導(dǎo)語：如何才能寫好一篇公共英語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英語作為一門基礎(chǔ)課，是高等職業(yè)教育的有機組成部分。高職公共英語課不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生在與未來的職業(yè)相關(guān)的活動中實際應(yīng)用英語完成業(yè)務(wù)的能力。通常在訓(xùn)練學(xué)生詞匯、語法、聽力理解、口頭表達、閱讀理解、書面表達和翻譯等具體能力以達到現(xiàn)行《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》規(guī)定標準的過程中，學(xué)生的聽和讀的能力得到了充分的鍛煉，然而學(xué)生的輸出性技能，即說和寫的能力的訓(xùn)練也應(yīng)該提到與其重要性相適應(yīng)的水平。

2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

在本設(shè)計中，公共英語課程的教學(xué)內(nèi)容包括以下幾個方面。

（1）教材。目前高職院校廣泛采用的教材大多根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》，要求編寫，既有文本、圖片，也有磁帶或光盤等音頻和視頻材料，因而能夠并發(fā)揮基礎(chǔ)資源的作用。Cunningsworth指出，教材最好應(yīng)該看成是實現(xiàn)設(shè)定于學(xué)習者需求中的目的和目標的一種資源。作為范本，教材給學(xué)生提供了大量如何正確使用語言的標本。因而，無論英語課程如何改革，教材不應(yīng)當完全拋棄，但可以根據(jù)教學(xué)實際有選擇的使用。

（2）教材的加工產(chǎn)品?？梢愿鶕?jù)教學(xué)的需要，對教材內(nèi)容進行整合或改寫。根據(jù)每個單元或任務(wù)的需要，可以講課文改寫成對話、故事、演講等多種文體，最大限度地服務(wù)課堂教學(xué)效果。

（3）與教材中的話題相關(guān)的資料。如新標準公共英語系列教材《實用綜合教程》1的第一單元話題為Education，TextA是比爾蓋茨談對教育的看法，TextB是一個蘇格拉底的故事，那么與比爾蓋茨以及蘇格拉底有關(guān)的任何以教育為題材的內(nèi)容都可以直接或間接的作為教學(xué)內(nèi)容。

（4）教學(xué)輔助資料?？梢詭椭鷮W(xué)生理解教材的資料、工具書、參考書等都可以作為課前輔助內(nèi)容。鑒于教師在信息上有優(yōu)勢，這些內(nèi)容在課前應(yīng)該利用各種方式共享給學(xué)生，學(xué)生以最快的速度熟悉教材內(nèi)容，避免花費大量時間講解單詞和語法。

3教學(xué)方法設(shè)計

在本設(shè)計中，任何教學(xué)方法的使用，都服務(wù)于一個目的：以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生“從做中學(xué)”?？傮w上看，最適合本設(shè)計的教學(xué)方法有項目教學(xué)法（Project-OrientedApproach）和任務(wù)教學(xué)法(Task-BasedApproach)。

3.1項目教學(xué)法的使用

一般認為，項目教學(xué)法起源于美國教育家杜威“從做中學(xué)”的教育思想。杜威認為教學(xué)“必須是一個有待解決的實際的問題，必須是有意義有目的的單元活動；必須由學(xué)生負責計劃和實行；包括一種有始有終，可以增長經(jīng)驗的活動，使學(xué)生通過設(shè)計獲得主要的發(fā)展和良好的成長”。項目教學(xué)法的另一個理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習理論。建構(gòu)主義認為，知識是學(xué)習者在一定的情境下借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習不是教師簡單的把知識傳授給學(xué)生的過程，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。在本設(shè)計中，項目教學(xué)法的使用體現(xiàn)在用一個大的貫穿項目來組織一個學(xué)期的公共英語課，下設(shè)多個子項目來組織各個單元的教學(xué)。具體思路如下：語言學(xué)科的貫穿項目也可以是某種語言文化產(chǎn)品的制作。因此筆者認為，公共英語課程的貫穿項目可以定為拍攝一部系列劇，每個子項目即每個單元拍攝其中一集。在貫穿項目中，教師主要角色是導(dǎo)演，學(xué)生在各個子項目中的主要角色是編劇和演員，次要的角色可以是攝影師，或道具、服裝、舞臺布置人員等。系列劇的劇本以教材中的20篇課文為基礎(chǔ)，導(dǎo)演確定總體思路，然后和編?。總€學(xué)生淡然）討論確定每一集的情節(jié)，并由編劇對相應(yīng)課文進行改編，形成以對白或獨白為主的舞臺劇本。每一集可以讓學(xué)生組織成一個或多個劇組，按照不同的創(chuàng)意和思路創(chuàng)作出不同的劇本，定稿后由劇組確定演員表演（每一集中學(xué)生輪流擔任，確保每人都有機會參與）。多媒體教室就是拍攝現(xiàn)場，以講臺為舞臺，活動桌椅的教室效果更好，表演者與觀眾距離更近。采用簡易道具控制成本。一臺DV是必要的教具。每次表演的視頻既是可見的教學(xué)成果，也是評價和考核學(xué)生表現(xiàn)的重要依據(jù)。

3.2任務(wù)教學(xué)法的使用

任務(wù)教學(xué)法是20實際80年代興起的一種強調(diào)“做中學(xué)”的語言教學(xué)方法。JaneWillis認為，任務(wù)教學(xué)法有三個步驟：任務(wù)前準備，任務(wù)實施和語言聚焦。一個有意義、目的明確的任務(wù)讓學(xué)生在學(xué)習活動中更有動力，更有積極性，效果也更容易檢測。在本設(shè)計中，任務(wù)教學(xué)法的使用主要體現(xiàn)在各個子項目中具體任務(wù)上。每一單元，或者每一集至少需要完成以下幾個環(huán)節(jié)。

（1）理解教材內(nèi)容。學(xué)生首先要占有學(xué)習資料，包括教材教輔資料和工具書，以自學(xué)為主，在教師的幫助下，完全理解課文內(nèi)容，為改編課好準備。

（2）改寫課文形成劇本。由于課文內(nèi)容有限，需要增加大量內(nèi)容。因此，學(xué)生必須查閱大量相關(guān)資料，提取出有意義的易于表演的故事情節(jié)，充實到劇本中，劇本以對白和獨白為主要形式。

（3）表演。把劇本內(nèi)容搬上舞臺，在全班同學(xué)面前闡釋自己對于角色的理解。這需要演員熟練掌握劇本，并反復(fù)記憶，練習，才能進行連續(xù)的演出。

（4）準備建議的道具布置舞臺等。

3.3項目教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法使用舉例

如新標準公共英語《實用綜合教程1》，涉及到教育、友誼、禮物、電影、環(huán)保、兼職、健康、名人、節(jié)日和動物10個大的話題。我們可以一個年輕的主人公求學(xué)，并在求學(xué)的過程中發(fā)生與以上話題相關(guān)的種種經(jīng)歷為主線創(chuàng)作系列劇的劇本，其拍攝即為貫穿項目。教師，學(xué)生分別在項目中擔任不同的角色。其中每個話題的故事作為一集，每一集的拍攝即為一個子項目。比如第一單元涉及到比爾蓋茨和蘇格拉底，因此可以在劇本中安排主人公跨越時空分別去跟比爾蓋茨和蘇格拉底學(xué)習，并發(fā)生一系列故事。這個過程主要按照項目教學(xué)法的思想執(zhí)行。具體到一個子項目，也就是每一集的拍攝，則遵循任務(wù)教學(xué)法的思路。以第一集為例，每一集的拍攝大致都有以下幾個步驟。（1）吃透課文。教師給學(xué)生共享所有教輔資料，并解答學(xué)生的疑問，課前吃透課文內(nèi)容。（2）創(chuàng)作劇本。通過網(wǎng)絡(luò)占有大量與比爾蓋茨和蘇格拉底有關(guān)的典故和資料，改寫成對白，充實劇本，使系列劇的每一集能夠達到30分鐘左右的長度。在每個同學(xué)創(chuàng)作的多份劇本中，選出一份或2-3份，或者把幾份綜合到一起供劇組使用。（3）表演拍攝。選出3個主要演員分別扮演主人公，比爾蓋茨和蘇格拉底。如果有多份出色的劇本，則組織2-3個劇組進行表演，并一一拍攝錄像。（4）評價反思。表演結(jié)束后組織學(xué)生觀看表演的視頻，討論本集中每個人的表現(xiàn)，包括語言技能和表演。反思不足之處，以便在下一個子項目當中做出改進。

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[關(guān)鍵詞]公共英語；專業(yè)英語；教學(xué)銜接

[中圖分類號]H319[文獻標識碼]A[文章編號]1009-6167(2016)03-0122-02

引言

我國成功加入WTO以后，各行業(yè)與國際間的接軌更加緊密，各行業(yè)都向著國際相同或相關(guān)行業(yè)的更深層次進一步發(fā)展延伸。隨著行業(yè)國際化程度的不斷深化，各行各業(yè)與國際相關(guān)行業(yè)進一步對接，各行業(yè)對專業(yè)人才需求的標準也將隨之不斷提高，僅是具有專業(yè)知識技能的人才已經(jīng)遠遠不能滿足行業(yè)需求，越來越多的企業(yè)將具備良好的專業(yè)英語服務(wù)技能作為選聘員工的重要標準?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學(xué)要求》中提到“高職英語課程是一門必修的基礎(chǔ)課程，不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來相關(guān)業(yè)務(wù)的能力”。公共英語的主要任務(wù)是幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語處理與未來相關(guān)業(yè)務(wù)的能力則是專業(yè)英語學(xué)習的主要任務(wù)。教務(wù)部提出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的可持續(xù)性發(fā)展道路”是當前高職教育的發(fā)展方向，培養(yǎng)以“實用為主、應(yīng)用為目的高素質(zhì)技能型專門人才”，明確了我國高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標和職業(yè)定位。根據(jù)這一定位，高職英語教育的重心應(yīng)放在學(xué)生語用能力的培養(yǎng)上，培養(yǎng)既熟悉專業(yè)技能又具有較強語言溝通能力的人才，將成為高職高專院校人才培養(yǎng)的新趨勢。

公共英語和專業(yè)英語的概念

當前高職院校的英語課程教學(xué)主要劃分為基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語兩個階段?；A(chǔ)英語階段即是指公共英語課程教學(xué)，這個階段是一個非常重要的過渡階段，此階段的教學(xué)將中學(xué)所學(xué)的基礎(chǔ)英語和高職將學(xué)的專業(yè)英語銜接起來，主要培養(yǎng)鞏固學(xué)生基本的聽說讀寫譯的能力，是專業(yè)英語教學(xué)的基礎(chǔ)。專業(yè)英語即行業(yè)專門用途英語，專業(yè)英語是基礎(chǔ)英語的擴展和延續(xù)，強調(diào)在不同領(lǐng)域服務(wù)于不同專業(yè)。行業(yè)英語學(xué)習的目的是為了讓學(xué)生能更好地學(xué)習掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生在工作實際中工作、學(xué)習、交流中運用所學(xué)專業(yè)英語的能力。

公共英語和專業(yè)英語教學(xué)銜接問題的主要原因

高職公共英語與專業(yè)英語教學(xué)的銜接一直處理得不太理想，主要有以下幾個方面的原因：（1）一直以來公共英語課程都被視為一門獨立的必修基礎(chǔ)課程，主要因為其所授課程的內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)關(guān)聯(lián)不夠，甚至沒有關(guān)聯(lián)，許多學(xué)生都認為開設(shè)英語課程的主要目的僅是為了幫助學(xué)生通過英語等級考試。（2）受高職高專院校持續(xù)擴招影響，學(xué)生人數(shù)不斷增加，許多院校的公共英語課程教學(xué)都采用大班授課的方式，加上職業(yè)院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)大多較弱，對課程本身缺乏興趣，這樣的授課方式更加降低了課程質(zhì)量和課堂效率。專業(yè)英語教學(xué)要求學(xué)生除了具備專業(yè)知識外，還要有一定的英語基礎(chǔ)，目前的公共英語教學(xué)是無法滿足專業(yè)英語課程對學(xué)生素質(zhì)的基本需求的。

基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語過渡的對策

要解決基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語過渡的問題，我們可以先從以下兩個方面著手：（1）教材選擇?；A(chǔ)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生基本的日常英語交流能力，即聽說讀寫譯英語基礎(chǔ)綜合能力，選用的教材也應(yīng)該首先以此為目標。高職學(xué)生普遍英語能力較差，選擇的教材在詞匯、語法、內(nèi)容等各方面的難度都應(yīng)該符合學(xué)生的程度，在注重語言基礎(chǔ)教學(xué)的同時還應(yīng)當考慮和專業(yè)銜接的問題。雖然基礎(chǔ)英語是各專業(yè)的學(xué)生都要學(xué)習的一門公共課程，課程內(nèi)容無法涵蓋所有專業(yè)，但是如今的時代是一個學(xué)科知識高度交叉的時代，沒有哪一個專業(yè)是完全獨立的，學(xué)科交叉是一種非常普遍的現(xiàn)象，也是專業(yè)發(fā)展的重要前提。所以基礎(chǔ)英語在課文內(nèi)容的選擇上是可以涉及一些行業(yè)知識的，且難度僅以常識性基礎(chǔ)知識為宜。這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也可以擴展學(xué)生的知識層面，培養(yǎng)學(xué)生“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的知識基礎(chǔ)，同時也為接下來的專業(yè)英語教學(xué)做好準備。（2）教法方面。我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)一直都是讀寫先于聽說，學(xué)生學(xué)習英語先從詞匯、語法、閱讀、寫作開始，聽說訓(xùn)練相對較少。這樣的教學(xué)方法可以幫學(xué)生打下較好的語言理論知識基礎(chǔ)，但也成為了學(xué)生學(xué)習英語卻無法交流的原因之一。近年來的英語教學(xué)已經(jīng)越來越強調(diào)語用能力的培養(yǎng)，但在實際教學(xué)中因各種原因無法很好地執(zhí)行。高職基礎(chǔ)英語作為向?qū)I(yè)英語教學(xué)的重要過渡，相對于中學(xué)英語教學(xué)而言，應(yīng)該更加強調(diào)基礎(chǔ)語用能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力的培養(yǎng)。這就需要我們調(diào)整教學(xué)方式，不能再以傳統(tǒng)的以教師講授為主的方式教學(xué)，應(yīng)該積極嘗試采用多種教學(xué)方式授課，更多地鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動他們的積極性，為專業(yè)英語以學(xué)生為主體的教學(xué)方式做好鋪墊。另外，在基礎(chǔ)英語階段還可增加一些各國民情風俗、歷史文化方面基本知識的講解，注意語言文化素質(zhì)的培養(yǎng)。了解文化風俗，能讓我們在溝通交流中更好地理解對方，理解對方的思維方式和行為方式，選擇正確有效的方式進行溝通表達。結(jié)語不可否認，要順利完成基礎(chǔ)英語向行業(yè)英語教學(xué)的過渡，目前還是有一定難度的。全球經(jīng)濟高速發(fā)展，全球一體化程度不斷深化，對人才的需求和要求也隨之不斷提高，語言實用能力已成為專業(yè)人才在職業(yè)競爭中不可或缺的一項基本技能。高職院校是以培養(yǎng)專業(yè)高技能人才為目標，公共英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)，是為實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標而構(gòu)建的兩個不同層面。要培養(yǎng)出滿足時代需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才，高職英語課程教學(xué)還需不斷改進、完善。

參考文獻

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[2]張曉穎，孫小思.高職公共英語與行業(yè)英語教學(xué)的銜接研究——以旅游管理專業(yè)為例[J].科教導(dǎo)刊，2014(2).

篇3

【關(guān)鍵詞】公共英語 英語教學(xué) 反思

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0118-01

一、目前公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

我國公共英語教學(xué)的成績是主要的。多年來，我國大學(xué)生的英語水平不斷提高，培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的外語人才，我們的大學(xué)生，包括理工科學(xué)生，英語水平都在提高，有些還在國內(nèi)、國際多次獲得英語比賽的大獎。這是不可否認的事實。但是，我們不能僅看成績，我們要看發(fā)展，要看用現(xiàn)在的教學(xué)方法、手段和模式能否適應(yīng)今天的高等教育發(fā)展。

二、大學(xué)公共英語教學(xué)中存在的問題分析

1.大學(xué)公共英語課堂的教學(xué)效果往往差強人意

首先，由于受到應(yīng)試教育的影響，我國的英語教學(xué)長期存在著重理論、輕實踐的現(xiàn)象。老師在英語課上通常是花掉80%或者是更多的時間，通過語言講述的方法給學(xué)生進行單詞解釋、語法分析和句子理解。通常這類課程不僅給人的感覺非常枯燥，難以激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習的興趣，而且這種滿堂灌的教學(xué)方法，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新。

其次，一些英語課程的開設(shè)并沒有達到教學(xué)設(shè)計初期開設(shè)這門課程的目的。外籍教師，他們雖然來自西方國家，對于英語的口語交流自然是沒有問題，但是我們不能確保每個外籍教師都是專業(yè)的英語教師，都能按照英語的教學(xué)規(guī)律與方法來進行教學(xué)。

2.人才培養(yǎng)陷入應(yīng)試教育的泥潭

從外部環(huán)境來看，我國的教育體制中長期存在著的應(yīng)試教育的問題。從義務(wù)教育階段一直到高等教育階段，不論是升學(xué)考試還是職稱晉升，應(yīng)試教育的問題一直得不到很好的解決。從而導(dǎo)致人才的培養(yǎng)也陷入了應(yīng)試的泥潭而不可自拔。

3.學(xué)習者“起點”的不一致與學(xué)習“目的”的不統(tǒng)一

這部分是從學(xué)生的角度出發(fā)，分析大學(xué)公共英語教學(xué)質(zhì)量中學(xué)生自身的問題，即學(xué)生在英語學(xué)習的過程主要中存在的問題。

首先，是學(xué)習者“起點”的不一致。隨著高校的不斷擴招，學(xué)生素質(zhì)也受到一定的影響，有些學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握比較差，很多學(xué)生在高中英語成績就不是很好，或者只是為考試而突擊型的學(xué)生，他們的共同點，即在進大學(xué)之前并沒有打下一個堅實的基礎(chǔ)。那么，由于前期學(xué)習出現(xiàn)的漏洞使得學(xué)生在大學(xué)階段的英語學(xué)習過程中，會出現(xiàn)聽不懂、跟不上的情況。學(xué)生因聽不懂、跟不上而失去學(xué)習英語的興趣，沒有興趣，上課更聽不懂、跟不上，學(xué)習由此變得更加困難，長此以往便產(chǎn)生惡性循環(huán)。

其次，是學(xué)習“目的”的不統(tǒng)一。學(xué)生的學(xué)習愿望不強烈，目標不明確。由于我國大學(xué)公共英語是必修課，任何專業(yè)的學(xué)生都要進行英語學(xué)習。有的學(xué)生會認為英語和自己的專業(yè)無關(guān)，學(xué)習英語只是為了通過四、六級考試，好拿畢業(yè)證，畢業(yè)后就職，在工作中也不會用到它。這種想法的具體表現(xiàn)就是：學(xué)生上課逃課、考試作弊，甚至是在四、六級的考試中采取各種手段只為過級。這種學(xué)習愿望不強烈和目標的不確定性的產(chǎn)生是由于學(xué)生對英語學(xué)習的必要性和重要性沒有足夠的認識。

三、對提高大學(xué)公共英語教學(xué)工作的建議

1.遵循人才培養(yǎng)的規(guī)律，按照大學(xué)公共英語的教學(xué)目標培養(yǎng)人才

在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，要把提高學(xué)生的閱讀能力，以及聽、說、讀、寫、譯的能力作為教學(xué)的首要目的。這就要求大學(xué)的英語課堂，應(yīng)采取各種有效的教學(xué)方法來幫助學(xué)生掌握英語的基礎(chǔ)知識，增強學(xué)生英語的綜合運用能力，以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，以此滿足我國發(fā)展過程中對人才的需要。

2.優(yōu)化大學(xué)公共英語的課程設(shè)置，組建優(yōu)秀的英語教師隊伍

關(guān)于大學(xué)公共英語課程設(shè)置的優(yōu)化，有兩個基本要求。第一，所有的學(xué)生都必須參加基礎(chǔ)課的學(xué)習，以保證大學(xué)生整體的英語水平；第二，學(xué)校應(yīng)給出選修的自由，使那些正真想學(xué)習英語的學(xué)生得到更加專業(yè)的學(xué)習，如此來提高高校英語教學(xué)的質(zhì)量。因此可在保證一定基礎(chǔ)性課程的同時，增設(shè)選修課的門數(shù)。

大學(xué)公共英語教學(xué)質(zhì)量的提高與組建一支優(yōu)秀的英語教師隊伍是密不可分的。首先，從教師自身的角度來說，高校教師要教好英語，首要條件是自身有較高的英語能力，只有自己的水平達到一定的程度才可能向?qū)W生傳授知識。同時教師還應(yīng)擁有較高的教學(xué)能力，不滿足于現(xiàn)在的教學(xué)經(jīng)驗，對英語教學(xué)模式不斷探索，不斷提高自身的教學(xué)水平。只有教師能將自身所學(xué)按照教學(xué)規(guī)律教給學(xué)生才能使學(xué)生掌握知識。其次，從學(xué)校的角度來說，高校應(yīng)給教師提供更多進修、在職的學(xué)習機會，并進一步做好新入職教師的培訓(xùn)工作；為促使教師將更多的精力投入到教學(xué)研究與實施工作中去，應(yīng)把教學(xué)質(zhì)量作為教師考核的參考標準，對公共英語教學(xué)質(zhì)量實行定時或臨時的考核工作；組建教學(xué)團隊，團隊成員互幫互助，逐步提高公共英語的教學(xué)質(zhì)量。

3.改進大學(xué)公共英語的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力

每門學(xué)科的教學(xué)都有其自身的規(guī)律和方法，英語是一門語言，也有它自身的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法。但是對老師來說，在進行一門外語的教學(xué)過程時，不僅要遵循語言教學(xué)的規(guī)律，還要結(jié)合我國學(xué)生的特點來進行教學(xué)。首先，應(yīng)明確我們學(xué)習英語的目的，即大學(xué)英語教學(xué)的目標。高校教師的一個很重要的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習英語的能力。教師應(yīng)以督促、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習習慣和掌握正確的學(xué)習方法為主，同時也應(yīng)給與一定的專業(yè)指導(dǎo)，以免學(xué)生進入學(xué)習的誤區(qū)。讓學(xué)生充分理解自主學(xué)習的重要意義并激發(fā)他們自主學(xué)習的熱情，提高其學(xué)習英語的積極性，以此來提高英語學(xué)習的效率和質(zhì)量。

結(jié)束語

為了適應(yīng)我國經(jīng)濟的發(fā)展，以及促進我們同世界各國的交流和學(xué)習，我們必須克服教育體制中存在的應(yīng)試教育問題，以及處理好教學(xué)內(nèi)部的諸多矛盾。同時要時刻明確英語人才的培養(yǎng)目標，協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系、學(xué)校各部門之間的關(guān)系，使之共同致力于英語教學(xué)質(zhì)量的提高?？傊诖覈髮W(xué)公共英語能不斷提高自身教學(xué)質(zhì)量，在促進人的全面發(fā)展的同時，也為我國社會主義建設(shè)輸送更多高素質(zhì)的人才。

篇4

1.外語教學(xué)與外語測試。

語言教學(xué)與語言測試之間存在著一種相互依賴的關(guān)系，教學(xué)的有效性可以通過測試來加以檢驗，而我們從測試中得到的信息反饋也有助于改進和提高教學(xué)質(zhì)量。外語測試是外語教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。外語測試的一個重要目的就是評估外語教學(xué)的質(zhì)量，了解學(xué)生的外語學(xué)習狀況，外語測試的另一個重要目的就是對參加測試額考生的外語能力做出判定。因此可以說，無論是對于教學(xué)組織者（如外語教師）還是對外語學(xué)習者來說，外語測試都有著十分重要的作用。

提及語言測試，我們便不得不談到與之相關(guān)的兩個重要概念，即測試的效度與信度。效度是指測試的有效性，即一套測試測的設(shè)計在多大程度上考查了設(shè)計人所想考的內(nèi)容。效度的高低是衡量語言測試是否有效最重要的指標，它是語言測試的基本出發(fā)點。與效度相關(guān)的衡量語言測試的另一個重要指標即是語言測試的信度。信度是指考試結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性。信度和效度是衡量測試質(zhì)量的最重要的兩項指標，保證測試的高信度和高效度是測試工作者追求的目標。

2.語言測試的基本步驟。

任何科學(xué)有效的語言測試都需遵循一定的基本步驟。束定芳、莊智象（2008：173）概括了語言測試的以下幾個步驟。

（1）明確測試性質(zhì)。明確測試的類型、目的等本要素。

（2）確定測試要求。對測試內(nèi)容、題型、時間等做出具體描述和規(guī)定。

（3）明確試卷格式和時間。

（4）明確考試標準要求。不通程度考試者所應(yīng)達到的語言能力和標準應(yīng)盡可能明確地描述出來。

（5）規(guī)定閱卷步驟。如果評分標準較為主觀性的，對閱卷步驟的規(guī)定就極為重要。

（6）命題。

（7）預(yù)測。命題結(jié)束后，可在較小范圍內(nèi)進行一次預(yù)測，發(fā)現(xiàn)問題及時設(shè)法解決。

3.口語測試設(shè)計的基本原則。

任何語言都是先有聲后有形，因此口語在語言中占據(jù)著不可動搖的地位。學(xué)習語言的最終目的是將其作為一種交際工具來使用，而交際首先就應(yīng)該是口頭上的?？梢哉f，沒有口語測試的語言測試是不全面、不完整的。但是和閱讀、寫作等其他幾種語言技能測試相比，口試測試是較難進行的。一方面是因為測試設(shè)計本身需要兼顧多種因素考慮，另一方面則是因為口語測試施行起來費時費力。而且口試測試評分較為主觀，考生的口語測試評定往往依賴于一位或數(shù)位考官在測試時對考生口語表現(xiàn)所作的判定，其信度往往較低。

因此，在設(shè)計口語測試時，我們應(yīng)注意測試設(shè)計的相關(guān)原則性問題。首先，應(yīng)制定相應(yīng)的考試規(guī)范，明確考試目的、考試能力范疇、考試對象、評分方法等具體事項。其次，為有效提高口試的信度，考官培訓(xùn)也是施行口試前必不可少的環(huán)節(jié)。最后，還應(yīng)該注意口試時饋入的質(zhì)量。饋入途徑可以是視覺的，也可以是聽覺的，饋入方法可以是語言的，也可以是非語言的。例如測試中高級口語能力的口試饋入可以要求考生在理解基礎(chǔ)上進行概括、討論和解釋等，以便重新組織后進行表達。

二、高職公共英語口語測試體系的構(gòu)建

1.高職公共英語口試測試體系構(gòu)建的必要性。

高等職業(yè)教育有著其自身的特點與要求。劉黛琳（2008：265）指出高等職業(yè)教育應(yīng)貫徹以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)宗旨，培養(yǎng)的人才必須最大限度地符合未來職業(yè)的要求。高職公共英語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在未來工作崗位上的外語應(yīng)用能力。然后目前高職公共英語教學(xué)卻面臨著不少問題，相應(yīng)的測試體系的構(gòu)建也不盡如人意。祁杰（2010）曾指出目前高職高專公共英語測試體系主要存在以下兩個問題：一是測試過分注重對學(xué)而生普通語言知識的考核而忽視了對其實際英語應(yīng)用能力的考查；二是高職公共英語測試普遍缺乏對學(xué)生職場英語應(yīng)用能力的考核，測試內(nèi)容缺乏一定的“職業(yè)性”。

具體到口語測試，我們認為目前高職公共英語教學(xué)還缺乏較為統(tǒng)一和完善的口語測試體系，使得英語口語測試在各類高職高專院校中的施行帶有較大的隨意性。具體說來就是口語測試的性質(zhì)和目的不明確，測試內(nèi)容不夠完善，測試標準要求不統(tǒng)一，評分帶有較大的主觀性，等等，這一系列的因素都直接影響到公共英語測試的信度和效度。只有一一解決了這些問題，才有可能建立較為統(tǒng)一和完善的高職公共英語口語測試體系，也才有可能讓口語測試對公共英語教學(xué)（特別是口語教學(xué)）具有正面的反撥作用。口語測試作為最為直觀額考查考生口頭外語交際能力的測試形式，其測試體系的構(gòu)建對整個高職公共英語教學(xué)來說，顯得緊迫而又必要。

2.明確口語測試模式，選擇科學(xué)有效的口試題型。

口語測試測量的是考生的外語口頭表達能力，對考生這一能力的測量最佳的方式自然是讓考生開口說話，如考生和考官面對面地進行交流，我們將這一測試方式稱之為直接型口試。直接型口試的形式很多，其中以面試最為常見。出于經(jīng)濟原則上的考慮，我們認為適合高職公共英語口語測試的口試模式應(yīng)該是兩名考官同時考查多名考生。兩名考官，一名負責面試提問，另一名負責評判打分。一般是面試時先對多名考生輪流提問，然后引導(dǎo)考生們相互交談或一起完成某項考試任務(wù)。這種口試模式采用地較為廣泛，效率較高，可以較為全面地考查考生的口語能力。劉潤清、韓寶成（2000：160）列舉了多種常見的口語測試形式：朗讀、問答、復(fù)述、看圖說話、扮演角色、口頭作文、討論等。我們認為，以下幾種形式較為符合目前高職高專公共英語教學(xué)實際，應(yīng)作為固定的測試形式納入公共英語口語測試體之中。

（1）朗讀?？蓮膶W(xué)生所學(xué)的課文中選出若干難度適中，便于施行朗讀測試的段落，要求學(xué)生當場朗讀，重點考查學(xué)生的語音、語調(diào)。當然，考生的語音面貌并不等同于其口頭表達能力。但高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較弱，在測試時采用較為簡單的朗讀形式有助于考生消解其考試焦慮情緒。

（2）問答。考官提問，考生回答應(yīng)該是最為常見的一種口語測試形式。問題的選擇應(yīng)盡量緊貼考生的真實生活，讓考生有話可說。問題不宜過多，以三到四個左右為宜。在提問的順序上應(yīng)呈現(xiàn)出一定的難易梯度，由易轉(zhuǎn)難，便于考生發(fā)揮較為真實的口語水平。

（3）話題討論?？脊俳o出一定素材或者確定某一個話題，讓多名考生之間展開相關(guān)的話題討論，討論前給予其短時間的準備。這一測試形式對考生而言具有較高的難度，不僅考查其自身的口頭交際能力，而且考查其在交流討論中與其他討論參與者的溝通和協(xié)商能力。當然，話題討論前后，考官都應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)與提示。

3.運用科學(xué)有效的評分方法，注重對考官的考前培訓(xùn)。

選取何種評分方法是口語測試設(shè)計者需慎重考慮的一個重要問題，這一問題直接影響著口語測試的質(zhì)量。鄒申（2005）介紹了口語測試中常見的兩種方法：整體評分法（holistic scoring）和分析評分法（analytic scoring）。 整體評分法又稱印象評分法，它是指考官根據(jù)自己的總體印象給考生打分的方法。與此不同的是，分析評分法則是對考生的口頭表現(xiàn)按照口語能力中的構(gòu)成要素分別評分，然后累加各方面算出總分或者換算成等級。這兩種評分方法各有側(cè)側(cè)重，可優(yōu)勢互補。我們建議，在針對高職公共英語的口語測試中，可將兩種評分方法融合起來加以應(yīng)用。汪霞（2008）制定出融合兩種評分方法的針對高職商務(wù)英語口語測試的評分細則，著重從準確性、連貫性、交際性、靈活性和恰當性這五個方面來考查考生的口語水平，并將學(xué)生的測試成績劃分為A、B、C、D四個等級。

另外，為了保證測試成績的信度，我們還需要加強對考官的培訓(xùn)，努力建立一支高素質(zhì)的考官隊伍。高職院校中口語測試考官往往由該校英語教師兼任，受多種因素的影響，考官在評分時往往會帶有一定的主觀性和隨意性，為了保證考試的公正客觀，保證測試本身的信度，在考前對考官進行統(tǒng)一的培訓(xùn)顯得尤為必要。這里值得注意的是，上文曾提到口語測試往往是由兩位考官協(xié)作完成，因此在培訓(xùn)的時候，我們也應(yīng)該有所側(cè)重，對施考員和評分員的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)加以區(qū)別。

4.高職公共英語口語測試內(nèi)容應(yīng)具有一定的“職業(yè)性”。

劉黛琳（2008：265）指出高職高專公共英語教學(xué)應(yīng)將與具體行業(yè)主要崗位（群）工作過程相關(guān)的英語內(nèi)容組織到英語教學(xué)過程中來，以強化高職高專公共英語教學(xué)的實用性特征。與之相匹配，高職高專公共英語測試體系也應(yīng)該具有一定的“職業(yè)性”，應(yīng)重點考查考生在實際工作場景中的外語應(yīng)用能力。祁杰（2010）提出構(gòu)建適合高職高專公共英語教學(xué)的“1+X”測試體系，將對學(xué)生普通英語應(yīng)用能力的考查與對其職場英語應(yīng)用能力的考查共同納入到公共英語測試體系之中。

我們認為，在設(shè)計公共英語口語測試中，在選取測試內(nèi)容、設(shè)計測試題型時，應(yīng)適當加入職場英語相關(guān)內(nèi)容，考慮對學(xué)生職業(yè)英語應(yīng)用能力的考查。突出口語測試的實用性特征，符合高職公共英語教學(xué)的特點與基本要求。

三、結(jié)語

口語測試作為外語測試中最為直接的考查考生外語口頭表達能力的測試形式，是高職公共英語測試體系中相當重要的一個組成部分，對高職英語教學(xué)本身也有著很強的反撥作用。鑒于目前高職公共英語口語測試所面臨的諸多問題與困難，我們認為，應(yīng)該從高職院校公共英語口語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，以相關(guān)測試理論為基準，設(shè)計出一套完整的、科學(xué)的、具有很強適用性和可操作性的高職公共英語口語測試體系，努力保證測試本身的信度和效度。從而進一步推動高職公共英語教學(xué)本身的進步和發(fā)展，做到教學(xué)與測試緊密結(jié)合，相互促進。

參考文獻：

［1］劉黛琳.高職高專外語教育發(fā)展報告［M］.上海外語教育出版社，2008.

［2］劉潤清，胡壯麟.語言測試和它的方法［M］.外語教學(xué)與研究出版社，2000.

［3］鄒申.語言測試［M］.上海外語教育出版社，2005.

［4］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)理論、實踐與方法［M］.上海外語教育出版社，2008.

篇5

關(guān)鍵詞:高職院校;公共英語;教學(xué)模式

一、高職公共英語教學(xué)概述

在高職院校，學(xué)生們除了要學(xué)習必修的專業(yè)技能課之外，還要學(xué)習公共英語課程，由此可見，公共英語課程的重要性。公共英語課程學(xué)習范圍廣，教學(xué)內(nèi)容充實，學(xué)生們在這門課程的學(xué)習成果直接影響到其應(yīng)用型人才的塑造，因此，有一個良好的公共英語課程的教學(xué)模式是十分重要的。就目前高職院校的教育教學(xué)情況看來，公共英語課程較其他專業(yè)技能課程的發(fā)展稍微落后，尚未形成一套明確的適用于公共英語課程的教育教學(xué)體系，由于缺乏課程分類教學(xué)指導(dǎo)，使得公共英語課程不能適用于不同類課程學(xué)習人才的發(fā)展，除此之外，公共英語課程的教學(xué)手段也僅僅是重復(fù)高中英語或者是本科英語難度的簡化，因此高職院校應(yīng)形成一套適合不同類課程學(xué)習人才進行學(xué)習的公共英語教學(xué)體系模式，以滿足人才的全面發(fā)展，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。

二、高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1．教學(xué)現(xiàn)狀。以開封大學(xué)為例，高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀大致可以分為三個方面:一，學(xué)生方面。高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，因此導(dǎo)致其學(xué)習積極性不夠高，學(xué)習興趣自然提不起來，許多學(xué)生認為學(xué)習英語對于就業(yè)沒有太大的幫助，也有學(xué)生認為自己畢業(yè)后就不會再用到英語了，所以對于英語學(xué)習的積極性不夠高;二，教師方面。教師的教學(xué)觀念跟不上時代的發(fā)展，不能將英語教學(xué)與學(xué)生的就業(yè)相關(guān)聯(lián)，除此之外，高職院校英語教師知識儲備不夠，缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗以及行業(yè)經(jīng)驗;三，教材方面。目前大多數(shù)高職院校的公共英語課程教材專業(yè)性不夠強，僅僅是一些日常生活的簡單對話，沒有學(xué)生所學(xué)習課程的專業(yè)詞匯，這對高職院校學(xué)生而言，是缺乏教學(xué)目的性的。2．問題及成因。以開封大學(xué)為例，公共英語課程在教學(xué)方面的問題主要圍繞以下幾個層面展開:一，公共英語教學(xué)目標錯位，未能充分體現(xiàn)高職教育的特點。高職院校旨在培養(yǎng)技能型人才，因此公共英語教學(xué)是注重實際應(yīng)用能力的，但是目前大多數(shù)高職院校所開設(shè)的公共英語課程只是圍繞基礎(chǔ)英語展開，缺乏與學(xué)生所學(xué)習的必修課程的相關(guān)性，未能體現(xiàn)高職院校的職業(yè)特性;二，過于注重基礎(chǔ)，沒能考慮學(xué)生的就業(yè)實際需求。大多數(shù)高職院校學(xué)生在高中就已將英語的基礎(chǔ)語法全部學(xué)完，已經(jīng)掌握了一定的英語學(xué)習基礎(chǔ)，但是部分高職院校在公共英語課程教學(xué)上，還是將英語語法課程再教一遍，這沒有體現(xiàn)公共英語課程為專業(yè)技能課程服務(wù)的目的。

三、加強高職公共英語教學(xué)的研究———以開封大學(xué)為例

1．以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。就開封大學(xué)目前的公共英語教學(xué)實際情況看來，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習效果不理想，因此，就要對學(xué)生的英語基礎(chǔ)進行加固，注重對其基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。教學(xué)管理小組應(yīng)制定具有實際性的教學(xué)目標導(dǎo)向，從聽、說、讀、寫四個方面鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)能力，所教授的內(nèi)容應(yīng)該圍繞日后的就業(yè)展開，并涉及專業(yè)應(yīng)用詞匯以及句型等。除此之外，教師的作用應(yīng)是引導(dǎo)性的，通過不斷地實踐后制定出一套最適合學(xué)生的教學(xué)模式，并進行教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體，教師則起到輔助作用。在教材的使用方面，要對不同專業(yè)的學(xué)生選擇不同的教材，這樣能夠培養(yǎng)其英語方面的專業(yè)性，為日后的就業(yè)打下良好的英語運用基礎(chǔ)。2．改革課程體系。目前，以開封大學(xué)為例的高職院校，還是主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以課本為教學(xué)主體。各高職院校應(yīng)改革課程體系，與多媒體技術(shù)結(jié)合，通過技術(shù)模擬建立仿真性的職業(yè)工作現(xiàn)場，培養(yǎng)學(xué)生的職場交際能力。建立一套與多媒體技術(shù)結(jié)合的教育體系，有利于學(xué)生專業(yè)技能的建立，除此之外，教師也要采取多樣化的教學(xué)手段使學(xué)生能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為實踐能力。3．交互式教學(xué)在公共英語教學(xué)中的應(yīng)用。高職院校應(yīng)該更加注重課程的實用性，因此高職院校的學(xué)生應(yīng)該在課堂上積極參與回答問題與課堂的活動，這樣對其語言能力能夠起到一個鍛煉的作用。教師要做好每節(jié)課的課前準備，每一個環(huán)節(jié)都要讓學(xué)生提前做好準備，這樣能夠使得課程順利地進行下去。教師與學(xué)生之間的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體，更多是的學(xué)生主導(dǎo)課堂，教師起到的則是輔作用，教師可以根據(jù)不同課本內(nèi)容設(shè)置不同的課程模式，例如讓學(xué)生演講與自己相關(guān)的生活主題或者是進行一個短劇表演，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好選擇不同的課程模式，這樣的交互式教學(xué)有利于學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)。4．公共英語與專業(yè)英語的銜接。通過日常的教學(xué)與調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)開封大學(xué)的學(xué)生在前兩年是英語學(xué)習的最佳狀態(tài)，因此，學(xué)校應(yīng)制定一套銜接式英語教學(xué)模式，先在第一學(xué)年進行公共基礎(chǔ)英語課程的教學(xué)，將學(xué)生的英語基礎(chǔ)打好，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)對其高中學(xué)習內(nèi)容進行一個承接。在第一學(xué)年完成基礎(chǔ)英語的教學(xué)任務(wù)之后，在第二學(xué)年加入專業(yè)英語課程，不同專業(yè)學(xué)生的課程內(nèi)容是不同的，這樣具有針對性的教學(xué)有利于學(xué)生英語專業(yè)性的培養(yǎng)。這樣銜接式的教學(xué)方式能夠起到一個承接的作用，打下良好的英語學(xué)習基礎(chǔ)對于學(xué)生日后學(xué)習專業(yè)課程是十分有必要的。

參考文獻:

［1］張堯?qū)W．高等職業(yè)教育改革與可持續(xù)發(fā)展．北京:高等職業(yè)教育改革與發(fā)展講座，2009—7—7．

［2］王芳，王西銀．高職高專英語教材應(yīng)用情況調(diào)查與分析［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008(26):72．

篇6

一、產(chǎn)教融合對高職公共英語教師教學(xué)能力的要求

2015年8月教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(以下簡稱《意見》)明確要求:為深入推進產(chǎn)教融合，有效開展實踐性教學(xué)，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課都要加強實踐性教學(xué)，實踐性教學(xué)課時原則上要占總課時數(shù)一半以上［2］。2015年10月教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015—2018年)》的通知，要求把加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)作為高職教育改革發(fā)展的主要任務(wù)和重要舉措之一。產(chǎn)教融合背景下的高職教育要求以育人為根本、以就業(yè)為導(dǎo)向，重視理論與實踐緊密結(jié)合。產(chǎn)教融合對高職公共英語教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。要求教師具有學(xué)校教學(xué)、科研攻關(guān)、服務(wù)地方等多方面能力，即不但要具備開展教學(xué)活動及學(xué)術(shù)研究的能力，還要具備一定的專業(yè)知識和指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識的實踐能力，教師要能夠面向行業(yè)企業(yè)需求、面向?qū)W生未來的職業(yè)崗位需求開展教學(xué)活動、學(xué)術(shù)研究和實踐活動。產(chǎn)教融合要求高職公共英語教師根據(jù)《意見》要求有效開展實踐性教學(xué)，根據(jù)產(chǎn)教融合的需要提升自身教學(xué)能力。

二、產(chǎn)教融合視域下高職公共英語教師教學(xué)能力存在的問題

《2015中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》的數(shù)據(jù)顯示:高職的政校行企聯(lián)合辦學(xué)已經(jīng)取得較好成績，現(xiàn)有校企合作企業(yè)近16萬家，校均超過120家［3］。然而，一些公共英語教師認為，產(chǎn)教融合、校企合作只與專業(yè)英語教師有關(guān)，公共英語教師在其中無可為、可不為。這種理解偏差使得高職公共英語教師滿足于現(xiàn)狀，沒有意識到產(chǎn)教融合對他們的教學(xué)能力也提出了更高要求，主要表現(xiàn)在以下幾方面。1．教學(xué)活動與產(chǎn)教融合要求脫節(jié)。產(chǎn)教融合模式強調(diào)的是政校行企多方聯(lián)動，政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)校和企業(yè)發(fā)揮辦學(xué)主體作用，行業(yè)協(xié)會發(fā)揮橋梁作用，通過“校中廠、廠中?！钡男Ｆ蠛献髂Ｊ剑岣邔W(xué)生的綜合素質(zhì)、就業(yè)競爭力和全面而自由發(fā)展的能力［4］。高職公共英語教師應(yīng)該順應(yīng)產(chǎn)教融合的理實一體化要求，更新教學(xué)理念，根據(jù)高職教育特點、英語學(xué)科教學(xué)規(guī)律和產(chǎn)教融合的要求，以學(xué)生為主體、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為核心、以專業(yè)為背景、以任務(wù)為載體開展教學(xué)活動，將英語知識學(xué)習與專業(yè)技能培養(yǎng)相融合，將語言學(xué)習與職業(yè)精神培養(yǎng)相融合，將理論學(xué)習與動手實踐相結(jié)合，提高學(xué)生在未來目標職業(yè)崗位上的競爭力。但是，目前很多高職公共英語教師進行的教學(xué)活動離上述要求還相差較遠，他們教學(xué)觀念陳舊、知識結(jié)構(gòu)單一，重視英語學(xué)科的理論性和系統(tǒng)性，忽視了高職英語應(yīng)該具有的應(yīng)用性和技術(shù)性;他們在觀念上沒有接受產(chǎn)教融合，在行動上沒有落實理實一體化，仍采用傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的教學(xué)模式，沒有跟上產(chǎn)教融合的步伐與時俱進地更新教學(xué)觀念和理念，沒有完成培養(yǎng)學(xué)生用英語處理和解決與未來職業(yè)崗位有關(guān)問題的能力。2．學(xué)術(shù)研究與產(chǎn)教融合要求脫節(jié)。產(chǎn)教融合中的“產(chǎn)”與“教”是密切結(jié)合、相互支持、相互促進的，只有在產(chǎn)教融合黏合度高的情況下，才能向更高層次的產(chǎn)學(xué)研發(fā)展。產(chǎn)教融合本身就是理論與實踐相結(jié)合，用理論指導(dǎo)實踐，用實踐檢驗理論，理論—實踐—再理論—再實踐的過程。但對于很多外語語言學(xué)專業(yè)畢業(yè)的公共英語教師來說，知識結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)知識匱乏、企業(yè)實踐經(jīng)歷缺乏，導(dǎo)致他們學(xué)術(shù)研究范圍狹窄，科學(xué)研究只能集中在語言學(xué)和課堂教學(xué)，校企合作的橫向課題甚少。高職公共英語教師申報的課題因為脫離產(chǎn)教融合的發(fā)展趨勢，使得課題申報成功率低，導(dǎo)致學(xué)術(shù)研究成果技術(shù)含量低、數(shù)量少、職稱評審不達預(yù)期。3．實踐能力與產(chǎn)教融合要求脫節(jié)。產(chǎn)教融合要求高職公共英語教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切相連，要全方位為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。這就要求高職公共英語教師具有豐富的專業(yè)知識和企業(yè)實踐經(jīng)歷，這對有效激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習興趣、用英語處理專業(yè)問題、提高專業(yè)技能等具有獨特的促進作用。然而，目前高職公共英語教師的實際情況卻不盡如人意，他們?nèi)狈ζ髽I(yè)實踐經(jīng)歷和行業(yè)背景知識，不了解學(xué)生未來職業(yè)崗位對英語知識和技能的需求，不了解學(xué)生專業(yè)技能的工作流程和操作方法對英語知識的需求，不了解學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展趨勢對英語知識的需求。高職公共英語教師專業(yè)實踐能力的缺乏，導(dǎo)致他們在教學(xué)活動中脫離專業(yè)需求、學(xué)生需求和行業(yè)企業(yè)需求，不能有效培養(yǎng)學(xué)生在未來工作崗位上所需要的英語語言運用能力。

三、產(chǎn)教融合視域下高職公共英語教師教學(xué)能力提升的途徑

在產(chǎn)教融合背景下，高職公共英語教師只有在觀念上接受產(chǎn)教融合，在行動上落實教學(xué)做一體化，才能提高高職公共英語課的教學(xué)效果，為高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升做出應(yīng)有的貢獻。1．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立教學(xué)新理念。高職院校的辦學(xué)目的是為企業(yè)輸送高素質(zhì)的技術(shù)技能型復(fù)合人才，因此，人才培養(yǎng)過程中的教學(xué)、實訓(xùn)等方面需要企業(yè)積極參與。企業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展需要高職教育為其培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型復(fù)合人才，企業(yè)的技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)和員工培訓(xùn)等也離不開高職院校的支持。因此，學(xué)校和企業(yè)雙方的剛性需求決定了產(chǎn)教融合是校企雙方的“必修課”，既是職業(yè)教育的命脈，也是企業(yè)發(fā)展的動力。在產(chǎn)學(xué)融合背景下，高職公共英語教師要改變自身角色定位，摒棄教師中心、課堂中心、教材中心的“三中心”觀念，明確學(xué)生的學(xué)習主體地位，發(fā)揮好引導(dǎo)和輔助作用。此外，公共英語教師要系統(tǒng)、科學(xué)、深入地學(xué)習產(chǎn)教深度融合背景下的高職英語教育教學(xué)理念，掌握產(chǎn)教融合對高職公共英語教學(xué)的具體要求，讓英語教學(xué)活動既遵循英語學(xué)科的教育基本規(guī)律，又體現(xiàn)高職產(chǎn)教融合的特色，真正做到教學(xué)做一體化。2．充實專業(yè)知識，提高綜合素養(yǎng)。產(chǎn)教融合背景下的高職公共英語教學(xué)既要注重語言基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)語言應(yīng)用能力，這就要求公共英語教師除了具備一定的英語知識外，還要具備一定的專業(yè)知識。要把基礎(chǔ)英語知識與學(xué)生專業(yè)知識結(jié)合以來，對學(xué)生所學(xué)專業(yè)的背景、發(fā)展趨勢，專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識、新技術(shù)、英語詞匯和文章，學(xué)生未來職業(yè)崗位對英語應(yīng)用能力的需求等進行學(xué)習和研究。教師充實專業(yè)知識，一方面可以將英語知識與專業(yè)知識有機結(jié)合，提高公共英語的教學(xué)效果，更好地服務(wù)于專業(yè);另一方面也能拓寬教師個人的知識領(lǐng)域，提高課題申報成功率。3．提高專業(yè)實踐能力，落實工學(xué)結(jié)合。產(chǎn)教融合對高職公共英語教師的專業(yè)實踐能力提出了新挑戰(zhàn)。高職公共英語教師面向全校授課，應(yīng)具備不同的專業(yè)英語知識和實踐應(yīng)用能力，但教師的精力有限，因此可以把教師劃分成小組，以小組為單位承擔不同專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)，教師通過集體備課，較好地學(xué)習專業(yè)知識并應(yīng)用于教學(xué)活動。要建立公共英語教師企業(yè)實踐制度，教師可以根據(jù)所教學(xué)生專業(yè)，到機電、經(jīng)貿(mào)、紡織、服裝等企業(yè)實踐鍛煉，也可以把課堂搬到產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)車間等生產(chǎn)一線，教師在實踐中將英語語言與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有機結(jié)合，凸顯產(chǎn)教融合背景下高職英語教學(xué)的職業(yè)性、行業(yè)性和實用性，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng);同時教師自身也增加參與企業(yè)科研活動的機會，理論聯(lián)系實際，提高自身專業(yè)能力。4．構(gòu)建全面培訓(xùn)體系，提高培訓(xùn)質(zhì)量。科學(xué)有效的教師培訓(xùn)體系是提升教師教學(xué)能力的最主要和最直接途徑。通過課程進修、信息化能力培訓(xùn)、組織論壇、行業(yè)企業(yè)實踐項目、境內(nèi)外研修等多種方式，構(gòu)建公共英語教師的全面培訓(xùn)體系，加強公共英語教師培養(yǎng)培訓(xùn)平臺建設(shè)，多途徑提高教師教學(xué)能力，打造一支“教練型”高職公共英語教師團隊。5．健全評價制度，實行績效考核。健全的考核評價制度既能發(fā)現(xiàn)高職公共英語教師在產(chǎn)教融合中存在的問題，也能反映出產(chǎn)教融合對教師教學(xué)能力的要求，還能監(jiān)督各種培訓(xùn)活動的有效性。健全高職公共英語教師教學(xué)能力的考核機制，督促教師既通過內(nèi)因加強自身學(xué)習，不斷提高專業(yè)實踐能力，提升教學(xué)能力，又監(jiān)督培訓(xùn)體系建設(shè)和培訓(xùn)質(zhì)量提高，保證公共英語教師教學(xué)能力需求和教學(xué)能力培訓(xùn)的平衡。在評價的基礎(chǔ)上實行績效工資，激發(fā)教師內(nèi)在教學(xué)能力發(fā)展的主觀能動性，調(diào)動高職公共英語教師參與產(chǎn)教融合的積極性，進一步促進產(chǎn)教深度融合。

作者:姜燕 單位:常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻:

［1］中國新聞網(wǎng)．全國職業(yè)教育工作會議召開作指示接見代表［EB/OL］．(2014－06－23)［2017－01－26］．www．chinanews．com/gn/2014/06－23/6311537．shtml．

［2］教育部．教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見［A/OL］．(2015－08－20)［2017－01－26］．www．jyb．cn/in-fo/jyzck/201508/t20150820_634473．html．

篇7

關(guān)鍵詞：新媒體；三本院校；公共英語教學(xué)

新媒體一詞最早出現(xiàn)于美國，進而流傳至全世界，隨著新媒體的發(fā)展，新媒體的形式和載體越來越多，主要有網(wǎng)絡(luò)、手機及廣播等形式。新媒體的運用范圍也涉及到了人們生活和工作的方方面面，已經(jīng)在逐漸改變和影響著人們的生活。新媒體的迅速發(fā)展與普及，與其自身的特點和優(yōu)勢密不可分，與傳統(tǒng)的媒體相比，一是新媒體的傳播速度更加快捷，使用更加方便?，F(xiàn)如今，人們在家里就可以掌握全世界發(fā)生的各種新聞。二是新媒體的傳播范圍廣，且及時。新媒體的傳播是沒有地區(qū)限制的，它能夠在第一時間內(nèi)將某個地區(qū)發(fā)生的事情傳播到世界范圍內(nèi)。三是新媒體為用戶提供了發(fā)表意見、進行互動的平臺。新媒體的一大優(yōu)勢就是用戶可以對新聞發(fā)表自己的看法，在網(wǎng)絡(luò)上交流，具有公開性和大眾性的特點。

當今幾乎人手一部智能手機，很多學(xué)生同時擁有微信、QQ和微博等多個網(wǎng)絡(luò)通訊賬號，他們利用這些新媒體途徑與外界進行溝通，因此，當前的三本公共英語教學(xué)，可以利用新媒體的優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，將英語教學(xué)進行延伸，提高三本院校公共英語教學(xué)的效果。

一、三本院校公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

三本院校的學(xué)生與一本和二本的學(xué)生相比，學(xué)生整體基礎(chǔ)差，英語學(xué)習水平參差不齊，且很多學(xué)生對英語學(xué)習的目的不明確，導(dǎo)致對學(xué)習英語提不起興趣，為了應(yīng)付考試而不得不學(xué)習英語。因此，當前三本院校公共英語教學(xué)沒有解決學(xué)生對英語的實際應(yīng)用能力，學(xué)生幾乎聽不懂英語資料，也說不出流利的英語，更寫不出完整的英語文章。主要的問題有如下。

首先，三本院校公共英語教學(xué)的理念落后。目前，三本院校的公共英語教學(xué)過于注重教師對學(xué)生的輸入，而忽視了學(xué)生的英語基礎(chǔ)培訓(xùn)，缺乏對學(xué)生英語實際運用能力的訓(xùn)練。尤其是很多英語教師過分強調(diào)語法和背誦，而忽視了聽與說的練習。

其次，三本院校的英語課堂以教師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體地位和個體差異。由于三本院校學(xué)生的自覺性差，因此，很多英語教師為了完成教學(xué)任務(wù)，采用填鴨式的課堂進行教學(xué)，這種乏味的課堂不僅忽略了學(xué)生的主體地位，而且沒有顧及學(xué)生的個體差異。所以，學(xué)生對單調(diào)的英語課堂教學(xué)漸漸失去了興趣，只能被動接受知識，從長遠來看，這種教學(xué)方式影響了學(xué)生對語言的運用能力。

最后，三本院校公共英語教學(xué)的手段和方式單調(diào)。由于大學(xué)生英語四六級的普遍實施，使大學(xué)生有了明確的英語學(xué)習目標，尤其成為了非英語專業(yè)學(xué)生衡量英語水平的重要標準。但是，由于學(xué)生過于重視四六級的成績，平時的英語學(xué)習都圍繞四六的考試內(nèi)容進行，忽略了對英語運用能力的練習。

二、新媒體在三本院校公共英語教學(xué)中的具體運用

相較傳統(tǒng)媒體，新媒體在快捷性、及時性、互動性和豐富性方面具有突出優(yōu)勢，而如今智能手機、平板電腦、微信、微博和QQ等新媒體形式在學(xué)生中也是隨處可見。三本院校公共英語的教師可以有效地利用這些新媒體形式，充分發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢，有效提升公共英語教學(xué)的效率和質(zhì)量。具體有以下措施。

一是在三本院校公共英語教學(xué)中運用微課堂。在傳統(tǒng)的三本院校公共英語教學(xué)中，采用的是比較傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，也就是圍繞著語言理論為核心的英語知識體系，教師根據(jù)教學(xué)進度，循序漸進地開展相應(yīng)知識點的講授。這種方式需要學(xué)生付諸極大的精力和時間進行集中式的學(xué)習，也使得三本院校公共英語教學(xué)活動變得枯燥、任務(wù)重，學(xué)生疲于應(yīng)付公共英語課的作業(yè)、需要背誦記憶的知識內(nèi)容，逐漸對英語課程失去學(xué)習的熱情。而微課堂是隨著新媒體的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)方法，其就是以課程片段的形式相應(yīng)的視頻，然互通過互聯(lián)網(wǎng)進行廣泛快速分享的一系列教學(xué)活動，其課時時間為1～10分鐘，具有很強的針對性和形象性，能夠有效地利用學(xué)生的碎片化時間，加深學(xué)生對相關(guān)知識點的理解和記憶，使學(xué)生不斷完善對自身英語知識體系的構(gòu)建。

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)習策略、創(chuàng)新性、職業(yè)性、實踐性

中圖分類號：F642 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2012）08-0214-01

An analysis of learning strategies for higher vocational English courses

Li Na

（Heilongjiang Agricultural Engineearing Vocational College， Harbin 150088）

Abstract：During the classroom teaching of public English， some students has much shortcomings in learning strategies， which led to little effects of them in spite of learning English for many years. This article includes two aspects that concerning the study practice process for improvement of students and innovation in reform of higher vocational teaching， which aims to summarize how to improve teaching quality and puts forward the effective measures for students' to master effective skills by using a year as soon as possible.

Key words：learning strategy，innovativeness，occupational， practice

公共英語作為高職最重要的基礎(chǔ)課之一，肩負著培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的重任，以滿足社會對各類人才涉外交際能力不斷提高的要求。與高職專業(yè)教學(xué)突飛猛進的跨越式發(fā)展相比，高職公共英語教學(xué)的發(fā)展則顯得有些滯后，同時也落后于基礎(chǔ)教育和本科教育的公共英語教學(xué)改革。高職公共英語教學(xué)目前所存在的一些問題，弱化了其服務(wù)專業(yè)教學(xué)的功能，在公共英語課堂教學(xué)中，部分學(xué)生在英語學(xué)習策略方面存在諸多不足之處，導(dǎo)致學(xué)習英語多年，但收效甚微。如何提高公共英語教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生有效利用一年時間盡快掌握英語技能，這是公共英語教學(xué)面臨的主要問題。

從理論層面上來看，公共英語教學(xué)目標錯位，未能充分體現(xiàn)高職特點。高職公共英語課程被看成是孤立的公共基礎(chǔ)課，大部分學(xué)校只開設(shè)基礎(chǔ)英語，與學(xué)生的專業(yè)和將來的工作崗位缺乏緊密的聯(lián)系，并以通用的英語能力作為評價高職英語教學(xué)質(zhì)量的標準，并在人才培養(yǎng)水平評估中進一步強化。高職公共英語的實際目標與高職教育的總體目標錯位，高職的職業(yè)特點未能充分體現(xiàn)，就業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標未能顯現(xiàn)。

一、過分注重基礎(chǔ)，忽視記憶策略技巧練習

英語的基本語法等在高中階段已全部學(xué)完，把整個高職階段的英語學(xué)習全放在“打基礎(chǔ)”上，顯然有很大程度的浪費。“死讀書、讀死書”，這正是高職學(xué)生詞匯量小的原因所在。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運用形象和聲音等記憶策略，把枯燥乏味的死記硬背變得生動有趣，不斷擴大學(xué)生的詞匯量。將聽到的和看到的英語句子、文章、諺語警句等做成摘要筆記。部分學(xué)生熱愛摘抄，但是記過之后棄于一旁，溫故知新的環(huán)節(jié)存有漏洞。應(yīng)認真分析目前的現(xiàn)狀，從旁督促，使學(xué)生所學(xué)知識真正實現(xiàn)學(xué)有所有，學(xué)以致用。

二、盲目焦慮導(dǎo)致課堂聽課效果下降

部分學(xué)生聽課時容易受到其他同學(xué)說話等的干擾，無法集中注意力，導(dǎo)致聽課效果差，知識記憶不深刻。偶爾因為回答問題錯誤導(dǎo)致內(nèi)心受挫，聽課積極性越來越差，最后形成厭倦課程的惡果。教師應(yīng)該教會學(xué)生善于運用情感策略，幫助其克服英語學(xué)習中出現(xiàn)的焦慮和心理障礙，樹立良好的自信心。善于培養(yǎng)積極的學(xué)習情緒，多和教師及他人交流，拓展社交圈子，不斷提高英語聽說能力。

三、應(yīng)試傾向嚴重，題海戰(zhàn)術(shù)促成“高分低能”

一方面在管理層面，由于高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的官方背景，以及在不同院校間的可比性，各高職院校的領(lǐng)導(dǎo)都把該考試作為學(xué)校公共英語教學(xué)質(zhì)量的檢測手段，進而片面強調(diào)考試過級率，使得全國范圍內(nèi)英語應(yīng)試教育傾向嚴重。筆者所在單位大一學(xué)生入學(xué)即可參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力等級（A）級考試。部分學(xué)生仍延續(xù)高三?？嫉念}海戰(zhàn)術(shù)，一味追求尋找真題，將模擬套題作為臨考的必勝法寶。忽視單項訓(xùn)練，尤其是對語法點的理解及總結(jié)。在緊張的做題過程中，時而翻看答案，時而查閱資料，時而放松，時而緊張。一套試題不按規(guī)定時間完成，無法起到復(fù)習的效果。久而久之，由于答案頻繁錯誤而失去繼續(xù)努力的信心。另一方面在教學(xué)層面，部分學(xué)校仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，基本以講解語言知識為主，閱讀以外的能力訓(xùn)練非常薄弱，基本不涉及語用能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習能力等。針對此狀況，教師應(yīng)在授課過程中有針對性地進行單項訓(xùn)練，強化薄弱語法點，加強與學(xué)生的課下交流，了解他們在學(xué)習中的難點及復(fù)習中的攔路虎，積極鼓勵，促進提高。

四、自我調(diào)節(jié)能力和控制能力較差

部分學(xué)生無法深刻剖析學(xué)習過程中的劣勢和優(yōu)勢所在，沒有在學(xué)習過程中養(yǎng)成分析自我的習慣。在今后的學(xué)習過程中應(yīng)養(yǎng)成分析自我的習慣，培養(yǎng)自身的調(diào)節(jié)與控制能力，最終實現(xiàn)自我完善的目標。

五、主動解決問題能力的缺失

部分學(xué)生不善于思考自己應(yīng)怎樣主動解決在學(xué)習中出現(xiàn)的問題，也不善于將自己在學(xué)習中出現(xiàn)的問題與他人交流，更不善于將自己在學(xué)習中出現(xiàn)的問題與他人共同探討找出解決此問題的有效的辦法。因此，在進行教學(xué)實踐活動中，應(yīng)加強指導(dǎo)學(xué)生怎樣主動將自己在學(xué)習中出現(xiàn)的問題與他人交流，達到解決問題的目標。

職業(yè)性是高職公共英語教學(xué)的改革方向。遵循“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，培養(yǎng)的對象具有以形象思維為主的特點。因此，作為高職重要基礎(chǔ)課程的公共英語，必須擺脫本科公共英語學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的影響，把職業(yè)性作為改革的方向，最終建立基于工作過程的課程體系。新的課程不一定系統(tǒng)反映語言科學(xué)的知識體系，但必須反映工作崗位的要求和職業(yè)發(fā)展的需求。

實踐性是高職公共英語教學(xué)的實現(xiàn)方式。英語是一門實踐性很強的課程，而交際能力也必須通過實踐才能真正掌握。高職公共英語課程的實踐性表現(xiàn)為三個層次：首先，日常教學(xué)要從以語言知識的講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉Z言技能的訓(xùn)練為主；其次，課程內(nèi)容應(yīng)能反映將來的工作崗位和職業(yè)發(fā)展。

綜合能力的培養(yǎng)是高職公共英語教學(xué)的目標。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育同樣應(yīng)以人為本，促進人的全面發(fā)展，既滿足社會發(fā)展需求，又滿足個性發(fā)展的需要，因此，一個全面發(fā)展的職業(yè)人應(yīng)具備專業(yè)、方法及社會三方面的能力。高職公共英語教學(xué)的新目標是培養(yǎng)學(xué)生用英語工作的能力、進一步學(xué)習英語的能力以及用英語與人交流的能力，總之，是培養(yǎng)一種綜合運用語言的能力。

參考文獻：

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篇9

大學(xué)英語教研室從學(xué)習習慣、學(xué)習認識、內(nèi)外在因素、教師因素等方面對我院文科各專業(yè)學(xué)生進行了英語自主性學(xué)習調(diào)查，多角度地分析了學(xué)生英語學(xué)習的情況。

1.1學(xué)生現(xiàn)狀。

結(jié)合平時老師的上課過程，以及對學(xué)生高考成績的部分了解，發(fā)現(xiàn)大部分高職院校的學(xué)生的英語底子薄，基礎(chǔ)差，高考成績處于及格以下。

1.2學(xué)習目的態(tài)度情況。

以往的公共英語教學(xué)任務(wù)是以學(xué)生通過“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”即B級為目的的，因此有60.5%的學(xué)生是為了通過考試而學(xué)習英語的，有34.2%出于職業(yè)發(fā)展需要而學(xué)習英語，然而這兩種需要產(chǎn)生的學(xué)習能動性會根據(jù)外界客觀的變化而變化：有些學(xué)生一旦通過了B級考試，或認為他們以后的職業(yè)跟英語無關(guān)聯(lián)，他們的這種能動性就不再繼續(xù)。只有5.3%的學(xué)生是出于主觀愛好而學(xué)習英語的。

1.3自主學(xué)習習慣的調(diào)查。

調(diào)查顯示有55.3%的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習、復(fù)習習慣，還有相當一部分學(xué)生，雖然學(xué)習目標比較明確，但是缺乏基本的學(xué)習能力和方法。大部分學(xué)生仍然嚴重依賴教師完成英語學(xué)習，被動地完成老師布置的任務(wù)或作業(yè)，沒有養(yǎng)成主動積極學(xué)習英語的習慣。從與學(xué)生的談話中我們還發(fā)現(xiàn)，對英語不感興趣，本班學(xué)風問題，教師教學(xué)風格不對胃口等方面的原因會影響學(xué)生學(xué)習習慣的培養(yǎng)。

1.4學(xué)生聽說讀寫譯能力掌握情況。

從教師上課掌握情況與學(xué)生自我評價中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生初高中階段英語基礎(chǔ)不牢固，詞匯量嚴重不足，語法知識掌握甚少，聽說能力較差，英語表達中式英文，翻譯成中文就是歐式體，學(xué)生英語技能的掌握情況不容樂觀。

1.5對于實行分班教學(xué)是否會給學(xué)生帶來幫助的調(diào)查。

有60.5%的學(xué)生認為有幫助，26.3%認為沒有幫助，還有13.2%的學(xué)生無所謂。學(xué)生這種漠然的態(tài)度讓教師也倍感擔憂。在這個問題上學(xué)院已經(jīng)采取了措施，在教授一個學(xué)期公共英語課程后根據(jù)學(xué)生B級成績第二學(xué)期實行分班教學(xué)。但是經(jīng)過課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)兩極分化比較嚴重。更嚴重的是，大部分B級考試沒通過的學(xué)生由于英語基礎(chǔ)差，信心受挫等諸多原因有“破罐子破摔”現(xiàn)象，而有部分B級考試通過的學(xué)生的學(xué)習目的性沒有了，因為有相當部分學(xué)生認為B級考試通過了就等同于拿到了畢業(yè)證，四六級也無望通過，這樣學(xué)生學(xué)習主動性明顯下降，就出現(xiàn)了“越學(xué)越差”的現(xiàn)象。這個問題無論是在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習態(tài)度上等方面都需要重視。

2.對公共英語教學(xué)改革設(shè)想

2.1課程設(shè)置。

在高職高專公共英語學(xué)期與學(xué)時設(shè)置方面，通過調(diào)查、分析與討論，在充分考慮和權(quán)衡高職高專人才培養(yǎng)目標能力構(gòu)成，整體學(xué)時基本狀況，英語教學(xué)基本特點，以及我院文科專業(yè)學(xué)生接受英語教育當前和長遠發(fā)展需要的前提下，我們認為我院英語教學(xué)的學(xué)期設(shè)置可為三個學(xué)期，分別為公共英語，職業(yè)英語、專業(yè)英語，學(xué)時設(shè)置為一周4、4、2學(xué)時。第一學(xué)期的公共英語旨在幫助學(xué)生在英語學(xué)習上查漏補缺，能使大多數(shù)同學(xué)通過B級考試。

2.2公共英語教材支持。

教材建設(shè)是教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施，對教學(xué)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有重要的支持與保障作用。教材配套改革與建設(shè)的基本思路是：構(gòu)建以應(yīng)用能力培養(yǎng)為基本導(dǎo)向，以分層次教學(xué)為基本特征，以“公共英語+職業(yè)英語+專業(yè)英語”為結(jié)構(gòu)模式的實用性與趣味性相結(jié)合的高職高專公共英語教材建設(shè)體系，以使教材的內(nèi)容及組織能夠最大限度地符合我院文科專業(yè)學(xué)生形成和提高英語聽說讀寫譯等實際應(yīng)用能力的要求。

2.3公共英語的教學(xué)組織。

2.3.1重視與學(xué)生的交流

2.3.1.1注重我院文科專業(yè)學(xué)生的學(xué)習目的。

不同的學(xué)習目的必然會導(dǎo)致不同的學(xué)習效果。據(jù)觀察，具有遠期目的的學(xué)生在學(xué)習過程中更加努力，學(xué)習也更加持久。我院學(xué)生公共英語的學(xué)習目的就是提高聽說讀寫譯能力，順利通過B級考試，當然對后續(xù)英語學(xué)習也有打基礎(chǔ)的作用。

2.3.1.2幫助我院文科專業(yè)學(xué)生樹立學(xué)習英語的信心。

在跟學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生由于各種原因?qū)τ⒄Z學(xué)習沒有信心，自暴自棄。因此教師無論是在課堂還是課后都要鼓勵學(xué)生，只要是能看到學(xué)生的一點努力，即便答題答得不正確、不到位也要表揚學(xué)生，這樣學(xué)生的學(xué)習的積極性才會大大提高。

2.3.1.3指導(dǎo)我院文科專業(yè)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習習慣，掌握良好的學(xué)習方法。

正如亞里士多德所說：優(yōu)秀是一種習慣。具有良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法是學(xué)生英語學(xué)習上取得成功的必備素質(zhì)。

給學(xué)生的建議是：在背單詞方面，采用循環(huán)記憶法，以七天為一個循環(huán)，反復(fù)記憶，克服遺忘。在閱讀方面，采用將精度和泛讀相結(jié)合的方法，提高閱讀質(zhì)量和速度。在朗讀方面，培養(yǎng)積極朗讀的習慣，讀和看是完全不同的概念，要努力克服心理障礙，大聲讀出來。在聽力和表達方式上要多采用練習與實戰(zhàn)的方法做到正確用英語進行交流與表達，做到胸有成竹。此外第一學(xué)期還要注重B級考試的題型加強練習，只要堅持下去，就可以達到B級要求，順利通過考試。

2.3.1.4注重教師本身在學(xué)生英語學(xué)習中的角色。

教師作為教育一線工作者，一言一行對學(xué)生都具有較大的影響。教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，要樹立正確的教學(xué)理念，督促學(xué)生自主學(xué)習。教師在教學(xué)過程中要注重提高職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，時刻關(guān)心學(xué)生的學(xué)習動態(tài)。

2.3.2培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習公共英語的興趣

2.3.2.1教學(xué)手段方法要改進。

根據(jù)調(diào)查，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能適應(yīng)我院公共英語教學(xué)的基本要求，這種方法也得不到學(xué)生的認可與支持。以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)，啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，應(yīng)成為我院公共英語文科專業(yè)教學(xué)組織過程的基本共識。我院文科專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習英語的能力不強，用于英語學(xué)習的時間很少，教學(xué)組織模式必須選擇英語能力培養(yǎng)能在課堂教學(xué)過程中得到最大化實現(xiàn)的形式，并且大量運用PPT中聲、光、電的結(jié)合吸引學(xué)生的注意力。

2.3.2.2采用多種形式，活躍課堂氣氛。

在明確一堂課的教學(xué)目的，確定重點、難點，安排合適的教學(xué)步驟后，還必須考慮采用何種引入手段，盡快把學(xué)生的注意力吸引到新課上，使學(xué)生主動學(xué)習。如：新課引入的設(shè)計除了要利用學(xué)生的好奇心理，還要根據(jù)新語言材料的特點進行開展。不同的授課內(nèi)容可采用不同的方法，如歸納法、演繹法、舉例法等，通過多變的教學(xué)方法激起學(xué)生積極學(xué)習的心理狀態(tài)。教師上課時既要注意課堂秩序，又要采用多種教學(xué)方法活躍課堂氣氛。學(xué)生有了興趣，才能更好進行英語學(xué)習。

2.3.2.3.組織公共英語教學(xué)的第二課堂。

豐富學(xué)生英語學(xué)習第二課堂，對于提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力具有重要的促進作用。因此我院應(yīng)有組織地開展諸如英語角、英語俱樂部、英語口語競賽等，學(xué)院也可統(tǒng)一播放英語廣播，英語歌曲等有助于公共英語學(xué)習中英語實際應(yīng)用能力形成和提高的活動，并為學(xué)生提供拓展性學(xué)習的網(wǎng)絡(luò)平臺。

2.3.3加強對學(xué)生的管理

我院文科專業(yè)的學(xué)生在公共英語學(xué)習方面缺乏主動積極性，較懶散隨意，所以在學(xué)生管理上也要加強。

2.3.3.1加強與班主任輔導(dǎo)員的交流。

在與輔導(dǎo)員班主任的談話中可以了解到我院文科專業(yè)部分學(xué)生是比較難管理的，這些學(xué)生不僅需要輔導(dǎo)員的教導(dǎo)與幫助，還需要任課老師的嚴格要求與關(guān)心，在課堂上不僅要嚴格地實行點名制度，而且要注重課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，提醒學(xué)生認真聽講，啟發(fā)學(xué)生回答問題，以表揚為主。除此之外還要與輔導(dǎo)員班主任一起加強學(xué)生早晚自習的學(xué)習效率，布置一些朗讀，練習口語的作業(yè)，讓學(xué)生加強英語語感，使其不再無所事事。

2.3.3.2調(diào)整作業(yè)形式，平時成績與考試成績比例。

我院文科專業(yè)學(xué)生有作業(yè)抄襲及不做的情況，并且由于基礎(chǔ)差，很多學(xué)生期末考試不及格，因此原來平時成績與考試成績比例為3∶7，經(jīng)討論調(diào)整為4:6，并覺得這個比例應(yīng)該進一步加大。針對學(xué)生不做作業(yè)和抄襲情況，教師采用課堂十分鐘測驗形式，當堂測試這節(jié)課所講的生詞、句型、語法等，同時有助于提高學(xué)生的應(yīng)試能力。事后教師課后批改，給予平時成績。

3.對于職業(yè)英語的影響

職業(yè)英語旨在提高學(xué)生原有的聽說讀寫譯能力，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生在職場情境中實用英語的意識和信心，為將來學(xué)生職業(yè)中實用英語打下良好基礎(chǔ)，提高學(xué)生企業(yè)文化及職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需求。學(xué)習講究循序漸進，只有打好公共英語學(xué)習的基礎(chǔ)，有了明確的學(xué)習目標，端正了學(xué)習態(tài)度，有了基本的聽說讀寫譯能力，有了良好的課堂氛圍和學(xué)習興趣，才可以投身職業(yè)英語乃至后續(xù)英語課程的學(xué)習中。

4.結(jié)語

我院高職高專公共英語教學(xué)改革從公共英語到職業(yè)英語再到后續(xù)英語教學(xué)是一個需要全方位配套進行的一個系統(tǒng)工程，在改革中既要保證高等教育人才培養(yǎng)規(guī)格，又要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，這是一個長期推進的過程。但是只要明確改革的方向，愿意付出持久的努力，并不斷創(chuàng)新，我們就一定能克服改革過程中遇到的一切困難，最終實現(xiàn)改革預(yù)期的目標。

參考文獻：

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1.高職公共英語通識教育的研究現(xiàn)狀。

與大學(xué)英語通識教育研究的沸騰形成對比的是，我國高職公共英語通識教育的研究似乎有些遲滯。在中國知網(wǎng)，以“主題”和“摘要”（1979-2013）為模糊檢索能查詢到包含“通識教育與高職英語”的論文分別只有6和5篇。其中2篇有關(guān)商務(wù)英語。其余幾篇中，陳霞對通識教育背景下的高職公共英語發(fā)展策略進行了研究，覺得應(yīng)該從課程設(shè)置、教師素質(zhì)、教學(xué)方法、教材等方面著手構(gòu)建通識教育下的高職公共英語的未來。李國平從高職公共英語對通識教育的貢獻的角度探討了二者的關(guān)系，對于教學(xué)模式、教師素質(zhì)等方面提出了自己的看法。譚艷陽初步探討了通識教育意義下的高職公共英語課程，對課程設(shè)置、課程目標、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、課程評價提出了自己的看法和建議，為未來的高職公共英語通識教育的研究與實踐提供了借鑒。

2.課程目標單一，應(yīng)試目的過于明顯。

大多數(shù)高職院校在英語課程設(shè)置上還是一門普通公共英語基礎(chǔ)課程，課程目標比較單一，注重聽說讀寫技能的培養(yǎng)，設(shè)置了與聽說讀寫等常規(guī)相關(guān)的課程，重視語言知識的積累，應(yīng)試目的過于明顯，在一定程度上忽略了綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提高。就以常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在英語課程教學(xué)改革之前，學(xué)生是否能通過“全國高等學(xué)校英語能力考試”就作為老師教學(xué)效果中重要評價標準之一。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中往往重視單詞講解、語法講解或是課后習題講解，而忽略了對學(xué)生英語綜合運用能力的培養(yǎng)，更別提以英語為媒介向?qū)W生傳播不同社會文化或是其他學(xué)科的知識。這顯然不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而且，學(xué)校和教師的這種錯誤教學(xué)理念也直接影響到學(xué)生對學(xué)習的理解。在長期應(yīng)試教育的壓力下，很多學(xué)生已經(jīng)狹隘地認為學(xué)習英語就是為了應(yīng)對考試，而根本沒有體會到學(xué)習本身帶來的快樂。

3.教學(xué)模式單一。

部分高職院校的公共英語課仍然采用的是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生在上課時所要做的僅僅只是聽老師講以及認真做筆記，很少有開口說英語的必要，自主參與課堂教學(xué)活動的機會就更是少之又少，學(xué)生的情感和心理需求長期被漠視。以常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在英語課程教學(xué)改革之前，老師幾乎是課堂上的主角，呈現(xiàn)的是一幅老師講得天花爛墜、學(xué)生呼呼大睡的場面，勢必公共英語課堂教學(xué)會出現(xiàn)投入大、效率低、事倍功半的結(jié)果。

4.以通識教育為理念的英語配套教材缺乏。

高職英語教材由于定位的是語言和專業(yè)知識都比較薄弱的?？茖W(xué)生,多半是以語言系統(tǒng)為主線，以技能訓(xùn)練為骨架，其語言更是略顯簡單，內(nèi)容過于疏淺單調(diào)，知識略顯陳舊乏味，國內(nèi)尚無一套能充分融通識教育于大學(xué)英語教學(xué)的高職高專英語教材。以常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在英語課程教學(xué)改革之前，我們主要參考使用的教材為《新潮實用英語綜合教程》、《21世紀大學(xué)實用英語綜合教程》、《實用臨床醫(yī)護英語口語》、《醫(yī)院情景英語》、《藥學(xué)英語》、《國際音標》、《英語實用基礎(chǔ)語法》等。這些教材具有一定的優(yōu)點，尤其是《新潮》和《21世紀》增加了文化知識的比重，不足之處是這些文化知識顯得零散無序，缺乏貫穿始終的知識體系，目的指向性不強。

二、高職公共英語教學(xué)中整合通識教育的探索與實踐

針對目前高職公共英語教學(xué)中普遍存在的問題，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐對在高職公共英語教學(xué)中整合通識教育提出以下幾點建議：

1.在課程目標的設(shè)計上要體現(xiàn)通識教育理念。

教育理念決定教學(xué)實踐。學(xué)校和教師都應(yīng)充分認識到教育的本質(zhì)不僅僅是教授知識，更重要的在于“育人”，即將學(xué)生培養(yǎng)成為健全的、有責任感的、和諧發(fā)展的人。高職公共英語教學(xué)是高職學(xué)生的一門必修的通識課程。應(yīng)該把高職英語課程目標分為教育和語言兩項（教育目標指世界觀、價值觀、審美觀和智力開發(fā)等方面的追求），這樣高職英語課程教育目標和通識課程總體在內(nèi)容上就進行了整合，從而更充分地體現(xiàn)了通識課程的教育理念。以常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院的公共英語課程改革的總目標是：通過該課程的學(xué)習，學(xué)生掌握描述家庭和社會生活以及大學(xué)學(xué)習生活等相關(guān)的詞匯和短語，了解中西方關(guān)于這些主題的異同，欣賞和初步了解一些英美兩國的歷史地理以及傳統(tǒng)節(jié)日等人文風俗習慣，并能在一定的西方文化背景下，初步運用英語進行簡單的日常生活交流的能力，刺激英語學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生想學(xué)能學(xué)的習慣和自主學(xué)習的能力。不難看出，該教育目標不僅強調(diào)語言的學(xué)習目的，也重視“教育”本身的目的，即世界觀、價值觀、審美觀和智力開發(fā)等方面的追求。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法和手段。

在通識教育理念下，新的大學(xué)英語課程教學(xué)要求將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習技能和策略作為教學(xué)目標之一，這就要求從傳統(tǒng)的以教師為中心、單純傳授語言知識的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的任務(wù)教學(xué)法。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再只是知識的被動接受者，而是課堂活動的主動參與者，教師則是課堂活動的管理者，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，教師可采用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習。以常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，教師根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)可將學(xué)生分成若干小組，讓他們以小組為單位去完成某些任務(wù)，根據(jù)完成的結(jié)果逐一給分。例如，師生角色互換，各小組選擇一個感興趣的話題做一份15分鐘的課件，并派代表在班上展示；話劇表演，西方影視欣賞后進行角色模仿等。在輕松和諧的課堂氛圍中，學(xué)生容易消除由于自身英語基礎(chǔ)差而產(chǎn)生的焦慮感，使他們敢于開口說英語，提高了他們的英語溝通能力，并增長了見識。

3.教材的內(nèi)容選取上要符合通識教育的培養(yǎng)目標。

在教材內(nèi)容的選取上，應(yīng)針對高職學(xué)生入學(xué)英語基礎(chǔ)薄弱的特點，選取難度適中且適合高職學(xué)生的教材，增加文化知識的比重，既要廣泛地涵蓋各門類學(xué)科，又要有貫穿始終的知識體系，而不是零散無序，目的指向性不強。以傳承文化為目標，但也應(yīng)當多加考慮高職院校涵蓋的各科專業(yè)知識，綜合性和實用性并重，從而為國家培養(yǎng)出具有較強綜合能力的高級復(fù)合型技術(shù)人才。以常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院教師認識到，即使是最優(yōu)秀的教材,其內(nèi)容也只能反映過去的學(xué)科進展，不能與時俱進，其形式也相對固定。為了最大程度地利用教材進行通識教育，該院教師以參與編寫的《新潮實用英語綜合教程》教材為主線，利用現(xiàn)在資源豐富的英語學(xué)習網(wǎng)站,搜集每個單元主題的相關(guān)語音、圖片、影視英語剪輯、閱讀材料,多媒體等，將課程的內(nèi)容設(shè)計為“四主題”“五融合”，“四主題”即為大學(xué)學(xué)習生活、家庭及社會生活、實用情景英語和跨文化交際英語。“五融合”即為公共英語與實用職場情景英語的融合、課堂教學(xué)與課外拓展項目相融合、教師面授與學(xué)生自主學(xué)習相融合、形成性評價和終結(jié)性評價相融合和英語能力的培養(yǎng)和學(xué)習策略的培訓(xùn)相融合。這樣，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，在內(nèi)容上也很好地補充了通識教育課程的知識。

三、結(jié)語