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篇1

最初的專著性西方財政學是從經(jīng)濟學角度展開論述的，巴斯塔布爾指出，“從最初意義上看，財政科學是經(jīng)濟研究的產(chǎn)物?！保ㄗⅲ築astable，C.F.PublicFinance.London：Macmillan&Co.，1892，P7.）漢特（Hunter，M.H.）1921年《公共財政學大綱》第一章第三節(jié)標題就是“公共財政學是經(jīng)濟學的一個分支”（注：Hunter，M.H.OutlineofPublicFinance.NewYork：Harper&BrothersPublishers，1921，P4.），盡管作者接著于下一節(jié)“公共財政與其他學科的關(guān)系”中，也指出了財政學與政治學、歷史學的密切關(guān)系，（注：Hunter，M.H.OutlineofPublicFinance.NewYork：Harper&BrothersPublishers，1921，P4，PP5-7.）但并不否定他的關(guān)于財政學是經(jīng)濟學分支的觀點。

與這種經(jīng)濟學觀相反，西方財政學在其發(fā)展過程中，開始出現(xiàn)了經(jīng)濟學與政治學交叉學科觀。道爾頓（Dalton，H.）1922年的《公共財政學原理》一書，第一句就指出，“財政學是介于經(jīng)濟學與政治學之間的一門學科。”（注：Dalton，H.PrinciplesofPublicFinance.London：GeorgeRoutledge&Sons，Ltd.，1922，P3.）不過，由于英美早期財政思想傳統(tǒng)的影響，直至本世紀50年代末為止，認為財政學是經(jīng)濟學分支的看法在西方財政學中占據(jù)了主導地位。這種主張隨著社會抉擇理論從60年代開始逐步被納入西方財政學而發(fā)生了很大的變化，因為社會抉擇論從威克塞爾開始，就是主張政治程序進入財政分析視野的。為此，作為社會抉擇學派代表人物的布坎南，在1960年《公共財政學：教科書導論》一書“前言”中就指出，財政學是涉及經(jīng)濟學與政治學兩個方面的學科。（注：Buchanan，J.M.ThePublicFinances：AnIntroductoryTextbook.Homewood：RichardD.Irwin，Inc.，1960，pvii.）此后盡管許多財政學著作不再指出財政屬于何種學科，但由于它們所包含的有關(guān)社會抉擇論的內(nèi)容，總或多或少涉及到政治學的分析。所以，現(xiàn)代西方財政學盡管從根本上看屬于經(jīng)濟學，但又具有經(jīng)濟學與政治學交叉學科的性質(zhì)，將其視為純經(jīng)濟學科的看法，顯然是缺乏說服力的。

財政學僅屬于微觀經(jīng)濟學還是微觀經(jīng)濟學與宏觀學兼有？

宏觀經(jīng)濟學是本世紀30年代凱恩斯主義出現(xiàn)之后的產(chǎn)物，在此之前西方財政學是談不上以宏觀經(jīng)濟學為基礎(chǔ)的。財政政策是宏觀經(jīng)濟學的重要內(nèi)容之一，隨著財政政策的成功運用，它逐步進入西方財政學中而成為其重要內(nèi)容，就很自然了。這樣，西方財政學除了原有的微觀經(jīng)濟分析之外，同時出現(xiàn)了宏觀經(jīng)濟分析的內(nèi)容，威廉斯（Williams，A.）1963年的《公共財政與預算政策》一書，就鮮明地體現(xiàn)了這點。該書體系分為兩大部分，即“A編：微觀經(jīng)濟學”和“B編：宏觀經(jīng)濟學”，前者分析的內(nèi)容包括稅收、政府支出和預算范圍等問題，后者則分析了經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟穩(wěn)定與增長、預算與經(jīng)濟政策等問題。（注：Williams，A.PublicFinanceandBudgetPolicy.NewYork：PrederickA.Praeger，Publisher，1963.）紐曼（Newman，H.E.）1968年的《公共財政學引論》指出，公共財政學所分析的政府三大任務(wù)，即穆斯格雷夫所指出的效率、公平和穩(wěn)定，前二者屬于微觀經(jīng)濟學，而后者即穩(wěn)定任務(wù)則屬于宏觀經(jīng)濟學。（注：Newman，H.E.AnIntroductiontoPublicFinance.NewYork：JohnWiley&Sons，Inc.，1968，P223.）溫弗雷（Winfrey，J.C.）1973年的《公共財政學：公共抉擇與公共經(jīng)濟》，也將財政的微觀與宏觀問題分開論述，即該書第三篇為“微觀經(jīng)濟學與公共部門”，分析稅收與公共支出；第四篇為“宏觀經(jīng)濟學與公共部門”，分析凱恩斯主義、貨幣主義等的財政政策。（注：Winfrey，J.C.PublicFinance：PublicChoicesandthePublicEconomy.NewYork：Harper&Row，Publishers，1973.）此外，其后還有許多西方財政學也包括了財政政策的內(nèi)容，表明傳統(tǒng)地只局限于微觀經(jīng)濟分析的西方財政學，已開始接納宏觀經(jīng)濟內(nèi)容了。

但與此同時，許多西方財政論著仍堅持了原有的微觀經(jīng)濟分析傳統(tǒng)。這點，只要看一看許多西方財政學仍然不包括財政政策的內(nèi)容就可明了。布朗（Brown，C.V.）和杰克遜（Jackson，P.M.）1978年的《公共部門經(jīng)濟學》就明確指出：“……公共部門經(jīng)濟學的發(fā)展，是限制在微觀經(jīng)濟學理論的知識范圍內(nèi)的。微觀經(jīng)濟學理論，尤其是一般均衡分析的發(fā)展，在20世紀50年代使公共部門經(jīng)濟學發(fā)生了質(zhì)的飛躍。目前公共部門經(jīng)濟學的理論發(fā)展，應(yīng)直接歸功于微觀經(jīng)濟理論。”（注：Brown，C.V.&P.M.Jackson.PublicSectorEconomics.Oxford：MartinRober-taon，1978，P7.）瓦格納（Wagner，R.E.）1983年的《公共財政學：民主社會中的收支》一書，也將財政學研究對象歸入微觀經(jīng)濟學中。他指出：“公共財政學的研究有兩個主要分支：公共抉擇和運用微觀經(jīng)濟學?！\用微觀經(jīng)濟學，檢驗的是公民個人對公共抉擇的反映?！保ㄗⅲ篧agner，R.E.PublicFinance：RevenuesandExpendituresinaDemocraticSociety.LittleBrown&Co.，1983，P4.）羅森（Rosen，H.S.）的《公共財政學》在1995年的第四版中，仍未將財政政策內(nèi)容包括在內(nèi)，并且也如同其他許多主張財政學僅屬微觀經(jīng)濟學的財政學論著一樣，設(shè)有專門的微觀經(jīng)濟學基本內(nèi)容的篇章，作為全書的理論基礎(chǔ)。（注：Rosen，H.S.PublicFinance.4thed，Homewood：Irwin，1995.）這些，都清楚地表明了作者的財政學屬于微觀經(jīng)濟學的主張。

進一步看，就是并不反對財政學也包括宏觀經(jīng)濟分析內(nèi)容的許多學者，也仍將財政學的分析基點和重點放在微觀經(jīng)濟分析上。在西方財政學界有著很大影響的阿特金森（Atkinson，A.B.）和斯蒂格里茲（Stiglitz，J.E.），在其1980年的《公共經(jīng)濟學教程》引言中指出，“最認真地說，（本書）不打算包括穩(wěn)定和宏觀經(jīng)濟政策內(nèi)容?！谀滤垢窭追驎r代，他可以在其《公共財政學理論》（1959）中包括210頁的有關(guān)穩(wěn)定政策的內(nèi)容。然而，自那時以來，經(jīng)濟學出版狀況變了，人們在文獻中對該問題作了大量的精彩描述。所以，我們的重點僅放在（政府）目標而不是穩(wěn)定政策上?！保ㄗⅲ篈tkinson，A.B.&J.E.Stig-litz.LecturesonPublicEconomics.NewYork：McGraw—Hill，1980，pxv&P4.）盡管這段話表明了作者并不反對財政學也包含有宏觀經(jīng)濟學的內(nèi)容，但至少表明了作者仍是將財政學重點和基點放在微觀經(jīng)濟學上的。對此，米爾利斯（Mirrlees，J.A.）在奎格里（Quigley，J.M.）和斯莫琳斯基（Smolensky，E.）1994年主編的《現(xiàn)代公共財政學》中總結(jié)性地指出：“在穆斯格雷夫的《公共財政學理論》中，他以三個政策目標：配置、分配和穩(wěn)定等術(shù)語，概括了他的主題，……。該書以超過200頁的篇幅研究了穩(wěn)定問題，即我們現(xiàn)在稱之為宏觀經(jīng)濟政策的問題。在較后的教科書即阿金森與斯蒂格里茲的《公共經(jīng)濟學教程》（1980）中，宏觀經(jīng)濟政策問題被排除了。……公共經(jīng)濟學，甚至公共財政學，被認為僅涉及配置和分配問題。而穩(wěn)定問題則被留給宏觀經(jīng)濟學及其教科書?！保ㄗⅲ篞uigley，J.M.&E.Smolensky，ed：ModernPublicFinance.Cambridge，Massachusetts：HarvardUniversityPress，1994，P213.）

然而，西方經(jīng)濟學關(guān)于微觀和宏觀的劃分，本身就存在許多問題而爭論不休，這造成了西方財政學的爭論和困惑。也是在奎格里與斯莫琳斯基主編的《現(xiàn)代公共財政學》中，由戴門德（Diamond，P.）撰寫的第八章名為“配置與穩(wěn)定混一的預算”，資源的配置屬于微觀經(jīng)濟學問題，而經(jīng)濟的穩(wěn)定屬于宏觀經(jīng)濟學問題，因而該標題清楚表明了作者將宏觀經(jīng)濟分析和微觀經(jīng)濟分析兩大內(nèi)容統(tǒng)一于財政的意圖。（注：Quigley，J.M.&E.Smolensky，ed：ModernPublicFinance.Cambridge，Massachusetts：HarvardUniversityPress，1994，P213.）

附帶應(yīng)指出的是，即使在主張財政也應(yīng)包括宏觀經(jīng)濟學內(nèi)容的西方財政學著作中，其體系內(nèi)容的大部分以及基礎(chǔ)部分仍然是微觀經(jīng)濟分析。因此，西方財政學在這一問題上的分歧，不在于有沒有包括微觀經(jīng)濟學基礎(chǔ)，而在于有沒有包括宏觀經(jīng)濟分析的內(nèi)容。

總之，盡管現(xiàn)代西方財政學已或多或少地加入了宏觀經(jīng)濟學的內(nèi)容，但從根本上看，它沿襲的仍然是微觀經(jīng)濟學的傳統(tǒng)。此外，西方財政學在其上百年的發(fā)展過程中，還隨著微觀經(jīng)濟學的變化而變化。早期西方財政學專著已包含了福利經(jīng)濟學思想，這在道爾頓《公共財政學原理》第二章“社會利益最大化原則”中就有反映。作者在該章中批判了薩伊的“金律”，即“最好的政府是支出最少的政府，最佳的稅收是數(shù)額最低的稅收”的觀點，反對了傳統(tǒng)的“稅收邪惡論”，提出了財政和稅收的社會利益最大化原則。（注：Dalton，H.PrinciplesofPublicFinance.London：GeorgeRoutledge&Sons，Ltd.，1922，PP7—15.）此后，作為微觀經(jīng)濟學分支的福利經(jīng)濟成為西方財政學的理論基礎(chǔ)，關(guān)于公共產(chǎn)品最佳供應(yīng)問題的分析，最終落實到社會福利函數(shù)所確定的最大效用點上。這使得西方經(jīng)濟學關(guān)于公共經(jīng)濟學的效率分析，與私人經(jīng)濟學的效率分析一樣，都統(tǒng)一到福利經(jīng)濟學基礎(chǔ)上來了。這是西方財政學完全建立于市場經(jīng)濟基礎(chǔ)之上的理論表現(xiàn)。

西方財政學的價值理論基礎(chǔ)

不管是主張財政學具有何種學科性質(zhì)，西方財政論著都必須對財政問題進行大量經(jīng)濟分析，因而必然要受到當時流行的經(jīng)濟學價值理論和概念影響，必然或遲或早地按照已變化了的經(jīng)濟學價值理論和概念來修正與重構(gòu)自身的理論體系。

在英語財政學專著出現(xiàn)之前，西方經(jīng)濟學上的“邊際革命”已經(jīng)發(fā)生，邊際效用價值論很自然地成為西方財政學的價值論基礎(chǔ)。道爾頓的《公共財政學原理》鮮明地體現(xiàn)了這點。他在該書第三章第二節(jié)提出，私人分配支出所應(yīng)遵循的邊際效用相等原則也應(yīng)運用到公共支出的使用分配上來，指出：“除了法律上的意義以外，公共當局并不是一個人，難以象一個人那樣預計各種支出的邊際效用。但政治家們據(jù)以開展行動的總原則仍是相同的。對于公共當局來說，各種公共支出的邊際效用應(yīng)該相等。從理論上看，既定支出總量在不同項目之間分配就是這樣決定的”（注：Dalton，H.PrinciplesofPublicFinance.London：GeorgeRoutledge&Sons，Ltd.，1922，PP17—18.）

在1928年的《公共財政學研究》一書中，皮古也有相同的表述：“就如一個私人應(yīng)當通過在不同支出類別之間保持平衡，從而以其收入獲得更大的滿足一樣，作為一個共同體通過其政府的活動也應(yīng)如此?！保ㄗⅲ篜igou，A.C.AStudyinPublicFinance.London：Macmillan&Co.，Ltd.，1928，P50.）皮古接著還運用這些原則，去解決公共部門如何決定哪些公共服務(wù)應(yīng)予提供的難題，指出“支出應(yīng)當用于戰(zhàn)艦還是用于濟貧，應(yīng)按此種明智的方式，即由它們各自所提供的最后一先令所產(chǎn)生的相同的真實報酬來決定?！保ㄗⅲ篜igou，A.C.AStudyinPublicFinance.London：Macmillan&Co.，Ltd.，1928，P50.）按皮古的看法，這一方式可用來得出某一精確的社會平衡點，即如果共同體是一個統(tǒng)一的存在體，“支出就應(yīng)在各方面逐步增加到這一點，此時花費的最后一先令所獲得的滿足，應(yīng)等于由于政府服務(wù)而相應(yīng)要求的最后一先令所損失的滿足?！保ㄗⅲ篜igou，A.C.AStudyinPublicFinance.London：Macmillan&Co.，Ltd.，1928，P50.）皮古所建立的這一模型被稱為皮古模型，是現(xiàn)代西方財政學關(guān)于公共產(chǎn)品最佳供應(yīng)若干著名模型中的一個。這樣，皮古就從邊際效用價值論出發(fā)，在理論上界定了公共部門與私人部門之間資源配置的最佳點。

不過，皮古等人引入西方財政學的，是當時通行的可測度的、可比較的、同一的基數(shù)效用函數(shù)。這一效用函數(shù)在本世紀30年代，隨著帕累托新福利經(jīng)濟學取代了皮古的舊福利經(jīng)濟學而被否定，取而代之的是主觀的個人評價的序數(shù)效用函數(shù)，等效用曲線等帕累托概念也被運用到財政學上來。其后西方財政學對于公共產(chǎn)品最佳供應(yīng)模型問題的分析，對于稅收以及其他各種財政效率問題的分析等，也都建立在效用無差異曲線上了。

這樣，私人經(jīng)濟分析所能適用的價值理論和其他基本概念，都被運用到公共經(jīng)濟分析上來了，公共財政學不再是與經(jīng)濟學的其他分支相抵觸的一門學說了。與西方經(jīng)濟學在價值論上的統(tǒng)一，無疑為西方財政學在本世紀60年代及其以后的大發(fā)展，提供了最基本的理論條件。

西方財政學理論基礎(chǔ)分析的借鑒意義

第一，財政學從根本上看是一門經(jīng)濟學，但又具有與政治學交叉學科的性質(zhì)

關(guān)于財政學僅是經(jīng)濟學分支，還是經(jīng)濟學與政治學交叉學科的問題，我國財政理論界也曾有過類似爭議，即關(guān)于“財政是上層建筑還是經(jīng)濟基礎(chǔ)”問題的爭議，這是本世紀60年代初由于財政本質(zhì)問題爭議而引發(fā)的。此后，在后的80年代初，我國財政理論界結(jié)合著新的歷史背景舊話重提，又一次以財政本質(zhì)問題為中心形成了對此問題的爭論。這些爭議大致形成了三大類不同的觀點：（1）主張財政屬于經(jīng)濟基礎(chǔ)，僅是經(jīng)濟學的一個分支，認為只能從經(jīng)濟的角度去分析財政問題；（2）主張財政屬于經(jīng)濟基礎(chǔ)，但又兼有上層建筑的性質(zhì)，或者主張財政既是經(jīng)濟基礎(chǔ)又是上層建筑。這就不能僅從經(jīng)濟角度來看待財政問題；（3）主張財政屬于上層建筑。在我國財政理論界，持第三種觀點的人數(shù)很少，大部分持第一、二種觀點，并且第一種觀點還有逐步占據(jù)優(yōu)勢的趨勢。但如同財政本質(zhì)問題一樣，這一爭議在當時被視為是一種純學術(shù)的探討，經(jīng)過那兩次爭議之后，至今已極少有人問津，除了在高校教學中作為一種理論問題介紹外，似乎已被人們遺忘了。在實踐中，人們則是將財政作為經(jīng)濟工作來對待的。

然而，財政作為政府的分配活動，它采用的不是市場自愿等價交換的方式，而是由政府以強制形式完成的；它不是以市場為媒介和通過市場渠道來完成的，而是由政府在國家預算的形式下，通過政治程序的安排與運作來展開的。這樣，財政的運作過程就直接表現(xiàn)為是對市場的否定，具有強烈的政治內(nèi)容和因素。對于計劃經(jīng)濟來說，由于其本身就否定著市場，本身就政企不分，因而財政這種非市場性與計劃經(jīng)濟本質(zhì)上是相通的，只提財政的經(jīng)濟性而不提政治性，并不影響問題的實質(zhì)，即不影響人們實際上從經(jīng)濟和政治兩重角度去考慮財政問題。

但對于社會主義市場經(jīng)濟則不同。由于此時政企必須分開，這樣財政所包含的兩重屬性合一的問題就凸顯出來了：財政作為一種分配，它是經(jīng)濟活動的一部分；但作為通過政治程序直接安排和操作的活動，它又與政府的具體政治制度和規(guī)則密不可分。此時如果只談?wù)撠斦慕?jīng)濟性，其結(jié)果只能是忽略政治程序在財政活動中的作用，忽略政治權(quán)力憑籍財政分配介入和干預企業(yè)正常市場活動的可能性，這顯然是不利于根據(jù)財政的特性去指導財政實踐的。

我國財政理論否定政治程序是財政活動的內(nèi)容之一，在實踐上導致了忽視乃至否定建立科學規(guī)范合理的財政制度與程序的結(jié)果，使得我國實際財政工作缺乏必要的制度和程序的規(guī)范、制衡與監(jiān)督。隨著市場取向改革的進展，由于缺乏自我約束能力的政治權(quán)力本身的不規(guī)范行為，導致了我國財政新老問題和弊端的急劇膨脹與擴大，是目前我國財政經(jīng)濟工作分配秩序嚴重混亂，腐敗浪費低效猖獗的關(guān)鍵原因所在。因此，承認基本上是一門經(jīng)濟學的財政學，具有一定的經(jīng)濟學與政治學交叉學科的性質(zhì)，正視財政活動中所具有的政治性質(zhì)與內(nèi)容，在實際的財政工作中相應(yīng)地從整頓規(guī)范與財政相關(guān)的政治程序和規(guī)則入手，使之從原有的與計劃經(jīng)濟相適應(yīng)的基點轉(zhuǎn)到與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的基點上來，才是對癥下藥之舉。為此，在以經(jīng)濟學為基礎(chǔ)理論的同時，也有必要從政治學角度來開展我國的財政研究。

第二，財政學以微觀經(jīng)濟學為理論基礎(chǔ)，也包括著宏觀經(jīng)濟學的內(nèi)容

關(guān)于財政學以微觀經(jīng)濟學還是宏觀經(jīng)濟學為理論基礎(chǔ)的問題。我國財政學從未討論過這一問題，但由于我國財政理論強調(diào)財政是國家作為社會中心組織進行的一種分配，是從整個社會角度進行的活動，因而人們理所當然地視財政為一種宏觀經(jīng)濟活動，而否定從微觀經(jīng)濟的角度來看待財政問題。在最近的政府機構(gòu)改革中，財政部被列入宏觀部門之內(nèi)，就充分地說明了這點。對此，在過去的計劃經(jīng)濟下是無關(guān)緊要的，因為當時正是以否定企業(yè)的獨立自主性和以國家從整個社會的角度直接安排國民經(jīng)濟活動為體制特征的，并且此時的財政是國家從整個社會角度安排經(jīng)濟建設(shè)資金的主要和基本手段。但在市場經(jīng)濟下則不同。此時社會的經(jīng)濟單位已不再是國家而是企業(yè)了，此時財政從宏觀上調(diào)控經(jīng)濟盡管是其極為重要的內(nèi)容，但尊重企業(yè)的獨立市場運營主體地位，確保國家不干預企業(yè)正常的市場活動，則是我國政府和財政在市場經(jīng)濟條件下必須學會的嶄新內(nèi)容。

西方財政學從微觀經(jīng)濟學的角度看待財政問題，對我國是具有重要借鑒作用的：

1.西方財政學從微觀角度分析財政問題，是隱含著這么一種涵義的，即此時的政府參與社會資源配置，其地位如同企業(yè)和個人一樣，都是身份相等的市場活動主體，即企業(yè)和個人是處于市場有效運行領(lǐng)域的活動主體，而政府則是處于市場失效領(lǐng)域的活動主體，它們進行的都是同等的資源配置活動。這樣，它們之間除了依法正常交往如照章征稅納稅之外，只能是互相尊重，互不侵犯和干預，而不能是國家凌駕于企業(yè)和個人之上，可以隨心所欲地干預它們的市場正?；顒?。

2.財政活動除了作用于宏觀經(jīng)濟的內(nèi)容之外，僅就其本身對于社會資源的配置來看，則應(yīng)視為是一種微觀行為。只有這樣，才能正確界定政府在市場經(jīng)濟中的地位。否則的話，將財政活動等同于宏觀調(diào)控，而財政干預企業(yè)市場活動也就等于政府的宏觀調(diào)控活動，由于社會主義市場經(jīng)濟下政府的宏觀調(diào)控又是必要的，其結(jié)果實際上是為政府和財政隨心所欲地干預企業(yè)的微觀活動，提供了理論依據(jù)。這些年來，人們在財政經(jīng)濟工作中總會情不自禁地干預和插手企業(yè)的正常市場活動，其理論根源就在于此。這點，在防止政府和財政隨意干預企業(yè)問題上，是可資借鑒的。

3.在財政僅是一種宏觀經(jīng)濟行為的思想指導下，我國迄今為止在稅收和財政支出的具體分析上，即如何按效率原則來取得和配置歸政府支配的資源方面，其研究是相當薄弱的。這也是我國現(xiàn)實財政工作缺乏效率和嚴重浪費的關(guān)鍵原因之一。這與西方財政學所進行的大量卓有成效的微觀經(jīng)濟分析，是形成鮮明對比的。為此，借鑒西方財政學的微觀分析方法去研究我國的財政問題，也是我國財政研究亟須開展和加強的領(lǐng)域。

摘要：自1892年巴斯塔布爾（Bastable，C.F.）出版《公共財政學》以來，百余年間西方財政學有了很大的發(fā)展，但在其理論基礎(chǔ)問題上則始終存在分歧。本文認為，財政學從根本上看屬于經(jīng)濟學，但又包含有一定的政治學內(nèi)容，是經(jīng)濟學與政治學的交叉學科；財政活動主要的和基本的是微觀經(jīng)濟活動，但也包含著派生的宏觀經(jīng)濟內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：西方財政學；財政學理論；理論基礎(chǔ)

篇2

關(guān)鍵詞:財政;科學化管理;對策

    一、財政科學化精細化管理的內(nèi)涵和內(nèi)容

    財政科學化管理是指從實際出發(fā),實事求是,積極探索和掌握財政管理的客觀規(guī)律,按照財政法律法規(guī)要求,建立健全管理制度和運行機制,運用現(xiàn)代管理方法和信息技術(shù),管理財政資金,使公共財政資金科學合理配置。

    財政精細化管理,是指樹立精益思想和治理理念,運用信息化、專業(yè)化和系統(tǒng)化管理技術(shù)精確、細致、深入的要求管理財政資金,并建立責任制度和評價機制,促進公共財政管理精細化,提高財政管理的效能。

    財政科學化精細化管理的內(nèi)容包括:財政預算管理,非稅收入征繳管理,國庫集中支付管理,銀行賬戶管理,財政績效評價,財政監(jiān)督檢查。

    二、縣級財政管理的現(xiàn)狀

    近些年來,財政管理水平不斷提高,但財政尤其是財政管理方面仍然存在著不少不容忽視的問題,具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

    (一)重收入總量輕收入結(jié)構(gòu)。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展財政收入總量大幅度攀升,縱向看確實來之不易,令人欣慰,但收入結(jié)構(gòu)很不合理,一方面是稅收收入中中央稅所占比重較大,地方新增可用財力較少,另一方面是非稅收入(尤其是行政收費)占收入比重較大。

    (二)對支出期望值高對收入關(guān)注度低。由于收入總量逐年增長,有些部門、鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及少數(shù)財政干部,或多或少地認為財政收入盤子大,多支出沒有關(guān)系,存在著浪費現(xiàn)象,至于收入那就是收入征管部門的事,與己無關(guān)。

    (三)財政管理法律意識不強,在實際工作中存在重預算編制輕預算執(zhí)行,且預算追加頻繁,導致預算約束力不強,預算資金的使用效益不高。

    (四)財政管理基礎(chǔ)工作比較薄弱,專項資金切塊管理較多,財政部門往往牽制于相關(guān)業(yè)務(wù)部門,財政性資金使用不夠規(guī)范。

    三、縣級財政科學化精細化管理的對策

    (一)細化部門預算編制

    一是在編制形式上,把與財政直接發(fā)生經(jīng)費領(lǐng)撥關(guān)系的部門作為預算編制的基礎(chǔ)單元,所有收支預算編在一本預算中,由財政統(tǒng)一審核和批復。二是在編制內(nèi)容上,實行綜合財政預算,改變過去預算內(nèi)外資金管理“兩張皮”的做法,將部門所有收支統(tǒng)一納入部門預算管理,實行綜合預算。三是在編制方法上,實行“零基預算”?；局С鰧嵭卸▎T定額管理,專項支出實行項目管理。以各部門人員配備、履行的職責和發(fā)展目標等因素為依據(jù),結(jié)合財力情況,分輕重緩急,測算安排各部門預算。四是在預算編制程序上,實行“二上二下”,即由財政局提出年度預算控制數(shù)下達各單位,各單位申報預算,預算科審核后提出建議,經(jīng)局長辦公會審核后,下發(fā)部門(單位)征求意見,各單位正式編列預算報財政局,財政預算經(jīng)人代會批準后,由市財政局向各部門批復下達預算,并向社會公開預算情況。

    (二)強化預算執(zhí)行和資金撥付

    預算經(jīng)一經(jīng)批準下達后,財政部門應(yīng)嚴格按照批準的預算下達資金,不能隨意調(diào)整預算收支,做到無預算不撥款,并將預算執(zhí)行情況向社會公開,接受社會監(jiān)督。

    (三)加大非稅收入征繳力度

    非稅收入是財政收入的重要組成部份,財政部門應(yīng)加大非稅收入征繳力度,嚴格非稅收入票據(jù)管理,做到專人管票、統(tǒng)一領(lǐng)發(fā)、統(tǒng)一使用、統(tǒng)一保管、統(tǒng)一核銷和集中監(jiān)管,將應(yīng)納入預算管理的資金,全部繳入國庫;未納入預算管理的資金,取消各單位所有銀行賬戶,繳入財政專戶,實行收支兩條線管理。

篇3

    一、引言

    近些年來,國內(nèi)某些學者對財政學和公共經(jīng)濟學的關(guān)系進行了廣泛的討論,而以“財政學”(Public Finance)和“公共經(jīng)濟學”(Public Economics)“公共部門經(jīng)濟學”(Public Sectors Economics)等名稱命名的譯著和著作很多。國內(nèi)的一些學者,如陳共、平新喬、張馨、高培勇、郭慶旺、楊志勇、華民等都對財政學和公共經(jīng)濟學等學科之間的關(guān)系有比較深刻的分析。從國際上看,關(guān)于兩者關(guān)系及其發(fā)展趨勢的論述比較詳細的主要有《公共經(jīng)濟學手冊》第一卷,由《國際稅收和財政》雜志在 1994年發(fā)起的一次關(guān)于公共經(jīng)濟學的未來發(fā)展趨勢的特刊及由《公共經(jīng)濟學雜志》在2002年的一次紀念其創(chuàng)刊而由一些頂尖級的經(jīng)濟學家關(guān)于公共經(jīng)濟學發(fā)展的總結(jié)分析。此外,由于引進的西方文獻越來越多,對財政學和公共經(jīng)濟學之間的關(guān)系及其發(fā)展前景的認識也逐漸深入。

    二、問卷的評介與分析

    本人于2005年元旦前后向全球部分大學的從事財政學或公共經(jīng)濟學研究和教學的經(jīng)濟學家就“財政學和公共經(jīng)濟學的關(guān)系及其發(fā)展趨勢”為主題進行了全球性網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。我的問題是:“您如何看待財政學(Public Finance)和公共經(jīng)濟學(Public Economics)之間的關(guān)系及其發(fā)展前景?”。本次調(diào)查受到來自這些經(jīng)濟學家的數(shù)十份電子郵件。這些郵件反映了他們對我所做的調(diào)查課題的認識。本文就是選取了部分代表性的經(jīng)濟學家的回信(見附錄①)和一些經(jīng)濟學家發(fā)表的論文對財政學和公共經(jīng)濟學的關(guān)系和發(fā)展趨勢進行了簡要的評介。

    詹姆斯?波特巴教授認為,財政學主要是與稅收及其相關(guān)問題等籌集收入方面的問題,主要是在稅收方面,而公共經(jīng)濟學則包括了大量的與支出政策相關(guān)的問題。他認為,醫(yī)療保健和醫(yī)療援助以及殘疾人保險和失業(yè)保險都是屬于公共經(jīng)濟學的研究領(lǐng)域,也是他感興趣的問題,但這些問題不屬于財政學的領(lǐng)域。

    他附件的文章中研究了公共經(jīng)濟學30年(20世紀70年代到20世紀末)的發(fā)展演變、取得的成就和未來的發(fā)展方向。他在這篇文章中提出,公共經(jīng)濟學是研究政府經(jīng)濟角色的一門學問。因為這一角色在不斷地變化著,所以公共經(jīng)濟學也成為一個持續(xù)演變的領(lǐng)域。一些核心問題被持續(xù)關(guān)注,例如對不同商品的稅率結(jié)構(gòu)應(yīng)該如何設(shè)置;而還有一些問題,例如對發(fā)達國家老齡人口社會保障體系如何進行改革才是最優(yōu)等等,最近才成為研究的中心。經(jīng)濟學其他一些分支領(lǐng)域的理論與實證進展為公共經(jīng)濟學提供了新的視野,推動了對其中一些長期存在問題的研究。反之,這一領(lǐng)域出現(xiàn)的問題又推動了新的理論與應(yīng)用研究。

    近30年是公共經(jīng)濟學迅速發(fā)展的一個時期。理論和經(jīng)驗上的重要新成果大大提高了我們對諸如各個稅種的效率和歸宿這樣的核心問題的理解,以及對社會保障項目的經(jīng)濟效應(yīng)以及最優(yōu)的制度安排的認識。在公共經(jīng)濟學相關(guān)經(jīng)濟理論以及支持復雜政策評價的實證分析等兩個方面也都取得了重大的進展。

    在過去的30年間,公共經(jīng)濟學的各個不同部分的進展有快有慢。在20世紀70年代早期,主要的研究進展是經(jīng)濟理論在次優(yōu)稅制設(shè)計問題上的應(yīng)用。在70年代晚期以及80年代,家庭和企業(yè)數(shù)據(jù)庫的出現(xiàn)促成了人們對稅收激勵以及其他因素如何影響經(jīng)濟人行為問題的探索。繼而公共經(jīng)濟學的經(jīng)驗研究進入了一個飛速發(fā)展的時期,很多應(yīng)用計量經(jīng)濟學家也把他們的研究興趣轉(zhuǎn)向公共財政問題。90年代,實證政治經(jīng)濟學和相關(guān)領(lǐng)域的迅速擴張尤為顯著。

    公共經(jīng)濟學中的很多應(yīng)用研究越來越深入,這促使了這一領(lǐng)域里幾個二級專門學科的興起,諸如老年經(jīng)濟學以及教育經(jīng)濟學。這些領(lǐng)域中正在進行的研究工作不僅關(guān)注那些廣布于公共經(jīng)濟學范圍內(nèi)的問題,而且也利用其他分支領(lǐng)域發(fā)展起來的真知灼見和方法技巧,例如醫(yī)療經(jīng)濟學、人口學以及勞動經(jīng)濟學等。

    波特巴認為,過去30年發(fā)展變化的重大成果有以下幾個方面:所得課稅對家庭行為的影響;社會保險項目的激勵效應(yīng);資本所得稅的效率和歸宿;赤字和跨期財政政策;財政支出的實證政治經(jīng)濟學;最優(yōu)所得稅和稅種的設(shè)計以及轉(zhuǎn)移支付等。未來有前途的發(fā)展領(lǐng)域則包括了:環(huán)境經(jīng)濟學和最適次優(yōu)政策;老齡經(jīng)濟學;私有化和政府的范圍;開放經(jīng)濟中的稅收和支出政策;最適社會保險項目的設(shè)計;征稅與家庭和企業(yè)的行為;在生命周期視角中的稅收和支出項目以及國防經(jīng)濟學等。

    羅賓?鮑德威認為,“公共經(jīng)濟學”這個詞語是在20世紀70年代被采納來取代財政學的,這是因為財政學這個詞語似乎是太狹窄了。特別是,許多學者認為財政學太多地集中在籌集收入(稅收),而公共經(jīng)濟學則是一個范圍更加廣泛的詞語。公共經(jīng)濟學的研究范圍包括了政府在稅收、支出、社會保險和管制等所有的制定政策問題。人們認為財政學這個詞語太狹窄了而不能代表本領(lǐng)域的更廣范圍的研究對象。然而,這兩個詞語現(xiàn)在都被使用著。他猜測這大概是英語的一般常見問題,有很多詞語都有大致相同的意思。

    拉本德拉?扎哈認為,財政學和公共經(jīng)濟學有相當大的部分是重疊的。但是,財政學的研究范圍是太狹窄了。財政學幾乎是完全研究政府預算的操作(尤其是稅收和支出),而公共經(jīng)濟學涉及的更多的是公共部門對經(jīng)濟的干預,它包括了諸如管制和穩(wěn)定等方面的問題。

    財政學權(quán)威理查德?馬斯格雷夫的《財政理論與實踐》是全球各個大學本科生普遍使用的教材,是財政學的經(jīng)典著作。馬斯格雷夫1959年出版的《財政學原理》提出的財政“穩(wěn)定宏觀經(jīng)濟、收入分配和資源配置”的三職能說成為后凱恩斯經(jīng)濟學政府干預經(jīng)濟的代表觀點,是現(xiàn)代財政學的奠基之作。他在回信中指出,他寫的《財政理論與實踐》是30年前完成的著作,他盡管已經(jīng)94歲高齡,仍然關(guān)注財政學的發(fā)展變化。他稱,他非常后悔看到了財政體制所發(fā)生的顯著轉(zhuǎn)變。他那一代人還認為財政的建設(shè)性和積極作用是對市場的必要補充,應(yīng)該盡可能少的干預市場。但是,馬斯格雷夫一直堅持不懈地認為,公共物品、公正和有效的稅制以及財政政策在宏觀經(jīng)濟穩(wěn)定和增長中的經(jīng)濟作用是在財政學中具有特別重要意義的基本觀點。他認為,“財政學”和“公共經(jīng)濟學”顯然是有著明顯差異的。財政學僅涉及到公共政策的財政工具;而公共經(jīng)濟學則包括了貿(mào)易政策、反托拉斯政策和各種形式的管制等所有的工具。他也注意到,許多問題可能是需要許多工具才能解決的,所以,財政學和公共經(jīng)濟學可能不存在顯著的差異。同時,還有通過共同的預算政策將一串財政工具合并起來的情況。   馬丁?費爾德斯坦稱公共經(jīng)濟學的研究出現(xiàn)了轉(zhuǎn)型。他認為自己當初入門學習的理查德?馬斯格雷夫的《財政學原理》(1959)開啟了財政學的新紀元,但是,計量經(jīng)濟學研究方面論述的不足反映了當時該領(lǐng)域的研究狀況。同樣,馬斯格雷夫只是討論了政府支出的一般原則,其經(jīng)典著作沒有論及政府支出的具體方面,而這也就成為以往30年中公共經(jīng)濟學研究的課題。在論文中,財政學和公共經(jīng)濟學是交替使用的。

    他認為,20世紀60年代和20世紀70年代財政學理論方面的這些發(fā)展其重要性體現(xiàn)在兩個方面:第一,它們在許多重要的財政學問題上,對龐大的專業(yè)思想體系進行了分類。盡管它們沒有給出明確的答案,但是表明了一些早期觀點的各種錯誤,提供了基本的分析見解。第二,他們吸引了一代優(yōu)秀的大學生轉(zhuǎn)向公共經(jīng)濟學領(lǐng)域;其中大部分學生并沒有繼續(xù)理論研究,而是完善了財政學理論基礎(chǔ),這種新理論的嚴謹性對他們的實證研究是有益的。   

    公共經(jīng)濟學方面實證研究的發(fā)展將過去30年的研究與以往所有研究區(qū)別開來。20世紀60年.代后期與20世紀70年代早期出現(xiàn)了高速計算機、可以依賴的經(jīng)濟計量軟件和可讀大量數(shù)據(jù)的機器。這些發(fā)展,復雜的經(jīng)濟計量技術(shù)和標準裝備的大學生對公共經(jīng)濟學實證研究的革命都是關(guān)鍵性的。對稅收的計量分析研究成果等實證研究深化了我們關(guān)于稅收對個人風險影響、稅收對公司融資政策的影響以及在經(jīng)濟增長背景下分析稅收問題的意義的理解。

    財政學研究這種演變的第二個主要方面,一直就是擴大研究主題的范圍,它涵蓋了政府支出和稅收。研究焦點的轉(zhuǎn)移無疑是因為受到政府支出大量增加的刺激。財政學領(lǐng)域因此從研究為基本的政府服務(wù)融資的稅收轉(zhuǎn)變到公共經(jīng)濟學領(lǐng)域,看到了更寬范圍內(nèi)政府支出的效果。政府支出增加的大部分是為了社會保險項目,公共經(jīng)濟學方面的研究正好與之呼應(yīng)。社會保障養(yǎng)老金、事業(yè)保險、工人的補償金、老年保健醫(yī)療和窮人醫(yī)療補助計劃的增加給理論和實證研究增添了新的內(nèi)容,成為研究的主要對象。20世紀70年代,對穩(wěn)定政策的分析已主要轉(zhuǎn)向宏觀領(lǐng)域,更加強調(diào)金融政策,而不僅僅研究通過改變預算赤字和盈余的財政刺激的各種變量。然而,財政學研究如何利用稅收規(guī)定(如投資稅收抵免和折舊扣除)以反周期的方式來刺激企業(yè)投資。財政聯(lián)邦主義也成為了公共經(jīng)濟學研究的一個重要領(lǐng)域,即分析這些政府如何選擇它們的稅收政策和支出政策,更高一級的政府政策(包括地區(qū)財政補貼和匹配財政補貼)如何影響這些選擇,以及稅收和支出方面形成的地區(qū)間差異如何影響私人部門的為政府計劃的效果。

篇4

關(guān)鍵詞：問題設(shè)計；教學模式；“財政學”；獨立院校

一、獨立院?！柏斦W”課程傳統(tǒng)教學模式存在的問題

“財政學”作為財經(jīng)類專業(yè)的必修課程之一，有著理論化程度高且實際應(yīng)用性強的鮮明特點，對于提高學生理論分析能力和經(jīng)濟學綜合素質(zhì)有著重要的作用。但傳統(tǒng)的教學模式存在著諸如強調(diào)記憶理論知識、課堂氛圍枯燥、理論與實踐脫節(jié)等諸多問題。一是課程過于注重理論。從學科內(nèi)容來看，作為一門綜合性基礎(chǔ)課程，“財政學”注重理論知識的傳授，偏重分析性思維的培養(yǎng)，難以激發(fā)學生學習的熱情。二是課堂少互動。從教學模式來看，傳統(tǒng)教學以教師為中心，多教師單向傳輸而少學生間、師生間的多向互動，學生被動接受、單純記憶，這種教學模式無法幫助學生形成問題思維能力。三是考核內(nèi)容多靠記憶。從課程設(shè)置來看，作為一門對理論及實務(wù)均有著較高要求的綜合性課程，對學生的考核、教師的評估多以考試結(jié)果為主要依據(jù)，成績導向必然使得老師過于強調(diào)理論知識學習，學生單純記憶教材知識點，最終導致所學理論與實踐脫節(jié)，難以形成解決問題多能力。四是教學缺少特點?！柏斦W”課程的傳統(tǒng)教學模式忽略了獨立院校與普通高等院校教學之間的差異，忽略了“財政學”專業(yè)與“非財政學”專業(yè)教學的差異。

篇5

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟；實踐教學；特點；發(fā)展

為了適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，我國正在建立新的高等學校分類體系，高校將實行分類管理，越來越多的高校將向應(yīng)用型學校轉(zhuǎn)變。而應(yīng)用型高校教學體系的一個重要組成就是實踐教學。這些年來，隨著以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育在高等學校逐步推行，實踐教學的重要性越來越被廣泛認識和重視。

在高校眾多的專業(yè)中，經(jīng)濟類專業(yè)由于辦學成本低、社會需求大、適應(yīng)性強等因素成為我國大學覆蓋面最廣的專業(yè)之一。在《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》中，經(jīng)濟學門類下設(shè)經(jīng)濟學、財政學、金融學和經(jīng)濟與貿(mào)易4個專業(yè)類，經(jīng)濟學、財政學、金融學等17種專業(yè)。這些經(jīng)濟類專業(yè)的實踐教學具有與其它專業(yè)不同的特點。

一、經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學的特點

（一）落實困難

與工科類教學的實踐活動相比， 經(jīng)濟類專業(yè)的實踐活動落實相對困難，這是因為其實踐活動具有很強的綜合性。工科的實踐大多需要學生自己動手操作。無論在校內(nèi)實驗還是校外廠礦企業(yè)的實訓，可以讓學生通過實際操作直接接觸其以后的工作內(nèi)容，培養(yǎng)和提高學生的實際操作能力。而經(jīng)濟類專業(yè)的實踐很多需要進入經(jīng)濟管理部門，財政專業(yè)的學生能大批在財政局或稅務(wù)局實習嗎？金融專業(yè)的學生能直接接觸銀行實際業(yè)務(wù)嗎？經(jīng)濟類專業(yè)的某些實踐活動是難以成批進行的，更因為實習部門出于保密等等原因難以讓學生接觸核心業(yè)務(wù)。那么該類專業(yè)實踐教學的目標就只能部分實現(xiàn)。

（二）量化衡量難度大

工科類專業(yè)主要研究的是科學現(xiàn)象，應(yīng)用性強，其實踐教學以驗證性實驗方式為主。例如，工科類專業(yè)的很多實驗就是按照課本中既定的方案、步驟，來驗證實驗結(jié)果與課本結(jié)論的一致性。若發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果與課本中有不同，就可以據(jù)此判斷實驗操作錯誤，所以工科類的實踐活動可以直接用量化指標來衡量。

經(jīng)濟類專業(yè)研究的內(nèi)容是社會現(xiàn)象，鑒于社會活動的復雜性，其實踐教學的方式也多種多樣，有：驗證性（演示性）實驗，如國際貿(mào)易中商業(yè)發(fā)票、提單等的規(guī)范填寫；設(shè)計性實驗，如在模擬商業(yè)銀行中，學生通過設(shè)計銀行產(chǎn)品的定價方案掌握定價模式和策略的運用；體驗性實驗，如模擬炒匯炒股貴金屬交易，學生利用虛擬資金作為本金，在模擬的外匯、股票、貴金屬大盤上進行操作，掌握交易的規(guī)則，實踐交易策略。經(jīng)濟專業(yè)學科的特殊性導致其實踐教學的結(jié)果沒有固定統(tǒng)一的答案，對實踐教學的考核更注重過程，考核方法多是定性考核，缺乏并且不容易進行定量考核，不利于提高實踐教學質(zhì)量。

（三）畢業(yè)論文質(zhì)量不高

畢業(yè)論文是實踐教學的一個重要環(huán)節(jié)，是對學生大學階段所學理論與實踐知識的一個綜合檢驗。經(jīng)濟類專業(yè)學生往往缺乏進入機構(gòu)、企業(yè)實習的機會，難以獲取第一手的數(shù)據(jù)資料。畢業(yè)論文大多選擇模擬課題研究，即使進行應(yīng)用課題的研究很多數(shù)據(jù)資料也是查找文獻，并非親自調(diào)查實踐獲得，畢業(yè)論文與社會實際嚴重脫節(jié)。加上畢業(yè)論文大多安排在大學的最后一年進行，與學生的考研、考證和工作實習重疊在一起。在當前就業(yè)、升學競爭激烈的背景下，學生普遍對畢業(yè)論文不重視，抄襲、突擊、敷衍的現(xiàn)象比比皆是。而學校、教師出于學生就業(yè)的考慮，不斷放松畢業(yè)論文要求，降低論文答辯門檻，更是助長了畢業(yè)論文走過場的問題，影響了整個專業(yè)實踐教學質(zhì)量的提高。

二、經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學的發(fā)展趨勢及建議

（一）自主創(chuàng)業(yè)實踐教學

隨著我國高等教育日趨大眾化，學生的就業(yè)問題是擺在眾多高校面前的一道難題。自2007年起，隨著就業(yè)情況的不理想，就有許多大學生選擇參加《全國青年創(chuàng)新商業(yè)人才培養(yǎng)工程》來實現(xiàn)就業(yè)。近幾年，政府、社會陸續(xù)出臺了許多鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，而且經(jīng)濟類專業(yè)學生在自主創(chuàng)業(yè)方面還具有學科優(yōu)勢，這就使得經(jīng)濟類專業(yè)的實踐教學越來越趨于自主創(chuàng)業(yè)。

如何實施自主創(chuàng)業(yè)的實踐教學呢？一是開展大學生創(chuàng)業(yè)計劃、項目和鼓勵學生參加各類型創(chuàng)業(yè)比賽。結(jié)合大學生年輕、接受新知識快、有創(chuàng)業(yè)精神，但是缺乏社會經(jīng)驗和商業(yè)實踐、容易盲目樂觀等特點，學校應(yīng)針對具體的創(chuàng)業(yè)實踐對學生進行創(chuàng)業(yè)教育和指導。二是鼓勵學生利用假期和課余進行創(chuàng)業(yè)實踐。比如鼓勵學生利用課余開網(wǎng)店，在企業(yè)打工，在單位實習，學校根據(jù)學生的創(chuàng)業(yè)實踐情況給予相應(yīng)的實踐學分。當學生完成學業(yè)正式進入社會后，之前的種種實踐已使學生了解和掌握了機構(gòu)企業(yè)運行、市場運作的很多知識，從而使其盡快地適應(yīng)實際工作。即使找不到合適的工作，也可以利用之前積累的知識和經(jīng)驗自主創(chuàng)業(yè)。

（二）企業(yè)化實踐教學

人才的培養(yǎng)應(yīng)該是面向市場的，要了解企業(yè)的需求，才能有的放矢地進行相關(guān)技能的教授，這其間企業(yè)的參與不可或缺。大學是知識生產(chǎn)和創(chuàng)造的社會組織，企業(yè)是知識應(yīng)用且市場化的社會組織，兩者的合作有著天然的合理性。高校開展實踐教學的根本目的是讓學生所學知識和技能能為社會所用，也就是滿足社會和企業(yè)的人才需要。為實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接，高校經(jīng)濟類專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該以企業(yè)需求為導向，勇于改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和方法，通過校企互動、產(chǎn)學互動建立緊跟企業(yè)需求的經(jīng)濟類人才動態(tài)培養(yǎng)模式，既強化學生參與企業(yè)實際工作的能力，畢業(yè)論文的撰寫才能言之有物，又能培養(yǎng)出適應(yīng)能力強、創(chuàng)新型、復合型和高素質(zhì)的經(jīng)濟類人才。

（三）高質(zhì)量實踐教學

篇6

與該生的多次交流之后，可以發(fā)現(xiàn)，她有較強獨立思考的能力，比如：在教授其**課中，該 生能對書中的模型持懷疑的態(tài)度，并能指出其不完善之處；該生具備一定的科研工作能力， 曾經(jīng)參與“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技作品競賽，并取得了優(yōu)異的成績。 通過批閱該生的課程論文，我了解到，該生已具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，具備了熟練分 析經(jīng)濟問題的能力， 而且比較熟練的掌握了經(jīng)濟學方面的研究方法與范式， 能夠在分析問題 時恰當?shù)厥褂媒?jīng)濟學的語言。 予 過。 以 推 該生綜合表現(xiàn)突出，并對財政學理論有著濃厚的興趣，故 薦 ， 望 審 核 通

推薦信

作為**大學**學院一名教授， 本人很高興推薦**同學參加貴所的學術(shù)夏令營及之后 的推免生復試。 本人在教授課程及指導該生實驗的過程中，發(fā)現(xiàn)該生有扎實的專業(yè)知識，并能靈活運 用所學的基本理論和基礎(chǔ)知識。自學能力強，反應(yīng)敏捷，善于接受新生事物，動手能力、實 驗技能不錯。 可以看出，該生綜合表現(xiàn)突出，對科研有濃厚興趣，并逐漸獲得了科研的素質(zhì)與能 力，有相當好的科研潛質(zhì)，故推薦到貴所，望審核通過。

推薦人：

推薦信

本人是**大學**學院一名教授，很樂意推薦**同學參加貴所的暑期學術(shù)夏令營 。 在與該生的接觸過程中可以發(fā)現(xiàn)，該生勤奮努力，踏實認真，積極主動，有好的專業(yè)基 本功和英語讀寫能力。 該生在課堂上主動提問，表現(xiàn)出了好的總結(jié)分析能力和文字表達能 力。思維活躍，工作能力出色，團隊合作能力強，科研興趣濃，有一定科研潛質(zhì)和好的培養(yǎng) 前景。

該生綜合表現(xiàn)突出，故予以推薦，望審核通過。

推薦人：

推薦信

本人應(yīng)**同學請求，推薦該生到**大學進行研究生階段的學習。 本人是該生在**大學本科生階段的系主任， 曾指導該生參加第十屆“挑戰(zhàn)杯”大學 生課外學術(shù)科技作品競賽。 在指導該生創(chuàng)作作品的過程中，可以發(fā)現(xiàn)，該生做事刻苦勤奮，認真負責，有極強 的責任心；思維活躍，能運用現(xiàn)有知識，并查閱相關(guān)文獻來解決研究中出現(xiàn)的問題；總結(jié)分 析能力和文字表達能力極強，工作能力十分出色。 在個人品質(zhì)方面，該生謙虛禮貌，堅定執(zhí)著，在困難面前不輕言放棄，而且善于 溝 通交流，樂于助人，能與團隊中不同年級、不同背景的同學進行良好高效地溝通與合作。 經(jīng)過近一年的了解，可以看出，該生對科研有一定興趣，并逐漸獲得了科研的素質(zhì) 與能力，故推薦到貴校，望審核通過。

篇7

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟學 教學改革 教學方法

西方經(jīng)濟學是教育部指定的經(jīng)管類專業(yè)核心課程，在全國各本科院校的經(jīng)管類專業(yè)中普遍開設(shè)，是經(jīng)濟管理類學生學習其他專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)。對經(jīng)濟學類專業(yè)的學生而言，只有打好堅實的西方經(jīng)濟理論基礎(chǔ)，掌握該課程獨有的邏輯分析方法，才會更有效地學習本科階段的其他相關(guān)課程，像國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)要學習的財政學、貨幣銀行學、國際經(jīng)濟學和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學等課程。

1 西方經(jīng)濟學的課程特點

西方經(jīng)濟學是指流行于西方資本主義國家的經(jīng)濟理論和政策主張，被稱為“社會科學之王”。西方經(jīng)濟學課程包括微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學兩部分，通過講授西方經(jīng)濟學的基本知識體系與分析方法，使學生能夠把握宏微觀經(jīng)濟理論精髓，達到運用供求、邊際效用、生產(chǎn)和成本、廠商與博弈、分配理論及福利經(jīng)濟學等分析簡單的微觀經(jīng)濟現(xiàn)象；運用國民收入理論、消費與投資理論、經(jīng)濟增長理論、經(jīng)濟周期理論、失業(yè)理論、總供求理論等分析簡單的宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象。西方經(jīng)濟學有規(guī)范的經(jīng)濟分析框架：①界定經(jīng)濟環(huán)境。②設(shè)定行為假設(shè)。③給出制度安排。④選擇均衡結(jié)果。⑤進行評估比較。

西方經(jīng)濟學不同于其他學科課程，其特殊性在于它既是一門理論性很強的課程，同時也是一門實踐性很強的課程。它的每一個理論都是在一定假設(shè)前提下形成的，比如：“經(jīng)濟人”假設(shè)和完全信息假設(shè)等，并借助抽象的數(shù)學模型來解析經(jīng)濟現(xiàn)象，數(shù)學分析工具在經(jīng)濟學中的應(yīng)用幾乎涉及了經(jīng)濟學的所有論題。西方經(jīng)濟學在生產(chǎn)發(fā)展、資源配置、就業(yè)失業(yè)、貨幣供給、財政赤字等方面的理論為社會經(jīng)濟生活提供了一定的參考和借鑒。鑒于西方經(jīng)濟學特殊的課程特點，很多學生在學習西方經(jīng)濟學的過程中感覺困難。

2 西方經(jīng)濟學教學中存在的問題

2.1 不同專業(yè)學生一刀切式的教學

西方經(jīng)濟學作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，在我校不僅為經(jīng)濟類的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生開設(shè)，還為管理類專業(yè)，如信息管理專業(yè)和市場營銷專業(yè)的學生開設(shè)，培養(yǎng)計劃統(tǒng)一安排為微觀48學時，宏觀32學時。教學不分專業(yè)、不分學時，各專業(yè)一起授課。因為不同專業(yè)對經(jīng)濟學的要求不同，所以統(tǒng)一學時、統(tǒng)一授課的效果不很理想。這樣的教學安排會導致國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生對經(jīng)濟學的基礎(chǔ)知識掌握不夠，這對該專業(yè)后續(xù)一些相關(guān)課程的學習會造成一定程度的影響。對管理專業(yè)的學生來說，會覺得該課理論性過強，與后續(xù)課程聯(lián)系不緊，對企業(yè)經(jīng)營管理決策無法獲得具體操作層面的指導。

2.2 教學內(nèi)容存在的問題

目前國內(nèi)西方經(jīng)濟學的基本內(nèi)容主要來源于薩繆爾森的微觀經(jīng)濟學理論和凱恩斯的宏觀經(jīng)濟理論，教科書的編寫多以概念、模型、圖表、原理為主，應(yīng)用經(jīng)濟學原理解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的案例涉及較少。隨著經(jīng)濟全球化的到來，西方資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的新現(xiàn)象和新問題未能在教材中得到及時反映，另外國內(nèi)教材也缺乏對中國經(jīng)濟社會發(fā)展中出現(xiàn)的一些特殊問題的案例分析。學生在學習過程中，面對抽象的經(jīng)濟模型、大量復雜的圖形和數(shù)學論證感覺很不適應(yīng)，對數(shù)學基礎(chǔ)不太好的學生來說，甚至存在學習和理解上的困難。以至于學生普遍感覺西方經(jīng)濟學抽象枯燥、難以掌握，即便能夠應(yīng)付考試，也不能將所學應(yīng)用于實際。相對于宏觀經(jīng)濟學，大家覺得微觀經(jīng)濟學更容易學，但是學好宏觀經(jīng)濟學，并將相關(guān)理論用于對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的分析和解決，實踐指導意義更大。

2.3 課堂教學的互動性差

課堂上大多數(shù)時間是教師在前面講授，學生在下面拼命記筆記。學生大部分時間都在被動接受知識，忽視了學生的能動性和創(chuàng)造性，影響學生的學習熱情。師生互動環(huán)節(jié)少，進而導致課堂氣氛的輕松性不夠，教師無法在課堂上得到教學效果的及時反饋。學生沒有主動地參與到教學過程中來，對學生自主學習能力、獨立分析及解決問題能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)成為空談。而國外的經(jīng)濟學授課則以教師精講和學生課后大量閱讀，然后進行案例分析討論為主，學生主動學習性較好。

3 西方經(jīng)濟學應(yīng)實現(xiàn)的教學目標

教學中出現(xiàn)的各種問題，讓我們更深入地思考西方經(jīng)濟學的教學目標究竟是為了什么？除了讓學生掌握經(jīng)濟學的基本原理，學會運用理論去分析、解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題外，還應(yīng)著重實現(xiàn)下述目標：

3.1 讓學生掌握經(jīng)濟學研究的方法論

首先，教師在教學中要為微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學分別理出一條主線，微觀經(jīng)濟學的核心理論是“價格決定”，解決的是資源配置問題；宏觀經(jīng)濟學的核心理論是“國民收入”，解決的是資源利用問題。通過這條主線把各部分內(nèi)容串起來，讓學生從整體上把握西方經(jīng)濟學的內(nèi)容體系和特點。并讓學生掌握經(jīng)濟學研究的方法論，只有掌握經(jīng)濟學的研究方法才是學好經(jīng)濟學的基礎(chǔ)。例如，均衡分析，它是經(jīng)濟學中一個強有力的分析工具，通過均衡模型研究一個經(jīng)濟單位及其所有市場達到均衡時的價格與資源配置決定問題，這對于理解市場機制的效率與穩(wěn)定性，并進行宏觀經(jīng)濟活動分析提供了關(guān)鍵的基礎(chǔ)理論支撐。經(jīng)濟學研究的基本方法，可以歸納為16個字：給定假設(shè)，簡化關(guān)系；放松假設(shè)，逼近現(xiàn)實。

3.2 培養(yǎng)學生從經(jīng)濟學角度思考問題的習慣

西方經(jīng)濟學是一種實證經(jīng)濟學，是對客觀經(jīng)濟現(xiàn)象的總結(jié)，反過來再用經(jīng)濟學理論去指導經(jīng)濟實踐。所以經(jīng)濟學教學要使學生掌握專業(yè)知識之余，對經(jīng)濟學做到活學活用，比如通過美國籃球明星科比?布萊恩放棄讀大學直接進入NBA打球的例子，來理解機會成本在決策中的意義。要達到這一目標，首要要求教師自己要養(yǎng)成經(jīng)濟學的思維習慣，從經(jīng)濟學的角度去思考和分析社會經(jīng)濟問題。讓學生了解經(jīng)濟學思維習慣的優(yōu)點，引導學生主動接觸經(jīng)濟前沿、熱點問題，開闊視野，幫助學生學會運用經(jīng)濟學思維去看待周圍經(jīng)濟問題。使學生在生活中日積月累中，最終學會用專業(yè)思維角度去看待和分析問題，從而促進學生綜合素質(zhì)提高。

3.3 幫助學生實現(xiàn)專業(yè)課間的融會貫通

西方經(jīng)濟學與其他專業(yè)課之間存在著很大的關(guān)聯(lián)性。鑒于經(jīng)濟學的基礎(chǔ)地位，在教學中實現(xiàn)經(jīng)濟學內(nèi)容向其他課程的滲透很重要。這要求教師在教學過程中，應(yīng)有意識的穿插引入其他課程的內(nèi)容，讓學生了解后續(xù)課程與西方經(jīng)濟學的銜接部分，為幫助學生更好地學習其他專業(yè)課打下扎實的基礎(chǔ)，比如用經(jīng)濟學的成本理論去解釋產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學中產(chǎn)業(yè)組織的市場策略行為，也可以用其它課程的知識點帶出經(jīng)濟學課程中的一些問題，比如，國際經(jīng)濟學中提到美國很多紡織品和服裝都是從中國進口的，國際貿(mào)易如何影響經(jīng)濟福利？各國間的自由貿(mào)易中誰受益，誰受損？如何比較利益和損失？這些都是經(jīng)濟學的應(yīng)用問題。這些都有利于學生靈活掌握所學的其他課程，做到相互聯(lián)系、融會貫通。

4 西方經(jīng)濟學的教學改進措施

4.1 增強教學中經(jīng)濟學理論與現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展的貼合度

在教材使用方面，應(yīng)盡量選擇精練易懂、所舉案例符合當今社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實的教材，有條件的可以考慮自主編寫適合本校學生的西方經(jīng)濟學教材。在教學過程中，切實做到理論聯(lián)系實際，比如，凱恩斯反對用削減工資的方式增加就業(yè)，但克林頓擔任美國總統(tǒng)期間卻采用了低工資政策，實現(xiàn)了高就業(yè)，帶來美國經(jīng)濟的增長，對此應(yīng)如何理解？從學生感興趣的問題入手，提起學生學習的興趣，幫助學生深化對書本知識的理解。并針對不同專業(yè)的學生適當調(diào)整授課內(nèi)容，如對管理專業(yè)學生授課時，可以以西方經(jīng)濟學的框架為基礎(chǔ)，加入管理經(jīng)濟學的內(nèi)容，幫助學生建立起經(jīng)濟學理論與企業(yè)經(jīng)營管理決策之間聯(lián)系的橋梁。

4.2 引入開放式教學，發(fā)揮多種教學方法的集合優(yōu)勢

引入開放式教學，讓學生對西方經(jīng)濟學的學習不僅僅局限于課堂上。要積極引導學生課后多關(guān)注經(jīng)濟發(fā)展的熱點和前沿問題，課后廣泛閱讀，汲取外界對經(jīng)濟現(xiàn)象的多角度剖析和點評，逐步培養(yǎng)學生獨立思考和分析經(jīng)濟現(xiàn)象、解決實際問題的能力。在相關(guān)理論教學過程中，盡量做到用實際案例引出相關(guān)理論，把枯燥和抽象的經(jīng)濟理論轉(zhuǎn)化為貼近現(xiàn)實的經(jīng)濟問題，提高學生的學習興趣。比如：用演唱會門票定價來解釋一級價格歧視，從人民幣升值角度來解釋當前的通貨膨脹問題。運用經(jīng)濟學理論，主要是宏觀經(jīng)濟理論對現(xiàn)實宏觀經(jīng)濟運行的一些問題進行解析，組織學生開展專題討論，適當安排課程小論文和社會調(diào)查，如：通過對某地區(qū)的基尼系數(shù)的調(diào)查，了解該地的收入分配情況，并進一步分析其對社會經(jīng)濟的影響，使學生關(guān)注中國宏觀經(jīng)濟運行的實踐問題。在授課過程中，綜合運用案例教學法、啟發(fā)式教學法、參與式教學法等，讓學生充分參與到課程的學習中來，調(diào)動學習熱情，充分發(fā)揮多種教學方法的集合優(yōu)勢。

4.3 充分發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢，并與板書相結(jié)合

充分利用多媒體教學等現(xiàn)代教學手段，將圖文、聲像等高度集成于教學活動之中，增加課堂教學表現(xiàn)力，提高知識傳授效率。多媒體教學在視頻資料和案例演示上具有板書所無法比擬的優(yōu)勢，但是考慮到西方經(jīng)濟學的內(nèi)容特點，在教學過程中不能僅僅依靠多媒體，而是要將多媒體與板書相結(jié)合，才能更好地達到讓學生聽懂的目的。特別是在公式推導、曲線生成等學生難以理解的內(nèi)容上，板書是多媒體教學不能替代的教學手段，可以使學生思路跟上老師的授課節(jié)奏，給學生留有思考的時間，使學生充分消化理解復雜的圖形變換和數(shù)學公式的推導。

4.4 強化授課效果檢驗，實行考試方法改革

為及時了解學生學習效果的反饋情況，可以將課堂提問、課后作業(yè)和習題課相結(jié)合。針對學生學習過程中出現(xiàn)的問題，對課堂提問及時點評，用輔導答疑、習題課和考前集中輔導等手段強化教學。改革傳統(tǒng)期末筆試決定學習成績的辦法，將平時考核的課堂提問、案例討論、課程論文等與期末考核筆試成績相結(jié)合。建立筆試的規(guī)范化考核程序，首先是試卷題型標準化，設(shè)置如名詞解釋、單選、判斷、簡答、計算和案例分析等標準化題型，合理確定主觀題和客觀題比例，注重試卷包含的知識點和難易程度，做到出題的科學性；其次是命題組命題規(guī)范化，由命題組統(tǒng)一命題，避免由單個任課教師命題的片面性和不科學性；第三是試卷內(nèi)容標準化，客觀題多為考察學生對知識點的掌握，可以建立試題庫，主觀題一般為對學生實踐能力的考察，可結(jié)合實際經(jīng)濟問題命題，適當加大主觀題的分值。

總之，對西方經(jīng)濟學的教學提高離不開教學經(jīng)驗的積累，授課是教學相長的過程，這就要求教師不斷提高知識的更新速度，提高自身理論和實踐水平，要求教師在教學內(nèi)容和教學方式、方法上做到與時俱進，只有這樣才能更好地將西方經(jīng)濟學這門課程教好。

參考文獻：

[1]曼昆著，梁小民譯.經(jīng)濟學原理（原書第3版）[M].北京：機械工業(yè)出版社，2003

篇8

關(guān) 鍵 詞：金融人才；應(yīng)用型；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G649.21 文獻標識碼：B 文章編號：1006－3544（2011）06－0066－05

通過十余年的專業(yè)建設(shè)和教學改革，我們逐步探索了適用于培養(yǎng)高級應(yīng)用型金融專業(yè)人才的1234模式：明確一條教學主線，即以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為教學主線； 建立與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應(yīng)的兩大教學體系， 即理論教學體系和實踐教學體系，在課程體系安排上，重點突出應(yīng)用性和實踐性特點， 把實踐教學環(huán)節(jié)上升到與理論教學同等重要的地位；明確人才培養(yǎng)的三個教育階段，即專業(yè)基礎(chǔ)教育階段、專業(yè)強化教育階段、專業(yè)綜合提高教育階段；在教學過程中，加強四項結(jié)合，即理論與實踐結(jié)合、產(chǎn)學研結(jié)合、人文社科教育與專業(yè)技術(shù)教育結(jié)合、 職業(yè)資格證書與專業(yè)教育相結(jié)合。 實踐證明，1234模式是一條培養(yǎng)高級應(yīng)用型金融人才的有效模式。

一、一條教學主線：技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成

為了把學校辦成讓學生、 家長、 社會滿意的學校，我們把“應(yīng)用為本、學以致用”作為學校的“辦學理念”， 并將其貫穿于各專業(yè)人才培養(yǎng)的整個過程。因此，金融學專業(yè)從招生伊始，就開始探索如何培養(yǎng)金融學專業(yè)學生的技術(shù)應(yīng)用能力和金融職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

金融學專業(yè)涵蓋的知識內(nèi)容非常豐富，銀行、保險、證券這三個方向的專業(yè)知識是其三大支柱 [1] 。因此， 我們首先要做的就是進一步細化專業(yè)方向。目前，國內(nèi)多數(shù)高校金融學專業(yè)都是不分方向的，導致學生在校期間學習內(nèi)容多而雜， 最終培養(yǎng)出的是一批批“樣樣通、樣樣松”的人才。雖有個別學校作了一定的改革，如將金融學專業(yè)改為保險專業(yè)、國際金融等若干專業(yè)， 這樣做的結(jié)果雖然使學生對某一個金融領(lǐng)域的專業(yè)知識有了深入了解， 但又導致專業(yè)口徑太窄，使學生就業(yè)時面臨困難。針對這種狀況，我校金融系成立了專門的課題組，確定了“以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)能力為本位，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要，動手能力強， 基礎(chǔ)扎實的金融領(lǐng)域第一線的高級應(yīng)用技術(shù)人才”的目標，就金融學專業(yè)的建設(shè)提出了如下的改革方案：在大金融的平臺上，將符合市場需要的銀行、保險、證券行業(yè)某些崗位作為專業(yè)方向，構(gòu)建出“一個專業(yè)多個方向”的金融學專業(yè)，最終把金融學專業(yè)的本科學生培養(yǎng)成“一專多能”的復合型、市場急需的高級應(yīng)用型人才 [2] 。經(jīng)過多年的市場調(diào)研和專業(yè)論證， 我們認為在大金融學的平臺上開設(shè)投資理財方向、證券期貨方向、保險營銷方向是比較適時的，可作為目前首選的三個方向。

在這一大背景下， 我們進一步提煉了金融學專業(yè)學生應(yīng)該掌握的技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)，認為金融學專業(yè)學生通過4年大學生活， 應(yīng)該在基本能力、專業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力三大應(yīng)用能力和思想道德、專業(yè)業(yè)務(wù)、文化素質(zhì)、身體心理四大綜合素質(zhì)方面有較大提高。詳見表1、表2。當然，從專業(yè)的角度來看， 專業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)業(yè)務(wù)的養(yǎng)成是應(yīng)用能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重中之重，而且，應(yīng)該根據(jù)學生所選專業(yè)方向，有所側(cè)重。

二、兩大教學體系：理論教學體系和實踐教學體系

在課程體系安排上， 我們重點突出了應(yīng)用性和實踐性特點， 把實踐教學環(huán)節(jié)上升到與理論教學同等重要的地位，建立起了理論和實踐兩大教學體系。從理論教學體系來看，要把握好公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的學時比例，可以各占三分之一，也可以有所側(cè)重。同時，必須加大選修課比重，這既包括公共基礎(chǔ)課， 也包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。 如前所述，金融領(lǐng)域?qū)挿?，涵蓋知識較多，因此，培養(yǎng)學生能力和素質(zhì)的最好辦法就是讓其依據(jù)自己的興趣進行選擇。從實踐教學體系來看，要改變“重課堂、輕實踐”的傳統(tǒng)教學觀念 [3] ，所以，我們采取多種形式加大實踐學時比重， 保證實踐學時至少占到總學時的三分之一。具體說來，除采取課內(nèi)實驗、上機等形式外，還采取了課外學時和專用周的形式。如統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學這類課程需要利用計算機及相關(guān)軟件進行實際操作， 可以采取課內(nèi)實驗、上機等形式，加大實踐學時比重；而證券投資學、國際金融、保險學、商業(yè)銀行經(jīng)營與管理、金融市場營銷學、金融英語這類課程安排一定的課外學時，引導學生理論聯(lián)系實際，效果更佳。但僅僅這樣還不夠，還應(yīng)該采取專業(yè)周的形式加大實踐學時，如證券投資學、國際金融等課程可以通過開設(shè)證券投資模擬實訓、 外匯模擬交易實訓等實踐課程。部分實踐課程安排如表3所示。

為了增強學生的專業(yè)方向?qū)嵺`技能， 我們增加了專業(yè)方向綜合實踐周， 如根據(jù)前面提到的專業(yè)方向，我們讓學生在理財規(guī)劃綜合實訓、信貸管理綜合實訓、保險營銷綜合實訓中選擇一個。同時，為了增強學生的可持續(xù)發(fā)展能力， 我們增設(shè)了創(chuàng)新實踐周。創(chuàng)新實踐包括參加創(chuàng)業(yè)計劃競賽、創(chuàng)業(yè)實踐、學術(shù)講座、實驗室開放研究項目、專業(yè)課題研究、學術(shù)論文、創(chuàng)新能力培訓等，該項學分由學生在校期間取得。 學?？杉虚_設(shè)社會實踐與調(diào)查、 學年論文、創(chuàng)業(yè)專用周等實踐課程，使學生可以獲得部分創(chuàng)新實踐學分。此外，我們還鼓勵學生有意識地自己參加其他創(chuàng)新實踐， 并根據(jù)上報的材料獲得一定的創(chuàng)新學分。如利用假期參加社會實踐；公開發(fā)表專業(yè)性論文；參加證券協(xié)會、信貸協(xié)會、保險協(xié)會等表現(xiàn)突出； 在各個層次的點鈔技能比賽、 證券模擬交易大賽、外匯模擬交易大賽等專業(yè)性比賽中獲獎；取得理財規(guī)劃師、證券、銀行、保險從業(yè)資格證，等等，都可以獲得創(chuàng)新學分，并且，規(guī)定學生大學期間至少要取得創(chuàng)新實踐學分10個， 多出部分可以抵扣其他實踐環(huán)節(jié)學分。見表4。

三、三個教育階段：專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)強化和專業(yè)綜合提高教育階段

金融學專業(yè)人才培養(yǎng)可以分為三個教育階段：專業(yè)基礎(chǔ)教育階段、 專業(yè)強化教育階段和專業(yè)綜合提高教育階段。 專業(yè)基礎(chǔ)教育階段主要是專業(yè)基礎(chǔ)課的學習。可以這樣說：沒有政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟學、金融學、計量經(jīng)濟學、財政學、會計學、統(tǒng)計學這8門全國高等學校經(jīng)濟類專業(yè)核心課程支撐，金融學專業(yè)就如同“無水之源，無木之本”。所以，在這個階段打好基礎(chǔ)是后續(xù)強化、提高專業(yè)技能的關(guān)鍵。在專業(yè)強化教育階段，國際金融、保險學、商業(yè)銀行經(jīng)營與管理、 證券投資學等專業(yè)課程是學習的重點。在專業(yè)綜合提高教育階段，學習的重點應(yīng)該放在專業(yè)方向的理論課程、專業(yè)方向的綜合實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計（論文）等等。

如理財規(guī)劃方向理論課程我們設(shè)置了財務(wù)分析、投資分析與組合管理、理財規(guī)劃原理、理財規(guī)劃實務(wù)等課程，實踐課程設(shè)置了投資經(jīng)理實訓、理財規(guī)劃綜合實訓課程等； 信貸管理方向理論課程設(shè)置了銀行會計學、個人理財、風險管理、銀行信貸管理學等課程，實踐課程設(shè)置了銀行前臺實訓、信貸管理綜合實訓課程等； 保險營銷方向理論課程設(shè)置了人身保險、財產(chǎn)保險、再保險學、保險營銷學等課程，實踐課程設(shè)置了保單設(shè)計與銷售、 保險營銷綜合實訓課程等。最后，通過畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計（論文），實現(xiàn)金融學專業(yè)人才素質(zhì)的綜合提高。需要注意的是：金融學專業(yè)還應(yīng)該加強畢業(yè)實習前的職業(yè)入門指導，所以，我們還增設(shè)了學科前沿專題講座、創(chuàng)業(yè)指導、應(yīng)用文寫作、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程。

在這里，要特別強調(diào)一下畢業(yè)設(shè)計（論文）。畢業(yè)設(shè)計（論文）是對學生接受高等教育階段學習成效的一個綜合考核， 所以最好將其貫穿于整個大學三個教育階段中。建議采取課題驅(qū)動項目教學模式，即通過畢業(yè)設(shè)計（論文）課題形式來驅(qū)使學生分階段完成畢業(yè)設(shè)計（論文） [4] 。張五常教授認為， 最好的學習方式是帶著明確的要解決的問題去學。所以，如果讓學生在接受高等教育階段， 帶著一個必須要解決的問題（課題）去學，分階段地解決各個階段性小問題，并分階段檢驗其學習效果，要比單純地靠畢業(yè)設(shè)計（論文） 檢驗更具有現(xiàn)實意義。 課題驅(qū)動教學模式正是基于這樣一種思路提出的。它也可以分三步實施：第一步為畢業(yè)設(shè)計（論文）課題論證階段，可設(shè)在大二第二學期期末實施， 因為這時學生有了一定的經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識， 能夠較好地完成課題的論證，同時， 也有利于下一步帶著問題開始專業(yè)課的學習。 第二步為畢業(yè)設(shè)計（論文）課題中期檢查階段，可設(shè)在大三第二學期末完成。經(jīng)過大三的學習，學生的專業(yè)理論課基本學完（有些院校在大四也安排專業(yè)課），具備了專業(yè)基礎(chǔ)知識， 且經(jīng)過長達一年的資料收集和思考，可以掌握完成畢業(yè)設(shè)計（論文）課題的理論基礎(chǔ)與研究現(xiàn)狀， 這同時也是對學生理論基礎(chǔ)知識掌握情況的一種綜合檢驗。 但由于這一年學生還沒有經(jīng)過實習，理論聯(lián)系實際能力還不強，所以還不適宜讓所有的學生在大三期間直接完成畢業(yè)論文的寫作。在大三第二學期，必須開展課題中期檢查，我們主要采取學年論文的形式。學年論文的撰寫內(nèi)容為學生所做的畢業(yè)設(shè)計（論文）課題的理論基礎(chǔ)與研究現(xiàn)狀綜述， 這對于提升學生畢業(yè)時的競爭力很重要。 第三步為畢業(yè)設(shè)計（論文）課題結(jié)題階段。經(jīng)過大三的充分準備，學生應(yīng)該在大四一年時間里，在老師的指導下完成畢業(yè)設(shè)計（論文）的結(jié)題報告。通過結(jié)題的學生除可以得到畢業(yè)設(shè)計（論文）學分外，還可以得到由專業(yè)教學指導委員會頒發(fā)的課題結(jié)項證書，證明其本人（或所在團隊）具備了一定的研究能力，成功完成了畢業(yè)設(shè)計（論文）課題的研究工作。

四、四項結(jié)合：理論與實踐結(jié)合、產(chǎn)學研結(jié)合、人文社科教育與專業(yè)技術(shù)教育結(jié)合、職業(yè)資格證書與專業(yè)教育結(jié)合

在教學過程中， 加強四項結(jié)合是培養(yǎng)高素質(zhì)金融專業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才的有效途徑， 即理論與實踐結(jié)合、產(chǎn)學研結(jié)合、人文社科教育與專業(yè)技術(shù)教育結(jié)合、職業(yè)資格證書與專業(yè)教育相結(jié)合。

1. 理論與實踐結(jié)合。陸游曾在《冬夜讀書示子律》一詩中告誡自己的孩子：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。理論與實踐結(jié)合，讓學生“學中干”、“干中學”，是實現(xiàn)金融學專業(yè)素質(zhì)提升的必要路徑。這也正是我們一直強調(diào)實踐教學體系要與理論教學體系并重的主要原因。 除設(shè)置了與理論教學體系并重的實踐教學體系外， 為了保證學生關(guān)注金融領(lǐng)域的熱點問題，我們還創(chuàng)辦了《金融快訊》刊物。該期刊每周發(fā)行一期，由指定教師負責指導、終審，由學生證券協(xié)會負責組織學生進行證券版面熱點問題的采編、初審，由學生信貸協(xié)會負責組織學生進行銀行版面熱點問題的采編、初審，由學生保險協(xié)會負責組織學生進行保險版面熱點問題的采編、初審。這樣，既鍛煉學生理論聯(lián)系實踐的能力， 也使學生的專業(yè)綜合技能得到了提升。

2. 產(chǎn)學研結(jié)合。 產(chǎn)學研結(jié)合是培養(yǎng)高級應(yīng)用型金融專業(yè)人才的重要保證。從目前來看，銀行、證券公司、保險公司等金融企業(yè)，都有較強的與高校合作的意愿。高校要抓住有利時機，建立起與金融企業(yè)深度合作的雙贏機制，采取多種形式進行產(chǎn)學研合作，為學生創(chuàng)造實踐機會。 我校除了經(jīng)常與金融企業(yè)合作開展各種活動之外， 還成立了一個以教師指導為輔、學生自己管理為主的金融服務(wù)公司。該公司按行業(yè)（也可以是按專業(yè)方向）設(shè)置服務(wù)中心，如設(shè)證券服務(wù)中心、銀行服務(wù)中心、保險服務(wù)中心等。其中，證券服務(wù)中心可以幫助證券公司進行股票開戶等服務(wù)，銀行服務(wù)中心可以幫助銀行辦理網(wǎng)上銀行業(yè)務(wù)、第三方存管等，保險服務(wù)中心可以進行保單推銷、講師培訓等。

3. 人文社科教育與專業(yè)技術(shù)教育結(jié)合。金融行業(yè)既要與錢打交道，也要與人打交道。金融從業(yè)人員如果沒有很強的人際交往能力和團隊精神， 就很難發(fā)展起來；如果沒有很強的自律性，就很容易步入歧途。為了提高學生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)金融企業(yè)的從業(yè)要求，我們特別開設(shè)了禮儀實訓、演講與口才、團隊拓展訓練、職業(yè)教育等課程。此外，每個學期還安排專業(yè)性的辯論比賽、點鈔技能大賽、證券交易模擬大賽、外匯交易模擬大賽。這些比賽，由學生負責籌劃、組織、主持，老師負責指導、評判，較好地促進了人文社科教育與專業(yè)技術(shù)教育的結(jié)合。

第四，職業(yè)資格證書與專業(yè)教育結(jié)合。金融學專業(yè)方向的設(shè)置與就業(yè)崗位相關(guān)性很強， 且在入職時往往要求取得相關(guān)的職業(yè)資格證書。所以，金融專業(yè)人才培養(yǎng)一定要強調(diào)職業(yè)資格證書與專業(yè)教育相結(jié)合， 通過設(shè)置相關(guān)課程和專業(yè)指導使學生適時拿到職業(yè)資格證。如理財規(guī)劃師、銀行從業(yè)資格證、保險從業(yè)資格證、證券職業(yè)資格證等。以證券職業(yè)資格證為例，該證有效期為兩年，所以，可以在三年級時組織學生考證，相應(yīng)地，證券投資學等相關(guān)課程就應(yīng)該在此之前開設(shè)。在考證過程中，我們還注重發(fā)揮學生團體的傳、幫、帶作用，并專門組織輔導。

金融專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建是一個系統(tǒng)性工程。我們的實踐證明，“明確一條教學主線、建立兩大教學體系、 強調(diào)三個教育階段、 加強四項結(jié)合”的1234模式是一條培養(yǎng)高級應(yīng)用型金融專業(yè)人才的有效途徑。

參考文獻：

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篇9

【摘要】本科計量經(jīng)濟學“問題導向型”教學研究的分析范式通過序次Probit模型對《計量經(jīng)濟學》教學改革問卷調(diào)查數(shù) 據(jù)得以實證檢驗;并基于實證角度提出貫徹“問題導向型”教學改革應(yīng)主要應(yīng)集中在教材選用、以案例和實際問題為導向，調(diào) 整改革現(xiàn)有課程設(shè)置與評分級制等方面因素，能使教學質(zhì)量得以提升，并能為探索符合地方本科院校特色的專業(yè)課教學新型教 學模式。

前言

眾所周知，計量經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學、統(tǒng)計學與數(shù)學的交 叉學科，在現(xiàn)代經(jīng)濟學的發(fā)展過程中地位逐漸加強。經(jīng)過21 年的《計量經(jīng)濟學》的教學探索，本科階段計量經(jīng)濟學教學 研究取得了顯著成效。但在實際教學中也存在一些教學手段 與形式方面的問題亟待解決：

一、學生學習計量經(jīng)濟學興趣 不夠高;

二、沒有有效的適合本科層次學生學習的互動式教 學手段，從而使教學效果提升不明顯;

三、學生通過課程學 習，卻不能很好掌握計量經(jīng)濟學理論及其實踐的前沿發(fā)展動 態(tài)，學生的科學思維能力不能通過課程學習得到有效啟發(fā)。 這些成為擺在計量經(jīng)濟學教學人員面前的主要研究課題。 基于以上的不足，本文試圖解答以下幾個疑問：(1)是 哪些因素阻礙了計量經(jīng)濟學教學效果的有效提高?(2)從實 證檢驗角度驗證對教學效果產(chǎn)生阻礙的因素進行改進，能否 有效提高教學效果?(3)推行“問題導向型”計量經(jīng)濟學教 學是否可以通過這些措施加以實現(xiàn)?由此，本文通過向地方 綜合類高等院校(xx大學經(jīng)管學院)財經(jīng)類本科學生隨機投 放《計量經(jīng)濟學教學改革問卷調(diào)查》收集的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，利 用Ordered Probit模型進行計量，實證分析了教學質(zhì)量績效; 通過實證分析為“問題導向型教學”模式尋找理論支撐點; 并提出從教材設(shè)置、多媒體互動環(huán)節(jié)、實驗課時設(shè)置與利用 案例提高操作能力這幾個環(huán)節(jié)入手來完善本科計量經(jīng)濟學教 學手段的教學建議。 本文的正文安排如下：(1)對現(xiàn)有《計量經(jīng)濟學》教學 研究文獻的回顧與總結(jié)，在前人研究的基礎(chǔ)上提出本文的創(chuàng) 新點;(2)通過對調(diào)查問卷的反饋信息，利用序次Probit模 型和實證分析;(3)最后提出從教材設(shè)置、教學安排與其他 交叉學科互動這幾個環(huán)節(jié)的教學改革建議。 二文獻回顧 計量經(jīng)濟學具有多學科(統(tǒng)計學、數(shù)理經(jīng)濟學、經(jīng)濟學) 知識交叉滲透的特點，一般本科學生都是在先修學完統(tǒng)計、 數(shù)理經(jīng)濟學及經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程后才學習該課程。計量經(jīng)濟學 教學日的要求學生通過理論學習和各類案例操作實踐，掌握 經(jīng)典計量經(jīng)濟學理論與方法，在復雜的經(jīng)濟環(huán)境中能夠運用 統(tǒng)計工具與經(jīng)濟學知識來分析和解決實際問題，為進一步學 習和與工作打下基礎(chǔ)。計量經(jīng)濟學方法的學習必須與具體的 實質(zhì)性學科知識學習相結(jié)合，課程建設(shè)的核心問題是課程設(shè) 置和規(guī)范課程內(nèi)容。教學應(yīng)改變灌輸式教學為啟發(fā)式教學， 改單向接受式的教學為雙向互動式教學Ⅲ。大規(guī)模采用多媒體 教學，統(tǒng)籌安排實驗課時與理論教學課時，建設(shè)教學案例庫 來豐富教學內(nèi)容，完善計量經(jīng)濟學教學”’。 EDP(Exploration—Discussion—Practice)教學模式能充分 發(fā)揮學生的主動性、教師的引導性、教學互動性、方法多樣 性和措施靈活性，有利于學生對基本理論與方法的深刻理解 和靈活應(yīng)用，激發(fā)其學習激情和創(chuàng)造力口1。通過組織學生參與 統(tǒng)計調(diào)查實踐活動，通過數(shù)據(jù)收集、整理分析、結(jié)合實際經(jīng) 濟問題來提高學生的實際能力也未嘗不是教學工作的新穎方 式“1。計量經(jīng)濟學自主性實驗教學可以成為一種教學效果較好 的教學模式，適合于本科及研究生層次的計量經(jīng)濟學課堂教 學嵋““;指導學生重點學習一個統(tǒng)計應(yīng)用軟件的學習，掌握有關(guān)計算軟件的操作技能，可以提高學生對計量經(jīng)濟學的學習 興趣‘71【8】。

“問題導向型”教學模式實際上就是將前人提出的“研 究型教學法”與“案例型教學法”有機結(jié)合并加以拓展9?？v 觀過去的計量經(jīng)濟學教研文獻，“研究性教學”與“案例型教 學”的教學建議提出得非常具體、也較富有針對性。但不足 的是，這些論述基本停留在對教學現(xiàn)狀歸納總結(jié)和教學建議 層面上，利用調(diào)查問卷信息的教學論文尚處在定性分析階段 “?。本文的創(chuàng)新點在于，研究很好地利用調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行 相關(guān)定量分析，以序次Probit回歸實證檢驗結(jié)果來驗證前人的 理論論述;為“『口j題導向型”教學方式運片j在計量經(jīng)濟學教 學實踐提供了實證依據(jù)，教學改革的教學建議因此也變得更 有針對性。 三數(shù)據(jù)說明與實證分析 從文獻綜述可以看出，眾多計量經(jīng)濟學教學工作者普遍 認為：選用適宜的教材、通過案例教學、多媒體教學、通過 學生與教師在課內(nèi)外的教學輔助活動都會對教學效果的提高 產(chǎn)生正效應(yīng)。為此，我們進行相應(yīng)實證檢驗。 首先，將教學改革調(diào)查問卷設(shè)計為兩部分：教學現(xiàn)狀問 卷與教學改革意向”。在)【x大學(地方綜合類院校)經(jīng)管學 院大四學生中隨機投放問卷400份，回收有效問卷306份， 有效問卷比率達76.5%。該學院財經(jīng)專業(yè)采用國內(nèi)大多數(shù)二本 院校采用的傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學教材。教材以數(shù)學的公理化、形 式化為基礎(chǔ)，該校計量經(jīng)濟學教學環(huán)節(jié)共48課時，形式為考 試科目，教學注重數(shù)理邏輯推導與定理證明的知識連貫性， 但理論聯(lián)系實踐尚待提高。 學生反饋信息顯示學生修學完計量經(jīng)濟學課程后對該課 程的認識：有10.87%的認為對將來學習工作有用，用處不大 的達到69.48%，認為無用的為20.65%。這說明現(xiàn)有的計量經(jīng) 濟學的核心課程地位與重要性并未在教學中充分表現(xiàn)出來。 另外對現(xiàn)有計量經(jīng)濟學教學的滿意程度來看：表示對現(xiàn)有教 學滿意的為11.96%，比較滿意的為40.22%，不太滿意的 34.78%，不滿意的達13.04%。從這一結(jié)果更看出現(xiàn)有的教學 尚有改進的余地。表l對教學現(xiàn)狀其余部分加以說明。在教學意見部分，問卷顯示認為現(xiàn)有計量經(jīng)濟學選用的教 材不合適的主要原因：(1)認為課本內(nèi)容過于復雜;(2)難以 理解的比率為61.29%;(3)認為課本內(nèi)容太淺的為3.37%;(4) 課本理論與實踐脫節(jié)的為33.87%;(5)認為教材質(zhì)量尚待改進 的為1.61%;(6)其它理由為1.61%。對計量經(jīng)濟學教學過程 中不滿意的意見集中在：(1)公式推導部分的枯燥乏味為 56.52%;認為計量分析解釋部分繁瑣為34.78%;(2)實際經(jīng)濟 含義解釋過程冗長無味的占22.83%;(3)聯(lián)系實際經(jīng)濟現(xiàn)象的 講解不夠精彩7.61%;(4)其他部分為4.35%。而對教學改革 的建議則認為應(yīng)該增加實際案例講解達60.87%：應(yīng)增加計量統(tǒng) 計軟件使用講解為35.87%;增加多媒體互動環(huán)節(jié)教學的為 33.69%;增加實驗教學(上機實踐)為43.48%;增加總課時安 排的為9.8%;其他要求為2.17%。

這在一定程度上也反映了現(xiàn) 有教學模式創(chuàng)新的努力方向。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，學生愿意在白備電腦或網(wǎng)絡(luò)機房學習使用統(tǒng)計軟件的比率高達56.74%，不愿意的僅為1 8.265%;無所謂的比率為25%。由此也看出創(chuàng) 造條件激發(fā)學牛學習統(tǒng)計軟件來更好地提高教學效果具有可 操作性。反饋信息對增加案例教學環(huán)節(jié)與問題導向犁教學法的 建議集中在：(1)通過閱讀經(jīng)典計量文獻，增加計量經(jīng)濟學論 文研讀與分析為14.13%;(2)增加與國際貿(mào)易、會計學、市場 營銷、財政學相關(guān)專業(yè)課程教學經(jīng)典案例的論證分析上的為 48.91%;(3)對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的思考與討論分析的為20.65%; (4)提出以學期課題形式，在老師指導下實際解決現(xiàn)實問題 的為35.87%。另外對是否愿意利用所學知識，協(xié)助教師完成科 研的反饋意見顯示：同意的為51.09%，不同意的為27.17%， 無所謂的為21.74%，這也反映出學生急切希望認真學習計量經(jīng) 濟學課程、更好地學以致用的熱情。 為得到定量分析結(jié)果，我們采用序次Probit與序次Logistic 回歸對問卷數(shù)據(jù)進行實證檢測“。首先因變量為對現(xiàn)存計量經(jīng) 濟學教學的滿意程度，用Y表示，Yt的分類為{2-“滿意”，l_ “比較滿意”，o=“不太滿意”，一l=“不滿意”};對有無統(tǒng)計 學課程的前期課程準備為xIl’其取值分類{l=“滿意”，o=“不 滿意”，;對選用教材的滿意程度為)c12t，其取值分類{l=“滿 意”，o=“不滿意”};x3t、)(0、X5I x翻分別表示對是否需要 進行統(tǒng)計學課程的前期準備、是否采用多媒體教學、是否采用 案例作業(yè)進行教學與有無上機實驗課教學環(huán)節(jié)，其選項定義分 類均為fl=“有”，o=“沒有”}?；貧w檢驗結(jié)果見表2與表3。從表2與表3的分析結(jié)果來看，表2中卡方值、Pseudo R2均大于表3中的結(jié)果，同時回歸結(jié)果也較為合理，所以選 擇Ordered Probit作為回歸模型。序次Probit回歸檢驗結(jié)果顯 示有無統(tǒng)計學學習背景與對現(xiàn)有計量經(jīng)濟學教學效果呈現(xiàn)弱 相關(guān)性，但在序次Probit回歸顯然比檢驗要比輸出的漸進z從實證檢驗結(jié)果清晰地看出，增加計量經(jīng)濟學教學統(tǒng)計 軟件講解、多媒體教學方式的有效采用、增加實驗教學環(huán)節(jié)、 利用實際經(jīng)典案例進行授課以及改進計量經(jīng)濟學教材選取， 會有效提高教學效果，其作用排序呈現(xiàn)遞增的態(tài)勢。從這幾 個方面入手能夠有效改進計量經(jīng)濟學教學質(zhì)量與學生對該課 程的重視程度。而有無統(tǒng)計學等課程的前期準備雖然在實證 檢驗中表現(xiàn)出與教學效果的弱相關(guān)，但這并不能說明前期課 程的知識儲備不重要，結(jié)果只是反映出計量經(jīng)濟學教學在課 程前半段的統(tǒng)計學基本知識的回顧可一定程度彌補統(tǒng)計學課 程缺失給計量經(jīng)濟學教學帶來的不利影響。 四教學建議 對于以培養(yǎng)滿足地方建設(shè)需要人才為目標的地方普通高 校來說，增強學生動手實踐能力，培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的 能力，增加學生就業(yè)機率成為教學首要目標。通過計量經(jīng)濟 學這樣的交叉學科課程改革，形成具有特色的“問題導向型” 教學模式，十分具有現(xiàn)實意義。從實證結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)“問 題導向型”教學模式可以從教材改革、案例講解、用好用活 多媒體互動環(huán)節(jié)、增加實驗教學環(huán)節(jié)，以及引導學生參與相 應(yīng)課題的研究等形式來加以完善。

由此，本文提出以下教學建議： l以選擇適合的教材為切入點。根據(jù)筆者在國外留學以 及回國任教擔任計量經(jīng)濟學專任教師的授課經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)國外對 于計量經(jīng)濟學本科階段教學中計量經(jīng)濟學課程設(shè)置由易到 難，具有理論與實踐操作相結(jié)合的本科初級計量經(jīng)濟學值更為準確，可應(yīng)用LR卡方檢驗結(jié)果驗證xlt是否應(yīng)該被剔 除。同時，利用Likelihood.Ratio檢驗是否應(yīng)該將xlt剔除出 回歸方程式，其結(jié)果顯示LR般1)2=10.32，Prob>t2.司.0132;說 明原有orderedprobit模型中Xlt不可或缺，學習統(tǒng)計學前期課 程對回歸方程式的貢獻顯著，無法剔斛101。ECON315與理論為主、實踐輔助的本科中級計量經(jīng)濟學 ECON435和其他計量經(jīng)濟學應(yīng)用(時間序列分析)類課程組 合。課程設(shè)置具有梯度，能較好地將理論、實踐和案例教學 結(jié)合，凸顯出計量經(jīng)濟學經(jīng)濟與管理類主干核心課程地位。 在這方面我國地方高校由于教學條件限制尚無法達到，因此 選擇一本好的計量經(jīng)濟學教材入手引導學生自助學習，尤為 重要。采用國外主流本科計量經(jīng)濟學教材的中譯版，如東北 財大出版社出版的希爾等人著的《初級計量經(jīng)濟學》與詹姆 斯H.斯托克、馬克w.沃特森著的《計量經(jīng)濟學精要》的中譯 本，教材偏重實踐應(yīng)用，大量案例分析與實際應(yīng)用實例貫穿 全文，較適合數(shù)學功底不強的文科學生學習計量經(jīng)濟學，可 作為普通高校財經(jīng)專業(yè)學生《計量經(jīng)濟學》入門教材的首選。 2提倡互動式教學，以解決實際問題為導向的教學模式。

對于各教學章節(jié)，教師通過多媒體教學完成理論知識的傳授， 輔以實驗教學環(huán)節(jié)，讓學生先模擬課本例題，完成課后習題。 對于理論教學部分更要強調(diào)培養(yǎng)學生的學習興趣，改變以往 多媒體教學只是課堂板書的電子版，完全照抄課本內(nèi)容，知 識傳授過程完全“一言堂”的弊端。采用聲光影結(jié)合，通過 實際生活中發(fā)生的經(jīng)濟現(xiàn)象，模擬采集經(jīng)濟數(shù)據(jù)的全過程， 通過統(tǒng)計軟件運行演示，對統(tǒng)計結(jié)果的注解與分析來指導學 生更為直觀與具體地了解所學知識的實際用途。指導學生通 過課后使用統(tǒng)計軟件完成布置的習題與小課題，以抓問題主 線為中心，提高學生實際解決問題的能力，為教研改革下一 步順利開展打下堅實基礎(chǔ)。3以加強實驗環(huán)節(jié)來夯實教學效果。建議增加實驗課程 課時，利用實驗課指導學生掌握一種統(tǒng)計軟件基本操作。在 實驗課環(huán)節(jié)中，充分利用學校網(wǎng)路機房的硬件資源，通過對 上機實踐、自主學習與教師講授相結(jié)合的方式來熟悉該軟件， 引導同學自主完成統(tǒng)計回歸分析與簡單統(tǒng)計編程的練習。提 倡實驗教學中采用導師指導下的學牛自主研究，將學生劃分 成若干小組，每個小組都有一個研究課題(現(xiàn)實經(jīng)濟問題的處 理)。小組內(nèi)部采用組長負責，自主尋找感興趣的小課題，利 用業(yè)余時間搜集實驗數(shù)據(jù)，選擇應(yīng)用模犁及進行小型科研創(chuàng) 新，完成計量分析，最終合作完成最終研究報告，做劍學以 致用。 4通過與其他財經(jīng)課程的橫向合作豐富教學案例庫。貨 幣銀行學、宏觀與微觀經(jīng)濟學、財政學、市場營銷的實際案 例比比皆是，可以借鑒使用。備選案例還可從教師的研究課 題、歷屆學生的統(tǒng)計調(diào)查分析實踐材料、以及統(tǒng)計教學案例 集中抽取，構(gòu)建教學案例庫，以備教學實踐。 5提高學生參與科研活動的積極性。通過建立興趣小組 來提高學有余力的同學參與科研與教學實驗中，利用團隊的 能力來實際解決經(jīng)濟問題、提高他們的理論與實踐相結(jié)合的 工作能力。

利用知識競賽和論文競賽的方式，鼓勵學生將所 學的統(tǒng)計知識與實踐操作相結(jié)合，利用競賽、知識問答、學 術(shù)研討會等方式啟發(fā)學生“比學趕超”。 6改革現(xiàn)有成績評價制度。學校往往采取閉卷考試這種 單一的方式來評價學生的水平，這種評價方法重知識考核， 輕能力考核，造成學生平常不用功、考前搞突擊，只注重書 本知識學習、輕視創(chuàng)新能力。這就要求改革傳統(tǒng)的考試評價 模式，避免以期終考試成績定終身的情況，將卷面成績和平 時上機實驗成績和課程論文的成績結(jié)合起來評定計量

經(jīng)濟學 課程的總評成績?？梢圆删砻娉煽?0%+研究報告30%+學期 論文30%的評價方式考察學生學習情況。使課程評價真正起 到激勵和導向作用，既能檢測學生的基礎(chǔ)知識掌握程度，又 檢測學生的創(chuàng)新能力。同時教師又能通過課程評價中的反饋 信息發(fā)現(xiàn)自己教學過程中存在的問題，及時改進教學內(nèi)容與 方法。

篇10

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學；教學內(nèi)容；經(jīng)濟學；工商管理

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）10-145 -03

一、引言

計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學學科（一級學科）① 與工商管理學科（二級學科）各專業(yè)的專業(yè)核心基礎(chǔ)課，計量經(jīng)濟學在兩個學科的課程體系中占有極為重要的地位。目前，計量經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學一起成為我國高校經(jīng)管類本科生、碩士生和博士生的必修課程。有效的計量經(jīng)濟學教學，能夠滿足學生后續(xù)進入研究生領(lǐng)域的學習，也有利于學生本科期間的科研活動以及畢業(yè)論文的撰寫需求。但計量經(jīng)濟學發(fā)展至今，形成了諸多的理論，因此，在有限的教學時間內(nèi)根據(jù)不同專業(yè)特點確定計量經(jīng)濟學的教學內(nèi)容就具有極為重要的意義，這也成為本文研究的主要內(nèi)容。

二、計量經(jīng)濟學的框架體系

根據(jù)計量經(jīng)濟學的學科特點以及研究數(shù)據(jù)的特點，一般計量經(jīng)濟學學科主要分為經(jīng)典計量經(jīng)濟學、時間序列計量經(jīng)濟學以及面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學。各部分涉及的主要內(nèi)容有：

（一）經(jīng)典計量經(jīng)濟學板塊

經(jīng)典計量經(jīng)濟學主要包括：A1計量經(jīng)濟學概述、A2計量經(jīng)濟學發(fā)展歷史、A3一元線性回歸模型、A4多元線性回歸模型、A5線性回歸模型基本假定放寬帶來的問題以及處理（異方差性、序列相關(guān)性、多重共線性）、A6聯(lián)立方程計量經(jīng)濟模型、A7虛擬變量模型、A8滯后變量模型。

（二）時間序列計量經(jīng)濟學板塊

時間序列計量經(jīng)濟學板塊包括：B1時間序列的平穩(wěn)性檢驗、B2協(xié)整與誤差修正模型、B3 格蘭杰因果關(guān)系檢驗、B4向量自回歸模型。

（三）面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學板塊

面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學板塊包括：C1混合回歸模型、C2 變截距模型、C3變系數(shù)模型。

三、計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容探討

（一）培養(yǎng)目標的比較

在我國按學科門類分，經(jīng)管理專業(yè)主要分為管理學一級學科以及經(jīng)濟學一級學科，工商管理學科是管理學一級學科下面的二級學科。1998年，教育部高等學校經(jīng)濟學學科教學指導委員會第一次會議討論并確定了高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)的共同核心課程，包括政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、貨幣銀行學、財政學、統(tǒng)計學、會計學和國際經(jīng)濟學共8門課程。而對于工商管理類學科，并沒有文件或會議把計量經(jīng)濟學作為其核心課程，但多數(shù)高校都把計量經(jīng)濟學作為工商管理類學科的專業(yè)基礎(chǔ)課。但經(jīng)濟學與工商管理學科在培養(yǎng)目標中存在很大差異，因此對計量經(jīng)濟學的教學目標也存在較大差異。

（二）學生培養(yǎng)能力的差異

一般來說，經(jīng)濟學學科側(cè)重培養(yǎng)學生在綜合經(jīng)濟管理部門、政策研究部門，金融機構(gòu)和企事業(yè)單位從事經(jīng)濟分析、預測、規(guī)劃以及經(jīng)濟管理等工作的高級專門人才。工商管理學科的重點在于研究贏利性組織的經(jīng)營活動規(guī)律以及相關(guān)的企業(yè)管理的理論、方法以及技術(shù)的管理類學科。在我國，工商管理類學科下設(shè)工商管理、市場營銷、人力資源管理、旅游管理、會計學（審計）等專業(yè)。

（三）教學內(nèi)容的差異

從培養(yǎng)目標上看，經(jīng)濟學培養(yǎng)較為宏觀，特別是要求學生具有分析、預測經(jīng)濟的能力。而工商管理學的培養(yǎng)目標較為微觀，學生側(cè)重于企業(yè)管理相關(guān)理論的學習，因此培養(yǎng)目標側(cè)重于微觀個體。在此背景之下，對計量經(jīng)濟學的教學內(nèi)容的要求也不同。

一般來說，經(jīng)濟學科的研究數(shù)據(jù)都為宏觀數(shù)據(jù)，大都是時間序列數(shù)據(jù)或面板數(shù)據(jù)，而工商管理學科一般的研究對象為企業(yè)或者消費者等個體，側(cè)重于截面數(shù)據(jù)。特別是工商管理學科中的某些學科如市場營銷，側(cè)重于問卷調(diào)查，會廣泛運用到啞變量，因此兩者的教學內(nèi)容必須有所差異。

四、計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容設(shè)置的策略選擇

（一）學時設(shè)置

一般來說，工商管理學科對計量經(jīng)濟學的要求相對較低，而經(jīng)濟學類由于預測等方面的需要，對計量經(jīng)濟學要求相對較高，因此經(jīng)濟學科計量經(jīng)濟學一般設(shè)置為3學分，按16個教學周，合計48學時；工商管理學科一般設(shè)置為2學分，按16個教學周，合計32學時。

（二）數(shù)學基礎(chǔ)

計量經(jīng)濟學是對數(shù)學知識要求非常高的學科，計量經(jīng)濟學一般在學生學習完高等數(shù)學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學以后開設(shè)，因此一般大都在大二下學期或大三上學期開設(shè)，而此時學生對數(shù)學知識的遺忘都較為嚴重。一般需要設(shè)置4學時的數(shù)學基礎(chǔ)課程。數(shù)學基礎(chǔ)一般圍繞：概率論基礎(chǔ)、隨機變量及其概率分布、統(tǒng)計量及其概率分布、參數(shù)估計和假設(shè)檢驗。這些數(shù)學知識伴隨計量經(jīng)濟學學習的始終，因此務(wù)必加強學生對這些基礎(chǔ)數(shù)學知識的復習。

（三）經(jīng)典計量經(jīng)濟學

經(jīng)典計量經(jīng)濟學主要涉及計量經(jīng)濟學的課程導論、一元線性回歸模型、多元線性回歸模型、異方差性、多重共線性等教學內(nèi)容。該部分教學內(nèi)容多，難點、重點也多，也是學習其他計量經(jīng)濟學板塊的核心和基礎(chǔ)。因此是經(jīng)濟學和工商管理學學科學生必須學習的重點。但在A7的子版塊中，由于工商管理學科學生在科研活動中一般的研究對象都是個體，因此他們對啞變量數(shù)據(jù)的處理要求非常高，該板塊對經(jīng)濟學板塊做介紹處理，而對工商管理學科的學生必須重點來講，如LOGIT、PROBIT檢驗等。這個板塊大約占教學內(nèi)容50%。

（四）時間序列計量經(jīng)濟學

時間序列計量經(jīng)濟學包括：平穩(wěn)性檢驗、協(xié)整與誤差修正模型、格蘭杰因果關(guān)系檢驗、向量自回歸模型等。該板塊是計量經(jīng)濟學的高級階段，也是經(jīng)濟學科進行預測、時間序列數(shù)據(jù)檢驗的主要方法。因此在經(jīng)濟學學科必須重點介紹。在工商管理學科，一般只做基本介紹。

（五）面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學

面板統(tǒng)計是計量經(jīng)濟學中比較難的板塊，對本科生來說屬于較為復雜的板塊，但經(jīng)濟學學科的學生在畢業(yè)論文涉及中往往會用到該板塊的知識。因此該板塊在經(jīng)濟學科中做較為詳細的講授，而在工商管理學科中只以介紹為主。

計量經(jīng)濟學的教學內(nèi)容和課時安排如表1：

五、計量經(jīng)濟學上機實驗內(nèi)容設(shè)置

（一）課時安排

計量經(jīng)濟學是實踐性非常強的學科，特別是計量經(jīng)濟學涉及到上機操作，因此必須安排好實驗學時。從教學的時間來看，經(jīng)濟學學科適合安排8學時的上機實驗，而工商管理學科安排6學時的上機實驗。

（二）教學內(nèi)容安排

上機實驗的教學內(nèi)容有：

D1：包括計量經(jīng)濟軟件的基本操作（如數(shù)據(jù)錄入、編輯等）、一元線性回歸的基本操作、多元線性回歸的基本操作等；

D2：數(shù)據(jù)異方差性、序列相關(guān)性、多重共線性的檢驗以及處理

D3：時間序列數(shù)據(jù)平穩(wěn)性檢驗（ADF）檢驗、協(xié)整檢驗、誤差修正模型、格蘭杰因果檢驗

D4：面板數(shù)據(jù)的基本檢驗與操作。

（三）具體實驗教學內(nèi)容與課時安排

具體實驗教學內(nèi)容與課時安排見表2：

六、計量經(jīng)濟學教學的其他建議

（一）重視計量經(jīng)濟學的課下實驗

計量經(jīng)濟學是操作性很強的課程，在學完了計量經(jīng)濟學的基本理論以后，學生通過上機操作來實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的各種處理練習。每個計量經(jīng)濟理論都需要通過上機實驗來進行鞏固。但從現(xiàn)有的教學時間來看，不可能都對計量經(jīng)濟學的實驗都進行統(tǒng)一的上機安排。因此必須重視對學生課下上機實驗的要求。教師應(yīng)該將需要學生掌握的上機操作編制成講義，供學生課下練習，并安排好答疑工作。

（二）重視對計量經(jīng)濟學的應(yīng)用性的考核

計量經(jīng)濟學是實踐性非常強的課程，教師在對計量經(jīng)濟學的考核中，除了重視對基本理論、基本原理的考核以外，應(yīng)重視對計量經(jīng)濟學實踐能力的考核。在考核過程中，上機操作、課后作業(yè)、計量經(jīng)濟學應(yīng)用論文等都應(yīng)該成為考核的重要方式，這樣才能摒棄學習該課程學習過程中的死記硬背的現(xiàn)象。對于本科生來說，甚至可以用上機操作考核取代傳統(tǒng)的閉卷考核。

（三）重視在計量經(jīng)濟學教學中對經(jīng)濟思想的灌輸

計量經(jīng)濟學是理論經(jīng)濟學的重要分支，但計量經(jīng)濟學絕對不是單純的“數(shù)字課”。教師在對基本理論介紹完畢后，要用真實的案例數(shù)據(jù)進行相關(guān)的演示，演示前必須交代好數(shù)據(jù)以及相關(guān)模型的經(jīng)濟學背景，檢驗結(jié)束后，必須對該案例反映的經(jīng)濟思想和經(jīng)濟理論進行總結(jié)。這樣能夠讓學生明白計量經(jīng)濟學的學習目的，不能讓學生單純地把計量經(jīng)濟學理解為數(shù)學課。

（四）重視教材的選用

計量經(jīng)濟學在我國引進比較晚，在師資、教材方面都存在諸多不足。在我國，計量經(jīng)濟學的教材分原版教材、翻譯教材以及國內(nèi)原創(chuàng)教材。原版教材由于價格昂貴，對英語水平要求高，一般都被選用研究生教材。翻譯教材一般篇幅過多，也不適合作為本科生教材。因此一般本科教學大都選用國內(nèi)原創(chuàng)教材。國內(nèi)教材的案例數(shù)據(jù)一般都來源于中國經(jīng)濟問題，方便教學，也能更好地反映中國的經(jīng)濟問題。但國內(nèi)原創(chuàng)教材大都存在篇幅過短、錯誤較多等問題，因此教師在選用教材的同時，應(yīng)考慮編制相關(guān)的學習講義，供學生系統(tǒng)學習和掌握。

（五）重視計量經(jīng)濟學的規(guī)范性教學

計量經(jīng)濟學應(yīng)用型比較強，在學生今后的畢業(yè)論文、科研活動中會頻繁用到計量經(jīng)濟學工具。在計量經(jīng)濟學的教學過中，要重視規(guī)范性方面的教學。如許多學生會出現(xiàn)如下錯誤：撰寫回歸方程時不寫∧符號；撰寫回歸模型時沒有誤差項ε；有的學生混淆顯著性水平和置信度兩個概念等等。這些規(guī)范方面的錯誤雖然不會引起誤解，但卻導致讀者對論文形象大打折扣。因此教師在計量經(jīng)濟學的教學過程中，必須加強計量經(jīng)濟學的規(guī)范性方面的教學。

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