導(dǎo)語：如何才能寫好一篇法律專業(yè)本科論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

不過有一點需著重指出的是，非法學(xué)專業(yè)的本科生畢竟與法學(xué)本科生有著較大差別。他們往往在四年本科學(xué)習(xí)中僅上過寥寥幾門和本專業(yè)相關(guān)的法律實務(wù)課程（如新聞學(xué)專業(yè)開設(shè)的《新聞傳媒法》等），個別興趣濃厚的學(xué)生充其量也不過課余翻閱了部分法學(xué)書籍，負(fù)責(zé)指導(dǎo)他們畢業(yè)論文撰寫的教師很多也僅為本專業(yè)而非法學(xué)課程教師。雖然在選題視野開拓度層面他們或許會寬于法學(xué)本科生，但在理論研究深度上，便著實難同法學(xué)本科生相提并論。③如此一來，我們就必須根據(jù)非法學(xué)專業(yè)的本科生撰寫相關(guān)法學(xué)畢業(yè)論文之具體癥結(jié)，一一對癥下藥，從而保證其能真正完成一份高水準(zhǔn)的本科畢業(yè)論文。

一、非法學(xué)專業(yè)的本科生撰寫相關(guān)法學(xué)畢業(yè)論文暴露的主要問題

1.論文選題不深入，主題不突出所謂好的選題乃成功之一半，非法學(xué)專業(yè)的本科生由于屬“跳出法學(xué)看法學(xué)”，在研究視野開拓度上便有不少要寬于法學(xué)本科生。根據(jù)筆者在湖南長沙、衡陽、湘潭三地部分高校所做的抽樣調(diào)查，同樣打算寫作合同法方面畢業(yè)論文，一些電子商務(wù)專業(yè)本科生可能會結(jié)合自己專業(yè)特點選擇B2B或B2C等網(wǎng)絡(luò)無形交易下的新型合同法律問題來寫作，而法學(xué)本科生則因受電子信息技術(shù)知識匱乏束縛，往往更多傾向于探討傳統(tǒng)合同法問題。不過，非法學(xué)專業(yè)的本科生雖然在視野開拓度上較之法學(xué)本科生具備一定優(yōu)勢，但他們法學(xué)理論功底則有所不及，從而導(dǎo)致選題不深入，時常出現(xiàn)選了一個較新穎方面問題開始寫作，最終結(jié)果竟是簡單就事論事甚至虎頭蛇尾草草收場的情況。譬如某些電子商務(wù)專業(yè)本科生選擇了虛擬貨幣的法律問題進行寫作，但往往淺嘗輒止，要么便簡單就事論事通篇缺乏法言法語和法律思維像一份記者的新聞報道，要么就從最宏觀政府話語層面大而化之地發(fā)些空洞無用的議論。

此外，與選題不深入接踵而來的便是主題不突出的問題。

正如湯維建先生所言，論文選題決定了論文主題，它給論文主題劃定了范圍，［1］既然我們許多非法學(xué)專業(yè)的本科生存在著選題不深入的毛病，那主題自然也會不突出，常常令人不知所云。如某些行政管理專業(yè)本科生選擇了非政府組織的法律問題進行寫作，由于選題不夠深入，在主題上也變得模模糊糊，洋洋灑灑通篇論述了很多非政府組織的起源、類型和特點，但究竟要探討的是什么具體法律問題，到結(jié)尾都沒有完全交待清楚。

2.法律素質(zhì)缺乏，畢業(yè)論文喪失實用性眾所周知，法學(xué)論文應(yīng)當(dāng)是學(xué)術(shù)性的論文。［2］既然強調(diào)其學(xué)術(shù)性，那么作者就必須具備較高法律素質(zhì)來綜合運用各種有關(guān)法學(xué)理論。但遺憾的是，從目前許多非法學(xué)專業(yè)本科生撰寫的相關(guān)法學(xué)畢業(yè)論文來看，不少文章都折射出作者法律素質(zhì)的缺乏。誠然，正常情況下非法學(xué)專業(yè)本科生的法律素質(zhì)跟著眼于培養(yǎng)法律人才的法學(xué)專業(yè)有天壤之別，但倘若缺乏法律素質(zhì)，撰寫法學(xué)論文又從何談起？如某些國際貿(mào)易專業(yè)本科生選擇與跨國公司相關(guān)的法律問題作為自己畢業(yè)論文，可文中竟連現(xiàn)行《中華人民共和國公司法》、《中華人民共和國反壟斷法》、《中華人民共和國反不正當(dāng)競爭法》的基本規(guī)定都僅一知半解，這樣他們又焉能交出令人滿意的畢業(yè)論文？

法律素質(zhì)缺乏的一個必然結(jié)果便是畢業(yè)論文喪失實用性。從邏輯上說，非法學(xué)專業(yè)本科生要寫出優(yōu)秀的法學(xué)畢業(yè)論文應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己專業(yè)特點從實用性出發(fā)。因為其法學(xué)理論功底大多不如法學(xué)本科生，若不結(jié)合自身專業(yè)實用特點而一味追求理論之深奧，那斷難同后者相提并論?？傻踉幍氖?，非法學(xué)專業(yè)本科生這類畢業(yè)論文大多卻偏偏喪失了實用性。歸根結(jié)底，便在于他們法律素質(zhì)缺乏，導(dǎo)致許多基本法律常識均無從理清并加以靈活運用。為防止文章內(nèi)出現(xiàn)嚴(yán)重錯誤，寫作過程中自然喜好坐而論道泛泛空談。這么一來，對自身原有專業(yè)實際問題進行法律分析、綜合、歸納和演繹、推理等活動都難以開展，其實用性便喪失殆盡。

3.參考文獻陳舊，引證說服力不強任何學(xué)術(shù)論文的研究，“從論題的提出、資料的整理、觀點的確立以及結(jié)論的得出，其實都離不開我們前人已有的研究成果”。［3］

故此，所有研究者在從事論文寫作前均必須廣泛查閱前人大量文獻資料。但可惜的是，現(xiàn)今許多研究人員尤其是大學(xué)本科畢業(yè)生這些學(xué)術(shù)論文寫作初學(xué)者，往往忽略了此問題。而非法學(xué)專業(yè)的本科生撰寫相關(guān)法學(xué)畢業(yè)論文又屬一類跨學(xué)科交叉研究，他們對法學(xué)文獻了解甚少，愈發(fā)暴露出參考文獻陳舊、引證說服力不高的毛病來。

一方面，非法學(xué)專業(yè)的本科生由于自身法學(xué)理論功底欠缺，很難把握住國內(nèi)外最新法學(xué)思潮及司法動態(tài)，那么在引用借鑒前人資料上便往往不知所措，導(dǎo)致了畢業(yè)論文中參考文獻的陳舊。許多學(xué)生甚至根本無法分辨自己所參考的文獻究竟乃緊貼時代具備學(xué)術(shù)爭鳴性的前沿探討，還是屬已被學(xué)界普遍接受的通說理論，或者為早被淘汰之陳詞濫調(diào)。到最后，文末草草列出幾本或若干篇上世紀(jì)七八十年代陳舊過時的法學(xué)書籍和文章應(yīng)付完事也就見怪不怪了。④另一方面，非法學(xué)專業(yè)的本科生撰寫相關(guān)法學(xué)畢業(yè)論文還存在引證說服力不高的毛病。應(yīng)該說，參考文獻陳舊必然會帶來引證說服力的低下，畢竟過時跟不上現(xiàn)代脈絡(luò)的引證很難令人信服。但是，最根本原因仍需歸咎于非法學(xué)專業(yè)本科生法學(xué)理論功底不高。引證是“理解他人的過程，是與他人對話的過程”，［4］若無相當(dāng)?shù)姆▽W(xué)理論底蘊做鋪墊，如何能理解他人并同他人對話？更如何能采用那些可信有力的引文作為自己論據(jù)和論點的重要組成部分？

二、非法學(xué)專業(yè)的本科生撰寫相關(guān)法學(xué)畢業(yè)論文主要問題之根治由前述可知，非法學(xué)專業(yè)的本科生撰寫相關(guān)法學(xué)畢業(yè)論文雖為一種可喜現(xiàn)象，但同時亦暴露出不少問題。顯然，這些問題倘若不能盡快獲得解決，對其長遠發(fā)展必定非常不利。筆者認(rèn)為，通過對主要問題一一對癥下藥，加以時日，我們還是完全有希望根治它們的。總的來說，我們不妨從宏觀和微觀兩方面入手。

1.宏觀層面：推行非法學(xué)本科法律文化學(xué)教育，以便強化法學(xué)理論，提高法律素質(zhì)非法學(xué)專業(yè)的本科生撰寫相關(guān)法學(xué)畢業(yè)論文所暴露出的一系列主要問題，筆者認(rèn)為，歸根到底還在于現(xiàn)階段我們非法學(xué)本科專業(yè)的法學(xué)教育有很大不足。若非法學(xué)專業(yè)本科生能有一定法學(xué)理論功底，具備相當(dāng)法律素質(zhì)，那這些問題都可迎刃而解了。但我們知道，非法學(xué)本科專業(yè)受自身人才培養(yǎng)體系限制，是絕無可能像法學(xué)本科專業(yè)那般設(shè)置一整套嚴(yán)密完備的法學(xué)理論課程體系的。如行政管理專業(yè)本科生一般四年學(xué)習(xí)過程中只開設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《憲法學(xué)》、《行政法學(xué)》和《行政訴訟法學(xué)》四門與法學(xué)有關(guān)的必修課，不少高校電子商務(wù)本科專業(yè)更僅是開設(shè)了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《經(jīng)濟法與電子商務(wù)法》兩門同法學(xué)相關(guān)的必修課程。［5］

盲目擴充法學(xué)課程所占份額只會既沖淡了非法學(xué)本科專業(yè)自身培養(yǎng)目標(biāo)，又加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，如此一來，唯一現(xiàn)實可行的路徑便是在現(xiàn)有法學(xué)課程教學(xué)框架之內(nèi)推行法律文化學(xué)教育。因為非法學(xué)專業(yè)的法學(xué)教育乃一類傳授法學(xué)基礎(chǔ)理論，提高學(xué)生法律素質(zhì)，為培養(yǎng)合格的本專業(yè)人才服務(wù)的教育活動。［6］

而法律文化學(xué)教育就是為學(xué)生法學(xué)理論功底增強、法律素質(zhì)的形成提供更加豐富多彩、深刻廣泛的知識養(yǎng)分，幫助他們進行法律基礎(chǔ)理論知識的積累，以致在外部影響力和改造力督迫下，完成由書本上的法律基礎(chǔ)理論知識向法律素養(yǎng)再到法律素質(zhì)的內(nèi)化。我們要在滿足本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)前提下強化學(xué)生法學(xué)理論，提高他們法律素質(zhì)，就必須借助現(xiàn)有非法學(xué)本科專業(yè)法學(xué)課程教學(xué)滲透法律文化學(xué)教育，以教與學(xué)互動的雙向認(rèn)知過程，令學(xué)生法律思維方式得到擴展，法律價值觀念加以重構(gòu)，法律人格結(jié)構(gòu)獲得重組，塑造起系統(tǒng)地對周邊世界之法律理解力。

具體而言，要推行這種法律文化學(xué)教育，以便強化學(xué)生法學(xué)理論，提高法律素質(zhì)主要可通過運用法律文化比較的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生跨文化的法律應(yīng)用能力來實現(xiàn)。如課堂教學(xué)中把抽象的法規(guī)、法條或法學(xué)理論放到社會文化的背景下進行講授，讓學(xué)生能從不同的視角聚焦思考同一種法律現(xiàn)象，或者從同一視角去看待不同法律現(xiàn)象。雖然此等粗線條的勾勒方式不大可能使其獲得類似法學(xué)本科生那樣系統(tǒng)詳盡的法學(xué)知識，但起碼大體輪廓上的運用他們還是知曉了。那么畢業(yè)論文選題自然就會變得深入起來，主題也開始鮮明了。同樣，文中便不再會缺乏法律素質(zhì)，喪失實用性，在引證上亦會了解哪些參考文獻是最新穎前沿的，最有說服力的。

2.微觀層面：建立一套較完備的非法學(xué)專業(yè)本科生撰寫相關(guān)法學(xué)畢業(yè)論文管理機制除了宏觀層面推行法律文化學(xué)教育外，筆者認(rèn)為，在微觀層面建立一套較完備的非法學(xué)專業(yè)本科生撰寫相關(guān)法學(xué)畢業(yè)論文管理機制也是非常重要之措施。畢竟對他們論文的具體規(guī)劃和指導(dǎo)，還需依靠一系列現(xiàn)實管理機制來完成。況且，學(xué)生撰寫跨學(xué)科的本科畢業(yè)論文正逐漸演變?yōu)楦鲗I(yè)普遍存在現(xiàn)象，我們進行此類法學(xué)畢業(yè)論文寫作管理機制的設(shè)置試點，很明顯對其他專業(yè)及學(xué)科同類情況亦是頗有裨益的。具體來說，設(shè)置非法學(xué)專業(yè)本科生撰寫相關(guān)法學(xué)畢業(yè)論文之管理機制可主要包容如下兩方面：

第一，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)立臨時性跨院系的橫向統(tǒng)一組織機構(gòu)。

非法學(xué)專業(yè)本科生撰寫相關(guān)法學(xué)畢業(yè)論文屬于跨學(xué)科交叉研究，即一種“邊緣處思考”。（梁治平語）但此類“邊緣處思考”在現(xiàn)行畢業(yè)論文管理機制下難免會造成諸多不便。因為高校各院系本科生畢業(yè)論文寫作照慣例都是由本專業(yè)進行管理，無論具體撰寫時間分配、指導(dǎo)教師安排或者最終答辯均莫不如是。而跨學(xué)科交叉研究所耗費時間往往要高于純粹本專業(yè)研究，僅單獨使用非法學(xué)專業(yè)教師指導(dǎo)這些學(xué)生或參與他們的答辯也較難保證其畢業(yè)論文質(zhì)量。所以為盡量減少在撰寫過程中的不便之處，我們不妨于每年畢業(yè)論文寫作時間段內(nèi)設(shè)置一個臨時性跨院系的橫向統(tǒng)一組織機構(gòu)。它既包括本院系，又涵蓋法學(xué)院系（或負(fù)責(zé)法學(xué)教學(xué)和科研的人文社科系），由二者來橫向統(tǒng)一具體規(guī)劃整個畢業(yè)論文撰寫過程（如統(tǒng)一設(shè)置妥當(dāng)?shù)恼撐淖珜憰r間、合理確定指導(dǎo)教師供師生進行雙向選擇等）。那么不便就會大為減少，畢業(yè)論文質(zhì)量也隨之會得以提高。

第二，我們應(yīng)對此類畢業(yè)論文采用本專業(yè)和法學(xué)專業(yè)教師共同指導(dǎo)、共同參與答辯的管理模式。本專業(yè)教師雖然精通自己專業(yè)理論知識，但在這種跨學(xué)科的法學(xué)畢業(yè)論文寫作上，由于牽涉更多法學(xué)理論，他們未必能給予學(xué)生最滿意的指導(dǎo)。譬如哲學(xué)專業(yè)本科生打算撰寫法哲學(xué)方面的畢業(yè)論文，一位僅精通中國或西方哲學(xué)的教師很可能無法對其所有法律問題做出圓滿回答。而學(xué)生自己法學(xué)理論功底、法律素質(zhì)又難令人稱許，畢業(yè)論文暴露出的問題自一發(fā)不可收拾?！斑x擇的指導(dǎo)教師須熟悉本專業(yè)的研究領(lǐng)域，只有行家里手，才能較容易為學(xué)生研究的選題找到突破口，才能為他們提供更多的研究資料，才能為他們解決更多的難題?！保?］

所以，我們在這些畢業(yè)論文撰寫上需采用本專業(yè)和法學(xué)專業(yè)教師共同指導(dǎo)、共同參與答辯的管理模式，甚至其中法學(xué)專業(yè)教師還應(yīng)起主導(dǎo)作用（畢竟它們?nèi)允欠▽W(xué)論文）。⑤如此一來，學(xué)生畢業(yè)論文中的選題問題、法律素質(zhì)缺乏、參考文獻陳舊等都能一一及時獲得糾正，缺陷就自然少了許多。

篇2

一、當(dāng)前地方一般院校法學(xué)實踐教學(xué)存在的問題

（一）課堂講授多，實務(wù)輔導(dǎo)少

課堂講授是一種注重課堂求證式的實踐教學(xué)模式，以傳授系統(tǒng)的法律知識為目的，強調(diào)知識的灌輸和純理論的探討，教學(xué)方法上注重書本和課堂理論教學(xué)，忽視課后聯(lián)系社會實際問題進行必要的互動探討環(huán)節(jié)。課堂講授中，教師要求學(xué)生根據(jù)社會現(xiàn)象總結(jié)出一種教材既定的結(jié)論，雖然可使學(xué)生在講解過程中結(jié)合社會現(xiàn)象獲得一些感性認(rèn)識或體驗，但是課堂學(xué)習(xí)是有限的，理論與實踐的聯(lián)系并不直接，學(xué)生缺少必要的實務(wù)輔導(dǎo)。

（二）理論教學(xué)多，實踐應(yīng)用少

目前我國的高等教育以通識教育為主要模式，注重人文素質(zhì)教育，而專業(yè)理論教育和技能訓(xùn)練則相對薄弱。法學(xué)教育以講授政策、法律的條文為根本，為制定出來的政策、法律作正當(dāng)性注釋。講授法學(xué)理論從抽象的概念和原則出發(fā)，照本宣科，缺乏與現(xiàn)實生活問題的聯(lián)系。教學(xué)計劃雖然安排了模擬法庭、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)，但缺乏系統(tǒng)性的實踐教學(xué)方案。學(xué)生缺少綜合運用知識的實踐訓(xùn)練，張口就是“門外話”。

（三）關(guān)心成績多，注重過程少

學(xué)生修完本科教學(xué)計劃的課程學(xué)分后，將進行為期兩三個月的社會實習(xí)，大多安排在法院、檢察院系統(tǒng)或者法律服務(wù)機構(gòu)，實習(xí)環(huán)節(jié)大多采取個人自主的方式，實習(xí)地點、實習(xí)單位由學(xué)生個人聯(lián)系、尋找。雖然有的學(xué)校能夠集中組織實習(xí)，但也僅是提供實習(xí)單位，對實習(xí)的過程缺少必要的監(jiān)督和控制。由于畢業(yè)實習(xí)的時間有限，加之大多數(shù)學(xué)生對人民法院、檢察院及法律服務(wù)機構(gòu)的設(shè)置及工作程序并不了解，畢業(yè)實習(xí)只能是“走馬觀花”。

（四）專業(yè)強調(diào)多，素質(zhì)培育少

目前高校擴招，教學(xué)規(guī)模擴大，教學(xué)設(shè)施相對缺乏，很多高校是在教學(xué)任務(wù)與辦學(xué)效益之間尋找平衡點，只求完成講授專業(yè)理論知識的基本任務(wù)，學(xué)生的能力、素質(zhì)培育被忽視。實際上，當(dāng)前各個高校在法學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)教育問題上，更多的是關(guān)注學(xué)生各科成績是否達到本科畢業(yè)要求，實習(xí)單位的評語是否滿足市場競爭中的文字要求等，至于學(xué)生能否在法學(xué)的知識殿堂中獲得成為一個法律人的基本素質(zhì)，那就只能看學(xué)生自身的發(fā)展了。

二、地方一般院校開展法學(xué)本科實踐教學(xué)的思考

截至2008年11月，全國共設(shè)立法學(xué)院系634所，法學(xué)本科在校生30萬人左右，法律?？圃谛Ｉ_22萬多人，改革開放30年增長了200多倍。然而，2007年法科畢業(yè)生的就業(yè)率竟列文科畢業(yè)生倒數(shù)第一。院校擴招與法科畢業(yè)生就業(yè)困難的矛盾，成為地方院校法學(xué)教育亟待解決的問題。筆者認(rèn)為，以社會需求為導(dǎo)向完善實踐教學(xué)體系，結(jié)合高校自身教育定位，開展“診所式”實踐教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型法律人才，可以成為地方一般院校法學(xué)專業(yè)本科實踐教學(xué)的理想選擇。

（一）法學(xué)本科實踐教學(xué)應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向

法學(xué)是一門應(yīng)用性、實踐性很強的社會科學(xué)，單純的理論性教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，實踐性教學(xué)成為法學(xué)教育界廣泛認(rèn)同的法學(xué)教育模式。法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為高校法學(xué)專業(yè)教育不可或缺的組成部分，對于培育法科大學(xué)生專業(yè)知識理論體系，提高法律職業(yè)技能與素養(yǎng)等，都具有極其重要的作用。社會的發(fā)展，需要具有較強實踐能力的應(yīng)用型法律人才，而培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才必須注重法學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然當(dāng)前法科畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，然而社會對高素質(zhì)法律人才的需求卻一直沒有降溫。造成這一反差的直接原因就在于高校培養(yǎng)的方向與市場需求的導(dǎo)向發(fā)生了錯位。我們的高校在應(yīng)試教育的后方依然延續(xù)著理論灌輸?shù)乃季S模式，法科畢業(yè)生缺乏最基本的法律實務(wù)知識與經(jīng)驗，不能直接從事法律實務(wù)工作，無法滿足廣大用人單位的迫切需求。因此，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)面向社會、面向?qū)嵺`，致力于培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟和法治社會建設(shè)需要的應(yīng)用型、高素質(zhì)法律專門人才。地方一般院校法學(xué)本科實踐教學(xué)亦應(yīng)秉承社會需求為導(dǎo)向這一原則。

（二）創(chuàng)造條件開展“診所式”實踐教學(xué)

診所式法律教育，又稱法律診所，是20世紀(jì)60年代首發(fā)于美國的一種新的法學(xué)教育方法。其特點在于“仿效醫(yī)學(xué)院的臨床診斷教學(xué)，在法學(xué)院中開設(shè)一系列教授學(xué)生實務(wù)技能的課程，通過一種涉及復(fù)雜多變的當(dāng)事人、事實和解決問題的途徑，把理論知識和實務(wù)技巧結(jié)合起來”。傳統(tǒng)的法學(xué)教育雖然能讓學(xué)生了解法律術(shù)語和法律條文，但是卻很少掌握法律職業(yè)者應(yīng)當(dāng)具備的技巧、能力和素質(zhì)。診所式實踐教學(xué)課程通過選用現(xiàn)實生活中的真實案件，把學(xué)生置于真實的環(huán)境中，致力于訓(xùn)練學(xué)生如何在解決具體案例中學(xué)習(xí)尋找法律、分析法律、解釋法律和使用法律。通過反復(fù)訓(xùn)練,就會把課堂上學(xué)到的零散的、片斷的、割裂的、凝固的知識，系統(tǒng)地運用到實際案件處理中。與傳統(tǒng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相比較，“診所式”法學(xué)實踐教學(xué)的開展要求法學(xué)院校具有較高的辦學(xué)條件，諸如師資隊伍方面，需要精通法律實務(wù)的“雙師型”教師來擔(dān)任診所課程；教學(xué)設(shè)施方面，診所課堂的建設(shè)需要大量的資金和技術(shù)。當(dāng)前開設(shè)診所課程的大學(xué)基本依賴美國福特基金會的資助，地方一般院?；緵]有必要的經(jīng)費保障，使得“診所式”實踐教學(xué)只能是小規(guī)模發(fā)展、小范圍活動。鑒于此，地方院校法學(xué)專業(yè)教育方面，應(yīng)著眼于應(yīng)對人才市場的需要，從培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的目標(biāo)出發(fā)，創(chuàng)造條件，加快開展“診所式”實踐教學(xué)。

（三）健全實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容體系

法學(xué)專業(yè)本科實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)依照法學(xué)本科教學(xué)大綱的要求，結(jié)合地方一般院校自身教育的定位、學(xué)生的實際情況等，針對社會發(fā)展和市場需求，確定其內(nèi)容體系：

1．法學(xué)專業(yè)本科實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。法學(xué)實踐教育，一是從教學(xué)內(nèi)容的角度而言，以教授實踐能力為主，與理論教學(xué)相對應(yīng)；二是從教學(xué)目的的角度而言，以培養(yǎng)職業(yè)法律人為目的，這就與以培養(yǎng)學(xué)術(shù)法律人為目的的理論教學(xué)又區(qū)分開了。法學(xué)教育目標(biāo)的不同對實踐教學(xué)目標(biāo)提出不同的要求。2009年3月2日在北京召開的“全國專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會聯(lián)席會”年度工作會議指出，當(dāng)前應(yīng)加快研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，培養(yǎng)應(yīng)用型人才?？梢?，高校教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方向已是大勢所趨。地方一般院校法學(xué)教育亦應(yīng)如此。法學(xué)專業(yè)實踐性教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)理所應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才為主導(dǎo)方向，兼顧知識積累與技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的法律知識、法律思維和法律素養(yǎng)，提高學(xué)生的實踐能力、應(yīng)用能力和操作能力，使法科學(xué)生成長為依法實現(xiàn)正義的法律人。

2．目標(biāo)的實施及內(nèi)容。具體包括三個方面：一是案例教學(xué)、模擬法庭、開設(shè)法律診所教學(xué)課堂；二是旁聽法院審判、法律義務(wù)咨詢、假期見習(xí)；三是社會調(diào)查、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文寫作。這三個方面的內(nèi)容在實施的過程中體現(xiàn)了理論知識與素質(zhì)培養(yǎng)的層次漸進性。首先，通過觀察或參與實際或模擬實際的法律問題的解決，來感覺實際法律問題的處理，獲取法學(xué)感性知識；以此為基礎(chǔ)，獲得法律專業(yè)基本技能，即具備法律專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)該具備的基本技能，如法律思維技能、法律方法技能、法律表達技能等；最后，嘗試用新的理論、方法解決法律實際問題或者提出創(chuàng)新性觀點，獲得法律實踐創(chuàng)新的能力。依方法論而言，法學(xué)實踐教學(xué)的實施應(yīng)是先從初識（課程教學(xué)）到觀摩（法庭見習(xí)等）再到嘗試（模擬審判、實習(xí)等），最后到創(chuàng)新（畢業(yè)論文寫作等）。過程之中其實亦并無主次、先后的固定模式，但感覺初識——感性認(rèn)識——理性分析的思維成熟主線必不可少。可見，在實踐教學(xué)中引入法律診所教學(xué)方法就成為一種必然的需要。

3．目標(biāo)及實施的評價體系。法學(xué)實踐教學(xué)的評價體系，包括實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系和學(xué)生實踐教學(xué)學(xué)習(xí)評價體系兩個方面。其中，法學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系是關(guān)鍵，一般包括信息反饋體系、監(jiān)控體系和考核體系。實踐教學(xué)的評價一般由學(xué)校教務(wù)部門和各系部共同完成，明確教務(wù)部門和各系部的評價職責(zé)，由教務(wù)處制定考核的總體要求和考核的指導(dǎo)性意見，各系部和專業(yè)教研室從實際出發(fā)，有針對性地對教師的實踐教學(xué)質(zhì)量進行考核。法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價體系的“發(fā)展趨勢應(yīng)由過去以學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向為注重對教師教學(xué)內(nèi)容的信息量和學(xué)術(shù)水平以及教學(xué)藝術(shù)的評價，反映在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)以教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)效果為構(gòu)成要件形成對教師教學(xué)活動的評價指標(biāo)體系。體現(xiàn)實踐教學(xué)的滲透性內(nèi)容，看教師是否在實踐教學(xué)課程或者在教學(xué)過程中借助第二課堂等方式教授學(xué)生進行實踐性反思?！?/p>

篇3

公安類高職院校大學(xué)生實施素質(zhì)教育的目標(biāo)是：良好的政治素質(zhì)、身心素質(zhì)、文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能素質(zhì)。同時，還必須加強警察的基本禮儀、公關(guān)意識、溝通技巧等的知識儲備。一個合格的人民警察必須具有高度的政治敏銳性、健壯的體魄、廣博的基礎(chǔ)知識、良好的文化素質(zhì)、高超的技能和智慧。警校學(xué)生當(dāng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)槿温毭窬瘯r，其素質(zhì)要求經(jīng)歷實戰(zhàn)考驗。公安教育抓住畢業(yè)論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)，把學(xué)生從警素質(zhì)培養(yǎng)推向深入，使學(xué)生的實戰(zhàn)能力進一步提升。近年來，警犬技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在選擇就業(yè)的過程中，不少同學(xué)放棄所學(xué)專業(yè)改行從事其他警種工作。這反應(yīng)出我們對學(xué)生職業(yè)忠誠教育的尷尬。警犬技術(shù)隊伍中不穩(wěn)定的隱患勢必造成未來警犬技術(shù)專業(yè)人才短缺、無法滿足公安工作需求。論文“論警犬技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)忠誠度的培養(yǎng)及提升”就直指這一問題。公安理科專業(yè)學(xué)生較易忽視法律等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。有些學(xué)生認(rèn)為能運用警犬技術(shù)偵察破案就是一名合格的警犬訓(xùn)導(dǎo)員。論文“警犬侵權(quán)的法律問題淺析”通過培養(yǎng)學(xué)生的法律敏感意識，促使知識內(nèi)化能力增強，提升學(xué)生的從警素質(zhì)。論文“關(guān)于犬福利問題的法律研究”更是從法律意識、社會意識兩個層面加強學(xué)生的身心素質(zhì)與文化素質(zhì)的培養(yǎng)，賦予學(xué)生創(chuàng)造性。

二、契合專業(yè)技術(shù)、解答實戰(zhàn)問題

隨著社會治安形勢的變化，公安業(yè)務(wù)工作時刻變化著。新情況、新需求、新知識、新經(jīng)驗等層出不窮。論文作者應(yīng)契合所學(xué)專業(yè)技術(shù)、圍繞公安工作迫切需要解決的實際問題，創(chuàng)造性地提出新的課題并找到解決問題的辦法。我國警犬使用范圍比較廣泛，在刑事偵察、禁毒緝私、安檢防爆等方面都有經(jīng)過專門訓(xùn)練的警犬投入使用。隨著犯罪現(xiàn)場條件的不斷復(fù)雜化，客觀上給警犬使用帶來諸多限定，特別是警犬現(xiàn)場延時性鑒別、追蹤，增加了一定的難度，致使出現(xiàn)了個別地區(qū)警犬技術(shù)消弱甚至消亡的情況。而時至今日，我國警犬鑒別技術(shù)取得的結(jié)論仍舊未被法庭接受為直接證據(jù)的事實也極大弱化了公安實戰(zhàn)中警犬技術(shù)應(yīng)有的特色優(yōu)勢。警犬技術(shù)裝備配發(fā)、警犬的社會化訓(xùn)、養(yǎng)等新工作思路與模式的提出使基層警犬技術(shù)工作面臨機遇與挑戰(zhàn)。警犬技術(shù)專業(yè)的學(xué)生就應(yīng)圍繞這些問題開展警犬技術(shù)“不可替代”的使用研究，解決警犬技術(shù)工作運行機制、警犬使用領(lǐng)域、訓(xùn)練科目與方法、使用程序等一系列問題。例如論文“我國警犬作為裝備配發(fā)范圍的探討”、“警犬裝備配發(fā)使用模式探析”、“警犬裝備配發(fā)到公安基層派出所應(yīng)用效果的調(diào)查研究”“、警犬繁育的社會化工作模式初探”“、警犬在新型查獲中的應(yīng)用”、“警犬在硬水泥路面的追蹤能力研究”、“警犬在城市地鐵警務(wù)活動中的調(diào)查”、“淺談警犬識別氣味的科學(xué)性及程序”、“警犬氣味鑒定作為法定證據(jù)的探討”、“新時期警犬技術(shù)在處置群體性治安事件中的應(yīng)用初探”、“治安犬戴口籠進行撲咬訓(xùn)練的方法研究”等。

三、夯實理論基礎(chǔ)、滿足實戰(zhàn)需求

公安基礎(chǔ)理論是一門具有政治性、科學(xué)性、專業(yè)性和實踐性的基礎(chǔ)學(xué)術(shù)理論。它研究公安體系和公安對象、公安關(guān)系、公安工作及公安發(fā)展。作為預(yù)備警官有責(zé)任聯(lián)系實際、加強公安基礎(chǔ)理論研究，用實戰(zhàn)去檢驗與夯實理論的正確性、系統(tǒng)性、全面性、時代性。警犬學(xué)是一門新興的綜合性應(yīng)用科學(xué)。它融合諸多學(xué)科，基礎(chǔ)理論涵蓋廣泛領(lǐng)域，如犬的解剖生理、警犬繁育、警犬的疾病防治、警犬的飼養(yǎng)、犬的行為學(xué)、器械制造技術(shù)、信息科技、刑事偵查和安全防范中的警犬使用、氣味識別技術(shù)等。其中警犬使用基礎(chǔ)理論引領(lǐng)警犬學(xué)的發(fā)展。例如，警犬使用中人犬結(jié)合理論主張在警務(wù)活動中以人為主導(dǎo)、以犬為主體，人、犬結(jié)合使用，論文“試論訓(xùn)導(dǎo)員的行為對犬的影響”、“訓(xùn)導(dǎo)員氣質(zhì)類型測定與犬神經(jīng)類型匹配的研究”、“淺析警犬訓(xùn)導(dǎo)員的心理對氣味鑒別犬的影響”等從人和動物心理學(xué)、行為學(xué)角度佐證人犬結(jié)合理論的科學(xué)性并促使該理論的系統(tǒng)化發(fā)展。又如，刑偵用犬一直是我國現(xiàn)代警犬技術(shù)工作發(fā)展的主線，但隨著DNA、視頻等刑事技術(shù)以及技偵工作的發(fā)展，極大地壓縮了傳統(tǒng)的現(xiàn)場跡線追蹤和氣味鑒別等刑偵犬主要功能項目的發(fā)展空間。論文“利用箱式氣味識別裝置培養(yǎng)犬搜索血衣能力的研究”、“血跡搜索犬訓(xùn)練的研究”通過刑偵用犬在直接間接鎖定犯罪嫌疑人、物證甄別性搜尋等方面研究檢驗了警犬氣味鑒別、搜索基礎(chǔ)理論的正確性，并通過血跡氣味的嗅認(rèn)使刑偵用犬使用理論更加全面，粉碎刑偵用犬沒有需求等對刑偵用犬使用理論的質(zhì)疑，解決符合實戰(zhàn)要求的刑偵犬極度缺乏問題。再如警犬誘導(dǎo)訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)是創(chuàng)建在游戲中自發(fā)的神經(jīng)聯(lián)系與多種強化手段結(jié)合的條件反射，以達到本能欲望到訓(xùn)練科目的轉(zhuǎn)換。論文“誘導(dǎo)與機械刺激對羅杜雜交犬基礎(chǔ)能力形成的影響”、“誘導(dǎo)混合氣味跡線對追蹤訓(xùn)練效果的影響”、“誘導(dǎo)因素對鑒別準(zhǔn)確性的影響”分別從不同的角度豐富了警犬誘導(dǎo)訓(xùn)練理論。

四、結(jié)語

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每逢畢業(yè)，大學(xué)生最頭痛的問題之一莫過于畢業(yè)論文，很多商務(wù)英語專業(yè)的同學(xué)都期望學(xué)校取消畢業(yè)論文。然而，畢業(yè)論文能幫助學(xué)生掌握商務(wù)英語專業(yè)方面的基本理論和初步研究能力，是考察學(xué)生綜合能力的一個重要方式。根據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》，畢業(yè)論文（設(shè)計）是考查學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要指標(biāo)，是本科生進行學(xué)術(shù)研究的一個重要入門階段，是對四年大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的一個成果展現(xiàn)。因而，畢業(yè)論文或設(shè)計對于商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生來說也是非常必要的。

商務(wù)英語專業(yè)的選題方向是什么？在畢業(yè)論文開題意見和成績評定表中往往會有這么一條：是否符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。對于培養(yǎng)目標(biāo)《商務(wù)英語國家標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)英語基本功扎實，具有國際視野和人文素養(yǎng)，掌握語言學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、國際商法等相關(guān)基礎(chǔ)理論與知識，熟悉國際商務(wù)的規(guī)則和慣例，具備英語應(yīng)用能力、商務(wù)實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力，能從事國際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。從培養(yǎng)定位來看，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生以文學(xué)、語言學(xué)作為選題對象肯定是不怡當(dāng)?shù)?，選題的核心還應(yīng)是商務(wù)英語。對于地方性本科院校來說，由于教育部已經(jīng)將這類院校定義為應(yīng)用型高校，選題的重點還應(yīng)放在商務(wù)英語在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用上。

二、商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文選題存在的問題

現(xiàn)階段存在的主要問題是學(xué)生甚至是指導(dǎo)老師都不清楚什么是商務(wù)英語，商務(wù)英語到底該研究什么。無法明確這一點，就會導(dǎo)致論文選題不符合專業(yè)培養(yǎng)方案、籠統(tǒng)空泛、與社會實踐脫節(jié)等問題。

（一）選題不符合專業(yè)培養(yǎng)方案

要符合專業(yè)培養(yǎng)方案，除了熟悉教育部的商務(wù)英語專業(yè)介紹外，還一定要明確什么是商務(wù)英語。對于商務(wù)英語的定義，Hutchinson和Waters稱：商務(wù)英語是ESP的一個分支，是以英語作為語言媒介、以商務(wù)知識為核心的一種ESP。從其定義可以看出，商務(wù)英語可以根據(jù)實際用途來界定，其范圍涉及到許多不同行業(yè)和領(lǐng)域，所以商務(wù)英語涵蓋了各個相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)英語，如經(jīng)貿(mào)英語、金融英語、會計英語、法律英語、物流英語、廣告英語等。因此，商務(wù)英語的一般定義是一切與商業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的英語。

這樣看來，符合商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)方案的選題范圍相當(dāng)廣泛，只要涉及與商務(wù)相關(guān)的專業(yè)英語領(lǐng)域即可，例如“合同英語中贅述現(xiàn)象的語用分析’、“物流英語語篇的語法銜接研究”、“從張家界景點的翻譯看旅游英語的翻譯策略”等均是相當(dāng)不錯的商務(wù)英語選題。但是，脫離了商務(wù)界定的選題就很可能不符合專業(yè)培養(yǎng)方案，例如“文化因素對電影片名翻譯的影響”、《快樂大本營》中漢英語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象探析’、“從英漢句法差異看長難句的翻譯”等選題就明顯不符合商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)方案。

（二）選題籠統(tǒng)、空乏、單一陳舊

由于缺乏對商務(wù)英語研究領(lǐng)域的系統(tǒng)了解，學(xué)生的選題往往籠統(tǒng)空乏，很多同學(xué)感覺無題可選，紛紛借助網(wǎng)絡(luò)，從而產(chǎn)生選題陳舊、雷同等問題。在對幾所地方性本科院校商務(wù)英語畢業(yè)論文選題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計的形式比較單一，全部是采用傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究性畢業(yè)論文模式，居然沒有學(xué)生采用調(diào)查報告或策劃方案。就畢業(yè)論文選題的領(lǐng)域而言，寫商標(biāo)和廣告的占40%以上；寫商務(wù)英語語言特點的也占到30%以上；只有一到兩篇涉及到新聞、法律方面；研究金融、管理、保險、物流等方面的基本沒有。

（三）選題與社會實踐脫節(jié)，無實際價值

理論結(jié)合實際一直是需要解決的基本社會問題，也是課題研究的目的和意義，然而很多商務(wù)英語選題脫離社會實踐，缺乏新意，無實際意義。有些選題不像是研究論文，更像是教課書里的內(nèi)容，例如像“商務(wù)英語信函的語言特點”和“國際商務(wù)談判的語言特點”這樣的選題可以在相關(guān)教課書上發(fā)現(xiàn)完全一樣的內(nèi)容。另外，有些研究是已經(jīng)沒有必要進行的，例如，隨著高等教育的全民化，進出口行業(yè)從業(yè)人員一般都已具備直接閱讀和撰寫外貿(mào)函電的能力。因此，沒必要研究類似“英漢外貿(mào)函電翻譯”和“論商務(wù)函電翻譯”的選題，而且之前這方面的研究成果也非常豐富。

三、原因分析

（一）商務(wù)英語研究氛圍

根據(jù)葉興國教授對中國商務(wù)英語研究現(xiàn)狀與趨勢的研究，發(fā)表過的商務(wù)英語論文從研究領(lǐng)域看，籠統(tǒng)地研究商務(wù)英語的論文多，研究英語廣告和商標(biāo)的論文多，深入研究國際商務(wù)具體領(lǐng)域?qū)ｉT用途英語的論文少。另外，據(jù)統(tǒng)計，過去30年總共發(fā)表了約5000篇商務(wù)英語論文，其中，研究廣告英語和英語商標(biāo)、品牌的論文約占總數(shù)的31%。由于學(xué)生寫作畢業(yè)論文的主要文獻來源是中國期刊網(wǎng)，這一現(xiàn)狀無疑對學(xué)生的選題具有巨大的導(dǎo)向作用。

（二）往屆學(xué)生論文選題傾向

由于絕大多數(shù)學(xué)生在進行畢業(yè)論文選題的時候都沒有進行過相關(guān)的實踐調(diào)查，因而很多同學(xué)就直接上網(wǎng)搜索現(xiàn)成的選題，似乎寫起來有更多資料可查。這樣一來，往屆學(xué)生論文的選題，尤其是其他院校上傳到網(wǎng)上的選題就成為很多畢業(yè)生使用“拿來主義”的對象，這也是學(xué)生選題單一的原因。

（三）管理和指導(dǎo)理念落后

造成學(xué)生畢業(yè)論文諸多問題的原因主要是由于老師指導(dǎo)理念落后、學(xué)生英語水平不高、學(xué)生專業(yè)知識不扎實、管理過程不規(guī)范等造成的?，F(xiàn)在地方本科院校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計仍然堅持按照傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文模式進行，基本脫離社會生產(chǎn)實踐。論文指導(dǎo)的管理機制也不合理，例如寫作指導(dǎo)的時間安排不妥當(dāng)，往往與找工作、考研時間相沖突；選擇指導(dǎo)教師的機制不科學(xué)、不合理，根本沒有根據(jù)教師的研究方向進行選擇，常常出現(xiàn)研究文學(xué)或教學(xué)法的教師指導(dǎo)商務(wù)英語選題學(xué)生的情況；指導(dǎo)老師的指導(dǎo)理念落后，單一要求用理論解釋現(xiàn)實問題，忽視了商務(wù)英語的社會調(diào)查和商務(wù)英語的實證性研究。

四、解決方案

（一）熟悉商務(wù)英語研究理論

理論聯(lián)系實際是論文寫作最常見的模式，要想寫好這類論文，首先要熟悉相關(guān)領(lǐng)域的理論。在進行論文寫作前，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)商務(wù)英語理論，并掌握一定的研究方法。例如，王立非教授針對商務(wù)英語語言理論體系，提出了商務(wù)英語詞匯學(xué)、商務(wù)語用學(xué)、商務(wù)話語分析、商務(wù)翻譯學(xué)、商務(wù)對比語言學(xué)、商務(wù)社會語言學(xué)、英語經(jīng)濟學(xué)等十二種研究理論和商務(wù)英語研究方法。

（二）擴大商務(wù)英語研究范圍

掌握好了商務(wù)英語理論，接下來就是明確要指導(dǎo)的實際問題。由于商務(wù)英語涵蓋了與商務(wù)有關(guān)的各個領(lǐng)域，商務(wù)英語研究的范圍也隨之非常廣泛。研究內(nèi)容可涉及商務(wù)英語語言、廣告、商標(biāo)、函電、經(jīng)貿(mào)、談判、合同、標(biāo)識語、公示語、法律、外宣、司名、旅游等，還可包括金融、會計、會展、物流、涉外禮儀、電影、產(chǎn)品說明、公司宣傳、證券、電子商務(wù)等領(lǐng)域所使用的英語語言特點及翻譯技巧。

（三）畢業(yè)論文形式多樣化

根據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》，畢業(yè)論文（設(shè)計）要求選題有價值、思路清晰、內(nèi)容充實、文字通順，并有一定的獨立見解。商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)鼓勵學(xué)生采用市場調(diào)研報告、商業(yè)計劃書、營銷方案等多種形式，長度與畢業(yè)論文長度大體相等，用英語寫作。評分時除了考慮語言質(zhì)量和格式外，還應(yīng)把創(chuàng)新思維和應(yīng)用價值作為重要依據(jù)。因而，除理論聯(lián)系實際的學(xué)術(shù)型論文寫作外，還可以采用實踐性畢業(yè)論文形式。論文的內(nèi)容可圍繞商務(wù)英語專業(yè)相關(guān)崗位進行選題，以解決具體職業(yè)崗位的具體問題。例如，學(xué)生可以根據(jù)自己的實習(xí)經(jīng)歷，針對工作過程，用英語寫一份完整的工作程序匯報；或者是為某項促銷活動寫一份詳細的策劃案；也可以就某個行業(yè)的一個突出問題進行深入調(diào)查，完成市場調(diào)查報告；還可以根據(jù)自己的市場調(diào)查，寫一份創(chuàng)業(yè)計劃書等等。

五、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)；本科課程設(shè)置；改進方法

一、知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科課程設(shè)置的目標(biāo)

知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科課程設(shè)置是知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的重要保障，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)直接決定了課程設(shè)置的任務(wù)和目標(biāo)。知識產(chǎn)權(quán)人才主要分為專利審查人才、知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)人才和知識產(chǎn)權(quán)管理、訴訟人才等三類。本科層次培養(yǎng)的知識產(chǎn)權(quán)人才主要是知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)人才和知識產(chǎn)權(quán)管理、訴訟人才。知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)人才主要指知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)機構(gòu)中執(zhí)業(yè)的專利人，或具有專利資格的律師事務(wù)所律師，從事專利申請、商標(biāo)注冊申請、著作權(quán)或計算機軟件著作權(quán)登記等工作、知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)案件等工作。知識產(chǎn)權(quán)管理、訴訟人才主要是指在大中型企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)部門從事與之相關(guān)工作的知識產(chǎn)權(quán)專門工作人員，主要從事企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理、規(guī)劃，企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略制訂。知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)人才、知識產(chǎn)權(quán)管理和訴訟人，是我國知識產(chǎn)權(quán)本科人才培養(yǎng)方向。因此，本科階段的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生以下能力：

1.基本能力。除了所有大學(xué)生必須具備的學(xué)習(xí)能力、表達交流能力、綜合運用知識的技能外，知識產(chǎn)權(quán)本科學(xué)生還必須重點把握專利文獻檢索、專利地圖制作、商標(biāo)查詢的基本方法，并熟練運用。該項能力是知識產(chǎn)權(quán)人才的低階要求。

2.實踐能力。主要指獨立分析知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)的能力，在熟練檢索查詢的基礎(chǔ)上，能夠獨立分析知識產(chǎn)權(quán)案件、企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略規(guī)劃，具備在實務(wù)機構(gòu)開展工作時最快熟悉業(yè)務(wù)的能力。

3.系統(tǒng)性思維能力。系統(tǒng)性思維能力是指對事物的宏觀把握和整體思考的能力，是學(xué)生思維成熟的標(biāo)志。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生將綜合處理、訴訟、管理等諸多實務(wù)問題，系統(tǒng)性思維模式能夠正確劃分事物與外在環(huán)境的邊界。

二、現(xiàn)行知識產(chǎn)權(quán)本科課程設(shè)置的問題

1.知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)課程體系設(shè)置不合理。各高校知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的課程體系，大致可以劃分為基礎(chǔ)法學(xué)類、知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)類、知識產(chǎn)權(quán)管理類、理工科基礎(chǔ)類四大板塊。各高校的培養(yǎng)方案在這四類課程的比重不同，但基本的做法為：①開設(shè)主干課程：即知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程和知識產(chǎn)權(quán)管理課程；②開設(shè)兩類基礎(chǔ)課程：一類為經(jīng)整合和壓縮14門法學(xué)類核心課程，即精簡而成的基礎(chǔ)法學(xué)類課程；另一類為理工科基礎(chǔ)類課程，包括工業(yè)設(shè)計、機械制圖、物理等。這樣課程設(shè)置的結(jié)果是：一方面，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生的課程壓力大，對于壓縮后的法學(xué)基礎(chǔ)類課程，沒有精力自主深入理解和掌握，導(dǎo)致法學(xué)基礎(chǔ)不牢。同時，寬泛的理工科基礎(chǔ)課程，無法讓學(xué)生建立起某一類理工專業(yè)的專門知識體系，以適應(yīng)今后進入該行業(yè)的需要。另一方面，對學(xué)生的就業(yè)、深造和未來發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。大量縮減的法律類課程，削弱了該專業(yè)學(xué)生的法學(xué)知識基礎(chǔ)，不利于學(xué)生通過國家司法考試和法學(xué)類研究生入學(xué)考試。

2.課程設(shè)置偏重理論教學(xué)在實際課程教學(xué)方法設(shè)計中，對基礎(chǔ)課程和主干課程未作區(qū)別對待，都以理論教學(xué)為主。例如：在主干課程中，注重講授包括著作權(quán)法、商標(biāo)法和專利法等知識產(chǎn)權(quán)法律知識，而忽略對知識產(chǎn)權(quán)規(guī)劃、轉(zhuǎn)化等與商業(yè)和科研實踐聯(lián)系緊密的內(nèi)容講授和實驗設(shè)計。

3.師資學(xué)緣結(jié)構(gòu)單一、類型不足。知識產(chǎn)權(quán)人才有多種類型，而現(xiàn)有教育培訓(xùn)機構(gòu)的師資能夠培訓(xùn)的主要是法律型的知識產(chǎn)權(quán)人才和綜合型的知識產(chǎn)權(quán)人才，明顯缺乏培養(yǎng)科技型知識產(chǎn)權(quán)人才和專項知識產(chǎn)權(quán)人才的師資。師資隊伍中，專職教師較多，很多老師沒有知識產(chǎn)權(quán)實際工作經(jīng)驗，缺乏跨學(xué)科背景。同時具備法律、經(jīng)濟、管理、技術(shù)、外語等五項知識的教師缺乏，影響了我國知識產(chǎn)權(quán)本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、改革知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科課程設(shè)置的措施

1.制訂合理的課程大綱。知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是知識產(chǎn)權(quán)方面的基礎(chǔ)人才，即定位于學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)素養(yǎng)，以具備基礎(chǔ)知識和基本能力為目標(biāo)，為學(xué)生今后從事各類專門的知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)工作和繼續(xù)深造打好基礎(chǔ)。既區(qū)別于知識產(chǎn)權(quán)高層次復(fù)合型人才的培養(yǎng)，也區(qū)別于全能型的知識產(chǎn)權(quán)人才的塑造。因此，需要有針對性地培養(yǎng)某一方面或某一行業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)專門人才，收縮過寬的知識面口徑。在綜合考慮高校所處的地理位置和市場的需求，以及高校既有的學(xué)科優(yōu)勢、師資隊伍特色以及辦學(xué)條件的情況下，解決好法學(xué)知識與其他學(xué)科知識復(fù)合的問題，有意識地設(shè)計好各類課程的比重關(guān)系，明確課程主干的知識體系。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和學(xué)時結(jié)構(gòu)。按照通行的做法將課程體系分為法學(xué)類、管理學(xué)類、技術(shù)類以及其他學(xué)科，并按照這種板塊來安排學(xué)時，這種做法并不合理。通常法學(xué)學(xué)科課程包括主干的知識產(chǎn)權(quán)法律類、以及民法、經(jīng)濟法、刑法、訴訟法、國際法等基礎(chǔ)法律課程；管理和經(jīng)濟學(xué)科課程包括主干的知識產(chǎn)權(quán)管理，以及基礎(chǔ)的管理學(xué)、運籌學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、工程經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)管理、市場營銷學(xué)等管理和經(jīng)濟基礎(chǔ)課程；技術(shù)類學(xué)科課程包括物理、化學(xué)、電子技術(shù)基礎(chǔ)、機械設(shè)計基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等理工科基礎(chǔ)課程；其它學(xué)科課程包括文獻檢索與利用、信息科學(xué)導(dǎo)論等。這種劃分方法是按照全才培養(yǎng)的目標(biāo)來進行設(shè)計的，不利于學(xué)生選擇感興趣的專業(yè)領(lǐng)域進行發(fā)展。合理的做法是，將這些課程分為必修課和選修課兩個板塊，在必修課中體現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)法律知識基礎(chǔ)、知識產(chǎn)權(quán)管理知識基礎(chǔ)、以及方法實務(wù)課程。而在選修課中，體現(xiàn)學(xué)生的興趣特長，學(xué)生可以選擇原來第二板塊中的會計作為自己將來發(fā)展的領(lǐng)域，也可以選擇原來第三板塊中的電子或計算機作為深入研究的領(lǐng)域。如此，就不用浪費時間粗淺廣泛地涉獵所有領(lǐng)域的知識，而是有針對的及早地塑造該領(lǐng)域的知識產(chǎn)權(quán)技能。

3.注重實踐課程的開設(shè)。實踐課程是培養(yǎng)“知識――實踐”型知識產(chǎn)權(quán)管理人才的重要環(huán)節(jié)。課程設(shè)計中應(yīng)當(dāng)適度增加教學(xué)實踐和實驗環(huán)節(jié)的比重，在實踐課程環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)技術(shù)、管理和法律實務(wù)方面的實踐能力，以匹配知識產(chǎn)權(quán)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)?？梢酝ㄟ^各種類型論文的寫作和課題的研究，來提高學(xué)生運用專業(yè)知識的能力和研究專門問題的能力；對接包括政府主管部門、法院、知識產(chǎn)權(quán)中介機構(gòu)和企事業(yè)單位等實務(wù)機構(gòu)，尋找課題的研究方向，建立穩(wěn)定的專業(yè)實習(xí)場所，為學(xué)生提供多種實踐機會和多樣化的學(xué)習(xí)平臺。

4.加強知識產(chǎn)權(quán)師資隊伍建設(shè)，引進實務(wù)型兼職教師聘請知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)人員擔(dān)任兼職教師，這是美國高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，我國可以借鑒這種做法，聘請知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)人員為兼職教師，講授知識產(chǎn)權(quán)管理實務(wù)、知識產(chǎn)權(quán)訴訟實務(wù)等實踐型課程，以及擔(dān)任認(rèn)識實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)的指導(dǎo)老師；聘請實踐經(jīng)驗豐富的實務(wù)人員來校舉辦講座，以拓寬學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維；有條件的學(xué)校，還可以請法院的知識產(chǎn)權(quán)庭在學(xué)校模擬法庭開庭審理案件，讓學(xué)生對案件的審理過程有直觀的學(xué)習(xí)。鼓勵教師到企業(yè)、政府相關(guān)部門、法院等實務(wù)部門進行調(diào)研，獲取實際經(jīng)驗。

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篇6

關(guān)鍵詞：旅游管理專業(yè)；本科課程；課程設(shè)置；建議

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1671-7740(2010)01-0085-03

隨著旅游業(yè)的迅猛發(fā)展，中國已進入世界旅游大國的行列。據(jù)世界旅游組織預(yù)測，到2020年，中國將成為世界第一大旅游客源國和第四大旅游目的地。旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要大量的旅游管理人才，這就極大地促進了旅游教育的發(fā)展。旅游教育的發(fā)展一定要和旅游業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)，甚至應(yīng)適度超前發(fā)展。我國高校開設(shè)旅游管理專業(yè)本科已經(jīng)若干年了，但從反饋的效果來看，無論是施教的老師，還是受教的學(xué)生，都在一定程度上感到困惑和茫然。以我校為例，探討了旅游管理專業(yè)本科課程的設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問題，并提出了建議。

一、旅游管理專業(yè)本科課程設(shè)置現(xiàn)狀

目前國內(nèi)大多數(shù)高校旅游管理專業(yè)本科課程體系都是參照1998年教育部普通高校本科專業(yè)目錄中對旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定而設(shè)計的。該規(guī)定中的培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)具有管理、經(jīng)濟、民俗文化、法律和旅游專業(yè)知識，能在各級旅游行政管理部門、旅游企業(yè)從事管理工作的高級專門人才和具備進一步從事旅游教學(xué)、科研潛力的研究型人才”…，并且規(guī)定主干學(xué)科為工商管理，主干課程包括管理學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)管理、市場營銷、旅游學(xué)概論、旅游經(jīng)濟學(xué)、旅游資源開發(fā)、飯店管理等。參考此規(guī)定，我校旅游管理專業(yè)課程科目與體系設(shè)置。

二、旅游管理專業(yè)本科課程設(shè)置存在的問題

從對不同高校和歷屆畢業(yè)生調(diào)查的結(jié)果看。培養(yǎng)目標(biāo)大都大同小異，過于寬泛模糊，缺乏自己的特色和重點。因而課程體系設(shè)置雖然體現(xiàn)了教育部對旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，但在實踐中卻存在很多問題。

1　培養(yǎng)目標(biāo)過于寬泛模糊，導(dǎo)致課程設(shè)置針對性差。培養(yǎng)目標(biāo)是高校教育的核心，而教育質(zhì)量最終也體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)，因此培養(yǎng)目標(biāo)的明確性就顯得尤為重要。目前我校旅游管理專業(yè)有自己的培養(yǎng)目標(biāo)，但人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，專業(yè)方向不明確，比較寬泛，沒有自己的特色和重點，忽視了行業(yè)對旅游專業(yè)人才的需求，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)有很大的差距，從而培養(yǎng)出來的旅游專業(yè)人才在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)方面難以適應(yīng)旅游行業(yè)相關(guān)崗位的任職要求。院校為旅游行業(yè)培養(yǎng)什么類型的人才(是服務(wù)操作型人才、基層管理人才、中高層管理人才，還是理論研究人才)，目標(biāo)定位并不十分清楚，課程設(shè)置針對性差。

2　過分強調(diào)管理類基礎(chǔ)課，忽視旅游基礎(chǔ)理論。作者一直從事旅游的教學(xué)和研究，必須承認(rèn)的客觀現(xiàn)實是，旅游管理專業(yè)是工商管理學(xué)科的二級學(xué)科，且學(xué)科基礎(chǔ)課中管理類和經(jīng)濟類的課程都已經(jīng)相當(dāng)成熟，但旅游類的主干課成熟時間相對較短，其性質(zhì)基本屬于旅游學(xué)與相關(guān)學(xué)科交叉形成的應(yīng)用型學(xué)科。許多課程的教材名稱給人的感覺就是某個基礎(chǔ)學(xué)科前面冠上“旅游”二字，內(nèi)容則華而不實。我校旅游專業(yè)是依托地理專業(yè)從旅游中專班發(fā)展而來，隨著學(xué)校的升本而升本，從根本上缺乏經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的理論根基。教師也都是從地理專業(yè)“半路出家”，無論是在業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)還是在業(yè)務(wù)水平方面都有較大的欠缺，特別是實踐經(jīng)驗較為缺乏，一支理論與實踐相結(jié)合的師資隊伍還沒有形成，這樣教學(xué)的結(jié)果就是教師在教學(xué)及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺體系混亂、理論基礎(chǔ)薄弱、內(nèi)容簡單且重復(fù)。學(xué)生畢業(yè)后，往往感到?jīng)]學(xué)到東西，工作缺乏后勁。

3　大量課程重復(fù)設(shè)置，學(xué)科交叉嚴(yán)重。旅游學(xué)科課程體系中不同層次課程重復(fù)設(shè)置的現(xiàn)象比較普遍。一方面，在專業(yè)必修課中，旅游學(xué)類中涉及到經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)、文化學(xué)、美學(xué)等若干一級學(xué)科的基本理論知識，呈現(xiàn)“大而全”的特點，如旅游經(jīng)濟學(xué)與西方經(jīng)濟學(xué)，管理學(xué)基礎(chǔ)與旅游業(yè)管理、旅游企業(yè)人力資源管理，旅游心理學(xué)與心理學(xué)等；另一方面，學(xué)科專業(yè)各方向內(nèi)部及各方向之間課程重復(fù)設(shè)置，缺乏有效綜合，如飯店管理概論和餐飲服務(wù)與管理、客房服務(wù)與管理，旅游開發(fā)與規(guī)劃和旅游資源與開發(fā)：中外民俗和主要客源國概況等。學(xué)生學(xué)習(xí)過一門課程后，對另一門課程沒有了興趣，任課老師備課、講課也就沒有積極性。

4　專業(yè)技能課講授多，學(xué)生動手操作少。目前高校旅游專業(yè)都面臨這樣一種窘境：為了突顯專業(yè)特色，使學(xué)生增強實踐能力，需大量設(shè)置專業(yè)技能課，以在實習(xí)或畢業(yè)時能滿足用人單位的需求。但客觀的現(xiàn)實是，很多高校實驗條件落后，缺乏資金、設(shè)備和環(huán)境，或即使投入大量資金，也往往跟不上行業(yè)快速發(fā)展的實踐。我校建有餐飲服務(wù)模擬室、客房服務(wù)模擬室等，但因資金等問題，很難滿足學(xué)生的實踐要求，另外還把實踐操作課放在理論課中，學(xué)生自己動手操作的機會不多，收獲不大，理論基礎(chǔ)不扎實，實踐技能又跟不上，到實習(xí)單位后還需要再培訓(xùn)上崗。 　5　選修課設(shè)置缺乏創(chuàng)新，所占比例小。選修課是對學(xué)科專業(yè)必修課的有益補充，目的在于讓學(xué)生對理論知識進行適當(dāng)?shù)耐卣?。恰?dāng)?shù)倪x修課設(shè)置會起到意想不到的效果，但是我校選修課并未引起老師和學(xué)生的足夠重視。一方面，設(shè)置的科目少，在總學(xué)時中所占比例較小，有些課甚至形同虛設(shè)，根本沒有上過；另一方面，課程過于陳舊，缺乏創(chuàng)新，沒有結(jié)合地域特色，無法滿足學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)需求，吸引力小。 　6　個別課程開課學(xué)期不妥，不能跟上實踐需要。在專業(yè)選修課中，個別課程的開課學(xué)期沒有跟上實踐需要，學(xué)生要用的時候發(fā)現(xiàn)這門課還沒有上過。如旅游文獻查詢與論文寫作，是在大四第二學(xué)期開設(shè)的。而學(xué)生的畢業(yè)論文定題目、收集資料則需要在大四第一學(xué)期末也就是寒假前完成，這就導(dǎo)致有些學(xué)生對如何定題目、如何查找資料等無從下手，很茫然。有些考研的學(xué)生也需要上期刊網(wǎng)看旅游的最新研究動向，為專業(yè)課的復(fù)習(xí)拓展思路，但文獻查詢卻不知從何下手。再如廣東話，也是在大四第二學(xué)期開設(shè)的。而學(xué)生去飯店實習(xí)是在大三第一學(xué)期末也就是寒假前開始的，學(xué)生到了廣州的飯店實習(xí)卻不會說廣東話，很是遺憾。另外，大四下學(xué)期還開設(shè)有幾門課，學(xué)生大多都出去找工作或已經(jīng)工作，或準(zhǔn)備研究生復(fù)試，真正去上課的寥寥無幾，這對資源是一種浪費。

三、對旅游管理專業(yè)本科課程設(shè)置的建議

1　明確培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置專業(yè)課程，完善教學(xué)計劃，凸現(xiàn)特色。課程設(shè)置是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生質(zhì)量的關(guān)鍵所在。調(diào)查顯示，旅游企業(yè)認(rèn)為旅游管理專業(yè)本科人才的培養(yǎng)應(yīng)是理論、素質(zhì)和技能并重。?？埔约奥殬I(yè)中專的教育是在實際操作能力、組織紀(jì)律以及人際關(guān)系上相對占優(yōu)勢；研究生的教育在旅游理論方面相對占優(yōu)勢；本科教育夾在中間，只有培養(yǎng)理論、素質(zhì)和技能并重，尤其是具有創(chuàng)新能力和語言能力的人才才能得到旅游企業(yè)的認(rèn)可。我校旅游人才的培 養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從過去單一培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)面向旅游宏觀管理部門、旅游企業(yè)、教學(xué)科研的復(fù)合型、應(yīng)用型的中高級旅游管理人才，這類人才應(yīng)具有良好的整體素質(zhì)、合理的知識結(jié)構(gòu)、寬廣的宏觀視野，能適應(yīng)旅游業(yè)各類工作，并且具有開拓．陛、創(chuàng)造性和應(yīng)變能力。從2008級起分設(shè)了酒店管理和風(fēng)景區(qū)規(guī)劃與管理兩個方向，在明確培養(yǎng)目標(biāo)方面有了初步嘗試，但還需要盡快對教學(xué)計劃進行修訂。

針對旅游管理本科專業(yè)主要培養(yǎng)旅游行業(yè)的高素質(zhì)管理人才，而實際旅游企業(yè)在接納本科畢業(yè)生時又要求其具有一定的服務(wù)技能可以從基層做起的實際情況，我校應(yīng)在保證課程設(shè)置中的專業(yè)必修課(基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論)和專業(yè)限定選修課必須完成的管理理論課程后，可以在課程中設(shè)置一些基礎(chǔ)的服務(wù)技能課程，當(dāng)學(xué)生具有較為扎實的管理理論知識和一定的服務(wù)操作知識后，再經(jīng)過到各旅游企業(yè)中的實踐．就會收到很好的效果。

2　加強學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，使學(xué)生打好理論基礎(chǔ)。為切實落實高等教育培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)生長遠發(fā)展的角度考慮，必須重視理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，打下堅實的發(fā)展基礎(chǔ)，以保證其畢業(yè)后的發(fā)展后勁。因此本科階段的教育必須注重“寬口徑”，加大學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課的比重。就旅游專業(yè)而言，作為管理學(xué)門類工商管理之下的二級學(xué)科，首先應(yīng)保證工商管理方面的核心課程如管理學(xué)、市場營銷、財務(wù)管理等的開設(shè)；而經(jīng)濟學(xué)作為管理學(xué)的基礎(chǔ)，則同樣應(yīng)引起重視，如微觀經(jīng)濟學(xué)等。為保證學(xué)生就業(yè)后的發(fā)展?jié)摿秃髣?，還應(yīng)加強旅游類基礎(chǔ)課的教學(xué)，為學(xué)生打下深厚的發(fā)展基礎(chǔ)，使其成為“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的旅游人才。

3　去除一些重復(fù)課程，增加人文素養(yǎng)課程?，F(xiàn)代社會對人才的知識要求是多方面的。前幾年，有院士就呼吁在理工科院校開設(shè)人文素養(yǎng)課程，更何況是我們這樣的師范院校，是需要與人面對面打交道的實踐性很強的旅游專業(yè)。除了學(xué)校開設(shè)的雙休日公共選修課外，院系也可以開設(shè)如論語與現(xiàn)當(dāng)代中國、唐宋家、書法、應(yīng)用文寫作等課程，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。 　4　加強實驗室建設(shè)，開放辦學(xué)，增強學(xué)生技能。實踐技能是突顯旅游專業(yè)特色之處，不能忽視。瑞典的洛桑酒店學(xué)校實行前店后院(前面開設(shè)酒店，后面興辦酒店管理學(xué)校，店院一體化)式的辦學(xué)模式，使教師和學(xué)生能夠從實踐中來到實踐中去，教師既成為知識的熟練運用者，也鍛煉為精明的管理者，運用親身經(jīng)歷的案例進行教學(xué)，可以達到理想的效果m。如果條件允許，可以建自己的飯店，既可以對外經(jīng)營，也可以作為上課的實踐場所。但鑒于資金、客源等條件有限，可以通過加強實驗室建設(shè)，增加技能課比例，讓學(xué)生在真實模擬的環(huán)境中學(xué)習(xí)，或就近與實習(xí)單位聯(lián)系，利用其資源，集中時間實地教學(xué)、模擬教學(xué)，短期高效地提高學(xué)生實踐能力。學(xué)校應(yīng)與一些大的旅游企業(yè)建立良好的協(xié)作關(guān)系，組織學(xué)生輪流去企業(yè)中的各崗位實習(xí)，使學(xué)生能更多地了解實際，積累經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)的興趣和實際工作能力。

5　創(chuàng)新改革選修課課程，適當(dāng)增加其比例。由于旅游從業(yè)人員需要具有較寬的知識面，其知識體系涵蓋歷史、地理、宗教、民俗、藝術(shù)、政治等多方面，僅靠專業(yè)必修課難以滿足學(xué)生需求，因此應(yīng)開設(shè)選修課以彌補知識的不足。但現(xiàn)行的選修課設(shè)置較為單一、落后，缺乏創(chuàng)新，且很多課程由于各種原因無法開設(shè)。認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)增加選修課所占比重，并及時調(diào)整補充與行業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密，體現(xiàn)實踐和創(chuàng)新的課程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其知識面。

我校是立足地區(qū)、輻射周邊、服務(wù)基層的教學(xué)型院校，因此在課程設(shè)置上應(yīng)突出本地旅游特色和優(yōu)勢，設(shè)置相應(yīng)的特色課程。如本地知名景點有世界文化遺產(chǎn)殷墟、曹操高陵、《周易》發(fā)祥地疚里城、林州紅旗渠、太行大峽谷等，可以結(jié)合這些知名景點開設(shè)世界自然文化遺產(chǎn)賞析、文物考古、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概述、山地旅游開發(fā)等課程，不僅可以擴大學(xué)生的知識面，同時也可有針對性地提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。以便將來更好地為本地旅游業(yè)的發(fā)展服務(wù)。

6　調(diào)整個別課程的開課學(xué)期，盡量滿足學(xué)生和市場的需求。可以對教學(xué)計劃進行一定的調(diào)整，使課程設(shè)置具有鮮明的時代特點，符合學(xué)生和市場的需要。比如旅游文獻查詢與論文寫作，可安排到大四第一學(xué)期，這樣學(xué)生學(xué)了以后可以馬上用，對于考研的學(xué)生也有助于其專業(yè)課的復(fù)習(xí)，還方便了畢業(yè)生的論文指導(dǎo)工作。廣東話也可以安排到大三第一學(xué)期，學(xué)完馬上去實習(xí)，能真正讓學(xué)生學(xué)以致用。建議大四第二學(xué)期不開設(shè)課程，學(xué)生有更多的時間去實踐，老師也有時間集中搞科研。

篇7

旅游業(yè)的快速發(fā)展加劇了旅游業(yè)的競爭，旅游從業(yè)人員的素質(zhì)及能力要求也隨之提高。當(dāng)前，我國有旅游管理專業(yè)的高校能否培養(yǎng)出旅游企業(yè)需要的合格人才已經(jīng)成為各個高校著重解決的問題之一。為此，圍繞高校旅游管理專業(yè)開展校企合作的現(xiàn)狀展開分析，提出高校旅游管理專業(yè)與旅游企業(yè)合作發(fā)展模式。

【關(guān)鍵詞】

高校；旅游管理；校企合作；模式

開展校企合作已經(jīng)成為高校與企業(yè)緊密聯(lián)系的主要形式，是各個高校辦學(xué)積極服務(wù)社會，服務(wù)企業(yè)的有效載體，在今后很長一段時間內(nèi)必須加以推廣和應(yīng)用。開展校企合作教育是市場和社會需求導(dǎo)向的必然，校企合作以學(xué)生為主體，學(xué)校和企業(yè)雙方遵循互利雙贏的原則共同積極參與的人才培養(yǎng)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)節(jié)和教育資源，將課堂教學(xué)與學(xué)生參加社會實踐無縫對接，以培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。

一、高校旅游管理專業(yè)校企合作現(xiàn)狀

培養(yǎng)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為當(dāng)前我國各高校教育教學(xué)改革的重要任務(wù)之一，旅游管理專業(yè)尤其重視學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，我國高校旅游管理專業(yè)校企合作現(xiàn)狀如下：

1. 高校旅游管理專業(yè)校企合作互動機制尚未形成

各個高校旅游管理專業(yè)學(xué)生都渴求到實際崗位上去鍛煉，學(xué)校也非常重視學(xué)生的專業(yè)實習(xí)工作，酒店、各大景區(qū)及旅行社便成為了當(dāng)前我國高校旅游管理專業(yè)本科生主要的實習(xí)地點。當(dāng)前，我國旅游管理專業(yè)的本科生數(shù)量很多，且都要進行實習(xí)，因此尋求旅游管理專業(yè)就業(yè)實習(xí)崗位對高校來說非常重要。我國旅游相關(guān)部門非常重視旅游業(yè)的發(fā)展，卻很少參與協(xié)調(diào)高校旅游管理專業(yè)本科生到旅游企業(yè)實習(xí)相關(guān)工作，社會上一些職業(yè)中介機構(gòu)由于對大學(xué)生提出的實習(xí)薪酬及相關(guān)保障問題不能妥善解決，也放棄承擔(dān)學(xué)校與旅游企業(yè)之間的紐帶作用。因此，各個高校旅游管理專業(yè)的本科生實習(xí)地點很不穩(wěn)定，實習(xí)單位的聯(lián)系只能靠各個高校自行解決，實習(xí)工作推動阻力大，難度高。高校與企業(yè)之間合作約束力較松，基本上都是暫時性合作，旅游行政管理部門幫助高校解決學(xué)生實習(xí)和就業(yè)問題，旅游企業(yè)與學(xué)校實習(xí)就業(yè)等互動機制尚未形成。

2. 高校旅游管理專業(yè)本科生對實習(xí)的期望與旅游企業(yè)需要實習(xí)生的目標(biāo)不一致

在市場經(jīng)濟的條件下，開展校企合作是為了更好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。旅游企業(yè)對旅游管理專業(yè)本科生的實習(xí)需求，除了為旅游管理專業(yè)實習(xí)生提供實習(xí)崗位外，更重要的是希望這些學(xué)生能夠為企業(yè)帶來收益。而很多學(xué)生從校園向企業(yè)過渡，缺少實際動手能力，基本上從零開始，這個與旅游企業(yè)需要實習(xí)生的目標(biāo)差距很大，影響旅游企業(yè)需要高校旅游管理專業(yè)本科實習(xí)生的積極性。很多企業(yè)只是被動的接受，不愿意主動尋求與學(xué)校合作的機會，有時候只是學(xué)校的單方面行動，不能有效促進校企合作的實現(xiàn)。而旅游管理本科生的實習(xí)以學(xué)習(xí)為主要目的，為能掌握不同部門的實踐知識，要求實習(xí)單位盡量輪換工作崗位，而且學(xué)校安排的實習(xí)期通常只有幾個月，很多旅游企業(yè)擔(dān)心實習(xí)生打亂他們的正常工作秩序而對實習(xí)生提出的要求不是很樂意同意。加之旅游管理專業(yè)的學(xué)生，在實習(xí)單位大都從事簡單的體力勞動，很少有輪崗機會，薪水很低，因此學(xué)生的實習(xí)積極性也不高。

3. 高校旅游管理專業(yè)本科人才流失嚴(yán)重

由于旅游企業(yè)進入門檻低，很多旅游崗位員工主要從人才市場直接招聘，薪酬工資水平低，與大學(xué)本科生的薪酬期望值差距較大，加之很多高校旅游管理專業(yè)本科生進入旅游企業(yè)被低效使用，進而造成很多高校旅游管理專業(yè)本科生把就業(yè)的方向做了調(diào)整，不想在旅游崗位上就業(yè)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會需求不對稱。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，高校旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)生在畢業(yè)兩年后仍在旅游企業(yè)工作的不足20%，學(xué)與用不協(xié)調(diào)的發(fā)展影響著旅游高等教育的發(fā)展，影響著旅游企業(yè)對學(xué)生的需求態(tài)度，也影響我國旅游業(yè)的全面發(fā)展。

二、開展高校旅游管理專業(yè)校企合作模式

做好高校旅游管理專業(yè)校企合作工作，需要構(gòu)建一個適合合作雙方的科學(xué)有效運轉(zhuǎn)模式（如下圖所示）。

1. 政府應(yīng)該搭建校企合作平臺，充分發(fā)揮協(xié)調(diào)指導(dǎo)作用

政府相關(guān)部門即旅游行政部門、教育及其他相關(guān)部門應(yīng)為規(guī)范校企合作提供法律支持和制度保障，營造旅游業(yè)校企合作的大環(huán)境。對于一些重點的校企合作項目各政府相關(guān)部門應(yīng)該給予資金上的支持，比如，在審批、稅收方面。政府相關(guān)部門牽頭，積極舉辦一些旅游合作會議、論壇等，搭建旅游企業(yè)和高校交流和合作的平臺，為旅游企業(yè)和高校雙方能夠面對面的溝通、交流，企業(yè)與企業(yè)、學(xué)校與學(xué)校之間相互交流和溝通提供機會。積極倡導(dǎo)企業(yè)和高校要重視校企合作，增強校企合作意識。

2. 旅游企業(yè)要高度重視校企合作，積極拓寬校企合作方式

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前各高校開展校企合作的形式是：企業(yè)簡單為大學(xué)生提供實習(xí)基地，深度合作甚少。要發(fā)揮企業(yè)在校企合作中的積極主動作用要求企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合實施訂單培養(yǎng)；定期派企業(yè)的管理人員去各高校傳授企業(yè)管理經(jīng)驗，真正將企業(yè)融入到大學(xué)中去、融入大學(xué)生心中；各旅游企業(yè)可以根據(jù)自己人才需要設(shè)立專門教育基金，從學(xué)生入學(xué)開始進行資助和有針對性開展教育，這樣有利于為企業(yè)培養(yǎng)專門人才，提高員工的整體素質(zhì)，讓學(xué)生從入學(xué)開始就樹立就業(yè)意識，緩解大學(xué)生的就業(yè)危機。各旅游企業(yè)要將純粹的實習(xí)生改為“實習(xí)員工”，將實習(xí)生歸入企業(yè)正常員工行列，注重對實習(xí)生的企業(yè)文化引導(dǎo)，提高學(xué)生參與實習(xí)的積極性，讓所有實習(xí)生具有對實習(xí)工作崗位的責(zé)任感。

3. 各高校要重視學(xué)生實習(xí)工作，積極做好學(xué)生實習(xí)的各項服務(wù)工作

各高校從思想上一開始就要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生樹立參與實習(xí)的意識，積極尋求合作企業(yè)，不以盈利為目的，把學(xué)生的實習(xí)和實踐放在首位。加強學(xué)生各種能力的培養(yǎng)（比如表達能力、職業(yè)道德），正確引導(dǎo)學(xué)生處理好學(xué)習(xí)實際操作能力與書本知識之間的關(guān)系。各高校要加大對學(xué)生實訓(xùn)資金的投入，減短學(xué)生進入實習(xí)企業(yè)后的學(xué)習(xí)時間，分擔(dān)企業(yè)的培訓(xùn)壓力。這既利于企業(yè)減少企業(yè)人力資源培訓(xùn)成本，可使實習(xí)生盡快的進入實習(xí)工作狀態(tài)。各高校要在學(xué)生實習(xí)期間密切與合作企業(yè)和實習(xí)學(xué)生進行聯(lián)系，認(rèn)真做好學(xué)生在實習(xí)過程中的各種工作，及時解決學(xué)生在實習(xí)過程中的各種困難和疑慮。

在當(dāng)前我大學(xué)生就業(yè)難的背景下，校企合作應(yīng)以學(xué)生為主體，政府引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，各高校和旅游企業(yè)積極參與。只有各高校、旅游企業(yè)、各級政府部門三方目標(biāo)一致，共同合作，旅游專業(yè)的高校大學(xué)生就業(yè)便會迎刃而解。

參考文獻：

[1]陳義門，張惠忠.論校企合作模式

[2]葉蕓.關(guān)于旅游管理專業(yè)校企合作的思考，2007

篇8

關(guān)鍵詞：會計學(xué)專業(yè)　人才培養(yǎng)目標(biāo)　課程體系

一、教育人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵

(一)人才培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)是全面提高大學(xué)生的素質(zhì)和能力 人才培養(yǎng)質(zhì)量體現(xiàn)在知識、能力和素質(zhì)三個方面，人才培養(yǎng)模式改革的重點在于實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，需要在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，其中人才培養(yǎng)模式改革是實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的首要環(huán)節(jié)。要實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)這一轉(zhuǎn)變，需要在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)過程方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)目標(biāo)：高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。應(yīng)用型，是指培養(yǎng)人才以適應(yīng)廣大用人單位實際需要的技術(shù)型的大眾化教育為取向，面向基層、面向生產(chǎn)第一線，強化實踐能力和動手能力培養(yǎng)，既注重智育，也重視非智力因素的培養(yǎng)。高素質(zhì)是指培養(yǎng)人才要加強通識教育，強調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。創(chuàng)新人才是指培養(yǎng)的人才要比高職高專培養(yǎng)的技能應(yīng)用型人才有更“寬”、“?！薄ⅰ敖弧钡闹R結(jié)構(gòu)和更強的自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)規(guī)格：寬口徑、多方向、復(fù)合型。要做好為地方經(jīng)濟服務(wù)的專業(yè)設(shè)置，遴選優(yōu)勢、強勢專業(yè)，整合優(yōu)化傳統(tǒng)專業(yè)，并以寬口徑的專業(yè)為基礎(chǔ)，通過設(shè)置多種專業(yè)方向，建立對就業(yè)市場反應(yīng)靈敏的適應(yīng)機制。要構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系，實現(xiàn)課程體系模塊化以便利于保持人才培養(yǎng)的靈活性和保證教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)課程學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)化以便利于課程與課程組間的相互替換，保證課程結(jié)構(gòu)的機動靈活。培養(yǎng)過程：注重基礎(chǔ)教學(xué)，加強實踐’環(huán)節(jié)，實施個性化培養(yǎng)。一是樹立學(xué)生知識、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，實行按就業(yè)取向和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分層次教學(xué)，按學(xué)科打基礎(chǔ)，寬口徑大類培養(yǎng)。二是建構(gòu)保證高層次、高質(zhì)量教學(xué)的管理模式和質(zhì)量保證體系，建立教學(xué)督導(dǎo)隊伍和學(xué)生學(xué)風(fēng)督查隊伍，開展學(xué)生評教、教師相互聽課、教學(xué)質(zhì)量獎評選等活動，形成教學(xué)互動的良好格局。三是建構(gòu)能力知識型教學(xué)模式，如將創(chuàng)新教育滲透于整個教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)；推行以全面選課制為核心的學(xué)分制；大力實施大學(xué)生科研計劃，積極組織學(xué)生參加各類學(xué)科競賽和創(chuàng)業(yè)設(shè)計活動；組建特色班培養(yǎng)復(fù)合型人才；全面推進本科生導(dǎo)師制，形成多維的交流性教學(xué)途徑等。四是以產(chǎn)學(xué)研合作為龍頭，強化學(xué)生的實踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

(二)人才培養(yǎng)模式改革的核心是著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神 人才培養(yǎng)模式改革涉及以下工作：人才培養(yǎng)方案改革；人才培養(yǎng)管理體制改革；人才培養(yǎng)方法改革。三項改革要完成以下任務(wù)：全面推行學(xué)分制，降低必修課比例，加大選修課比例，減少課堂講授時數(shù)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間；調(diào)整學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生知識面，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生個性發(fā)展；組織學(xué)生開展社會調(diào)查、社會實踐活動，參與科學(xué)研究，進行創(chuàng)新性試驗和實踐，提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；提高教師教學(xué)水平和能力，擴大教育教學(xué)資源和渠道，鼓勵學(xué)生跨校選課和學(xué)分互認(rèn)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。

(三)人才培養(yǎng)模式改革的主要手段是高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力 要大力加強試驗、實習(xí)、實踐和畢業(yè)設(shè)計(論文)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是要注重專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量。保證實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時人文社種類專業(yè)不少于總學(xué)時(學(xué)分)的15％，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)不少于25％。這項工作要求有三個方面：一是要加強實驗室和實踐、實習(xí)基地的建設(shè)。二是要大力推進實驗、實踐教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革。三是要確保學(xué)生專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的時間和質(zhì)量。

二、會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)模式改革框架研究

(一)修訂和調(diào)整人才培養(yǎng)模式 我國各高校會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位是培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律及會計學(xué)方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會計實務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。這一定位派生出來的課程體系和教學(xué)方法全國趨于一致，自20世紀(jì)九十年代中后期確立以來保持不變，造成了教學(xué)內(nèi)容遠滯后于會計實踐的局面，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生難以滿足企事業(yè)對應(yīng)用型人才的需要。會計學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位亟需調(diào)整為“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、素質(zhì)優(yōu)良的復(fù)合型、高級應(yīng)用型會計人才”。這一調(diào)整將為會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)分層定位和本科學(xué)生培養(yǎng)模式奠定改革思路。通過市場供給和需求的分層定位，確定會計學(xué)普通本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)定位。會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)大致可以劃分為三個層次：學(xué)術(shù)研究型、高級應(yīng)用型和普通應(yīng)用型。我國目前會計培養(yǎng)梯次分為五級：中職中專層次。培養(yǎng)適應(yīng)企事業(yè)單位會計操作崗位的初級會計人員，包括企事業(yè)單位出納員、銀行柜臺出納員、商場收銀員、車間核算員、倉庫核算員等；高職高專層次。培養(yǎng)適應(yīng)企事業(yè)單位會計專業(yè)技術(shù)崗位的中級會計人員，包括企事業(yè)單位的成本核算員、材料核算員、工資核算員、往來結(jié)算員、收入核算員、稅務(wù)核算員等；普通本科層次。培養(yǎng)適應(yīng)企事業(yè)單位會計專業(yè)技術(shù)崗位的高級會計應(yīng)用型人才，包括跨國公司和上市公司等大型企業(yè)的專業(yè)性較強的會計崗位人員、中型企業(yè)會計主管人員、政府和事業(yè)單位核心會計崗位人員直至?xí)嬛鞴苋藛T、會計師事務(wù)所一般審計人員、金融企業(yè)專業(yè)崗位會計人員、中專教師等；碩士研究生層次。人才定位是高級會計專門人才，既可以搞科研，又可以應(yīng)用。崗位定位是大型企業(yè)高級財務(wù)管理人才、會計師事務(wù)所高級審計員、高職高專教師、科研院所輔助研究人員；博士層次。人才定位于高級研究型會計人才。崗位定位于高等學(xué)校、科研院所教師和科研人才，政府經(jīng)濟管理部門高級管理人員。

根據(jù)目標(biāo)崗位職責(zé)、能力要求，確定會計學(xué)普通本科層次專業(yè)知識和技術(shù)能力定位。中職中專畢業(yè)生的知識和技術(shù)能力要求是，具備基本的會計理論知識，具有熟練的珠算技術(shù)、點鈔技術(shù)、崗位需要的賬務(wù)處理能力等。高職高專畢業(yè)生的知識和技術(shù)能力要求是，具備系統(tǒng)的會計理論知識，熟練掌握會計法規(guī)、會計準(zhǔn)則和會計制度，具有熟練的賬務(wù)處理技術(shù)和會計信息處理技術(shù)。會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生知識和技術(shù)能力要求是：掌握系統(tǒng)完整的會計學(xué)基本理論、會計準(zhǔn)則，并能夠熟練掌握和運用；具有會計職業(yè)判斷能力、綜合分析能力和社會溝通能力；能夠熟練運用英語把握國內(nèi)外會計發(fā)展最新動態(tài)能力；熟悉大型企業(yè)整個會計核算體系。會計學(xué)專業(yè)碩士研究生知識和技術(shù)能力要求：掌握系統(tǒng)完整的會計學(xué)基本理論、會計準(zhǔn)則基礎(chǔ)上。還應(yīng)具有廣博的相關(guān)學(xué)科知識；具有會計職業(yè)判斷能力、綜合分析能力和社會溝通能力基礎(chǔ)上，還要具有熟練的財務(wù)分析、預(yù)測和決策能力；能夠熟練運用英語，參與國內(nèi)外會計前沿知識研究的能力；組合協(xié)調(diào)能力和構(gòu)建、改進大型企業(yè)整個會計核算體系的能力。會計學(xué)博士的知識和技術(shù)能力要求：具有深厚的會計理論功

底；具有廣博的相關(guān)學(xué)科知識；具有較強的科研能力和較高的外語水平。

普通高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)將會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生分為學(xué)術(shù)型、高級應(yīng)用型和普通應(yīng)用型三類目標(biāo)加以差別培養(yǎng)，學(xué)術(shù)型主要為攻讀會計學(xué)碩士、博士以及學(xué)術(shù)研究做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備，高級應(yīng)用型則主要培養(yǎng)會計專業(yè)高級應(yīng)用型管理人才，普通應(yīng)用性旨在培養(yǎng)中小型企業(yè)和非公司制企業(yè)會計工作人員。其中高級應(yīng)用型會計人才是會計專業(yè)本科人才培養(yǎng)的主流，代表一個學(xué)校、一個專業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量和水平。這部分學(xué)生不同于高職高專生的主要區(qū)別在于會計理論的掌握和運用方面，這一特點決定了本科生比專科生應(yīng)當(dāng)具備更大的發(fā)展?jié)摿?。這部分學(xué)生不同于研究生的主要特點在于會計專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力方面，這一特點決定了本科生比研究生應(yīng)當(dāng)具備更全面的賬務(wù)處理水平。

(二)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新 人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位是全面提高會計學(xué)本科專業(yè)學(xué)生素質(zhì)和能力的邏輯起點，在此基礎(chǔ)上，教育體系和課程體系改革是會計學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵。我們的思路是構(gòu)建“平臺”+“模塊”的教學(xué)課程體系。“平臺”課程體系由三個部分組成：即公共基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)教育課程和專業(yè)課程；“模塊”課程體系由縱、橫兩個緯度、四個職業(yè)教育模塊構(gòu)成，即從縱向上劃分為研究型課程模塊、高級應(yīng)用型課程模塊、普通應(yīng)用型課程模塊。橫向上劃分為財務(wù)會計模塊、財務(wù)管理模塊、會計信息系統(tǒng)模塊、審計模塊。

為了實現(xiàn)這一“平臺+模塊”框架，要做好以下方面的工作：一是學(xué)生分流機制。在學(xué)生入學(xué)以后就要告知學(xué)生本專業(yè)的不同培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自身素質(zhì)和愛好在學(xué)習(xí)中自我判斷和調(diào)整。一般在大學(xué)一年級結(jié)束后就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生意愿、導(dǎo)師指導(dǎo)意見和學(xué)生家長目標(biāo)，確定不同的學(xué)習(xí)方向，在每個學(xué)期結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生進行再選擇。要制定明確的人才培養(yǎng)過程標(biāo)準(zhǔn)，對于達不到考研目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生強制調(diào)整為應(yīng)用型人才；對于達不到高級應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生強制調(diào)整為普通應(yīng)用型人才；對于應(yīng)用性人才目標(biāo)學(xué)生，如果起興趣志向發(fā)生轉(zhuǎn)變，且達到規(guī)定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以轉(zhuǎn)為考研目標(biāo)人才培養(yǎng)。二是差別化課程設(shè)置。學(xué)術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置應(yīng)側(cè)重研究工具掌握和專業(yè)理論學(xué)習(xí)，尤其是加強高等數(shù)學(xué)和專業(yè)理論課程的教學(xué)比重；應(yīng)用型人才目標(biāo)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)側(cè)重應(yīng)用工具和專業(yè)應(yīng)用技能教學(xué)，實踐教學(xué)比重應(yīng)保證在課時總量的20％以上，要求課堂教學(xué)中重點加強案例教學(xué)比重，實驗室教學(xué)中加強模擬教學(xué)訓(xùn)練，實踐基地教學(xué)中保證實踐活動次數(shù)、時間和質(zhì)量。三是規(guī)模問題?？佳心繕?biāo)學(xué)生數(shù)量一般應(yīng)當(dāng)略高于全國研究生錄取率；高級應(yīng)用型人才是普通高校本科生的主流，規(guī)模應(yīng)當(dāng)大一些，至少不能低于考研目標(biāo)學(xué)生數(shù)量；普通應(yīng)用型人才一般針對那些理論基礎(chǔ)較差、全方位學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，一般適用于專升本中的部分學(xué)生，規(guī)模視情況而定。四是學(xué)位論文?？佳心繕?biāo)學(xué)生畢業(yè)論文要求理論性、創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)性都必須達到一定的水平，這部分學(xué)位論文應(yīng)當(dāng)能夠代表一所高校某一個專業(yè)的最高水平，并爭取有部分學(xué)生公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文；高級應(yīng)用型目標(biāo)人才沒有必要撰寫學(xué)術(shù)化學(xué)位論文，可以采取案例分析、調(diào)查報告、項目設(shè)計等形式，從資料收集、邏輯分析、結(jié)論判斷、實踐效果等方面加以要求；普通應(yīng)用型目標(biāo)人才可以只要求其提供實習(xí)報告或調(diào)查報告，并作出嚴(yán)格的質(zhì)量要求，對于不能達到要求的學(xué)位論文，不予頒發(fā)學(xué)位證書。五是學(xué)制問題。對于各類學(xué)生，盡量減少公共選修課和專業(yè)必修課課程數(shù)量。只要學(xué)生獲得課程范圍內(nèi)的足夠的學(xué)分即可。一般規(guī)定3～6年為宜。鼓勵學(xué)生選修第二專業(yè)或第二專業(yè)單項課程，學(xué)生達到一定標(biāo)準(zhǔn)允許免修、免聽部分課程。特別是對一些學(xué)習(xí)潛力較大、有創(chuàng)新意識的學(xué)生，要實現(xiàn)跨校選修課程。

三、會計學(xué)本科專業(yè)分類培養(yǎng)目標(biāo)課程體系研究

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定會計學(xué)專業(yè)的市場供給和市場需求進行分層定位，進行市場細分。市場需求研究各專業(yè)大、中、小型企業(yè)管理崗位、會計崗位和對外貿(mào)易崗位設(shè)置情況，了解每一崗位不同的素質(zhì)和能力要求；市場供給研究本專業(yè)中專、高職、本科、研究生和博士不同層次培養(yǎng)目標(biāo)的不同，從中明確本學(xué)校會計學(xué)本科層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時還要研究不同地區(qū)、不同層次本科院校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，進行比較分析，進而確定適合自身發(fā)展規(guī)劃與特點、具有自己特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)人才培養(yǎng)規(guī)格的確定 本科生不同于高職高專生的主要區(qū)別在于理論的掌握和運用方面，這一特點決定了本科生比?？粕鷳?yīng)當(dāng)具備更大的發(fā)展?jié)摿?；本科生不同于研究生的主要特點在于專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力方面，這一特點決定了本科生比研究生應(yīng)當(dāng)具備更全面的實踐能力。首先從公共層面和具體類型縱向描述，將人才培養(yǎng)規(guī)格分層確定為應(yīng)用型人才、基礎(chǔ)性人才和復(fù)合型人才。然后從知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面進行細分，要求每一項規(guī)格都有相應(yīng)的課程教育為保證，每一門課程的開設(shè)都要到達到相應(yīng)的目標(biāo)。

(三)人才培養(yǎng)模式的重點 教育教學(xué)課程體系設(shè)置。我們構(gòu)建了“平臺+模塊”的教育體系和課程體系。必修課程體系構(gòu)建了公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個平臺?；A(chǔ)型人才培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置旨在掌握基本理論和創(chuàng)新思維能力，為將來從事會計及相關(guān)理論研究奠定基礎(chǔ)，在內(nèi)容上以專業(yè)基礎(chǔ)課為主，沒有必要細分方向，留待以后在碩士階段再選擇。專業(yè)基礎(chǔ)課主要應(yīng)當(dāng)加強英語、高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的教育，以便為將來從事數(shù)理：分析或?qū)嵶C分析奠定基礎(chǔ)，以適應(yīng)會計研究的國際潮流。按照這一思路，基礎(chǔ)型培養(yǎng)目標(biāo)課程體系如(表1)所示：

篇9

 

國際經(jīng)濟法是我國教育部對于法學(xué)理論專業(yè)本科生的教學(xué)統(tǒng)一指定的16門核心課程之一。

 

國際經(jīng)濟法課程應(yīng)用性較強,特別是對于地方高校非法學(xué)院的法學(xué)本科教學(xué)來說,由于其在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程設(shè)置、師資力量、學(xué)生實踐條件、教學(xué)方法和手段以及學(xué)校原有教學(xué)評價體系等方面的限制,給這門課的教學(xué)提出了嚴(yán)峻的課題。筆者從2003年開始一直在地方工科院校法律系從事國際經(jīng)濟法的教學(xué),對此有一些思考,特予以總結(jié),以供交流。

 

一、關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)問題

 

目前,許多學(xué)者職責(zé)地方高校非法學(xué)院法學(xué)專業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)上存在著誤區(qū),認(rèn)為他們大多處于應(yīng)試和研究型教育階段,僅僅將教學(xué)目的定位于服務(wù)于考研和司法考試的需要,而忽視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),“以至出現(xiàn)培養(yǎng)出的學(xué)生不會起草合同,不會辦案的反?，F(xiàn)象”。國際經(jīng)濟法課程尤其面臨這種難題。國際經(jīng)濟法一般都是被安排在專業(yè)課的最后階段,即大四第一學(xué)期。這一階段是學(xué)生“三考一試”(司法考試、考研、考公務(wù)員和應(yīng)聘面試)階段或其準(zhǔn)備階段。學(xué)生急需這方面的指導(dǎo),哪管什么素質(zhì)教育或綜合教育?而且個體的學(xué)生之間本身也有不同的定位,此時的國際經(jīng)濟法課程自然難以面對如此迥異的多重目標(biāo),只能變成考研或司法考試輔導(dǎo)。同時,選擇其他目標(biāo)的學(xué)生此時已無心他顧,只能選擇缺課。

 

對此,我們認(rèn)為,非法學(xué)院地方院校本身具有多種多樣的特色和層級,其法學(xué)專業(yè)的定位也是多元的,包括法律職業(yè)教育、素質(zhì)教育、通識教育或者精英教育?！叭家辉嚒币彩菍W(xué)生進行自我定位或測試自己的定位的過程,也是提高學(xué)生法律職業(yè)素質(zhì)或綜合素質(zhì)的重要手段,不應(yīng)將二者截然區(qū)別開來。據(jù)此,我們的做法,一是在堅持素質(zhì)教育和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的同時,在課堂上有針對性地對考研和司法考試可能遇到的問題進行專門講解,將二者有機結(jié)合起來。二是將這門課程調(diào)整到大三第二學(xué)期,避免在司法考試之前學(xué)生漏掉這門課,也避免在大四第一學(xué)期考研之前安排過重的課程。我們在實施了這兩項措施之后,效果很明顯:學(xué)生考研和司法考試通過率大幅上升;國際經(jīng)濟法課堂學(xué)生出勤率大幅提高。

 

二、選修課設(shè)置與師資力量問題

 

非法學(xué)院類地方高校法學(xué)專業(yè)選修課在專業(yè)課中的比例一般都比較低,而由于地方院校涉外人才的缺少,國際經(jīng)濟法方面的選修課更少,只能采取“大國際經(jīng)濟法”課程的辦法,將此領(lǐng)域全部內(nèi)容囊括其中。這一問題確實難以解決。我們根據(jù)自身在知識產(chǎn)權(quán)法方面的專業(yè)特長以及教師結(jié)構(gòu)開設(shè)了若干選修課,如國際知識產(chǎn)權(quán)法、WTO法、海商法等。另外我們發(fā)現(xiàn),選修課比例低的原因有兩個,一是教師缺乏,二是學(xué)生較少,按照學(xué)校規(guī)定選修某門課程的學(xué)生人數(shù)少于一定限度,就停開這門課。因此,我們建議適當(dāng)整合學(xué)校教師資源,特別是從其他專業(yè)的教師中選擇選修課教師,如國際經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、外語等專業(yè)。同時,考慮從一年級開始就在全校范圍內(nèi)放松轉(zhuǎn)專業(yè)的限制,允許其他專業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)入法學(xué)。目前這些建議尚未得到全面和大力實施,尚無法看出其效果。

 

三、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法問題

 

許多學(xué)者所推崇,被一些法學(xué)院系所采用的案例教學(xué)或診所式教學(xué)方法并未見取得明顯的效果,反而可能由于過于重視本來就不符合我國法律制度習(xí)慣和特點的案例教學(xué)而忽視了學(xué)生對成文法規(guī)則的解釋和適用以及法律理論的學(xué)習(xí)。因此,我們結(jié)合這些情況和國際經(jīng)濟法的特點,采取了如下教學(xué)方法。

 

(一)雙語教學(xué)

 

國際經(jīng)濟法的最大特點是其條約、慣例以英語文本為主,條約的制定、國際商務(wù)談判、國際商事仲裁和國際法庭也主要以英語作為工作語言。在此情況下,雙語教學(xué)成為必須。我們經(jīng)過與學(xué)生之間的多次雙語互動試驗,最后決定采取一種獨特的雙語教學(xué)模式。

 

首先,不指定教材。目前我國缺乏國際經(jīng)濟法雙語教材。僅有的如姜作利的《國際商法》,(法律出版社2006年版)、沈四寶的《國際商法教學(xué)案例(英文)選編》(對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社2002年版),顧百順的《國際商法》(北京大學(xué)出版社2010年版,分三本:“合同銷售”、“法與產(chǎn)品責(zé)任”和“公司和票據(jù)法”,僅限于國際經(jīng)濟私法部分),孫法柏的《WTO與國際經(jīng)濟法》(對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社2008年版)等教材內(nèi)容范圍寬窄各異,但其共同的缺點是大多遵從漢語版國際經(jīng)濟法教材的結(jié)構(gòu)體系,未能反映國際范圍內(nèi)的學(xué)者所關(guān)注的其他問題,如Lowenfeld的專著“International Economic Law”中的國際競爭法、國際知識產(chǎn)權(quán)法、國際環(huán)境法以及國際經(jīng)濟制裁法和日本學(xué)者中川淳司等著的《國際經(jīng)濟法》中的國際經(jīng)濟刑法等。國際上最受推崇的Lowenfeld教授的專著由于版權(quán)和費用等問題無法在國內(nèi)推廣。另外,通過前期教學(xué)實踐和調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn),國內(nèi)本科學(xué)生(即使是一些像對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)等著名高校的碩士研究生)的閱讀理解能力遠達不到閱讀原版教材的水平,讓學(xué)生使用純英文版教材,難度太大。因此,為了實現(xiàn)“大國際經(jīng)濟法”所要求的教學(xué)內(nèi)容和體系。我們決定不選擇教材,而是集眾家之長而選擇具體的授課內(nèi)容,由教師分發(fā)一些教學(xué)材料和教會學(xué)生獲取其他教學(xué)材料的手段,由學(xué)生自行補充教學(xué)材料。這樣也可以鍛煉學(xué)生搜集整理資料的能力。

 

其次,在課堂上,教師課件采取中英文并用的辦法,主要采取在漢語課件中加入英語關(guān)鍵詞句、段落,特別是條約慣例以及裁決的原文以及學(xué)者觀點的原文。同時,教師根據(jù)學(xué)生的具體外語水平和難易程度靈活決定口語授課的比例,在英語授課部分必要時參以漢語解釋,在漢語授課部分加入英語關(guān)鍵詞句和片段,以學(xué)生能夠基本聽懂為限。

 

另外,對于重要知識點,教師都在課堂上插入少量精選的“英文原讀”的內(nèi)容,要求學(xué)生快速閱讀并翻譯其關(guān)鍵詞句或找出作者的核心觀點。同時,向?qū)W生提供擴大閱讀的鏈接或其他線索,如外國著作、論文,方便其課后進一步閱讀。

 

(二)課堂/模擬法庭以及課下互動/辯論教學(xué)

 

同其他應(yīng)用性法學(xué)專業(yè)一樣,國際經(jīng)濟法的實踐要求這門課的學(xué)生具有較強的語言溝通能力和辯論能力。因此,我們在這門課的教學(xué)設(shè)計別重視這一點。首先,安排2到4個學(xué)時的專門的辯論課,主題主要是國際經(jīng)濟仲裁案例模仿,如WTO專家組對案件的審理或解決國家與他國國民之間投資爭端國際中心(ICSID)仲裁庭的審案程序。學(xué)生通過辯論課,直觀第了解了國際經(jīng)濟爭端解決的程序性問題,有助于其解決實際問題能力的提高。其次,在平時的課堂上,對于每一章都選擇一到兩個主題(該主題可能由老師提出,也可能是從學(xué)生分章論文的題目中選擇),要求學(xué)生提前準(zhǔn)備并在課堂上進行發(fā)言(presentation),闡述自己的觀點,其他同學(xué)提出質(zhì)疑,進行辯論,解決了學(xué)生被動“聽課”、老師在臺上唱獨角戲的問題。另外,以教師的博客和學(xué)校教學(xué)網(wǎng)站為平臺,與學(xué)生進行互動,學(xué)生可以下載所需課件資料,更可以隨時在網(wǎng)上向老師請教某些問題,或者發(fā)表自己的觀點,彌補課堂教學(xué)時間的不足。

 

四、學(xué)生實踐鍛煉問題

 

內(nèi)地高等學(xué)校與國外的各種交流非常有限,其中的法學(xué)/法律系更是如此。這對于傳統(tǒng)的法律學(xué)科如民法、刑法、行政法等專業(yè)似乎不是大問題,學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程可以通過本地的各種法院等機構(gòu)的實踐得到鍛煉。但對于國際經(jīng)濟法的課程來說,在內(nèi)地幾乎就沒有實踐鍛煉的機會。我們的做法是組織有興趣的學(xué)生參加國家級的學(xué)術(shù)會議,如國際經(jīng)濟法學(xué)會學(xué)術(shù)年會、中國社科院國際法中心(現(xiàn)改為“國際法研究所”)舉辦的各種國際學(xué)術(shù)會議等。另外,也鼓勵學(xué)生在有條件的情況下,參加國內(nèi)著名學(xué)府舉辦的各種國際經(jīng)濟法培訓(xùn)班或研修班。這樣使學(xué)生直接向我國和國際著名的國際經(jīng)濟法學(xué)者學(xué)習(xí)和與其交流,獲得受益。

 

五、教學(xué)評價估體系問題

 

傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系考核方式為閉卷考試,大多采用填空、選擇、辨析、名詞解釋、簡答、論述、案例分析等題型。特別是工科院校,傳統(tǒng)上要求對每一個考試題都要附以標(biāo)準(zhǔn)答案,作為打分的依據(jù)。這類教學(xué)規(guī)定應(yīng)用到在后來增加的需要發(fā)散性思維的法學(xué)專業(yè),顯然并不合適。據(jù)此,我們在國際經(jīng)濟法的考試上進行了一些變化,首先是提高課堂辯論表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)比例,并將學(xué)期或章節(jié)論文及其課堂陳述的成績作為平時成績的重要部分;其次,在期末考試中,在模擬司法考試和研究生考試試題的同時,增加案例評析試題,特別重視學(xué)生在這些試題中的有創(chuàng)建的觀點和發(fā)散性思維,不拘泥于“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

篇10

［關(guān)鍵詞］ 財務(wù)管理；畢業(yè)論文；質(zhì)量管理

［中圖分類號］ C533 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3283（2012）05-0137-03

一、引言

2007年1月，教育部與財政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革的意見》（2007）1號文件，文件提出要把高等教育重點放在教育質(zhì)量上，要推進高校實驗教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、隊伍、管理及實驗教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，推進高等學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系和實踐環(huán)節(jié)等方面進行人才培養(yǎng)模式的綜合改革，以倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為核心，探索教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和管理機制的全方位創(chuàng)新。2007年2月，教育部下發(fā)《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的教高（2007）2號文件，文件指出要高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力，包括要大力加強實驗、實習(xí)、實踐和畢業(yè)設(shè)計論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要加強專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等重要環(huán)節(jié)，列入教學(xué)計劃的各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計學(xué)分（學(xué)時），人文社會科學(xué)類專業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)分（學(xué)時）的15%，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)分（學(xué)時）的25%；推進實驗內(nèi)容和實驗?zāi)Ｊ礁母锖蛣?chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力；要加強產(chǎn)學(xué)研密切合作，拓寬大學(xué)生校外實踐渠道，與社會、行業(yè)以及企事業(yè)單位共同建設(shè)實習(xí)、實踐教學(xué)基地；要采取各種有力措施，確保學(xué)生專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的時間和質(zhì)量，推進教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動和社會實踐的緊密結(jié)合。根據(jù)相關(guān)文件精神，提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量已經(jīng)成為本科院校工作的重要內(nèi)容。

南京大學(xué)金陵學(xué)院是以本科教學(xué)為定位的教學(xué)型獨立學(xué)院，從1999年成立以來，學(xué)校規(guī)模迅速擴大，招生人數(shù)劇增，其中財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生人數(shù)從2005年的90人上升到現(xiàn)在的209人，新增會計學(xué)專業(yè)于2011年開始招生。目前在倡導(dǎo)提高本科教育質(zhì)量的大環(huán)境下，畢業(yè)論文質(zhì)量是本科教育的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，南京大學(xué)金陵學(xué)院將其作為一項重要工作，并采取了一系列提高論文質(zhì)量的措施。本文對南京大學(xué)金陵學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)2010和2011兩屆學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量進行比較分析，針對質(zhì)量管理措施的實施效果及畢業(yè)論文中存在的一些問題提出進一步改善的建議。

二、南京大學(xué)金陵學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文存在問題分析

通過對南京大學(xué)金陵學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)2010屆的90篇和2011屆的112篇本科學(xué)生畢業(yè)論文進行整理分析與歸類，總結(jié)出以下問題：

（一）選題層面

1.選題相似度較高

從畢業(yè)論文的選題來看，南京大學(xué)金陵學(xué)院財管專業(yè)學(xué)生的選題較為狹窄且重復(fù)率較高。如2010屆90名學(xué)生中有12人選題為“中小企業(yè)融資”方面，且題目僅僅是一兩字之差，這與教育部提出的“一人一題原則”相去甚遠。此外，相當(dāng)一部分學(xué)生選擇諸如“家庭企業(yè)財務(wù)管理”、“國有企業(yè)財務(wù)管理”、“民間融資”等相關(guān)題目。選題相似度高是因為此種選題參考文獻較多，資料容易搜集。

2.選題陳舊、缺乏新意

如前所述，高相似度的選題則已說明學(xué)生在選題時缺乏主觀判斷和創(chuàng)新意識。此外，有些學(xué)生對相關(guān)學(xué)科知識領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀缺乏了解，致使選題陳舊，甚至選題已失去研究價值。如“國有企業(yè)改制過程中國有資產(chǎn)流失問題研究”，該選題既不切合財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，又非常陳舊。

3.選題范圍不當(dāng)

一些學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度不夠，從而造成畢業(yè)論文的選題較為盲目。有些學(xué)生選題過大，已經(jīng)超過了本科生的研究能力；有些學(xué)生選題狹窄、缺少研究價值，致使寫作過程中被迫換題。如2010屆的一名學(xué)生以“中小企業(yè)內(nèi)部控制”為題，題目過于寬泛，加上受字?jǐn)?shù)及知識水平的限制，致使論文只能泛泛而談。還有學(xué)生以“固定資產(chǎn)折舊方法”為題，選題過于狹窄且缺少研究意義。

（二）畢業(yè)論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)層面

1.缺乏統(tǒng)一的本科畢業(yè)論文寫作規(guī)范

2004年，為加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作，教育部下發(fā)了教高廳2004（14）號文件，指出各高校要把高等教育質(zhì)量放在重中之重的位置，實現(xiàn)高等教育持續(xù)健康的發(fā)展，要充分認(rèn)識畢業(yè)設(shè)計（論文）在高等教育中的重要地位，以及這項工作的必要性和重要性，要進一步強化和完善畢業(yè)設(shè)計（論文）的規(guī)范化要求與管理，圍繞選題、指導(dǎo)、中期檢查、評閱和答辯等環(huán)節(jié)，制定明確的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

南京大學(xué)金陵學(xué)院在畢業(yè)論文的規(guī)范化要求與管理方面仍存在不足，缺乏統(tǒng)一的“畢業(yè)論文指導(dǎo)手冊”，各系只能分別制定自己的論文寫作規(guī)范。

2.沒有明確的本科畢業(yè)論文評分標(biāo)準(zhǔn)

目前，南京大學(xué)金陵學(xué)院尚未出臺統(tǒng)一的畢業(yè)論文評分標(biāo)準(zhǔn)，使指導(dǎo)教師和答辯教師評分時帶有較強的主觀色彩，尤其是在答辯環(huán)節(jié)，會出現(xiàn)某些答辯組分?jǐn)?shù)普遍偏高或偏低的情況。同時，由于缺乏統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在寫作時也會比較盲目，不知如何提高論文質(zhì)量及分?jǐn)?shù)。因此，學(xué)院應(yīng)從選題、指導(dǎo)、中期檢查、評閱、答辯各個環(huán)節(jié)著手，結(jié)合南京大學(xué)金陵學(xué)院具體情況，制定統(tǒng)一的畢業(yè)論文評分標(biāo)準(zhǔn)。

（三）指導(dǎo)教師層面

1.指導(dǎo)教師精力不足

南京大學(xué)金陵學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)的指導(dǎo)教師主要由兩類構(gòu)成，一是本院專職教師，二是外聘兼職教師。本院教師主要以青年教師為主，他們在承擔(dān)著繁重的校內(nèi)教學(xué)任務(wù)同時，又需要兼顧科研工作并利用業(yè)余時間充實專業(yè)知識和提高教學(xué)水平，還有些教師正在攻讀博士學(xué)位。從而缺乏足夠的精力投入到論文指導(dǎo)工作中。外聘教師是來自其他院校的專職教師或其他機構(gòu)的相關(guān)專業(yè)人士，這一部分指導(dǎo)教師既要做好其本職工作又要兼顧指導(dǎo)論文，其時間和精力更是難以保證。指導(dǎo)教師精力投入不足直接導(dǎo)致所指導(dǎo)學(xué)生論文質(zhì)量不高，甚至出現(xiàn)個別組畢業(yè)論文答辯不合格率超過50%的情況。

2.指導(dǎo)方式單一

通過對學(xué)生的調(diào)查得知，指導(dǎo)教師多數(shù)采用電子郵件方式進行指導(dǎo)，在2010屆的畢業(yè)生中，有40%的學(xué)生反映在寫作過程中教師從未見面指導(dǎo)或電話指導(dǎo)，超過60%的學(xué)生反映寫作過程中只與教師見過一次面。論文指導(dǎo)是一個系統(tǒng)和復(fù)雜的過程，且持續(xù)周期較長，從選題、提綱到初稿、定稿，學(xué)生可能會遇到各種問題，僅通過電子郵件方式不足以充分溝通和解答，導(dǎo)致學(xué)生對指導(dǎo)教師的意見難以充分理解，從而影響論文的寫作質(zhì)量。

3.對論文質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)

指導(dǎo)教師除了對學(xué)生論文進行全程指導(dǎo)外，還肩負(fù)著監(jiān)督論文質(zhì)量的重任，學(xué)生參加畢業(yè)論文答辯前，需要指導(dǎo)老師對其論文質(zhì)量進行最后的把關(guān)，判斷其是否符合本科畢業(yè)論文要求，是否具備參加答辯的資格。但從目前參加答辯的學(xué)生情況來看，指導(dǎo)教師在對畢業(yè)論文質(zhì)量進行最終評判時，未能善盡義務(wù)，無論質(zhì)量高低都允許參加答辯，從而造成部分學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量較差，論文答辯變成論文修改，無法按照正常的答辯程序進行。