導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇燈光教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 微信 信息化 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)任務(wù)選自石小法主編、高等教育出版社《電子技能與實(shí)訓(xùn)》第四章第二節(jié)內(nèi)容，授課對(duì)象為中專二年級(jí)電工1班，學(xué)生通過(guò)前期學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠識(shí)別簡(jiǎn)單電路，掌握晶閘管和單結(jié)晶體管的工作特性，動(dòng)手實(shí)際操作能力強(qiáng)，但對(duì)于電路的原理分析及故障排除困惑較多，自主探究能力較弱。以工作任務(wù)為引領(lǐng)，編寫(xiě)學(xué)習(xí)工作頁(yè)，并整合相關(guān)資源作為輔助。針對(duì)上述特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)大綱，我確定了知識(shí)與技能、方法與過(guò)程及情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，將教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置為電路的安裝與調(diào)試，重點(diǎn)設(shè)置為電路故障的分析和排除。

教學(xué)方法上，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，過(guò)程中貫穿小組協(xié)作，自主探究，借助翻轉(zhuǎn)課堂模式、虛擬仿真、動(dòng)畫(huà)等多種手段進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)做中教，做中學(xué)。

教學(xué)過(guò)程分為課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)兩大塊。

課前準(zhǔn)備，一方面是教師準(zhǔn)備。首先，根據(jù)教學(xué)需要，準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)室和多媒體教室。其次，以制作調(diào)光燈電路為任務(wù)引領(lǐng)，以“心琴工作室”微信教學(xué)管理平臺(tái)為媒介。上傳任務(wù)書(shū)和事先錄制好的微課視頻，以便學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的目的（圖1）。另一方面，學(xué)生準(zhǔn)備。智能手機(jī)已在學(xué)生中普及，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)微信客戶端下載閱讀任務(wù)書(shū)，了解本次實(shí)訓(xùn)的主要任務(wù)（圖2）。同時(shí)不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以選擇性地觀看微課視頻。比如觀看電路圖繪制視頻，學(xué)生了解本次實(shí)訓(xùn)電路的基本機(jī)構(gòu)及電路圖繪制方法；又如電路板焊接視頻，將焊接的操作規(guī)范，注意事項(xiàng)及重點(diǎn)加以標(biāo)注，讓學(xué)生初步了解焊的基本步驟，為實(shí)際焊接奠定基礎(chǔ)。最后，為檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，在平臺(tái)上提出討論題作業(yè)供學(xué)生思考回答，學(xué)生將討論結(jié)果通過(guò)微信教學(xué)平臺(tái)反饋給老師。

接下來(lái)進(jìn)入教學(xué)課堂，將本次實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容劃分為如下五個(gè)階段。

階段一，任務(wù)來(lái)源。將調(diào)光燈在生活中的實(shí)際應(yīng)用拍攝成照片和視頻，供學(xué)生觀看，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生興趣，從生活中引出實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

階段二，原理講解。在任務(wù)準(zhǔn)備中，教師從電路的三個(gè)部分提出討論題。從學(xué)生反饋情況看，大部分學(xué)生對(duì)電路原理的理解存在較多困惑，因此我借助Flas著重講解，將枯燥無(wú)味難理解的電路原理變得直觀易懂。

階段三，任務(wù)布置。通過(guò)一段視頻，學(xué)生清楚直觀地明確本次實(shí)訓(xùn)的任務(wù)。班級(jí)學(xué)生以3人為一組并分配角色，教師向?qū)W生分發(fā)元器件，學(xué)生簽訂認(rèn)領(lǐng)表。

階段四，任務(wù)實(shí)施。本階段由5個(gè)環(huán)節(jié)組成。

環(huán)節(jié)一，元件檢測(cè)。學(xué)生領(lǐng)取元器件以后，對(duì)照原理圖、PCB板及元件清單，逐一檢查元件的數(shù)目，檢測(cè)元件性能。從而培養(yǎng)學(xué)生焊接電路先檢測(cè)元器件的好習(xí)慣。

環(huán)節(jié)二：電路制作。作為本次實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)，為避免錯(cuò)焊、漏焊，我借助Flas輔助解決這一教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)觀看元件布局、接線及調(diào)試動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生明確元件的焊接安裝順序應(yīng)為從小到大，從低到高。至此，學(xué)生對(duì)調(diào)光電路的制作焊接過(guò)程已經(jīng)了然于心，躍躍欲試。隨后，由教師帶領(lǐng)進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生按照“7S”管理?xiàng)l例及相關(guān)步驟進(jìn)行實(shí)物焊接。

環(huán)節(jié)三，電路調(diào)試。焊接完成后，學(xué)生組裝完整電路，觀察調(diào)試現(xiàn)象，并對(duì)調(diào)試現(xiàn)象進(jìn)行自主探究，最終實(shí)現(xiàn)燈光可調(diào)的效果。

環(huán)節(jié)四，電路排故。本環(huán)節(jié)由仿真排故和實(shí)物排故兩部分組成。仿真部分利用Multisim軟件配合解決本實(shí)訓(xùn)教學(xué)的難點(diǎn)，將設(shè)置好的故障的電路及相關(guān)視頻上傳到“心琴工作室”微信教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生下載故障電路和相關(guān)視頻進(jìn)行練習(xí)。以晶閘管電路故障為例，讓學(xué)生明確仿真排故的4個(gè)步驟。首先是看，看電路的故障現(xiàn)象，接著是測(cè)，然后是排，最后是驗(yàn)。練習(xí)之后，學(xué)生填寫(xiě)排故記錄表，并通過(guò)微信平臺(tái)反饋給老師，老師對(duì)其排故結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生的反饋結(jié)果，總結(jié)出調(diào)光燈電路常見(jiàn)故障及排故方法。經(jīng)過(guò)多次仿真排故練習(xí)之后進(jìn)入實(shí)物排故，聯(lián)系電路原理及仿真排故的四個(gè)步驟完成實(shí)物排故。

環(huán)節(jié)五，任務(wù)評(píng)價(jià)。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和老師評(píng)三維方評(píng)價(jià)方式。從多角度予以評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

篇2

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)設(shè)計(jì)　廣告設(shè)計(jì)　廣告學(xué)　視覺(jué)表現(xiàn)　教學(xué)方法

現(xiàn)代廣告的直接目的是“廣而告之”，廣告的作用是為了讓更多的人了解和接收到產(chǎn)品和服務(wù)的有效信息，而更深層的意義則是通過(guò)廣告這種傳播與推廣的有效方式樹(shù)立企業(yè)或品牌的統(tǒng)一形象，增加商品的無(wú)形價(jià)值，終極目標(biāo)是為了促進(jìn)消費(fèi)，為企業(yè)獲取更多的經(jīng)濟(jì)效益。從傳播學(xué)的角度而言，現(xiàn)代廣告的傳播載體新穎豐富，展示手段靈活多樣，但從人類信息接受的途徑來(lái)分類，廣告的呈現(xiàn)主要集中在視聽(tīng)兩大領(lǐng)域，曾經(jīng)有人做過(guò)統(tǒng)計(jì)，人類信息總量的83％依靠視覺(jué)的方式進(jìn)行傳遞，可見(jiàn)視覺(jué)是其中最為重要的信息傳播方式之一。在現(xiàn)代系統(tǒng)的廣告策劃與設(shè)計(jì)中，廣告策劃、廣告創(chuàng)意與廣告的視覺(jué)表現(xiàn)等是一個(gè)密不可分的有機(jī)整體，它們都是這個(gè)系統(tǒng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而其中廣告策劃的呈現(xiàn)，廣告創(chuàng)意的表達(dá)，最終落腳點(diǎn)往往都會(huì)凝聚在視覺(jué)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)領(lǐng)域，可以說(shuō)視覺(jué)表現(xiàn)是廣告創(chuàng)意的落腳點(diǎn)，是廣告的視覺(jué)載體與視覺(jué)終端，直接體現(xiàn)廣告創(chuàng)意的核心價(jià)值：另一個(gè)方面，廣告作品的外在視覺(jué)部分往往直面廣大受眾，起到實(shí)現(xiàn)廣告內(nèi)在功能的外在公關(guān)作用，是廣告主與廣告受眾進(jìn)行信息交流的有效渠道和互動(dòng)載體，正因?yàn)閺V告視覺(jué)設(shè)計(jì)作品必須與受眾親密接觸，因此廣告的視覺(jué)表現(xiàn)就必須接受廣大受眾嚴(yán)格的檢驗(yàn)與挑剔的品評(píng)，它的有效性和視覺(jué)效果優(yōu)劣直接關(guān)系到整個(gè)廣告的成敗?？梢哉f(shuō)，不論廣告前期的工作做得有多出色，如果廣告最終的視覺(jué)效果表現(xiàn)不佳，則會(huì)直接影響和制約整個(gè)系統(tǒng)廣告的質(zhì)量與水平，也有可能令前期工作前功盡棄，付之東流。從某種程度而言，視覺(jué)表現(xiàn)是廣告整體策劃中的最重要環(huán)節(jié)之一，視覺(jué)效果的好壞是衡量廣告設(shè)計(jì)整體水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)代廣告策劃與設(shè)計(jì)是嚴(yán)謹(jǐn)、復(fù)雜而精細(xì)的系統(tǒng)工程，需要廣告人員通力合作，密切配合來(lái)實(shí)現(xiàn)，設(shè)計(jì)師必須嚴(yán)格按照廣告策劃與創(chuàng)意的要求，將視覺(jué)表現(xiàn)建立在理性客觀的市場(chǎng)調(diào)查與分析的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)視覺(jué)表現(xiàn)與廣告創(chuàng)意的完美契合。征現(xiàn)代廣告設(shè)計(jì)中，廣告策劃與創(chuàng)意往往是站在整體宏觀的視角進(jìn)行考量的，而藝術(shù)設(shè)計(jì)則是立足于具體而微觀的視覺(jué)表現(xiàn)環(huán)節(jié)，事實(shí)上，如果設(shè)計(jì)作品不能夠做到對(duì)核心信息有效傳遞，那么所謂的純粹美感是不存在的，如果藝術(shù)設(shè)計(jì)師在從事設(shè)計(jì)時(shí)忽略從市場(chǎng)營(yíng)銷的高度出發(fā)，從廣告設(shè)計(jì)與策劃的全局性角度進(jìn)行思考，而完全以個(gè)人的感覺(jué)與喜好來(lái)開(kāi)展工作，設(shè)計(jì)師就極容易鉆入自?shī)首詷?lè)，自說(shuō)白話的死胡同。由此可知，廣告學(xué)相關(guān)知識(shí)對(duì)于設(shè)計(jì)師而言是極其重要的，而廣告知識(shí)的貧乏必定會(huì)影響設(shè)計(jì)師對(duì)創(chuàng)意的理解與執(zhí)行，制約他們創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)工作，并最終反映到廣告作品的視覺(jué)呈現(xiàn)上，因此目前在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中加強(qiáng)廣告學(xué)相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是極其必要與迫切的。

從學(xué)科發(fā)展的相互關(guān)系來(lái)講，廣告學(xué)是建立在傳播學(xué)、營(yíng)銷學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的新興學(xué)科，恰恰藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)也是一門年輕的、邊緣性的、交叉的學(xué)科，他們之間有一定的親緣關(guān)系，同時(shí)在這兩大學(xué)科間存在著一定的交集，在很多公共領(lǐng)域與共性問(wèn)題中需要共同面對(duì)與解決，因此廣告學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)緊密聯(lián)系。密不可分。從藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展的主視角出發(fā)，根據(jù)目前各類學(xué)科大融合的現(xiàn)狀和學(xué)科界限不斷消解與模糊的趨勢(shì)，我們必須重新思考和審視藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展，進(jìn)而完善藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的建設(shè)，特別是將廣告學(xué)相關(guān)課程引入到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中來(lái)，必然能對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科與專業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。目前在普通高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中直接開(kāi)設(shè)的廣告學(xué)相關(guān)課程有平面廣告設(shè)計(jì)、影視廣告設(shè)計(jì)、廣告策劃與創(chuàng)意、廣告概論、廣告文案、廣告市場(chǎng)調(diào)查、廣告效果評(píng)測(cè)、廣告媒體選擇與購(gòu)買、廣告心理學(xué)等，這些課程的開(kāi)設(shè)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

但是不容樂(lè)觀的是，在目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)中，廣告學(xué)課程往往只是停留在理論課程的說(shuō)教層面，純粹從理論到理論的直線式講述，終究逃不出理論的窠臼，課程僵化、單調(diào)、生硬，學(xué)生往往對(duì)知識(shí)只是一知半解，難以形成實(shí)際操作和執(zhí)行能力：或是教學(xué)知識(shí)陳舊過(guò)時(shí)，零落分散，不夠系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)，不能適合目前本專業(yè)的實(shí)際發(fā)展等，這些都需要我們?cè)诰唧w的實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)，并迅速適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整與校正，進(jìn)而不斷完善藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)廣告類課程的教學(xué)。特別在目前社會(huì)分工日益精細(xì)，廣告策劃與設(shè)計(jì)日益專業(yè)化的背景下，廣告教學(xué)的目的絕不是培養(yǎng)包辦一切，包打天下的全能人才，而是培養(yǎng)具備團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，一專多能的專門人才。事實(shí)上，從事廣告某一個(gè)環(huán)節(jié)的專門人才也需要對(duì)廣告系統(tǒng)知識(shí)有一個(gè)清晰的了解與掌握，這些對(duì)于從事廣告具體工作具有重要的指導(dǎo)意義。

一、在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中，建構(gòu)系統(tǒng)的廣告類課程教學(xué)體系

目前許多開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校對(duì)廣告類課程的重要性仍然認(rèn)識(shí)不足，體現(xiàn)在具體的課程設(shè)置與教學(xué)投入中，部分院校甚至沒(méi)有清晰完整的廣告類課程教學(xué)大綱與教案，再加之上課的教師前后更替，不同教師之間缺乏必要的溝通，由此不能形成持續(xù)有效的教學(xué)合力，這就不可避免地造成了廣告類課程課堂教學(xué)內(nèi)容的混亂與無(wú)序，因此在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中對(duì)廣告學(xué)課程總體設(shè)置務(wù)必建立在整體性、系統(tǒng)性與連貫性基礎(chǔ)之上，注重課程的前后條理性與層次性，并且務(wù)必要重視整個(gè)廣告類課程教學(xué)體系和教學(xué)大綱的不斷完善與細(xì)化，使得不同教師能夠清晰有效地掌握課程需要達(dá)到的教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手法。在具體廣告學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，應(yīng)該是由淺入深，由表及里的漸進(jìn)過(guò)程，我們需要嚴(yán)格遵循廣告學(xué)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，在不同的年級(jí)中有目的、有規(guī)劃、有次序的設(shè)置廣告學(xué)課程，務(wù)必使眾多的廣告類課程有一個(gè)清晰的前后銜接與平緩的知識(shí)過(guò)渡，使得之前學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠成為后面課程學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而不斷完善學(xué)生的知識(shí)體系。同時(shí)需要特別強(qiáng)調(diào)的是，廣告學(xué)學(xué)科的自身的發(fā)展與更新很快，它是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，這就需要廣告學(xué)課程教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容必須及時(shí)調(diào)整，以適應(yīng)廣告自身的發(fā)展。

二、強(qiáng)調(diào)實(shí)例教學(xué)和實(shí)戰(zhàn)性教學(xué)

廣告是實(shí)踐性極強(qiáng)的行業(yè)，而目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)廣告學(xué)課程在教學(xué)中則主要以理論講述為主，這本身就是一個(gè)潛在的矛盾，在以往常規(guī)的課程教學(xué)中，教師過(guò)于停留在紙面上的講述與評(píng)析上，純理論的羅列與歸類，過(guò)于抽象而籠統(tǒng)，學(xué)生往往感覺(jué)這些東西不著邊際l難以理解與掌握，同時(shí)加上廣告學(xué)實(shí) 踐性極強(qiáng)，學(xué)科理論發(fā)展卻嚴(yán)重滯后，且不夠系統(tǒng)與嚴(yán)謹(jǐn)，廣告學(xué)的理論知識(shí)更多是廣告從業(yè)人員個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，只是“器”的層面，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有上升到“道”的境界，因而學(xué)科理論呈現(xiàn)多樣化與無(wú)序化，各位專家各執(zhí)一詞，其中更多是個(gè)人的成功哲學(xué)，卻較難形成權(quán)威而系統(tǒng)的知識(shí)體系，這就使學(xué)生較難理清脈絡(luò)，只能一直處在迷茫觀望的狀態(tài)下。因此現(xiàn)階段，實(shí)例性的教學(xué)在廣告理論課程教學(xué)中至關(guān)重要，通過(guò)市場(chǎng)檢驗(yàn)，在市場(chǎng)成功的廣告本身就是一個(gè)鮮活的教材，可以通過(guò)對(duì)具體可知可感的最新實(shí)例以及具體廣告的分析，讓學(xué)生有切身的體會(huì)并進(jìn)而把握現(xiàn)代廣告發(fā)展的時(shí)代脈搏。同時(shí)，以往的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)廣告課程作業(yè)過(guò)于注重藝術(shù)表達(dá)，或者更多只是紙上談兵和自?shī)首詷?lè)式的練習(xí)，因此沒(méi)有真正的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與杠桿，沒(méi)法去衡量作品的真實(shí)質(zhì)量，因此這類課程作業(yè)往往失去專業(yè)的價(jià)值，因此，在教學(xué)中我們務(wù)必將實(shí)際課題引入到課程中來(lái)，進(jìn)行實(shí)際操作，將理論課程與實(shí)踐操作進(jìn)行有效結(jié)合，建立統(tǒng)一的課題標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，將德國(guó)包豪斯教學(xué)中所提倡的“雙軌制”引入廣告教學(xué)中來(lái)，聘請(qǐng)第一線的廣告設(shè)計(jì)師來(lái)校進(jìn)行短期的實(shí)例教學(xué)，構(gòu)建實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從虛無(wú)縹緲的抽象理論中走出來(lái)，進(jìn)行實(shí)際操作，從而豐富與補(bǔ)充課堂理論教學(xué)的單一與局限。

三、在廣告類課程中，重視數(shù)理分析的教學(xué)與指導(dǎo)

正如前面所說(shuō)，藝術(shù)設(shè)計(jì)本身的專業(yè)特色使得它更多的關(guān)注微觀視覺(jué)表現(xiàn)層面的內(nèi)容，而忽略從廣告策劃的全局出發(fā)去駕馭和調(diào)整設(shè)計(jì)，從事藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生最擅長(zhǎng)的是感性表達(dá)和形象思維能力，而最薄弱和最欠缺的就是理性分析能力和抽象思維能力，而恰恰廣告策劃與設(shè)計(jì)的核心是廣告市場(chǎng)的調(diào)查部分與廣告效果的評(píng)估兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面都是建立在理性數(shù)理分析的基礎(chǔ)之上，現(xiàn)代廣告必須通過(guò)大量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與邏輯評(píng)估，才能真正客觀的了解與把握相關(guān)廣告信息，并為廣告的具體執(zhí)行奠定基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中，這部分內(nèi)容無(wú)疑是對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生最大的挑戰(zhàn)，因此在廣告學(xué)教學(xué)中各種數(shù)據(jù)、表格、統(tǒng)計(jì)圖表、公式其實(shí)最需要我們?nèi)シ诸惱迩宓摹Ｖ攸c(diǎn)強(qiáng)調(diào)，在具體教學(xué)中務(wù)必讓每位學(xué)生對(duì)廣告學(xué)相關(guān)公式與圖表進(jìn)行實(shí)例操作，通過(guò)切身的體認(rèn)，從而加深學(xué)生的記憶與認(rèn)識(shí)，絕對(duì)不能將這部分內(nèi)容的教學(xué)流于形式，只做引介性的講述，學(xué)生將很難掌握這一核心知識(shí)，將會(huì)造成專業(yè)能力的極大缺陷。而只有真正掌握了這類社會(huì)學(xué)的研究方法，借助定量分析與定性分析，才能真正從邏輯和理性高度把握廣告設(shè)計(jì)的內(nèi)在核心，在隨后的工作中做到有的放矢，實(shí)現(xiàn)廣告設(shè)計(jì)的精確定位。

四、課后學(xué)術(shù)交流對(duì)課堂教學(xué)的積極補(bǔ)充

在課堂教學(xué)之余，積極開(kāi)展廣告學(xué)課后學(xué)術(shù)交流與講座活動(dòng)，補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，我們可以采用有別于課堂教學(xué)的方式，采用更加豐富多樣的形式來(lái)探討廣告學(xué)相關(guān)的知識(shí)，如請(qǐng)每位學(xué)生每期介紹一位廣告大師的生平和理論建樹(shù)，或每期介紹一個(gè)國(guó)際知名的廣告公司及其作品案例，或?qū)δ骋粋€(gè)時(shí)代具有代表性的廣告作品進(jìn)行歸納與評(píng)析，大家圍繞主題再進(jìn)行集體討論，在學(xué)術(shù)交流中教師應(yīng)該起到數(shù)據(jù)導(dǎo)引和知識(shí)鏈接的作用，做更多的知識(shí)延展和深度推薦的工作，讓學(xué)生們?cè)谡n后的學(xué)習(xí)中迅速找到求知的方向，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面并不斷提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)這些的靈活多樣的學(xué)術(shù)交流方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種頭腦風(fēng)暴式的探討必能使學(xué)生碰撞出思維的火花，并通過(guò)對(duì)廣告歷史的梳理與總結(jié)，使學(xué)生對(duì)廣告設(shè)計(jì)有更全面而深刻的理解，并從中獲得更多有益的幫助。

五、建設(shè)廣告類綜合課程，進(jìn)行全案式的教學(xué)與指導(dǎo)

對(duì)單一的知識(shí)點(diǎn)的掌握對(duì)于嚴(yán)整精密，無(wú)縫鏈接的系統(tǒng)廣告設(shè)計(jì)是沒(méi)有實(shí)際意義的，因此在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)高年級(jí)必須開(kāi)設(shè)廣告設(shè)計(jì)綜合課程，將之前學(xué)習(xí)的分散廣告課程進(jìn)行有效整合，構(gòu)建成為一門真正的廣告類綜合課程，并打破課程與課程之間的界限，將之前學(xué)習(xí)到的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，組合成統(tǒng)一的廣告學(xué)知識(shí)體系，使得廣告學(xué)理論課程與實(shí)踐課程得到有效的融合。在具體操作中，務(wù)必使得學(xué)生能夠完整的參與從廣告前期策劃到后期制作與推廣的全過(guò)程，使學(xué)生們?cè)谌P操作的過(guò)程中對(duì)廣告有更直觀和深刻的理解。同時(shí)，可以鼓勵(lì)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)在時(shí)間跨度最長(zhǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中進(jìn)行全案式的廣告設(shè)計(jì)，完成系統(tǒng)的廣告策劃與設(shè)計(jì)作品，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇3

知識(shí)目標(biāo)

進(jìn)一步掌握電功率的概念，加深對(duì)額定功率、實(shí)際功率的理解.

能力目標(biāo)

1．會(huì)用伏安法測(cè)定小燈泡的額定功率和小燈泡不在額定功率電壓下的實(shí)際功率.

2．提高學(xué)生綜合使用電流表、電壓表和滑動(dòng)變阻器的技能.

3．培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?

情感目標(biāo)

1．培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不畏艱難、勇于探索的精神.

2．培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)肅、一絲不茍、愛(ài)護(hù)公物的品質(zhì).

教學(xué)建議

本節(jié)擬采用與伏安法測(cè)小燈炮電阻的實(shí)際進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí).

重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法

1．重點(diǎn)：會(huì)用伏安法測(cè)小燈泡的功率.

2．難點(diǎn)：自己設(shè)計(jì)電路測(cè)量小燈泡的功率和各種故障的排除.

用電壓表、電流表測(cè)量小燈泡的功率是電學(xué)中第二個(gè)要求定量測(cè)量的實(shí)驗(yàn)，它關(guān)系到電壓表，電流表和變阻器等電學(xué)器件的正確使用和操作，所以對(duì)學(xué)生要求比較高，正確選擇儀表及合理地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確地記錄及處理實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)是個(gè)關(guān)鍵，教師應(yīng)注意適當(dāng)引導(dǎo).

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

提出問(wèn)題

1.什么叫電功率？

2.電功率的公式.

3.什么叫額定電壓和額定功率？

實(shí)驗(yàn)：測(cè)定小燈泡的功率

目的：測(cè)定小燈泡在額定電壓下和不在額定電壓下的功率(已知小燈泡的額定電壓是2.5V)，并加以比較.

原理：根據(jù)電功率的公式：P＝UI.

器材：電源、電燈泡、電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線若干.

步驟：

①根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，設(shè)計(jì)電路，畫(huà)出電路圖.

②并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)谋砀?

額定

實(shí)際

電壓（V）

2.5

3

2.2

電流（A）

0.40

0.45

0.35

功率（W）

1

1.35

0.77

比較

1

＞1

＜1

③根據(jù)電路圖連接電路

注意事項(xiàng)：1電源的正負(fù)極.

2電壓表、電流表的正負(fù)接線柱.

3初步估計(jì)電壓表、電流表的量程.

④檢查電路無(wú)誤后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

1．使小燈泡在額定電壓下發(fā)光，測(cè)出燈泡的功率：

閉合開(kāi)關(guān)，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片，使電壓表的示數(shù)為2.5V，計(jì)下電流表的讀數(shù)，計(jì)入表格中，(檢查讀數(shù)無(wú)誤后，即斷開(kāi)開(kāi)關(guān))

2．使小燈泡在電壓大于額定電壓下，觀察小燈泡發(fā)光情況，并測(cè)出小燈泡的功率：

閉合開(kāi)關(guān)，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片使電壓表的示數(shù)為3V，計(jì)下電流表的讀數(shù)，計(jì)入表格中.(檢查讀數(shù)無(wú)誤后即斷開(kāi)開(kāi)關(guān))

3．使小燈泡在電壓小于額定電壓下，觀察小燈泡的發(fā)光情況，并測(cè)出小燈泡的功率：

閉合開(kāi)關(guān)，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片，使電壓表的示數(shù)為2．2V，計(jì)下電流表的讀數(shù)，計(jì)入表格中(檢查讀數(shù)無(wú)誤后即斷開(kāi)開(kāi)關(guān))

⑤實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理

在表格里，根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)，分別計(jì)算出：額定電壓下的額定功率和實(shí)際電壓的實(shí)際功率.對(duì)額定電壓的功率和實(shí)際電壓下的功率進(jìn)行比較.

結(jié)論：小燈泡在額定電壓下能正常工作，實(shí)際電壓偏低，小燈泡消耗的功率低，燈光變暗.不是正常工作，實(shí)際電壓偏高，小燈泡消耗的功率增大，燈光過(guò)亮，若長(zhǎng)期使用會(huì)影響燈光的壽命，還有可能燒壞小燈泡.

⑥拆開(kāi)電路，整理儀器.

探究活動(dòng)

【課題】如何粗略地測(cè)出一小燈泡上的額定功率？

【組織形式】學(xué)生分組活動(dòng)

【活動(dòng)流程】

篇4

一、初讀課文，整體感知。

1.談自己的讀書(shū)收獲。

師：讀了課文，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你讀懂了什么什么？

生1：我覺(jué)得天安門前燈光非常美麗。

生2：我覺(jué)得這篇課文寫(xiě)燈光的目的是為了懷念郝副營(yíng)長(zhǎng)。

生3：郝副營(yíng)長(zhǎng)為了能讓孩子們用上電燈，獻(xiàn)出了寶貴的生命。

師：你們都很會(huì)讀書(shū)，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題真不少。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容？

學(xué)生自由說(shuō)。

2.理清課文敘述順序，整體感知課文內(nèi)容。

（1）快速瀏覽課文，并說(shuō)一說(shuō)：課文哪些地方是寫(xiě)現(xiàn)在，哪些地方是寫(xiě)往事的？（第1、2自然段和最后一自然段寫(xiě)的是現(xiàn)在，其余寫(xiě)的都是往事。

（2）引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。

生1：我們圍殲敵人的一次戰(zhàn)斗中，在千鈞一發(fā)的時(shí)刻，郝副營(yíng)長(zhǎng)點(diǎn)燃了書(shū)，戰(zhàn)斗勝利了，他自己卻犧牲了。

師：你把關(guān)于燈光的往事概括得很準(zhǔn)確，但全文可不僅僅寫(xiě)了往事。

生2：每當(dāng)看到天安門前璀璨的燈光，我就想起郝副營(yíng)長(zhǎng)英勇?tīng)奚耐隆?/p>

師：這兩位同學(xué)對(duì)主要內(nèi)容的概括都有比較好的方面。如果能合在一起說(shuō)，就比較全面了。既說(shuō)明是從現(xiàn)在想起來(lái)的，又詳細(xì)說(shuō)明郝副營(yíng)長(zhǎng)是怎樣獻(xiàn)出生命的。

3.再讀課題，初步把握文章情感。

師：讓我們?cè)僮x課題，（學(xué)生讀題）這一次你看到的還僅僅是明亮的燈光嗎？

生1：我仿佛看到了戰(zhàn)斗中一位偉大的戰(zhàn)士。

生2：我感到很傷心，因?yàn)楹赂睜I(yíng)長(zhǎng)為了戰(zhàn)斗的勝利，為了能讓孩子們用上電燈，自己獻(xiàn)出了寶貴的生命。

師：同學(xué)們已經(jīng)看出來(lái)了，文章題目是燈光，但主要內(nèi)容卻是寫(xiě)郝副營(yíng)長(zhǎng)英勇獻(xiàn)身的事情。并且，從你們的發(fā)言中，我還聽(tīng)出了你們的感受?，F(xiàn)在，我們還要仔細(xì)地讀一讀課文，邊讀邊畫(huà)出你感受深的句子，還可以在句子的旁邊把自己的體會(huì)、感受或者疑問(wèn)記下來(lái)。（學(xué)生默讀課文，邊讀邊劃，做批注，教師巡視。）二、細(xì)讀課文，感悟理解。

（一）抓住“燈光”，品析人物情感。

1.默讀課文，找出描寫(xiě)“燈光”的句子，并用筆勾畫(huà)下來(lái)。

2、學(xué)生匯報(bào)自己勾畫(huà)的句子，并指導(dǎo)討論交流和朗讀感悟。

（1）

“廣場(chǎng)上千萬(wàn)盞燈靜靜地照耀著天安門廣場(chǎng)周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖?！?/p>

為什么看到這上千萬(wàn)盞燈，

“我”心頭就感到光明，感到溫暖呢？

（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)：“千萬(wàn)盞燈”——這么多的燈，大放光明，廣場(chǎng)周圍還有許多“宏偉的建筑”，說(shuō)明祖國(guó)的建設(shè)突飛猛進(jìn)，所以心頭感到光明，感到溫暖。）

（2）

“書(shū)上有一幅插圖，畫(huà)的是一盞吊著的電燈，一個(gè)孩子正在燈下聚精會(huì)神地讀書(shū)。他注視著那幅圖，默默地沉思著?！?/p>

他為什么沉思？他可能在沉思著什么呢？

生：他在思考什么時(shí)候才能讓更多的孩子都能在電燈下讀書(shū)。

（3）

“他又劃著一根火柴，點(diǎn)燃了煙，又望了一眼圖畫(huà)，深情地說(shuō)：‘趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮和燈光底下學(xué)習(xí)，該多好??！’他把頭靠胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入對(duì)未來(lái)的憧憬里?！?/p>

（重點(diǎn)理解：郝副營(yíng)長(zhǎng)“完全陷入對(duì)未來(lái)的憧憬里”，他在憧憬什么呢？

師：郝副營(yíng)長(zhǎng)的話道出了他的美好的心愿，他想的是祖國(guó)的下一代，希望能夠給他們創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。郝副營(yíng)長(zhǎng)所說(shuō)的“多好??！”是指孩子們?cè)谶@光亮的燈下學(xué)習(xí)、生活是多么幸福?。?/p>

師：你能聯(lián)系上下文談一談自己的感受嗎？

生1：我感受到郝副營(yíng)長(zhǎng)特別想見(jiàn)到電燈（師啟發(fā)：你的理由是——

生說(shuō)理由。）

生2：我感受到這是郝副營(yíng)長(zhǎng)的心愿（師啟發(fā)：你為什么會(huì)有這樣的感受？生說(shuō)理由。）

……

師：你們能走進(jìn)人物的內(nèi)心世界去體會(huì)，真是會(huì)讀書(shū)的孩子。

師：“他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對(duì)未來(lái)的憧憬里?！?/p>

這“憧憬”什么意思呢？

（學(xué)生回答說(shuō)：希望、愿望、夢(mèng)想……）

師：那此時(shí)此刻，郝副營(yíng)長(zhǎng)會(huì)憧憬些什么呢？

生1：他會(huì)想，我們一定要獲得這次戰(zhàn)斗的勝利。

生2：他還會(huì)想，我們一定會(huì)勝利的，也一定會(huì)有電燈的，我也一定能夠看到電燈。

……

師：你們的想法就是郝副營(yíng)長(zhǎng)會(huì)的想法。那就趕快讓我們一起把郝副營(yíng)長(zhǎng)美好的憧憬讀出來(lái)吧！

（4）

“這位年輕的戰(zhàn)友不顧自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒(méi)有來(lái)得及見(jiàn)一見(jiàn)電燈?！?/p>

（重點(diǎn)討論：你對(duì)這句話是怎樣理解的？——讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的思想、生活實(shí)際充分發(fā)言，通過(guò)討論，體會(huì)到這句話含義深刻。

師：郝副營(yíng)長(zhǎng)從深情美好的憧憬到獻(xiàn)出22歲的年輕生命而未見(jiàn)成電燈，這期間發(fā)生了什么事情了呢？

（二）分小組自學(xué)課文，感悟舍己為人的高貴品質(zhì)。

（1）出示自讀要求：默讀回答問(wèn)題。

突擊連的任務(wù)是什么？戰(zhàn)斗打響后，后續(xù)部隊(duì)為什么和突擊隊(duì)失去了聯(lián)系？

郝副營(yíng)長(zhǎng)是怎樣犧牲的？

（2）交流自學(xué)情況：

①突擊連的任務(wù)就是突破守軍的圍墻，為大部隊(duì)打開(kāi)前進(jìn)的道路。

②戰(zhàn)斗打響后，因?yàn)橥黄瓶诔良帕?，后續(xù)部隊(duì)在黑暗中找不到突破口而與突擊連失去了聯(lián)系。

③在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，郝副營(yíng)長(zhǎng)高舉起用火柴點(diǎn)燃了的書(shū)，為后續(xù)部隊(duì)照亮了前進(jìn)的道路，敵人被殲滅，他卻因暴露而犧牲。

師：“千鈞一發(fā)”是什么意思？

生：就好像有千斤的重量拴在一根頭發(fā)上，形容十分危急。

師：說(shuō)得好，那么課文中的“千鈞一發(fā)”應(yīng)該理解為什么呢？

生：比喻當(dāng)時(shí)的情況十分危急。

師：對(duì)！同學(xué)們，再來(lái)讀這段話，然后用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)你的感受。

（學(xué)生的感受有：我很傷心，我很感動(dòng)；我很敬佩郝副營(yíng)長(zhǎng)……

——老師此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：你為什么感動(dòng)，為什么敬佩呢？）

其中一生回答說(shuō)：我想，在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，后續(xù)部隊(duì)找不到缺口，可就在這時(shí)候，出現(xiàn)了一點(diǎn)亮光，雖然很小很小，但卻比任何燈光都亮，那就是郝副營(yíng)長(zhǎng)?。∵@怎能不讓我感動(dòng)?。?/p>

師：是啊，說(shuō)得太好了！那就把你的這種感動(dòng)讀出來(lái)吧！

師：不管是什么感受，只要是你用心體會(huì)出來(lái)的就是最有感情的。讓我們一起通過(guò)自己的朗讀來(lái)表達(dá)自己的感受。（師生齊讀，再用引讀的方式來(lái)讀。）

（3）

師小結(jié)：是啊，我們年輕的戰(zhàn)斗英雄的壯舉令人欽佩不已。他用壯烈地犧牲換來(lái)了圍殲戰(zhàn)的勝利，自始至終沒(méi)有考慮個(gè)人的安危。他認(rèn)為自己為革命的勝利而犧牲是毫無(wú)遺憾的。此時(shí)，你從中感受到了什么？

篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)生成 教師定位 汽車電工電子技術(shù)

《教師的9個(gè)角色》一書(shū)提到：“教師既是課堂教學(xué)管理者又是授課過(guò)程的設(shè)計(jì)者，同時(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者?！?教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者的這一角色定位，是與現(xiàn)階段以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念一致的。這種教學(xué)過(guò)程應(yīng)該突顯以學(xué)生為主體的理念，發(fā)揮好教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的作用。

一、課程簡(jiǎn)介

2014學(xué)年第一學(xué)期，在進(jìn)行汽車電工電子技術(shù)課程項(xiàng)目“燈光基本電路連接與檢測(cè)”的教學(xué)期間，筆者在實(shí)訓(xùn)室指導(dǎo)學(xué)生做了如下基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容（見(jiàn)上圖）是讓學(xué)生連接好一個(gè)簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路，并在通電狀態(tài)下測(cè)出電路中各點(diǎn)的電位。由于電路比較簡(jiǎn)單，學(xué)生比較快地就能測(cè)出各點(diǎn)電位，本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)完成。

二、教學(xué)改進(jìn)

專業(yè)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)理實(shí)融合，能不能把這個(gè)實(shí)驗(yàn)與書(shū)本中的電路參數(shù)計(jì)算做結(jié)合呢？剛才學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念，讓學(xué)生先算參數(shù)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，教師幫助、指導(dǎo)的方式。筆者進(jìn)行了以下嘗試。

按照預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生算出理論狀態(tài)下電路中的電流。這個(gè)電路的電流按公式是I=E/R=12/0.6=20A。隨后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證答案，學(xué)生胸有成竹地進(jìn)行著實(shí)驗(yàn)。結(jié)果實(shí)驗(yàn)的電流值與計(jì)算值差了“十萬(wàn)八千里”。到底是為什么呢？教師指導(dǎo)學(xué)生再次測(cè)量電源電壓和燈泡電阻，然而一切正常。這時(shí)教學(xué)立刻就進(jìn)入了死角，于是筆者便隨機(jī)拋出一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們想想這是為什么？”

當(dāng)對(duì)余下的其他兩個(gè)器件也進(jìn)行了測(cè)試之后，結(jié)果讓人大吃一驚――開(kāi)關(guān)竟然有電阻，而且比燈泡的電阻還要大！ 于是，筆者立刻與同學(xué)們分享這個(gè)發(fā)現(xiàn)。接著，筆者抓住機(jī)會(huì)，靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)學(xué)生：“開(kāi)關(guān)拿了之后會(huì)怎樣？”學(xué)生把開(kāi)關(guān)拿掉，再次進(jìn)行測(cè)電流實(shí)驗(yàn)，他們馬上就發(fā)現(xiàn)了“新大陸”：電流比理論值小很多，而且熔斷器并沒(méi)有電阻，那么怎么回事呢？ “電源有電阻！”這是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。

這時(shí)，一個(gè)全新的教學(xué)內(nèi)容生成了：全電路歐姆定律，即I=E/R+r（電源內(nèi)阻）。

三、感悟

教學(xué)的過(guò)程中會(huì)碰到各種各樣的難題，面對(duì)難題，逆風(fēng)而上可能浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師的質(zhì)疑；知難而退保護(hù)了教師作為傳道授業(yè)者的權(quán)威，卻封閉了外界的其他知識(shí)。對(duì)此，筆者有如下幾點(diǎn)思考。

第一，教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題是一種正?，F(xiàn)象，教師不能為了保護(hù)自己的權(quán)威而選擇逃避。教學(xué)應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。教師應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者、問(wèn)題的協(xié)助解決者的角色，從學(xué)生發(fā)展的角度，遵循教學(xué)生成，與學(xué)生一道，促進(jìn)問(wèn)題的解決。

第二，教師應(yīng)“以生為本”，尊重教學(xué)本身的發(fā)展。教學(xué)中存在的矛盾，產(chǎn)生的新問(wèn)題，正是教學(xué)生成的組成部分。這節(jié)課的難題出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)之中，是一種知識(shí)性的教學(xué)生成。因此，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，順沿并繼續(xù)激起學(xué)生的思考。

第三，就生成的教學(xué)內(nèi)容而論，正是對(duì)新知識(shí)的探索與發(fā)現(xiàn)激起了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。然而，全電路歐姆定律的教學(xué)是本節(jié)課之后一兩周的內(nèi)容，緊接著上這個(gè)內(nèi)容未免破壞了教學(xué)進(jìn)度，但如果暫存這種生成，到了一兩周后再來(lái)進(jìn)行，這種生成的價(jià)值就大打折扣了。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)該在學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)和問(wèn)題后繼續(xù)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，發(fā)揮好指導(dǎo)者的角色。

第四，教師要當(dāng)好指導(dǎo)者的角色并不容易。它需要我們有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度。就主觀原因來(lái)說(shuō)：開(kāi)關(guān)這個(gè)器件在理論計(jì)算上是不具備電阻值的，通常的開(kāi)關(guān)也很難測(cè)出會(huì)充分干預(yù)電流大小的電阻，因此，我們通常判斷開(kāi)關(guān)的電阻為零。 而客觀事實(shí)是：實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)關(guān)有影響實(shí)驗(yàn)的電阻（不排除是質(zhì)量問(wèn)題）。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問(wèn)題的原因是教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)沒(méi)有做到嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行身體力行的驗(yàn)證。在出錯(cuò)的條件下產(chǎn)生了教學(xué)生成，并達(dá)到了教學(xué)效果其實(shí)是一種僥幸，是一種教學(xué)意外。因?yàn)?，這種教學(xué)生成本應(yīng)該是可預(yù)知、可設(shè)計(jì)、可控制的。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：微課制作;同步制作;異步制作;高效簡(jiǎn)易

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）01-0026-03

一、“微課”的概念和特點(diǎn)

微課是一些短小精悍的視頻，最早被人們關(guān)注的是2006年可汗學(xué)院推出的系列微視頻。這些視頻用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深受學(xué)生、家長(zhǎng)的認(rèn)可和好評(píng)，實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用視頻這一媒體變革教育的目的。隨后國(guó)內(nèi)學(xué)者深受啟發(fā)，取名為“微課”（micro-lecture），并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)本土化。我國(guó)微課于2010年，由廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出，他認(rèn)為微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的微教案、微課件、微練習(xí)和微反思等支持性和擴(kuò)展性資源，構(gòu)成一種情景化、支持多鐘學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

微課雖小，應(yīng)五臟俱全。微課作為一種高效的教學(xué)資源，它的快速“成長(zhǎng)”體現(xiàn)了Web2.0網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的思想，備受一線教師的歡迎。它具有以下主要特點(diǎn)：一是“短小精悍”。微課視頻量小，一般不超過(guò)100M;時(shí)長(zhǎng)短，5-10分鐘為宜。二是主題明確。微課制作的目的主要是為了針對(duì)解決某一知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。三是表現(xiàn)形式豐富。微課的呈現(xiàn)形式多種多樣，包括拍攝視頻、動(dòng)畫(huà)和PPT等，并且微課的設(shè)計(jì)思路并沒(méi)有固定的形式，可以自由新穎風(fēng)趣。

二、常見(jiàn)的微課制作方法種類

微課按視頻的制作方法分，有錄屏式、拍攝式、軟件輸出式和混合式等類型。

1.錄屏式微課：運(yùn)用錄屏軟件（如Camtasia Studio）錄制教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程（如PPT、Word、手寫(xiě)板輸入等形式）的視頻短片。

2.拍攝式微課：運(yùn)用攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、智能手機(jī)等外部設(shè)備，把教師的講解內(nèi)容或操作過(guò)程等真實(shí)情境攝制下來(lái)的教學(xué)視頻。

3.軟件輸出式微課：運(yùn)用圖像、動(dòng)畫(huà)或視頻制作軟件（如Flash、PPT、繪聲繪影、Premiere、Movie Maker、GIFAnimator、美圖秀秀等），通過(guò)微課腳本設(shè)計(jì)、技術(shù)合成后輸出的教學(xué)視頻短片。

4.混合式微課：應(yīng)用上述提及的多種方式，制作、編輯、合成的教學(xué)視頻?；旌鲜轿⒄n視頻必須要進(jìn)行后期的編輯制作才能生成。

由于不同學(xué)科適宜采取的視頻形式不同，以及教師對(duì)視頻形式的偏好各異，因此在選擇最佳視頻制作方案時(shí)應(yīng)綜合考慮各種因素。

三、微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的過(guò)程

微課開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、拍攝前的準(zhǔn)備、拍攝場(chǎng)地的選擇與布景以及一系列的技術(shù)。完整的微課開(kāi)發(fā)過(guò)程可包括前期分析、方案設(shè)計(jì)、素材準(zhǔn)備、開(kāi)發(fā)制作和測(cè)試評(píng)價(jià)等。微課開(kāi)發(fā)流程如圖1所示。

第一，前期分析。開(kāi)始制作微課之前，必須考慮選題，分析是否有需要制作微課和微課制作的素材是否合適豐富。針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況和學(xué)科特點(diǎn)，思考微課以何種形式展示。這樣可以增強(qiáng)微課的實(shí)用性和針對(duì)性，并達(dá)到微課制作的目的。在光電子專業(yè)的《LED封裝》課程中，LED固晶工序?qū)儆贚ED封裝工藝的重點(diǎn)工序，原理簡(jiǎn)單但操作難，通過(guò)LED固晶微課的講解，以期學(xué)生掌握固晶材料特性、工序步驟、設(shè)備操作以及注意事項(xiàng)。

第二，方案設(shè)計(jì)。一個(gè)優(yōu)秀微課的設(shè)計(jì)方案，需要進(jìn)行精心的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，包括微課視頻制作方式的選擇、微課的設(shè)計(jì)思路、視頻拍攝的腳本設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等。微課雖然是一堂微小的課，但必須進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，用來(lái)支撐整個(gè)微課的制作過(guò)程，包括微教案和微練習(xí)。根據(jù)教案，固晶微課選擇了混合式微課的制作方式，主要包括PPT、視頻和動(dòng)畫(huà)。PPT簡(jiǎn)單講解固晶材料特性（知識(shí)點(diǎn)），視頻展示固晶設(shè)備的操作過(guò)程和注意事項(xiàng)（技能點(diǎn)），動(dòng)畫(huà)演示固晶效果的測(cè)試。在固晶微課制作中，重點(diǎn)難點(diǎn)都在于視頻的拍攝，因此需要設(shè)計(jì)一份詳細(xì)的《固晶拍攝腳本》，腳本要考慮場(chǎng)景、設(shè)備、畫(huà)面內(nèi)容和時(shí)間等。

第三，素材準(zhǔn)備。微課素材主要有PPT、微視頻、動(dòng)畫(huà)和圖片等。PPT要求頁(yè)面清晰、效果動(dòng)感、整齊有序、圖文并茂等;微視頻要求特寫(xiě)、清晰、穩(wěn)定、連續(xù)、易懂等;動(dòng)畫(huà)要求簡(jiǎn)單、清晰、易懂、活潑等;圖片要清晰和簡(jiǎn)單。另外，可以考慮網(wǎng)上質(zhì)量較好的視頻，制作微課時(shí)可以適當(dāng)?shù)木庉?，提高微課的質(zhì)量。

第四，開(kāi)發(fā)制作。開(kāi)發(fā)制作是微課視頻的實(shí)施過(guò)程，主要是PPT錄屏、拍攝視頻、配音和后期編輯。首先，PPT的制作頁(yè)數(shù)不宜太多，畫(huà)面盡量簡(jiǎn)潔生動(dòng)，可利用PPT制作相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)。PPT錄屏建議使用Camtasia Studio，軟件不僅可以錄屏，而且可以編輯視頻，功能齊全。視頻在拍攝前，必須研究視頻拍攝的腳本，特別是拍攝的方法。在固晶微課視頻拍攝中，主要以特寫(xiě)為主，畫(huà)面清晰，色溫協(xié)調(diào)。其實(shí)，無(wú)論是微課是同步制作還是異步制作，都需要撰寫(xiě)配音稿，即講解稿，并且進(jìn)行配音。針對(duì)中職生的特點(diǎn)，講解稿的語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)潔易懂，配音的語(yǔ)言清晰，語(yǔ)速適中。后期編輯可以采用的軟件較多，固晶微課使用的是繪聲繪影軟件，對(duì)視頻配字幕，編輯片頭片尾，進(jìn)行合成。

第五，測(cè)試評(píng)價(jià)。微課視頻的教學(xué)效果，需要在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)，也需要同行進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在征集師生的反饋前提下，再進(jìn)行完善，最終提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、兩種微課的制作方式

（一）同步制作

目前，制作錄屏式微課和拍攝式微課已經(jīng)發(fā)展得相對(duì)成熟，一線老師基本掌握錄制/拍攝的技能。但是，通過(guò)觀看早期的微課視頻，難免會(huì)發(fā)現(xiàn)出明顯的問(wèn)題。如：錄屏式視頻制作方法應(yīng)該是目前最容易的視頻制作方式，但部分教師面對(duì)攝像頭講課時(shí)會(huì)有一定的心理壓力，一邊翻PPT一邊擔(dān)心出錯(cuò)，同時(shí)還要兼顧鏡頭效果，讓教師感到手忙腳亂，導(dǎo)致視頻中教師講解難以做到“干干凈凈”，語(yǔ)言拖泥帶水。對(duì)于拍攝式微課來(lái)說(shuō)，同樣容易出現(xiàn)類似的問(wèn)題，在拍攝教師講解時(shí)，一緊張就會(huì)出現(xiàn)“短路”現(xiàn)象或講錯(cuò)內(nèi)容。其實(shí)，這種微課的制作方式屬于同步制作，教師一邊錄制/拍攝，一邊講解，最后制作的微課質(zhì)量不高，而且投入和產(chǎn)出不成正比，效率低。

同步制作方式主要指視頻和音頻同步進(jìn)行，主講教師一邊講解一邊錄制/拍攝。對(duì)于PPT錄屏，主講教師一邊操作PPT，一邊講解知識(shí)，偶爾兼顧鏡頭的錄像效果，將PPT的講解播放過(guò)程和教師影像兩路視頻合成。對(duì)于拍攝，則是采用單機(jī)或雙機(jī)拍攝教師講解內(nèi)容或演示操作內(nèi)容，視頻和音頻同時(shí)進(jìn)行。

（二）異步制作

筆者所在的機(jī)電部電子教研團(tuán)隊(duì)曾參加廣東省首屆微課大賽，并獲得了“LED固晶工藝”二等獎(jiǎng)和“LED焊線工藝”三等獎(jiǎng)。我們?cè)谥谱鲗?shí)踐中尋求出一種簡(jiǎn)單的微課視頻制作方法，以期解決視頻制作成本高且技術(shù)難等問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)高效簡(jiǎn)易的視頻制作，將采用異步制作視頻方式，即實(shí)現(xiàn)視頻和音頻（教師講解）不同步進(jìn)行，最后使用軟件按一定的時(shí)間順序合成在一起。異步制作微課可以提高制作效率和減輕教師的壓力。下文主要探索錄制PPT視頻和拍攝視頻的制作流程。

1.異步制作PPT視頻

教師講解音頻與PPT錄屏分別進(jìn)行。教師在錄制音頻前先對(duì)照PPT寫(xiě)好講課用的講稿，接著對(duì)著鏡頭按照講稿講解教學(xué)內(nèi)容（教師出境）或只對(duì)著麥克風(fēng)照講稿講教學(xué)內(nèi)容（教師不出鏡），然后聽(tīng)著音頻錄制PPT，最后將視頻和音頻合成在一起。這在一定程度上既能降低教師講課的出錯(cuò)率，也能緩解教師面對(duì)鏡頭錄課的緊張感。另外，講稿的運(yùn)用便于教師斟酌講解的措辭，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)講稿也成為一份重要的學(xué)習(xí)資料。如果在后期編輯時(shí)需要對(duì)視頻添加字幕，該講稿就是現(xiàn)成的字幕。具體制作流程如圖2所示。

2.異步制作拍攝視頻

異步制作拍攝視頻也是拍攝的視頻與講解的音頻分別進(jìn)行制作。首先按照腳本的設(shè)計(jì)拍攝視頻，接著編寫(xiě)講稿，錄制講解音頻，然后在后期編輯時(shí)去掉拍攝視頻的原始音頻，并合成錄制的音頻，最后配字幕和軟件輸出完成的微課視頻。

中職微課主要以傳授技能型為主，視頻展現(xiàn)教師對(duì)設(shè)備和工藝的實(shí)操講解，步驟多但實(shí)用。在固晶微課中，工藝包含了材料放置、固晶機(jī)操作、烘烤等工序。拍攝時(shí)，可以將工序細(xì)分，每一個(gè)小小的工序?yàn)橐粋€(gè)片段視頻，然后將每一個(gè)片段視頻通過(guò)視頻編輯軟件（如繪聲繪影）合成在一起。視頻片段的拍攝可簡(jiǎn)單表示為：真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)、調(diào)節(jié)燈光、固定相機(jī)、調(diào)節(jié)焦距、實(shí)訓(xùn)操作、開(kāi)始拍攝、拍攝結(jié)束，如圖4所示。

圖4視頻片段拍攝流程

（1）真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)：拍攝現(xiàn)場(chǎng)即實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，要真實(shí)。拍攝前，需準(zhǔn)備好實(shí)訓(xùn)材料和調(diào)試好設(shè)備。拍攝現(xiàn)場(chǎng)要整潔干凈，操作者要按企業(yè)生產(chǎn)要求做好準(zhǔn)備。在固晶微課中，要求穿上工服工鞋、佩戴帽子、帶上防靜電手套和帶口罩等。

（2）調(diào)節(jié)燈光：調(diào)節(jié)燈光的亮度，防止亮度不夠或過(guò)亮;調(diào)節(jié)燈光照射角度，防止出現(xiàn)物體的陰影。同時(shí)，要保持亮度均勻和色溫一致。

（3）固定相機(jī)：相機(jī)拍攝位置要合適，畫(huà)面要協(xié)調(diào)，并且需固定好相機(jī)以免出現(xiàn)相機(jī)振動(dòng)，影響視頻畫(huà)面質(zhì)量。

（4）調(diào)節(jié)焦距：固晶微課的拍攝主要以特寫(xiě)為主，因此需要調(diào)節(jié)相機(jī)焦距，使得相機(jī)鏡頭的焦點(diǎn)剛好聚焦在所要捕獲的畫(huà)面。

（5）實(shí)訓(xùn)操作：操作人員操作要熟練，動(dòng)作要利索，盡量避免重復(fù)，并且按照要求進(jìn)行實(shí)操。

（6）開(kāi)始拍攝：拍攝者要提前與操作者溝通好相關(guān)拍攝事宜，盡量將每一個(gè)視頻片段高質(zhì)量地完成。拍攝時(shí)，若相機(jī)需要進(jìn)行移動(dòng)，要跟著操作者勻速緩慢進(jìn)行。此外，相機(jī)必須在操作前提前開(kāi)啟。

（7）拍攝結(jié)束：拍攝快結(jié)束時(shí)，相機(jī)必須在操作結(jié)束后才關(guān)閉。當(dāng)一個(gè)視頻片段完成后，拍攝者和操作者都要馬上準(zhǔn)備好下一個(gè)片段的拍攝。

最后，通過(guò)視頻編輯軟件將每一個(gè)拍好的視頻片段按一定的時(shí)間順序連接好，并進(jìn)行相應(yīng)的剪輯，合成最終的拍攝視頻。

在整個(gè)固晶微課后期編輯中，將錄制的PPT視頻在設(shè)定的合適位置剪斷，把拍攝的視頻插入其中，再增加轉(zhuǎn)場(chǎng)，接著，把錄制的講解音頻放置在適當(dāng)?shù)囊曨l位置，并將講解稿的內(nèi)容編輯成視頻的字幕，最后輸出微課視頻。

五、總結(jié)

一個(gè)優(yōu)秀的微課作品，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念和技術(shù)，讓教師在盡量簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)講授得完整和清晰，同時(shí)還能夠引發(fā)學(xué)生積極思考和調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)。實(shí)踐證明，一種高效簡(jiǎn)易的中職微課制作方法――異步制作，能夠提高微課的制作效果和效率，進(jìn)而提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為新的教學(xué)模式的普及提供了希望和可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開(kāi)發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國(guó)教育信息化， 2012（22）：65.

篇7

關(guān)鍵詞：多元智力理論 藝術(shù)專業(yè) 語(yǔ)文課堂教學(xué)

一、加德納多元智能理論概述

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授、當(dāng)代著名的心理學(xué)家和教育家霍華德？加德納于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中首次提出了著名的多元智能理論。這一理論向傳統(tǒng)的智商測(cè)試進(jìn)行了挑戰(zhàn)，被各國(guó)教育學(xué)、心理學(xué)界譽(yù)為“哥白尼式的革命”。[1]

1.多元智能理論的主要內(nèi)容

加德納認(rèn)為，人類的智能是多元的，除了：語(yǔ)言-言語(yǔ)智能、數(shù)理-邏輯智能這兩種基本智能以外，還有其他六種智能：音樂(lè)-節(jié)奏智能、視覺(jué)-空間智能、身體-動(dòng)覺(jué)智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能。

多元智能理論的核心是，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和公平地看待全體學(xué)生，最后比較全面地評(píng)估個(gè)別學(xué)生的成就，并發(fā)展學(xué)生的潛能，從而重建學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到個(gè)人全面的改進(jìn)和發(fā)展。因此，有學(xué)者認(rèn)為，多元智能理論將是 21 世紀(jì)的主流思想之一。[2]

（二）多元智能對(duì)教育的啟示

1.改變傳統(tǒng)觀念，有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能傾向

加德納的多元智能理論告訴我們，每一位學(xué)生都有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，如有的學(xué)生更習(xí)慣于通過(guò)音樂(lè)表達(dá)自己的思想，有的學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力比較發(fā)達(dá)，承認(rèn)人的智力優(yōu)勢(shì)的差異，就可以在教學(xué)中更加注意挖掘?qū)W生的潛在優(yōu)勢(shì)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造才能。因此，在多元智能理論指導(dǎo)下的教育觀念是：重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生角色的主動(dòng)性，幫助學(xué)生認(rèn)知自身潛能，挖掘?qū)W生身上的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，并引導(dǎo)學(xué)生將這種優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域遷移到其它弱勢(shì)智力領(lǐng)域中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.改變教學(xué)方法，為實(shí)施個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)造條件

多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性。沒(méi)有一種教學(xué)方法適合所有的學(xué)生，所有的學(xué)生都有不同的智力傾向。教師的首要任務(wù)就是充分觀察并了解學(xué)生的個(gè)體差異，注重挖掘?qū)W生身上的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，并引導(dǎo)學(xué)生將這種優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域遷移到其它弱勢(shì)智力領(lǐng)域中。

3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)生的培養(yǎng)

多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人都是可造之材，每個(gè)人都有可能將任何一種智力發(fā)展到相當(dāng)高的水平，如果我們教育工作者能對(duì)我們的教育對(duì)象加以良好的教育引導(dǎo)，每個(gè)人都能成為有用之才。因此，我們要優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，不再用標(biāo)準(zhǔn)化的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量我們的教育對(duì)象，真正尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力即智力強(qiáng)項(xiàng)和特長(zhǎng)，使我們的教育成為發(fā)現(xiàn)差異、因材施教、培養(yǎng)特長(zhǎng)的教育。

二、運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)在藝術(shù)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的探索和實(shí)踐

1.藝術(shù)院校文化課教學(xué)的特點(diǎn)

藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生由于個(gè)性、認(rèn)知、受教育方式等方面的特點(diǎn)，他們身上體現(xiàn)出了與普通專業(yè)類學(xué)生不同的特殊性。他們從小學(xué)習(xí)音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、戲曲和曲藝等專業(yè)知識(shí)，從智力開(kāi)發(fā)上，右腦更多地接受了鍛煉。所以，這些學(xué)生思維活躍、反應(yīng)敏捷、記憶力強(qiáng)、感情充溢，同時(shí)有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望與較強(qiáng)的自我意識(shí)。但專業(yè)課的學(xué)習(xí)無(wú)疑占用了大量的文化課學(xué)習(xí)時(shí)間，這就導(dǎo)致藝術(shù)專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)較弱，文化積淀不足。

由于文化知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，再加上相對(duì)于專業(yè)課來(lái)說(shuō)普遍對(duì)于文化課不是很重視，因此，如何在文化課教學(xué)中讓學(xué)生感興趣，進(jìn)而愿學(xué)愛(ài)學(xué)，就需要教師革新教育觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用教學(xué)方法。多元智能理論就起到了非常好的指導(dǎo)作用。

（二）多元智能理論指導(dǎo)下語(yǔ)文教學(xué)的探索與實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)情境

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的教師“一言堂”“獨(dú)角戲”的教學(xué)模式就是普通日校學(xué)生都會(huì)興趣缺缺，對(duì)所學(xué)內(nèi)容提不起興趣，更何況是性格活躍個(gè)性突出的藝術(shù)類學(xué)生呢？因而，在藝術(shù)類學(xué)生的文化課堂上，就需要老師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，關(guān)于詩(shī)歌的意境和風(fēng)格的賞析，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的“意境”這個(gè)抽象概念，不要單純從理論上引用王國(guó)維的“意境”說(shuō)，而應(yīng)該選擇兩首詞進(jìn)行比較賞析，即柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，布置學(xué)生挑選兩首樂(lè)曲進(jìn)行配樂(lè)朗誦。這一點(diǎn)不同專業(yè)學(xué)生又有不同要求：對(duì)器樂(lè)專業(yè)的學(xué)生要求是自己選擇兩首樂(lè)曲彈奏并錄制下來(lái)帶到課堂上，其他專業(yè)的學(xué)生只要選擇適合的樂(lè)曲帶到課堂即可。這樣，就大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情。學(xué)生為了選擇合適的樂(lè)曲朗誦，首先就要認(rèn)真揣摩兩首詞的內(nèi)容，對(duì)詞的意境進(jìn)行初步意義上的感受和體驗(yàn)，然后再?gòu)乃麄兿矚g的角度去選擇相應(yīng)的樂(lè)曲：柳永的詞比較傷感凄惻，樂(lè)曲適宜于悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)悲傷的風(fēng)格，很多同學(xué)選擇了古箏曲《湘妃淚》；而蘇軾的詞比較慷慨豪放，樂(lè)曲適宜于大氣磅礴的風(fēng)格，同學(xué)選擇了古箏曲《將軍令》，鋼琴曲《藍(lán)色多瑙河》，還有的同學(xué)選擇了《滾滾長(zhǎng)江東逝水》等。然后通過(guò)課堂上大家的展示和朗誦，讓學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)鑒別樂(lè)曲和詞作內(nèi)容的結(jié)合是否合適，在形象的意義上理解了“意境”和“風(fēng)格”這樣抽象的概念。實(shí)驗(yàn)證明，在學(xué)生進(jìn)行樂(lè)曲的選擇這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生投入了難以想像的熱情。這就是運(yùn)用多元智力理論從音樂(lè)智力的角度進(jìn)行個(gè)體智力的挖掘和引導(dǎo)。[3]

2.創(chuàng)設(shè)多元智能理論指導(dǎo)下的師生活動(dòng)方式

在多元智力環(huán)境里，為學(xué)生提供單一的、直接用于激發(fā)學(xué)生某種智力的素材可能并不是最主要的，重要的是設(shè)計(jì)出一些讓學(xué)生感到有意義的活動(dòng)形式，來(lái)激發(fā)他們的各種智力的組合，而基于發(fā)展?jié)摿Φ亩嘣榫盎鳂I(yè)則為學(xué)生發(fā)展智力強(qiáng)項(xiàng)改善智力弱項(xiàng)創(chuàng)設(shè)了新的空間。在語(yǔ)文課教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生智力的活動(dòng)形式有很多，常用的有討論、辯論、演講、日記、書(shū)評(píng)等。而在藝術(shù)院校的教學(xué)中，由于其專業(yè)得天獨(dú)厚的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，我們可以把語(yǔ)文課與學(xué)生們的專業(yè)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮他們的多項(xiàng)智能。如前面說(shuō)的通過(guò)鑒賞音樂(lè)來(lái)感悟“意境”。下面舉我在教學(xué)中的嘗試為例：

針對(duì)舞臺(tái)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的三個(gè)專業(yè)方向（舞臺(tái)戲劇影視化妝造型、燈光音響、美術(shù)設(shè)計(jì)），我在教授《黛玉葬花》一課中，設(shè)計(jì)了音畫(huà)欣賞、合作探究、實(shí)踐設(shè)計(jì)等活動(dòng)，并納入課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中。①音畫(huà)欣賞：同學(xué)們事先查找了《紅樓夢(mèng)》的大量文字和影視資料，通過(guò)剪輯和整合，我們制成了PPT，在課堂上播放出來(lái)，有助于他們直觀的感受書(shū)中的人物和情節(jié)，進(jìn)而把握難以言傳的《葬花吟》這一經(jīng)典詩(shī)歌的意象和意境的理解。②合作探究：我讓同學(xué)們按照專業(yè)方向分成三個(gè)小組，探究話題為通過(guò)賞析《葬花吟》討論林黛玉的人物形象塑造，進(jìn)而按照各自的專業(yè)方向設(shè)計(jì)出林黛玉這一人物在舞臺(tái)上的造型、出場(chǎng)燈光、舞臺(tái)背景等。實(shí)踐證明，這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)大大調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，她們?cè)谡n外查找了大量文字和影視資料，帶到課堂上，每個(gè)小組都是熱情高漲的討論，達(dá)成共識(shí)后，推舉出組長(zhǎng)拿著各自小組的意見(jiàn)在三個(gè)小組之間進(jìn)行積極探討辯論，三個(gè)小組相互合作，最后拿出一個(gè)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的《黛玉葬花》的舞臺(tái)效果設(shè)計(jì)來(lái)。③實(shí)踐設(shè)計(jì)：通過(guò)前面兩個(gè)活動(dòng)，同學(xué)們已經(jīng)很好地把握了《葬花吟》的賞析和林黛玉人物形象的分析，進(jìn)一步的了解了《紅樓夢(mèng)》這部古典名著的地位及其思想內(nèi)涵，較好地學(xué)習(xí)理解了文章圍繞中心事件運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等多種手段塑造個(gè)性化人物的筆法，可以說(shuō)較圓滿的完成了教學(xué)任務(wù)。那么，這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，實(shí)際上有點(diǎn)傾向于是課業(yè)評(píng)價(jià)了。這個(gè)活動(dòng)就是剛才合作探究活動(dòng)的延伸：讓同學(xué)們將在談?wù)撧q論的基礎(chǔ)上得到的結(jié)論，運(yùn)用到專業(yè)設(shè)計(jì)上。這堂課的作業(yè)是：如果需要你來(lái)設(shè)計(jì)黛玉葬花這一場(chǎng)舞臺(tái)戲劇的演出，舞臺(tái)效果或是燈光效果或是人物造型你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)，說(shuō)說(shuō)想法和理由。要求在課上說(shuō)出設(shè)想和理由，課下通過(guò)繪畫(huà)、電腦、或是文字形式表現(xiàn)出來(lái)，并以此作為課業(yè)評(píng)價(jià)。

總之，作為教師，只要掌握了多元智力理論的本質(zhì)，能夠聯(lián)系教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的智力特點(diǎn)，認(rèn)真思考，努力去做，總會(huì)找到有效的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生多元智力的發(fā)展。

（三）將多元智能理論運(yùn)用于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

多元智能對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化和評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)化。根據(jù)多元智能理論的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中可以采用如下幾種評(píng)價(jià)方法：1.編制學(xué)生行為日志。教師可以定期繪制學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的行為曲線，以便掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程。2.編制非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)題。如成語(yǔ)搶答、演講辯論、根據(jù)課文內(nèi)容選擇音樂(lè)等，都可以反映出學(xué)生的智能焦點(diǎn)。3.學(xué)生訪談。定期地與學(xué)生會(huì)面，討論其在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步、興趣所在、目標(biāo)，及其他相關(guān)問(wèn)題。

三、基于探索實(shí)踐的思考

借鑒多元智能，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)打開(kāi)了思路，不論是情境設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)，還是活動(dòng)設(shè)計(jì)，都極大調(diào)動(dòng)了教師智慧，豐富了課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容。值得注意的是，在借鑒過(guò)程中，教師必須牢固把握語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注中國(guó)的文化傳統(tǒng)，惟其如此，才能有機(jī)巧、有深度，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特色，滿足學(xué)生需求。

結(jié)束語(yǔ)

藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生屬于大學(xué)生中的特殊群體，如果教師的教學(xué)策略隨波逐流，不獨(dú)具特色，那么就無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義的“因材施教”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的智力傾向，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式。作為一名藝術(shù)院校的教師，只要我們抱著賞識(shí)鼓勵(lì)的眼光去看待每一名學(xué)生，充分發(fā)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)他們的多種智力，就一定能做到因材施教、因法取勝。

參考文獻(xiàn)

[1] 霍華德?加德納著 沈致隆譯 《多元智能》， 新華出版社，1999 年版

[2] 祝智庭 鐘志賢著 《現(xiàn)代教育技術(shù)――促進(jìn)多元智能發(fā)展》， 華東師范大學(xué)出版社，2003 年版

篇8

【關(guān)鍵詞】arm 高職 教學(xué)方法

一、引言

當(dāng)前，嵌入式系統(tǒng)是最熱門并且最有發(fā)展前途的it應(yīng)用領(lǐng)域之一，而arm技術(shù)則廣泛應(yīng)用于便攜式通信產(chǎn)品、手持運(yùn)算、多媒體和嵌入式解決方案等領(lǐng)域?？梢哉f(shuō)，arm技術(shù)無(wú)處不在。因而國(guó)內(nèi)諸多嵌入式相關(guān)專業(yè)均開(kāi)設(shè)arm類相關(guān)課程。

然而高職院校生源特點(diǎn)決定了arm類課程的學(xué)習(xí)與教學(xué)難度較大，高職院校直接面向企業(yè)的需求訂單式人才培養(yǎng)方案，需要嵌入式學(xué)生除具備扎實(shí)的嵌入式理論知識(shí)外，還應(yīng)具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力，因而高職arm類課程必須注重實(shí)踐環(huán)節(jié)和動(dòng)手技能的培養(yǎng)，改革教學(xué)方法，合理設(shè)置課程，建全教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用入門的教學(xué)目的。

本文以《arm結(jié)構(gòu)與程序開(kāi)發(fā)入門》為例，講授高職arm結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)方法改革思路。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

缺乏好的教材。arm嵌入式技術(shù)是一門新興技術(shù)，在大部分教材中的理論知識(shí)偏多、難懂，大多按照芯片手冊(cè)描述的流程來(lái)編寫(xiě)，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較孤立。因此對(duì)于基礎(chǔ)比較差的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)候熱情大，但后來(lái)越學(xué)越不懂，導(dǎo)致最后學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，教師教學(xué)也難以開(kāi)展。本著“理論夠用，注重實(shí)際動(dòng)手能力”的前提下，需要深將深?yuàn)W的理論知識(shí)簡(jiǎn)單化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就需要改革和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，由淺入深，將原本孤立的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，輔以項(xiàng)目，增強(qiáng)嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用能力。

實(shí)踐環(huán)節(jié)少。嵌入式系統(tǒng)類課程最重要的就是實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐，才能將所學(xué)知識(shí)鞏固并靈活應(yīng)用。但arm9結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)又不像單片機(jī)，可以做一個(gè)最小系統(tǒng)，或是利用仿真軟件來(lái)搭建電路仿真測(cè)試，學(xué)生所完成的幾個(gè)典型實(shí)驗(yàn)也只是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中大多只是按照指導(dǎo)書(shū)給出的實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)，不能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。這樣的實(shí)踐方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然是理論與實(shí)際脫節(jié)，達(dá)不到理想教學(xué)效果。

知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有串聯(lián)。該課程的教學(xué)內(nèi)容以arm的體系結(jié)構(gòu)展開(kāi)的，講解gpio模塊、串口模塊、定時(shí)器模塊、lcd模塊等，這些知識(shí)在教師講解和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)箱上實(shí)踐后，都能基本被學(xué)生掌握。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)后，也都把這些模塊當(dāng)做是孤立的模塊，往往不能前后聯(lián)系，不能靈活應(yīng)用到具體的項(xiàng)目中。針對(duì)這點(diǎn)，需要將上述的模塊串成一些項(xiàng)目，把理論融入項(xiàng)目實(shí)踐中講解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，增加學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間，同時(shí)輔以教學(xué)和練習(xí)兩個(gè)項(xiàng)目，講授一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生獨(dú)立思考完成另一個(gè)項(xiàng)目，提高了他們的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

三、《arm結(jié)構(gòu)與程序開(kāi)發(fā)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

arm體系結(jié)構(gòu)原理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)課程，在課程教學(xué)中體現(xiàn)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，在完成項(xiàng)目、任務(wù)的過(guò)程中中自主地去探求知識(shí)、獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，合理設(shè)計(jì)和引進(jìn)項(xiàng)目案件進(jìn)行教學(xué)，調(diào)整教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，融教、學(xué)、做為一體，提高該課程的教學(xué)效果。

（1）教學(xué)案例與知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)。該課程設(shè)計(jì)了3個(gè)綜合性的項(xiàng)目：閃爍燈、串口電子鐘和電子相冊(cè)，各項(xiàng)目案件相對(duì)獨(dú)立融合獨(dú)立功能模塊，又可以串聯(lián)成更大的項(xiàng)目案件。

（2）教學(xué)情境設(shè)計(jì)。教學(xué)情境設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。本文僅舉出引導(dǎo)性教學(xué)情境。如：閃爍燈的設(shè)計(jì)教學(xué)情境設(shè)計(jì)：現(xiàn)有一個(gè)溫度報(bào)警系統(tǒng)，需要在溫度達(dá)到某個(gè)范圍時(shí)，通過(guò)燈光閃爍的方式警告用戶溫度已超出范圍，現(xiàn)利用arm9實(shí)驗(yàn)箱上的已有l(wèi)ed發(fā)光二極管，來(lái)實(shí)現(xiàn)這種效果。某工控設(shè)備采集處理一批數(shù)據(jù)，現(xiàn)在要將這些數(shù)據(jù)傳送到上位pc機(jī)，如何實(shí)現(xiàn)呢？如果發(fā)送的數(shù)據(jù)有若干批次，那么需要記錄每次發(fā)送數(shù)據(jù)的采集時(shí)間，又如何來(lái)實(shí)現(xiàn)記錄其采集到的時(shí)間。大家通常會(huì)有很多的證書(shū)、獎(jiǎng)狀、作品等，擺放在客廳內(nèi)，使得整個(gè)客廳很雜亂，將其擔(dān)成相片，又不能隨時(shí)看到，那么就可以將其做成一個(gè)電子相冊(cè)，來(lái)實(shí)時(shí)播放這些珍貴的圖片。

四、考查方案調(diào)整

傳統(tǒng)的教學(xué)考查以理論考核為主，用試卷的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，已不適合注重動(dòng)手能力培養(yǎng)的

職嵌入式arm教學(xué)，將單純的理論考核擴(kuò)展到理論考核、實(shí)操考核、作業(yè)單考核和素質(zhì)考核，全面考核學(xué)生的綜合能力。

五、總結(jié)

通過(guò)引進(jìn)教學(xué)項(xiàng)目案例，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將復(fù)雜的理論知識(shí)簡(jiǎn)單化，提高了學(xué)生的動(dòng)手解決問(wèn)題能力，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)生的欲望，從淺入深，由散到綜，教學(xué)效果顯著提高，當(dāng)然在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，如果更加貼近企業(yè)需求則更好，也是下一步的改革重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱其慎.南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院arm嵌入式綜合實(shí)訓(xùn)研究[j].教學(xué)研究，2010.

篇9

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)技術(shù) 微課 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）03（b）-0178-02

微課以其短小精悍和教學(xué)形式活潑有趣而逐漸被大家所認(rèn)可，成為一種新興的教學(xué)手段。目前動(dòng)畫(huà)以其形式多樣、內(nèi)容豐富、風(fēng)趣幽默和極強(qiáng)的表現(xiàn)力被廣泛應(yīng)用到微課的制作和研發(fā)上。計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)在美國(guó)、日本、加拿大和亞歐很受重視，而國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)技術(shù)由于硬件條件的限制發(fā)展比較晚，但是近年來(lái)我國(guó)用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)技術(shù)應(yīng)用愈加廣泛。文章從使用技術(shù)上給出具體的指導(dǎo)，剖析了動(dòng)畫(huà)與微課結(jié)合的局限性，為教師很好地使用動(dòng)畫(huà)這一技術(shù)提供了參考。

1 計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)技術(shù)在教學(xué)中使用的主要技術(shù)

1.1 構(gòu)造模型

計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)的幾何造型和用于一般工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的幾何造型方法相比，其特殊的要求是計(jì)算量小，以便使成千上萬(wàn)幀的動(dòng)畫(huà)可以在一個(gè)合理的時(shí)間里完成。計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)制作涉及建模、色彩、紋理、燈光、運(yùn)動(dòng)、特技效果和渲染等內(nèi)容，當(dāng)動(dòng)畫(huà)腳本確定后，角色的幾何造型和動(dòng)作軌跡是首要的基本建設(shè)。首先根據(jù)創(chuàng)意完成對(duì)場(chǎng)景及有關(guān)角色的造型設(shè)計(jì)，通過(guò)適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)表示點(diǎn)、線、面、體等幾何元素以及幾何元素之間的鄰接關(guān)系，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)（主要是幾何學(xué)和計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)）、人機(jī)交互技術(shù)、圖形顯示技術(shù)等領(lǐng)域的相關(guān)技術(shù)。描述具有幾何意義的點(diǎn)、線、面等的坐標(biāo)、長(zhǎng)度、面積等的數(shù)據(jù)值或度量值，利用對(duì)象形體的棱邊和頂點(diǎn)來(lái)表示幾何形狀的模型。曲面、曲線的表達(dá)方式，標(biāo)準(zhǔn)解析式有顯式（y=f（x），z=f（x，y））和隱式（f（x，y，z）=0），在構(gòu)造曲線、曲面的時(shí)候包含控制型值點(diǎn)、曲面曲線的擬合、曲面曲線的逼近、曲面曲線的插值、樣條Bezier曲線等工序。計(jì)算幾何學(xué)針對(duì)線框模型、曲面模型和實(shí)體模型提供了數(shù)據(jù)擬合的多種方法，比如Coons方法、樣條函數(shù)方法和NURBS方法等。隨著樣條曲線的廣泛應(yīng)用，使用Bezier曲線不僅成為CAD系統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而且成為發(fā)展CAGD新方法的重要工具。Bezier曲線的性質(zhì)依賴于Bernstein多項(xiàng)式，它有許多良好的性質(zhì)，Bezier曲線與控制點(diǎn)的相對(duì)關(guān)系在仿射變化下不變。

1.2 模擬質(zhì)感

在制作好模型之后，模型需要補(bǔ)充材質(zhì)，賦予物體幾何模型以某種材料的材質(zhì)屬性，比如顏色、光澤、亮度和透明度等參數(shù)，使之呈現(xiàn)出某種材料所應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的顏色和質(zhì)感，以此造成物體是由某種材料“做成”的感覺(jué)。首先把紋理或圖案“貼”在物體表面，物體被賦予材質(zhì)之后，表面就會(huì)有逼真的材質(zhì)和紋理的效果。然后在場(chǎng)景中放置虛擬燈光，以模擬真實(shí)世界的明暗和色彩，如Gouraud明暗處理、Phong明暗處理等產(chǎn)生光亮和陰影的效果，也可以是在場(chǎng)景中放置虛擬攝像機(jī)，這樣可以產(chǎn)生攝像機(jī)視圖，從而使得制作出的畫(huà)面有如同真實(shí)攝像機(jī)拍攝到的畫(huà)面。最后需要通過(guò)計(jì)算機(jī)的“渲染”來(lái)生成動(dòng)態(tài)的影像文件或圖像序列，“渲染”之前的各道工序知識(shí)動(dòng)畫(huà)的場(chǎng)景文件，即設(shè)定動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景中的幾何模型參數(shù)、材料屬性參數(shù)、燈光參數(shù)、攝相機(jī)參數(shù)和動(dòng)畫(huà)的關(guān)鍵值等，需要計(jì)算機(jī)系統(tǒng)將這些設(shè)定參數(shù)代入相關(guān)的計(jì)算機(jī)圖形算法和動(dòng)畫(huà)算法進(jìn)行計(jì)算，才能真正生成動(dòng)畫(huà)序列。最簡(jiǎn)單的光照模型是Lambert，可用于模擬表面顏色暗淡、無(wú)光澤的材料，就像是乒乓球的材料，但是Lambert不能模擬類似金屬、陶瓷、玻璃等富有光澤的材料。二維紋理映射是一種紋理映射方法，這一技術(shù)是將一給定的紋理函數(shù)映射到幾何客體的表面上，對(duì)于此類映射已有成熟的算法，其基本思想是將在紋理空間中的二維紋理函數(shù)映射到景物空間的三維表面上，再進(jìn)一步映射到圖像空間的二維圖像平面，即屏幕上，這一過(guò)程也可以簡(jiǎn)化為兩個(gè)坐標(biāo)系之間的變換，當(dāng)映射函數(shù)建立好以后，即可進(jìn)行紋理空間到圖像空間的映射。

1.3 模擬運(yùn)動(dòng)

運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)師動(dòng)畫(huà)的核心技術(shù)，動(dòng)畫(huà)的最簡(jiǎn)單變化形式是對(duì)固定構(gòu)成的非固定觀測(cè)與記錄，較復(fù)雜的形式是造型與視點(diǎn)一起運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)生成的程序?qū)崿F(xiàn)方式以軟件工程方法榛礎(chǔ)，用面向?qū)ο蠓椒?、模塊化等方法實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)生成技術(shù)。運(yùn)動(dòng)生成技術(shù)主要分為關(guān)鍵幀方法（Keyframinganimation）、過(guò)程控制的運(yùn)動(dòng)生成方法、物理仿真方法和智能運(yùn)動(dòng)4類。在構(gòu)造好模型之后，可以創(chuàng)造比如沿路徑的運(yùn)動(dòng)，在所有運(yùn)動(dòng)參數(shù)中位置及運(yùn)動(dòng)方向是最需要確定的物體的兩種運(yùn)動(dòng)參數(shù)。首先是從物體運(yùn)動(dòng)路徑的運(yùn)動(dòng)方向確定，有根據(jù)關(guān)鍵點(diǎn)形成的插值路徑，對(duì)于確定的路徑，物體運(yùn)動(dòng)速率的確定實(shí)際上是以弧長(zhǎng)參數(shù)化運(yùn)動(dòng)路徑表示的曲線的過(guò)程，即定義物體某一時(shí)刻走過(guò)了某段弧長(zhǎng)也就定義了物體的速率，根據(jù)力學(xué)原理，加速度位于運(yùn)動(dòng)路線的密切平面內(nèi)，因此按照Frenet坐標(biāo)架變換存在連續(xù)性的問(wèn)題。在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的軌跡設(shè)計(jì)時(shí)，常用到的動(dòng)畫(huà)技術(shù)是關(guān)鍵幀動(dòng)畫(huà)、算法動(dòng)畫(huà)以及關(guān)節(jié)動(dòng)畫(huà)，關(guān)鍵幀動(dòng)畫(huà)生成的基本方法是通過(guò)兩個(gè)關(guān)鍵幀之間各對(duì)應(yīng)的控制點(diǎn)進(jìn)行線性插值或非線性插值而產(chǎn)生中間畫(huà)，不過(guò)如果是采用動(dòng)畫(huà)系統(tǒng)制作動(dòng)畫(huà)，那么只要確定動(dòng)畫(huà)在兩個(gè)關(guān)鍵幀上的大小、形狀、位置及比例，系統(tǒng)將自動(dòng)在關(guān)鍵幀之間形成動(dòng)畫(huà)，關(guān)鍵幀的操作方法技術(shù)很簡(jiǎn)單但是要求維度相同，而且彼此的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)相差不能太大，所以制作時(shí)比較麻煩，造型的前期工作量比較大。而算法動(dòng)畫(huà)是通過(guò)表示某種運(yùn)動(dòng)規(guī)律的參數(shù)來(lái)控制動(dòng)作進(jìn)而產(chǎn)生動(dòng)畫(huà)，可以制作比如風(fēng)吹、水波動(dòng)等自然現(xiàn)象的動(dòng)畫(huà)，用以表示諸如重力和摩擦力的課程內(nèi)容。而可以模擬人體關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)的關(guān)節(jié)動(dòng)畫(huà)也是微課動(dòng)畫(huà)制作中常常用到的運(yùn)動(dòng)控制方式，它采用的是逆機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)學(xué)的方法設(shè)定運(yùn)動(dòng)軌跡。

2 微課中動(dòng)畫(huà)的優(yōu)勢(shì)

2.1 模擬實(shí)景，激發(fā)學(xué)生積極性

在動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)日益繁榮的現(xiàn)代，學(xué)生很多都是在動(dòng)畫(huà)文化的熏陶下長(zhǎng)大的，因此對(duì)于動(dòng)畫(huà)的興趣十分濃厚。而動(dòng)畫(huà)的特點(diǎn)是夸張，它的鏡頭語(yǔ)言承自電影，幾乎實(shí)拍能表現(xiàn)的畫(huà)面動(dòng)畫(huà)都能夠演繹，并且以Maya、3DMax動(dòng)畫(huà)為主的動(dòng)畫(huà)制作融入了造型、色彩、音樂(lè)等多種表現(xiàn)形式，生動(dòng)直觀，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。那么在微課中加入動(dòng)畫(huà)可以很輕易地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而且用動(dòng)畫(huà)技術(shù)虛擬出的人物和環(huán)境十分形象，表現(xiàn)力豐富，能夠刺激學(xué)生的視覺(jué)觀感，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和觀看課程的興趣，從而提高微課教學(xué)的效率。

2.2 化抽象知識(shí)，更加通俗易懂

對(duì)于一些理論性強(qiáng)、知識(shí)概念比較抽象，而解釋起來(lái)又比較繁雜的專業(yè)課程，可以從中找出其本質(zhì)做成微課。微課的特點(diǎn)就是短小精悍，它的動(dòng)畫(huà)也因此被賦予了節(jié)奏緊湊、內(nèi)容精簡(jiǎn)等特點(diǎn)，利用動(dòng)畫(huà)的形象直觀地讓學(xué)生了解到復(fù)雜知識(shí)語(yǔ)言下所隱藏的真理，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們可以投身到微課的學(xué)習(xí)中去，將無(wú)聊枯燥的課堂變成充滿樂(lè)趣和新奇的試聽(tīng)旅程。所以設(shè)計(jì)精妙、指向明確的動(dòng)畫(huà)制作，可以和別的多媒體結(jié)合成一個(gè)主題突出、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的微課堂。

3 計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)技術(shù)與微課相結(jié)合的辯證

3.1 技術(shù)是否是最重要的

對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)，使用多媒體制作微課，進(jìn)行動(dòng)畫(huà)的制作，視頻的剪輯是很困難的，甚至像比如Flash、Maya等動(dòng)畫(huà)制作軟件都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，那么微課的制作是不是就要在這里停止呢？其實(shí)一般的微課不需要很復(fù)雜的編輯，那些需要復(fù)雜編輯的視頻其實(shí)是因?yàn)樵谂臄z過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，或者是設(shè)計(jì)的時(shí)候沒(méi)有考慮到一些問(wèn)題而導(dǎo)致視頻最終不夠精致才需要很復(fù)雜的編輯技術(shù)來(lái)修復(fù)它。不過(guò)當(dāng)然也需要對(duì)拍好的視頻進(jìn)行編輯，但是那些只是簡(jiǎn)單的編輯就可以了，不一定非要專業(yè)的剪輯軟件。而且其實(shí)要是微課要使用一些復(fù)雜的動(dòng)畫(huà)，就可以請(qǐng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)來(lái)制作，教師只要提供設(shè)計(jì)思路和教學(xué)素材就好了，所以技術(shù)在微課上不是最重要的。

3.2 沒(méi)有動(dòng)畫(huà)的微課是不是好微課

由于每一個(gè)課程的內(nèi)容是不一樣的，所以在動(dòng)畫(huà)制作中所側(cè)重的技術(shù)也是不一樣的。微課有很多種表現(xiàn)形式，需要使用哪種形式表現(xiàn)其實(shí)取決于微課的內(nèi)容、受眾和教學(xué)設(shè)計(jì)，而動(dòng)畫(huà)只是作為其中一種方式。從媒體表現(xiàn)形式的原理來(lái)看，動(dòng)畫(huà)用于表現(xiàn)肉眼無(wú)法直接觀測(cè)到的宏觀、微觀的物體或動(dòng)作，比如天體的運(yùn)轉(zhuǎn)，分子中原子的運(yùn)動(dòng)，甚至是處于封閉狀態(tài)無(wú)法觀察的工作中的發(fā)動(dòng)機(jī)。在這種情況下就需要使用動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)，但是其他的課程內(nèi)容或許只需要教師的板書(shū)和言語(yǔ)就能傳授。所以是否使用動(dòng)畫(huà)取決于微課的內(nèi)容是否在實(shí)際生活中不易展示，取決于微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和受眾，不能生搬硬套，不然會(huì)適得其反。與此同時(shí)，可以看到動(dòng)畫(huà)在微課制作中有著局限性，首先，制作動(dòng)畫(huà)比較常見(jiàn)的Flash制作出來(lái)的是二維動(dòng)畫(huà)，形象比較卡通，無(wú)法達(dá)到微課寫(xiě)實(shí)、具象的效果；其次，三維動(dòng)畫(huà)做出來(lái)的足夠精美卻很難操作，需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能達(dá)到。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)都是非常綜合的領(lǐng)域，涉及到的技術(shù)也很多。計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)技術(shù)在微課中的使用已經(jīng)顯而易見(jiàn)，文章對(duì)于技術(shù)方面的部分具體指導(dǎo)進(jìn)行探討，試圖通過(guò)這些探索為教師找到更好的制作微課的方法。多媒體技術(shù)是微課發(fā)展的技術(shù)基礎(chǔ)與手段，微課多樣化的信息形式得以實(shí)現(xiàn)和集成，多媒體的發(fā)展已經(jīng)到了不能阻擋的境地，微課和計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)技術(shù)的融合可能代表著一個(gè)新的朝氣蓬勃的信息r代的到來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：構(gòu)建；高效；美術(shù)課堂；策略

美術(shù)課程是普通高中課程的組成部分之一。它對(duì)于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有積極的作用。但是處在身心發(fā)展特殊時(shí)期的高中生對(duì)美術(shù)課缺乏興趣，一小部分學(xué)生甚至有厭煩情緒，致使教育的預(yù)期目的難以實(shí)現(xiàn)。面對(duì)這種狀況，我根據(jù)這幾年來(lái)的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為從以下幾個(gè)方面人手，能提高普通高中美術(shù)課堂的教學(xué)效率。

一、把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

高中美術(shù)教學(xué)的最終目的是對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行審美教育，提高學(xué)生感受美、欣賞美、鑒別美的能力，而不是把所有學(xué)生培養(yǎng)成為藝術(shù)家。作為美術(shù)教師，要承認(rèn)學(xué)生中存在的個(gè)體差異，允許學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，允許學(xué)生興趣的不同發(fā)展方向，給學(xué)生以足夠的空間和時(shí)間來(lái)消化和掌握知識(shí)，營(yíng)造一個(gè)愉快、寬松又充滿藝術(shù)情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生參與美術(shù)教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有無(wú)興趣，直接影響教學(xué)任務(wù)的完成。書(shū)本上的教學(xué)內(nèi)容不一定是學(xué)生最感興趣的，所以教師要分析學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)需要選擇能更好地完成教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容，尋找新授知識(shí)在學(xué)生頭腦中“相合”的結(jié)合點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在教學(xué)方法和教學(xué)形式的選用方面要靈活多變，遵循學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知習(xí)慣，滿足學(xué)生好奇、求新的心理，才容易引起學(xué)生的注意，使學(xué)生樂(lè)于接受。如《培養(yǎng)審美的眼睛》一課，主要是以鑒賞為主，學(xué)生不熟悉不感興趣，我就先讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品。然后，讓學(xué)生對(duì)比分析，喜歡哪幅畫(huà)?為什么喜歡?引入本課重點(diǎn)，美術(shù)鑒賞的概念，逐步深入講解，圓滿地完成的本課的教學(xué)目標(biāo)。

2.給學(xué)生以希望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的信心

高中學(xué)生的情感豐富而且易外露，當(dāng)他們看到自己繪制的作品被老師和學(xué)生贊美時(shí)，情緒就會(huì)振奮，并能帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而引發(fā)求知、探究、創(chuàng)作的欲望與信心。在教學(xué)安排上堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生覺(jué)得只要稍加努力就會(huì)獲得成功，在不斷獲得成功的喜悅中變得更加努力。

二、課堂教學(xué)的組織形式與手段要靈活多變，緊密聯(lián)系生活實(shí)際

1.豐富的教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式不能采取“填鴨式”的灌輸，傳統(tǒng)的美術(shù)課教學(xué)模式脫離生活、脫離現(xiàn)實(shí)、脫離科學(xué)認(rèn)知和表現(xiàn)事物的方法、脫離學(xué)生的實(shí)際情況，把他們禁錮在教室“閉門造車”。這樣培養(yǎng)出來(lái)的只是畫(huà)師，而不是開(kāi)拓者，雖繼承了傳統(tǒng)，卻不能感悟藝術(shù)的真諦，不可能創(chuàng)造出新時(shí)代真正的美，更不能將美術(shù)發(fā)揚(yáng)光大?！镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“鼓勵(lì)學(xué)生在感受、體驗(yàn)、參與、探究、思考和合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)基本的美術(shù)知識(shí)與技能，體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，形成有益于個(gè)^和社會(huì)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。”緊扣新課標(biāo)，美術(shù)教師必須對(duì)以往的美術(shù)課堂常規(guī)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)組織形式重新審視，立足美術(shù)色彩沖擊力、渲染力和愉悅身心的獨(dú)特魅力，探索適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)組織形式。

2.教學(xué)手段的多樣化

在美術(shù)教學(xué)中要積極采取各種生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，如多媒體課件演示、范畫(huà)、游戲、音樂(lè)等方式，全方位地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地接觸實(shí)際事物和具體環(huán)境，增強(qiáng)對(duì)形象的感受能力和審美想象能力，不斷給學(xué)生以高尚的審美體驗(yàn)。

3.聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活

藝術(shù)一旦脫離現(xiàn)實(shí)生活，也就失去了它生存的土壤與意義。這一點(diǎn)對(duì)高中美術(shù)教學(xué)尤為重要，這也要求在組織教學(xué)過(guò)程中盡量多地與生活聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求生活中的美，積極投身于審美體驗(yàn)。如我在講解《走進(jìn)具象藝術(shù)》《藝術(shù)美與形式美》這兩節(jié)課時(shí)，布置學(xué)生調(diào)查感興趣的、喜歡的美術(shù)作品類型以及對(duì)美的理解等。歸納成數(shù)據(jù)進(jìn)行抽樣調(diào)查，老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂的教學(xué)效率。

三、密切聯(lián)系各學(xué)科，拓展美術(shù)教育視野

美術(shù)是一門相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，但不是孤立的學(xué)科，它與許多學(xué)科都有著密切的聯(lián)系。在中學(xué)的各科教材中，有許多需要運(yùn)用圖像來(lái)闡明科學(xué)內(nèi)容、剖析理論的問(wèn)題，甚至有些問(wèn)題，僅用語(yǔ)言文字符號(hào)難以表達(dá)，而運(yùn)用圖像符號(hào)則一目了然。美麗的圖像又能使學(xué)生產(chǎn)生美感，滲透著美的教育。因此，積極主動(dòng)地加強(qiáng)與各科教學(xué)的聯(lián)系，拓展美術(shù)教育視野，是有效發(fā)揮學(xué)生想象力、提高學(xué)習(xí)興致的教學(xué)途徑。如有機(jī)結(jié)合初中語(yǔ)文課的景物描寫(xiě)文章繪制插圖，“水的描寫(xiě)”“描寫(xiě)古代戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)詞”教師通過(guò)文與畫(huà)密切配合，增強(qiáng)了講課的藝術(shù)效果，同時(shí)也增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。又如在平面構(gòu)圖設(shè)計(jì)中穿插平面幾何知識(shí)，有效地加強(qiáng)兩個(gè)學(xué)科間的知識(shí)溝通，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。這樣一來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)科的綜合性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力，達(dá)到了學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。他們對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)就更加有興趣、有信心、有毅力了。

四、素描訓(xùn)練與造型能力的培養(yǎng)

素描是一切美術(shù)造型的基礎(chǔ)，在素描訓(xùn)練中，只有掌握正確的方法，進(jìn)行嚴(yán)格系統(tǒng)的訓(xùn)練才能達(dá)到逐步提高的目的。高中素描訓(xùn)練雖然受時(shí)間、場(chǎng)所等眾多因素的限制，但如果安排合理，即把課堂教學(xué)、課外寫(xiě)生、速寫(xiě)和臨摹有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，同樣能達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的。素描訓(xùn)練是從簡(jiǎn)到繁、由淺入深融思維和創(chuàng)造為一體的造型過(guò)程。利用“校園藝術(shù)節(jié)”進(jìn)行素描訓(xùn)練時(shí)間比較充足，作業(yè)以寫(xiě)生練習(xí)為主，參加者基本上是各班的美術(shù)骨干和美術(shù)愛(ài)好者，因而寫(xiě)生內(nèi)容和作業(yè)要求應(yīng)嚴(yán)格一些，畫(huà)幅的大小盡量按標(biāo)準(zhǔn)尺寸。初期訓(xùn)練先從燈光作業(yè)人手，因燈光光線相對(duì)集中，有利于學(xué)生對(duì)物體的理解和塑造。畫(huà)明暗不是一種累贅，而是一種表現(xiàn)因素，不同光線的作用，使物體呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，通過(guò)局部或整體的練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)明暗對(duì)比的認(rèn)識(shí)。對(duì)繪畫(huà)水平較高的同學(xué)，要增加作業(yè)的難度，用自然光或散光進(jìn)行訓(xùn)練，也可用結(jié)構(gòu)畫(huà)法，這樣有利于學(xué)生更準(zhǔn)確、更深入地分析和表現(xiàn)物體的結(jié)構(gòu)，以達(dá)到分層次訓(xùn)練、整體提高的目的。