導語：如何才能寫好一篇基礎會計課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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《會計學基礎》多媒體課件的設計與制作

《會計學基礎》是會計理論的基礎部分，主要介紹會計學的基本理論、基本方法和基本技能(簡稱“三基”) 。對初學者來說，很多概念十分抽象、陌生、難于理解，為了幫助學生正確理解和掌握所學內容，教師在其教學中要大量運用實例，并進行實物演示，同時安排相關的模擬操作輔助教學。所以，在《會計學基礎》多媒體課件設計制作上，要從教學實際出發(fā)，認真分析教學內容，靈活運用行之有效的教學方法;結構上也不能過于簡單，或者僅僅是順序結構

一、《會計學基礎》多媒體課件的設計首先，教師應根據《會計學基礎》課程的特點、教學的策略、教學的內容，以及所需創(chuàng)設的情境，建立課程的結構框架。不同的會計課程有不同的結構，但無論結構如何，其結構最少應具備五個基本模塊。即課程預覽模塊、課程目錄模塊、情境素材模塊、參考資料模塊、問題測試模塊。具體來說可以按下列步驟進行:第一步，課件首頁的設計。首頁要標明《會計學基礎》多媒體課件名稱，課件制作者人名及所在部門單位。同時使用一些背景圖片豐富視覺感受，或是插入該課程教材封面圖樣、或是學院具有代表性的建筑物等等。第二步，課件預覽模塊設計。課件預覽就是通過屏幕顯示課件的基本結構，這部分內容不僅要列示課件所要涉及的模塊，還要闡述教學目標、教學要求，并且要介紹課件的使用方法。注意這部分內容要言簡意賅、簡潔明了。第三步，依據課件的框架及功能，確定課件的主菜單、子菜單和相應的按鈕，注意各部分之間的切換要方便，要設置簡單的退出課件系統(tǒng)的按鈕。第四步，將各部分教學內容根據教學大綱要求進行細化、分解成若干個獨立的知識單元，并明確每個單元的知識點。《會計學基礎》是一門會計知識的入門課程，操作性很強，所以教學中要用大量實例說明其操作程序，同時要注意突出重點，這樣安排可以使教學達到事半功倍效果。第五步，根據不同知識單元，設計出相應的界面。第二，由專業(yè)設計人士根據課程結構框架所包含的內容，從教學需要出發(fā)，編排課程模塊之間的關系。然后選擇制作軟件(通常采用Powerpoint 制作軟件) ，將模塊進行互動鏈接，并將圖文聲像有機結合起來，形成一個生動、靈活、便捷的專業(yè)課件模版，這樣可以提高教師制作水平及制作效率。第三，建立課件情境素材資料庫，便于教師使用。目的是為了化解難點、突出教學主題、啟發(fā)學生思考問題、調動學生的主動性。這些素材要符合教學內容的要求，能夠較為深刻、細膩地反映問題，取得常規(guī)教學手段難以達到的教學效果。這些素材最好由專業(yè)設計人員制作，使其與教學內容很好地吻合，為教學內容服務。第四，教師根據自己的教學方法與風格，制作個性化的課件。這一環(huán)節(jié)要求會計教師明確《會計學基礎》課程的教學目標，處理好其與后續(xù)課程之間的關系;要根據自己的教學經驗和體會，學習對象的特點，課程所要達到的目的，選擇素材并科學調整教學內容，使其符合個性化的要求;對涉及的圖文聲像等內容，進行精心地安排;對各項內容呈現(xiàn)的形式、呈現(xiàn)的時間、呈現(xiàn)的秩序，以及各屏幕之間的鏈接關系，要進行反復推敲，使課件保持清晰的結構和嚴密的邏輯性。

二、《會計學基礎》多媒體課件制作過程中應把握的幾個方面(一) 要為課堂教學目標服務。在制作多媒體課件時要明確，所采用的手法能使學生從中獲得什么或理解什么? 能否啟發(fā)學生進行思考、激發(fā)學生開展討論。該課程的基本教學目的是使學生能扎實地掌握會計“三基”，為其后續(xù)專業(yè)課程學習奠定良好的基礎。在該課程內容選擇上，要處理好與《財務會計學》的關系，避免舍本求末，或是不必要的重復;把握好教材中的重點、難點，明確課堂教學中應解決的問題，同時應選擇適合多媒體表現(xiàn)的內容。(二) 要體現(xiàn)“雙主”教學目的。要創(chuàng)設一個趣味、直觀、動態(tài)的學習環(huán)境，教師必須突破傳統(tǒng)的教學模式的束縛，建構“以學生為主體、以教師為主導”的教學模式。在這種教學模式下，教師不再以自我為中心，而應圍繞學生安排教學活動，從學生的實際情況出發(fā)，利用多媒體設計與所學知識密切關聯(lián)、或是普遍關注的問題情境引導學生深入探究，巧妙安排生動貼切的動畫、圖像、錄像資料，滿足不同層次學生的需求，使所展示的內容能夠產生強烈的吸引力，營造出師生共同分析問題與解決問題的氛圍，從而激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新思維，以達到最佳的學習效果。這就要求教師在多媒體教學過程中，要把握好教學信息輸出的節(jié)奏，內容的播放有快有慢，疑難問題有提示;給學生預留時間做筆記，引導學生對所學內容進行歸納總結，以求得最好的教學效果。(三) 要化抽象為具體，加深理解。教師在課前要充分了解學生現(xiàn)有的知識水平，以處理好教學內容的廣度與深度。制作該課件時，要把工作的重點放在傳統(tǒng)教學手段難以表達清楚，學生就對課本又難以理解的教學內容上，注重教材內容的組織與提煉，側重于重點、難點的剖析，關注學科

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[關鍵詞]：會計學基礎 重點課程 建設

高職院校重點課程建設是提高教學質量的核心，也是當前所面臨的教學改革的重點和難點。《會計學基礎》是一門理論性和實踐性都很強的會計類專業(yè)核心課程，我們要從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，突出對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，建設好這門重點課程。

一、課程的基本情況

1.課程性質?！稌媽W基礎》課程是會計類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的職業(yè)核心能力課。廣州工商職業(yè)技術學院（民辦高職院校）財金信息管理系的會計類專業(yè)，貫徹《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2015年）》，制定的人才培養(yǎng)目標是：主要面向廣東中小企業(yè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和良好職業(yè)道德，掌握現(xiàn)代會計的專業(yè)知識和操作技能的高端技能型人才。學生畢業(yè)后，具體面向的主要職業(yè)崗位是：中小企業(yè)會計、會計主管等。

2.課程地位?！稌媽W基礎》課程是會計類專業(yè)的核心專業(yè)必修課，安排在第一學期，后續(xù)課程是《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務管理》、《財務報表分析》等。根據本專業(yè)相關的應職應崗能力的要求，本課程提供了從事會計職業(yè)的必備知識和技能，是企業(yè)會計工作中最基本的內容，為后續(xù)專業(yè)課程的學習和學生今后所從事的會計工作奠定堅實的基礎。本課程的具體定位是：以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，培養(yǎng)持有“會計從業(yè)資格證書”的后備力量。

3.課程安排?！稌媽W基礎》課程學時總數(shù)為90學時。

4.課程授課對象與授課量?！稌媽W基礎》課程授課對象是會計類專業(yè)，包括會計（含涉外會計方向）和會計電算化；目前在校生人數(shù)2249人，預計授課學生將超過此數(shù)目。

5.課程選用教材?！稌媽W基礎》課程選用高職高專精品規(guī)劃教材和自編實訓教材。

6.課程考核方式?！稌媽W基礎》課程采用過程化考核與總結性考核相結合的方式。

7.課程的現(xiàn)狀、存在問題及解決途徑。（1）現(xiàn)狀分析：從1995年建校開始，我系就開設了會計專業(yè)。到2012年，會計類專業(yè)已成為我系一個重要的專業(yè)群。近年來，我系把《會計學基礎》作為系內的重點課程進行建設，經過多年努力，課程建設已奠定了較好的基礎。但是，應該看到，我系目前院級重點課程和省級重點課程建設經驗不足，課程建設水平有待進一步提高。（2）存在問題：① 目前，我國會計制度、稅收制度變革頻繁，教材的時效性有限，部分教師知識更新速度不快；② 課程教學網絡化水平低；③ 課程教學實踐化有待創(chuàng)新。因此，研究并改革該門課程已是刻不容緩。（3）解決途徑：① 組織師生學習新制度，更新教師知識體系；充實企業(yè)實際業(yè)務案例，及時調整編寫相關教學資料，做到體例新，內容精，凸顯高職學生特點； ② 加快課程網路化建設速度，提高課程教學網絡化水平；③ 進行課程教學實踐化改革，增強學生的會計職業(yè)崗位對接能力。一句話，就是重點課程建設要上一個新臺階。

二、課程建設的初步成果

1.師資隊伍?！稌媽W基礎》課程組成員10名，其中副高職稱人員2名，中級職稱人員7名，有8名人員是“雙師型”或“雙師素質”，曾在企業(yè)擔任主辦會計、主管會計和財務總監(jiān)等職務，有較豐富的實踐能力。師資力量較強，較好地滿足了課程教學的需要。

2.教材選用。《會計學基礎》課程教材選用高職高專精品教材和自編實訓實習教材（獲中國大學出版社二等獎），同時還選用當年初級、中級會計師考試、CPA考試教材作為必要的參考資料。

3.實訓條件。兩個部分。（1）校內實訓基地。新落成的財經類專業(yè)實驗實訓基地（校級重點），總投資320萬，總建筑面積1500平方米，總共配置電腦274臺，運行31套教學軟件，設計實驗實訓和培訓項目40多個。（2）校外實訓基地。我系已與70多家企業(yè)建立了良好的深度合作關系。主要借助金蝶、用友及華都會計師事務所等合作單位提供的優(yōu)質資源開展專業(yè)人才培養(yǎng)工作。部分合作單位定向培養(yǎng)、批量吸收畢業(yè)生，校企之間合作向縱深推進。

4.課證結合。在學生學完課程之后，要求學生取得相應的職業(yè)技能證書（會計從業(yè)資格證書等）。08級95%的畢業(yè)生都獲得了會計或統(tǒng)計等從業(yè)資格證書，并全部安排頂崗實習。

5.教學基本文件?！稌媽W基礎》課程已建設的教學基本文件包括：課程教學大綱、課程教學進度表、課程教案、課程課件、課程教學設計思路。

三、未來課程建設的目標

1.實際目標（一級目標）。在現(xiàn)有基礎上打造一支高素質的教學團隊；為了增強《會計學基礎》教材的時效性，選用優(yōu)秀教材，根據會計準則和稅法的變動隨時更新補充教學內容；完善現(xiàn)代化教學手段；完善多媒體課件等教學文件；建立一套完備的教學實訓設施；建設聯(lián)動的“三課堂”（第一課堂+第二課堂+第三課堂）（“三課堂”是指培養(yǎng)、提高學生實踐能力的三個實踐教學環(huán)節(jié)。第一課堂的實踐教學包括與理論教學融為一體并在校內進行的實驗實訓項目或課程仿真模擬訓練、課程綜合訓練、專業(yè)綜合訓練等；第二課堂的實踐教學是指學生在課外參加的諸如會計技能訓練、各類培訓、考證強化、自主實踐、專業(yè)技能競賽、科技創(chuàng)新活動等等；第三課堂的實踐教學主要是指在校外進行的實踐教學活動，如專業(yè)社會實踐、認知實習、社會調查、崗前綜合實訓、頂崗實習、技術服務等。“三課堂”是貫穿一氣的聯(lián)動機制）；建設融合的“三個課堂”（理論課堂+實驗課堂+網絡課堂）。

2.理想目標。（1）沖刺院級和省級重點課程（二級目標）。（2）打造統(tǒng)一的“三個平臺”（教師教學平臺+學生學習（實踐）平臺+社會服務平臺）（三級目標）。（3）提高課程教學質量，培養(yǎng)高端技能型人才（終級目標）。（4）為社會培養(yǎng)和輸送高素質的高端技能型人才（回歸教學本位）。

綜上所述，我系《會計學基礎》課程組，只要明確目標，積極思考，堅持創(chuàng)新，就能把《會計學基礎》重點課程建設好。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）[P].教育部網站，2013.

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行動導向教學法是20世紀80年代德國職業(yè)教育界首先提出并逐步發(fā)展和完善的教學模式及方法，其最大優(yōu)點是充分體現(xiàn)素質教育的本質即能力教育。行動導向教學法改變傳統(tǒng)的“教師講、學生被動聽”的局面，教師從教學的“前臺”走向“后臺”，由主講的角色轉變?yōu)椤皩а荨钡慕巧?；學生成為課堂的“主演”，按照課堂教學設計的腳本在教師的引導下“行動”起來，真正實現(xiàn)“做中學，學中做”。在行動導向教學法下，教師只靠熟知教學內容無法完成課堂任務，只有打破原有的教學思維模式，樹立全局觀念，才能組織學生扮演好各自的角色，引導學生相互協(xié)作，共同演好“課堂教學劇”，高質量地實現(xiàn)教學目標。教師要根據教學內容的需要，穿插使用多種教學方法，讓學生在完成不同學習任務時不感到單一枯燥。學生在完成學習任務的“行動”中學習，不僅能學會怎樣做，而且還知道為什么這樣做，從而有效地強化學生的職業(yè)感知度，加深學生對所學知識的認知度。

二、基于行動導向視角的教學設計思路

行動導向教學法要求在教學過程中通過創(chuàng)設教學情境，明確教學目標，確定教學任務，以任務貫穿于教學的始終。學生圍繞任務討論，有目的有意識地完成規(guī)定的任務，在完成任務的“行動”過程中建構起知識結構，培養(yǎng)自主解決實際問題的能力，從而實現(xiàn)預定的教學目標。

三、行動導向教學實施課例――采購業(yè)務的核算

采購是企業(yè)生產經營過程中的第一階段，是學生學過會計基本理論知識后接觸到的第一個會計核算崗位，即采購業(yè)務核算崗位。采購崗位業(yè)務核算的學習將對后續(xù)其他專業(yè)崗位業(yè)務核算的學習起到引領作用。因而，以基礎會計課程中“采購業(yè)務的核算”專題為例，介紹行動導向教學法下教學的設計與實施框架具有較好的示范性。

（一）教學目標

該專題的教學目標是認知采購業(yè)務活動及其原始憑證，準確確定使用的賬戶，能編制會計分錄。采購業(yè)務相關賬戶設置與會計核算的相關內容是課堂教學的重點，采購業(yè)務票證的填制與傳遞是采購業(yè)務核算的關鍵，同時也是課堂教學的難點。

（二）設計架構

教學設計理念為：以“任務”為導向，融“教、學、做”為一體，突出教學的實踐性與職業(yè)性，目的是提高學生會計崗位基本技能，養(yǎng)成會計職業(yè)習慣。

采購業(yè)務的核算安排三個教學任務：首先，引領學生認知采購業(yè)務崗位的基本流程以及相關原始憑證的填制與傳遞方法，指導學生正確分析原始憑證、運用會計語言描述經濟業(yè)務并進行相關的會計處理。其次，學生在掌握基本采購業(yè)務后，引領學生解讀有關財稅文件中關于運費處理的相關規(guī)定，繼而學習采購業(yè)務中的運費涉及增值稅、運費拆分業(yè)務。第三，結合會計從業(yè)資格考核內容，采用案例教學、情景教學將預付款、差旅費等業(yè)務引入教學活動，使學生對采購業(yè)務核算有一個全面深入的了解。在課時安排上，三個任務各2課時，共6課時。

采購業(yè)務的核算分設的三個任務是相互聯(lián)系的，不能截然分開。第一個任務是最基本最核心的內容，第二個任務是在第一個任務完成的基礎上延伸拓展。教師引導學生學習增值稅《中華人民共和國增值稅暫行條例實施細則》中運費的相關規(guī)定，完成采購中運雜費的處理，學會采購費用分配表的編制以及材料采購成本的計算。通過歸納總結、實訓練習，讓學生及時鞏固所學知識。第三個任務采用“問題導入”教學法，引導學生思考在日常生活中是否有過預定貨物的經歷，簡要描述采購過程。結合任務中基本采購的業(yè)務流程，討論預付款采購業(yè)務可能會涉及哪些相關的原始憑證，采用案例引導，在分組討論的基礎上，分組完成相關業(yè)務的處理。差旅費的核算和基本采購業(yè)務流程緊密結合，采用情境教學、角色扮演，采購員填寫借款單預借差旅費、歸來報銷差旅費，填寫差旅費報銷單，啟發(fā)學生思考在報銷時可能會出現(xiàn)的情況：一是原借支數(shù)與報銷數(shù)相等，二是原借支數(shù)大于報銷數(shù)，三是原借支數(shù)小于報銷數(shù)，三種情況在報銷單上如何體現(xiàn)，其賬務處理有何不同，要求學生分組完成并總結，最后教師簡要點評。第二、第三任務的教學理念與第一任務基本相同，即任務驅動、案例引導、分組討論、代表發(fā)言、教師點評等，因而，下面僅以任務一為例介紹其實施過程。

（三）實施過程

1.課前準備。教師精心研讀教材，確定“采購業(yè)務的核算”所使用的原始憑證，包括：轉賬支票、入庫單、增值稅專用發(fā)票、借款單、差旅費報銷單等，指導學生熟練填寫常用的原始憑證，能識別分析原始憑證并能正確寫出所反映的經濟業(yè)務內容。將學生分成若干小組，每小組都有采購方與銷貨方兩方，采購方有采購部、財務部、倉儲部，銷貨方有銷售部、財務部、倉儲部，制作卡片，寫明崗位部門。購銷雙方每一部門的人員明確自己的崗位任務以及須填寫的原始憑證，要求學生結合自己平時購物的經驗，思考購物的流程以及原始憑證傳遞程序，為角色扮演做好準備。

2.賬戶介紹。經濟業(yè)務需借助賬戶加以反映，學生要明確采購業(yè)務核算須設置的賬戶，包括“在途物資”“原材料”“應交稅費”等賬戶。首先要求學生清楚各賬戶的用途，賬戶的用途界定了各賬戶核算的范圍，掌握了賬戶的用途，在會計核算時就不會出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象；其次，用“T”字形賬戶介紹結構，明確借貸各方登記的內容以及余額方向和表示的內容。

3.案例導入。創(chuàng)設單貨同到的情境，明確購銷雙方，提供開戶行名稱及賬號、采購材料名稱、數(shù)量、單價、價款、增值稅稅額等信息。

4.角色扮演。學生進行各崗位職業(yè)角色演練，學生填寫相關原始單據并進行憑據傳遞。實驗步驟為：（1）銷售員與采購員進行業(yè)務洽談，簽訂購銷合同。（2）采購方出納人員開出轉賬支票支付貨款，銷貨方財務部為購貨方提供增值稅專用發(fā)票，銷售部開出庫單通知倉儲部發(fā)貨。（3）購貨方倉儲部收到貨物驗收入庫，填制收料單。

5.自主探究。各小組采購方財務部代表發(fā)言，說明傳遞到財務部的單據，教師點評，引領學生對采購流程再回顧，指導學生正確分析原始憑證，運用會計語言描述業(yè)務流程，分組討論所使用的賬戶，并做出賬務處理。

6.層層深入。在領會單貨同到業(yè)務處理的基礎上，引導學生思考材料入庫、貨款未付；材料未入庫，貨款已支付；材料未入庫，貨款未支付；材料到達驗收入庫；支付前欠材料款等情況下采購方財務部分別有哪些單據。這些單據先用會計語言準確表述，再做出賬務處理，不僅培養(yǎng)了學生知識遷移的能力，而且還增強了學生團隊合作的意識。

7.對比總結。要求各小組把基本采購業(yè)務的會計處理列在事先準備的表格中，表格內容包括：經濟業(yè)務的類型，涉及的原始單據，賬務處理。通過對比，讓學生更進一步意識到賬務處理的依據是原始單據，單據不同，會計語言描述就不同，自然賬務處理也就不同了，從而培養(yǎng)學生職業(yè)思維的習慣，有利于學生職業(yè)素養(yǎng)的提升。

8.拓展訓練。為了查漏補缺，鞏固所學，增強運用能力，課后作業(yè)布置包括：與“基礎會計”課程配套的能力訓練，虛擬企業(yè)實習教學軟件中關于采購崗位的實務操作。

9.反饋評價。采用教師點評、小組互評、學生自評的方式，反思學生自身在課堂學習過程中存在的不足，明確今后努力的方向。

（四）教學整合

本專題教學在分析教材、教學目標、高職學生特點的基礎上融合多種教學資源，包括該課程的課程標準、參考教材、導學卡、多媒體課件、虛擬企業(yè)實訓教學軟件等，達到很好的教學效果。

（五）教學反思

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關鍵詞:可供出售金融資產;資產減值

一、可供出售債務工具投資減值的確認與賬務處理

當可供出售債務工具投資的可收回金額低于其賬面價值時,即表明可供出售金融資產發(fā)生了減值,企業(yè)應當確認資產減值損失,并把資產的賬面價值減記至可收回金額。按應減記的金額,借記“資產減值損失”科目,貸記“可供出售金融資產-公允價值變動”科目。

例1:2008年1月1日,皇明公司按面值從債券二級市場購入星海公司公開發(fā)行的債券10000張,每張面值100元,票面利率3%,劃分為可供出售金融資產。2008年12月31日,該債券的市場價格為每張100元。2009年,星海公司因投資決策失誤,發(fā)生嚴重財務困難,但仍可支付該債券當年的票面利息。2009年12月31日,該債券的公允價值下降為每張80元?；拭鞴绢A計,如星海公司不采取措施,該債券的公允價值預計會持續(xù)下跌。2010年,星海公司調整產品結構并整合其他資源,致使上年發(fā)生的財務困難大為好轉。2010年12月31日,該債券(即星海公司發(fā)行的上述債券)的公允價值已上升至每張95元。假定皇明公司初始確認該債券時債券實際利率為3%,且不考慮其他因素,則賬務處理如下:

2008年1月1日購入債券

借:可供出售金融資產――成本100萬

貸:銀行存款100萬

2008年12月31日確認利息、公允價值變動

借:應收利息3萬

貸:投資收益3萬

借:銀行存款3萬

貸:應收利息3萬

債券的公允價值變動為零,故不作賬務處理。

2009年12月31日確認利息收入及減值損失

借:應收利息3萬

貸:投資收益3萬

借:銀行存款3萬

貸:應收利息3萬

借:資產減值損失20萬

貸:可供出售金融資產――公允價值變動20萬

由于該債券的公允價值預計會持續(xù)下跌,皇明公司應確認減值損失。

2010年12月31日確認利息收入及減值損失轉回

應確認的利息收入=(期初攤余成本100萬-發(fā)生的減值損失20萬)×3%=2.4(萬元)

借:應收利息3萬

貸:投資收益2.4萬

可供出售金融資產――利息調整0.6萬

借:銀行存款3萬

貸:應收利息3萬

減值損失回轉前,該債券的攤余成本=100-20-0.6=79.4(萬元)

2010年12月31日,該債券的公允價值=95(萬元)

應回轉的金額=95-79.4=15.6(萬元)

借:可供出售金融資產――公允價值變動15.6萬

貸:資產減值損失15.6萬

二、可供出售權益工具投資減值的確認與賬務處理

可供出售權益工具投資減值時,即使該金融資產沒有終止確認,原直接計入所用者權益中的因公允價值下降形成的累記損失,應當予以轉出,計入當期損益。在資產負債表日,減值借記“資產減值損失”科目,貸記“資本公積-其他資本公積”、“可供出售金融資產-公允價值變動”科目。

例2:2008年1月1日,紅日公司從股票二級市場以每股15元的價格購入東方公司發(fā)行的股票2000000股,占東方公司有表決權股份的5%,對東方公司無重大影響,劃分為可供出售金融資產。2008年5月10日,紅日公司收到東方公司發(fā)放的上年現(xiàn)金股利400000元。2008年12月31日,該股票的市場價格為每股13元。紅日公司預計該股票的價格下跌是暫時的。2009年,東方公司因違犯相關證券法規(guī),受到證券監(jiān)管部門查處。受此影響,紅日公司股票的價格發(fā)生下跌。截至2009年12月31日,該股票的市場價格下跌到每股6元。2010年,東方公司整改完成,加之市場宏觀面好轉,股票價格有所回升,截至12月31日,該股票的市場價格上升到每股10元。假定2009年和2010年均未分派現(xiàn)金股利,不考慮其他因素,則其賬務處理如下:

2008年1月1日購入股票

借:可供出售金融資產――成本

3000萬

貸:銀行存款 3000萬

2008年5月確認現(xiàn)金股利

借:應收股利 40萬

貸:可供出售金融資產――成本

40萬

借:銀行存款40萬

貸:應收股利40萬

2008年12月31日確認股票公允價值變動

借:資本公積――其他資本公積

360萬

貸:可供出售金融資產――公允價值變動360萬

2009年12月31日,確認股票投資的減值損失

借:資產減值損失1760萬

貸:資本公積――其他資本公積

360萬

可供出售金融資產-公允價值變動1400萬

2010年12月31日確認股票價格上漲

借:可供出售金融資產-公允價值變動800萬

貸:資本公積-其他資本公積

800萬

參考文獻:

1、陳霞.金融資產減值分析與會計處理[J].中國商界,2009(1).

2、常曉明.新會計準則下金融資產減值的會計處理[J].科學之友,2008(11).

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［關鍵詞］基礎會計；項目教學課型

基礎會計是中等職業(yè)學校會計專業(yè)重要的專業(yè)基礎課程，是一門實踐性很強的課程。但是在教學中，教師大多是采用講授的方法組織教學，往往是重理論輕實踐，重視知識輕技能。滿堂灌的教學讓學生覺得課堂枯燥無趣，知識技能都很難學，不能激發(fā)學生的學習興趣，降低了課堂教學的有效性。為了改變這種狀況，教師可以借助行動導向教學法，構建項目教學課型，提高基礎會計教學的有效性。

1項目教學課型及其意義

項目教學課型是以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為目標，把典型的工作任務引入課堂，以項目為載體，以完成工作任務為線索，在教師的引導下，學生通過具體的工作過程獲得知識和技能，進而培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，集職業(yè)性、普適性、體驗性、互動性一體的課的類型。在項目教學中，每個學生都能直接參與整個學習過程，并以學生為主體，學生在項目的實踐中，能有效地掌握工作中所需的基本專業(yè)技能，體驗工作的樂趣。如：在利潤表編制教學中，可以讓學生以編制利潤表為目標，在教師的引導下主動利用現(xiàn)有的學習資源，尋找自己所需的資料，開展自主學習和小組合作學習，直至完成任務。項目教學課型，每一個學生都要主動積極去參與的實踐過程。它打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，轉變?yōu)橐詫W生自己解決問題，自主開展學習。學生的知識不再局限于枯燥的課本中。他們的學習任務是來自實際的工作中，與社會工作相接軌，更能激發(fā)他們的學習積極性。在完成項目的過程中，學生所遇到的問題正是他們所要學習的知識點。學生要以小組合作的方式對項目進行分析討論。小組自己分配工作任務，制訂工作計劃，尋找解決問題的方法，在此過程中加深對專業(yè)知識的理解運用。

2項目教學課型的特征

項目教學課型是以完成任務為目標，以工作過程為主線，以學生為主體組織教學的，具有以下4個顯著的基本特征。

2.1真實情境性

教師在項目資料中提供企業(yè)背景狀況，引用企業(yè)的工作模式，營造企業(yè)工作的情境性，引導學生分配工作角色，讓學生在具體的工作崗位中開展自主學習和小組合作學習，自己動手去完成項目任務，培養(yǎng)專業(yè)技能。

2.2學生自主性

項目教學課型的項目都是來源于企業(yè)的實際工作。教師提供工具，提出引導問題，學生自行對項目進行分析討論，自己去搜索所需資料，制訂工作計劃，制訂方案。整個過程學生都必須參與進來，教師進行適當引導，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法，讓學生在實踐中掌握技能，實現(xiàn)有效教學目的。

2.3學習合作性

項目教學課型是以小組合作學習為主要模式。在這種課型中，充分調動小組的力量，共同討論分析，共同完成整個項目的工作任務，促進學習過程中相互帶動學生的學習主動性和積極性，讓學生在學習中相互取長補短。在完成任務的過程中，學習小組可以模擬企業(yè)的財務部門，每人在不同的工作崗位擔任不同的任務，共同完成項目，能幫助學生增強團隊榮譽感。

2.4過程開放性

項目教學課型是一個開放性的學習過程，能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的思維和綜合能力不斷地提升。在利潤表編制項目的課型中，各個小組結合他們所掌握的知識，對信息的收集、計劃的制訂、方案的選擇、成果的展示、點評等具有多種多樣的選擇方法。這樣，每組學生完成任務的過程肯定會有所不同。

3項目教學課型的實踐

下面以基礎會計課程的利潤表編制來研究項目教學課型的教學過程。教學對象是中職會計專業(yè)二年級的考證班。該班有48名學生。大部分學生的學習態(tài)度認真，對會計有濃厚的學習興趣，基礎水平中等。

3.1項目計劃階段

項目計劃主要是根據利潤表的內容和格式，結合學生的實際知識情況進行設計。設計的項目包括2個方面，分別是項目、子項目。項目是編制一張某企業(yè)的利潤表。要完成項目，首先要完成它所包含的子項目：①完成利潤表格式規(guī)范和多步式結構的認知。②完成利潤表表內主要會計科目的填列。③完成利潤表表內會計科目的金額和表頭內容的填寫。④完成利潤表責任人蓋章手續(xù)。在課堂上通過電影場景，舉例企業(yè)編制利潤表的畫面，讓學生產生學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。從而向學生提出項目：根據A公司2012年7月有關資料編制的利潤表（表），資料如下。

3.2項目準備階段

項目課前準備主要是為了完成項目所做的小組組合、項目抽簽、角色扮演、材料準備。利潤表編制的準備主要有：①教師要準備一個企業(yè)的經濟活動案例，并把知識點分散在案例中。②要求學生對凈利潤的形成過程和利潤的計算過程進行預習和信息收集。③對該班的學生分成8個小組，每組分別是6個人，每組分別選出：單位負責人、會計主管、會計人員、會計文員。④布置小組準備簽章，計算專用筆、計算器等財務用具。⑤準備工作任務書和、工作計劃表和檢查表格。⑥準備6張空白的利潤表。

3.3項目實施階段

首先由小組對項目進行討論分析，分配任務，收集所需資料，然后制訂具體的工作計劃。在項目實施過程中，學生自行完成教師所給的子項目，教師根據學生的知識水平，適時穿插講解項目的重點和難點，引導學生解決所遇到的問題，保證項目能完成。學生在完成以上子項目后，小組成員相互協(xié)助編制利潤表。利潤表編制的過程中要注意以下幾點：①學生必須要與小組為單位，小組根據崗位分配任務，各自完成自己的任務并進行小組成員的交流。②教師要巡視引導啟發(fā)每個小組在工作中遇到的困難，對學生提供幫助。

3.4成果展示階段

項目成果的展示方式多樣化，學生可自由選擇。學生編制A公司的利潤表后，在課堂上向全班學生進行展示。每組派代表上臺講解。其他小組的成員可以對該組提出疑問，讓學生在成果展示階段加深對知識點的理解。

3.5項目評價階段

評價是在項目完成之后通過學生之間師生之間的相互交流，分享小組在工作中遇到的問題和問題的解決方法來完成。①自評。學生用薪酬統(tǒng)計表對自己小組的工作表現(xiàn)進行評價，項目有底薪（全勤）、績效工資（工作表現(xiàn)）。②互評。學生用薪酬統(tǒng)計表對其他小組完成任務的情況進行評價，項目有績效工資（成果展示）。③教師評價。教師對學生編制利潤表的整個工作過程進行全面的評價，評選出“優(yōu)秀小組”。

4實施項目教學課型應注意的問題

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【關鍵詞】會計基礎;課程實踐;教學模式

引言

會計基礎是會計專業(yè)非常重要的一門基礎會計課程，會計基礎課程實踐教學對于培養(yǎng)會計專業(yè)學生能力有著巨大的意義。但隨著不斷地發(fā)展，對于會計基礎課程的實踐教學有著更深入的要求。當前的會計基礎課程實踐教學有著怎樣的問題，改革的方向又會是怎樣，是本文將要闡述的問題。

一、當前會計基礎實踐中的問題

（一）不符合工作實際

現(xiàn)有的會計實踐課程不符合實際的會計工作情況，這也體現(xiàn)在兩個方面：一方面，學生在平常的會計實踐課程都是在電腦模擬的訓練軟件上完成，遠遠達不到會計實操要求。這對于會計學生的未來工作能力并未起到良好的幫助。另一方面，會計基礎實踐課程也并未區(qū)分不同崗位的實際操作內容，實踐教學的意義難以得到體現(xiàn)。

（二）不符合信息時代的信息化操作要求

信息時代，會計工作往往與計算機的運用密切聯(lián)系，會計在進入企業(yè)工作時，首先就會面對多種多樣的操作復雜，項目繁多的會計工作軟件。并且在不同的企業(yè)中運用的會計軟件也不相同。但在舊有會計基礎實踐課程中，沒有相關內容去幫助學生接觸一些企業(yè)會計工作軟件，只是運用古老的會計電算化軟件進行會計信息化實踐教學，學生無論是思維還是實操能力都有很大的欠缺，會計基礎實踐課程沒有起到適應現(xiàn)實發(fā)展的功效。綜上所述，舊有的會計基礎實踐課程教學存在著諸多與現(xiàn)實不相適應的問題，這些問題都使得會計基礎實踐課程缺乏層次性，時效性，長遠性等等。

二、會計基礎課程實踐教學新模式

順應信息時展要求，以及改善現(xiàn)有會計基礎教學中出現(xiàn)的問題，各級職業(yè)院校都對會計基礎課程實踐教學進行了改革，這些改革都已漸漸的展現(xiàn)出一些成效。具體的改革內容有以下的幾個方面。

（一）構建“三線制”教學模式

這一模式是針對理論知識與實踐相融合不深入所產生的，其中“”指的是，手工記賬模擬模式和電算化實踐教學模擬模式。這兩種模式共同進行對于學生將理論應用于實踐有著非常重要的意義，手工記賬模式是學生更加切實的體會到會計工作的方式與相關內容，電算化則增強會計思維的形成?！叭€”是指會計基礎實踐教學的三個方面即：與理論教學同步的分散式手工記賬實踐；獨立進行的集中式手工記賬實踐；融合了會計電算化的全方位式實踐?！叭€制”教學模式將會計基礎實踐教學分成三個階段，并對每個階段都進行詳細的安排，無論是在內容上還是課程的結構安排上都十分合理。“三線制”教學模式解決了舊有實踐教學中缺乏層次性，時效性的問題。

（二）校企聯(lián)合的實踐教學

越來越多的職業(yè)院校在努力的實現(xiàn)學校企業(yè)的聯(lián)合實踐教學模式，包括安排學生在企業(yè)中進行實踐練習，引用企業(yè)案例以及由企業(yè)軟件進行會計基礎企業(yè)項目模擬訓練等等，企業(yè)與學校的合作，使得相關會計專業(yè)的學生能夠更加貼近實際的去掌握理解會計技能，并且，企業(yè)也對學校的會計專業(yè)的發(fā)展方向做出指導，幫助會計專業(yè)良性的發(fā)展。學校與企業(yè)的合作不僅對自身會計專業(yè)的實踐教學帶來巨大幫助，也能夠更有針對性為企業(yè)輸送人才實現(xiàn)雙贏。校企合作解決了學校模擬實踐教學中實踐效果不明顯的問題。會計專業(yè)改革其實不止發(fā)生在會計基礎課程實踐教學方面，應信息化時代的發(fā)展，很多職業(yè)院校都在努力培養(yǎng)信息會計復合性人才，無論是在課程內容上還是培養(yǎng)模式上都漸漸的發(fā)生著改變。

結語

會計基礎課程對于會計專業(yè)學生而言是一門非常重要的基礎課程，但舊有的課程實踐教學漸漸的與現(xiàn)實所脫節(jié)，帶來很多的問題。并且，信息時代的到來也為會計專業(yè)提出了更多更新的要求。本文通過闡述舊有會計基礎課程實踐教學中出現(xiàn)的問題，進而對現(xiàn)有的改革后會計基礎課程實踐教學成果進行淺薄的分析，希望為以后的會計課程進一步改革帶來啟發(fā)。

參考文獻：

[1]鄭渝英.淺論會計基礎課程實踐教學新模式[J].中國管理信息化,2015,(09):17-21

[2]郝敏.創(chuàng)建《基礎會計》實踐教學改革的新模式———“雙軌三線制”實踐教學模式[J].會計之友(下旬刊),2006,(07):32-36

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【基金項目】本文是湖南機電職業(yè)技術學院《基礎會計》院級精品課程課題成果，課題編號：KC2012Z4

【關鍵詞】基于工作過程 基礎會計 教材 結構 內容

【中圖分類號】F23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0006-01

一、建設基于工作過程的基礎會計教材的必要性

“基礎會計”是經濟和管理類各專業(yè)的專業(yè)基礎課，是闡述會計的基本原理的，通過本課程的教學，使學生掌握會計的基本理論，基本方法和基本技能，為學習后續(xù)專業(yè)課程奠定基礎。至今為止，大部分高職院校在職業(yè)教育實踐中，實踐教學和理論教學通常是平行或者分離的，實踐教學和理論教學計劃在內容上協(xié)調不充分，很難實現(xiàn)兩個學習場所（即課堂與實踐教學場所）的一體化學習。學生所使用的教材往往是一本理論教材和一本實訓教材。學生也很難將在理論和實踐學習中學到的知識聯(lián)系起來，融匯一體，形成整體化的職業(yè)行動能力。這樣，對于初學會計的學生而言，基礎會計是一門概念繁多、理論抽象的課程，對學生專業(yè)思維和理解能力是一個挑戰(zhàn)，以往有些學生覺得理論教材上很多問題看不懂、不能有效理解，特別是對會計基本原理的學習，由于沒有感性認識，都是抽象的理論闡述，學生理解非常困難。這就導致學生喪失了對該課程的學習興趣，導致后續(xù)的專業(yè)課程學習起來異常困難，所以建設基于工作過程的基礎會計課程的教材是高職教育改革的需要。

二、建設基于工作過程的基礎會計教材的可行性

實際上，本課程傳授的是會計基本原理、基本方法和基本技能，因此本課程有較強的實務性和可操作性，可以要求教學做到理論與實務并重，使學生不但掌握會計的基本原理、原則的概念，而且能熟練地運用會計的技能方法。該課程的實務性和可操作性在編制教材時都可以體現(xiàn)出來。針對傳統(tǒng)教材中存在的問題可以逐一解決，在新編教材中體現(xiàn)其實務性和可操作性。

首先，教材的名稱可定為《會計原理與實務》，顧名思義，該課程集理論、方法、技能于一體；其次結構和內容上也要有所調整以體現(xiàn)實務性，實現(xiàn)可操作性。

戴士弘提到“課程改革的核心理念是‘能力本為’原則，或者說‘強調能力為重’的原則。在當前實現(xiàn)該理念的主要手段是‘項目課程’”。根據這個原則，結合以項目為導向，以任務驅動教學的理念，將原有的教學結構和內容重新分解、整合為九個教學項目，即：會計工作認識、會計科目與賬戶的設置、借貸記賬法的認知、原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、會計賬簿的登記、財產的清查、會計報表的編制和企業(yè)基本業(yè)務綜合核算。以項目為載體，明確每個項目的教學內容和學習目標。每個項目中設若干任務，每項任務又分任務描述、任務分析、相關知識、任務實施、實務演練五個部分。重新組合后的九個項目與原有的原理、方法、技能等知識容量基本相同。因此，基于工作過程的基礎會計教材建設是切實可行的。

三、基于工作過程的基礎會計教材的建設要突出特色

教材建設的特色表現(xiàn)體現(xiàn)在結構和內容的精心安排。

首先教材要緊扣高職教育培養(yǎng)技能型專業(yè)人才的目標，打破傳統(tǒng)上以理論知識為核心，按會計核算方法構建的教學內容體系，轉向以實際會計工作任務為主線，以學生為中心，從了解企業(yè)的基本情況開始，逐步介紹會計憑證、會計賬簿、會計報表處理全過程，以及各步驟的工作內容和操作方法，從而將獨立的會計核算方法溶于工作過程中，實現(xiàn)項目教學，突出會計原理的應用性。

結構安排上的特色，第一個項目是“企業(yè)會計工作認識”，是讓學生先對會計工作的基本職能和方法有個總體認識，明確會計的基本職能是核算和監(jiān)督；接著介紹會計機構和崗位設置，讓學生對自己未來的會計人生有個初步的描繪，對自己的會計職業(yè)生涯做出初步的規(guī)劃。第二個項目是“會計科目與賬戶的設置”，讓學生清楚，“會計精明算計”是“算”什么，借助什么工具來算。接著第三個項目是“借貸記賬法的認知”，是告訴同學們要用“借貸記賬法”運用“賬戶”這個工具來“算賬”。緊接著，教材在介紹了借貸記賬法后，以一個模擬的會計主體一個月的經濟業(yè)務為案例，采用仿真的賬證資料，指導學生按實際工作流程和賬務處理程序，從經濟業(yè)務的發(fā)生到原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、賬簿的登記到會計報表的編制，完成一個完整會計循環(huán)的各項工作，并在操作過程中引入相關的理論知識，注重方法能力的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)教、學、做相結合，體現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，突出了職業(yè)能力的培養(yǎng)。

內容上，教材以項目為載體，明確每個項目的教學內容和學習目標。每個項目中設若干任務，每項任務又分任務描述、任務分析、相關知識、任務實施、實務演練五個部分。在教學中，首先提出學習目標、重點難點和學習任務，讓學生有針對性地自學相關的理論知識，主動去尋找和思考完成任務所需的會計原理和方法，接著教材還應列出任務實施的結果，以便有助于學生解決在完成任務過程中遇到的難題，激勵學生完成任務的興趣，增強學生的自信。然后，通過靈活多樣的方式引導進行實務演練，以鞏固學生的知識和技能的掌握。最后每個項目設考核表，檢查學生學習效果，教師對學生學習中存在的問題及尚未理解和掌握的知識，進行總結、歸類指導，并對學習效果進行評價。這樣的設計更有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和方法能力。

教材建設改革的地方主要是打破傳統(tǒng)的先理論教學后實踐教學，理論實踐相分離的教學模式；要以項目為載體，以任務為驅動，達到了理論和實踐的有機結合，實現(xiàn)教學與實踐的零距離對接。

參考文獻：

[1]戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學出版社，2012

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關鍵詞：高校會計實踐課程；實踐形式；實踐能力

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）04-0-01

會計學是一門應用型學科，對于學生的實踐能力有著很高的要求，隨著我國經濟的發(fā)展以及對應用型人才需求程度的提高，會計專業(yè)的應用能力愈加受到重視。全面推進高校會計的實踐課程教學，對于深化學科改革，促進學生能力的整體提高具有重要意義。

一、當前高校會計實踐課程教學中存在的問題

1.實踐缺乏深度

部門高校對會計專業(yè)實踐教學的目標并不明確，對會計專業(yè)學生的實踐能力要求不高，往往認為通過進行簡單實踐，能夠填寫會計憑證、會記賬做賬以及編制報表即可，而實際上，這仍然局限于傳統(tǒng)的要求，隨著信息化時代的到來，會計電算化操作能力已成為會計專業(yè)一項基本的能力，并要求學生通過實踐，能夠熟練操作，而在目前部分高校的會計實踐中，卻并未引起足夠重視。除此之外，很多學校的實踐還停留在對基本操作技能的掌握上，而對于分析、預測以及處理財務問題的實際業(yè)務能力并沒有響應時代號召進行相應補充，造成了實踐內容在整體上的簡單片面，不夠深入。

2.教材陳舊，與時代脫節(jié)

在實踐教材的選用上，很多學校往往并沒有在分析當前會計行業(yè)對于實踐能力要求的基礎上，配用相應的教材，而是依舊選用舊有的已經過時的教材，使得教材的更新要求僅是流于形式，并未得到很好執(zhí)行?，F(xiàn)今的實踐教材往往僅要求學生熟悉會計業(yè)務流程，并會基本的業(yè)務操作，有的教材甚至理論化現(xiàn)象嚴重，與實踐有脫節(jié)傾向，無法指導實踐教學的正常開展。

3.實踐形式不夠豐富

當前高校大部分建設了電算化實驗室以及手工實驗室，有的學校甚至還建設了現(xiàn)代化的ERP沙盤模擬實驗室，而實際上，卻并沒有對這種種實驗設備有效利用，而往往僅是為了建而建。另外，對于其他的實踐形式也并沒有在合適的時間很好地落實。生產實習往往成為老師帶領下的參觀學習，并沒有或者很少進行實際的操作；畢業(yè)實習與畢業(yè)設計又往往因時間上的沖突，或者不能兼顧，或者兩者均虎頭蛇尾，并沒有對學生實踐能力的真正提高有所幫助。

4.實踐指導教師的實踐能力缺乏

高校的會計教師很大部分是直接從學校畢業(yè)后便走上執(zhí)教崗位的，并沒有在企業(yè)的實地實踐經驗，很多知識處于一種紙上談兵狀態(tài)。雖然有些教師具有一定實踐機會，但由于工作業(yè)務的繁重卻無暇顧及，最終大部分的實踐知識還是局限于理論上。另外，部分年長的教師雖然有著較為豐富的教學經驗，也有會計行業(yè)的實踐經驗，但對于會計電算化等現(xiàn)代化的操作技能卻比較陌生，無法使學生的實踐能力得以全面提升。

二、高校會計實踐課程教學的改進對策

1.完善會計實踐教學體系

推進會計實踐課程的教學改革，需要從教學目標到教材的選用上均予以完善。首先，在教學目標的制定上，應充分認識新時代對于會計提出的更高要求，對會計的實踐能力進行全方位培養(yǎng)，并進行深入化開展。不僅應使會計具備基本的財務處理能力，能熟練進行會計電算化操作，且能通過讓會計專業(yè)學生廣泛參與實踐，具備基本的財務分析以及預測能力，以使更科學有效地解決實踐中遇到的各種問題。同時，應使他們具備國際視野，在熟悉國際會計行業(yè)要求的基礎上，于更廣闊的平臺上拓展自己的業(yè)務處理能力。其次，教材的選用上應合適宜，要與當下會計行業(yè)需求的實踐能力相掛鉤，涉獵的實踐能力應盡量廣。教材的實踐指導性要強，確實具有實用價值，嚴禁選用并無實踐經驗的作者編寫的具有濃厚理論色彩的實踐教材。

2.豐富實踐形式，落實實踐活動

會計實踐形式應該豐富且不可僅僅流于形式。第一，強化課內實訓。應充分利用手工實驗室和電算化實驗室，多采用邊教邊學邊實踐的教學方式，讓學生借助于技能性操作理解會計知識，并掌握基本的運用技巧。第二，借助ERP沙盤模擬實驗室開展實訓。有條件的學校，應充分利用ERP沙盤模擬實驗室的現(xiàn)代化優(yōu)點，通過逼真環(huán)境下的演練，讓學生熟悉會計業(yè)務流程，以及會計操作技能，并能嘗試處理相關的業(yè)務問題。第三，落實生產實踐。在不同的學習階段，應根據學生掌握知識的特點和水平，分層次地安排學生到不同的單位進行實習。同時，生產實習應落到實處，切實讓學生走進企業(yè)等實踐單位進行實習，而不能成為老師帶領下的觀察能力的培養(yǎng)。第四，合理安排畢業(yè)設計與畢業(yè)實習。畢業(yè)實習與畢業(yè)設計的開展往往因學生處于即將畢業(yè)的階段，而成為一紙空文，尤其在當今就業(yè)形勢日趨嚴峻的形勢下，很多學生為能在畢業(yè)后及時找到工作，往往忽視了畢業(yè)實習與畢業(yè)設計；同時由于學校缺乏合理的時間安排和監(jiān)督，畢業(yè)設計和論文也往往不能起到應有的作用。學校相關領導和老師應通過對學生心理的把握，進行合理規(guī)劃，并及時與學生進行溝通，讓學生認識到畢業(yè)實習和畢業(yè)設計對于他們走上工作崗位的重要意義，意識到會計專業(yè)對于實踐能力尤為重視，如果不具備一定的實踐能力，即使就業(yè)也很難快速適應崗位，并獲得良好發(fā)展。

3.提高實踐教師的實踐能力

鑒于部分教師缺乏實踐能力的狀況，學校應加強對會計實踐教師的培訓，通過有實踐經驗的專家進行指導，或者從企業(yè)聘請專業(yè)人員開展講座等形式，糾正和補充教師的實踐知識。同時，最重要的是給教師提供一定實踐機會，可以與企業(yè)建立合作關系，定期派教師前往實踐；另外，也可充分利用假期時間，為教師聯(lián)系相關企業(yè)，讓教師能及時充電，不斷提高實踐能力。

結語

隨著社會對應用型人才需求的日益緊迫，高校會計實踐課程教學對會計專業(yè)的學生愈加重要，不斷推進會計實踐課程的教學改革，加快提高學生的實踐能力變得刻不容緩。在當前高校會計的實踐課程教學中還存在部分問題，應予以認真分析，并能從完善實踐教學體系、豐富實踐教學形式以及提高教師的實踐能力等方面著手進行改革，以真正有助于學生實踐能力的不斷提高。

參考文獻：

[1]侯光仁.創(chuàng)新高校會計實踐教學的探討[J].教育與職業(yè),2010(06).

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【關鍵詞】精品課程；師資隊伍；教學內容；教材

精品課程建設應以提高師資隊伍素質為前提，以科學先進的教學內容為基礎，以針對性和適用性強的教材為核心，以現(xiàn)代信息技術手段為平臺，以行之有效的考核辦法為保障，以精品課程建設帶動整個專業(yè)發(fā)展，真正達到提高教學質量的目的。

浙江經貿職業(yè)技術學院（下文簡稱“學院”）是浙江省最早開設會計專業(yè)的高職院校之一，具有豐厚的歷史積淀，會計專業(yè)是院級重點建設專業(yè)，又是院級特色專業(yè)，《基礎會計》課程2007年成為浙江省級精品課程。該院課程的建設目標是通過本課程建設帶動會計專業(yè)建設，形成優(yōu)勢學科，在努力做好省級精品課程建設的基礎上，力爭將本課程建設成為國家級“精品課程”。筆者就建設《基礎會計》省級精品課程的經驗談幾點粗淺的看法。

一、以注冊會計師為主的“雙師型”教學團隊

一門精品課程的產生，是每位教師的經驗、知識、理念、追求以及人格魅力的綜合體現(xiàn)。因此，高素質“雙師型”的師資隊伍是精品課程有效實施的重要保證。

《基礎會計》課程組6位教師中，全部具有碩士學位和雙師資格，5人具有注冊會計師資格，3名副教授，3名講師，學緣結構合理。有的教師來自本科院校，有的有國外留學經歷，還有來自企業(yè)、行業(yè)一線的優(yōu)秀兼職教師，具有先進的教學理念；教師愛崗敬業(yè)，教學經驗豐富，是梯隊結構合理的“雙師型”師資隊伍，在浙江省內高職院校會計專業(yè)中屬于一流水平，在國內同類高職院校中具有很強競爭力。

二、明確的課程目標

（一）知識目標――為后續(xù)《財務會計》等專業(yè)課程做好相關知識準備

通過本課程的學習，使學生明確會計的基本職能、特點、對象及其會計核算的基本前提和會計信息質量一般要求；理解并掌握會計要素、科目和賬戶、借貸記賬法的內容及其具體運用；學會會計憑證的編制、賬簿的登記以及會計報表的編制等；為后續(xù)《財務會計》、《成本會計》等專業(yè)課程做好相關知識準備。

（二）能力目標――掌握會計基本操作技能

學生可根據審核無誤的原始憑證填制記賬憑證；根據憑證或其他憑據登記賬簿；根據賬簿編制會計報表，這是作為會計人的起碼職業(yè)能力要求。

（三）考證目標――為考取會計從業(yè)資格證準備條件

《會計法》第三十八條規(guī)定，從事會計工作的人員必須取得會計從業(yè)資格證書，《會計證》是會計人員進入會計行業(yè)的門檻，未取得會計從業(yè)資格證書的人員不得從事會計工作，不得參加會計專業(yè)技術資格考試、會計專業(yè)職務的評審。而《基礎會計》就是會計證考試的最重要的課程。

（四）綜合職業(yè)能力目標――掌握基礎會計綜合技能

主要包括書寫與計算技能，如數(shù)字、文字書寫和珠算、小鍵盤快速輸入技能；利用計算機填制原始憑證、記賬憑證技能；利用財務軟件登記賬簿、編制報表技能等。

三、科學先進的教學內容

教學內容是精品課程建設的核心，是打造精品、提升質量的先導。會計專業(yè)主要針對浙江經濟發(fā)展及對會計人才的需要，針對會計專業(yè)培養(yǎng)目標，針對會計崗位職業(yè)能力的基本要求，結合新會計準則，與行業(yè)企業(yè)密切合作，完成會計崗位所需要的知識、能力、素質要求，來選取基礎會計教學內容，并為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

（一）知識能力設計的理念與思路

按照項目教學理念，強調按會計工作過程組織教學，從整體上突出了以應用能力為目標，體現(xiàn)對會計崗位核心能力培養(yǎng)的思路，使課程標準符合會計職業(yè)標準；使學歷證書與會計技術資格證書相結合；使教學內容與時俱進，符合企業(yè)實際；建立具有真實工作崗位氛圍的學習環(huán)境，實現(xiàn)本課程教學的工學結合，達到校內學習和將來實際工作相一致的要求。

（二）內容組織與安排

本課程是一門理論與實務兼容的學科，在教學內容的組織與安排上做到了理論聯(lián)系實際，融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體。遵循會計職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，圍繞工作任務開展教學活動，教學做合一，實訓、實習等教學環(huán)節(jié)設計合理。

1.教學文件。教學大綱是教學實施過程的綱領性文件，是規(guī)范教學內容的有力手段。教學大綱每年都要根據會計準則新變化，及時進行修訂；制定教學日歷，保證教學進度。

2.教學內容。課程內容加入會計資格證內容，符合雙證融通，雙師執(zhí)教；按照最新會計準則內容全部更新；選用教材符合高職高專人才培養(yǎng)要求。

3.多種教學方法和手段相結合?；局R部分，“邊講邊練、講練結合”，開展啟發(fā)性教學，理論講授和案例教學相結合；借貸記賬法運用部分，以案例教學、課堂實訓為主，知識講授為輔，教學做合一；基本方法部分，以講授、課堂實訓與會計實訓室相結合的方法進行。

4.注重學生的素質，以賽促訓，以訓強技。會計專業(yè)參與并開展各類專業(yè)特色濃厚的技能競賽，如：浙江省大學生財會信息化競賽、會計業(yè)務操作技能競賽、綜合計算技術競賽、財務軟件操作技能競賽等，將技能競賽作為一項教學常規(guī)工作，以競賽的方式強化技能訓練，檢驗教學質量，提高教學水平。

四、與行業(yè)緊密合作的會計實踐教學

（一）實踐課程設計的理念與思路

突出會計職業(yè)教育特色，加大實踐教學的力度，與行業(yè)合作辦實訓基地，堅持工學結合，使學生熟練掌握會計核算的基本理論、基本方法和基本技能；實行會計單項實訓、會計綜合實訓、畢業(yè)實習有機結合的實踐教學模式，培養(yǎng)學生良好的會計實踐能力、職業(yè)道德、職業(yè)判斷能力。

（二）實踐教學方式

本著理論聯(lián)系實際和工學結合的思想進行設計，與行業(yè)緊密合作，為學生提供真實的實踐場所。實踐教學分為校內實踐教學和校外實習兩部分。

1.校內實踐教學。

（1）單項實訓。單項十二項實訓安排在平時進行。

（2）手工會計模擬實訓。學完課程后，安排兩周時間，采用一個月企業(yè)經濟業(yè)務的模擬資料、仿真會計憑證、會計賬簿，由學生分組在模擬實訓室進行崗位模擬實訓。

（3）會計電算化綜合模擬實訓。手工會計模擬實訓結束后，安排一周時間，利用福思特會計軟件，安排學生從最初記賬憑證編制，到最終生成會計報表，使學生掌握會計電算化的操作流程。

（4）會計服務部――根據真實的經濟業(yè)務進行操作。經貿會計服務部是學院與浙江中瑞江南稅務師事務所合作成立的校內生產性實訓基地。時間安排在學生畢業(yè)前半年，與崗位實習同時進行。服務部組織機構健全，面向社會開展業(yè)務，主要從事記賬、申報、業(yè)務咨詢等業(yè)務。服務部的成立旨在為學生提供真實的實踐教學環(huán)境，更好地實踐工學結合的人才培養(yǎng)模式，進一步提高學生的職業(yè)技能。

2.校外實訓基地進行崗位實習。

發(fā)揮“專指委”的作用，精心打造校企合作平臺，會計專業(yè)已經與10余家單位簽訂了產學研合作協(xié)議，建立了一批穩(wěn)定的校外實訓基地。時間安排于學生畢業(yè)前半年，為該課程的實訓提供了有利條件。 （三）實踐條件

1.校內實訓設備與實訓環(huán)境。

（1）會計與稅務手工模擬實訓室。實訓室建設的基本原則是：教學做一體化，做到“學中做，做中學”；實訓資料仿真化，各項課程實訓和綜合實訓項目貼近企業(yè)實際。實訓室設備先進，配置齊全。實訓項目涉及兩大類：一是會計綜合模擬實訓，是通過手工實訓方式，要求完成開設賬戶、編制憑證、登記日記賬和明細賬、登記總賬及編制會計報表等會計實務；二是課程實訓主要指基礎會計實訓、制單技術實訓、珠算實訓及點鈔實訓等。

（2）會計電子化實訓室。會計電子化實訓室現(xiàn)有計算機50臺，擁有用友ERP軟件、天健培訓軟件和福思特軟件，總投資共計59.07萬元。利用現(xiàn)有財務軟件及會計教學軟件進行實訓，內容包括：使用福思特會計教學軟件，滿足基礎會計、財務會計等課程的實訓教學；進行會計電算化課程的教學，模擬實現(xiàn)企業(yè)會計電算化作業(yè)流程；分別進行用友ERP培訓及認證考試和會計電算化上崗證培訓及考試。另外，還可進行技能訓練、競賽、綜合模擬實訓以及競賽培訓等活動。

（3）經貿會計服務部。服務部面向社會開展業(yè)務，主要從事記賬、申報、業(yè)務咨詢等業(yè)務。

2.校外實習基地的建設與利用。

（1）組成會計專業(yè)指導委員會。委員會由本專業(yè)領域第一線的會計師、注冊會計師、教授組成，他們參與教學過程以及人才培養(yǎng)方案的制定，成為企業(yè)與學校、社會產學研結合的橋梁。同時，實訓基地的部分專家也被會計專業(yè)聘請為專業(yè)指導委員會委員。

（2）聘請實訓基地的會計專家作為會計專業(yè)的兼職教師。通過主講、答疑、現(xiàn)場教學、專題講座等多種教學形式，與學生進行知識傳授與交流，或承擔一部分教學工作。

五、先進合理的教學模式和手段

（一）教學模式的設計與創(chuàng)新

1.實現(xiàn)課堂與實訓實習地點一體化。以工學結合的“大課堂”代替固定教室。所謂“大課堂”，即將教室、實訓室、實習基地等實現(xiàn)有機結合；發(fā)揮校外實習基地和外聘兼職教師的實踐作用，使實訓室成為融課堂教學與實踐教學為一體的教學場所。

2.按照知識結構分模塊組織教學內容。按照教育部對高職高專“理論必須夠用”的原則，以案例教學和任務導入式對傳統(tǒng)教學內容進行取舍，重組為：“會計基礎知識”、“借貸記賬法應用”、“會計操作技能”、“會計工作組織” 四個教學模塊，從最終的資產負債表和利潤表作為切入點構建理論教學體系。

3.理論與實踐相結合――教學做一體化。在講授“會計基本知識”模塊和“會計基本方法”模塊時，采用“實踐―理論―實踐”的教學模式，邊做邊學；而在講授“借貸記賬法應用”模塊時，則采用“理論―實踐―理論”的教學模式，邊學邊做。

（二）多種教學方法及手段的運用

《基礎會計》是一門理論與實踐相結合的課程。學院在教學實踐中，改革了傳統(tǒng)的單一課堂講授為主的授課方式，建立了傳統(tǒng)教學與多媒體教學、案例教學、啟發(fā)式、討論式、情境教學等相結合的教學方法體系。

六、具有豐富實訓內容的教材建設

教材建設是精品課程建設的重要組成部分。為配合這次省級精品課程的建設，課題組成員編寫了符合現(xiàn)階段要求的《基礎會計》教材，由東北財大出版社出版。本教材具有以下特點：

（一）與會計證內容相結合，體現(xiàn)工學結合思想

吸收全國優(yōu)秀《基礎會計》教材的精華，以我國最新會計準則為依據，強調理論與實務緊密結合，及時更新教材內容，特別是與會計證內容相結合，與人才培養(yǎng)定位相適應。

（二）體系合理、教材設計突出會計職業(yè)實踐能力

在教材體系的編排上力求符合教學規(guī)律，通俗易懂，循序漸進；教材設計上既對理論和技能方法準確地闡述，又注重教學案例與實際訓練，以提高學生分析問題和解決問題的能力。

（三）注重實訓，企業(yè)會計專家直接參與本教材的編寫

會計專家直接參與本教材的編寫，與企業(yè)實際相結合；在每章后面加寫各種類型（特別是與會計證相關）的練習題和實訓題，并附有參考答案。

七、課程特色與創(chuàng)新

（一）“雙師型”的師資隊伍――注冊會計師比例高

課題組會計教師共6人，其中，碩士學位6人，占比100%；雙師6人，占比100%；5人具有注冊會計師資格，占比83%；副教授4人，占比67%；5位注冊會計師中，同時具有注冊會計師和注冊稅務師資格的有3人。課題組教師全部工作在教學一線，會計專業(yè)已經形成一支理論功底深，教學經驗豐富，實踐操作能力強，學歷、職稱、年齡結構合理的教學隊伍。

（二）工學結合緊密――形成理論和實踐教學有機融合的教學體系

會計服務部的成立，為學生提供了真實的實踐教學和崗位基地；校外實習基地的建立，為學生的實踐技能訓練提供了可靠保證。

（三）雙證融通――會計資格證書內容穿插于教學內容

本課程的建設與教學工作，由學校優(yōu)秀教師和行業(yè)專家共同參與，并針對學生畢業(yè)證和會計從業(yè)資格證要求所應具備的知識水平、業(yè)務能力、職業(yè)素養(yǎng)組織施教。為保證學生盡快取得會計證書，采用選修課方式專門培訓，并要求全部學生必須通過會計證考試，為學生考取初級會計資格證書奠定了基礎。

【主要參考文獻】

篇10

隨著社會的進步和教育事業(yè)的發(fā)展，目前我國進行的深刻的教育變革是隨著社會的變革，是在新的歷史條件下和時展的背景下發(fā)起的，這一基礎教育改革著眼于時代的要求。以學生的發(fā)展為本，把學生身心全面發(fā)展和個性、潛能開發(fā)作為核心，培養(yǎng)21世紀需要的有用人才。在高中體育與健康教學如何進行改革？如何進行課程的設置和安排？都是必須思考的問題。

二、認真學綱，領會課改精神

從今年秋季起，我省將進行新一輪的高中新課程改革，我校是貴州省課程改革實驗試點，高中體育課程是首先執(zhí)行新的《體育與健康課程標準》的課程之一。為此我校成立了課程改革實驗試點工作領導小組，通過課改領導小組對我校體育教師的培訓和教師的學習，老師們在許多方面有了新的認識，新的轉變和新的突破，特別是對“新課標”的探索研究，深深體會到過去的“滿堂灌”、“一刀切”，教師只教教材、學生跟著教師走的教學方法、方式已經不適應新課改精神要求的，應下功夫研討與新課程標準相適應的教學模式、手段與方法。

三、通過調查分析，了解學生的實際情況

為達到更好地設立體育與健康的課程項目，首先采用了問卷的形式向學生了解情況：籃球、足球、排球三大球在學生喜歡的體育項目中占47%，說明在高中階段，學生對既是競賽性游戲又是傳統(tǒng)的球類項目是非常喜歡，它除了有競技體育的觀賞性，又具有群眾體育的娛樂性，所以學生對此特別地感興趣。

在希望體育課上學到的知識：主要是體育知識，如有益健康保健的知識和技能，急救、傷病處理，結合生理實際有用的生活常識，各種比賽常識等。

從以上看出，要以學生興趣愛好為著手點，盡量滿足學生和尊重學生的選擇，體現(xiàn)以學生為本的指導思想。課程設置建立在這個基礎之上，必定具有長久的生命力。

四、結會實際情況，設置教學項目

為了保證《體育與健康》新課程的實施，體現(xiàn)我校辦學特色，根據我校的具體情況和體育教師、場地、器材等資源，盡量滿足學生的興趣愛好和特長開課。保證絕大多數(shù)同學能夠完成課程目標，體驗到學習和成功的樂趣，滿足自我發(fā)展的需要，獲得成功的體驗。

（一） 課程安排：

1.每學期分兩學段安排課程。每學段10周，每周2課時，其中9周授課，1周復習考試；

2.田徑模塊為必修項目在高一第1學段開設，按行政班上課；

3.在高一后3個學段及高二、高三開設必選課，實行走班上課；

4.健康教育專題系列必修1學分共18學時，三年完成，每學期安排3學時；安排在每學期氣候不適于上室外課時，在行政班上課；

5.選修項目為選修1和選修2，主要是運動隊和體育高考特長生的訓練。

（二） 排課選課方法：

1.排課：

高一第一學段為必修的田徑，因此從高一第2學段開始選課，按4―5個行政班劃分為7個模塊教學班，由7名老師同時上課，每位老師負責一個模塊班教學。這些行政班安排在同一時間上課，每周2節(jié)排連堂。其它選修課在課外活動課時間安排。

2.學生選課：

以學期為單位，學生在每學期期末選定下一學期內兩個學段的選修課，便于學校安排教師、場地及器材?？蛇x擇與上學期相同或不同的模塊進行學習，每人根據興趣次序填報三個選項志愿。報名人數(shù)較多的模塊，可根據下一志愿進行調整。個別報名人數(shù)多的模塊可開2個模塊班，通過篩選將學生分層次教學；對某一模塊選修人數(shù)較少的情況可按照第二志愿、第三志愿將這些同學分到其他模塊班（原則：每個教學班不能多于50人，但不能少于20人）。

（三） 學習評價與學分獲得

1.學習評價從學習態(tài)度和考察成績確定

學習態(tài)度：主要是對學生課堂學習鍛煉的態(tài)度、方法、積極性及組織紀律等方面進行評價，這一部分主要是由教師評定。

考察成績：從體能和技能兩方面進行考察，可結合《高中學生體質健康標準》達標測試成績和模塊學習內容的測試成績進行評價。

2.學分認定

學分認定是以學習情況的綜合考核評價，滿分為100分，學習態(tài)度占20%，考察成績占80%，兩項成績總和在60分以上即認定1學分，低于60分，不能獲得學分。

五、建議

（一） 先試點后推行

體育與健康課程模塊項目選擇，是一個新生事物，也是一個探索和實驗的過程。選課制度對學校師資水平和教學管理水平的要求都比較高，大部分學校沒有實行學分制的經驗，因此，我們建議，各校在準備實施體育與健康選課制度時，本著先實驗，后實行的原則，先在一個年級試點，再推廣到全校各年級。在嘗試和實踐的基礎上，不斷總結經驗和教訓，努力提高新課程實施的水平。另一方面，也要努力提高體育教師素質和教學管理水平，創(chuàng)造條件實行真正意義上的選課制度。

（二） 加強對學生的管理

實行新課改，出現(xiàn)不同班級的學生在同一課堂上課的情況，這給課堂教學的管理增添了難度。為了保證課堂教學的有序進行，除了任課教師運用各種先進的教學方法吸引學生和考勤等手段加強管理外，所在教學行政班的班主任也要隨時監(jiān)控學生的體育課中的表現(xiàn)。學校也要有相應的措施，鼓勵表現(xiàn)好的學生，鞭策表現(xiàn)較差的學生。

（三） 教學管理要現(xiàn)代化

對學生在學分制下的選課、學分管理以及學生信息管理會存在著大量的數(shù)據，應該用計算機進行管理，以提高教學管理的效率。對學校體育運動場地設施做統(tǒng)籌安排，防止體育場地設施的擁擠和閑置。

（四） 選擇要適度