導語：如何才能寫好一篇大學生研究論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大學生是科學研究的后備力量和生力軍，在大學校園中不僅需要積累基礎知識和理論，更需要大學生們在老師的指導下進行初步的科學研究嘗試，才能在畢業(yè)后迅速得適應社會需求，投入到運用科學理論知識服務社會發(fā)展的事業(yè)中來。對于文科學生來說，在閱讀和實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進而搜集資料，并對其進行科學得分析研究，最終得出科學合理的結論，結撰成文，是一個常用的科研鍛煉方式。本文就文科大學生進行論文研究的方法進行總結和探討，以期能夠給予諸多學子些許啟示和幫助。

人文社會科學的方法有很多，任何一種方法都不可能解決所有問題，各種方法之間有著各種各樣的聯(lián)系，需要互相結合使用。如果沒有掌握正確的科學研究方法，難免會在研究中“誤入歧途”。所以，從事科學研究必須重視科學思維的具體方法。

一、基本的邏輯方法

人們的理性思維有共通性，做任何研究，總離不開一些基本的邏輯方法。邏輯方法包括：分析與綜合、歸納與演繹。

分析與綜合相結合是思維活動的基本環(huán)節(jié)和方法，它可以抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面，把握具體事物運動的客觀規(guī)律性，使科學研究更加符合實際。

分析是在思想上把整體分解為各個部分，把整體的個別特征或個別屬性突出出來，即把復雜事物的整體分為若干簡單的要素進行認識的一種思維方法。

由于客觀事物是多樣性的統(tǒng)一體，組成這個統(tǒng)一體的各個部分是相互聯(lián)系的。為了把握其本質規(guī)律，須將其暫時分解開來，對各個要素進行研究，找到其中一般的、本質的、規(guī)律性的東西，把握其基本特征，進而掌握事物的本質和規(guī)律。分析可以是在思想上把屬于整體的組成部分或組成方面分離出來，就像人們把植物分解為根、莖、葉、花、果實、種子；把一個活動分解為個別動作等等。分析也可以是在思想上把屬于整體的個別特征或個別同性分離出來。例如，把花的色、香、味分出來；把音樂的個別旋律分出來等都屬于分析的方法。

綜合是在思想上把整體的各個部分或者各個方面聯(lián)系起來的思維方法，把具體的個別特征或個別屬性結合起來，把事物的各方面聯(lián)系起來。例如：把把各個情節(jié)連成完整的故事；把各種線條色彩組成一幅完整的畫面……綜合是把一般與個別、本質與現(xiàn)象、規(guī)律與外部形態(tài)相結合，從思維的抽象到思維的具體，從思維事物的內部本質出發(fā)，去認識事物的外部表現(xiàn)及其整體的一種思維方法。

分析和綜合是彼此相反的過程，彼此孤立地存在，但又是彼此聯(lián)系著不可分割的一組思維方法。如果只著眼于對事物的部分分析，會出現(xiàn)以偏慨全、以點概面的錯誤做法，從而割裂事物的聯(lián)系，只見樹木，不見森林。而如果沒有對事物的個別和部分的準確分析，綜合又無從談起，沒有依據(jù)。

分析和綜合的統(tǒng)一性在于分析是從整體開始的(最初的綜合)，分析(對它部分、方面、特征、過程的分解)又是達到認識整體的手段、途徑和方法，通過分析進而對整體認識得更深入和充分(再次的綜合)。

歸納和演繹是思維活動的基本過程，同時也是兩種基本方法，在認識過程中有著重要作用。

歸納是從個別或特殊的事實中概括出一般性知識(原則、原理、結論)的思維方法。即從個別事物中概括出一類事物的性質、特點和關系的方法。分類的過程可以促成觀點的形成，例如：對某一個時期某一個地區(qū)的作者進行分類，像研究北宋江西文人群體的創(chuàng)作，進而發(fā)現(xiàn)與地域性有關的一些特征或規(guī)律，用的就是歸納的方法。

演繹是從一般性的知識、原則出發(fā)，引起個別性、特殊性的結論的思維過程或方法。即從一類事物都具有的一般的屬性、本質來推斷該類個別事物中所具有的屬性關系和本質的方法?！墩撜Z·述而》中所提倡的“舉一反三”就是演繹推理的方法。演繹的前提是一般知識和個別結論的凝聚。演繹的結論蘊含在前提之中，不能超出前提的范圍。演繹的思維方向是從一般到個別，由抽象到具象。演繹的結論正確與否，既決定于作為出發(fā)點的一般性知識和結論是否正確，又取決于所選擇的前提和結論之間的必然聯(lián)系是否正確。

歸納是演繹的基礎。王力先生在《談談寫論文》這篇文章中說：“所謂演繹，就是從一般到特殊；所謂歸納，就是從特殊到一般。我們搞科研，要先用歸納，再用演繹，不能反過來，反過來就壞了。比如邏輯上的三段論法，大前提、小前提、結論。‘凡人皆有死，你是人，你也有死?！@是演繹法，從大前提推出結論。結論對不對，關鍵在于大前提對不對，主要是‘凡’字。‘凡’是歸納出來的，我們做研究工作，就是要研究這個‘凡’。怎么研究呢？就是從大量具體的材料中去歸納，從個別到一般，結論是在歸納的末尾，而不是在它的開頭。所謂分析，是要以歸納為基礎的，如果沒有歸納就做分析，那么結論常常是錯誤的。凡是先立結論，然后去找例證，往往都靠不住。因為你往往是主觀的，找一些為你所用的例證，不為你所用就不要，那自然就錯誤了。歸納的重要也就證明充分占有材料的重要。因為歸納是從個別到一般，個別的東西越多，越能證明你的結論是可靠的。也會有例外，例外少倒不怕，多了就不行。例外多了，你的結論就得推翻?！盵1]在實踐基礎上進行的歸納必須有一個原則作為依據(jù)，那么這個原則就是已經被演繹出來的結論。可見，歸納和演繹互為前提，互相促進。

二、文科論文研究的一些具體方法

相對于基本的邏輯方法，在進行研究時還有一些適用于不同學科的具體的研究方法。下面就適用于人文學科學術研究的一些具體方法做以介紹。

（一）考證法

考證是中國傳統(tǒng)學術中非常有特色的一種研究方法。是一種根據(jù)事實的考核和例證的歸納，提供可信的材料，經過分析材料，得出一定的結論的方法。當代著名學者任繼愈先生說:“沒有哪一個國家的歷史文化像我們中國這樣長，由古至今五千年一脈相承、延綿不絕。其他國家不是這樣，古埃及、古希臘、古羅馬曾經是中心，那些地方的國家卻是有古無今。唯有黃河和長江流域孕育的中華民族在世界舞臺上沒有中斷過?！盵2]我國歷代學者十分懂得充分利用這筆寶貴的遺產，撰寫了大量鴻文巨制，2001年云南人民出版社出版了《二十世紀中國文史考據(jù)文錄》，收繆荃孫、孫治讓、章炳麟、王國維等160多家的考證文章，共350萬字?？甲C就是求是，就是辨別真?zhèn)危非笳胬?，千百年來的考證成果其作用都使我們趨向真理，逼近真理。考證法在人文社會科學領域的運用十分廣泛，例如，語言學研究中對于某一個字詞的讀音、語義的產生、發(fā)展、流變的研究也是用的考證法；文學、文獻學研究中對于某一個作家生平經歷、某一部作品版本流傳等的整理求證也是用的考證法?？甲C是為了辨明真?zhèn)?，最大程度得還原歷史真實。是人文社會科學領域許多研究得以進展的基礎和保證。

（二）比較法

比較法就是在一定的分類基礎上，根據(jù)對象之間在某些方面的相似、相同、相異而得出結論。比較和分類互為前提，互相結合。人文社會科學領域可廣泛采取比較的方法。只要是在某個方面或某種程度上的多個事物有一定的相似性，就都可以進行比較。國與國、人與人、作品與作品、形象與形象，甚至方法與方法、特點與特點……

選擇比較法時，一定要注意不同對象是否具有可比性，是否有比較的必要，是否會顯得牽強。我國兩千年前的周代有了《易經》?！兑捉洝凡粌H推動了德國萊布尼茲發(fā)明二進位制，還與愛因斯坦的相對論有某些相近的觀念，例如：萬事萬物都有相對的特性。

比較法按照方式的分類，可以分為橫向的同時比較和縱向的歷時比較。橫向的同時比較是指選擇某一特定時期，選取在這一時期出現(xiàn)的具有一定相同特征的不同事物進行比較，以期發(fā)現(xiàn)不同事物間的區(qū)別與聯(lián)系的研究方法。例如“關于高適與岑參邊塞詩的對比研究”，就是選取盛唐這一特定時期中的兩位詩人，以他們的邊塞題材詩作為研究對象進行比較，分析總結兩位詩人的共性與個性?？v向的歷時比較則是選取某一個或某一類事物作為研究對象，考察其在不同時期的發(fā)展變化，以期發(fā)現(xiàn)事物發(fā)生發(fā)展的規(guī)律的研究方法。例如，選題“從‘為藝術而藝術’到‘革命’論述——論創(chuàng)造社文學觀的變遷”就是以創(chuàng)造社這一文學團體文學觀的前后變化為研究對象，從發(fā)展的角度看待這一觀念變遷的文學史意義。

（三）量化分析法

王兆鵬先生的《唐宋詞史論》中對唐宋時期的詞人、詞作進行了數(shù)字統(tǒng)計、量化分析的內容。他通過對這些詞人存世作品的數(shù)量、被后人引用評價的次數(shù)、詞作被收錄刊行的次數(shù)等方面，對唐宋詞人做了一番數(shù)字分析。由此得出的結論，與人們千百年來從詞作內容和藝術成就角度對前代詞人的評價有極大的相似性。這種通過計量的方法來輔助定性分析的研究方法就是量化分析法。量化分析可以避免主觀性和盲目性，但是量化分析也必須和定性分析相結合，才最有說服力。量化分析多用圖標來進行標示，數(shù)學是研究事物量的科學，歷史由無數(shù)復雜的數(shù)量關系組成，量化分析的方法也必然可以用于人文社會科學。但是人文社會科學中的量化分析不宜過分強調精確，過分強調量得精確，會導致混亂。例如對文學作品分期的研究，把某一個時間作為階段性的分界點是可以的，但并不絕對。在這個時間前后的作者、作品的具體情況都應做具體分析。不能過分強調涇渭分明。承認量化分析中的模糊性，就是要承認人文科學的復雜性、多元性、過渡性，可以避免機械化、絕對化。

文科論文研究的具體方法還有很多，針對不同的研究課題，需要采取各種不同的研究方法，但更多的需要多種方法綜合使用，才能對前期搜集到的諸多材料進行科學有效的分析，進而得出相對準確合理的結論。掌握文科論文研究的基本原則和具體方法，對于大學生綜合運用所學，進一步深入專業(yè)知識，進行具有創(chuàng)新意義及社會價值的科學研究有著很大的意義。

注釋：

[1]王力,朱光潛,周一良等著,怎樣寫學術論文[M].北京大學出版社,1981：5-6.

篇2

(1)旅游管理專業(yè)的教師在授課過程中，普遍采用的依然是填鴨式的灌輸教學方式，即強調教學過程以教師為中心，教學活動以課堂講解為中心，教師講解以教材為中心，講解教材以應付考試為中心。學生在學校被動地接受較抽象的、呆板的知識，從書本到書本，所學理論與旅游產業(yè)客觀實際發(fā)生較大的偏差，老師借助教材、黑板來“講旅游”，學生在筆記上“記旅游”，學生沒有真正的旅游體驗和實踐機會。

(2)旅游管理專業(yè)教師對于教學模式的認識和理解缺乏深度，更談不上深入研究了，很多老師在談到教學模式時，基本認識到的就是教學的基本程序，大部分教師對于教學基本程序的回答是“組織教學—回顧復習—導入新課—講授新課—鞏固小結—布置作業(yè)”的六段式教學，在這六段式教學中，都很難看到與學生的互動，更沒有實踐教學可言。

(3)從學生學習的角度來看，旅游管理專業(yè)的學生在學習的過程中，缺乏主動性，知識面也比較狹窄，一味地學習課本知識，對其他課外知識知之甚少，而且缺乏動手能力，這樣的學生很難適應市場的需求。

二、旅游管理專業(yè)體驗式教學模式設計

旅游管理專業(yè)體驗式教學模式是一次大膽嘗試與創(chuàng)新，是對傳統(tǒng)教學模式的改變和顛覆。教學模式實質上是一整套的方法論體系。此體系由教學思想、教學目標、教學內容、教學程序、具體的教學方式和技能、教學組織形式及教學評價手段等整合組成。從靜態(tài)上看，是一種教學的結構，它是由教師、學生、教學內容、教學手段、教學組織、教學評價方式等基本要素構成。從動態(tài)上看，它是一種運行的流程。為此，針對教學模式的概念，我們在設計旅游專業(yè)體驗式教學模式時，可以從以下角度入手:

1、制定切實可行的人才培養(yǎng)方案，增加實踐教學環(huán)節(jié)以及校企合作模式，適應市場需求

從體驗式教學的角度分析，高校應對旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行重新審視，并制定旅游管理專業(yè)的實踐教學目標及方案，在人才培養(yǎng)的制定上應細分培養(yǎng)層次，有針對性地對不同專業(yè)方向、不同學歷層次的進行科學培養(yǎng)，例如:為了使培養(yǎng)出來的學生能與社會需求相吻合，具有競爭力，很有必要對旅游人才市場進行細分。第一種是以整體旅游人才市場為目標，培養(yǎng)適合所有旅游企業(yè)的通才;二是將旅游管理專業(yè)總體人才市場細分為酒店管理、旅行社管理、餐飲管理、旅游規(guī)劃與開發(fā)等四個子市場再進行專業(yè)細分，分別培養(yǎng)出精于酒店管理、餐飲企業(yè)管理等四大需求的人才;三是在將旅游管理總體人才市場細分為上述四個子市場的前提下，僅選擇其中一個或兩個子市場作為自己的目標市場，創(chuàng)新旅游教學方法，改革旅游教學考評方式養(yǎng)人才，以滿足社會的需求。在確定了培養(yǎng)目標之后，根據(jù)目標市場的需求增加相應的實踐教學，并且進行校企合作，讓學生到企業(yè)中去實習、實踐，在真實的職業(yè)環(huán)境中鍛煉自己，使學生能在畢業(yè)之后迅速上崗，只有這樣，我們培養(yǎng)出來的人才才能更好地適應旅游業(yè)的需求。

2、更新旅游教學內容和方法，營造開放的旅游教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣

首先應該更新的是教材，應該選用在國內比較有影響力和權威的教科書、報刊等作為教學的主要資源，形成開放式的、更新、更合理的知識體系，改變教材選用的“本土化”，適當參照和引進行業(yè)標準。其次，要進行課程實踐性環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。旅游管理專業(yè)中諸如《旅行社管理》、《導游業(yè)務》、《餐飲管理》、《前廳與客房管理》等應用性、實踐性強的課程，不僅要求學生掌握基本理論，還要求學生掌握一定的業(yè)務流程和具體操作。為提高學生實際操作能力和業(yè)務水平，可以采用現(xiàn)場教學、課堂模擬操練法、案例式教學、研討式教學等方法，以彌補傳統(tǒng)課堂講授和實際業(yè)務操作相脫節(jié)的缺陷。第三還要進行教學方法的創(chuàng)新。選擇教學方法時，強調所采用的教學方法必須有助于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習潛能和培養(yǎng)學生的學習能力。根據(jù)所授課程的特點與具體的教學內容，可以設計多種教學方法，如案例教學法、知識競賽法、創(chuàng)業(yè)大賽法、角色扮演法等。

3、改善旅游教學設施，改革現(xiàn)有旅游教學組織形式

目前，旅游管理專業(yè)的教學實施普遍投入不足，很多高校都是依然是黑板加粉筆的教學模式，甚至有些院校連多媒體教學設備都嚴重不足。這些旅游教學設施方面的不足，成為旅游管理專業(yè)體驗式教學模式設計的最大障礙。因此，必須加強對旅游教學設施的投入和建設，不斷擴建旅游專業(yè)的模擬實訓室，例如導游模擬實訓室、客房模擬實訓室、模擬餐廳、模擬酒吧、模擬前臺、模擬商務談判室、茶藝實訓室等，建立屬于自己的實訓基地，這對增強學生綜合運用知識的能力與業(yè)務實操能力有極大的促進作用，真正為體驗式教學模式設計奠定良好的基礎。

4、轉變教師在教學過程中的角色，改革旅游管理專業(yè)的考評方法

旅游管理專業(yè)的實踐應用性，要求教師不但要有豐富的理論知識、靈活多變的教學組織能力，而且還必須具備豐富的旅游業(yè)閱歷和經驗、嫻熟的操作能力以及從事旅游實證研究的能力。在體驗式教學模式中，教師不能僅僅以知識傳授者的身份出現(xiàn)，而應向“以學生為主體，教師為主導”的方向轉變，以體驗式教學的組織者、促進者、環(huán)境構建者與評價者作為角色定位。教師要根據(jù)每門專業(yè)課的特點，有針對性地制定評估手段、評估標準，改變“憑一張試卷評價學生”的不合理現(xiàn)象，積極采用筆試、情景模擬、實際操作等相結合的方式以及考評小組綜合打分的方式評估學生的學習成績和實踐能力，并且改變在成績中的分數(shù)構成，提高實踐成績所占的比例，加大對學生綜合素質的培養(yǎng)和實踐動手能力的評估。

三、旅游管理專業(yè)體驗式教學模式的實施

篇3

【關鍵詞】：大學生村官；有效需求；充分供給；長效機制

大學生村官就是通過政府選拔到農村擔任村黨支部書記或村委會主任助理職務的高等學校應屆畢業(yè)生。早在1999年,海南省就推出大學生村官計劃。從2005年起,北京、四川、等省市先后啟動大學生村官計劃。2008年3月,中央組織部等有關部門決定,從2008年開始,用5年時間選聘10萬名高校畢業(yè)生到村任職。

大學生村官計劃的實施,總體上取得了較好的效果。但是,也存在一些不可忽視的問題。如四川省近年來大學生村官的流失率高達70%以上,海南省大學生村官計劃漸趨停滯。這使我們不得不反思:大學生村官這種制度安排是不是一種具有可持續(xù)發(fā)展的長效機制?

1新農村建設對大學生村官的有效需求

對于大學生村官的合法性,《村委會組織法》第十一條規(guī)定:“村民委員會主任、副主任和委員,由村民直接選舉產生,任何組織或者個人不得指定、委派或者撤換村民委員會成員?！币虼?大多數(shù)地方政府的“空降村官”,多以村支書助理和村委會主任助理的形式出現(xiàn)。雖然這些職務的安排有打球的嫌疑,但只要能夠得到村民的認可和接受,權且不去糾纏合法性的問題。我們僅從新農村建設背景下的人才交易的方面分析大學生村官的有效需求。

1.1大學生村官崗位的事業(yè)平臺

在對人力資源的激勵因素中,吸引和留住人才的首要因素是事業(yè)平臺。但是,就我國目前的農村,乃至三農的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,農村,尤其是西部或欠發(fā)展的農村地區(qū),并不具備吸納大學生這一人才群體的環(huán)境和條件。然而,在以行政主導為特色的我國經濟和社會事業(yè)的發(fā)展模式中,農村的領導班子和管理隊伍的水平和素質,對農村各項事業(yè)的發(fā)展起著決定性的作用。因此,以政府需求的方式,搭建一個村官的事業(yè)平臺,首先在農村村級領導層中引進具有高層次的文化知識和專業(yè)技能的大學生人才,作為農村吸納人才的突破口,無論從成本與效用的比較,還是從可行性考慮都不失為一種立足現(xiàn)實的擇優(yōu)設計。

目前大學生村官就是利用自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能優(yōu)勢,協(xié)助并村委班子,引導農民認識農村發(fā)展的模式與大趨勢,傳播農業(yè)科技,發(fā)展農村特色產業(yè),走規(guī)模化、集中化和合作化的農村經濟發(fā)展道路;著力發(fā)展農村的社會和文化事業(yè),推進國家的農村社會事業(yè)政策的落實等方面施展才干;大力促進農村的民主政治進程,法治進程,促進農村的和諧社會的形成。

1.2大學生村官人力資源交易的報酬機制

作為一種人力資源交易的大學生就崗村官,公平、合理的報酬待遇是必不可少的。就目前情況來看,由大學生村官的使用村來承擔其薪酬顯然是不現(xiàn)實的,一是一般的村集體收入缺乏,根本無力支付大學生村官的報酬,即使是現(xiàn)任職的村干部的津貼,往往也是由上級財政撥付的。因此,現(xiàn)在的大學生村官的報酬都是由省級政府撥款的。陜西省每年每一大學生村官2.1萬元的津貼。除了現(xiàn)金報酬以外,政府對大學生村官還附加有若干非經濟報酬的條件,諸如考研加分、考公務員優(yōu)先等,重慶市規(guī)定到農村崗位工作滿兩年的大學生村官可以直接轉正為公務員。

縱觀這些對于大學生村官的報酬和待遇附加,不難看出具有很強的暫時性和應急性的特征。在陜西,每年2.1萬元,對于目前就業(yè)狀況不佳的大學生來說,考慮先解決目前短期的就業(yè)問題,還是有一定的吸引力,但是這種一刀切政策,能否長期執(zhí)行以吸引優(yōu)秀的大學生到農村創(chuàng)業(yè)和奉獻才能,都是存在疑問的;對于大學生村官所附加的考研、考公務加分或優(yōu)先的條件,更是與設計大學生村官的實際意義相去甚遠。因為如果大學生村官立志于考研、考公務員,他(她)們根本就不會去就應招村官,因為農村根本就不具備考試的學習或復讀環(huán)境,加那么一點點分數(shù),根本抵不了留在城市或學校復讀取得的進步的幅度。再說,到農村去,每天都復習考試課程了,那還有時間和精力承擔村官的工作;對于工作幾年后能夠直接轉正為公務員,這倒是具有很強的吸引力,如果這種政策能夠長期實施,無疑,大學生村官隊伍肯定會壯大和發(fā)展。

因此,大學生村官的報酬機制必須要有一種長效機制,否則,現(xiàn)行大學生村安排,也就是毫無意義地解決了一些大學生的臨時就業(yè),與真正意義上新農村建設中的知識、技能型人才的需求相去甚遠。

1.3大學生村官的職業(yè)生涯發(fā)展通道

除事業(yè)和待遇外,吸引和留用人才的重要因素是職業(yè)生涯發(fā)展通道。其考慮的主要內容有事業(yè)發(fā)展前景、職位提升的階梯、收入增加的預期,以及家庭、婚姻和生活環(huán)境。對于受市場經濟環(huán)境熏陶,越來越講求現(xiàn)實的大學生來說,這些職業(yè)生涯發(fā)展通道必然在其抉擇村官的考慮之中。然而,在事業(yè)、職位和收入的未來預期不明,個人生活環(huán)境明顯差于城市的條件下,就職村官只可能是一種短期的或者是權宜的選擇。因此,對于大學生村官的需求,從長遠考慮,必需為他們的事業(yè)發(fā)展和生活前景設計出適合其預期的安排,只有這樣才能吸引更多、更優(yōu)秀的大學生人才為新農村建設做貢獻。

1.4大學生村官有效需求的長效對策設計

對于大學生村官的制度安排,不應該是一項臨時的、應對大學生就業(yè)困難的權宜之舉,而是借此機遇,從我國的社會主義新農村建設和應對經濟、社會發(fā)展過程中的農村,乃至于“三農”發(fā)展趨勢和變遷的戰(zhàn)略高度出發(fā),以農村基層管理水平提升的一項長遠的工程和長效的制度設計。

1.4.1崗位設置法定化

目前的大學生村官崗位只限于村支書和村主任助理,且沒有明確、統(tǒng)一的國家或地方法律確認,這些大學生村官,很容易就被只作為臨時性的跑腿打雜工來使用。國家或地方可以通過立法或行政法規(guī)將大學生村官的崗位,以及崗位職責進行規(guī)范,這些崗位不僅僅限于助理,也可以在大學生不是當?shù)卮迕竦那闆r下,以村官的身份經由村民選舉和認可成為合法的村主任或村支書。

1.4.2報酬待遇常態(tài)化

借鑒于行政崗位的報酬待遇,對于大學生村官可以按助理、副職、正職等相應地與科員、副主任科員、副科長等級別予以對應。使得大學生村官的報酬待遇常態(tài)化。其它有關大學生村官的考研、考公務員加分等附加措施完全可以不要。

1.4.3組織管理和生活保障雙重化

在組織管理上,大學生村官的組織關系保留在縣級機關,他們以縣派干部的身份,在縣城和所工作的鄉(xiāng)村擁有和安排生活保障條件。

1.4.4職業(yè)生涯通道法制化、正?；?/p>

將大學生村官納入縣鄉(xiāng)公務員管理渠道,規(guī)定在村官崗位上工作滿兩年以上的可以經考核和選拔,成為公務員。同時可以將已經被村民選舉為村副職以上的正式村官,按相應級別的公務員對待。

2大學生村官的供給機制分析

農村所需要的是大學生村官,而不僅僅是大學生。而目前的情況是只要是大學生,就可以就崗大學生村官,而不論其所學專業(yè)與技能。由此而導致的情況是,一些理工科和人文社科專業(yè)的大學生村官,由于自身缺乏適應于農村的經濟和管理方面的知識和能力,出現(xiàn)了無法適應農村環(huán)境,專業(yè)知識技能無處發(fā)揮,只能做一些打雜跑腿的零活。因此,作為農村基層管理崗位的村官,并非是只要是大學生都能適應,同樣需要與崗位職責相對應的專業(yè)知識和技能。大學必須有針對性地培養(yǎng)對大學生村官進行培養(yǎng)。

2.1大學生村官崗位的知識、技能

(1)具有一定的農村發(fā)展變遷與農業(yè)經濟的知識和信息;

(2)掌握一定的農業(yè)生產的技能;

(3)具備管理學、經濟學和人文社會科學的知識;

(4)具有農村行政管理,以及農村社會事務管理的知識和技能;

(5)掌握黨和國家的新農村建設和“三農”政策和法規(guī);

(6)具備基本的現(xiàn)代信息知識和技術的運用能力和一定的文學藝術修養(yǎng)和能力。

2.2大學村級行政管理專業(yè)或專門培訓機構的設置

我國現(xiàn)行的大學專業(yè)設置并沒有專門針對村官的管理專業(yè)。從能夠真正的培養(yǎng)適合農村工作需要,又能夠留在農村工作的現(xiàn)實考慮,讓重點大學或外地大學培養(yǎng)當?shù)厮枰拇骞偃瞬攀遣滑F(xiàn)實的。因此,可以在高職學院,地方性的二本院校,或農業(yè)院校設置農村村級行政管理專業(yè),有針對性地為農村村級行政管理培養(yǎng)村官人才。

現(xiàn)在大學并沒有針對性村官專業(yè),或不設置村官專業(yè)的情況下,對于已經選拔確定的大學生村官,必須指定相關的大學再進行一定時間的專門培訓。培訓內容是大學生村官的崗位知識、技能要求的內容。并且在培訓過程中,適當?shù)匕才乓恍嵺`性的考察和訓練的科目和內容。

2.3大學生村官的培養(yǎng)

由于我國農村的情況千差萬別,且不同發(fā)展程度的農村對于大學生村官的需求內容并不完全相同。因此,大學生村官的培養(yǎng)必須以適應當?shù)剞r村的村級行政管理需要為導向,培養(yǎng)能留得住、用得上的村級干部。在培養(yǎng)內容、培養(yǎng)方式和政策支持方面可以考慮以下內容:

2.3.1專業(yè)人才培養(yǎng)目標

該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位在適應農村基層行政管理需要的管理人才。

2.3.2專業(yè)知識技能模塊與課程設計

專業(yè)的知識技能模塊和課程設計不要求統(tǒng)一,而是根據(jù)地方的實際經濟社會發(fā)展狀況、村級行政管理的需要,以及當?shù)剞r村的特色與優(yōu)勢進行具有特色的課程設計。具體實施時可以在保證專業(yè)基本知識和技能的基礎上,設置具有側重經濟管理、社會事業(yè)管理、農村文化的組織管理、農業(yè)科技的推廣和管理、農村民主政治建設的推進與管理等具有針對性的專業(yè)方向。

2.3.3實踐性教學環(huán)節(jié)

大學生村官的培養(yǎng)具有很強的針對性和實踐性,應該加大對學生實踐性環(huán)節(jié)的訓練力度。采取建立實踐基地、校村結合的方式,從入學開始,在各個學期都應設置和安排認識實踐、調研實踐、問題分析實踐和具體的專項管理實踐等實踐性教學內容,培養(yǎng)學生的實際農村現(xiàn)實的管理能力。

2.3.4學生的專業(yè)思想和品格的教育培養(yǎng)

村級行政管理專業(yè)是為農村村級組織培養(yǎng)管理人才的,因此,必須教育學生具有熱愛農村、服務農村和奉獻農村的思想和品格。加強學生對農村,以及農村發(fā)展的新認識,增強學生建設社會主義新農村的使命感和責任感。

3大學生村官的選拔與考核

大學生村官作制度安排,只有將其納入公務員管理范疇,才可能成為一種長效機制。在這種長效安排中,對大學生村官的選拔和考核必須體現(xiàn)為建設和發(fā)展新農村事業(yè),以及為了加快我國農村的轉型與變遷選拔農村行政管理人才的初衷。

3.1大學生村官的選拔

在選拔大學生的過程中,首先明確其目的是為農村村級管理選拔行政干部,必須使應聘的大學生清楚,村官崗位設置不是政府應對大學生就業(yè)困難的應急舉措,同時就崗村官不應成為擇業(yè)的過度跳板和再選擇的鍍金過程,它是奉獻新農村建設事業(yè)的職業(yè)選擇。其次大學生村官的選拔必須體現(xiàn)出不同地區(qū)農村經濟社會發(fā)展對村級行政管理的人才需求特點。

3.1.1大學生村官選拔過程的政府主導

雖然大學生村官是村級需求,但是就現(xiàn)行的農村,特別是西部或欠發(fā)達地區(qū)的農村,并不具備對外來大學生的有效需求。因此,對于大學生村官的需求還必須是以地方政府為主導的計劃安排。政府承擔大學生村官崗位的全部成本。

3.1.2大學生村官崗位需求的地方特色

由于我國農村發(fā)展的極不平衡,以及不同的農村具有不同的地域特點,因此在選拔大學生村官時,不能夠進行一刀切式的計劃安排。對于不同地區(qū)大學生村官的知識、技能要求進行深入的調查,提出具有針對性的大學生村官崗位的職責說明。這樣就能夠保證選拔到適合于當?shù)卮寮壒芾硇枰牟煌瑢I(yè)、不同技能的村級管理人才,也能夠確保大學生村官就崗后具有其發(fā)揮優(yōu)勢的有效的事業(yè)平臺,和發(fā)展空間與前景。同時,也能夠實實在在地為農村建設事業(yè)的發(fā)展起到應有的推動作用。

3.1.3大學生村官選拔過程中的村民參與

大學生村官最終是與村民打交道,對農村的了解、與村民的融合是大學生村官工作的基本前提。為了預防所選拔的大學生出現(xiàn)不適應農村、村民不接受情況、難以同村民融為一體的尷尬境地,在大學生村官的選拔過程中,安排由村民參與的大學生村官面試環(huán)節(jié),以使村民了解當代的大學生知識、技能和信仰品格,大學生了解農村和農民生活狀況,雙方進行深入、有效的勾通,確保在隨后村官工作中的融合基礎。

3.2大學生村官的工作和業(yè)績管理與考核

大學生村官,是具有我國特色的村級行政管理的一種制度安排嘗試,大學生村官工作具有很強的探索性、適應性和創(chuàng)新性的特點,是一個不斷地干中學的過程。因此,對大學生村官的業(yè)績評價應形成融管理、培育與考核為一體的評價體系。

3.2.1制定明確的大學生村官業(yè)績評價體系

大學生業(yè)績評價體系應包括目標責任、崗位要求、發(fā)展通道,評價方式,以及獎勵措施等完整的激勵內容。使大學生村官具有明確的奮斗目標和職業(yè)發(fā)展前景。同時,業(yè)績評價體系要既能夠保證大學生村官的個人發(fā)展和個人權益的保護,也要能夠確保村官的工作促進農村的發(fā)展與建設,以及與經濟社會發(fā)展相適應的轉型與進步。

3.2.2業(yè)績考核與培養(yǎng)提高相結合

對于大學生村官的業(yè)績評價過程,不應僅僅進行與升遷、獎勵等激勵相掛鉤的單向結果考核過程。由于大學生村官工作的探索性,各級政府組織應從新農村建設對農村干部知識技能化需要的戰(zhàn)略高度出發(fā),對他們更多的進行幫助,培養(yǎng)和促進其農村工作能力的不斷提高。業(yè)績評價方式是一個目標溝通、形成共識、支持幫助、結果反饋、不斷提高的循環(huán)進步過程。

3.2.3大學生村官考評過程中的村民意見表達

對于大學生村官的業(yè)績考評,必須更多地考慮村民的意見表達。大學生村官的去留、升遷、獎勵等,都應以村民的意見作為主要依據(jù)。這樣,既能夠對大學生村官的業(yè)績和作為進行客觀、有效的評價,又能夠促使大學生真正努力服務農村、服務農民,為新農村建設事業(yè)做出貢獻。

總之,大學生村官制度安排,不應是一種應對大學生就業(yè)困難的臨時舉措。只有從新農村建設對知識型、技能型村級行政管理人才需要的戰(zhàn)略高度出發(fā),以村級行政管理人才的有效需求和充分供給為基礎,開展大學生村官的選拔、使用和考核評價工作,才能使大學生村官的安排形成一種長效機制。

參考文獻

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[2]李法霞,《大學生“村官”的角色社會化分析》[J],法制與社會,2008年第10期(中).

[3]李包庚等,《大學生村官現(xiàn)狀調查與思考》[J],青年探索,2007年第6期.

篇4

關鍵詞：失業(yè)結構性失業(yè)大學生結構性失業(yè)就業(yè)力

結構性失業(yè)

關于結構性失業(yè)問題，馬克思研究了結構性失業(yè)的特征和表現(xiàn)形式。馬克思指出，社會存在職位空缺，卻又存在大量的“畸形人”，即只能勝任原來工作的人，他們一旦失業(yè)之后，就加入了大量低技能失業(yè)人員的行列，這就表現(xiàn)為存在大量的失業(yè)人員。由于勞動力“局部職能過?！?，即勞動力的能力不能適應新的社會分工、新的經濟發(fā)展的需要，從而就出現(xiàn)“有活沒人干”、“有人沒活干”的結構性失業(yè)。

對結構性失業(yè)研究較多的是西方經濟學家，他們對結構性失業(yè)的研究已形成了理論流派，并形成了一些共識：結構性失業(yè)是指由于經濟結構（主要包括產業(yè)結構、區(qū)域結構、產品結構）的變動要求勞動力的流動能迅速適應這些變動，但由于勞動力有其一時難以改變的觀念結構、知識結構、技術結構、地區(qū)結構，很難適應經濟結構的這種變動，從而產生的失業(yè)就是結構性失業(yè)。結構性失業(yè)表現(xiàn)為“失業(yè)與空位”并存的狀況。

根據(jù)結構性失業(yè)理論，筆者認為我國大學畢業(yè)生失業(yè)主要屬于結構性失業(yè)。一些企業(yè)（尤其是中小型企業(yè)）以及中西部地區(qū)需要大量各級各類的大學畢業(yè)生，甚至達到了求賢若渴的程度；另外，一些大學生畢業(yè)后找不到工作，剛一畢業(yè)就失業(yè)了，他們就是目前熱議的“啃老一族”的一部分。這就是“失業(yè)與職位”并存的典型的大學生結構性失業(yè)。

大學生結構性失業(yè)的主要表現(xiàn)及成因

（一）思想觀念型結構性失業(yè)

由于思想觀念的落后不能適應經濟形勢發(fā)展的需要從而導致結構性失業(yè)。目前，我國大學生失業(yè)很大程度上是由于就業(yè)觀念的落后。大學生在求職時，往往從自己的主觀愿望出發(fā)，而不是從客觀現(xiàn)實的需要來選擇職業(yè)。這主要表現(xiàn)在三個方面：從擇業(yè)單位來看，大學生大多數(shù)都選擇黨政機關、國有企事業(yè)單位、大公司等單位，但這些單位需要的人才有限，相反一些中小企業(yè)、私營企業(yè)卻需求大量人才，大學生卻不愿去選擇這些單位就業(yè)；從擇業(yè)地區(qū)來看，大學生大多愿意去東南沿海地區(qū)以及北京、上海、廣州等大城市和經濟發(fā)達地區(qū)就業(yè)，不愿去西部地區(qū)，更不用說去農村地區(qū)就業(yè)了；從期望薪酬來看，大學生多數(shù)期望有高工資回報，卻不考慮自己的貢獻有多大。

（二）知識技能型結構性失業(yè)

由于知識技能的缺乏不能適應工作崗位的需求，從而導致結構性失業(yè)。在歷史上，我國大學生就業(yè)工作實行統(tǒng)分統(tǒng)配制度，上了大學就不存在找不到工作的現(xiàn)象。這或多或少地影響著現(xiàn)在的大學生，不學無術現(xiàn)象在大學校園不是個例。從現(xiàn)實看，我國的教育體制也助長了大學生的這種行為。大學生經過小學、中學階段的刻苦學習，來到大學，突然“自由”了。在我國大學的“難進易出”的體制下，一些大學生只追求“60分萬歲”，即使不及格，也可以補考。因此，大學生基本上不存在畢不了業(yè)的壓力。再加上大學生主觀上放松的生活常態(tài)，一些大學生的知識技能的儲備狀況確實難以滿足工作崗位的需求。因此，一些大學生知識技能的缺乏難以適應經濟發(fā)展的要求，從而導致大學生結構性失業(yè)。

（三）區(qū)域差別型結構性失業(yè)

我國地域遼闊，各地區(qū)區(qū)域差別大，資源稟賦不相同，經濟發(fā)展不平衡。總體而言，東部地區(qū)最發(fā)達，中部地區(qū)次之，西部地區(qū)最落后。在這些區(qū)域結構中存在著明顯的城鄉(xiāng)二元結構即城市發(fā)達，農村落后。正是由于我國的區(qū)域差別巨大，大學生在擇業(yè)時普遍期望在大城市、東部地區(qū)就業(yè)，而不愿意到中西部以及農村地區(qū)就業(yè)。這樣，在大城市、東部地區(qū)人才濟濟，一些大學畢業(yè)生找不到工作，處于失業(yè)狀態(tài)；在中西部以及廣闊的農村地區(qū)亟需大量的高素質人才的情況下，大學畢業(yè)生卻不愿問津，這就形成了區(qū)域差別型結構性失業(yè)。

（四）體制制度型結構性失業(yè)

我國教育體制還存在著計劃經濟時期的重要影響，表現(xiàn)在：第一，我國高校招生人數(shù)、招生專業(yè)等都要按照計劃指標來進行。一些專業(yè)已經很陳舊，仍然按計劃招生，而市場急需的一些專門人才卻缺少相關的專業(yè)設置。第二，我國高校的治理，仍然以校長治校為主，教授參與高校治理不足，以致出現(xiàn)教授在教學研究過程中發(fā)現(xiàn)一些專業(yè)設置已過時，要求取消該專業(yè)，同時設置一些適應市場經濟發(fā)展需求的新專業(yè)時，卻困難重重，最終錯過了最佳時機。這樣，一些大學生一進校門就開始學習一個市場并不需要的專業(yè)，到畢業(yè)時失業(yè)也就成為一種必然。第三，我國大多數(shù)高校招生實行“志愿定專業(yè)”制度，這種制度使不少大學生用寶貴的大學時間學自己不喜歡的專業(yè)，而后果往往是很難學好，以后面臨著再次改變專業(yè)的問題，這不能不說是一種巨大的損失。另外，戶籍制度、社會保障制度等都不同程度地影響著我國大學生的就業(yè)。因此，這些體制制度的障礙導致了大學生結構性失業(yè)。

大學生結構性失業(yè)的治理對策

（一）樹立正確的就業(yè)觀念

良好的思想政治素質是大學生成功就業(yè)的必要條件。大學生良好的思想政治素質的獲得，需要高校思想政治理論課教師、輔導員以及其他任課教師和教輔機構人員共同努力，營造一個良好的育人環(huán)境，同時也需要大學生自己嚴格要求自己，不斷取得進步。其中，高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。新課改后，高校思想政治理論課更貼近大學生的思想現(xiàn)實，能夠充分反映現(xiàn)實對于大學生思想政治素質的要求。這些有針對性的教育能幫助大學生形成正確的就業(yè)觀，做到與時俱進，形成與市場經濟發(fā)展相適應的就業(yè)觀念，從而減少大學生思想觀念型結構性失業(yè)的發(fā)生幾率。

（二）深化教育體制制度改革

首先，深化教育體制改革，充分發(fā)揮教授在參與高校治理過程中所起的作用，以市場為導向確定舊專業(yè)的存廢和新專業(yè)的開設。其次，改革高考招生制度中以“志愿定專業(yè)”的做法，允許大學生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長選擇適合自己的專業(yè)。根據(jù)我國的國情，適當借鑒西方國家的做法，筆者認為我國大學教育可以進行這樣的改革：大學生在大一、大二期間，不分專業(yè)，學習相同的內容，為以后的發(fā)展打下基礎，在大三、大四階段根據(jù)大學生自己的興趣、愛好、特長以及有關大學生專業(yè)選擇的科學評價指標體系來確定大學生的專業(yè)，進行相關領域的專業(yè)學習。再次，實行嚴格的獎懲制度。高?？蓪嵭小澳┪惶蕴啤钡确椒?，以確保培養(yǎng)出真才實學的大學生。

（三）統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展以縮小區(qū)域差別

我國經濟發(fā)展面臨的一個最大問題就是發(fā)展不平衡，區(qū)域差別巨大。區(qū)域發(fā)展不平衡影響到了大學生對就業(yè)地區(qū)的選擇。因此，要大力發(fā)展經濟，促進區(qū)域協(xié)調發(fā)展，以解決區(qū)域差別型結構性失業(yè)。我國已充分重視區(qū)域協(xié)調發(fā)展問題。西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實施，中部崛起的部署，東北老工業(yè)基地的振興，充分體現(xiàn)了這一點。然而，西部大開發(fā)等重大戰(zhàn)略舉措的進一步落實，還存在許多問題，要不斷落實相應的方針政策，以促進經濟發(fā)展、區(qū)域協(xié)調，從而解決大學生區(qū)域差別型結構性失業(yè)。

（四）落實就業(yè)指導工作

筆者認為要落實就業(yè)指導工作就應該做好以下工作：在大一期間開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，通過科學的測評，讓大學生明確自己適合從事什么樣的職業(yè)。在大二期間進行有關職業(yè)的詳細介紹，讓大學生了解各種職業(yè)之間的差別及其要求。在大三時根據(jù)前兩個階段的引導以及在大學生自己搜集信息并進行分析判斷的基礎上，大學生確立職業(yè)方向，這就進一步要求大學生仔細了解這個具體職業(yè)需要哪些專門的知識和技能，并依此深入學習相關的知識和掌握相關的技能，從而打下勝任工作的良好基礎。在大四時，學校在搞好實習工作的同時，要千方百計搜集各種就業(yè)信息并及時進行公布，讓大學生在最快的時間內了解職位需求狀況；同時利用各種資源，舉辦有針對性地招聘會，這就能夠給大學生就業(yè)提供良好的平臺。

參考文獻：

篇5

創(chuàng)業(yè)教育的有效實施有賴于社會、企業(yè)以及高校三方面的大力支持。社會作為創(chuàng)業(yè)教育的得益者，應為大學生提供有利的條件及和諧的社會環(huán)境；企業(yè)作為學生的就業(yè)平臺，應大力支持校企合作，促進高校畢業(yè)生的就業(yè)率。高校作為創(chuàng)業(yè)教育實施的主體，應為大學生提供優(yōu)質的創(chuàng)業(yè)教育，建立健全創(chuàng)業(yè)教育體系，構建多元化的大學生創(chuàng)業(yè)教育保障機制。

1 增強社會對大學生創(chuàng)業(yè)的向導作用

1.1 建立對大學生創(chuàng)業(yè)有利的社會環(huán)境

我國擁有深厚的文化底蘊，艱苦奮斗、勤儉節(jié)約等都是自古以來的優(yōu)秀品質，對人們樹立正確的價值觀有積極作用。但仍有一些傳統(tǒng)的安于現(xiàn)狀的保守觀念也在影響著人們的價值觀以及大學生的擇業(yè)問題。所以，應加強社會創(chuàng)新力度，并將其與大學生的就業(yè)聯(lián)系在一起，鼓勵大學生積極參與大學生創(chuàng)業(yè)教育。另，還應提倡建立競爭機制，讓大學生能在競爭中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，不斷改進自己，進而實現(xiàn)真正的成功。

1.2 發(fā)揮民間創(chuàng)業(yè)教育組織的作用

民間創(chuàng)業(yè)教育組織可為大學生提供豐富的創(chuàng)業(yè)信息，并通過開發(fā)與高校間的創(chuàng)業(yè)教育工作為大學生創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)質的教育和機會，大學生的創(chuàng)業(yè)教育來自社會的有力保障。我國應在結合國情的基礎，以各種專業(yè)性學會、協(xié)會、基金會等組織，形成相互協(xié)調的創(chuàng)業(yè)教育推進機制，從而建立多層次、多類型的民間創(chuàng)業(yè)教育組織，并加強其與高校的合作和聯(lián)合，進一步提高自身的創(chuàng)業(yè)指導能力，為大學生創(chuàng)業(yè)教育工作提供更好的作用。

1.3 健全并加強校企合作

校企合作有利于讓學生深入到生產第一線，親自體驗生產實踐活動。既鍛煉學生的工作能力和專業(yè)技能，又增強他們的崗位意識、組織紀律性、協(xié)作精神和敬業(yè)精神。并且學校借助企業(yè)的生產設備，彌補學校教學設備的不足，以企業(yè)生產模式、生產管理、生產條件彌補學校管理方式、培養(yǎng)模式的缺陷。將企業(yè)的人、財、物納入學校綜合利用計劃，并選擇企業(yè)樂于接受的方式將其利用。這樣既拓寬辦學空間、質量又使學生熟悉本專業(yè)的基本流程和主要儀器設備，提高解決實際問題和現(xiàn)場技能操作能力，從而畢業(yè)即可熟練地參加生產實踐，成為下得去、用得上、留得住的技術骨干。

2 提高學校創(chuàng)業(yè)教育水平

2.1 建立健全的高校創(chuàng)業(yè)體系

部分高校在開展大學生創(chuàng)業(yè)教育時只經一些教學部門及學生的就業(yè)部門進行創(chuàng)業(yè)教育，造成在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中無合理的協(xié)調機制，未能將教育的理論知識與社會實踐相結合。固高校應建立健全的創(chuàng)業(yè)教育體系，為學生的創(chuàng)業(yè)教育提供有力保障首先，可成立專門負責學校創(chuàng)業(yè)教育的領導小負責制定及實施關于大學生創(chuàng)業(yè)教育的政策；其次，建立大學生創(chuàng)業(yè)教育活動的管理和監(jiān)督小組，對學校實行的創(chuàng)業(yè)教育進行指導和監(jiān)督；最后，學?？砷_展多樣化的活動，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神及實踐能力。

2.2 提高創(chuàng)業(yè)教育的師資力量

目前，我國多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育方面的授課教師基本上是無實際創(chuàng)業(yè)經驗的教師，未發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的真正意義。學校提高創(chuàng)業(yè)教師的師資力量可這幾點入手：一，加強對專業(yè)教師的培養(yǎng)力度。學?？蓛?yōu)先選擇具有創(chuàng)業(yè)實踐經驗的教師，并提高其專業(yè)水平，建立一支專業(yè)水平較高的教師團隊；二，加強教師的創(chuàng)業(yè)培訓。學?？山洺Ｐ越M織一些創(chuàng)業(yè)教師參加創(chuàng)業(yè)教育培訓班，加強教師們對當前社會創(chuàng)業(yè)形勢的理解和掌握，也要鼓勵創(chuàng)業(yè)教師到有關的創(chuàng)業(yè)企業(yè)去工作，以增強教師們的創(chuàng)業(yè)經驗；三，加強創(chuàng)業(yè)教師團隊多元化建設。學?？善刚垞碛薪涷灥娜藛T以創(chuàng)業(yè)導師的形式投入到創(chuàng)業(yè)教師團隊，完善教師隊伍結構，提高創(chuàng)業(yè)教育教學水平。

2.3 完善創(chuàng)業(yè)教育課程

在高校的創(chuàng)業(yè)教育工作中，創(chuàng)業(yè)教育的教學課程是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教學目標的基礎。但在實際教學的教學課程設置都相對單一，未形成教學內容的系統(tǒng)性，無法實現(xiàn)針對性教學。學校應完善相關的創(chuàng)業(yè)教育課程設置，實現(xiàn)教師教學內容多樣化。比如，日本高校針對經濟學院或商學院實際創(chuàng)業(yè)或以創(chuàng)業(yè)為志向的學生設置了創(chuàng)業(yè)家專門教育；針對工學、醫(yī)學等專業(yè)作為主修專業(yè)的學生，將創(chuàng)業(yè)作為副專業(yè)的學生設置創(chuàng)業(yè)技能副專業(yè)型課程；針對全體學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)普及設計了企業(yè)家精神涵養(yǎng)型課程等。固高校須豐富學生的創(chuàng)業(yè)教育課程內容，建立多樣化教學內容體系，實現(xiàn)對現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育資源有效整合，提高創(chuàng)業(yè)教育水平，為大學生的創(chuàng)業(yè)教育提供可靠的保障機制。

篇6

論文摘要：文化消費對滿足大學生精神生活需要，提高其綜合素質具有十分重要的意義。本文首先對大學生文化消費的概念、內涵及作用進行了概述；分析了其中存在的主要問題；并從消除大學生文化消費差距、促進消費結構合理化和校園文化市場管理等方面著手加強對大學生文化消費的教育引導。

導

隨著人們生活水平的提高，居民消費結構發(fā)生變化，用于生存消費的比重下降，用于教育、休閑方面的消費逐年提高，文化消費在人們日常生活中的地位越來越重要。大學生是一個特殊的消費群體，與一般群體的文化消費相比，大學生文化消費必須更突出滿足發(fā)展層次的需要，關注其綜合素質的提高。

一、文化消費概述

（一）文化消費研究的內涵

文化消費是指對精神文化類產品及精神文化性勞務的占有、欣賞、享受和使用等。其實質是對社會的及他人提供的精神財富（物質形態(tài)和非物質形態(tài)）的消耗。簡言之，文化消費是人類享用文化產品和文化服務的活動，是人類一種有特殊意義的消費活動，有著與物質消費不同的特點和規(guī)律。文化消費是分層次的，這主要是由于文化消費的主體的素質和文化修養(yǎng)不同，價值趨向、興趣愛好及收入水平不是整齊劃一所決定的，一般有普及型或大眾化的文化消費和提高型或高品位的文化消費。

（二）文化消費在大學生生活中的地位和作用

物質消費是一個有形的消費過程，它對人的作用只體現(xiàn)在消費的過程，或存留短暫時間，而后其價值便自行終止，一般用來滿足人們生存(或生理)層次的需要。文化消費是一個無形的過程，對人的內心世界發(fā)生作用，直接或間接、自覺或不自覺地影響人的思想、情感、心靈和行為，甚至左右一個人的價值觀念，一般用來滿足享受、發(fā)展(或友愛與歸屬、尊重、自我實現(xiàn))等較高層次的需要。現(xiàn)代社會是文明社會，大學生是文明社會中綜合素質相對較高的特殊群體，文化消費也應成為他們維持生存必不可少的一部分。

文化消費對大學生健康成長和順利成才具有十分重要的作用，具體表現(xiàn)在：增進科學文化知識，提高思想道德覺悟，培養(yǎng)高級情感，改善審美情趣和能力，幫助他們逐步形成科學、文明的生活方式，從而全面提高綜合素質。

但從大學生的特點來看，他們生理發(fā)育已趨成熟，思想活躍但容易偏激，情感豐富但不穩(wěn)定，消費欲望強烈但鑒別能力低，各種消費的觀念、方式等都還尚未定型，因而各種畸形的文化消費方式，不健康的文化消費內容，都有可能給大學生的思想和心靈帶來許多負面影響。對此，我們必須加強引導。

二、大學生文化消費存在的主要問題

（一）文化消費內容豐富，但質量不高

大學生文化消費活動都離不開三個基本要素，即：消費主體(大學生)、消費客體(文化消費品和勞務)和消費環(huán)境(主要指真實存在的家庭、學校、社會環(huán)境和虛擬的網絡環(huán)境)。大學生文化消費生活質量就是反映三者結合中所產生的消費的質的規(guī)定性。三者質量高，結合的好，消費質量就較高；否則，消費質量就較低。

從大學生文化消費活動的現(xiàn)實情況來看，他們需求強烈，內容豐富、形式多樣，但消費質量不高，主要表現(xiàn)在只追求一時消費的滿足，忽視終極發(fā)展即綜合素質的提高。究其原因，有以下幾個方面：

從大學生自身來看，理性認知與實際行動之間存在較大差距，經調查發(fā)現(xiàn)，大學生對文化消費的認識，主要有以下幾種情況：有34.1%是為了提高綜合素質，40%是為了調劑生活，20％兩者兼有，2.2%表示說不清，2.2％表示是憑自己的興趣?？梢姶蟛糠执髮W生對文化消費目的的認識是理性的。但從他們的實際消費活動來看，卻絕大多為娛樂消遣、實用技術方面的內容。從消費環(huán)境來看，轉型時期社會價值觀念的多元化，家庭消費注重實用、社會消費崇尚娛樂消遣等，給大學生的文化消費導向帶來了一些負面影響。學校從育人的目的出發(fā)，供給較多的主導文化、精英文化，努力為提高大學生綜合素質創(chuàng)造有利條件，但由于自身結構單一、內容遠離現(xiàn)實，不易引起大學生的關注。

另外，我國社會主義的文化市場尚處于起步階段，商家自身的文化素質不高，缺乏高品位文化的辨別和欣賞能力，或者為了謀取暴利而不擇手段，甚至喪失了起碼的社會良知，不利于大學生文化消費市場的凈化。目前各種言情、武俠小說，流行音樂，卡通游戲充斥大學校園文化市場，盡管反映了當前部分大學生的文化消費傾向和消費興趣。但同時也對大學生的文化消費帶來了一些誤導作用，沖淡了他們對主流、精英文化消費品的關注。這些都一定程度上影響了大學生文化消費品位的提升。

（二）文化消費品供給不足，又浪費嚴重

當代大學生的文化消費比較豐富，但與他們急劇膨脹的消費欲望相比，還十分缺乏。在他們的個人消費能力受到制約、作為公共文化消費主要供應者的學校經濟能力也十分有限的情況下，必須盡量發(fā)揮己有文化消費品的最大效應。但目前來看，大學生文化消費的浪費十分嚴重，具體表現(xiàn)為兩個方面：

1.學校公共文化消費浪費嚴重。據(jù)調查，單就上海大學每年組織的各類具有較高水平的國內國際著名藝術團體在校內的免費演出大約在25場左右，學生一方面抱怨學校提供的活動太少，一方面卻是每場演出大約30％的空座率。由此可見，學校公共文化的供給結構與大學生實際需求結構存在較大差異，休閑、娛樂、實用文化的實際消費占主導地位，而精英、主導類公共文化品供大于求，需求不足，浪費嚴重。

2.個人購買的文化消費品浪費嚴重。這主要表現(xiàn)為大學生購買文化消費品的目的與實際消費行為發(fā)生偏離或背離。例如，大學生買CD機、MP3不是用在外語學習上，卻主要用來聽流行音樂。買電腦、上網不是用來輔助學習，而是主要用來玩電游，看光碟，聊天等，這就偏離了其主要用途。

三、大學生文化消費的教育引導

（一）正視客觀存在的大學生文化消費差距

大學生文化消費差距表現(xiàn)為兩個層面：一是從總體上看，大學生的消費能力與消費欲望之間存在較大的差距，二是不同經濟條件的大學生之間消費能力存在差距。

1.大學生消費能力與消費欲望之間差距的校正。文化消費能力的大小只是提高大學生綜合素質的基礎條件之一，而不是直接、更不能當作唯一標準。從文化消費的價值和作用來看，它主要體現(xiàn)在塑造人的心靈、提高人的審美情趣等方面，因而更注重對消費品和消費過程質的要求，不是單純追求消費品數(shù)量的多少。

2.滿足大學生文化消費最低消費底限

文化消費最低消費底限，即最低的文化消費水平。近年來，由于高校學費上升幅度比較大，學校貧困學生增加，關于貧困學生的最低生活標準問題的研究也成為了一個熱點，但基本上也是圍繞學生的吃穿展開的，而他們的文化消費支出則得不到保障。迄今為止，人們觀念上首先想到的是他們能否吃飽穿暖，于是在各大高校，大學生的基本生活費用總可千方百計想辦法解決，但文化消費支出則得不到保障。但實際工作告訴我們，貧困生問題最主要的不是物質貧困本身，而是他們很難找到一種戰(zhàn)勝自我的勇氣和精神力量。因此保障大學生最低文化消費水平，可以使他們能從中獲取豐富的精神食糧，增強自謀生路的信心和勇氣。今天的貧困學生，即使家庭經濟條件較差，但一樣缺乏多少獨立生活能力，心理比較脆弱，需要我們創(chuàng)造一個既有動力又有壓力能讓他們健康成長的環(huán)境。

（二）加強消費行為引導，促進消費結構合理化

大學生消費受經濟條件、個性心理、文化環(huán)境、相關群體、專業(yè)特點、性別差異等復雜因素的影響，因而在實際消費過程中并不都表現(xiàn)為理性行為。就當前大學生文化消費而言，過分地突出生存和享受層面，忽視發(fā)展層面，與大學生的角色和培養(yǎng)目標很不相符，必須加強引導，要積極倡導并強化為終極發(fā)展而消費的文化消費觀念，努力提高他們文化消費的素質，促進文化消費結構的合理化。

（三）加強校園文化市場管理，提升大學生文化消費品位

1.豐富校園文化市場，嚴格準入條件。學校是大學生文化消費的主要場所，為此，學校應該加大公共文化消費品的生產和場地建設的投入。如增加圖書資料的人均擁有量，多修建格調高雅的人文景點，加速校園文化的網絡建設等。近年來，高校擴招力度很大，遠遠超過了公共文化消費品的增長速度，因而學校人均擁有的公共文化消費量有所減少，質量也受到了不同程度的影響，雖然有的文化消費品具有重復消費和共享消費的特性，但不能超過一定的限度，否則，效果就會受到一定影響。作為高校，既要大膽地吸引外資來豐富校園文化市場，又必須嚴格校園文化市場的準入條件，對他們的經營范圍、場所、內容、檔次等都作出嚴格的規(guī)定，并隨時不定期的進行抽檢。對校園周邊的文化市場也應比照這個要求加強管理，以保障大學生文化消費生活健康、高雅。

2.切實提高校園文化消費品的品味，引導大學生文明、健康、高雅的消費。校園文化品味是決定大學生文化消費質量的一個十分重要的因素。高校辦學的經濟實力主要只影響公共文化消費品載體的數(shù)量和質量。文化消費品觀念性質的內容更多地與學校的歷史傳統(tǒng)、指導思想、辦學層次、對外交流、信息開發(fā)等有關。因此，在學校財力有限的情況下，必須著力提高校園文化消費品的品味?；疽髴龅剑簝热萁】怠⑿问交顫?、格調高雅、符合時代要求，體現(xiàn)對人的終極關懷。

3.充分提高校園公共文化的利用率。文化消費品有的可以重復消費，有的可以實現(xiàn)消費共享，有的兼而有之，因此，可以減少一些重復購置，提高其消費使用頻率。

因此，文化消費在大學生生活中占有十分重要的地位，培養(yǎng)大學生的高級情感，改善他們的審美情趣和能力，幫助他們逐步形成科學、文明的生活方式，引導他們形成合理的消費觀念和消費行為，同時建立、完善校園的文化環(huán)境，才能全面提高大學生的綜合素質。

參考文獻：

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[2]張春興.現(xiàn)代心理學[M].上海人民出版社，1997

篇7

論文摘要:在加強大學生就業(yè)市場的誠信制度建設過程中，我們將面臨著缺乏統(tǒng)一的誠信管理機構，不挽范的征信果道，誠信信息征集困難，征信機構有待完善，誠信評價機制缺乏，誠信法規(guī)體系有待健全等困境。本丈將通過完善大學生誠信制度體系，構建大學生就業(yè)市場的誠信征信體系，促使大學生就業(yè)市場在健康規(guī)范的環(huán)境中不斷完善和發(fā)展，杜絕大學生就業(yè)市場中不誠信現(xiàn)象的發(fā)生，提升整個社會的信用度。

一、大學生就業(yè)市場誠信建設所面臨的困境

造成大學生就業(yè)市場中不誠信現(xiàn)象的主要原因是就業(yè)市場管理制度的不完善和普遍意義上的道德建設滯后。我們要正視建設大學生就業(yè)市場的誠信制度所面臨的困境。

困境一:誠信管理機構不統(tǒng)一，缺乏集中統(tǒng)一的就業(yè)誠信管理體制。有些學校和地區(qū)雖然建立了誠信建設領導小組和聯(lián)席會議協(xié)調機制，但這并不是專職的誠信管理職能機構，具體的管理分散在多家職能部門，各部門都在各自的職責范圍內負責有關的誠信管理事務。由此造成政出多門、管理口徑不一、所制定的有關法規(guī)和規(guī)定相互之間缺乏銜接、對有關政策的理解和把握不一致、部門之間的摩擦很難協(xié)調以及管理效率低下等后果。學生假文憑、假材料誰來公正，用人單位講大話、假信息誰來判斷。沒有一個統(tǒng)一的權威的部門來具體解決。

困境二:征信渠道不規(guī)范。這方面的表現(xiàn)是:各部只負責在自己歸口的范圍內征集誠信信息，致使誠信信息的征集不全，不歸這些部門的信息就無人收集;各部門都有自己的既得利益，需求方很難全面獲得這些部門擁有的可公開的信息，使得許多有價值的信息不能得到充分有效的綜合利用;由于各部門之間的分割，導致誠信信息缺乏統(tǒng)一的收集和的渠道，增加了誠信信息的獲取難度;由于誠信信息受到一定程度的封鎖，使得有些失信行為不能公諸于眾，誠信體系的懲戒和警示作用難以發(fā)揮。

困境三:誠信信息征集困難。征信機構難以獲取足夠的誠信數(shù)據(jù)，從而難以建立完善的數(shù)據(jù)庫。學生在學校的誠信信息都分散在學校不同的部門，企業(yè)的誠信信息大多分散在不同的政府職能部門，有些部門從自身利益出發(fā)，將本來應該公開的信息作為壟斷產品，在征信機構搜集信息時索取不合理費用。這就使得征信機構無法搜集到足夠的信息，數(shù)據(jù)庫的建設成為無米之炊。此外，征信對象往往以個人隱私或商業(yè)機密為由拒絕提供必要的信息。因此，劃清誠信信息可征集和不可征集、可披露和不可披露、可查閱和不可查閱的界限，這已成為誠信體系建設的關鍵問題。

困境四:誠信評價機制缺乏。政府在誠信建設方面，特別是人才市場各方面的誠信評估，應該起到一個主導的作用，因為誠信的問題不是簡單的兩個個體的問題，而是一個社會的問題，需要一個基本的大家都認可的誠信評價標準，不是公說公有理，婆說婆有理。而目前，由于制度的缺陷或者執(zhí)行制度不嚴，往往使一些心存僥幸或貪圖眼前利益的畢業(yè)生和用人單位，為達到某一目的而破壞誠信原則。

困境五:誠信法規(guī)體系有待健全。就業(yè)市場的各方從自身利益出發(fā)，希望其他各方在不涉及商業(yè)機密和個人隱私的條件下充分公開自己的信用及相關信息。同時，也迫切期望加大對在就業(yè)過程中不誠信行為的處罰力度，降低人才市場交易成本。但是，當前誠信方面立法工作相對滯后，大量涉及就業(yè)市場誠信管理和征信的工作無法可依，已成為誠信體系建設的重要瓶頸。因此，制定一系列更完善的誠信法規(guī)已是當務之急。

二、大學生就業(yè)市場誠信建設的對策

首先，我們必須完善大學生就業(yè)市場誠信法律制度體系。亞當·斯密認為，政府的三大職能之一就是要設立嚴正的司法機關，盡可能保護每個人不受任何其他人的侵害。也就是說，只有在一切商品交換領域引人法律機制，讓法律的力量來懲處那些不講信用、違背商業(yè)道德的人，才能真正構筑起誠實守信、互利互惠的市場經濟秩序。因此，對于大學生就業(yè)市場的規(guī)范管理最基本的就是離不開有明確的、科學的、合理的適應現(xiàn)在社會發(fā)展，特別是人才市場需要的一系列制度，硬性規(guī)范約束三方的行為。

通過建立誠信法律制度，確保畢業(yè)生就業(yè)市場的健康發(fā)育。誠信機制在大學生就業(yè)市場中發(fā)生作用的關鍵是要建立一套使守信者得到利益，失信者付出代價的制約機制，保證畢業(yè)生與用人單位雙方的正當權利不受侵害，才能保證雙方的利益，才能保證畢業(yè)生就業(yè)市場正常發(fā)育。而我國目前大學生就業(yè)市場的情況是，用人單位和學生在就業(yè)過程中發(fā)生的違約行為得不到法律的制裁，不誠信行為得不到相應的懲罰。因此，需通過立法明晰用人單位、畢業(yè)生、校方各自的權力、責任和義務，明確畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議書的法律地位，保障用人單位自主選人，畢業(yè)生自主擇業(yè)得以順利進行。就業(yè)協(xié)議書的雙方是畢業(yè)生與用人單位，而校方僅僅是畢業(yè)生與用人單位之間的中介。畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議書作為一種契約，一旦簽訂就具有法律約束力，雙方都有責任執(zhí)行，不能有過多的隨意性。如果解除就業(yè)協(xié)議，必須遵循一定的法規(guī)程序，須由一方提出建議，說明理由，須承擔相應的法律責任，包括經濟責任。:

通過立法為誠信信息的采集、評價以及披露提供法律依據(jù)。就業(yè)市場的各方從自身利益出發(fā)，希望其他各方在不涉及商業(yè)機密和個人隱私的條件下充分公開自己的信用及相關信息。同時，也迫切期望加大對在就業(yè)過程中不誠信行為的處罰力度，降低人才市場易成本，提高就業(yè)效率，但是，當前誠信方面立法工作相對滯后，大量涉及就業(yè)市場誠信管理和征信的工作無法可依，已成為誠信體系建設的重要瓶頸。因此，制定一系列更完善的誠信法規(guī)已是當務之急。其次，完善大學生就業(yè)市場誠信征信體系。要建立一個有效的就業(yè)市場誠信征信體系，必須具有政府設立的專門的管理部門或合法的中介機構，通過這些組織通過合法的征信渠道來征集信息，依據(jù)統(tǒng)一的誠信評價機制，建立方便查詢的信息庫，提供咨詢或查詢。

(一)建立可行的、統(tǒng)一的大學生就業(yè)市場的誠信評價機制。由于制度的缺陷或者執(zhí)行制度不嚴，往往使一些心存僥幸或貪圖眼前利益的畢業(yè)生和用人單位，為達到某一目的而破壞誠信原則。因此，政府在大學生就業(yè)市場的誠信建設方面，特別是人才市場各方面的誠信評估，應該起到一個主導的作用，由政府主導建立人才市場的誠信評價機制，規(guī)范大學生就業(yè)市場，發(fā)揮政府的評價機能。在這一方面上海市正在逐步建立全面、系統(tǒng)的人才誠信評估體系，具有一定的借鑒意義，他們的具體措施為:運用國內外先進網絡和多媒體技術，開發(fā)人才誠信網絡評估系統(tǒng)和測評系統(tǒng);在金融、建筑、醫(yī)學領域內，組建若干個專家評估隊伍;建立規(guī)范化的誠信評估流程和管理運行機制;建立人才職業(yè)誠信評價標準，開展企事業(yè)人才人事企業(yè)誠信等級評估。

篇8

[關鍵詞]擇業(yè) 交往倫理 教育

[作者簡介]李艷芬（1969- ），女，內蒙古呼和浩特人，呼和浩特職業(yè)學院，教授，碩士，研究方向為德育理論與實踐。（內蒙古 呼和浩特 010051）

[課題項目]本文系2011年內蒙古呼和浩特市社科聯(lián)課題“大學生擇業(yè)交往倫理研究”的階段性研究成果。（課題編號：2011SK-135）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）11-0101-01

大學生擇業(yè)交往是指大學生與用人單位之間為求取職業(yè)、選擇人才進行的社會交往活動以及所產生的相互關系。從現(xiàn)實看，大學生是擇業(yè)的主體，有擇業(yè)的自由，但由于就業(yè)難、擇業(yè)更難以及受到社會擇業(yè)、就業(yè)機會不均等多種因素的影響，大學生在擇業(yè)交往中的倫理問題日漸凸顯。我們于2010年10月至2011年12月，對呼和浩特職業(yè)學院、內蒙古商貿職業(yè)學院、內蒙古機電學院、內蒙古化工學院及包頭輕工職業(yè)學院5所普通高校應屆、往屆學生進行問卷調查，共發(fā)出調查問卷2400份，回收2008份，有效問卷1995份，有效率99.35%，這是本研究數(shù)據(jù)的主要來源。

一、現(xiàn)時期大學生擇業(yè)交往的倫理問題

大學生擇業(yè)交往倫理是指大學生為處理擇業(yè)中的各種社會關系所遵循的倫理原則和道德規(guī)范。從調節(jié)范圍看，擇業(yè)交往倫理主要是調節(jié)大學生擇業(yè)中形成的大學生之間、大學生與用人單位之間、大學生與輸送單位之間關系的行為規(guī)范。在內涵方面，擇業(yè)交往倫理鮮明地表現(xiàn)為大學生在擇業(yè)活動過程中的道德義務、道德責任。

（一）擇業(yè)中私人交往（或熟人交往）意識重于公共交往

大學生擇業(yè)是一種社會交往，應是公共交往多于私人交往或熟人交往。同時在經濟全球化背景下，大學生交往空間不斷擴大，公共交往愈來愈成為大學生社會化的展示場景，成為大學生交往商談、理性化的倫理生活廣場。從現(xiàn)實看，隨著大學生擇業(yè)交往活動日益加深，大學生對擇業(yè)交往的重視期待與以知識、智慧和法律為支點的道德訓練缺乏的矛盾凸顯。在我們的調查中，大學生不屑于參與擇業(yè)中的公共交往空間，仍傾向于自己與理想的用人單位直接聯(lián)系占被調查者的41.5%；利用親友的關系網所提供的信息占39.7%；而選擇人才交流會和職業(yè)介紹所的僅占被訪者的21.3%。部分學生認為，人才市場提供的公共信息基本沒有好單位，所以各省市自治區(qū)、各高校相繼建立的就業(yè)指導中心等這類服務機構，在“自主擇業(yè)，雙向選擇”的前提下，還沒有起到主導作用。

（二）擇業(yè)中以獲取最大經濟利益為擇業(yè)指針，專業(yè)倫理意識缺失

所謂專業(yè)倫理，是指職業(yè)者對所從事的某種專業(yè)的社會價值的總體性認識和評價，可以從專業(yè)價值觀、專業(yè)精神以及對專業(yè)與事業(yè)、專業(yè)與社會發(fā)展的關系認識中體現(xiàn)出來。大學生在擇業(yè)中追求“高薪”，而不顧自身專業(yè)、興趣和能力的實例不勝枚舉。在我們的調查中，高達59.5%的學生會選擇高收入的工作而拋棄專業(yè)。在近期天津衛(wèi)視的“非你莫屬”求職節(jié)目中，學習化學分析專業(yè)的學生求職意向為市場運營，東南衛(wèi)視的“步步為贏”學生會主席專場求職節(jié)目中，學習法律專業(yè)的女大學生放棄律師事務所的誠邀，求職意向為公關部專員。這些學生對自己所學專業(yè)的社會價值、專業(yè)與事業(yè)、專業(yè)與社會發(fā)展的關系顯然沒有認真思考和認識。有部分大學生，只考慮個人興趣，忽視專業(yè)和能力，改變傳統(tǒng)“干一行，愛一行”的態(tài)度， 而是根據(jù)自己的發(fā)展，“愛一行，干一行”，更談不上專業(yè)精神，可謂專業(yè)倫理淡漠。

（三）誠信擇業(yè)不足，合同意識淡漠

誠信是大學生擇業(yè)的社會通信證，然而實際上，有些學生造虛假材料，博得用人單位青睞，把其他求職者排擠掉，換取用人單位錄用。調查中，有高約73%的畢業(yè)生在找到更理想的用人單位時，會通過多種方式和前一家單位毀約。擇業(yè)交往不僅是一種社會市場行為，更是一種法律行為。大學生享有自主擇業(yè)的權利，更應該根據(jù)合同的約定自覺履行自己的義務。

（四）擇業(yè)交往中自愛的道德覺解不足

自愛是人的自有情性，與生俱來，但在后天的社會生活中會隨著自尊、節(jié)制和知恥等德性道德覺解，得到不斷提高。隨著就業(yè)競爭的加劇，大學生在擇業(yè)中由于倫理缺失、精神信念不足，產生自卑與自負、盲從與攀比、焦慮與依賴等不良心理。更可怕的是這些大學生沒有自我的認識和道德覺解，勇于面對挑戰(zhàn)的自尊與自愛的善良德性沒被覺察和激發(fā)，因而擇業(yè)傾向上突出表現(xiàn)為就業(yè)期望與社會需求脫節(jié)，表現(xiàn)為求穩(wěn)和求變的各種矛盾激烈碰撞、困惑前行，甚至有的學生在擇業(yè)交往中自暴自棄。

二、大學生擇業(yè)交往倫理問題的教育思考

新時期大學生擇業(yè)交往出現(xiàn)的倫理問題既有社會經濟、社會文化變革引起的社會倫理變化的根本原因，也有社會就業(yè)制度不完善的潛在原因和大學生自身、家庭生活觀念、學校教育滯后的內在原因，如何改變這一倫理問題現(xiàn)狀，是值得研究的問題。

（一）把大學生職業(yè)倫理與專業(yè)倫理教育貫穿于德育和專業(yè)人才培養(yǎng)教育的始終

職業(yè)倫理是指從業(yè)人員在其從事的工作領域內關于職業(yè)價值追求的總體觀念。現(xiàn)時期的大學生是在困惑、迷惘、學習、求索、交往的生活情境中形成道德認知并促進新的倫理規(guī)范和道德價值的發(fā)展，在倫理發(fā)展上始終受傳統(tǒng)文化和社會轉型環(huán)境的影響。學校要通過德育和專業(yè)人才培養(yǎng)，對大學生進行職業(yè)倫理與專業(yè)倫理教育，促使大學生社會化，融入社會主流，追求和諧的擇業(yè)交往倫理關系。一方面，引導大學生自信擇業(yè)。學校要引導學生辯證分析人才供求關系，正確對待成功與失敗以及就業(yè)中的不公平現(xiàn)象，及時調整自己的期望值，使自己的職業(yè)理想和社會需求相吻合，全面提高自己的綜合素質，在擇業(yè)中充滿自信，從容面對擇業(yè)中的挑戰(zhàn)。另一方面，加強職業(yè)責任的培養(yǎng)。職業(yè)責任是由社會分工決定的，是職業(yè)活動的中心。在大學生擇業(yè)前，學校必須加強職業(yè)倫理教育，教育學生充分認識自己的職業(yè)責任和義務，養(yǎng)成事事負責的心理定式和倫理品格，這對于大學生在以后的職業(yè)活動中形成高度的職業(yè)責任觀具有重要的作用。

（二）完善大學生擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)機制

在“自主就業(yè)、雙向選擇”的就業(yè)原則下，完善大學生擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)機制是解決大學生擇業(yè)交往倫理問題的物質基礎。按照經濟社會發(fā)展的需求，出臺相關政策引導學生到社會急需的冷門行業(yè)工作；建立大學畢業(yè)生就業(yè)的系統(tǒng)導向機制，以促進供求關系逐步趨向合理，并根據(jù)特定情勢的需要配置相關緊急措施，完善大學生創(chuàng)業(yè)的相關政策；完善大學畢業(yè)生到農村基層工作的激勵機制，要重視他們當前的待遇和以后的出路，才能從根本上緩解大學生擇業(yè)就業(yè)問題。

（三）提升大學生道德修養(yǎng)和交往能力，完善大學生倫理人格

道德修養(yǎng)在大學生擇業(yè)交往中得到充分體現(xiàn)，影響著大學生的交往能力。一方面，大學生提升“私德” 修養(yǎng)的同時，必須重視公德的提升。在生活中，私德指向人的修養(yǎng)、德性，關涉人的道德理想與道德價值；公德指向人的行為、交往，關涉人的道德義務。雖然私德是處理人際關系的出發(fā)點，但與公德有著深沉的一致性，一個私德惡劣的人不可能在交往中自覺遵守公德規(guī)范。所以大學生提升“私德” 修養(yǎng)時，必須重視公德的提升。另一方面，立足社會需求，確立合適的職業(yè)目標。大學生在選擇職業(yè)時，要改變“以獲取最大經濟利益”的擇業(yè)意向，首先考慮職業(yè)的社會價值，結合社會需要，客觀認識自己和專業(yè)，作出恰當?shù)胤治雠c判斷，確立適合自己的職業(yè)目標。大學生選擇了能發(fā)揮自身特長的職業(yè)，其潛能就會得到最大限度的發(fā)揮。只有教育大學生重視并改變擇業(yè)交往中的倫理問題，建立和諧的擇業(yè)倫理關系，才能最終真正實現(xiàn)自己的個人價值。

[參考文獻]

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篇9

【關鍵詞】大學生 音樂教學 人文素質 培養(yǎng)

引言

音樂教學對于學生情操的陶冶、文化素養(yǎng)的提升具有重要意義。教育者在教學中，必須要將自身的人文素質進一步提高，去影響學生。開展與音樂教學相關的活動，使用良好的音樂欣賞素材，促使學生良好人文素質的形成。本文首先概述了大學生的人文素質現(xiàn)狀，其次，闡述了培養(yǎng)大學生良好人文素質的途徑。

1當代大學生的人文素質現(xiàn)狀

1.1注重物質上的享受，對精神層面的享受不夠重視

當前，多數(shù)大學生對于物質享受十分重視，錯誤認為讀書就是為了提高今后的物質生活，沒有意識到將讀書當作自身文化素質與精神享受進一步升華的主要渠道，他們的價值取向呈現(xiàn)出了功利化的特點。例如，在學生會干部的競選過程中，他們不將服務學校、服務同學作為宗旨，而是將其作為了日后找工作的籌碼。學生間存在著嚴重的攀比心，有的比家庭，有的比穿戴，較少有比學習的。

1.2存在一定的心理問題

當前，大學生絕大部分是獨生子女，從小就被家人溺愛，大學校園是學生獨自外出的一個過程，因此，有的學生不知道與人之間進行良好的溝通交流，使其實際交往時，常發(fā)生各種矛盾。由于社會競爭越來越激烈，他們面臨著較大的就業(yè)壓力，很容易使得他們出現(xiàn)了迷茫或者失落的不良情緒，心理問題嚴重。

2培養(yǎng)大學生良好人文素質的途徑

2.1選擇合適的音樂教材

首先，教育者日常教學時，應選擇部分具有較強思想的音樂作品，例如，可選擇西方國家的音樂作品《四小天鵝》《野蜂飛舞》等；我國的《百鳥朝鳳》《金蛇狂舞》等諸多的音樂作品。這些音樂作品有著鮮明的主題，主要呈現(xiàn)的是形象思維，并且，這些作品的結構都十分的簡單，有著優(yōu)美的旋律，對于激發(fā)學生的學習興趣具有重要作用。其次，選擇部分體現(xiàn)出民族特色及其風情的音樂作品，特別是面對部分少數(shù)民族學生時，選擇這一類型的作品，不僅使得這些學生感受到了對自己民族的一種熱愛之情，而且，還將他們的愛國熱情發(fā)揮得淋漓盡致，進而形成了良好的綜合人文素質。比如江蘇民歌《茉莉花》、彝族民歌《猜調》、陜北民歌《走西口》等等，這些音樂作品中蘊含著各民族的精神與魅力。由于他們的情感越來越豐富及日漸成熟，對介紹感情的音樂作品有著極為濃厚的了解興趣，諸如，被我們大家所熟知的小提琴協(xié)奏曲《梁?！?、二胡獨奏曲《病中吟》、馬斯涅的《沉思》等作品均使得同學們情感上產生了共鳴。

2.2通過音樂知識的認知，培養(yǎng)大學生形成良好的人文素質

經典的音樂作品都有著極為濃厚的創(chuàng)作背景，而這一創(chuàng)作背景剛好又和部分歷史文化之間是緊密相連的。音樂教育者在向學生介紹音樂欣賞方面的知識時，能夠讓同學們接觸到與音樂有著千絲萬縷關系歷史人文知識，進一步提高了他們的人文知識儲備。例如，筆者在上《十面埋伏》時，學生在對其跌宕的旋律進行欣賞過程中，還對該音樂作品中所敘述的楚漢之爭有了更深入的了解，從而進一步聯(lián)想到了《鴻門宴》《四面楚歌》等文學作品關于論述楚漢之爭的畫面，進而隨著音樂作品旋律的流動切實的體會到了文學中所包含的涵義，并且，在文學的論述中掌握了音樂作品中所蘊含的情感變化，使得學生深入的了解了多方面的知識，人文素質大大提升。

2.3培養(yǎng)學生良好的審美意識，增強其精神素養(yǎng)

大多數(shù)比較高雅的音樂作品，都是以文學作品作為依托的，例如，我國古典文學中的詩詞等。由于這些文學作品自身利用語言文字描繪著一幅幅美好的境界，所以，將這一美好境界與音樂良好的配合，可以讓同學們更為直觀的體會到作品最終所要傳達的美好，以此凈化學生的思想，提高他們的綜合素質。例如，筆者在上《春江花月夜》這一音樂作品時，首先將唐代張若虛的詩《春江花月夜》作為主要依托，充分利用琴曲將“春江流水”進行靈活的演繹，通過圖景展示出海上的剛剛升起的明月，這樣，就全面的反映出了詩中那種空靈清雅的境界。學生通過文字描寫和音樂旋律間的良好配合，在心中立即繪出了一幅唯美的畫面，對作品中所描述的景象和作者對人生的探索有了深刻了解。如果學生經常與這樣的音樂作品接觸，那么，他們的審美境界就會進一步升華，進而形成了良好的人文素質及人文精神。

2.4加強教學內容中的人文因素教育

通過對學生人文因素的教育，使得音樂的文化、教化等功能有了很大的提高，這是培養(yǎng)學生良好綜合人文素質的途徑之一。學生不僅是文化的接受者，同時，還是文化的傳承者，更是文化的創(chuàng)造者。學生在欣賞好的音樂作品時，能更為直觀的了解到人生的真正價值、自我實現(xiàn)時的幸福以及世界的本質，充分體現(xiàn)出了音樂欣賞教化功能的內隱性。這不僅實現(xiàn)了學生們追求真善美的實際需求，同時，還促進了他們個性的全面發(fā)展。而音樂所具有的審美功能對于學生良好品格與個性的形成有著積極的促進作用，推動了其積極性格特征的發(fā)展，使學生終身受益。

3結論

綜上可知，教育者在傳授音樂知識給學生時，還要有針對性地對他們進行人文素質的培養(yǎng)。大學生人文素質的培養(yǎng)是一個漫長的過程，所以，課堂教學中，應結合學生的心理特征，制定可行的方案，采取有效的教學方法。

【參考文獻】

[1]索婭敏.音樂審美與情感體驗[J].吉林省教育學院學報（學科版），2008（7）：124.

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關鍵詞：大學生 社會化問題 對策研究

作者簡介：馬崇坤（1976――），男，丹東遼東學院，講師，碩士，主要從事思想政治工作。

大學生的社會化問題如何看待，導大學生的社會化如何正確引向著健康、正確的方向發(fā)展，不僅是社會學，而且也是思想政治工作的一項重要任務。本文試從社會學的角度，對大學生的社會化問題作一下粗淺的分析。

一、大學生的社會化定義

大學生的社會化：人在特定的社會物質文化條件下，通過與社會環(huán)境的相互作用，成為具有獨立人格的社會合格成員的過程稱之為社會化。社會化的根本任務就是掌握基本的生活技能、明確生活的奮斗目標、學習社會行為規(guī)范、培養(yǎng)社會角色、明確社會責任感，自覺地以社會規(guī)范來制約自己的行為。這個不斷學習與完善自我的過程就是社會化過程。

二、大學生社會化的構成

在科學技術日新月異的現(xiàn)在社會里，一個人必須掌握一定的科學文化知識，這就需要通過學校教育得到普及和充實。對剛從少年步入青年的大學生而言，大學生階段是他們身心、知識等各方面承上啟下的轉折時期，是走向社會，獨立承擔的準備時期，是人生的關鍵時期。同時這一時期的廣大青年學生也達到了社會化的成熟階段，是他們正常社會化的最后階段是他們正常社會化的最后時期，從此就要步入廣闊的社會，成為廣大社會的一員。這一時期，我認為大學生社會化的構成主要有校園性、宿舍性、社會性的特點。

校園性

踏入大學校園后，大學生的主要任務是學習，但環(huán)境改變了，面臨著一種重新分化組合局面。環(huán)境與地位的變化促使大學生總結積累人際交往經驗。努力鍛煉在公眾場合善于表達自己。與他人溝通交往能力。學校經常組織健康向上，豐富多彩的集體活動，使大學生走出自我，融入集體之中

宿舍性

宿舍作為大學生生活的最小群體，三、兩個人，但是每天他們的成員之間都要有最直接的交流。班級、學校乃至社會上白天發(fā)生的事，他們甚至可以在熄燈后 溝通。這種信息交流最直接、最坦誠。

社會性

大學生即使在校園也是生活在社會大背景之中。他們也是在時刻關注自我和關注社會發(fā)展之間達成一種動態(tài)平衡，絕對不能脫離社會實際、社會責任，要采取因勢利導，更不要單純地沉溺于對自己的未來的自我理想設計之中。

大學生的社會化問題

1、思想上

存在著不安和動搖，對自己的未來抱有各種幻想，對自己即將跨入的社會了解不夠，感到某些困惑不解，社會價值觀的多樣化增加了自己認識和選擇的困難。

2、觀念上

現(xiàn)在的大學生充滿著激情，個性鮮明，能夠勇于追求社會上的令人向往的事物，十分迫切想了解社會生活中的種種現(xiàn)象，并尋找到解決的自己答案，并積極對比聯(lián)想到如何度過自己的人生。但是因為他們世界觀、人生觀、價值觀尚未形成，激情也同樣尚未不穩(wěn)定，感情強烈而面對困難的時候就會脆弱，閱歷儲存的知識、社會經驗都是累積不足，使其在個人觀念上常常表現(xiàn)為主觀性、片面性和時代性的特點。

3、因素上

大學生的社會化受許多因素制約

（1）、微觀環(huán)境的影響

筆者認為大學生社會化的微觀環(huán)境最主要是指他們學校、班級、宿舍、及其所參加的學校各種社團組織、教師群體以及家庭。上述這些群體對大學生社會化的發(fā)展具有及其重要的影響。對以后的成長也是起到不可忽視的作用，要引起我們的足夠的重視。

a. 班級、宿舍影響。班級和宿舍是大學生直接生活其中的最簡單，也是最基層的社會群體。也可以這樣說他們是微環(huán)境的細胞。因為在班級和宿舍里。學生成員間無論是上課還是在宿舍里他們面對面的互動，從而形成非常親密的關系并能建立起非常好的感情。每個大學生剛一入學，都能歸屬于固定學校、班級和宿舍。每一個人當然社會關系就處在這些群體之中，個人思維、行為習慣、價值觀、知識結構等，都受著這些群體以及其中的其他人的影響。大學生的個性的形成和發(fā)展主要地也是在生活的群體中實現(xiàn)，尤其是在其直接生活的初級群體中實現(xiàn)的。

（2）、宏觀環(huán)境的影響

宏觀環(huán)境對大學生社會化的作用和影響并不十分顯著，它不能決定大學生社會化的具體情況和細節(jié)，但他卻是決定大學生的內容、性質和方向等等。

a. 典范作用的影響。不同的社會階段有不同的典型人物特征，我們要充分認識典型人物的時代特征，可以利用這些道德模范，學習標兵，各種能手，使學生向他們看齊，讓他們成為心中的偶像，人們在思想上、認識上得到充實，是社會得到充分的認識，并弘揚的社會的正氣。

b. 社會負面效應的影響。社會負面傾向雖然是少數(shù)的，但是也會自覺不自覺影響著學生，使學生產生消極影響，從而對年輕人的發(fā)展極為不利，作為思想政治工作者尤其要重視這一重要環(huán)節(jié)。

當然，宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境對大學生社會化的作用和影響，并不是孤立的，，而是有時候相互結合、對學生影響也是此消彼長的過程的。這也是我們要注意的環(huán)節(jié)

高校大學生社會化問題對策研究

高校思想政治工作者，特別是思想政治輔導員更應該把目標應該放在大學生社會化的方向上，應該與時俱進的把大學生的社會化引導正確的方向發(fā)展作為工作的最終目標。要以研究大學生社會化問題作為基本落腳點，根據(jù)當代大學生社會化的特點有的放矢采取正確工作方法。同樣學校應形成良好的校風、學風、班風，特別是具有自己鮮明特點的校風、班風，以潛移默化地影響學生。組織、引導學生成立各類有益身心健康的協(xié)會并結合專業(yè)特點成立一些專業(yè)協(xié)會，定期開展活動。

最后，學校也要對教師加強管理和教育，使其深知“學高為師、身正為范”的道理。給他們樹立正面的典型，讓學生相信學校、相信社會，逐步建立自信心。讓學生真正體會到社會、學校、班級、老師的溫暖，上下形成一股合力。