導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇經(jīng)濟(jì)學(xué)類，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；問題；思考

一、引言

自1926年挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家R.Frich仿照“生物計(jì)量學(xué)”（Biometrics）提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（Econometrics）、1933年《Econometrics》雜志創(chuàng)刊標(biāo)志著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科正式誕生以來(lái)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活中，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)政策評(píng)價(jià)，各國(guó)分析和預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、擬訂經(jīng)濟(jì)發(fā)展計(jì)劃等的重要工具。同時(shí)，在高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中得到了極大重視――著名計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)獲得者Klein：“在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課表中最有權(quán)威的一部分?！痹谥袊?guó)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一經(jīng)引入即得到了迅速發(fā)展：1998年7月，教育部將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》確定為為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的8門共同核心課程之一；邱東，李子奈，肖紅葉（2007）的調(diào)查表明，設(shè)置有經(jīng)濟(jì)類和管理類本科專業(yè)的高校中分別有98%和60%的學(xué)校都開設(shè)了《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程》。應(yīng)該說(shuō)，這么多年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)和教學(xué)都取得了一定的成績(jī)，但還存在不少問題，如筆者在執(zhí)教中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生，特別是文理兼收的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，普遍在學(xué)習(xí)中存在畏難情緒，甚至一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，且在畢業(yè)論文的撰寫中，盡管都學(xué)習(xí)過(guò)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，但只有不到20%的學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和方法應(yīng)用于論文所研究的問題。由此，對(duì)如何做好經(jīng)濟(jì)學(xué)類各本科專業(yè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的授課效果、促進(jìn)學(xué)生能夠運(yùn)用計(jì)量模型分析和研究問題進(jìn)行探索，顯然具有非常意義。本文將立足于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)，從分析現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題著手，分別從課程目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進(jìn)行有益的思考。

二、經(jīng)濟(jì)類本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題

作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)獨(dú)立的分支學(xué)科，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以經(jīng)濟(jì)理論為依據(jù)，通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型，基于實(shí)際經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)手段，定量分析經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律和經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，證實(shí)/證偽和發(fā)展經(jīng)濟(jì)理論，對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行進(jìn)行預(yù)測(cè)，為微宏觀經(jīng)濟(jì)管理奠定依據(jù)。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門“理論+應(yīng)用”的學(xué)科。然而，在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，往往忽視該課程的方法性和工具性特征，造成“重理論，輕應(yīng)用”等問題，特別是對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的本科生，由于文理兼收，部分學(xué)生在本課程的先行課程高等數(shù)學(xué)、概率論和線性代數(shù)等課程的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，再加上《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)導(dǎo)向性的偏誤從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)畏難、學(xué)習(xí)興趣不高和學(xué)習(xí)效果較差等后果?？偨Y(jié)而言，在經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)本科的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，存在以下問題：

1.課程定位偏誤，造成教學(xué)“重理論，輕應(yīng)用”問題

盡管《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》具有理論課和實(shí)踐課并重的雙重性質(zhì)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，囿于授課時(shí)間的限制，更多地將該課程視為了理論課，因此，教學(xué)中將大量的課時(shí)都用于介紹理論方法――偏重介紹參數(shù)估計(jì)和各種計(jì)量檢驗(yàn)的原理與方法，強(qiáng)調(diào)理論的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性，并重視數(shù)理推導(dǎo)，而將以案例教學(xué)為手段、與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題相結(jié)合的計(jì)量模型應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)的授課時(shí)數(shù)盡量壓縮，由此導(dǎo)致學(xué)生在需要運(yùn)用計(jì)量模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題時(shí)，往往無(wú)從下手，不知如何處理數(shù)據(jù)、如何將模型運(yùn)用于所研究的問題、如何解釋計(jì)算結(jié)果等。課程教學(xué)的這種導(dǎo)向性偏誤，最終導(dǎo)致《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》喪失了其對(duì)于經(jīng)濟(jì)問題分析、管理的工具性作用，使之成為一門理論課和數(shù)學(xué)課。

2.教學(xué)手段和考核方式單一

有調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的五大問題之一是教學(xué)手段較為單一，課程教學(xué)主要以教師講授為主、教學(xué)模式的灌輸性、填鴨式特點(diǎn)突出，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，師生在課堂上的互動(dòng)流、討論不夠。此外，對(duì)于期末學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，主要側(cè)重考核學(xué)生對(duì)公式、方法和理論的掌握，而較少考核學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)應(yīng)用的掌握。

3.缺乏實(shí)踐和案例教學(xué)

盡管在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中，安排了實(shí)驗(yàn)、作業(yè)等實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)之間的結(jié)合不夠，二者之間往往是分離的，且時(shí)間銜接上往往脫節(jié)，導(dǎo)致二者獨(dú)立而非協(xié)調(diào)一致的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面，實(shí)踐教學(xué)中的案例教學(xué)，立足于實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的適宜案例較少，且受學(xué)時(shí)限制，案例分析的過(guò)程過(guò)于被簡(jiǎn)化和壓縮，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用模型分析問題時(shí)，計(jì)量模型建立、數(shù)據(jù)搜集和處理、模型計(jì)算和診斷等每一個(gè)建模環(huán)節(jié)都存在諸多問題。由此，難以實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)理論教學(xué)和學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的目的。

4.計(jì)量軟件操作訓(xùn)練薄弱

作為一門工具性的實(shí)踐課程，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中必須包含相關(guān)計(jì)量軟件操作的訓(xùn)練，如Eviews、SAS、SPSS等。對(duì)于學(xué)生計(jì)量軟件操作技能的訓(xùn)練，包含在上機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，而實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的安排往往較少，如大多數(shù)高校，對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)時(shí)安排為64學(xué)時(shí)左右，而其中實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)只有6-8個(gè)，時(shí)間安排上的先天性不足，難以保證學(xué)生擁有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行計(jì)量軟件操作的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致學(xué)生計(jì)量軟件操作技能較差，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)難以運(yùn)用計(jì)量模型來(lái)分析和解決相關(guān)經(jīng)濟(jì)問題。

5.教學(xué)內(nèi)容安排缺乏前沿性和時(shí)代性

在經(jīng)濟(jì)類本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容上，主要偏重介紹20世紀(jì)70年代以前的經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括最小二乘估計(jì)、經(jīng)典假設(shè)被違背時(shí)的檢驗(yàn)和修正等，幾乎不涉及現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中分支之一即時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。而對(duì)于經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生而言，其應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要領(lǐng)域是微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)問題分析，所依據(jù)的是時(shí)間序列數(shù)據(jù)，而時(shí)間序列數(shù)據(jù)的平穩(wěn)性與否除了可能導(dǎo)致對(duì)經(jīng)典假設(shè)的違背，更對(duì)于實(shí)證結(jié)論的可靠性具有決定作用。但在現(xiàn)今的教學(xué)中，基本不涉及該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其他協(xié)整、Granger因果檢驗(yàn)等時(shí)間序列計(jì)量模型的內(nèi)容更加不被涉及，由此導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的安排上欠缺前沿性和時(shí)代性。

三、提高經(jīng)濟(jì)類本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果的思考

由于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本身對(duì)于學(xué)習(xí)者的線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)等偏數(shù)學(xué)的課程知識(shí)的掌握程度具有較高要求，而經(jīng)濟(jì)類的本科生數(shù)學(xué)功底往往不夠扎實(shí)，對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)不可避免地會(huì)形成畏難情緒，再加上《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)和課程定位偏向性錯(cuò)誤等問題，必然導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)類本科生對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)效果較差。因此，要搞好經(jīng)濟(jì)類本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就必須先對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)界定清晰。具體地，對(duì)于經(jīng)濟(jì)類本科的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)，應(yīng)定為為學(xué)生能夠掌握《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本原理和方法，能夠熟練操作一門計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件，并基于軟件操作能夠運(yùn)用《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的》原理和方法去分析、解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。在該教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)著手思考如何提高經(jīng)濟(jì)類本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)效果：

1.教學(xué)內(nèi)容的安排要妥當(dāng)，并適當(dāng)向時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)拓展

經(jīng)濟(jì)類本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容安排，應(yīng)以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的回歸分析為主，重點(diǎn)在違背經(jīng)典假設(shè)的異方差、自相關(guān)、多重共線性等的檢驗(yàn)及修正，同時(shí)，要增加時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于數(shù)據(jù)序列平穩(wěn)性及其檢驗(yàn)的內(nèi)容，以避免學(xué)生在運(yùn)用計(jì)量模型時(shí)由于所采用數(shù)據(jù)序列不平穩(wěn)造成“偽回歸”問題，還可以增加協(xié)整和Granger因果檢驗(yàn)等內(nèi)容。此外，對(duì)于這些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和方法的介紹，其目標(biāo)定位應(yīng)該是使學(xué)生“知其所以然”而不必“知其然”，即要使學(xué)生能夠運(yùn)用相關(guān)計(jì)量方法和指標(biāo)來(lái)解釋、分析計(jì)算結(jié)果，而不必必須明了相關(guān)計(jì)量指標(biāo)背后的數(shù)學(xué)原理。這就要求在教學(xué)中，盡量簡(jiǎn)化和減少數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而對(duì)于數(shù)學(xué)功底較好、有興趣的同學(xué)可以鼓勵(lì)其了解相關(guān)數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，且在考核中不要求學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)推導(dǎo)的掌握。

2.重視應(yīng)用，加強(qiáng)與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的聯(lián)系

理論和方法是應(yīng)用的基礎(chǔ)，應(yīng)用是對(duì)理論和方法進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程來(lái)講，教學(xué)中必須重視如何運(yùn)用相關(guān)計(jì)量模型來(lái)分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。而現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，往往也脫離不了微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)以及金融學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的范疇，這些課程是分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的理論基礎(chǔ)，因此，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型和方法分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，就必須在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中加強(qiáng)與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的聯(lián)系，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)思維的傳輸和經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)際問題的結(jié)合。

3.增加案例，以提高《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的應(yīng)用教學(xué)

在教學(xué)中，增加案例教學(xué)，不僅有助于學(xué)生理解和掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并最終有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的相關(guān)模型去分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。具體地，所選擇的案例一方面要能夠被相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論所解釋，即具有理論基礎(chǔ)，另一方面，案例所涉及的問題是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的熱點(diǎn)，這樣可以便利地引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)量模型中的自變量和因變量、統(tǒng)計(jì)替代指標(biāo)如何選擇，并最終加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)量模型應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

4.加強(qiáng)計(jì)量軟件操作訓(xùn)練

一方面，教師可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)輔助工具的便利，在課程教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)計(jì)量軟件如Eviews的操作示范，另一方面，適當(dāng)增加課程作業(yè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中熟練計(jì)量軟件的操作。此外，在條件許可的情況下，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)量軟件操作的訓(xùn)練。

5.完善考核方式

對(duì)于課程的考核，以往重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、方法等知識(shí)的掌握程度，多采用測(cè)驗(yàn)考試的考核方式，從而不利于學(xué)生應(yīng)用計(jì)量模型分析實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。完善的考核應(yīng)重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)計(jì)量模型應(yīng)用的掌握程度，這就要改變和完善以往的考核方式，改為“作業(yè)+測(cè)驗(yàn)+課程論文”，并賦予三個(gè)環(huán)節(jié)不同的權(quán)重，如作業(yè)20%，測(cè)驗(yàn)和課程論文分別占40%。測(cè)驗(yàn)部分重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和方法的掌握，作業(yè)部分重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)計(jì)量軟件的操作能力，而課程論文部分則可重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。

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篇2

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)學(xué)類；綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式；框架構(gòu)建；VBSE

一、國(guó)內(nèi)外跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)發(fā)展歷史

（一）國(guó)外的發(fā)展歷史

經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)作為新興的教育模式，不論發(fā)展時(shí)間還是實(shí)行規(guī)模較傳統(tǒng)教育仍略顯稚嫩。這個(gè)“年輕”的教育學(xué)概念最早出現(xiàn)在由維斯泰瑞.W和斯洛普P.B所著的《虛擬公司：走向自主、基于能力的學(xué)習(xí)環(huán)境》一書中。1998年，當(dāng)歐美學(xué)者定義了“虛擬公司是一種學(xué)習(xí)環(huán)境”時(shí)，“Virtualenvironment（虛擬環(huán)境）”這一概念首次被正式提出，開啟了虛擬仿真跨專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科平臺(tái)構(gòu)建的先河。進(jìn)入新世紀(jì)，歐美國(guó)家對(duì)于跨專業(yè)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)構(gòu)建的探索和研究不僅沒有放慢，反而加快了腳步，2003年，經(jīng)過(guò)知名學(xué)者比特R.M、斯洛普P.B以及杰森.D.對(duì)荷蘭開放大學(xué)的VBL（虛擬商業(yè)學(xué)習(xí)）課程進(jìn)行總結(jié)與歸類，得出了“虛擬商業(yè)學(xué)習(xí)是專業(yè)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的綜合化方法”的結(jié)論，從此使跨專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)正式被列入高校的課程之中，開啟了西方國(guó)家高等教育的全新時(shí)代，開辟了經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的新紀(jì)元。它將跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的運(yùn)用由校園直接對(duì)接到企業(yè)，進(jìn)一步穩(wěn)固了跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)在高等教育尤其是實(shí)踐型高等教育中的地位與作用。時(shí)至今日，歐美高等教育系統(tǒng)已然發(fā)展出了完備的經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)課程，包括哈佛大學(xué)、荷蘭大學(xué)、劍橋大學(xué)在內(nèi)的一系列世界一流名校仍在繼續(xù)進(jìn)行著這類或類似的課程平臺(tái)的設(shè)計(jì)研究。

（二）國(guó)內(nèi)的跟進(jìn)探索

相對(duì)于國(guó)外的跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)，國(guó)內(nèi)相關(guān)概念無(wú)論是提出還是實(shí)踐探索都出現(xiàn)的較晚，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，國(guó)內(nèi)高校都處在虛擬仿真以及綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)的空白時(shí)期，這樣的真空期一直持續(xù)到2011年，用友新道科技公司首先在國(guó)內(nèi)提出了VBSE（虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境）的相關(guān)概念，并陸續(xù)與北京、內(nèi)蒙古、天津、浙江等多地不同層次知名院校展開合作，不僅開創(chuàng)了校企合作的先河，更是將經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)打造成了極具中國(guó)特色的“國(guó)家品牌”。而隨著電腦技術(shù)以及配套軟件的日新月異，加上“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的科技公司、相關(guān)企業(yè)開始對(duì)經(jīng)濟(jì)類綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)展開研究與探索，尋求更為科學(xué)、完善的教育教學(xué)管理方式以及尋求與各類高校之間的合作。如今，國(guó)內(nèi)的跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)已是百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，不僅有不同類別的跨專業(yè)平臺(tái)，即便是同一類別也有不同模式可供選擇。

（三）日趨成熟的體系

從最早的VE（虛擬環(huán)境），到后來(lái)的VBL（虛擬商業(yè)學(xué)習(xí)），再到最后的VBSE（虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境），無(wú)論是國(guó)外亦或是國(guó)內(nèi)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的探索和發(fā)展，已到了全新的高度和水平，經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)也逐漸形成了日趨成熟和固定的體系，代表性的系統(tǒng)模式便是以書本教學(xué)為主、平臺(tái)教育為輔，相關(guān)配套軟件直連系統(tǒng)，在同一角色下進(jìn)行教育的專項(xiàng)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，但同時(shí)也不難看出的是，隨著跨專業(yè)理論和VBSE的迅速發(fā)展，這一新興教學(xué)方法也遇到了瓶頸，如何推陳出新，打破固有思維，創(chuàng)立更為先進(jìn)的跨專業(yè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)由一角向多角的轉(zhuǎn)換成為了新的挑戰(zhàn)。針對(duì)這一問題與難題，筆者設(shè)計(jì)了如下的跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，僅供參考。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的研究目的

（一）理論與實(shí)踐結(jié)合

通過(guò)畢業(yè)前的綜合實(shí)驗(yàn)課程的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相關(guān)知識(shí)的熟悉、理解和掌握，這不單單有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉和提高，同時(shí)，在校學(xué)生的綜合分析能力、綜合決策能力、綜合執(zhí)行能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等各個(gè)方面也都得到了有效鍛練，這使得學(xué)生在將來(lái)的工作中可以更有效地感悟復(fù)雜金融市場(chǎng)環(huán)境下投資人的投資行為，并學(xué)會(huì)智慧投資、科學(xué)決策和培養(yǎng)創(chuàng)新思考能力。通過(guò)在綜合實(shí)驗(yàn)中不斷地訓(xùn)練和鍛造學(xué)生自身的全局意識(shí)和經(jīng)濟(jì)學(xué)類學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生從課堂上學(xué)到的豐富理論知識(shí)能在將來(lái)工作中真正做到學(xué)以致用。

（二）實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)掛鉤

在大四實(shí)習(xí)階段，經(jīng)濟(jì)類學(xué)生很多都會(huì)選擇走出校園進(jìn)入金融領(lǐng)域行業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。但在實(shí)習(xí)中，他們往往很難快速進(jìn)入工作進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)階段難以積累到工作經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)與平臺(tái)的建立，使得學(xué)生在通過(guò)以往的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)后，在進(jìn)入到實(shí)習(xí)崗位中時(shí)，不至于太過(guò)茫然，因?yàn)榻鹑谑袌?chǎng)環(huán)境中可能遇到的情況在之前的學(xué)習(xí)課程中都有涉及，所以學(xué)生應(yīng)付起來(lái)不至于吃力，同時(shí)也可以使他們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中更好地提升與鍛煉自己，以更好的精神面貌和積極態(tài)度進(jìn)入到緊張、復(fù)雜的工作中去，同時(shí)學(xué)生可以對(duì)比發(fā)現(xiàn)以往實(shí)驗(yàn)課程中面臨的情況與真實(shí)金融市場(chǎng)情況的不同之處，相互借鑒，兩相比較，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，讓自身在實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)中能得到充足鍛煉，養(yǎng)成獨(dú)立思考、解決問題的能力。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)的主體結(jié)構(gòu)

（一）平臺(tái)開發(fā)架構(gòu)

將學(xué)生培養(yǎng)成集多元化、綜合型、實(shí)踐型于一體兼具團(tuán)隊(duì)合作能力、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和理論駕馭實(shí)踐才能的人才是中國(guó)當(dāng)前高等教育的最終目標(biāo)。要想真正實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，“以點(diǎn)帶面”必不可少，而作為這個(gè)突破口的一“點(diǎn)”，一定要能夠串聯(lián)課堂知識(shí)并關(guān)聯(lián)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)其他相關(guān)理論知識(shí)。金融市場(chǎng)變幻莫測(cè)，數(shù)據(jù)與資訊瞬息萬(wàn)變，不僅各類市場(chǎng)動(dòng)蕩較大，某些特殊的經(jīng)濟(jì)金融事件還具有單向性和單顯性，經(jīng)濟(jì)金融相關(guān)專業(yè)投資決策更需要決策者具備相當(dāng)程度的專業(yè)知識(shí)。故本實(shí)驗(yàn)平臺(tái)以經(jīng)濟(jì)學(xué)類相關(guān)金融證券投資為中心，圍繞投資這一核心教學(xué)目標(biāo)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)類各個(gè)不同子專業(yè)的相關(guān)知識(shí)與金融投資這一核心主題相聯(lián)接，最終形成個(gè)人投資者、機(jī)構(gòu)投資者和非金融類機(jī)構(gòu)投資者在投資中的決策與投資操作。

（二）平臺(tái)課程內(nèi)容構(gòu)建

本實(shí)驗(yàn)平臺(tái)課程的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，計(jì)劃采用以細(xì)概全、聚沙成塔的策略，古人云：千里之行始于足下。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)優(yōu)先尋找個(gè)人投資者這個(gè)突破口，不求龐大而求全面，率先將金融投資中個(gè)人投資者這個(gè)模塊建立起來(lái)后，再進(jìn)一步依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)不斷擴(kuò)充和升級(jí)。圍繞投資者，在金融投資過(guò)程中，首先進(jìn)行市場(chǎng)投資對(duì)象的風(fēng)險(xiǎn)與收益測(cè)度，再對(duì)每個(gè)投資人自身的風(fēng)險(xiǎn)收益偏好進(jìn)行估計(jì)測(cè)算，制定投資政策；再進(jìn)一步選擇相適應(yīng)的投資對(duì)象或投資方式。根據(jù)各種金融投資分析技術(shù)分析的結(jié)果，對(duì)不同類別的金融產(chǎn)品進(jìn)行組合投資，再進(jìn)行金融虛擬仿真交易操作，構(gòu)建個(gè)人的金融資產(chǎn)組合。在對(duì)每個(gè)學(xué)生資產(chǎn)組合全面評(píng)估的基礎(chǔ)上，分析其組合績(jī)效，并加以調(diào)整。眾所周知，國(guó)內(nèi)現(xiàn)存的絕大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)都存在著數(shù)據(jù)太過(guò)單一化、簡(jiǎn)單化，又與真實(shí)的金融市場(chǎng)不相符的通病。而真正意義上想要實(shí)現(xiàn)讓在校學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)真實(shí)的金融市場(chǎng)，必須將數(shù)據(jù)盡可能真實(shí)化、復(fù)雜化。該系統(tǒng)和平臺(tái)上將全部引入金融市場(chǎng)的真實(shí)數(shù)據(jù)和相關(guān)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，故綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的結(jié)果必定會(huì)與在真實(shí)金融市場(chǎng)中實(shí)際操作的結(jié)果相同，這也將是對(duì)現(xiàn)存的絕大多數(shù)國(guó)內(nèi)同類實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的改革與創(chuàng)新。

（三）配套設(shè)施建設(shè)

想要構(gòu)建優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，與之相匹配并互相服務(wù)的軟件與系統(tǒng)是整個(gè)框架構(gòu)建中必不可少的一環(huán)。而如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合便成了難題，要解決這一難題，學(xué)校方面需要與軟件開發(fā)商合作，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程專用軟件的開發(fā)，先行形成個(gè)人投資者的投資決策與操作系統(tǒng)的建設(shè)。通過(guò)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為課程軟件編程的邏輯來(lái)達(dá)到學(xué)實(shí)結(jié)合的效果，而所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，便是通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的細(xì)化來(lái)引導(dǎo)學(xué)生一步一步熟悉經(jīng)濟(jì)學(xué)中的規(guī)律與相關(guān)知識(shí)。在這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下，不僅能夠極大地方便老師們?nèi)蝿?wù)，更能讓學(xué)生們對(duì)這樣的一節(jié)課更加感興趣，同樣的，在這樣一種運(yùn)行機(jī)制下的模擬仿真市場(chǎng)更能夠貼近真實(shí)商業(yè)環(huán)境下的投資市場(chǎng)，真正的在高等教育中實(shí)現(xiàn)學(xué)實(shí)結(jié)合。

（四）平臺(tái)特色及優(yōu)勢(shì)

1.課程設(shè)置的創(chuàng)新性。在絕大多數(shù)國(guó)內(nèi)院校中，經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程仍處于萌芽階段，還未像歐美國(guó)家那樣正式走上高教舞臺(tái)。在課程設(shè)置上，本課程具有創(chuàng)新性的特點(diǎn)。特別是在課程內(nèi)容上，平臺(tái)以個(gè)人投資人作為貫穿整個(gè)課程的思路是創(chuàng)新的，也是可行的。在課程軟件的開發(fā)思路中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，更使得整個(gè)課程可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，并可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)不同，在有些知識(shí)點(diǎn)上有所側(cè)重，方便經(jīng)濟(jì)學(xué)類在校學(xué)生的研修。2.課程的開放性。在經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的課程設(shè)置中，經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課是每個(gè)學(xué)生的必選課，因此在設(shè)置上充分考慮到了課程的開放性。建設(shè)完成后的課程資源將全部上網(wǎng)，所有選修或?qū)Υ苏n程感興趣的同學(xué)和老師可以不受限制地使用，綜合實(shí)驗(yàn)入口也計(jì)劃采用實(shí)名注冊(cè)后可自由進(jìn)入的模式，不僅經(jīng)濟(jì)類、非經(jīng)濟(jì)類在校學(xué)生甚至非在校學(xué)生都可通過(guò)專門的通道學(xué)習(xí)本課程，充分實(shí)現(xiàn)資源的開放與共享。3.課程開發(fā)上的校企合作性。經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)采用了校企聯(lián)合設(shè)計(jì)與開放的模式，校方課程組主要負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，合作企業(yè)則主要承擔(dān)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的開發(fā)，課程教學(xué)軟件的知識(shí)產(chǎn)權(quán)共享。這一模式仍處于探索中，項(xiàng)目建設(shè)單純依靠任何一方都無(wú)法單獨(dú)完成，因此，強(qiáng)調(diào)與企業(yè)的配合與合作，才能順利完成計(jì)劃任務(wù)。

參考文獻(xiàn):

[1]卞艷艷，劉洋，雷娜.高職院校經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建——基于VBSE虛擬商業(yè)社會(huì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái).江蘇:交通職業(yè)教育[J]，2015（3），p51-54.

篇3

〔關(guān)鍵詞〕doaj；經(jīng)濟(jì)學(xué)類；oa期刊；資源建設(shè)

〔中圖分類號(hào)〕g253〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕a〔文章編號(hào)〕1008-0821（2013）08-0127-05

2.5出版頻率

由表6可以看出，196種經(jīng)濟(jì)學(xué)類oa期刊的出版頻率很廣，最主要的出版周期為半年刊，占到總期刊數(shù)的39.8%，其次為季刊和一年出版3期的，分別占到17.35%和11.73%，一年出版5期及5期以上的合起來(lái)只有9種，加上年刊的9種，加起來(lái)也才占總期刊數(shù)的9.18%，但是出版不固定和不清楚的卻有一定的數(shù)量，分別為24種和19種，二者共占到總期刊數(shù)的21.93%。及時(shí)出版應(yīng)該是oa期刊的一大特點(diǎn)，所以經(jīng)濟(jì)學(xué)類oa期刊的出版能力還是比較薄弱，有待進(jìn)一步提高。

2.6學(xué)術(shù)水平

影響因子（impact factor，if）是指期刊前兩年在統(tǒng)計(jì)當(dāng)年被引用的總次數(shù)與該刊前兩年數(shù)的比值。jcr是用來(lái)評(píng)價(jià)期刊學(xué)術(shù)質(zhì)量和影響力的指標(biāo)，包括有：影響因子、被引頻次及即年指標(biāo)，其中影響因子被認(rèn)為是評(píng)價(jià)期刊影響力的最重要指標(biāo)，反映了期刊近期在科學(xué)發(fā)展和文獻(xiàn)交流中所起的作用，是國(guó)際通用的期刊評(píng)價(jià)指標(biāo)。影響因子越大，期刊的學(xué)術(shù)影響力和作用就越大，該刊的學(xué)術(shù)質(zhì)量也越高[4]。對(duì)2011年jcr的321種經(jīng)濟(jì)學(xué)類期刊仔細(xì)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)196種經(jīng)濟(jì)學(xué)類oa期刊只有7種被收錄，也就是說(shuō)只有7種有影響因子，見表7。

3討論

3.1關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)類oa期刊資源建設(shè)發(fā)展差異

本文對(duì)doaj經(jīng)濟(jì)類oa期刊的數(shù)量、國(guó)別、語(yǔ)種出版、學(xué)術(shù)水平等方面做了調(diào)查統(tǒng)計(jì)及分析，明顯看出，參與oa的經(jīng)濟(jì)類期刊形成了全球的發(fā)展趨勢(shì)，但是發(fā)展嚴(yán)重不平衡，發(fā)達(dá)國(guó)家無(wú)論在數(shù)量、語(yǔ)種、學(xué)術(shù)影響力等方面均占優(yōu)勢(shì)，這與發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛制定政策支持開放存取運(yùn)動(dòng)密切相關(guān)，如：2007年初歐盟理事會(huì)第七框架計(jì)劃共同決議中的開放獲取的強(qiáng)制性命令，英國(guó)各大學(xué)支持歐盟的開放獲取強(qiáng)制性命令[5]，而美國(guó)在2007年末，國(guó)會(huì)和總統(tǒng)就敦促美國(guó)衛(wèi)生研究院（nih）（nih是全世界最大的綜合類科研資助機(jī)構(gòu)，早在2005年就一直倡導(dǎo)并采取措施促進(jìn)開放存取的發(fā)展）為nih資助的研究采用的oa強(qiáng)制性規(guī)定等等[6]。不過(guò)在發(fā)展中國(guó)家，巴西、智利的經(jīng)濟(jì)類oa期刊發(fā)展位居前列，甚至大大超過(guò)了很多發(fā)達(dá)國(guó)家，這與巴西、智利開展oa運(yùn)動(dòng)較早分不開，早在1997年，科技在線圖書館（the scientific electronic library online，scielo）就在巴西成立，其中收錄的oaj主要來(lái)自于巴西和其他拉丁美洲國(guó)家，scielo是一種合作性網(wǎng)上電子出版模式，被認(rèn)為是發(fā)展中國(guó)家開放存取期刊運(yùn)動(dòng)的典型例子，各個(gè)scielo成員國(guó)的開放存取期刊數(shù)量不等，差別較大，位居前兩位的就是巴西和智利，2006年時(shí)候，最多的巴西有148種，其次是智利，有56種[7]。

3.2關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)類oa期刊的出版語(yǔ)言、出版能力和學(xué)術(shù)影響力在出版語(yǔ)言方面，英語(yǔ)使用的最多。在當(dāng)今國(guó)際交往中，英語(yǔ)使用廣泛，基本上算作世界性的語(yǔ)言，而經(jīng)濟(jì)類oa期刊是一種全球共享的期刊，其出版機(jī)構(gòu)不可能為世界上的每一個(gè)國(guó)家都提供專門用本國(guó)語(yǔ)言書寫的版本，一般只能提供一種或幾種語(yǔ)言，所以非英語(yǔ)國(guó)家采用英語(yǔ)出版期刊就成為目前國(guó)際期刊發(fā)展的潮流，也便于其他國(guó)家研究人員使用。經(jīng)濟(jì)類oa期刊的出版能力和學(xué)術(shù)影響力都不高，特別相對(duì)于自然科學(xué)類oa期刊更是顯得較低，這些都需要進(jìn)一步促進(jìn)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)類oa期刊的發(fā)展。早在2008年，沈坤就在他的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)從事經(jīng)濟(jì)學(xué)的用戶選擇oa這樣的網(wǎng)絡(luò)出版方式相對(duì)比較低，在開放存取建議中呼吁要發(fā)展經(jīng)濟(jì)類學(xué)科oa期刊[8]。所以我們要支持經(jīng)濟(jì)類oa期刊，提高社會(huì)各界對(duì)經(jīng)濟(jì)類oa期刊的認(rèn)可度，擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)類oa期刊整理，建立穩(wěn)定有效的經(jīng)濟(jì)類oa期刊的出版機(jī)制，從而增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)類oa期刊對(duì)科研人員的吸引力，使經(jīng)濟(jì)類oa期刊的發(fā)展能夠更上一個(gè)臺(tái)階。

3.3關(guān)于經(jīng)濟(jì)類oa期刊在中國(guó)的發(fā)展

經(jīng)濟(jì)類oa期刊作為一種全新的學(xué)術(shù)交流模式，在世界范圍內(nèi)受到廣泛關(guān)注，但是作為金磚五國(guó)的我國(guó)卻發(fā)展遲緩，整體水平和世界先進(jìn)水平之間存在著較大的差距。doaj上收錄的經(jīng)濟(jì)類oa期刊只有一種，是中國(guó)澳門

學(xué)工商管理學(xué)院出版的international real estate review，回溯年代可以到1998年，出版頻率從最初的一年1期到目前的一年3期，發(fā)展更新還是比較快速的，但是出版語(yǔ)言卻只有英語(yǔ)1種，符合國(guó)際期刊發(fā)展趨勢(shì)，不過(guò)沒有再同時(shí)提供漢語(yǔ)語(yǔ)言出版，我覺得有點(diǎn)欠缺。我國(guó)在2006年10月了科學(xué)數(shù)據(jù)開放存取政策[9]，但是到目前為止，并沒有出臺(tái)關(guān)于開放存取的相關(guān)政策的規(guī)定，所以我國(guó)開放存取發(fā)展緩慢，而且社會(huì)各界關(guān)于開放存取的相關(guān)意識(shí)還比較薄弱，在王應(yīng)寬對(duì)中國(guó)大陸各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的科研工作者的調(diào)查顯示，94.5%的被調(diào)查者對(duì)開放存取期刊不了解[10]。據(jù)blackwell期刊價(jià)格指數(shù)顯示，1990-2000年，人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊價(jià)格的漲幅高達(dá)185.9%[4]，訂閱期刊價(jià)格大幅上漲，如果經(jīng)濟(jì)類oa期刊推廣，必將節(jié)約經(jīng)濟(jì)類學(xué)術(shù)期刊主要定購(gòu)者—經(jīng)濟(jì)類院系資料室和圖書館的開支，特別是經(jīng)濟(jì)類外文期刊越來(lái)越昂貴，昂貴的訂購(gòu)使用費(fèi)已成為學(xué)術(shù)成果有效交流的一大障礙，推廣經(jīng)濟(jì)類oa期刊的發(fā)展更是顯得尤為重要。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)類oa期刊作為一種在線免費(fèi)取閱，發(fā)表付費(fèi)，經(jīng)同行評(píng)議的學(xué)術(shù)期刊，它的出現(xiàn)也是對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)類學(xué)術(shù)期刊的挑戰(zhàn)。因此，作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)信息情報(bào)工作人員，推廣傳播經(jīng)濟(jì)類oa期刊更是義不容辭的責(zé)任，我們要促進(jìn)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)類oa資源建設(shè)，與世界接軌，讓我國(guó)經(jīng)濟(jì)類學(xué)術(shù)期刊盡快走向國(guó)際化。

4結(jié)論

oa運(yùn)動(dòng)開展十多年，經(jīng)濟(jì)類oa期刊的資源建設(shè)呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展勢(shì)頭，但還存在很多不足，經(jīng)濟(jì)類oa資源總體數(shù)量和質(zhì)量均不高，這都需要每位經(jīng)濟(jì)學(xué)類科研工作者對(duì)oa態(tài)度的轉(zhuǎn)變，支持oa，同時(shí)也需要國(guó)家政策的支持。對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，如何提高國(guó)內(nèi)開放存取經(jīng)濟(jì)論文的認(rèn)可度，建立有效評(píng)價(jià)機(jī)制和制定相關(guān)政策更是一項(xiàng)重要內(nèi)容，我們可以從以下幾點(diǎn)來(lái)增強(qiáng)：第一，加大對(duì)經(jīng)濟(jì)類oa資源的搜尋、整理、推廣等活動(dòng)。第二，合理采取經(jīng)濟(jì)類oa期刊的經(jīng)濟(jì)機(jī)制，如廣告、出版費(fèi)、訂購(gòu)費(fèi)、電子商務(wù)等。第三，建立一定的經(jīng)濟(jì)類oa期刊的質(zhì)量控制機(jī)制，如稿件提交、出版前期審稿、出版中期格式規(guī)范、出版后期的質(zhì)量評(píng)價(jià)等。第四，根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，盡快制定支持經(jīng)濟(jì)類oa期刊資源建設(shè)的相關(guān)政策。

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篇4

關(guān)鍵詞 經(jīng)濟(jì)學(xué)；理性人假設(shè)；人際信任；大學(xué)生

分類號(hào) RR49：C01

1 引言

信任是影響個(gè)體人際交往中預(yù)期和決策的重要因素，也是個(gè)體社會(huì)適應(yīng)的重要標(biāo)志。Wrightsman（1992）將信任定義為“是個(gè)體所有的一種構(gòu)成其個(gè)人特質(zhì)之一部分的信念，即認(rèn)為一般人都是有誠(chéng)意、善良及信任別人的”。Rotter（1967）則基于社會(huì)交換理論，將人際信任定義為“個(gè)體在人際互動(dòng)過(guò)程中建立起來(lái)的、對(duì)交往對(duì)象的言辭、承諾以及書面或口頭陳述的可靠程度的一種概括化期望”。Rotter的這個(gè)定義強(qiáng)調(diào)，信任是帶有對(duì)象指向性的心理預(yù)備狀態(tài)。

在有關(guān)人際信任的影響因素方面。Hardin（2002）提出一個(gè)由三部分組成的信任模型，主張從信任者自身因素、被信任者特點(diǎn)以及二者之間關(guān)系三個(gè)方面探討影響因素及影響的結(jié)果。在與此有關(guān)的研究中，一些研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)科或?qū)I(yè)可能對(duì)個(gè)體人際信任水平產(chǎn)生影響。這類研究以文、理科作為學(xué)科劃分的依據(jù)。例如，鄭信軍（1998）發(fā)現(xiàn)，文科生人際信任水平低于理科生，研究者將此結(jié)果歸因?yàn)槲目粕嚓P(guān)注人文及社會(huì)學(xué)科，對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的各種不良現(xiàn)象更加敏感，因此對(duì)人性持懷疑、謹(jǐn)慎態(tài)度，而理科生遵循理性原則，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)關(guān)注較少，會(huì)以更為樂觀和積極的態(tài)度看待他人；伍明輝等人（2006）的研究則發(fā)現(xiàn)了相反的結(jié)果，文科生在特殊信任維度上的得分顯著高于理科生，研究者將此歸結(jié)為不同專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上的差異；石梅（2010）的研究發(fā)現(xiàn)，文理科生在人際信任方面不存在顯著差異。研究者對(duì)此的解釋是，隨著近年來(lái)大學(xué)生的知識(shí)面的不斷擴(kuò)展，文理界限在不斷的淡化，很多大學(xué)生既對(duì)自然科學(xué)有較多的認(rèn)識(shí)，又對(duì)社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)有較多的接觸，文理科對(duì)于大學(xué)生心理和行為所產(chǎn)生的影響已不再像以前那么明顯了?？傮w來(lái)說(shuō)，這類研究關(guān)注到了學(xué)科會(huì)對(duì)人際信任產(chǎn)生影響這一現(xiàn)象，卻未能得出一致性結(jié)論，其中可能有兩方面的原因：第一，文理科是一種相對(duì)粗略的學(xué)科劃分方式，不能夠完全體現(xiàn)具體學(xué)科的特性，使得學(xué)科對(duì)人際信任的影響機(jī)制難以清晰顯現(xiàn)；第二，研究者是在不同的框架下對(duì)研究結(jié)論做出解釋，尚未在一種根源性的機(jī)制理論上形成共識(shí)。

本研究試圖嘗試不從文理科劃分的傳統(tǒng)視角出發(fā)，而從經(jīng)濟(jì)學(xué)這門具體學(xué)科人手來(lái)研究專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)人際信任的影響，并探究其可能的機(jī)制。選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)研究這一問題基于以下理由：眾所周知，“理性人假設(shè)”（hypothesis of rational man）是經(jīng)濟(jì)學(xué)最重要的基本假設(shè)之一（尤其在占據(jù)統(tǒng)治地位的新古典主義經(jīng)濟(jì)學(xué)里）。

“理性人”假設(shè)是對(duì)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的人的基本特征的一個(gè)一般性的抽象。這個(gè)被抽象出來(lái)的基本特征就是：作為經(jīng)濟(jì)決策的主體都是充滿理智的，既不會(huì)感情用事，也不會(huì)盲從，而是精于判斷和計(jì)算，其行為是理性的；在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，主體所追求的惟一目標(biāo)是自身經(jīng)濟(jì)利益的最優(yōu)化，每一個(gè)從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的人都是利己的，如消費(fèi)者追求滿足程度的最大化，生產(chǎn)者追求利潤(rùn)最大化（彭凱平，2009）?？梢钥闯?，經(jīng)濟(jì)學(xué)秉持的理性人假設(shè)與人際信任建立所要求的對(duì)他人“是善良的、可靠的”預(yù)期正好相反。

那么，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)是否真的會(huì)影響人際信任呢？雖然沒有研究結(jié)論直接證明經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)人際信任產(chǎn)生影響，但確實(shí)有一些證據(jù)暗示了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)能夠影響與之密切接觸者的行為。首先，似乎存在這樣一種共識(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)家比其他學(xué)科的學(xué)者更為吝嗇。Frank與Gilovich等（1993）通過(guò)郵寄問卷的方式調(diào)查了大學(xué)各學(xué)科教授的捐款額度，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授在捐款額度最小的群體中占有很大比例。這意味著學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)有可能使人的行為“偏離”自利而轉(zhuǎn)化成為自私，也就是說(shuō)，經(jīng)濟(jì)上宣揚(yáng)的自利在現(xiàn)實(shí)生活上會(huì)表現(xiàn)為自私和吝嗇。其次，還有一些實(shí)證證據(jù)表明，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生似乎也比其他專業(yè)的學(xué)生更為“自私”。在一項(xiàng)調(diào)查中，Rubinstein（2009）讓大學(xué)生將自己假想成公司雇主并做出一系列針對(duì)員工的決定，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生總是將利潤(rùn)最大化置于員工福利之前；Bauman和Rose（2011）的研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生跟其他專業(yè)學(xué)生相比更不愿意捐款做公益，而其他科系的學(xué)生在選修經(jīng)濟(jì)學(xué)入門課后捐獻(xiàn)的比例也會(huì)出現(xiàn)明顯下降；Carter和Irons（1991）通過(guò)“最后通牒”游戲發(fā)現(xiàn)，對(duì)于10美元的分配方案，作為提議者（即首先聲明自己和對(duì)方各得多少的一方），經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生提議自己擁有的金額大大超過(guò)非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，而作為反應(yīng)者（即提議者提出方案后選擇是否接受的一方），他們?cè)敢饨邮艿慕痤~又遠(yuǎn)高于非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，研究者據(jù)此認(rèn)為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生和其他專業(yè)學(xué)生相比具有更強(qiáng)的利己動(dòng)機(jī)；Marwell和Ames（1981）通過(guò)公共品投資實(shí)驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生更少將資金放人公共賬戶，出現(xiàn)了所謂“搭便車”（free-ride）行為。這些研究結(jié)果都說(shuō)明經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生更傾向于將追逐個(gè)人利益最大化的行為視為是合理的，同時(shí)也預(yù)示著，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)讓個(gè)體的行為更具有利己的特性。另外一些例證也從側(cè)面暗示了經(jīng)濟(jì)學(xué)所蘊(yùn)含的人性本質(zhì)是自私和自利的觀點(diǎn)同樣可能對(duì)人際信任產(chǎn)生影響。如Deutsch（1993）認(rèn)為，是否表現(xiàn)出合作行為可以作為衡量人際信任的指標(biāo)。Frank、Gilovich和Regan（1993）考察了經(jīng)濟(jì)類和非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生在“囚徒困境”游戲中的表現(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，相比非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生更少選擇合作策略。研究者由此指出，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)確實(shí)會(huì)阻礙學(xué)生相互之間的合作，其原因在于，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)讓人認(rèn)同理性人假設(shè)對(duì)人性的看法，此時(shí)關(guān)于理性人行為的知識(shí)就變成了指導(dǎo)行為的理念依據(jù)，即使個(gè)體原本相信人們之間應(yīng)該是相互合作的，在學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)學(xué)之后也會(huì)傾向于認(rèn)為人的行為都是基于自私和功利的目的，最終使得作為合作基礎(chǔ)的信任感發(fā)生動(dòng)搖。

基于已有的結(jié)論和分析，我們擬建立這樣一條假設(shè)：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)降低大學(xué)生的人際信任水平。為驗(yàn)證這一假設(shè)，本研究擬對(duì)大一和大三兩個(gè)年齡段經(jīng)濟(jì)類和非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科生的人際信任水平進(jìn)行測(cè)量和比較，如果經(jīng)濟(jì)類和非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的大學(xué)生在剛進(jìn)入學(xué)科各自專業(yè)學(xué)習(xí)之初呈現(xiàn)相同的人際信任水平，但伴隨著年級(jí)的升高，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)和非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的大學(xué)生的人際信任的水平呈現(xiàn)不同的變化趨勢(shì)，那么就能證明經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間的累積會(huì)對(duì)大學(xué)生的人際信任水平產(chǎn)生影響。

2 研究方法

2.1被試

從某財(cái)經(jīng)類重點(diǎn)高校本科一年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生中抽取被試樣本，總共選取有效被試樣本290名，男女人數(shù)分別為133人、157人，其中大一年級(jí)170人，平均年齡18.97歲，大三年級(jí)120人，平均年齡21.06歲。這290名被試均來(lái)自該高校的8所學(xué)院，其中包括金融學(xué)院在內(nèi)的5所經(jīng)濟(jì)類學(xué)院以及文化傳播學(xué)院在內(nèi)的3所非經(jīng)濟(jì)類學(xué)院（劃分標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)收集到的其主要專業(yè)課程的類別）。

2.2研究設(shè)計(jì)

采用2（年級(jí)：大一年級(jí)與大三年級(jí)）×2（專業(yè)：經(jīng)濟(jì)類與非經(jīng)濟(jì)類）的被試間設(shè)計(jì)，因變量為Rotter人際信任量表（ITS）測(cè)得的人際信任值。

2.3研究工具

大學(xué)生人際信任水平的測(cè)量采用Rotter編制的人際信任量表（ITS）（Rotter，1987）。本量表用于測(cè)查受試者對(duì)他人的行為、承諾或（口頭和書面）陳述的可靠性的估計(jì)，內(nèi)容涉及不同情境下的人際信任，信任對(duì)象涉及不同的社會(huì)角色（包括父母、推銷員、審判員、一般人群、政治人物以及新聞媒介等）。量表共有25個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分，1分為完全同意，5分為完全不同意，其中部分項(xiàng)目采取反向計(jì)分，量表總分理論取值范圍為25至125分，理論中間值為75分。Rotter（1967）報(bào)告其分半信度系數(shù)為0.76，其中男性為0.77，女性為0.75，間隔7個(gè)月的重測(cè)信度為0.56，間隔3個(gè)月的重測(cè)信度0.68。本研究中，25個(gè)項(xiàng)目間 的克隆巴赫系數(shù)為0.76。

量表采用集體施測(cè)方式，在量表施測(cè)時(shí)，一并收集自變量年級(jí)和專業(yè)以及其他人口學(xué)變量（如年齡）等信息。

3 結(jié)果

3.1 大學(xué)生人際信任水平

對(duì)被試人際信任得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，其平均得分為70.67，SD=9.32。對(duì)該被試群體的得分與量表理論均值75的差異進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)，f（289）=-7.83，P

3.2專業(yè)類型和年級(jí)對(duì)人際信任水平的影響

以人際信任水平作為因變量，專業(yè)類型和年級(jí)為自變量，進(jìn)行兩因素方差分析（各組之間方差齊性），結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

專業(yè)類型的主效應(yīng)不顯著，H（1，288）=1.49，p>0.05，說(shuō)明經(jīng)濟(jì)類和非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科生人際信任水平不存在顯著差異。年級(jí)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，288）=8.59，p

專業(yè)類型和年級(jí)對(duì)信任水平的交互作用顯著，F(xiàn)（1，286）=9.69，p0.05，平均數(shù)分別為73.24和71.14，標(biāo)準(zhǔn)差為別為9.15和8.91；而經(jīng)濟(jì)類專業(yè)大三學(xué)生的人際信任水平則顯著低于同年級(jí)的非經(jīng)濟(jì)類學(xué)生，F(xiàn)（1，118）=7.74，p

4 討論

4.1經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生人際信任的影響

正如研究假設(shè)中所預(yù)期的那樣，專業(yè)和年級(jí)呈現(xiàn)出顯著的交互作用。在大一年級(jí)，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)和非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)被試的人際信任處在同一水平，到了大三年級(jí)，非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的人際信任水平基本沒有變化，而經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的人際信任水平則呈現(xiàn)顯著的下降。以往一些研究也發(fā)現(xiàn)了人際信任的年級(jí)差異，如鄭信軍（1998）發(fā)現(xiàn)隨著年級(jí)的升高，人際信任水平逐漸下降；龐彤彤等人（2006）發(fā)現(xiàn)從大一到大四人際信任水平先降后升，但大一年級(jí)學(xué)生的人際信任水平顯著高于大三學(xué)生。如果單從年級(jí)的主效應(yīng)來(lái)看，我們的結(jié)果也呈現(xiàn)出相似的結(jié)論，看似年級(jí)的升高是人際信任水平降低的原因，但是交互作用揭示了更深層的變化機(jī)制：是專業(yè)和時(shí)間兩方面的因素共同導(dǎo)致了大學(xué)生從大一到大三年級(jí)人際信任水平的變化，也就是說(shuō)，專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間的增加可能是導(dǎo)致大學(xué)生人際信任水平降低的原因。

4.2經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)影響大學(xué)生人際信任的機(jī)制

存在這樣一種普遍的直覺：學(xué)習(xí)某一學(xué)科而形成的知識(shí)背景會(huì)影響個(gè)體思考和處理問題的方式。Posner（1982）曾論述過(guò)這一觀點(diǎn)，他認(rèn)為知識(shí)背景不僅包括具體領(lǐng)域的知識(shí)，而且還涉及到學(xué)習(xí)者的基本信念。學(xué)習(xí)者不僅對(duì)具體的事物和現(xiàn)象有一定的理解，而且，他們還逐步對(duì)世界、對(duì)自己、對(duì)活動(dòng)等形成了一定的基本信念。本研究發(fā)現(xiàn)的具有明確含義的交互作用則印證了這一觀點(diǎn)：專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間的增加可能是導(dǎo)致大學(xué)生人際信任水平降低的真正原因。根據(jù)這一結(jié)論，我們的主張可以概括為一種“學(xué)科基本假設(shè)的內(nèi)化”觀點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生在大一時(shí)和非經(jīng)濟(jì)類學(xué)生在人際信任上不存在差異，也就是說(shuō)雙方具有同樣的基線水平；但是經(jīng)過(guò)近三年的專業(yè)學(xué)習(xí)和熏陶，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生逐漸接受了理性人假設(shè)，認(rèn)為每一個(gè)從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的人所采取的經(jīng)濟(jì)行為都是力圖以自身最小的經(jīng)濟(jì)代價(jià)去獲得自身最大經(jīng)濟(jì)利益。接受了這種“設(shè)定”之后，個(gè)體一方面承認(rèn)了利己動(dòng)機(jī)的天然合法性，可以據(jù)此為自己的自利行為辯護(hù)，另一方面也會(huì)從利己的角度揣測(cè)和分析他人的動(dòng)機(jī)、預(yù)測(cè)他人的行為，甚至將其泛化到對(duì)所有環(huán)境下各類人和事的看法，從而形成審慎、懷疑和戒備的心理定勢(shì)。這就和信任所要求的相信他人行為的意圖是善的、具有合作和利他的動(dòng)機(jī)和本能等有關(guān)人性的樂觀積極的看法相違背，其結(jié)果便是，經(jīng)歷了一定時(shí)間經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的個(gè)體在人際信任水平方面有所降低。

4.3對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)影響人性觀的再認(rèn)識(shí)

本研究試圖通過(guò)對(duì)結(jié)果的解釋來(lái)表達(dá)一種關(guān)于學(xué)科教育本質(zhì)的觀點(diǎn)：任何一門學(xué)科都試圖描繪和解釋（至少是部分地）人類生活的世界，因此包含著對(duì)“這個(gè)世界是怎樣的、人性是怎樣的”這類基本問題的回答。個(gè)體在學(xué)習(xí)一門學(xué)科時(shí)（尤其是像經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的社會(huì)科學(xué)），不僅是學(xué)習(xí)相關(guān)的技能和方法，更重要的接受該學(xué)科背后蘊(yùn)含的基本假設(shè)，并內(nèi)化成為自身對(duì)于世界和他人的看法，最終系統(tǒng)地體現(xiàn)在認(rèn)知、態(tài)度、情感、行為等諸多方面。

需要注意的是，本研究只是將信任作為人性觀的一部分加以考察。經(jīng)濟(jì)學(xué)帶來(lái)的是一種相信“人性本惡”的觀點(diǎn)——人都是自私的、冷漠的、唯利是圖的、不相信別人的、精于“計(jì)算”和“算計(jì)”的；而經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教育帶來(lái)的信任的下降，或許只是這種被改變了的人性觀的一種體現(xiàn)而已，其他的表現(xiàn)也是存在的。例如，雖然存在許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生更為自私的例證，但也有一些研究結(jié)果證明經(jīng)濟(jì)學(xué)者或?qū)W生在某些情境下會(huì)表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為，如Laband和Beil（1999）發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)教授在按期付款方面表現(xiàn)出的誠(chéng)實(shí)程度高于政治學(xué)和社會(huì)學(xué)教授；Yezer等人（1996）將裝著鈔票的信封故意丟棄在經(jīng)濟(jì)學(xué)和非經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生上課的教室中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生更有可能將其歸還?？赡艿慕忉屖?，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)增進(jìn)了學(xué)習(xí)者的社會(huì)或團(tuán)體成員意識(shí)（membership），并更有可能高估不誠(chéng)實(shí)行為所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)；另外，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生人際信任度降低也有一定積極的意義，眾所周知，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生將來(lái)可能投身的是金融、證券、投資等行業(yè)，較低的人際信任水平有利于謹(jǐn)慎和理性地防范和規(guī)避潛在的風(fēng)險(xiǎn)。

4.4本研究的意義及局限

本研究對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)可能的意義在于，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)需要考慮“理性人假設(shè)”對(duì)學(xué)生人性觀的現(xiàn)實(shí)影響。一方面，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)“理性人假設(shè)”僅是一種學(xué)術(shù)抽象的表達(dá)，學(xué)科知識(shí)的產(chǎn)出具有一定的適用范圍，而不能將其過(guò)度應(yīng)用于個(gè)人生活的各個(gè)方面；另一方面也應(yīng)指出，自私自利并非是追求個(gè)人利益最大化的唯一或最優(yōu)途徑，有時(shí)合作和雙贏能夠帶來(lái)更大的收益，而建立良好的信任正是開展合作的基礎(chǔ)；此外，也應(yīng)當(dāng)讓經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)者意識(shí)到，人的需求和效用具有多樣性，自私自利的行為往往只能帶來(lái)物質(zhì)上的滿足，而謙讓、團(tuán)結(jié)、協(xié)作、利他等親社會(huì)行為能夠帶來(lái)更多心理上的收益。

其次，本研究的結(jié)論同樣具有一定的社會(huì)意義。辛自強(qiáng)和周正（2012）采用橫斷歷史的元分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大學(xué)生人際信任水平在過(guò)去十余年間顯著降低，相比1998年，2009年時(shí)大學(xué)生的人際信任水平下降了1.19個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。可以說(shuō)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念的確立和普及，人性觀和信任受到了波及，所以不僅大學(xué)生，全社會(huì)似乎都被經(jīng)濟(jì)學(xué)的人性觀所改變，這種人性觀的變遷從客觀上迎合了外部不確定性快速增長(zhǎng)的變化，二者的共同作用導(dǎo)致了社會(huì)整體信任水平的下降。從重建和提升社會(huì)信任的角度出發(fā)，樹立正確的人性觀尤為重要，這不僅有助于規(guī)范個(gè)體自身的行為，同時(shí)有助于在社會(huì)交往中促進(jìn)合作行為的產(chǎn)生，減少盲目博弈，降低交易成本，進(jìn)而沖抵社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來(lái)的不確定性，提高社會(huì)的整體信任水平。

最后，本研究也存在一定的局限。從方法上來(lái)說(shuō)，本研究探討專業(yè)和年級(jí)對(duì)大學(xué)生人際信任的影響，采用的是橫斷設(shè)計(jì)，沒有追蹤這種變化，因而不能完全排除競(jìng)爭(zhēng)性解釋。在今后的研究中，值得進(jìn)一步追蹤研究經(jīng)濟(jì)學(xué)以及其他學(xué)科的專業(yè)教育可能對(duì)人性產(chǎn)生的影響。

5 結(jié)論

篇5

關(guān)鍵詞：降壓藥；高血壓；經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

近年來(lái)，隨著人們生活水平的提高、飲食結(jié)構(gòu)的改變和社會(huì)壓力增大等多種因素導(dǎo)致高血壓病發(fā)病率不斷增高。目前，中國(guó)的高血壓病患者可能已逾2億。與高血壓病相關(guān)的疾病如腦卒中、冠心病、糖尿病等發(fā)病率和死亡率逐年升高?？刂聘哐獕翰』颊叩难獕汉皖A(yù)防高血壓病相關(guān)的并發(fā)癥對(duì)高血壓病的治療有著極大的臨床意義。多項(xiàng)臨床試驗(yàn)表明ARB類藥物對(duì)降壓、預(yù)防冠心病，腎病等并發(fā)癥改善高血壓病患者的預(yù)后有著較好的療效。因此，對(duì)許多高血壓病患者而言，ARB類藥物是一個(gè)比較合適的選擇。由于目前臨床上常用的ARB類藥物有纈沙坦、厄貝沙坦和替米沙坦等，本研究旨在應(yīng)用藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)的成本-效果分析方法對(duì)這3種常用ARB藥物進(jìn)行療效和費(fèi)用的分析，為臨床選用安全有效經(jīng)濟(jì)的治療方案提供參考依據(jù)。

1資料與方法

1.1 一般資料

1.1.1 納入標(biāo)準(zhǔn) 年齡30～70歲，符合高血壓病的診斷標(biāo)準(zhǔn)的輕度高血壓病患者（即收縮壓在140～159 mmHg，舒張壓在90～99 mmHg）。

1.1.2排除標(biāo)準(zhǔn) 繼發(fā)性高血壓病，高血壓病合并急性心梗、腦卒中、腎病等嚴(yán)重并發(fā)癥，嚴(yán)重肝腎功能不全，孕婦和其他ARB藥物禁忌癥的高血壓病患者。

1.2一般資料 共觀察60例血脂異常病例均為2013年6月～2014年1月，我院門診患者。隨機(jī)分為三組：替米沙坦組20例，其中男8例，女12例，平均年齡（44.45±8.30）歲；纈沙坦組20例，其中男9例，女11例，平均年齡（45.20±4.39）歲；厄貝沙坦組20例，其中男8例，女12例，平均年齡（42.60±8.55）歲。三組患者的性別，年齡及病情等方面比較，差異無(wú)顯著性意義（P>0.05），具有可比性。

1.3方法 三組患者均在健康教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)行飲食和生活方式干預(yù)。同時(shí)替米沙坦組予以替米沙坦片80 mg/d，口服；纈沙坦組予以纈沙坦分散片80 mg/d，口服；厄貝沙坦組予以厄貝沙坦150 mg/d，口服，療程8 w。

1.4觀測(cè)指標(biāo)

1.4.1療效性指標(biāo) 血壓，患者復(fù)診時(shí)，取坐位靜息5 min后上臂血壓，間隔2 min后再測(cè)一次取平均值。

1.4.2經(jīng)濟(jì)性指標(biāo) 藥物直接成本。

1.4.3安全性指標(biāo) 血、尿、糞便常規(guī)，肝腎功能，心電圖，不良事件。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 計(jì)量資料以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1療效比較

2.1.1療效評(píng)定 顯效：舒張壓下降≥10 mmHg并降至正常，或下降>20 mmHg，如收縮壓高則同時(shí)降至正常；有效：舒張壓下降未達(dá)10 mmHg，但已降至正常或下降10～20 mmHg，如收縮壓高則下降≥30 mmHg；無(wú)效：未達(dá)上述指標(biāo)者。

2.1.2三組藥物治療前后療效比較 經(jīng)過(guò)8 w治療后，三組血壓都有顯著降低，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05），見表2。

2.2經(jīng)濟(jì)性比較（成本-效果分析） 替米沙坦組成本-效果比值最低，即每獲得1個(gè)單位效果所需費(fèi)用最低，故增量成本分析以最低成本方案替米沙坦組為參照，其他方案與之對(duì)比。三組的總有效率差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但替米沙坦組成本較低，若在替米沙坦組基礎(chǔ)上多獲得1個(gè)效果單位，纈沙坦組需多花費(fèi)1624元，厄貝沙坦組需多花費(fèi)184元。

2.3安全性比較 三組臨床受試者觀察過(guò)程中均未見明顯不良反應(yīng)。一般體檢項(xiàng)目及肝、腎功能檢測(cè)均未見異常。

3討論

篇6

關(guān)鍵詞類比分析微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)需求曲線

一、引言

作為國(guó)家教育部指定的經(jīng)管類專業(yè)核心主干課程之一，經(jīng)濟(jì)學(xué)在全國(guó)各個(gè)專業(yè)財(cái)經(jīng)院校和非專業(yè)財(cái)經(jīng)院校的財(cái)經(jīng)類專業(yè)課中普遍開設(shè)。尤其是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，是大部分經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生接觸的第一門專業(yè)性學(xué)科，因其對(duì)微積分、線性代數(shù)及概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)有一定的學(xué)科要求，加之其理論性較強(qiáng)、邏輯性較強(qiáng)的特性，使得相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生愛橫交織的感覺。

二、類比分析在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐

類比分析（analogical analysis）主要應(yīng)用在數(shù)學(xué)物理工程類的學(xué)科中，它通過(guò)兩個(gè)或兩類對(duì)象的比較，找到兩者在某些方面（特征、屬性和關(guān)系）的邏輯類似點(diǎn)，從而把其中一個(gè)對(duì)象的有關(guān)性質(zhì)移植到另一對(duì)象中去。因此，類比推理是從特殊到特殊的思維方法，其客觀依據(jù)是客觀事物的相似性。

相似性是客觀世界的一種普遍性，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)體系也不例外。所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)闡述知識(shí)體系之間的邏輯關(guān)系，尤其是具有類比性的知識(shí)體系。

(一)類比分析在“彈性”教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

在講解“彈性”概念時(shí)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)的彈性與物理意義的彈性比較。彈性的本意是一個(gè)物理學(xué)的概念，是指材料物體對(duì)外界力量的反應(yīng)程度，引出彈性的數(shù)學(xué)定義。則彈性大的含義是伸縮性強(qiáng)，體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中為“可有可無(wú)，無(wú)所謂”，則其代表為對(duì)于中低收入者的高檔消費(fèi)品。

對(duì)需求的價(jià)格彈性的講授應(yīng)相對(duì)細(xì)致詳細(xì)，這樣有助于學(xué)生把需求的價(jià)格彈性類比到對(duì)需求的收入彈性、需求的交叉彈性以及供給的價(jià)格彈性等學(xué)習(xí)中。

（二）類比分析在“d曲線與D曲線的關(guān)系”教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

由于壟斷競(jìng)爭(zhēng)廠商提供了有差別的且可替代的產(chǎn)品，所以，每個(gè)廠商面臨著兩條交叉的需求曲線。d需求曲線體現(xiàn)行業(yè)的壟斷性，產(chǎn)品的差別性，表示個(gè)別廠商單獨(dú)行為時(shí)所面對(duì)的需求狀況，即某個(gè)廠商改變產(chǎn)品價(jià)格，而其它廠商的產(chǎn)品價(jià)格均保持不變時(shí)該廠商的產(chǎn)品價(jià)格與銷售量之間的關(guān)系。d需求曲線是廠商的理想產(chǎn)量，其斜率較大，相對(duì)于橫軸平坦。D需求曲線體現(xiàn)行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)性，產(chǎn)品的替代性，表示許多廠商共同行為時(shí)所面對(duì)的需求狀況，即集團(tuán)中的某個(gè)廠商改變產(chǎn)品價(jià)格，其它廠商也使價(jià)格發(fā)生相同變動(dòng)時(shí)，該廠商的產(chǎn)品價(jià)格與銷量之間的關(guān)系。D需求曲線體現(xiàn)的是廠商的實(shí)際產(chǎn)量，其斜率較小，相對(duì)于橫軸陡峭。

d曲線與D曲線的關(guān)系主要有三點(diǎn)：（1）當(dāng)集團(tuán)中的所有廠商都以相同方式變動(dòng)價(jià)格時(shí)，整個(gè)市場(chǎng)價(jià)格的變化會(huì)使得單個(gè)壟斷廠商的d需求曲線沿著D需求線上下平移。（2）d需求線與D需求線相交意味著壟斷競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的供求相等狀態(tài)。（3）d需求線的彈性大于D需求線的彈性，即前者比后者更平坦一些。

d曲線與D曲線的三個(gè)關(guān)系可以類比于成年人尋找配偶進(jìn)行類比分析。第一，假設(shè)某位女青年小G希望自己找到一個(gè)理想的男朋友，對(duì)男朋友的要求可能有很多理想的條條框框，例如，“高富帥”。這種對(duì)異性朋友理想的需求狀態(tài)就類似于d曲線。隨著時(shí)間的流逝，小G發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)生活中并沒有完美的異性朋友。因此，小G就只能調(diào)整自己的心理預(yù)期，同時(shí)這種調(diào)整也是圍繞著理想預(yù)期來(lái)進(jìn)行調(diào)整。這種對(duì)現(xiàn)實(shí)朋友的需求狀態(tài)就類似于D曲線。第二，當(dāng)理想與實(shí)際達(dá)到交點(diǎn)的時(shí)候，小G就很有可能與之成為戀人，感受到幸福，實(shí)現(xiàn)均衡。第三，在此過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)，小G對(duì)理想朋友的要求高很多，條件也偏多。因此，現(xiàn)實(shí)朋友更類似于生活必需品，理想朋友類似于奢侈品，其彈性當(dāng)然也比實(shí)際朋友的彈性大很多了。綜合來(lái)看，小G找朋友與d曲線、D曲線的類比關(guān)系參見表1。

因此，不難發(fā)現(xiàn)，作為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中的重難點(diǎn)之一，“壟斷競(jìng)爭(zhēng)理論中的d曲線與D曲線”之間的三層關(guān)系是非常復(fù)雜的。作為三本院校的學(xué)生，理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就更具有難度。但是采用這樣非常生動(dòng)的類比分析，學(xué)生能夠很快地理解其含義，結(jié)合對(duì)完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)和完全壟斷市場(chǎng)的利潤(rùn)最大化方法的五步驟，很快就能完全掌握壟斷競(jìng)爭(zhēng)的短期均衡了。具體而言，第一步，根據(jù)MR=MC找到均衡Q*；第二步，根據(jù)Q*在d曲線上找到對(duì)應(yīng)的P*；第三步，根據(jù)Q*在AR曲線上找到對(duì)應(yīng)的TR；第四步，根據(jù)Q*在AC曲線上找到對(duì)應(yīng)的TC；第五步，根據(jù)π=TR-TC得到利潤(rùn)最大化或虧損最小化的值，詳見圖1。

三、結(jié)論

綜合來(lái)看，雖然微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，但如果教師在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常進(jìn)行適當(dāng)?shù)念惐确治觯业街R(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的相似關(guān)系，例如消費(fèi)者效用最大化的均衡條件與生產(chǎn)者利潤(rùn)最大化條件的相似性；或者找到知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中消費(fèi)者行為的相似點(diǎn)，都有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生深入淺出地理解并掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和原理，為其鋪墊好相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，將學(xué)習(xí)到的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋宇任,保平. 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)精品式教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新中的幾個(gè)關(guān)系[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué).2010（7）

篇7

關(guān)鍵詞:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)效果;教學(xué)方法

中圖分類號(hào):G14

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)17-0227-03

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是工商管理專業(yè)核心課程之一,是學(xué)科基礎(chǔ)課。所有高等財(cái)經(jīng)、管理專業(yè)均要開設(shè)這門課程,因此提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量在高等財(cái)經(jīng)、管理專業(yè)的教學(xué)中是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)由于其抽象性比較強(qiáng),加上數(shù)學(xué)工具的廣泛運(yùn)用,因此教師對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的理解是非常關(guān)鍵的,下面我結(jié)合自己在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐,談些認(rèn)識(shí)。

1 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程及其教學(xué)的特點(diǎn)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是伴隨著資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的產(chǎn)生和發(fā)展而形成的經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō),其理論體系和教學(xué)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.1 理論體系具有綜合性

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以價(jià)格理論為核心,以單個(gè)消費(fèi)者和單個(gè)生產(chǎn)者為研究對(duì)象,主要由價(jià)格理論,消費(fèi)者行為理論,生產(chǎn)者理論,市場(chǎng)理論,分配理論等構(gòu)成;微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的眾多學(xué)派,產(chǎn)生了眾多的經(jīng)濟(jì)學(xué)著作、代表人物及主要觀點(diǎn),有些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是相互補(bǔ)充、相互完善的,也有一些經(jīng)濟(jì)理論則相互排斥、相互對(duì)立。因此,對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各學(xué)派的理論和觀點(diǎn)要有分析、有鑒別的加以學(xué)習(xí)和研究。

1.2 研究方法具有多樣性

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法論方面有抽象化、數(shù)學(xué)化的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)方法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用是非常普遍的,如微積分、求導(dǎo),幾何圖形,圖表等,但是學(xué)生習(xí)慣于以普通語(yǔ)言邏輯來(lái)分析問題。但是我們說(shuō)數(shù)學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用只是為了說(shuō)明經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象經(jīng)濟(jì)規(guī)律,所以說(shuō)如果只有數(shù)學(xué)是萬(wàn)萬(wàn)不行的,它會(huì)使經(jīng)濟(jì)學(xué)流于形式主義;必須把數(shù)學(xué)與其他說(shuō)明的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象經(jīng)濟(jì)規(guī)律聯(lián)系起來(lái)才能更好的理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理方法。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法以實(shí)證分析為主,廣泛運(yùn)用數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型來(lái)論證經(jīng)濟(jì)變量之間的相互關(guān)系,如需求函數(shù)、供給函數(shù)、生產(chǎn)函數(shù)等。在基本理論的論述中多將語(yǔ)言邏輯分析與數(shù)學(xué)分析相結(jié)合,既有抽象的概念,又有形象的圖像;既有定性分析,又有定量分析,特別是邊際分析法和均衡分析法是常用的分析方法,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法具有可借鑒性。

1.3 研究的內(nèi)容具有理論性與實(shí)用性

如何利用和配置稀缺的社會(huì)資源進(jìn)行生產(chǎn),以滿足人們的多方面的需求是一切經(jīng)濟(jì)制度共同面臨的問題,不同的經(jīng)濟(jì)制度只是以不同的生產(chǎn)方式和分配方式來(lái)解決這些問題,價(jià)格機(jī)制對(duì)資源的配置作用是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下所普遍存在的,因此,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的價(jià)格理論、生產(chǎn)理論、市場(chǎng)理論等具有普遍的指導(dǎo)意義,對(duì)我們正在建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的企業(yè)政府都有一定的借鑒作用。雖然微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)源于西方,但它對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)境、運(yùn)行方式、調(diào)節(jié)手段的理論卻是我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的改革所迫切需要的,值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生擴(kuò)展理論分析的空間,懂得多角度、多范圍、多層面來(lái)分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題,能對(duì)復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行客觀的描述。

1.4 教學(xué)表現(xiàn)出以下明顯的特點(diǎn)

一是現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的開放性,門派很多,有的觀點(diǎn)針鋒相對(duì),這種理論體系上的開放性和挑戰(zhàn)性要求我們要有所鑒別、博采眾家之長(zhǎng)。二是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論是特定歷史條件下的產(chǎn)物,我們不能割裂它們的歷史性。在應(yīng)用上是如此,在理解上也是如此。大多數(shù)理論在教科書中都缺乏充足的介紹,這是每本教材無(wú)法避免的特點(diǎn)。但學(xué)習(xí)過(guò)程中不了解理論產(chǎn)生的歷史背景,尤其是有關(guān)的學(xué)術(shù)背景,則不可能準(zhǔn)確把握理論的淵源,對(duì)理論的認(rèn)識(shí)就是不全面的。比如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ),如邊際效用,我們最初是難于接受的,如果我們知道了邊際革命產(chǎn)生的歷史背景,邊際主義者的實(shí)用哲學(xué)主義的由來(lái),邊際量的理解就不如現(xiàn)在那么生硬了。再如經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各流派的觀點(diǎn),每一學(xué)派都有自己的理論體系,我們沒有對(duì)這些理論體系的研究,就不能了解理論的基礎(chǔ)。

2 工商管理類專業(yè)學(xué)生的基本特點(diǎn)

工商管理類專業(yè)的學(xué)生是未來(lái)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理者,是未來(lái)的職業(yè)經(jīng)理人的主要成員,他們的素質(zhì)高低,直接影響著企業(yè)經(jīng)營(yíng)效益的好壞。這個(gè)任務(wù)要求經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)不僅要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)“知識(shí)”,更要培養(yǎng)“能力”,不僅要介紹具體的管理、營(yíng)銷等方面的方法、知識(shí),也要研究公司運(yùn)營(yíng)中的戰(zhàn)略問題、生產(chǎn)問題、激勵(lì)員工問題,更重視實(shí)際應(yīng)用性,因此就要求教師在使學(xué)生接受良好的知識(shí)性教育的同時(shí),不斷進(jìn)行教學(xué)手段與教學(xué)方法改革,讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際問題接觸,使其更好地適應(yīng)社會(huì)和用人單位的需要。工商管理類專業(yè)學(xué)生所處的知識(shí)氛圍、校園文化及其知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和未來(lái)就業(yè)方向與其他類專業(yè)的學(xué)生有很大不同,把握這類學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)講好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課有十分重要?？偟膩?lái)講,這些學(xué)生的基本特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面:

2.1 學(xué)生人文知識(shí)豐富,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

財(cái)經(jīng)院校有很多文科生,有豐富的歷史、人文等方面的知識(shí),在學(xué)習(xí)時(shí),更希望把微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門純?nèi)宋目茖W(xué)或社會(huì)科學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類學(xué)生所學(xué)的一門專業(yè)課,一般在二年級(jí)上學(xué)期開設(shè),這些剛剛接觸專業(yè)課的學(xué)生有一些相同的特點(diǎn):他們雖然讀過(guò)或聽說(shuō)過(guò)一些經(jīng)濟(jì)理論,但經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)不夠完善,沒有一條貫穿于經(jīng)濟(jì)知識(shí)的主線,也不能形成體系。他們?cè)谝荒昙?jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了微積分課程,但由于經(jīng)管類專業(yè)文理兼收,學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊,財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求與工科專業(yè)的要求不同,他們只需學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”。這一明顯的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)定性分析感興趣,對(duì)定量分析的方法和步驟不愿深入。

2.2 學(xué)生思維方式偏重于感性認(rèn)識(shí)

教學(xué)中講到經(jīng)濟(jì)學(xué)家的生平、經(jīng)濟(jì)學(xué)的淵源時(shí),學(xué)生非常感興趣,而講到邏輯推導(dǎo)、圖、表、公式、數(shù)學(xué)證明等內(nèi)容時(shí),則不習(xí)慣接受。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究方法上不同于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)之處就在于它廣泛使用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析。但經(jīng)濟(jì)學(xué)畢竟不是自然科學(xué),而是社會(huì)科學(xué),對(duì)許多經(jīng)濟(jì)理論的深刻理解要求學(xué)生必須具備一定的人文知識(shí)、歷史知識(shí)和社會(huì)學(xué)知識(shí),這正是財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。因此,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo),結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)組織教學(xué),并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思維和邏輯思維。教師要在教學(xué)中要把感性的東西理性化,理性化的東西給感性化。

2.3 學(xué)生缺乏對(duì)企業(yè)和社會(huì)的深入了解

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有很強(qiáng)的實(shí)踐性,但大學(xué)生剛剛從高中畢業(yè),基本上是從學(xué)校到學(xué)校,理論知識(shí)學(xué)了很多,但實(shí)踐活動(dòng)卻很少,有少數(shù)同學(xué)甚至對(duì)國(guó)家的基本經(jīng)濟(jì)方針都難以理解?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展特點(diǎn)決定了學(xué)生迫切需要了解國(guó)家在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下指導(dǎo)企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,了解我國(guó)現(xiàn)在的企業(yè)的管理體制、管理現(xiàn)狀及其深層次原因。因此,“理論聯(lián)系實(shí)際”是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的必然選擇。

2.4 學(xué)生課前不預(yù)習(xí),課后不復(fù)習(xí)

給學(xué)生布置的課后作業(yè)題不及時(shí)完成,在上課時(shí)有些同學(xué)才趕作業(yè),更有甚者有一部分同學(xué)直接就是抄別人的作業(yè)答案。

3 提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議

3.1 把握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容體系

這點(diǎn)學(xué)生往往容易忽視,他們?cè)谟龅絾栴}以后不知如何使用頭腦中的知識(shí),不知道應(yīng)該用什么樣的理論、什么樣的工具來(lái)解決。學(xué)習(xí)過(guò)程中他們關(guān)心的是知識(shí)點(diǎn)而不是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的統(tǒng)一性,結(jié)果是他們難以將知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)。微觀經(jīng)濟(jì)理論是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)科體系,把握它的基本框架更易于掌握它包含的知識(shí)點(diǎn)。我在講完這門課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)歸納出如下幾點(diǎn):一是要掌握最基本的概念:比如稀缺性、均衡、機(jī)會(huì)成本、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)失靈等。二是要掌握三大均衡:需求與供給的均衡,消費(fèi)者均衡(需求的均衡),生產(chǎn)者均衡(供給的均衡)。三是要掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的十大規(guī)律(定理):比如需求規(guī)律、供給規(guī)律、供求定理、恩格爾定理、邊際效用遞減規(guī)律、邊際報(bào)酬遞減規(guī)律、科斯定理等。四是要掌握二個(gè)失靈:市場(chǎng)失靈與政府失靈,也就是說(shuō)市場(chǎng)不是十全十美的,也有缺陷,需要政府調(diào)節(jié);同時(shí)政府有時(shí)也是不完善的,需要不斷改革完善。通過(guò)復(fù)習(xí)歸納使學(xué)生掌握了這門課的內(nèi)容體系及重點(diǎn)。另外要區(qū)分政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是從西方引進(jìn)過(guò)來(lái)的,它和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)構(gòu)成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系。在學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課之前,許多同學(xué)已學(xué)過(guò)政治經(jīng)濟(jì)學(xué),學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),要注意不能把這兩門課混淆起來(lái)。雖然他們都屬于經(jīng)濟(jì)學(xué),但它們的理論體系與內(nèi)容是完全不同的:政治經(jīng)濟(jì)學(xué)以研究生產(chǎn)關(guān)系為主,要揭示資本主義制度產(chǎn)生、發(fā)展及將來(lái)滅亡的規(guī)律,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不研究經(jīng)濟(jì)制度本身,只研究具體經(jīng)濟(jì)問題;政治經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于規(guī)范經(jīng)濟(jì)學(xué),微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué),二者是從不同的角度來(lái)研究經(jīng)濟(jì)問題的。所以,它們的基本概念與理論都完全不同。

3.2 著重講清微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念與理論

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容很多。學(xué)生要在短暫的時(shí)間內(nèi)掌握這些內(nèi)容是有困難的。這樣,在課堂教學(xué)中時(shí)就要?jiǎng)?wù)求精而不求多,抓住重點(diǎn),講清講透重點(diǎn)和難點(diǎn),使學(xué)生舉一反三,觸類旁通。對(duì)于其概念,決不能要求學(xué)生死記硬背,而要側(cè)重于理解。對(duì)于理論要注意它本身的推理邏輯,不要以個(gè)別現(xiàn)象來(lái)否定或批評(píng)一種理論。

3.3 講授法與案例教學(xué)法的并用

以講授法為主,案例教學(xué)法為輔。講授法是一種傳統(tǒng)的、也是一種主要的教學(xué)方法。它一般是由教師在課堂上講述知識(shí),學(xué)生在課堂上聽取知識(shí),教師處于主動(dòng)地位,學(xué)生處于被動(dòng)地位。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容較多,這種教學(xué)方法適合于人數(shù)比較多的課堂,講授理論知識(shí)內(nèi)容的含量比較大。對(duì)于大堂課主要使用這種方法。但是教學(xué)效果不是很理想。對(duì)于小班課,也就是學(xué)生人數(shù)30-60人之間的,可以多使用案例教學(xué)法。通過(guò)案例教學(xué),增強(qiáng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力,學(xué)生了解眾多企業(yè)的營(yíng)運(yùn)狀況,培養(yǎng)了自己獨(dú)立處理企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理問題的能力。組織案例教學(xué)可以結(jié)合我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)改革中的一些熱點(diǎn)問題,收集信息、數(shù)據(jù)、案例,組織學(xué)生圍繞著老師給定的思考題進(jìn)行課堂或課外討論。在案例教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言和有理有據(jù)的論證,條件允許的話,甚至可以采取辯論的形式,發(fā)揮財(cái)經(jīng)院校學(xué)生能言善辯的特長(zhǎng)。講授法與案例教學(xué)法并用能取長(zhǎng)補(bǔ)短,達(dá)到較好的教學(xué)效果。具體的實(shí)施方法如下:課前,教師布置一個(gè)案例或閱讀材料讓學(xué)生準(zhǔn)備,提出討論的問題。要求學(xué)生對(duì)布置的案例或閱讀材料中的有關(guān)問題進(jìn)行解析;課堂上,通過(guò)提問、記錄,促使學(xué)生討論及提供可能有益于班上思考和學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)、理論或見解來(lái)引導(dǎo)案例討論;最后對(duì)學(xué)生的參與進(jìn)行評(píng)價(jià),根據(jù)原定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)案例和其他材料進(jìn)行評(píng)價(jià)并更新教案。在這里要首先把學(xué)生分成幾個(gè)小組,討論時(shí)先小組討論,再由每個(gè)小組派一個(gè)代表發(fā)言。教師最后總結(jié)。另外案例討論也必須在講解了相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理之后進(jìn)行。

3.4 傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代多媒體教學(xué)法緊密結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)各有所長(zhǎng),應(yīng)該把兩者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。多媒體教學(xué)可以形象直觀展示教學(xué)內(nèi)容,信息量大,生動(dòng)形象。但如果掌握不好僅僅拘泥于多媒體,效果反而不理想,也就是多媒體僅僅是一個(gè)工具,是學(xué)生與老師溝通的橋梁,學(xué)生有時(shí)候往往重視了那些華麗的外表而忽視了課程的內(nèi)容,加之多媒體教學(xué)信息量大速度快,學(xué)生可能跟不上老師的思路,印象就不深刻。而傳統(tǒng)方法粉筆加黑板,學(xué)生可能更容易跟上老師的思路,理解所學(xué)的內(nèi)容。所以要把兩者很好的結(jié)合起來(lái)。一部分內(nèi)容可以采取板書,涉及到的案例、圖表等資料用多媒體展示以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。

3.5 考核方式要多樣化

考試集多種功能于一身,在教學(xué)過(guò)程中有不可替代的作用,它是對(duì)學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”的一次客觀的評(píng)價(jià)。科學(xué)的考試方法能夠有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展,使老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題,因此,應(yīng)該設(shè)計(jì)一套科學(xué)合理的考試制度,變過(guò)去一次性閉卷考試為多種考核方式相結(jié)合來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。平時(shí)成績(jī)與期末考試相結(jié)合,平時(shí)成績(jī)可包括課堂發(fā)言、課堂討論,課堂出勤等,目前我院這一部分可占到總評(píng)成績(jī)的30%,期末考試成績(jī)占70%。我們認(rèn)為應(yīng)加大平時(shí)成績(jī)的比重,平時(shí)占50%,期末考試成績(jī)占50%,這樣可以促使學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí),而不至于只在考試之前突擊幾天,臨時(shí)記憶以應(yīng)付考試,使學(xué)生能牢牢掌握這門課程的主要內(nèi)容體系。

3.6 注重習(xí)題訓(xùn)練,多做習(xí)題

數(shù)學(xué)方法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用是非常普遍的,如微積分、求導(dǎo)。通過(guò)做習(xí)題可以加深學(xué)生對(duì)課程的基本原理基本規(guī)律基本概念的把握理解,并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析實(shí)際問題的能力。習(xí)題練習(xí)可以使學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤,鞏固所掌握的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)；畢業(yè)論文；質(zhì)量評(píng)價(jià)

收稿日期：2013-06-20

基金項(xiàng)目：河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（編號(hào)：[2012]-JKGHAB-0028）

作者簡(jiǎn)介：吳艷芳（1970- ），女，河南工業(yè)大學(xué)副教授，主要研究方向?yàn)榻逃芾砼c評(píng)價(jià)、農(nóng)村金融與產(chǎn)業(yè)投融資。

經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)論文是經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵步驟。畢業(yè)論文寫作旨在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的掌握程度和綜合運(yùn)用能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)研究水平，提高分析和解決經(jīng)濟(jì)生活中各種問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。

一、評(píng)價(jià)方法與原則

在量化評(píng)價(jià)過(guò)程中需要掌握以下幾個(gè)原則。

（一）評(píng)價(jià)結(jié)果宜粗不宜細(xì)。作為一門課程的成績(jī)，經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文成績(jī)的評(píng)定可以實(shí)行百分制，也可以實(shí)行等級(jí)制，但百分制的評(píng)價(jià)劃分等級(jí)過(guò)多，評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)細(xì)，反倒是等級(jí)制更合適些。可以將畢業(yè)論文評(píng)為若干個(gè)等級(jí)，如優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個(gè)等級(jí)，也可以評(píng)價(jià)為甲乙丙丁四個(gè)等級(jí)，或ABCDEF等六個(gè)等級(jí)。成績(jī)只能作為評(píng)價(jià)學(xué)生之間論文寫作水平、層次、質(zhì)量有差別的一個(gè)方式，所以評(píng)價(jià)宜粗不宜細(xì)。

（二）科學(xué)性。評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)體系的構(gòu)建要能夠評(píng)價(jià)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的高低，特別是能夠評(píng)價(jià)出學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、畢業(yè)論文的寫作態(tài)度、經(jīng)濟(jì)相關(guān)問題的研究能力、對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)論文的寫作能力等。影響經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的因素有很多，如果作為一個(gè)課程作業(yè)的話，它沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至連標(biāo)準(zhǔn)格式都沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。因此，要有科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)體系，既要將重要的影響因素和評(píng)估指標(biāo)都找出來(lái)，在評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)，也要將非重要的因素剔除，避免因注重細(xì)枝末節(jié)而使評(píng)價(jià)有失偏頗。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和結(jié)果要能反映學(xué)生畢業(yè)論文的水平和差異。

（三）可操作性。畢業(yè)論文評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有可操作性，也就是教師根據(jù)學(xué)院的評(píng)價(jià)體系能夠?qū)W(xué)生的論文進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，而不能簡(jiǎn)單給出一些指標(biāo)，卻無(wú)實(shí)際可操作性。如有的學(xué)校給出的評(píng)價(jià)指標(biāo)里有論文撰寫水平，事實(shí)上畢業(yè)論文的撰寫水平要體現(xiàn)在很多方面，這要有多個(gè)指標(biāo)才能體現(xiàn)；有些學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)里有綜合運(yùn)用知識(shí)能力，其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力體現(xiàn)在論文的一些環(huán)節(jié)，需要通過(guò)對(duì)論文的評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的能力，而不能直接用能力來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的論文質(zhì)量。

（四）專業(yè)特色性。畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)要因?qū)I(yè)而有所差異。有些綜合類高校往往對(duì)學(xué)校所有專業(yè)的畢業(yè)論文設(shè)定相同的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，沿用相同的評(píng)價(jià)方法和原則，忽視了專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)差異。事實(shí)上，經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的畢業(yè)論文與其他理工類專業(yè)、文史類專業(yè)具有不同的特點(diǎn)，如它與實(shí)際生活結(jié)合更加緊密，具有顯著的應(yīng)用性特色。

二、論文選題質(zhì)量

選題是畢業(yè)論文的重要組成部分，選題質(zhì)量是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但并不是所有的高校都應(yīng)將選題作為畢業(yè)論文評(píng)價(jià)指標(biāo)。畢業(yè)論文評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行打分，是學(xué)生成績(jī)的一個(gè)組成部分，如果是對(duì)教師分配題目進(jìn)行研究，選題的質(zhì)量是由指導(dǎo)教師的水平和責(zé)任心所決定的，跟學(xué)生無(wú)關(guān)，當(dāng)然不能將選題質(zhì)量的高低作為一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。但如果選題是由學(xué)生確定的，或主要由學(xué)生確定，那選題必然成為畢業(yè)論文評(píng)價(jià)的一個(gè)指標(biāo)。

筆者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)類畢業(yè)論文的選題至少應(yīng)有以下四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是要有研究?jī)r(jià)值，即論文選題具有重要的理論價(jià)值或能夠指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)踐，這是選題的前提條件。二是選題要有實(shí)實(shí)在在的研究?jī)?nèi)容，避免空的問題。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，雖然有許多有研究?jī)r(jià)值的選題，但受閱歷、能力、見識(shí)、知識(shí)面等影響，學(xué)生往往找不到真實(shí)的選題，導(dǎo)致選題過(guò)空。三是大小適宜。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文常見的是選題過(guò)大。過(guò)大的選題將導(dǎo)致沒有研究重點(diǎn)，受學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究能力和論文篇幅所限，很難有真正有價(jià)值的研究成果。四是與專業(yè)的相關(guān)度。在論文寫作之前的選題輔導(dǎo)中由指導(dǎo)教師把握，對(duì)于不合要求的選題不予開題，不允許學(xué)生寫作。

三、論文結(jié)構(gòu)

作為本科畢業(yè)論文，一定要結(jié)構(gòu)清楚、連貫，各部分之間要有邏輯上的聯(lián)系，必須是標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)寫作規(guī)范。但是否一定要有發(fā)現(xiàn)問題并解決問題或提出解決問題的建議？愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！碧岢鲆粋€(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造力和想象力。所以我認(rèn)為作為本科學(xué)生，如果能夠提出問題，并將問題論述清楚就可以了，并不一定要解決問題，或者并不一定要解決發(fā)現(xiàn)的所有問題。經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文常出現(xiàn)的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策的三段式論述，看起來(lái)有其合理的一面，但不能作為畢業(yè)論文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，更不能作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該允許學(xué)生寫發(fā)現(xiàn)問題式的論文。

四、研究方法

經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文的研究方法很多，而現(xiàn)在數(shù)學(xué)化、實(shí)證化的趨勢(shì)非常明顯，現(xiàn)在高水平的期刊征稿時(shí)非?？粗卣撐闹袛?shù)學(xué)方法、計(jì)量模型的運(yùn)用。畢業(yè)論文指導(dǎo)和評(píng)價(jià)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注實(shí)際問題，學(xué)會(huì)用事實(shí)反映問題，包括典型案例剖析、相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析、實(shí)地調(diào)查結(jié)果等，而不必將是否用數(shù)學(xué)模型作為評(píng)判論文質(zhì)量?jī)?yōu)劣的一個(gè)指標(biāo)。當(dāng)然，如確有能夠用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行研究和畢業(yè)論文撰寫的學(xué)生，可以給高分，因?yàn)檫@表明該學(xué)生的研究已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)較高的水平。

五、創(chuàng)新性

創(chuàng)新是所有研究都必不可少的，如果沒有創(chuàng)新也就沒有了研究?jī)r(jià)值，本科畢業(yè)論文也是如此。所以，在經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文評(píng)價(jià)指標(biāo)中，創(chuàng)新性是不可或缺的。提出理論問題并解決往往會(huì)帶來(lái)方法論上的創(chuàng)新并導(dǎo)致一個(gè)新的分支學(xué)科的誕生，這是創(chuàng)新；發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題并解決也是經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)重要方式，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)在本質(zhì)上是一門應(yīng)用科學(xué)，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)解決經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的具體問題是經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本任務(wù)。同時(shí)，在解釋或解決現(xiàn)實(shí)問題的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)原有的理論框架無(wú)法適用，就可能導(dǎo)致理論的創(chuàng)新。但在找創(chuàng)新點(diǎn)的時(shí)候一定要注意要求的尺度，因?yàn)檠芯康膭?chuàng)新可以體現(xiàn)在研究視角的創(chuàng)新、研究方法的創(chuàng)新、研究領(lǐng)域的突破、研究對(duì)象的差異。對(duì)于普通高校的本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，有哪怕一點(diǎn)的創(chuàng)新就足夠，不能用研究生論文甚至經(jīng)濟(jì)學(xué)專家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求。

六、文獻(xiàn)綜述

文獻(xiàn)綜述是指就某一時(shí)間內(nèi)，作者針對(duì)某一專題，對(duì)大量原始研究論文中的數(shù)據(jù)、資料和主要觀點(diǎn)進(jìn)行歸納整理、分析提煉而寫成的論文。綜述屬三次文獻(xiàn)，專題性強(qiáng)，涉及范圍較小，具有一定的深度和時(shí)效性，能反映出這一專題的歷史背景、研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，具有較高的情報(bào)學(xué)價(jià)值。所有的研究都是在前人成果上的延伸，都是對(duì)前人研究領(lǐng)域、研究方法或研究視角的擴(kuò)展或修正。對(duì)于進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)問題研究的本科畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，掌握前人的研究成果并形成文獻(xiàn)綜述是必不可少的環(huán)節(jié)，一是可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)研究領(lǐng)域的了解程度，避免低水平的重復(fù)研究；二是可以讓學(xué)生在寫作過(guò)程中學(xué)習(xí)到課堂所未能涉獵的專題研究；三是評(píng)價(jià)學(xué)生論文創(chuàng)新程度的一個(gè)重要途徑。所以，文獻(xiàn)綜述應(yīng)該成為畢業(yè)論文評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。

七、答辯環(huán)節(jié)的成績(jī)?cè)u(píng)定

篇9

關(guān)鍵詞：非經(jīng)管類專業(yè)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)教育

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）28-0096-02

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)為社會(huì)接受，越來(lái)越多的大學(xué)都嘗試對(duì)人文社科類其他專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，這些課程大致主要有政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和稱之為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)概論等的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。對(duì)于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)生在高中政治課基礎(chǔ)上完全可以理解并達(dá)到良好的教學(xué)效果。對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程而言，非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生由于基礎(chǔ)課程安排、專業(yè)適應(yīng)，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容和經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式還未形成，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程很難適應(yīng)。所以，探討和分析非經(jīng)管類專業(yè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革很有必要。

一、非經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程重要性

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為以西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行為背景，全面闡釋市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一般理論體系的課程，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的課程體系中的重要位置毋庸置疑，在提高學(xué)生市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)，參與市場(chǎng)行為能力提升上起到了重要作用。伴隨著中國(guó)高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的推廣，越來(lái)越多的學(xué)校和專業(yè)也在嘗試在非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中開設(shè)介紹市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。這在一定程度上是高校畢業(yè)生應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，因?yàn)槲鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)理論主要由企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理方法和經(jīng)驗(yàn)、某一個(gè)經(jīng)濟(jì)部門或領(lǐng)域中的問題的集中研究成果和經(jīng)濟(jì)理論的研究和考察等構(gòu)成的，其理論與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的實(shí)踐緊密結(jié)合，無(wú)論是什么樣的人才都需要參與到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，都需要具備一定的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)，在非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生中開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程十分有必要。

二、非經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的困難與問題

（一）相關(guān)基礎(chǔ)課程開設(shè)不足

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的開課時(shí)間一般為本科的低年級(jí)，以大一下學(xué)期和大二上學(xué)期居多。而對(duì)于多數(shù)人文社科類專業(yè)來(lái)講還沒有來(lái)得及甚至根本就沒有計(jì)劃開設(shè)高等數(shù)學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)課程。因而非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的實(shí)證分析與定量分析，微觀分析、宏觀分析和結(jié)構(gòu)分析，靜態(tài)分析與動(dòng)態(tài)分析，實(shí)證分析與規(guī)范分析等根本就是一頭霧水，無(wú)從下手。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大的難度。

（二）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身特征決定了經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的困難

眾所周知經(jīng)濟(jì)學(xué)流派眾多，觀點(diǎn)不一甚至經(jīng)常對(duì)立，并時(shí)常出現(xiàn)理論與經(jīng)濟(jì)生活現(xiàn)象不一致的狀況。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書所講授的許多內(nèi)容抽象、難懂，主要從概念、特征、作用、性質(zhì)方面理解問題。它的每一個(gè)理論都是在一定假設(shè)前提下形成的，假設(shè)條件放寬，理論有可能不成立。對(duì)于非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生而言通常無(wú)法辨別其內(nèi)容的是非。

（三）非經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)通常遇到課時(shí)少、內(nèi)容多的問題，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)任務(wù)常常打架

例如《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般分為微觀和宏觀兩門課程來(lái)講，安排至少有120學(xué)時(shí)以上。而對(duì)非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)來(lái)講教學(xué)計(jì)劃一般要求一學(xué)期54學(xué)時(shí)講完微觀、宏觀內(nèi)容。教師如果要實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解并保證教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)任務(wù)就難以完成，學(xué)生學(xué)到的東西就少；教師如果趕時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量就很難保證，學(xué)生學(xué)的東西多了，但往往似是而非。這樣就出現(xiàn)魚和熊掌不能兼而得之的尷尬局面。

（四）教材的適用性與針對(duì)性較差

由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是從西方引進(jìn)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材理論多按照西方社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律編寫，課程的內(nèi)容主要側(cè)重于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)體系的介紹，與中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行并不完全吻合。這樣的教材本身對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)就有難度，而目前不少高校的非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)也采用了幾乎與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)一樣的標(biāo)準(zhǔn)教材，這類經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中有一部分內(nèi)容是非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的大學(xué)生不需要熟悉和掌握的，當(dāng)這些內(nèi)容也被放在針對(duì)非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容里邊，這就增加了非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的難度，容易使學(xué)生覺得西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門枯燥乏味的課程，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣，在這種情況下，教學(xué)的效果難免不佳。

（五）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式與考核方式不夠合理

大多數(shù)學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)授課方式還是按照“老師講授―學(xué)生背誦―做例題―考試―遺忘”的授課方式進(jìn)行，這樣的授課方式容易讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程失去學(xué)習(xí)興趣，會(huì)在學(xué)生中形成經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)好學(xué)壞無(wú)關(guān)緊要，只要應(yīng)付考試就行，經(jīng)濟(jì)學(xué)與自己專業(yè)相關(guān)性不大，使得非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果不盡理想，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)在非經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的目的。

三、非經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的改進(jìn)方向

非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要目的是讓學(xué)生了解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體構(gòu)架和基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的思維模式，促使學(xué)生能夠從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)考慮現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，更好地參與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。所以對(duì)非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講授應(yīng)注重以下幾個(gè)方面的改進(jìn)。

（一）合理安排教學(xué)計(jì)劃，選擇本土化課程教材

結(jié)合非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況，盡量安排將非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程安排在大學(xué)二年級(jí)以后。在教學(xué)計(jì)劃中一定要先安排開設(shè)高等數(shù)學(xué)或經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等課程，只要這樣才可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)彈性系數(shù)、邊際分析等知識(shí)時(shí)能更好的接受。中國(guó)現(xiàn)在普遍接受的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的結(jié)論以及案例大多都是來(lái)源于西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)例。對(duì)于國(guó)內(nèi)學(xué)生來(lái)講對(duì)理論知識(shí)的解讀缺乏感性的認(rèn)識(shí)。為解決這樣的問題，就需要在在教材選擇上盡量選擇那些本土化教材。在講授過(guò)程上應(yīng)該更多地結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況以及大學(xué)生的實(shí)踐水平。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，倡導(dǎo)互動(dòng)式教學(xué)

在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，本來(lái)就沒有固定不變的聯(lián)系，所以對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究不存在固定不變的范式。如果把現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理作為一種范式去講解，就會(huì)使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)形成一個(gè)固定化模式，這必然會(huì)限制學(xué)生的思維，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新教學(xué)方法和手段是構(gòu)建西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革不可缺少的。除傳統(tǒng)的講授方法外，要引入案例教學(xué)，在案例教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)。提倡學(xué)生參與課堂討論。案例教學(xué)具有傳統(tǒng)講授不具備的優(yōu)勢(shì)，案例教學(xué)可以使學(xué)生比較容易地理解抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和邏輯關(guān)系，使學(xué)生明白經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的實(shí)際應(yīng)用之處，激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題的熱情。特別是結(jié)合中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的實(shí)際案例展開討論，可以更全面地向?qū)W生講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際用途，并引起學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。例如在講需求定理時(shí)，對(duì)于在其他條件不變的情況下，商品本身的價(jià)格和需求數(shù)量呈反方向變動(dòng)的關(guān)系，很多同學(xué)都能用日常生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，教師就可以通過(guò)提問讓學(xué)生總結(jié)出需求定理的內(nèi)容。對(duì)于需求定理的例外，學(xué)生在日常生活中也有所聞，教師可以先把問題提出來(lái)，讓學(xué)生討論，進(jìn)而總結(jié)出需求定理例外的幾種情況。讓學(xué)生多參與教學(xué)過(guò)程，既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，鞏固所學(xué)內(nèi)容。在案例教學(xué)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注分析的過(guò)程，因?yàn)槲鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)很多的案例分析的結(jié)果并不唯一，從不同的視角分析會(huì)得出不同的結(jié)果，相應(yīng)的解決方案也不盡相同，教學(xué)不是糾正學(xué)生的分析結(jié)果，而是教會(huì)學(xué)生使用什么分析方法，從哪里切入進(jìn)行分析。

（三）減少理論考核，應(yīng)用性考核方式為主

中國(guó)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)，一般通過(guò)圍繞教材而設(shè)立的題庫(kù)來(lái)監(jiān)督與考核教師是否按要求授課、學(xué)生是否按要求掌握了基本知識(shí)。評(píng)價(jià)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的考試成績(jī)。這樣容易形成學(xué)生為應(yīng)付考試死記硬背知識(shí)，而不是從經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析入手，不能達(dá)到對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)融會(huì)貫通。通過(guò)考核方式改革，建立學(xué)生成績(jī)的以作業(yè)、課堂提問、案例討論、小論文及期末考試等多方面加以確定。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合各章節(jié)的經(jīng)濟(jì)理論給學(xué)生布置思考題或作業(yè)題，開展案例教學(xué)，圍繞經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象讓學(xué)生參與討論，就某一經(jīng)濟(jì)理論開展教學(xué)，并把課堂討論計(jì)入相應(yīng)成績(jī)，沒有參與討論或者沒有自己簡(jiǎn)介的不給成績(jī)?cè)u(píng)定，結(jié)合經(jīng)濟(jì)理論讓學(xué)生寫出專題論文，依據(jù)學(xué)生論文評(píng)定論文成績(jī)。這樣做可以形成學(xué)生重視課堂學(xué)習(xí)，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生查閱資料和思考問題的積極性，加深了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，可以順利實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目的。

（四）構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)教育

通識(shí)教育是高等教育的重要組成部分，是高等學(xué)校專業(yè)性教育的有益補(bǔ)充。通識(shí)教育的目標(biāo)不在于教授專業(yè)知識(shí)，而在于促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的提高。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門研究人類一般社會(huì)生活事務(wù)的學(xué)科，對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力幫助很大。因此對(duì)于在高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)課程，很有必要和意義。結(jié)合高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，為提高大學(xué)生參與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)能力，應(yīng)適時(shí)在非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生中開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)教育。在通識(shí)教育課程設(shè)置中可以將政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)部分相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，通過(guò)通識(shí)教育能夠讓學(xué)生勝任企事業(yè)單位相關(guān)工作。經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)教育理論內(nèi)容應(yīng)更具有概括性、基本性，在課堂中只講授經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本原理，只用保留經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)完整體系，相關(guān)深層次理論可以不用講授過(guò)多。

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篇10

關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義教學(xué)法; 西方經(jīng)濟(jì)學(xué) ; 案例實(shí)踐化

一、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)

建立一個(gè)有效的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，加速發(fā)展經(jīng)濟(jì)，提高人民生活水平是我國(guó)改革開放的主要目標(biāo)。但是，要完成這一歷史使命決非易可，不僅要從自己的實(shí)踐中總結(jié)教訓(xùn)，也要從別人的實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，還要用理論來(lái)指導(dǎo)我們的改革。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行在發(fā)達(dá)國(guó)家已有幾百年的歷史，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的理論也在不斷的完善，并形成了一個(gè)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系。雖然許多經(jīng)濟(jì)學(xué)名著出于西方學(xué)者之手，研究的是西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)問題，但他們歸納出來(lái)的許多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論反映的是人類社會(huì)的普遍行為，這些理論是全人類的共同財(cái)富。要想迅速穩(wěn)定地改革和發(fā)展我國(guó)的經(jīng)濟(jì)，我們必須學(xué)習(xí)和借鑒世界各國(guó)包括西方國(guó)家在內(nèi)的先進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與知識(shí)?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)如下：

第一，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是隨著歷史條件的變遷而改變其內(nèi)容的學(xué)科，從而其教材應(yīng)該照顧到這一點(diǎn)。為了對(duì)此加以照顧，教學(xué)內(nèi)容所包含的大體為居于主流地位的正統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論及其體系。

第二，作為社會(huì)主義國(guó)家的我國(guó)一般讀者沒有必要去掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)所要求的全部理論。因此，教授的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)限于主要的理論以及理論發(fā)展的線索和重要的應(yīng)用方面。

第三，評(píng)論部分并不拘泥于某一固定的方式。針對(duì)某一西方學(xué)說(shuō)，除了指出其錯(cuò)誤的直接方式以外，也使用思考題的提問方式、章節(jié)安排以及提供評(píng)論方面的參考著作的方式。

二、構(gòu)建主義教學(xué)法的內(nèi)容

所謂的構(gòu)建主義教學(xué)法是指將學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)過(guò)程看作是一個(gè)系統(tǒng)而完整的信息加工過(guò)程，針對(duì)教學(xué)的不同的環(huán)節(jié)綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)該課程的內(nèi)容從整體上進(jìn)行把握，其根本目的是讓學(xué)生輕松愉快而卓有成效地學(xué)習(xí)。該方法主要是針對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。構(gòu)建主義教學(xué)法具體內(nèi)容為兩個(gè)部分：一部分是課堂教學(xué)，即指學(xué)生老師限定在教室內(nèi).另一部分是實(shí)踐教學(xué)，即指學(xué)生老師進(jìn)入企業(yè)完成教學(xué)內(nèi)容。該教學(xué)法具有的特點(diǎn)：

1.信息加工的系統(tǒng)性

將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以分為動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)、獲得、保持、回憶、概括、動(dòng)作和反饋八個(gè)階段，這八個(gè)階段是分別以學(xué)生在學(xué)習(xí)中所發(fā)生的心理活動(dòng)過(guò)程為依據(jù)的，相應(yīng)的八種心理過(guò)程為：期待、注意、編碼、儲(chǔ)存、檢索、遷移、反應(yīng)和強(qiáng)化。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的確立到學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，就是從學(xué)習(xí)愿望的產(chǎn)生到愿望的滿足。將這些過(guò)程歸納為五個(gè)階段：自學(xué)探究 ── 知覺選擇階段;串聯(lián)精講 ── 理解領(lǐng)會(huì)階段;整理吸收 ── 記憶貯存階段;練習(xí)鞏固 ── 作業(yè)反饋階段;實(shí)踐教學(xué)――綜合運(yùn)用階段。所以，把教學(xué)活動(dòng)看作是一個(gè)完整的信息傳輸系統(tǒng)，系統(tǒng)中的每一階段都是為學(xué)生安排外部教學(xué)情境，以支持他們每一階段的學(xué)習(xí)。

2.突出學(xué)生主體

就是要在教學(xué)中突出學(xué)生主體能動(dòng)地了解當(dāng)前企業(yè)的營(yíng)銷環(huán)境和現(xiàn)狀。這種能動(dòng)作用表現(xiàn)為兩個(gè)"飛躍"，即從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的"飛躍"和由理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的"飛躍"。這就要求在教學(xué)中做到：要使學(xué)生與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合中學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，即強(qiáng)調(diào)從理論到實(shí)踐，然后從實(shí)踐到理論，使學(xué)生掌握該課程的核心內(nèi)容，做到理論聯(lián)系實(shí)際。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及模式構(gòu)建

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)是必要的，營(yíng)造課堂情境，為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析等方面，進(jìn)而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略。最后，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂的總結(jié)與評(píng)價(jià)。這部分主要是進(jìn)行課堂的總結(jié)，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化與練習(xí)，課后要設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)教的信息反饋途徑，進(jìn)而收集教學(xué)評(píng)價(jià)信息。

教學(xué)模式是教育教學(xué)思想理論應(yīng)用于實(shí)踐的產(chǎn)物，是在一定教育思想指導(dǎo)下，在大量教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容形成的穩(wěn)定、簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其可操作性的實(shí)踐活動(dòng)方式。所以，本項(xiàng)目在研究建構(gòu)主義理論和借鑒他人研究成果的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)基于建構(gòu)主義的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)模式。該模式的設(shè)計(jì)理念是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以問題為核心，以知識(shí)建構(gòu)為目的，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，力爭(zhēng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性。

四、構(gòu)建主義教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)上的進(jìn)一步拓展――案例教學(xué)實(shí)踐化

中醫(yī)藥院校管理類專業(yè)是一個(gè)特色專業(yè)，主要培養(yǎng)醫(yī)藥企業(yè)中的高級(jí)營(yíng)銷人才，必須將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，同時(shí)，根據(jù)構(gòu)建主義教學(xué)法的理論和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，探索西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)――案例教學(xué)的實(shí)踐化，即由在課堂上講教材上的案例轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生到醫(yī)藥企業(yè)實(shí)地研究，通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)理論，從而將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

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