導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育本科論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

體育教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)能力的培養(yǎng)，是各個(gè)院校培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑，也是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭力必不可少的重要環(huán)節(jié)。

1.專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)能力是學(xué)生今后能否順利進(jìn)入工作角色的根本，是增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭力的重要手段

體育教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不僅能幫助學(xué)生建立自信，還可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，這對(duì)于學(xué)生的意義是不言而喻的。增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的教學(xué)能力、課間活動(dòng)組織能力、競(jìng)技比賽的組織能力，有助于學(xué)生更好地理解體育課的重要性，使其能夠在社會(huì)上發(fā)揮更大的價(jià)值。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)工作，也是學(xué)校了解社會(huì)需求的一個(gè)重要手段，使學(xué)校能夠及時(shí)制定科學(xué)合理的學(xué)生培養(yǎng)方案，從而培養(yǎng)一批更加適應(yīng)社會(huì)需要的綜合型高素質(zhì)高水平人才，避免學(xué)生畢業(yè)之后沒有用武之地。

2.加強(qiáng)體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要

在2006年的全國科技大會(huì)上，中央做出了要把我國建設(shè)成為富強(qiáng)、民主創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略決策，要在2020年，進(jìn)入創(chuàng)新型國家行列。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的根本要求。

二、體育教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)過程中存在的問題

1.學(xué)校層面對(duì)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)工作不夠重視

在學(xué)生培養(yǎng)的過程中，存在重理論而輕技能的弊端。而體育教育專業(yè)的特殊性，決定了對(duì)學(xué)生專業(yè)技能必須有較高的要求，不僅要求學(xué)生要有一定的理論知識(shí)，還要有更好的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。學(xué)生的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)就是使學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的過程，學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的忽視或走過場(chǎng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)僵化，不能學(xué)以致用。

2.體育教育專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐較為薄弱

部分學(xué)校存實(shí)習(xí)基地不足、實(shí)習(xí)時(shí)間較短、實(shí)習(xí)管理較松懈、實(shí)習(xí)考核評(píng)分不嚴(yán)等問題，造成多數(shù)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果不佳，實(shí)習(xí)積極性帶動(dòng)不起來，不能達(dá)到體育教育專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)。還有很多學(xué)校將見習(xí)和實(shí)習(xí)都安排在大四進(jìn)行，在這一階段里大多數(shù)學(xué)生都在準(zhǔn)備畢業(yè)論文和找工作，根本沒有時(shí)間和心情來好好地完成教育實(shí)踐和實(shí)習(xí)，嚴(yán)重影響了教育實(shí)踐的效果、實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

3.課堂實(shí)踐教學(xué)對(duì)體育教育專業(yè)本科學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠

課堂教學(xué)中的講解只起到理論灌輸?shù)淖饔茫詫W(xué)生基本掌握所學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，忽視學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐的結(jié)合，不追求精益求精，容易導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力得不到有效的鍛煉，影響學(xué)生實(shí)踐的質(zhì)量，有大部分學(xué)生的實(shí)踐與理論不能融會(huì)貫通。而在一些專業(yè)技能課的教學(xué)中，有些教師又將專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與掌握放在首位，忽略了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，技術(shù)與理論知識(shí)相脫節(jié)，導(dǎo)致部分學(xué)生只懂技術(shù)，而講解不到位，更有部分學(xué)生只講解不做示范。

4.體育教育專業(yè)本科學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)比較淺

現(xiàn)在許多體育教育專業(yè)本科學(xué)生并沒有對(duì)實(shí)習(xí)給予高度的重視。學(xué)生在校期間的教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有較大的作用，使他們?cè)隗w驗(yàn)學(xué)生這一角色的同時(shí)，又能體會(huì)到教師所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，但當(dāng)前體育教育專業(yè)本科學(xué)生的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量仍不容樂觀。主要表現(xiàn)在對(duì)體育教育專業(yè)本科學(xué)生教育實(shí)習(xí)的目的和任務(wù)不清晰，實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)體育教育專業(yè)本科學(xué)生的指導(dǎo)不全面，導(dǎo)致學(xué)生不能更好地完成實(shí)習(xí)任務(wù)。學(xué)生不把實(shí)習(xí)放在自己的規(guī)劃之中，所以導(dǎo)致現(xiàn)在大學(xué)生的實(shí)習(xí)工作沒辦法順利完成，很多大學(xué)生的實(shí)習(xí)都是由學(xué)校強(qiáng)制約束完成的，而并不是自愿完成的。

三、提高體育教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)能力的途徑

1.優(yōu)化體育教育專業(yè)本科學(xué)生課程設(shè)置和考核體系，從制度上為體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供更好的保障

在課程設(shè)置中增加體育教育專業(yè)學(xué)生技能課的時(shí)間和上課次數(shù)，給予學(xué)生專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)時(shí)間上的保障，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，只有大量地學(xué)習(xí)，不斷地實(shí)踐，才是提高專業(yè)實(shí)踐能力的根本途徑。要優(yōu)化體育教育專業(yè)學(xué)生課程的考核體系，將書面的考核和實(shí)踐能力的考核相結(jié)合，明確實(shí)踐能力考核在學(xué)生成績中的重要性，從而調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的積極性，為學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提高提供制度保障。

2.根據(jù)學(xué)生自身的個(gè)性以及身體素質(zhì)的高低安排體育活動(dòng)

由于體育教育專業(yè)學(xué)生本身就個(gè)性張揚(yáng)、不拘小節(jié)，所以體育教育專業(yè)學(xué)生的思想狀況直接關(guān)系到體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。體育教育專業(yè)本科學(xué)生是高等院校中的一個(gè)特殊的群體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的個(gè)性以及身體素質(zhì)的高低安排體育活動(dòng)，把握住學(xué)生的特長以及個(gè)性，便于學(xué)生更好地發(fā)展，促使學(xué)生更喜歡體育活動(dòng)。

3.加強(qiáng)體育教育專業(yè)本科學(xué)生的思想政治教育

從體育教育專業(yè)本科學(xué)生的思想政治教育狀況來看，體育教育專業(yè)本科學(xué)生實(shí)習(xí)對(duì)于他們的學(xué)習(xí)及發(fā)展具有十分重要的作用。體育活動(dòng)是一項(xiàng)身體和心理相結(jié)合的運(yùn)動(dòng)，大多數(shù)活動(dòng)不僅僅講究的是體力，更需要智力的配合和良好的心理素質(zhì)，通過思想政治教育對(duì)于學(xué)生理論技術(shù)的指導(dǎo)，可以使學(xué)生對(duì)該學(xué)科有更深刻的理性認(rèn)識(shí)。積極穩(wěn)定的思想政治教育能夠幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，督促學(xué)生們不斷努力，因此思想政治教育是大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要源泉;消極被動(dòng)的思想狀況卻會(huì)使大學(xué)生迷茫、彷徨、消沉，最后導(dǎo)致學(xué)生沒有自信心，一事無成。

4.加強(qiáng)體育教育專業(yè)本科學(xué)生的教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)工作，并盡快確定科學(xué)、合理、完善的評(píng)價(jià)方法

篇2

摘要：基于“寬口徑、厚基礎(chǔ)”理念和精英人才培養(yǎng)目標(biāo)，九校聯(lián)盟的本科課程已由專業(yè)必修的單一課程結(jié)構(gòu)與修讀模式，逐步向“全校性課程（國家課程/通識(shí)課程）+大類/基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程”三大類板塊的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，但同一類課程中的具體課程構(gòu)成及領(lǐng)域劃分在各校存在顯著差異。九校聯(lián)盟課程設(shè)置改革仍面臨專業(yè)課程學(xué)分縮減與通識(shí)課程學(xué)分增加、各類課程必修與選修課程學(xué)分比例不合理、課程性質(zhì)定義及準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)模糊等問題。需重新規(guī)劃本科課程，頂層整體設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置各類課程學(xué)分比例及相關(guān)學(xué)分制管理規(guī)定；需明確界定學(xué)校、院系、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與各類課程目標(biāo)的關(guān)系；重視課程設(shè)置與大學(xué)生就業(yè)問題研究；關(guān)注課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：九校聯(lián)盟；課程設(shè)置；課程結(jié)構(gòu)；課程學(xué)分比例；問題

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1610（2014）01-0087-12

基金項(xiàng)目：全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“亞洲一流大學(xué)的通識(shí)教育及本科生培養(yǎng)模式的比較研究”，項(xiàng)目編號(hào)：DIA070112；上海市教委2012年上海高校本科重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目 “本科課程設(shè)置的整體設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)模式研究”；復(fù)旦大學(xué)亞洲大學(xué)研究中心資助項(xiàng)目“亞洲五國著名大學(xué)的通識(shí)教育與本科生培養(yǎng)模式研究”。

收稿日期：2013-11-30

作者簡介：樂 毅（1960-），男，江蘇蘇州人，教育學(xué)博士，復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所副教授，從事課程管理與評(píng)價(jià)、考試與招生制度、教育政策研究；王 霞（1988-），女，山東日照人，復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所碩士研究生，從事課程與教學(xué)論研究；上海，200433。

近年來，我國研究型大學(xué)越來越感受到一種壓力，一種來自國內(nèi)外同類大學(xué)相互競(jìng)爭的壓力，且競(jìng)爭日趨激烈。眾所周知，大學(xué)的競(jìng)爭力主要是通過教學(xué)質(zhì)量來體現(xiàn)，其中的關(guān)鍵要素之一就是課程。招生、培養(yǎng)、就業(yè)，是大學(xué)教育的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，缺一不可，而課程則是培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的主要內(nèi)容。課程質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，甚至就業(yè)。這也是為什么各國都注重大學(xué)課程與教學(xué)改革的緣故。本文選取首批進(jìn)入“985工程”建設(shè)的九所高校（即“九校聯(lián)盟”）為案例學(xué)校，試圖通過分析九校聯(lián)盟本世紀(jì)以來的課程設(shè)置改革及課程實(shí)施現(xiàn)狀，去發(fā)現(xiàn)存在的問題及我國研究型大學(xué)本科教育改革的路徑。九校聯(lián)盟是國家重點(diǎn)支持建設(shè)的大學(xué)，各校辦學(xué)實(shí)力、課程與教學(xué)資源相對(duì)較強(qiáng)，又各具專業(yè)學(xué)科特色，都重視本科教育改革，其實(shí)踐具有參照、借鑒價(jià)值和示范意義。

一、九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)的校際比較：構(gòu)成要素、內(nèi)容、特點(diǎn)

課程設(shè)置指學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)對(duì)各類課程的編制、篩選、設(shè)定與實(shí)施計(jì)劃。大學(xué)的課程設(shè)置涉及培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容、各類課程結(jié)構(gòu)在總學(xué)分中所占的比例，課程的修讀要求與學(xué)分及課程實(shí)施的具體規(guī)定等方面，也涉及課程的性質(zhì)、類型（如必修課與選修課）的劃分等，并通過本科培養(yǎng)方案的制定，以文本的形式體現(xiàn)出來。其中，課程結(jié)構(gòu)變化是大學(xué)課程設(shè)置改革最直觀的體現(xiàn)，反映了學(xué)校對(duì)本科教育的理念和價(jià)值取向，而課程結(jié)構(gòu)則是課程設(shè)置的骨架，包括各類型課程（如通識(shí)課、大類平臺(tái)基礎(chǔ)課和專業(yè)課等）的組織、比例分配、領(lǐng)域范圍相互關(guān)系等內(nèi)容。課程結(jié)構(gòu)的合理化程度支撐并影響學(xué)校課程設(shè)置改革的推進(jìn)。

（一）九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)主要由三類課程構(gòu)成

通過對(duì)九校聯(lián)盟的2010-2012年本科教育培養(yǎng)方案、本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告、學(xué)校本科生院、教務(wù)部/處網(wǎng)站公布的學(xué)校管理、教學(xué)等相關(guān)文件分別進(jìn)行搜集、整理、比較、分析，筆者發(fā)現(xiàn)九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)主要由三類課程構(gòu)成，即全校性課程（國家課程/通識(shí)課程）、大類/基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程。其中，“全校性課程”是指面向所有在校本科生開設(shè)的課程。雖然有些大學(xué)的結(jié)構(gòu)尚不太清晰，有些設(shè)置也存在重疊，難以簡單歸類，但這三大課程板塊結(jié)構(gòu)還是各校所共有的特征，其構(gòu)成已逐步取代了傳統(tǒng)的專才培養(yǎng)模式所采用的“思想政治等公共課+專業(yè)必修課”的課程結(jié)構(gòu)。（見表1）

從上表可看出，九校聯(lián)盟的本科課程結(jié)構(gòu)不再單一，相對(duì)多元的課程體系構(gòu)建逐步形成。同時(shí)，我們還可發(fā)現(xiàn)，九校聯(lián)盟課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出很大的相似性。結(jié)構(gòu)相似，說明了九校聯(lián)盟在本科課程設(shè)置改革方面都認(rèn)識(shí)到了以往課程結(jié)構(gòu)中存在的問題，期望通過課程改革來達(dá)到大學(xué)所制定的培養(yǎng)目標(biāo)；也意識(shí)到課程結(jié)構(gòu)在課程設(shè)置中的綱領(lǐng)性意義和框架作用，以及對(duì)具體課程的編制和教材編寫的影響。課程結(jié)構(gòu)變化也必然影響大學(xué)所希望本科生獲得的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的要求，這又從另一面反映了九校聯(lián)盟在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面具有共性、趨同性。趨同的本科課程體系表明，在建設(shè)世界一流大學(xué)過程中，九校聯(lián)盟一方面不斷借鑒國外著名高校課程改革模式，同時(shí)也在相互學(xué)習(xí)國內(nèi)同類高校的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

樂毅王霞 ：試論本世紀(jì)以來“九校聯(lián)盟”本科課程設(shè)置改革的現(xiàn)狀與問題（二）九校聯(lián)盟各校通識(shí)課程的具體課程構(gòu)成存在差異性

出于對(duì)通識(shí)教育重要意義的認(rèn)同，九校聯(lián)盟各校均重視設(shè)置通識(shí)課程，但具體課程名稱及內(nèi)容構(gòu)成不盡相同。與“通識(shí)教育課程”名稱相似的有通選課、通識(shí)課程、通識(shí)通修課程、通識(shí)教育核心課程、通修課程等。就字面上來看，這些課程都可歸于通識(shí)類課程。但通過對(duì)九校聯(lián)盟的這類課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比后，筆者發(fā)現(xiàn)，其課程結(jié)構(gòu)還是存在諸多不同與問題（見表2）。

從表2看，九校聯(lián)盟通識(shí)類課程的具體課程構(gòu)成差異較大，如北京大學(xué)通選課由七大領(lǐng)域課程組成，而復(fù)旦大學(xué)通識(shí)課程由通識(shí)核心、專項(xiàng)、選修和國際課程四部分組成，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)有英語類、物理類、體育類等九類課程組成；其次，各校通識(shí)課程領(lǐng)域劃分不同，如復(fù)旦大學(xué)、西安交通大學(xué)和浙江大學(xué)同樣是通識(shí)教育六模塊，但彼此差異顯著；再次，除思政、軍事、體育、計(jì)算機(jī)、外語等課程外，九校聯(lián)盟通識(shí)課程內(nèi)容選擇不同，如清華大學(xué)通識(shí)課程中的新生研討課，復(fù)旦大學(xué)的暑期國際課程，上海交通大學(xué)的通識(shí)教育實(shí)踐課程等。

九校聯(lián)盟通識(shí)類課程構(gòu)成的不同，一方面說明各校依據(jù)自己的理念、價(jià)值觀、理解、辦學(xué)特色來設(shè)置通識(shí)課程，并非隨波逐流；另一方面，課程結(jié)構(gòu)和領(lǐng)域劃分的不同，在一定程度上反映出我國通識(shí)教育課程設(shè)置缺標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范的現(xiàn)狀。以北京大學(xué)通選課為例，就存在著“未能主動(dòng)建設(shè)，呈現(xiàn)自發(fā)狀態(tài)；課程數(shù)量失衡，教學(xué)質(zhì)量懸殊；定期審核不嚴(yán)，缺乏表彰制度”等問題。［14］為什么九校聯(lián)盟的通識(shí)類課程呈現(xiàn)出如此紛雜的狀況？原因是多方面的：我們對(duì)通識(shí)教育的定義、內(nèi)涵和知識(shí)領(lǐng)域等尚缺乏清晰界定，對(duì)通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)尚缺乏明確闡述，對(duì)通識(shí)教育課程還沒有明確的準(zhǔn)入界線等等。當(dāng)然，通識(shí)教育起步晚，課程體系構(gòu)建尚未成熟也是影響因素。

（三）九校聯(lián)盟均重視大類/基礎(chǔ)課程的構(gòu)建

九校聯(lián)盟在本科課程改革都很重視大類/基礎(chǔ)課程設(shè)置，但各校該類課程的具體課程構(gòu)成也存在明顯差異。大類課程、文理基礎(chǔ)課、學(xué)科平臺(tái)課、學(xué)科群基礎(chǔ)課等課程均屬于同一類課程，這類課程通常為一級(jí)學(xué)科或跨一級(jí)學(xué)科課程，面向同一類學(xué)科內(nèi)各專業(yè)的學(xué)生以及其他學(xué)科的部分專業(yè)，如復(fù)旦大學(xué)的文理基礎(chǔ)課。為什么要設(shè)置這類課程？筆者認(rèn)為，開設(shè)這類課程是實(shí)施“寬口徑、厚基礎(chǔ)”人才培養(yǎng)模式的需要，如實(shí)施大類招生，就需要這樣與之相匹配的大類培養(yǎng)模式和課程設(shè)置。另外，一定意義上，大類/基礎(chǔ)課程也為編制和實(shí)施通識(shí)教育課程創(chuàng)造了前提和基礎(chǔ)。因此，也可以說，此類課程也可被視作為介于專業(yè)教育與通識(shí)教育的學(xué)科間領(lǐng)域互補(bǔ)的“共通性基礎(chǔ)課程”，是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。例如，2002年復(fù)旦大學(xué)開始實(shí)施《復(fù)旦大學(xué)文理教育方案》，明確提出課程建設(shè)目標(biāo)是“實(shí)施通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育，并逐步向按文理大類實(shí)施全校性基礎(chǔ)教育過渡”［15］。正因有這種全校開放的課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，使得復(fù)旦大學(xué)能夠在2006年平穩(wěn)地實(shí)施面向所有本科生的通識(shí)教育核心課程。九校聯(lián)盟目前均開設(shè)了該類課程，足見其重要的課程功能及意義。

從該類課程的實(shí)質(zhì)意義和作用看，九校聯(lián)盟是基本相同的，但各校劃分此類課程的學(xué)科領(lǐng)域存在較大差異（如表3所示）。導(dǎo)致這些差異的原因既與各校所依據(jù)的具有本校特色大類劃分標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)，也在一定程度上反映了各自不同的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)與專業(yè)側(cè)重。

通過比較，我們發(fā)現(xiàn)，九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)與“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的理念和培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性，是達(dá)到目標(biāo)的有效載體；九校聯(lián)盟各校無論在通識(shí)類課程，還是在大類/基礎(chǔ)課程的設(shè)置和管理方面，都有較充分的課程權(quán)力。但同一類課程的不同課程構(gòu)成和領(lǐng)域劃分，也使學(xué)生在理解大學(xué)課程和教育內(nèi)容方面產(chǎn)生困惑。因此，明確各類課程的定義、領(lǐng)域邊界、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)，規(guī)范課程的準(zhǔn)入制度，是課程設(shè)置與管理改革需要考慮的內(nèi)容。

（四）九校聯(lián)盟各校的全校性課程的設(shè)置及存在問題

第一，全校性課程內(nèi)涵與具體構(gòu)成。

如上所述，九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)主要由全校性課程、大類/基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程組成，其中，我們所指的“全校性課程”主要包括思政等公共課程和通識(shí)類課程，有必修課與選修課之分。就目前設(shè)置而言，筆者注意到，大部分九校聯(lián)盟高校把思政、外語、體育等公共課歸類到通識(shí)類課程之中，只有少數(shù)學(xué)校，如北京大學(xué)，將思政等公共課和通識(shí)類課程分開列出。因大學(xué)思政等公共課由國家統(tǒng)一規(guī)定，政策支撐并組織實(shí)施，所以，課程設(shè)置各校相同。此類課程統(tǒng)一大綱、材、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一管理等特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了國家的意志，國家的要求，國家的標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)施面覆蓋我國全部高校，顯示了課程的國家性質(zhì)。為此，筆者將這類課程統(tǒng)稱為“國家課程”。

第二，“國家課程”在九校聯(lián)盟課程改革中面臨的挑戰(zhàn)。

本世紀(jì)以來，“國家課程”在九校聯(lián)盟高校課程設(shè)置改革中已面臨多重挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)一是，國家課程受到通識(shí)教育課程的沖擊，主要體現(xiàn)在本科課程結(jié)構(gòu)中，國家課程以從屬于通識(shí)教育課程的形式存在。或許是課程結(jié)構(gòu)分類的緣故，或者是通識(shí)教育日益受到推崇，除北京大學(xué)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)外，九校聯(lián)盟其余七所高校均把五類公共課程列入通識(shí)教育課程中。這似乎隱含這樣的概念界定與劃分：通識(shí)教育課程包含“國家課程”。但問題是，我國沒有在國家層面明確規(guī)定要在各大學(xué)實(shí)施通識(shí)教育，它不是“國家課程”。不得不提的是，在通識(shí)教育與大學(xué)生文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵理解方面我們也存在認(rèn)識(shí)分歧：有學(xué)者認(rèn)為文化素質(zhì)教育即通識(shí)教育，據(jù)此詮釋，通識(shí)教育（文化素質(zhì)教育）也就包含國家課程。也有不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為文化素質(zhì)教育與通識(shí)教育是兩個(gè)不同的概念，據(jù)此釋義，通識(shí)教育課程不應(yīng)包含國家課程，即國家課程不從屬于任何一類課程中。它們之間的關(guān)系應(yīng)該是：大學(xué)生文化素質(zhì)教育滲透于國家課程、通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程、大學(xué)的其他課程之中。兩種觀點(diǎn)孰是孰非值得商榷，但由此引出的問題是，我們是否應(yīng)在國家層面制定明確的大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程目標(biāo)，構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系，編制相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)等，以便在已授權(quán)建立的大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地以正式課程的形式參照實(shí)施？

挑戰(zhàn)二是國家課程的實(shí)施存在問題頗多，影響了教學(xué)效果和質(zhì)量提升，具體表現(xiàn)為：學(xué)生對(duì)課程的目標(biāo)與價(jià)值意義認(rèn)識(shí)偏差，課程學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏；教師課程教學(xué)形式單一，重講輕學(xué)，缺少方法吸引學(xué)生；課程考評(píng)不力，學(xué)生逃課嚴(yán)重等現(xiàn)象。筆者在復(fù)旦大學(xué)所實(shí)施的課題“本科課程設(shè)置的整體設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)模式研究”專項(xiàng)問卷調(diào)研（以下簡稱《復(fù)旦大學(xué)問卷》）的結(jié)果也證明了這些問題的存在?！稄?fù)旦大學(xué)問卷》項(xiàng)目主持人為樂毅。2012年12月，筆者在復(fù)旦大學(xué)采用當(dāng)場(chǎng)發(fā)放填寫收回的方式，對(duì)大一至大四部分學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，本次調(diào)查共發(fā)放236份問卷，收回236份問卷，有效問卷228份。問卷內(nèi)容共包括五部分：課程設(shè)置、大學(xué)生科研/創(chuàng)新、招生、就業(yè)、助教等。本文僅涉及課程設(shè)置、大學(xué)生科研/創(chuàng)新和就業(yè)三個(gè)方面的部分題目。在問及對(duì)國家課程持何改進(jìn)建議的時(shí)候，《復(fù)旦大學(xué)問卷》的統(tǒng)計(jì)顯示，有48.2%的同學(xué)希望縮減國家課程學(xué)分在學(xué)校總學(xué)分中所占比重。此外，網(wǎng)絡(luò)及各類媒體上也不時(shí)出現(xiàn)大學(xué)生對(duì)國家課程的諸多不滿言論，這也在一定程度上說明了我們未能適時(shí)變革課程管理模式，及時(shí)更新課程內(nèi)容以滿足90后大學(xué)生知識(shí)需求。因此，關(guān)注國家課程設(shè)置與實(shí)施，改革相應(yīng)的學(xué)分制管理方法，已成為亟待解決的重要課題，同時(shí)，也不可忽視系統(tǒng)思考國家課程師資/教材建設(shè)等問題。

二、九校聯(lián)盟各類課程比例的校際比較：課程總量、學(xué)分比例

九校聯(lián)盟本世紀(jì)以來實(shí)施的本科課程設(shè)置改革，直接外顯于課程結(jié)構(gòu)的變化中，如復(fù)旦大學(xué)為實(shí)施通識(shí)教育，其課程結(jié)構(gòu)也隨之作出調(diào)整，目前通識(shí)教育課程板塊已取代原綜合教育課程板塊。調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，也就意味著各類課程在學(xué)?？倢W(xué)分中所占比例有所變動(dòng)。課程學(xué)分比例的變化，在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)校課程設(shè)置的改革取向及對(duì)某類課程建設(shè)的重視程度。學(xué)校各類課程結(jié)構(gòu)學(xué)分比例設(shè)置的合理性，不僅影響課程的順利實(shí)施與管理，而且對(duì)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)也產(chǎn)生重要影響。

（一）九校聯(lián)盟各類課程學(xué)分比例的設(shè)置狀況

各類課程學(xué)分比例的變化，首先反映在課程結(jié)構(gòu)的三大板塊中。筆者通過對(duì)復(fù)旦大學(xué)64個(gè)專業(yè)的通識(shí)教育課程、文理基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程學(xué)分綜合統(tǒng)計(jì)分析，又隨機(jī)抽取八所大學(xué)某個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行相關(guān)課程學(xué)分比例統(tǒng)計(jì)，整理結(jié)果顯示，九校聯(lián)盟同一類課程在不同學(xué)校中所占的學(xué)分比例不同（如表4所示）。從表格中我們可看出同類課程在九校聯(lián)盟各校中的具體比例數(shù)值不同，如同為專業(yè)課程，復(fù)旦大學(xué)約占47.32%，而哈爾濱工業(yè)大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)均不超過12%，數(shù)值相差較大；而哈爾濱工業(yè)大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的大類/基礎(chǔ)課程所占學(xué)分比例，高于北京大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)。北京大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)的全校性課程約占校總學(xué)分的30.44%-32.85%之間，學(xué)分也相差不大。可見，課程學(xué)分比例不同，與學(xué)?？倢W(xué)分設(shè)置以及課程結(jié)構(gòu)相關(guān)。

表格中的北京大學(xué)專業(yè)課程學(xué)分，是指金融學(xué)專業(yè)課程27學(xué)分，以及光華管理學(xué)院課程（不含大類平臺(tái)課）39學(xué)分，合計(jì)66學(xué)分。筆者依據(jù)培養(yǎng)方案中學(xué)院課程的具體構(gòu)成，暫將其學(xué)分計(jì)入專業(yè)課程學(xué)分；南京大學(xué)專業(yè)課程學(xué)分，包括歷史學(xué)專業(yè)核心課程40學(xué)分，專業(yè)選修課30學(xué)分（不含跨專業(yè)選修課程、公共選修課程、第二課堂），合計(jì)70學(xué)分；上海交通大學(xué)專業(yè)課學(xué)分，包括專業(yè)教育專業(yè)類課18學(xué)分，專業(yè)核心課程3學(xué)分，專業(yè)選修課程15學(xué)分，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程6學(xué)分，合計(jì)42學(xué)分；西安交通大學(xué)專業(yè)課程學(xué)分，包括專業(yè)主干課程45.5學(xué)分，專業(yè)課程必須課程15學(xué)分，專業(yè)進(jìn)修課程6學(xué)分，合計(jì)66.5學(xué)分。

表4乃針對(duì)三類課程研究所得，權(quán)加不滿100%的高校，或因任選、實(shí)踐、論文等課程不包含于三類課程中的緣故。另外，表格中復(fù)旦大學(xué)的校總學(xué)分、各類課程學(xué)分是所有專業(yè)的平均分，而其他八所高校因筆者暫未找到全部相關(guān)的公開資料等原因，所以此處均選擇隨機(jī)抽取的各校某一具體專業(yè)的培養(yǎng)方案作為替代進(jìn)行案例分析，所選的各校相關(guān)專業(yè)已在表1的相關(guān)注釋中有具體說明。表5、表6中的情況相同。

基于上表的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，全校性課程、大類/基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程這三類課程在九校聯(lián)盟各校總學(xué)分中所占比例整體上趨于相似。筆者對(duì)九校聯(lián)盟各類課程學(xué)分比例作進(jìn)一步梳理，發(fā)現(xiàn)全校性課程所占比例低于30%的有四所，包括清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)和西安交通大學(xué)；大類/基礎(chǔ)課程學(xué)分比例低于30%的有五所；九校聯(lián)盟專業(yè)課程學(xué)分比例低于30%也有四所高校。也就是說，九所高校有一半以上的學(xué)校，其全校性課程在校總學(xué)分中所占比例超過30%，大類/基礎(chǔ)課程所占比例低于30%。另有四所大學(xué)的專業(yè)課程所占比例均低于21%。這種比例結(jié)構(gòu)表明，九校聯(lián)盟各校都比較重視全校課程建設(shè)，而全校性課程主要包括國家課程和通識(shí)課程，在國家課程學(xué)分固定不變的情況下，則反映出各校對(duì)通識(shí)教育課程的重視程度。

由此引出的問題是，九校聯(lián)盟這三大板塊課程的比例結(jié)構(gòu)設(shè)置是否合理？如果說，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求是衡量課程比例設(shè)置合理性的重要標(biāo)準(zhǔn)之一的話，那么，學(xué)生又贊同怎樣的課程學(xué)分比例結(jié)構(gòu)呢？針對(duì)九校聯(lián)盟目前課程設(shè)置中一半以上的學(xué)校全校性課程學(xué)分比例高于30%，大類/基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程比例小于或接近30%的現(xiàn)狀，筆者在《復(fù)旦大學(xué)問卷》中設(shè)置了相關(guān)題目，獲得的數(shù)據(jù)分析結(jié)果與各校的改革現(xiàn)狀似有相悖：希望增加通識(shí)教育課程學(xué)分比例的學(xué)生占15.4%，希望增加文理基礎(chǔ)課程學(xué)分比例的學(xué)生占9.2%，希望增加專業(yè)課程學(xué)分比例的學(xué)生占53.1%，希望三類課程比例均衡的學(xué)生占21.4%。歸而納之，一半以上的同學(xué)希望學(xué)校今后增加專業(yè)課程的學(xué)分比例。雖然筆者所實(shí)施的樣本較小，但管中窺豹，相信其他同類高校的學(xué)生也有類似的需求，即希望增加專業(yè)課程的比重。然而，九校聯(lián)盟在課程設(shè)置改革過程中，大多表現(xiàn)為壓縮總學(xué)分，減少專業(yè)課程比重，增加通識(shí)教育課程學(xué)分，如北京大學(xué)2002-2003年將畢業(yè)總學(xué)分?jǐn)?shù)由150學(xué)分壓縮到140學(xué)分以內(nèi)；清華大學(xué)自80年代以來，進(jìn)行本科課程設(shè)置改革的表層特征為減少專業(yè)和學(xué)分總量，增加通識(shí)教育的內(nèi)容與份量。［17］由此得出的結(jié)論是：學(xué)校的課程設(shè)置改革措施似乎與學(xué)生的需求背道而馳。這一現(xiàn)象反映了什么問題？是結(jié)構(gòu)及學(xué)分比例調(diào)整不合理？是專業(yè)教育影響的根深蒂固，還是社會(huì)需求、就業(yè)要求強(qiáng)化了專業(yè)的作用使然？

（二）必修課與選修課的比例之爭

本世紀(jì)以來我國高校課程存在三大主要矛盾，“專業(yè)性和綜合性的矛盾、規(guī)定性和選擇性的矛盾、學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的矛盾”。［18］就“規(guī)定性和選擇性”而言，問題就主要集中體現(xiàn)在必修課與選修課的設(shè)置中。從課程分類的角度看，各類課程學(xué)分比例的變化，同樣也反映在必修課與選修課的比重中。增加選修課，給學(xué)生更多的自由選擇的機(jī)會(huì)是課程改革的一大趨勢(shì)。但課程總量不變的情況下，達(dá)到這一目標(biāo)的做法只能是減少必修課的學(xué)時(shí)。因此，由于各種客觀因素與各方利益等原因，必修課與選修課的所占學(xué)分比例增減就成為九校聯(lián)盟各校課程設(shè)置改革中一個(gè)亟待解決的難題。學(xué)校、院系和教師都各有各的訴求，致使博弈難分伯仲。

第一，九校聯(lián)盟本科全校必修課程學(xué)分相對(duì)選修課占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位。

九校聯(lián)盟本世紀(jì)以來雖重視選修課建設(shè)，但必修課仍然占主導(dǎo)地位。筆者對(duì)九校聯(lián)盟各校的必修課與選修課學(xué)分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，發(fā)現(xiàn)其必修課比例均高于60%（見表5），在一定程度上說明學(xué)校更加重視必修課。實(shí)際上，九校聯(lián)盟在本世紀(jì)的課程設(shè)置改革中，正逐步提高選修課在?？倢W(xué)分中所占比例，如浙江大學(xué)提高選修學(xué)分比例至25%-30%。［19］

學(xué)校課程設(shè)置改革應(yīng)在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，據(jù)此推理，學(xué)校必修課學(xué)分比例占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的課程設(shè)置現(xiàn)狀，也應(yīng)是學(xué)生期待的結(jié)果。筆者在《復(fù)旦大學(xué)問卷》中設(shè)置相關(guān)題目驗(yàn)證這一假設(shè)，對(duì)所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析：僅有14%的學(xué)生希望減少選修課比例，大部分學(xué)生都表達(dá)了希望增加選修課的意愿，甚至有10.5%的學(xué)生希望全校選修課學(xué)分高于必修課學(xué)分。但有趣的是，統(tǒng)計(jì)顯示，總體上學(xué)生依然對(duì)學(xué)校必修課相對(duì)選修課占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位的現(xiàn)狀表示滿意。

第二，九校聯(lián)盟各類課程中的必修課學(xué)分相對(duì)選修課占優(yōu)勢(shì)地位。

通識(shí)類課程和專業(yè)課程的選修課與必修課學(xué)分比例設(shè)置，是大學(xué)本科課程編制中的一個(gè)關(guān)鍵問題。這不單顯示了大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向和理念，也反映出一所大學(xué)的課程管理和師資水平。九校聯(lián)盟不僅總的全校必修課程學(xué)分相對(duì)選修課占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，其他各類課程（全校性課程、大類/基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程）中的必修課學(xué)分也均超過選修課，雖然同類課程必修課在不同學(xué)校中的具體比例數(shù)值不同，但均高于50%（詳見表6）。

從下表可以看出，九校聯(lián)盟必修課程學(xué)分相對(duì)選修課占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的結(jié)論是有案可稽的。這也是目前我國大學(xué)中仍然存在的普遍現(xiàn)象。那么，除了全校性課程必修課學(xué)分的設(shè)置，學(xué)生對(duì)其他類課程中必修課學(xué)分比重也占優(yōu)勢(shì)地位的現(xiàn)狀又是怎么看的呢？從筆者所實(shí)施的《復(fù)旦大學(xué)問卷》數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程和專業(yè)課程中選修課的期待持相反的兩種觀點(diǎn)，即希望增加通識(shí)教育課程選修課比重，同時(shí)卻希望增加專業(yè)課程必修課比重。學(xué)生對(duì)專業(yè)選修課的態(tài)度與通識(shí)選修課的態(tài)度截然不同。

綜上，九校聯(lián)盟各校的三大板塊課程（本科全校性課程、大類/基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程）的學(xué)分比例設(shè)置整體上趨于相似。相對(duì)而言，全校性課程的學(xué)分比例差異不大，有增加的趨勢(shì)；大類/基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)分比例差異略大；而同一類課程在不同學(xué)校中所占學(xué)分比例的具體數(shù)值不同；全校必修課程以及各類課程中的必修課學(xué)分比例均占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位，學(xué)生對(duì)目前全校必修課高于選修課學(xué)分比例的設(shè)置表示認(rèn)可，但同時(shí)又希望增加通識(shí)教育選修課和專業(yè)教育必修課。當(dāng)然，這里也僅是《復(fù)旦大學(xué)問卷》所涉及的部分學(xué)生的意見，九校聯(lián)盟全部在校本科生是否持同樣觀點(diǎn)，還有待進(jìn)一步了解。九校聯(lián)盟課程學(xué)分比例的現(xiàn)狀，一方面體現(xiàn)了九校聯(lián)盟本世紀(jì)以來增加并重視通識(shí)教育課程設(shè)置，縮減專業(yè)課程學(xué)分比重，注重大類/基礎(chǔ)課程建設(shè)的課程改革走向；另一方面，雖九校聯(lián)盟正試圖提高選修課學(xué)分比重，但依然不能改變必修課在校課程中占主導(dǎo)地位的局面。課程改革任重道遠(yuǎn)。

三、九校聯(lián)盟課程改革實(shí)踐中的問題及對(duì)策建議

課程結(jié)構(gòu)及課程學(xué)分比例的變化清晰地反映了九校聯(lián)盟本世紀(jì)以來在不同程度上進(jìn)行的課程設(shè)置改革，而其中暴露出來的問題也不可小覷：如全校性課程中“國家課程”與通識(shí)課程關(guān)系模糊對(duì)深化結(jié)構(gòu)改革會(huì)造成困難；同一類課程中的具體課程構(gòu)成及領(lǐng)域劃分在各校存在顯著差異，課程性質(zhì)定義及準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不清既影響課程質(zhì)量，也不利學(xué)生選課及校際交流；專業(yè)課程學(xué)分縮減與通識(shí)學(xué)分增加之間的博弈可能導(dǎo)致課程權(quán)力難以劃分；大學(xué)院系培養(yǎng)目標(biāo)與各類課程目標(biāo)缺乏一致性會(huì)使得改革目標(biāo)失效等等。針對(duì)九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)與各類課程所占學(xué)分比例等問題，我們以為可嘗試如下改進(jìn)舉措：

（一）重新規(guī)劃本科課程，頂層整體設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)

破除二元組織結(jié)構(gòu)中的壁壘，理順大學(xué)與院系之間的管理職能與課程權(quán)力，協(xié)調(diào)各方的權(quán)利和需求，打通學(xué)科與專業(yè)之間的隔閡，是頂層設(shè)計(jì)本科課程的組織保證和制度環(huán)境。大學(xué)層面本科課程頂層整體設(shè)計(jì)，應(yīng)基于“寬口徑、厚基礎(chǔ)”理念，統(tǒng)籌通專結(jié)合，堅(jiān)持以學(xué)生為本的基本原則，倡導(dǎo)學(xué)生的自主與探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。重新規(guī)劃本科課程，應(yīng)闡明國家課程、通識(shí)課程、文化素質(zhì)教育三者關(guān)系，明確國家課程與通識(shí)課程互不隸屬，均可包含于全校課程，明確界定通識(shí)教育與文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵、區(qū)別及聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生文化素質(zhì)教育應(yīng)滲透到全校性課程、大類/基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等課程中；應(yīng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與各類課程比例，合理設(shè)置通識(shí)課程與專業(yè)課程學(xué)分比例，按照學(xué)生需求和課程特點(diǎn)調(diào)整各類課程中必修課與選修課學(xué)分比重，以及課程實(shí)施、教學(xué)方式、學(xué)分制管理等相關(guān)的修讀規(guī)定。限于篇幅，僅擇如下闡述之。

就合理設(shè)置通識(shí)課程與專業(yè)課程比例而言，涉及的問題就頗多：

由于九校聯(lián)盟重視通識(shí)課程和大類/基礎(chǔ)課程的建設(shè)，通識(shí)課程學(xué)分不斷增加，原有的專業(yè)課程就受到影響，學(xué)分不得不減少。在國家課程學(xué)分不變的情況下，通識(shí)課程學(xué)分增加，總學(xué)分本應(yīng)隨之增加；若總學(xué)分不變，專業(yè)課程學(xué)分必然相應(yīng)的縮減。擠壓專業(yè)教育課程學(xué)分，則會(huì)引發(fā)抵觸，在一定程度上影響專業(yè)教育的教學(xué)與質(zhì)量。因此，通識(shí)教育與專業(yè)教育課程學(xué)分比例問題，就是需要解決的矛盾之一。這里首先應(yīng)確定合理的通識(shí)課程學(xué)分。那么，什么樣的學(xué)分比例才是合理的？哈佛大學(xué)（Havard University）本科總課程數(shù)為32門，通識(shí)教育課程8門，占總課程數(shù)的25%（新的通識(shí)教育要求學(xué)生選8個(gè)分類的8門課程，另外第一年必修寫作一門）。通識(shí)教育、寫作課和語言要求總計(jì)9-11門課程，占學(xué)生總課程數(shù)的30%-35%。［20］而芝加哥大學(xué)（University of Chicago）要求本科生畢業(yè)前修滿42門課程（42學(xué)分），其中通識(shí)課程15門（人類、文明研究與藝術(shù)6門，自然與數(shù)學(xué)科學(xué)6門，社會(huì)科學(xué)3門），學(xué)生要修的通識(shí)課程約占畢業(yè)總課程數(shù)的35.7%。［21］他們的比例顯然比我們大。這是一種參照；我國香港中文大學(xué)123個(gè)學(xué)分中，通識(shí)教育課程占21個(gè)學(xué)分（不含中英文、體育等）；［22］香港科技大學(xué)120學(xué)分中，共同核心課程占36個(gè)學(xué)分。［23］這是又一參照。九校聯(lián)盟受“國家課程”（思政與軍訓(xùn)課等）23個(gè)學(xué)分的影響，總學(xué)分居高難下；若除去“國家課程”學(xué)分，通識(shí)教育課程學(xué)分相對(duì)較少，如北京大學(xué)為12學(xué)分（通選課），復(fù)旦大學(xué)是12學(xué)分（通識(shí)核心六模塊），均低于列舉對(duì)比的上述其他一流大學(xué)。顯然，適度提高通識(shí)教育課程學(xué)分似乎必要，但根據(jù)國情和目前的政策，又不太現(xiàn)實(shí)。需指出的是，高通識(shí)學(xué)分并不能說明就是合理設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。因此，充分利用通識(shí)課程有限學(xué)分，重視課程實(shí)施與管理，抓教學(xué)方式改革，建立健全助教制，不失為解決矛盾的有效舉措。

已有研究對(duì)化解通識(shí)課程學(xué)分增加與專業(yè)課程學(xué)分銳減這一矛盾提出了設(shè)想：一是“從課程視角找尋普通教育與專門教育的最佳結(jié)合”［24］。實(shí)現(xiàn)兩者“最佳結(jié)合”的措施有兩種：一是“專業(yè)課程融合通識(shí)性”［25］，將通識(shí)精神融入到專業(yè)課程內(nèi)容中。但兩者結(jié)合實(shí)施起來有較大難度，對(duì)授課教師的要求高，教師即需要有專業(yè)方面的“良知”，又需要有崇高的“良心”；［26］因此，這里就需要考慮如何整合兩類課程的問題?！皬?qiáng)調(diào)人文教育的重要性是對(duì)的，但以什么樣的人文來教育學(xué)生，這卻是需要特別慎重的”。論及課程整合，我們不能顧此失彼，同時(shí)“應(yīng)防止出現(xiàn)對(duì)科學(xué)教育的輕視”。［27］此外，難以量化考評(píng)教師教學(xué)效果等也是現(xiàn)實(shí)問題。二是實(shí)行專業(yè)課程與通識(shí)課程交叉開課的方式。如賓夕法尼亞大學(xué)（University of Pennsylvania）實(shí)行獨(dú)具一格的雙計(jì)分政策，即同一門課程修得的學(xué)分可同時(shí)分別計(jì)入兩門不同類型的課程學(xué)分。例如通識(shí)教育基本能力課程“交叉文化分析課”所獲學(xué)分即可作為通識(shí)教育基本能力課程學(xué)分，也可計(jì)入通識(shí)模塊學(xué)分或者滿足某主修課程學(xué)分要求。［28］賓夕法尼亞大學(xué)這種協(xié)調(diào)通識(shí)課程與專業(yè)課程設(shè)置措施，值得研究借鑒。

同樣需考慮的，是必修課與選修課比例的合理設(shè)置問題。提及增加選修課，人們往往會(huì)想到減少專業(yè)必修課。但對(duì)九校聯(lián)盟這樣的大學(xué)，是否存在可能？有研究通過比較發(fā)現(xiàn)“理科專業(yè)必修課并沒有很大的削減空間”，而“人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)可以適當(dāng)精簡專業(yè)課程”，［29］這只是一種意見。改變只關(guān)注專業(yè)必修的傳統(tǒng)，要加強(qiáng)選修課建設(shè)，尤其增加通識(shí)教育選修課。其他研究也表明：“我國研究型大學(xué)通識(shí)課程所占比例小于美國大學(xué)”，但“必修課比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過美國大學(xué)，選修課則比例非常小”。［30］在學(xué)?？倢W(xué)分、“國家課程”學(xué)分保持基本不變的情況下，如何增加通識(shí)教育選修課呢？增加通識(shí)課程總學(xué)分是一種方法。有研究表明，美國［31］、韓國［32］的著名高校通識(shí)課程學(xué)分比例均在學(xué)校總學(xué)分中占20%左右。通過設(shè)置通識(shí)與專業(yè)交叉課程，改革學(xué)分制也是一種辦法。這樣做可擴(kuò)大通識(shí)選修課范圍，即對(duì)本專業(yè)學(xué)生來說是專業(yè)課程，對(duì)其他專業(yè)同學(xué)來講是通識(shí)課程（即采用雙代碼管理）。專業(yè)選修課也可采用相似舉措，利用學(xué)校的課程資源，擴(kuò)大學(xué)生的選課范圍。但需充分考慮該專業(yè)學(xué)生的課程資源權(quán)利，避免其遭遇選課失敗現(xiàn)象。學(xué)校與院系要協(xié)調(diào)，適度開放，并做好課程開發(fā)。

（二）明確界定學(xué)校、院系、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與各類課程目標(biāo)的關(guān)系

人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成有賴于課程設(shè)置和課程實(shí)施?！皠?chuàng)新人才培養(yǎng)的使命最終要靠‘課程系統(tǒng)創(chuàng)新’的踐履來達(dá)成”，課程系統(tǒng)創(chuàng)新涉及課程理念、內(nèi)容、制度和技術(shù)等多方面。［33］因此，在課程設(shè)置改革過程中，我們應(yīng)首先明確學(xué)校、院系、專業(yè)、各類課程等培養(yǎng)目標(biāo)，以及各目標(biāo)間的關(guān)系，并以文本的方式明確體現(xiàn)在學(xué)校及院系的專業(yè)培養(yǎng)方案中。然而，我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)模式中普遍存在“培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)手段脫節(jié)”等現(xiàn)象，“對(duì)人才整體素質(zhì)要求細(xì)節(jié)不清楚”，即人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清是問題根源之一。［34］只有培養(yǎng)目標(biāo)清晰，才能有合理的課程設(shè)置體系；只有明確的學(xué)校本科人才培養(yǎng)總目標(biāo)，院系、專業(yè)才能制定具體的培養(yǎng)目標(biāo)；只有明確國家課程、通識(shí)課程、專業(yè)課程等人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能圍繞目標(biāo)合理設(shè)置課程，并選擇實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的最優(yōu)教學(xué)范式。這是世界一流大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，亞洲一流大學(xué)（如我國臺(tái)灣香港地區(qū)著名大學(xué)）在推行通識(shí)教育時(shí)，也都制訂了極其詳細(xì)的目標(biāo)，并在院系逐級(jí)分解，形成了比較理想的校院系三級(jí)目標(biāo)分類體系。這些大學(xué)在課程設(shè)置、選修、學(xué)分等方面都滲透這樣的理念和目標(biāo)，并體現(xiàn)在具體的修讀規(guī)定和教學(xué)實(shí)施方法中。目標(biāo)是綱，直接關(guān)系到大學(xué)本科課程設(shè)置的方向與人才培養(yǎng)的規(guī)格。大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成有賴于一套科學(xué)的目標(biāo)分類體系。

（三）關(guān)注課程設(shè)置與大學(xué)生就業(yè)的關(guān)系問題研究

大學(xué)生就業(yè)難問題日益突顯。從外部因素看，主要原因是國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整導(dǎo)致社會(huì)對(duì)人才需求發(fā)生變化，大學(xué)專業(yè)也隨之冷熱變化，影響了就業(yè)選擇；從大學(xué)內(nèi)部看，學(xué)科和專業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置相對(duì)滯后是一個(gè)因素，而課程與培養(yǎng)具有綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，提高競(jìng)爭力直接相關(guān)。學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的開發(fā)，可通過大學(xué)課程設(shè)置與實(shí)施來達(dá)到。課程結(jié)構(gòu)可塑造人的能力結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)是否合理則可影響學(xué)生日后的科研與就業(yè)，甚至個(gè)人的生活與社會(huì)活動(dòng)。因此，如何協(xié)調(diào)通識(shí)課程與專業(yè)課程的關(guān)系，合理設(shè)置必修課程與選修課程比例等問題，直接或間接影響到培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)與科研兩種能力問題。

在就業(yè)能力培養(yǎng)方面，有研究者對(duì)專業(yè)課程設(shè)置與各專業(yè)就業(yè)率的相關(guān)性進(jìn)行了實(shí)證研究，認(rèn)為專業(yè)課程設(shè)置比率應(yīng)該與該專業(yè)畢業(yè)生從事專業(yè)型工作的就業(yè)率正相關(guān)。［35］但同樣需指出的是，我們不僅要強(qiáng)化專業(yè)課程，也要重視提高通識(shí)教育、文化素質(zhì)課程的質(zhì)量，更需設(shè)置有針對(duì)性的大學(xué)生職業(yè)生涯類課程，并成立具有專業(yè)素質(zhì)的專門的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力固然重要，但就研究型大學(xué)而言，科研能力更不可忽視。筆者對(duì)九校聯(lián)盟部分高校本科畢業(yè)生就業(yè)與讀研情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)超過一半的本科生畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造，而非直接就業(yè)。如浙江大學(xué)近五年來國內(nèi)、國外讀研人數(shù)占本科畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的50%左右，［36］而中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)近五年來一直保持在60%以上。［37］

如何有效培養(yǎng)就業(yè)與科研兩種能力？值得借鑒的國際經(jīng)驗(yàn)有：

一是設(shè)置頂峰體驗(yàn)課程。美國在研究總結(jié)了十年本科教育改革之后，設(shè)置并實(shí)施了“頂峰體驗(yàn)課程”，即“以一個(gè)頂峰體驗(yàn)來完成對(duì)大學(xué)生本科教育的終結(jié)”。［38］從該課程的實(shí)施途徑和培養(yǎng)目標(biāo)上來看，這類課程不僅具有專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，且著重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、交流等能力。在本科大四學(xué)年設(shè)置該類課程，不僅能夠彌補(bǔ)縮減專業(yè)課程對(duì)專業(yè)教育質(zhì)量產(chǎn)生的影響，而且有助于提升學(xué)生的研究、交流等能力，為研究生階段的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

二是設(shè)置科研創(chuàng)新課程。本科生參與科研是提高本科生質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措。九校聯(lián)盟似有共識(shí)并已開始這方面的實(shí)踐探索，主要通過設(shè)置各類創(chuàng)新計(jì)劃，資助并鼓勵(lì)學(xué)生參與項(xiàng)目等方法，如清華大學(xué)推出的大學(xué)生訓(xùn)練計(jì)劃（Students Research Training ），復(fù)旦大學(xué)的復(fù)旦大學(xué)學(xué)術(shù)研究資助計(jì)劃（Fudan’s Undergraduate Research Opportunities Program）等。遺憾的是，目前無論何種科研創(chuàng)新計(jì)劃/項(xiàng)目都有一定的申請(qǐng)限制條件，設(shè)置門檻在一定程度上影響了參與科研創(chuàng)新的學(xué)生數(shù)量。同樣，學(xué)生對(duì)科研創(chuàng)新項(xiàng)目信息的獲取和了解程度也是重要影響因素之一。我們不妨與耶魯大學(xué)（Yale University）、麻省理工大學(xué)（Massachusetts of Technology）等一流大學(xué)一樣，嘗試面向全校本科生開設(shè)科研創(chuàng)新課程，并規(guī)定相應(yīng)學(xué)分，實(shí)施嚴(yán)格的學(xué)分制管理。

（四）特別關(guān)注課程實(shí)施，注重課程評(píng)價(jià)的實(shí)效性

本世紀(jì)以來，九校聯(lián)盟各校都比較重視本科課程設(shè)置改革，相對(duì)而言，對(duì)課程實(shí)施關(guān)注不夠，一定程度上忽視了同步實(shí)施不同環(huán)節(jié)的改革。課程實(shí)施所涵蓋的內(nèi)容既包括學(xué)校層面的培養(yǎng)方案的執(zhí)行與效果評(píng)價(jià)，也涉及微觀層面的教學(xué)過程和方法、課程評(píng)價(jià)（包括教學(xué)和考試評(píng)價(jià)）等等。它是檢驗(yàn)課程設(shè)置有效性、合理性和可操作性的重要手段與方式。單一的課程評(píng)價(jià)已暴露出諸多問題，如學(xué)生評(píng)教中的走形式、缺反饋、輕問責(zé)、管理權(quán)邊界不清等。因此，我們應(yīng)強(qiáng)化課程實(shí)施的忠實(shí)取向，關(guān)注課程目標(biāo)的達(dá)成度；應(yīng)讓教師明晰課程目標(biāo)，獲得其認(rèn)同及廣泛支持，發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。

課程實(shí)施也與教學(xué)范式的改革密切相關(guān)，涉及諸多領(lǐng)域：包括助教制、教師教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生考評(píng)規(guī)定和學(xué)分制改革等。課程設(shè)置影響教學(xué)方式的選擇。教學(xué)方式的采用需結(jié)合不同類型的課程進(jìn)行。目前九校聯(lián)盟已在積極探索，如中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、清華大學(xué)的新生研討課，復(fù)旦大學(xué)的通識(shí)教育核心課程討論課、助教制等等。［39］但遇到的問題也頗具挑戰(zhàn)性，如小班化的師資與物理空間，大班授課與小班討論的組織實(shí)施評(píng)價(jià)，研究生助教管理權(quán)分割的不利影響等等。實(shí)施教學(xué)范式改革，旨在更有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)和課程目標(biāo)；關(guān)注教師的教與學(xué)生的學(xué)，充分發(fā)揮主講教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用，使學(xué)生養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)所必需的批判思維、獨(dú)立研究與創(chuàng)新能力。

總之，有比較才有鑒別，才能發(fā)現(xiàn)我們與世界一流大學(xué)的差距。尋找縮小差距的改革路徑與方法，是我們創(chuàng)建世界一流大學(xué)需要做的功課。我們既要關(guān)注世界一流大學(xué)的改革動(dòng)向，也要了解其改革發(fā)展的歷程與經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，世界一流大學(xué)從未停止過本科課程改革的步伐，博耶報(bào)告（Boyer Report ）即是例證。本世紀(jì)以來，美國本科教育改革尤其重視課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（如增加通識(shí)教育課程比例），強(qiáng)調(diào)“本科課程體系的完整性”，將“人文學(xué)科的學(xué)習(xí)作為本科教學(xué)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)”，把“學(xué)習(xí)跨學(xué)科課程”作為本科生的基本要求，等等。［40］提出并實(shí)施這些改革舉措之目的，歸根結(jié)蒂，還是為了探索提高本科教育質(zhì)量的途徑與方法，追求卓越。而所有這些方面都值得我們進(jìn)行跟蹤研究。學(xué)習(xí)、研究、借鑒其改革實(shí)踐的成敗，有利于我們?cè)缛者_(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

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篇3

1.本科英語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的能力構(gòu)成

2.應(yīng)用型本科英語人才培養(yǎng)模式構(gòu)建理念

3.本科英語專業(yè)寫作教學(xué)方略探討

4.專科英語、本科英語及成人?？朴⒄Z的定位和相互關(guān)系 

5.大學(xué)本科英語專業(yè)口語教學(xué)法探析 

6.本科英語專業(yè)應(yīng)用翻譯教學(xué)調(diào)查與研究 

7.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的形成性考核實(shí)踐與探索——中央電大開放本科英語專業(yè)“高級(jí)英語寫作”課程形成性考核改革實(shí)驗(yàn)

8.高校本科英語專業(yè)綜合英語教學(xué)改革初探  

9.淺談本科英語專業(yè)口譯教學(xué)存在的問題及改進(jìn)辦法 

10.釋意理論關(guān)照下本科英語專業(yè)口譯教學(xué)模式探析 

11.基于需求分析的應(yīng)用型本科英語專業(yè)模塊化課程體系的調(diào)查研究 

12.地方高校本科英語專業(yè)口譯人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究 

13.翻譯測(cè)試對(duì)翻譯教學(xué)的反撥作用——在本科英語專業(yè)中的應(yīng)用 

14.ESP應(yīng)用于高職本科英語教學(xué)的可行性研究

15.我國本科英語教學(xué)的改革存在的問題及策略研究 

16.試論本科英語專業(yè)教師加強(qiáng)修辭意識(shí)的必要性

17.應(yīng)用性本科英語課堂教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

18.應(yīng)用型本科英語專業(yè)建設(shè)研究  

19.應(yīng)用型本科英語專業(yè)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

20.本科英語專業(yè)(中醫(yī)方向)課程體系優(yōu)化建設(shè)之探討 

21.師資培養(yǎng)模式與教師素質(zhì)——我國師范大學(xué)/學(xué)院本科英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀反思

22.加強(qiáng)本科英語專業(yè)“學(xué)科”的建設(shè)——兼評(píng)《北大英語精讀》

23.本科英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景調(diào)查分析 

24.本科英語專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助翻譯教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需求調(diào)查研究

25.護(hù)理本科英語專業(yè)課程體系的改革與實(shí)踐  

26.創(chuàng)新教育視野下的本科英語專業(yè)課程建設(shè) 

27.應(yīng)用型本科英語專業(yè)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀與保障體系建設(shè)研究

28.應(yīng)用型本科英語專業(yè)中綜合英語教學(xué)改革的實(shí)踐與探索  

29.遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與思考——中央電大開放教育本科英語專業(yè)問卷調(diào)查 

30.本科英語專業(yè)口譯教學(xué)存在的問題及改革思路  

31.應(yīng)用型本科英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探究——以廣東白云學(xué)院為例

32.美劇在本科英語教學(xué)中所起的作用  

33.ESP理論視角下護(hù)理本科英語教學(xué)改革探討  

34.大數(shù)據(jù)時(shí)代的本科英語專業(yè)寫作教學(xué)現(xiàn)狀與改革研究 

35.《英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的英語類專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展  

36.英語專業(yè)本科翻譯教學(xué)改革探討——供需均衡原理引發(fā)的啟示 

37.本科英語專業(yè)課堂教學(xué)模式革新與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

38.本科英語專業(yè)口譯教學(xué)的改革  

39.本科英語專業(yè)文學(xué)論文的選題  

40.大數(shù)據(jù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)成績預(yù)測(cè)的研究與實(shí)現(xiàn)——以本科公共課程統(tǒng)考英語為例 

41.案例教學(xué)法在本科英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用  

42.護(hù)理專業(yè)學(xué)生本科英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)

43.人本主義教育觀指導(dǎo)下的應(yīng)用本科英語寫作教學(xué)——兼論過程教學(xué)法與成果教學(xué)法融合的必要性

44.校企合作辦學(xué)模式下應(yīng)用型本科英語專業(yè)建設(shè)的思考

45.高等教育與基礎(chǔ)教育對(duì)接實(shí)踐——本科英語專業(yè)師范生培養(yǎng)改革探究

46.地市本科院校大學(xué)生英語詞匯水平研究 

47.本科英語專業(yè)口譯教學(xué)初探(英文)

48.本科英語專業(yè)筆譯課程設(shè)計(jì)及其應(yīng)用探析

49.應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué) 

50.如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)預(yù)科英語教學(xué)和本科英語教學(xué)的銜接  

51.基于克拉申二語習(xí)得理論的應(yīng)用型本科英語專業(yè)聽力教學(xué)活動(dòng)探究

52.提升本科英語專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的必要性  

53.本科英語技能化口譯教學(xué)實(shí)踐探索 

54.淺析?？朴⒄Z和本科英語教學(xué)的異同點(diǎn)

55.對(duì)本科英語學(xué)科定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)的反思 

56.農(nóng)林院校本科英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考 

57.本科英語專業(yè)教材選用綜合評(píng)價(jià)研究 

58.元認(rèn)知策略在本科英語專業(yè)蒙授生英語學(xué)習(xí)中的訓(xùn)練研究 

59.本科英語專業(yè)泛讀教學(xué)模式探討  

60.應(yīng)注重提高本科英語師范生的英語綜合素質(zhì)——從綜合英語課堂實(shí)習(xí)凸現(xiàn)的問題入手

61.對(duì)本科英語專業(yè)精英人才培養(yǎng)的探討 

62.論應(yīng)用型本科英語翻譯教學(xué)非文學(xué)性轉(zhuǎn)向  

63.試論應(yīng)用型本科英語教學(xué)當(dāng)中任務(wù)型語言教學(xué)的應(yīng)用 

64.論本科英語專業(yè)顯性課程改革  

65.普通本科英語專業(yè)建設(shè)的探索實(shí)踐 

66.翻轉(zhuǎn)課堂與本科英語專業(yè)翻譯教學(xué)研究:基于翻譯技巧教學(xué)的運(yùn)用 

67.地(市)級(jí)本科院校英語專業(yè)課程建設(shè)之思考  

68.高等學(xué)校商務(wù)英語本科專業(yè)的定位 

69.藝術(shù)類本科英語課程評(píng)估與建設(shè)——以浙江科技學(xué)院為例

70.關(guān)于本科英語專業(yè)漢譯英教學(xué)的幾點(diǎn)思考  

71.商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)解讀

72.芻議應(yīng)用型本科英語專業(yè)人才思辨能力的培養(yǎng)  

73.畢業(yè)論文寫作過程有效性探析——以本科英語專業(yè)為例

74.合作學(xué)習(xí)法在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育英語本科教學(xué)中的作用  

75.建設(shè)應(yīng)用型本科英語專業(yè)課堂實(shí)踐教學(xué)  

76.商務(wù)英語本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)——以西華師范大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)為例 

77.二外日語考研題型分析及對(duì)策探討——針對(duì)本科英語專業(yè)學(xué)生

78.應(yīng)用型本科英語專業(yè)人才培養(yǎng)初探  

79.商務(wù)英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

80.宏觀視角下本科英語專業(yè)翻譯教學(xué)框架構(gòu)建的思考

81.初等—高等合作教育模式在本科英語教學(xué)中的運(yùn)用分析

82.三表本科英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探析

83.關(guān)于《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》制訂的幾點(diǎn)思考

84.民辦高校本科英語專業(yè)課程設(shè)置改革及其人才培養(yǎng)模式初探 

85.應(yīng)用型本科英語專業(yè)學(xué)生人文教育認(rèn)知傾向調(diào)查——以沈陽工程學(xué)院為例

86.應(yīng)用技術(shù)型本科英語課程教學(xué)的實(shí)踐探索

87.面向長三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型本科英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

88.地方本科院校轉(zhuǎn)型背景下英語類專業(yè)多元人才培養(yǎng)模式探索

89.本科英語專業(yè)精讀課教學(xué)改革初探

90.語碼轉(zhuǎn)換與外語教學(xué)——基于應(yīng)用型高校本科英語專業(yè)課堂教學(xué)的調(diào)查

91.本科英語專業(yè)應(yīng)用型口譯人才培養(yǎng)的問題與對(duì)策

92.淺談民辦高校藝術(shù)類本科英語教學(xué) 

93.基于“1+N+1”人才培養(yǎng)模式下的本科英語專業(yè)任選課設(shè)置探究

94.應(yīng)用型本科英語自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的構(gòu)建研究  

95.英語師資教育課程發(fā)展——師范院校本科英語教育專業(yè)課改革思考 

96.語料庫在英漢翻譯教學(xué)中的應(yīng)用——以新建本科英語專業(yè)為例

97.英語文學(xué)課存在的問題及其對(duì)策——談本科英語文學(xué)教學(xué)與批評(píng)的關(guān)系

98.淺析高校英語專業(yè)本科教學(xué)評(píng)估對(duì)教師的要求 

99.圖式理論在應(yīng)用型本科英語專業(yè)聽力課教學(xué)中的應(yīng)用

100.本科英語專業(yè)交互式翻譯教學(xué)模式探索  

101.本科英語專業(yè)語法教學(xué)中存在的問題及策略

102.師范生教育實(shí)習(xí)過程中師德養(yǎng)成現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以成都師范學(xué)院2012級(jí)本科英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)生為例

103.后殖民文學(xué)在本科英語專業(yè)的教學(xué)探索 

104.對(duì)本科英語專業(yè)二外語種選擇的思考 

105.本科英語專業(yè)口譯課程教學(xué)效果初探——一項(xiàng)基于偏誤分析的實(shí)證研究

106.人本教育理念指導(dǎo)下的本科英語專業(yè)課程建設(shè)改革

107.士官本科英語教學(xué)方法探究

108.市屬地方本科院校大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案設(shè)計(jì) 

109.民族預(yù)科英語與大學(xué)本科英語銜接初探 

110.從社會(huì)需求看本科英語專業(yè)翻譯人才的培養(yǎng) 

111.對(duì)我國英語專業(yè)本科教學(xué)的反思 

112.從翻譯教學(xué)和外語教學(xué)的異同看本科英語專業(yè)翻譯教學(xué)課堂策略 

113.貴州省本科英語專業(yè)筆譯教學(xué)研究 

114.應(yīng)用型本科英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)對(duì)策研究 

115.高職升本科英語考試詞形轉(zhuǎn)換題型的應(yīng)對(duì)策略

116.“1+2+3+X”學(xué)生活動(dòng)參與模式的探索與實(shí)踐——以應(yīng)用型本科英語專業(yè)學(xué)生為例

117.淺析“雙導(dǎo)師制”在應(yīng)用型本科英語專業(yè)的應(yīng)用原則 

118.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作中現(xiàn)存問題分析  

119.網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)畢業(yè)論文模式初探——以開放教育本科英語專業(yè)為例

120.提高中醫(yī)藥本科英語教學(xué)質(zhì)量之我見——多倫多大學(xué)暑期英語學(xué)習(xí)體會(huì)

121.從懷特海人本教育理念看本科英語專業(yè)課程設(shè)置改革

122.芻議本科英語專業(yè)的翻譯課程改革 

123.航海類院校航海技術(shù)專業(yè)本科英語教學(xué)的問題與對(duì)策

124.應(yīng)用型本科英語專業(yè)“國際商務(wù)函電”課程教學(xué)探索 

125.本科英語專業(yè)學(xué)習(xí)自主性與策略動(dòng)態(tài)研究——以三本院校大一學(xué)生為例

126.研究性學(xué)習(xí)在本科英語教學(xué)中的實(shí)踐與探索

127.淺析交際過程法在應(yīng)用型本科英語專業(yè)寫作課教學(xué)中的運(yùn)用

128.華東高校本科英語教學(xué)評(píng)估現(xiàn)狀探析

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關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；質(zhì)量；工科

中圖分類號(hào)：G642？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）41-0272-02

一、引言

中國石油大學(xué)（華東）作為一所以工科為主的重點(diǎn)高校，其最重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。這不僅要寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)，還應(yīng)該培養(yǎng)綜合素質(zhì)過硬，有較強(qiáng)實(shí)踐及動(dòng)手能力的優(yōu)秀畢業(yè)生，這在很大程度上依賴于卓有成效的實(shí)踐環(huán)節(jié)。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）（簡稱畢業(yè)設(shè)計(jì)）是高校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生步入工作崗位前最重要的一次大練兵?？梢哉f，畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于每一個(gè)畢業(yè)生而言具有承前啟后的作用以及深遠(yuǎn)的影響。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低，將直接反映高校的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是評(píng)估高校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要依據(jù)[1]。盡管我校出臺(tái)了畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)管理規(guī)定，但由于學(xué)生主觀意識(shí)、教學(xué)客觀條件和管理細(xì)節(jié)的實(shí)施等種種原因，畢業(yè)設(shè)計(jì)總是出現(xiàn)這樣或那樣的問題，質(zhì)量亟待提高。如何有效提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是高校教師不可回避的重要任務(wù)。本文從作者教學(xué)實(shí)際體會(huì)出發(fā)，結(jié)合自身專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，就如何有效提高工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究和探討。

二、目前畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

1.學(xué)生主觀上對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性認(rèn)識(shí)不夠，缺乏主觀能動(dòng)性。他們認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)無關(guān)緊要，不需要考試，通過率高，往往以邊玩邊做的態(tài)度進(jìn)行，甚至有的學(xué)生僅用最后一個(gè)月突擊，還有的學(xué)生出去找工作或?qū)嵙?xí)，這樣就造成了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量不高。

2.實(shí)驗(yàn)完成質(zhì)量有待提高。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，實(shí)驗(yàn)無疑是工科畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要組成部分，但由于經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)驗(yàn)器材短缺、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地過少和學(xué)生缺乏調(diào)研等原因，實(shí)驗(yàn)不能高質(zhì)量地完成，這些都制約著畢業(yè)設(shè)計(jì)的開展。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性，存在著相近課題間互相抄襲或?qū)δ承┱撐幕蚪滩囊眠^多的現(xiàn)象。雖然現(xiàn)在各大高校都開展了工作，但并沒有從根本上解決雷同現(xiàn)象的發(fā)生。

4.存在教師指定課題現(xiàn)象，課題內(nèi)容與本專業(yè)或?qū)W生就業(yè)方向距離較遠(yuǎn)，因此題目內(nèi)容和選題方式有待改革。同時(shí)，個(gè)別專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過多，勢(shì)必影響指導(dǎo)質(zhì)量。

5.在論文內(nèi)容上存在以下問題：引用部分過于冗長，而分析計(jì)算、設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)部分?jǐn)⑹銎?；不注重文獻(xiàn)綜述部分，查閱的文獻(xiàn)過于陳舊，不是近幾年發(fā)表的論文；參考文獻(xiàn)的引用過于隨意，在文中標(biāo)注的位置混亂；圖標(biāo)不規(guī)范，排版不重視；中英文翻譯質(zhì)量不高，存在中國式英語，甚至用軟件翻譯的現(xiàn)象。

三、提高工科本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的措施

1.對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行嚴(yán)格審查。在選題之前應(yīng)由各系開會(huì)進(jìn)行研討，保證各個(gè)指導(dǎo)教師之間題目不重復(fù)，同一教師的題目三年內(nèi)不重復(fù)。題目應(yīng)具有實(shí)用性、適中性、前沿性，有一定的深度和廣度，但又不能過大過難，使學(xué)生通過綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)得到充分的訓(xùn)練。在題目內(nèi)容上，應(yīng)符合本專業(yè)方向，多設(shè)置理論聯(lián)系實(shí)際或解決工程問題的題目，以設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和分析計(jì)算等為主要工作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、科學(xué)的思維方式、較強(qiáng)的動(dòng)手能力以及獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)題目在設(shè)置上應(yīng)因材施教、因地制宜。在題目確定方面，采取教師和學(xué)生互選方式，指導(dǎo)教師應(yīng)設(shè)置多種題目，學(xué)生根據(jù)自己的意愿來選擇合適的題目[2]。我系畢業(yè)生的去向主要有以下幾個(gè)方面：中石油、中石化或中海油等與所學(xué)專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域；非石油行業(yè)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域；讀研繼續(xù)深造；非本專業(yè)領(lǐng)域。例如：對(duì)于簽約石油行業(yè)的同學(xué)，可以選擇與解決油田或煉化企業(yè)實(shí)際問題的相關(guān)題目；繼續(xù)讀研的同學(xué)可以選擇基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)研究的課題，培養(yǎng)他們的科研和創(chuàng)新能力。未來工作需要用到各種計(jì)算軟件的同學(xué)可選擇用軟件分析、計(jì)算或模擬等課題。只有讓學(xué)生真實(shí)感受到畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)其未來職業(yè)生涯的幫助，才能使學(xué)生自覺地、積極主動(dòng)地參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)中去?？傊?，把畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生未來發(fā)展相結(jié)合可以增加學(xué)生興趣以及對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度。

3.積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，采取產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式。實(shí)驗(yàn)是工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)之一，但由于畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)投入有限，實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)儀器缺乏，使實(shí)驗(yàn)不能充分進(jìn)行。因?yàn)槲倚：芏鄬I(yè)教師都承擔(dān)著中石油、中海油或中石化等行業(yè)的科研任務(wù)，針對(duì)以上問題，將指導(dǎo)教師科研課題的一部分作為論文內(nèi)容，使學(xué)生加入到指導(dǎo)教師的課題研究中來，利用科研經(jīng)費(fèi)補(bǔ)充畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)的不足[3]。這樣學(xué)生可以幫助老師完成部分課題內(nèi)容，同也時(shí)增加了學(xué)生去企業(yè)調(diào)研或觀摩的機(jī)會(huì)，增加了他們的參與性與實(shí)踐性。或是將學(xué)科競(jìng)賽的題目聯(lián)系到畢業(yè)設(shè)計(jì)之中，比如我校開展的節(jié)能減排競(jìng)賽和學(xué)校自主創(chuàng)新科研計(jì)劃項(xiàng)目等，對(duì)于立項(xiàng)的同學(xué)，學(xué)校會(huì)拿出專項(xiàng)基金進(jìn)行支持，讓獲得立項(xiàng)的同學(xué)在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前就進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，利用充裕的時(shí)間更好地完成課題?？傊ㄟ^這些產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方法，使他們有更多的機(jī)會(huì)參與到實(shí)踐中去，有更好的實(shí)驗(yàn)條件完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，以此來提高學(xué)生的興趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，降低畢業(yè)論文抄襲的發(fā)生。

4.加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，嚴(yán)把論文質(zhì)量關(guān)，重視論文細(xì)節(jié)。通過引進(jìn)和培訓(xùn)來加快教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師生配比，減少教師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)，這是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要保證[4]?？梢愿鶕?jù)職稱的高低來確定指導(dǎo)的人數(shù)，對(duì)于高職稱并帶有研究生的老師，可以增加指導(dǎo)人數(shù)，讓研究生輔助老師指導(dǎo)學(xué)生，這樣既可以鞏固研究生的專業(yè)知識(shí)，又可以緩解個(gè)別專業(yè)指導(dǎo)教師不足的問題。嚴(yán)把論文質(zhì)量方面，除了對(duì)論文整體進(jìn)行把握外，在細(xì)節(jié)上要做到文獻(xiàn)綜述可以把握最新學(xué)科動(dòng)態(tài)、中英文翻譯通順標(biāo)準(zhǔn)、圖表的繪制符合規(guī)范、論文撰寫和排版符合學(xué)校要求、參考文獻(xiàn)標(biāo)注準(zhǔn)確。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生知道做學(xué)問是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)和嚴(yán)肅的事業(yè)，這也是畢業(yè)設(shè)計(jì)的宗旨之一。

5.加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的管理，對(duì)考核制度進(jìn)行細(xì)化。以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績，主要是答辯成績加上論文成績，所以學(xué)生只注重最終結(jié)果而忽略畢業(yè)設(shè)計(jì)過程和細(xì)節(jié)，這樣會(huì)使學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)不認(rèn)真，快交論文前臨時(shí)突擊。因此，將畢業(yè)設(shè)計(jì)總成績細(xì)化具有必要性。首先增加文獻(xiàn)查閱成績，以培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)能力和關(guān)注中外研究進(jìn)展的態(tài)度；增加中英文互譯成績，提高學(xué)生科技英語翻譯和閱讀水平；增加平時(shí)成績，指導(dǎo)教師應(yīng)確保與學(xué)生的見面次數(shù)，定期檢查學(xué)生的完成情況，將請(qǐng)假次數(shù)和天數(shù)以及不同階段的完成情況作為平時(shí)成績記錄。這樣多方面考察學(xué)生，可以使學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)都加以重視，大大減少請(qǐng)假離校、臨時(shí)突擊等情況的發(fā)生。同時(shí)，降低畢業(yè)設(shè)計(jì)一次通過率，讓完成不理想的學(xué)生進(jìn)行二次答辯，提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是整個(gè)本科階段專業(yè)知識(shí)和所學(xué)技能最好的深化和提高，是學(xué)生步入社會(huì)前最重要的一次綜合訓(xùn)練，也是教育部對(duì)高校本科教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本文在分析目前我校工科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在問題的基礎(chǔ)上，提出了從題目的審查、題目的確定、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、注重論文細(xì)節(jié)和細(xì)化考核制度等方面進(jìn)行改進(jìn)的建議，這勢(shì)必對(duì)提高工科本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量有較大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙麗新，常向東，何浩，等.油氣儲(chǔ)運(yùn)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量全過程監(jiān)控體系研究及實(shí)踐[J].化工高等教育，2012，（5）：64-67.

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篇5

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)專業(yè) 本科畢業(yè)論文 教學(xué)改革

本科畢業(yè)論文寫作是數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，它是檢驗(yàn)高校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的重要手段，是集學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐于一體的過程，更是學(xué)生畢業(yè)資格的重要依據(jù)。

數(shù)學(xué)專業(yè)作為老牌專業(yè)，自高校擴(kuò)招以來，學(xué)生人數(shù)劇增。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，數(shù)學(xué)已經(jīng)向許多學(xué)科滲透，在以往作為基礎(chǔ)理論學(xué)科的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了許多交叉學(xué)科。但是由于其理論的深度性，理論與實(shí)踐的結(jié)合在許多方面并未得到很好的體現(xiàn)，看似應(yīng)用很廣的學(xué)科在做科學(xué)研究的時(shí)候還是處于基礎(chǔ)理論研究階段，其理論性的側(cè)重及其他客觀原因?qū)е聰?shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與寫作中出現(xiàn)了諸多問題。這不僅會(huì)影響數(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，而且會(huì)動(dòng)搖這個(gè)專業(yè)在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面的根基。此外，作為數(shù)學(xué)專業(yè)教師，筆者曾親身經(jīng)歷本科畢業(yè)論文的撰寫，同時(shí)結(jié)合指導(dǎo)本專業(yè)本科生畢業(yè)論文的經(jīng)驗(yàn)，就目前數(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題加以總結(jié)，并結(jié)合這些問題，給出相應(yīng)建議。

1.存在的問題

數(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文主要存在以下幾個(gè)主要問題：

（1）在時(shí)間設(shè)置方面，本科畢業(yè)論文一般都放在第七學(xué)期開始進(jìn)行，這實(shí)際上是很不合理的。在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，畢業(yè)與就業(yè)時(shí)間發(fā)生嚴(yán)重沖突，這導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)待畢業(yè)論文的態(tài)度很不端正，隨便選題，應(yīng)付寫作，草草了事，這嚴(yán)重動(dòng)搖了在本科畢業(yè)論文在高等教育中的地位，使它無法成為檢驗(yàn)高等教育階段對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量的工具。

（2）在選題方面，許多學(xué)校采取的是指導(dǎo)老師命題和學(xué)生自主命題兩種方式。由于每年都有畢業(yè)論文的寫作，教師在制定論文題目的時(shí)候，盡量避免同一課題重復(fù)幾年出現(xiàn)，尤其是基礎(chǔ)研究的課題，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)通過查找資料及本身的知識(shí)儲(chǔ)備寫出具有創(chuàng)新意義的東西。因此，許多指導(dǎo)教師會(huì)在自己的研究領(lǐng)域進(jìn)行選題，但是目前各指導(dǎo)教師的研究領(lǐng)域（與其他學(xué)科的交叉居多）普遍具有一定的深度和廣度，他們自身能進(jìn)入相關(guān)領(lǐng)域研究，也做了大量的前期準(zhǔn)備工作，然而想要學(xué)生在幾乎全新的領(lǐng)域內(nèi)有所突破，是一件很困難的事。而如果讓學(xué)生自主命題，則由于其有限的知識(shí)儲(chǔ)備，他們往往會(huì)選擇自己熟悉的東西，而這些知識(shí)本身就已經(jīng)形成了完善的理論體系，想要有其他突破也很困難。此外，結(jié)合平時(shí)指導(dǎo)畢業(yè)論文的經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)專業(yè)的許多學(xué)生特別鐘愛于教育方向的課題研究，而往往這些熟悉的東西由于缺乏實(shí)踐性，短時(shí)間內(nèi)很難見到成效。

（3）在文獻(xiàn)查新方面，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫是最權(quán)威的資源庫，盡管學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)課程，但是許多學(xué)校根本未開設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源檢索（或者普及率不高）這樣的課程，這直接導(dǎo)致許多學(xué)生根本不會(huì)使用數(shù)據(jù)庫查找最新、最權(quán)威的資料，而僅僅依賴于百度文獻(xiàn)的查找，對(duì)課題的研究背景與研究現(xiàn)狀無法了然于心。此外，高校薄弱的科研物質(zhì)基礎(chǔ)[1]，也極大了限制了學(xué)生的文獻(xiàn)查新，有些高校的公共資源并未及時(shí)有效地向全校學(xué)生開放，許多數(shù)據(jù)庫只能借助于公共平臺(tái)才能查找文獻(xiàn)。

（4）在畢業(yè)論文撰寫方面，由于論文的規(guī)范性，對(duì)學(xué)生的撰寫要求非常嚴(yán)格。而學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，很少能接觸到這樣的訓(xùn)練，最后的成文往往很不合規(guī)范。從以往指導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來看，由于科研基礎(chǔ)薄弱，許多學(xué)生在撰寫摘要、引言的時(shí)候，不知道具體寫些什么，并且語言運(yùn)用和表達(dá)能力較文科學(xué)生弱；再則數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文往往會(huì)出現(xiàn)許多字母、公式，由于平時(shí)缺乏訓(xùn)練，這讓很多學(xué)生在使用數(shù)學(xué)公式編輯器的問題上犯難，甚至有些學(xué)生不習(xí)慣使用它，最終導(dǎo)致論文中的數(shù)學(xué)符號(hào)或者公式書寫很不規(guī)范，給論文后期的修改增添了麻煩。

2.對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文方面的教學(xué)改革建議

基于以上的問題，要使數(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量得以提高，需對(duì)本科教學(xué)加以適當(dāng)改革。

（1）加強(qiáng)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)本科畢業(yè)論文的重視，正確認(rèn)識(shí)本科畢業(yè)論文的重要性與必要性，理解本科畢業(yè)論文在本科教育中的定位，從而端正學(xué)生對(duì)本科畢業(yè)論文的寫作態(tài)度，確保畢業(yè)論文質(zhì)量的提高，如新生一入學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生知曉不合格的畢業(yè)論文將導(dǎo)致其無法畢業(yè)，優(yōu)秀畢業(yè)論文將作為優(yōu)秀畢業(yè)生的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)之一。此外，高等院校應(yīng)該加大力度出臺(tái)和完善對(duì)教師本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的激勵(lì)機(jī)制，彌補(bǔ)因經(jīng)費(fèi)不足而影響對(duì)課題的研究[3]，并將指導(dǎo)本科畢業(yè)論文作為教師晉升的重要指標(biāo)之一。

（2）取消時(shí)間限制。對(duì)學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿整個(gè)本科教育過程中，畢業(yè)論文的撰寫與答辯可以放到大四進(jìn)行，但是畢業(yè)論文的前期準(zhǔn)備可以提前至大四前的任何時(shí)間（最晚不能超過三年級(jí)下學(xué)期）。學(xué)生一入學(xué)，就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，定期組織一些大學(xué)生創(chuàng)新培訓(xùn)講座等，并及時(shí)告知學(xué)生可以開始畢業(yè)論文的選題準(zhǔn)備工作，并且配備相應(yīng)的指導(dǎo)教師（可以自行選擇導(dǎo)師），以便及時(shí)交流思想。只要通過開題，就可以開始論文的寫作[2]。這既增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自主性，又變中學(xué)時(shí)代的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而完成從中學(xué)向大學(xué)階段的過渡。

（3）學(xué)生自主選題為主，指導(dǎo)教師為輔。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，會(huì)產(chǎn)生一定的想法，可以將想法與指導(dǎo)老師交流，指導(dǎo)教師在做出合理可行性判斷后，輔助學(xué)生選題。指導(dǎo)教師可以結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以參考的方式給學(xué)生擬定可供選擇的課題。要提醒學(xué)生，基礎(chǔ)研究和實(shí)踐性課題研究要注意不同的研究方法，教育類方向的課題可能需要更多地接觸實(shí)際，課題一旦確定，就要進(jìn)入實(shí)踐階段，進(jìn)入中小學(xué)調(diào)研，走訪一些有資歷的中小學(xué)教師，做好調(diào)查研究，通過真實(shí)的數(shù)據(jù)分析做理論支撐，切忌空話套話。

（4）在課程設(shè)置方面，應(yīng)該加開數(shù)據(jù)資源檢索類的課程，讓學(xué)生熟悉數(shù)據(jù)庫資源檢索，以便學(xué)生更好地查找資料；高校應(yīng)該加大對(duì)科研的物質(zhì)基礎(chǔ)投資力度，加強(qiáng)資源檢索平臺(tái)的建設(shè)力度，例如：增加圖書館的藏書量，尤其是增加數(shù)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論教材數(shù)量，加快校園電子閱覽室的建設(shè)（如增加電子圖書閱覽功能，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享），購買必要的中外文數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)通到哪里，資源就通到哪里。只有學(xué)生便捷地利用了這些公共資源，才能增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（5）認(rèn)真開好數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)及數(shù)學(xué)建模類的課程。這類課程不僅能提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。適當(dāng)給學(xué)生布置一些撰寫數(shù)學(xué)小論文的作業(yè)，不僅能提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，而且能提高學(xué)生的語言表達(dá)和應(yīng)用能力，同時(shí)讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)論文的結(jié)構(gòu)和寫法，訓(xùn)練他們使用數(shù)學(xué)公式編輯器的能力，加強(qiáng)數(shù)學(xué)公式、字母的規(guī)范性書寫，形成良好的學(xué)風(fēng)和文風(fēng)，為后續(xù)畢業(yè)論文的寫作提供必要的基礎(chǔ)保障。

（6）做好畢業(yè)論文的評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)工作[4]。畢業(yè)論文工作的最終完成，不僅有學(xué)生的辛勤勞動(dòng)，而且有指導(dǎo)教師的精心指導(dǎo)，因此，在對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)論文進(jìn)行評(píng)比表彰的同時(shí)，要對(duì)有突出貢獻(xiàn)的指導(dǎo)老師予以嘉獎(jiǎng)，體現(xiàn)畢業(yè)論文過程中的示范、促進(jìn)作用，從而營造學(xué)校教育的良好氛圍，為后續(xù)畢業(yè)論文的教學(xué)改革工作提供健康良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李衛(wèi)祥.高校本科畢業(yè)論文教學(xué)[J].太原大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，6（1）：59-62.

篇6

畢業(yè)論文是本科教育的最后階段，是本科生理論聯(lián)系實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)本科生科研創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、實(shí)際操作能力和未來工作能力的重要途徑，是對(duì)畢業(yè)生綜合能力的檢驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的全面總結(jié)，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與科研能力的全面檢驗(yàn)。畢業(yè)論文也是衡量教師教學(xué)水平的重要依據(jù)，是衡量高等教育質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。本科畢業(yè)論文在一定程度上體現(xiàn)了本科教育的整體質(zhì)量，尤其是對(duì)于臨床藥學(xué)這樣理論性、應(yīng)用性和服務(wù)性很強(qiáng)的專業(yè)來說，本科生畢業(yè)論文環(huán)節(jié)控制對(duì)于完善教學(xué)體系、培養(yǎng)高質(zhì)量畢業(yè)生和高水平的人才更加重要。

藥學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)包括很多環(huán)節(jié)，如選題、文獻(xiàn)調(diào)研、開題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研究、中期檢查、論文撰寫、論文答辯評(píng)優(yōu)等[1]。各個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，全方位的加強(qiáng)管理才能提高整體的教學(xué)質(zhì)量。作為一名藥學(xué)教師，每年帶教2～3名畢業(yè)生，對(duì)近年來我校臨床藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文選題情況十分關(guān)注。既希望能夠選擇優(yōu)秀的學(xué)生開展課題研究，又希望有合適的課題能夠滿足不同學(xué)生的需求，促進(jìn)他們的發(fā)展。選題環(huán)節(jié)是一個(gè)重要的開始，本科生畢業(yè)論文時(shí)間緊張，幾乎沒有更換課題的充裕時(shí)間，一旦確定題目就要勇往直前的完成[2]。本文從畢業(yè)論文選題環(huán)節(jié)師生遇到的問題闡述自己指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文的一些體會(huì)，為不斷推動(dòng)論文質(zhì)量的提高和本科生培養(yǎng)質(zhì)量的提升進(jìn)行有益的探索。

1 以興趣為導(dǎo)向，通過網(wǎng)絡(luò)雙向選題

通常情況下，以什么研究方向?yàn)轭}，有導(dǎo)師指定，也有自己選擇，不管怎樣，都要建立在興趣的基礎(chǔ)上。由導(dǎo)師指定的課題，導(dǎo)師也要介紹需要查閱參考資料；導(dǎo)師如果給予學(xué)士更大的自主性，由學(xué)生自己選擇，導(dǎo)師要把握方向，隨時(shí)提出建議和指導(dǎo)?？傮w來說，選題按照藥學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)方案的要求，有針對(duì)性地進(jìn)行選題。要真正做到把學(xué)生的興趣和指導(dǎo)教師的研究方向結(jié)合起來，必須做到雙向選擇。目前，我校利用教務(wù)處網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，最終達(dá)到課題資源的最大程度的合理化配置。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)雙向選題，首先要求指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際和承擔(dān)的科研項(xiàng)目，兼顧本科生的實(shí)際情況，擬定若干題目。對(duì)這些題目是有基本要求的，學(xué)校先要初步審查才能讓學(xué)生來選擇。比如要保證課題難度合理，工作量與預(yù)定時(shí)間匹配，避免課題太簡單、研究范圍過大、研究內(nèi)容太多等。然后召集畢業(yè)學(xué)生一起探討、交流，由學(xué)生選擇自己感興趣的題目。期間，教師和學(xué)生要多次交流，教師要了解學(xué)生的基本情況、興趣愛好；學(xué)生要了解題目的內(nèi)容、方法和要求，進(jìn)度計(jì)劃等，讓學(xué)生對(duì)所做的課題初步形成清楚的認(rèn)識(shí)，如果發(fā)現(xiàn)不合適的情況，取消第一次的選題，重新再選。最后，教師同意選題，學(xué)生才能開展課題研究。

2 注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)結(jié)論開放性的選題

目前大多數(shù)本科畢業(yè)論文的選題研究范圍過于寬泛，針對(duì)性不強(qiáng)，畢業(yè)論文內(nèi)容空洞。藥學(xué)專業(yè)下細(xì)分包括五大學(xué)科方向：藥理學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)、藥物化學(xué)、微生物與生化藥學(xué)，結(jié)合臨床藥學(xué)實(shí)際，還應(yīng)該包括以及醫(yī)院藥房、臨床藥學(xué)等[2]。所以考察近幾年藥學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文題目發(fā)現(xiàn)，覆蓋面非常廣。如此多的研究方向，如何集中實(shí)現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標(biāo)？我覺得一個(gè)最根本的關(guān)鍵是要保證所選課題的創(chuàng)新性。大家都知道，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新能力的靈魂與基礎(chǔ)。提高藥學(xué)專業(yè)本科生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，成為我國醫(yī)藥學(xué)教育事業(yè)的重要使命。藥學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新意識(shí)就是在實(shí)際藥學(xué)的領(lǐng)域中敢于嘗試、推陳出新。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教育顯得尤為重要和迫切。如何增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉并提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出一代又一代具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)今大學(xué)的首要任務(wù)。研究課題不能因?yàn)楸究粕鷮?shí)驗(yàn)時(shí)間短，基礎(chǔ)底，操作能力差就降低要求。能夠得出明確結(jié)論的驗(yàn)證性課題只適合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候來用，而畢業(yè)論文不同。畢業(yè)論文的研究結(jié)論應(yīng)該是開放式的，得出的結(jié)論應(yīng)該是有啟發(fā)和可以探討的[3]。部分藥學(xué)畢業(yè)生需要到醫(yī)藥生產(chǎn)、營銷、使用、服務(wù)和管理等環(huán)節(jié)的醫(yī)院藥劑科、藥廠、醫(yī)藥公司、藥檢所（藥監(jiān)局）等部門實(shí)習(xí)，這些校外實(shí)習(xí)基地帶教老師水平參差不齊，他們教學(xué)科研水平差距較大，有部分單位僅能接收學(xué)生實(shí)踐但根本不具備本科生論文寫作指導(dǎo)能力，急需加強(qiáng)管理和指導(dǎo)。

3 調(diào)整集中式進(jìn)行的畢業(yè)論文，改為全程式培養(yǎng)

篇7

[關(guān)鍵詞] 地方院校；畢業(yè)論文；選題

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A 文章編號(hào)：1671-0037（2014）01-19-1

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是學(xué)生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)提交的最后一門作業(yè)，是為檢驗(yàn)學(xué)生大學(xué)期間學(xué)習(xí)知識(shí)的回顧和總結(jié)，以及進(jìn)一步考察學(xué)生的綜合能力而設(shè)置的。

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是學(xué)生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)提交的最后一門作業(yè)，是為檢驗(yàn)學(xué)生大學(xué)期間學(xué)習(xí)知識(shí)的回顧和總結(jié)，以及進(jìn)一步考察學(xué)生的綜合能力而設(shè)置的。畢業(yè)論文的題目可以是指導(dǎo)老師提供，也可以自主命題。一個(gè)好的選題會(huì)使論文有生機(jī)，才會(huì)有好的內(nèi)容；若選題不好論文就難以寫好。很多綜合性院校的本科畢業(yè)論文選題多數(shù)是教師的科研課題，有鮮明的創(chuàng)新性和綜合性；但對(duì)地方性院校，特別是新升本科院校，由于信息不暢、資源匱乏、前沿信息少、基礎(chǔ)薄弱，教師科研能力差，科研課題很少，每到學(xué)生畢業(yè)論文開題時(shí)，學(xué)生發(fā)愁，老師苦惱，而且教育部要求必須有50%的研究型課題，這就給地方性本科院校的教師帶來了選題困難。如何在現(xiàn)有的條件下，充分利用資源，提高學(xué)生論文質(zhì)量水平是普遍關(guān)注的問題。我系教師團(tuán)隊(duì)十分注重學(xué)生的論文工作，多年來對(duì)選題的重點(diǎn)及具體做法也有一些探討與實(shí)踐，現(xiàn)把我系從07年第一屆畢業(yè)生至今的一些論文選題工作，整理出來，與大家共同探討。

1 從專業(yè)知識(shí)尋找論文課題

扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是做好畢業(yè)論文的前提，論文的選題同樣要圍繞著“鞏固專業(yè)知識(shí)能力”的這個(gè)中心?；ば袠I(yè)中的很多前沿性研究是需要建立在專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上的。將專業(yè)知識(shí)與當(dāng)前科技發(fā)展相聯(lián)系，不但可鞏固學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，也可拓寬學(xué)生的知識(shí)面，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的連貫性是大有裨益的。

2 從生活實(shí)際中尋找論文課題

隨著科技的發(fā)展，化學(xué)與日常生活的聯(lián)系更加緊密。從衣食住行到“神七”升天無不和化學(xué)相關(guān)。教師在平時(shí)教學(xué)中，不但要立足于本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要關(guān)注生活，注重培養(yǎng)從生活實(shí)際中尋找論文課題的敏銳能力。如日常生活中食品防腐劑苯甲酸的制備、檢測(cè)課題；生活用水硬度的測(cè)定方法與改進(jìn)方法研究；以及生物質(zhì)新能源、太陽板電池的研發(fā)技術(shù)進(jìn)展等。

3 從科研項(xiàng)目中尋找論文課題

教師在平時(shí)的教學(xué)中，注重將自己的科研方向、體會(huì)、感受和興趣，潛移默化地傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生跟蹤教師的科研方向[1]。如教師正在從事水處理方面的研究，上課時(shí)有意識(shí)地把自己的一些科研感受和體會(huì)傳達(dá)給學(xué)生、安排或講解相關(guān)科研實(shí)驗(yàn)、給學(xué)生布置一些綜述類小論文，使學(xué)生盡早地樹立科研、論文寫作意識(shí)，給學(xué)生盡早地提供科研的機(jī)會(huì)。到了畢業(yè)論文選題時(shí)，由于有了前期的相關(guān)研究背景或相關(guān)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)積累，教師、學(xué)生都“心中有數(shù)”，從而可較快地進(jìn)入論文選題階段，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生查閱文獻(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)新等各方面的綜合能力。

4 從與企業(yè)結(jié)合的角度尋找論文課題

地方性院校在其發(fā)展過程中，由于受到區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展程度的制約，其師資力量、設(shè)備條件、經(jīng)費(fèi)支持、生源質(zhì)量均弱于重點(diǎn)大學(xué)；但地方院校立足和依托地方，以滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要為主線，堅(jiān)持和體現(xiàn)地方特色，發(fā)揮因地域、文化所決定的優(yōu)勢(shì)，是其他大學(xué)不可比擬的[2]。利用此優(yōu)勢(shì)，地方性院校教師可積極與相關(guān)企業(yè)建立溝通平臺(tái)、聯(lián)合開發(fā)科研項(xiàng)目，項(xiàng)目中的相關(guān)內(nèi)容可作為學(xué)生論文課題。如我系與本地區(qū)化工行業(yè)建立的聯(lián)合研究項(xiàng)目，既提高了學(xué)校整體的科研能力，又解決了企業(yè)的實(shí)際問題，同時(shí)也為學(xué)生論文的選題積累了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

5 從興趣出發(fā)選擇論文課題

興趣是最好的老師。在論文的選題中，也可探索開設(shè)設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性綜合課題。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇和設(shè)計(jì)有實(shí)際意義的課題，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。以此，不但保證了論文的質(zhì)量，也鍛煉了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是鞏固學(xué)生專業(yè)知識(shí)、提高學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)；是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實(shí)踐性教學(xué)手段，也是高校教學(xué)工作中的一項(xiàng)常規(guī)性的內(nèi)容[3]。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘華.新建地方本科院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革的研究[J].江西化工，2007，2：82-84.

[3]鐘華.新建本科院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的實(shí)踐與探索[J].江西化工，2007，3：101-102.

篇8

信息技術(shù)課是一門新興的學(xué)科，內(nèi)容覆蓋面比較廣、更新快，具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性，其鮮明的學(xué)科特點(diǎn)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。”

由于學(xué)科的特殊性，課堂調(diào)控和課堂紀(jì)律一直以來都是令一線信息技術(shù)教師頭痛的問題。一些信息技術(shù)教師為了保證課堂紀(jì)律，片面追求學(xué)生實(shí)踐操作能力的提高，采用了“范例—操作—糾錯(cuò)”的教學(xué)模式，控制了整個(gè)課堂，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了很大的依賴性，這顯然對(duì)支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)不利，也影響了對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是典型的師本教學(xué)模式。由于沒有尊重信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。

只有遵循生本教育理論，處理好信息技術(shù)課堂的紀(jì)律問題，尋找解決問題的有效對(duì)策，這門學(xué)科才能真正發(fā)揮得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，為服務(wù)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

一、生本教育理論與信息技術(shù)課堂紀(jì)律

“生本教育”是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和教學(xué)方式，是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗本文由收集整理旨，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。生本教育思想認(rèn)為：兒童乃是天生的學(xué)習(xí)者，他會(huì)不斷在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求，他的思維器官會(huì)不斷地獲得運(yùn)用的享受。兒童學(xué)習(xí)符合先行后知的行知律，先做后學(xué)反映了兒童合理的腦神經(jīng)活動(dòng)過程。他們對(duì)人類的知識(shí)，更重要的是通過自己的活動(dòng)去獲得。

信息技術(shù)課堂紀(jì)律就是指信息技術(shù)課堂的紀(jì)律情況。良好的信息技術(shù)課堂紀(jì)律能使教師有效地教、學(xué)生有效地學(xué)，是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的保證；而不良的信息技術(shù)課堂紀(jì)律會(huì)破壞正常的教學(xué)秩序，給正常的教學(xué)活動(dòng)造成消極影響，使課堂教學(xué)不能順利地進(jìn)行。

根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成以下四種類型：教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律、自我促成的紀(jì)律。其中，教師促成的紀(jì)律是指學(xué)生的行為需要教師的指導(dǎo)和監(jiān)督；集體促成的紀(jì)律是指良好的班集體有助于形成良好的課堂紀(jì)律；任務(wù)促成的紀(jì)律是指不同的任務(wù)有不同的紀(jì)律，學(xué)生對(duì)活動(dòng)任務(wù)越理解，就越能自覺地遵守紀(jì)律；自我促成的紀(jì)律是指學(xué)生的自律，把外部的規(guī)則內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。

所以，倡導(dǎo)生本教育理論與有效干預(yù)課堂紀(jì)律、維護(hù)良好的課堂秩序之間并無沖突，關(guān)鍵是教師如何實(shí)施，即能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、信息技術(shù)課堂紀(jì)律現(xiàn)狀及原因分析

課堂紀(jì)律對(duì)于教學(xué)有著助長和致弱兩種截然不同的作用和影響，相信每一位信息技術(shù)教師都希望自己的課堂紀(jì)律是良好的，對(duì)教學(xué)起著助長的作用。然而事實(shí)上卻并非如此，很多信息技術(shù)老師總是抱怨自己的課堂紀(jì)律，抱怨課堂中存在的問題。

為了便于分析，我們按照問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行如下分類：

1.教學(xué)內(nèi)容引起的紀(jì)律問題：學(xué)生玩游戲，上網(wǎng)，不喜歡聽

課等。

2.教學(xué)方式方法引起的紀(jì)律問題：由學(xué)生的交流與合作引起的“亂”，討論、辯論演變成了“吵”論；小組討論變成了小組“聊天”；小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，小組成員分工不明，部分學(xué)生做其他事；課堂比較吵、亂等。學(xué)生互評(píng)自評(píng)，出現(xiàn)敷衍現(xiàn)象，比如全是一個(gè)分?jǐn)?shù)，或全是滿分等。

3.學(xué)生起點(diǎn)不同引起的紀(jì)律問題：學(xué)生的水平參差不齊，起點(diǎn)不統(tǒng)一，水平高的學(xué)生無事可做；水平低的學(xué)生做不出來等。

4.課程地位和觀念引起的紀(jì)律問題：學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課就是應(yīng)該玩的，對(duì)于作業(yè)敷衍塞責(zé)，抓緊時(shí)間玩游戲等。

5.學(xué)習(xí)環(huán)境引起的問題：信息技術(shù)學(xué)科的絕大部分課時(shí)是在計(jì)算機(jī)房完成的，和教室相比存在著更多吸引學(xué)生注意力的其他因素，因此會(huì)引發(fā)一系列的問題等。

經(jīng)過整理我們發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課與其他學(xué)科的課堂紀(jì)律問題不盡相同。以上這些問題都是由信息技術(shù)學(xué)科的地位、特點(diǎn)及學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的因素來決定的。學(xué)生對(duì)本學(xué)科缺乏重視，持輕視態(tài)度，從根本上缺失了認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度；從學(xué)科特點(diǎn)上來說，信息技術(shù)更多的是學(xué)生的實(shí)踐和操作，在操作中學(xué)生會(huì)碰到很多問題，容易引起課堂的突發(fā)事件，產(chǎn)生紀(jì)律問題。同時(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)水平的層次性、教學(xué)內(nèi)容的層次性，造成了學(xué)生的水平不一，出現(xiàn)會(huì)的學(xué)生玩游戲、不會(huì)的學(xué)生也玩游戲的局面；從學(xué)習(xí)環(huán)境來說，信息技術(shù)學(xué)科的大部分課時(shí)在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行，與教室相比干擾因素更多，環(huán)境更為復(fù)雜，帶來

的紀(jì)律問題也更多。

三、解決對(duì)策

針對(duì)上述問題，信息技術(shù)教師應(yīng)該不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，使信息技術(shù)課堂“忙而不亂”“研之有物”。我們要轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)理念，以提升學(xué)生信息素養(yǎng)為教學(xué)的總目標(biāo)，而不僅僅滿足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作計(jì)算機(jī)；要提高自身的信息素養(yǎng)，提高自身的教育教學(xué)能力、課堂管理能力和專業(yè)知識(shí)，不能只注重技術(shù)而忽視了其他兩方面；要加強(qiáng)分享交流與實(shí)踐協(xié)作，與其他學(xué)科老師交流，與本校老師交流，與其他學(xué)校老師交流，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有益的協(xié)作，共同進(jìn)步。

篇9

 

工商管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文在其本科教學(xué)體系中占有十分重要的位置，是工商管理類專業(yè)本科生培養(yǎng)計(jì)劃中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。同時(shí)畢業(yè)論文是大學(xué)生大學(xué)4年學(xué)習(xí)成果的重要檢驗(yàn)。但近年來工商管理類本科畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)出不斷下降的趨勢(shì)。作為工商類教師，應(yīng)認(rèn)真思考工商類學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀，有針對(duì)性地提出改良措施，有效發(fā)揮畢業(yè)論文的作用。

 

一、工商管理本科畢業(yè)生論文特點(diǎn)

 

教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中工商管理類本科專業(yè)(不含目錄外)包括工商管理( 110201 )、市場(chǎng)營銷( 110202 )、會(huì)計(jì)學(xué)( 110203 )、財(cái)務(wù)管理( 110204 )、人力資源管理(110205)、旅游管理(110206)。工商類本科畢業(yè)論文與其他類型的論文相比，具有以下特點(diǎn)：一是從選題的角度，工商類本科畢業(yè)論文選題主要涉及到我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所面臨的實(shí)際問題，具有鮮明的時(shí)效性、應(yīng)用性;二是從研究的方法上來看，工商類研究屬于人文社會(huì)科學(xué)的范疇，與自然科學(xué)相比，論文以定性分析為主，定量的內(nèi)容相對(duì)比較少。這在一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生了一種工商類論文比較簡單的錯(cuò)覺，學(xué)生臨時(shí)拼湊現(xiàn)象比較嚴(yán)重，論文質(zhì)量難以保證。

 

二、全面質(zhì)量管理的理念及其在本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理中的應(yīng)用

 

全面質(zhì)量管理代表了質(zhì)量管理發(fā)展的最新階段20世紀(jì)80年代后期以來，全面質(zhì)量管理得到了進(jìn)一步的擴(kuò)展和深化，其含義已經(jīng)超出了一般意義上的質(zhì)量管理的領(lǐng)域，成為一種綜合的、全面的經(jīng)營管理方式和理念，也得到了質(zhì)量管理界廣泛共識(shí)。實(shí)施全面質(zhì)量管理TQM(Total Quality Management)已經(jīng)成為全球企業(yè)的一個(gè)熱點(diǎn)，并逐步從工商企業(yè)擴(kuò)展到教育行業(yè)。TQM體現(xiàn)了現(xiàn)代質(zhì)量管理的精華思想，其管理理念、模式和方法對(duì)高校教學(xué)管理具有重要的借鑒價(jià)值。全面質(zhì)量管理理論的核心思想集中體現(xiàn)為"三全"和"一多"。"三全" 即全過程的管理、全方位的管理、全員參與的管理;"一多" 體現(xiàn)在管理方法的多樣化。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量如同企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量一樣，也需要以全方位、全員、全過程及多樣化的質(zhì)量管理作保證。在本科畢業(yè)論文 管理過程中，"全方位"是指與畢業(yè)論文有關(guān)的部門(學(xué)校和學(xué)院教學(xué)管理部門等)以質(zhì)量管理體系來保證教學(xué)質(zhì)量，并用多種方法和保障措施進(jìn)行全面管理。"全員" 是指畢業(yè)論文指導(dǎo)教師、學(xué)生和管理人員，通過全員動(dòng)員，進(jìn)行質(zhì)量意識(shí)教育，使他們明確自己的職責(zé)，為提高畢業(yè)論文質(zhì)量而圓滿完成自己的任務(wù)。"全過程" 是指從畢業(yè)論文選題、教師下任務(wù)書、學(xué)生做開題報(bào)告、中期檢查、撰寫論文到論文答辯、論文歸檔的全過程控制。此外，還應(yīng)當(dāng)注意豐富質(zhì)量管理手段，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文質(zhì)量管理方法的多樣化。

 

三、工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題和原因分析

 

本文主要采用了網(wǎng)上問卷投放和實(shí)地采訪填寫問卷的形式，對(duì)與本科論文工作有關(guān)的學(xué)生及教師進(jìn)行取樣研究。取樣的對(duì)象是2009級(jí)工商管理專業(yè)的畢業(yè)生和相關(guān)的教師。具體專業(yè)涉及工商管理專業(yè)、市場(chǎng)營銷專業(yè)、旅游管理專業(yè)。本研究共發(fā)放問卷260份，回收248份， 回收率95.4%， 剔除無效問卷22份， 回收有效問卷226份，有效問卷回收率為91.1%。對(duì)于調(diào)查結(jié)果采用可靠性分析、效度分析和多元回歸分析等方法進(jìn)行綜合分析，發(fā)現(xiàn)工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文在以下相關(guān)問題上存在較為嚴(yán)重的質(zhì)量問題：學(xué)生在思想和態(tài)度上對(duì)畢業(yè)論文重視程度不夠、部分教師對(duì)論文指導(dǎo)投入不夠，把關(guān)不嚴(yán)、論文選題偏空泛，難以深入、論文寫作方法不科學(xué)、內(nèi)容不夠充實(shí)，工作量不足、論文意識(shí)薄弱，寫作功底較差、管理制度松散。造成上述情況的原因是多方面的，從環(huán)境來說，由于就業(yè)壓力，許多高校都是將畢業(yè)論文安排在第七學(xué)期末和第八學(xué)期之前，而這段時(shí)間恰恰是學(xué)生就業(yè)和備考研究生的高峰時(shí)期，學(xué)生巨大的就業(yè)壓力使得學(xué)生把主要精力放在尋找工作上，而畢業(yè)論文只是次要問題，學(xué)校教務(wù)部門和指導(dǎo)教師為了保證學(xué)生就業(yè)率在論文質(zhì)量把關(guān)上也形成了寬容處理的慣例。但是根本的還是學(xué)生、教師和學(xué)校三個(gè)主體方面的原因以及制度方面的原因造成的。

 

四、基于TQM全面提升工商管理類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策

 

(一) 構(gòu)建全方位的質(zhì)量管理體系

 

1、專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)

 

(1)在專業(yè)課程教學(xué)各環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)、思考問題的能力。必須改革"一言堂"的做法，改革填鴨式教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、探討式教學(xué)，以及其他能使學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題主動(dòng)性的教學(xué)方法。

 

(2)從專業(yè)課程教學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的論文意識(shí)。強(qiáng)化學(xué)生論文意識(shí)，應(yīng)從專業(yè)課程教學(xué)開始。在運(yùn)用啟發(fā)式、探討式教學(xué)過程中，學(xué)生為了解決問題，必然主動(dòng)檢索查閱相關(guān)論文資料，并在這種檢索查閱中學(xué)習(xí)專業(yè)論文的寫作方法，并發(fā)現(xiàn)更多的問題。

 

(3)適當(dāng)增加與畢業(yè)論文相關(guān)的寫作課程。應(yīng)當(dāng)在三年級(jí)或四年級(jí)由經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)課教師開設(shè)專業(yè)論文寫作課程，課時(shí)不必多，可以采取講座的形式，介紹常用的論文寫作步驟、技巧和注意事項(xiàng)。

 

2、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

 

(1)重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生撰寫調(diào)研報(bào)告、結(jié)合實(shí)習(xí)單位需要寫作策劃書、論證報(bào)告等，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)和能力。

 

(2)強(qiáng)化學(xué)年論文、實(shí)踐報(bào)告等相關(guān)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在課程論文的基礎(chǔ)上，應(yīng)要求三年級(jí)的學(xué)生撰寫學(xué)年論文。學(xué)年論文在專業(yè)性、理論性、綜合性和篇幅的要求上應(yīng)當(dāng)明顯高于課程論文。這個(gè)環(huán)節(jié)的管理應(yīng)當(dāng)參照畢業(yè)論文，從導(dǎo)師指導(dǎo)、論文評(píng)價(jià)到學(xué)分計(jì)算都應(yīng)當(dāng)從嚴(yán)要求。

 

3、學(xué)校保障體系

 

(1)制度保障。學(xué)校應(yīng)該增強(qiáng)保證制度。學(xué)校和學(xué)院應(yīng)利用各種校企合作的機(jī)會(huì)，為畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐和實(shí)習(xí)搭建平臺(tái)，切實(shí)增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)和過程。

 

(2)條件保障。條件保障體系是畢業(yè)論文進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，是畢業(yè)論文開展的載體，為提高畢業(yè)論文質(zhì)量提供良好的客觀條件。主要有實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)材料、圖書資料、計(jì)算機(jī)上機(jī)及其他條件的使用及管理規(guī)定等。

 

(二)實(shí)行全員參與質(zhì)量管理辦法

 

1、教務(wù)處方面。作為學(xué)校主要的教學(xué)職能部門教務(wù)處應(yīng)負(fù)責(zé)全校畢業(yè)論文的宏觀管理工作及相關(guān)教學(xué)研究和改革;應(yīng)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)范化要求，制定有關(guān)畢業(yè)論文安排、檢查、評(píng)優(yōu)等方面的管理文件。

 

2、學(xué)院方面。學(xué)院要起到承上啟下、組織落實(shí)的作用。學(xué)院負(fù)責(zé)全過程管理，貫徹、落實(shí)學(xué)校有關(guān)文件精神并根據(jù)學(xué)院自身情況，擬訂本院工作計(jì)劃和實(shí)施細(xì)則，向各教研室布置畢業(yè)論文工作任務(wù)，定期檢查各教研室工作進(jìn)度和質(zhì)量。

 

3、教研室方面。教研室負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)論文的具體組織和實(shí)施，做好學(xué)生選題和指導(dǎo)老師的選擇工作，按學(xué)校文件指導(dǎo)畢業(yè)論文，安排答辯，做好論文評(píng)閱、成績?cè)u(píng)定工作。

 

4、教師方面。首先，能否正確的選題是畢業(yè)論文教學(xué)成功與否的首要一環(huán)。其次，加強(qiáng)質(zhì)量過程控制。最后，每周還應(yīng)該安排一到兩次的小組討論和匯報(bào)會(huì)。

 

5、學(xué)生方面。學(xué)生應(yīng)端正對(duì)本科畢業(yè)論文的寫作態(tài)度，增強(qiáng)畢業(yè)論文的自主思考性和創(chuàng)新性。

篇10

關(guān)鍵詞：本科生畢業(yè)論文；教學(xué)課程體系；培養(yǎng)方案；獨(dú)立學(xué)院；

畢業(yè)論文在高等院校本科教學(xué)體系中占有十分重要的地位，是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是對(duì)高校本科生四年學(xué)習(xí)效果的最后檢驗(yàn)。高質(zhì)量的本科畢業(yè)論文對(duì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提高本科畢業(yè)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)、分析解決實(shí)際問題的能力，以及科研和本科生就業(yè)等方面具有十分重要的作用。因此，提高畢業(yè)論文質(zhì)量是高校教學(xué)改革的重要任務(wù)之一，必須引起足夠重視。隨著近年來河北大學(xué)進(jìn)入國家“一省一校”和“雙一流”建設(shè)高校序列，有利的資金支持也對(duì)本科專業(yè)的培養(yǎng)工作起到了積極促進(jìn)作用。學(xué)校教學(xué)實(shí)踐與學(xué)術(shù)研究的成效顯著：師資隊(duì)伍建設(shè)取得明顯提升，科研與教學(xué)齊頭并進(jìn)，積極凝聚團(tuán)隊(duì)力量，加強(qiáng)學(xué)術(shù)合作與交流，促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)提高。母體高校的優(yōu)勢(shì)給獨(dú)立學(xué)院提供了好多發(fā)展機(jī)會(huì)，本文結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況提出了獨(dú)立學(xué)院本科畢業(yè)質(zhì)量提高的一些方法和措施，力圖在一定程度上推動(dòng)本科生畢業(yè)論文問題研究的深化和解決。

一、本科生畢業(yè)論文質(zhì)量滑坡的原因分析

大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量滑坡已經(jīng)成為一個(gè)不爭的事實(shí)，究其原因有多方面影響因素，就河北大學(xué)工商學(xué)院來看，本科畢業(yè)生論文的滑坡還有相對(duì)重點(diǎn)院校和一般院校而言特殊的情況，下面對(duì)此原因分別作出梳理和分析。

（一）就業(yè)、研究生復(fù)試壓力的因素。就業(yè)壓力是影響高校畢業(yè)生論文質(zhì)量的一個(gè)重要因素。畢業(yè)生就業(yè)壓力加大，部分學(xué)生忙于找工作或參加單位面試、實(shí)習(xí)，占有了大量時(shí)間和精力，這些客觀因素都削減了畢業(yè)生對(duì)論文的投入。除此之外，由于復(fù)試階段面試的權(quán)重越來越大，很多學(xué)生不敢對(duì)此掉以輕心，寧可犧牲畢業(yè)論文的投入精力，也要對(duì)復(fù)試百分百嚴(yán)陣以待，這些原因都使得畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)論文無暇顧及，由此造成的后果是畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)論文的不重視、態(tài)度不認(rèn)真，不少學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文就是走形式，更有甚者在論文的寫作中粗制濫造、弄虛作假，甚至提交上屆已經(jīng)畢業(yè)的師兄師姐的論文“交差”。

（二）教師指導(dǎo)方面的責(zé)任意識(shí)與能力因素。不可否認(rèn)，在影響高校畢業(yè)生論文質(zhì)量方面，指導(dǎo)教師也是一個(gè)重要的因素。當(dāng)前影響教師對(duì)本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)不夠的因素有三：一是多數(shù)教師承擔(dān)大量教學(xué)和科研任務(wù)，勇于指導(dǎo)畢業(yè)論文的時(shí)間和精力投入不足，認(rèn)識(shí)不到位，責(zé)任意識(shí)淡漠，在選題、指導(dǎo)、評(píng)閱和答辯環(huán)節(jié)“放水”嚴(yán)重，看似對(duì)學(xué)生畢業(yè)季的壓力保持“同情”態(tài)度，實(shí)際是對(duì)自身的職業(yè)精神要求過低，對(duì)基本工作沒有做到位，這無疑影響到學(xué)生對(duì)論文準(zhǔn)備的不嚴(yán)肅、不重視態(tài)度。二是少數(shù)教師，特別是青年教師在指導(dǎo)過程中出現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)不足、指導(dǎo)能力有限的情況。具體來說，部分學(xué)生反映，由于自身的研究能力有限，對(duì)于選題缺乏明確的方向和目標(biāo)，而教師本身本應(yīng)去幫助解決的應(yīng)有舉措，得到的回答卻差強(qiáng)人意。缺乏基本的指導(dǎo)業(yè)務(wù)能力，指導(dǎo)水平不高已經(jīng)成為本科畢業(yè)生論文質(zhì)量滑坡的又一重要因素。三是由于當(dāng)前高校職稱評(píng)價(jià)機(jī)制的原因，重科研、輕教學(xué)，使得絕大多數(shù)教師面臨職稱評(píng)定、科研等多重壓力，輕課堂教學(xué)的連帶效應(yīng)是輕視指導(dǎo)論文，有應(yīng)付心理（包括碩士、博士等階段的指導(dǎo)也有類似情況），這是因?yàn)橹笇?dǎo)論文帶來的現(xiàn)實(shí)利益不如科研明顯，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不能配套，自然對(duì)于教師而言，積極性就大打折扣。

（三）高校自身管理機(jī)制的因素。面對(duì)擴(kuò)招和就業(yè)壓力，很多高校教務(wù)管理部門并沒有把畢業(yè)論文列入重要的議事日程，很多高校甚至將本科畢業(yè)論文工作視作走過場(chǎng)和例行程序，在現(xiàn)有的畢業(yè)管理設(shè)計(jì)中，流程之間缺乏脫節(jié)和矛盾之處，實(shí)施辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)形同虛設(shè)，制度貫徹執(zhí)行力度不夠，監(jiān)督工作浮于表面，發(fā)現(xiàn)問題也不加以整改。特別指出，獨(dú)立學(xué)院由于其自身的實(shí)力和學(xué)生基礎(chǔ)與一般院校相比，存在不小差距，在這方面就顯得更為突出。由于學(xué)院的生源素質(zhì)與河大“一本”學(xué)生的基礎(chǔ)、能力和態(tài)度存在明顯差距，在對(duì)待本科畢業(yè)論文的環(huán)節(jié)上存在把關(guān)不嚴(yán)，要求放低等情況，在課程設(shè)置方面，學(xué)院重傳統(tǒng)知識(shí)灌輸授課，輕科研訓(xùn)練和研究方法類授課，這必然導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中缺乏良好的思維訓(xùn)練、批判精神和探索意識(shí)，不利于學(xué)生研究意識(shí)的培養(yǎng)，可以說以上情況成為本學(xué)院和國內(nèi)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的普遍性矛盾。

二、探索提高獨(dú)立學(xué)院本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的方法和措施

高校本科生畢業(yè)論文改革是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，要實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)，需要在結(jié)合一般普通高校和自身實(shí)際的情況下，多角度、全方位進(jìn)行探索和改革，作者認(rèn)為以下幾方面工作應(yīng)給予重點(diǎn)關(guān)注。

（一）要從本科教育的全過程統(tǒng)籌考慮。筆者認(rèn)為，本科教育是知識(shí)、創(chuàng)新和實(shí)踐的相互銜接的整體過程，提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量并不簡單只盯著寫作期間的幾個(gè)月，如果在整個(gè)大學(xué)四年沒有整體知識(shí)和研究思維的確立是無論如何也不能提升畢業(yè)論文的質(zhì)量的。這就要求高校在教學(xué)過程和課程設(shè)置中突出學(xué)生的知識(shí)、能力和創(chuàng)新等一系列改革，以“合力”來確保本科教育質(zhì)量，從而逐漸優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，夯實(shí)畢業(yè)環(huán)節(jié)的運(yùn)作基礎(chǔ)。具體舉措包括：一是構(gòu)建完整的研究類課程體系。美國教育學(xué)家梅滋指出，“大學(xué)不僅教授知識(shí)，而且還教授研究?！盵1]以往我們的意識(shí)是重傳授知識(shí)，輕傳授研究，很多高校管理者和教師認(rèn)為，本科生無需太多研究課程和思維方法課程，其現(xiàn)實(shí)結(jié)果是在近年畢業(yè)論文質(zhì)量不高的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，很多畢業(yè)生認(rèn)為“研究能力不足”（74%）[2]成為畢業(yè)生主要的影響因素，這說明研究類課程的嚴(yán)重偏少和科研思維方法的短缺，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)術(shù)訓(xùn)練和畢業(yè)質(zhì)量的提高。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校課程和課堂教學(xué)缺乏啟發(fā)式、討論式、批判式的教學(xué)方法，在課程考察中，考試內(nèi)容多以書本知識(shí)為范圍，考試題型固定為名詞解釋、簡答、選題、論述為主，答案標(biāo)準(zhǔn)化嚴(yán)重，至于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維，能力發(fā)揮型試題所占比例較少，而學(xué)生以考試內(nèi)容為指揮棒，放棄了自身獨(dú)立思考的潛力，當(dāng)然也不可能自覺進(jìn)行研究型探索。因此，筆者建議在現(xiàn)有課程中增加考察學(xué)生研究能力和研究方法的內(nèi)容，在考試中對(duì)課程命題由注重知識(shí)考察轉(zhuǎn)向知識(shí)與能力并重，切實(shí)提高命題質(zhì)量。二是建立規(guī)范化、嚴(yán)格化的畢業(yè)論文管理系統(tǒng)。教學(xué)管理部門要認(rèn)真貫徹執(zhí)行學(xué)校相關(guān)規(guī)定，注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)教育，引導(dǎo)本科畢業(yè)生合理安排就業(yè)、復(fù)試與撰寫論文的關(guān)系，監(jiān)督抽查指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)生論文的具體指導(dǎo)工作和流程，建立督導(dǎo)小組進(jìn)行中期檢查，指出存在的問題，對(duì)進(jìn)展緩慢的學(xué)生進(jìn)行耐心教育，對(duì)教師指導(dǎo)不到位的情況進(jìn)行通報(bào)批評(píng)。

（二）指導(dǎo)教師的負(fù)責(zé)、有效的指導(dǎo)是提升學(xué)生論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本科生畢業(yè)論文導(dǎo)師制是國內(nèi)高校進(jìn)行論文指導(dǎo)的基本模式，學(xué)校建立導(dǎo)師責(zé)任制度，意味著導(dǎo)師是學(xué)生論文質(zhì)量的第一責(zé)任人，導(dǎo)師的研究方向是畢業(yè)生選題優(yōu)先考慮方向。但從目前教學(xué)實(shí)際來看，部分指導(dǎo)教師研究方向不明確，對(duì)學(xué)生選題無動(dòng)于衷，一味讓學(xué)生自己選題、寫作，學(xué)生寫完初稿，導(dǎo)師的批閱修改極其潦草、簡單，能力低、責(zé)任差成為影響學(xué)生論文質(zhì)量的嚴(yán)重影響因素。對(duì)此，筆者建議：一是建立歷屆畢業(yè)生指導(dǎo)教師調(diào)查制度，對(duì)能力較強(qiáng)、負(fù)責(zé)的指導(dǎo)教師給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)優(yōu)秀論文的畢業(yè)生給予獎(jiǎng)金支持，對(duì)本科生畢業(yè)論文的發(fā)表給予一定版面費(fèi)的支持。對(duì)責(zé)任意識(shí)較差、水平有限和觀點(diǎn)陳舊、學(xué)生反映較差的指導(dǎo)教師給予通報(bào)批評(píng)，停止一定時(shí)間期限的指導(dǎo)資格。二是教研室相關(guān)教師開展選題討論，有針對(duì)性的讓學(xué)生選擇有價(jià)值的研究問題，避免盲目和不知所措地在選題質(zhì)量上走彎路。三是選擇優(yōu)秀論文指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文寫作的基本流程、研究方法與注意事項(xiàng)系統(tǒng)講解，有可能的條件下聯(lián)系往屆優(yōu)秀畢業(yè)論文或考取重點(diǎn)院校的研究生進(jìn)行現(xiàn)身說法，介紹經(jīng)驗(yàn)和感受，取長補(bǔ)短，切實(shí)提高論文寫作的前期準(zhǔn)備。

（三）嚴(yán)格答辯、客觀評(píng)價(jià)是畢業(yè)論文提升的最后保障。答辯和成績?cè)u(píng)定是畢業(yè)論文的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，為此我們應(yīng)從規(guī)范管理入手，程序和質(zhì)量并重，堅(jiān)持過程管理和目標(biāo)管理相結(jié)合。首先，建立較為全面的考評(píng)指標(biāo)，從寫作態(tài)度、開題狀況、選題價(jià)值、格式規(guī)范、論文質(zhì)量和答辯現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮等多個(gè)環(huán)節(jié)分別精確打分。其次，采取答辯導(dǎo)師回避制度，學(xué)生上交論文不顯示導(dǎo)師姓名，采取評(píng)審教師打分無記名方式，在答辯環(huán)節(jié)對(duì)論文完成較差、態(tài)度不端正和弄虛作假者建立一定比例的不合格制度，允許在一周之內(nèi)修改完善，再次參加答辯。如第二次答辯還未有根本性提高，答辯組可以建議論文不予通過，并上報(bào)學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)。第三，答辯通過后，對(duì)于優(yōu)秀畢業(yè)論文要進(jìn)行巡回交流和展示，建立示范機(jī)制，為以后學(xué)生的畢業(yè)論文撰寫起到良好的導(dǎo)向作用。

三、結(jié)語

大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量提升不是一時(shí)一事可以迅速解決的，這需要有學(xué)校、教師和學(xué)生多方的努力。對(duì)于學(xué)校而言，管理上的規(guī)范和科學(xué)是基本要求，對(duì)教師而言，責(zé)任與水平是關(guān)鍵因素，對(duì)學(xué)生而言，閱讀、寫作與方法是根本出路。寫作高質(zhì)量的畢業(yè)論文是很多畢業(yè)生走向社會(huì)的名片，是社會(huì)認(rèn)可的第一步。只有在學(xué)生、導(dǎo)師和學(xué)校的共同努力下，學(xué)生的畢業(yè)論文一定會(huì)有大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jone Theodore Merz .A History of European Scientif ic Thought in the Nineteenth Century [ M ] .New York ：Dover Publications ， 1965 ：167 .

[2]劉德成.從畢業(yè)生論文質(zhì)量看高校教學(xué)存在的缺陷[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（5）：53.

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