導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本論文在xxx導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)下完成的。導(dǎo)師淵博的專業(yè)知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，精益求精的工作作風(fēng)，誨人不倦的高尚師德，嚴(yán)于律己、寬以待人的崇高風(fēng)范，樸實(shí)無(wú)法、平易近人的人格魅力對(duì)本人影響深遠(yuǎn)。不僅使本人樹立了遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握了基本的研究方法，還使本人明白了許多為人處事的道理。本次論文從選題到完成，每一步都是在導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)下完成的，傾注了導(dǎo)師大量的心血。在此，謹(jǐn)向?qū)煴硎境绺叩木匆夂椭孕牡母兄x！在寫論文的過(guò)程中，遇到了很多的問題，在老師的耐心指導(dǎo)下，問題都得以解決。所以在此，再次對(duì)老師道一聲：老師，謝謝您！

時(shí)光匆匆如流水，轉(zhuǎn)眼便是大學(xué)畢業(yè)時(shí)節(jié)，秋云，聚散真容易。離校日期已日趨漸進(jìn)，畢業(yè)論文的完成也隨之進(jìn)入了尾聲。從開始進(jìn)入課題到論文的順利完成，一直都離不開老師、同學(xué)、朋友給我熱情的幫助，在這里請(qǐng)接受我誠(chéng)摯的謝意！在此我向xxxx學(xué)校xxxxxxx專業(yè)的所有老師表示衷心的感謝，謝謝你們?nèi)甑男燎谠耘?，謝謝你們?cè)诮虒W(xué)的同時(shí)更多的是傳授我們做人的道理，謝謝三年里面你們孜孜不倦的教誨！

三年寒窗，所收獲的不僅僅是愈加豐厚的知識(shí)，更重要的是在閱讀、實(shí)踐中所培養(yǎng)的思維方式、表達(dá)能力和廣闊視野。很慶幸這三年來(lái)我遇到了如此多的良師益友，無(wú)論在學(xué)習(xí)上、生活上，還是工作上，都給予了我無(wú)私的幫助和熱心的照顧，讓我在一個(gè)充滿溫馨的環(huán)境中度過(guò)三年的大學(xué)生活。感恩之情難以用言語(yǔ)量度，謹(jǐn)以最樸實(shí)的話語(yǔ)致以最崇高的敬意。

最后要感謝的是我的父母，他們不僅培養(yǎng)了我對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的濃厚的興趣，讓我在漫長(zhǎng)的人生旅途中使心靈有了虔敬的歸依，而且也為我能夠順利的完成畢業(yè)論文提供了巨大的支持與幫助。在未來(lái)的日子里，我會(huì)更加努力的學(xué)習(xí)和工作，不辜負(fù)父母對(duì)我的殷殷期望！我一定會(huì)好好孝敬他們，報(bào)答他們！爸媽，我愛你們！

“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。”這是我少年時(shí)最喜歡的詩(shī)句。就用這話作為這篇論文的一個(gè)結(jié)尾，也是一段生活的結(jié)束。希望自己能夠繼續(xù)少年時(shí)的夢(mèng)想，永不放棄。

大學(xué)論文致謝詞

感謝我的導(dǎo)師###教授，他們嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的作風(fēng)一直是我工作、學(xué)習(xí)中的榜樣；他們循循善誘的教導(dǎo)和不拘一格的思路給予我無(wú)盡的啟迪。

感謝我的#老師，這片論文的每個(gè)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)和每個(gè)數(shù)據(jù)，都離不開你的細(xì)心指導(dǎo)。而你開開朗的個(gè)性和寬容的態(tài)度，幫助我能夠很快的融入我們這個(gè)新的實(shí)驗(yàn)室。

感謝我的室友們，從遙遠(yuǎn)的家來(lái)到這個(gè)陌生的城市里，是你們和我共同維系著彼此之間兄弟般的感情，維系著寢室那份家的融洽。四年了，仿佛就在昨天。四年里，我們沒有紅過(guò)臉，沒有吵過(guò)嘴，沒有發(fā)生上大學(xué)前所擔(dān)心的任何不開心的事情。只是今后大家就難得再聚在一起吃每年元旦那頓飯了吧，沒關(guān)系，各奔前程，大家珍重。但愿遠(yuǎn)赴M國(guó)的C平平安安，留守復(fù)旦的快快樂樂，揮師北上的G順順利利，也愿離開我們寢室的開開心心。我們?cè)谝黄鸬娜兆?，我?huì)記一輩子的。

感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養(yǎng)育之恩，無(wú)以回報(bào)，你們永遠(yuǎn)健康快樂是我最大的心愿。

在論文即將完成之際，我的心情無(wú)法平靜，從開始進(jìn)入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友給了我無(wú)言的幫助，在這里請(qǐng)接受我誠(chéng)摯的謝意。

大學(xué)論文致謝詞

本設(shè)計(jì)在###老師的悉心指導(dǎo)和嚴(yán)格要求下業(yè)已完成，從課題選擇、方案論證到具體設(shè)計(jì)和調(diào)試，無(wú)不凝聚著#老師的心血和汗水，在四年的本科學(xué)習(xí)和生活期間，也始終感受著導(dǎo)師的精心指導(dǎo)和無(wú)私的關(guān)懷，我受益匪淺。在此向###老師表示深深的感謝和崇高的敬意。

不積跬步何以至千里，本設(shè)計(jì)能夠順利的完成，也歸功于各位任課老師的認(rèn)真負(fù)責(zé)，使我能夠很好的掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，并在設(shè)計(jì)中得以體現(xiàn)。正是有了他們的悉心幫助和支持，才使我的畢業(yè)論文工作順利完成，在此向####大學(xué)，###系的全體老師表示由衷的謝意。感謝他們四年來(lái)的辛勤栽培。

大學(xué)論文致謝詞

踉踉蹌蹌地忙碌了兩個(gè)月，我的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題也終將告一段落。點(diǎn)擊運(yùn)行，也基本達(dá)到預(yù)期的效果，虛榮的成就感在沒人的時(shí)候也總會(huì)冒上心頭。但由于能力和時(shí)間的關(guān)系，總是覺得有很多不盡人意的地方，譬如功能不全、外觀粗糙、底層代碼的不合理……數(shù)不勝數(shù)?？墒牵矣謺?huì)有點(diǎn)自戀式地安慰自己：做一件事情，不必過(guò)于在乎最終的結(jié)果，可貴的是過(guò)程中的收獲。以此語(yǔ)言來(lái)安撫我尚沒平復(fù)的心。

篇2

大學(xué)語(yǔ)文作為一門公共基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)好其他課程的墊腳石，是培養(yǎng)學(xué)生良好人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。但就目前，大學(xué)語(yǔ)文卻面臨著一個(gè)“被邊緣化”的尷尬處境。大多獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為主，在課程設(shè)置上注重適量增加實(shí)踐課時(shí)，縮減理論課時(shí)。大學(xué)語(yǔ)文成為了被縮減的對(duì)象，在保證專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，大多數(shù)專業(yè)選擇砍掉大學(xué)語(yǔ)文，尤其是理工類院校，認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文這門課程理論性強(qiáng)，缺乏實(shí)踐意義，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)沒有幫助，浪費(fèi)時(shí)間。所以大學(xué)語(yǔ)文逐漸被邊緣化，從一門非中文專業(yè)應(yīng)該開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)課程變成了食之無(wú)味棄之可惜的“雞肋”。有些專業(yè)不開設(shè)或不再開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文，甚至一些獨(dú)立學(xué)院沒有大學(xué)語(yǔ)文這門課程。但是，大學(xué)語(yǔ)文課程的開設(shè)具有十分重要的意義。首先，語(yǔ)言是人類交流的工具，這就決定了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性，王蒙在其《語(yǔ)言的功能與陷阱》一演講中提到：“語(yǔ)言的功能實(shí)在太大了”。王蒙在此提到了語(yǔ)言的重要性，他提出了一個(gè)大膽的問題，就是語(yǔ)言是否創(chuàng)造了人？語(yǔ)言是區(qū)分人與動(dòng)物的界限，是文明是否發(fā)達(dá)的界限。所以學(xué)好語(yǔ)言，應(yīng)用語(yǔ)言不光具有表意和交流的作用，它還有幫助學(xué)生產(chǎn)生思想、推動(dòng)思想的作用。除此以外，對(duì)于文學(xué)的研究一般是從語(yǔ)言現(xiàn)象開始的，進(jìn)而滲透到歷史、哲學(xué)等其他學(xué)科層面。大學(xué)語(yǔ)文課程引導(dǎo)學(xué)生正確思考分析這些文章作品，正確樹立自己的人生觀、價(jià)值觀及世界觀。面對(duì)獨(dú)立學(xué)院中大學(xué)語(yǔ)文課程所面臨的困境，我們可以從改變教學(xué)方法、建立新型教學(xué)模式上來(lái)改善及解決這一問題。

2建立新型教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要以講授的方式進(jìn)行，教師既不了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也不了解學(xué)生對(duì)教授方法的意見。另外，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于注重文學(xué)欣賞，理論性知識(shí)的把握，很難讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)用性，繼而忽略大學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。所以面對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，我們需要做幾點(diǎn)思考，建立新型教學(xué)模式。

2.1滲透式雙向教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)能力較低，自信度不高。針對(duì)這類學(xué)生群體，要因材施教，掌握學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)作品進(jìn)行深入淺出的講解。另外，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的與高中語(yǔ)文要有所區(qū)分，大學(xué)語(yǔ)文主要是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，逐漸延伸文學(xué)與其他學(xué)科的交融，幫助學(xué)生建立立體知識(shí)結(jié)構(gòu)。要達(dá)到以上效果，首先要使學(xué)生與教師思維互換，充分利用雙向思維。教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科的意見建議，及時(shí)修改教學(xué)方式。另外，設(shè)置學(xué)生模擬課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生參與感，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生重視感，在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中也會(huì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。其次要針對(duì)學(xué)生的專業(yè)情況對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)進(jìn)行滲透式引導(dǎo)。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，我們可以將文學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方式看待問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。信息高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)科交叉的現(xiàn)象十分普遍，并最終實(shí)現(xiàn)科技整合。社會(huì)對(duì)于跨學(xué)科人才的需求已經(jīng)成為一種主要趨勢(shì)，通過(guò)學(xué)科滲透的方式教授大學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)下，許多高校已經(jīng)開設(shè)了文學(xué)與其他學(xué)科比較研究的相關(guān)課程，如電子科技大學(xué)公開課，文學(xué)與科學(xué)：英美文學(xué)作品新讀；南昌大學(xué)的現(xiàn)代漢語(yǔ)與社會(huì)生活；以及楊振寧、莫言的科學(xué)與文學(xué)的對(duì)話等等。這些課程在欣賞文學(xué)的過(guò)程中又從其他學(xué)科的角度對(duì)這種文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行比較分析，如對(duì)盧綸《塞下曲》的不同角度理解：“月黑雁飛高，單于夜遁逃?！睆奈膶W(xué)的角度來(lái)分析，這句詩(shī)動(dòng)靜結(jié)合，唯美展現(xiàn)了唐代邊塞場(chǎng)景。但從科學(xué)的角度看，著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾提出質(zhì)疑：“北方大學(xué)時(shí)，群雁早南歸，月黑天高處，怎得見雁飛？”將文學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行滲透講解，學(xué)生在接受大學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換思維看待問題，從跨學(xué)科的角度思考所學(xué)專業(yè)知識(shí)，更有利于大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的消化與吸收。

2.2應(yīng)用型教學(xué)內(nèi)容提高大學(xué)語(yǔ)文實(shí)用性

篇3

遼寧大學(xué)前期借助“文獻(xiàn)保障數(shù)字平臺(tái)工程”完成了全校資料室書目數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，整合了全校的文獻(xiàn)資源。同時(shí)，圖書館的自動(dòng)化管理系統(tǒng)中相應(yīng)增設(shè)了各個(gè)分館的設(shè)置，并針對(duì)資料室進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和指導(dǎo)。這些工作的實(shí)施對(duì)各資料室的分館化發(fā)展起到了良好的推動(dòng)作用。但遼寧大學(xué)目前所實(shí)行的分館化體制仍停留在形式階段，面臨著諸多問題。①傳統(tǒng)的管理體制暫時(shí)難以突破，經(jīng)費(fèi)和人員的隸屬關(guān)系短期內(nèi)無(wú)法改變，導(dǎo)致總分館間難以統(tǒng)一規(guī)劃、密切配合、發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。②分館是由資料室“改造”而來(lái)，數(shù)量過(guò)多，設(shè)置上缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展不均衡。③分館的館舍設(shè)置有困難。多數(shù)高校暫時(shí)不具備建設(shè)新館舍的條件，而且分散的資料室也很難集中安置。④各分館在館藏規(guī)模、經(jīng)費(fèi)投入和業(yè)務(wù)水平等方面差距明顯，部分資料室的合并意愿并不強(qiáng)烈。⑤各分館在業(yè)務(wù)上難以與總館保持同步，嚴(yán)重缺乏基于學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)化知識(shí)服務(wù)能力。

二遼寧大學(xué)歷史學(xué)分館的建設(shè)舉措

1業(yè)務(wù)管理實(shí)行分館化

遼寧大學(xué)歷史學(xué)院資料室以“遼寧大學(xué)文獻(xiàn)保障體系數(shù)字平臺(tái)工程”項(xiàng)目為契機(jī)，與圖書館達(dá)成了戰(zhàn)略合作關(guān)系，力求改變歷史學(xué)院資料室以往獨(dú)立、封閉的運(yùn)行狀態(tài)。①在業(yè)務(wù)工作上接受圖書館的培訓(xùn)和指導(dǎo)，安排資料員參與到圖書館的業(yè)務(wù)工作中，培養(yǎng)其業(yè)務(wù)能力。②利用近一年時(shí)間回溯建庫(kù)。在圖書館數(shù)字化小組的幫助下，實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)著錄的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。③部署與圖書館統(tǒng)一的自動(dòng)化管理系統(tǒng)，設(shè)立歷史學(xué)院分館，完成館藏地點(diǎn)、資料類型、編目模板、流通規(guī)則、讀者信息等一系列參數(shù)設(shè)定。④日常的圖書采訪、編目、典藏、流通等業(yè)務(wù)工作應(yīng)充分與圖書館合作，統(tǒng)一布局，在分館的自動(dòng)化管理系統(tǒng)中進(jìn)行。在圖書館的大力協(xié)助下，歷史學(xué)院資料室的業(yè)務(wù)工作實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化管理，完整地揭示了文獻(xiàn)資源，提高了工作效率，進(jìn)而成為圖書館系統(tǒng)中真正意義上的一個(gè)“分館”。

2文獻(xiàn)資源建設(shè)

堅(jiān)持專業(yè)化、特色化、系統(tǒng)化歷史學(xué)院資料室以往的藏書準(zhǔn)則就是專業(yè)化、特色化，是區(qū)別于圖書館的重要特征。為了迎合本專業(yè)讀者群的需求，使文獻(xiàn)更具專業(yè)性和特色性，在執(zhí)行既有的采購(gòu)、訂閱方式外還應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。①與其他圖書館或檔案館建立合作關(guān)系，以交換形式獲得文獻(xiàn)。②專門收集、整理教師因出訪或參加會(huì)議帶回的文獻(xiàn)資料。③接受相關(guān)專業(yè)的學(xué)者或著者的贈(zèng)書。④定期舉辦選書會(huì)，讓教師和研究生根據(jù)書單挑選圖書。⑤重視收藏本院師生的學(xué)術(shù)成果，主要包括學(xué)位論文、專著、科研項(xiàng)目或課題報(bào)告等。

3拓展閱覽空間

改善閱覽環(huán)境歷史學(xué)院資料室原有的典藏形式是將圖書和現(xiàn)刊存放在一間閱覽室，過(guò)刊、學(xué)位論文和其他資料存放在另一間閱覽室，分類布局不盡合理，總體空間略顯狹小，讀者的滿意度較低。寧?kù)o、優(yōu)美、舒適的閱覽環(huán)境，科學(xué)、合理、人性化的館藏布局，容易激發(fā)讀者的閱讀興趣，方便讀者利用文獻(xiàn)。歷史學(xué)院資料室在原有基礎(chǔ)上新開辟了一間閱覽室，并對(duì)其進(jìn)行了統(tǒng)籌安排和重新布局。①把所有圖書放置于一間閱覽室內(nèi)，按照“中圖法”分類排架，以方便讀者查找。②把現(xiàn)刊放置于一間閱覽室內(nèi)，按專業(yè)排列，并標(biāo)示出期刊的學(xué)術(shù)層次，供讀者查閱。③把過(guò)刊、學(xué)位論文及其他資料放置于一間閱覽室內(nèi)，按照出版時(shí)間順序擺放。④每個(gè)閱覽室均開辟出較大的閱覽空間實(shí)行開架借閱，最大限度地為讀者提供自由舒適的閱讀空間。

4創(chuàng)新服務(wù)功能

提升服務(wù)價(jià)值信息技術(shù)的飛速發(fā)展為創(chuàng)新資料室的服務(wù)功能提供了便利條件，針對(duì)資料室資源以紙質(zhì)文獻(xiàn)為主、更新速度較慢，技術(shù)服務(wù)手段缺乏等現(xiàn)實(shí)情況，歷史學(xué)院資料室從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、數(shù)字資源開發(fā)、參考咨詢服務(wù)等方面入手，進(jìn)行了許多嘗試。①每個(gè)閱覽室內(nèi)都開通了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)并配有打印機(jī)、掃描儀、復(fù)印機(jī)等設(shè)備，為讀者提供完備的科研輔助功能。②建立分館網(wǎng)站，搭建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)。通過(guò)整理、歸納學(xué)校所購(gòu)買的相關(guān)學(xué)科的數(shù)字資源，建立本學(xué)科的數(shù)字資源導(dǎo)航，填補(bǔ)了資料室缺乏數(shù)字化資源的不足。③定期開展各類文獻(xiàn)資源的宣傳活動(dòng)，依據(jù)不同的服務(wù)對(duì)象和不同的信息需求，采取不同的服務(wù)策略。主要為教師推送了專題資料和相關(guān)學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，助力教師的教學(xué)科研活動(dòng);為學(xué)生提供了最新圖書期刊目錄、各類專題綜述、書評(píng)等文獻(xiàn)資源，使他們及時(shí)掌握相關(guān)專業(yè)的資源檢索途徑和最新研究進(jìn)展。

三遼寧大學(xué)資料室分館化建設(shè)展望

1資料室發(fā)展趨勢(shì)

筆者認(rèn)為應(yīng)開闊思路，以學(xué)科大類為劃分基準(zhǔn)，構(gòu)建“虛擬的總分館”模式。資料室與圖書館各自的管理體制、組織形式保持不變;業(yè)務(wù)工作、資源建設(shè)、學(xué)科服務(wù)等方面統(tǒng)一規(guī)劃、協(xié)調(diào)發(fā)展，按學(xué)科大類合并資料室，使之成為學(xué)科分館，與圖書館一起以總、分館形式存在，逐步實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)科分館制。

2服務(wù)共建創(chuàng)新進(jìn)行分館化

建設(shè)中的資料室必須轉(zhuǎn)變服務(wù)范圍狹窄，服務(wù)手段單一的現(xiàn)狀，努力提供高效、準(zhǔn)確、人性化的信息服務(wù)。①創(chuàng)新服務(wù)理念。②創(chuàng)新服務(wù)手段。營(yíng)造良好的服務(wù)環(huán)境，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段拓展服務(wù)功能。③追求服務(wù)共建。依托自身的服務(wù)優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合圖書館及相關(guān)學(xué)科資料室共同融入服務(wù)對(duì)象的教學(xué)、科研和學(xué)習(xí)過(guò)程中，建立良好的互相協(xié)作關(guān)系，為建設(shè)真正的學(xué)科分館做好準(zhǔn)備。

3業(yè)務(wù)和資源的共建

篇4

【摘要】分級(jí)教學(xué)即分層次教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)已成為教學(xué)改革的大勢(shì)。其理論基礎(chǔ)是因材施教和“i+1”理論。科學(xué)合理地分級(jí)教學(xué)是因材施教的前提和保證，在提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化師資配置、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面有積極的作用，本文從語(yǔ)言輸入理論及因材施教、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革三個(gè)方面對(duì)分級(jí)教學(xué)問題進(jìn)行探討，同時(shí)就分級(jí)教學(xué)的模式提出可行性建議。

分級(jí)教學(xué)是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《要求》)明確規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)，從而提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的實(shí)際需要。在教學(xué)要求上，提出了“三層次，三要求”，即大學(xué)英語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)要求為三個(gè)層次：一般要求、較高要求和更高要求。新要求的頒布使得分級(jí)教學(xué)的實(shí)施有了依據(jù)和學(xué)校的支持?！兑蟆返某雠_(tái)承載著革新外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)，寄托著社會(huì)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)和改革的希望——分級(jí)教學(xué)能從根本上解決在一個(gè)外語(yǔ)水平參差不齊的教學(xué)班級(jí)中“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的突出問題。

一、分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)及主要原則

1、分級(jí)教學(xué)與i+1理論和情感過(guò)濾因素

美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出的語(yǔ)言輸入假說(shuō)是當(dāng)今第二語(yǔ)言習(xí)得理論中最重要的理論之一，其中的i+1理論為大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)提供了理論支持。i+1理論指出，i(input)是指與語(yǔ)言習(xí)得者語(yǔ)言水平相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入，即這種輸入為語(yǔ)言習(xí)得者已有的語(yǔ)言知識(shí)。i+1是指高出語(yǔ)言習(xí)得者語(yǔ)言水平一個(gè)級(jí)別的語(yǔ)言輸入，這是最易接受的語(yǔ)言輸入。如果語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出語(yǔ)言習(xí)得者的語(yǔ)言水平，即i+2，或者是接近甚至低于語(yǔ)言習(xí)得者現(xiàn)有水平，即i+0，i-1，學(xué)生會(huì)感覺太難或者太容易，這都不符合語(yǔ)言習(xí)得的最佳條件，只有略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言水平的輸入才是“可理解性輸入”。i+1被視作教師所應(yīng)提供給語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的最佳語(yǔ)言輸入。Krashen同時(shí)還提出“情感過(guò)濾”在語(yǔ)言輸入中的重要作用，“盡管可理解性語(yǔ)言輸入對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得很有必要，學(xué)習(xí)者同樣需要在情感上吸收已經(jīng)理解的語(yǔ)言輸入”。情感因素主要是指第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的動(dòng)機(jī)(motivation)、自信心(self-confidence)和焦慮感(anxiety)，學(xué)習(xí)者只有在最佳情感條件下，即具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心、無(wú)任何焦慮感的情況下，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。分級(jí)教學(xué)按照學(xué)生不同的語(yǔ)言水平進(jìn)行分層分班教學(xué)，i+1理論正好為分級(jí)教學(xué)提供了理論支持。按傳統(tǒng)的自然班組織教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，教師無(wú)法在同一課堂上將自己所提供的語(yǔ)言材料控制在“i+1”的水平上，教學(xué)效果大打折扣，只有按照學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言水平組織的分級(jí)教學(xué)，才能夠最大限度地保證語(yǔ)言輸入是“可理解性輸入”，并且最大限度地避免學(xué)習(xí)者的情感障礙，從而使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得更高的效率。

2、“因材施教”的原則

“因材施教”是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生之間的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教育。因材施教是我國(guó)教育史上歷來(lái)提倡的原則。兩千多年前的孔子，是我國(guó)第一位自覺實(shí)踐這一原則的偉大教育家。正因?yàn)榭鬃幽堋耙虿氖┙獭?，主張根?jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)有針對(duì)性的進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，使弟子揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)有所得，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展，所以培養(yǎng)出了各具千秋的七十二賢人。

宋代朱熹對(duì)孔孟的因材施教思想贊不絕口，他總結(jié)孔子的教育經(jīng)驗(yàn)說(shuō):“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也?！碧岢隽恕吧凶匀弧薄ⅰ罢箓€(gè)性”的教育主張，主張教學(xué)不拘形式，尊重學(xué)生興趣，采取學(xué)生自動(dòng)、自主、自學(xué)和自助的教學(xué)方法，反對(duì)“守成法、求劃一”。陶行知先生針對(duì)我國(guó)20世紀(jì)20年代的教育狀況，提出了“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的方法，要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生怎樣學(xué)就怎樣教，學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢。班級(jí)授課制是目前學(xué)校教育中的基本組織形式，它的最大弊端是“教學(xué)步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異不利于因材施教”。由于眾所周知的歷史原因和現(xiàn)行的考試制度，使我們這些教育工作者忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，只是用一成不變的授教方式“孜孜不倦”地把幾十年不變的知識(shí)內(nèi)容傳授給一批又一批變化了的同時(shí)又是個(gè)性差異很大的學(xué)生，教師面對(duì)的個(gè)別差異懸殊的學(xué)生組成的班級(jí)，進(jìn)行的拉平教育和補(bǔ)短教育，難以開展揚(yáng)長(zhǎng)教育、創(chuàng)新教育，難以挖掘?qū)W生潛能，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展，剝奪了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間。因材施教的原則就是針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的語(yǔ)言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等個(gè)體差異施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。承認(rèn)差異、張揚(yáng)個(gè)性，做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。二、分級(jí)教學(xué)模式所涵蓋的基本內(nèi)容

1、分級(jí)考試三原則(PlacementTest)

科學(xué)合理地分級(jí)教學(xué)是因材施教的前提和保證。首先要做到對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生進(jìn)行：（1）合理分級(jí)；（2）比例均衡；（3）動(dòng)態(tài)管理。

新生入學(xué)后，遵循“學(xué)生自愿、學(xué)校遴選”的原則，學(xué)校根據(jù)高考英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)校組織的分級(jí)摸底考試成績(jī)，確定分級(jí)教學(xué)班學(xué)生名單，成績(jī)優(yōu)秀者進(jìn)入A級(jí)(快班)、成績(jī)中等的學(xué)生進(jìn)入B級(jí)(普通班)和成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)入C級(jí)(提高班)三個(gè)層次進(jìn)行組合，分級(jí)編班。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀者可申請(qǐng)?zhí)?jí)修讀。分級(jí)時(shí)還應(yīng)該把握比例均衡，一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)A級(jí)班（快班）和C級(jí)班（提高班）學(xué)生應(yīng)各占全年級(jí)學(xué)生總數(shù)的15%左右，B級(jí)班（普通班）占70%。由此形成兩頭小、中間大的教學(xué)格局。這種格局有利于實(shí)現(xiàn)因材施教，并能最大程度地提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可對(duì)ABC班的學(xué)生實(shí)行“滾動(dòng)制”的動(dòng)態(tài)管理，每個(gè)學(xué)期末根據(jù)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀況、期末考試成績(jī)及個(gè)人意愿進(jìn)行級(jí)別動(dòng)態(tài)調(diào)整。這種級(jí)別調(diào)整有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

2、分級(jí)教學(xué)目標(biāo)

將大學(xué)公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)階段和提高階段?；A(chǔ)階段要求學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求；提高階段是在基礎(chǔ)階段之后，重點(diǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)用類、文化素質(zhì)類等英語(yǔ)后續(xù)系列課程，并要求學(xué)生在上述各方面達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的較高要求，部分學(xué)生達(dá)到其規(guī)定的更高要求。（1）基礎(chǔ)階段分為三個(gè)等級(jí)，即初級(jí)(1級(jí))、中級(jí)(2級(jí))、高級(jí)(3級(jí))，每學(xué)期4學(xué)分。1級(jí)：適用于邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)生、高水平運(yùn)動(dòng)員、藝術(shù)特長(zhǎng)生等英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，學(xué)生通過(guò)四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取基本達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求。2級(jí)：適用于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)生通過(guò)四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，要達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求。3級(jí)：適用于英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)生通過(guò)三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求，部分學(xué)生達(dá)到較高要求。（2）提高階段：高級(jí)(3級(jí))班的學(xué)生經(jīng)過(guò)前三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求，第四學(xué)期進(jìn)入高級(jí)班學(xué)習(xí)。

3、分級(jí)課程設(shè)置

每個(gè)學(xué)期學(xué)校同時(shí)開設(shè)四個(gè)級(jí)別的大學(xué)英語(yǔ)課程，課程分為大學(xué)英語(yǔ)1級(jí)、2級(jí)、3級(jí)、4級(jí)，每個(gè)級(jí)別使用的教材與《大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)、第二冊(cè)、第三冊(cè)、第四冊(cè)相對(duì)應(yīng)。初級(jí)班即(1級(jí))的學(xué)生四個(gè)學(xué)期修完《大學(xué)英語(yǔ)》一至三冊(cè),成績(jī)優(yōu)秀者參加高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（A）級(jí)考試。中級(jí)班(2級(jí))的學(xué)生四個(gè)學(xué)期修完《大學(xué)英語(yǔ)》一至四冊(cè)，第三學(xué)期參加高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（A）級(jí)考試。成績(jī)優(yōu)秀者第四學(xué)期參加全國(guó)英語(yǔ)四級(jí)考試。高級(jí)班(3級(jí))的學(xué)生從《大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)開始，三個(gè)學(xué)期修完《大學(xué)英語(yǔ)》二至四冊(cè)的內(nèi)容，第三學(xué)期參加高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（A）級(jí)考試。成績(jī)優(yōu)秀者參加全國(guó)英語(yǔ)四/六級(jí)考試。第四學(xué)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)提高班課程。課程有：實(shí)用英語(yǔ)寫作、高級(jí)口語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、西方文化、英美概況、英語(yǔ)演講與辯論等。

分級(jí)教學(xué)的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、分級(jí)教學(xué)原則、教材和教學(xué)管理等方面的改革。首先是要改變教學(xué)觀念，真正把提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)了解學(xué)生的需求和教學(xué)的目標(biāo)，科學(xué)地組織教學(xué)，不斷地轉(zhuǎn)換自己在課堂教學(xué)中的角色，采取精講多練方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。從根本上解決在一個(gè)外語(yǔ)水平參差不齊的教學(xué)班級(jí)中“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”的突出問題。

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篇6

文學(xué)很主要的作用就是表達(dá)人類的情感，展示作者的內(nèi)心獨(dú)白。所以，文學(xué)在德育方面經(jīng)過(guò)對(duì)藝術(shù)的塑造來(lái)豐富人的內(nèi)心，培養(yǎng)人的文學(xué)涵養(yǎng)。法國(guó)著名思想家薩特認(rèn)為，好的文學(xué)能感化丑陋，修身養(yǎng)性。我們?cè)隰斞赶壬摹兑患∈隆防?，能夠看到卑微的人力車夫也有美麗的心靈;在冰心的許多作品都有對(duì)“愛”的贊美，尤其是在《超人》和《悟》中，冰心先生巧妙的文筆使感情具象化，用“愛”來(lái)迎接困難，喚醒良知，讓人在遇到矛盾與抉擇時(shí)可以本著對(duì)美好世界的追尋來(lái)感悟生命，凈化內(nèi)心。如果能夠積極引導(dǎo)大學(xué)生閱讀這些喚醒心靈的著作，讓他們?cè)谛睦砗托袨樯鲜艿窖?，便可以使之成為他們追求?mèng)想道路上的原動(dòng)力。而且，當(dāng)讀過(guò)《阿?！分袑?duì)母愛的展現(xiàn)以及《金鎖記》中人們被金錢腐化后的極端行為的表達(dá)，都會(huì)讓涉世未深的大學(xué)生進(jìn)行沉思，幫助他們建立正確的價(jià)值觀，指引他們堅(jiān)持自己的夢(mèng)想，培養(yǎng)健康的心態(tài)。所以，好的作品不只能夠使他們的內(nèi)心得到平靜，思想變得活躍，還能夠建立健全他們的人格，授予他們明辨是非的能力?，F(xiàn)在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這種教學(xué)價(jià)值越來(lái)越受到學(xué)術(shù)界的重視，“要想提高大學(xué)生語(yǔ)言方面的綜合能力，必須從閱讀現(xiàn)代文學(xué)大家們的文學(xué)著作入手，激起大學(xué)生追尋真善美的熱情?！?/p>

二、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)對(duì)大學(xué)生審美鑒賞與表達(dá)能力的影響

大學(xué)教育是通過(guò)對(duì)學(xué)生綜合能力訓(xùn)練與培養(yǎng)來(lái)達(dá)到培育創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的目的，只是當(dāng)前的教學(xué)制度與人才培養(yǎng)目標(biāo)很難使現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這門課程得到足夠的重視，課程的豐富性與完整性都被大幅縮減。在新的形勢(shì)下，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這門課程不得不做了許多改變，從之前對(duì)單純文學(xué)知識(shí)的教授到現(xiàn)在對(duì)教學(xué)體驗(yàn)和審美的重視，學(xué)生們也由過(guò)去的被動(dòng)接受變成了現(xiàn)在的積極求學(xué)。這些調(diào)整不僅喚起了學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱情，也培養(yǎng)了他們的寫作與表達(dá)能力，不僅適應(yīng)了新的社會(huì)潮流，也治愈了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的痼疾。

現(xiàn)讓人值得高興的是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字能力的鍛煉和心靈凈化作用已經(jīng)得到全社會(huì)的廣泛認(rèn)可。曾經(jīng)有人指出中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的目的“不只是對(duì)繁難知識(shí)文化的傳輸，更因?yàn)樗梢允箤W(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、刻畫能力以及整體的語(yǔ)言能力的到很大的提升?！币幻细竦拇髮W(xué)中文系學(xué)生應(yīng)該具備扎實(shí)的文學(xué)知識(shí)、理解感悟能力、審美鑒賞能力、文學(xué)刻畫能力以及全面的語(yǔ)言文字能力。文學(xué)鑒賞是教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)極為重視的一個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)大量的閱讀，使學(xué)生們對(duì)文學(xué)有更深刻的認(rèn)識(shí)。英國(guó)著名哲學(xué)家培根講過(guò):讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，倫理學(xué)使人高尚，邏輯修辭使人善辯?？傊?，“文學(xué)能塑造人的性格”，這就是文學(xué)的作用。在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教育的具體實(shí)踐中，老師應(yīng)具備明確的指導(dǎo)意識(shí)，積極的通過(guò)各種問題的提出來(lái)激起學(xué)生們的求知欲，讓他們?cè)陂喿x中感悟問題，在學(xué)習(xí)中收獲答案，同時(shí)鼓勵(lì)他們大膽表述獨(dú)特的看法與觀點(diǎn)，教師則需要在合適的時(shí)間給予正確的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在閱讀中感悟心靈，在表達(dá)時(shí)掌握語(yǔ)言組織能力。另外，對(duì)課外教學(xué)也不容忽視，應(yīng)該提高學(xué)生們對(duì)小論文的寫作練習(xí)，為了讓學(xué)生的寫作水平不斷提高，老師應(yīng)給予小論文正面的分析、點(diǎn)評(píng)。在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的課堂上，應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)使他們加入到實(shí)際的教學(xué)中，并圍繞他們制定各種教學(xué)模式，讓他們更快的吸收，使之成為課堂的主人。

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環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科教育的影響因素主要包括：

1.國(guó)家及社會(huì)的需求。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展及人口的增加，在環(huán)境監(jiān)測(cè)、產(chǎn)業(yè)污染控制、循環(huán)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、城鄉(xiāng)環(huán)境建設(shè)、環(huán)境教育等諸多領(lǐng)域都需要大量的環(huán)境專業(yè)研究型及實(shí)踐型人才。

2.環(huán)境科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展。隨著污染控制技術(shù)、生態(tài)保護(hù)技術(shù)、清潔生產(chǎn)技術(shù)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)技術(shù)，乃至環(huán)境倫理、環(huán)境法律、環(huán)境管理、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的快速發(fā)展，高等環(huán)境科學(xué)教育需要適應(yīng)環(huán)境科學(xué)專業(yè)知識(shí)更新的節(jié)奏，尋求全新的模式以適應(yīng)對(duì)環(huán)境科學(xué)本科人才培養(yǎng)的要求。

3.相關(guān)學(xué)科的進(jìn)步。環(huán)境問題和環(huán)境科學(xué)高度的復(fù)雜性和綜合性，無(wú)論是自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)，還是技術(shù)科學(xué)或者哲學(xué)的進(jìn)步，都會(huì)給環(huán)境科學(xué)研究帶來(lái)新的機(jī)遇和變化。

4.環(huán)境監(jiān)測(cè)設(shè)備和空間信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用。環(huán)境監(jiān)測(cè)設(shè)備的廣泛使用推動(dòng)環(huán)境科學(xué)從定性描述向量化方面的縱深發(fā)展，而以地理信息系統(tǒng)、遙感與全球定位系統(tǒng)為主體的空間信息技術(shù)、系統(tǒng)建模技術(shù)等也獲得長(zhǎng)足發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)這些技術(shù)及方法的應(yīng)用能力已經(jīng)成為環(huán)境科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。

5.師資隊(duì)伍的穩(wěn)步成長(zhǎng)與教學(xué)手段的不斷改進(jìn)。高水平、高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量?jī)?yōu)秀的教師隊(duì)伍是環(huán)境科學(xué)專業(yè)發(fā)展的有力保障，而多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代科技的發(fā)展對(duì)實(shí)現(xiàn)環(huán)境科學(xué)類專業(yè)教學(xué)手段的現(xiàn)代化具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用。

6.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的加強(qiáng)等。專業(yè)實(shí)踐具有直觀、綜合、與實(shí)踐結(jié)合緊密等特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力方面具有重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生探索能力和創(chuàng)新思維的主要途徑之一。

二、環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)分要求

環(huán)境科學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備環(huán)境科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能從事環(huán)境保護(hù)及相關(guān)工作的專門人才以及繼續(xù)深造的專業(yè)人才。環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)制一般為4年，實(shí)行學(xué)分制管理，要求至少修滿150學(xué)分方可獲得學(xué)士學(xué)位。根據(jù)高等院校理工科本科專業(yè)規(guī)范的要求，環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容由普通教育（通識(shí)教育）內(nèi)容、專業(yè)教育內(nèi)容和綜合教育內(nèi)容三大部分17個(gè)方面構(gòu)成。普通教育內(nèi)容包括：人文社會(huì)科學(xué)，自然科學(xué)，經(jīng)濟(jì)管理，外語(yǔ)，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，體育，實(shí)踐訓(xùn)練等。專業(yè)教育內(nèi)容包括：環(huán)境學(xué)，環(huán)境自然科學(xué)，環(huán)境技術(shù)科學(xué)，環(huán)境人文社會(huì)科學(xué)，專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練等。綜合教育內(nèi)容包括：40思想教育，學(xué)術(shù)與科技活動(dòng)，文藝活動(dòng)，體育活動(dòng)，自選活動(dòng)等知識(shí)體系。

三、典型高校環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)課程學(xué)分設(shè)置之比較

本研究選取南京大學(xué)、中山大學(xué)、吉林大學(xué)及內(nèi)蒙古大學(xué)四所綜合性大學(xué)，進(jìn)行環(huán)境科學(xué)本科課程學(xué)分設(shè)置的比較，以此為基礎(chǔ)，分析不同高校本科課程設(shè)置的特色與優(yōu)勢(shì)。四所綜合性大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程統(tǒng)一按照通識(shí)通修課程，學(xué)科專業(yè)平臺(tái)與核心課程，專業(yè)選修課程及教學(xué)實(shí)踐課程（畢業(yè)論文，綜合實(shí)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐等）進(jìn)行設(shè)置，，四所高校中，吉林大學(xué)總學(xué)分及通識(shí)必修課學(xué)分要求最多；內(nèi)蒙古大學(xué)總學(xué)分要求次之，通識(shí)必修課要求學(xué)分較少，但學(xué)科平臺(tái)及專業(yè)核心課學(xué)分偏多；中山大學(xué)與南京大學(xué)要求的總學(xué)分、通識(shí)通修課程、學(xué)科平臺(tái)及專業(yè)核心課程、實(shí)踐教學(xué)學(xué)分大體相當(dāng)。 出各模塊學(xué)分占總學(xué)分的百分比，其中必修課是指通識(shí)通修課程和學(xué)科平臺(tái)與專業(yè)核心課學(xué)分之和。就通識(shí)通修課程而言，內(nèi)蒙古大學(xué)通識(shí)通修課程學(xué)分占總學(xué)分的比例相對(duì)較低，吉林大學(xué)相對(duì)較高，中山大學(xué)及南京大學(xué)通識(shí)通修課程所占比例居中；對(duì)于學(xué)科平臺(tái)及專業(yè)核心課，內(nèi)蒙古大學(xué)所占比例明顯偏高，達(dá)到40％，其他三所高校基本持平；對(duì)于專業(yè)選修課，吉林大學(xué)專業(yè)選修課學(xué)分所占比例較少，內(nèi)蒙古大學(xué)次之，中山大學(xué)與南京大學(xué)相對(duì)較高；實(shí)踐教學(xué)中，吉林大學(xué)要求學(xué)分比例較高，其他三所高?；鞠喈?dāng)；就必修課而言，四所高校學(xué)分百分比在61％～68％之間變動(dòng)。此外，吉林大學(xué)增設(shè)課外培養(yǎng)計(jì)劃，而其他高校目前尚未開展此類計(jì)劃。

四、結(jié)語(yǔ)

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對(duì)于剛剛經(jīng)歷高考的大學(xué)新生們來(lái)說(shuō)，大學(xué)就是放松的地方．然而在沒有課程安排的時(shí)候，他們不知道怎么合理利用空閑時(shí)間．?dāng)?shù)學(xué)老師可以適當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行課前引導(dǎo)，讓大學(xué)生了解大學(xué)數(shù)學(xué)與其他科目的不同之處，詳細(xì)掌握大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目的、方法和內(nèi)容，從而明晰大學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)都有哪些內(nèi)容，了解課程的安排和進(jìn)展等．如此一來(lái)，學(xué)生便可以充分意識(shí)到作為大學(xué)生應(yīng)該有的學(xué)習(xí)自主性，懂得大學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)鍛煉思維能力的重要性．

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于課時(shí)等因素的影響，大學(xué)數(shù)學(xué)老師課堂教學(xué)的時(shí)間受到限制，無(wú)法對(duì)課本中的理論定理、公式、概念等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解．即使有的老師講解的非常細(xì)致，仍有學(xué)生聽不懂．而聽懂的學(xué)生在自己做題時(shí)卻不知如何解題，這是學(xué)生沒有得到充分訓(xùn)練的結(jié)果［1］．大學(xué)數(shù)學(xué)老師沒有足夠的時(shí)間陪著學(xué)生做大量練習(xí)，這就需要學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)課本知識(shí)多做預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)．預(yù)習(xí)的過(guò)程中，要理解相關(guān)的概念、公式，在自己不懂的地方做上標(biāo)記．課前的預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)的聽課，有利于學(xué)生跟上老師上課的節(jié)奏．課后的復(fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容的鞏固和掌握，是提高其數(shù)學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)．由于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的不一，數(shù)學(xué)老師可以通過(guò)提出問題、布置作業(yè)的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)．例如，讓學(xué)生解釋數(shù)學(xué)內(nèi)容的某一定義、某一解題方法等．教師可在每節(jié)課結(jié)束之前安排好下節(jié)課的內(nèi)容，便于學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)．

三、引領(lǐng)式教學(xué)

啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問題是一種有效的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)老師可以故意設(shè)置一些陷阱引導(dǎo)學(xué)生自主的思考．學(xué)生自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、老師適時(shí)引導(dǎo)有利于學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到舉一反三．教師還可以在課堂上讓學(xué)生針對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生綜合全面分析問題和解決問題的能力［2］．?dāng)?shù)學(xué)老師在完成課堂教學(xué)內(nèi)容的前提下，把學(xué)生分組，讓他們互相交流，使學(xué)生了解更多的思考方式，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的鍛煉．只要是能夠啟迪學(xué)生思考的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)老師都可以進(jìn)行嘗試．比如在數(shù)學(xué)課上進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽，學(xué)生為了比賽，必須做好十足的準(zhǔn)備，既要弄明白相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)以及解題的方法，還要準(zhǔn)備好語(yǔ)言表達(dá)．學(xué)生在準(zhǔn)備比賽的過(guò)程中，不僅鞏固了已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，還鍛煉了思維能力．

四、注重課外培養(yǎng)

1．學(xué)生之間互相交流

大學(xué)數(shù)學(xué)和其他課程不同，除了課上時(shí)間，學(xué)生也要花一些課余時(shí)間鞏固所學(xué)知識(shí)．學(xué)生在自主學(xué)習(xí)期間肯定會(huì)遇到難題，需要在老師和學(xué)生的幫助下才能解決．由于大學(xué)數(shù)學(xué)自身就有一定的難度，學(xué)生遇到問題不能及時(shí)聯(lián)系到數(shù)學(xué)老師，只能先與學(xué)生進(jìn)行交流來(lái)獲得解題思路和方法．?dāng)?shù)學(xué)老師可以幫學(xué)生介紹一些數(shù)學(xué)成績(jī)比較好的數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生或者是研究生對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助完成他們課后的復(fù)習(xí)工作．通過(guò)彼此之間的溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅會(huì)提升，思維能力也會(huì)得到拓展．

2．借助新媒體

隨著時(shí)代的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)習(xí)的一種方式．信息網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校的普及，使學(xué)生在學(xué)校中就能獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，為自主學(xué)習(xí)打開便捷通道．?dāng)?shù)學(xué)教師可以有目的性的布置作業(yè)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)有針對(duì)性的查詢并作出總結(jié)報(bào)告，最后完成任務(wù)．信息技術(shù)的發(fā)展，也帶動(dòng)了數(shù)學(xué)軟件在課堂上的應(yīng)用．老師可以提供一些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在課后對(duì)其分析，促使他們?nèi)W(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)軟件．

3．閱讀數(shù)學(xué)書籍

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7月22日我們工程學(xué)院暑期"三下鄉(xiāng)"社會(huì)實(shí)踐小組一行14人來(lái)到平度市崔家集鎮(zhèn)周家村，開展大學(xué)生暑期"三下鄉(xiāng)"社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在周家村的五天中，我們開展了許多活動(dòng)，和小學(xué)生聯(lián)歡、與當(dāng)?shù)厍嗄曜?、為小學(xué)生義務(wù)輔導(dǎo)功課，深入農(nóng)民之中調(diào)查研究等等。在農(nóng)村里，我們學(xué)到了好多書本上學(xué)不到的東西，同時(shí)也看到了一些問題。這是我們這些大學(xué)生第一次如此熱衷于農(nóng)村問題，并且如此深入地思索農(nóng)村問題。其中大家關(guān)心最多，也是討論最多的，就是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展問題。

進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國(guó)將開始實(shí)施第三步戰(zhàn)略部署，全面建設(shè)小康社會(huì)，加速推進(jìn)現(xiàn)代化進(jìn)程，對(duì)農(nóng)業(yè)將提出更高的要求。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)能否順利調(diào)整，國(guó)民經(jīng)濟(jì)能否發(fā)展的更快一些、更好一些，在很大程度上取決于農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)是否穩(wěn)固。只有加強(qiáng)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)，確保農(nóng)產(chǎn)品供給，才能順利推進(jìn)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化；只有加強(qiáng)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)，開拓農(nóng)業(yè)市場(chǎng)，才能支持國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)。

農(nóng)業(yè)效益和農(nóng)民收入問題不僅關(guān)系到農(nóng)村的改革、發(fā)展和穩(wěn)定，而且關(guān)系到國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的全局。"十五"計(jì)劃綱要提出，必須高度重視農(nóng)民收入問題，把千方百計(jì)增加農(nóng)民收入作為做好新階段農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作、推進(jìn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本目標(biāo)。

"靠天吃飯"是幾千年來(lái)中國(guó)農(nóng)民祖祖輩輩唯一的謀生手段，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，這種方式顯然已經(jīng)不能滿足時(shí)代的需要。農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)入新階段后，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受到資源和市場(chǎng)的雙重約束，市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)增加。在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，我國(guó)農(nóng)業(yè)將面臨更大的競(jìng)爭(zhēng)壓力。根據(jù)同志"三個(gè)代表"的思想，周家村兩委在調(diào)整農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，拓寬農(nóng)業(yè)增效農(nóng)民增收的領(lǐng)域上做文章。吸引外資和引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)，帶領(lǐng)全村人走上了致富之路在產(chǎn)品供求關(guān)系發(fā)生變化、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇的情況下，必須對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的品種結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，面向市場(chǎng)，依靠科技，進(jìn)一步加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)品種的引進(jìn)、選育、繁育和推廣工作，盡快淘汰和壓縮劣質(zhì)品種，全面優(yōu)化農(nóng)作物品種結(jié)構(gòu)，發(fā)展優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)高效種植業(yè)。他們?yōu)榇迕駛兟?lián)系了南韓的育種辣椒和西瓜，辣椒2000元/畝，西瓜4000元/畝，西葫蘆5000元/畝,環(huán)繞村子還重了5000棵柿子樹，每棵樹收入200多元，年人均收入3800元。

雖然取得了這么大的成績(jī)，但村兩委并沒有固步自封，他們清楚地知道"地，也就種成這樣了，要想再發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，還是要想辦法，上項(xiàng)目。"我覺得要想拓寬農(nóng)業(yè)增效農(nóng)民增收的領(lǐng)域，還要在以下三點(diǎn)上想辦法：

（一）發(fā)展農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)

鼓勵(lì)農(nóng)民服務(wù)組織創(chuàng)新，培育經(jīng)紀(jì)人隊(duì)伍，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)檢驗(yàn)體系和市場(chǎng)信息體系建設(shè)，加快制訂或修訂農(nóng)業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和重要農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，推廣采用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建一批農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)示范基地。加強(qiáng)農(nóng)村市場(chǎng)體系建設(shè)，有計(jì)劃地興建或擴(kuò)建一批農(nóng)副產(chǎn)品批發(fā)市場(chǎng)和科技、勞務(wù)等要素市場(chǎng)。搞好農(nóng)業(yè)服務(wù)，大力推廣優(yōu)良品種，引導(dǎo)農(nóng)民發(fā)展優(yōu)質(zhì)高效經(jīng)濟(jì)作物；搞好對(duì)農(nóng)民的科技教育和培訓(xùn)，組織技術(shù)人員深入到農(nóng)戶，及時(shí)為農(nóng)民提供技術(shù)指導(dǎo)和服務(wù)。

（二）大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)，是在堅(jiān)持家庭承包經(jīng)營(yíng)基礎(chǔ)上推進(jìn)規(guī)模經(jīng)營(yíng)和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的有效途徑，也是加快農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的重要帶動(dòng)力量。

篇10

但現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，管理類大學(xué)生畢業(yè)論文的實(shí)際完成情況卻與期望目標(biāo)之間存在著較大的差異。針對(duì)這一問題，目前大多數(shù)研究主要從學(xué)生的角度，分析了論文質(zhì)量難以令人滿意的成因，并提出了對(duì)應(yīng)的解決策略。而在本文中，基于質(zhì)量功能展開（QualityFunctionDeployment，QFD）和TRIZ理論，試圖從教師的角度，探討如何通過(guò)對(duì)畢業(yè)論文的有效指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用，以及多重能力的培養(yǎng)。

1QFD和TRIZ理論

1.1QFD理論

QFD是由日本學(xué)者赤尾洋二于1966年首次提出的一種質(zhì)量管理系統(tǒng)。它是通過(guò)多層次演繹分析方法，將顧客需求轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程的一系列質(zhì)量特性，體現(xiàn)了以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以顧客需求為依據(jù)，在開發(fā)初期階段就對(duì)產(chǎn)品實(shí)施全方位保證的指導(dǎo)思想，即以“滿足顧客需求為宗旨”來(lái)改善“質(zhì)量追求活動(dòng)”，從而達(dá)到理想的質(zhì)量要求。QFD理論目前已經(jīng)成功的推廣應(yīng)用到建筑行業(yè)、軟件產(chǎn)業(yè)、服務(wù)行業(yè)和教育行業(yè)。以質(zhì)量屋為載體，QFD為產(chǎn)品設(shè)計(jì)提供了一個(gè)全生命周期的框架，把產(chǎn)品開發(fā)過(guò)程中的所有活動(dòng)連接成一個(gè)有機(jī)的整體，通過(guò)定量與定性相結(jié)合的分析，規(guī)范的定義出每一階段活動(dòng)應(yīng)該滿足的質(zhì)量特性和標(biāo)準(zhǔn)?；谶@一思想，可以將QFD引入到畢業(yè)論文的指導(dǎo)過(guò)程中，將學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)類比為顧客需求，將論文寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)類比為產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)過(guò)程，以“滿足培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨”來(lái)改善我們“知識(shí)運(yùn)用和能力培養(yǎng)的追求活動(dòng)”，從而達(dá)到理想的論文質(zhì)量要求和人才培養(yǎng)要求。

1.2TRIZ理論

TRIZ是由前蘇聯(lián)著名發(fā)明家G.S.Altshuller及其同事，通過(guò)對(duì)全世界約250萬(wàn)件高水平的發(fā)明專利的分析研究，歸納總結(jié)了各類技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展進(jìn)化所遵循的規(guī)律模式，以及解決各種技術(shù)矛盾和沖突的科學(xué)原理和法則，所提出的一套完整的理論體系，包括突破思維慣性方法、功能資源分析、技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則、物-場(chǎng)模型分析、76個(gè)標(biāo)準(zhǔn)解、40個(gè)發(fā)明原理等。TRIZ理論不僅為發(fā)明創(chuàng)造提供了一種有效的工具和方法，更重要的是，它將創(chuàng)新提升到了方法論的高度，揭示了系統(tǒng)進(jìn)化的一般性客觀規(guī)律。在畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中，依循TRIZ理論規(guī)劃出的規(guī)律性的思維方式和系統(tǒng)性的工作方法，不僅可以提高論文的創(chuàng)新質(zhì)量，還可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的形成，以及創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提升。

1.3QFD和TRIZ的集成運(yùn)用

QFD能夠?yàn)楫厴I(yè)論文的指導(dǎo)過(guò)程提供一個(gè)系統(tǒng)性框架，將定性的培養(yǎng)需求轉(zhuǎn)化為定性與定量相結(jié)合的知識(shí)運(yùn)用和能力培養(yǎng)的質(zhì)量特性，即實(shí)現(xiàn)了“需要什么”到“應(yīng)該做什么”的轉(zhuǎn)化。但是QFD只是建立了需求問題和質(zhì)量特性之間的必然聯(lián)系，并沒有系統(tǒng)的提供如何解決技術(shù)和管理問題的方案，如何用理想化的方法解決具體的問題，缺乏方法論的指導(dǎo)。為了解決上述QFD的缺陷，就需要與其他方法相結(jié)合，而TRIZ理論恰好彌補(bǔ)了系統(tǒng)解決方案的問題。它通過(guò)規(guī)范化處理方式和一整套完整的、科學(xué)的、規(guī)律性的進(jìn)化法則，在畢業(yè)論文指導(dǎo)的思想層面，實(shí)現(xiàn)“應(yīng)該做什么”到“如何做”的轉(zhuǎn)化。

2基于QFD和TRIZ的畢業(yè)論文指導(dǎo)策略

2.1細(xì)化論文指導(dǎo)的能力培養(yǎng)目標(biāo)

粗略的來(lái)看，畢業(yè)論文各個(gè)主要環(huán)節(jié)中，論文選題是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，文獻(xiàn)綜述可以培養(yǎng)學(xué)生收集、甄別、篩選、閱讀和消化資料的能力，具體的寫作過(guò)程更是考驗(yàn)學(xué)生邏輯思維能力、知識(shí)運(yùn)用能力和語(yǔ)言能力的途徑。但實(shí)際上，各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)能力的培養(yǎng)是一種交叉螺旋遞進(jìn)的多層次關(guān)系。同時(shí)，管理類大學(xué)生的畢業(yè)論文主要分為知識(shí)綜述型、理論研討型和實(shí)證應(yīng)用型三種形式，對(duì)能力的需求和培養(yǎng)具有較大的差異。因此，我們可以根據(jù)QFD理論，利用質(zhì)量屋，準(zhǔn)確的識(shí)別出不同類型的畢業(yè)論文在不同環(huán)節(jié)應(yīng)該培養(yǎng)的能力及其期望的程度，建立畢業(yè)論文的培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)劃矩陣。這樣，一方面教師在指導(dǎo)過(guò)程中能夠有明確的能力培養(yǎng)依據(jù)；另一方面，學(xué)生可以參照培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)劃矩陣，選擇合適的論文方向。

2.2建立論文選題的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

針對(duì)具體的論文選題，教師要引導(dǎo)學(xué)生將以往所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行系統(tǒng)的研究，尋求創(chuàng)新性的突破。但在實(shí)際的論文研究過(guò)程中，學(xué)生往往選擇臨渴掘井的方式，當(dāng)遇到某一具體問題時(shí)，才會(huì)想到查閱相關(guān)的理論資料。這樣分散的、孤立的、臨時(shí)的對(duì)論文研究所需的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，無(wú)法保證論文整體的連貫性，也有礙于理論知識(shí)的綜合運(yùn)用。因此，借助QFD“在開發(fā)初期階段就對(duì)產(chǎn)品實(shí)施全方位保證”的指導(dǎo)思想，在確定選題后，教師應(yīng)該協(xié)助學(xué)生設(shè)計(jì)論文的知識(shí)運(yùn)用規(guī)劃矩陣，準(zhǔn)確的識(shí)別出論文研究各個(gè)階段涉及到的理論知識(shí)及其運(yùn)用的深度和廣度。圍繞論文選題，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生對(duì)這些理論知識(shí)預(yù)先進(jìn)行全面的鞏固復(fù)習(xí)。

2.3規(guī)范論文研究的系統(tǒng)思維方式

管理類大學(xué)生畢業(yè)論文的一般結(jié)構(gòu)可以總結(jié)為“現(xiàn)狀分析—問題歸納—對(duì)策建議”，但在實(shí)際的論文研究過(guò)程中，各部分相互脫節(jié)，“通過(guò)現(xiàn)狀分析不出所歸納的問題，提出的對(duì)策建議也無(wú)法解決這些問題”的怪相屢見不鮮，其主要原因就在于學(xué)生沒有形成科學(xué)的系統(tǒng)思維方式。因此在指導(dǎo)論文過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生依循和掌握TRIZ理論中包含的完備性法則、向超系統(tǒng)升遷法則、向微觀系統(tǒng)升遷法則、子系統(tǒng)非一致性進(jìn)化法則、協(xié)調(diào)法則等思維方式。顯然，掌握了這些規(guī)律，學(xué)生就可以在論文研究上，確認(rèn)研究對(duì)象所處現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其缺陷和問題，并預(yù)測(cè)其未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，制定其發(fā)展戰(zhàn)略和規(guī)劃，提出相應(yīng)的對(duì)策建議，對(duì)于規(guī)范論文的研究思路,提高論文的質(zhì)量,具有重要意義。

2.4重構(gòu)論文質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)