導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中物理教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；教學(xué)能力；高中物理；平拋運(yùn)動(dòng)

日常教學(xué)要求教師以一個(gè)研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，通過(guò)對(duì)案例的反思和有效解讀，提出解決問(wèn)題的策略或理論解釋。案例研究和日常教學(xué)是相輔相成的，教師從日常教學(xué)中獲得鮮活的案例，又通過(guò)案例研究改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高自己的教學(xué)能力和理論水平。

1. 物理教學(xué)案例的撰寫(xiě)

教學(xué)案例是在教學(xué)活動(dòng)中圍繞典型事件展開(kāi)的真實(shí)情景描述。一節(jié)形式新穎的課、一次記憶深刻的活動(dòng)、一個(gè)精彩的教學(xué)片段、一段觸動(dòng)心靈的師生談話和一個(gè)妙趣橫生的探究實(shí)驗(yàn)等都可以作為教學(xué)案例。教學(xué)案例的撰寫(xiě)方式主要有對(duì)話式、敘事式和概要式。

（1）對(duì)話式。以教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的對(duì)話為主線，輔以教學(xué)活動(dòng)的情境性背景進(jìn)行撰寫(xiě)，它很像一個(gè)話劇的劇本。

教師：這里有一個(gè)小球，現(xiàn)在使它運(yùn)動(dòng)起來(lái)，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察小球的運(yùn)動(dòng)。（教師演示：用手推一下水平桌面上的小球，小球在桌面上滾動(dòng)，直至以水平方向的初速度飛出。）（學(xué)生：潛心觀察，注意力十分集中。）

教師：如果不考慮空氣阻力的作用，小球飛出桌面后所做的運(yùn)動(dòng)有哪些特點(diǎn)？

學(xué)生討論交流，陳述小結(jié)，實(shí)現(xiàn)概念的自我構(gòu)建。

學(xué)生：小球有水平方向的初速度，只受重力作用，運(yùn)動(dòng)軌跡是曲線。

教師：大家總結(jié)得非常好，像小球這樣以一定的初速度沿水平方向拋出，只在重力作用下的運(yùn)動(dòng)叫做平拋運(yùn)動(dòng)。

教師：平拋運(yùn)動(dòng)是比直線運(yùn)動(dòng)要復(fù)雜的曲線運(yùn)動(dòng)，我們?cè)趺囱芯窟@個(gè)運(yùn)動(dòng)呢？

（2）敘事式。用具體而又生動(dòng)的語(yǔ)言描述在教學(xué)中發(fā)生的事件和過(guò)程很像將課堂教學(xué)用故事總結(jié)。

上課了，同學(xué)們安靜下來(lái)。教師拿出一個(gè)小球說(shuō)，要使這個(gè)小球運(yùn)動(dòng)起來(lái)。同學(xué)們顯示出極大的興趣。教師開(kāi)始了他的演示，他把小球放到桌子上，用手推一下小球，小球在桌面上滾動(dòng)，直至以一定的初速度向水平方向飛出去。教師引導(dǎo)學(xué)生討論這個(gè)小球的運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)短暫討論，同學(xué)們認(rèn)為小球有水平方向的初速度，由于只受重力作用，所以運(yùn)動(dòng)軌跡是曲線。教師熱情地贊揚(yáng)了同學(xué)們所做的總結(jié)。接著又提出了另一個(gè)問(wèn)題：怎么研究這種比直線運(yùn)動(dòng)更復(fù)雜的曲線運(yùn)動(dòng)？同學(xué)們的好奇心被激發(fā)起來(lái)……

（3）概要式。注重事件的特征和教學(xué)過(guò)程的程序結(jié)構(gòu)，只在某些重要階段描述教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)，它很像一種教學(xué)方案。

2.物理教學(xué)案例的分析

對(duì)物理教學(xué)案例的分析是案例研究的重要組成部分。面對(duì)一個(gè)教學(xué)案例，教師該如何對(duì)它進(jìn)行分析，從而使這個(gè)案例有效地指導(dǎo)自己的教學(xué)呢？對(duì)案例的分析可以通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和影響教學(xué)活動(dòng)的因素兩種方來(lái)進(jìn)行。

（1）教學(xué)案例的過(guò)程分析。教學(xué)過(guò)程是由一系列教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成的，按照課程內(nèi)容和目標(biāo)把這些教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為按時(shí)間順序排列的連續(xù)的教學(xué)階段，一個(gè)階段完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效果，然后又開(kāi)始新的教學(xué)階段。運(yùn)用這一方法研究教學(xué)案例，要清楚地描述某個(gè)階段在教學(xué)中發(fā)生了什么，或者預(yù)測(cè)某項(xiàng)預(yù)期的教學(xué)活動(dòng)會(huì)不會(huì)在那個(gè)時(shí)間點(diǎn)發(fā)生，或者研究這些教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系如何，等等。還可以分析每一個(gè)教學(xué)階段采用的教學(xué)組織形式、媒體形式、信息傳播方式和實(shí)驗(yàn)儀器等技術(shù)手段對(duì)教學(xué)的影響；分析各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的梯度，中間目標(biāo)的達(dá)成情況，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的鏈接方式是否合理；分析教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的安排是否科學(xué)，從而把更多時(shí)間運(yùn)用到需重點(diǎn)學(xué)習(xí)的部分。對(duì)于“平拋運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)案例，先按照時(shí)間順序把教學(xué)過(guò)程分為以下五個(gè)教學(xué)階段：設(shè)置教學(xué)情景，引入什么是平拋運(yùn)動(dòng)；利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)分析運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)；結(jié)合運(yùn)動(dòng)的合成與分解特點(diǎn)得出平拋運(yùn)動(dòng)的研究方法；歸納平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律；分析實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力等。第一階段的過(guò)程分析可以從以下幾個(gè)角度來(lái)進(jìn)行：考慮情景是否新穎有趣，是否與主題密切相關(guān)；分析占用的教學(xué)時(shí)間是幾分鐘，這個(gè)時(shí)間分配是否合理；比較運(yùn)用的教學(xué)組織方法、技術(shù)手段等是否恰當(dāng)；考慮這樣設(shè)計(jì)是否能順利過(guò)渡到第二階段。

（2）教學(xué)案例的因素分析。影響教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果的因素有許多，例如教師水平、學(xué)生興趣和認(rèn)知水平、班級(jí)規(guī)模、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)形式、教學(xué)時(shí)間等，這些因素是影響教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果的“教學(xué)變量”。不同變量之間存在著相關(guān)的因果關(guān)系，這些變量的共同作用構(gòu)成了教學(xué)方法和策略的基本要素。教學(xué)案例的因素分析就是以事實(shí)為依據(jù)，通過(guò)分析各教學(xué)變量對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生影響的程度來(lái)推斷教學(xué)各因素之間的關(guān)系和規(guī)律，并討論這些教學(xué)變量完整地發(fā)揮作用時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程的決定性意義。

篇2

新課標(biāo)要求在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，并給予學(xué)生更多的時(shí)間和自由發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)。所以，在高中物理教學(xué)過(guò)程中我們要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置實(shí)踐等環(huán)節(jié)，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳承、能力的培養(yǎng)以及情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。

二、電磁案例教學(xué)課前設(shè)計(jì)

（一）課前分析

在高中物理教程中，“磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)”是學(xué)習(xí)磁場(chǎng)知識(shí)的第一節(jié)課，也是磁場(chǎng)章節(jié)的預(yù)備階段，可以說(shuō)是對(duì)以后學(xué)習(xí)磁場(chǎng)章節(jié)起著一個(gè)鋪墊作用，只有對(duì)磁現(xiàn)象有個(gè)正確、清晰的認(rèn)識(shí)，才能學(xué)好本章知識(shí)。應(yīng)新課標(biāo)的要求，本節(jié)內(nèi)容側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的磁現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力。因此，本節(jié)內(nèi)容首先要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的磁現(xiàn)象，了解磁現(xiàn)象發(fā)生的現(xiàn)象與原因，并通過(guò)對(duì)講述電流效應(yīng)現(xiàn)象以及磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立起事物之間存在聯(lián)系的觀點(diǎn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

本次的案例教學(xué)，一是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)生活中的磁現(xiàn)象，了解現(xiàn)實(shí)生活中磁現(xiàn)象的應(yīng)用，從而以培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力；二是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解磁與磁、電之間的相互作用，掌握電磁效應(yīng)的現(xiàn)象，以培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力以及分析問(wèn)題的能力；三是通過(guò)借助多媒體手段，讓學(xué)生能夠更加直觀的了解到南北磁極以及漲潮退潮的自然現(xiàn)象。

2、過(guò)程與方法

本次案例教學(xué)的過(guò)程和方法比較簡(jiǎn)單，首先是要求學(xué)生在課前做好本次課堂的準(zhǔn)備工作，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等工具收集有關(guān)的磁現(xiàn)象及其應(yīng)用；其次是案例教學(xué)中所用的方法，采用了實(shí)驗(yàn)加說(shuō)明的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)的參與到案例教學(xué)中；最后就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的分析和總結(jié)，并采用師生之間的雙向交流來(lái)認(rèn)識(shí)物理規(guī)律之間的普遍聯(lián)系。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀也是新課標(biāo)對(duì)高中物理教學(xué)的要求，而本次的案例教學(xué)，則希望通過(guò)對(duì)學(xué)生講述奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁效應(yīng)的過(guò)程，使學(xué)生明白一個(gè)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)需要堅(jiān)持，需要保持樂(lè)觀的生活態(tài)度；其次是在教學(xué)過(guò)程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的精神，并通過(guò)對(duì)磁場(chǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，介紹我國(guó)古代對(duì)磁的應(yīng)用而加強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。

三、電磁案例教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）電磁案例教學(xué)設(shè)計(jì)思想

本次案例教學(xué)的設(shè)計(jì)思想，主要是遵循以下幾點(diǎn)考慮：一是因本節(jié)內(nèi)容是磁場(chǎng)章節(jié)的第一課，目的是要學(xué)生對(duì)磁場(chǎng)知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，所以采取了以提問(wèn)方式作為思維的切入點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)為手段，以多媒體為輔助工具進(jìn)行教學(xué)；二是因?yàn)楸竟?jié)的主要內(nèi)容是電流磁效應(yīng)，所以在整個(gè)設(shè)計(jì)當(dāng)中是以學(xué)生自主探索、研究為思想，并通過(guò)奧斯特對(duì)磁場(chǎng)的研究過(guò)程為導(dǎo)線，過(guò)渡到磁場(chǎng)對(duì)電流的作用；三是結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的磁場(chǎng)現(xiàn)象，如天體磁場(chǎng)，利用多媒體將圖片、影視等資料傳遞給學(xué)生，同時(shí)增加對(duì)我國(guó)古代磁的利用的了解，提高本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的趣味性以及教學(xué)效果。

（二）電磁教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1、課前調(diào)查

課前調(diào)查主要是以提問(wèn)的方式，在課前給學(xué)生提出問(wèn)題，即：你對(duì)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的磁現(xiàn)象和磁應(yīng)用了解多少？并要求學(xué)生通過(guò)諸如網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行了解。

2、課堂導(dǎo)入

本節(jié)課時(shí)的課堂導(dǎo)入采用實(shí)驗(yàn)的方式，在課前分別實(shí)施“磁鐵吸鐵”實(shí)驗(yàn)和演示“磁懸浮”小實(shí)驗(yàn)（圖1），并提出問(wèn)題：以上兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是符合發(fā)生的，其奧秘在那里。從而以激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。

3、探究實(shí)驗(yàn)

通過(guò)小實(shí)驗(yàn)順利將學(xué)生引入課程，此時(shí)開(kāi)始課程。

主要分三步走：一是讓學(xué)生在課前進(jìn)行準(zhǔn)備，并要求學(xué)生討論生活中的磁現(xiàn)象，在進(jìn)行了一定的討論之后，教師再借助多媒體播放影片、圖片進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，如我國(guó)司南的照片（圖2）、上海磁懸浮列車(chē)的影片（圖3）以及飛鴿靠地磁來(lái)識(shí)別路線的資料，然后從學(xué)生熟悉的磁鐵入手，引出磁的概念，即磁鐵能夠吸引鐵質(zhì)的物質(zhì)，之后在引出鐵的概念之后，說(shuō)明磁鐵吸引鐵質(zhì)物質(zhì)是因?yàn)榫哂写判浴?/p>

然后再?gòu)拇判匀胧?，利用多媒體視頻和圖片，引出磁性最強(qiáng)的區(qū)域是N和S極，并說(shuō)明磁鐵吸引鐵質(zhì)物質(zhì)是因?yàn)榇盆F將鐵質(zhì)物質(zhì)磁化了（圖4）；二是讓學(xué)生從磁鐵磁化鐵質(zhì)物質(zhì)聯(lián)系到電能也可將鐵質(zhì)物質(zhì)磁化，從而說(shuō)明電流與磁的關(guān)系，繼而引出奧斯特的電流磁場(chǎng)效應(yīng)，然后講述奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁效應(yīng)的過(guò)程；三是本節(jié)結(jié)束后，要求學(xué)生進(jìn)行反思、總結(jié)。

篇3

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教法的提出

教學(xué)中不應(yīng)該只重知識(shí)的傳授，而應(yīng)該把教的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)方案展示給學(xué)生，建立一個(gè)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)向?qū)?，給學(xué)生以明確的思維向?qū)?，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，提高課堂教學(xué)效果。我們將這個(gè)學(xué)習(xí)方案簡(jiǎn)稱(chēng)為“學(xué)案”。

物理學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，依據(jù)物理教育規(guī)律而提出的一種以學(xué)案為操作材料，以突出學(xué)生自學(xué)、探究、教師調(diào)控為手段，以培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情感、提高課堂效益為目的，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)方法，它是實(shí)現(xiàn)“教的目的最終是為了不教”、“學(xué)為主體教為主導(dǎo)”、“教學(xué)的宗旨是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”等素質(zhì)教育理論提法的可操作性的教學(xué)策略。

二、“學(xué)案”的設(shè)計(jì)

學(xué)案編寫(xiě)的原則是，管而不列，放而不亂，既要發(fā)揮學(xué)案的指導(dǎo)作用，又要留有余地；既要有知識(shí)能力點(diǎn)，又要有思維創(chuàng)新面，使不同層次的學(xué)生都能跳一跳摘到桃子，獲得成功的喜悅。在學(xué)案制作過(guò)程中，必須切實(shí)做好三項(xiàng)工作：

1.認(rèn)真研究：研究教材和教學(xué)大綱，研究所教知識(shí)與學(xué)生思維能力；研究學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法，研究知識(shí)規(guī)律。

2.制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)案中要有明確、簡(jiǎn)練、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生一看便知，一聽(tīng)即明。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要切實(shí)可行，少而精，要符合教學(xué)大綱和教材關(guān)于“知識(shí)”、“能力”、“思想教育”的原則要求和學(xué)生實(shí)際，充分體現(xiàn)目標(biāo)的整體性、層次性、外顯性和可測(cè)性及前后目標(biāo)的聯(lián)系。

3.做好知識(shí)體系的編排：編排知識(shí)體系要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分或組合，深入挖掘知識(shí)寬度，充分發(fā)揮每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的能力價(jià)值和情感價(jià)值，設(shè)計(jì)成不同層次的問(wèn)題，找出一條引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)知的最佳思維網(wǎng)絡(luò)。把涉及這些知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題分類(lèi)歸納變形組合，能提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，給我們的教學(xué)帶來(lái)意外收獲。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的操作說(shuō)明

1.示案自學(xué)：根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的個(gè)別差別不同，學(xué)案應(yīng)在課前適當(dāng)時(shí)間內(nèi)發(fā)給學(xué)生，讓其提前展開(kāi)自學(xué)。

2.趣味引入，營(yíng)造氣氛。教師需要在課上前幾分鐘創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，采取新穎多變的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索新知的興趣。如學(xué)習(xí)變阻器一節(jié)時(shí)，教師拿出滑動(dòng)變阻器對(duì)學(xué)生說(shuō)：這個(gè)滑動(dòng)變阻器是我發(fā)明的，學(xué)生會(huì)感到驚訝！接著教師滿有情味地演示出發(fā)明滑動(dòng)變阻器的過(guò)程，讓學(xué)生在迫切求知的心理需求下進(jìn)入學(xué)習(xí)變阻器的情境之中。

3.啟發(fā)引導(dǎo)，探究領(lǐng)悟。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地將演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生分組探索實(shí)驗(yàn)，合理地分配探索實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。如變阻器一節(jié)，教師可以通過(guò)演示調(diào)光臺(tái)燈，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出調(diào)光臺(tái)燈的電路圖，這雖然課本上有現(xiàn)成答案，但經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考，自己設(shè)計(jì)出來(lái)電路，學(xué)生感到無(wú)比喜悅，同時(shí)也嘗到創(chuàng)造成功的體驗(yàn)。

4.自主質(zhì)疑，積極思辨。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽暴露心中的疑慮、困惑，以及大膽的質(zhì)疑，應(yīng)始終以贊賞的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，哪怕學(xué)生的問(wèn)題幼稚、離奇，甚至怪誕，也不能有半點(diǎn)埋怨、責(zé)怪、厭煩的表示，以形成寬松、和諧的質(zhì)疑環(huán)境。

問(wèn)題提出后，引導(dǎo)學(xué)生自行研討，積極思辨，給學(xué)生創(chuàng)造自己參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生自學(xué)后又通過(guò)討論能自己解決的問(wèn)題，老師絕不能包辦代替，學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)整理，根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的問(wèn)題進(jìn)行課上再備課，迅速確定“指導(dǎo)”的內(nèi)容和形式。

5.達(dá)標(biāo)檢測(cè)。它是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的整體評(píng)價(jià)，起著引導(dǎo)學(xué)生再學(xué)習(xí)再提高的作用。操作中主要是讓學(xué)生做學(xué)案上的達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，以了解全班學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)、能力點(diǎn)的掌握情況。根據(jù)各種反饋的結(jié)果，采取多種補(bǔ)齊填缺措施，如：采用當(dāng)堂討論的形式、同桌互批互改、班內(nèi)全體改正等，對(duì)薄弱部分進(jìn)行補(bǔ)救，對(duì)錯(cuò)誤部分進(jìn)行糾正，力爭(zhēng)整體達(dá)標(biāo)。

6.自我反思，知識(shí)內(nèi)化。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，教給學(xué)生反思的方法，以改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善學(xué)習(xí)過(guò)程，找到適合自身的一套高效的學(xué)習(xí)方法，提高自我建構(gòu)能力。如課后小結(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決策略，所學(xué)內(nèi)容在整體知識(shí)中的地位，解決了哪些問(wèn)題，新知與原有知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別對(duì)比等。

7.推薦作業(yè)。在布置作業(yè)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的思維特征和要求，設(shè)置不同層次的適量的習(xí)題，讓學(xué)生自由選做。推薦作業(yè)保證了物理學(xué)案導(dǎo)學(xué)的完整性，既面向?qū)W生全體，又分層教學(xué)。

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式

教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心是教學(xué)改革。新課程下的高中物理課堂教學(xué)不應(yīng)再是簡(jiǎn)單的教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，旨在通過(guò)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益，充分體現(xiàn)新課程改革精神。

一、什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去教師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀物理教材，了解物理教材內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了高中學(xué)生物理思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足高中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的促進(jìn)作用。而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的要求及過(guò)程

1、學(xué)案的設(shè)計(jì)及編制：通過(guò)每周一次的備課組集體活動(dòng)，在備課組教師共同研討的基礎(chǔ)上確定課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，由備課組長(zhǎng)提出要求，指定教師編寫(xiě)，然后再由備課組討論修訂，進(jìn)行編印。也就是備課組長(zhǎng)分工提出相應(yīng)要求個(gè)人編寫(xiě)個(gè)人匯報(bào)集體討論修訂分頭整理制成學(xué)案印刷。

2、學(xué)案的欄目：學(xué)案設(shè)置四個(gè)欄目，可以簡(jiǎn)稱(chēng)四個(gè)引導(dǎo)。

學(xué)習(xí)引導(dǎo)――創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)活動(dòng)導(dǎo)入，自主學(xué)習(xí)，方法指導(dǎo)

思考引導(dǎo)――提問(wèn)（老師提啟發(fā)性的問(wèn)題），變題目――從例題中變式

總結(jié)引導(dǎo)――引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，可采用框圖、樹(shù)圖、表格等。

拓展引導(dǎo)――最后我們要做什么？作業(yè)、課后思考題、資源鏈接。

根據(jù)課型的不同，學(xué)案的組成應(yīng)有所不同。一般學(xué)案應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、達(dá)標(biāo)練習(xí)、推薦作業(yè)等部分。而所有這些部分都可以設(shè)計(jì)在這四個(gè)引導(dǎo)欄目中。在設(shè)計(jì)過(guò)程中要注意教師角色的引導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，設(shè)計(jì)好教師的導(dǎo)。

3、學(xué)案的使用：每節(jié)課一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，發(fā)放編印好的導(dǎo)學(xué)案后，課堂上教師提出要求，組織學(xué)生自學(xué)，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，借助教材，思考問(wèn)題、解答問(wèn)題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行思維加工，將之同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并順應(yīng)新知識(shí)，形成新知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和理論，這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)學(xué)生反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，對(duì)學(xué)生自學(xué)達(dá)不到或不適應(yīng)自學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)理解、掌握，并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，充分利用學(xué)生的思考結(jié)果，大膽發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)信心。在這一過(guò)程中我們教師要講得精、導(dǎo)得彩。

4、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)步驟：課前發(fā)導(dǎo)學(xué)案教師創(chuàng)設(shè)情景、提出要求學(xué)生自主、合作、探究做好導(dǎo)學(xué)案教師指導(dǎo)學(xué)生回答、分析、討論教師精講反饋訓(xùn)練；課后：教師收導(dǎo)學(xué)案教師批改導(dǎo)學(xué)案發(fā)現(xiàn)問(wèn)題反饋糾正發(fā)回學(xué)生整理成冊(cè)復(fù)習(xí)鞏固。

5、課堂教學(xué)的時(shí)間分配：要讓課堂以學(xué)生為主體，要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，也要給教師一定的時(shí)間精講點(diǎn)撥。同時(shí)師生也要有一定的互動(dòng)時(shí)間。每節(jié)課教師講授時(shí)間一般不超過(guò)三分之一，師生共同活動(dòng)時(shí)間約占三分之一，學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)間不少于三分之一。

三、合作、探究、展示

合作、探究、展示是學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它包括合作探究的組織、合作探究的方式、合作探究的內(nèi)容、合作探究的步驟等諸多細(xì)節(jié)。

1、合作探究的組織。合作探究通常以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行合作探究。每班設(shè)置多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6人左右。編組時(shí)力求組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)是指根據(jù)性別、成績(jī)、個(gè)性、守紀(jì)狀況等的合理差異來(lái)建立學(xué)習(xí)小組，保證組內(nèi)各成員之間的差異性與互補(bǔ)性，有利于組內(nèi)成員的主動(dòng)參與與互助合作。組間同質(zhì)是指各小組總體水平基本一致，保證小組競(jìng)爭(zhēng)的公平性。

2、合作探究的方式。各個(gè)學(xué)習(xí)小組的組員先根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到疑難、困惑向同組其他同學(xué)提出，小組內(nèi)部交流討論，組內(nèi)不能解決的問(wèn)題由組長(zhǎng)做好記錄，再與其他小組進(jìn)行討論與交流，或向教師請(qǐng)教。

3、合作探究的內(nèi)容。包括：導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題、教材中的問(wèn)題、探究過(guò)程中新出現(xiàn)的問(wèn)題。

4、合作探究的步驟。學(xué)習(xí)小組利用導(dǎo)學(xué)案和教材進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題或提出問(wèn)題。教師在各個(gè)學(xué)習(xí)小組間巡回指導(dǎo)、點(diǎn)撥答疑，形成多元互動(dòng)。

5、學(xué)生展示提高。展示提高是學(xué)生呈現(xiàn)精彩的舞臺(tái)，但離不開(kāi)教師的調(diào)控。學(xué)生在展示的過(guò)程中，教師要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，尤其是平時(shí)聽(tīng)講不是很認(rèn)真的學(xué)生，督促他們認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真做筆記，同時(shí)用賞識(shí)的眼光看待每一位學(xué)生。展示方式有：小組選派代表展示、教師指定組員展示、小組之間競(jìng)爭(zhēng)展示、小組在教室內(nèi)黑板上展示等。

四、教師精講釋疑、學(xué)生歸納總結(jié)

精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師在精講過(guò)程中，力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：首先，精講的語(yǔ)言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過(guò)程中反饋的信息展開(kāi)。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問(wèn)題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

五、課堂練習(xí)鞏固

學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式下的課堂訓(xùn)練具有教學(xué)功能、發(fā)展功能和反饋功能?？墒箤W(xué)生加深對(duì)基本概念的理解，從而使概念完整化、具體化、牢固掌握所學(xué)物理知識(shí)系統(tǒng)，逐步形成完善合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平。在練習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無(wú)疑――有疑――無(wú)疑的過(guò)程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生練習(xí)的測(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。高一的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而高二開(kāi)始應(yīng)把測(cè)重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上。

六、幾個(gè)強(qiáng)調(diào)

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評(píng)價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；

2.在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，對(duì)所有的學(xué)生應(yīng)一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

篇5

一、新課改高中物理滲透物理思想方法的重要意義

在新課程改革不斷實(shí)施的過(guò)程中，教師唯有認(rèn)識(shí)到物理思想方法在教學(xué)中的重要意義，才會(huì)采取相應(yīng)的措施不斷強(qiáng)化物理思想方法的滲透，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸形成這種思想方法。

首先，有利于高中物理教學(xué)的改革。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師非常重視教學(xué)理論的完整性與系統(tǒng)性。同時(shí)在應(yīng)試教育的提倡下，物理教學(xué)方法的重點(diǎn)主要體現(xiàn)在教育學(xué)生解題和應(yīng)試技巧方面[1]。也就是說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)方法只能讓學(xué)生機(jī)械的處理教學(xué)問(wèn)題，不能靈活應(yīng)對(duì)和處理物理學(xué)的對(duì)象和情景，單純的單一進(jìn)行模式化學(xué)習(xí)、套用公式、展開(kāi)題海戰(zhàn)術(shù)。這樣的教學(xué)導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)難以充分展現(xiàn)出應(yīng)有的魅力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生可以掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，但是學(xué)生缺乏獨(dú)立探索與創(chuàng)新的精神，并不能體會(huì)到物理科學(xué)思想與知識(shí)魅力。針對(duì)此，新課改的推動(dòng)下，教師更重視學(xué)生素質(zhì)教育。在高中物理教學(xué)活動(dòng)中，滲透物理思想方法，能夠?qū)⑽锢韺W(xué)的精髓與智慧展現(xiàn)在學(xué)生的面前。

其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。就高中系統(tǒng)性的教學(xué)體系來(lái)說(shuō)，其最根本的目標(biāo)就是要讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決生活實(shí)際的問(wèn)題，也就是提高學(xué)生能力。新課改下，衍生出多種衡量學(xué)生是否進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生能力是否有所提高，最關(guān)鍵就是要看學(xué)生是否掌握相應(yīng)的方法。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的現(xiàn)代化社會(huì)，知識(shí)更新速度飛快。高中物理教師唯有在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中滲透物理思想方法，才能夠提高學(xué)生的能力，才能夠促使學(xué)生享受到這種能力所獲取的益處。

二、高中物理思想教學(xué)滲透物理思想方法的有效策略

高中物理教師清醒認(rèn)識(shí)到物理思想方法對(duì)學(xué)生綜合能力提高所產(chǎn)生的效應(yīng)，就需要在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中采用相應(yīng)的教學(xué)策略加強(qiáng)物理思想方法的滲透。唯有如此，才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

1.不同教學(xué)內(nèi)容使用不同的教學(xué)方法

高中物理教學(xué)的內(nèi)容非常豐富，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)也非常的復(fù)雜。教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法[2]。如，教師在展開(kāi)探索教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)重視發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法的應(yīng)用，驗(yàn)證類(lèi)課程應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)觀察展開(kāi)教學(xué)，論證課更加重視邏輯推理教學(xué)等。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，高中物理教學(xué)應(yīng)采取科學(xué)的態(tài)度，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。唯有如此，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容輸入相應(yīng)的物理思想方法。也只有如此，才能夠更有效的提高貫穿高中物理思想方法的滲透，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理思想方法的掌握和認(rèn)識(shí)。

2.知識(shí)傳授中滲透物理思想方法

新課程改革的實(shí)施，更重視學(xué)生對(duì)物理規(guī)律地掌握。教師在完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，更加注重學(xué)生物理規(guī)律的掌握，以便學(xué)生能夠樹(shù)立清晰的物理概念。事實(shí)上，這也是物理教學(xué)的重點(diǎn)。但是就高中物理教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師單一傳授物理知識(shí)內(nèi)容，其實(shí)并不能滿足當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的需要。針對(duì)此，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展期間，滲透物理思想方法，就能夠獲得更為顯著的效果。唯有將物理思想方法滲透于高中物理課堂教學(xué)中，才可以說(shuō)是實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。物理思想方法的掌握，其實(shí)也就讓學(xué)生抓住物理知識(shí)系統(tǒng)的精髓。

3.挖掘教材中的物理思想方法

篇6

本次高中課程改革的亮點(diǎn)之一就是探究式教學(xué)。探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種需要充分尊重學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豐富多彩的形式展開(kāi)“自主、合作”學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種全新的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式不同，傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式大多數(shù)是灌輸──接受式（即填鴨式），教師注重的是把知識(shí)和結(jié)論準(zhǔn)確地教給學(xué)生，學(xué)生大多處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。灌輸──接受式的教學(xué)方式，學(xué)生往往感受不到學(xué)習(xí)探索的樂(lè)趣，難以產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣，已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求。探究式教學(xué)模式的最終目的就是要使“科學(xué)探究”的思想和理念貫穿于整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

探究式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，應(yīng)該如何實(shí)施呢？下面就結(jié)合《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)談?wù)劚救说拇譁\看法，僅供參考。

自由落體運(yùn)動(dòng)是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的一種具體情形。此前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，也學(xué)習(xí)了研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的基本方法，對(duì)本課的教學(xué)，我就采用了探究式教學(xué)。實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)解決生活實(shí)際中的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，既有利于鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、探求規(guī)律的能力，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法和科學(xué)思想的教育。

《自由落體運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)有兩個(gè)：一是說(shuō)明不同物體自由下落的加速度都是重力加速度g；由于學(xué)生受日常經(jīng)驗(yàn)的影響，對(duì)重的物體下落快，輕的物體下落慢的印象很深，所以本節(jié)課做好實(shí)驗(yàn)十分重要。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)逐步提出問(wèn)題（設(shè)疑），讓學(xué)生自己探究（解疑），得出結(jié)論。二是物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律；由于學(xué)生此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，也學(xué)習(xí)了研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的基本方法――紙帶分析或頻閃照片分析，對(duì)這一內(nèi)容的教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自行探究。充分體現(xiàn)了物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)推理和科學(xué)實(shí)驗(yàn)是揭示自然規(guī)律的重要方法和手段。

在對(duì)重點(diǎn)一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我通過(guò)演示一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情景，實(shí)驗(yàn)一：一個(gè)小鋼球和一張作業(yè)紙（展開(kāi)）從同一高度同時(shí)釋放，讓學(xué)生觀察兩物體落地情況，學(xué)生觀察的結(jié)果：重的物體（小鋼球）下落得快；實(shí)驗(yàn)二：讓一張作業(yè)紙（摟成一團(tuán)）和疊在一起的五張作業(yè)紙（展開(kāi)）從同一高度同時(shí)釋放，讓學(xué)生觀察兩物體落地情況，學(xué)生觀察的結(jié)果：輕的物體（摟成一團(tuán)的一張作業(yè)紙）下落得快；當(dāng)學(xué)生觀察到這兩個(gè)相互矛盾的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)心中自然就產(chǎn)生疑惑，為了增加學(xué)生的疑惑我又演示了實(shí)驗(yàn)三：讓一張作業(yè)紙（摟成一團(tuán)）和同樣的一張作業(yè)紙（展開(kāi)）從同一高度同時(shí)釋放，讓學(xué)生觀察兩物體落地情況，此時(shí)學(xué)生觀察到輕重一樣的兩個(gè)物體下落的快慢也不一樣。通過(guò)這三個(gè)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的物理情景，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并進(jìn)行探究，接下來(lái)就讓學(xué)生分組探討，教師一邊巡視一邊適時(shí)加以引導(dǎo)，五六分鐘后讓部分學(xué)生展示自己的探究結(jié)果，大部分小組都能得出結(jié)論：物體下落快慢與物體所受的空氣阻力有關(guān)。這時(shí)我再演示“牛頓管實(shí)驗(yàn)”，并播放“伽利略的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)”的視頻，為的是進(jìn)一步論證學(xué)生的結(jié)論，加深學(xué)生的印象。

對(duì)重點(diǎn)二內(nèi)容的教學(xué)，由于有先前的知識(shí)做鋪墊，學(xué)生自然就能夠聯(lián)系到有關(guān)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用和紙帶處理方法等相關(guān)知識(shí)，因此對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。對(duì)這部分內(nèi)容我是這樣做的：課外做好鋪墊，學(xué)生先預(yù)習(xí)，每個(gè)小組上繳一分實(shí)驗(yàn)方案；然后對(duì)每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)方案與該組的小組長(zhǎng)一起商討，分析其可行性及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)，把小組長(zhǎng)培養(yǎng)成一個(gè)“小老師”，再由小組長(zhǎng)來(lái)指導(dǎo)本小組開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題；最后通過(guò)多媒體設(shè)備展示學(xué)生的探究成果，在展示的過(guò)程中教師進(jìn)行合理的點(diǎn)評(píng)并對(duì)在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作出解釋。

雖然我在課外對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)做了比較充分的準(zhǔn)備工作，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了預(yù)測(cè)，但在實(shí)施的過(guò)程中還是發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。比如：時(shí)間分配教師難以掌控；對(duì)老師創(chuàng)設(shè)的物理情景學(xué)生不會(huì)綜合分析，提出相關(guān)的問(wèn)題或假設(shè)；學(xué)生不會(huì)根據(jù)所要探究的問(wèn)題設(shè)計(jì)所需要的實(shí)驗(yàn)方案或設(shè)計(jì)的方案不科學(xué)；在播放“伽利略的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)”的視頻時(shí)，學(xué)生就提出兩個(gè)物體也受到空氣阻力等問(wèn)題。

由此看來(lái)要上好一節(jié)探究課絕非易事，在我看來(lái)作為教師最起碼要做到以下幾點(diǎn)：

一、對(duì)不同物理知識(shí)的教學(xué)要靈活選取教學(xué)方式，不要盲目追求某一種單純的教學(xué)方式?！缎抡n標(biāo)》明確指出“教學(xué)方式要多樣化，任何走極端的做法都是不對(duì)的。”探究式教學(xué)的確是一種富有創(chuàng)新性和實(shí)效性的教學(xué)方法之一，但我們?cè)谠O(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)方式應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生及學(xué)校設(shè)備等情況靈活選取教學(xué)方式，把探究式教學(xué)與其他教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣才有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也有助于教學(xué)效率的提高。一節(jié)優(yōu)秀的物理課，肯定不是只有一種教學(xué)方法，而應(yīng)該是有幾種教學(xué)方法同時(shí)存在，相輔相成。

二、教師要扮演好自己的角色，在探究式教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生才是活動(dòng)的主角，教師是這一活動(dòng)的參與者、合作者和組織者、引導(dǎo)者。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)盡量將時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考，積極討論，突出學(xué)生的親自感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維。在學(xué)生探究的過(guò)程中，作為教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題并做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不能充當(dāng)一個(gè)旁觀者的角色，放任學(xué)生自由發(fā)展，而應(yīng)是整個(gè)探究活動(dòng)在我們教師的合理調(diào)控之中。也就是說(shuō)教師的作用主要是設(shè)計(jì)、組織、協(xié)調(diào)和點(diǎn)撥學(xué)生自主探索與合作交流，激勵(lì)學(xué)生的探究興趣。要切忌回到傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中，即“板書(shū)+講授”式，剝奪學(xué)生主動(dòng)思考發(fā)問(wèn)的權(quán)利，抑制學(xué)生的發(fā)展，也就是說(shuō)，教師在課堂上不必把什么問(wèn)題都講深講透，要及時(shí)放手；教師能不說(shuō)的盡量不說(shuō)，能不做的盡量不做，把機(jī)會(huì)盡可能留給學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺(jué)的“談心式”的交流中學(xué)習(xí)知識(shí)和方法，在嚴(yán)密而又輕松的思考中鍛煉思維，培養(yǎng)能力。

三、由于課堂時(shí)間有限，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)一定要突出探究過(guò)程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，把時(shí)間重點(diǎn)花在最能體現(xiàn)學(xué)生的自主性和培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的環(huán)節(jié)上。為此教師除了利用課外時(shí)間作準(zhǔn)備以外，還可以利用“多媒體”等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，提高課堂效率，這樣不僅能使課上時(shí)間更加充裕，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的物理情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。

篇7

“導(dǎo)學(xué)案”是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主思維能力的教學(xué)模式之一，是高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生物理思維及物理應(yīng)用能力的有效措施，受到廣大師生的歡迎?！皩?dǎo)學(xué)案”并不是簡(jiǎn)單的學(xué)案，也不是教案和學(xué)案的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握狀況、實(shí)際學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)內(nèi)容等，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)流程和內(nèi)容，并借助教師的額外補(bǔ)充推動(dòng)師生共同完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)以教學(xué)案作為主要教材，讓學(xué)生通過(guò)自主探索進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，不僅可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主思維能力，還能提高物理教學(xué)質(zhì)量。因此，探討“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要的意義。

一、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用效果

高中物理有一定的難度，一些學(xué)生容易因?yàn)榈貌坏胶玫膶W(xué)習(xí)成績(jī)而呈現(xiàn)厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的降低，以致物理成績(jī)不斷下降?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的主要特點(diǎn)在于“導(dǎo)學(xué)”，在于將物理知識(shí)按相應(yīng)的規(guī)則劃分為多個(gè)層次，例如，將知識(shí)點(diǎn)根據(jù)難易程度劃分為多個(gè)層次，然后讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的物理知識(shí)學(xué)起，從而規(guī)避直接接觸高難度知識(shí)而對(duì)學(xué)生造成負(fù)面影響，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在高中物理教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的核心和主體，學(xué)生只有將自己的學(xué)習(xí)能力真正發(fā)揮出來(lái)，才能提升物理教學(xué)效果?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式借助導(dǎo)學(xué)物理知識(shí)，能夠更好地凸顯學(xué)生的主體地位。以學(xué)生為核心開(kāi)展教學(xué)，能夠通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的導(dǎo)學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）課前準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在物理教學(xué)過(guò)程中，教師采用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式能夠讓學(xué)生通過(guò)分析任務(wù)和完成任務(wù)的過(guò)程掌握基本物理知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為了更好地完成任務(wù)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)到自身能力存在缺陷時(shí)，會(huì)通過(guò)更加努力的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既能鞏固以往的知識(shí)，還能掌握新知識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)能力。“導(dǎo)學(xué)案”主要由課堂準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)及課后鞏固三個(gè)層面構(gòu)成。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，必須為學(xué)生創(chuàng)建預(yù)習(xí)性任務(wù)，使學(xué)生在課堂開(kāi)始之前就對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，從而使課堂學(xué)習(xí)效果更加顯著。例如，在高中物理蘇教版“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生發(fā)一個(gè)課前準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)任務(wù)，如“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系”“自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn)”等。這一導(dǎo)學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在課堂開(kāi)始之前就有了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而為課堂學(xué)習(xí)提供支持。

（2）課堂教學(xué)，充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位。采用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式開(kāi)展高中物理教學(xué)，教師要注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，讓學(xué)生借助課前自主預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，師生共同完成導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。例如，在高中物理蘇教版“牛頓第一定律”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出以下幾點(diǎn)遞進(jìn)性的教學(xué)任務(wù)：1）“牛頓第一定律”的基本內(nèi)容及其特點(diǎn)是什么；2）定律中的“一切”是什么意思，包含哪些物體，是否存在特殊物體；3）應(yīng)用牛頓第一定律解決一些簡(jiǎn)單的物理題目；4）通過(guò)牛頓第一定律解決關(guān)于慣性的題目；5）設(shè)計(jì)關(guān)于慣性和牛頓第一定律的生活性物理題目，如防止因?yàn)閼T性而造成交通事故的規(guī)則為以下哪一項(xiàng)？（A.橋梁設(shè)計(jì)限重標(biāo)志，B.車(chē)輛靠右行駛，C.嚴(yán)重超速超載，D.保持車(chē)距，E.系好安全帶。）

（3）巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)任務(wù)，促使所有學(xué)生獲得提升?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式下的作業(yè)設(shè)計(jì)不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一性設(shè)計(jì)，否則容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生無(wú)任何提升、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無(wú)法完成作業(yè)的現(xiàn)象出現(xiàn)。對(duì)此，教師需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)層次性和遞進(jìn)性的作業(yè)，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間，推動(dòng)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得提升。例如，在高中物理蘇教版“電流的磁場(chǎng)”教學(xué)中，教師可按照學(xué)生的認(rèn)知狀況將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，并根據(jù)不同層次設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)作業(yè)。對(duì)于低層次學(xué)生，可以布置“電流的磁場(chǎng)觀測(cè)方式”作業(yè)；對(duì)于中層次學(xué)生，可以布置關(guān)于“電流磁場(chǎng)的基本應(yīng)用”作業(yè)；對(duì)于高層次學(xué)生，則可以布置一些關(guān)于“電流磁場(chǎng)”的具備一定難度的習(xí)題。這種“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式下的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以提升高中物理教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

篇8

【關(guān)鍵詞】高中生物 多感官教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）26-0121-02

一 多感官教學(xué)

多感官教學(xué)主要是指在教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)方式安排、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)組織上，盡可能多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)、味、嗅、觸、動(dòng)等多種感官參與學(xué)習(xí)，充分開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的多元智能，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效能。從感官的維度上來(lái)學(xué)習(xí)，符合人類(lèi)的認(rèn)知規(guī)律，更易被接受，不易遺忘。

二 多感官教學(xué)法的生理和心理學(xué)基礎(chǔ)

感覺(jué)的發(fā)生，是建立在生理學(xué)的各感覺(jué)器官（主要有眼、耳、皮膚、舌和鼻等）功能協(xié)調(diào)發(fā)揮的基礎(chǔ)上的。如人類(lèi)對(duì)自然界的印象和記憶，70%甚至90%以上是通過(guò)眼睛看到的。

一項(xiàng)大規(guī)模教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是不同的，學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的平均回憶率依次為：教師講授（5%）、學(xué)生閱讀（10%）、視聽(tīng)并用（20%）、教師演示（30%）、學(xué)生討論（50%）、學(xué)生實(shí)踐（70%）、學(xué)生教學(xué)生（95%）。從以上結(jié)果，我們可得到兩點(diǎn)啟發(fā)：（1）不同的學(xué)習(xí)通道，學(xué)習(xí)效果是不同的。比如，只帶著耳朵聽(tīng)，不如只用眼睛看。（2）多感官參與學(xué)習(xí)比單一感官參與學(xué)習(xí)效果要好。隨著參與學(xué)習(xí)的感官的豐富度增加，平均回憶率明顯增加。

三 高中生物教學(xué)中的多感官教學(xué)方法與案例分析

多感官教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要充分調(diào)動(dòng)眼、耳、手、口、腦，甚至是舌、鼻等參與學(xué)習(xí)，其設(shè)計(jì)用不同的信息形式承載同一教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。以下是采用多感官教學(xué)的高中生物課堂案例。

1.動(dòng)手操作，眼看、手畫(huà)——視覺(jué)手段的應(yīng)用

多感官教學(xué)法適用于觀察類(lèi)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞的有絲分裂”，有絲分裂過(guò)程過(guò)于抽象，如果僅僅是教師講授，或者動(dòng)畫(huà)演示，顯得生硬，有填鴨嫌疑?？赏ㄟ^(guò)眼看手畫(huà)給不同分組學(xué)生提供不同的植物根尖，材料應(yīng)易得且便于染色體計(jì)數(shù)（如洋蔥2N=16，蠶豆2N=12，水稻2N=24，豌豆2N=14），讓其分組進(jìn)行根尖生長(zhǎng)點(diǎn)有絲分裂觀察實(shí)驗(yàn)，在顯微鏡下觀察各組實(shí)驗(yàn)對(duì)象的各時(shí)期圖像，并在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上繪制下來(lái)。雖然學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)和繪畫(huà)功底各有差異，可若把鏡下的世界畫(huà)在紙上，就都顯得興趣十足。此時(shí)學(xué)生并不了解有絲分裂的過(guò)程和意義，但所繪即所見(jiàn)，充滿真實(shí)性和代入感。每組學(xué)生討論本組同學(xué)所繪制的幾個(gè)圖像染色體數(shù)目行為變化的可能的順序，通過(guò)討論對(duì)其中染色體行為和數(shù)目的變化得出相對(duì)合理的排序和解釋。

不同組學(xué)生匯報(bào)本組討論結(jié)果，可以展示繪圖，可以口頭報(bào)告（動(dòng)口），，去偽存真。此時(shí)教師再通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)細(xì)節(jié)上學(xué)生未考慮周全之處。

在這樣的設(shè)計(jì)下，不僅完成了教學(xué)知識(shí)目標(biāo)，且學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能動(dòng)手能力增強(qiáng)，合作意識(shí)得到培養(yǎng)。更重要的是，情感更易接受新知，因?yàn)檫@些知識(shí)不是“老師教的”，是“自己學(xué)的”。高中生物大量實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如《線粒體和葉綠體的觀察實(shí)驗(yàn)》、《質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)》、《低溫誘導(dǎo)多倍體的產(chǎn)生》等，都可采用這種方法。

2.動(dòng)耳聽(tīng)故事，聽(tīng)后復(fù)述，舉一反三編故事——聽(tīng)覺(jué)手段的應(yīng)用

高中生物教學(xué)中經(jīng)常遇到主觀論述題，能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知程度和語(yǔ)言組織能力的高低。如該過(guò)程的原因是？根本原因是？實(shí)驗(yàn)原理是？實(shí)驗(yàn)步驟是？?jī)烧咧g差異是？學(xué)生對(duì)這類(lèi)問(wèn)題有三個(gè)難點(diǎn)：（1）專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)晦澀難懂難記，死記硬背后仍不會(huì)應(yīng)用；（2）思維邏輯混亂；（3）語(yǔ)言組織能力差。教師可在教學(xué)中采取聽(tīng)覺(jué)手段應(yīng)用，將內(nèi)容編成形象生動(dòng)的故事來(lái)解決這類(lèi)問(wèn)題。如“免疫調(diào)節(jié)”教學(xué)中，故事展開(kāi)：教師先將人體比作一座“城池”，免疫過(guò)程是一場(chǎng)人體與病原體之間的“戰(zhàn)爭(zhēng)”，非特異性免疫的第一道防線相當(dāng)于“城墻”，第二道防線相當(dāng)于“內(nèi)護(hù)城河”；體液免疫、細(xì)胞免疫是具體的“戰(zhàn)役”。先介紹體液免疫，吞噬細(xì)胞是信號(hào)兵，呈遞抗原信息給指揮官——T細(xì)胞，T細(xì)胞呈遞給作戰(zhàn)隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)——B細(xì)胞，B細(xì)胞派出（增殖分化）弓箭手（不能直接與抗原接觸）——漿細(xì)胞，弓箭手射箭（分泌抗體），特異性射中敵人（抗原）。通過(guò)這個(gè)故事，讓學(xué)生理解呈遞、識(shí)別、特異性識(shí)別等晦澀的專(zhuān)業(yè)名詞，記住各細(xì)胞的功能。故事淺顯，便于復(fù)述。學(xué)生初步學(xué)習(xí)后，教師布置學(xué)生在課后講故事，先講給自己聽(tīng)，再講給同學(xué)聽(tīng)，回家講給家人聽(tīng)。第二節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生上臺(tái)復(fù)述。還可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將“細(xì)胞免疫”編成類(lèi)似的小故事?；ハ嘀v故事，看哪個(gè)故事合理有趣，如何處理漿細(xì)胞和效應(yīng)T細(xì)胞的免疫效應(yīng)的不同點(diǎn)。編得好的大力表?yè)P(yáng)，不好的應(yīng)予以肯定合理之處，指出不當(dāng)之處。

再如，把光合作用比喻為一場(chǎng)盛宴，葉綠體比喻為巧婦，光能是能量來(lái)源，CO2和H2O是米。故事開(kāi)局：巧婦難為無(wú)米之炊……

復(fù)述是課本文字（閱讀）、老師講授（聽(tīng)覺(jué)）、學(xué)生個(gè)人理解（動(dòng)腦）與語(yǔ)言表述（動(dòng)口）的合成，是積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)言組織能力的手段。將復(fù)述訓(xùn)練面向全體學(xué)生，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有具體深刻的認(rèn)識(shí)，記得清晰、牢固。

3.畫(huà)一畫(huà)，剪一剪，動(dòng)一動(dòng)——身體運(yùn)動(dòng)手段的應(yīng)用

教師在《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》的教學(xué)中，安排學(xué)生根據(jù)所給的DNA序列，畫(huà)出mRNA鏈，并剪下來(lái)，再剪一個(gè)核糖體模型，中間割出2道豎線，豎線間的距離恰好能容納6個(gè)堿基序列，將信使RNA單鏈的起始密碼子位置穿在核糖體上，然后讓學(xué)生從備選的多個(gè)攜帶不同氨基酸的轉(zhuǎn)運(yùn)RNA中選取有特定反密碼子的，放入核糖體和信使RNA的相應(yīng)位置，沿著信使RNA鏈，拉動(dòng)核糖體，模擬翻譯過(guò)程，直至終止密碼子。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手畫(huà)，掌握了轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程中的堿基互補(bǔ)配對(duì)方式，動(dòng)手做模型，模擬轉(zhuǎn)錄和翻譯動(dòng)態(tài)過(guò)程，輕松解決了教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)?！盎蚬こ獭钡葍?nèi)容也可嘗試此法。

此外，在教學(xué)中可經(jīng)常使用多感官手段。讓學(xué)生看，如豌豆的相對(duì)性狀，黃子葉、綠子葉，圓豌豆、皺豌豆；豌豆花的龍骨瓣總是閉合的——保證了嚴(yán)格的自花傳粉。讓學(xué)生聽(tīng)和講：聽(tīng)多媒體、聽(tīng)老師講、聽(tīng)同學(xué)講；講給自己聽(tīng)、講給別人聽(tīng)。讓學(xué)生嘗圓粒豌豆、皺豌豆哪個(gè)更甜。讓學(xué)生摸：R型菌S型菌菌落手感有什么區(qū)別。讓學(xué)生畫(huà)：畫(huà)細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)，畫(huà)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)圖等。

上述實(shí)例僅僅是在實(shí)際教學(xué)中的一些方法初探，每個(gè)實(shí)例各側(cè)重一種或兩種感官教學(xué)。兩者之和大于整體，多感官教學(xué)亦如此。但在實(shí)際運(yùn)用中，無(wú)需刻意追求感官刺激的豐富性，而忽略了實(shí)際教學(xué)效果。教學(xué)方法和教學(xué)手段都是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，針對(duì)不同感官優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，可采用不同的感官教學(xué)組合。在新課標(biāo)理念的支持下，結(jié)合多媒體技術(shù)，倡導(dǎo)探究合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)多嘗試、多研究不同的教學(xué)方法，大膽運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際，不斷探索，方有創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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[2]〔美〕希爾伯曼.積極學(xué)習(xí)：101種有效教學(xué)策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005

篇9

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；策略；生物

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教學(xué)理念發(fā)生了重大變化，倡導(dǎo)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)形式，日益受到重視，它是利用真實(shí)事件為基礎(chǔ)所撰寫(xiě)的案例進(jìn)行課堂教學(xué)，與一般的教學(xué)形式互補(bǔ)互進(jìn)，既能與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系把許多抽象的內(nèi)容具體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能通過(guò)自主、協(xié)作等學(xué)習(xí)方式對(duì)案例進(jìn)行評(píng)析、研究和運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生分析、概括和總結(jié)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，從而大大提高了生物課堂教學(xué)的有效性。

1案例教學(xué)前的選編策略

1.1要處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)生與教師的認(rèn)知系統(tǒng)是不一樣的，學(xué)生之間的認(rèn)知系統(tǒng)也不完全相同。正因如此，教師在進(jìn)行案例選編時(shí)，必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行選編。所謂“最近發(fā)展區(qū)”理論，是由維果茨基提出的。他認(rèn)為教師要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，必須在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知系統(tǒng)上進(jìn)行發(fā)展。選編的案例能使學(xué)生根據(jù)案例情境進(jìn)行充分討論和學(xué)習(xí)，教師必須能夠設(shè)計(jì)出切入到學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)中去的案例。從一些案例教學(xué)的成敗例子中，我們可以看出：不屬于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的案例，教師無(wú)論怎樣進(jìn)行提示或啟發(fā)，學(xué)生討論、分析就較難開(kāi)展，也達(dá)不到預(yù)期目的。

1.2要有一定的“現(xiàn)實(shí)意義”所選編的案例要具有一定的“現(xiàn)實(shí)意義”，不僅要考慮到案例應(yīng)盡可能來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，探索它具有一定現(xiàn)實(shí)意義。而且還要考慮選編一些能與教學(xué)內(nèi)容有緊密內(nèi)在聯(lián)系，能引起學(xué)生興趣并能深刻理解和掌握生物學(xué)基本概念和原理，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各種能力的案例。

1.3要有較強(qiáng)的“針對(duì)性”和“典型性”當(dāng)教師為某一教學(xué)內(nèi)容選編案例時(shí)，面對(duì)的是許多的相關(guān)生物事件，因此選取的教學(xué)案例要有較強(qiáng)的針對(duì)性，必須要適合教學(xué)目標(biāo)的需要。同時(shí)，所選取的案例也要有典型性，必須反映某一生命現(xiàn)象的典型特征和一般規(guī)律，要能揭示案例的內(nèi)在聯(lián)系和相關(guān)知識(shí)、原理，能夠?yàn)榫o隨其后的問(wèn)題提供最大限度的支持。這樣的案例，有利于學(xué)生通過(guò)案例分析達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求，使學(xué)生得出預(yù)期的生物學(xué)概念、原理等。例如，在《人與生物圈》教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)于全球變暖案例的分析和研究，了解全球變暖的背景、導(dǎo)致變暖的物質(zhì)有哪些、變暖的情況如何、有何影響、如何防止等。所選編的案例就要明確這些目標(biāo)，案例的內(nèi)容、操作過(guò)程、具體要求等均要圍繞這一目標(biāo)展開(kāi)。

1.4要具有很強(qiáng)的探索性一個(gè)案例的好差并不是說(shuō)它產(chǎn)生的結(jié)果一定要具有多大的實(shí)用價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益，而在于該案例在實(shí)施過(guò)程中能否激發(fā)起學(xué)生的探究愿望，能否讓學(xué)生更深入地挖掘出案例深處的內(nèi)涵，能否促進(jìn)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行重新思考從而能夠提出新的問(wèn)題。如在《生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)中，提供生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)史的相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生去探索一系列問(wèn)題：（1）向光性與胚芽鞘哪個(gè)部位有關(guān)？（2）生長(zhǎng)彎曲的是哪一個(gè)部位？（3）胚芽鞘尖端是如何引起其下部生長(zhǎng)的？（4）如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的推測(cè)？以上問(wèn)題中，前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的深化。通過(guò)以上的問(wèn)題討論，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)，一步一步地深入思考和探究，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了科學(xué)思維能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等。

2案例教學(xué)中的運(yùn)作策略

2.1案例的展示展示案例作為案例教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是實(shí)施案例課堂教學(xué)的開(kāi)始，選擇合理的展示方式既可以節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率，又可以在上課伊始吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

展示案例方式要注重直觀性展示案例的目的是讓學(xué)生熟悉案例并了解其中的重點(diǎn)內(nèi)容，直觀展示方式可以將案例中的信息形象化，便于學(xué)生理解。許多生物案例的展示可用掛圖、模型等直觀教具，還可運(yùn)用電教錄像、場(chǎng)景模擬等方式展示案例，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。展示案例方式要注重多樣化不同案例的特點(diǎn)不同，展示方式也應(yīng)有所區(qū)別，教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)課堂實(shí)際情況采用文字、圖表展示、實(shí)景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例，以最適合案例內(nèi)容、最能吸引學(xué)生注意力的展示方法抓住學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生求知欲。

2.2 案例的分析

分析案例要注重學(xué)生自主探索學(xué)生才是教學(xué)的主人，所有的案例都是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，讓學(xué)生會(huì)觀察、分析、揭示和概括，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)因果質(zhì)疑、聯(lián)想質(zhì)疑、方法質(zhì)疑、比較質(zhì)疑和批判質(zhì)疑等方法參與案例的討論與分析。特別是，如果給出的案例比較簡(jiǎn)單的話，那么在相應(yīng)的案例展示之后，便應(yīng)該進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的軌道。當(dāng)然，這種自主學(xué)習(xí)也需要一定程度的生生之間、師生之間的相互交互，如有必要的話，可以由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索等等。

篇10

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生在相應(yīng)的情境下理解知識(shí)。比如說(shuō)，一些抽象的知識(shí)和概念通常較難理解，但是學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情境下可以較好地理解這些知識(shí)內(nèi)容。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師往往不太注重課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只能通過(guò)死記硬背加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象，很顯然這樣的教學(xué)方式是不合理的。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，根據(jù)新課改的要求讓學(xué)生在課堂教學(xué)情境下領(lǐng)悟知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。比如在進(jìn)行蘇教版高中生物必修（一）第四章“光合作用和細(xì)胞呼吸”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中以“蒸騰作用”為例創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。通過(guò)“蒸騰作用”的教學(xué)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解“蒸騰作用的概念和過(guò)程”、“蒸騰作用對(duì)作物生活所起到的重要性”以及“蒸騰作用和人類(lèi)生產(chǎn)生活之間的關(guān)系”等內(nèi)容。為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的試驗(yàn)。教師可以為移栽試驗(yàn)事先準(zhǔn)備兩組植物，其中一組植物進(jìn)行“原樣移栽”處理，另一組則去掉相應(yīng)的枝葉。這時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生觀察植物的成活情況。通過(guò)觀察，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)“去掉枝葉的植物存活率高”的特征，從而會(huì)感到好奇。這樣教師再對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、合理運(yùn)用“強(qiáng)化理論”，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“強(qiáng)化理論”指的就是，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不斷強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的印象?！皬?qiáng)化理論”運(yùn)用到教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)興趣，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，教師通常不太注重對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，很多知識(shí)如果只是教授一遍，很難在學(xué)生的大腦中留下印象。所以教師應(yīng)該結(jié)合新課改的要求和高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)所學(xué)的高中生物知識(shí)加以強(qiáng)化，從而幫助學(xué)生更好地吸收所學(xué)知識(shí)。比如在進(jìn)行蘇教版高中生物選修（二）第一章“無(wú)菌操作技術(shù)實(shí)踐”中“微生物的培養(yǎng)和應(yīng)用”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該合理運(yùn)用“強(qiáng)化理論”開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)“微生物的培養(yǎng)和應(yīng)用”的教學(xué)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握“有關(guān)微生物培養(yǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)”、“基本操作技術(shù)”以及“實(shí)際問(wèn)題”等。其中有些知識(shí)較為抽象，學(xué)生很可能會(huì)跟到難以理解。教師應(yīng)該對(duì)“如何制備培養(yǎng)基”以及“高壓蒸汽滅菌”等知識(shí)加以強(qiáng)化，讓學(xué)生理解這些抽象知識(shí)，從而加深他們對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。由此看來(lái)，通過(guò)運(yùn)用“強(qiáng)化理論”，教師可以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們有效掌握所學(xué)知識(shí)。

三、開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力

相關(guān)調(diào)查表明，競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，可以活躍課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加投入。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師很少注重學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)的開(kāi)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該結(jié)合新課改的相關(guān)要求，在課堂上開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而提高他們的綜合能力。比如在進(jìn)行蘇教版高中生物必修（三）第四章“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)”中“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在課堂上開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)競(jìng)答，看誰(shuí)掌握的知識(shí)點(diǎn)多。知識(shí)競(jìng)答可以和“生態(tài)系統(tǒng)的組成”、“生態(tài)系統(tǒng)的種類(lèi)”以及“有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累，請(qǐng)舉例進(jìn)行說(shuō)明”等內(nèi)容相關(guān)。學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)搶答。由此看來(lái)，通過(guò)知識(shí)競(jìng)答，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)大大增強(qiáng)，從而幫助他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)