導(dǎo)語：如何才能寫好一篇少年閏土教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；問題設(shè)計(jì)；反思

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-197-01

美國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家杰羅姆.布魯納說過：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。”好的提問，不僅可以引發(fā)學(xué)生探究欲望，還能激發(fā)學(xué)生的思維，使情緒處于最佳狀態(tài)，有利于主動學(xué)習(xí)。而縱觀現(xiàn)在的課堂，很多教師都感覺學(xué)生上課舉手發(fā)言不積極，或者不知道該怎樣設(shè)計(jì)課堂提問，帶動學(xué)生積極思考。因此，如何合理地設(shè)計(jì)課堂提問，在以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的今天就顯得更為重要和突出。上學(xué)期我們語文備課組結(jié)合我校的教學(xué)改革，開展了“如何提高語文課堂提問的有效性”的主題式教研活動，在活動中，我執(zhí)教了《故鄉(xiāng)》的第二課時，這次教學(xué)體驗(yàn)，讓我受益匪淺。

這次教學(xué)活動的目的是為了探討如何合理設(shè)計(jì)課堂提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的問題，所以在備課時就把重點(diǎn)放在了問題的設(shè)計(jì)上，要達(dá)到預(yù)期的效果，在課堂提問的設(shè)計(jì)上必須要注意目的性、啟發(fā)性、針對性、邏輯性、適度性、趣味性和創(chuàng)造性，還要面向全體學(xué)生。我在教學(xué)中作了如下安排。

一、設(shè)計(jì)思路

本課是本篇課文學(xué)習(xí)的第二課時，內(nèi)容是賞析人物形象的塑造，通過對閏土這一形象的品析，了解作者塑造這一人物的典型性。為了引導(dǎo)學(xué)生理解，在課堂的提問上作了以下設(shè)計(jì)

1、預(yù)設(shè)五個大的問題

（1）找出文中對閏土的描寫，看從少年閏土到中年閏土，有哪些變化？

（2）在學(xué)生回答語言描寫時，引導(dǎo)學(xué)生找出中年閏土語言描寫中的省略號，了解省略號在這里的作用。

（3）對比了少年閏土和中年閏土的巨大變化后，讓學(xué)生用“閏土從一個________變成了 ，這使我看到了 ”的句式來說說自己的感悟。

（4）根據(jù)學(xué)生的回答小結(jié)閏土形象，思考變化的原因，提問讓學(xué)生先在文中找原話，再引導(dǎo)分析這句話，歸納得出結(jié)論。

（5）引導(dǎo)學(xué)生思考閏土的遭遇是不是個例，得出這一形象的典型性。

2、除了這些預(yù)設(shè)的問題外，考慮到課堂上有可能出現(xiàn)的狀況，準(zhǔn)備了幾個也許會用到的問題。

（1）學(xué)生在朗讀少年閏土和中年閏土的語言時，有可能出現(xiàn)把握不當(dāng)?shù)臓顩r，教師要引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評，讓學(xué)生感悟該怎樣朗讀，做朗讀指導(dǎo)（在實(shí)際操作中，第一組學(xué)生讀得不到位，點(diǎn)評的學(xué)生則回答得非常好，第二組學(xué)生朗讀效果達(dá)到了預(yù)期要求，教師的指導(dǎo)就完全省略了）。

（2）學(xué)生選擇朗讀少年閏土的語言時，如果有選捕鳥那一段的，教師要抓住這一時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生找出賞析這里的動詞運(yùn)用，如果沒有，可以在教師朗讀指導(dǎo)后，安排全體女生讀這一段，再提問引導(dǎo)（實(shí)際操作中兩組學(xué)生都沒選這一段，而第二組朗讀效果太好，學(xué)生已經(jīng)被引入了中年閏土語言所展示出的沉重的氣氛中，教師不宜再去畫蛇添足，于是這一問題果斷放棄）。

（3）在學(xué)生回答中年閏土對生活的態(tài)度時，在文中找不到原話，需透過情節(jié)歸納，也許需要老師稍作點(diǎn)撥，找到那個關(guān)鍵情節(jié)（實(shí)際操作中確實(shí)用到了，學(xué)生找到后作了很好的歸納）。

（4）在學(xué)生思考分析閏土變化的原因時，“多子”如何與封建意識接上是一個難點(diǎn)，也許需要點(diǎn)撥（實(shí)際操作中也用到了）。

二、課堂實(shí)施過程

由于課前對提問作了精心的設(shè)計(jì)，本課在執(zhí)教過程中非常順利，學(xué)生發(fā)言非常積極，課堂氛圍很好，基本達(dá)到了預(yù)期效果，完成了教學(xué)目標(biāo)。但是五十多個學(xué)生畢竟是不同的個體，在教學(xué)過程中還是可能出現(xiàn)一些無法預(yù)料的情況，需要教師機(jī)動靈活處理。本節(jié)課上就有幾次：

1、在學(xué)生回答閏土對“我”的態(tài)度時，學(xué)生用了“閏土對魯迅……”的說法，而其余的學(xué)生竟然沒有一個反應(yīng)過來，于是在這里作了引導(dǎo)，再次強(qiáng)化小說中的“我”不是作者，只是一個虛構(gòu)的人物。

2、在說話練習(xí)中，有學(xué)生將中年閏土稱為“小木偶”，“小”字不夠準(zhǔn)確，這里也作了點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯。

3、在本節(jié)課快結(jié)束時，小結(jié)中順便問了一句“現(xiàn)在同學(xué)們對閏土有了很深的印象吧”，在學(xué)生們都很配合的回答時，前面有一個很小的聲音說“沒有”，當(dāng)時心里猶豫了一下，需不需要把這一問題提出來，但考慮這一聲音幾乎沒造成什么影響，就果斷地放棄了，課后再找這個學(xué)生個別交換意見。

三、課后反思

篇2

關(guān)鍵詞：初中語文 猜讀 教學(xué)

一、猜讀法的提出

1.閱讀教學(xué)現(xiàn)狀之反思

閱讀教學(xué)過程，是學(xué)生與文章親密接觸的過程。教師應(yīng)當(dāng)舍得花時間讓學(xué)生感知文本，思考文本；不能以教師的閱讀結(jié)果（其實(shí)大多是從參考書上生吞活剝下來的）來取代學(xué)生的閱讀過程。這似乎已不新鮮，但是由于種種原因，我們教師仍然舍不得把時間還給學(xué)生，長期形成的以教師講授教材知識為中心、以學(xué)生聽記和練習(xí)為主要目的的被動接受的教學(xué)方式依然頑固地占有市場，教師仍然熱衷于照本宣科。從字詞講到內(nèi)容，從主題講到寫作特色，面面俱到，恨不能全灌了之。只可惜“知識不是商品，不能直接地從一個人手里傳到另一個人手里”（杜威語）。結(jié)果聽得人昏昏欲睡，激不起學(xué)習(xí)思考的念頭，即使有認(rèn)真的學(xué)生埋頭苦摘，可摘下的這些理解的結(jié)果又有多少意義？上海復(fù)旦大學(xué)附中的黃玉峰老師有一個生動的比喻：“這好比吃飯，整整十二年，可憐我們的孩子天天在分析研究為何‘吃飯’，分析研究飯里有什么營養(yǎng)成份，可就是沒有真正地扒幾口！無怪到頭來個個面黃肌瘦，營養(yǎng)不良，偶爾有幾個稍稍健壯的，也是得益于課外，自己吃的?！闭f到底仍是觀念在作怪：教師眼中只有教材而沒有活生生的學(xué)生，缺乏以人為本的理念，把學(xué)生當(dāng)作容器！

2.對教材的重新認(rèn)識

要重新認(rèn)識教材的作用，就無法回避對什么是語文的思考。有觀點(diǎn)認(rèn)為，語文課不是以傳授和掌握知識為主的課程，語文課不是知識中心的課程，人的語文水平——語言文字的應(yīng)用能力只能在實(shí)踐活動（或者叫做交往活動，閱讀也可以看作是—種交往）中發(fā)展和提高，語文課本質(zhì)上應(yīng)該是一種具有學(xué)科特征的活動課，活動課程則是以學(xué)生的活動為核心，強(qiáng)調(diào)教師輔助作用的教學(xué)過程。

由此可見，語文教材只是課堂學(xué)習(xí)的一個憑借，即用教材教，而不是教教材，讓教材為我所用。就是如何用好課文這個例子，超越例子；即不把學(xué)例子當(dāng)作語文教學(xué)的終極目標(biāo)，而將其看成“橋梁”，把課堂時間盡可能地還給學(xué)生；讓學(xué)生通過“感知——概括——應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，探索規(guī)律，通過這個“橋梁”讓學(xué)生到達(dá)更廣闊的人文空間，最大限度地發(fā)揮課程潛能，實(shí)現(xiàn)育人的功效，從而使學(xué)生的思維在閱讀中靈動起來，飛舞起來。這便是猜讀的魅力。

根據(jù)閱讀教學(xué)虛擬論思想，這種緣于課文卻又不受課文制約，但又不脫離作者和其所處時代的猜讀教法，其實(shí)體現(xiàn)了過程虛擬。強(qiáng)調(diào)從解讀課文這種作者思維的物化結(jié)果來再現(xiàn)過程，并在過程中虛擬文章的立意選材、語言運(yùn)用和謀篇布局，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的積極性，促使學(xué)生調(diào)動自己全部的生活積累和審美感受來表現(xiàn)課文豐富的可能性。而運(yùn)用比較是激活和評價(jià)學(xué)生虛擬過程的有效方式，可以讓學(xué)生的能力在篩選比較中提高。

二、猜讀法在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用

我們知道，教育活動的成效在很大程度上取決于學(xué)生本人在生活世界中實(shí)踐活動的廣度和深度，取決于他對其的感悟和理解。而猜讀就是讓課文與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、成長需要相溝通，激活學(xué)生的內(nèi)在需要興趣的方法。如下面這則為《故鄉(xiāng)》設(shè)計(jì)的導(dǎo)語——大家是否還記得魯迅筆下《百草園》里的名叫迅哥兒的“我”？有一天，他家里來了一位與他年紀(jì)相仿的小孩閏土如果你是迅哥兒，你希望閏土是怎樣的一個小朋友？請同學(xué)們猜測，暢談后再閱讀有關(guān)少年閏土部分，小閏土的品格特征與你猜得差不多嗎？——表面上看似平淡無奇，但是教師從同學(xué)們猜測暢談少年閏土部分入手組織教學(xué)，突破教材原來順序束縛，進(jìn)行重新篩選組合，目的是為了提升他們的主動探索的欲望，讓閱讀過程更加顯示出個性色彩，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)下文作了準(zhǔn)備。這可看作是第一次猜讀或叫閱讀前的猜讀。

下文要想讓學(xué)生充分理解閏土的變化及其深刻的社會因素，深刻地感受到社會大環(huán)境對人的制約，就必須突破學(xué)生的認(rèn)識局限，但是理解的起點(diǎn)又不能脫離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，這是一個難點(diǎn)。該如何突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教材中來并始終保持探索精神，這更是一個難關(guān)。不妨讓學(xué)生以設(shè)計(jì)重逢場面來猜讀一番。

閱讀中的第一次猜讀提示：20年過去了，外出謀生的迅哥兒回鄉(xiāng)，與在農(nóng)村務(wù)農(nóng)的閏土重逢了。請你根據(jù)剛才的閱讀即描寫少年閏土部分的印象以及對人物性格的把握與理解，猜想老朋友重逢場面。要求能表現(xiàn)出人物的外貌、語言（稱呼不可少）、神情、動作等。

學(xué)生猜測的結(jié)果肯定帶有濃厚的現(xiàn)實(shí)社會色彩，具有即時性，理所當(dāng)然地把重逢放在了現(xiàn)實(shí)生活的大背景下。如勤勞能干勇敢的閏土發(fā)家致富、老朋友重逢敘舊話新等等。對此與課文相左的誤猜，老師應(yīng)給予肯定，引而不發(fā)。有了這一鋪墊，隨著課堂學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生會更深刻地理解文章的精神，認(rèn)識到舊社會老百姓過苦日子并非不勤勞不能干，而是社會太黑暗。

設(shè)計(jì)完成后請學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己塑造人物的理由。為進(jìn)一步理解文本，思考文本，最大限度地發(fā)揮課程潛能，實(shí)現(xiàn)育人的功效。

有了以上兩次調(diào)動自我的猜讀鋪墊，再朗讀原文集中寫中年閏土的語段，要求就外貌穿著神情等方面與自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析比較，評說對魯迅這樣塑造人物的理解，從這一典型的舊社會農(nóng)民形象中領(lǐng)悟出主題來。

篇3

小說的三要素的教學(xué)，固然是小說閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，但不是全部的教學(xué)重點(diǎn)。“文學(xué)是人學(xué)，小說最具人文色彩?！币蚨谛≌f閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生作為讀者，從閱讀中理解、感受，進(jìn)而享受小說的美。從而培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，欣賞能力和探究能力。下面以魯迅的《故鄉(xiāng)》為例，說說小說的美點(diǎn)閱讀。

一？指導(dǎo)欣賞神似之美。

成功的小說人物都有自己的語言。優(yōu)秀的小說，常常能“由說話看出人來”，這便是一種特殊的美，可稱為神似之美。閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)認(rèn)真品讀每個人物說話的不同方式，進(jìn)而揣摩人物的性格特征，走進(jìn)人物的心靈。

《故鄉(xiāng)》中的人物說話的習(xí)慣，有各自鮮明的特色。兒時的閏土一開口便是滔滔不絕，妙語連珠，有說不完的話題，一派天真活潑。在“我”心目中是小英雄的形象。20多年后重逢時，說話就變得吞吞吐吐，欲言語止，中年閏土出場后的語言加起來不過7句，前后6句斷斷續(xù)續(xù)表達(dá)謙恭之情，最后一句訴說自己的苦況。這些話語讓我們看到里一個飽經(jīng)風(fēng)霜，辛苦麻木的“木偶”。特別是一聲“老爺”的稱呼，道盡了閏土所遇受的精神壓迫和痛苦，刻畫出了中年閏土與“我”之間的隔膜。另一個人物楊二嫂出場時：則是“未見其人，先聞其聲”，她尖利的怪聲，使“我”吃了一嚇，這預(yù)示這是一個潑悍、放肆的人物。而當(dāng)“我”記不起她時，便咄咄逼人，尖刻的中傷“我”，并且根本不聽“我”的辯解。這些語言活畫出了一個尖嘴利舌，自私貪財(cái)?shù)牡男蜗蟆?/p>

《故鄉(xiāng)》中的人物的語言豐富多彩而且多變；不僅每個人物有自己的主要特點(diǎn)，而且人物遭際重大改變之后，語言的基本特色也有利變化，如閏土。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生品讀這些顯著的變化，調(diào)動自己的生活體驗(yàn)，思考這些變化的原因，更好的理解小說的深刻意蘊(yùn)。

教學(xué)時可以采用分角色朗讀或表演小品的形式，深入揣摩小說中人物說話時的語調(diào)、語氣、神采、心理，從而更好的把握人物的性格，小說的主題。

二指導(dǎo)欣賞真切之美

優(yōu)秀的藝術(shù)，都能引起人們的共鳴。小說中真切傳神的細(xì)節(jié)，總是能引領(lǐng)讀者進(jìn)入人物的心靈深處，從而理解主旨，探究其深刻內(nèi)涵。

《故鄉(xiāng)》中魯迅運(yùn)用傳神的白描手法，對閏土的外貌變化進(jìn)行了描寫。20多年前閏土是“紫色的圓臉，項(xiàng)帶銀圈”；20多年后卻是：“先前紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他的父親一樣，周圍都腫得通紅……他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著……手卻又粗又笨而且開裂，像松樹皮了”。這些客觀而冷靜的細(xì)節(jié)描寫，卻細(xì)膩地反映了閏土悲慘的命運(yùn)，同時也默默地傾訴著作者的同情、悲哀和憤怒……又如，20多年后重逢時的一瞬間，閏土由歡喜到凄涼，由顫動到恭敬的真切傳神的神情變化，包含著豐富而復(fù)雜的潛臺詞。再如，敘述啟程時寫道：“來客也不少，有送行的，有拿東西的，有送行兼拿東西的待到傍晚我們上船的時候，這老屋里的所有破舊大小粗細(xì)東西，已經(jīng)一掃而空了。”這細(xì)節(jié)看似無關(guān)緊要，而實(shí)則另具深意。

這是這些細(xì)節(jié)使閏土的形象鮮活起來。真切而充滿感情的細(xì)節(jié)能使人恍恍然如臨其境。教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀細(xì)節(jié)，調(diào)動自己的聯(lián)想和想象，感受語句所蘊(yùn)涵的豐富的主觀感情，深刻的意蘊(yùn)，領(lǐng)略小說的真切之美。

三指導(dǎo)欣賞映襯之美

小說的映襯之美，除了情節(jié)上的跌宕起伏之美外，更多表現(xiàn)為人與人之間，人與物之間交相輝映。

《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂的尖嘴利舌，自私貪小財(cái)?shù)男愿裉卣?，很好得襯托出閏土淳樸誠實(shí)的品格。又如“我”剛會到家，“我”和母親談起家事，提到閏土?xí)r，“我”腦海里閃現(xiàn)出一幅“神奇的圖畫”：深藍(lán)的天空，金黃的圓月，海邊的沙地，碧綠的西瓜。這段色彩明快、艷麗的景物描寫，使一個“項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉”的少年英雄鮮活地站在我們面前了。

小說中的人與人之間，人與物之間的映襯，形式多種多樣，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生把握主線，縱觀全篇，善于發(fā)現(xiàn)作品中的映襯，然后進(jìn)行比較閱讀，領(lǐng)會作者的匠心。

四指導(dǎo)欣賞諧謔之美

諧謔之美是喜劇性作品的主要形態(tài)，但正劇性和悲劇性作品中，也常有諧謔的場面倏然出現(xiàn)，笑聲蕩漾其間。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生品味這笑聲，思考：它是幽默的笑、諷刺的笑、快意的笑、含淚的笑？作品中的人物為什么讓人發(fā)笑？為什么明明是正劇性或悲劇性作品，卻要加入笑料？探究這些問題有助于更好得理解人物形象和作品主題。

《 故鄉(xiāng)》中的楊二嫂，便是一個用諷刺手法塑造的人物。魯迅用夸張的手法把一個尖嘴利舌，自私貪小財(cái)?shù)氖袃~勾勒得非常生動，簡直有聲有色。當(dāng)我們讀到“兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”的肖像時，讀到“哎喲……”刻薄的語言時，讀到“一面憤憤轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”的情景時，讀到拿了狗氣殺、穿著高低的小腳飛也似的跑的動作時，都會情不自禁得笑，笑聲中就夾著鄙夷，夾著嗟嘆，夾著悲哀。笑后發(fā)人深省。

五指導(dǎo)欣賞健舉之美

一部小說的結(jié)尾，是一門藝術(shù)。結(jié)尾的手法并無定法。它可以首尾呼應(yīng)，可以戛然而止，可以出人意料，可以渲染氣氛，可以發(fā)人深省，可以預(yù)示未來……無論何種手法的結(jié)尾。對于小說來說，結(jié)尾是主題的完成。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生如咀嚼干果，品嘗香茗一樣去品讀結(jié)尾。

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；六年級；課堂；教學(xué)

新的教學(xué)理念告訴我們，過去的課程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式，剝奪了學(xué)生的自主性，而現(xiàn)在的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。如此反思過去自己曾經(jīng)努力求索的課，過于注重知識灌輸，所以在今后的小學(xué)語文教學(xué)中我們要注重以下幾個方面。

一、給學(xué)生一個“交流的課堂”

以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。不時在深入課堂第一線，發(fā)現(xiàn)每當(dāng)學(xué)生回答問題后，其總是望著老師，目不轉(zhuǎn)睛……當(dāng)老師給予表揚(yáng)時，學(xué)生臉上一定是燦爛的笑容，充滿了自豪感，老師沒有給予回答，學(xué)生的表情是麻木，一種失落感。學(xué)會傾聽學(xué)生講話，是師生交流的最基本要求。每個人都希望有人聆聽自己的傾訴。但許多時候，我們老師缺少一種真誠的耐心。我們早已習(xí)慣滔滔不絕地講，疾言厲色地訓(xùn)，不習(xí)慣傾聽學(xué)生訴說，往往不喜歡不分青紅皂白地下結(jié)論，打擊學(xué)生的自尊心。因此，許多學(xué)生把自己包得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，不肯輕易坦誠自己的心跡，那種近乎絕望的或游移的眼神令你窒息。

其實(shí)，在課堂中，我們不僅是一個長者智者，更多的應(yīng)是一個友者，做一個學(xué)生忠誠的傾聽者，給學(xué)生一個表情達(dá)意暢所欲言的機(jī)會。這不僅是一份理解，一種尊重，同時也是一種認(rèn)可，一種期望。它或許是點(diǎn)燃了那即將熄滅的智慧之燈，或許是喚醒了那沉睡已久的心田。靜靜地聆聽，真誠地注視，友善的微笑，聽學(xué)生的言外之意，聽學(xué)生的心靈呼喚，提一些“邀請”他們講下去的問題。如“我很想知道你的想法”或“你認(rèn)為怎么樣”等，挖掘他們的心靈閃光點(diǎn)。多一些肯定性的笑靨，多一些鼓勵性的眼神，讓學(xué)生與自己共享他的情感世界，使學(xué)生感到真正的愛，真正的理解，讓學(xué)生意識到老師的真誠理解熱愛，在人格上彼此的平等尊重。愛的傾聽可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，產(chǎn)生一種動力，發(fā)揮自己的潛能。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

二、積極提高課堂講授的藝術(shù)

在各種教學(xué)中，講授是向?qū)W生高效率地傳授知識和技能，發(fā)展學(xué)生的智能。優(yōu)秀的教師上課，總是認(rèn)真講授準(zhǔn)確無誤，方法靈活多樣，重點(diǎn)突出。每堂課，教師要講授的內(nèi)容很多，但是，究竟開頭怎樣講、中間怎樣講、結(jié)尾怎樣講，哪些應(yīng)精講，哪些應(yīng)提問，哪些應(yīng)練習(xí)，哪些應(yīng)自學(xué)，所有這些，都應(yīng)全面安排，做到心中有數(shù)，切忌盲目、無計(jì)劃，照本宣科，平鋪直敘，輕重不分。在各教學(xué)環(huán)節(jié)都安排恰當(dāng)?shù)那疤嵯?，課堂講授的成敗，主要是通過語言來進(jìn)行的，即取決于教師語言的藝術(shù)。蘇霍姆林斯基曾說：教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。所以說，教師語言的藝術(shù)，要體現(xiàn)出下面三個特點(diǎn)：

1、教師語言的準(zhǔn)確性和精煉性

在各科教學(xué)中，學(xué)生是通過教師講授來學(xué)習(xí)領(lǐng)會知識。教師的語言，只有能為學(xué)生接受，才能提高教學(xué)效率。因此，教師講授的語言必須準(zhǔn)確精煉，邏輯性強(qiáng)，具有嚴(yán)密的科學(xué)性。

2、教師語言的節(jié)奏感

在各科教學(xué)中，如果教師的語言具有節(jié)奏感，它能更集中學(xué)生的注意力，避免單調(diào)刺激，減少學(xué)生的疲勞，使教學(xué)氣氛和諧輕松。例如：教師在講授概念和重點(diǎn)問題時，聲調(diào)要有力，速度要緩慢，要深入分析論述，給學(xué)生留下深刻的印象。講授次要問題時，速度可稍快，聲調(diào)可稍低。教師講課的語言，切忌太快、太慢、太高和太低。

3、教師語言的幽默感

課堂教學(xué)中的幽默，就是運(yùn)用各種巧妙的、出人意料的或引人發(fā)笑的語言，動作與表情，以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)生求知的和啟發(fā)學(xué)生的智力。實(shí)踐表明，有興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生全神貫注，積極思考，凡是在滿懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)習(xí)的一切，常能迅速掌握，提高學(xué)習(xí)效率。

三、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏

把握課堂教學(xué)的節(jié)奏就要講究動（“動”是講學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)、解答、討論。）靜（教師講，學(xué)生安靜的聽）互補(bǔ)。有人講一堂課老師能使學(xué)生“靜”的時候“動”起來，“動”的時候“靜”下來，這堂課大體便成功了。我覺得此話頗有道理。“動”和“靜”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產(chǎn)生出美妙的樂章。只有“靜”，教學(xué)成了老師的演講或個人表演，學(xué)生就會被動而分散注意力；光是“動”，也不成其為教學(xué)。所以教師在每講一個內(nèi)容時，要給學(xué)生留有相互探討，積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。

古人在論及中國畫的構(gòu)圖技巧時說：“疏可走馬，密不透風(fēng)。”意思是說留下的空白，可以用來跑馬，用墨多的地方連風(fēng)也吹不過去。把握課堂教學(xué)的節(jié)奏也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧，對非重點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生自己可以學(xué)得懂的部分，則或放手自學(xué)，或以讀代講，是教學(xué)上的粗線條，是寫意；而對重點(diǎn)部分，特別是既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認(rèn)真描畫。同時，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

“一張一弛，文武之道?！薄皬垺笔强旃?jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏。有人把節(jié)奏當(dāng)作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節(jié)律的課堂教學(xué)節(jié)奏，不僅能提高教學(xué)效率，而且能陶冶學(xué)生的身心。在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容簡單的，學(xué)生自學(xué)可以學(xué)懂的，或內(nèi)容比較有趣的，可以快節(jié)奏進(jìn)行。內(nèi)容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點(diǎn)部分，則要“慢動作”，提問后要留出較多時間讓學(xué)生思考、討論、交流，老師適當(dāng)?shù)闹v解也要放慢些語速，讓學(xué)生來得及消化。在教學(xué)中，應(yīng)張弛有度，“張”，時間不可太長，應(yīng)以學(xué)生身心不會過度疲勞為度；“弛”，也不可過度，應(yīng)不致使學(xué)生注意力渙散。

四、抓住文章思路，緊扣重點(diǎn)訓(xùn)練

在每一組課文的教學(xué)中，抓住了教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，就抓住了這一組閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)教學(xué)時，又必須以文章的思路為主導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)亟沂竞吞幚砗梅N種邏輯關(guān)系。本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“抓人物特點(diǎn)”為了讓同學(xué)們更好地掌握這一寫法，把握少年閏土外貌、動作、語言上的特點(diǎn)，我在講讀課文時，把重點(diǎn)放在了對少年閏土動作和語言這兩個方面的分析與討論上。因?yàn)橥饷裁鑼懯庆o態(tài)描寫，而動作和語言則是動作描寫，這樣便很好地揭示了文章思路的動靜和詳略關(guān)系。

寫人物的外貌、動作和語言，為的是透過這些表面現(xiàn)象去抓準(zhǔn)人物性格特點(diǎn)，所以我在進(jìn)行這方面教學(xué)時，并不滿足于學(xué)生對人物表面現(xiàn)象的了解，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過外表去透視人物的內(nèi)心世界，抓住人物的性格特點(diǎn)。如講到閏土的外貌特點(diǎn)時，當(dāng)學(xué)生作出正確的回答后，我便追問：“作者為什么要抓這三點(diǎn)來寫？”講到閏土的動作時問：“課文中講閏土的動作主要是通過哪幾件事寫的？為什么看瓜刺猹給你的印象最深？捕鳥，撿貝殼這兩件事，又表現(xiàn)了閏土的什么特點(diǎn)？”在講到閏土的語言時，我讓同學(xué)們談?wù)勯c土的幾段話中，哪些話給你留下了深刻的印象。學(xué)生通過閱讀課文，結(jié)合自身體會，進(jìn)行了認(rèn)真的討論，看到了閏土熱愛勞動、聰明能干、知識豐富、天真淳樸等性格特點(diǎn)，這樣在整個課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)了文章思路的內(nèi)外關(guān)系。使作者、教者、學(xué)生三者的思路融為一體。

五、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問

“學(xué)以思為貴”。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。”牛頓說：“如果說我對世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問，總想依賴別人。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。

學(xué)問學(xué)問，又學(xué)又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點(diǎn)，是深鉆的體現(xiàn)。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑.”明人陳獻(xiàn)章說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也。”凡是學(xué)生都善于提問題，而學(xué)習(xí)差的同學(xué)往往提不出什么問題，他們對學(xué)習(xí)不精心，囫圇吞棗，即使發(fā)問也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。當(dāng)然好問也應(yīng)有一定方法，也是需要培養(yǎng)的，好問不等于胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經(jīng)過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學(xué)習(xí)人家思維的方法。只有學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學(xué)才變得有效。

總之，新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為本，還課堂給學(xué)生。教師應(yīng)著力構(gòu)建自主的課堂，讓學(xué)生在生動、活潑的狀態(tài)中高效率地學(xué)習(xí)。給學(xué)生一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給學(xué)生一些機(jī)會，讓他自己去體會；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給學(xué)生一個問題，讓他自己找答案；給學(xué)生一種條件，讓他自己去鍛煉；給學(xué)生一片空間，讓他自己去開拓?！敖虩o定法，各有各法”，作為新時代的教師，要不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，才能在教改的路上越走越寬，才能更好的教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。

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篇5

在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師要像導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計(jì)層次性清、操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把握住教學(xué)重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn)，圍繞“讀”，做到以問促讀、讀必所思，以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問，每次讓學(xué)生讀書時，都必須帶著問題讀，杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無心”的讀法。課堂設(shè)問要有思維的容量、思考的價(jià)值、恰當(dāng)?shù)纳疃龋埸c(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處及內(nèi)容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節(jié)不錯的課。而實(shí)際操作過程中，總有太多的不如意，有時明明是A想法，上課時卻變成B想法，越是想上好，越容易出差錯。

2.增強(qiáng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》意識

語文課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)語文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是進(jìn)行教學(xué)、教研的重要依據(jù)。要增強(qiáng)“課標(biāo)”意識，自覺地用2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)語文教學(xué)，自覺地依據(jù)“課標(biāo)”規(guī)定的年段目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，減少教學(xué)的隨意性，克服在教學(xué)目標(biāo)上“不達(dá)標(biāo)”和“超標(biāo)”的問題。低年段存在的突出問題是：識字、寫字、學(xué)詞的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不夠；模仿中高年級把分析課文內(nèi)容當(dāng)做主要任務(wù)，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)實(shí)施，分析課文成了教學(xué)重點(diǎn)?！罢n標(biāo)”講得很清楚：識字、寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。低年級閱讀教學(xué)要做到：識好字、寫好字；讀好課文；理解少量的重點(diǎn)詞、句；積累語言。中年級教學(xué)存在的主要問題與高年級幾乎沒有區(qū)別，重點(diǎn)抓“篇”的理解，而且主要是分析成篇課文的內(nèi)容。根據(jù)“課標(biāo)”要求，中年級要注重理解詞句，體會關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用；初步把握文章的主要內(nèi)容，體會表達(dá)的思想感情。為此，在閱讀教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生對文本作出解釋的能力和初步把握主要內(nèi)容的能力。為了逐步培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力，中年級前期，要加強(qiáng)段的訓(xùn)練，培養(yǎng)歸納段意、理清段序、揣摩寫法的能力。

高年級教學(xué)存在的主要問題是，不分題材、體裁，習(xí)慣性地采用單一的以分析內(nèi)容為主的教學(xué)模式，重語意而輕語言。按照“課標(biāo)”的要求，高年級閱讀教學(xué)不僅要抓整體把握課文內(nèi)容的能力，而且要“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，更要指導(dǎo)學(xué)生閱讀敘事性作品，閱讀詩歌，閱讀說明性文章，閱讀簡單的非連續(xù)性文本。即指導(dǎo)學(xué)生閱讀不同文體的作品，掌握閱讀不同文體作品的基本方法。總之，要深入研讀“課標(biāo)”，吃準(zhǔn)年段教學(xué)目標(biāo)，這是提高教學(xué)實(shí)效性的前提。

3.教師提問少一點(diǎn)，學(xué)生質(zhì)疑多一些

傳統(tǒng)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)“講”的方式，遭到教育界內(nèi)外人士一致的口誅筆伐后，由過去的“滿堂灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“滿堂問”。這種無效提問甚至干擾提問比比皆是，無法給學(xué)生的質(zhì)疑、解惑留下暢想的余地。長此以往，學(xué)生豈不要被培養(yǎng)成為一個個只會制造標(biāo)準(zhǔn)答案，而沒有自己獨(dú)立思考的木偶人？學(xué)貴質(zhì)疑，疑是思之始、學(xué)之端?！疤岢鲆粋€問題，往往比解決一個問題更重要”。質(zhì)疑問難是理解和感悟課文的關(guān)鍵，但為什么課堂上卻很少看到學(xué)生的質(zhì)疑呢？一是學(xué)生沒有質(zhì)疑的條件和時機(jī)，因?yàn)檎麄€課堂充斥著教師的提問。二是學(xué)生不會質(zhì)疑，不知從何質(zhì)疑及該提些什么問題。問題的根源主要在后者。因此，語文教師要教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法。如在教學(xué)《少年閏土》一課時。我讓學(xué)生讀：“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道的一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空?！比缓髥枺骸白x了這三句話，你們想知道哪些問題？”學(xué)生從讀的體會出發(fā)來提問題：（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些事？（2）“他們”指的是誰？（3）“高墻上的四角的天空”又是什么？（4）這句話表達(dá)了“我”怎樣的感情？教師在教學(xué)時要讓學(xué)生生動地讀句子，使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)，并因勢利導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，誘導(dǎo)他們圍繞中心提問，從而提高質(zhì)疑的質(zhì)量。諸如：這個詞為什么用得好？這個句子為什么這樣寫？相信我們的學(xué)生一定會提出高質(zhì)量的問題，一定會帶給我們意想不到的驚喜。

巴爾扎克指出：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號?！蔽覀兇蟛糠值膫ゴ蟀l(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于“如何”，而生活的智慧，大概就在于逢事都問個“為什么”。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，能從根本上消除學(xué)生等待教師傳授知識的依賴心理，使其變被動式吸收為主動式探索，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的好方法。

4.教師要寫教學(xué)反思

4.1特色是什么？教學(xué)特色是指教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的獨(dú)特風(fēng)格。獨(dú)具特色的教學(xué)，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊(yùn)含于諸多要素之中：在教學(xué)理念上，看主體地位的突出，主導(dǎo)作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點(diǎn)的把握，知識聯(lián)系的溝通；在教學(xué)方法上，看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，實(shí)踐活動的安排；在教學(xué)方式上，看學(xué)生參與的程度，知識獲取的過程；在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

4.2“精彩”在哪里？精彩的教學(xué)片段依附于教學(xué)過程的方方面面，如引人入勝的新課導(dǎo)入、別有風(fēng)味的氛圍營造，得心應(yīng)手的教具應(yīng)用，新穎別致的難點(diǎn)突破，別具一格的智能開發(fā)，出神入化的學(xué)法指導(dǎo)，畫龍點(diǎn)睛的誘導(dǎo)評價(jià)，留有懸念的課尾總結(jié)等。

篇6

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)形式 閱讀學(xué)法指導(dǎo) 閱讀方法選擇 閱讀能力 創(chuàng)新思維能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力” ，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”,提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

1結(jié)合教學(xué)、教材和學(xué)生實(shí)際，科學(xué)選擇閱讀教學(xué)形式

現(xiàn)代意義上的閱讀教學(xué)應(yīng)該是：教師從主導(dǎo)到服務(wù)的演變過程；學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)、積極參與、創(chuàng)造的過程；學(xué)生由簡單的形象思維、識記逐漸向高級的抽象思維、創(chuàng)新意識發(fā)展的過程。目前普遍采用的閱讀教學(xué)形式有：以教師講解為主的講讀法、以學(xué)生讀讀議議為主的議讀式，以學(xué)生提出問題，分析問題，解決問題為主的質(zhì)疑問難式，以學(xué)生自學(xué)為主、教師指導(dǎo)為輔的自學(xué)式和學(xué)生演繹教材為主的小品演示式等等。

2注意學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力

“一個有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會學(xué)生怎樣對付大量的信息，他更多的是一名向?qū)Ш皖檰?，而不是機(jī)械傳遞知識的簡單工具” 。

2.1巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)

教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，抓住訓(xùn)練時機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

在《師生情》的教學(xué)中，教師可以設(shè)問：（1）從哪兒看出她們想早點(diǎn)看到王老師？（2）她們?yōu)槭裁聪朐琰c(diǎn)看到王老師？學(xué)生將必然聯(lián)系上下文中“冒雨”“急匆匆”“和藹可親”“日夜操勞”等詞語來理解，最后達(dá)到對師生間情感的深刻認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生展開思維，指導(dǎo)學(xué)生讀書要讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

2.2回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法

教師要因勢利導(dǎo)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生讀課本，講思路，找規(guī)律，悟?qū)W法。把自己的學(xué)習(xí)過程作為認(rèn)知對象，從中總結(jié)出閱讀規(guī)律，并自覺運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。

在《書的故事》教學(xué)中，學(xué)生通過自讀，從青年的態(tài)度變化中體會出其非常喜歡魯迅先生的書，此時，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時敵人查封進(jìn)步書籍，十分嚴(yán)重的歷史背景，進(jìn)而體會出青年渴望進(jìn)步的思想感情。教師應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，找出規(guī)律性的東西，即：體會人物思想感情，要注意抓住人物前后態(tài)度的變化，要將人物放在當(dāng)時的歷史背景中去認(rèn)識。

2.3提供遷移機(jī)會，鞏固運(yùn)用學(xué)法

學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法以后，還應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的環(huán)境，便于他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，在多層次、多角度的學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。講讀課上學(xué)到的閱讀方法可遷移、運(yùn)用到閱讀課上，著眼于所學(xué)閱讀方法的運(yùn)用鞏固，既揭示了規(guī)律，教會了方法，激發(fā)了興趣，學(xué)生的閱讀能力又能在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。

3優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀能力

3.1同體裁異主題、同主題異體裁的比較性閱讀

對于體裁相同而主題不同、主題相同而體裁不同；同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來開展教學(xué)。

如《 小英雄雨來》和《少年閏土》，體裁都是小說，但跨越了時空，前者反映時期，表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛祖國，勇敢機(jī)智的優(yōu)秀品質(zhì)；而后者反映的時代則比前者早，表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土知識豐富，聰明能干的品行。這樣學(xué)生在比較中學(xué)會辨別，在比較中抓住特點(diǎn)，在比較中培養(yǎng)了能力。

3.2解決問題達(dá)成目標(biāo)的求解性閱讀

教師可根據(jù)既定的教學(xué)任務(wù)，可以明確提出階梯狀呈現(xiàn)、帶啟發(fā)性的問題讓學(xué)生循文求義在課堂中發(fā)表自己的見解，和同學(xué)共同交流，尋求正確的答案。如在《田忌賽馬》的教學(xué)中，可提出如下問題：（1）為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪比賽卻贏了？（2）這個故事對你有什么啟發(fā)？可以指導(dǎo)通過學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，抓住中心句，知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機(jī)應(yīng)變（調(diào)換賽馬的出場順序），還懂得了在對抗性斗爭中，策略也是取勝的重要決定性因素。

3.3學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、師生合作解決的探究性閱讀

小學(xué)生已經(jīng)有了初步的思維意識和能力，對于他們所提的任何問題，應(yīng)積極鼓勵、正面引導(dǎo)，充分保護(hù)他們的自讀質(zhì)疑的積極性，并加以適時的引導(dǎo)和幫助，師生合作，共同討論解決。

如學(xué)習(xí)《將相和》時，學(xué)生可能提出下列問題：這篇課文的前兩個故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭，實(shí)際上是什么和什么斗爭？是屬于哪一方面的斗爭？文中的三個故事都表現(xiàn)了藺相如的什么品質(zhì)？大家通過爭論、辯論得知：秦王與藺相如之斗，實(shí)際上是秦國與趙國之斗，是屬于外交上的斗爭，三個故事都表現(xiàn)了藺相如以國家利益為重的高貴品質(zhì)。

3.4培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新性思維能力的創(chuàng)造性閱讀

同一個問題，可以變換不同角度、不同角色去思考，從而豐富思維方式。既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，深入理解作品的習(xí)慣，又利于開拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造思維能力。

篇7

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中語文；探究性閱讀；思維

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-073-01

一、語文探究性閱讀的內(nèi)涵

探究在《辭海》中的解釋指：“深入探討，反復(fù)研究，即探求學(xué)問、真理和探求本源，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。”從廣義上是指追根究底、好奇等。狹義探究指科學(xué)探究或科學(xué)研究等。語文學(xué)科在發(fā)現(xiàn)問題、整合知識、思維訓(xùn)練等方面，探究的空間具有拓展性，語文閱讀探究式教學(xué)是以科學(xué)探究式教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一的基本特點(diǎn)而形成的教學(xué)形式，實(shí)際上就是把探究引入語文課堂，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、探索、交流，尋求對文本和自我的理解，從而提高自生的素養(yǎng)。

二、語文探究性閱讀的特征

作為一種比較復(fù)雜的教育教學(xué)活動，語文閱讀探究性閱讀雖然是不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)概念和認(rèn)知策略告訴學(xué)生，但是，又作為一種主張學(xué)生的主動探究發(fā)現(xiàn)的教學(xué)理念和方式，因而也符合教學(xué)的一般特性。

問題性：語文探究性閱讀教學(xué)是以問題的形式來呈現(xiàn)的，因而，問題則是種學(xué)習(xí)方式的核心和起點(diǎn)。

過程性：探究教學(xué)注重探究的過程，學(xué)生的體驗(yàn)和表現(xiàn)比學(xué)習(xí)的結(jié)果更重要。

開放性：探究教學(xué)注重知識能力，注重認(rèn)知，也注重情感的體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，尋求多元化的答案。以上是語文探究性閱讀教學(xué)的一般性。

基于探究教學(xué)的特征以及語文閱讀教學(xué)的特殊性則表現(xiàn)為：第一，重視和保障學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生自主、參與、自主閱讀，充分信任和挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力，從而使不同程度的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。第二，重視互相合作的過程。一方面是要學(xué)生之間的合作，集思廣益、各抒己見；另一方面則是師生合作，在共同探究中求知，促進(jìn)思維水平的提高；第三，探究性閱讀教學(xué)是體驗(yàn)、對話的過程。讓學(xué)生逐步養(yǎng)成對語文美的認(rèn)識，以及對人生意義的理解與對自我存在的超越。

三、初中語文探究性閱讀教學(xué)的策略分析

1、教師角色的根本轉(zhuǎn)變，營造民主和諧的氣氛

在初中語文探究性閱讀教學(xué)中，教師需要從知識的權(quán)威者和傳遞者到學(xué)生探究學(xué)習(xí)的參與者、組織者與指導(dǎo)者，堅(jiān)持學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生做課堂的主人。首先，教師需要以參與者的身份，充分了解與傾聽學(xué)生的需要，在師生之間建立和諧的關(guān)系。語文探究性閱讀教學(xué)在某種程度上類似于藝術(shù)教學(xué)，需要學(xué)生思維散發(fā)才能獲取靈感，營造民主和諧的氣氛是上好一堂課程的前提，教師要尊重學(xué)生的表達(dá)，，切記不可一言堂，用固定的模式來講話學(xué)生對專項(xiàng)閱讀技能的訓(xùn)練，，而是要作為一名引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對文章的理解。既要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，發(fā)其思維活動，主動探求知識，增強(qiáng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，又要尊重學(xué)生的自覺性、主動性，又不放任自流。

2、優(yōu)化探究過程，讓學(xué)生在討論中加深對文章的理解

學(xué)生由于自己所處的年齡具有一定的特殊性，他們對外界事物的了解也不是相同的，讓學(xué)生在討論中進(jìn)行探究性問題的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，從而使學(xué)生建構(gòu)起更高層次的理解。

在語文閱讀探究性學(xué)習(xí)過程中，小組合作是不錯的形式?？梢宰?～5人分為一組，組長可以輪流擔(dān)任，在進(jìn)行活動安排的時候，每個成員都分工明確，各負(fù)其責(zé)，各盡所能，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識，發(fā)揮群體優(yōu)勢，，完成探究目標(biāo)。同時，教師在分組的時候也要考慮到性別與學(xué)習(xí)能力的差異，這樣有利于學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)。例如在教授《最后的一課》的時候，每個組確定他們最感興趣的話題進(jìn)行研究，比如：“韓麥爾先生為什么硬咽了，還寫下法蘭西萬歲然后做了個手勢？”組里有的成員分析人物的神情，有的分析人物的相關(guān)語言等，從不同的角度體會了先生深切的亡國之情。

3、教學(xué)生尋章摘句，讓他們在具體內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)探究性問題

閱讀中的疑難問題，一方面是在文章的具體表達(dá)上；另一方面體現(xiàn)了文章的內(nèi)容，根據(jù)這兩個特點(diǎn)，教給學(xué)生尋章摘句，，進(jìn)行細(xì)致的探究學(xué)習(xí)，會讓學(xué)生在具體的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)探究性的問題。

例如對關(guān)鍵詞句的探究，王維的《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”中，探究關(guān)鍵詞“大”、“孤煙”、“直”等，為什么王國維稱贊為“千古壯觀”的名句？讓學(xué)生在閱讀的時候帶著這種疑問去閱讀，必然引發(fā)他們探究的欲望；再者，讓學(xué)生學(xué)會對同類作品逐一進(jìn)行比較，如同一個作者，他的很多作品中往往會存在著共同的寫作方式和思維方式，讓學(xué)生在讀文章的時候能夠更深刻全面，至有創(chuàng)造發(fā)揮性思維來理解作品本身所傳達(dá)的思想。在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》時，以把《少年閏土》、《風(fēng)箏》作為延伸材料，讓學(xué)生認(rèn)真對比分析。通過初步感知閱讀，可以發(fā)現(xiàn)文中的閏土是不快樂的，那這種不快樂是究竟是出自何原因呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三味書屋中的不快樂和其他的快樂在具體事件上有何差異，同時關(guān)注兩者間共同之處，加以分析并且舉出具體的事例加以說明。

4、讓學(xué)生在文章“空白處”發(fā)掘問題，虛中求實(shí)

在很多閱讀文章中，作者為了體現(xiàn)那種只可意會不可言傳的無言之美，達(dá)到一種此時無聲勝有聲的共鳴效應(yīng)，在文章中往往只是提供了一個多層次的基本的結(jié)構(gòu)框架，有很多地方僅僅是點(diǎn)到為止，，給讀者無限的想象空間。正是這些地方是可以讓學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的。比如在一些記敘文中，一些用來表現(xiàn)人物的語言因?yàn)榉N種原因欲言又止，將其作為探究性問題提出，讓學(xué)生聯(lián)想特定環(huán)境下人物的語言、神態(tài)或心理活動來補(bǔ)白，對于啟發(fā)學(xué)生思維，增進(jìn)學(xué)生想象力大有幫助。

參考文獻(xiàn)：

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一、從人物拓展

小學(xué)語文教材中有許多古今中外的名家名作，也有許多名人名篇。能讓學(xué)生認(rèn)識如巴金、冰心、老舍等許多作家，也能讓學(xué)生認(rèn)識許多名人，如、魯迅等等。要想深入了解一位人物，僅僅看教材中的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生去查找人物的生平、作品等自己感興趣的資料，閱讀該人物的其他作品，了解人物所處的時代背景，并介紹學(xué)生看一些人物的傳記，讓學(xué)生從多方面去了解這個人物，讓學(xué)生對他的作品了解得更深刻、更全面。例如：教學(xué)人教版五年級上冊第一組“我愛閱讀”主題單元之前，通過單元導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解本單元要認(rèn)識的作家——林海音。通過資料的收集和整理，了解作者生平、重要著作等內(nèi)容，便于更好地感受和體會課文《竊讀記》中主人公小林海音對書籍的熱愛和竊讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱情，學(xué)習(xí)作者細(xì)致地描寫及獨(dú)特的寫作手法有著重要的意義。

二、從背景拓展

小學(xué)語文教材中有較多的文章是特殊時代背景下的內(nèi)容，對現(xiàn)階段小學(xué)生的理解和感悟有一定的難度。例如，《七律·》、《圓明園的毀滅》等文章，距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活久遠(yuǎn)，歷史背景復(fù)雜，理解和感悟上都有一定的障礙。課前，師生對歷史背景的搜集和探究策略有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如：在理解《我的伯父魯迅先生》一文中的“四周黑洞洞的”、“碰壁”等含義深刻的詞語，只要放到特定的歷史背景和對魯迅當(dāng)時從事的事業(yè)的了解則不難理解。課上，有了教師引導(dǎo)學(xué)生了解的時代背景，查找與課文相關(guān)聯(lián)的魯迅的資料，以及教師的有效拓展資料的補(bǔ)充，難點(diǎn)不攻自破，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣迅速激發(fā)，課堂教學(xué)也顯得別出心裁。

三、從題目拓展

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師都喜歡扣住文章的題目，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生的興趣。如果在出示題目時，能引導(dǎo)學(xué)生抓住題目進(jìn)行拓展性閱讀會更加“錦上添花”。例如：《詹天佑》、《少年閏土》等寫人的文章，師生共同進(jìn)行拓展性閱讀，搜集相關(guān)的資料（圖片、故事、生平、名言等）。在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，交流這些資料，既減輕難度，又能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度的信息分析人物，還原一個個性格鮮明的人物形象，幫助學(xué)生個性化地理解和感悟。

四、從重點(diǎn)拓展

許多文章，往往可以找到可以統(tǒng)領(lǐng)全文的一個中心句，或關(guān)鍵詞。全國特級教師竇桂梅老師在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時，緊緊圍繞一句“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”中的“不可估量”展開教學(xué)。她通過出示圖片、文獻(xiàn)資料等拓展材料，充分激發(fā)了作為一位中國公民的驕傲之情，用巧妙地引導(dǎo)朗讀，把學(xué)生的情緒推向了一個個。但再到老師用一個個真實(shí)的史料記載，揭開列強(qiáng)們的可惡行徑時，隨著老師一次一次地邊擦去黑板上那些值得國人驕傲的國寶名稱，一邊沉痛地重復(fù)著“……沒有了”時，學(xué)生內(nèi)心的憤慨之火被立刻點(diǎn)燃。但這還不夠。更為經(jīng)典的，竇老師在這似乎整節(jié)課戛然而止之時，反問學(xué)生：“什么都沒有了，但你心中留下的是什么？”絕妙的拓展想象，再一次點(diǎn)燃了學(xué)生們的思緒，再一次激起了那份愛國情感。

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一、指導(dǎo)思想

以加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，以教育科研為先導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，深化課堂教學(xué)改革，推動實(shí)驗(yàn)教材的實(shí)施，大力推進(jìn)素質(zhì)教育。

二、情況分析：

1、學(xué)情分析

五年級現(xiàn)有42名學(xué)生,中等生較多，成績特別突出的學(xué)生較少，本學(xué)習(xí)的教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)?；A(chǔ)知識較上學(xué)期有了一定的鞏固，但還需要努力，特別是學(xué)生的閱讀能力，還有待于進(jìn)一步提高，努力縮短班級學(xué)生成績之間的差距，爭取同步向前，是本學(xué)期面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

2、教材分析:

本冊教科書設(shè)置了6個單元。本冊所設(shè)專題依次是：多彩的民族文化、人類的伙伴、巾幗英杰難、自強(qiáng)不息、赤子之情、名著之旅。這些專題較具體地體現(xiàn)了語文教育中人與社會、人與自然、人與自我和母語文化的主題，以及弘揚(yáng)愛國主義、民族精神的要求。每個專題內(nèi)容貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點(diǎn)，蘊(yùn)涵著豐富的教育價(jià)值,可使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活的思想感情；受到高尚情操與愛美情趣的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界；培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)、科學(xué)精神和健全人格，激發(fā)學(xué)生追求理想，奮發(fā)向上的信念，為實(shí)現(xiàn)理想而努力。

3、個人教學(xué)研究分析

不斷深入學(xué)習(xí)并實(shí)踐“三生課堂”，用新的教學(xué)方式來指導(dǎo)教會培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究以及自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生大膽展示，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的一些基本方法，注重歸納反思，讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)。

三、教學(xué)教研目標(biāo)：

（一）教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識160個字，會寫200個字，會使用字典、詞典，有一定的獨(dú)立識字能力。

2．能用硬筆書寫楷書，行款整齊，并有一定速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。

3．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4．默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。

5．能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。

6．在閱讀中把握文章的主要內(nèi)容，揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。

7.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦指定的課文（段落）。

8.學(xué)習(xí)瀏覽，培養(yǎng)讀書看報(bào)的習(xí)慣，根據(jù)需要搜集信息，收藏并與同學(xué)交流圖書資料，課外閱讀總量不少于25萬字。

9．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，積累習(xí)作素材，能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能修改自己的習(xí)作，書寫規(guī)范、整潔。

（二）教研目標(biāo)

1、切實(shí)加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，做到有筆記，有體會，有反思。

2、以“三生課堂”教學(xué)理念為指導(dǎo)，搞好課堂教學(xué)改革。

3、積極參加教研組活動，深入“課內(nèi)比教學(xué)”工作，大膽創(chuàng)新，做好課題研究工作，不斷探索，積累經(jīng)驗(yàn)。

4、強(qiáng)化對多媒體的使用，使現(xiàn)代化教學(xué)手段服務(wù)教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)效率。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

1、堅(jiān)持不懈的培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、抓好朗讀背誦復(fù)述和字詞句的基本功和訓(xùn)練引導(dǎo)語言積累和運(yùn)用。

五、教學(xué)難點(diǎn)：

1、我班同學(xué)的口頭表達(dá)能力欠佳，因此說話為難點(diǎn)之一。

2、少數(shù)課文內(nèi)容的理解感悟有一定的難度，還應(yīng)教給方法的指導(dǎo)，以提升學(xué)生的閱讀能力。

六、方法措施：

1、努力營造民主、和諧、寬松的課堂氣氛，學(xué)習(xí)、領(lǐng)會先進(jìn)的教育理念，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

2、充分利用課堂時間，盡量減少無關(guān)緊要的話，提高效率。

3、更多更好地使用談話討論等先進(jìn)的教學(xué)方法，增進(jìn)學(xué)生之間的交流，使學(xué)生相互啟迪，活躍思維，活躍課堂氣氛，增大信息量。

4、加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生做好讀寫筆記，使讀寫的內(nèi)容更加豐富，形式靈活多加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生做好讀寫筆記。

5、加強(qiáng)日記的引導(dǎo)，定期評選出優(yōu)秀的作品在班內(nèi)展出，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性，不定時的評講一些典型的作品，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容上不斷創(chuàng)新，鼓勵有能力的同學(xué)踴躍投稿。

6、在課文教學(xué)中，切實(shí)做好“讀寫結(jié)合”。

7、改進(jìn)作文教學(xué)，嘗試短時間內(nèi)完成習(xí)作，在課堂上即時反饋、修改。

8、注重說話練習(xí)創(chuàng)造多種機(jī)會使學(xué)生得到充分的鍛煉。

9、利用好寫字課，認(rèn)真指導(dǎo)“行楷”字的書寫。

七、時間安排

周次

內(nèi)容

課時

第1周：

1.神鳥

2.格薩爾王的故事

3.冬不拉

4.大拇指湯姆

7

第2周：

5、劉三姐

語文百花園一

6、貓

7

第3周：

7、珍珠鳥

8、海豚救人

9、老人與海鷗

5

第4周：10、草蟲的村落

語文百花園二

11、黃道婆

7

第5周：

12、提燈女神

13、香玉劇社號

14、居里夫人

15、花木蘭

6

第6周：

語文百花園三

16、范仲淹的故事

17、體育課

7

第7周：

18、虎口藏寶

19、頂碗少年

20失去的一天

5

第8周：

期中考試復(fù)習(xí)

6

第9周：

語文百花園四

21、古詩三首

7

第10周：

22、左公柳

23、鄭成功收復(fù)臺灣

24課

6

第11周：

25海上英雄

語文百花園五

6

第12周：

26少年閏土

27、凡卡

28、孔明借箭

6

第13周：29、戰(zhàn)風(fēng)車

30、童年樂趣

5

第14周：

語文百花園六

5

第15--17周：

期末復(fù)習(xí)

八、個人教研安排：

二月份：

學(xué)習(xí)新課標(biāo)，制定好教學(xué)計(jì)劃。

三月份：

1、學(xué)習(xí)“三生課堂”的教學(xué)策略。

2、參加學(xué)校組織的聽評課活動。

四月份：

1、學(xué)習(xí)如何說課、評課。

2、聽示范課。

五月份：

1、

做好自己的常規(guī)教學(xué)，迎接檢查。

2、認(rèn)真鉆研教材，上好每一節(jié)課。

3、

學(xué)校組織期中考試，認(rèn)真做好質(zhì)量分析。

六月份：

1、制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃，迎接期末考試。

2、積極參加學(xué)校組織的復(fù)習(xí)先行課。

3、寫好工作總結(jié)。

小學(xué)五年級體育教學(xué)教研工作計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

以《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，切實(shí)加強(qiáng)體育工作，使學(xué)生掌握基本的運(yùn)動技能、養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣”為指導(dǎo)思想，結(jié)合我校實(shí)際，因地制宜、積極穩(wěn)妥地實(shí)施《體育與健康》新課程教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，探索并構(gòu)建具有我校特色的、適應(yīng)時代要求的、充滿活力的體育課程，提高學(xué)生的健康水平，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展，為社會主義提供合格的建設(shè)者和接班人。

二、基本情況分析

五年級有學(xué)生27人，男生17人，女生10人，他們雖然對體育活動積極參加，但由于基礎(chǔ)差，好勝心強(qiáng)，可塑性強(qiáng)。有些動作易變形，掌握不好，所以，今學(xué)期應(yīng)在上學(xué)期基礎(chǔ)上，加大學(xué)習(xí)力度，因材施教，合理處理教材，全面提高，重點(diǎn)培養(yǎng)不段增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，使學(xué)生在德、智、體、美、勞儲方面都能得到發(fā)展和提高。

三、教學(xué)簡析

在《大綱》中，明確地規(guī)定了小學(xué)體育的目的：“通過體育教學(xué)，向?qū)W生進(jìn)行體育衛(wèi)生保健教育，增進(jìn)學(xué)生健康，增進(jìn)體質(zhì)，促進(jìn)德、智、體全面發(fā)展，為提高全民族的的素質(zhì)奠定基礎(chǔ)?！?/p>

本學(xué)期五年級體育內(nèi)容有跑、跳、投擲、體操、游戲及武術(shù)等內(nèi)容。

跑是人體的基本活動能力，教材要求學(xué)生學(xué)習(xí)蹲距式起跑的基本動作方法，提高跑的基本能力，學(xué)習(xí)傳接棒方法，培養(yǎng)學(xué)生集體協(xié)作意識和配合能力。

使學(xué)生進(jìn)一步掌握和改進(jìn)跳高和跳遠(yuǎn)的動作方法，發(fā)展學(xué)生靈敏和爆發(fā)力。

投擲進(jìn)一步提高學(xué)生推拋實(shí)心球技術(shù)，學(xué)習(xí)助跑擲壘球的完整動作方法，發(fā)展學(xué)生靈敏、力量等身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成鍛煉時注意安全的意識和習(xí)慣。

體操和技巧進(jìn)一步提高學(xué)生隊(duì)列和體操隊(duì)型動作質(zhì)量，學(xué)會滾翻、分腿騰越的動作方法，發(fā)展學(xué)生靈敏、協(xié)調(diào)性和自我控制能力，培養(yǎng)學(xué)生主動、勇敢、刻苦頑強(qiáng)的拼搏精神。

教材還根據(jù)兒童特點(diǎn)，安排一定數(shù)量的游戲和武術(shù)，利用游戲的過程和結(jié)果，激發(fā)學(xué)生積極性，提高學(xué)生對武術(shù)的興趣和基本活動能力，培養(yǎng)學(xué)生崇尚武德的精神和積極進(jìn)取，勇于開拓以及勝不驕、敗不餒的優(yōu)良品質(zhì)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、熟練地掌握隊(duì)列隊(duì)行，并且能靈活地根據(jù)口令進(jìn)行站隊(duì)。

2、使學(xué)生熟練掌握50米、100米、200米、800米、立定跳遠(yuǎn)、實(shí)心球、跳繩、跳高等項(xiàng)目的技術(shù)要領(lǐng)和技巧。

3、掌握基本的體育基礎(chǔ)知識，明確體育鍛煉的作用。

五、教學(xué)教研目標(biāo)：

教學(xué)目標(biāo)

〈一〉使學(xué)生初步認(rèn)識自己的身體和掌握鍛煉身體的簡單知識及方法，學(xué)會一些體育、衛(wèi)生保健的安全常識，培養(yǎng)認(rèn)真鍛煉身體的態(tài)度。

〈二〉初步學(xué)習(xí)田徑、小球類、民族傳統(tǒng)體育、等項(xiàng)目的基本技術(shù)，掌握簡單的運(yùn)動技能，進(jìn)一步發(fā)展身體素質(zhì)，提高身體基本活動能力。

〈三〉培養(yǎng)學(xué)習(xí)各項(xiàng)基本技術(shù)的興趣和積極性，以及勇敢，頑強(qiáng)，勝不驕、敗不餒，自覺遵守規(guī)則，團(tuán)結(jié)協(xié)作等優(yōu)良品質(zhì)。

教研目標(biāo)：

1、切實(shí)加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，做到有筆記，有體會，有反思。

2、以“二五五”教學(xué)理念為指導(dǎo)，搞好課堂教學(xué)改革。

3、積極參加教研組活動，深入“課內(nèi)比教學(xué)”工作，大膽創(chuàng)新，做好課題研究工作，不斷探索，積累經(jīng)驗(yàn)。

4、強(qiáng)化對多媒體的使用，使現(xiàn)代化教學(xué)手段服務(wù)教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)效率。

六、教學(xué)教研措施

1、學(xué)習(xí)目的明確，積極自覺的上好體育課。注意聽講，積極學(xué)習(xí)掌握必要的體育基本知識技能與科學(xué)鍛煉身體的方法，逐步養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣。

2、上體育課，著裝整齊，做到穿輕便運(yùn)動鞋上課，不帶鋼筆，小刀等提前按教師要求，在指定地點(diǎn)等候上課。站隊(duì)時要做到快、靜、齊。

3、不得無故缺課，不遲到、不早退，服從領(lǐng)導(dǎo)，聽從指揮，遵守課堂各項(xiàng)規(guī)定。

4、在課堂上嚴(yán)格執(zhí)行教師的各項(xiàng)要求，不經(jīng)允許不得隨意移動器材教具要嚴(yán)格執(zhí)行教師規(guī)定的各項(xiàng)保護(hù)措施。

5、要愛護(hù)體育器材，不得有意損害各種體育設(shè)備和用品，課后要按教師的要求如數(shù)送還各種器材。

七、教學(xué)教研安排

個人教研安排：

9月：1、課改學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)筆記。

2、集體備課工作。

10月：積極準(zhǔn)備參加課內(nèi)比教學(xué)評選工作，積極參加學(xué)校的校本研討及課題研究活動。

11月：1、積極準(zhǔn)備完成課題研究。

2、集體備課工作。

12月：1、認(rèn)真參加本組集體備課活動。

2、課題研究

篇10

關(guān)鍵詞：新課程 語文教學(xué) 三維目標(biāo) 教學(xué)觀念

新課程體系下，教師是知識的傳播者，應(yīng)以冷靜的、科學(xué)的、務(wù)實(shí)的態(tài)度反思自己的教學(xué)，有利于不斷轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)語文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。注重培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；幫助學(xué)生學(xué)會在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)課堂探究氣氛，激發(fā)學(xué)生自主探究愿望

“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。”教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望。因此，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，是學(xué)生主動探究的前提條件。這就要求教師開放教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化師生關(guān)系，將課堂還給學(xué)生，將自主還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)語文，去研究語文，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，發(fā)表獨(dú)立見解，敢于與教師爭論，與同伴爭論，營造一種積極、向上、自然、和諧的探究氛圍。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動”。教師是學(xué)生的朋友，是學(xué)習(xí)活動的組織者，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或不發(fā)生教學(xué)。師生在教學(xué)中交往、互動，相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀點(diǎn)與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同發(fā)展。課堂是教師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。例在教學(xué)課文《少年閏土》“跳魚兒”這部分內(nèi)容時，突然有個學(xué)生向我提問：“課文中介紹的跳魚兒真有趣，潮汛要來的時候就有許多跳魚兒只是跳，而且都有青蛙似的兩只腳。老師，我從來沒看見過跳魚兒，它到底是什么樣兒的？”這突如其來的問題一下子把我“問倒”了，開始我只是驚呆，無言以待。后來我坦誠地說：“你這個問題問得很好，但老師也沒有看見過這種魚，我們同學(xué)中誰見過這樣的跳魚兒？”這一問學(xué)生們立刻趣味盎然，他們見多識廣，有幾個學(xué)生回答說，這種魚像現(xiàn)在菜場上會跳躍的彈涂，再多兩只青蛙似的腳一樣的魚。由于我能正確對待學(xué)生提出的各種疑難問題，大大激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，學(xué)生上語文課大膽發(fā)問，敢于提出獨(dú)到的見解，獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

三、 多媒體的靈活應(yīng)用

在中學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的一個挑戰(zhàn)，是教學(xué)改革的一次質(zhì)的飛躍。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在情境營造、時空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以豐富的教學(xué)內(nèi)容、形象生動的教學(xué)情境為特征的新型課堂教學(xué)模式，顯示出它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。語文教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，他們才能樂于接受所學(xué)知識。多媒體技術(shù)可以全面展示所學(xué)課文的重點(diǎn)內(nèi)容。如引導(dǎo)學(xué)生賞析課文的精點(diǎn)段落，像《海燕》一文的第1、第8自然段等?？梢酝ㄟ^多媒體把這兩段落的內(nèi)容顯示在大屏幕上，對于其中“天上也是皎潔無比的蔚藍(lán)色，只有幾片薄紗似的輕云，平貼于空中，就如一個女郎，穿了絕美的藍(lán)色夏衣，而頸間卻圍繞了一段絕細(xì)絕輕的白紗巾”等等這樣生動優(yōu)美的句子及段落的重點(diǎn)、要點(diǎn)內(nèi)容，可以進(jìn)行閃爍、下劃線、改變色彩或字形等動畫設(shè)置，若有必要還可配上朗讀。這樣，鮮明的表象與語言文字就會在學(xué)生的頭腦中建立起雙向聯(lián)系，學(xué)生非常樂意面對屏幕字斟句酌，有針對性地對文段重點(diǎn)進(jìn)行積極的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。多媒體是創(chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。它不僅能有效的調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生加深對課文的理解。中中學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。多媒體圖文聲并茂，能向?qū)W生提供形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

四、合作學(xué)習(xí)模式的靈活應(yīng)用

“合作”是指學(xué)習(xí)的組織形式，在以班級授課制為主的教學(xué)形式下，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，改善傳統(tǒng)的師生單項(xiàng)交流的方式，我把它理解為生與生、生與師、生與家長、生與一切人的合作，通過多項(xiàng)互動的交流，使每個學(xué)生語言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會，既讓每一個學(xué)生都發(fā)表自己的心得，也養(yǎng)成傾聽別人意見的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪、互相幫助，以解決各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉芹.多媒體給語文教學(xué)插上翅膀[J].2009.6.