導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒美術(shù)作品，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、凸顯畫面的配色

幼兒作品以大膽、夸張見長，在用色上往往豐富多彩，強烈濃重。為了襯托出作品畫面上絢爛的色彩，在裝裱和配框時最好多選單一而純凈的顏色。金、銀、黑、白、灰這樣的調(diào)和色是使用最多的，它們既能襯托出跳躍而張揚的畫面，也能在一定程度上中和畫面因色彩太多而造成的不穩(wěn)定感。在保留了畫面原有亮點的同時，又使畫面看起來更加和諧，這是為作品錦上添花的不二選擇。如幼兒作品《臉譜》，由于畫面色彩非常鮮艷，我們選擇了白底銀邊的畫框，這兩個純凈的顏色既能襯托出畫面的鮮亮感，又使畫面不至于太過跳躍而失去平衡。

當(dāng)然，色彩搭配的形式?jīng)]有固定的標(biāo)準(zhǔn)，金、銀、黑、白、灰也不是唯一的選擇。根據(jù)幼兒作品形式、材料的不同，色彩的搭配也要因畫而異。如具有傳統(tǒng)韻味的水墨畫作品需要典雅大氣的色彩來相配，除了前面所提到的調(diào)和色以外，具有古典韻味的墨綠、暗紅、深褐等顏色，也常常在為幼兒作品裝裱和配框時被選用；而現(xiàn)代感十足的幼兒水粉畫、蠟筆畫作品，則需要單純且干練的色彩來襯托，一些飽和的單純色彩，如大紅、翠綠、寶藍、明黃等，也常常是被考慮的范疇?？傊變鹤髌返难b飾配色以單純、調(diào)和為宜。

二、簡約清爽的樣式

幼兒的作品活潑生動，就是傳統(tǒng)水墨畫也別具現(xiàn)代韻味。所以，在為幼兒作品裝裱和配框時，所選擇的樣式和圖案也需考慮到這點?；y繁復(fù)精致的畫框往往與幼兒作品的稚拙、粗獷格格不入，而具有現(xiàn)代感的簡約畫框往往能讓一張平平淡淡的畫作散發(fā)光芒。

另外，幼兒的作品往往比較活躍，變形的人物、動物，歪歪扭扭的房子，各種各樣只有孩子自己看得懂的符號充斥畫面?？此麄兊淖髌肪拖窨匆怀隹鞓窔g騰的音樂劇，畫面已經(jīng)非常熱鬧，那畫框就當(dāng)以靜制動，讓作品整體趨于平衡。如幼兒撕貼作品《土著人的狂歡》，由于畫面材料豐富、色彩鮮艷。于是，我們選擇了白色直邊沒有任何花紋的配框，使活躍的畫面和安靜的畫框形成對比，達到整體和諧的效果。

三、活潑多變的展示

幼兒作品的展示要適合孩子們的欣賞，展示形式要活潑多變，避免成人畫展中那種中規(guī)中矩的擺放和陳列形式。

幼兒作品大小不一，小到巴掌大，大到整開紙。展示形形的幼兒作品時，排列要做到活潑多樣。當(dāng)然，活潑多樣絕不是完全沒有章法的隨意排列。當(dāng)作品尺寸較小時，可以考慮幾幅合并，構(gòu)成一組進行展示。這樣做，既能使原本因太小而顯得零散的作品看起來具有整體性，也更便于觀者欣賞；當(dāng)展示作品的尺寸有大有小時，可以考慮將大的作品和小的作品混合排列，大作品單幅一組，小作品幾幅一組，有序組合，使排列呈現(xiàn)出一定的韻律；當(dāng)多幅作品成一系列時，可以考慮將這一系列的作品擺放成一個圖案進行展示，使排列本身也成為一幅作品。當(dāng)觀者遠望時，看到的是由系列作品排列構(gòu)成的大作品，而近觀時，又能欣賞系列作品中每一幅小作品的精彩。如在展示幼兒小幅彩泥畫作品時，我們把作品拼成了一顆心形，遠遠望去，那是貼在墻上的一顆愛心，而走近看，則是一幅幅各具風(fēng)采的彩泥畫，這樣的排列方式為觀者帶來了全新的視覺效果。

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒；成長檔案；美術(shù)作品；發(fā)展性評價

如今教育大力提倡發(fā)展性評價，對幼兒美術(shù)作品開展發(fā)展性評價可以改變“一把尺子定天下”的武斷局面。對幼兒成長檔案中美術(shù)作品開展發(fā)展性評價有利于幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，有利于幼兒良好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣的形成，能幫助幼兒獲得更多積極的情感。

一、幼兒成長檔案中美術(shù)作品發(fā)展性評價的收集內(nèi)容

幼兒美術(shù)作品記錄袋的主要內(nèi)容包括幼兒的自畫像、幼兒的一些美術(shù)作品（如蠟筆畫、線描畫、手工作品等）和幼兒在園外的一些涂鴉和創(chuàng)作作品（如雙休日在家的隨意涂鴉等）及幼兒的一些獲獎作品等。幼兒是成長檔案袋中美術(shù)作品收集的主人與實施者。

二、幼兒成長檔案中美術(shù)作品發(fā)展性評價的特點

檔案袋評價的重要意義表現(xiàn)在它是一個動態(tài)的發(fā)展的過程，評價的目的不在于甄選和比較，而在于反思和發(fā)展。

1.全面――讓多方人員參與作品評價

在幼兒成長檔案袋的建立過程中無論是美術(shù)作品的選擇或是評價，其主體主要包括教師、家長與幼兒。以往被排除在評價之外的幼兒也逐漸融入評價體系之中，成為評價主體的一員。

多方人員參與幼兒美術(shù)作品的評價，讓幼兒從不同的評價對象中得到了更加具體、豐富的肯定與鼓勵，對幼兒作畫興趣的維持和自信發(fā)展具有積極的意義。同時在這樣的評價方式中也能有效促進家園互動、師幼互動和親子互動，對幼兒情感發(fā)展具有促進作用。

2.多元――以不同標(biāo)準(zhǔn)評價幼兒作品

新的評價理論的倡導(dǎo)者提出：“評價的關(guān)鍵是對評價中存在的不同價值體系之間的差異進行協(xié)調(diào)”，提倡“在評價中充分聽取各方面的意見，把評價看成是一個由評價者之間不斷協(xié)調(diào)各種價值標(biāo)準(zhǔn)間的分歧、縮短不同意見間的距離、最后形成公認(rèn)一致看法的過程”。在對幼兒成長檔案袋中的美術(shù)作品進行評價時，我們更多地運用了“閱讀”“解釋”“欣賞”等主觀評價的標(biāo)準(zhǔn)，同時也借用建立在多元智力理論基礎(chǔ)上的教育評價《多彩光譜》中的相關(guān)評價指標(biāo)，從描述水平、探究水平、藝術(shù)水平三方面對幼兒的美術(shù)作品進行較為“客觀”的評價，從而獲得對幼兒作品更加全面、立體的評價結(jié)果。

這樣的評價方式使教師對個案指導(dǎo)的針對性更強了，有助于幼兒作畫能力的縱向平衡發(fā)展。

3.開放――從不同內(nèi)容分析創(chuàng)作現(xiàn)狀

幼兒的美術(shù)作品就如同一個多棱鏡，可以折射出幼兒身心各方面的發(fā)展?fàn)顩r。如，認(rèn)知水平、技能發(fā)展、情緒情感、個性氣質(zhì)等。這些必須通過對幼兒美術(shù)作品中所呈現(xiàn)的線條、色彩、構(gòu)圖等元素的分析，對生活經(jīng)歷的理解以及創(chuàng)作時的情景狀態(tài)的觀察而獲得。

4.多維――從不同領(lǐng)域解析幼兒作品

在二十世紀(jì)七十年代出現(xiàn)的解釋、質(zhì)化的評價模式為我們打開了對兒童美術(shù)作品進行更加客觀、公正評價的視域。應(yīng)答評價模式的創(chuàng)始人斯塔克指出：“該方法以犧牲某些測量上的準(zhǔn)確性，換取評價結(jié)果對方案有關(guān)人員來說更多的有用性?！?/p>

三、幼兒成長檔案袋中美術(shù)作品發(fā)展性評價的形式

新的評價理念給我們?nèi)绾芜x擇評價方法提供了更加開放的思路。在實踐中我們通過貼愛心標(biāo)簽、星級指數(shù)、表格評價、以文配畫等多種方式呈現(xiàn)評價的過程和結(jié)果。實現(xiàn)教育資源的整合，幫助幼兒了解自己的成長，發(fā)展自我評價的能力，同時也幫助我們更好地針對目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)個別教育的意義。

對美術(shù)作品開展發(fā)展性評價不僅讓每個幼兒都能得到個性的張揚和自信的培養(yǎng)，還能讓我們學(xué)會用理解、傾聽、欣賞的理念來對待幼兒的作品，促進每個幼兒都富有個性地發(fā)展。對美術(shù)作品進行發(fā)展性評價是美術(shù)作品評價從簡單的“看”畫向“讀”畫、“聽”畫、“解”畫、“悟”畫的轉(zhuǎn)變，是從單一感官向多感官的發(fā)展。我們教師在以后的美術(shù)作品評價中要多采用發(fā)展性評價，用發(fā)展的眼光和多元的視角來評價幼兒的美術(shù)作品，學(xué)會做幼兒美術(shù)創(chuàng)作中的合作者、欣賞者和鼓勵者。讓幼兒伴隨美術(shù)作品發(fā)展性評價自信、快樂、個性地成長。

參考文獻：

[1]張大均，郭成.教育心理學(xué)綱要[M].人民教育出版社，2006.

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一、對比觀察，幫助幼兒感受色彩與情緒表達的關(guān)系

色彩是幼兒閱讀作品中不可缺少的美術(shù)要素。畫家不僅運用豐富多變的色彩交代故事內(nèi)容，營造氣氛，而且會運用色彩表達人物的情緒、情感。如圖書《下雨了》，作者為了表現(xiàn)小朋友們雨天在家無聊、郁悶的情緒，運用了黑白基調(diào)進行繪圖，使這種郁悶情緒躍然紙上。為了表現(xiàn)小朋友們穿著雨衣沖出家門，在雨中行走時的快樂、興奮，則運用了紅、黃、綠等明快、鮮亮的色調(diào)渲染氣氛，把小朋友們歡樂的情緒表達得淋漓盡致。閱讀該作品時我采用了對比觀察的方法，首先引導(dǎo)幼兒觀察畫面的用色特點，而后請幼兒說說兩種色調(diào)給自己的感覺。幼兒通過觀察、交流，最終達成了一致的意見：畫家表現(xiàn)郁悶情緒時，用色沉重、單調(diào)；表現(xiàn)快樂、興奮情緒時，用色鮮艷、豐富。

在此基礎(chǔ)上，我又讓幼兒閱讀了多本用色彩表達情緒、情感，烘托氣氛的圖書，如《鱷魚怕怕》。色彩會傳遞給我們很多信息，也能表達書中角色的情緒情感，漸漸地，幼兒還能將在閱讀活動中獲得的色彩經(jīng)驗運用到美術(shù)活動中。

二、自主想象命名，幫助幼兒積累、豐富圖案元素

眾所周知，藝術(shù)作品的美以其不確定性強烈地吸引著讀者，如達·芬奇的《蒙娜麗莎》，千百年來人們對它的解釋仁者見仁、智者見智。對幼兒閱讀作品中藝術(shù)表現(xiàn)形式的認(rèn)識、理解同樣不應(yīng)有統(tǒng)一的模式，而應(yīng)是幼兒個體在原有經(jīng)驗上的認(rèn)識和解讀。因此我在利用閱讀作品進行審美教育時采用的另一策略是“自主想象命名”，目的是積累、豐富幼兒的圖案元素。《小木匠，學(xué)手藝》是一本運用民間圖案繪制的圖書。在組織幼兒閱讀該書時，我引導(dǎo)幼兒欣賞書中木雕圖案，鼓勵幼兒根據(jù)自己的想象給圖案起名字。他們有的說像魚鱗，有的說像云朵，有的說像鋸齒。這些命名是幼兒通過自己的思考、想象產(chǎn)生的，這個過程不僅發(fā)展了幼兒的想象力，還使圖案在其腦海里留下深刻印象。在閱讀命名的基礎(chǔ)上，我又和幼兒一起以小木匠的身份設(shè)計木雕家具圖案，幼兒通過遷移、組合從書中獲得的圖案元素，創(chuàng)造出眾多新的圖案，開發(fā)了幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力。

三、自主賞析感悟，幫助幼兒獲得多元藝術(shù)表現(xiàn)形式

篇4

一 幼兒園美術(shù)活動中教師評價行為存在的缺陷

1.評價行為比較單一，評價行為過于主觀

在幼兒園美術(shù)活動中，幼兒教師采用成人化的眼光對幼兒在美術(shù)活動中的表現(xiàn)進行評價，只是追求幼兒繪畫的美感，運用美術(shù)理論來評價幼兒的美術(shù)作品，而忽視了在美術(shù)活動中肯定幼兒的個性思維和創(chuàng)新思維。

如幼兒教師在美術(shù)活動中，不顧及幼兒的繪畫速度，在進行評價的時候，讓幼兒停止繪畫，使幼兒瞬間的繪畫靈感不能展現(xiàn)出來，幼兒教師運用過于主觀的評價方法，不顧及幼兒在美術(shù)活動中的感想，也不會挖掘幼兒在美術(shù)活動中產(chǎn)生的靈感，不能運用發(fā)展的眼光進行幼兒在美術(shù)活動中的評價，評價手段比較單一。

2.評價語言比較枯燥，缺乏鼓勵性的評價語言

在幼兒園美術(shù)活動中，幼兒教師對幼兒在美術(shù)活動中的表現(xiàn)不能進行細(xì)致而具體的評價，評價的方式?jīng)]有針對性。如在評價幼兒的美術(shù)作品時，只是評價“畫得好”或“畫得不好”，幼兒不知道自己哪里畫得好，哪里畫得不好。而且，在美術(shù)活動中，幼兒教師缺乏對幼兒的鼓勵性評價行為，當(dāng)幼兒的美術(shù)作品達不到要求時，幼兒教師會說“你這是畫的什么呀？”，“××畫的比你好。”類似的評價，運用這種評價行為，會讓幼兒漸漸失去美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，幼兒在美術(shù)活動中找不到成就感，時間長了，他們就不愿意學(xué)習(xí)美術(shù)繪畫知識。

二 幼兒園美術(shù)活動中教師評價行為的改進

1.要考慮幼兒的心理特點

幼兒不能用完善的語言來表達自己的感想，但是，他們也可以采用自己的方式來表達自我，美術(shù)繪畫就是他們表達自我個性和思想的途徑，通過美術(shù)繪畫，幼兒可以抒發(fā)自己的感情，展現(xiàn)自己的思維能力和想象力。在幼兒園美術(shù)活動中，教師要充分考慮到幼兒的心理特點，幼兒時期的教學(xué)，要實現(xiàn)在游戲中教學(xué)，在游戲中學(xué)到知識并產(chǎn)生樂趣是幼兒園美術(shù)活動的最終目的。幼兒具有較為敏銳的觀察能力，幼兒教師的評價行為要充分考慮到幼兒的心理特點。

如在幼兒園美術(shù)活動中，幼兒教師的評價行為要考慮到幼兒的心理特點，幼兒的天性是玩，那么，幼兒教師在評價過程中，可以運用游戲的語言來進行評價，運用活潑的游戲化的語言，能讓幼兒更好地接受，促使幼兒在美術(shù)活動中獲得身心的愉悅。

2.克服單一化的評價模式，實現(xiàn)多元化的評價行為

幼兒園教育的目標(biāo)在于全面培養(yǎng)幼兒，讓幼兒形成良好的思維能力，因此，在幼兒園美術(shù)活動中，幼兒教師的評價行為不僅僅要體現(xiàn)在美術(shù)知識上，同時，評價行為要實現(xiàn)多元化的發(fā)展，幼兒教師要采用情感性的評價行為，運用情感與幼兒進行溝通與交流，讓幼兒在教師的評價中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并形成一定的價值觀念。

例如，幼兒教師在對幼兒的美術(shù)作品進行評價時，可以先對幼兒美術(shù)作品的構(gòu)圖、色彩和表現(xiàn)方法進行評價，幼兒教師可以說：“你的繪畫構(gòu)圖比較合理，顏色搭配也比較漂亮。”然后，幼兒教師可以在情感層面和價值觀層面對幼兒的美術(shù)作品進行評價。從幼兒的美術(shù)作品的內(nèi)容和主題出發(fā)，幼兒教師可以讓幼兒繪畫“小女孩給媽媽洗腳”的美術(shù)作品，幼兒教師在進行評價時可以說：“你平時也是這樣照顧媽媽的，是這樣嗎？”通過這樣的評價行為，可以實現(xiàn)幼兒與幼兒教師之間情感的有效溝通，并且可以讓幼兒在美術(shù)活動中樹立正確的人生觀，間接地讓幼兒學(xué)會如何孝敬家長，實現(xiàn)幼兒園美術(shù)活動的最終目的。

3.要以促進幼兒的個性發(fā)展為目標(biāo)

在美術(shù)活動中，幼兒教師對幼兒的美術(shù)作品進行評價，可以采用診斷式的評價方法和終結(jié)性的評價方法相結(jié)合的方法，在評價行為中，不僅僅只是著眼于幼兒美術(shù)作品的內(nèi)容，而且，幼兒教師的評價行為要以促進幼兒的個性發(fā)展、塑造幼兒自信樂觀的態(tài)度為目標(biāo)。

例如，在幼兒園美術(shù)活動中，在學(xué)習(xí)立體幾何圖形的繪畫時，有些幼兒的空間想象能力有待提高，繪畫出的美術(shù)作品沒有立體感，這時，幼兒教師可以采用診斷式的評價方法和終結(jié)性的評價方法相結(jié)合的方法，一方面指出幼兒繪畫中存在的問題，另一方面肯定幼兒。這樣的評價行為肯定了幼兒在美術(shù)活動中個性思維的發(fā)展，同時也可以在幼兒園美術(shù)活動中讓幼兒產(chǎn)生自信，促進幼兒園美術(shù)活動的開展。

三 結(jié)束語

在幼兒園美術(shù)活動中，教師的評價行為是很重要的，其可以塑造幼兒的自信心和創(chuàng)造性思維，幼兒教師在美術(shù)活動中的評價行為要考慮到幼兒的心理特點，要以促進幼兒的個性發(fā)展為目標(biāo)，促進幼兒園美術(shù)活動的開展。

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒主體；美術(shù)教育滲透；個性發(fā)展；大膽表現(xiàn)

在新課程環(huán)境和幼兒藝術(shù)教育體系中，要讓幼兒能在各方面得到充分發(fā)展，就要在工作中切實將藝術(shù)教育特別是美術(shù)教育與其他領(lǐng)域的課程內(nèi)容整合起來，并且把教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育手段、課程設(shè)置等也進行有機結(jié)合，既重視正規(guī)的藝術(shù)教育，又重視非正規(guī)的藝術(shù)教育活動，使孩子們在豐富多彩的活動中、游戲中不斷吸收藝術(shù)的營養(yǎng)、學(xué)習(xí)更多的藝術(shù)技能和方法。

一、美術(shù)教育的滲透形式與幼兒主體發(fā)展的關(guān)系

1.美術(shù)教育活動的形式應(yīng)適合幼兒的特點，為幼兒樂意接受

在美術(shù)活動的過程中，需要幼兒用耳朵聽、用眼睛看、用手畫或用舞蹈、歌聲的形式將美術(shù)作品表現(xiàn)出來。這樣，既滿足幼兒的需要，又使幼兒的感知能力在美術(shù)活動中得到鍛煉和發(fā)展。

2.美術(shù)教育的形式要有利于幼兒智力的發(fā)展

美術(shù)教育可以鍛煉幼兒對形象的平面表現(xiàn)能力和對色彩的辨別能力，促進幼兒思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神。

3.美術(shù)教育的活動形式要能陶冶幼兒的道德情操，促進和完善個性的發(fā)展

美術(shù)教育的目的在于感化和影響人的精神。優(yōu)美的美術(shù)作品和健康的美術(shù)活動，促使幼兒在不知不覺中獲得教育。如：美術(shù)作品中表現(xiàn)出來的要求幼兒在生活中講文明、講禮貌、關(guān)心他人、助人為樂、團結(jié)友愛、見義勇為等內(nèi)容都可以對幼兒產(chǎn)生巨大的影響，從而促進幼兒道德感和道德認(rèn)識的發(fā)展。

二、美術(shù)教育的滲透的組織形式

滲透性的美術(shù)教育活動是在幼兒在構(gòu)思、創(chuàng)作美術(shù)作品、對美術(shù)作品的欣賞、理解、表現(xiàn)等活動中體現(xiàn)的。滲透美術(shù)教育的組織形式初探如下：

1.美術(shù)教育課程的結(jié)構(gòu)安排上，有集體與分組、個別教學(xué)的形式，以滿足幼兒的共性和個性的需要

2.一日活動中滲透美術(shù)教育與音樂、語言、禮儀等課程相互滲透交融

如在美術(shù)教學(xué)中去培養(yǎng)幼兒的美術(shù)思維、對美的感受、認(rèn)識，加大美術(shù)的教育力度，增加美術(shù)教育課程內(nèi)容。

3.創(chuàng)設(shè)濃厚的美術(shù)術(shù)教育氛圍，將美術(shù)滲透在各個環(huán)節(jié)中

我們嘗試將幼兒自己創(chuàng)作的美術(shù)作品張貼在教室內(nèi)，走道間，游樂場、休息室等，讓幼兒隨時隨地都可以看到自己的作品，提高美術(shù)創(chuàng)作興趣，從而使美術(shù)教育滲透到幼兒學(xué)習(xí)、活動和生活中，讓幼兒在濃濃的美術(shù)氛圍中感知美術(shù)作品。

三、滲透美術(shù)教育的影響因素及解決策略

1.全面發(fā)展和個性發(fā)展的影響因素

全面發(fā)展和個性發(fā)展是相輔相成、不能相互割裂或者取代的。因為哲學(xué)提倡的是“凡事都是對立統(tǒng)一的”?；谶@樣的理解，我班在進行對“一日活動中滲透美術(shù)教育”的初探活動中，既強調(diào)美術(shù)活動在一日活動中科學(xué)合理地安排，使美術(shù)活動面向全體幼兒，又能保證幼兒能夠自主選擇美術(shù)表現(xiàn)形式，使幼兒的個性得到發(fā)展。

2.實施美術(shù)教育對教師角色的重塑

教師、幼兒是構(gòu)建積極教育經(jīng)驗的主體。幼兒的心靈是需要點燃的火炬，而不是知識的填充器。課程實施中，教師首先要充分認(rèn)識到自己的主體地位，積極地參與到課程設(shè)計中去。如春天帶幼兒到附近小公園去，讓孩子們盡情地玩耍。回到教室，教師引導(dǎo)幼兒把剛才的情境回憶一遍后進行繪畫，教師不用示范，幼兒把自己看到的、聽到的自然而然會表現(xiàn)出來，雖然在構(gòu)圖、色彩方面尚有所欠缺，但畫的內(nèi)容是孩子親身經(jīng)歷的，真正成了繪畫的主人，體會了其中的愉悅，興趣也隨之增加。其次，滲透藝術(shù)教育的方法要符合幼兒的生活邏輯，要做到整體化的美術(shù)教育，明確教師前示范與后示范的本質(zhì)意義，給幼兒提供兒童化的美術(shù)欣賞、創(chuàng)作和表達的機會。

3.滲透美術(shù)教育的取向?qū)τ變褐黧w地位的確立

幼兒不是藝術(shù)的被動接受者，而是藝術(shù)的積極創(chuàng)造者，那又如何來確立藝術(shù)教育特別是美術(shù)教育的取向呢？

首先，美術(shù)教育的實施要適合幼兒的發(fā)展，同時使幼兒的學(xué)習(xí)建立真實經(jīng)驗和參與的基礎(chǔ)之上。教師必須學(xué)會觀察、分析幼兒，把握發(fā)展幼兒的發(fā)展水平。各種類型的美術(shù)活動要適合幼兒的身心發(fā)展水平，能滿足他們的興趣和需要。

其次，美術(shù)教育實施應(yīng)以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主體性、積極性和創(chuàng)造性?？蛇x擇一些幼兒感興趣的事并形成主題活動，讓幼兒自己去選擇美術(shù)作品的材料，表現(xiàn)形式，總而言之，要促使他們依照自己的興趣和需要獨立決策、思考和行動。

教師要尊重幼兒的特點，以發(fā)展為目標(biāo)，以藝術(shù)教育為核心，以美術(shù)教育為主要抓手，對幼兒實施健全人格教育，塑造幼兒的完整性，促使幼兒認(rèn)知、情感、個性、興趣、態(tài)度、價值觀念等全面發(fā)展。

篇6

L本因其畫面精美、故事短小精煉，寓意豐富等特點，逐漸受到廣大幼兒園教師的關(guān)注與青睞，繪本教學(xué)逐漸興起，從最初的語言領(lǐng)域延伸到社會藝術(shù)等領(lǐng)域。利用繪本開展幼兒小班美術(shù)教學(xué)活動已經(jīng)越來越普遍。那么在教學(xué)中如何對幼兒的美術(shù)作品進行科學(xué)的教學(xué)評價呢？

1 幼兒美術(shù)活動教學(xué)評價創(chuàng)新的實際意義分析

教學(xué)評價是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，就實際教學(xué)過程及教學(xué)效果進行平板，以供教學(xué)決策參考的教學(xué)活動。傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教學(xué)活動的評價方式，通常使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進行評價，忽視了幼兒學(xué)生的個性化發(fā)展。繪本美術(shù)教學(xué)活動與傳統(tǒng)活動相比，更具故事性和情節(jié)性，易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，可有效提升學(xué)生對于創(chuàng)造和藝術(shù)的感受，促進學(xué)生在美術(shù)藝術(shù)范圍中健康成長。針對幼兒繪本美術(shù)活動，進行教學(xué)評價創(chuàng)新，提升幼兒藝術(shù)綜合創(chuàng)作能力具有十分重要的現(xiàn)實意義。

2 新型幼兒繪本美術(shù)活動教學(xué)評價方式分析

2.1 創(chuàng)新展覽注解式評價分析

繪本本身具有較強的故事性，將幼兒美術(shù)作品以展覽的形式展現(xiàn)出來，可詳細(xì)地表現(xiàn)出作品內(nèi)涵和幼兒的創(chuàng)作過程。這種評價形式從根本上對傳統(tǒng)模式做出了改變，具體評價形式主要分為以下兩種。

2.1.1 創(chuàng)作故事展覽評價

繪本本身就是一個故事，在展覽孩子美術(shù)作品的同時，通過文字?jǐn)⑹龊秃⒆觿?chuàng)作過程照片，還原幼兒在創(chuàng)作時的內(nèi)心想法和外在行為，將幼兒對繪本的理解直觀地表現(xiàn)在展覽中。

幼兒對創(chuàng)作的理解，往往會產(chǎn)生新奇的觀點，這些觀點的產(chǎn)生過程就是幼兒重新認(rèn)識事物的過程，將其記錄下來，對促進幼兒教學(xué)發(fā)展還是幼兒身心健康發(fā)展，均有重要的現(xiàn)實意義。

如，以《媽媽抱抱我》這一繪本進行美術(shù)創(chuàng)作。有一個孩子為了還原媽媽抱她的動作，主動找到教師還原了這一動作，并不斷思索這一動作的繪畫要點，以期更好地表現(xiàn)出這一動作中蘊含的母子之情。該學(xué)生在繪畫過程中，時而閉目回想剛才的動作，全身心地投入到了美術(shù)創(chuàng)作之中。教師通過相機全程記錄了這一過程，在展覽中引發(fā)了教師和家長的深刻反思和共鳴。

記錄孩子創(chuàng)作過程的方式有很多，包括攝像、照相、文字?jǐn)⑹觥浺舻?。教師在記錄過程中應(yīng)注意避免打擾到孩子的思路，盡量保持在自然狀態(tài)下完成記錄，文字?jǐn)⑹霾糠挚稍诤笃谕瓿?。此外，教師還應(yīng)注意把握以下內(nèi)容：

第一，建立科學(xué)的評價方式評價孩子的美術(shù)作品和創(chuàng)作過程，從積極、包容的角度分析孩子的創(chuàng)作思路，努力發(fā)現(xiàn)孩子思維中的閃光點并加以肯定和放大。創(chuàng)作故事展覽評價將孩子的創(chuàng)作過程直觀地展現(xiàn)出來，教師就應(yīng)該注意到這些內(nèi)容背后的含義，從孩子創(chuàng)作過程中表現(xiàn)出的藝術(shù)探索能力、創(chuàng)造力等方面科學(xué)地評價孩子行為，從而提升對孩子的而了解程度。

第二，記錄內(nèi)容應(yīng)圍繞繪本創(chuàng)作進行。不同的學(xué)生在針對同一繪本內(nèi)容開展美術(shù)創(chuàng)作時，會產(chǎn)生不同的創(chuàng)作靈感，幼兒美術(shù)教育也提倡幼兒的個性化發(fā)展。為達到這一目標(biāo)，教師應(yīng)具備以下基本素質(zhì)：一，充分了解繪本內(nèi)容，可迅速抓住學(xué)生的非常規(guī)思想；二，具有較強的觀察能力；三，對于幼兒思想有一定的認(rèn)識，可以從幼兒行為中大致了解幼兒思維。

2.1.2 注釋型評價

幼兒在進行創(chuàng)作時，其創(chuàng)作思路通常不會太復(fù)雜，教師可通過溝通，輔助學(xué)生使用一句話對創(chuàng)作進行詮釋。使用一句話對其美術(shù)創(chuàng)作進行詮釋，家長和教師可以通過內(nèi)詮釋試著去理解孩子的思想。

2.2 創(chuàng)新互動延展式評價分析

在傳統(tǒng)教育評價中，學(xué)生和教師是這一活動的主要參與者，忽略了家長在幼兒教育中的重要作用。創(chuàng)新互動延展式評價就是將家長引入教育評價活動中，以學(xué)生作品作為交流媒介，建立起以教師、學(xué)生、家長三者為基礎(chǔ)的教育評價模式。創(chuàng)新互動延展式評價的具體操作分為兩種形式：第一，由幼兒園組織幼兒美術(shù)作品家長評價活動，邀請家長到幼兒園中欣賞并評價孩子的作品；第二，由孩子將作品帶給父母欣賞，并自述創(chuàng)作思路和過程，由家長進行書面評價。這種評價方式的優(yōu)點在于可有效拉近家長和孩子、家長和教師間的距離，引導(dǎo)家長正確認(rèn)識孩子的發(fā)展需求，了解孩子思想。

幼兒園將小班幼兒的美術(shù)作品集中展現(xiàn)在幼兒園大廳中，邀請孩子家長到幼兒園中評價孩子的作品，展廳兩側(cè)均有相應(yīng)的留言冊用以記錄家長的評價。每一位家長在瀏覽完作品之后都需要在留言冊中留下對孩子作品的評價，也可以對其他作品進行評價。

在家長評價過程中，由于多數(shù)家長并不是專業(yè)人員，且不擅長表達對孩子的贊賞，教師應(yīng)對家長進行正確的引導(dǎo)，主要以鼓勵、贊賞為主，以提高孩子的創(chuàng)作信心。

為將創(chuàng)新互動延展是評價的影響最大化，幼兒園應(yīng)在活動前與各位家長進行良好的溝通，確定參加人數(shù)和活動大致流程，并相應(yīng)提醒家長孩子作品的大致方向和評價基本內(nèi)容等。教師與家長之間應(yīng)建立穩(wěn)定的溝通渠道，家長應(yīng)經(jīng)常關(guān)注此類平臺上的信息，以完成與教師的良性互動。

2.3 創(chuàng)新檔案分段式評價分析

記錄幼兒美術(shù)創(chuàng)作歷程是一種新型的教育評價模式。兒童美術(shù)創(chuàng)作檔案可按時間詳細(xì)收集幼兒作品、教師評語、家長評價等內(nèi)容，通過該檔案，教師可直觀觀察到幼兒的成長變化。在幼兒畢業(yè)時，教會可將這一檔案送給學(xué)生，也是給學(xué)生的一份珍貴的禮物。如開展創(chuàng)新檔案評價工作，教師應(yīng)重點控制一下幾點內(nèi)容：

2.3.1 作品的實際對應(yīng)性

幼兒美術(shù)作品檔案是針對幼兒美術(shù)作品進行收集的檔案，教師在進行收集整理時，應(yīng)注意作品的對應(yīng)性，包括學(xué)生、時間、繪本內(nèi)容、創(chuàng)作內(nèi)容、教師評語等，以確保檔案的真實性和唯一性。通過這樣的實際對應(yīng)關(guān)系，可直觀地觀察到孩子在哪次繪畫活動中表現(xiàn)最好、受哪本繪本影響最大等信息。

2.3.2正面科學(xué)的評價

建立幼兒美術(shù)作品檔案的目的，是系統(tǒng)地收集幼兒美術(shù)作品，詳細(xì)記錄幼兒的成長歷程，豐富教師和家長了解孩子的渠道，使家長透過作品發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點。教師在編寫檔案評語時，應(yīng)從孩子的多方面品質(zhì)，對孩子進行科學(xué)的綜合評價。發(fā)現(xiàn)孩子思想或行為的閃光點并將其記錄和放大，促進孩子身心健康發(fā)展，是建立這一檔案的根本目的。

篇7

關(guān)鍵詞：美術(shù)課程；主題墻；整合

中圖分類號：G610文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0352-02

教育是由復(fù)雜的互動關(guān)系所構(gòu)成，只有環(huán)境中各個元素的參與，才能實現(xiàn)許多互動關(guān)系。環(huán)境是教育的一個組成部分，環(huán)境具有教育的內(nèi)涵。幼兒園主題墻是環(huán)境的一個重要組成部分，主題墻對幼兒園的課程及其生成起著至關(guān)重要的作用。在當(dāng)今主題教學(xué)環(huán)境下，如何將幼兒美術(shù)課程與班級主題墻有效整合，來激活幼兒學(xué)習(xí)動機，促進幼兒的全面發(fā)展？根據(jù)實際教學(xué)活動開展中，我們可以從以下方面對幼兒美術(shù)課程和班級主題墻進行整合：

1.目標(biāo)整合

在《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》中也強調(diào)了這一階段幼兒園的目標(biāo)是：在幼兒園進行多種藝術(shù)活動，入園幼兒普遍受到良好的早期藝術(shù)教育。在幼兒園的教育活動中，主題墻作為一種"隱性課程"，在開發(fā)幼兒智力，促進幼兒個性方面，應(yīng)高度重視。

在大班主題教學(xué)"春夏秋冬"中教學(xué)目標(biāo)明確提出：引導(dǎo)幼兒初步認(rèn)識四季自然界和天氣的變化；通過對四季的認(rèn)識，幼兒能主動發(fā)現(xiàn)、體驗并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；幼兒能獨立地表達自己對四季的感受、體驗、想象與創(chuàng)造。美術(shù)課程里安排了《美麗的葉子》、《娃娃》、《四季的花》、《四季的顏色》。幼兒在參與這些美術(shù)活動過程中就產(chǎn)生了各類不同形式的美術(shù)作品，這些美術(shù)作品通過有規(guī)劃的上主題墻后（如圖一），又重現(xiàn)了四季特征，有效加深了幼兒對四季的認(rèn)識和理解。

以美術(shù)教學(xué)活動為切人口，與環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)有效地整合，實現(xiàn)許多互動關(guān)系，從而更有效地促進幼兒全面和諧的發(fā)展。

2.材料整合

主題墻的設(shè)計要根據(jù)幼兒活動需要綜合各方面考察專門設(shè)計，不能只考慮外觀還忽略了內(nèi)在的使用性。主題墻顏色主要由紅、黃、藍三原色組成，黑色、紅色的木質(zhì)邊框起調(diào)和作用，既能體現(xiàn)幼兒美術(shù)本質(zhì)又不會張揚不羈。主題墻的材質(zhì)主要有軟木地板、繩、泡沫板等，能在主題墻上面進行釘、夾、貼、掛等操作，既方便又實用。

結(jié)合美術(shù)活動作品根據(jù)主題墻材質(zhì)可以進行"釘"、"掛"、"夾"、"貼"、"放"等方法（如圖二、圖三）。大班主題"春夏秋冬"美術(shù)活動《我喜歡的季節(jié)》作品是書簽形式，用了"釘"的方法上主題墻；美術(shù)活動《夏天的小昆蟲》幼兒在雪糕棍上添畫完成，通過與幼兒商量，老師先用大頭釘"扎"在泡沫板上，然后將雪糕棍"掛"在上面；上一主題"好大一個家"里面美術(shù)活動《有趣的面具》作品就用"掛"的方法展示；《臉譜》就合理根據(jù)繩子的特性用了"夾"的方法。不同形式的美術(shù)活動所產(chǎn)生的美術(shù)作品形式也不一樣，那么在主題墻的展示形式也不一樣，根據(jù)主題墻材質(zhì)特性，合理利用主題墻，從而做到美術(shù)課程和主題墻的材料上的有效整合。

3.內(nèi)容整合

在主題教學(xué)背景下，主題墻的使用就不應(yīng)該是靜態(tài)的，應(yīng)該是動態(tài)的讓它一直處在不斷活動的狀態(tài)，這樣能更好地吸引幼兒和家長對主題墻的關(guān)注，一方面能培養(yǎng)幼兒對美的認(rèn)識，又能很好地展示幼兒園主題活動軌跡，讓幼兒能通過主題墻理清本月學(xué)習(xí)思路，再現(xiàn)活動印象，加深對活動理解，從而進一步達到環(huán)境育人的作用。

主題墻分"內(nèi)墻"和"外墻"兩大部分，內(nèi)墻展示了本月主題"生活中的交通"主題教學(xué)下美術(shù)活動作品，《大輪船》的美術(shù)活動作品在內(nèi)墻展示不下，就移至外墻，但要注意，不能移得太遠，盡量靠近內(nèi)墻，讓其在內(nèi)容上銜接。教學(xué)活動展示為外墻主要是上一主題"我生活的周圍"美術(shù)活動作品。

在小班"可愛的小動物"這一主題活動中："本月主題――可愛的小動物"很突出，讓幼兒能一眼就看得出；"我們學(xué)了"是展示本月主題課程和主題價值說明，這一部分主要是針對家長，讓家長也能通過主題墻了解幼兒園本月是開展哪些方面的教學(xué)活動；"我們的收集"在老師的引導(dǎo)下，小朋友們收集的不同小動物，并給他們穿上了漂亮的花衣；"我們的作品"主要是美術(shù)活動折紙《我的動物朋友》的美術(shù)作品。整個主墻的內(nèi)墻部分直觀、清晰、完整地把本月主題的教學(xué)活動展示在里面。

4.形式整合

在幼兒美術(shù)活動操作后，有繪畫類的二維作品，也有手工類的三維作品。對美術(shù)作品上墻展示時，我們一般都是展示二維的，覺得方便、容易。但是根據(jù)美術(shù)作品不同形式把它和主題墻的材質(zhì)進行有效整合，我們會發(fā)現(xiàn)能取得很好的效果。只要合理利用，主題墻能提供二維和三維的展示，讓展示形式多樣。在整合過程中，我們需要幼兒積極參與其中，商量如何展示，可以用什么方法，這樣可以更進一步讓幼兒熟悉材料和加強幼兒對美術(shù)的表達能力和創(chuàng)作能力，在主題墻上的二維和三維展示形式的結(jié)合也能有效刺激幼兒對美的感受，更利于幼兒空間思維的認(rèn)知和發(fā)展。

5.操作整合

篇8

關(guān)鍵詞：范畫 經(jīng)典美術(shù)作品 對接

關(guān)于“范畫”的使用問題老師都頗有微詞，因為 “范畫是兒童創(chuàng)造力的殺手”“范畫就是依樣畫葫蘆”“范畫與素質(zhì)教育是相違背的”，老師們在幼兒園美術(shù)活動實踐中盡量“口傳心授”，避免使用“范畫”。筆者在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn) ，老師不知道美術(shù)活動怎么上、怎么教了，孩子也不知道怎么畫了。小班至大班幼兒的繪畫能力沒有較大差別，孩子只會紙上談兵，會想不會畫，會說不會畫，隨心所欲的畫，在繪畫的基本構(gòu)圖、顏色線條的使用、繪畫的技能基本上停滯不前。至此，我們反思、研討、實踐、對比、總結(jié)，在一次次的實踐活動中我們感到范例是重要的，是美術(shù)活動所需要的，不可缺少的。于是我們重新審視美術(shù)活動中“范例”的運用，包括“范例”的出現(xiàn)時機、“范例”的出現(xiàn)方式等，嘗試探索在實踐經(jīng)典美術(shù)作品教學(xué)活動中范例的運用，讓范例的適當(dāng)運用使幼兒與經(jīng)典美術(shù)作品直觀對接。

一、選擇技能技巧范畫，追逐大師的表現(xiàn)美

在經(jīng)典美術(shù)作品教學(xué)實踐中，孩子需要了解表現(xiàn)作品的技能技巧，因為藝術(shù)表現(xiàn)是需要一定的技巧的，受過技法的訓(xùn)練，才具有實際應(yīng)用能力，才能緩解表現(xiàn)上的困難，從而更好地表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

1.以美術(shù)活動《星月夜》為例——重視技能技巧的示范，掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的基礎(chǔ)。

老師說：“小朋友們，你們看看這幅畫上面都有什么？”

大家都爭著回答：“星星、月亮、樹、房屋……”

老師：那看到這幅畫，你有什么感覺？

幼兒：看著樹好像往上長。

幼兒：好像它們都在動。

幼兒：看起來好像很安靜。

老師：“我們再來看看星星和月亮周圍他是怎么畫的？”

幼兒一邊說邊用手比劃著：“就這樣繞繞的，一個圈一個圈的，像螺旋線?！?/p>

另一幼兒說：“點點的。”

教師將孩子觀察示范出來：老師介紹畫家和作品：這幅畫的名字叫《星月夜》，作者是著名的大畫家梵高。梵高希望在畫中表現(xiàn)出一種動感，所以他用了許多旋轉(zhuǎn)的筆觸，細(xì)細(xì)的短短的線條，讓畫面活躍起來。畫中有閃閃發(fā)亮的星光，有卷動變化的云，有舞動的柏樹。

2.以美術(shù)活動《大碗島的星期》為例——利用多媒體示范技能技巧，掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的基礎(chǔ)。

教師播放畫家點彩畫的視頻，讓幼兒了解畫家是怎么來畫他的巨作：他是一位非常認(rèn)真刻苦的畫家，他用了整整二年時間才畫了三十幾張草稿最終完成了那幅畫，為了畫好這幅圖畫，他常常跑步到大碗島觀察那里清澈的河水，茂密的樹林，以及陽光照射下的樹影，然后一筆一筆畫下來，他也常常觀察在那里游玩的人的動作姿勢，并把他們的樣子畫入這優(yōu)美的風(fēng)景中，這幅畫里還藏著個秘密呢，原來畫家用很多彩色的點密密地排出來的，一筆一筆畫成了人、草地、樹，終于這幅成為了具有里程碑意義的作品，成為人們喜歡的作品。

我們的實踐：對于以點彩、滴流等技法為主要特色的經(jīng)典藝術(shù)作品，技能技巧的示范是讓幼兒更直觀更好地追逐大師表現(xiàn)美的途徑和方法。

我們的感悟：在經(jīng)典美術(shù)作品教學(xué)實踐中，有些美術(shù)術(shù)語、技法等比較晦澀難懂，這時教師光靠口頭講授技能技巧，孩子會難以接受，也給學(xué)習(xí)美術(shù)造成了障礙。此時，教師若通過對技能技巧的有效范畫，給孩子以視覺上的刺激，便極易收到扼要明了、立竿見影的效果，能使孩子將這種感受自覺應(yīng)用于實踐，較好地掌握技能技巧。另外，這種直觀性的技法的傳授也能增添課堂教學(xué)的活力與吸引力，提高課堂效率。特別是步驟圖和多媒體等方式的巧妙運用，更是能大大節(jié)省時間，提高效率，確保教學(xué)質(zhì)量。

二、強調(diào)舉例范畫，追求細(xì)節(jié)靈動

選取正確的范畫能帶給孩子美的欣賞，一幅不完整的范畫就好比一塊引路石，也能啟發(fā)和引導(dǎo)孩子的思路，有效地進行創(chuàng)作畫、命題畫、想象畫、設(shè)計創(chuàng)作。

以美術(shù)活動《大碗島的星期天》為例：

教師：找一找，這幅畫中有沒有線條？

幼兒：沒有。

教師：整幅畫都是由無數(shù)的點組合起來的，例如，很多很多的不同綠色點組合成樹；很多很多的紅色點組合成了陽傘。

教師：現(xiàn)在請閉上眼睛，把自己想象為畫中人，一起去大碗島享受一下美妙的星期天下午（放音樂，幼兒想象）：我躺在這片嫩綠的草地上……我的身體很放松……我的周圍有各色各樣的人，他們發(fā)出隱隱約約的聲音……午后和煦的陽光灑在草地上……每一個人都感受到別人的存在……陽光……樹木……水……多么美妙的時刻。

教師：剛才我們到大碗島去和那里的游客一起享受快樂的時光，那我們平時的星期天是怎么過的呢？

幼兒：和爸爸媽媽去公園釣魚。

幼兒：去放風(fēng)箏。

幼兒：去坐纜車。

教師：我們也來學(xué)學(xué)畫家的表現(xiàn)方法，用筆來點出一幅“快樂的星期天”的畫。

教師舉例示范：我們要畫棵樹，先用鉛筆在紙上畫出樹的輪廓，有樹冠、樹枝和樹干，注意輪廓不能太小，否則容易點到輪廓的外面去。然后用筆尖蘸上自己喜歡的顏色，如用綠色在樹冠的輪廓內(nèi)點，注意點與點之間的空隙不能太大，很多綠色的點點出樹冠，很多褐色的點點出樹干。

教師示范。

我們的實踐：教師教學(xué)中范畫的出示要適可而止，不要毫無保留地把范畫像竹桶倒豆子一樣都展示出來，要充分認(rèn)識到范畫“導(dǎo)”的重要性，準(zhǔn)備一些半成品或一些能夠引起孩子興趣的作品，留給孩子思考的空間，這樣就逼著孩子去想，自然每個孩子的繪畫構(gòu)思都不一樣了，避免了孩子“照搬照抄”的現(xiàn)象。更重要的是要讓孩子明白，范畫不是用來模仿的，而是用來做參照的。

我們的感悟：面對經(jīng)典美術(shù)作品中兒童有難度的部分或一個局部，教師把握示范的時機和方式將其示范在孩子眼前，讓孩子從局部入手，以點帶面，達到促進孩子整體性探究的目標(biāo)，借以突破難點，達到教學(xué)目標(biāo)。

三、把握整體范畫，追隨大師風(fēng)格

整體范畫能啟發(fā)和引導(dǎo)孩子的思路，有效地進行創(chuàng)作畫（命題畫、想象畫、設(shè)計創(chuàng)作）。

以大班美術(shù)活動《和吉田勝一起走在街道上》為例。

（一）欣賞作品，感知其作品風(fēng)格

教師：你最喜歡哪幅畫的風(fēng)景？這幅畫中美麗的風(fēng)景是什么？

幼兒：房子、樹、彩霞……

教師：街道上有這么多美麗的景色，畫家的心情肯定很開心。帶著這樣的好心情，吉田勝在畫這幅畫的時候，用的最多的顏色是什么？這些顏色是一點點，還是一大片的？

幼兒：黃色、紅色……

（二）教師揭示色彩所表現(xiàn)的作品情感

黃色+紅色，鋪滿了整個街道，把街道變的亮堂堂的！

紅色+黃色+綠色，在那條街道邊每天都發(fā)生著好多美好的事情！

紅色+黃色+藍色，讓街道遠處的家變得更溫暖！

吉田勝用鮮明的色彩、大幅的塊面、簡單的線條，給我們描繪了一幅又一幅美麗的風(fēng)景。夏日里，街道邊的樹兒墨綠，太陽火紅，照在高樓墻壁上的光，是燦爛的黃色；街道上，紅汽車、藍汽車，一條大道亮堂堂；夕陽下，街道遠處紅色的樓、黃色的樓、藍色的樓，那就是我們溫暖的家！

（三）教師示范，幼兒創(chuàng)作

教師：你想像吉田勝一樣畫出自己心中美麗的風(fēng)景嗎？

教師示范：教師邊畫邊解說畫意：我走在夕陽西下的大街上，街旁的高樓大廈都亮起了美麗的霓虹燈，把整個夜晚的街道照得像白天一樣。

教師提要求：選取1-2種鮮明的顏色、用大幅的色塊、簡單的線條畫一畫街道上、街道邊以及街道遠處美麗的風(fēng)景。

我們的實踐：教師結(jié)合自己的作品，設(shè)計創(chuàng)作范畫，將色彩的調(diào)配、色塊的填充、背景的設(shè)計、故事情節(jié)的創(chuàng)編等都由師在課堂上親自揮筆做具體詳細(xì)的示范指導(dǎo)。

我們的感悟：教學(xué)中要充分認(rèn)識到“導(dǎo)”的重要性，將創(chuàng)作的體驗、構(gòu)思的方法、制作的過程及技法詳細(xì)講授給孩子，引導(dǎo)孩子由此及彼、觸類旁通、舉一反三，擴散成新的思維，讓孩子在教師整體示范的啟發(fā)下學(xué)會創(chuàng)作和設(shè)計的方法。孩子親眼看到作畫的全過程，才能真正領(lǐng)會。

四、重視過程性范畫，追循大師足跡

重視過程示范就是要強化對學(xué)習(xí)方法、探究過程的示范，避免孩子對結(jié)果的簡單重復(fù)模仿，為孩子的嘗試創(chuàng)造表現(xiàn)提供借鑒。

以大班美術(shù)活動《奧基弗與花》為例。

在本次活動中主要要解決兩個難點也是重點即構(gòu)圖飽滿和顏色漸變，還有一個亮點：花瓣形象。

（一）幼兒分享花朵形象（喚醒亮點：花瓣形象）

教師：孩子們你們喜歡花嗎？你喜歡的花長得什么樣？它的花瓣是什么樣的？

幼兒：花瓣是橢圓形的，長長的。

幼兒：我喜歡的花瓣是像荷花的花瓣一樣，有點尖尖的。

幼兒：我喜歡的花的花瓣就像太陽的光芒。

幼兒：我喜歡的花瓣是圓形的。

幼兒：我喜歡的花瓣兩頭小，中間大大的，胖乎乎的。

教師：你想把你喜歡的花的樣子畫下來嗎？老師先來試一試。

（二）教師示范繪畫構(gòu)圖飽滿的花朵，幼兒勾勒自己喜歡的花朵輪廓（點撥難點：構(gòu)圖飽滿）

教師范例：一顆種子落在了泥土上，第一朵花瓣從種子出發(fā)開始了春天的旅行，來到了花園里穿過小河越過山坡再返回到泥土的懷抱。第二第三朵也學(xué)著開始了旅行。（教師的隱含要求：從花心出發(fā)，一朵花瓣一朵花瓣要分開畫，花瓣要畫得大大的，撐滿整幅畫紙。）

幼兒創(chuàng)作。

（三）欣賞花卉照片及大師作品，感知色彩的漸變的美，學(xué)習(xí)表現(xiàn)色彩漸變的方法（解決重點：色彩漸變）

播放奧基弗作品的幻燈片，引導(dǎo)幼兒欣賞并表達自己的感受。

教師介紹奧基弗及其作品：有一位美國的女畫家奧基弗，特別喜歡畫花，我們一起來欣賞她的作品。

教師：你看了她畫的花以后有什么感覺？

幼兒：很大。

教師：對呀，就像我們剛才畫得一樣，很飽滿。

幼兒：很溫暖。

幼兒：很開心、很快樂。

教師：花兒是什么顏色的？只有一個顏色嗎？

幼兒：有紅色、黃色。

幼兒：還有橙色。

教師：靠近花心的地方是黃色，慢慢變成紅色，再慢慢變成橙色。所有的花瓣都有這樣一個慢慢變化的過程，這就叫漸變。

教師范例。

教師邊畫邊提要求：首先選擇你喜歡的兩種顏色為你的花涂上顏色。先用其中一種顏色在靠近花心的地方涂上顏色，然后在剩下的花瓣部分涂上另一種顏色。這樣看上去還沒有漸漸變化的感覺。那就用一支筆在兩種顏色交接的地方刷一刷、涂一涂，讓兩種顏色手拉手，肩并肩，成為一對親密的好朋友。

幼兒作品呈現(xiàn)：花瓣形象豐富多樣；構(gòu)圖飽滿；顏色漸變自然。

我們的實踐：第一次教師示范讓“花瓣去很遠的地方旅行”使幼兒畫出構(gòu)圖飽滿的花朵形象，第二次示范解決重點色彩的變化。過程中的兩次示范將各個知識點逐一輕松擊破，使整個活動層次清晰、氛圍很熱烈，效果極佳。

篇9

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村幼兒園教師；美術(shù)鑒賞力；藝術(shù)素養(yǎng)

[中圖分類號]G615[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）09-0031-05

2012年9月，我國《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》頒布，或明確或隱性地對幼兒園教師的藝術(shù)素養(yǎng)，尤其是美術(shù)素養(yǎng)提出了較高的要求，如第12條“重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特作用，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍”；第34條“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識”；第45條“充分利用與合理設(shè)計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料……”這些內(nèi)容，已經(jīng)遠遠超出了傳統(tǒng)的技能方面的要求，明確指出幼兒園教師應(yīng)具有較強的美術(shù)鑒賞力和美術(shù)表現(xiàn)力。

美術(shù)鑒賞力是指運用感知、記憶、經(jīng)驗、知識，對美術(shù)作品進行感受、體驗、分析、判斷，從而獲得審美享受、美術(shù)知識和其他知識的能力。美術(shù)鑒賞力是美術(shù)素養(yǎng)的核心能力，也是具有美術(shù)表現(xiàn)力的前提。學(xué)者們普遍認(rèn)為，美術(shù)鑒賞力不是一種一般的能力，也不是通過先天遺傳而獲得的，而是一種須經(jīng)由專門訓(xùn)練才能獲得的特殊能力。

那么，農(nóng)村幼兒園教師的美術(shù)鑒賞力水平如何？他們的美術(shù)鑒賞力能否支持其較好地完成幼兒園美術(shù)教學(xué)活動及開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動？本研究采用問卷調(diào)查法、訪談法和圖片講述法，對湖北省部分農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教師進行了相關(guān)調(diào)查，以期了解他們美術(shù)鑒賞力方面存在的問題。這一研究結(jié)果可為農(nóng)村幼兒園教師在職培訓(xùn)項目藝術(shù)類課程的設(shè)置、評價等提供依據(jù)。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

2013年元月，研究者對參加“湖北?。?012年）農(nóng)村幼兒園教師國培項目”的學(xué)員（來自兩個班，一個是骨干班，該班學(xué)員在幼兒園工作至少2年以上；一個是中小學(xué)、中職學(xué)校轉(zhuǎn)崗教師班，該班學(xué)員無任何幼兒園教學(xué)經(jīng)驗）進行了問卷調(diào)查。被調(diào)查學(xué)員來自湖北省的漢川、孝感、應(yīng)城、大悟、恩施、云夢、利川、安陸、咸寧、襄陽、宜城、棗陽、老河口等13個地區(qū)、縣（市）。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查

自編問卷。學(xué)員先填寫部分問卷題目，再聽“中外美術(shù)作品欣賞”講座，最后完成問卷上的三個開放性問題。通過前后對比了解美術(shù)欣賞課程學(xué)習(xí)對學(xué)員“美術(shù)鑒賞”意識的觸動程度。本調(diào)查共計發(fā)放問卷430份，其中骨干教師班發(fā)放210份，回收有效問卷130份，轉(zhuǎn)崗教師班發(fā)放220份，回收有效問卷150份，有效問卷共計280份。

2.訪談

根據(jù)學(xué)員性別、職位以及在聽講座過程中的表現(xiàn)等，選擇9位學(xué)員（其中兩位是男性）進行小組座談，目的是了解學(xué)員美術(shù)鑒賞力水平的自我評判、影響美術(shù)鑒賞力水平提高的原因、有效提高美術(shù)鑒賞力的方法等。

3.圖片講述

請學(xué)員從三本書中挑選出一幅最喜歡的畫作，并簡要說明原因。研究者對學(xué)員講述的內(nèi)容按照“形式”“內(nèi)容”“體味領(lǐng)悟”進行分類分析。這一做法借鑒了“視覺研究方法”，即由被研究者自主選擇對自己產(chǎn)生影響的圖畫，再口頭講述對圖畫的感受，以較為真切地把握被研究者關(guān)于美術(shù)作品的內(nèi)在體驗，通過對其賞析角度的分析，推斷其美術(shù)鑒賞力水平。

二、研究結(jié)果與分析

（一）農(nóng)村幼兒園教師普遍缺乏美術(shù)鑒賞經(jīng)驗

1.職前接觸的美術(shù)課程內(nèi)容多為技能型訓(xùn)練

對學(xué)員“職前學(xué)習(xí)過的美術(shù)課程”進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，骨干教師班學(xué)員中有100人（占76.8%）、轉(zhuǎn)崗教師班學(xué)員中有101人（占67.3%）在職前學(xué)習(xí)過相關(guān)的美術(shù)課程，包括素描、色彩、速寫、水粉畫、水墨畫、剪紙、泥塑、布工、插花、簡筆畫等。職前從未學(xué)習(xí)過美術(shù)課程的學(xué)員。骨干教師班中有30人（占23.2%），轉(zhuǎn)崗教師班中有49人（占32.7%）。

進一步調(diào)查得知，學(xué)員學(xué)習(xí)美術(shù)課程時，大多為接受技能技法方面的訓(xùn)練，骨干教師班和轉(zhuǎn)崗教師班中沒有一人在職前學(xué)習(xí)過“美術(shù)鑒賞”“藝術(shù)概論”等美術(shù)理論課程，學(xué)員偏愛的美術(shù)活動也多為技能型活動。

2.平時極少閱讀美術(shù)書籍或接觸中外經(jīng)典美術(shù)作品

調(diào)查結(jié)果顯示，骨干教師班學(xué)員中平時閱讀過美術(shù)書籍的僅有21人（占16.2%），其中，讀過畫集、畫報類的有9人次，讀過繪畫技法類（素描、剪紙、兒童簡筆畫等）的有11人次，讀過賞析類（書法、色彩等）的為5人次。學(xué)員在聽講座前填寫了“最熟悉和喜愛的美術(shù)家、最喜愛的美術(shù)作品”的僅有8人，占總?cè)藬?shù)的0.06%。此外，有80名學(xué)員回答“請用一句話概括本次講座給您印象最深刻的是什么”這道題，答案為“大開眼界”“第一次看到這么多、這么美的作品”“了解了許多作品背后的故事”等的有52人，占40%。

轉(zhuǎn)崗教師班學(xué)員中有19人（占12.67%）平時閱讀過美術(shù)書籍。其中，閱讀過美術(shù)史、美術(shù)鑒賞的有9人次，閱讀過繪畫技法類（素描、剪紙、卡通、兒童簡筆畫等）的有12人次。

3.從事美術(shù)活動的途徑少、時間不充分

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員從事美術(shù)活動的途徑非常少（見下表），主要是組織幼兒園美術(shù)教學(xué)活動，僅有9人次（占3.1%）有參加社會團體組織的美術(shù)活動的經(jīng)歷。

在每周用于從事美術(shù)活動的時間方面，骨干教師班學(xué)員中有47人選擇了每周1小時，38人選擇了每周1-2小時，15人選擇了2-3小時，9人選擇了短于1小時或長于3小時，另外有23人從不進行美術(shù)活動。選擇1小時和1-2小時的，一般是將每周組織幼兒開展的美術(shù)教學(xué)活動時間算在里面。在業(yè)余時間因為興趣和教學(xué)需要而進行美術(shù)活動的只有34人（占18.45%），其中，因教學(xué)需要（作品范例、墻面布置、主題活動等）而進行美術(shù)活動的有18人，因個人興趣進行美術(shù)活動的有16人。轉(zhuǎn)崗教師班學(xué)員中有36人表示每周從事美術(shù)活動的時間極短或根本不從事美術(shù)活動。

（二）農(nóng)村幼兒園教師提升美術(shù)鑒賞力的意識不強

1.對幼兒園美術(shù)教育存在重“術(shù)”輕“道”的認(rèn)識傾向

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗”，這就要求教師自身擁有較高的對“美的感受與體驗”的能力。然而，本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師往往將美術(shù)活動僅視為一種不得不完成的教學(xué)任務(wù)，他們在進修時最關(guān)注的不是如何提升自己的藝術(shù)欣賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，而只想找到一種快捷的“教”美術(shù)的方法。

對“美術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中，最需要提高的內(nèi)容”進行的調(diào)查顯示，選擇“造型技法”“美術(shù)教學(xué)方法”的分別有41人次和89人次，其總和超過選擇“作品欣賞”的6倍。

講座開始前，研究者向?qū)W員強調(diào)本次講座旨在感受與欣賞中外美術(shù)作品。但是，講座結(jié)束后學(xué)員在回答“用一句話概括本次講座”這～問題時，不少學(xué)員明確表示“講座很精彩，但不適用于幼兒教育實際工作”“對實際工作沒多大用處，只是有聽覺、視覺上的享受”“幾乎全部著重于作品鑒賞，沒講解幼兒美術(shù)教學(xué)”等，這在一定程度上表明，農(nóng)村幼兒園教師提升美術(shù)鑒賞力的意識不強。

2.強調(diào)客觀條件的限制，忽視自身素養(yǎng)的提高

在關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)、美術(shù)教學(xué)、活動設(shè)計等方面問題的回答上，骨干教師班學(xué)員強調(diào)客觀條件不足的比較多，如沒有美術(shù)專用室、人手少精力有限、幼兒園沒有配備專職美術(shù)教師、管理者不重視等；反思自我美術(shù)素養(yǎng)不足的少，僅4人提到自己缺乏這方面的經(jīng)驗和研究。

轉(zhuǎn)崗教師班學(xué)員中，有15人明確標(biāo)注“我是從其他崗位轉(zhuǎn)來的”“沒學(xué)過美術(shù)課程，不知道怎么教”等，對“班級是否需要開設(shè)美工區(qū)”“在美術(shù)領(lǐng)域教學(xué)最需要提高的內(nèi)容”“對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)有什么困惑”“較為偏愛哪些美術(shù)活動”等問題未給予回答。這在一定程度上反映了農(nóng)村幼兒園教師對合格的幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，對自身在這方面的不足表現(xiàn)出較為消極的態(tài)度。

3.幼兒園對教師的美術(shù)鑒賞力未提出要求

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，規(guī)模較大的幼兒園（班級數(shù)在8個以上）對每月更新環(huán)境的要求高于規(guī)模較小的幼兒園；公辦園與民辦園對環(huán)境更新要求無明顯差異；在對環(huán)境無要求的13所幼兒園中，公辦園7所，民辦園6所。

以骨干教師班調(diào)查結(jié)果為例。農(nóng)村幼兒園更新環(huán)境的頻率較低，要求每月隨主題更新的幼兒園僅29所（占22.31%），要求“每季更新”的有79所（占60.77%）。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園教師工作的主要內(nèi)容之一。幼兒園教師美術(shù)鑒賞力水平在很大程度上會影響環(huán)境創(chuàng)設(shè)的成敗。大部分農(nóng)村幼兒園對環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求較低，對教師的美術(shù)鑒賞力未提出要求。

（三）農(nóng)村幼兒園教師具有一定的反思和欣賞能力

1.聽講座后感受到美術(shù)欣賞和幼兒園美術(shù)教育非常重要

聽講座后，回答了“喜愛的畫家、喜愛的作品”一題的人數(shù)分別為55人和62人。這些教師喜愛的畫家主要是畢加索、達芬奇、凡高、齊白石、徐悲鴻等，喜愛的作品主要是《蒙娜麗莎》《向日葵》《蛙聲十里出山泉》等。研究者發(fā)現(xiàn)，這些畫家和作品大多是講座主講人講解和推薦過的。

對于“聽講座后你對幼兒園美術(shù)教育有什么新的想法”，大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為“美術(shù)教育太重要了”“要讓幼兒平時多欣賞經(jīng)典作品”“要學(xué)習(xí)從不同角度分析作品”等?？梢哉f，這些學(xué)員對美術(shù)賞析類培訓(xùn)課程還是比較喜愛的，能夠在聽講座、與主講者互動的過程中，對自己的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為與能力等進行一定程度的反思。

2.能夠從形式和內(nèi)容兩方面對美術(shù)作品進行初步的賞析

對自己喜歡的某幅畫，學(xué)員們大多能夠嘗試從作品的表現(xiàn)形式、主題、意境等方面進行初步的賞析。

如喜歡《帶綠色條紋的馬蒂斯夫人》的學(xué)員，分析了畫面上以冷、暖兩種顏色進行色塊構(gòu)圖的方式，使人感到“馬蒂斯夫人有高傲、矜持的一面”，同時也有“熱情的一面”。

如喜歡《山高水長》的學(xué)員，認(rèn)為這幅作品很大氣、沉穩(wěn)，體現(xiàn)了一種“靜謐、安寧”的意境。

如喜歡《圣母與圣子》的學(xué)員，覺得這幅作品上圣子的表情和動作傳達出他此時非常開心和有安全感。

3.能提出合理的方法或打算以提升自身美術(shù)鑒賞力

當(dāng)被問到如何提升美術(shù)鑒賞力時，學(xué)員們給出了各種各樣的回答。管理者多強調(diào)“以后應(yīng)該多帶老師們出來學(xué)習(xí)，開闊視野”（某教學(xué)園長），“尋找和培養(yǎng)會教（美術(shù)）的老師”（園長）；骨干教師則認(rèn)為“以后要加強學(xué)習(xí)，多進行美術(shù)實踐”“要多閱讀作品，拓寬知識面，提高理解能力”等。

三、研究結(jié)果與討論

（一）調(diào)整農(nóng)村幼兒園教師在職培訓(xùn)對象及課程設(shè)置

農(nóng)村幼兒園教師美術(shù)鑒賞力總體水平偏低，為減輕這一問題對開展幼兒園美術(shù)教學(xué)活動的影響，今后幼兒園教師的在職培訓(xùn)有必要在培訓(xùn)對象、課程設(shè)置等方面作相應(yīng)的調(diào)整。

第一，應(yīng)對園長進行相關(guān)培訓(xùn)。如以專題講座、沙龍等形式開設(shè)“中外美術(shù)作品鑒賞”“環(huán)境與藝術(shù)”等提升園長美術(shù)鑒賞力的課程，促使其轉(zhuǎn)變教育觀念、完善知識結(jié)構(gòu)，樹立幫助教師提高美術(shù)鑒賞力的意識。

第二，培訓(xùn)主講者應(yīng)定期或不定期集體備課，以整合和優(yōu)化綜合類培訓(xùn)課程及藝術(shù)類培訓(xùn)課程。藝術(shù)類培訓(xùn)課程應(yīng)將提高教師藝術(shù)鑒賞力作為核心培養(yǎng)目標(biāo)之一，其他課程應(yīng)將教師反思能力作為核心培養(yǎng)目標(biāo)之一。

第三，在培訓(xùn)內(nèi)容和形式上，除重視培養(yǎng)教師藝術(shù)技能外，還應(yīng)鼓勵學(xué)員以說、畫、演、制作、攝影等多種方式來表達自己在培訓(xùn)期間的收獲和感悟，讓學(xué)員充分參與藝術(shù)鑒賞實踐和創(chuàng)作實踐，學(xué)習(xí)并熟悉運用美術(shù)語言。

（二）較低的美術(shù)鑒賞力成為農(nóng)村幼兒園教師內(nèi)化和實踐“環(huán)境育人”教育理念的瓶頸

幼兒園應(yīng)為教師提高美術(shù)鑒賞力提供專業(yè)支持，在日常教學(xué)管理中滲透美育思想，利用農(nóng)村資源，組織開展相應(yīng)的研討活動。

如湖北某農(nóng)村中心幼兒園，因地處偏僻、辦園經(jīng)費緊張、師資不到位等，環(huán)境創(chuàng)設(shè)水平較低。2013年春季，在收到一批精美的捐贈圖書后，該園專門開辟了一間小書屋，在專家的指導(dǎo)下，組織教師開展“讀經(jīng)典繪本”活動。最初是欣賞插圖，要求每位教師從構(gòu)圖、色彩、造型等幾個方面，向大家介紹自己最喜愛的繪本，使教師們逐漸學(xué)會從構(gòu)成要素的角度來分析美術(shù)作品；第二階段，從圖文搭配角度，分析圖與文字之間存在的相互支持關(guān)系，學(xué)習(xí)欣賞插圖中的細(xì)節(jié)處理手法，深入品味插圖以把握幼兒的欣賞心理；第三階段則鼓勵教師廣泛欣賞和閱讀繪本，并按照繪畫風(fēng)格或者是故事敘述風(fēng)格對繪本進行分類。體會繪本體現(xiàn)出的兒童觀、教育觀?；顒娱_展幾次之后，教師們發(fā)現(xiàn)幼兒園現(xiàn)有的環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在很多問題。教師們提出把空白的室外磁磚墻作為幼兒的涂鴉墻；選擇水泥操場一隅，重新填上泥土，還幼兒一方小田園；將樓梯墻面上的唐老鴨、米老鼠取下來，換上孩子的近照并配上有趣的生活故事；在樓梯間掛上孩子自己制作的“大書”……以前被忽視的環(huán)境，逐漸變得有靈氣了，教師們慨嘆：“真不能小看幼兒繪本，里面的學(xué)問真大?！?/p>

篇10

 

陶行知教育理論具有較強的應(yīng)用性，將其有效的運用到幼兒美術(shù)活動中，可以使幼兒美術(shù)活動中融入生活元素、創(chuàng)造思想、教學(xué)合一的觀念，促使幼兒美術(shù)活動內(nèi)容豐富，開展方式多樣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，在美術(shù)活動中積極學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，為促進幼兒良好發(fā)展創(chuàng)造條件。所以，幼兒美術(shù)活動中利用陶行知教育理論作支撐是非常有意義的，其可以正確指導(dǎo)幼兒美術(shù)活動開展，促使幼兒美術(shù)活動的作用充分發(fā)揮出來。

 

一、生活教育理論在幼兒美術(shù)活動中的有效運用

 

綱要也指出“教育活動內(nèi)容要符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于長遠發(fā)展，既貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物或問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野?！被诖它c，利用生活教育理論來指導(dǎo)幼兒美術(shù)活動是非常必要的。

 

(一)幼兒美術(shù)活動中注意融入與幼兒貼近的生活元素

 

由于幼兒的認(rèn)知能力、生活能力、感知能力有限，如若所開展的幼兒美術(shù)活動超出幼兒理解能力范圍，這將難以帶動幼兒融入到美術(shù)活動中，創(chuàng)作美術(shù)作品。而將生活元素融入到幼兒美術(shù)活動中，則可以使幼兒對美術(shù)活動產(chǎn)生熟悉感，從而拉近幼兒與美術(shù)活動的距離，再將幼兒感興趣的事物融入到美術(shù)活動中，則可以激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒積極主動的投入到美術(shù)活動中，進行美術(shù)作品創(chuàng)作，促使幼兒發(fā)散思維、開發(fā)智力、增強創(chuàng)造力，為使幼兒良好的發(fā)展創(chuàng)造條件。例如在兒童節(jié)來臨之際，可以展開動物繪畫活動，也就是教師想幼兒展示幾幅美麗的動物繪畫作品，鼓勵幼兒想象生活中常見動物，如小蝴蝶、小蜜蜂、小狗等，讓幼兒發(fā)揮想象來繪畫出自己喜歡的小動物，為自己的兒童節(jié)添彩添色。在此種自然、輕松、愉悅的氛圍中，鼓勵幼兒進行繪畫，可以使幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來進行大膽的創(chuàng)作，這可以良好的培養(yǎng)幼兒。

 

(二)走進自然，觀察生活

 

幼兒美術(shù)活動除了可以在室內(nèi)完成以外，還可以在室外完成。也就是引導(dǎo)幼兒走進大自然，觀察生活中的點點滴滴，將其融入到自己的美術(shù)作品中，這也可以使幼兒完成美術(shù)作品創(chuàng)作。讓美術(shù)活動在自然環(huán)境或生活環(huán)境中開展，可以使幼兒的身心得到完全的放松，按照自己的想法來進行繪畫，這對于培養(yǎng)幼兒的繪畫能力、觀察能力、思考能力等方面有很大幫助。例如在自然或生活環(huán)境中，教師提出《美麗春天》的繪畫主題，要求幼兒將自己所看到的春天和自己所理解的春天繪畫出來，此過程中就可以有效的培養(yǎng)幼兒。

 

二、創(chuàng)新教育理論在幼兒美術(shù)活動中的有效應(yīng)用

 

基于創(chuàng)造教學(xué)理論來開展幼兒美術(shù)活動，對與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、開發(fā)幼兒智力、發(fā)散幼兒思維有很大幫助。那么，創(chuàng)新教育理論如何在美術(shù)活動中有效應(yīng)用?

 

其一，注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新欲望。以往幼兒美術(shù)教學(xué)盡管教學(xué)內(nèi)容符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和生活特點，但在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力方面較差，這不利于幼兒個性化發(fā)展。所以，在開展幼兒美術(shù)活動過程中，應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新理論做支撐，注意培養(yǎng)鼓勵幼兒對事物進行大膽的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，讓思維活起來，從而激發(fā)幼兒探索創(chuàng)作的欲望。

 

其二，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作。單單激發(fā)幼兒探索創(chuàng)作的欲望是不夠的，還要鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作，將自己所思所想用畫筆記錄下來，如此才能不斷的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

 

三、教學(xué)做合一理論在幼兒美術(shù)教學(xué)中的有效運用

 

教學(xué)做合一理論有效的應(yīng)用到幼兒美術(shù)教學(xué)中，同樣可以起到非常重要的作用，促使幼兒良好的發(fā)展。對于教學(xué)做合一理論的運用，通常是以游戲的方式展開的。也就是在幼兒美術(shù)活動中開展具有教育性、學(xué)習(xí)性及創(chuàng)作性的游戲活動，鼓勵幼兒參與到游戲當(dāng)中，這可以使幼兒在做游戲的過程中不知不覺學(xué)習(xí)到知識?？傊變好佬g(shù)活動中運用教學(xué)做合一理論也是非常有意義的。

 

四、結(jié)束語

 

在我國越來越重視教育事業(yè)的當(dāng)下，將陶行知教育理論運用到幼兒美術(shù)活動中，不僅可以營造輕松的、愉悅的活動氛圍，還可以激發(fā)幼兒興趣，促使幼兒投入到美術(shù)活動中，創(chuàng)作美術(shù)作品，促進幼兒良好發(fā)展。所以，幼兒美術(shù)活動中科學(xué)、合理、有效的運用陶行知教育理論是非常有意義的。