導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物實(shí)驗(yàn)教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1創(chuàng)新教育的概念

創(chuàng)新教育的實(shí)質(zhì)就是在教育中貫徹創(chuàng)新精神，要求以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為基本目標(biāo)。創(chuàng)新教育的核心是依托九年義務(wù)教育，通過全面實(shí)施素質(zhì)教育，解決在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。在創(chuàng)新教育的過程中，要充分調(diào)動受教育者學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)受教育者形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的精神。根據(jù)不同研究目的，創(chuàng)新教育教育又可分為創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格三個方面。

1.2創(chuàng)新教育在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

高中生物是一門探究性很強(qiáng)的學(xué)科，如何打破傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)新高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是本研究要解決的問題之一。結(jié)合創(chuàng)新教育精神，本研究設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)小組進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“創(chuàng)新教育小組”教學(xué)模式的教學(xué)效果。在之前的教學(xué)中，雖然也嘗試過運(yùn)用創(chuàng)新教育的理念進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是由于經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致這種理念無法在教學(xué)中得到落實(shí)，教學(xué)效果不是十分理想。本研究是在精心設(shè)計實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合比較清晰的教學(xué)目的完成的，可以說在過程上較之前有了很大的改善，取得了預(yù)期的效果。

2.研究對象與實(shí)驗(yàn)設(shè)計

2.1研究對象

根據(jù)研究需要，選取筆者所帶的班級為研究對象，隨機(jī)進(jìn)行自然分組，選兩個班為實(shí)驗(yàn)班，兩個班為對照班，根據(jù)研究需要，設(shè)計高中生物實(shí)驗(yàn)知識基本調(diào)查表，實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行高中生物實(shí)驗(yàn)知識基本調(diào)查，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和對照班在實(shí)驗(yàn)知識方面之間不存在統(tǒng)計學(xué)差異，滿足實(shí)驗(yàn)需要。

2.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

結(jié)合高中生物教學(xué)大綱規(guī)定，選取用高倍鏡觀察線粒體；觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布；細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系三個實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。為了排除非實(shí)驗(yàn)因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，實(shí)驗(yàn)前對學(xué)生講明實(shí)驗(yàn)實(shí)施步驟，取得學(xué)生的理解和支持。為了減少教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)的影響，實(shí)驗(yàn)期間兩組教學(xué)由同一名教師負(fù)責(zé)，實(shí)驗(yàn)期間兩班嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，兩組唯一的區(qū)別是所采用的教學(xué)方法不同，實(shí)驗(yàn)組采用創(chuàng)新教育精神設(shè)計的創(chuàng)新教學(xué)小組教學(xué)模式，對照組采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后由生物教研組選取教師出題并進(jìn)行考試，考核內(nèi)容限定于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

3.結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)后兩組卷面成績P＜0.05，說明兩組卷面成績之間存在統(tǒng)計學(xué)差異，實(shí)驗(yàn)班成績好于對照班，實(shí)驗(yàn)班的平均成績比對照班高10.6分。實(shí)驗(yàn)后兩組實(shí)驗(yàn)操作能力P＜0.05，說明兩組實(shí)驗(yàn)操作能力之間存在統(tǒng)計學(xué)差異，實(shí)驗(yàn)班成績好于對照班，實(shí)驗(yàn)班的平均成績比對照班高11.5分，說明傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和依托創(chuàng)新教育設(shè)計的“創(chuàng)新教育小組”教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生掌握生物實(shí)驗(yàn)知識的方面存在差異，實(shí)驗(yàn)組所采用的創(chuàng)新教育模式優(yōu)于對照班采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。這可能是因?yàn)閭鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法只是注重學(xué)生對已由知識點(diǎn)的理論化記憶，沒有調(diào)動部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而實(shí)驗(yàn)班因?yàn)檫M(jìn)行“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力、團(tuán)隊寫作能力，充分調(diào)動了學(xué)生積極性和創(chuàng)新能力，所以實(shí)驗(yàn)知識掌握和操作能力掌握得比較好。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

4.1“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的原因分析

首先實(shí)驗(yàn)班教學(xué)理念教學(xué)領(lǐng)先于對照班。實(shí)驗(yàn)班依托創(chuàng)新教育設(shè)計“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力、團(tuán)隊合作能力，在教學(xué)理念上打破傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)以教師講授為主，教學(xué)偏重于理論知識的傳授和對已有實(shí)驗(yàn)成果的強(qiáng)化記憶，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解和掌握只停留在理論的知識記憶上。實(shí)驗(yàn)班采用“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式，注重學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力。具體來說，“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式要求教師轉(zhuǎn)變教育觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識為基本出發(fā)點(diǎn)，課前老師認(rèn)真研究教材，分解教學(xué)任務(wù)，營造教學(xué)氛圍，提供創(chuàng)新舞臺，充分利用多種因素調(diào)動學(xué)生互幫互學(xué)。在創(chuàng)新教學(xué)小組教學(xué)模式中，教師要時刻注意到所有組員為實(shí)現(xiàn)一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中運(yùn)用“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式，能訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，對促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會交流、增強(qiáng)學(xué)生的社會意識及創(chuàng)造能力具有積極的作用。

4.2“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式的實(shí)施辦法

“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式以創(chuàng)新教育為基本出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為基本目標(biāo)，通過適當(dāng)?shù)牟呗?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。具體來說，就是在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計上，教師要充分利用各種教學(xué)因素引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的精神?！皠?chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式的實(shí)施辦法如圖1所示，“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式主要包括以下幾個步驟：首先教師要對教學(xué)條件有客觀的認(rèn)識，教學(xué)條件包括學(xué)生基本情況和實(shí)驗(yàn)基本情況（生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)條件等），提前做好實(shí)驗(yàn)各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。其次根據(jù)教學(xué)條件和教學(xué)大綱規(guī)定確立實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，力求根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況選取和設(shè)計教學(xué)實(shí)驗(yàn)，預(yù)設(shè)各種實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生及出現(xiàn)問題時的應(yīng)對策略。最后制定并完成“創(chuàng)新教學(xué)小組”分組和實(shí)施策略。在實(shí)施過程中，“創(chuàng)新教學(xué)小組”模式以教師集中進(jìn)行課堂教學(xué)為開始。在實(shí)施“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)時，實(shí)現(xiàn)分組是最關(guān)鍵的一部分，應(yīng)在尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行適當(dāng)控制，盡量均衡搭配，避免使孩子的自信心受到傷害?？偟膩碚f，如何進(jìn)行正確分組，取決于教師對教學(xué)內(nèi)容的掌握和對學(xué)生的正確認(rèn)識和評價。

5.結(jié)論和建議

篇2

【關(guān)鍵詞】問題定向；高中生物；理論探究教學(xué)；實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

問題定向是讓學(xué)生全面分析問題，并在此基礎(chǔ)上提出需要解決的實(shí)質(zhì)性問題，使問題能明朗化。探究教學(xué)是將科學(xué)領(lǐng)域探究引入課堂，使學(xué)生能夠通過類似科學(xué)家的探究過程來深刻理解科學(xué)概念和科學(xué)探究本質(zhì)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方法。本文中生物理論探究教W主要針對實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，在基于問題定向的高中生物教學(xué)中，通過分析實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中存在的問題來探討高中生物理論探究教學(xué)模式的策略。

一、基于問題定向的高中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中存在的問題

高中生物教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直以來都備受眾多研究者的關(guān)注，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮了重大作用，還極大地提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，全方面地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。然而在高中生物教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)踐中出現(xiàn)了諸多問題，通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)主要有以下幾點(diǎn)：（1）許多生物教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)時未對實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)有正確的認(rèn)知，且意識不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)所具有的重要意義，他們大部分觀念落后，以為實(shí)驗(yàn)教學(xué)會浪費(fèi)教學(xué)時間，還影響著教學(xué)進(jìn)度，因此多數(shù)只讓學(xué)生死記硬背實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，出現(xiàn)實(shí)踐操作不如背、看和講實(shí)驗(yàn)有效的情況；（2）安排的實(shí)驗(yàn)課時少，由于大部分的高中生主要以語、數(shù)、外以及物理、化學(xué)等課程為主，而生物課程作為副科，安排的課程太少，大部分一周只有兩到三節(jié)課時，以致無法正常安排實(shí)驗(yàn)操作的課程；（3）許多高中學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室少，有的甚至沒有專門的生物實(shí)驗(yàn)室，或者與化學(xué)物理等共用一個實(shí)驗(yàn)室，而且大部分有生物實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校存在藥品不足，指導(dǎo)教師非專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)室簡陋等情況；（4）由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)驗(yàn)藥品缺少、學(xué)校未足夠重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展等因素的存在，導(dǎo)致高中生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，無法根據(jù)教材來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只能選擇性的根據(jù)所具有的藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，局限性強(qiáng)，很多簡單的實(shí)驗(yàn)也無法完成，因此學(xué)生無法充分的體驗(yàn)和感受；（5）由于班級人數(shù)太多，有的甚至達(dá)到50人一個班，如果進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對生物實(shí)驗(yàn)藥品的需求量大，每個班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)消耗太多，學(xué)校難以維持和供應(yīng)；（6）因?yàn)榭紤]安全方面的因素而不采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，這種為了減少安全事故的發(fā)生而限制學(xué)生全方面發(fā)展需求的情況也在許多學(xué)校中出現(xiàn)。

二、基于問題定向的高中生物理論探究教學(xué)模式的策略

（一）理論探究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

高中學(xué)習(xí)階段中，每個學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況不同，教師應(yīng)多了解學(xué)生的實(shí)際情況，再根據(jù)不同的學(xué)生情況來創(chuàng)設(shè)理論探究教學(xué)情境，以供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動。多組織生物教學(xué)方面的活動能更好地結(jié)合實(shí)際教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，當(dāng)然，教師設(shè)置活動時需把握好分寸，將生物學(xué)習(xí)目標(biāo)融入教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，以達(dá)到更好的教學(xué)成果。比如在講呼吸作用時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：水果儲存太久后就沒有甜美的滋味了；蘿卜放久后會空心；過了冬的蒜瓣會變輕，把手伸進(jìn)潮濕的種子堆里，會有燙手的感覺。請學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識，給這些現(xiàn)象進(jìn)行解釋。這樣的情境問題一拋出，學(xué)生會憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)作出一定的反應(yīng)，學(xué)習(xí)的熱情高漲，會積極投入到解決問題的思考中。學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，并積極深入研究和探討相關(guān)內(nèi)容，那么問題就會迎刃而解。

（二）提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力

在高中階段的學(xué)習(xí)中，理論結(jié)合實(shí)際操作的教學(xué)模式尤為重要，教師在傳授生物教學(xué)理論知識的同時，還需注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，基于問題定向的高中生物理論探究教學(xué)模式對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、操作能力以及觀察能力都有極大的幫助，教師應(yīng)多以學(xué)生為主體，讓學(xué)生全面分析問題，再引導(dǎo)其使問題明朗化，從而達(dá)到教學(xué)的目的。比如在講解實(shí)驗(yàn)“植物細(xì)胞的吸水和失水”時，教師可將實(shí)驗(yàn)原理先和學(xué)生進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，仔細(xì)觀察蔗糖溶液和水溶液狀態(tài)下的液泡大小的變化以及原生質(zhì)層的位置，讓學(xué)生自己得出相關(guān)的結(jié)論。教師還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)做探究葡萄糖溶液、KNO3溶液狀態(tài)下的細(xì)胞吸水和失水實(shí)驗(yàn)，對出現(xiàn)了不同結(jié)果的原因進(jìn)行大討論。

（三）小組討論教學(xué)模式

許多教學(xué)研究表明，小組討論的教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生相互合作、探討和競爭的意識，還能提高課堂氛圍，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，因此基于問題定向的高中生物理論探究教學(xué)模式中采用小組討論模式也是積極有效的。比如在講解“DNA的結(jié)構(gòu)”這一課時，教師可以給學(xué)生進(jìn)行分組，給學(xué)生提供相應(yīng)的DNA組成模型，然后通過小組合作拼裝、觀察和討論，教師設(shè)置一些有關(guān)DNA結(jié)構(gòu)的問題：比如“DNA的基本單位是什么，它們是怎樣發(fā)生連接的？DNA的兩條鏈方向怎樣？兩條鏈之間怎么發(fā)生聯(lián)系？DNA的基本骨架如何構(gòu)建？DNA是如何儲存遺傳信息？”讓小組學(xué)生進(jìn)行討論。不同小組也可以設(shè)置不同的問題，不同層次、多方面地進(jìn)行討論， 來拓寬學(xué)生的視野和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及解決問題的能力。

（四）完善實(shí)驗(yàn)配套設(shè)施

高中學(xué)校應(yīng)重視教師對學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，積極配合且提供完善的設(shè)施以及足夠的實(shí)驗(yàn)藥品。無實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)驗(yàn)設(shè)備的學(xué)校可向各級政府以及教育主管部門申請?zhí)峁椭?，以此來完善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)配套設(shè)施，設(shè)立實(shí)驗(yàn)室、圖書館、多媒體教室等，確保理論教學(xué)能結(jié)合實(shí)踐操作來進(jìn)行教學(xué)。因此學(xué)校、教育部以及各級政府的支持和幫助是基于問題定向的高中生物理論探究教學(xué)模式開展的前提。

三、結(jié)語

在過去的高中生物教學(xué)中， 科學(xué)史沒有得到足夠的重視，而科學(xué)史的探究學(xué)習(xí)有利于學(xué)生了解科學(xué)研究的歷史及科學(xué)本質(zhì)，有利于學(xué)生從科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性。通?？茖W(xué)探究是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，實(shí)驗(yàn)是探究活動的重要內(nèi)容，但是課堂教學(xué)條件往往限制了實(shí)驗(yàn)的開展。實(shí)踐新的教學(xué)理念的關(guān)鍵，是把握科學(xué)探究的思想和方法，創(chuàng)造科學(xué)探究的情景，調(diào)查、模擬和討論等科學(xué)探究過程，都可成為生物學(xué)教學(xué)中常用的方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王兆胡.高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主題先行存疑與警惕[J].中學(xué)生物學(xué)，2015，0（12）：57-58

篇3

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)類；應(yīng)用型人才；創(chuàng)新培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0214-02

生物技術(shù)類是一門涉及面廣、領(lǐng)域比較寬、實(shí)踐性和基礎(chǔ)性學(xué)科，它不但要掌握生物學(xué)科學(xué)知識，還與食品生物、醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)分析等相關(guān)的知識和學(xué)科有著密切關(guān)系。21世紀(jì)是生物科技時代，需要大量的生物科技人才，為了培養(yǎng)能適應(yīng)時代要求的人才，我們在教學(xué)中不斷改革和創(chuàng)新。不斷更新和完善。形成了應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。具體內(nèi)容如下：

一、整合資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)新平臺

創(chuàng)新教學(xué)管理體制，優(yōu)化整合教學(xué)資源，針對教學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)置凌亂、功能單一等狀況，提出改革教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理體制的總體思路，以“統(tǒng)一規(guī)劃，資源整合，集中建設(shè)，科學(xué)管理”為基本原則，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享、科學(xué)高效的管理模式。提出了“打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新管理體制，構(gòu)建富有特色的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系”的改革思路。并不斷加強(qiáng)教學(xué)和管理的內(nèi)涵建設(shè)，取得顯著成效。

二、優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容

大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提出根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)計劃和大綱。同時鼓勵提高綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比例，將教師最新的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，突破以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)框架，以能力培養(yǎng)為主線，提高綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)比例，建立教學(xué)內(nèi)容新穎、注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系。理論課增加選修課的門數(shù)，給學(xué)生更多的機(jī)會去選擇他喜愛的課程，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常有利。

三、提高教師素質(zhì)，規(guī)范管理，完善監(jiān)控體系

將提高教師的素質(zhì)作為提高教學(xué)水平的前提，通過組織開展教育管理理論學(xué)習(xí)、管理研究、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流和考察學(xué)習(xí)等方式，更新教育觀念和管理理念，提高教學(xué)工作人員的管理素質(zhì)和水平，同時淡化實(shí)驗(yàn)教師與理論教師的界限，要求理論課教師指導(dǎo)本科實(shí)驗(yàn)，參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。扶持課題研究立項(xiàng)；引進(jìn)高水平教師隊伍；任命專業(yè)素質(zhì)高、經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的人擔(dān)任系主任等。

四、通過實(shí)踐培養(yǎng)“雙師型”教師

加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)之間合作培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍，現(xiàn)在大多數(shù)高校的教師從學(xué)校走出之后就到學(xué)校任教，幾乎都從事課堂教學(xué)工作，沒有到企業(yè)實(shí)踐相關(guān)工作的經(jīng)歷，與市場需求什么樣的人相脫節(jié)，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)很不利，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生短時間內(nèi)不能及時適應(yīng)企業(yè)。使老師深入到企業(yè)一線，采集一些實(shí)際教學(xué)案例，知道企業(yè)需求什么樣的工人，在教學(xué)過程中有針對性的講解工廠生產(chǎn)中遇到的一些問題。為提高任課教師理論與實(shí)際相聯(lián)系的能力，我們要求缺乏工廠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新教師必需在一定時間內(nèi)到工作進(jìn)行相關(guān)專業(yè)內(nèi)容的實(shí)踐。在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)期間擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。通過兩年多的實(shí)習(xí)、實(shí)踐，任課教師參與企業(yè)一些新技術(shù)、新商品的開發(fā)研制和生產(chǎn)等，掌握企業(yè)經(jīng)營方面的一經(jīng)驗(yàn)，提高任課教師的理論知識水平和金志民，宗憲春，劉 鑄，柴軍紅，姜 明，劉 丹

（牡丹江師范學(xué)院 生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011）專業(yè)操作技能等。對培養(yǎng)“雙師型”型教師隊伍非常有效的。

五、加大實(shí)驗(yàn)室開放力度，完善運(yùn)行機(jī)制

打破封閉的管理模式，建立教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放的新機(jī)制，各教學(xué)實(shí)驗(yàn)室結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和自身?xiàng)l件給學(xué)生提供更多進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的機(jī)會，進(jìn)一步促進(jìn)因材施教和學(xué)生個性發(fā)展。將畢業(yè)論文作為實(shí)驗(yàn)室開放的重要內(nèi)容予以高度重視，實(shí)驗(yàn)室是大學(xué)生完成畢業(yè)論文的主要工作平臺，各實(shí)驗(yàn)室為畢業(yè)生提前一年或更早開放，并提供必要的條件和指導(dǎo)，有大批高水平的畢業(yè)論文和研究成果。據(jù)不完全統(tǒng)計，畢業(yè)論文中有50%以上在開放實(shí)驗(yàn)室開展研究，其中來源于教師科研項(xiàng)目的比例近30%。以實(shí)驗(yàn)室開放作為大學(xué)生科技創(chuàng)新的平臺，采取多種措施鼓勵學(xué)生利用課余時間在實(shí)驗(yàn)室參與教師的科研工作、開展自選項(xiàng)目研究或參加科技競賽等。學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力有了很大的提高。

六、建立較為穩(wěn)定的實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)基地

學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐是對理論知識的一個應(yīng)用環(huán)節(jié)，通過到工廠實(shí)習(xí)，使學(xué)生接觸實(shí)際問題，接觸企業(yè)生產(chǎn)與企業(yè)所研究的科研內(nèi)容，加深對所學(xué)到專業(yè)的了解，豐富自己的專業(yè)知識，提高在生產(chǎn)實(shí)踐中解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生回校學(xué)習(xí)專業(yè)知識的熱情。要求學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，按照各專業(yè)的有關(guān)要求，盡可能獨(dú)自完成自己所選擇的實(shí)習(xí)內(nèi)容，目前我們已經(jīng)建立了一批較為穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，對企業(yè)和學(xué)校來說都非常有利。加學(xué)生頂崗實(shí)踐，解決企業(yè)用工短缺的實(shí)踐情況，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的效果也較好。不少學(xué)生通過實(shí)習(xí)，得到企業(yè)的好評，進(jìn)入企業(yè)工作。通過幾年的實(shí)踐效果較好。

七、學(xué)生成績的評定改革

改革相對單一的理論課筆試的考核方法，以筆試成績?yōu)橹?，以操作、口試、小論文成績?yōu)檩o，綜合評價一門課程的成績。如理論課考試采用“開卷+閉卷”形式、實(shí)驗(yàn)考試“理論分析+實(shí)際操作”。理論閉卷與開卷各出50分的題，在120分鐘內(nèi)前60分鐘答閉卷題，主要是專業(yè)基礎(chǔ)知識。后60分鐘答開卷題，答開卷部分允許帶書、筆記和其它工具書。主要考察學(xué)生平時讀書和分析問題和解決問題能力。實(shí)驗(yàn)考試采用抽簽形式，每簽上包括四部分：鏡下觀察裝片、動物分類、解剖操作、實(shí)驗(yàn)理論。每位同學(xué)的簽是不重復(fù)的。抽完簽后準(zhǔn)備5-10分鐘，然后進(jìn)行考試，考試由多位老師主考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉方，刁虎欣，張金紅，等.開設(shè)研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的探索和實(shí)踐[J].中國大學(xué)教育，2007，（5）：82～83.

[3]王義潔，劉方.加強(qiáng)科研與教學(xué)的融合―培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].中國教育前沿，2006，（9）：28～29.

[4]朱晟利.論人才培養(yǎng)模式的概念及構(gòu)成[J].當(dāng)代教育論壇，2005，（3）：46-47.

[5]徐理勤，顧建民.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式及其運(yùn)行條件探討[J].高教探索，2007，（2）：57-60.

[6]王金發(fā)，戚康標(biāo)，何炎明，等.開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性及實(shí)踐效果[J].高等理科教育，2003，（6）：51-54.

篇4

目前，在計算機(jī)輔助課堂教學(xué)這個領(lǐng)域中，市場上已有一定數(shù)量的物理教學(xué)軟件，但能夠真正適合教學(xué)的卻不多，加上教師自制課件的水平又不是很高，很容易造成“低水平重復(fù)”的現(xiàn)象。因而尋求計算機(jī)輔助教學(xué)軟件開發(fā)和應(yīng)用的新路子――積件思想應(yīng)運(yùn)而生。積件“是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)”，是一個完全開放的軟件系統(tǒng)，它包括帶有學(xué)科特色的教學(xué)平臺和多媒體資料庫，師生可以根據(jù)教與學(xué)的情境和教學(xué)平臺，選用、增刪、修改已有的軟件，或方便地制作新軟件，為教與學(xué)服務(wù)。

在素材資料庫的建設(shè)方面，中學(xué)物理教師應(yīng)該成為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的先行者。目前許多教師在Internet網(wǎng)絡(luò)上已建立了自己的網(wǎng)站，并把自己制作的課件、教案、論文等放在該網(wǎng)站中，同時還把其它網(wǎng)站已有的課件通過鏈接功能融合到自己的課件里，以“搭積木”的形式，把教學(xué)實(shí)踐過程中制作的每一個課件鏈接起來，通過長時間教學(xué)的積累，逐步建立一個完整的教學(xué)課件體系。這樣其它教師和學(xué)生也可通過網(wǎng)絡(luò)共享自己的課件，克服了傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點(diǎn)，提高了課件資源的利用率，充實(shí)了網(wǎng)上學(xué)科資料庫。教師和學(xué)生可以在任何時候、任何網(wǎng)絡(luò)終端通過Internet網(wǎng)絡(luò)來訪問這些網(wǎng)站，進(jìn)行教學(xué)的探討和鞏固性學(xué)習(xí)。

運(yùn)用積件思想，走素材資源庫和教學(xué)平臺相結(jié)合的新思路，是軟件開發(fā)和應(yīng)用走出目前困境的有效方法，也是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程高層次整合的有效手段。因此學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用積件思想，充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)、多媒體信息資源庫和教學(xué)軟件，從中選取適合自己教學(xué)需要的內(nèi)容來制作課件，從而適應(yīng)不同教與學(xué)情境的需要，徹底改變教學(xué)軟件在設(shè)計、開發(fā)和使用上的相互分離的局面，使計算機(jī)輔助教學(xué)在課內(nèi)或課外的運(yùn)用朝著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合這一更廣闊、更深層的方向發(fā)展。

二、構(gòu)建模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)室功能

1、信息技術(shù)與中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合，發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)作用

中學(xué)物理、化學(xué)、生物三門學(xué)科均是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分。但在理、化、生課堂的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)中，由于受到常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料、危害程度等條件的限制，實(shí)驗(yàn)效果不如人意。而采用模擬型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，通過多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)的輔助，模擬一些重要的在目前條件下難以完成的實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)的不足，提高實(shí)驗(yàn)的演示效果。

2、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的虛擬實(shí)驗(yàn)室，發(fā)揮學(xué)生自主探索性實(shí)驗(yàn)作用

在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)室，由于怕發(fā)生意外和造成實(shí)驗(yàn)儀器的損失，許多實(shí)驗(yàn)中的規(guī)章制度對學(xué)生進(jìn)行了諸多限制；由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往和理論不一致，甚至出現(xiàn)相反的數(shù)據(jù)；有些實(shí)驗(yàn)材料的選用和實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物的排出，有?，F(xiàn)代環(huán)保意識。這一切無不暴露出傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的弊端。

網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)是在web中創(chuàng)建出一個可視化的三維物件環(huán)境，其中每一個可視化的三維物體代表一種實(shí)驗(yàn)對象，學(xué)生可通過鼠標(biāo)的點(diǎn)擊及拖動操作，進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)。這種虛擬實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了全方位的開放性操作環(huán)境，使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)了虛擬世界的真實(shí)體驗(yàn)。信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、自主模擬實(shí)驗(yàn)，歸納、總結(jié)、抽象成所需知識和技能的能力，并促使學(xué)生建立科學(xué)的世界觀。

三、構(gòu)建探索研究性理論教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力

探索研究性理論教學(xué)模式依托由信息技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下小組成員相互協(xié)作地收集信息、交流討論、總結(jié)歸納、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

四、利用網(wǎng)絡(luò)資源，增進(jìn)課堂教學(xué)效果

進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時代后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了豐富的資源庫，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用已成為一個現(xiàn)代教育工作者必備的信息素養(yǎng)。網(wǎng)上資源具有信息量大、更新速度快的特點(diǎn)，為我們提供了同步教學(xué)、優(yōu)秀課件等多種資源，且處于動態(tài)的更新之中，通過了我這些優(yōu)秀課件、優(yōu)秀習(xí)題，再作進(jìn)一步的組織加工就能設(shè)計出適合自己風(fēng)格的課件，為提高課堂教學(xué)正效果服務(wù)。

五、擴(kuò)大信息來源，提高教師教學(xué)水平

篇5

目前，在計算機(jī)輔助課堂教學(xué)這個領(lǐng)域中，市場上已有一定數(shù)量的理科教學(xué)軟件，但能夠真正適合教學(xué)的卻不多，加上教師自制課件的水平又不是很高，很容易造成“低水平重復(fù)”的現(xiàn)象。因而尋求計算機(jī)輔助教學(xué)軟件開發(fā)和應(yīng)用的新路子――積件思想應(yīng)運(yùn)而生。積件“是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)”，是一個完全開放的軟件系統(tǒng)，它包括帶有學(xué)科特色的教學(xué)平臺和多媒體資料庫，師生可以根據(jù)教與學(xué)的情境和教學(xué)平臺，選用、增刪、修改已有的軟件，或方便地制作新軟件，為教與學(xué)服務(wù)。

在素材資料庫的建設(shè)方面，中學(xué)理科教師應(yīng)該成為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的先行者。目前許多教師在Internet網(wǎng)絡(luò)上已建立了自己的網(wǎng)站，并把自己制作的課件、教案、論文等放在該網(wǎng)站中，同時還把其它網(wǎng)站已有的課件通過鏈接功能融合到自己的課件里，以“搭積木”的形式，把教學(xué)實(shí)踐過程中制作的每一個課件鏈接起來，通過長時間教學(xué)的積累，逐步建立一個完整的教學(xué)課件體系。這樣其它教師和學(xué)生也可通過網(wǎng)絡(luò)共享自己的課件，克服了傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點(diǎn)，提高了課件資源的利用率，充實(shí)了網(wǎng)上學(xué)科資料庫。教師和學(xué)生可以在任何時候、任何網(wǎng)絡(luò)終端通過Internet網(wǎng)絡(luò)來訪問這些網(wǎng)站，進(jìn)行教學(xué)的探討和鞏固性學(xué)習(xí)。

運(yùn)用積件思想，走素材資源庫和教學(xué)平臺相結(jié)合的新思路，是軟件開發(fā)和應(yīng)用走出目前困境的有效方法，也是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程高層次整合的有效手段。因此學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用積件思想，充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)、多媒體信息資源庫和教學(xué)軟件，從中選取適合自己教學(xué)需要的內(nèi)容來制作課件，從而適應(yīng)不同教與學(xué)情境的需要，徹底改變教學(xué)。

軟件在設(shè)計、開發(fā)和使用上的相互分離的局面，使計算機(jī)輔助教學(xué)在課內(nèi)或課外的運(yùn)用朝著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合這一更廣闊、更深層的方向發(fā)展。

二、模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)室功能

1、信息技術(shù)與中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合，發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)作用

中學(xué)物理、化學(xué)、生物三門學(xué)科均是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)理科教學(xué)的重要組成部分。但在理、化、生課堂的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)中，由于受到常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料、危害程度等條件的限制，實(shí)驗(yàn)效果不如人意。而采用模擬型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，通過多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)的輔助，模擬一些重要的在目前條件下難以完成的實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)的不足，提高實(shí)驗(yàn)的演示效果。

通過信息技術(shù)與中學(xué)理利實(shí)驗(yàn)的整合，可以突破常規(guī)實(shí)驗(yàn)條件的局限，所以我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的特長，對那些難以觀察到的、復(fù)雜的、困難的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，使之成為常規(guī)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，并與?，F(xiàn)實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)上升到一個更高的層次，從而有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、形成概念、獲得新知，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)技能。

2、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的虛擬實(shí)驗(yàn)室，發(fā)揮學(xué)生自主探索性實(shí)驗(yàn)作用

在傳統(tǒng)的理科實(shí)驗(yàn)室，由于怕發(fā)生意外和造成實(shí)驗(yàn)儀器的損失，許多實(shí)驗(yàn)中的規(guī)章制度對學(xué)生進(jìn)行了諸多限制；由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往和理論不一致，甚至出現(xiàn)相反的數(shù)據(jù)；有些實(shí)驗(yàn)材料的選用和實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物的排出，有?，F(xiàn)代環(huán)保意識。這一切無不暴露出傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的弊端。

網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)是在web中創(chuàng)建出一個可視化的三維物件環(huán)境，其中每一個可視化的三維物體代表一種實(shí)驗(yàn)對象，學(xué)生可通過鼠標(biāo)的點(diǎn)擊及拖動操作，進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)。這種虛擬實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了全方位的開放性操作環(huán)境，使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)了虛擬世界的真實(shí)體驗(yàn)。信息技術(shù)與理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、自主模擬實(shí)驗(yàn)，歸納、總結(jié)、抽象成所需知識和技能的能力，并促使學(xué)生建立科學(xué)的世界觀。

三、構(gòu)建探索研究性理論教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力

探索研究性理論教學(xué)模式依托由信息技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下小組成員相互協(xié)作地收集信息、交流討論、總結(jié)歸納、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

四、利用網(wǎng)絡(luò)資源，增進(jìn)課堂教學(xué)效果

進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時代后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了豐富的資源庫，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用已成為一個現(xiàn)代教育工作者必備的信息素養(yǎng)。網(wǎng)上資源具有信息量大、更新速度快的特點(diǎn)，通過了我這些優(yōu)秀課件、優(yōu)秀習(xí)題，再作進(jìn)一步的組織加工就能設(shè)計出適合自己風(fēng)格的課件，為提高課堂教學(xué)正效果服務(wù)。

五、擴(kuò)大信息來源，提高教師教學(xué)水平

1、了解學(xué)科發(fā)展形勢，及時把握教學(xué)動態(tài)。理科學(xué)科發(fā)展較快，通過Internet網(wǎng)站查看有關(guān)學(xué)科發(fā)展動態(tài)，可以做到緊跟形勢，在學(xué)科教學(xué)時作出及時的調(diào)整。對于理科學(xué)科，必要的習(xí)題也是必要的，但訂購的習(xí)題集往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點(diǎn)；為了克服這一缺點(diǎn)，可以充分利用Internet網(wǎng)絡(luò)這一信息資源，從權(quán)威網(wǎng)站或重點(diǎn)中學(xué)網(wǎng)站上的試題庫中下載最新試卷，用來給學(xué)生作測試題和平時練習(xí)。這些題目往往題型新穎、信息準(zhǔn)確，對于啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野有著很大的幫助。

篇6

關(guān)鍵詞：生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)；雙語教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0123-02

《生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)》是大學(xué)藥學(xué)專業(yè)、藥物制劑專業(yè)的主要專業(yè)課之一，而且是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在整個藥學(xué)教學(xué)過程中占有非常重要的位置，目前我國大部分高等醫(yī)藥院校藥學(xué)專業(yè)本科均開設(shè)此門課程。我校于2007年開始對藥學(xué)和藥劑專業(yè)本科生開展該課程的雙語教學(xué)，經(jīng)過四年的課程建設(shè)和實(shí)踐，“生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)雙語教學(xué)”已被列為我校的精品課程。本文對《生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)》的雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會進(jìn)行了總結(jié)，以期為該課程雙語教學(xué)的深入開展及藥學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的推進(jìn)提供一定的參考。

一、開展雙語教學(xué)的目的與意義

生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)兩者密切相關(guān)，它們都是以多學(xué)科為基礎(chǔ)逐漸發(fā)展起來的，其研究原理與方法在新藥設(shè)計、新劑型開發(fā)、藥物質(zhì)量評價、提高醫(yī)療治療水平和藥品管理等方面應(yīng)用廣泛。所以，學(xué)好該課程對其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)及藥品的研發(fā)和應(yīng)用都有著不可或缺的幫助。當(dāng)今時代，國際化競爭激烈，國際學(xué)術(shù)交流日趨頻繁，高等教育國際化已成為教育發(fā)展的趨勢，而雙語教學(xué)正是一種順應(yīng)時展，培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)人才的先進(jìn)高等教育模式，它能提高學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習(xí)效果，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文參考資料的興趣與能力，更進(jìn)一步養(yǎng)成學(xué)生在英文環(huán)境下進(jìn)行科學(xué)思考的習(xí)慣。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，國家教育部2001年提出加強(qiáng)大學(xué)本科教學(xué)12項(xiàng)措施中，要求本科教育要力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5％～10％，對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)更要先行一步。但由于《生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)》為近年來才發(fā)展起來的邊緣學(xué)科，具抽象性、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，目前國內(nèi)很少有開展生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)雙語教學(xué)的先例。因此開展《生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)》雙語教學(xué)，對我國藥學(xué)專業(yè)課雙語教學(xué)的推進(jìn)具有重要意義。通過雙語課程的建設(shè)，將進(jìn)一步完善理論課和實(shí)驗(yàn)課雙語教材，并緊跟國際藥學(xué)發(fā)展趨勢，寓科研于教學(xué)，設(shè)置形式多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，對于提高課程的教學(xué)效果十分有益。同時，逐步擴(kuò)大教師英語講授的比例，可有效促進(jìn)教師專業(yè)英語熟練應(yīng)用的程度，從而形成一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)科研能力強(qiáng)和外語水平高的教師隊伍。

二、經(jīng)典英語版教材和國內(nèi)藥學(xué)專業(yè)統(tǒng)編教材相結(jié)合，互為補(bǔ)充

教材的選取很重要，選擇合適的教材是雙語教學(xué)成功開展的前提。單用國外英文原版教材或者是采用專業(yè)統(tǒng)編教材，兩者均有利弊。國外英文教材語言純正，內(nèi)容新穎，但直接用其作為指定教材，內(nèi)容較深，語言難度也不能與學(xué)生的實(shí)際英語水平吻合，久而久之學(xué)生會感到苦惱，既沒有學(xué)好專業(yè)課又加重了學(xué)業(yè)壓力，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。鑒于此，我們選擇由McGraw-Hill公司出版的經(jīng)典英文版教材“Applied Biopharmaceutics & Pharmacokinetics”，和我校梁文權(quán)教授主編人民衛(wèi)生出版社出版的國內(nèi)藥學(xué)專業(yè)統(tǒng)編教材《生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)》相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，教材選擇難度適中，有代表性，例題典型。在教學(xué)過程中，根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容難易程度，中英教材結(jié)合交替使用，互為補(bǔ)充，有針對性地為學(xué)生講解，從而達(dá)到了學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)和語言訓(xùn)練兩不誤的教學(xué)效果。

三、英語講授與重點(diǎn)知識中文講解相結(jié)合的教學(xué)模式

《生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)》是面向我校本科四年級學(xué)生的課程，這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備了較好的英語聽說能力。為逐步培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)英語授課及英語思考問題的意識，在教學(xué)中始終以傳授專業(yè)知識和開展專業(yè)英語學(xué)習(xí)相結(jié)合為主旨，根據(jù)幾屆教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們采用交叉滲透型教學(xué)方法，主要以英文講授為主，對于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識利用中文講解相結(jié)合，堅持使用英文版多媒體課件與中文注解相結(jié)合，兩者互補(bǔ)，讓學(xué)生在中文注解的幫助下理解英文意思，這樣不僅能幫助學(xué)生掌握英語專業(yè)詞匯，更能加深他們對這些概念的理解，在促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與記憶的同時，又提高了學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)了學(xué)生在英文環(huán)境下進(jìn)行科學(xué)思考和學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生以后更好的展開科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)等工作。

四、強(qiáng)調(diào)專業(yè)詞匯的記憶和英文文獻(xiàn)的正確翻譯

在專業(yè)課和普通英語較好掌握的情況下，英語專業(yè)詞匯就成了閱讀的關(guān)鍵?！渡锼巹W(xué)與藥物動力學(xué)》所含專業(yè)詞匯繁多，很多詞匯涉及生物、醫(yī)學(xué)和化學(xué)學(xué)科，名稱難記。鑒于此，我們在具體授課過程中，先提出本堂課的目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)，然后整理出本章節(jié)的重點(diǎn)專業(yè)詞匯，強(qiáng)調(diào)其英文的拼寫與讀音，構(gòu)詞方法和規(guī)律，加強(qiáng)專業(yè)詞匯記憶；同時，將不定時地講解一些代表性的英文文獻(xiàn)，讓學(xué)生掌握英文文獻(xiàn)的正確翻譯，這樣可以在對基礎(chǔ)知識認(rèn)識掌握的同時，也可以提高對外文文獻(xiàn)閱讀及英文論文的寫作能力。

五、組織形式多樣的自學(xué)活動

《生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)》課程具有理論性強(qiáng)和邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生剛開始接觸這一新課程時，常感到十分的迷惑和枯燥，如何去引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為教學(xué)中遇到的一個重要問題。在雙語教學(xué)中，應(yīng)采用多種形式的學(xué)習(xí)方式來調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性。課堂之外我們給學(xué)生安排了課外研討小組，鼓勵學(xué)生之間用英文進(jìn)行交流，確定主題，查閱文獻(xiàn)，撰寫綜述，制作多媒體課件以及課堂討論，整個過程講究互動，營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到《生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)》的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

六、雙語教學(xué)考試形式多樣化

為了準(zhǔn)確評價雙語教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對以往單一的期末閉卷考試進(jìn)行改革是十分必要的。我們將把閉卷考試成績占總成績的比重下降至70-80%，推行考卷英文命題，要求英文作答的考題占到20-30%。同時總成績的10-20%以自主選題閱讀文獻(xiàn)后撰寫小論文為主要形式，并要求課外英文文獻(xiàn)的閱讀量，從而督促學(xué)生完成一定程度的專業(yè)英語練習(xí)。

本文就我?！渡锼巹W(xué)與藥物動力學(xué)》課程的雙語教學(xué)改革做一總結(jié)和分享。經(jīng)過4年的實(shí)踐，該課程教學(xué)得到了學(xué)生的肯定和學(xué)校的認(rèn)可。目前我們正在組織實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的雙語化建設(shè)，希望將雙語教學(xué)手段從課堂理論教學(xué)延續(xù)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)英語實(shí)際應(yīng)用能力。我們相信只要以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，堅持創(chuàng)新，在雙語教學(xué)中不斷探索，就一定能不斷完善《生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)》課程的雙語教學(xué)，并為藥學(xué)專業(yè)其他課程的雙語教學(xué)提供一定的參考。

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篇7

關(guān)鍵詞： 《食品安全學(xué)》 教學(xué)改革 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 考核方式

《食品安全學(xué)》是食品質(zhì)量與安全專業(yè)的一門重要的必修課程，同時也是一門邊緣學(xué)科，涉及分析化學(xué)、生物學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、遺傳學(xué)、免疫學(xué)及流行病學(xué)等學(xué)科的知識與技能。其內(nèi)容廣博，應(yīng)用性較強(qiáng)。因此，一般把它安排在大四上半學(xué)期，此時已學(xué)過大多數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，學(xué)生已打下了扎實(shí)的食品專業(yè)基礎(chǔ)，已經(jīng)掌握了食品分析、食品科學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、食品衛(wèi)生學(xué)、食品添加劑等基本理論和專業(yè)知識，受到了食品生產(chǎn)技術(shù)和企業(yè)管理等方面的基本訓(xùn)練，具有了食品分析、檢測、貯藏加工、品質(zhì)控制等科學(xué)研究方面的能力，奠定了一定的專業(yè)基礎(chǔ)。學(xué)生熟悉了食品工業(yè)發(fā)展的方針、政策和法規(guī)，了解了食品質(zhì)量與安全理論前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢，已經(jīng)具有了較強(qiáng)的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力，有較高的獨(dú)立獲取知識、處理信息和創(chuàng)新的基本能力和素質(zhì)。

《食品安全學(xué)》從現(xiàn)代食品安全的角度，介紹了國內(nèi)外食品安全方面存在的問題、應(yīng)對策略及法規(guī)、科學(xué)研究的最新進(jìn)展，重點(diǎn)是生物性污染和化學(xué)性污染的危險性分析及控制措施。通過本門課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握食品加工與貯藏、食品安全學(xué)、食品質(zhì)量安全檢測技術(shù)、食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)等方面的專業(yè)知識與技能。畢業(yè)后能從事食品工業(yè)領(lǐng)域的分析檢測、安全評價、質(zhì)量管理、品質(zhì)控制等方面的工作。筆者擔(dān)任該門課程的授課教師，為了更好地開展《食品安全學(xué)》的教學(xué)工作，在此針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題，就本課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及課程考核方式等提出看法。

1.教材的選擇

《食品安全學(xué)》教改中的重中之重是教材的選擇，哪些內(nèi)容應(yīng)該保留，哪些內(nèi)容需要更新，哪些內(nèi)容需要刪除，這些都是選定教材時首先要考慮的。特別是一些新的技術(shù)、新的法規(guī)、新的概念，這些都只有在新的教材中才能體現(xiàn)，特別在我國加入WTO以后，食品法規(guī)日益完善，食品檢測、加工技術(shù)的要求越來越高，因此教材的更新速度需加快，適當(dāng)選擇較新的教材或者外文譯本教材，是教改教材選擇的一個方向。

就《食品安全學(xué)》課程的歷史沿革來講，在國內(nèi)眾多高校中，起步均較晚，上海海洋大學(xué)是較早開設(shè)這門課的院校之一。目前在教學(xué)體系、課程內(nèi)容、包括實(shí)驗(yàn)室的一般裝備等方面，與國內(nèi)院校的同類課程相比，上海海洋大學(xué)的整體水平靠前。因此，理論課教材我們采用了上海水產(chǎn)大學(xué)教授鐘耀廣主編，化學(xué)工業(yè)出版社2005年5月出版的高等學(xué)校教材《食品安全學(xué)》，該教材圍繞食品安全中的危害因素展開，系統(tǒng)介紹了引起食品危害的生物因素、化學(xué)因素及產(chǎn)生原因和危害性，以及危害因素的檢測及控制方法及國內(nèi)外常見的食品污染物的性質(zhì)和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)法規(guī)等。

由于前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了食品添加劑等專業(yè)課，因此當(dāng)《食品安全學(xué)》涉及這類知識點(diǎn)時，則不做具體介紹，重點(diǎn)講解它的應(yīng)用安全性和其他應(yīng)用性較強(qiáng)且容易理解的章節(jié)如食品中農(nóng)藥殘留及危害，像食品中存在的天然毒素等內(nèi)容則可以安排為自學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我們擬在此后幾年的教學(xué)實(shí)踐過程中累積的講義的基礎(chǔ)上，再結(jié)合本校食品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，編纂一部適合本專業(yè)教學(xué)的《食品安全學(xué)》教材。

2.教學(xué)手段選擇

《食品安全學(xué)》課程的特點(diǎn)決定了食品安全學(xué)的教學(xué)不能采用“填鴨式”課堂教學(xué)方式，而要以啟發(fā)式教學(xué)為主，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。另外，還可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，將圖、文、聲、畫融為一體，使教學(xué)過程融科學(xué)性和趣味性為一體，為學(xué)生創(chuàng)造生動形象的教學(xué)氛圍，使知識的傳播更直觀、便捷[1]。如介紹教材中第五章“化學(xué)物質(zhì)應(yīng)用的安全性”時，可以利用多媒體向?qū)W生展示歷史上重大食品安全事故的實(shí)例及受害人的圖像資料，使學(xué)生更直觀感受到化學(xué)物質(zhì)應(yīng)用的危害性。另外，通過各種圖像資料能豐富封閉孤立的課堂教學(xué)，增加教學(xué)知識信息量，這是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下很難實(shí)現(xiàn)的。多媒體輔助教學(xué)還能克服抽象枯燥、理解困難的弊端，如教材第十章“食品安全法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)”，它涉及國家的一些法律法規(guī)及條文，比較枯燥，學(xué)生普遍興趣不高。而穿插實(shí)例教學(xué)則可以避免這一弊端，并激發(fā)學(xué)生興趣，在講授條文的同時，介紹一些最近我國發(fā)生的重大食品安全事例，形象、直觀，并可將整個安全性評價的程序分步展現(xiàn)出來，體現(xiàn)細(xì)節(jié)，給該專業(yè)學(xué)生提供一個工作參考范例。

完全依賴多媒體教學(xué)會使教學(xué)形式變得單一乏味，特別是采用整篇推出的顯示方式，使教學(xué)內(nèi)容一覽無余，教師在多媒體教學(xué)中僅充當(dāng)了解說員的角色。板書具有的靈活性和及時性，是幻燈片不能比擬的，好的板書設(shè)計能直觀顯示教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)，突出教學(xué)重點(diǎn)，加深學(xué)生對知識要點(diǎn)的理解，把握知識體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性[2]。另外，全程采用多媒體教學(xué)，學(xué)生很容易產(chǎn)生視覺疲勞，導(dǎo)致注意力分散，如果穿插板書教學(xué)，則有利于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.課程考核方式選擇

課程的考核方式打破了以往試卷筆試這一單一的方式，可以通過課堂討論、制作PPT電子講稿、做一定時間的學(xué)術(shù)報告及課程論文等多種方式考核學(xué)生。試卷筆試側(cè)重對學(xué)生識記方面的考核，而往往疏于對綜合能力的考核，不利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。課堂討論可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題和敢于創(chuàng)新的能力。制作PPT電子講稿、做一定時間的學(xué)術(shù)報告可以鍛煉和考查學(xué)生的表達(dá)交流能力，鼓勵學(xué)生提出問題，運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識解決書本之外的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。課程小論文這種考核形式對學(xué)生提出了較高的要求，要求學(xué)生查閱大量資料，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、獲取信息和綜合所學(xué)基本理論與方法進(jìn)行寫作的能力，可以真正考查和鍛煉學(xué)生的總結(jié)、書面交流、語言表達(dá)能力。這些方法都可以為學(xué)生將來撰寫學(xué)位論文打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

4.課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置

在本科階段教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握該專業(yè)的基本理論和方法，更要注重學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開闊學(xué)生的創(chuàng)新視野，使他們了解和掌握科技創(chuàng)新和工程應(yīng)用的思路、方法和手段，培養(yǎng)他們科技創(chuàng)新和工程應(yīng)用的意識、思維，提高他們科技創(chuàng)新和工程應(yīng)用的實(shí)踐能力[3，4]。

《食品安全學(xué)》是一門實(shí)踐性和實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，提高學(xué)生綜合能力，必須改變以前重理論輕實(shí)踐的課程設(shè)置，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，可以適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時。目前培養(yǎng)的食品學(xué)科的畢業(yè)生不同程度地存在實(shí)踐動手能力的缺陷。要解決這一問題，就必須改變現(xiàn)有實(shí)踐模式，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的多樣性、綜合性和開發(fā)性，增加課程實(shí)踐的課時數(shù)或者設(shè)置開放式實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生可以隨時進(jìn)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)和工作，甚至可以參與教師的科研項(xiàng)目研究，充分挖掘和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[5]。

5.結(jié)語

借助改革這一機(jī)遇，使學(xué)生由被動接受者變?yōu)橹鲃犹剿髡?，對新形勢下培養(yǎng)高素質(zhì)研究型本科生具有深遠(yuǎn)意義?！妒称钒踩珜W(xué)》課程教學(xué)改革，一方面改變了以前填鴨式的教育模式，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。另一方面培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的能力。

總之，新教改要求教師不斷更新教學(xué)觀念，不斷提高自己的專業(yè)技術(shù)能力，使教師的教學(xué)能力更適合培養(yǎng)新型人才，更適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代食品科學(xué)研究和食品工業(yè)發(fā)展需要的高級專門人才的需要。

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篇8

關(guān)鍵詞：藥學(xué)有機(jī)化合物光譜解析;教學(xué)方法;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0118-03

《藥學(xué)有機(jī)化合物波譜解析》是一門研究有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)與其波譜性質(zhì)相關(guān)性，并進(jìn)而確定未知有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的學(xué)科。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練應(yīng)該熟練掌握常見結(jié)構(gòu)類型的有機(jī)化合物光譜和波譜性質(zhì)，并能夠掌握解析未知化合物結(jié)構(gòu)的基本思路和方法，可以解析簡單的有機(jī)化合物，借助文獻(xiàn)和資料可以確定復(fù)雜化合物的分子結(jié)構(gòu)。本課程對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求高于對課本內(nèi)容的簡單記憶，而目前課堂理論教學(xué)的現(xiàn)狀，不能完全滿足以上教學(xué)需求。本文以學(xué)生能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以實(shí)踐教學(xué)為突破手段，對教學(xué)方法、內(nèi)容和考評制度等進(jìn)行了系統(tǒng)的改革研究，取得了預(yù)期的效果。

一、教學(xué)內(nèi)容的完善與實(shí)踐

（一）注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科前沿相結(jié)合

目前，《藥學(xué)有機(jī)化合物波譜解析》在課堂上主要以介紹紫外、紅外、核磁共振波譜和質(zhì)譜的基本原理以及不同結(jié)構(gòu)類型化合物的譜學(xué)特點(diǎn)為主。隨著波譜學(xué)測試技術(shù)和新的測試方法的不斷出現(xiàn)，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識與前沿科學(xué)技術(shù)的銜接，及時將有機(jī)化合物波譜解析方面的新方法、新知識和新技術(shù)融入教學(xué)當(dāng)中。例如，將教學(xué)大綱中雖沒做要求的，但在解決化合物絕對構(gòu)型方面起非常重要作用的（circular dichroism，CD）譜、（optical rotatory dispersion，ORD）譜[1]以及Mosher法作為附加內(nèi)容介紹給學(xué)生，讓學(xué)生們了解立體化學(xué)的現(xiàn)代研究方法和手段[2]。

（二）注重教學(xué)內(nèi)容與科研實(shí)際相結(jié)合

高校教師一般都是教學(xué)和科研雙條腿走路、相輔相成，那么在課堂上講授波譜學(xué)知識的同時，應(yīng)注重將自己的學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。例如，將自己在科研工作過程中獲得的結(jié)構(gòu)新穎、圖譜特征鮮明、易于解析的化合物作為實(shí)例在課堂上進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析討論，加深學(xué)生對典型化合物結(jié)構(gòu)特征的記憶，也有助于學(xué)生對于新型骨架化合物的了解。

此外，還可以篩選本學(xué)科優(yōu)秀的碩士、博士論文，作為學(xué)生課外的學(xué)習(xí)材料，以補(bǔ)充現(xiàn)有教材內(nèi)容上學(xué)科前沿介紹的不足，進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)解析的實(shí)踐能力[3]。通過以上幾個方面及時不斷調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，保持了課程教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、科學(xué)性。

二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的完善

（一）加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際測試譜圖的分析能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本是從四大波譜的測試數(shù)據(jù)推導(dǎo)結(jié)構(gòu)，與實(shí)際工作從圖譜―數(shù)據(jù)―結(jié)構(gòu)有一定距離，因此，學(xué)生對實(shí)際測試譜圖的解析能力較差。針對此問題，教師在講解理論知識的基礎(chǔ)上，將具體化合物的實(shí)際測試譜圖，如核磁共振圖譜、紅外圖譜、質(zhì)譜等，通過幻燈片的形式展示給學(xué)生。讓學(xué)生們辨認(rèn)譜圖上的目標(biāo)化合物信號、溶劑峰信號以及雜質(zhì)信號，結(jié)合理論知識，仔細(xì)研究并推敲，增強(qiáng)實(shí)際譜圖解析能力。與此同時，教師在講授過程中也要改變傳統(tǒng)的單向知識傳授“教學(xué)型”的教學(xué)模式，積極探索并大膽嘗試解決問題式、課堂討論式等啟發(fā)式教學(xué)方法。在圖譜解析過程中學(xué)生可以積極發(fā)言、自由討論，通過這種生動活潑的教學(xué)模式，使學(xué)生更加深入、靈活地掌握理論知識與實(shí)踐解析能力[4]。

（二）現(xiàn)代化的教學(xué)手段融入教學(xué)過程

眾所周知，有機(jī)化合物的立體結(jié)構(gòu)不僅影響其理化性質(zhì)，而且也會影響化合物的生物學(xué)活性。因此，必須增強(qiáng)學(xué)生對三維空間分子結(jié)構(gòu)和有機(jī)立體化學(xué)知識的理解。為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師在課堂授課過程中，應(yīng)多采用多媒體、實(shí)物投影和分子模型等輔助教學(xué)手段[5]。并且在課件制作過程中，應(yīng)積極與計算機(jī)相關(guān)專業(yè)教師合作，采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和各種信息軟件技術(shù)（如Chem office、Chem win、Flash等）相結(jié)合，有效提高傳授給學(xué)生信息知識的質(zhì)與量，增強(qiáng)學(xué)生對有機(jī)化合物平面和空間結(jié)構(gòu)的理解[6]。

（三）設(shè)置學(xué)生自主設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)

為了與上述理論課教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，理論課教學(xué)應(yīng)設(shè)置4學(xué)時學(xué)生開放性和自主設(shè)計式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。教師事先將學(xué)生分成若干個小組，把優(yōu)秀的碩士、博士論文中代表性的不同結(jié)構(gòu)類型的化合物圖譜復(fù)印給各組同學(xué)。學(xué)生以小組為單位在課下對代表性化合物進(jìn)行討論和分析，自主設(shè)計解析過程并制作多媒體課件，在課堂上各組同學(xué)分別介紹自己化合物譜圖的特點(diǎn)，不同譜圖解析結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢以及結(jié)構(gòu)解析具體分析過程。學(xué)生利用此開放性的教學(xué)過程，積極探索、各抒己見，結(jié)合教師對問題的歸納與點(diǎn)評，增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題和數(shù)據(jù)歸納推理等能力[7，8]。

三、課程評價體系的改革

針對《藥學(xué)有機(jī)化合物波譜解析》課程注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際結(jié)構(gòu)解析能力的特點(diǎn)，該課程的考試制度也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與完善，改變過去期末一張考卷定成績的傳統(tǒng)，實(shí)施“三個結(jié)合”的考試制度，即開卷閉卷相結(jié)合、期末平時相結(jié)合、理論實(shí)踐相結(jié)合的評定方式。這種評定方式更加突出學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，更好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在“三個結(jié)合”的評定方式中，要特別注重理論知識掌握程度評估和學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用（未知化合物結(jié)構(gòu)解析）能力的評估，使得對學(xué)生能力的評估，更加真實(shí)、合理[9，10]。

此外，作為平時成績的考評內(nèi)容，我們嘗試了每位學(xué)生針對有機(jī)化合物波譜解析的知識點(diǎn)擬一套考試題，并給出標(biāo)準(zhǔn)答案。通過此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，一方面可以考察學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識及其運(yùn)用的能力，另一方面學(xué)生在擬試題的過程中，也進(jìn)一步加深了對理論知識的理解和掌握。

四、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)改革

《藥學(xué)有機(jī)化合物波譜解析》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是該課程的重要組成部分，是對教學(xué)理論加深理解和消化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課教師結(jié)合理論課內(nèi)容，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性及與理論課教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，并不時的地針對儀器的使用注意事項(xiàng)，及可能出現(xiàn)問題的解決方案等內(nèi)容，讓學(xué)生思考回答，或讓學(xué)生提出問題，與教師討論解答，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維能力[11]。在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，要求學(xué)生將紫外光譜、紅外光譜、核磁共振、質(zhì)譜的原理及其應(yīng)用進(jìn)行歸納總結(jié)，同時結(jié)合實(shí)際測試的四種譜圖，對測試樣品的結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析，四種譜圖相互佐證、融會貫通，增進(jìn)了學(xué)生對抽象的理論課教學(xué)內(nèi)容的理解。此外，在完成教學(xué)任務(wù)之余，積極配合波普學(xué)興趣小組的同學(xué)開展自主設(shè)計性試驗(yàn)，讓他們能夠了解影響圖譜測試的主要因素及二維核磁共振譜測試的基本方法，使學(xué)生們在實(shí)踐中深入掌握波譜學(xué)的原理，幫助他們進(jìn)一步增強(qiáng)圖譜解析的實(shí)踐能力[12]。

五、加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教師是藥學(xué)有機(jī)化合物波譜解析課程建設(shè)與完善的實(shí)施者，所以青年教師的不斷補(bǔ)充與培養(yǎng)，形成一支學(xué)歷層次高、知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)效果好、可持續(xù)發(fā)展勢頭良好的教學(xué)梯隊顯得尤為必要。

（一）搞好傳幫帶，使新增師資盡快成長

青年教師一般均為相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的博士研究生，基礎(chǔ)理論知識扎實(shí)，但缺乏一定的理論課講授經(jīng)驗(yàn)。針對這一問題，青年教師必須經(jīng)過一輪的試講過程，并針對自己在講課過程中出現(xiàn)的問題，去聽取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的課程1～2輪，注意老教師在難點(diǎn)知識講解的方式與技巧，吸取經(jīng)驗(yàn)不斷完善自己。此外，為了使青年教師盡快成長，為每位青年教師可以選擇本專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授作為指導(dǎo)教師，定期交流與規(guī)范授課內(nèi)容，教授可以親臨教學(xué)課堂聽課，指導(dǎo)青年教師授課內(nèi)容與方法，并對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和不足隨時指正，促進(jìn)青年教師成長進(jìn)步[13]。

（二）建立集體備課制度

藥學(xué)有機(jī)化合物波譜解析教學(xué)團(tuán)隊一直實(shí)行集體備課、學(xué)科會制度，定期召開教學(xué)研討會，探討學(xué)科前沿知識的發(fā)展與教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)性調(diào)整。通過集體備課制度，有計劃地組織中青年教師講授分別講授紫外、紅外、核磁共振譜和質(zhì)譜的相關(guān)章節(jié)，通過集體討論，進(jìn)一步明確重點(diǎn)掌握知識點(diǎn)和一般了解性知識點(diǎn)的范圍[14]。特別是在集體備課中邀請有經(jīng)驗(yàn)的教授以及師范專業(yè)畢業(yè)的教師來講授示范課，引導(dǎo)青年教師熟悉、掌握每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的要求和標(biāo)準(zhǔn)以及授課的技巧和方法。

（三）鼓勵青年教師教學(xué)與科研并重

鼓勵青年教師重視科學(xué)研究，一方面要鼓勵青年教師開闊眼界，在不影響本課程教學(xué)工作的前提下，到國外知名高校進(jìn)一步進(jìn)修和深造;另一方面，鼓勵青年教師積極參與科研課題申報和研究工作，發(fā)表研究論文，在科研實(shí)踐中不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平[15]?？梢酝ㄟ^青年教師加入教授課題組的方式，引導(dǎo)青年教師開展科學(xué)研究工作，并通過在課題組中參與一些國家級科研項(xiàng)目的申報和科研工作，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善自己科研思路并建立自己的科研方向。此外，還要鼓勵青年教師多參加國內(nèi)外藥物化學(xué)或譜學(xué)技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)術(shù)研討會，通過在學(xué)術(shù)會議上的交流，及時掌握學(xué)科發(fā)展前沿和發(fā)展方向，促進(jìn)青年教師在科學(xué)研究的道路上快速成長。反過來，青年教師在科研工作中增長了解決問題的能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，會豐富課堂教學(xué)實(shí)例，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，即科研反哺教學(xué)[16]。

六、討論

21世紀(jì)高等教育的一個突出特征是從人的個性出發(fā)，充分調(diào)動人的創(chuàng)造力和潛能，這樣才能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代對人才的要求。因此，高等學(xué)校的教學(xué)改革必須堅持以學(xué)生為教學(xué)中心，堅持理論課教學(xué)和實(shí)踐課教學(xué)相結(jié)合，堅持課堂教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合，堅持創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合[17]。

目前《藥學(xué)有機(jī)波譜解析》的教學(xué)計劃和課程計劃，更多于傾向于四大光譜（紫外、紅外、核磁共振譜和質(zhì)譜）的原理和有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)類型的譜學(xué)介紹，而綜合譜學(xué)的運(yùn)用以及譜學(xué)在實(shí)際科研工作中的應(yīng)用介紹較少[18]。課堂譜學(xué)理論基礎(chǔ)知識介紹多，試驗(yàn)教學(xué)和課外教學(xué)內(nèi)容較少。因此，對于該課程來講，難免存在學(xué)生死記硬背，難以掌握未知化合物結(jié)構(gòu)解析思路的現(xiàn)象。甚至在后期的《天然藥物化學(xué)》和《藥物化學(xué)》的學(xué)習(xí)過程中，以至于碩士研究生的科研實(shí)踐中，對于稍復(fù)雜化合物的結(jié)構(gòu)解析仍存在困難，實(shí)踐應(yīng)用能力較差。

本文針對本科生教學(xué)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和《藥學(xué)有機(jī)化合物波譜解析》課程的特點(diǎn)，通過改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考評制度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;同時，以理論課教學(xué)和實(shí)踐課教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)和課外自學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新能力和自主能力培養(yǎng)相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，教會學(xué)生有機(jī)化合物解析的基本思路和研究方法，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高了學(xué)生對藥學(xué)和中藥學(xué)事業(yè)的熱愛，樹立為我國藥學(xué)事業(yè)奮斗的志向和自主創(chuàng)業(yè)的精神。

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