習(xí)題進(jìn)行選擇，盡量挑選一些趣味性比較強(qiáng)，但是理解程度又不深的題目，讓學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題解答的時(shí)候不會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，甚至?xí)鲃?dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，這樣既可以加深學(xué)生們對(duì)于問(wèn)題的理解程度，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)自然就會(huì)有所上升。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容很是豐富，所以必須要求教師對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，只有在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的課后復(fù)習(xí)，才能避免學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)模糊的現(xiàn)象發(fā)生。然后再加上課堂上教師大方的舉止、幽默的語(yǔ)言和活躍的課堂氣氛,定能收到良好的教學(xué)效果,從而逐漸改變生化教師難教、學(xué)生難學(xué)的不利局面。

4對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)分開(kāi)教學(xué)

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程由于涉及到的教學(xué)內(nèi)容繁多，分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，且物質(zhì)代謝變化多樣，所以學(xué)生們對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠徹底也是比較常見(jiàn)的，加上還有繁重的實(shí)踐知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)以及實(shí)踐知識(shí)的接受程度不佳，所以必須將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)分別進(jìn)行教學(xué)，這樣才能獲得良好的教學(xué)效果。對(duì)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)中繁多的理論知識(shí)，應(yīng)該進(jìn)行分類，在對(duì)生物大分子進(jìn)行結(jié)構(gòu)以及功能學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以從分子的角度上進(jìn)行分析，將發(fā)病機(jī)理進(jìn)行總結(jié)，并且以營(yíng)養(yǎng)學(xué)的角度進(jìn)行飲食調(diào)節(jié)。對(duì)于比較抽象的理論知識(shí)，可以通過(guò)將抽象的知識(shí)進(jìn)行具體化，聯(lián)系實(shí)際情況進(jìn)行知識(shí)分析，讓學(xué)生能夠?qū)碚撝R(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)。而對(duì)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)中的實(shí)踐知識(shí)，教師首選需要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行訓(xùn)練，然后對(duì)學(xué)生的綜合性實(shí)驗(yàn)操作能力進(jìn)行提升。對(duì)于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以對(duì)半分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)以及綜合技能實(shí)驗(yàn)兩大模塊。通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)將生化基礎(chǔ)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生基本操作的相互銜接，鍛煉綜合操作技能，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并能對(duì)生化化驗(yàn)單做出基本的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)生化知識(shí)的應(yīng)用能力。

5結(jié)語(yǔ)

篇2

1)開(kāi)卷考試:考試中允許學(xué)生帶教科書(shū)和筆記本進(jìn)考場(chǎng)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成試卷?？紤]到采用開(kāi)卷考試，出題的原則作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，絕大部分題目有一定的靈活性。對(duì)所學(xué)過(guò)的一些基本知識(shí)、基本觀點(diǎn)、基本概念如已理解和掌握，不用翻書(shū)，稍事思考就能找出正確答案，否則即使翻書(shū)、看筆記也無(wú)法直接找到答案。例如，在“氨基酸代謝”一章，有一道這樣的題目:與S-腺苷甲硫氨酸無(wú)關(guān)的反應(yīng)有:A.肌酸的生成;B.膽堿的生成;C.多胺的生成;D.尿素的生成;E.腎上腺素的生成，選項(xiàng)中所列反應(yīng)，除去尿素的生成，其他都與S-腺苷甲硫氨酸有關(guān)。而上述相關(guān)反應(yīng)，分別在脂代謝、氨基酸代謝等章節(jié)中學(xué)到過(guò)，但需要同學(xué)們自己進(jìn)行歸納。其目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，更多地通過(guò)理解去掌握知識(shí)，而不是一味地死記硬背。2)計(jì)算機(jī)模擬考試:學(xué)習(xí)若干章節(jié)后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生到計(jì)算機(jī)上抽題測(cè)試。測(cè)試是在師生之間充分信任的基礎(chǔ)上實(shí)行的免監(jiān)法，在充分的誠(chéng)信品質(zhì)教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上由學(xué)生自覺(jué)作答，使學(xué)生的發(fā)揮達(dá)到最佳，也對(duì)學(xué)生的綜合道德品質(zhì)培養(yǎng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度起到不可估量的促進(jìn)作用。免監(jiān)考的目的在于建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)［5］。心理學(xué)的研究表明:人都要求平等和受到尊重與信任，渴望擁有自［6］。最有力量的學(xué)校管理者不是那些只會(huì)行使行政權(quán)力人，而是那些善于尊重人、相信人的人［7］。免監(jiān)考，讓學(xué)生對(duì)自己的行為負(fù)更大的責(zé)任、具有更大的自，從而也更有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺(jué)性。

2采用大班案例討論課考核分析、解決問(wèn)題的能力

對(duì)于一個(gè)患病的機(jī)體來(lái)講，同時(shí)存在著機(jī)能、形態(tài)和代謝方面的改變。案例分析是生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的方法，也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)能力［8］。如女性較為注意自己的形體，關(guān)注自己身體各部位的比例正常，有些女性刻意減少飲食量以保持身材苗條，有的女性由于過(guò)度減少進(jìn)食量而出現(xiàn)低血糖的現(xiàn)象。教師授課時(shí)首先提出日常生活中可以見(jiàn)到的這個(gè)現(xiàn)象，引起學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心，再分析糖代謝的內(nèi)容，最后回到案例本身，使學(xué)生既學(xué)到了糖代謝的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，又能將這些知識(shí)運(yùn)用到生活及臨床實(shí)踐中，為將來(lái)的臨床課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)［9］。在案例的選擇中我們特別注重案例與生化知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性及相互聯(lián)系。例如:我們選擇糖尿病的病例，講解了糖代謝中血糖的來(lái)源及去路，與學(xué)生一起分析糖尿病患者為什么會(huì)出現(xiàn)“三多一少”的癥狀，糖尿病患者為什么容易出現(xiàn)酮癥酸中毒?通過(guò)這個(gè)案例的學(xué)習(xí)，不僅講解了糖代謝，同時(shí)還與脂代謝途徑聯(lián)系在一起，有利于學(xué)生對(duì)生化各章節(jié)內(nèi)容從縱向到橫向結(jié)合起來(lái)。在討論的過(guò)程中，請(qǐng)學(xué)生先分析，教師參與討論，及時(shí)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氣氛，是一種有效的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)建立起案例討論成績(jī)?cè)u(píng)定方法以考核學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。即大班病例討論成績(jī)由病例討論課現(xiàn)場(chǎng)討論各班成績(jī)(70%)和個(gè)人成績(jī)(30%)組成。其中討論課現(xiàn)場(chǎng)討論成績(jī)由教師及學(xué)委組織的答辯委員會(huì)評(píng)出;而個(gè)人成績(jī)則根據(jù)每人準(zhǔn)備工作多少、答辯參加狀況、任務(wù)完成情況等內(nèi)容，由學(xué)委組織學(xué)生評(píng)分。案例式教學(xué)考核提高了學(xué)生的綜合能力和團(tuán)隊(duì)精神［10］。

3采用論文綜述撰寫與答辯方法考核創(chuàng)新能力

篇3

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)由于內(nèi)容抽象、難懂，通過(guò)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在黑板上由教師向?qū)W生講授實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等，很難形象準(zhǔn)確地描述和講解清楚。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也可以借助多媒體技術(shù)[3]，通過(guò)視頻、圖像、音頻、動(dòng)畫等，使教學(xué)直觀生動(dòng)、趣味增強(qiáng)、形式豐富、易于理解[4]?？梢栽趯W(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作前通過(guò)多媒體技術(shù)播放實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容、目的及操作要領(lǐng)，例如聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（polymerasechainreaction，PCR）實(shí)驗(yàn)，不但過(guò)程復(fù)雜和抽象，而且所用設(shè)備、試劑、耗材投資較大，可以借助多媒體技術(shù)，根據(jù)教學(xué)安排適時(shí)放映視頻材料，不但可以提高實(shí)驗(yàn)水平，而且能提高教學(xué)效果。如有關(guān)分光光度法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師在課前先制作多媒體幻燈片來(lái)演示分光光度計(jì)的構(gòu)造及其原理、比色方法等，這樣學(xué)生可以更好地理解儀器的結(jié)構(gòu)和使用、實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，有利于規(guī)范學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的使用和操作。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，既能提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)效率的提高。除多媒體被用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還可引入案例教學(xué)，這種方式屬于研究性的學(xué)習(xí)模式，近年來(lái)被用于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果，突出教師“導(dǎo)”，而引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。例如在通過(guò)電泳法分離血清脂蛋白的實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)向?qū)W生講述血清脂蛋白的分類及臨床上高脂蛋白血癥的分型，也可以進(jìn)一步深入到臨床常用的血脂檢測(cè)指標(biāo)及各指標(biāo)的正常參考值，使學(xué)生深入了解動(dòng)脈粥樣硬化、腦血栓和冠心病等臨床典型疾病的發(fā)病機(jī)制及臨床意義，同時(shí)也可以結(jié)合PBL（problem-basedlearning）教學(xué)模式，針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及相關(guān)理解知識(shí)，以臨床上常出現(xiàn)的疾病或其發(fā)病機(jī)制作為問(wèn)題切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，形成以患者問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式。通過(guò)多種教學(xué)方法的應(yīng)用，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量[5]，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生思路的擴(kuò)展、能力的培養(yǎng)。

2開(kāi)設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課在內(nèi)容設(shè)置上有兩個(gè)主要特點(diǎn)：①保證基本技能的培養(yǎng)，同時(shí)體現(xiàn)前沿性；②注重實(shí)驗(yàn)的綜合性、連貫性、探索性和科學(xué)性。簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)從內(nèi)容上看有些單薄，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力，將經(jīng)典實(shí)驗(yàn)方法與現(xiàn)代技術(shù)有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)發(fā)展，開(kāi)設(shè)一些提高型、探索型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)[6]。例如應(yīng)用考馬斯亮藍(lán)法結(jié)合紫外分光光度法測(cè)定蛋白質(zhì)濃度的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自己查閱資料，了解蛋白質(zhì)濃度的測(cè)定方法有哪些，實(shí)驗(yàn)中有不同的標(biāo)準(zhǔn)蛋白試劑，學(xué)生自己設(shè)計(jì)及配制標(biāo)準(zhǔn)蛋白的濃度及待測(cè)血清蛋白的濃度，并比較哪種標(biāo)準(zhǔn)蛋白與考馬斯亮藍(lán)的結(jié)合力最強(qiáng)。然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，記錄實(shí)驗(yàn)所需藥品、儀器，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。上述過(guò)程以組為單位由學(xué)生獨(dú)立完成，通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生了解醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本步驟和方法，使已學(xué)知識(shí)得到鞏固和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

3師生互動(dòng)，正確指導(dǎo)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要與學(xué)生形成良好互助的教學(xué)氣氛，必須及時(shí)雙向協(xié)助與交流，包括教師從學(xué)生那里了解“教”的信息和學(xué)生從教師那里了解“學(xué)”的信息。即涉及兩方面：①實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)交流以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的互助協(xié)作；②師生情感的相互交流與協(xié)調(diào)。教師與學(xué)生經(jīng)雙向交流后，可以了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容理解和掌握的程度，進(jìn)而采取準(zhǔn)確有效的教學(xué)手段和方法，加強(qiáng)引導(dǎo)、幫助學(xué)生分析和解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生則能更加深刻地理解教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)技能。協(xié)作與交流是教學(xué)反饋的重要途徑，同時(shí)也促進(jìn)了教師和學(xué)生之間的溝通，活躍和優(yōu)化了教學(xué)氣氛。

4培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)源于對(duì)學(xué)科的探索，有了探索才可能形成一些自己的獨(dú)特見(jiàn)解、思路或設(shè)想，所以教師必須引導(dǎo)學(xué)生大膽地探索[7]。例如筆者改變了過(guò)去實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，從實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡綄?shí)驗(yàn)結(jié)果逐一講解的做法，而是將要講的內(nèi)容融入問(wèn)題之中，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，渴望得到解答，從而激發(fā)學(xué)生去探索。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，讓學(xué)生獨(dú)立操作，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性；同時(shí)教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的操作情況，與學(xué)生進(jìn)行雙向交流，對(duì)于實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問(wèn)題，一般不采取有問(wèn)必答的方式，而是采用提示和置疑的方法，給學(xué)生留下思考的空間，然后有意識(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把已有的知識(shí)同實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，筆者開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課———綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、擬定實(shí)驗(yàn)方案及具體操作方法、記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和整理數(shù)據(jù)、分析討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果、最終撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，使學(xué)生受到了科研訓(xùn)練，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)于綜合性強(qiáng)、動(dòng)手多、趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)更感興趣，可以發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

5完善實(shí)驗(yàn)考核體系

篇4

[論文摘要]本文分析了中國(guó)學(xué)生常見(jiàn)的英語(yǔ)語(yǔ)言錯(cuò)誤，認(rèn)為大部分錯(cuò)誤都是由英漢兩種語(yǔ)言的差異和中英兩種文化在社會(huì)習(xí)慣、日常生活及行為方式等方面的差異造成的。因此，加強(qiáng)語(yǔ)言文化差異方面的教育對(duì)學(xué)生糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤，進(jìn)一步提高英語(yǔ)應(yīng)用能力是很有幫助的。

語(yǔ)言錯(cuò)誤是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中在語(yǔ)音，詞匯和句法結(jié)構(gòu)等方面偏離目的語(yǔ)正確表達(dá)方法的現(xiàn)象。如[v][w]不分，[ts] [t]相混，two chair或He go there every day等一類錯(cuò)誤都是中國(guó)學(xué)生很常見(jiàn)的英語(yǔ)語(yǔ)言錯(cuò)誤。

按照現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)試驗(yàn)——出錯(cuò)——再實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，語(yǔ)言錯(cuò)誤是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中要經(jīng)歷的必然階段或要出現(xiàn)的必然現(xiàn)象。學(xué)生從對(duì)一種外語(yǔ)毫無(wú)所知到最后學(xué)會(huì)使用，要經(jīng)歷一個(gè)頗為漫長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)生使用的是一種過(guò)渡性的語(yǔ)言。這種過(guò)渡性語(yǔ)言既不像他們的母語(yǔ)，也不像他們將來(lái)要學(xué)會(huì)的目的語(yǔ)言，而是一種變化中的語(yǔ)言，因而常常會(huì)出現(xiàn)各種語(yǔ)言錯(cuò)誤。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程，它涉及到許多因素，有語(yǔ)言方面的，也有文化方面的；有社會(huì)習(xí)俗方面的，也有生活方式等方面的。因此，語(yǔ)言錯(cuò)誤的形成與以下這些因素都有著直接關(guān)系。

一、 母語(yǔ)與目的語(yǔ)之間的語(yǔ)言差異

以英漢兩種語(yǔ)言為例，英語(yǔ)是一種字母語(yǔ)言，而漢語(yǔ)則是一種象形文字，兩者在語(yǔ)音詞匯和句法上都有著明顯的差異。中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中如果忽視英漢兩種語(yǔ)言的差異，無(wú)疑會(huì)出現(xiàn)各種語(yǔ)言錯(cuò)誤。

1.語(yǔ)音錯(cuò)誤。英語(yǔ)具有與漢語(yǔ)不同的音位系統(tǒng)和發(fā)音特點(diǎn)，易造成學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤，如有學(xué)生把life錯(cuò)讀成knife，把vest錯(cuò)讀成west，把work錯(cuò)讀成walk等。

2.詞匯錯(cuò)誤。英漢兩種語(yǔ)言出于兩個(gè)不同語(yǔ)系，因而在詞義的內(nèi)涵和外延方面沒(méi)有完全的和必然的對(duì)應(yīng)關(guān)系。如果缺乏對(duì)英語(yǔ)詞匯的概念含意及引伸意義的深刻領(lǐng)會(huì)，只看字面意義翻譯或用漢語(yǔ)方式翻譯英文詞匯，就會(huì)導(dǎo)致用詞錯(cuò)誤。如有學(xué)生把“政治家”（statesman）誤譯為politician，而不知道politician在英語(yǔ)中含有強(qiáng)烈的貶義色彩，容易引起人們的蔑視。如把a(bǔ) white elephant譯為“一頭白象”那就錯(cuò)了，應(yīng)該譯為“沉重的負(fù)擔(dān)”。

3.詞法錯(cuò)誤。漢語(yǔ)屬于分析性語(yǔ)言，沒(méi)有詞尾和詞形變化；而英語(yǔ)則是結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言，要靠詞尾和詞形變化表現(xiàn)不同的結(jié)構(gòu)意義。中國(guó)學(xué)生因受漢語(yǔ)影響往往忽視這一點(diǎn)，而出現(xiàn)各種詞形錯(cuò)誤，如名詞單復(fù)數(shù)的詞形錯(cuò)誤及不可數(shù)名詞的用法錯(cuò)誤，代詞的主格賓格和所有格的用法錯(cuò)誤，動(dòng)詞的一般形式和過(guò)去形式的用法錯(cuò)誤等等。

4.句法錯(cuò)誤。中國(guó)學(xué)生常按照漢語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)去理解使用英語(yǔ)，因而出現(xiàn)各種句法錯(cuò)誤。如有學(xué)生混淆了漢英關(guān)于過(guò)去時(shí)和完成體的用法區(qū)別，因而把“你看過(guò)那部電影嗎？”誤譯為“Did you see that film?”， 把“昨天我看了一場(chǎng)電影”誤譯為“I have seen a film yesterday”。還有的學(xué)生不清楚漢英表達(dá)轉(zhuǎn)折和因果關(guān)系上的差異，把“雖然……但是……”錯(cuò)譯成“Although…but…”，把“因?yàn)椤?所以……”錯(cuò)譯“Because…so…”。

二、母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的文化差異

語(yǔ)言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。各個(gè)民族不同的社會(huì)文化和風(fēng)俗習(xí)慣都會(huì)在其語(yǔ)言中表現(xiàn)出來(lái)。因此，如果不了解語(yǔ)言的文化背景及差異，那么在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)誤解或誤用。中英文化差異引起的常見(jiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤有以下幾種：

1.問(wèn)候用語(yǔ)錯(cuò)誤。中國(guó)人見(jiàn)面常問(wèn)：“你吃了嗎？”或“你上哪兒去？”，以示問(wèn)候。但是，如果你用英語(yǔ)跟英語(yǔ)國(guó)家的人這樣說(shuō)，他們會(huì)誤認(rèn)為你是想請(qǐng)吃飯，或誤認(rèn)為你是問(wèn)個(gè)人私事而不高興。英語(yǔ)國(guó)家的人常用“Hello!” 或“Hi!” 表示問(wèn)候，或常以天氣，健康狀況以及興趣愛(ài)好等為話題。

2.介紹用語(yǔ)錯(cuò)誤。英語(yǔ)國(guó)家的人在需要問(wèn)及對(duì)方姓名時(shí)，一般常說(shuō)：”May Iknow your name?” 或“Your name， please?”。如果按照漢語(yǔ)習(xí)慣用“What’s your name?” 問(wèn)對(duì)方姓名，會(huì)使對(duì)方產(chǎn)生一種被審問(wèn)的感覺(jué)。

3.答謝用語(yǔ)錯(cuò)誤。在英語(yǔ)國(guó)家，“Thank you” 幾乎用于所有場(chǎng)合及所有人之間，即使是家人和朋友也不例外。當(dāng)別人問(wèn)及是否再要點(diǎn)什么時(shí)，英語(yǔ)國(guó)家的習(xí)慣是：若想要就說(shuō)“Yes， please”；若不想要就說(shuō)“No， thank you”。如果按照漢語(yǔ)習(xí)慣說(shuō)“No more” 或“No more trouble” 就會(huì)引起對(duì)方誤解。

4.贊美答語(yǔ)錯(cuò)誤。英語(yǔ)國(guó)家對(duì)別人的贊美最常見(jiàn)的回答是“Thank you”。如果按照漢語(yǔ)習(xí)慣對(duì)別人的贊美表示謙遜一番說(shuō)“不好”，用英語(yǔ)說(shuō)“Not so good”，會(huì)使對(duì)方感到不愉快或迷惑不解。

5.收禮答語(yǔ)錯(cuò)誤。收到禮物，英語(yǔ)國(guó)家的習(xí)慣是要當(dāng)面打開(kāi)，稱贊一番并欣然道謝；而中國(guó)人常要先推辭一番，接受后并不當(dāng)面打開(kāi)。如果按漢語(yǔ)習(xí)慣推辭說(shuō)“No need”或“We don’t need it”，那會(huì)讓對(duì)方誤認(rèn)為是不喜歡所送禮物，甚至?xí)械綄擂巍?/p>

6.涉及隱私錯(cuò)誤。中國(guó)人見(jiàn)面時(shí)常問(wèn)及年齡，婚姻，收入等情況以示關(guān)心；而英語(yǔ)國(guó)家的人對(duì)這些問(wèn)題卻比較反感，不愿意回答。因此，用英語(yǔ)問(wèn)對(duì)方“How old are you?”“How much do you earn?”“What are you doing?”等一類話題會(huì)引起對(duì)方不高興或誤解。

7.顏色詞用法錯(cuò)誤。表示顏色的詞在英漢兩種語(yǔ)言中所表示的意義是不同的，如green是綠色，而green-eyed則表示“嫉妒，紅眼病”；blue是藍(lán)色，而blue mood則表示“沮喪，憂郁”；red是紅色，而red-faced則表示“難為情，困窘”，in the red則表示“虧損”。如果把“紅眼病”譯成“red-eyed”，那就錯(cuò)了。同樣，He looks blue.不能譯為“他臉色發(fā)藍(lán)”，其真正含義是“他情緒低落”。

8.比喻錯(cuò)誤。英漢兩種語(yǔ)言由于其文化附加意義和歷史典故都不相同，因而有著不同的比喻用法。如果把“力大如?！弊g成“as strong as a cow”，把“凡人皆有得意日”譯成“Every man has a happy day”，那就錯(cuò)了。其正確譯文應(yīng)分別為“as strong as a horse”和“Every dog has its day”。

中英文化的其它差異還有很多，都會(huì)直接影響到對(duì)英語(yǔ)的理解和運(yùn)用。如果對(duì)這些文化差異及語(yǔ)言本身的差異了解不多或理解不透，無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致各種語(yǔ)言錯(cuò)誤的出現(xiàn)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)中英文化差異和英漢語(yǔ)言差異的教育，使學(xué)生更多地了解語(yǔ)言文化差異方面的知識(shí)，將大大有助于使學(xué)生少出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤，進(jìn)一步提高自我糾錯(cuò)和正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]胡文仲.跨文化交際學(xué)概論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.

篇5

1.加強(qiáng)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，學(xué)以致用 

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)具有一定理論水平和較高操作能力的應(yīng)用型人才[1]，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要是培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，操作能力的培養(yǎng)對(duì)醫(yī)學(xué)生而言非常重要[2]。實(shí)驗(yàn)中可以根據(jù)理論課上學(xué)的一些物質(zhì)的理化性質(zhì)或現(xiàn)象（如蛋白質(zhì)的兩點(diǎn)性，核酸的變性和復(fù)性等）學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)中每4人一組制定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蜅l件選擇實(shí)驗(yàn)器材，制定操作程序等，教師可以隨時(shí)糾正學(xué)生操作出現(xiàn)的錯(cuò)誤，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生必須運(yùn)用自己掌握的知識(shí)進(jìn)行分析、探討。學(xué)生從一些看似簡(jiǎn)單的操作中學(xué)到了實(shí)驗(yàn)的基本技能，加深了對(duì)理論課的理解，提高了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也增加了學(xué)生與老師相互交流的機(jī)會(huì)。 

2.協(xié)助生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣 

在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中同學(xué)們對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)課比較難理解，認(rèn)為生物化學(xué)與分子生物學(xué)理論大于實(shí)際，對(duì)于臨床來(lái)說(shuō)作用不大。實(shí)驗(yàn)課上大多都是驗(yàn)證性試驗(yàn)[3]，大多數(shù)同學(xué)只知其然不知其所以然，因此對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放之后，感興趣并且希望進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)和技能視野的同學(xué)可以來(lái)參加實(shí)驗(yàn)，通過(guò)與老師討論或者由老師指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，他們對(duì)理論知識(shí)有了更深一步的了解并且可以應(yīng)用到實(shí)際中來(lái)覺(jué)得非常有收獲。有的同學(xué)說(shuō)道：“自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)有一種責(zé)任感，需要考慮實(shí)驗(yàn)用到什么原理，如何設(shè)計(jì)才能得到自己想要的結(jié)果，只有真正懂了課堂中所學(xué)的生物化學(xué)方面的知識(shí)才能做到”，“今天我做了細(xì)胞核提取核酸實(shí)驗(yàn)，親自提取了DNA，真正看到了遺傳物質(zhì)，對(duì)核酸的理化性質(zhì)也有了直觀的認(rèn)識(shí)”。因此開(kāi)放實(shí)驗(yàn)使學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)?ldquo;主動(dòng)學(xué)習(xí)”，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)協(xié)助本科教學(xué)起到了很大的作用。 

3.學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法，培養(yǎng)科學(xué)思維的形成 

科學(xué)人才的培養(yǎng)重在科學(xué)思維的培養(yǎng)，要學(xué)會(huì)如何思考問(wèn)題和解決問(wèn)題[4]。在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，指導(dǎo)教師把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法貫穿到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，突出完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)流程，使同學(xué)們不再是只看著書(shū)本的操作步驟機(jī)械的進(jìn)行操作，而是初步掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則，從而為將來(lái)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)以及大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目的申報(bào)打好基礎(chǔ)。比如在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則是什么，以及設(shè)立陰性對(duì)照組和陽(yáng)性對(duì)照組有什么意義。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，同學(xué)們提出了許多疑問(wèn)，包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題和實(shí)際操作中的很多問(wèn)題。在與指導(dǎo)教師的交流中，即把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的概念深深印入了腦海之中，同時(shí)也掌握了很多實(shí)驗(yàn)技能，加深了對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。 

4.與臨床實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生綜合分析能力 

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是醫(yī)學(xué)的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，它涉獵到生理學(xué)，病理學(xué)，微生物和免疫學(xué)，遺傳學(xué)等多個(gè)學(xué)科[5]，對(duì)于學(xué)習(xí)、理解和掌握其他醫(yī)學(xué)課程都有十分重要的作用，在整個(gè)醫(yī)學(xué)學(xué)科中具有很強(qiáng)的帶動(dòng)和輻射作用。通過(guò)加強(qiáng)和充實(shí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)方面得到了極大的提高[6]。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室接觸各種實(shí)驗(yàn)測(cè)量?jī)x器的機(jī)會(huì)增加，使在實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有動(dòng)手操作的同學(xué)能夠大顯身手，既熟悉了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，又基本掌握了儀器設(shè)備的使用。 

結(jié) 語(yǔ) 

迎接未來(lái)的科技挑戰(zhàn)，最重要的是要堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。尤其是生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科的發(fā)展突飛猛進(jìn)。所以生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)需要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的工作理念[7]。在實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放程度與實(shí)驗(yàn)需要投人更多資源，實(shí)驗(yàn)室今后要積極完善實(shí)驗(yàn)儀器配備，向更多的本科生開(kāi)放。增加開(kāi)放項(xiàng)目以最大限度地滿足學(xué)生的需要。通過(guò)運(yùn)用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并且獨(dú)立完成，把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)考核結(jié)合起來(lái)，實(shí)驗(yàn)完成后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)論文，使學(xué)生在掌握現(xiàn)論的同時(shí)領(lǐng)悟到一切正確的理論均來(lái)自實(shí)踐。培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中終身受益。 

【參考文獻(xiàn)】 

[1]張淑平，李英姿，張榮慶.分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006（1）：49-50. 

[2]張金萍，張雷家，劉文慶，等.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室對(duì)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)影響的研究與思考[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2006，8（4）：438-440. 

[3]楊勇，顧金英，王曉平，等.建立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)素質(zhì)教育[J].同濟(jì)教育研究，2005（1）：81-84. 

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[5]柳曉燕.啟發(fā)式教學(xué)在生物化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)基層醫(yī)藥，2006， 13（6）：1043. 

篇6

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革

1生物化學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要性探討

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，生命科學(xué)獲得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，而生物化學(xué)作為生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科已經(jīng)滲透到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，并且已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)，同時(shí)也是最前沿的課程[1]。生物化學(xué)是在分子水平上對(duì)人體的生命現(xiàn)象進(jìn)行探討，臨床上各種疾病的產(chǎn)生發(fā)展都有與之對(duì)應(yīng)的生物化學(xué)指標(biāo)。生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)、護(hù)理等專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，與眾多分支學(xué)科存在著緊密的聯(lián)系和交叉，并衍生出許多新興交叉學(xué)科，例如分子免疫學(xué)、分子遺傳學(xué)、分子藥理學(xué)、分子病理學(xué)，生物化學(xué)的學(xué)習(xí)效果將直接影響到后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，在分子水平闡述各種疾病的發(fā)生發(fā)展顯得尤為重要，同時(shí)對(duì)各種疾病如惡性腫瘤、心腦血管病、神經(jīng)系統(tǒng)疾病、免疫性疾病等的早期預(yù)防、診斷和治療，都需要運(yùn)用生物化學(xué)的理論和技術(shù)[2]。因此，生化化學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)有著緊密的聯(lián)系。

2017年，國(guó)務(wù)院頒布了關(guān)于醫(yī)教協(xié)同促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革的意見(jiàn)，提出要通過(guò)醫(yī)教協(xié)同模式來(lái)深化醫(yī)學(xué)教育改革。在新時(shí)代的背景下，突出醫(yī)教協(xié)同，需要我們將各學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建出完整的教育體系。基于此，要進(jìn)一步加強(qiáng)生物化學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生更好的把握各種疾病在分子水平的病理研究，健全醫(yī)藥體系人才培養(yǎng)模式[3]。

2生物化學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

高校醫(yī)學(xué)教育主要包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和臨床實(shí)習(xí)三個(gè)階段，其中基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中的重要基礎(chǔ)階段?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)階段知識(shí)點(diǎn)的掌握程度將直接影響醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)生這門職業(yè)的認(rèn)知和發(fā)展?jié)摿?。生物化學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段非常重要的一門基礎(chǔ)課程，更應(yīng)得到廣大教育工作者和學(xué)生的重視。當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)主要存在的如下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，生物化學(xué)的教學(xué)地位得不到足夠重視。在眾多的醫(yī)學(xué)院校中，生物化學(xué)僅被列為考查課程，課時(shí)較少，并且多和生理學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)等學(xué)科同時(shí)開(kāi)課，導(dǎo)致生物化學(xué)的課時(shí)被進(jìn)一步縮減。生物化學(xué)在現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)中占據(jù)重要地位，同時(shí)生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為抽象和寬泛，然而在非常有限的學(xué)時(shí)條件下，使得教師不可能有效的完成教材內(nèi)容的講解，學(xué)生很難在有限的學(xué)時(shí)下對(duì)知識(shí)點(diǎn)做到融會(huì)貫通，更難以形成完整的理論知識(shí)框架，同時(shí)也難以滿足當(dāng)下生物化學(xué)理論和技術(shù)的迅猛發(fā)展[4]。

第二，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。當(dāng)前的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)依然采用傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加突出學(xué)科之間的獨(dú)立性，忽略了學(xué)科之間的整體性，知識(shí)點(diǎn)較為分散，生物化學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段的重要基礎(chǔ)課程，強(qiáng)調(diào)在分子水平探討發(fā)病機(jī)制，需要將宏觀的疾病癥狀與微觀分子水平指標(biāo)相結(jié)合，更加強(qiáng)調(diào)的學(xué)科之間的相互聯(lián)系。

第三，缺乏實(shí)踐教學(xué)。在眾多醫(yī)學(xué)院校中，生物化學(xué)多以理論課程為主，然而又是一門知識(shí)點(diǎn)抽象、眾多的學(xué)科。當(dāng)前的教育，眾多高校都忽略了生物化學(xué)在臨床實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論的講授，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)更加吃力，不易理解，長(zhǎng)久以往學(xué)生對(duì)枯燥的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)失去興趣，更加不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

第四，考核體系單一。在傳統(tǒng)的生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的考核往往拘泥于期末考試的卷面成績(jī)上，并且考試內(nèi)容較為片面，題型結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，記憶性知識(shí)較多，應(yīng)用性試題較少，僅以一次性終結(jié)考試來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種考核方式，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不能科學(xué)、真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平[5]。

3對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段生物化學(xué)教學(xué)改革的探討

3.1提高生物化學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段的教學(xué)地位

生物化學(xué)的學(xué)習(xí)可以有效幫助護(hù)理專業(yè)、預(yù)防專業(yè)、臨床專業(yè)等打下良好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生利用生物化學(xué)知識(shí)銜接生命組織層次。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)生物化學(xué)多作為考查課程、學(xué)時(shí)較少等問(wèn)題，我們應(yīng)適當(dāng)增加生物化學(xué)在基礎(chǔ)階段的學(xué)時(shí)，各個(gè)專業(yè)統(tǒng)一配備教學(xué)大綱，統(tǒng)一安排課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，材和課時(shí)內(nèi)容等，提升生物化學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)階段的重要地位。

3.2進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式是按照學(xué)科的分類進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程中普遍存在著教學(xué)脫節(jié)、內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，嚴(yán)重影響的學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。所以改善目前的狀況，需要我們將整個(gè)醫(yī)學(xué)科目進(jìn)行銜接，并將重復(fù)內(nèi)容刪除。例如，在講解人類基因組計(jì)劃、抑癌基因、腫瘤標(biāo)記物及基因治療等重要內(nèi)容時(shí)，要注意教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，也為學(xué)生在將來(lái)的學(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式可以有效的避免知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，并且有利于學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段建立起完整的醫(yī)學(xué)知識(shí)體系，從而為今后的臨床課程奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

此外在整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以將分子水平的新陳代謝作為核心建立系統(tǒng)，從感覺(jué)器官系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)等方面對(duì)生物化學(xué)、分子生物學(xué)、生理學(xué)、解刨學(xué)等課程進(jìn)行整合，從而可以形成從微觀到宏觀的教學(xué)模式對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行傳授。

3.3完善生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段有著重要地位，其直接影響到學(xué)生的操作能力和思維能力，因此需要對(duì)當(dāng)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革。首先要開(kāi)設(shè)一部分驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，以鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)技能。其次，增加綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生科研興趣。在此基礎(chǔ)上，還要增添探索性實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，規(guī)劃實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)成敗的各種因素，并撰寫小論文，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立統(tǒng)籌科研的能力。

3.4完善學(xué)生考核體系

為了能夠科學(xué)、科觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，首先，要注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。例如，可以在課堂上利用雨課堂等先進(jìn)的教學(xué)手段，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)某一章節(jié)的掌握程度，以便教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；也可以通過(guò)開(kāi)卷考試、案例分析、課程設(shè)計(jì)等形式進(jìn)行考察，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和積極性；還可以根據(jù)專業(yè)理論并結(jié)合相關(guān)案例，讓學(xué)生書(shū)寫小論文，既能融入課程思政的元素也有利于學(xué)生樹(shù)立醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)。其次，需要適當(dāng)調(diào)整考核結(jié)構(gòu)，減少記憶性知識(shí)點(diǎn)的比例，增大應(yīng)用性試題比例，突出實(shí)踐性、綜合性以及創(chuàng)新性內(nèi)容。與此同時(shí)，還需要將期末考試成績(jī)改為理論考試和實(shí)驗(yàn)成績(jī)兩項(xiàng)指標(biāo)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)考核包括實(shí)驗(yàn)前的方法設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的每個(gè)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的分析和總結(jié)以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果報(bào)告等。實(shí)驗(yàn)成績(jī)和理論成績(jī)相結(jié)合的辦法不僅有利于學(xué)生的融會(huì)貫通，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維。在考核結(jié)束后，教師需要通過(guò)問(wèn)卷星等手段進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)各種考核方式的意見(jiàn)和建議，并且不斷反思、調(diào)整，以使考核體系更加科學(xué)、合理[6]。

篇7

[關(guān)鍵詞]高職護(hù)理；生物化學(xué)；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603（2017）34-0094-01

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)生的必修課，作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，一般是在新生入學(xué)不久后開(kāi)設(shè)的，是通向臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，有著十分重要的地位。如果此時(shí)學(xué)生基礎(chǔ)沒(méi)有打好，那么以后的學(xué)習(xí)將會(huì)寸步難行。而生物化學(xué)課程本身知識(shí)體系復(fù)雜，多種代謝途徑縱橫交錯(cuò)，學(xué)生普遍反映難懂、難學(xué)。要解決這一現(xiàn)狀，應(yīng)依據(jù)各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)照國(guó)家對(duì)職業(yè)資格的要求，在教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)技能等方面進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，同時(shí)要注意教學(xué)方法革新以提高教學(xué)質(zhì)量。下面以高職護(hù)理專業(yè)為例談?wù)勎覀兊淖龇?，以拋磚引玉。

一、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容

高職護(hù)理生物化學(xué)只有36學(xué)時(shí)，課時(shí)不多。按照職業(yè)能力要求，盡量精選與護(hù)理專業(yè)密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以此為框架進(jìn)行內(nèi)容整合。打破以往所謂傳統(tǒng)的知識(shí)體系。如在講解糖代謝時(shí)將生物氧化的內(nèi)容整合其中。生物化學(xué)是一門交叉性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要注意與其他課程交叉知識(shí)點(diǎn)的處理。如了解到學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)了有關(guān)核酸的知識(shí)，那么在介紹蛋白質(zhì)、核酸等大分子性質(zhì)時(shí)就會(huì)有的放矢，提高講課效率。同樣水鹽代謝部分內(nèi)容可以放到生理學(xué)內(nèi)容中介紹。

二、職業(yè)技能培養(yǎng)方面

職業(yè)教育是要為社會(huì)培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才，在基礎(chǔ)課階段

就應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生提高操作技能。為此增加了實(shí)

驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)，當(dāng)然這一點(diǎn)還要根據(jù)各個(gè)學(xué)校具體條件實(shí)施，課后開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生多一點(diǎn)動(dòng)手機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)技能考核方面要求非常嚴(yán)格，從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、操作技能、理論知識(shí)、課堂表現(xiàn)、勞動(dòng)紀(jì)律、師生互動(dòng)等方面實(shí)行多元化考核，充分利用考試這個(gè)“指揮棒”，以確保實(shí)訓(xùn)效果。

三、教學(xué)方法的運(yùn)用

當(dāng)代世界無(wú)論是發(fā)展中國(guó)家還是發(fā)達(dá)國(guó)家，都把教學(xué)方法的創(chuàng)新作為教學(xué)改革的重中之重[1]。目前普及的就是多媒體PPT的教學(xué)方式。由于生物化學(xué)內(nèi)容比較抽象，可在教學(xué)中大量采用圖片、動(dòng)畫等使枯燥的理論變得生動(dòng)起來(lái)。除此之外，應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，達(dá)到好的教學(xué)效果。常用的有PBL（ProblemBasedLearning）、CBL（CaseBasedLearning）、慕課等。

（一）PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法，即基于問(wèn)題的教學(xué)法，是1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的。近年來(lái)，在醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用最為廣泛，其核心是由老師預(yù)先提出問(wèn)題，學(xué)生自主解決問(wèn)題。這樣學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等都得到鍛煉，但前提是學(xué)生已具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和自學(xué)能力。因而此法比較適合在課程進(jìn)行一段時(shí)間以后使用。如在學(xué)習(xí)核酸之前可以提出討論題：核酸與蛋白質(zhì)的異同。這樣學(xué)生在查資料、相互討論過(guò)程中既復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)過(guò)的蛋白質(zhì)內(nèi)容又預(yù)習(xí)了核酸內(nèi)容，教師則起引導(dǎo)作用。

（二）CBL教學(xué)法

CBL教學(xué)法為案例教學(xué)法是以病例為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)病例進(jìn)行分析、討論從而鞏固所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。CBL教學(xué)法的核心是引入典型臨床案例，將抽象難懂的基礎(chǔ)理論知識(shí)融入形象具體的臨床病例[2]。這種學(xué)習(xí)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從現(xiàn)象分析本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維。

（三）慕課（MOOC）

英文直譯“大規(guī)模開(kāi)放的在線課程（MassiveOpenOnline

Course）”，是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式。這就給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)自由廣闊的天地，便于學(xué)生得到低成本或者無(wú)成本的優(yōu)質(zhì)教育資源?！澳秸n”最突出的特點(diǎn)，就是翻轉(zhuǎn)課堂[3]。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)線上線下互動(dòng)，這種新型教學(xué)模式極大地提高了學(xué)習(xí)效率。慕課的優(yōu)勢(shì)在于選擇性，學(xué)生可根據(jù)需要選擇注冊(cè)相應(yīng)的課程，進(jìn)行網(wǎng)上討論、測(cè)試等，完成自主學(xué)習(xí)。但慕課還有許多需要完善的地方，如教學(xué)質(zhì)量的保證、人與人面對(duì)面的交流問(wèn)題等。

在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才是職業(yè)院校的職責(zé)所在。深化教學(xué)改革，教材的選擇、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)以及教學(xué)手段的更新尤為重要。同時(shí)應(yīng)注重完善教學(xué)管理體制，實(shí)時(shí)反饋整改，打造一流職業(yè)人才培養(yǎng)基地。

參考文獻(xiàn)： 

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篇8

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）20-0076-02

生物化學(xué)是環(huán)境科學(xué)專業(yè)大學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，系統(tǒng)介紹了環(huán)境污染工程處理中的生物化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。生物化學(xué)教學(xué)分理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩大部分，注重理論基礎(chǔ)與應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合。通過(guò)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皣?yán)格認(rèn)真的科學(xué)學(xué)風(fēng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在一定程度上受到了老師和學(xué)生的忽視，主要依附于理論教學(xué)，目前環(huán)境科學(xué)專業(yè)的生物化學(xué)總課時(shí)為64，課堂講授占了48課時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)為16。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，嚴(yán)重滯后于生物化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，主要集中在掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技能為主的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，如使用分光光度計(jì)測(cè)定物質(zhì)含量（雙縮脲測(cè)定蛋白質(zhì)含量、3，5-二硝基水楊酸比色法測(cè)定還原糖和總糖含量），還有一些基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如蛋白質(zhì)的變性和復(fù)性。目前還缺乏能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。除了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容之外，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，指導(dǎo)教師做好了一切實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，包括實(shí)驗(yàn)試劑、玻璃儀器和分析設(shè)備等，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到提高，始終處于被動(dòng)接受和機(jī)械操作的狀態(tài)，不利于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，目前生物化學(xué)的研究者們不僅應(yīng)用生物化學(xué)特有的技術(shù)，而且越來(lái)越多地從遺傳學(xué)、分子生物學(xué)和生物物理學(xué)的技術(shù)和思路中獲得啟迪，而傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和考核手段單一，這些都與現(xiàn)代社會(huì)要求培養(yǎng)具有較高理論素質(zhì)和一定創(chuàng)新能力的大學(xué)畢業(yè)生、注重學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)目標(biāo)相矛盾。作為浙江省重點(diǎn)高校之一的杭州電子科技大學(xué)堅(jiān)持以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為辦學(xué)目標(biāo)和立足點(diǎn)。學(xué)校在積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的同時(shí)，始終把實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在重要地位，因此非常有必要對(duì)現(xiàn)有的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行改革，研究并實(shí)踐綜合性生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。杭州電子科技大學(xué)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)是省重點(diǎn)學(xué)科和特色專業(yè)，為加強(qiáng)我校本科環(huán)境科學(xué)專業(yè)的建設(shè)，本文針對(duì)目前生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并探討了適合我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革內(nèi)容與實(shí)踐方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革不僅可以幫助培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，鞏固課堂上講授的理論知識(shí)，還可以給學(xué)生提供發(fā)揮自身創(chuàng)造能力的空間，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，基于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系和考核方式等進(jìn)行改革和實(shí)踐。

一、優(yōu)化生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

目前我校開(kāi)設(shè)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程大多還是一些基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺少綜合性大實(shí)驗(yàn)。因此，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合適的綜合實(shí)驗(yàn)，是擺在我們面前需要迫切解決的問(wèn)題。我們可以從以下兩方面著手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革：減少基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，蛋白質(zhì)提取、蛋白質(zhì)等電點(diǎn)及含量測(cè)定、總糖和還原糖測(cè)定、酶的特性等都是單獨(dú)開(kāi)設(shè)，內(nèi)容上的聯(lián)系和邏輯性比較小，我們可以調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，例如果蔬成分生化分析，可設(shè)計(jì)成包括蘋果或土豆中維生素C的定量測(cè)定、總糖和還原糖的含量的測(cè)定、蛋白質(zhì)含量的測(cè)定和過(guò)氧化物酶分析等，鼓勵(lì)學(xué)生選做其中一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生參與生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性得到了提高。開(kāi)展生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放式教學(xué)模式，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生提前進(jìn)入科學(xué)研究訓(xùn)練。同時(shí)，也可以適當(dāng)開(kāi)展探索性的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供探索的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。學(xué)生可自由組合形成小組，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，配置試劑，在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間內(nèi)自主完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選題并掌握文獻(xiàn)檢索方法，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，最終完成實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)教師還應(yīng)認(rèn)真考查學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案的可行性，供應(yīng)充足的實(shí)驗(yàn)藥品，保證儀器的正常運(yùn)行；全程跟蹤指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。開(kāi)放式教學(xué)模式可充分提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

二、靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段

除了啟發(fā)式和開(kāi)放式教學(xué)方法，指導(dǎo)教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，從而加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)由于昂貴的實(shí)驗(yàn)藥品和實(shí)驗(yàn)儀器，目前無(wú)法將許多經(jīng)典的生物化學(xué)和分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)納入到本科生的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。可以充分利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)的便利，通過(guò)Flas和視頻等形式把這些實(shí)驗(yàn)的原理和基本操作等介紹給學(xué)生。

三、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核手段

檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)工作能力和實(shí)驗(yàn)效果的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)分別是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)報(bào)告編寫，它們是教學(xué)考核的重要依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)。實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)主要考查學(xué)生對(duì)生物化學(xué)基本原理和方法的掌握，對(duì)常規(guī)生物化學(xué)儀器，如可見(jiàn)分光光度計(jì)、聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（PCR）系統(tǒng)和電泳系統(tǒng)的基本使用和維護(hù)的方法。并規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫，要求做到真實(shí)、詳細(xì)和及時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生使用EXCEL、ORIGIN等軟件處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)誤差，掌握實(shí)驗(yàn)報(bào)告的正確格式和撰寫要求，使學(xué)生得到系統(tǒng)的鍛煉，為他們順利完成畢業(yè)論文和未來(lái)可能參與的科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)該不局限于實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而應(yīng)貫穿于實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄以及最后的實(shí)驗(yàn)誤差分析等。同時(shí)，還對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、考勤、衛(wèi)生工作等方面也進(jìn)行量化考核，再對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行最后的綜合評(píng)定。

實(shí)踐表明，通過(guò)《生物化學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，學(xué)生重理論、輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象得到了改變，學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神有了明顯的提高。同時(shí)對(duì)授課老師自身素質(zhì)和教學(xué)水平及相關(guān)科研也提出了更高的要求，不僅要求教師能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中積累知識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的工程性、先進(jìn)性，更需將實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)打造成培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、綜合創(chuàng)新能力，提高學(xué)生素質(zhì)的主課堂，使《生物化學(xué)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在老師與學(xué)生中達(dá)到應(yīng)有的效果，也為其他專業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)創(chuàng)造更良好的平臺(tái)。

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篇9

為了加強(qiáng)高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理，保障學(xué)校的教育質(zhì)量和科學(xué)研究水平，提高辦學(xué)效益，國(guó)家教委在對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室工作規(guī)劃中明確指出高校實(shí)驗(yàn)室必須努力貫徹國(guó)家的教育方針，保證完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，積極開(kāi)展科學(xué)研究，生產(chǎn)成果和技術(shù)開(kāi)發(fā)工作，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)[1]。生本文由收集整理物化學(xué)教研室及相關(guān)的醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中心承擔(dān)著吉林大學(xué)白求恩醫(yī)學(xué)院多個(gè)學(xué)科的本科生，碩士、博士研究生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)及科學(xué)研究任務(wù)，實(shí)驗(yàn)室是人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的重要場(chǎng)所，而實(shí)驗(yàn)所需儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)藥品、消耗品等是保證學(xué)校教學(xué)、科研工作順利進(jìn)行的前提條件[2]，因此，提高儀器設(shè)備等物品的科學(xué)管理工作顯得非常迫切和重要，已被人們廣為共識(shí)[3]，國(guó)家教委對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室評(píng)估文件中多項(xiàng)指標(biāo)也與物資管理有關(guān)，更進(jìn)一步說(shuō)明物資管理在高校教學(xué)、科研工作中的重要性。

1　實(shí)驗(yàn)室加強(qiáng)儀器設(shè)備管理的必要性

高校實(shí)驗(yàn)室使用大量?jī)x器設(shè)備，消耗多種實(shí)驗(yàn)材料，由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多變，實(shí)驗(yàn)手段不斷更新，加上綜合實(shí)驗(yàn)的發(fā)展，使實(shí)驗(yàn)工作更加規(guī)范有序[4]。因此，高校實(shí)驗(yàn)室對(duì)物資管理工作的要求越來(lái)越高，如何做好物資管理工作，使有限的設(shè)備資源得到最大限度地發(fā)揮，直接關(guān)系到教學(xué)效益和教學(xué)總體水平的提高。隨著高教改革不斷深入，教研室及各個(gè)實(shí)驗(yàn)中心加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)室物資管理，確保實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率，從而使教師、科研人員能安心從事教學(xué)、科研、開(kāi)發(fā)工作，教研室對(duì)實(shí)驗(yàn)物資管理做出了改革。

2　實(shí)驗(yàn)室加強(qiáng)儀器設(shè)備管理的措施

由于生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)學(xué)科中的特殊地位，實(shí)驗(yàn)中所需儀器設(shè)備、試劑藥品、消耗品等門類繁多、數(shù)量大、規(guī)格不一等，給管理工作帶來(lái)不便，如高精尖儀器的科學(xué)管理，規(guī)范操作，維護(hù)保養(yǎng)，定期檢查，使用后登記等，需要操作人員精心維護(hù)，確保教學(xué)科研工作順利進(jìn)行，大型設(shè)備（價(jià)值5萬(wàn)元以上）由專人負(fù)責(zé)管理，有專門使用登記本，年使用率達(dá)200～400　h，定期與廠家聯(lián)系維護(hù)保養(yǎng)，提高儀器設(shè)備安全使用率，安排好實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的組數(shù)，有序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完成。對(duì)于科研實(shí)驗(yàn)要有登記預(yù)約手續(xù)，以免擁擠與閑置，科學(xué)布置，嚴(yán)謹(jǐn)有序，教研室按照學(xué)校對(duì)儀器、設(shè)備的管理健全規(guī)章制度，負(fù)責(zé)對(duì)各學(xué)系、教研室管理人員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，設(shè)備管理人員要認(rèn)真做好儀器設(shè)備的驗(yàn)收、入賬、調(diào)撥、報(bào)損、報(bào)廢等日常工作，定期進(jìn)行帳物核對(duì)，做到帳物相符。建立儀器設(shè)備完整的檔案資料，加強(qiáng)檔案管理，檔案內(nèi)容包括：儀器設(shè)備出廠資料，從購(gòu)入到報(bào)廢全過(guò)程的驗(yàn)收，使用、維修、檢修、校驗(yàn)、鑒定等記錄，確保儀器設(shè)備處于完好備用狀態(tài)。設(shè)專人負(fù)責(zé)儀器設(shè)備的技術(shù)安全工作，制定儀器設(shè)備的操作規(guī)程，安全制度等管理辦法。生物化學(xué)由于其特殊性，試劑用量大，品種多，所以要求藥品管理人員必須熟悉試劑性能，有一定的專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)，如易燃、易爆藥品的放置，低溫避光等，都需要非常仔細(xì)清楚，不能馬虎，更重要的是劇毒、麻醉藥品的管理，有專門鐵柜保存，定期檢查，確保安全使用。消耗品的管理賬目清楚，易耗品出入登記有帳，做到規(guī)范化、程序化、表格化，有章可循，碰到問(wèn)題及時(shí)解決，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研都需要多種儀器設(shè)備，需要合理安排，方便使用，實(shí)驗(yàn)室把經(jīng)常使用的大型水浴搖床、低溫高速離心機(jī)、pcr儀、紫外分光光度計(jì)集中使用，有效利用，資源共享。實(shí)驗(yàn)室物資管理人員要有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，任勞任怨，扎實(shí)肯干，明確職責(zé)，全心全意為教學(xué)、科研服務(wù)，要經(jīng)常深入實(shí)驗(yàn)室了解教學(xué)情況，隨著科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，信息化工作大大加強(qiáng)，綜合體現(xiàn)高?，F(xiàn)代化管理水平，采集儀器設(shè)備數(shù)據(jù)信息，通過(guò)儀器管理軟件功能，更加精確查詢，便于管理，使物品信息量更多、更詳盡、更規(guī)范。因此，實(shí)驗(yàn)室有計(jì)劃地培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)人員業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)是完成教學(xué)科研工作的重要前提[5]。

篇10

關(guān)鍵詞：西歐國(guó)家；醫(yī)學(xué)教育；醫(yī)生培養(yǎng)

一、西歐國(guó)家的醫(yī)學(xué)教育制度和醫(yī)生培養(yǎng)體系

（一）英國(guó)

英國(guó)的醫(yī)學(xué)學(xué)位包括內(nèi)外科學(xué)士、外科學(xué)碩士和醫(yī)學(xué)博士等類型。

1.內(nèi)外科學(xué)士學(xué)位

醫(yī)學(xué)本科教育學(xué)制5-6年，其中包括2-3年臨床前學(xué)習(xí)階段和3年臨床學(xué)習(xí)階段。在第6年，醫(yī)學(xué)生將集中學(xué)習(xí)作為住院醫(yī)師所應(yīng)具有的主要知識(shí)和技能，并分擔(dān)住院醫(yī)師的部分工作。對(duì)于成績(jī)合格的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生可獲得內(nèi)外科學(xué)士學(xué)位。大約90%的醫(yī)學(xué)生在獲得內(nèi)外科學(xué)士學(xué)位后選擇進(jìn)入醫(yī)院從事內(nèi)科醫(yī)師或外科醫(yī)師的臨床工作，其余10%的醫(yī)學(xué)生選擇繼續(xù)攻讀理學(xué)碩士、哲學(xué)博士等研究型學(xué)位。英國(guó)共有27所醫(yī)學(xué)院校，每年約有4900名醫(yī)學(xué)生畢業(yè)，醫(yī)學(xué)院對(duì)報(bào)考學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)要求較高，平均報(bào)考錄取比為6：1。

2.外科學(xué)碩士學(xué)位

通過(guò)畢業(yè)后教育的外科醫(yī)師可以在職申請(qǐng)外科學(xué)碩士學(xué)位，學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)為：從事1-1.5年與外科有關(guān)的臨床研究工作并取得成果。外科醫(yī)生只有在取得外科學(xué)碩士學(xué)位之后，才有可能被提升為顧問(wèn)醫(yī)師。

3.醫(yī)學(xué)博士學(xué)位

通過(guò)畢業(yè)后教育的內(nèi)科醫(yī)師可以在職申請(qǐng)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)為：從事3-5年與內(nèi)科有關(guān)的臨床研究工作，在注冊(cè)后的5年內(nèi)，提交博士論文，對(duì)于資歷較高的醫(yī)生，可以提交已發(fā)表的論文，并通過(guò)論文答辯。內(nèi)科醫(yī)生只有在取得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位后，才有可能被提升為顧問(wèn)醫(yī)師。

英國(guó)1983年頒布的《醫(yī)學(xué)法規(guī)》明確規(guī)定：取得醫(yī)師資格的首要條件就是擁有英國(guó)任何一所大學(xué)授予的內(nèi)外科學(xué)士學(xué)位。英國(guó)沒(méi)有國(guó)家統(tǒng)一的醫(yī)師執(zhí)照考試，凡是獲得內(nèi)外科學(xué)士學(xué)位并達(dá)到英國(guó)醫(yī)學(xué)總會(huì)實(shí)習(xí)醫(yī)師標(biāo)準(zhǔn)的醫(yī)學(xué)生，將自動(dòng)成為臨時(shí)注冊(cè)醫(yī)師，在教學(xué)醫(yī)院內(nèi)科和外科各進(jìn)行6個(gè)月的輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)。

英國(guó)醫(yī)學(xué)總會(huì)和畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)全科醫(yī)師和?？漆t(yī)師開(kāi)展培訓(xùn)，包括制定培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)行培訓(xùn)質(zhì)量控制。全科醫(yī)師培訓(xùn)3年左右；?？漆t(yī)師（58個(gè)?？疲┡嘤?xùn)5-9年。培訓(xùn)通過(guò)者成為注冊(cè)全科醫(yī)師或注冊(cè)專科醫(yī)師。

（二）法國(guó)

法國(guó)醫(yī)學(xué)教育分為3個(gè)階段：第一階段（2年）和第二階段（4年）為醫(yī)學(xué)院教育，第三階段為畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育（全科醫(yī)生3年，專科醫(yī)生5年）。法國(guó)有49所大學(xué)醫(yī)學(xué)院，平均每個(gè)醫(yī)學(xué)院每年招生140人。法國(guó)每年的高中畢業(yè)考試由政府統(tǒng)一命題，通過(guò)率約70%。凡是通過(guò)高中畢業(yè)會(huì)考的學(xué)生都可以進(jìn)入醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)，沒(méi)有名額限制，但在醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)過(guò)程中要經(jīng)歷兩次“醫(yī)學(xué)會(huì)考”的嚴(yán)格淘汰。在第一次醫(yī)學(xué)會(huì)考時(shí)，法國(guó)衛(wèi)生部按照人口與醫(yī)生比值以及各大學(xué)醫(yī)院接受醫(yī)學(xué)生能力，確定進(jìn)入第二學(xué)年的醫(yī)學(xué)生人數(shù)，通過(guò)率一般在15%左右。第二次醫(yī)學(xué)會(huì)考指的是每年6月份全國(guó)?？漆t(yī)師選拔統(tǒng)一考試，完成第二階段學(xué)業(yè)的醫(yī)學(xué)生必須通過(guò)這次會(huì)考，才能獲得第三階段畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的國(guó)家醫(yī)學(xué)博士（?？漆t(yī)師）資格。

法國(guó)醫(yī)學(xué)教育第一階段（PCEM）主要課程包括人文科學(xué)和公共基礎(chǔ)課程，以及生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、遺傳學(xué)、生理學(xué)等生物學(xué)課程。PCEMl階段相當(dāng)于大學(xué)預(yù)科，全國(guó)第一次醫(yī)學(xué)會(huì)考通過(guò)率較低，體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)教育的“精英”特征。第二階段（DCEM）各學(xué)年的課程有所側(cè)重，在DCEM1學(xué)年，醫(yī)學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程；在DCEM2學(xué)年，醫(yī)學(xué)生需要學(xué)習(xí)解剖學(xué)、病理解剖學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)等課程；在DCEM3和DCEM4學(xué)年，醫(yī)學(xué)生需要學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)必修和選修理論課程，同時(shí)在醫(yī)院的臨床科室輪轉(zhuǎn)見(jiàn)習(xí)。第三階段（TCEM）包括畢業(yè)后教育的全科醫(yī)師和?？漆t(yī)師培訓(xùn)。完成第二階段學(xué)業(yè)的醫(yī)學(xué)生，必須參加每年6月份舉行的全國(guó)?？漆t(yī)師選拔統(tǒng)一考試。根據(jù)成績(jī)排名和個(gè)人志愿，通過(guò)者被分配到某醫(yī)院臨床專科，進(jìn)行5年?？漆t(yī)師培訓(xùn)，學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)須提交博士論文，成功通過(guò)論文答辯者獲得“國(guó)家醫(yī)學(xué)博士（?？漆t(yī)師）”證書(shū)。而那些沒(méi)有通過(guò)全國(guó)?？漆t(yī)師選拔統(tǒng)一考試的醫(yī)學(xué)生，則進(jìn)入3年的全科醫(yī)師培訓(xùn)，醫(yī)學(xué)生通過(guò)臨床理論課程考試，完成臨床實(shí)踐和論文答辯，獲得“國(guó)家醫(yī)學(xué)博士（全科醫(yī)師）”證書(shū)。法國(guó)法律規(guī)定，只有通過(guò)醫(yī)學(xué)教育第三階段TCEM，獲得國(guó)家醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，并向醫(yī)師協(xié)會(huì)注冊(cè)取得醫(yī)師資格者，才能開(kāi)業(yè)行醫(yī)。

法國(guó)醫(yī)學(xué)教育制度和醫(yī)師培養(yǎng)體系有兩個(gè)顯著特征。一是住院醫(yī)師培訓(xùn)是在高等醫(yī)學(xué)教育的第三階段進(jìn)行，承擔(dān)住院醫(yī)師培訓(xùn)的醫(yī)院都是綜合性或?qū)？菩試?guó)立大中型醫(yī)院，醫(yī)院臨床科室主任均是大學(xué)醫(yī)學(xué)院的臨床授課教授。二是住院醫(yī)師培訓(xùn)納入國(guó)家整體計(jì)劃，接受培訓(xùn)的住院醫(yī)師，按照培訓(xùn)計(jì)劃學(xué)習(xí)臨床理論課程，在教授指導(dǎo)下參加科室臨床輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)，并具有獨(dú)特的“雙重”身份，既在大學(xué)注冊(cè)為醫(yī)學(xué)生，又在衛(wèi)生局注冊(cè)為醫(yī)院雇員，由國(guó)家付給相應(yīng)工資。

（三）德國(guó)

德國(guó)有39所大學(xué)醫(yī)學(xué)院，全國(guó)每年招收醫(yī)學(xué)生約12000人。高中畢業(yè)生可以憑借“完全中學(xué)畢業(yè)證書(shū)”直接進(jìn)入醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)，但醫(yī)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間要經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段的國(guó)家醫(yī)師考試，淘汰率均為30%-40%。第一階段考試在第二學(xué)年末，通過(guò)第一階段考試者才有資格參加第二階段考試；第二階段考試在第六年末，通過(guò)者才可獲得國(guó)家醫(yī)師考試合格證書(shū)。

德國(guó)的醫(yī)學(xué)教育學(xué)制6年。醫(yī)學(xué)教育計(jì)劃包括課程學(xué)習(xí)、急救工作訓(xùn)練、3個(gè)月護(hù)理實(shí)踐、4個(gè)月醫(yī)院見(jiàn)習(xí)和1年臨床實(shí)習(xí)等教學(xué)內(nèi)容。德國(guó)沒(méi)有設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位。德國(guó)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位屬于研究型學(xué)位，醫(yī)學(xué)博士學(xué)位和醫(yī)生職業(yè)準(zhǔn)入沒(méi)有關(guān)系。對(duì)于那些完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定學(xué)業(yè)，通過(guò)兩個(gè)階段國(guó)家醫(yī)師考試的6年制醫(yī)學(xué)生，頒發(fā)“國(guó)家醫(yī)師考試合格證書(shū)”和“大學(xué)畢業(yè)文憑證書(shū)”（相當(dāng)于我國(guó)的碩士學(xué)位）。德同對(duì)醫(yī)師職業(yè)實(shí)行嚴(yán)格的行業(yè)準(zhǔn)入制度，只有獲得“國(guó)家醫(yī)師考試合格證書(shū)”和“大學(xué)畢業(yè)文憑證書(shū)”者，才能成為注冊(cè)前住院醫(yī)師。注冊(cè)前住院醫(yī)師在醫(yī)院沒(méi)有處方權(quán)，必須在上級(jí)醫(yī)師指導(dǎo)下，經(jīng)歷18個(gè)月培訓(xùn)后，到各州醫(yī)學(xué)會(huì)申請(qǐng)注冊(cè)醫(yī)師資格，經(jīng)官方認(rèn)可后，在各州的醫(yī)學(xué)執(zhí)照管理機(jī)構(gòu)注冊(cè)并獲取行醫(yī)執(zhí)照，方可成為獨(dú)立行醫(yī)的注冊(cè)住院醫(yī)師。在德國(guó)，參加全科醫(yī)師培訓(xùn)的比例為35%-50%，培訓(xùn)時(shí)間3年，合格者獲得全科醫(yī)師資格證書(shū)；參加專科醫(yī)師培訓(xùn)的比例為50%-65%，培訓(xùn)時(shí)間4-6年，合格者獲得?？漆t(yī)師資格證書(shū)。

二、西歐國(guó)家醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)生培養(yǎng)的特征分析

西歐主要國(guó)家醫(yī)學(xué)教育制度和醫(yī)生培養(yǎng)體系在醫(yī)學(xué)學(xué)位和醫(yī)師準(zhǔn)入的關(guān)系、院校教育和畢業(yè)后教育的銜接等方面，都和美國(guó)醫(yī)學(xué)教育模式存在一定差異。

（一）醫(yī)學(xué)學(xué)位和醫(yī)師準(zhǔn)入

在美國(guó)。醫(yī)學(xué)博士學(xué)位（MD）是第一級(jí)專業(yè)學(xué)位，是醫(yī)師準(zhǔn)入的基本要求；醫(yī)院的畢業(yè)后教育不再授予高級(jí)專業(yè)學(xué)位。

在西歐國(guó)家，畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育還可繼續(xù)授予醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位。英國(guó)內(nèi)外科學(xué)士學(xué)位是第一級(jí)專業(yè)學(xué)位，是醫(yī)師準(zhǔn)入的基本要求；通過(guò)畢業(yè)后教育，醫(yī)學(xué)生可獲得外科學(xué)碩士和醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。法國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位只設(shè)博士層次，包括國(guó)家醫(yī)學(xué)博士（全科醫(yī)師）和國(guó)家醫(yī)學(xué)博士（?？漆t(yī)師）兩類，醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就已是具有行醫(yī)資格的全科醫(yī)師或?qū)？漆t(yī)師。德國(guó)醫(yī)學(xué)院的畢業(yè)文憑證書(shū)類似第一級(jí)專業(yè)學(xué)位，是醫(yī)師準(zhǔn)人的基本要求；醫(yī)學(xué)博士學(xué)位是科學(xué)學(xué)位，和醫(yī)師準(zhǔn)入制度無(wú)關(guān)。

（二）院校教育和畢業(yè)后教育

在美國(guó)，醫(yī)學(xué)院校教育和畢業(yè)后教育（住院醫(yī)師培訓(xùn)）階段劃分明確。獲得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位（MD）只是住院醫(yī)師培訓(xùn)的準(zhǔn)入條件，一名專科醫(yī)生的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)時(shí)間從大學(xué)起，可長(zhǎng)達(dá)15年之久（文理學(xué)院4年+醫(yī)學(xué)院4年+住院醫(yī)師培訓(xùn)3-7年），并需要通過(guò)多次考試。在醫(yī)學(xué)院，醫(yī)學(xué)生前2年學(xué)習(xí)解剖、生理、生化、病理、藥理、微生物等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程；后2年進(jìn)行內(nèi)科、外科、兒科、婦產(chǎn)科、精神病科和家庭醫(yī)生科等臨床專業(yè)訓(xùn)練。在二年級(jí)結(jié)束時(shí)參加全美醫(yī)師資格考試（USMLE）的第一部分測(cè)驗(yàn)，通過(guò)測(cè)試后方可進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)院畢業(yè)前進(jìn)行USMLE的第二部分測(cè)驗(yàn)。通過(guò)全美醫(yī)師資格考試第一、第二部分的醫(yī)學(xué)院學(xué)生，才可獲得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。MD獲得后，在1-3年內(nèi)參加USMLE的第三部分測(cè)驗(yàn)，通過(guò)者獲得行醫(yī)資格。其后，還需進(jìn)入為期3-7年的按專業(yè)定向的住院醫(yī)師訓(xùn)練，住院醫(yī)師培訓(xùn)期末，再參加由各醫(yī)學(xué)專科委員會(huì)組織的?？谱C書(shū)考試，通過(guò)者獲得?？漆t(yī)師資格。在醫(yī)院工作的?？漆t(yī)師收入高于主要在社區(qū)工作的家庭醫(yī)師。家庭醫(yī)師培訓(xùn)時(shí)間一般為3年。

在法國(guó)，醫(yī)學(xué)院校教育和畢業(yè)后教育（住院醫(yī)師培訓(xùn)）階段有機(jī)融合。醫(yī)學(xué)生完成本科醫(yī)學(xué)教育第一、第二階段（共6年）學(xué)習(xí)后，在第三階段的畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育期間，凡通過(guò)臨床專科培訓(xùn)（5年），論文答辯合格者，可獲得國(guó)家醫(yī)學(xué)博士學(xué)位（?？漆t(yī)師）證書(shū)；其他進(jìn)入全科醫(yī)師培訓(xùn)（3年）者，通過(guò)論文答辯，可獲得國(guó)家醫(yī)學(xué)博士學(xué)位（全科醫(yī)師）證書(shū)。

在英國(guó)，住院醫(yī)師培訓(xùn)階段的內(nèi)科醫(yī)師可以申請(qǐng)攻讀醫(yī)學(xué)博士（研究型學(xué)位），外科醫(yī)師可申請(qǐng)攻讀外科學(xué)碩士學(xué)位（高級(jí)專業(yè)學(xué)位），只有獲得醫(yī)學(xué)博士或外科學(xué)碩士學(xué)位的醫(yī)師才有可能成為顧問(wèn)醫(yī)師。

三、借鑒與實(shí)踐