導語：如何才能寫好一篇課程整合，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

聽到“課程整合”這個詞已經(jīng)有些年頭了，關于這方面的文章和實施方法，也都在網(wǎng)上看了不少，真正接觸它還是在這次培訓的時候培訓后的感受真是頗多，列舉一二感受最深刻的。課程整合不是多媒體代替粉筆，也不是播放幾張書上已有的圖片和文字就算的，而是利用多媒體演示寫不出來也畫不出來的東西，甚至是只可意會不可言傳的東西，播放后能夠讓學生很容易理解知識點，插入形象的聲音是為了營造一個氛圍。

除了這些，觀念是關鍵，要改變單一的教——學模式，通過多媒體和網(wǎng)絡教材，可以使學習動態(tài)化、自主化，可以是小組學習，達到合作與協(xié)作，做到優(yōu)勢互補。教師不要認為自己才是知識的傳播者，網(wǎng)絡、學生也都可能成為知識的傳播者。很多老師都采用過讓學生教學生的辦法來學習知識，而且這個辦法非常有效，這就說明，學生也是知識的傳播者。經(jīng)常會有學生給我講一些從網(wǎng)上看到的有趣的故事和新聞，還有一些科技方面的知識，甚至我在課堂上做的一些試驗他們都能準確地解釋出原因，這就充分說明了學生已經(jīng)會從網(wǎng)上學知識了，他們對獲取知識的范圍已經(jīng)擴大到了互聯(lián)網(wǎng)上，如果老師們們不去轉(zhuǎn)變思維，恐怕過不了多久，學生就會成為老師的老師了。

我們當前著手要做的就是認真分析教材，不能局限于本學科，在學校課程整合培訓的過程中，我發(fā)現(xiàn)老師們在討論時總是圍繞著自己的學科和信息技術的整合進行著思考和爭辯，忽視了各學科之間的整合，要知道原本課程整合就不只是信息技術和各學科的整合，也應包括各學科之間的整合，我們要善于從別的學科借鑒知識，不能讓學生覺得學科間是脫節(jié)的，讓知識能夠遷移并融合；提高使用信息技術的能力，拓展學習渠道，不能認為掌握了課本知識應付了考試就可以了，卷面的100分不代表學習能力的100分；教師要通過互聯(lián)網(wǎng)和外校的同學科老師多交流，多聽聽意見和建議，多學習別人的經(jīng)驗，可以揚長避短。

最后，我對教師這個職業(yè)有了新的感受：教知識是教師的職責，培養(yǎng)學生的學習能力成為新時代教師的又一份重要的職責。

篇2

“向心力”這課的教學設計主要是對教學手段和教學方法整合，將傳統(tǒng)的實驗教學和數(shù)字化實驗很好地結(jié)合在一起，將研究物理問題的一般方法，很好地融合到整個課堂，學生的參與度高，主體地位得到充分體現(xiàn)。

教學目標

一、知識與技能

1.學生了解向心力概念，體驗向心力的存在；

2.學生探究影響向心力的因素；

3.學生能從牛頓第二定律的角度理解向心力的表達式；

4.學生初步了解“用向心力演示儀驗證向心力的表達式”的原理；

5.學生會記錄、分析實驗數(shù)據(jù)，獲得實驗結(jié)論。

二、過程與方法

1.通過對向心力概念的探究體驗，讓學生理解其概念。并掌握處理問題的一般方法：提出問題，分析問題，解決問題。

2.在驗證向心力的表達式的過程中，體會控制變量法在解決問題中的作用。

3.學生領會解決問題從特殊到一般的思維方法。

三、情感態(tài)度和價值觀

1.經(jīng)歷從特殊到一般的研究過程，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

2.實例、實驗緊密聯(lián)系生活，拉近科學與學生的距離，使學生感到科學就在身邊，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣。

方法闡述

建構(gòu)主義教學理論啟示我們要創(chuàng)造以“學生為主體，教師為主導”的教學環(huán)境，使學生在真實的情景中完成任務，充分發(fā)揮學生學習的自主性，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，主動建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

教學過程

（一）提出問題，導入新課

師：現(xiàn)在請同學們利用我們實驗桌上的小車來做一個小實驗，來體驗一下小車都可以做什么樣的運動，并分析原因。

教師留1-2分鐘的時間讓學生實驗，學生再進行交流、討論。

學生得出結(jié)論：手指穿到繩套上固定不動時，小車做勻速圓周運動，松開手后小車就沿一直線運動下去。說明小車做勻速圓周運動時需要一個指向圓心的力的作用。

師：這個指向圓心的力是由誰來提供的呢？。

生：小車所受力的合力。

師：做勻速圓周運動的物體受到了指向圓心的合力，這個合力叫做向心力

（二）親身體驗，大膽猜想

教師為學生提供的實驗器材：系有細繩的小沙袋、小布袋、筆桿、鉤碼。

師：請同學們設計一個實驗來體驗一下向心力。要求保證在筆桿豎直，沙袋不接觸筆桿的的情況下，將鉤碼懸掛起來，并思考沙袋可以提起鉤碼的原因。

生：討論探究提起鉤碼的方法。

師：哪位同學可以解釋一下沙袋提起鉤碼的原因。

生：沙袋做圓周運動需要向心力，這個向心力由繩子的拉力來提供，當繩子的拉力等于鉤碼的重力時，就可以把鉤碼提起了。

師：通過剛才的體驗，我們可不可以猜想一下向心力的大小可能和哪些因素有關呢？

生：可能和沙袋的轉(zhuǎn)動的角速度有關系，可能和沙袋的轉(zhuǎn)動半徑有關系，還可能和沙袋的質(zhì)量有關系。

師：同學們的猜想可謂百花齊放，那么到底哪種猜想正確？實驗中我們用什么方法來研究一個量和多個量的關系呢？

生：物理學里研究一個量和多個量的關系就要用到控制變量法。

（三）主動探究，合作交流

師：請同學們根據(jù)實驗桌上提供的器材，設計合理的實驗探究方案，來探究向心力和哪些因素有關。

生：討論制定實驗方案并進行實驗。

甲組：讓細繩露出筆桿的長度始終是沙袋到第一個節(jié)點的距離，使沙袋轉(zhuǎn)動越來越快。當只改變轉(zhuǎn)速時，轉(zhuǎn)速越大則向心力越大。

乙組：保持沙袋的轉(zhuǎn)動快慢基本不變，讓細繩露出筆桿的長度變化。當只改變半徑時，半徑越大則向心力越大。

丙組：保持轉(zhuǎn)動快慢基本不變，保持繩露出筆桿的長度基本不變，把小沙袋換成小布袋。當只改變質(zhì)量時，質(zhì)量越大則向心力越大。

師：同學們做得非常好，還非常善于總結(jié)規(guī)律，我們通過實驗定性的探究，知道向心力和三個因素有關系。

（四）邏輯推理，探究規(guī)律

師：那么請同學們思考一下，我們可不可以用我們前面學過的知識進行這幾個物理量之間關系的定量推導呢。

生：推導并講解：

根據(jù)向心加速度公式：an== 2r

根據(jù)牛頓第二定律F合=ma

得向心力：F=m=m 2r

（五）歸納小結(jié)，鞏固提高

讓學生自己歸納對本節(jié)課所學知識的理解。

1.知識總結(jié)：

2.方法總結(jié)

（1）科學研究的一般程序

親身體驗――科學猜想――實驗探究――理論推導――實驗驗證――科學實踐

（2）實驗（探究）方法

（3）數(shù)學（推理）方法

教學反思

（1）對教材的整合創(chuàng)新嘗試：本節(jié)課大膽地對教材的實驗進行了舍棄和整合，由于人教版教材中提供的“用圓錐擺粗略驗證向心力的表達式”的實驗誤差太大，所以本節(jié)教學未采用課本提供的驗證方法，而是利用沙袋提鉤碼的傳統(tǒng)實驗和數(shù)字實驗完美地整合在一起，學生在傳統(tǒng)的實驗中體驗到了探究所帶來的快樂，又利用向心力演示儀科學地進行了驗證，充分地體驗了科學的嚴謹性。

（2）本節(jié)課充分體現(xiàn)了物理學科實驗探究學習的特色：學生親身經(jīng)歷探究知識的過程，在充分探究的基礎上，學生自己分析得到結(jié)論。

篇3

深入生活，調(diào)查研究

初中地理新課程標準提出要構(gòu)建開放式的地理課程，并要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。

在《中國的水資源》中，魯祖軍老師首先根據(jù)學生的興趣和學習狀況，分配學習小組及學習任務，要求學生們通過調(diào)查訪問了解周邊河流受污染的情況、學校不文明的用水現(xiàn)象，開展家庭用水調(diào)查以及利用網(wǎng)絡了解我國水資源概況及時空分布特點等，使地理學習真正做到了深入到家庭和社會，并指導學生根據(jù)所選的題目制訂調(diào)查計劃、實地考察、查找資料，并用Word或PowerPoint整理出自己的探究報告，使課程內(nèi)容與生活實際較好地聯(lián)系起來。

創(chuàng)設情境，引導探究

“師生參與、積極互動、共同發(fā)展”是新型教學所應該具備的顯著特點。傳統(tǒng)的地理教學突出了“教師中心”和“知識本位”的觀念，教學表現(xiàn)為“我講你聽、我問你答、我寫你抄”的情形，形成“灌輸――接受”基本課堂模式，學生缺乏思考、探索和創(chuàng)新的空間。在新課程改革中，教師在教學過程中是參與者、促進者、組織者、幫助者，需要在課堂教學中營造民主、和諧、鼓勵、信任、關愛的教學氛圍，這樣才能有利于師生在互動中學習，讓學生富有個性地學習。

魯老師的教學設計較好地注意到了這一點。例如，在講述南水北調(diào)工程時，先播放一段錄像《南水北調(diào)》，指導學生觀察有關“南水北調(diào)”工程的有關內(nèi)容，教師對“南水北調(diào)”工程的情況略作講解，啟發(fā)學生思考、分析“南水北調(diào)”工程的建設原因、好處等，并由學生討論、分析、比較、自主探究而得出結(jié)論。這樣，有效地培養(yǎng)了學生觀察、思考問題的能力，達到了師生共同進步的目的。

轉(zhuǎn)變學習方式，培養(yǎng)學習方法

初中地理新課程標準教學建議第二條明確指出要改變地理學習方式：“要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能和價值，形成主動學習的態(tài)度。”為此，《中國的水資源》在整個教學中盡力做到了：確定學生的主體地位，促進學生積極主動地學習。

在教學中，通過討論、研究、觀察、調(diào)查、信息搜集等多種組織形式，創(chuàng)建學生主動參與的教學環(huán)境；在學習過程中，學生通過自己查找資料，做調(diào)查問卷，形成最終的匯報等，實現(xiàn)了從生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)的積極主動學習。學生通過對身邊的用水情況進行調(diào)查來發(fā)現(xiàn)問題，并提出相關解決方案，使學習的過程成為他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。從而增強了學習興趣，了解到了地理知識的功能與價值，形成了良好的學習態(tài)度和學習方法。

強調(diào)體驗，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀

新課程改革提倡知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的課程目標。怎樣通過知識與技能、過程與方法，最后達到情感態(tài)度與價值觀的轉(zhuǎn)變，是教學者需要認真思考的問題。

在地理教學中，盡管有豐富的思想教育內(nèi)容、愛國主義教育和國情教育等，但是那種貼標簽、機械地進行思想教育的情況比較普遍。分析起來，主要是教學方法不得當，教學方式單一，師生交流不多，缺乏體驗性的課堂活動，學生很難在知識與技能、過程與方法中去體驗、去感悟、去將這些思想觀點轉(zhuǎn)化為自覺的行動。

在《中國的水資源》中，學生通過調(diào)查訪問了解周邊河流受污染的情況、學校不文明的用水現(xiàn)象，開展家庭用水調(diào)查以及利用網(wǎng)絡了解我國水資源概況及時空分布特點，了解“南水北調(diào)”工程東線、中線、西線三種調(diào)水方案等，了解國家水資源的相關情況，自然地體驗到我國水資源存在的問題，樹立了節(jié)約價值觀。

教學流程設計的可視化

概念圖是一種直觀易用的教學工具，通過形象可視化的方式來呈現(xiàn)教學流程，能夠很好地促進“教師的教”和“學生的學”。實際上，概念圖有很多教學功能：可以作為教學設計工具，對教學設計的流程進行設計；可以作為教學任務支架，促進學生開展學習活動，完成學習任務；可以作為教學反思工具，促進教師對教學的反思，有助于教師認清教學不足，提升自我；可以作為學生學習工具，學生利用概念圖輔助開展學習過程，從而有助于學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡，形成概念間的關聯(lián)等。

在《中國的水資源》中，使用概念圖工具來設計教學流程圖，撰寫教案，用形象直觀的圖式來表達設計流程，從而很好地建構(gòu)了教學過程，便于理解和操作，增強了教學流程的可操作性。

篇4

關鍵詞：工學結(jié)合；機械設計與制造基礎；課程整合

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0105-02

所謂“工作過程”教學，是指以一個職業(yè)典型工作任務為基礎的專業(yè)教學單元，它從具體的工作領域轉(zhuǎn)化而來，通常表現(xiàn)為理論與實踐一體化的綜合性學習任務。工作過程由描述職業(yè)能力的學習目標和描述工作任務的學習內(nèi)容所構(gòu)成，同時包含相應的學習時間。通過一個工作過程的學習，學生可以完成某職業(yè)的一個典型工作任務。通過若干個相互關聯(lián)工作過程的學習，學生可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力和資格。

行業(yè)及課程設置情況分析

《機械設計與制造基礎》是由《機械設計基礎》、《機械制造基礎》兩門高職工科類課程組成，內(nèi)容廣泛，知識點多；理論性強，學生學習難度大。近年來，學校雖然也一直在進行教學改革，不斷加強師資隊伍建設，但在這種課程模式下還主要存在以下問題：（1）理論與實踐獨立分開，兩者各自為政，缺少必要的結(jié)合；（2）教學只關注到知識點，從不考慮生產(chǎn)實際中的工作任務及其過程；（3）學校安排了大量的時間進行理論教學，學生到了企業(yè)卻被反映基礎不扎實、所學知識不適用、不實用；（4）學生學得困、教師教得累。

基于以上情況，機電一體化專業(yè)相關課題組教師通過對珠三角、長三角等地企業(yè)進行深入調(diào)研，收集到機電一體化相關行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的基礎數(shù)據(jù)，并對該行業(yè)領域的職業(yè)工作和職業(yè)教育狀況進行了觀察分析，從宏觀上把握行業(yè)、企業(yè)人才需求與職業(yè)院校的培養(yǎng)現(xiàn)狀，從而確定本專業(yè)的定位、培養(yǎng)目標和課程模式。按照基礎理論教學“必需、夠用”為度，突出實踐技能教學地位的原則，對這兩門課程進行整合，旨在培養(yǎng)學生具有一定的工程技術應用能力和良好的職業(yè)綜合能力，以適應職業(yè)崗位實際工作的需要。

課程內(nèi)容整合與學習單元劃分

針對機電一體化專業(yè)的相關崗位活動，對機械、機構(gòu)的結(jié)構(gòu)組成、運動特性、材料選擇以及裝配維護等方面應用較多的情況，在課程上作了相應的調(diào)整，突出重點。而工作對象方面，以減速箱、主軸箱、物流傳送帶、機械手、機床設備等為主要內(nèi)容，并以之為載體展開教學，以工作任務為導向，實現(xiàn)課程教學目標（見表1）。根據(jù)對企業(yè)相關職業(yè)崗位的調(diào)研，聯(lián)系學校的教學實際，依據(jù)典型性、完整性、可遷移性和可操作性的原則對教學內(nèi)容進行選擇。整合后的課程包括7個單元，分別是：內(nèi)燃機機構(gòu)分析；物流傳送帶拆裝與調(diào)試；簡易螺旋千斤頂拆裝與分析；機床床頭箱的拆裝與分析；聯(lián)軸器的安裝與分析；焊條電弧焊應用技術；機器人夾持器組合機構(gòu)分析。

從構(gòu)成本課程的7個學習單元教學設計來看，其排序是按照從整體到局部，再到綜合應用的學習過程。其中采用的載體也是我們在學習機械設計基礎時的各種典型機構(gòu)：曲柄搖桿、凸輪機構(gòu)、齒輪傳動機構(gòu)、輪系、帶傳動、聯(lián)軸器等。這些載體在我們所使用的教學模型和實物中都有，便于學生從簡單到復雜地進行學習，也便于工作任務的逐項開展。

本課程學習單元的設計與排列是依據(jù)課程標準，從學習單元1的內(nèi)燃機到學習單元7的機器手，都是從通用機構(gòu)到專用結(jié)構(gòu)的遞進，雖然打亂了原來學科體系中的學習順序，但通過針對性的學習，知識點并沒有減少。相反，知識的應用更加具體，明確。

以工作過程為導向的課堂教學設計案例

以工作過程為導向的課堂教學設計按照實際工作過程，大致可分為六個教學環(huán)節(jié)：明確任務——收集信息——制定計劃——實施計劃——控制反饋——成果評價（見表2）。

課程實施研討會

綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開企業(yè)支持，課程的實施也需要實踐專家的參與。實踐專家從企業(yè)工作崗位能力需求出發(fā)，結(jié)合自身成長經(jīng)歷，可以為教學提供很多很好的建議。為了更好地提高教學質(zhì)量，為學生的專業(yè)發(fā)展和就業(yè)服務，在課程實施的過程中，定期開展課程實施研討會，邀請本專業(yè)教師、企業(yè)實踐專家參加，對課程方案進行研討，修改完善課程方案；對實施過程進行分析，得出專家的研討意見（見表3）。

總之，與傳統(tǒng)的學科教學相比，基于工作過程的課程教學以適當?shù)墓ぷ魅蝿諡檩d體，通過學生自主學習和教師的組織、引導來實施教學進程。這種模式在《機械制造與設計基礎》等專業(yè)基礎課也能突出工作崗位能力培養(yǎng)，滿足學生個性化發(fā)展，使學生的積極性得到提高，有效提高了教學質(zhì)量，加大了學生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，為學生今后職業(yè)的持續(xù)發(fā)展打下了堅實基礎。

參考文獻：

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篇5

的確，在創(chuàng)建更多個性化的課程滿足學生不同需要時，也應當看到教師的負擔。只有教師能夠結(jié)合自身所長，根據(jù)學生學情，有效地整合各種課程，走出一條個性化的課程實施道路，才能最有效地發(fā)揮課程的作用，同時給自己有效減負。

比如：我校一年級教師在實施語文校本課程《我與大家》時發(fā)現(xiàn)，春天對彼得兔生活的場所意義非凡，而語文課本第一單元的課文都和春天有關，音樂校本教材中也有諸多贊美春天的歌曲，美術校本課程中也藏有春天的足跡。于是，一個大膽的整合計劃在他們腦海中誕生。

根據(jù)學生的天性，首先是音樂老師走進課堂帶學生歌唱春天，然后語文老師適時介入，帶領學生學習描寫春天的詞語。當描寫春之美妙的詞匯融進改編的歌詞中時，學生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的所學竟然可以創(chuàng)作出新的歌謠。而當句式簡單的吟唱不足以表現(xiàn)他們對春天的感情時，閱讀文章、學習表達就成為了一種真實的需要。唱過、讀過，自然就想到真實的春天里去走走，用上信息老師教給的拍攝方法，“一、二、三！”把自己眼中的“春天的梅花山”帶回來在分享活動中向同學們介紹，再跟隨美術老師，把自己感受到的春天用喜歡的色彩描繪出來，同時邀請爸爸媽媽來看小畫展，進行評點……

在這個案例中，教師不再固守學科的壁壘，而是從學生的需要出發(fā)，整合課程內(nèi)容，營造了一個主題明確的學習共同體。整合所帶來的收益不僅僅是原本學科知識技能的學習，更有此過程學生身心獲得的愉悅，以及不經(jīng)意間創(chuàng)生的一個關于“春天”的主題的跨學科小課程。

當然，上例中的整合需要教師擁有更強的協(xié)調(diào)組織能力，大多數(shù)情況下，教師都是在自己的班級進行著本學科內(nèi)部的整合與創(chuàng)新。

我在三年級實施《我與大家》校本課程時，就努力嘗試校本課程與作文起步的整合。為了實施校本課程，我首先想在班級內(nèi)建立一個圖書角，要求每個學生帶一本書到學校，同時利用網(wǎng)絡平臺，請家長在學生選書時提醒他這本書的特殊意義。在第二天的交流中，我們聽到很多很有意思的觀點。書帶來了，要給圖書進行編號，學生們對如何給書籍分類編號紛紛提出了自己獨到的見解。接下來的圖書推薦活動中，由于被借閱最多的書的主人，將會有特別獎勵，于是為了更好地推薦，學生自會仔細閱讀，搜尋興趣點。每天，我都將對學生的演講評點放在班級QQ群中，家長們欣賞的同時，也對自己孩子的演講發(fā)展方向有了明確的認識。為了更好地學習推薦的技巧，有的學生利用周末去超市觀看并記錄推銷員們?nèi)绾瓮其N自己的產(chǎn)品，有的學生會仔細品讀作品中如何介紹書籍……當學習的需要被激活之后，我們可以微笑著欣賞學生的生長，而在這個過程中，一個圍繞著圖書角建設的習作小課程也一步步得到豐實。

篇6

所謂信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結(jié)合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。信息技術只是一種工具、一種輔助教學的方式。教師可以使用現(xiàn)成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫；也可以利用PowerPoint、Flash、Authorware編寫多媒體課件，清楚地說明講解的結(jié)構(gòu)，形象的演示其中某些難以理解的內(nèi)容等。通過合理的設計與選擇，實現(xiàn)了幻燈、投影、粉筆、黑板等無法實現(xiàn)的教育功能。

二、教學任務選擇的關鍵

信息技術課程教學中最常用的教學模式就是任務驅(qū)動式教學模式，在這種教學模式中，以任務為主線、以學生為主體、教師為主導來展開，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。學生還會不斷地獲得成就感，可以更好地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)他們獨立探索和創(chuàng)新的能力。很顯然一個合理、有針對性的任務對教學目標的完成起到了促進作用，起到事半功倍的效果。為了更好地發(fā)揮信息技術在課程整合中的重要作用，在任務的選擇上教師要盡量擴大覆蓋面，與學科教學結(jié)合起來?？傊?，只要教師用心準備教學任務，那么學生的學習熱情就會被激發(fā)，學習的主動性才能充分體現(xiàn)。

篇7

1．知識與技能

（1）通過對社會現(xiàn)象進行調(diào)查和分析，了解生活中的浪費現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因。

（2）培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生利用信息技術獲取信息、處理信息、分析信息、得出結(jié)論的能力。

2．過程與方法

（1）學生分組制訂計劃，通過實地調(diào)查和上網(wǎng)搜集信息的方式調(diào)查社會上存在的浪費現(xiàn)象，并形成報告。

（2）全班交流調(diào)查結(jié)果，教師適時引導，使學生全面感受社會上的浪費現(xiàn)象，并能反省自身，認識自己的浪費行為。

（3）通過數(shù)據(jù)的計算了解積少成多的道理，從我國和世界各種資源匱乏的嚴峻現(xiàn)實中明白節(jié)約的重要意義。

3.情感、態(tài)度與價值觀

（1）引導學生關注社會問題，培養(yǎng)學生的參與意識和社會責任感。

（2）培養(yǎng)學生自覺珍惜他人勞動成果的意識。

（3）使學生懂得勤儉節(jié)約要從自我做起、從現(xiàn)在做起、從日常的點滴小事做起。

二、教學重點、難點

指導學生制訂探究計劃。通過實地調(diào)查、網(wǎng)上探究等方式了解生活中的浪費現(xiàn)象。

三、教學過程

1.設置情境，引入新課

師：（出示非洲挨餓兒童和浪費糧食的圖片）同學們，看到這幾幅圖片，你有什么感觸？請同學們談一談。（點名讓學生談感受）

生1：觸目驚心……

生2：世界上還有好多人吃不飽，而有的卻鋪張浪費，不懂得珍惜勞動成果……

師：（出示課題“關注身邊的浪費現(xiàn)象”）前段時間，同學們分組分別到餐廳、飯館進行了調(diào)查并采訪了餐廳工作人員，發(fā)現(xiàn)也存在浪費現(xiàn)象。（出示調(diào)查圖片和調(diào)查的數(shù)據(jù)及分析結(jié)果）

學生觀看圖片數(shù)據(jù)及分析結(jié)果。

師：從學校餐廳調(diào)查、新聞報道來看，確實存在嚴重的糧食浪費現(xiàn)象。那么其他資源是否也存在浪費現(xiàn)象呢？就讓我們繼續(xù)調(diào)查。不過今天我們采用的調(diào)查方式比較特殊，在網(wǎng)上進行調(diào)查、分析、探究。

2.小組合作，自主探究

小組合作探究，網(wǎng)上搜集資料。

師：為了便于網(wǎng)上調(diào)查、探究活動的開展，我們一起回顧網(wǎng)上搜集資料的方法。

由學生演示網(wǎng)上下載圖片、文字的方法。

為了更好地開展探究活動，把學生分成5組。

第一組：繼續(xù)對糧食浪費情況進行調(diào)查。

第二組：水資源浪費調(diào)查組。

第三組：電浪費調(diào)查組。

第四組：文具、辦公用品調(diào)查組。

第五周：森林資源浪費調(diào)查組。

師：調(diào)查要求，小組長要組織本組成員交流、商討制訂調(diào)查方案并分工協(xié)作展開調(diào)查。同學們帶著以下問題進行調(diào)查、探究。

（1）搜集我們身邊的浪費現(xiàn)象的資料，圖片、文字等。

（2）有的同學說我國地大物博，不需要這么節(jié)省。事實真是這樣嗎？我國人口眾多，各種資源的人均占有量多還是少？能否用數(shù)據(jù)比較？

（3）搜集關于節(jié)約小點子、小妙招。

小組代表結(jié)合制作的PowerPoint演示文稿匯報研究成果。

師：參與小組交流，點評匯報內(nèi)容。

3.制作電子刊物，呼吁他人杜絕浪費、厲行節(jié)約

師：通過同學們的匯報，可以看出同學們充分認識到了浪費的危害和節(jié)約的必要性。當今社會上的浪費現(xiàn)象如此普遍，我們在自己厲行節(jié)約的同時，能不能通過自己的行為影響他人，讓他人也和我們一樣節(jié)約呢？今天，同學們就可以利用我們的所學，制作電子刊物向人們宣傳節(jié)約理念，呼吁他們杜絕浪費、厲行節(jié)約。你們說好不好？

學生繼續(xù)制作幻燈片演示文稿，發(fā)出倡議，讓更多的人懂得節(jié)約的重要性，并且為節(jié)約資源行動起來！

4.各組展示制作的電子刊物

小組內(nèi)互評、組間互評、教師點評。

師點評：同學們的作品確實起到了警示眾人的作用，俗話說“節(jié)約節(jié)約，積少成多，一滴兩滴，匯成江河”。如果我們每個人都從自身做起，從點滴小事做起，提醒自己不要浪費，那能剩下多少資源??！

5.總結(jié)升華

通過同學們的調(diào)查、研究、分析，我們充分認識到了浪費的危害和節(jié)約的必要性。節(jié)約不僅僅是因為“錢”的問題，而是一種操守、品行和文化。只要我們在生活中注意這些行為細節(jié)，從我做起，從現(xiàn)在做起，從一點一滴的小事做起，我們就會為社會、國家，為他人作出實實在在的貢獻。

四、教學反思

在這個日益浮華的時代，給學生談節(jié)約意識，他們可能不以為然。本節(jié)課通過讓學生小組合作、自主探究、網(wǎng)上學習的方式，讓他們親自觀察、記錄、感受浪費，從數(shù)據(jù)的對比，一邊是巨大的浪費，一邊是資源的嚴重不足中體會節(jié)約的重要性。

篇8

關鍵詞：信息技術 課程整合 整合 信息技術與課程整合

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）09（c）-0247-01

1 信息技術與課程整合過程中存在的問題

1.1 整合的不合理性

不合理是指教師在教學過程中，沒有先進的教學觀念；沒有找到信息技術與課程整合的切入點；有些課件僅代替板書的作用，只是將黑板換個樣，由原來的“人灌”變成“機灌”；濫用信息技術手段或缺少使用信息技術手段。

1.2 整合后教學目的不明確性

對信息技術與課程整合的教學思路理解不透徹，導致教師在教學過程中教學目的偏離，造成教學設計散亂，教學思路不清晰，學生沒有明確的學習目標，有時甚至被整合課中的技術手段吸引，導致課程與信息技術主次不分，重視了花色與圖片的演示，忽視了對學科知識的接收和學習，影響教學效果；給人的感覺是不重實效，嘩眾取寵。

1.3 整合缺乏合作性

在整合的過程中，有些人的思想認識還不到位，對什么是課程整合理解還很片面，不能全面的看問題，認為信息技術與學科整合應該是信息技術老師應該負責的事情，但是，殊不知：“眾人劃漿，開大船”的道理。進行信息技術與學科整合，需要所有教職員工共同合作、共同努力，信息技術教師由于對這方面掌握的知識全面，因此可以提供技術上的服務，所有教師相互配合，才能將整合課上得有聲有色。

1.4 整合成了教師宣讀的工具

有很多教師利用信息技術制作課件，充實了大量內(nèi)容，上課時照屏宣科，只注重放沒注重收，像放電影似的，教學任務很難完成，還不如沒有信息技術介入，反而更實在一些，教學在于效果，而不是表演。

1.5 整合教師負擔加重

教師在收集整理和課件制作上，大大增加了教師的備課查和工作負擔，教師長期處于疲憊狀態(tài)，影響了教師課堂教學的精力，不能夠保證充沛的精力優(yōu)化實施課堂教學。豐富網(wǎng)絡教學資源是信息技術與課程整合和實現(xiàn)學生跨越式發(fā)展的一個重要前提。

2 整合的內(nèi)容

2.1 技術層面的整合

在如今這個信息化的社會中，數(shù)字化通訊逐漸成為主流，信息技術與學科整合受到更多的通訊媒體的支持：（1）智能化使每個人的個性學習需要都能夠得到滿足，在智能化的環(huán)境中，每個人都可以根據(jù)自己的實際情況制定自己的學習計劃、學習能讓以及學習進度等等；（2）網(wǎng)絡化使每個人都能夠找到自己所需要的學習資源，提高個人的學習效率，使得合作交流成為一種全球化的趨勢。

2.2 技術手段與課程內(nèi)容的整合

課程層面的整合。整合后的課程主要表現(xiàn)網(wǎng)絡課程、知識形式多樣化、學習動態(tài)化、資源共享、學習自主化（更多是以小組學習為主，合作與協(xié)作將做到優(yōu)勢互補的學習，獨立學習將得到加強）。

明確技術和課程關系，將信息技術真正的應用到各個學科課程中，技術是載體，課程是實體，當然有時兩者的角色可以交換，技術本身也是一門課程，需要自身的整合，還要和其他課程整合；信息技術作為一種媒體工具滲透到各種課程領域之中，完美地融合，通過多媒體和網(wǎng)絡，將知識置于“虛擬”的真實情景中，將不同科目的知識從不同角度，多方位揭示和呈現(xiàn)出來，讓學習者在應用信息技術學習知識的同時，拓展學生的思維和學習空間。三應該重視多學科知識的整合，重視學生知識體系的縱向和橫向整合。各學科知識在課堂教學中的相互滲透，有利于促進學生多科知識的整合，提高學生綜合運用知識的能力。

2.3 環(huán)境的整合

學習環(huán)境：含信息學習環(huán)境和現(xiàn)實學習環(huán)境的建立，是指充分開發(fā)和應用信息技術創(chuàng)造出信息化學習環(huán)境，讓學生置身于信息化社會之中，深切感受應用信息技術尋找或創(chuàng)新以及應用必要的新知識的信息文化生活，激發(fā)學習掌握新知識的內(nèi)在動機和需要，并逐步培養(yǎng)和提高利用信息技術尋找和學習新知識的能力。網(wǎng)上與網(wǎng)下的交流與合作。

2.4 人力資源的整合

在網(wǎng)上所有人都將成為學習者和教育者，知識是在活動和互動中獲得，師生角色可以交換；學科內(nèi)部及學科之間教師的聯(lián)合體，網(wǎng)絡教師的聯(lián)合體，以及教師聯(lián)合體的運作機制的建立；教材內(nèi)容可以由教師，課程企業(yè)開發(fā)者、技術人員、課程銷售隊伍提供。

2.5 經(jīng)驗的整合

當前我國教育教學只停留在作為內(nèi)容的外在知識層面而忽視了經(jīng)驗的內(nèi)化，導致學生在教學過程中自始至終等待著接受外在的知識而處于被動學習的狀態(tài)。信息技術與學科教學的整合也在于整合教學內(nèi)容和學習者經(jīng)驗，使具體的課程成為學生親身經(jīng)歷的經(jīng)驗，使學生的學習成為一種主動的過程，使學生學習生涯成為一種永遠無法忘懷的經(jīng)驗，使學習者能夠理解并將各自分立的學科知識進行連結(jié)，進而能夠有效地感知生活世界里的復雜性。盧梭認為：“不要對你的學生進行任何種類的口頭教訓，應該使他們從經(jīng)驗中去取得教訓”。

3 信息技術與課程整合能力的構(gòu)成要素

教師應具有現(xiàn)代信息化教育觀念：信息技術能力、信息化教學設計能力、信息化教學的實施能力、信息化教學監(jiān)控能力、信息化自我發(fā)展能力。

參考文獻

篇9

關鍵詞：信心技術 整個 學科

信息技術與課程整合的優(yōu)勢有目共睹，如教學形式豐富多彩、課堂信息量大、手段的直觀形象、查資料方便與快捷能等，但在真正的教學實踐中，并不一定達到預期的效果。因此我們有必要對信息技術與課程整合進行理性的反思，有助于在今后的教學中，更有效地利用多媒體信息技術提高教學效率。下面是我的一些認識，以供與同行共同商榷。

關鍵在“合”。信息技術與學科課程整合是將信息技術融入到課程的有機整體中，而不是信息技術和課程的簡單相加。比如小學語文教學是主體，是教學的目的；信息技術是手段、是載體，所以在課程整合過程中，教師的“教”和學生的“學”都應緊緊圍繞實現(xiàn)語文課程目標和改善課堂教學這個中心，把信息技術巧妙地應用和融合在課程實施中，最終實現(xiàn)學習方式的根本變革，將傳統(tǒng)學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、探究學習和合作學習。如果讓信息技術唱了主角，把課程目標冷落一旁，就是本末倒置，與整合的初衷大相徑庭，甚至南轅北轍了。

有一節(jié)語文課，小學語文第十冊《鳥的天堂》，這是巴金的文章。本文主要通過語言的美來體會作者兩次來到鳥的天堂的不同感受，讓學生感悟文章動態(tài)、靜態(tài)的美。在這堂課上，老師運用了豐富的圖片、動畫、聲音，展示了大榕樹的美，學生在網(wǎng)上查詢了相關知識，老師還設計了畫榕樹的環(huán)節(jié)，忙了半節(jié)課卻忘記了這是一節(jié)語文課，黑板上連課題也沒寫，板書也是課件展示，范讀課文也用課件代替，這樣忽視了身邊資源（黑板、老師）的利用。朗讀在小學語文教學中對于體會文章表達的感情是很重要的，如果老師能親自范讀、指導學生朗讀，效果肯定會好一些，顯然這節(jié)課少了語文課本身具有的特點。

恰如其“分”。分就是度。計算機是魅力無窮的多媒體，集圖、文、音、像等功能于一體，為當今改進教學手段，優(yōu)化課堂教學首選的“好幫手”，但效果好，并不等于應該“每課必有”，“多多益善”。每節(jié)課安排的內(nèi)容不同，各自的重點、難點、疑點不同，信息技術的應用也應不同。如果技術手段過于耀眼、過于炫目，必然會增加課程容量，沖淡中心內(nèi)容，分散學生的注意力，反而不利于課程知識的吸收，所謂“過猶不及”，在整合信息技術和課程教學中要始終把握好度，即內(nèi)容適當、恰如其分。信息要適度，內(nèi)容要有代表性，資料與教材內(nèi)容相統(tǒng)一，要有助于化抽象為具體，化難為易，并留足學生與教師充分交流的時間，只有這樣，才能達到真正意義上的整合。不要在不適合信息技術的課程內(nèi)容中為使用而使用，也不能過度使用多媒體，造成雜亂無章，牽強附會，主次失當?shù)默F(xiàn)象。

重在過程。信息技術與學科整合，目的是讓學生學會學習，學會思考，就是整個教學過程通過先進的教學手段，為學生設置問題，設置情景，并通過步步提示，讓學生發(fā)現(xiàn)和掌握規(guī)律，尋求解決問題的思路和方法。所以最重要的是在教學過程中實現(xiàn)真正的人機互動。因此教師要重視借助多媒體誘發(fā)學生的情感活動，使學生積極參與課堂教學的各個環(huán)節(jié)，全身心地、主動地投入到學習活動中去，真正成為學習的主人。教師要及時關注學生對課堂信息的每一種反應，并積極做出相應的回饋，使學生受到感染和啟示，從而進一步增強學生的求知欲望，使學生在探索中求知，在歡樂中成長。

篇10

關鍵詞：信息技術 學科課程整合 涵義 誤區(qū) 建議

“信息技術與學科課程整合”是當今社會我們教師面臨的一個新課題。經(jīng)過近幾年來的努力，這項改革取得了一定的成效，在探索的過程中，很多一線教師形成了自己獨特的見解。作為一名信息技術教師，我在此談談自己的理解。

(一)信息技術與學科課程整合的涵義

“信息技術”是指人類對數(shù)據(jù)、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經(jīng)驗、知識及其手段、工具的總和?！罢稀敝小罢卑恕罢{(diào)整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵。什么是學科的整合呢?是指整合學科分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài)，把不同學科的內(nèi)容通過信息技術進行有機的組合，把知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證統(tǒng)一起來?！罢稀闭咽局@樣的精神：在信息技術與學科課程這兩方面都要下一番大氣力，經(jīng)過一番整治，使它們在新的水平上結(jié)合成一個整體――全新的課程體系?！罢稀钡哪康囊ㄟ^“整合”促進教學模式的變革，實現(xiàn)教育思想、教學內(nèi)容、教學方式全方位的現(xiàn)代化，要突破傳統(tǒng)教育的模式。“整合”也是為了更好地實現(xiàn)信息技術教育的目標――培養(yǎng)學生的獲取、加工和利用信息的能力。學科整合既有教育技術的整合，又有學科知識的整合。

(二)目前信息技術與其他學科的整合還存在許多誤區(qū)

首先，傳統(tǒng)的課堂教學因其固有的弱點而經(jīng)常遭到批評。只要是有人聽課、評課，或是優(yōu)質(zhì)課競賽，授課教師必須費盡心血動用各方面資源，打上“整合”的旗子，不惜丟棄傳統(tǒng)的教學模式，如果不用多媒體，被認為教育手段落后；如果不用課件，被認為沒有新的理念……總之得不到好評。然而，在可預見的將來，課堂教學仍然會是學校教學活動的主要方式。新課程計劃明確指出：“倡導教學民主，建立平等的師生關系。教師要尊重學生的人格，每一位教師都有責任愛護和培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生自主學習、獨立思考，為學生稟賦和潛能自由、充分地發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境?！币虼?，信息技術與學科教學整合必須建立在新型的師生關系基礎之上。從這個意義上講，整合并不是對傳統(tǒng)課堂教學的全盤否定，而是要改變傳統(tǒng)課堂教學中“教師主宰課堂，學生被動接受知識”的狀態(tài)，是對傳統(tǒng)課堂教學的改進和優(yōu)化。

其次，很多教師認為整合的關鍵是資源的搜集與展示。眾所周知，每一節(jié)課都有一定的教學目標。圍繞這一目標，授課教師在進行學科整合的教學設計工作中，必須密切注意教學系統(tǒng)四個要素（教師、學生、教材、教學媒體）的地位與作用，片面強調(diào)以“學生樂學”為中心，盲目運用豐富的多媒體資源來博得學生一笑，而原有的教學目標沒能達到，這樣的整合是沒有意義的。我曾聽過一節(jié)高中歷史網(wǎng)絡課，是在一個多媒體網(wǎng)絡教室上的。課前授課教師搜集整理了大量文字、圖片和音像資料，制成多媒體演示文稿，并拷貝到每臺學生機里（稱作“資料庫”），教師本人也做了一個CAI課件保存在教師機中，運用了不少信息技術手段來準備這節(jié)課。然而，上課時卻讓我大失所望，因為40分鐘時間大部分仍然是教師在控制，其教學過程大體上是：教師引入新課――演示CAI――提出問題――學生回答――教師繼續(xù)演示CAI──提出下一個問題──學生查閱資料“資料庫”──小組討論──代表發(fā)言──教師小結(jié)──練習鞏固──教師總結(jié)──布置作業(yè)──結(jié)束新課。雖然這節(jié)課有精心設計的CAI課件，有豐富的多媒體“素材庫”，也有轟轟烈烈的小組討論，更有先進的網(wǎng)絡教學環(huán)境，課堂氣氛十分活躍，但是，這算不算整合呢？顯然，這節(jié)課從始至終都被教師那枝無形的指揮棒操縱著，計算機、網(wǎng)絡等信息技術手段只在其中偶爾充當演示或做練習的工具，并沒有讓學生充分利用網(wǎng)絡來自主探索或協(xié)作交流。學生的地位沒有得到實質(zhì)性改變，仍然是消極、被動地接受。因此，我們說這堂課沒有進行真正意義上的整合，至多只能算是淺層次上的信息組合。

另外還有人認為整合需要遵循一定的教學模式。傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)是由教師、學生和教材這三個要素構(gòu)成的。既然是一個教學系統(tǒng)，從系統(tǒng)論的觀點考慮，幾個要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成一個有機整體。但這并不意味著信息技術與學科教學整合就需要遵循一定的教學模式，因為整合涉及的問題太多，如學科間的差別、資源的性質(zhì)、設備的性能、教師的素質(zhì)、學生的水平等等，你不可能也沒有必要按照某一固定模式來進行整合。我校的信息技術教師很少，我曾經(jīng)在機房講過一節(jié)公開課，講的是網(wǎng)頁制作，有一位資歷很深的物理教師也來聽課，我請他給我評評課，結(jié)果他按物理課的上課模式指出了我的優(yōu)缺點，比如說我新課講的太少，就讓學生操作，還說上機課上讓學生通過上網(wǎng)來學習新課內(nèi)容，沒體現(xiàn)出教師的“教”與“導”的地位。有很多建議我是難以接受的。我覺得教學模式應具有科學性和實用性、針對性。如果生搬硬套，只會束縛授課教師的手腳，對教學的改革和創(chuàng)新也極為不利。所以，整合沒有固定模式可循，往往是仁者見仁，智者見智。

最后，有人把整合當作是計算機輔助教學（英文縮寫為CAI）+學生活動。目前很多學校把開展信息技術與學科教學整合作為教學改革的一個重要突破口。但是，他們又不同程度地受到以往CAI的影響，誤認為整合就是“CAI+學生活動”，是CAI的新形式。其實不然，CAI僅僅是對教學方法與教學手段的改變，它基本上沒有改變教學內(nèi)容，更沒有改變教學結(jié)構(gòu)。而信息技術與課程整合的目標，是要通過信息技術所創(chuàng)建的理想學習環(huán)境和全新的學習方式，從根本上改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，因此二者之間有本質(zhì)的區(qū)別。當然，在課程整合過程中，有時也可以用CAI課件作為促進學生自主學習的某種工具，所以整合也并不完全排斥CAI。不過，整合過程中運用CAI課件是為了促進學生自主的學，與傳統(tǒng)的以教為主的CAI運用還是有所不同。

（三）對于信息技術與學科整合的四點建議

第一，從實際出發(fā)。我認為在21世紀信息時代，我們的確有必要運用信息技術參與教學改革，進行學科整合，促進教學改革。但不可擺花架子，要從實效出發(fā)，實事求是地解決問題。要多發(fā)揮信息技術的獨特不可替代的功能，如果有些教學內(nèi)容用別的方法，甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機器。教學內(nèi)容、學校條件千差萬別，在信息技術的使用上也會各有不同。用不用，用什么樣的教育技術，取決于是否有利于學生學習和教學質(zhì)量的提高。每位教師都應結(jié)合各自的學科特點去建構(gòu)既能實現(xiàn)信息技術與課程整合，又能較好地體現(xiàn)新型教學結(jié)構(gòu)要求的新型教學模式。所以模式是多種多樣的，不應將其簡單化。

第二，高度重視各學科的教學資源建設。沒有豐富的高質(zhì)量的教學資源，就談不上讓學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂，學生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就會落空。重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關的資源的情況下，才有必要由教師自己去進行開發(fā)。

第三，注意運用“學教并重”的教學設計理論，來進行課程整合的教學設計。將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結(jié)合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學教并重”教學設計理論。這種理論正好能適應“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運用這種理論進行教學設計時，應當把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環(huán)節(jié)之中。