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（甘肅省鎮(zhèn)原縣平泉中學劉永強744517）

摘要：數(shù)學新課改要求教學中講背景來源，講思想方法，注重過程，聯(lián)系實際，突出應用，體現(xiàn)數(shù)學的文化價值；

關鍵詞：數(shù)學新課改、更新觀念、關注過程，應用、提高創(chuàng)新能力。

隨著數(shù)學課程改革的不斷深入，數(shù)學教學中對教師的教和學生的學的評價及要求也在不斷地發(fā)展。數(shù)學新課程所倡導的教學理念：講背景來源，講思想方法，注重過程，聯(lián)系實際，突出應用，體現(xiàn)數(shù)學的文化價值；在教材編排上也從封面設計，導引，章頭圖及正文的“想一想，做一做，議一議，讀一讀”等都體現(xiàn)了數(shù)學的美學價值和人文精神。通過兩年多的試改，感受頗深：

1、教師觀念更新，提高認識

在課堂教學中，教師一改以往的角色，成為教學活動中的參與者、合作者、組織者，而寬松、和諧、民主、生動活潑的數(shù)學課堂使學生在沒有任何壓力下產(chǎn)生強烈的求知興趣，同時也能發(fā)現(xiàn)數(shù)學的文化價值。

首先，過去對于教師的“主導”地位問題，是課堂評價的一個論據(jù)，而在數(shù)學新課程改革中對我們理解更會有不同側面和深刻程度上的差異，所以，當教師把自己變?yōu)檎n堂活動的一名合作者、參與者時，也將自己和學生放在了同一水平上，才能從數(shù)學學科的特點出發(fā)，考慮到每個學生的不同背景，每個學生的現(xiàn)實基礎，認知水平等進行教學，從而發(fā)揮每個學生的最大潛能。

其次，在新課改理念下，教師對學生的地位也有了新的認識；教師與學生在教學中的關系是動態(tài)的，不再起什么“主導”與“主體”性作用，這一定位，拉近了師生的距離。過去我們評價一節(jié)課只看表象，評課者只關注教師在這節(jié)課中“戲”演得是否令觀眾滿意，再看觀眾反應如何，來評這節(jié)課的成功與否，注重了數(shù)學教學的系統(tǒng)結構和形式化，而較少關注從“感知數(shù)學情景、體驗數(shù)學本質(zhì)、概括數(shù)學抽象、反思數(shù)學應用?！钡耐暾麛?shù)學學習過程，這種形式化教學搞得教師手忙腳亂，學生也無所適從，且看美國中學數(shù)學教學的一個案例：

在美國西雅圖一節(jié)高二數(shù)學課上，老師講的就是一個測量塔高度的問題，一上課，老師就把這個任務交給學生，說塔是高不可及的朵想辦法測量這個塔的高度。學生聽完以后就每個人拿了一個圖形計算器，分成四、五個人一個小組就開始做了?？吹竭@道題我覺得好笑，這不正是前幾天才給學生上的一節(jié)課嗎？是初三數(shù)學中的一道應用問題，稍微差不多的學生都很快得出答案?？蓡栴}是人家高二學生卻做得津津有味，全班同學分完工以后，老師沒有做任何提示，學生就開始做這件事情，且沒有幾個學生去努力找一個公式，絕大多數(shù)都在按分工試算：這塔多高呢？有的學生就先設它為100米，找測量點，發(fā)現(xiàn)湊不出準確答案，就開始分工，甲把塔放高一點，已把塔變矮點兒，丙把第一個測量點往前點，丁把測量點往后變，四個人分工做，到下課全班還不到10個學生得出結果，老師說：“我們繼續(xù)去做”。

而這節(jié)課在我們教育界的評價會是怎么樣呢？沒效率，沒結果。對比我們的評價方式，我不明白碰撞點在什么地方，如何看待這節(jié)課，曾有專家這樣認為：在沒有任何提示的情況下，大家分工用不同的方法來探索的過程，根據(jù)別人的信息來改進自己探索方向的過程，在他們看來比知識更重要。這就使我想到為什么美籍華人楊振寧能獲得諾貝爾物理學獎；2006年相當于數(shù)學諾貝爾獎的“菲爾茨獎”獲得者又是澳籍華人，年僅31歲的陶哲軒，而我們土生土長的中國人卻沒有，這一切不就說明教育改革，觀念更新的可行性嗎？

讓我們思考我們的數(shù)學教育尤其是農(nóng)村中學數(shù)學教育現(xiàn)狀，從評價體系的導向上就決定了我們的數(shù)學教育是為“應試”而備的，從小學到中學，全部是模塊化的：考什么，教什么。而對數(shù)學的發(fā)展，她的文化價值大概問起來沒幾個人會知道，對現(xiàn)行新課程知道的又有多少呢？教師為了完成上級下達的任務，在拼時間，講題型，抓訓練，學生為了一個“愿望”，在這個“愿望”的奴化下，麻木的、機械的、毫無生機的學習，我曾經(jīng)做過一個調(diào)查，我所在地方的農(nóng)村初三學生每周周內(nèi)學習數(shù)學的時間至少在800分鐘以上，而其他國家和地區(qū)平均是217分鐘，我們的代價是多么的大啊，可效果怎么樣，我只能用少得可憐來說。

在學習了“中美高層教育交流”研討后，我對自己八年的數(shù)學教學作了回顧，深感自己只不過是個知識的“二道販子”不停地學習，再將我知道最多，自認為最好的、最得意的東西傳授給學生，并告訴他們“量積累到一定程度才能引起質(zhì)變”并舉了數(shù)學家蘇步青當年為了考取國際上有名的日本帝國大學，對解析幾何、微分兩門課做了近萬道題，結果以雙百的優(yōu)異成績被錄??；傳說中王羲之練干了三缸水，若非如此若練，他豈能豐為書圣?？墒俏覀儗W生苦了，力也出了，成績怎么樣，全縣5000多學生參加高考，幾年才培養(yǎng)出一個清華學生，而有關部門就認為質(zhì)量可觀，大力宣揚。

2005年新課程改革在全國轟轟烈烈開展，農(nóng)村中學數(shù)學教育也受到影響，但波動不大，廣大農(nóng)村教師只是從課本上的變化中感覺到了課改的氣息，因為受各種因素制約，我們絕大多數(shù)都沒有外出學習和培訓的機會，這就使的我們的課改還要加大力度。

2、關注數(shù)學過程，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

這是數(shù)學課程改革中的“重中之重”，中國教育學會副會長，東北師范大學校長史寧中反復強調(diào)“歸納與創(chuàng)新”，學生思維的過程遠比簡單的數(shù)學結果重要。2006年9月6日和7日，“中美數(shù)學教育的高層交流”在北京舉行，美國學者介紹了他們的數(shù)學課上教師講得很少，主要是學生進行合作交流探索，在我國偏遠的農(nóng)村學校，數(shù)學課堂上仍是教師講為主，學生的自主性很難發(fā)揮，他們自小就養(yǎng)成被動接受的習慣，而新課標下的教材在情境創(chuàng)設、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力方面為農(nóng)村數(shù)學教育提供了方便，給學生給了更多的思維空間。

在課程改革中，教育理念的更新，必然帶來教學行為的變化，只要我們時時做個教學有心人，了解數(shù)學發(fā)展方向，數(shù)學價值，不失時機地反思自己的教學，就可積極穩(wěn)妥地解決好新與舊的關系。

參與文獻：

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翻轉課堂(FlippingClassroom)通常也被譯成“顛倒課堂”或者“反轉課堂”，這是一種新的課堂教學組織形式。它起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中。該校的喬納森•伯爾曼(JonBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)兩位化學老師為幫助缺席的學生補課，將帶有講解聲音和PPT演示文稿的視頻上傳到網(wǎng)絡而引起眾人的廣泛關注。國外學者將翻轉課堂分為課前和課堂兩個階段。課前，老師將需要學生學習的內(nèi)容利用信息技術錄成視頻，并將其與相關的學習資料一起上傳到網(wǎng)絡，供學生自學。學生將自學過程中遇到的問題反饋給教師，教師進行總結并歸納出指導要點。課堂上，教師對學生自學中產(chǎn)生的問題進行針對性指導，并引導學生開展協(xié)作探究、互動交流活動，完成知識的建構過程。翻轉課堂是教學理念的深刻變革，它顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，也改變了學生的學習模式，建立起真正意義的生本課堂。學生的學習過程由課前自學和課堂探究構成。在傳統(tǒng)教學過程中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授完成的，知識內(nèi)化是由學生在課后通過作業(yè)或者實踐來完成的;而在“翻轉課堂”上，知識傳授是借助信息技術由學生在課前完成的，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與學生的協(xié)助而完成，教學形式由傳統(tǒng)的課堂講授加課后作業(yè)轉變?yōu)檎n前自學加課堂探究。隨著教學過程的翻轉，教師和學生的角色都發(fā)生了根本的變化。教師由傳統(tǒng)教學過程中的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的支持者和促進者。學生由傳統(tǒng)教學過程中知識的被動接受者轉變?yōu)椤皩W習的主體”，轉變?yōu)橹R的自主建構者。

二、教育學翻轉課堂教學模型設計

根據(jù)對翻轉課堂的理解和建構主義、教學設計理論，結合教育學的教學實際，構建出教育學翻轉課堂教學模型。這個教學模型以任務驅(qū)動為手段，由課前自學、課內(nèi)合作交流、課后拓展三個部分組成，包括“確定學習目標、明確學習任務、知識探究、互動交流、評價反思、拓展提高”六個環(huán)節(jié)。

(一)課前自學模塊設計翻轉課堂的教學真正實現(xiàn)了“生本課堂”，學生是學習活動的主體，教師是學生學習活動的策劃者、組織者、參與者和促進者。作為策劃者和組織者，教師在課前就要做好教學準備并組織學生自學。因此，課前自學模塊包括確定學習目標、明確學習任務、知識探究三個環(huán)節(jié)。

1．確定學習目標學習目標是學習活動的出發(fā)點和歸宿。在學習活動進行之前，教師要先確定學習目標，使學生的學習始終在學習目標的指引下進行。并且要指導學生自覺地將學習目標貫穿于整個學習過程始終，保證最終獲得學習效果。學習目標主要包括學生要學會的教育學基礎知識，要形成的基本教育技能以及情感、態(tài)度和價值觀。學習目標確定時，目標表述要簡明扼要，并且要注意全面完整，體現(xiàn)學生全面發(fā)展的理念，既要幫助學生明確要學會的知識和技能，又要發(fā)掘知識內(nèi)容里面滲透的情感因素，指導學生自覺提高思想素質(zhì)。

2．明確學習任務學習任務是根據(jù)學習目標制定的學生要完成的具體工作。學生在了解學習目標之后，還要明確學習任務。學習過程中，將所要學習的知識隱含在一個或幾個具體的任務中。學生在強烈的問題動機驅(qū)使下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索學習。在這個過程中，學生的成就感會不斷增強，逐步培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓的自學能力。根據(jù)教育學內(nèi)容性質(zhì)的不同，可以確定多種形式的學習任務。知識性的內(nèi)容可以采用設計知識結構圖、撰寫小論文、開辯論會、組織知識競賽等形式;技能或操作性的內(nèi)容可以采用設計調(diào)查表、設計活動方案、進行案例分析或撰寫案例分析報告、模擬教學或撰寫教育(教學)方案、情景表演、制作教育活動的操作步驟圖等形式。

3．知識探究知識探究環(huán)節(jié)是指為學生提供課前基本的教育學知識，進行必要的理論解析及學習方法指導。學生通過教師提供的資源庫預習教育學的學習內(nèi)容，明確學習目標和學習任務。教學資源庫可以包括多種形式的教學內(nèi)容，比如講義、PPT演示文稿、視頻資料等。這些教學資源主要是為了幫助學生學習需要自主學習的知識內(nèi)容，幫助學生理解學習內(nèi)容的案例材料、實踐資料等。學生自學的教學資源不僅僅局限于教師提供的材料，教師要鼓勵學生充分利用各種與教學內(nèi)容相符合的教學資源，比如利用互聯(lián)網(wǎng)上的文本、圖片、動畫和視頻等豐富多彩的具有趣味性的資源來體現(xiàn)知識的運用。這些資源不僅幫助學生理解掌握學習內(nèi)容，而且能夠寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣。學生自學知識內(nèi)容之后，教師充分利用信息技術為學生提供網(wǎng)絡交流平臺。學生可以通過聊天室、QQ群、討論組等多種網(wǎng)絡交流工具互相探究，互相解答疑難，實現(xiàn)互動交流。課前，學生通過以上三個環(huán)節(jié)自主學習知識內(nèi)容，基本理解和掌握主要學習內(nèi)容，為課內(nèi)的知識內(nèi)化和運用奠定基礎。

(二)課內(nèi)合作交流模塊設計翻轉課堂的教育學課堂教學，充分體現(xiàn)學生的主體地位，以學生的互動交流為主，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和運用。在翻轉課堂上，教師充分體現(xiàn)促進者和合作者的角色，把尊重學生的獨立性貫穿于整個學習過程，注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力。課內(nèi)合作交流模塊包括互動交流和評價反思兩個環(huán)節(jié)。

1．互動交流互動交流是六個環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)，是學生在教師的引導下通過對學習資源積極主動地占有和應用，進行獨立探究和合作交流，完成學習任務。首先，對于學生在課前學習過程中提出的疑問，學生不能自行解決的問題，教師引導學生積極去探究答案，解決學習過程中的遺留問題，為進一步合作交流掃除障礙。其次，學生合作互動，進行知識運用訓練，完成學習任務。在互動交流過程中，學生通過層層遞進式的訓練既完成了學習任務，又不拘泥于學習任務的桎梏，獨立建構自己的知識體系，實現(xiàn)知識向技能的轉化。這個過程包括以下五步:第一，成立研究小組，明確學習任務，確定研究課題。在這個步驟中，要確定小組成員，明確成員分工，選定研究課題。第二，搜集相關資料，開展合作研討。這個步驟要根據(jù)已經(jīng)確定的研究課題，圍繞研究內(nèi)容和教師提出的討論問題進行交流討論。第三，根據(jù)研討結果，合作完成學習任務。教師要給出與學習任務完成相關的提示或要求，對于比較難的任務，也可以提供參考實例。第四，成果交流。每組選派代表與全班同學分享學習任務完成情況，并進行相互評價。第五，參考同學提出的修改建議，進一步完善學習成果。

2．評價反思評價反思是學生對自己的學習效果進行審視和反思的過程。評價反思可以針對整節(jié)課的學習效果內(nèi)進行整體反思，也可以針對學習內(nèi)容中的某一個內(nèi)容進行反思。通過評價反思的環(huán)節(jié)，學生對整個學習內(nèi)容和學習過程進行總結和梳理，有效促進知識的內(nèi)化和掌握，鞏固學習效果。課內(nèi)，學生通過以上兩個環(huán)節(jié)進行知識的內(nèi)化和應用，完成學習任務。

篇3

語文課程的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一，它有自己的“語文教育理論體系”和“學校語文知識體系”。一位語文界的專家曾說：“語文教學的效率問題表現(xiàn)在教學上，而根子往往在對語文的準確、深入的理解上”。有效的語文課堂教學，必須依據(jù)新課標、教材，從“語文的立場”和“語文的方向”的角度設定明確、具體的教學目標。教學之前，必須依據(jù)課程標準、年段要求，認真、深入研究學生實際，要深入鉆研文本,與文本和作者對話，要根據(jù)新課標的學段教學特點,學生哪些容易接受、學生會遇到什么困難、學生會對哪些感興趣、哪些環(huán)節(jié)適合什么學習方法來實現(xiàn)、哪些地方可以拓展延伸、哪些還要通過作業(yè)來補救。只有真正做到教學為學生的發(fā)展服務，真正體現(xiàn)因?qū)W定教，才能實現(xiàn)語文課堂教學有效性的目的。

二、找準衡量有效性課堂教學的標桿

語文課堂高效，最根本的是要先找準有效課堂的標桿是什么？衡量新課程的語文教學是否有效，就教學本身而言是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三維目標的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，讓學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在方法上，看學生怎么學、會不會學；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。學生的進步不能僅限于知識的掌握，還要靠個性化的思維過程，其實，有效的語文課堂教學活動沉淀下來的不僅是一種語文能力和語文素養(yǎng)，更是一種思維方式和精神。

三、探究實施有效性課堂教學的方法

“教學有法，但無定法，貴在得法”。有效的語文課堂教學，不僅體現(xiàn)在善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的語文學習興趣，更多體現(xiàn)在教師對教學活動的調(diào)控和學生學習創(chuàng)新上。如何將教師的課堂激情激發(fā)為學生的全面參與熱情，如何處理一節(jié)課堂的“起、承、轉、合”，則要求我們教師要根據(jù)實際，靈活地對教材進行處理，設計富有情趣的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的興趣，讓他們積極主動地進行全面的語文實踐，即知識的學習、技能的訓練、興趣的培養(yǎng)。《論語六則》我這樣說：“火之光，電之光，能照亮世間的道路，思想之光，能照亮人的精神世界。誰是世界上最偉大的思想家呢？聯(lián)合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼……誰知道這十位思想家誰排在第一位？他就是我們中國的孔夫子。”這么一說，學生們學《論語六則》的興趣便濃了一些。這些都有利于激發(fā)學生的思考，從而培養(yǎng)閱讀興趣。運用講授引導、自主探究、合作學習等多種方式，使學生在良好的教學氛圍中成為與教材、教師、學生進行平等對話的主角；輔以教師藝術的提問、恰當?shù)狞c評來提高學生的參與度，當然根據(jù)不同類型的教材內(nèi)容來選擇不同的教學方式，善于抓住關鍵：識字與寫字重在美育的熏陶和習慣的培養(yǎng)、閱讀教學重在情感的激發(fā)和拓展延伸、寫作教學重在生活的積累和準確的表述?？傊?，語文教學既要注重知識能力提高，又要注重對學生思想的教育，既不能使工具性萎縮，又不能使人文教育空洞。

四、提供有效性課堂教學的必要保障

創(chuàng)設和諧的課堂教學環(huán)境，教師在課堂中樹立服務意識，做到把學的權利還給學生，把做的任務派給學生，把說的機會讓給學生，把思的使命留給學生，提倡真正的教學民主，從而使師生的交流平等、積極、和諧、有效，要對學生進行藝術的點撥與激勵性的評價。有效的教學的評價標準不僅要看教師的教學行為，而更重要地是看在一段教學以后，學生所獲得的具體進步和發(fā)展。學生的進步和發(fā)展，興趣和成績是很重要的兩個維度，有效課堂評價會促進學生學習興趣的發(fā)展和學習成績的提高，當然及時評價也起著很大作用，它能夠促進有效的課堂生成，贊賞或批評，能促進情感的生成；點撥，能促進能力甚至智慧的生成。當學生茫無頭緒時，能找到思路；當學生沒有信心時，能重新喚起力量；當個別學生回答中的創(chuàng)造，轉變?yōu)槿嗤瑢W的財富；當學生細微的進步和變化，在老師的關注下保持進步并得以發(fā)展；當學生自己明白錯誤，并及時改正；當學生的爭論，擦出思維的火花；所以我沒要善于用贊美的語言激勵學生，要善于用委婉的語言批評學生，要善于用形象的語言啟迪學生打開思路。將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人，使學生真正體驗到學習語文成功的愉悅，萌發(fā)進一步學習的愿望。從而提高語文學習的效率。

五、合作、討論要有實效

實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。那么合作學習到底應該怎樣進行才是有效的?首先，并不是所有的課堂都適合合作學習的。課堂上教師要處理好合作討論與傳統(tǒng)教學的結合，在整個教學過程中設計一個小小的合作學習環(huán)節(jié)，誘發(fā)學生交流和討論。其次，在討論過程中，討論的主題是否具有挑戰(zhàn)性決定著能否形成真正的交流。如果主題很枯燥，擴展的空間很小，用怎么討論也知道答案，就達不到合作學習的效果，反而會造成時間的浪費。第三，在合作學習的過程中，教師要讓每一個學生都成為學習的主人，積極參與讀書，參與質(zhì)疑解疑，鼓勵學生大膽地發(fā)表有創(chuàng)見性的體會和看法。為了不讓后進生變得更加膽小怯弱，教師應在教學過程中對其更多的關心和鼓勵，建立起“能行”的積極期望，提高學生的自信度和自尊性。教師要對優(yōu)等生進行適當?shù)慕逃?，鼓勵他們對后進生提供幫助，更具有分享精神，并在分享中體驗自身的價值。最后，教師也應發(fā)揮其主導作用，參與小組學習，及時掌握學情，善于調(diào)控，捕捉學生在交流中出現(xiàn)的共性問題和疑難之處，教給學生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學生會探索，會發(fā)現(xiàn)，引導學生深入探究。

六、課程整合要優(yōu)化課堂教學

在新課程下，信息技術與語文學科的整合將成為真正意義上的語文教學革命的支柱。現(xiàn)代教育技術作為現(xiàn)代化的教學手段，必須和傳統(tǒng)教學方法融為一體，多種教學媒體互相補充，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，按教學的需要進行優(yōu)化組合，才能發(fā)揮其優(yōu)勢，達到教學的最佳效果。在具體教學過程中，教師要做到以下幾點：

（一）使用媒體的目的明確。媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容是學生觀察、理解、思考和記憶的材料。

（二）媒體出現(xiàn)的時機恰當。媒體的出現(xiàn)能激起學生對學習內(nèi)容的興趣并且使學生加深對所學內(nèi)容的印象。

（三）媒體使用的節(jié)奏自然。出現(xiàn)的時間不能太短，也不能太長，一節(jié)課出現(xiàn)的媒體也不能太多。

（四）語言解說、非語言的體態(tài)交流與多媒體配合自如。信息技術與語文教學的互相交映，互相整合的逐步深入，無疑是給語文這個交際工具插上了理想的翅膀，為學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境提供了良好的機遇。所以我們教師要更新教育觀念，從培養(yǎng)學生終身學習意識和能力的角度出發(fā)，有機地利用信息技術與語學科整合，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

篇4

關鍵詞：小學語文；教學藝術；新課程

新課程改革給我們的教育教學帶來了新的生機和活力，同時也給我們老師的教學帶來了機遇和挑戰(zhàn)。在這種形勢下，我們老師只有講究教學藝術，提高教學水平，才能適應新形勢的要求。本人在小學語文教學實踐中探索出以下幾點教學建議。

一、堅持學生主體地位，營造良好課堂氛圍

教學中，教師要堅信學生的探索能力，對他們的探索活動進行合理引導。努力縮短師生之間的距離，建立亦師亦友的良好師生關系。研究發(fā)現(xiàn)，開課半小時后，學生會出現(xiàn)疲勞、精力不集中和聽課效率下降的情況，這時候就需要教師設計一下互動環(huán)節(jié)，比如讓學生站起來進行動作模仿，一起誦讀課文等。如果發(fā)現(xiàn)有的學生出現(xiàn)煩躁的情況，還可以安排他們上臺進行課文情景演示，教師通過播放配音朗讀進行配合，他們精彩的表演與配音的完美結合必定會贏得熱烈掌聲，這就是所謂的教學中的點睛之筆。

二、課堂教學鼓勵質(zhì)疑，不斷增強學習興趣

在學習中，思考和提問是緊密聯(lián)系的，有思考才會產(chǎn)生疑問，提出問題又是學生進行開發(fā)創(chuàng)造的基礎。愛因斯坦指出提問題比解決問題更重要。在《誠實的孩子》這篇課文中，有的學生可能會問：表兄妹在回答是誰打碎了花瓶時，說“不是我”后面為什么是嘆號，而列寧的“不是我”卻是句號呢？對于這種需要仔細讀課文才能發(fā)現(xiàn)的問題，教師可以通過模擬實驗的方式來解答：拿出一個摔壞的黑板擦問一個學生：“這是不是你摔壞的？”他肯定會馬上說“不是我！”這是老師要引導學生體會感嘆號是表達的非?？隙ǖ恼Z氣，而句號則表示由于撒謊而表現(xiàn)得語氣不很肯定。這個問題的解決，可以讓學生自己體會到提問題和解決問題的樂趣，大大調(diào)動他們提問題的積極性，使很多問題經(jīng)過討論得出滿意答案。由此可見，鼓勵質(zhì)疑能夠很好地增強學生學習興趣，所以，教師要在教學中采取多種方法來調(diào)動學生積極性，以確保取得良好的教學效果。

三、實施因材施教策略，促進學生全面發(fā)展

多元智能理論指出，每個人的智慧類型是不一樣的，有的人善于形象思維，有的人長于邏輯思維，同時又由于每個學生的生活背景、家庭環(huán)境不同，從而在解決問題的過程中，不同的學生會使用不同的思維方式，獲得不同的心得體會，教師要善于把握學生的個性差異，教學中要多關注學生學習的獨到之處，積極創(chuàng)設交流活動，使得學生能在與別人的思維碰撞中，完善自己的想法，提升自己的認識，豐富自己的認知方式。承認差異，承認個性就是對學生最大的尊重，也只有這樣才能在小學語文課上把富有人文精神的生命意識落實在我們的課堂教學中。實施因材施教，促進全面發(fā)展是教育教學工作的基本任務之一。要想更好地完成這個任務，就必須設法調(diào)動學生興趣，尊重學生的個性特點，對所有學生一視同仁，教師更要使自己成為值得學生信賴，讓學生感到敬佩的好老師。在課堂教學時，要善于引導和啟發(fā)學生，鼓勵學生大膽回答問題，并用期待和贊許的目光激勵他們，即便是回答錯了，也要采取先鼓勵，后糾正，再表揚的策略，保護他們的自尊心，耐心引導他們做出正確回答，并給予充分肯定的評價。只有這樣才能幫助他們獲得成功的美好體驗，在調(diào)動了學習積極性的同時，也增強了信心。

四、優(yōu)化教學評價體系，科學把握激勵標準

教學評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)，小學語文教學評價應該多運用激勵性評價，以增強學生的學習動力。但在實際教學中，有的教師錯誤地把這種評價方式的適用范圍擴大化，沒有很好地把握好評價標準，過多地進行激勵和表揚，使學生從心理上產(chǎn)生了審美疲勞，對于被表揚的渴望度降低，最終導致教學評價不能發(fā)揮最大功能。所以，小學語文教師既要努力保證激勵性評價的功效得以發(fā)揮，又要注意科學把握運用標準和運用時機。在時機選擇方面，盡可能選在公共場合對學生進行鼓勵表揚，讓所有學生都能體會到獲得成功是一件多么快樂的事情，個別學生的成功經(jīng)歷會對未接受過激勵的學生帶來強的的動力。而在選擇運用標準時，要根據(jù)實際情況，按照學生的基礎和能力，劃分不同層次的激勵標準，要把標準定得略高于學生的實際能力之上，學生的努力付出得到激勵，能夠激發(fā)他們更強的求知欲望。當然，優(yōu)秀學生和后進生在激勵標準上是不可能一樣的，教師必須科學把握激勵標準，最大限度地發(fā)揮激勵評價在促進學生學習方面的作用。

總之，小學語文教學是一個相對復雜和繁瑣的過程，我們語文教師要隨時對教學活動中出現(xiàn)的問題進行思考和總結，找出成功和不足之處，不斷創(chuàng)新教學方法和教學手段，提升自身的執(zhí)教能力和執(zhí)教水平，促進語文教學工作的高效開展。

參考文獻：

[1] 嚴先元.課程實施與教學改革[M]

篇5

（一）課程設計理念

高職教育所有課程的設計都要堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，同時也要適應我國技術進步和更新的要求，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課程理念設計中，我們始終堅持理論知識學習，側重能力培養(yǎng)，融“教、學、做”為一體，立足綜合性、實踐性、創(chuàng)新性和職業(yè)性四項原則。作為一門集幼兒五大領域（科學、健康、藝術、社會、語言）教育教學內(nèi)容于一體的綜合性課程，我們要充分發(fā)揮《學前教育學》課程自身綜合性的優(yōu)勢和亮點，調(diào)動學生積極性，在課堂上尊重學生的主體地位，引導學生發(fā)散思維，師生合作，提高學生創(chuàng)新能力；同時選取與幼兒園五大領域相對接的教學內(nèi)容，在安排學生動腦動手活動（如探索幼兒園社會教育的活動方式與內(nèi)容、幼兒游戲活動創(chuàng)編規(guī)則和形式、制作幼兒園教學課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學創(chuàng)編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學實踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產(chǎn)”的對接，從而滿足職業(yè)崗位需求。

（二）課程目標設計理念

《學前教育學》課程作為一門理論性、綜合性、創(chuàng)新性和實踐性都較強的課程，我們將其情感目標設定為：培養(yǎng)學生具備正確的兒童觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的職業(yè)精神，勤奮鉆研的敬業(yè)精神，嚴謹負責的責任意識和團結協(xié)作的團隊意識等。將其知識目標設定為：引導學生了解現(xiàn)代學前教育基礎理論，掌握科學的學前教育觀和教育方法，了解學前教育的相關政策法規(guī)，掌握科學的學前教育規(guī)律、方法以及育兒知識等。在能力目標設計上，我們要求學生能夠具備運用所學學前教育理論解決實際教育教學問題的能力；具備科學的育兒能力；優(yōu)秀的學前教學、管理、教研能力和評價能力，可以科學合理編制幼兒園課程，制定教育計劃，并選擇適合的教學方法與形式，有效設計組織幼兒教學和游戲活動，科學評價幼兒園課程方案和幼兒發(fā)展水平，具有終身學習能力和職業(yè)發(fā)展能力。

（三）課程思路設計理念

1.課程內(nèi)容項目化。選擇對學生未來從業(yè)具有實際應用價值的內(nèi)容作為課程的具體內(nèi)容，用綜合性的項目串聯(lián)、反映、優(yōu)化知識，將知識、能力相互聯(lián)系和銜接，做到理論、知識、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養(yǎng)過程中鞏固知識，以有效培養(yǎng)學生的職業(yè)應用能力。我們將課程劃分為五大項目：學前教育基礎知識項目，學前教育基本要素項目，學前教育教學項目，學前教育銜接項目，幼兒教師必備技能項目。

2.任務分配具體化。在每一個項目下，具體、明確地設置任務。如：項目二——學前教育的基本要素項目，設置學前兒童觀、學前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專業(yè)發(fā)展、如何建立和發(fā)展良好的師幼關系等五項任務；項目三——學前教育教學項目，設置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學、幼兒園日?；顒?、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等五項任務；項目四——學前教育銜接項目，設置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區(qū)的合作、與小學教育的銜接等三項任務；項目五——教師必備技能項目，設置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長、幼兒之間的溝通）、制定教育活動方案能力、組織教育活動和反思教育教學活動的能力等共七項任務。

3.教學方法多樣化。主要教學方法包括：傳統(tǒng)授課法和示范教學法以及以此為基礎而衍生的案例分析法，以學生為主體的任務驅(qū)動法、社會實踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學習，善總結反思；模擬練習，多強化實踐。綜合運用多種教學方法，合理安排“案例分析——設疑：小組討論——講解/模擬——指導/實踐——鞏固提升”，或“任務驅(qū)動實踐——發(fā)現(xiàn)問題——小組討論——講解/示范——實踐鞏固”，或“觀摩——重新創(chuàng)編——情境/角色表演——自評/他評——講解總結——強化鞏固”等教學模式，組織教學活動，提高課程效率。

4.能力培養(yǎng)過程化。在課程項目教學中始終強調(diào)教學做一體化，引導學生積極思考，樂于實踐。以學前教育教學項目——幼兒游戲任務為例，教學過程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學習——自己動手設計游戲活動方案——指導小組模擬游戲活動等組成。再如，以學前教育教學項目——幼兒園日程生活為例，教學過程由教授幼兒在園一日生活內(nèi)容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實例錄像——自己寫出心得感想——幼兒園實踐——反思——寫一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過項目任務的模塊化、具體化，將“教學做”貫穿在課程教學的每一項任務中，確保學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

5.考核評價階段化。作為基礎理論課，需保證期末書面閉卷考核60％的比例，以基礎知識和基本理論、案例分析和教案撰寫為主，并在此基礎上，將其余40％的分值科學合理地運用到課程教學的各個階段，課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、個人作業(yè)分別占考核成績的10％，充分調(diào)動學生日常學習的積極性，以此督促學生認真準備小組討論和情境模擬、實踐活動等作業(yè)任務。

二、《學前教育學》課程設計理念

教材資源包括李生蘭教授的《學前教育學》，桂景宣的《學前教育概論》和黃人頌的《學前教育學》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創(chuàng)編》等。數(shù)字化資源包括省級、院級精品課程網(wǎng)址中的素材，國家及各省學前教育網(wǎng)等網(wǎng)站中的課程、活動視頻及附屬幼兒園實踐教學提供的光盤案例素材。實踐資源包括學院專業(yè)項目活動實訓室、校內(nèi)外兩大綜合實訓基地及附屬幼兒園實習資源。

三、《學前教育學》課程建設思路

（一）努力提高教師專業(yè)發(fā)展水平

課程改革向深度推動需要教師的專業(yè)發(fā)展，高職學前教育專業(yè)教師應在課堂教學的基礎上，多參加國內(nèi)外各級培訓，總結教學經(jīng)驗，反思教學過程中的不足，努力提高教育教學水平和科研水平，為課堂教學對接學生未來的幼兒園實際教學管理提供助力。

（二）推進院校教材編訂改革

在學院學前教育專業(yè)已編訂的精品教材《學前兒童衛(wèi)生保健》《學前教育科研方法》《學前兒童社會教育》《兒童文學鑒賞創(chuàng)編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎上，結合高職院校人才培養(yǎng)目標，從學院實際、理論教學需要和培養(yǎng)學生實際應用能力出發(fā)，編訂學前教育理論專業(yè)教材，以項目為模塊，以具體任務作為完整課程學習的過程，重點培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的實踐教育教學能力和幼兒園組織管理能力。

（三）高職院校與幼兒園合作深度發(fā)展

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一、新課改理念下小學教育管理存在的問題

在黨和國家的大力提倡和指導下，目前小學教育教學管理的現(xiàn)狀基本比較樂觀，但是，由于各種因素的干擾，小學教育管理中還是存在以下問題。

1.傳統(tǒng)應試教育的影響

盡管教育的思想觀念在不斷更新中，但是，傳統(tǒng)的管理理念和管理模式仍然存在，應試教育思維導致教師仍然以成績作為學生的評價標準，影響學生的全面發(fā)展。

2.教師隊伍建設過程存在缺失

在目前的教師隊伍中，有很大一部分教師的教學能力、綜合素質(zhì)無法達到新課程改革的要求，他們的教學觀念有待更新，業(yè)務素質(zhì)有待提高，教學內(nèi)容教學手段需要豐富。

3.教學過程中存在一定的教條性

目前的教學過程遵循“以學定教”的原則，但是，教師缺乏對學生身心發(fā)展特點的分析和了解，教學的過程缺乏針對性和靈活性，學生的學習興趣不高。

二、改善新課改理念下小學教育管理現(xiàn)狀的措施

小學教育管理的意義重大，因此，針對新課改理念下小學教育的問題，筆者提出了幾點改善的措施：

1.更新教學觀念

觀念影響行動，教師必須要貫徹落實新課程改革的基本精神，按照新課程改革的要求指導自己的行動，摒棄傳統(tǒng)應試教育的思想，不斷更新教育觀念，以促進學生的全面發(fā)展為目標；同時要更新教學評價標準，不能單純“以成績論英雄”。

2.加強教師隊伍建設

教師是教學管理的主導，要想改善目前狀況，就需要培養(yǎng)一支業(yè)務精、品質(zhì)高的教師隊伍，同時，要加強對教師的培訓，使教師掌握先進的教學理論和教學手段。

3.制訂多樣化的教學手段

在教學過程中，教師要了解學生的心智發(fā)展特點，激發(fā)學生的學習興趣，根據(jù)學生的實際情況，遵循“以學定教”的原則，制訂具體可行的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式，以學生為主體，科學進行課堂教學。

4.創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境

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在傳統(tǒng)的中學教育活動中，學校過分強調(diào)中考、高考的應試教育目標，而不太重視學生人文素質(zhì)和情感素質(zhì)的培養(yǎng)，這就在很大程度上削弱了語文的教育功能，加上有些語文教師的教學方法過于單一，很難激發(fā)出學生的語文學習興趣和熱情。中學語文新課程改革標準的推行，提倡和鼓勵快樂教學法的應用，其教學宗旨就是要變學生的“被動學習”為“主動學習”，讓學生在語文課堂上能夠切實感受到語文知識的價值和魅力。因此，中學語文教師要善于挖掘語文教學資料中的快樂因素，立足于中學生的學習需求和心理特征，選擇學生喜聞樂見的方式進行教學，如游戲教學、多媒體教學、實踐教學等形式，都可以豐富語文教學的方式與方法，激發(fā)學生的語文學習興趣和熱情，帶給學生更加豐富的情感體驗和快樂體驗。

二、豐富語文快樂教學的方式與方法

語文課堂是教師和學生共同活動的場所。要想營造出輕松愉悅、和諧快樂的課堂氛圍，教師必須充分發(fā)揮自身的引導性作用，除了要在語文課堂上積極展現(xiàn)、演繹語文教材中的快樂內(nèi)容，通過學生喜聞樂見的方式開展語文教學外，還要豐富自身快樂教學的方式與方法，營造出快樂的語文學習氛圍，引導學生掌握更多快樂學習的技能，鼓勵學生在語文課堂內(nèi)外積極探究，獲取快樂體驗，進而激發(fā)出語文學習的興趣和熱情。例如，中學語文教師為了提高學生在語文閱讀中的快樂體驗，可以在教室后面建立“閱讀超市”，分別設立人物專柜、社會專柜、景物專柜、課件專柜、報紙專柜等，讓學生根據(jù)自己的閱讀興趣選擇閱讀材料，并定期開展快樂語文欣賞課、快樂學習方法大比拼等活動，讓學生在和諧、快樂、團結的氛圍下實現(xiàn)共同進步。

三、營造快樂化的語文教學環(huán)境

語文教師作為語文教學的組織者和設計者，無疑是決定學生學習體驗的最關鍵因素，所以每一位成功的語文老師，都會認真地對待每個語文學習個體的學習需求，會根據(jù)學生的學習需求制定教學方案，幫助學生樹立起語文學習的自信心，激發(fā)出學生語文學習的主動性。鑒于此，中學語文的快樂教學，需要語文教師積極捕捉學生身上的閃光點，要對學生的學習進行積極的引導，幫助學生盡快的進入學習“角色”，感受到語文學習的魅力。例如，教師在引導學生欣賞《雨巷》這首詩歌時，教學的觀念是要學生走進作者戴望舒的感情世界，所以教師可以搜集有代表性的圖片制作成多媒體課件，然后配上背景音樂，幫助學生超越時間和空間的限制，喚起學生的審美情趣和審美感情，這樣不僅能夠有效增強語文教學的趣味性，也有助于學生閱讀審美能力的提升。

四、留給學生更多互動探求與快樂學習的空間

在新課改理念下，要求語文教師留給學生更多互動學習與探究學習的空間，這不僅是學為中心教育理念的內(nèi)在要求，也是學生贏得快樂學習機會的必然選擇。因此，中學語文教師在制定教學方案時，要充分顧及到中學生的心理特征、學齡特征以及語文學習的情感需求，留給學生更多互動探求與快樂學習的空間，這樣才能充分激發(fā)學生在語文課堂上的想象力和主觀能動性，在學習過程中積極投入個人情感，增強學生在語文學習過程中的情感體驗力度，進而獲取更加豐富的快樂學習體驗。

五、創(chuàng)新語文教學評價理念

傳統(tǒng)的中學語文教學評價主要是為應試教育服務的，學生通常處于被動評價的地位，而且通常以終結性的評價方式為主，對學生的考核缺乏系統(tǒng)性和科學性，大大影響了中學生對語文學習的參與熱情。新課改理念下的中學語文快樂教學，要求語文教師對傳統(tǒng)的教學評價模式進行創(chuàng)新，結合“以學生為中心”的理念和快樂教育理念，重視學生語文情感和人文素質(zhì)的發(fā)展，增加過程評價的比重以及學生自主評價的比重。例如，在中學語文的寫作教學中，教師完全可以引導學生就作文寫作情況進行相互評價，讓學生自己尋找優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)自己的不足，減少教師的單向灌輸和批判指正，這樣更有助于語文快樂教學目標的實現(xiàn)。

六、結語

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關鍵詞： 教學觀念 學習興趣 教學模式 物理教學

多年的物理教育主要重視知識與技能教學，輕視學習的過程與方法，忽視對學生情感與價值觀的教育，脫離科學技術、社會生活。這種現(xiàn)狀致使課程的三維目標大有缺失，即“一強兩弱”，課程目標不能有效整合，形成了物理教學的主要任務僅僅是灌輸知識，訓練解題的現(xiàn)象。為了讓學生學習有用的物理、身邊的物理、生活中的物理，使物理與科學、技術、社會有機聯(lián)系，進一步激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，整合課程三維目標。為了達到這個目標，從上到下的新一輪基礎教育課程改革已闊步向我們走來，而新課程標準的核心理念就是“強調(diào)了課程的功能要從單純注重傳授知識轉變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習、學會生存、學會做人”[1]。為此，教師在新課程概念下實施初中物理教學的過程中，也會遇到種種矛盾問題，需要教師逐一解決。

一、關于教師教學觀念轉變的問題

在傳統(tǒng)的物理教學中，教師始終占主導地位。具體體現(xiàn)在教師不僅是知識的傳授者，而且是教學過程的組織者、控制者，同時是成績的評判者，是絕對的權威。教師的教學過程絕大多數(shù)情況下都是按照固定模式預習，上課講解，分析例題，讓學生做習題；實驗教學則按照教材給出的實驗步驟亦步亦趨地驗證既有結論。而新課程理念強調(diào)教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

對于以上的傳統(tǒng)教學觀念能否在課程改革的逐步深入中得到轉變，更好地融入到新課程理念下的角色中，即是從教學的主角轉向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識的傳授者轉向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。那么該如何實現(xiàn)這個觀念上的轉變呢？首先是提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)。作為中學物理教師，我們應積極面對物理新課程帶來的挑戰(zhàn)，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，以便適應物理新課程的實施。具體而言，新課程從專業(yè)知識、專業(yè)能力及專業(yè)素質(zhì)三個方面都需要教師有質(zhì)的提高。就需要教師不斷在廣闊的知識領域中遨游和探索，向具備復合型的知識素質(zhì)、全方位的能力素質(zhì)及健全的專業(yè)情意方向提升自己；其次，就是能提供更多的平臺和渠道，讓農(nóng)村中學的老師們到課改區(qū)經(jīng)驗成熟和豐富的學校多學習、多交流、多對比，讓他們多學習、多了解新課程概念下課堂教學各項基本功，更好更快地轉變教學觀念；最后，就是學以應用、不走模式、完善自我。

在平時的課堂教學中，老師們還是以接受學習為基礎的傳統(tǒng)教學模式，但很多地方還是體現(xiàn)出了新的教學理念，能看到教師在這方面所做出的努力。例如：第一是教師在課堂上已努力突出學生的主體地位。教師多次留時間讓學生思考體會，分析問題時努力使學生思維超前，題目求解只進行分析，不包辦到底……可見，教師已經(jīng)意識到學生主體地位的重要性，并試圖凸顯出來，但出于多種考慮，教師在許多環(huán)節(jié)上還是包辦了，這體現(xiàn)出中學教師在傳統(tǒng)與現(xiàn)代、求穩(wěn)與求變中痛苦的抉擇。第二是探究式學習的開展。教師在課堂教學中都重視創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣，讓學生在認知沖突的體驗中努力探究、發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑，這種教學行為在教學中得到有效開展和落實。第三是幫助學生建構知識。教師不再將書本知識作為絕對的客觀真理強加給學生，在知識傳授的同時加強了課程內(nèi)容與學生自身經(jīng)驗的聯(lián)系，力爭提醒并幫助學生主動建構自己的知識體系，而且在系統(tǒng)介紹陳述性知識的同時，注重程序性知識的內(nèi)化。第四是自主學習與合作學習。這一點在課堂上教師要求學生仔細體會，鼓勵相互討論上可以體現(xiàn)出來。

根據(jù)上面實際課堂情景來看，在物理課堂教學中，教師的教學行為主要還是傳統(tǒng)的教學模式。但隨著課程改革的逐步深入，大多數(shù)教師的教學行為還是體現(xiàn)了新觀念的影子，雖然這些新的理念在教學中還處于嘗試與探索階段，但正是這些嘗試與探索，逐步實現(xiàn)了教學觀念的轉變。

二、關于提高學生學習物理興趣的問題

興趣是激勵學生樂于學習、創(chuàng)造和成才的催化劑?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”楊振寧博士說：“成功的秘訣是興趣?！边@些至理名言說明了興趣在一個人的成才道路上所起的作用。對于中學生，興趣往往會成為他們?nèi)腴T時的向?qū)?，使他們在學習中心情愉快，探索時入迷“著魔”，從而迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

于是在設計物理課堂教學時，努力創(chuàng)設物理情境，將學生引入一種與物理問題有關的情境中，制造一種懸念，使學生產(chǎn)生向往探索的欲望，處于欲罷不能的狀態(tài)。這樣做能使物理學習更具有探索性和趣味性，也能使學生的潛能得到開發(fā)。

在學習過程中引導學生確定出自己的階段性學習目標，根據(jù)學生的能力進行相應指導和分析，使學生的能力與學習的內(nèi)容相配合，學起來簡單明了，懂得應用，這樣就容易取得預期的成績，心理產(chǎn)生了成就感，興趣自然就會產(chǎn)生，然后不斷深入地學習，疑難問題就會逐個解決。

同時在學習過程中，讓學生將學習物理的心得體會及時地表達出來，也是培養(yǎng)學習興趣的一條途徑。教師可以通過各種平臺和途徑讓學生將心得體會表達出來，這樣學生就會感覺到自己受到其他同學的關注、重視和肯定。從而樹立學生的自尊心，這會提高學生繼續(xù)學習物理的興趣。還有就是教師應引導學生在物理學習中不應只局限在教科書內(nèi)，應伸出觸角，廣泛接觸前沿的、邊緣的相關的知識和成果，感受物理科學的價值，提高對物理學的興趣。所以，在新課程的教學理念下，激發(fā)學生的學習興趣，是教師每一節(jié)課必須思考及實施到教學中的問題。

三、關于課堂教學模式的問題

新課程目標明確指出：義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學探究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶；它是以提示全體學生的科學素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學基礎課程。為此，教師在教學中必須從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度構建教學目標體系，必須大力提倡自主學習、合作學習、探究學習、創(chuàng)新學習。這都是教師在教學過程中要實現(xiàn)的目標。為了更容易實現(xiàn)以上目標及配合相應的教材，可設置以下幾個環(huán)節(jié)開展教學。

1.注重課標。教師引導學生了解每節(jié)課的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的目標要求，使同學們明確努力的方向和應達到的程度，便于自我評價和相互評價。

2.自主學習。根據(jù)每一節(jié)課的知識點，提出生活中的實際問題，讓同學們在預習過程中有計劃、有針對性地帶著問題思考，大膽質(zhì)疑，然后由表及里，逐步引導學生對知識點的歸納梳理，重點或關鍵的地方讓學生自己書寫出來，加深理解和記憶，這不僅符合從具體到抽象的知識規(guī)律，而且有助于激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的探索意識和問題意識。

3.合作學習。在自主學習的基礎上，引導學生開展合作探究。找出本節(jié)課的相關疑點、難點問題，讓師生之間、同學之間互相交流和探討，達到突破難點、解答疑點的目的，同時本著“尊重每個學生，讓每個學生都有進步”的理念，使學習過程真正成為師生互動、合作交流的過程。

4.研究學習。在教學中，教師不把現(xiàn)成結論告訴學生，而是創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生自己在教師指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論。最大限度地提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)實踐與創(chuàng)造能力。

5.創(chuàng)新學習。運用本學科發(fā)展的前沿及其在實際生活中運用的資料，或能體現(xiàn)本節(jié)課知識的學科史料、奇聞逸事等，要求針對這些內(nèi)容設計問題或給背景材料寫出相關結論等，為學生展現(xiàn)了更加廣闊的學習天地，以達到提高素質(zhì)的目的。

6.達標評價。首先是當堂訓練，主要是用于消化教材，鞏固“雙基”，注重基本題型的訓練。同時以中檔題為出發(fā)點提高突破，幫助同學們更深刻地領會相應知識點，逐步養(yǎng)成靈活的解題能力與應用能力，從而檢驗課堂教學目標達成度的高低。

對于現(xiàn)在中學生物理教學，廣大的教師和教育專家都進行了深入研究，教學的理念和教學的模式已經(jīng)開始逐步成形。無論采取何種教學模式，學習何種教學理念，物理課堂教學的目標始終是圍繞幾個本原問題：為何教、為誰教、教什么、怎么教開展，從而提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的學習能力。

參考文獻：

[1]國家教育部.基礎教育課程改革綱要.北京：人民教育出版社，2003.

[2]高文.教學模式論.上海：上海教育出版社，2002.235.

篇9

在所有法律學科中，經(jīng)濟法最熱門、內(nèi)容最繁雜，也最惱人:教經(jīng)濟法的教師覺得難教，學生更覺得經(jīng)濟法難學。為此，本人考慮能否換個角度去思考，我認為，法學、政治學、哲學和經(jīng)濟學都是各自擁有自己研究對象的獨立學科。但是，許多著名的政治學家、哲學家和經(jīng)濟學家的視野中都比較重視研究與學科有關的法律問題。比如，哲學家總是力圖用哲學的觀點來闡明法律的定義和性質(zhì)、法律的目的和價值取向以及法律實用的哲學機理等。而經(jīng)濟學家也總是主張運用相應的法律形式來支撐自己的理論，從而說明他們總刻意遵循一種把哲學、經(jīng)濟學和法學結合起來進行研究問題的方法。因此，經(jīng)濟學的任務是揭示經(jīng)濟關系和經(jīng)濟活動的規(guī)律，推動生產(chǎn)力的發(fā)展，而經(jīng)濟法的任務是使經(jīng)濟關系和經(jīng)濟活動具有法律形式。為此，借鑒經(jīng)濟學的理論研究成果，無疑有助于我國的經(jīng)濟法理論的完善和推動經(jīng)濟立法。于是本人在經(jīng)濟法教學當中運用經(jīng)濟學的原理，闡明經(jīng)濟法理論與實務問題。經(jīng)濟法學作為一門獨立的法律學科，首先應當告訴學生什么是經(jīng)濟法。對于這一基礎性的理論問題，各種類型教材對經(jīng)濟法的解釋不盡相同，而且隨著經(jīng)濟立法的不斷完善，頒布一部經(jīng)濟法律，就將納入經(jīng)濟法教材，導致經(jīng)濟法內(nèi)容繁雜，學生對此不理解，認為經(jīng)濟法就像是“大雜燴”，況且經(jīng)濟法還面臨著行政法和民法學界的指責，學生提出問題:經(jīng)濟法的存在是否必要?面對諸多問題，本人并不急于爭辯，而是換個角度從經(jīng)濟學方面去分析經(jīng)濟法得以產(chǎn)生和發(fā)展的歷史背景，讓學生從中領悟經(jīng)濟法的真諦。經(jīng)濟法是個歷史范疇，它的產(chǎn)生和發(fā)展是社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求。經(jīng)濟是社會存在和發(fā)展的基本條件，是上層建筑賴以存在的基礎。沒有經(jīng)濟就沒有人類社會的存在與發(fā)展，而人類從事經(jīng)濟活動勢必要結成一定的具體的經(jīng)濟關系，這就要求遵守一定的經(jīng)濟活動準則。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，進入19世紀末，西方發(fā)達國家從自由資本主義向壟斷資本主義過渡，各種矛盾日趨激烈，特別是經(jīng)濟問題日益嚴重，伴隨資本的高度集中，社會分工越來越細，面對這種情況，人們對“自由放任”的經(jīng)濟思想產(chǎn)生了懷疑，新一代經(jīng)濟學巨匠凱恩斯提出:“國家干預”的經(jīng)濟理論，并很快受到重視。在一個法治國家里，國家對經(jīng)濟的干預只能依法進行。那么具體又該通過什么法律來“干預”呢?這時傳統(tǒng)的民法顯然已不能適應，不能擔此重任，因為其“契約自由”的精髓與“國家干預”互不相容，而行政法雖然可以實現(xiàn)“干預”，但它所調(diào)整的社會關系體現(xiàn)的是一種權力從屬關系，是不具有經(jīng)濟內(nèi)容的行政關系，所以不可取。為了既實現(xiàn)國家對經(jīng)濟的干預，又遵從市場經(jīng)濟的內(nèi)在要求，在這種情況下經(jīng)濟法應運而生，為國家干預經(jīng)濟提供了軟硬適中的法律手段。至此，學生就已明白經(jīng)濟法是民法和行政法所無法替代的，而且在法律體系中居于獨立地位，成為獨立的法律部門。為使學生準確理解經(jīng)濟法，應當運用經(jīng)濟學原理，向?qū)W生說明“國家干預”并不是直接干預經(jīng)濟主體的生產(chǎn)經(jīng)營活動，而是在尊重經(jīng)濟主體生產(chǎn)經(jīng)營自的前提下，通過間接手段對其行為加以引導，即“國家干預”只是對經(jīng)濟運行過程中的各種關系加以協(xié)調(diào)，確保國民經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展。而作為“國家干預經(jīng)濟立法”的經(jīng)濟法，實際上就是國家用以協(xié)調(diào)經(jīng)濟運行的各種法律、法規(guī)的總稱。結合我國建立社會主義市場經(jīng)濟體制的需要闡明經(jīng)濟要協(xié)調(diào)發(fā)展，必須同時具備四個條件:即獨立的主體、有序的市場、寬松的環(huán)境和健全的保障機制。與之相適應的要建立市場主體法、市場管理法、宏觀調(diào)控法和社會保障法，共同構成完整的經(jīng)濟法體系。通過這樣講解，經(jīng)濟法是“大雜燴”之說不攻自破，相反，為學生更好地學習經(jīng)濟法理清了頭緒、提供了線索，便于學生用聯(lián)系的觀點和方法學習、理解經(jīng)濟法。經(jīng)濟法的“經(jīng)濟性”決定了它的很多內(nèi)容無法用純法學的方法去解釋和說明，而需借助相關的經(jīng)濟學知識才能闡明有關經(jīng)濟法律制度的立法依據(jù)、立法目的。據(jù)此，學習有關的經(jīng)濟學知識，然后將這些經(jīng)濟學知識運用到經(jīng)濟法教學上來，解析具體的經(jīng)濟法律制度。例如:《公司法》規(guī)定公司發(fā)行債券的總量不超過本公司凈資產(chǎn)的40%，而購買其他公司的債券和股票的總量不得超過本公司凈資產(chǎn)的50%;《商業(yè)銀行法》規(guī)定銀行發(fā)放貸款的資產(chǎn)充足率不得低于8%，貸款余額與存款余額之比不得超過75%等。法律為什么要這樣限定?以及《商業(yè)銀行法》為什么規(guī)定銀行要保持最低限度的流動資產(chǎn)?為什么要繳存法定存款準備金?這些問題必須從經(jīng)濟學的公司負債能力、銀行信貸風險以及資產(chǎn)負債比例管理等理論上加以解釋，結合現(xiàn)代商法確保商業(yè)安全的原則進行闡述，使學生認識這些限制性規(guī)定的必要性和科學性，從而進一步認識到金融安全與法制建設的關系。同時讓學生在學習經(jīng)濟法時不會限于對數(shù)字的死記硬背，做到知其然，更知其所以然，能夠理解性地去記憶，學得更輕松、扎實。

二、用案例分析方法講解經(jīng)濟法的內(nèi)容

從理論上對經(jīng)濟法律制度的解析是通常使用的教學方法，但是畢竟是用抽象的理論知識去講解有關規(guī)定，學生不易具體適用。因為經(jīng)濟法的實踐性較強，比如《專利法》規(guī)定發(fā)明專利有職務發(fā)明和非職務發(fā)明，從理論上容易將其界定，職務發(fā)明的條件是執(zhí)行本單位的任務和利用本單位的物質(zhì)條件進行的發(fā)明，非職務發(fā)明的條件是利用業(yè)余時間完成，沒有利用本單位的物質(zhì)條件。而實踐中具體案例的情況是該發(fā)明人是利用業(yè)余時間，租賃本單位的實驗室進行的發(fā)明，那么這一發(fā)明是屬于職務發(fā)明呢?還是屬于非職務發(fā)明?法律依據(jù)是什么?這就需要學生在理論的基礎上去理解分析具體的案例，因為通過接觸大量的實際案例，學生們會清楚:法律規(guī)定是硬性的，具體案例是活性的。由于社會的復雜性，在經(jīng)濟領域中很難找到兩個完全相同的案例。那么如何用同一法律規(guī)定去適用不同情況的具體案例?這就要學會具體問題具體分析，特別的問題要特殊對待。這樣使學生從抽象的理性認識向具體的感性認識過渡，讓學生通過獨立思考提高分析問題的能力。因此在經(jīng)濟法教學中，特別是實用性較強的《公司法》、《商標法》、《專利法》、《反不正當競爭法》、《產(chǎn)品質(zhì)量法》中均針對疑難問題，常舉幾個典型案例加以分析，比如講《反不正當競爭法》時，給學生講明該法規(guī)定哪些行為屬于不正當競爭行為，依法怎么確認，怎么處理。然后舉出具體典型案例，讓學生分析這些案件中的行為在哪些方面違反《反不正當競爭法》的規(guī)定?屬于該法規(guī)定的哪種禁止行為?確認的依據(jù)是什么?處理的具體方法和意見?通過列舉的生動案例，既豐富了教學內(nèi)容，同時又激發(fā)了學生的學習興趣，使他們不但能掌握法律知識，而且能學會具體操作。在經(jīng)濟法教學中采用案例教學的方式是可行的，但關鍵問題是作為教師如何選擇案例的問題。本人認為:案例教學本身只是一種教學手段而不是教學目的，它的基本功能是論證并說明理論，以實例的形式指出法律實施過程中可能出現(xiàn)的各種問題，并指出解決問題的方法和途徑。為此，教師必須使所選的案例服務于教學，防止為了舉例而舉例的現(xiàn)象。本人認為:在選案例時應側重一些社會影響大，具有代表性的典型案例。由于典型案例往往反映了當前經(jīng)濟建設與法制建設中出現(xiàn)的新問題或者社會公眾普遍關注的法律問題，會引起社會各界的深入思考和討論，學生們也對此有自己的看法和觀點。這類案例的課堂討論較深入，其特點是涉及的觀點多，有一定的理論深度，對學生觀察和思考問題，開拓思路有很大啟發(fā)。本人認為:如果說正確地選擇案例是搞好案例教學的前提和基礎，那么科學地評述案例則是案例教學的核心和落腳點。案例本身只是一個具體事件的陳述，只有通過分析討論，找出其所反映的法律問題以及爭論的焦點和核心是什么，運用經(jīng)濟法理論和法律條文對其定性并指出其法律后果。評述案例時應觀點明確，條理清晰，語言流暢，富有表現(xiàn)力。這樣才能賦予案便以生命力和教學的意義。

三、司法實踐教學是經(jīng)濟法課程的核心

(一)課堂討論是經(jīng)濟法教學中常采用的形式。

經(jīng)濟法在中國出現(xiàn)的時間并不長，但經(jīng)濟法伴隨著中國的經(jīng)濟體制改革的深入而不斷完善，從計劃體制的經(jīng)濟法到商品經(jīng)濟的經(jīng)濟法，發(fā)展到社會主義市場經(jīng)濟條件下的經(jīng)濟法，其中存在許多有待完善的問題，特別是理論上存在著許多爭議大，難以把握的問題。比如老師認為《企業(yè)法》中涉及國有企業(yè)與政府的關系問題，政企分開，所有權與經(jīng)營權怎樣正確分離問題?在當前形勢下增強企業(yè)活力采用什么形式分離是必要的和有益的?企業(yè)為什么要改制為公司?等等問題均引起學生濃厚的興趣，安排學生討論，非常熱烈，許多學生還為完善這些制度提出了頗有見解的意見和建議。

(二)課堂法律咨詢是近年在經(jīng)濟法教學中采用的一種方法。

嘗試的結果頗受學生歡迎。例如在講授如何依法簽訂合同內(nèi)容時，改進以往的教學方法，采取課堂法律咨詢的形式，編寫許多問題及綜合性案例，制作成卡片，以抽卡片的形式向?qū)W生進行咨詢。本人作為咨詢方詢問學生:承租方要想簽訂融資性租賃合同應當注意哪些問題?哪些條款應作為防范的對象?有的卡片上陳述具體案情，向?qū)W生尋求法律依據(jù)和處理結果，以此了解學生的基礎知識掌握程度及應變能力與口頭表達能力。同時還采用讓學生彼此之間臨摹當事人雙方簽訂合同的方法，使學習學會簽訂合同的技巧，學會防范對方設計的陷阱，學會用法律武器保護當事人的合法權益。學生對此教學方法感興趣，而且反映強烈。

(三)學生通過去法庭身臨其境的旁聽同樣也是經(jīng)濟法教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。

這是理論與實踐最直接的結合。旁聽的案件往往是選擇一個較為典型和突出的，通過旁聽使學生的感覺和認識更直接，不但對法律的實體內(nèi)容清楚了，而且對法律程序也更熟悉了。旁聽之后再組織學生討論，從實際案例中提高對經(jīng)濟法基礎理論的認識，收效甚佳。

(四)模擬法庭教學的開展以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征

以實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進學生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學形式，模擬法庭教學具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性及操作性。模擬法庭活動不僅培養(yǎng)了學生的個人能力，還增強了學生的團隊精神，整個活動重提問、重交流、重討論，使學生懂得了個人能力與團隊合作的重要性。模擬法庭使學生成為學習的主體，在模擬法庭的訓練過程中，他們的角色已經(jīng)不是學生了，而是完全融入到案件的角色之中，這不僅僅是一個角色的轉換問題，而是視角的轉換。老師在其中起的作用是輔的，模擬法庭中的老師應當切忌成為正確答案的提供者，切忌用自己的思維模式禁錮學生的思維，而是應當成為引導學生自行思考。

四、結語

篇10

關鍵詞：高職教育；高等數(shù)學；課程建設

目前，中國的高職教育已進入“大眾化”階段，其發(fā)展狀況如何將直接關系到整個社會經(jīng)濟]的發(fā)展。而高職教育必須至少抓好三項建設，即實訓基地建設、專業(yè)建設和課程建設，其中課程建設是基礎［1］。高職院校的課程建設雖然是以“飯碗課”為主，但是高等數(shù)學是高職院校的一門主要基礎課程，不僅為學生學習后繼課程和解決實際問題提供了必不可少的數(shù)學知識和數(shù)學方法，而且也有助于培養(yǎng)學生思維、分析解決問題和自學的能力，以及使學生形成良好的學習方法；對于日后計算機運用、數(shù)控機床和單片機編程能力等方面都將發(fā)揮著不可替代的功效。因此不管是從精品課程建設的需要，還是從提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生能力與素質(zhì)的角度來看，可以說高等數(shù)學教學質(zhì)量的好壞在一定程度上直接影響后續(xù)課程的教學質(zhì)量。因此，要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，充分發(fā)揮高等數(shù)學課程在高職教育中的作用，就必須全面系統(tǒng)地做好高等數(shù)學的課程建設。

一、高等數(shù)學教學的現(xiàn)狀

許多人以為，高等數(shù)學沒有什么用。這一想法的由來是對純數(shù)學和應用數(shù)學的認識不清。目前在高職中所開設的數(shù)學課一般都是大學一年級的高等數(shù)學，其內(nèi)容和純數(shù)學基本相同，仍然是變量數(shù)學。但在高職中需要解決的是工程與實踐中的現(xiàn)實問題，是應用性問題，而不再是純數(shù)學理論。例如，同樣是講述“函數(shù)”，高職中更應強調(diào)的是如何建立現(xiàn)實問題中變量之間的關系，即函數(shù)方面的數(shù)學建模，而不再是純粹強調(diào)定義域和對應法則問題。但即便是高職中的高等數(shù)學也不是應用數(shù)學，它要求學生理解基本的數(shù)學概念、數(shù)學結論的本質(zhì)，了解概念、結論等產(chǎn)生的背景、應用，體會其中所蘊涵的數(shù)學思想和方法，以及它們在后續(xù)學習中的作用。其實數(shù)學教育在學校教育中占有的特殊地位是毋庸置疑的，它能使學生表達清晰，思考有條理，使學生學會用數(shù)學的思考方式解決問題、認識世界等。另一方面，目前的這種狀況也給所有從事數(shù)學教學的同仁們敲了一次警鐘，使我們認識到數(shù)學教學已經(jīng)到了必須改革的時候了。

二、高職高等數(shù)學課程建設應注意的問題

高職院校在人才規(guī)格、人才培養(yǎng)目標等各方面的特殊性決定了其課程建設也不同于其他院校的課程建設，在建設中應注意以下幾方面的問題：

1.崗位群要求綜合知識多但不深

高職培養(yǎng)的學生一般是適合某一崗位或是崗位群。這一培養(yǎng)目標就決定了其對于知識的學習要多，但并不需要很深，這也就是平時所說的“必需、夠用”。例如同樣數(shù)控專業(yè)的學生將來并不都是從事數(shù)控編程，也可能是操作機床或是銷售、維修工作，這些不同就導致了對知識的需求有所差別。因此為適合崗位群的要求，在學習中就必須涉及到該專業(yè)的所有可能知識。同時由于學生就業(yè)的憑證是“技能”，所以對理論知識不需要太深。

2.基礎課學時少、訓練少、習題少，但培養(yǎng)學生能力方面要求卻很高

同樣由于高職培養(yǎng)目標決定了對于基礎課程的學時較少，由此帶來的學生訓練的機會較少，而且結合專業(yè)可供使用的實踐性習題也不多，但是對于知識的要求卻并不低。

3.專業(yè)需求對于知識點的要求不一，眾口難調(diào)

不同的專業(yè)對高等數(shù)學的需求是不一樣的，有些專業(yè)要求僅以一元函數(shù)微積分為基礎，而有些專業(yè)則還需要多元函數(shù)的微積分，對于有些專業(yè)復變函數(shù)的知識比較重要，而有的則側重于線性代數(shù)等等，眾口難調(diào)。

4.學生水平參差不齊，吃不飽和學不了的是兩個大頭

目前許多人對于高職院校還存在著看法，總認為其就業(yè)出路是工人，所以只有在上不了大學的情況下才會選擇高職，造成高職院校的學生基礎普遍較差。當然也不乏一部分對高職前景看好的基礎較好的學生，這些構成了高職學生的主體，基礎水平參差不齊。基礎好的吃不飽，基礎差的學不了。

5.要考慮少數(shù)人的需求

高職中有一部分學生的去向是專升本，雖然這部分學生數(shù)量較少，但作為培養(yǎng)單位的學校也同樣應考慮他們的需求，因此開設的課程中，應考慮為他們將來的升本科打好基礎。

三、對高等數(shù)學課程建設的幾點建議

1.一綱多用，同時建立不同專業(yè)的課程評價標準

既然高等職業(yè)院校以能力本位教育為基礎，而非學科本位為基礎，就應該建立與人才培養(yǎng)方案相一致的教學大綱和課程評價標準。統(tǒng)一制訂適合高職特點的教學大綱。同時根據(jù)不同專業(yè)的要求制訂相關的課程評價標準，使一個大綱能為多個專業(yè)所用，而不同的專業(yè)又有不同的側重點，即不同的課程模塊。除此之外，高等數(shù)學要想真正建設好，還必須聯(lián)合不同專業(yè)共同制訂本專業(yè)的課程評價標準。其實課程評價已經(jīng)不再是某一學校的事，在以市場標準取向的前提下，高等職業(yè)教育質(zhì)量的鑒定應實現(xiàn)內(nèi)部評價和外部評價的互動統(tǒng)一,也稱為“內(nèi)審與外審”。其中“外審”則是社會“第三方”或上級教育機構對學校的各種評估或檢查，以確定其社會認可度；“內(nèi)審”則要求學院建立相應的評價標準和監(jiān)督機制對課程本身進行審核［2］。因此，一綱多用，同時建立不同專業(yè)的課程評價標準是提高高職院校內(nèi)涵的一項實質(zhì)性工作。高等數(shù)學作為一門公共基礎課程，在統(tǒng)一的教學大綱指導下，各有側重地建立該專業(yè)課程評價標準，以促進高等數(shù)學更好地為專業(yè)服務。

2.圍繞課程評價標準大膽整合數(shù)學課程

課程評價標準是針對職業(yè)院校不同專業(yè)而建立的，其效用等同于具體的教學大綱，但是又比教學大綱更具有靈活性。由于作為基礎課的高等數(shù)學教學大綱只有一個，但是課程評價標準是因?qū)I(yè)而設置，而且一經(jīng)建立，勢必促使教師根據(jù)不同的專業(yè)需求對數(shù)學課程進行大規(guī)模整合。因為一方面各個專業(yè)對數(shù)學基礎要求不一樣，另一方面能力本位的指導思想不可能在基礎課程上花太多的課時。而為了達標，必須對高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率、數(shù)理統(tǒng)計等模塊進行整合，使其能夠滿足不同的專業(yè)需求。而且確定的課程評價標準也限定了不同的專業(yè)有不同的教學重點。例如，“導數(shù)的應用”中經(jīng)濟管理專業(yè)應側重曲線的單調(diào)性、凸凹性的特點以及利用導數(shù)分析邊際問題和彈性問題的應用；而模具專業(yè)就應該側重于曲線凸凹性以及利用導數(shù)分析曲率的相關問題上等。同時還應結合不同的教學內(nèi)容，所布置的作業(yè)同樣應有所針對性，以滿足不同的專業(yè)需求。