導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中地理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

地圖是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)中的必備工具，能夠直觀形象地表達(dá)地理事物，把抽象的地理學(xué)事物清楚地呈現(xiàn)，使學(xué)生從抽象到具體描繪在大腦里面，地圖的信息量較大，有助于學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解。地圖也叫做“地理學(xué)的第二語(yǔ)言”傳遞地理事物的空間概念，由難到簡(jiǎn)單，輕松的解決教學(xué)中的難點(diǎn)，利用好地圖，有利于提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的復(fù)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】

地圖；復(fù)習(xí)；成績(jī)

使用地圖是學(xué)習(xí)地理學(xué)的重要手段，地理學(xué)的最大特征是運(yùn)用地圖、圖表、圖片的方式來(lái)表達(dá)地理空間事物的特征和運(yùn)動(dòng)變化的過(guò)程?？疾炜忌ㄟ^(guò)觀察事物的變化，分析地理特征總結(jié)得出結(jié)論，地圖在考試過(guò)程中作為地理考題的敲門(mén)磚，對(duì)圖的信息讀不懂，往往得出錯(cuò)誤的答案，以至于影響到整個(gè)學(xué)科的考試成績(jī)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐得出：

一、地圖三要素

1.方向

方向就是明確告訴學(xué)生一幅地圖的方位，一般的判讀是上北下南左西右東?？碱}中的地圖會(huì)改變方位標(biāo)出另一個(gè)指向標(biāo)，初中學(xué)生在缺乏方向感的情況下錯(cuò)讀方位，因此老師在教學(xué)的過(guò)程中要教會(huì)學(xué)生根據(jù)指向標(biāo)建立方向坐標(biāo)體系，轉(zhuǎn)動(dòng)到遵循一般的判讀方法去。

2.圖例和注記

是用符號(hào)來(lái)表示地圖上的地理事物，表達(dá)地理事物所在的位置、數(shù)量的多少、發(fā)生的現(xiàn)象、地理事物的變化等；注記是用文字或者數(shù)字直接標(biāo)注在地圖上表示的地理事物的名稱(chēng)。

3.比例尺

比例尺表示圖上距離比實(shí)際距離縮小的程度，以圖形結(jié)合文字、數(shù)字表示，一般繪注在圖廊的下方中央。其中以數(shù)字表示的為數(shù)字比例尺，用比例式或分?jǐn)?shù)式表示；以圖形表示的為直線(xiàn)比例尺。在地圖中，學(xué)生對(duì)地理空間的抽象思維缺乏，只有從基礎(chǔ)的要素進(jìn)行認(rèn)識(shí)，才能掌握看地圖的方法。

二、應(yīng)用區(qū)域地圖輪廓巧記地圖

在近幾年的初中學(xué)業(yè)水平考試中，常常把地圖和圖表作為地理學(xué)科綜合題的突破口，通過(guò)圖形的形式呈現(xiàn)地理事物信息。教師在教學(xué)及復(fù)習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)地圖剖析和圖表信息的解讀，鍛煉學(xué)生閱讀地圖的能力。利用好課本中的地圖和配套教材的填充圖冊(cè)訓(xùn)練，使學(xué)生從課本讀出信息，并運(yùn)用到地圖，把地圖的信息回歸課本，提升學(xué)生對(duì)地理事物所在空間的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理智能，對(duì)地理科學(xué)產(chǎn)生興趣。引導(dǎo)學(xué)生巧用地圖，方便記憶，如在《中國(guó)的行政區(qū)劃》這節(jié)中，記憶各省級(jí)行政區(qū)圖是本節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)。先讓學(xué)生觀察中國(guó)地圖，像威武的雄雞，云南像展翅的孔雀，山西如一片樹(shù)葉，陜西則是一個(gè)跪著的兵馬俑，臺(tái)灣似香蕉等通過(guò)這些聯(lián)想記憶，加深學(xué)生對(duì)地圖輪廓的記憶。再給學(xué)生進(jìn)行拼圖游戲就知道了位置，為地理學(xué)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、以重點(diǎn)知識(shí)為復(fù)習(xí)體系，構(gòu)建知識(shí)框架圖普，提高知識(shí)整合創(chuàng)新能力

地理試題中的考點(diǎn)、重點(diǎn)集中在認(rèn)識(shí)地圖，了解地理空間。地球自傳和公轉(zhuǎn)、天氣現(xiàn)象、工農(nóng)業(yè)發(fā)展變化、資源、社會(huì)生活、氣候變暖與環(huán)境問(wèn)題、可持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，測(cè)試學(xué)生是否關(guān)注社會(huì)發(fā)展變化，做到學(xué)以致用。根據(jù)題目的變化，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，以課本原理為基礎(chǔ)讓學(xué)生讀懂記牢地圖，做到圖文結(jié)合，把原理運(yùn)用到地圖分析，把圖形的信息用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，構(gòu)建出知識(shí)體系，才能達(dá)到提升學(xué)習(xí)地理的技能。

四、認(rèn)真研究《云南省初中學(xué)業(yè)會(huì)考地理考試規(guī)范》圖文結(jié)合講授法

考試規(guī)范是教師上課復(fù)習(xí)的指向標(biāo)，是評(píng)估教學(xué)實(shí)踐的測(cè)量，是作為升學(xué)的參考根據(jù)。用圖形圖表結(jié)合文字講解對(duì)中國(guó)地理和世界區(qū)域地理進(jìn)行復(fù)習(xí)，在區(qū)域中找出差異和共性，如英國(guó)和日本相同點(diǎn)，都是亞歐大陸島國(guó)、中緯度沿海發(fā)達(dá)國(guó)家；不同點(diǎn)：英國(guó)是大陸西部，海洋性氣候、資源豐富、以畜牧業(yè)為主；日本是大陸東部，季風(fēng)氣候、資源匱乏、以水稻種植業(yè)為主。以類(lèi)似的方式比較區(qū)域地圖可以讓學(xué)生對(duì)圖中所承載的信息進(jìn)行深入而清楚的認(rèn)知，為學(xué)好地理學(xué)打下基礎(chǔ)，在考試過(guò)程中得心應(yīng)手，獲得優(yōu)異成績(jī)。

總之，在教學(xué)過(guò)程中要領(lǐng)會(huì)新課程改革發(fā)展的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，同時(shí)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，提高知識(shí)的價(jià)值，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。把握每次上課的效率，規(guī)劃對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)手法。系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，以到達(dá)良好的復(fù)習(xí)效果。

作者：韋啟良 單位：廣南縣第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]伍惠萍.淺析新課改下高中地理教學(xué)中的地圖教學(xué)策略[J].新課程學(xué)習(xí):中，2011(12).

[2]山東省鄒平縣黃山中學(xué)張洋.石萬(wàn)鳳.地理簡(jiǎn)圖在地理教學(xué)中的作用[N].學(xué)知報(bào)，2010-07-05B08.

篇2

所謂一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，是指有的同學(xué)認(rèn)為，地理不但是副科而且也好學(xué)，只要記住地名加一些數(shù)字就行。其實(shí)，正確的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是：學(xué)習(xí)地理，要對(duì)所學(xué)內(nèi)容多動(dòng)腦筋，多想想“是什么？”、“在什么地方？”、“為什么？”。地理主要講兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是“地”，二是“理”?！暗亍本褪堑乩硎挛锖同F(xiàn)象，例如日月星辰的東升西落；“理”就是地理規(guī)律和原理，例如我國(guó)冬季南北溫差大，夏季全國(guó)普遍高溫等。實(shí)事求是地講，地理學(xué)習(xí)必須與人類(lèi)的生產(chǎn)和生活密切聯(lián)系起來(lái)。因?yàn)椋乩韺W(xué)在四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)中能發(fā)揮其重要的作用。所以，同學(xué)們隨便把地理課看輕或者僅僅靠背過(guò)一些地名和數(shù)字是不可取的。

地理學(xué)習(xí)還必須搞好兩個(gè)溝通。一是地理學(xué)習(xí)與社會(huì)生活溝通；二是課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外地理活動(dòng)溝通。不管哪個(gè)學(xué)科，單憑在課堂上孤立聽(tīng)講是不夠的，因?yàn)槿魏沃R(shí)的獲得都與社會(huì)生活有著密切的聯(lián)系，地理知識(shí)的這種聯(lián)系更為突出。同學(xué)們要想了解地理事物產(chǎn)生的原因，為什么一個(gè)地區(qū)與另一個(gè)地區(qū)有差別，而另一些地區(qū)又很相似，這就要積極參加社會(huì)生活實(shí)踐，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，充分利用社會(huì)生活環(huán)境的作用觀察地理現(xiàn)象，去研究這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根源。例如，臨沂市最顯著的自然地理特點(diǎn)是什么？最有代表性的人文地理知識(shí)又有哪些？都需要與社會(huì)生活相溝通才能完成。此外，還要注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)的溝通。

同學(xué)們應(yīng)該利用一些時(shí)間走出課堂。記得有一位地理學(xué)教授說(shuō)：學(xué)好地理必須做到課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求鞏固、求發(fā)展。為了達(dá)到這一目的，同學(xué)們可利用活動(dòng)課的機(jī)會(huì)，多到圖書(shū)室閱讀地理書(shū)刊，到音像室觀看有關(guān)地理知識(shí)的電視片，以豐富自己的地理知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)自己探索自然奧秘的興趣。搞好了上述兩個(gè)溝通，你就會(huì)在地理學(xué)習(xí)中，事半功倍，樂(lè)在其中。

篇3

【關(guān)鍵詞】 初中地理課；鄉(xiāng)土地理教學(xué)；教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）20-0-01

鄉(xiāng)土地理教學(xué)指的是學(xué)生所在地的位置、氣候、地形、等地理范疇內(nèi)的知識(shí)教學(xué)活動(dòng)。鄉(xiāng)土地理知識(shí)是學(xué)生在初中階段應(yīng)該重點(diǎn)掌握的知識(shí)之一，通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以結(jié)合地理教材加深對(duì)當(dāng)?shù)氐乩碇R(shí)的了解，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高自己的綜合地理水平。但是在實(shí)際的教學(xué)中，因?yàn)檫@部分知識(shí)沒(méi)有被納入中考的范疇，所以在教學(xué)中沒(méi)有被重視，無(wú)法取得理想中的效果。

一、鄉(xiāng)土地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

在目前的地理鄉(xiāng)土知識(shí)教學(xué)中，存在的最主要問(wèn)題就是對(duì)這一知識(shí)的重視程度不夠，在教學(xué)中沒(méi)有給予起足夠的重視，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)這一學(xué)科的課程安排時(shí)間不足，再加上這一學(xué)科沒(méi)有被納入中考的范疇，所以在升學(xué)壓力下，不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有對(duì)其引起足夠的重視，任課老師在教學(xué)中也忽視了這學(xué)科知識(shí)的重要性。在教學(xué)的過(guò)程中，老師沒(méi)有及時(shí)加強(qiáng)自己在這一方面專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)，在教學(xué)的過(guò)程中形式呆板，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際地理情況，不能掌握好所學(xué)的鄉(xiāng)土地理知識(shí)。同樣在地理知識(shí)的應(yīng)用中不能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，最終導(dǎo)致學(xué)生的綜合地理水平不高。

二、鄉(xiāng)土地理教學(xué)的重要作用

與一般教材上的地理知識(shí)不同，鄉(xiāng)土地理知識(shí)教學(xué)具有其獨(dú)特的特點(diǎn)，因此在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生這一知識(shí)的教學(xué)。

因?yàn)猷l(xiāng)土地理教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生所在地區(qū)的地理知識(shí)的教學(xué)，所以通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以加深對(duì)當(dāng)?shù)氐乩碇R(shí)的了解，雖然學(xué)生平時(shí)生活在這，但是往往容易出現(xiàn)忽視了解這一地區(qū)地理情況的現(xiàn)象，而通過(guò)對(duì)學(xué)生鄉(xiāng)土地理知識(shí)的教學(xué)，可以讓學(xué)生將實(shí)踐轉(zhuǎn)化為理論，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐牡乩碇R(shí)。通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)氐乩碇R(shí)的研究還能幫助當(dāng)?shù)夭块T(mén)及時(shí)了解經(jīng)濟(jì)建設(shè)的環(huán)境，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中，提供地理環(huán)境上的依據(jù)，及時(shí)避開(kāi)不利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素。通過(guò)鄉(xiāng)土地理教學(xué)還能幫助學(xué)生建立可持續(xù)發(fā)展的觀念，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際地理情況，結(jié)合地理理論知識(shí)，對(duì)當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)研究，采取可行的辦法促進(jìn)當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，并幫助學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中樹(shù)立自己的可持續(xù)發(fā)展觀。

通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能夠提高學(xué)生的讀圖水平。眾所周知，在地理教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生具備一定的讀圖能力，借助地圖也能加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，但是在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生只能通過(guò)想象來(lái)理解地圖上的知識(shí)，而通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在讀圖的過(guò)程中，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際地理情況讀圖，在不斷地實(shí)踐中也能夠提高學(xué)生的讀圖能力，最終提高學(xué)生的綜合實(shí)踐水平。通過(guò)鄉(xiāng)土地理教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更多地接觸當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境。通過(guò)細(xì)致的觀察，使學(xué)生在不斷地實(shí)踐中能夠提高自身的地理實(shí)踐探究能力。

三、加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的具體措施

1、轉(zhuǎn)變對(duì)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的認(rèn)識(shí)

要想讓鄉(xiāng)土地理這門(mén)課程在教學(xué)中能夠被充分重視，國(guó)家的各級(jí)教育部門(mén)和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師要轉(zhuǎn)變對(duì)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的認(rèn)識(shí)，了解這門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)生的重要性。首先，各級(jí)教育部門(mén)應(yīng)重視鄉(xiāng)土地理教材的編排工作，負(fù)責(zé)編寫(xiě)高質(zhì)量的鄉(xiāng)土地理教材，讓老師在教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所依據(jù)。其次，應(yīng)該重視對(duì)地理老師教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，不斷加強(qiáng)自身的鄉(xiāng)土地理知識(shí)，讓老師在教學(xué)中能夠重視對(duì)學(xué)生這一地理知識(shí)的教育工作，積極探索有效的教學(xué)方法。學(xué)校在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中能夠安排足夠的時(shí)間讓老師進(jìn)行教學(xué)，并安排專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較高的地理老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土地理識(shí)教學(xué)，使老師在教學(xué)中能結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩韺?shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的鄉(xiāng)土地理知識(shí)水平。

2、提高鄉(xiāng)土地理教學(xué)老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

在鄉(xiāng)土地理知識(shí)的教學(xué)中，任課老師發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用，所以應(yīng)該提高教師的教學(xué)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平，及時(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，讓老師認(rèn)識(shí)到地理鄉(xiāng)土教學(xué)的重要作用，并通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的實(shí)踐能力。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩憩F(xiàn)狀，通過(guò)不斷地實(shí)踐，提高自己的教學(xué)水平，積極探索有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)生的地理水平。

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在鄉(xiāng)土地理教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠取得較好的教學(xué)效果，必須在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以借助鄉(xiāng)土地理教材，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩韺?shí)際情況，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)貙?shí)際地理情況的觀察和實(shí)際體會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，可以選取可供課堂討論的教學(xué)內(nèi)容在課堂上供學(xué)生討論。例如，學(xué)生每天都要騎自行車(chē)上學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)自己上學(xué)路的地理風(fēng)貌進(jìn)行討論。這種教學(xué)方法能極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還能在具體的實(shí)踐中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和記憶。

四、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土地理教學(xué)的重要作用，地理老師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中進(jìn)行積極探索有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高自己的地理知識(shí)水平，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合地理水平，并對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]柯志坤.淺淡初中地理課中的鄉(xiāng)土地理教學(xué)[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2012（12）

[2]湯江南.鄉(xiāng)土地邢教學(xué)在高職地理教改中的實(shí)踐[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2012（11）

篇4

地圖被稱(chēng)為學(xué)習(xí)地理知識(shí)的“百科全書(shū)”，是探究知識(shí)的重要載體，也是探究地理知識(shí)的重要工具。地理學(xué)科是一門(mén)抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，在教授知識(shí)時(shí)，借助地圖能增強(qiáng)地理課的直觀性、形象性，還能強(qiáng)化知識(shí)的趣味性，有助于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，掌握知識(shí)、鞏固記憶。本文圍繞“教會(huì)學(xué)生讀圖、搭建理想地圖，提升地圖意識(shí)、巧用地理簡(jiǎn)圖”展開(kāi)，在地圖教學(xué)時(shí)也要注意一些問(wèn)題，對(duì)促進(jìn)地理課堂教學(xué)的有效性發(fā)揮著重要意義。

關(guān)鍵詞：

初中地理；地圖教學(xué)；意識(shí)培養(yǎng)策略

“地圖是學(xué)習(xí)、研究地理知識(shí)的有效工具?！痹诘乩斫虒W(xué)時(shí)，我們會(huì)面臨著很多諸如圖例、地名等瑣碎的知識(shí)，一旦記憶不牢固，則會(huì)出現(xiàn)混淆情況，久而久之，學(xué)生也會(huì)對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生厭煩情緒。但是，在地圖的有效協(xié)助下，能夠?qū)⒌乩碇R(shí)空間化，使教學(xué)內(nèi)容更豐富、拓寬教學(xué)資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。對(duì)此，合理使用地圖，發(fā)揮地圖的實(shí)用價(jià)值，對(duì)地理課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。本文主要結(jié)合下面幾點(diǎn)進(jìn)行淺析：

一、教會(huì)學(xué)生讀圖

1.要看圖的標(biāo)題。地圖標(biāo)題一般都會(huì)注明地圖的屬性，這是掌握地圖知識(shí)的前提。教師要先指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)地圖，讓學(xué)生及時(shí)知曉不同地圖需要表達(dá)的主題是什么，當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去閱讀地圖，效果也是非常理想的。

2.要掌握地圖的三要素（方向、比例尺、圖利與注記）。這是學(xué)生看懂地圖的最基本條件。

3.要學(xué)會(huì)看地圖內(nèi)容。教師可以緊扣地圖主題，提出相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)結(jié)合地圖的標(biāo)題、圖例有效思考，從地圖中獲取有用的地理信息。教師再適當(dāng)歸納、總結(jié)，需要時(shí)，再適時(shí)板書(shū)，闡述地理知識(shí)間的關(guān)系，有助于提高學(xué)生的識(shí)圖能力。例如，在探究“東南亞”這一章節(jié)，先組織學(xué)生看《中南半島河流與城市的分布》圖，先讓學(xué)生知道這是一張地形圖，這節(jié)教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生掌握的是“中南半島地形的分布特點(diǎn)以及對(duì)河流、城市分布”的影響，為此，要先讓學(xué)生看分層設(shè)色地形圖的圖例，讓學(xué)生知道不同的顏色則代表不同的海拔高度，分組討論，探究“中南半島各地區(qū)”的不同海拔高度與范圍，然后結(jié)合內(nèi)容，回答教師的問(wèn)題。當(dāng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生們也會(huì)主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，很快總結(jié)出“北高南低的地勢(shì)導(dǎo)致山河相間、縱列分布”這一特點(diǎn)。這樣的教學(xué)比起一味講解效果要理想的多。

二、搭建理想地圖，提升地圖意識(shí)

理想地圖：地圖表象在學(xué)生頭腦中的保持與再現(xiàn)，這也是學(xué)習(xí)地圖的高境界。例如，“世界政區(qū)圖”在學(xué)生的頭腦中構(gòu)成的表象，就算地圖不在眼前，一說(shuō)到某一地區(qū)時(shí)，則可以迅速根據(jù)理想地圖進(jìn)行思維定位。但是，理想地圖的形成與積累是需要一段時(shí)間，為此，在教學(xué)時(shí)，就需要教師經(jīng)常將相關(guān)聯(lián)的各種圖示展示出來(lái)，組織學(xué)生在地圖上分析問(wèn)題、尋找規(guī)律，結(jié)合地圖對(duì)相關(guān)的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納、概括、總結(jié)。另外，也要適當(dāng)加強(qiáng)地圖訓(xùn)練，比如《地理填充圖冊(cè)》，以此來(lái)刺激學(xué)生的多種感官，使得一些地理知識(shí)在他們的頭腦中反復(fù)出現(xiàn)，留下深刻印象。

三、巧用地理簡(jiǎn)圖

地理簡(jiǎn)圖，顧名思義，就是用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條勾勒出來(lái)的簡(jiǎn)圖圖形。根據(jù)教學(xué)需要，要能用最簡(jiǎn)單的筆畫(huà)在較短的時(shí)間內(nèi)快速且準(zhǔn)確地繪制出教學(xué)所需要的示意圖或者是簡(jiǎn)圖，也可以結(jié)合教材內(nèi)容邊講邊畫(huà)，這樣也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使沉悶單調(diào)的地理課堂變得更加生動(dòng)有趣，便于將學(xué)生的注意力集中到所要探究的問(wèn)題上來(lái)。例如，在探究“中國(guó)地理”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以采用簡(jiǎn)圖：“全國(guó)主要鐵路干線(xiàn)”的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)，一邊講一邊在黑板的左上角用圓圈繪制出鐵路干線(xiàn)的交匯點(diǎn)，再用直線(xiàn)條連接成為鐵路干線(xiàn)；把全國(guó)鐵路樞紐中心“北京”用粉色筆標(biāo)注出來(lái)，在相應(yīng)的位置標(biāo)注出全國(guó)最大的城市“上海”，再用直線(xiàn)相連，講明該線(xiàn)路的名稱(chēng)；講述一條干線(xiàn)知識(shí)時(shí)，就畫(huà)一條，畫(huà)完南北鐵路干線(xiàn)，再將東西鐵路干線(xiàn)找出來(lái)；最后，師生再一起回憶、熟悉重要的鐵路交通樞紐，結(jié)合鐵路干線(xiàn)，讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：結(jié)合農(nóng)民工的流向思考從本地區(qū)出發(fā)到北京、上海等最便利的線(xiàn)路。學(xué)生們的探討積極性很高，簡(jiǎn)圖的實(shí)用價(jià)值也得到充分發(fā)揮，這樣的教學(xué)效果也是獨(dú)一無(wú)二的。

四、運(yùn)用地圖教學(xué)時(shí)需注意的問(wèn)題

在地理教學(xué)中，結(jié)合地圖教學(xué)時(shí)，一定要把具體的地理知識(shí)融入到地圖當(dāng)中，再借助地圖進(jìn)行深入、詳盡的分析，同時(shí)，還要注意不同的地圖類(lèi)型區(qū)別，有助于師生在探究知識(shí)的過(guò)程中有所側(cè)重，不至于主次顛倒。另外，在結(jié)合地圖教學(xué)時(shí)，教師也不要一味枯燥地講解知識(shí)點(diǎn)，要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要切實(shí)做到在地圖上概括問(wèn)題，適時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行有效思考、總結(jié)，然后再精心設(shè)計(jì)分層分明的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，逐漸提高他們使用地圖的能力，充分發(fā)揮出地圖作為重要工具的價(jià)值。提出來(lái)的問(wèn)題也要和教材有機(jī)融合，這樣的教學(xué)既有廣度，也有深度，便于學(xué)生在有效理解知識(shí)的同時(shí)，還能知曉知識(shí)之間固有的聯(lián)系與規(guī)律性。地圖對(duì)探究地理知識(shí)發(fā)揮著非常重要的作用，在地理教學(xué)中，常借助地圖教學(xué)，既能幫助學(xué)生理解與掌握所學(xué)的知識(shí)，還能有效發(fā)展、鍛煉他們對(duì)事物的觀察能力，對(duì)問(wèn)題的分析思考能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力。另外，在地理教學(xué)中，也要教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中讀圖、用圖、繪圖的能力，這也是素質(zhì)教育在地理學(xué)科中的具體體現(xiàn)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)大有益處。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龐泓.初中地理教材活動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)比較研究[D].華東師范大學(xué)，2012.

篇5

一、重視地圖

“學(xué)習(xí)地理必須運(yùn)用地圖”，這是由地理學(xué)科研究對(duì)象的特殊性決定的。地圖是學(xué)生汲取地理知識(shí)的一個(gè)源泉，又是幫助學(xué)生理解和鞏固地理知識(shí)的重要手段，因此，教師要重視地圖的教學(xué)，重視利用地理圖像。俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁。”教師還要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理圖像，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和運(yùn)用常見(jiàn)地圖、地理圖表以及填繪簡(jiǎn)單地圖和圖表的技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、想象的能力和分析問(wèn)題的能力，并使學(xué)生初步具有自學(xué)地理的能力。怎樣閱讀地圖？一看圖表標(biāo)題，圖表標(biāo)題指明了圖表所屬，這是讀圖的前提。與老教材相比較，新教材更突出了從圖表上獲取知識(shí)的能力。圖片分散在各章節(jié)中，且圖片大量增加，所以首先要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)圖片，不然有可能造成張冠李戴的局面。二看圖表圖例、注釋?zhuān)@是指導(dǎo)學(xué)生看圖的基礎(chǔ)。三看圖表內(nèi)容，看時(shí)要細(xì)、要詳。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖表標(biāo)題、圖例和地理熱點(diǎn)對(duì)圖表進(jìn)行分析，緊扣圖表標(biāo)題和設(shè)問(wèn)談圖表，從圖表上獲取地理信息，并適時(shí)板書(shū)。在教學(xué)過(guò)程中要力求做到讓學(xué)生觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。

二、精選教學(xué)掛圖

教學(xué)掛圖是最重要也是最常用的直觀教具。我們知道地圖具有一覽性、地理方位性、抽象概括性和幾何精確性等特點(diǎn)以及信息傳輸、信息負(fù)載、圖形模擬、圖形認(rèn)識(shí)等基本功能，它不僅是地理科學(xué)研究的重要手段和表現(xiàn)形式，同時(shí)也是地理課程的重要內(nèi)容。在地理課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀和使用地圖和地理圖表，可以獲得有關(guān)地理事物的空間位置和空間聯(lián)系、質(zhì)量特征和數(shù)量差異、地理原理和地理成因、時(shí)間的延續(xù)和空間的動(dòng)態(tài)變化等信息。在多次的觀摩課上，在和同行的交流中，我發(fā)現(xiàn)部分地理教師在教學(xué)掛圖的使用上還存在著幾大誤區(qū)：1、亂用。教學(xué)掛圖在懸掛時(shí)沒(méi)有遵循“左圖右書(shū)，兼顧全體”的原則，掛圖不醒目不顯眼，導(dǎo)致部分學(xué)生看不清，課堂紀(jì)律混亂。教師指圖不準(zhǔn)確，“東南西北”的地理圖上方位用詞不用，被隨口稱(chēng)作“上下左右”。

濫用。為配合全國(guó)各地的地理教學(xué)，教學(xué)掛圖往往會(huì)兼顧南北，教學(xué)中我們要根據(jù)地域特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際去選用掛圖。不分青紅皂白只要是相關(guān)掛圖就給掛上，一方面是黑板太小掛不了，另一方面是教學(xué)中難點(diǎn)也突破不了。太多太濫，反而影響了教學(xué)效果。

三、巧用地理簡(jiǎn)圖

地理簡(jiǎn)圖就是用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條去勾畫(huà)地圖圖形。教學(xué)實(shí)踐中用最簡(jiǎn)單的筆畫(huà)在短時(shí)間內(nèi)迅速而準(zhǔn)確地繪出課堂教學(xué)所需要的示意圖、簡(jiǎn)圖，或是結(jié)合教材邊講邊畫(huà)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得以前沉悶單調(diào)的課堂教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生的注意力集中于教師所要引導(dǎo)的問(wèn)題上。例如：我在中國(guó)地理教學(xué)中就是采用地理簡(jiǎn)圖來(lái)進(jìn)行“全國(guó)主要鐵路干線(xiàn)”的教學(xué)：邊講邊在黑板左上角用圓圈繪出鐵路干線(xiàn)交匯點(diǎn)，然后用直線(xiàn)條連接成為鐵路干線(xiàn)；先標(biāo)注全國(guó)鐵路樞紐中心北京，再在相應(yīng)位置標(biāo)注全國(guó)最大城市上海，然后用直線(xiàn)相連，說(shuō)明該線(xiàn)路名稱(chēng)；講一條干線(xiàn)，畫(huà)一條，畫(huà)完南北鐵路干線(xiàn)，再到東西鐵路干線(xiàn)；最后，再熟悉重要的鐵路交通樞紐，要求學(xué)生與老師同步進(jìn)行而且根據(jù)鐵路干線(xiàn)結(jié)合農(nóng)民工的流向思考從本地區(qū)出發(fā)到北京、上海等都會(huì)的近便線(xiàn)路。整節(jié)課課堂氣氛十分活躍，可見(jiàn)簡(jiǎn)圖在地理教學(xué)中用處很大，對(duì)提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量作用獨(dú)特。

四、妙用裁剪地圖

篇6

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教學(xué)；地理教學(xué)；初中地理；策略方法

初中地理激勵(lì)教學(xué)就是在地理教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的地理興趣，掌握地理基本知識(shí)和實(shí)用地理技能，實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。

激勵(lì)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)的傾聽(tīng)者、接受者，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，必須調(diào)整教師的角色，運(yùn)用激勵(lì)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

激勵(lì)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性。教給學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，激勵(lì)學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在地理課堂教學(xué)中，運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)言，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氛圍，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位不動(dòng)搖，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

1.初中地理激勵(lì)教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)初中生地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與老師激勵(lì)教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究，問(wèn)卷對(duì)象為初中二年級(jí)學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷100份，收回問(wèn)卷97份，有效率為97%。

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性問(wèn)題

調(diào)查問(wèn)卷第1題：你是否愿意上地理課？A、愿意；B、還行，會(huì)經(jīng)常走神；C、不愿意。調(diào)查結(jié)果顯示，其中選A的同學(xué)占59%，選B的同學(xué)占20%，選C的同學(xué)占21%。

調(diào)查問(wèn)卷第2題：你是否希望老師或自己動(dòng)手多做一些實(shí)驗(yàn)？A、非常希望；B、希望；C、無(wú)所謂。調(diào)查結(jié)果顯示，其中選A的同學(xué)占22%。選B的同學(xué)占60%，選C的同學(xué)占18%。

通過(guò)上述調(diào)查結(jié)果看來(lái)，雖然有的學(xué)生不太愿意上地理課，不太希望做實(shí)驗(yàn)，但是總體來(lái)說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性還是相對(duì)很高的，渴望地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，希望自己動(dòng)手，相關(guān)交流。

1.2課堂狀況

調(diào)查問(wèn)卷第3題：你班上課時(shí)學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)情況是？A、組長(zhǎng)合理分配，大家熱烈討論；B、老師喜歡一個(gè)人講；C、個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真，老師不管不問(wèn)。調(diào)查結(jié)果顯示，其中選A的同學(xué)占49%，選B的同學(xué)占38%，選C的同學(xué)占13%。

調(diào)查問(wèn)卷第4題：你感覺(jué)到現(xiàn)在的地理課課堂主體是誰(shuí)？A、老師為主；B、學(xué)生為主；C、說(shuō)不上來(lái)。調(diào)查結(jié)果顯示，其中選A的同學(xué)占53%，選B的同學(xué)占32%，選C的同學(xué)占15%。

通過(guò)上述調(diào)查結(jié)果看來(lái)，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，以老師講課為主，學(xué)生認(rèn)為老師是主體，學(xué)生的課堂參與、討論不足。

1.3教師授課方式

調(diào)查問(wèn)卷第5題：教師上課使用多種有效教學(xué)手段的情況是？A、多種教學(xué)工具交替使用；B、工具單一；C、幾乎不使用。調(diào)查結(jié)果顯示，其中選A的同學(xué)占68%，選B的同學(xué)占22%，選C的同學(xué)占10%。

調(diào)查問(wèn)卷第6題：你怎樣看待你班的地理老師？A、嚴(yán)肅、陌生；B、幽默、與學(xué)生達(dá)成一片；C、畏懼。調(diào)查結(jié)果顯示，其中選A的同學(xué)占45%，選B的同學(xué)占37%，選C的同學(xué)占8%。

調(diào)查問(wèn)卷第7題：當(dāng)你答錯(cuò)題時(shí)，你的老師會(huì)怎么做？A、狠狠的批評(píng)；B、稍加提示，然后讓你繼續(xù)作答；C、不加點(diǎn)評(píng)，讓其余同學(xué)作答。調(diào)查結(jié)果顯示，其中選A的同學(xué)占24%，選B的同學(xué)占67%，選C的同學(xué)占9%。

通過(guò)上述調(diào)查結(jié)果看來(lái)，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，大部分老師會(huì)多種教學(xué)工具交替使用，部分老師與學(xué)生達(dá)成一片，大部分老師在學(xué)生回答錯(cuò)誤問(wèn)題時(shí)會(huì)稍加提示，然后讓學(xué)生繼續(xù)作答。

2.初中地理教學(xué)激勵(lì)教學(xué)策略

2.1提高教師自身素質(zhì)

首先，地理教師要樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在地理活動(dòng)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的情感，讓學(xué)生形成正確的人生觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向進(jìn)行引導(dǎo)。

其次，地理教師應(yīng)具有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷面臨新問(wèn)題的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生提的問(wèn)題千奇百怪，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)了解地理科學(xué)的新趨勢(shì)、新發(fā)展，只有教師具有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備回答學(xué)生的能力才能進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)。

再次，地理教師應(yīng)具有較高的課堂教學(xué)組織能力。在教學(xué)活動(dòng)中教師需要具有良好的駕馭能力，不斷的組織課堂教學(xué)活動(dòng)，合理分配教學(xué)任務(wù)，選擇適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生展示成果，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)。

2.2適當(dāng)?shù)募?lì)策略

2.2.1情境引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣和愛(ài)好是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。例如在講述“中東地區(qū)”一課里，教師可以在課前提前搜集有關(guān)中東的時(shí)事新聞以及圖片，講述幾個(gè)熱點(diǎn)詞匯，從而引出中東地區(qū)的講述。讓學(xué)生參與其中，帶著濃厚的興趣開(kāi)始學(xué)習(xí)。

2.2.2合作交流，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

在日常地理教學(xué)活動(dòng)中不僅要注重師生之間的交流，更要發(fā)展學(xué)生之間的交流合作。在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些小組合作的活動(dòng)，激勵(lì)每位組員參與學(xué)習(xí)。學(xué)生在共同完成任務(wù)中，學(xué)會(huì)與他人交流合作，在完成知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也達(dá)到育人的目的。

2.2.3多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生超越自己

在地理教學(xué)評(píng)價(jià)中可實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化等激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。在評(píng)價(jià)學(xué)生問(wèn)題的答案時(shí)，教師作為一個(gè)輔助者，幫助學(xué)生分析，讓學(xué)生自己去判斷正確與否，這樣會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生超越自己原先的思考水平，讓他們自信成長(zhǎng)，超越自我。

2.3運(yùn)用多種教學(xué)方法

2.3.1游戲法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望

通過(guò)游戲激發(fā)同學(xué)探究問(wèn)題的欲望。在地理課開(kāi)始時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)較大的地球儀，讓學(xué)生逐一轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，突然停止后手指碰到的是陸地還是海洋，碰到海洋的同學(xué)會(huì)占大多數(shù)，提出為什么我們這個(gè)星球叫做地球而不叫水球的疑問(wèn)，激勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題。

2.3.2多媒體教學(xué)法激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維

在學(xué)習(xí)聚落一節(jié)時(shí)，可以在多媒體里播放一組各種鄉(xiāng)村景觀的圖片，一組各種城市景觀的圖片，并配上音樂(lè)。讓學(xué)生回答你喜歡居住在城市還是鄉(xiāng)村，為什么。通過(guò)多媒體對(duì)比讓學(xué)生感受了鄉(xiāng)村和城市的差異，讓學(xué)生興趣倍增，有效的開(kāi)展本課的教學(xué)。

3.結(jié)論

激勵(lì)教學(xué)既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)模式。學(xué)生是課堂的主體，每個(gè)學(xué)生都希望得到賞識(shí)，準(zhǔn)確的、合理的、富有鼓勵(lì)性激勵(lì)。激勵(lì)教學(xué)如果能在初中地理課堂廣泛合理的應(yīng)用，學(xué)生們必將獲益匪淺。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：初中地理；培養(yǎng)；途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）08-0121

一、對(duì)當(dāng)前初中地理教學(xué)的反思

1. 正確認(rèn)識(shí)初中地理

“足不出戶(hù)而知天下”，這是對(duì)地理知識(shí)最好的詮釋。即便你沒(méi)去過(guò)九寨溝、沒(méi)去看過(guò)大本鐘、沒(méi)爬過(guò)喜馬拉雅山，但是你學(xué)習(xí)地理就可以知道它的大概，這會(huì)構(gòu)成你認(rèn)識(shí)世界的知識(shí)體系，成為一個(gè)博學(xué)的人，一個(gè)能和別人有談話(huà)資本的人。

隨著旅游業(yè)的快速發(fā)展，地理知識(shí)在我們的生活中越來(lái)越多地被用到，最起碼的就是辨清事物方位。有的人連中國(guó)省份大體在哪里都不知道，試問(wèn)他外出會(huì)不會(huì)有麻煩？

學(xué)習(xí)地理可以獲得求生之道。隨著戶(hù)外活動(dòng)越來(lái)越多地在中國(guó)各個(gè)城市普及，一些基礎(chǔ)的地理常識(shí)成為野外求生必備。地理中有很多關(guān)于自然界事物的介紹，比如北斗星指向，沙漠中如何尋找水源，遇上自然災(zāi)害如地震、火山噴發(fā)、泥石流、臺(tái)風(fēng)等發(fā)生如何躲避危險(xiǎn)……

學(xué)習(xí)地理知識(shí)能夠使學(xué)生的想象力變得極其豐富：學(xué)了地理后，你就知道，為什么會(huì)有溫室效應(yīng)，為什么會(huì)有低碳經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)？地震、泥石流等各種自然災(zāi)害如何形成和發(fā)作？煤礦挖煤為什么會(huì)發(fā)生瓦斯爆炸？為什么要實(shí)施登月計(jì)劃？有沒(méi)有外星人……

2. 傳統(tǒng)初中地理教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

不可否認(rèn)，現(xiàn)在的各個(gè)初級(jí)中學(xué)尤其是地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)在開(kāi)設(shè)地理這一科目的時(shí)候，存在很大程度的公式化、考試化現(xiàn)象，教學(xué)模式也是傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，那就是只注重向?qū)W生傳授知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這與現(xiàn)代地理教育的發(fā)展要求很不適應(yīng)。

“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中的教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型?！眰鹘y(tǒng)的地理教學(xué)模式不能也沒(méi)有聯(lián)系初中地理教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)的考查更是微乎其微。因此，在課堂教學(xué)中便無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)模式。

二、初中地理教學(xué)模式亟需改革

筆者多年從事初中地理教學(xué)工作，深刻體會(huì)到傳授這門(mén)學(xué)科過(guò)程中存在的問(wèn)題。了解初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合初中地理教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建有初色的地理教學(xué)法。

1. 充分利用圖片在地理學(xué)習(xí)中的重要作用

一些教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶在地理學(xué)習(xí)中的重要性，其實(shí)真正的地理不用死記硬背，尤其對(duì)于初中生來(lái)講，學(xué)生只需要記得那些重點(diǎn)的內(nèi)容和一些在課本中出現(xiàn)的比較重要的圖就可以了。我們甚至可以這樣認(rèn)為，學(xué)地理就是在學(xué)地圖，在學(xué)習(xí)如何看懂地圖，看懂地圖之后，通過(guò)地圖把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)記憶。例如，給你一張世界地圖，你就要順著這張地圖把幾個(gè)世界之最、氣候分布的知識(shí)點(diǎn)清晰地描述出來(lái)。因此，地理學(xué)科重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的地理讀圖、識(shí)圖等基本能力上，該模式充分強(qiáng)調(diào)了地圖的作用，要求地理課堂真正把地圖作為教學(xué)工具而使用它引導(dǎo)地理教學(xué)。

2. 充分發(fā)揮自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式

自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式是先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后教師根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行指導(dǎo)的一種教學(xué)模式。它的基本教學(xué)程序是：教師提出自學(xué)任務(wù)：學(xué)生自學(xué)――討論交流――啟發(fā)答疑――總結(jié)練習(xí)。

我們以地圖為例。學(xué)生上課前一定要預(yù)習(xí)。如何預(yù)習(xí)，利用手中的地圖冊(cè)認(rèn)真考察本課堂要學(xué)習(xí)的地區(qū)，結(jié)合教材中的文字信息深入理解地圖。上課的過(guò)程中，一邊聽(tīng)課一邊把學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的地理事物在地圖上圈點(diǎn)下來(lái)。這就要求學(xué)生要勤動(dòng)手，一定要在地圖上找到并畫(huà)出來(lái)。除了利用地圖冊(cè)，學(xué)生還要?jiǎng)邮肿约豪L制示意圖，如把西氣東輸?shù)穆肪€(xiàn)畫(huà)出來(lái)， 這種繪圖不要求繪制得多么精準(zhǔn)， 只需要在一張草紙上繪制出簡(jiǎn)單的、相對(duì)位置正確的示意圖就完全可以了。

3. 注重實(shí)踐活動(dòng)

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)報(bào)刊、電視節(jié)目、圖片等多種渠道獲得地理信息，認(rèn)識(shí)理解地理信息、解釋地理信息，鍛煉我們的才智。并鼓勵(lì)學(xué)生多參加課外實(shí)踐活動(dòng)，多旅游觀察不同地區(qū)的風(fēng)土人情，重視地理觀察，在觀察的同時(shí)進(jìn)行思考?？匆豢串?dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境的面貌，比如植被、房屋設(shè)計(jì)，以及人們?cè)诋?dāng)?shù)厥窃鯓由a(chǎn)活動(dòng)的。善于觀察，將觀察到的現(xiàn)象通過(guò)學(xué)過(guò)的地理常識(shí)加以解釋?zhuān)瑢?shí)踐活動(dòng)同地圖地理知識(shí)二者聯(lián)系起來(lái)，使你獲得地理環(huán)境的全面景觀。

王晨光先生在《中美初中地理課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的比較研究》一文中指出：中國(guó)初中地理課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)針對(duì)性很強(qiáng)，學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中表現(xiàn)得比較被動(dòng)，而教師的主觀因素對(duì)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有更加重要的影響。而美國(guó)的評(píng)價(jià)則更加注重以學(xué)生為主體，學(xué)生主動(dòng)提出的問(wèn)題、對(duì)課堂內(nèi)容表現(xiàn)出的興趣都會(huì)被考慮納入評(píng)價(jià)的范疇，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)得更為客觀。

篇8

1巧用圖形教學(xué),深剖教材

尤其是在初中地理的新教材中,圖形的“地位”明顯提高,已經(jīng)由原來(lái)的“附圖”榮升為教材的重要組成部分,圖形的數(shù)量和種類(lèi)明顯增多,圖形與文字的排版結(jié)合也更加多種多樣。比如在新教材中,除了多種地圖之外,還有各種統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、曲線(xiàn)圖、柱狀圖、景觀圖、表格類(lèi)圖等等,直觀形象且生動(dòng)活潑,既符合了地理的學(xué)科特點(diǎn),又符合了初中學(xué)生的心理特點(diǎn)。因此,在初中地理教學(xué)過(guò)程中,教師要抓住初中學(xué)生愛(ài)看圖的這一心理特點(diǎn),依據(jù)教材中的圖形內(nèi)容,采取圖形教學(xué),深入剖析地理知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。首先,教師利用新教材圖文并茂的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的興趣與熱情,讓學(xué)生們通過(guò)觀察直觀生動(dòng)的圖片圖像,深入地了解地理事物的特征及空間分布規(guī)律,分析地理事物中各個(gè)要素與要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次,教師要教學(xué)生們學(xué)會(huì)認(rèn)圖、讀圖。以地圖為例,教師可以分步驟進(jìn)行講解,第一是看地圖的標(biāo)題,一目了然地了解地圖的屬性,知道地圖要表達(dá)和展現(xiàn)的主題是什么;二是看地圖的圖例和注釋,讓學(xué)生更清楚地了解地圖的具體內(nèi)容;三是結(jié)合地圖標(biāo)題、圖例、注釋進(jìn)行思考,看地圖的內(nèi)容,并從地圖上獲取相關(guān)的地理信息。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)初中地理中的《中國(guó)地圖》時(shí),就可以采取這樣的步驟進(jìn)行看圖、學(xué)圖、理解圖“,觀其圖、知其地、求其理”,從而了解到中國(guó)的行政區(qū)劃、地形地貌特征,不同區(qū)域的自然、經(jīng)濟(jì)條件差異等,多層次、多角度地了解、總結(jié)中國(guó)的地理特征與規(guī)律。最后,還可以讓學(xué)生們自己動(dòng)手畫(huà)畫(huà)圖,比如可以制作一些簡(jiǎn)單的氣溫曲線(xiàn)圖、降水量比較柱狀圖以及地形剖面圖等,加深了對(duì)地理知識(shí)的理解,也培養(yǎng)了其的動(dòng)手能力?？傊?圖形教學(xué)是初中地理教學(xué)的重要教學(xué)策略,通過(guò)讀圖、用圖、繪圖,使得學(xué)生們可以更好地掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,養(yǎng)成會(huì)用地圖、善用地圖的好習(xí)慣,從而培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、想象能力以及分析能力等綜合素質(zhì)。

2開(kāi)展活動(dòng)教學(xué),活用教材

初中地理新教材中的另一亮點(diǎn)就是“活動(dòng)內(nèi)容”的板塊得以增加,為學(xué)生們的課堂討論提供了條件。因此,在初中地理的教學(xué)過(guò)程中,教師要緊抓這一特點(diǎn),靈活運(yùn)用教材,開(kāi)展豐富多樣的“活動(dòng)”教學(xué)。第一,可以通過(guò)“提問(wèn)”,引導(dǎo)學(xué)生們組成合作小組,相互討論、交流,進(jìn)行自主探索、合作探究式學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如提問(wèn)“(1)看海洋和陸地氣溫分布圖中,陸地和海洋等溫線(xiàn)有何分布規(guī)律？(2)陸地等溫線(xiàn)為何曲折？而海洋等溫線(xiàn)比較平直？(3)海水的運(yùn)動(dòng)形式？(4)洋流是如何形成？其分布規(guī)律如何？(5)農(nóng)村人口涌入城市,對(duì)城市的有利影響和不利影響分布是什么？等”。學(xué)生們依據(jù)這些問(wèn)題,進(jìn)行小組分組討論。在小組合作過(guò)程中,他們既分工又合作,充分利用書(shū)本知識(shí)、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)資源等廣泛收集資料,進(jìn)行整理、歸納、記錄,并通過(guò)小組討論得出答案,進(jìn)行共享。第二,可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生參與情景活動(dòng),從而更加深刻地了解地理知識(shí)與規(guī)律。比如在學(xué)習(xí)初中地理新教材中的“氣溫與氣溫的分布”這一章節(jié)時(shí),教師可以引用一句有名的新疆諺語(yǔ),即“早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”進(jìn)行情景導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生們思考這種現(xiàn)象背后的原因。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和思考之后,學(xué)生們自然會(huì)發(fā)現(xiàn):新疆地區(qū)屬于溫帶大陸性氣候帶,夏季高溫干旱少雨,冬季十分寒冷,廣泛的沙漠分布,植被偏少等,這些地理特征導(dǎo)致了新疆早晚氣溫溫差較大,也就出現(xiàn)了諺語(yǔ)中的現(xiàn)象?？傊?活動(dòng)教學(xué)的方式還有很多,如音樂(lè)詩(shī)歌導(dǎo)入、游戲教學(xué)、角色扮演式教學(xué)、知識(shí)小組競(jìng)賽活動(dòng)教學(xué)等等。這樣的教學(xué)安排,可以很好滴調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性,讓學(xué)生全面參與到教學(xué)互動(dòng)之中,有助于培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)、合作探究、收集整理信息、表達(dá)動(dòng)手等綜合能力。

作者：羅德君 單位：四川省峨眉山市峨勝實(shí)驗(yàn)學(xué)校

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【關(guān)鍵詞】初中地理 生活化教學(xué) 情景化教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）35-0098-01

一 概述

“新課標(biāo)”基本理念提出學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，要求地理課程教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣。在以往的地理教學(xué)中，教師是課堂的“主宰者”，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)；學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體作用得不到體現(xiàn)等。久而久之，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力；更有不少學(xué)生認(rèn)為地理是無(wú)關(guān)緊要的“副科”，覺(jué)得地理是不需要理解和思考的，是只要背背記記就可以的死知識(shí)；更有甚者，認(rèn)為地理考得好壞根本無(wú)所謂的學(xué)生都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師一般把結(jié)論性的東西直接傳送給學(xué)生，這樣就忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)體系建構(gòu)的思考和探究過(guò)程。隨著教學(xué)改革和素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，如何改變地理教學(xué)的現(xiàn)狀，如何使地理教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，如何提升地理學(xué)科的地位，引發(fā)了無(wú)數(shù)地理教師的思考。將情境教學(xué)方法恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到初中地理教學(xué)中一定會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生去自主地發(fā)現(xiàn)探究知識(shí)，并最終梳理到自己的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中。

二 初中地理情景化教學(xué)的意義

1.有利于地理知識(shí)實(shí)用化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理的興趣

地理情境創(chuàng)設(shè)通過(guò)把抽象的地理原理、概念具體化，讓學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)情境中認(rèn)識(shí)相關(guān)原理、概念的現(xiàn)實(shí)作用。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊地理事物由感性認(rèn)識(shí)上升到理性思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)用地理思維的方法去關(guān)注生活和社會(huì)，貫徹學(xué)以致用的原則。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)造性

各種地理現(xiàn)象來(lái)自于生活，而情景化教學(xué)需要學(xué)生開(kāi)展觀察活動(dòng)，這恰恰培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)地理事物和周?chē)澜缂?xì)微變化的觀察習(xí)慣，有效地發(fā)展了他們的觀察能力。情境教學(xué)十分注重想象，為學(xué)生留有寬闊的想象余地，能引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。

三 初中地理教學(xué)情景化的策略

1.借助詩(shī)詞諺語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境

古詩(shī)詞及民間諺語(yǔ)是中華民族幾千年文化的產(chǎn)物，其中能表現(xiàn)地理知識(shí)的詩(shī)詞佳句數(shù)不勝數(shù)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于把那些與地理知識(shí)密切相關(guān)的詩(shī)詞諺語(yǔ)融到教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)趣味情境。例如，在七年級(jí)上冊(cè)第一章地圖的閱讀部分，可以以謎語(yǔ)“高山不見(jiàn)一寸土，平地不見(jiàn)一畝田。五湖四海沒(méi)有水，世界各地在眼前。”謎底是――地圖，引出本節(jié)課的主題。即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，又加深學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的理解和掌握。

2.增加故事情節(jié)

在地理教學(xué)中，教師可以搜集一些歷史故事、童話(huà)故事、奇聞怪事等作為情境，讓學(xué)生在故事中回味、深思，從而使地理學(xué)習(xí)更具趣味性。例如，在講海陸變遷一節(jié)時(shí)，可以在開(kāi)始新課之前播放滄海桑田的故事，理解滄海桑田這個(gè)成語(yǔ)的含義，加深學(xué)生對(duì)海陸變遷的理解力。

3.運(yùn)用地理活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情節(jié)

學(xué)生的體驗(yàn)往往不是自發(fā)的，教師要在教學(xué)中善于營(yíng)造愉悅的情境，誘發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而召喚他們樂(lè)意主動(dòng)地接受知識(shí)的熏陶，而地理游戲就是一種合適的創(chuàng)設(shè)情境途徑。例如在講授世界氣候一節(jié)時(shí)，可以模擬情景教師將要前往倫敦、羅馬、阿斯旺和新加坡旅行，請(qǐng)你為老師提供出行的建議或者旅行小貼士。衣食住行都跟氣候有關(guān)，學(xué)習(xí)世界的氣候，讓學(xué)生從生活出發(fā)，在為教師提供生活出行意見(jiàn)中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，讓學(xué)生知道去倫敦帶雨傘、去阿斯旺抹防曬霜的原因是兩地的氣候差異，從這樣的生活體驗(yàn)中學(xué)習(xí)地理，讓地理學(xué)習(xí)更加有趣。

四 結(jié)論

總之，地理教學(xué)情境化是當(dāng)代推行素質(zhì)教育和新課程改革的需要，需要地理教育工作者大膽創(chuàng)新并持之以恒地踐行，并提出更多地理教學(xué)的建議。

參考文獻(xiàn)

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篇10

一、課上高效記憶

學(xué)生們只有懂得如何去記住知識(shí)，才能更好地掌握和運(yùn)用知識(shí)，最終站在學(xué)習(xí)效率的“金字塔”的頂端。想要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，看似短短的課堂時(shí)間，其實(shí)是重中之重。下面，我將著重闡述一些引導(dǎo)學(xué)生們尋找記憶竅門(mén)的教學(xué)方式，讓同學(xué)們緊緊抓住課上得寶貴時(shí)機(jī)。

1.理解記憶法。

這是一種把需要記憶的內(nèi)容，通過(guò)抽象成對(duì)自己來(lái)說(shuō)容易記住的內(nèi)容的一種方式。曾有一位老師這樣做:在七大洲辨別的學(xué)習(xí)中，這位老師把學(xué)生們分成七個(gè)小組進(jìn)行討論，先讓他們自行觀看七大洲輪廓圖，然后想出記住他們的辦法。最后他們竟編成這樣的口訣:“亞洲南面三半島，非洲東南一大島，北美東北最大島，南美三角幾無(wú)島，南極像朵雞冠花，歐洲海岸最曲折，大洋洲上有駝峰?！鼻也徽擁嵚桑@樣的口訣由大家一起討論得出，記憶深刻，同時(shí)他們的觀察力與創(chuàng)造力可見(jiàn)一斑。

2.電影圖像記憶法。

就像拍照時(shí)膠片曝光一樣，用人眼對(duì)圖像的長(zhǎng)時(shí)間觀察對(duì)大腦相關(guān)區(qū)域進(jìn)行“曝光”，達(dá)到記憶效果。有一位老師曾運(yùn)用過(guò)這種圖像記憶法:在七大洲四大洋的學(xué)習(xí)中，讓同學(xué)們先看分布圖兩分鐘，緊接著閉上眼睛，盡量讓圖像在腦海中浮現(xiàn)出來(lái)，這些圖像在很多同學(xué)的腦海中會(huì)像放幻燈片一樣出現(xiàn)，沒(méi)有反映出來(lái)也沒(méi)關(guān)系，可以再睜開(kāi)眼睛“拍”一遍。另外，這個(gè)方法在中國(guó)地形區(qū)的分布、世界氣候類(lèi)型分布、中國(guó)氣候分布等學(xué)習(xí)中效果同樣非常明顯。

3.區(qū)域聯(lián)系總結(jié)記憶法。

我們都知道，任何事物的存在都不是孤立的，地理事物也是一樣的，想要存在，就必須具備其存在的各種條件。舉一位教師的例子，在八年級(jí)地理的東北區(qū)域?qū)W習(xí)中，他首先讓學(xué)生只看地圖冊(cè)，然后讓他們根據(jù)地圖和學(xué)過(guò)的知識(shí)，列出有關(guān)東北的所有知識(shí)點(diǎn)。在這些知識(shí)點(diǎn)中相聯(lián)系的是哪些呢，學(xué)生們就會(huì)自己摸索。按照這種方式，學(xué)生在以后區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，就會(huì)感覺(jué)有章可循。

4.區(qū)域?qū)Ρ炔町愑洃浄ā?/p>

事物之間有互相聯(lián)系，就注定有差異，所以我們可以依靠地理中知識(shí)點(diǎn)的差異進(jìn)行對(duì)比記憶，這也正是地理學(xué)獨(dú)具的特點(diǎn)。在不同區(qū)域，如果它的地形、地勢(shì)、緯度位置、海陸位置和氣候等條件相似度很大，它們會(huì)具備相似的區(qū)域性特征。但是其他原因也會(huì)造成區(qū)域之間的明顯差別：比如同處黃河流域且緯度也差不多的黃土高原、內(nèi)蒙古高原與華北平原就有著顯著差異。這些特征，就需要在教師引導(dǎo)后，讓學(xué)生們自行探索，發(fā)現(xiàn)這些差異并形成記憶。

二、課后合理溫習(xí)

當(dāng)然，課后的及時(shí)回顧，對(duì)知識(shí)印象的加深也很重要，這就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的作業(yè)的布置、評(píng)價(jià)。作業(yè)布置的目的，是讓學(xué)生更多地記住課上內(nèi)容，更好的消化吸收的知識(shí)。然而經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展，作業(yè)布置本意被扭曲，大量地理作業(yè)席卷而來(lái)，這些作業(yè)不但沒(méi)能讓學(xué)生們真正記住什么，反而造成了學(xué)生們的興趣缺失問(wèn)題。所以讓學(xué)生減少這樣的心理負(fù)擔(dān)，并從這種大量效果不佳的作業(yè)中解脫出來(lái)是十分必要的，布置有針對(duì)性的作業(yè)，而不是要每次都布置。但凡布置就一定要有重點(diǎn)，讓學(xué)生們不僅將知識(shí)很好的消化，更要達(dá)到舉一反三溫故知新的效果。對(duì)于每次安排的作業(yè)，教師也要認(rèn)真的做作業(yè)評(píng)價(jià)，客觀地將學(xué)生做作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)指明，在一定程度上達(dá)到“因材施教”的效果，同時(shí)也能增進(jìn)師生感情交流，讓學(xué)生真的感受到自己在學(xué)習(xí)地理。作為教師，不要總是抱著讓學(xué)生在考試中多拿幾分而教學(xué)，而是讓學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)能力而教學(xué)，這樣進(jìn)行下去，學(xué)生的考試成績(jī)一定不會(huì)差。

三、地圖貫穿始終