導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇關(guān)于心情的日志，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Abstract:On the background of post-modern psychological counseling idea, combining some modes of modern psychological counseling and network technique, referring the demand of "fast food doctrine" of the masses in the high speed developing society, the model of "daily record therapy" is put forward. The daily record therapy means: the visitors can write blog to seek for help or take self-analysis whenever they need, and they will get responses and some advices from the consultants on time, so as to solve their psychological problems and achieve themselves.

關(guān)鍵詞：后現(xiàn)代 心理咨詢 日志療法

Key words:post-modernpsychological counsellingdaily record therapy

作者簡(jiǎn)介：湯曉(1987年9月生)，女，吉林長(zhǎng)春人，學(xué)歷為本科在讀，研究方向是心理學(xué)-心理咨詢方向。單位名稱：吉林大學(xué)哲學(xué)社會(huì)學(xué)院

一、日志療法的背景――后現(xiàn)代心理咨詢思想

后現(xiàn)代（post-modern）思潮是 20 世紀(jì)中期西方發(fā)達(dá)國(guó)家由現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)入信息社會(huì)的過程中出現(xiàn)的一種文化思潮。在這種思潮影響下，心理學(xué)領(lǐng)域也發(fā)生了革命性的變化[1]。

后現(xiàn)代心理學(xué)大師――丹麥著名教育心理學(xué)家斯丹納?苛費(fèi)爾(Steinar Kvale)在為《心理學(xué)和后現(xiàn)代主義》論文集所寫的序言中，概括了走向后現(xiàn)代的心理學(xué)的諸多特征。研究過程不再被看成是對(duì)某種客觀被動(dòng)的對(duì)象的不偏不倚的摹寫，而是在具體的情境中通過與對(duì)象的對(duì)話、互動(dòng)而共同建構(gòu)對(duì)象的過程；后現(xiàn)代心理學(xué)還將超越人們所熟知的關(guān)于心理學(xué)是自然科學(xué)還是人文科學(xué)的分歧對(duì)立[2]。

現(xiàn)代心理咨詢與治療強(qiáng)調(diào)客觀與理性之探尋，主要有精神分析范式、認(rèn)知-行為范式和人本主義范式這三種范式，它最根本的特征是客觀主義和理性主義。與現(xiàn)代心理咨詢與治療相對(duì)應(yīng)，后現(xiàn)代心理咨詢與治療的三種主要范式則演變成了建構(gòu)主義范式、社會(huì)建構(gòu)主義范式和敘事(narrative)治療范式[3]。這三種范式盡管在一些基本理論概念和具體操作層次上有諸多差異，但卻具有相同的質(zhì)的規(guī)定性，即都是主觀建構(gòu)的追求[4]。

后現(xiàn)代心理咨詢思想對(duì)主觀建構(gòu)的強(qiáng)調(diào)，是時(shí)展的需要。由于需要，很多心理咨詢療法也隨之產(chǎn)生，本文所介紹的日志療法就是其中一種。

二、日志療法的概述

2.1日志療法的內(nèi)容

“日志療法”，顧名思義，是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)日志的方式進(jìn)行咨詢――來(lái)訪者在需要的情況下，在任意可以運(yùn)用電腦網(wǎng)絡(luò)的地方，隨時(shí)在自己的網(wǎng)絡(luò)博客里寫下日志，以記敘生活、發(fā)表議論或者抒發(fā)感情，而咨詢師在固定的時(shí)候查閱并給予回復(fù)。

操作上主要有幾個(gè)步驟：（1）咨詢師與來(lái)訪者商定好運(yùn)用“日志療法”的協(xié)議，并互通網(wǎng)絡(luò)博客的地址。（2）來(lái)訪者根據(jù)個(gè)人狀況和需求，在任意時(shí)間地點(diǎn)撰寫網(wǎng)絡(luò)日志。（3）咨詢師按時(shí)查看來(lái)訪者網(wǎng)絡(luò)日志，并根據(jù)情況，通過在日志中留言的形式，給予來(lái)訪者一定的指導(dǎo)和幫助。（4）來(lái)訪者參考咨詢師的回復(fù)。

2.2日志療法的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的咨詢法相比，“日志療法”最大的特點(diǎn)就是咨詢師和來(lái)訪者不必在固定時(shí)間，在心理咨詢所面對(duì)面交談。來(lái)訪者可以根據(jù)自己的時(shí)間安排和心情狀況，在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方隨時(shí)寫下日志。日志的內(nèi)容、形式、篇幅等等都可以根據(jù)來(lái)訪者的喜好和需要而定。這樣可以最大程度地滿足來(lái)訪者對(duì)彈性時(shí)間安排的需求，充分調(diào)動(dòng)來(lái)訪者的主觀能動(dòng)性。

咨詢形式的靈活性與現(xiàn)代心理咨詢中的“日記療法”和“書信咨詢”相類似，但與這兩種咨詢形式也有一定差別。“日志療法”是對(duì)這兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短的綜合。傳統(tǒng)的“日記療法”的優(yōu)點(diǎn)在于，當(dāng)心情不佳的時(shí)候，把自己的真實(shí)感受，無(wú)論是正面的還是負(fù)面的統(tǒng)統(tǒng)寫下來(lái)，是一種很好的心理自療方式。很多時(shí)候，把自己的問題用文字傾訴完畢后，由于人的能動(dòng)性，一些問題也會(huì)在無(wú)形中自我消化解決了；但是由于日記僅僅是寫給當(dāng)事人自己的，得不到其他人的關(guān)注或幫助，有些心理矛盾和困惑很難自主完全地疏解。 “書信咨詢”解決了傾訴時(shí)間和“日記療法”中缺乏溝通的問題，但是書信往往給人一種“寫給別人”的感覺，傾訴效果沒有日志好。因此，與“日記療法”相比，有溝通的“日志療法”效果往往更好，有人關(guān)注的傾訴會(huì)給人更多的支持；而“日志療法”與“書信咨詢”相比，更有利于自我暴露，而且效率更高，在電腦普及的今天也更加便捷。

2.3日志療法的原理

“日志療法”的原理主要來(lái)自于以下幾種思想：（1）后現(xiàn)代心理咨詢中的“敘事療法”，即：通過當(dāng)事人對(duì)自己生活故事的講述，實(shí)現(xiàn)個(gè)人預(yù)期問題的分離，并進(jìn)而轉(zhuǎn)換生活的視角[5]。（2）“表演療法”的非診斷性、非解釋性、發(fā)展性和超個(gè)人性等后現(xiàn)代心理咨詢?cè)?。?）后現(xiàn)代心理咨詢中的解決取向的短期治療。所謂解決取向的短期治療，就是關(guān)注人們的積極因素和正向力量，強(qiáng)調(diào)來(lái)訪者的成功經(jīng)驗(yàn)和可能性，而不把焦點(diǎn)放在問題和原因上[6]。（4）人本主義心理治療中的“來(lái)訪者中心”的理念，讓來(lái)訪者做咨詢的主導(dǎo)，充分發(fā)揮來(lái)訪者自我意識(shí)、自我探索的作用。（5）“書信咨詢”和“日記療法”的靈活性及主觀能動(dòng)性。

總之，“日志療法”是以現(xiàn)代心理咨詢學(xué)中的一些操作方法演變而來(lái)，結(jié)合了“日記療法”的有效傾訴功能和“書信療法”的即時(shí)性和可溝通性，同時(shí)融合了后現(xiàn)代心理咨詢的一些理念，操作方式和時(shí)間也很符合人們的需求。

三、日志療法的作用及評(píng)價(jià)

“日志療法”的提出，來(lái)自于很多人反映傳統(tǒng)心理咨詢中存在的一個(gè)問題，即：日常健康咨詢時(shí)最難以解決的心理問題，不是認(rèn)知上的，而是有關(guān)情緒的，而白天絕大多數(shù)人的真實(shí)情緒是不易顯露的。但是多數(shù)咨詢只能在白天進(jìn)行，這就使咨詢往往停留在理智層面的認(rèn)識(shí)，造成了白天的理智占優(yōu)勢(shì)而夜里的情緒占主導(dǎo)之間矛盾的問題，有時(shí)候會(huì)使來(lái)訪者感覺白天咨詢時(shí)候很明白，但是回到家又不能像白天那樣去想了。為了解決這樣的矛盾，最好的辦法就是在情緒激烈的當(dāng)時(shí)適當(dāng)?shù)貎A訴，在這個(gè)時(shí)候抒發(fā)出真實(shí)的情感和體驗(yàn)。很多人往往習(xí)慣于在晚上寫日志來(lái)表達(dá)情緒，因此“日志療法”就恰巧可以奏效。

“日志療法”的作用之一便是宣泄。臨床證明，宣泄療法有一定的功效，來(lái)訪者把自己的內(nèi)心矛盾與痛苦情緒體驗(yàn)宣泄出來(lái)，減輕心理上的壓力，減輕或消除緊張的情緒，易使來(lái)訪者恢復(fù)平靜的心情[7]。同時(shí)，宣泄還可以促使患者改變態(tài)度，增加患者接受環(huán)境影響的能力[8]。然而一些專家質(zhì)疑盲目地爆發(fā)和破壞性的轉(zhuǎn)移和釋放，如在宣泄室中擊打沙袋的宣泄方法，將可能更加強(qiáng)化其病態(tài)人格，因此運(yùn)用類似于寫日志這種積極且非暴力的方法發(fā)泄情緒，正是一種適當(dāng)?shù)膬A訴和宣泄。

另外，鑒于后現(xiàn)代心理咨詢學(xué)認(rèn)為“現(xiàn)實(shí)透過語(yǔ)言而彰顯”[9]，因此在情緒激動(dòng)時(shí)的傾訴也便于將深層的問題暴露，這也是“日志療法”的作用之一。

“日志療法”是以文字為主要依托的，來(lái)訪者在自己的獨(dú)立思維時(shí)空中應(yīng)用文字傾訴與咨詢師和來(lái)訪者面對(duì)面傾訴相比有其優(yōu)點(diǎn)。這可以讓情緒在自我疏導(dǎo)中趨于合理化，也避免了一些來(lái)訪者在有人在時(shí)，容易依賴或者放縱情緒，造成不良后果。

再者，后現(xiàn)代主義很重視人的主觀能動(dòng)性在人的發(fā)展或恢復(fù)中的作用。由于每個(gè)人都有自己成長(zhǎng)的社會(huì)脈絡(luò)，對(duì)世界有不同的認(rèn)知建構(gòu)，后現(xiàn)代認(rèn)可這種差異性，主張以合作介人的模式進(jìn)入到相應(yīng)的輔導(dǎo)過程[10]。后現(xiàn)代主義還要求咨詢師放棄對(duì)心理問題無(wú)所不知的權(quán)威的態(tài)度，要采取一種不知者的立場(chǎng)，不對(duì)問題做任何預(yù)先的假定、期望以及回答。這樣可以排除他們以往的知識(shí)和偏見，以免對(duì)新的意義關(guān)上理解的大門[11]。日志療法正是以來(lái)訪者為主人，以來(lái)訪者的日志作為首要資料，這樣就有效避免了一些咨詢師教導(dǎo)為先的錯(cuò)誤方式。同時(shí)也能使咨詢師真正處于一種和來(lái)訪者平等交談和適當(dāng)引導(dǎo)的地位，從而避免來(lái)訪者在咨詢師面前不愿意進(jìn)行自我分析，并且依賴咨詢師做決定。

很多來(lái)訪者面對(duì)心理咨詢最大的顧慮就是保密性的問題。由于長(zhǎng)久以來(lái)社會(huì)上存在著對(duì)心理咨詢的偏見，很多人害怕自己去心理咨詢所的行為被別人發(fā)現(xiàn)；而很多想利用日記傾訴的形式來(lái)宣泄情緒的人又擔(dān)心日記會(huì)被家人看到。例如有些青春期的學(xué)生很想寫日記，但是怕被父母發(fā)現(xiàn)，于是只能把積郁放在心里。這就可能導(dǎo)致一些負(fù)面情緒的壓抑，從而造成更嚴(yán)重的心理問題。而網(wǎng)絡(luò)日志的相對(duì)保密性恰巧解決了這一問題。以不為人知昵稱建立空間，在任意可以上網(wǎng)的時(shí)間地點(diǎn)寫日志，所寫的內(nèi)容可以只限于咨詢師和個(gè)別好友瀏覽或留言，而其他人在未被允許的情況下無(wú)法了解日志內(nèi)容，也無(wú)從知道日志的主人是誰(shuí)，從而可以在很大程度上消除來(lái)訪者的顧慮。

當(dāng)然，“日志療法”也不是十全十美的。由于“日志療法”的前提是后現(xiàn)代心理學(xué)中“真理是由人建構(gòu)”[12]的觀點(diǎn)，使來(lái)訪者在咨詢過程中占有絕對(duì)主導(dǎo)的地位，而咨詢師也只能是隨著來(lái)訪者的思維進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，因而往往只適用于一些日常健康咨詢的來(lái)訪者，而如對(duì)偏執(zhí)或抑郁的來(lái)訪者則不一定有很好的療效。而且，由于這種療法的操作過于靈活，會(huì)有偏離客觀性的可能。這些也都有待于日后的改良和完善的。

4小結(jié)

后現(xiàn)代心理學(xué)作為心理學(xué)的前沿?fù)碛兄芏嗟纳L(zhǎng)點(diǎn)和活力，對(duì)于在后現(xiàn)代心理學(xué)根基上萌生的“日志療法”也同樣如此?！叭罩警煼ā崩镁W(wǎng)絡(luò)日志的模式，使心理咨詢變得更加靈活、更加以人為本。相信在不久的將來(lái)，隨著高科技的進(jìn)一步發(fā)展，“日志療法”還會(huì)演變成更加便捷可行的形式，為心理咨詢更好地服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Ellis A. Postmodern ethics of active-directive counseling and psychotherapy. [J].Journal of Mental Health counseling, 1997,19:211-225

[2] Kvale,S. Psychology and Postmodernism. [J]. SAGE Publications, London. 1992:12-15

[3] Neimeyer, R. & Raskin, J. Construction of disorder: meaning-making framework for Psychotherapy. [J]. Washington: American Psychological Association, 2000

[4] 汪新建，吳晟. 后現(xiàn)代視野中的心理治療及其思考. [J].心理科學(xué). 2004,27(5):1268-1271

[5] 李明，楊廣學(xué). 敘事療法初探――一種新的治療觀的構(gòu)建. [J].中小學(xué)心理健康教育, 2004,06：4-7

[6] Walter JL,Peller JE.Becoming solution-focused in brief therapy. [J]. NY:Brunner/Mazel Publishers,1992

篇2

時(shí)光匆匆，下學(xué)期又結(jié)束了。相信很多的高三班主任都想要總結(jié)自己砸這一學(xué)期的情況。親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些高三班主任工作總結(jié)，請(qǐng)笑納!

高三班主任工作總結(jié)1在這一個(gè)學(xué)期里,我通過以上幾方面的努力,班級(jí)工作開展得很順利,學(xué)生的整體素質(zhì)不斷的提高,在學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)中取得了優(yōu)異的成績(jī),這是對(duì)我一學(xué)期工作的充分肯定。下學(xué)期我還將一如既往,帶領(lǐng)學(xué)生們走向光輝的明天。

本學(xué)期是高三年級(jí)的上學(xué)期,也是進(jìn)入高沖刺前的關(guān)鍵時(shí)期,針對(duì)本班的學(xué)生情況,本學(xué)期主要做了以下幾方面的工作:

一、加強(qiáng)班級(jí)管理,深入了解學(xué)生,以身作則,全面深入地做好班級(jí)工作

我班學(xué)生的基礎(chǔ)并不是都很好,而且面對(duì)升學(xué),學(xué)生的壓力很大,情緒也很不穩(wěn)定,為了使學(xué)生放下思想包袱,一方面我每周利用班會(huì)以輕松的形式,去討論各種問題,以此放松學(xué)生緊張的心情;另一方面我還經(jīng)常利用課間、中午、自習(xí)等時(shí)間深入到學(xué)生中去,了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),為學(xué)生排憂解難。其次,為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,我自己也以身作責(zé),努力做學(xué)生的榜樣,每天早上比學(xué)生早到校,對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)要求,自己必須首先做到,然后再要求學(xué)生去做。再者,班干部和我配合的很好,對(duì)班級(jí)的任何事情都及時(shí)的向我匯報(bào),以至于我能夠及時(shí)掌握班級(jí)動(dòng)向,調(diào)整好班級(jí)的各項(xiàng)事情。

二、協(xié)調(diào)鏈接,加強(qiáng)融通

親其師才能信其道,作為班主任,應(yīng)該主動(dòng)在其他任課教師與學(xué)生間構(gòu)建起一座暢通無(wú)阻的橋梁,使學(xué)生喜歡、信任他的每一位任課教師。學(xué)生對(duì)任課教師的態(tài)度很大程度受班主任的影響,所以我們自己首先要欣賞每一位任課教師,抓住任課教師的閃光點(diǎn),給任課教師搭建向?qū)W生展示的平臺(tái)。使學(xué)生帶著一種信任、一種渴望去聽課,他會(huì)越來(lái)越喜歡他的老師。

為了做好學(xué)生的思想工作,我經(jīng)常主動(dòng)地與任課教師進(jìn)行交流,了解學(xué)生課堂表現(xiàn),特別注意了解學(xué)生的進(jìn)步情況,以便課后及時(shí)地做好學(xué)生的思想工作。為了增強(qiáng)做學(xué)生思想工作的實(shí)效性,我經(jīng)常與課任教師一起探討教育學(xué)生的方法,并邀請(qǐng)課任教師共同完成教育學(xué)生的重任。

三、鼓舞士氣,培養(yǎng)班風(fēng)

高三年級(jí)是學(xué)生的世界觀發(fā)展、變化的重要階段,同時(shí),面臨著畢業(yè)、升學(xué)等實(shí)際問題,再加上我班實(shí)際情況,隨著課時(shí)和知識(shí)復(fù)雜程度的加重,不難想象有的學(xué)生甚至?xí)械矫糟?對(duì)前途失去信心。因此,學(xué)生的思想工作顯得更加復(fù)雜和重要。在這一學(xué)年里,我始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)。其一,學(xué)生學(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)進(jìn)步或其他方面的一點(diǎn)成績(jī),我都從有利于增強(qiáng)其信心的角度,或從橫的方面,或從縱的方面來(lái)給以表?yè)P(yáng)。其二,我利用自己班主任的一點(diǎn)優(yōu)勢(shì),努力使自己所教的學(xué)科有所進(jìn)步,來(lái)增強(qiáng)同學(xué)們的信心。其三,我加大了對(duì)學(xué)生自治自理能力培養(yǎng)的力度,通過各種方式,既注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育,讓學(xué)生在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)取心,逐漸形成良好的思想行為品質(zhì);又注意指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自我管理,培養(yǎng)他們多方面的能力,放手讓他們自我設(shè)計(jì)、自我組織各種教育活動(dòng),在活動(dòng)中把教育和娛樂融入一體。還注意培養(yǎng)學(xué)生的自我服務(wù)的能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃、料理、調(diào)空自己,使自己在集體中成為班集體的建設(shè)者,而不是"包袱"。

四、積極抓好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

后進(jìn)生的教育和管理歷來(lái)是班主任工作的難點(diǎn),卻又是影響班級(jí)整體教育教學(xué)質(zhì)量提高至關(guān)重要的一環(huán)。每個(gè)學(xué)生都享有受教育、受鍛煉的基本權(quán)利,關(guān)注后進(jìn)生是尊重學(xué)生享有這些權(quán)利的重要體現(xiàn)。在這方面,我作為班主任首先做到了以正確的態(tài)度對(duì)待他們,深入調(diào)查摸底,搞清他們所以成為差生的原因,做到了因材施教,對(duì)他們處處真誠(chéng)相待,時(shí)時(shí)耐心相幫,真正做他們的知心朋友、最可信賴的朋友;及時(shí)對(duì)后進(jìn)生加強(qiáng)心理疏導(dǎo),幫助他們消除或減輕種種心理?yè)?dān)憂,讓他們認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值;同時(shí),我還創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生表現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,及時(shí)贊揚(yáng)他們,及時(shí)讓他們品嘗到成功的歡樂與喜悅。

五、反思中進(jìn)步

從剛剛過去的第一次全市統(tǒng)考來(lái)看,我發(fā)現(xiàn)我們班存在的問題是:學(xué)生們學(xué)的知識(shí)不能夠靈活運(yùn)用,學(xué)的知識(shí)太死;學(xué)生們對(duì)課本了解不夠透徹;學(xué)生們的閱讀面太窄。針對(duì)上學(xué)期我們班的不足,制定出下學(xué)期的打算:重點(diǎn)的是抓課堂,讓課堂活起來(lái)。我相信,一份耕耘一份收獲,只要有正確的付出就會(huì)有成績(jī)的取得。

總之,在這一個(gè)學(xué)期里,我通過以上幾方面的努力,班級(jí)工作開展得很順利,學(xué)生的整體素質(zhì)不斷的提高,在學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)中取得了優(yōu)異的成績(jī),這是對(duì)我一學(xué)期工作的充分肯定。下學(xué)期我還將一如既往,帶領(lǐng)學(xué)生們走向光輝的明天。

高三班主任工作總結(jié)2進(jìn)入高三學(xué)年下學(xué)期是臨近高考非常時(shí)期，做好學(xué)生思想工作是關(guān)系到高考的成敗。根據(jù)本學(xué)期學(xué)校的校歷安排，每月進(jìn)行一次高考模擬考試，抓好學(xué)生的“考前演習(xí)”做好學(xué)生的思想工作，具有特定的意義。圍繞期初的工作計(jì)劃，開展了如下方面的工作。

一、幫助學(xué)生樹立正確的理想觀，采取積極的態(tài)度對(duì)待復(fù)習(xí)，克服消極情緒。

每次模擬考后，讓學(xué)生分析自己的考試情況，看到自己的長(zhǎng)處，

樹立信心，找出自己存在的問題，知識(shí)掌握的情況，系統(tǒng)性，靈活性如何，能力怎樣，應(yīng)試心理的把握情況等方面，克服盲目性。對(duì)上述情況找每個(gè)同學(xué)談話了解，談話間，以鼓勵(lì)為主，提出希望，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心，倍增信心和力量。

二、當(dāng)好學(xué)生的心理醫(yī)生，特別是班上兩頭的學(xué)生

成績(jī)好的學(xué)生，來(lái)自各方面的壓力特大，焦慮心理較嚴(yán)重，如果不加以引導(dǎo)，將影響學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)程和效果。對(duì)這類學(xué)生幫助他們正確看待來(lái)自各方面的壓力，對(duì)自己有個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)看重自己的奮斗過程，一定會(huì)收到好的成效。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生，幫助他們樹立信心，克服自卑心理，超越他人必須首先超越自己，用積極的態(tài)度投入復(fù)習(xí)。這樣用教師一顆火熱的愛心去感化，撫慰他們，激發(fā)他們的復(fù)習(xí)熱情。

三、與家長(zhǎng)密切配合，共同抓好學(xué)生的思想工作

一學(xué)期召開了三次家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)分析高考的形勢(shì)，子女近期的復(fù)習(xí)狀況和教育子女的一些建議，在臨近高考的特殊時(shí)期，父母應(yīng)該具有正確的升學(xué)觀，成才觀，給孩子一個(gè)寬松的家庭環(huán)境和心理環(huán)境，善于疏導(dǎo)孩子的心理障礙，正確的加以引導(dǎo)，共同走過這一關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)特別在情緒上不穩(wěn)定的學(xué)生，多次與家長(zhǎng)電話聯(lián)系，直到學(xué)生情緒好轉(zhuǎn)，向家長(zhǎng)通報(bào)每次模擬考的情況，加以分析，以求幫助子女調(diào)整好復(fù)習(xí)方案，達(dá)到最佳復(fù)習(xí)效果。

四、教育引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)肅對(duì)待模擬考

高三下學(xué)期每月舉行一次高考模擬考試有特定的意義，目的在于一是檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)狀況及教學(xué)情況，便于教與學(xué)及時(shí)調(diào)整，二是通過一定的考試，讓學(xué)生積累考場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，提高考試質(zhì)量，

五、關(guān)心，愛護(hù)住校生的生活學(xué)習(xí)

經(jīng)常與住校生談心，了解他們的生活及學(xué)習(xí)，在學(xué)校決定高三年級(jí)停課后，班上拿了100元錢為他們買來(lái)營(yíng)養(yǎng)品，發(fā)到每個(gè)住校生手中，讓他們感到集體的溫暖，堅(jiān)定信心，克服困難，積極投入備考復(fù)習(xí)。

六、抓學(xué)生的行為習(xí)慣，衛(wèi)生意識(shí)

雖然是高三下學(xué)期，復(fù)習(xí)緊張忙碌，但不能放松對(duì)自己的要求，佩戴胸卡，注意議容儀表，堅(jiān)持鍛煉身體，做好兩操，講究衛(wèi)生，對(duì)待衛(wèi)生掃除認(rèn)真，徹底，要保持衛(wèi)生，有良好的衛(wèi)生習(xí)慣，對(duì)于住校生，也多次強(qiáng)調(diào)，督促。

七、指導(dǎo)學(xué)生填好各種表格，和整理檔案

嚴(yán)格要求學(xué)生填寫各種表格，嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待。自己不辭辛勞地填寫和整理學(xué)生檔案。

總之，一學(xué)期以來(lái)，盡心盡力，全力以赴做學(xué)生，家長(zhǎng)的思想要作，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，把自己的愛心，希望獻(xiàn)給每個(gè)學(xué)生，讓他們順利走過這一人生的關(guān)鍵時(shí)期

高三班主任工作總結(jié)3在高三緊張而又忙碌的奔跑中，終于到達(dá)終點(diǎn)。在過去的一學(xué)期里，擔(dān)任畢業(yè)班的班主任工作，面臨高三下學(xué)期繁重的備考任務(wù)，班主任工作成為高中階段最重最累的工作，既為每個(gè)考生整理檔案，帶領(lǐng)他們參加體檢，走向高考，還要做深入細(xì)致的思想工作，現(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下：

一、班級(jí)管理中，用制度說(shuō)話。

1、繼續(xù)進(jìn)行量化管理，繼續(xù)執(zhí)行《班級(jí)公約》，《班級(jí)請(qǐng)假制度》，《學(xué)生操行量化考核標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)行獎(jiǎng)罰制度。

加強(qiáng)紀(jì)律約束。為了保持正常的教學(xué)秩序，對(duì)遲到、曠課的學(xué)生，實(shí)行嚴(yán)厲的批評(píng)教育及按班規(guī)考勤制度進(jìn)行嚴(yán)厲處罰，同時(shí)對(duì)全勤的同學(xué)，學(xué)期結(jié)束予以獎(jiǎng)勵(lì)，以保證整個(gè)高三學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。

2、單周召開班干、團(tuán)干會(huì)議，雙周召開小組長(zhǎng)會(huì)議，大力開展經(jīng)驗(yàn)交流和思想教育活動(dòng)，培養(yǎng)班干部的服務(wù)意識(shí)、管理意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，激發(fā)其工作熱情，提高其工作水平，促使其更好的發(fā)揮班級(jí)工作計(jì)劃的核心作用，當(dāng)好班主任的得力助手。

保證班級(jí)團(tuán)結(jié)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，及時(shí)了解班級(jí)情況，對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)處理，盡量把不好的狀態(tài)扼殺在萌芽狀態(tài)。

3、保證提供一個(gè)清潔整齊的生活環(huán)境。

由值周班長(zhǎng)、勞動(dòng)委員，帶領(lǐng)本組值日生，責(zé)任到人進(jìn)行每天值日工作，保證一個(gè)清潔、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

4、協(xié)助學(xué)生改善學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，科學(xué)調(diào)整各科學(xué)習(xí)時(shí)間。

改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，難題怪題少做或不做，要重視基礎(chǔ)性知識(shí)的理解和應(yīng)用，及時(shí)鞏固和多次重復(fù)訓(xùn)練重點(diǎn)知識(shí)。

三、加強(qiáng)思想教育，關(guān)注學(xué)生心理健康。

1、密切關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)向。

高三后期學(xué)習(xí)時(shí)間緊壓力大，容易造成極大的心理問題，所以要密切關(guān)注學(xué)生思想，對(duì)出現(xiàn)消極悲觀的思想學(xué)生及時(shí)做工作，始終保持樂觀進(jìn)取的心態(tài)，對(duì)班級(jí)整體出現(xiàn)思想波動(dòng)現(xiàn)象，要及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，做好心理調(diào)整工作。

2、做好學(xué)生每次月考后的思想工作，防止思想因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)起伏波動(dòng)。

每次考試的成績(jī)很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)士氣，因此，鼓勵(lì)學(xué)生正確對(duì)待成績(jī)和分?jǐn)?shù)，并在每次考試中總結(jié)、進(jìn)步;做到考好再接再厲，考不好愈挫愈勇。

3、本學(xué)期與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一面對(duì)面交流，深入了解他們的學(xué)習(xí)和心理動(dòng)態(tài)。

本學(xué)期學(xué)生的思想工作必須做到人人見面，突出重點(diǎn)。深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，為他們排除學(xué)習(xí)緊張帶來(lái)的不良心理障礙。

4、繼續(xù)和全班同學(xué)一起書寫《高三(1)班班級(jí)日志》，班級(jí)日志作為班級(jí)管理的重要渠道,不僅可以為師生搭建一個(gè)交流、溝通的平臺(tái),融洽師生關(guān)系,而且可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,在學(xué)生思想政治工作中具有非常重要的作用。

在班級(jí)日志中，記錄同學(xué)們的成長(zhǎng)歷程，.寫下每個(gè)同學(xué)的人生格言、愿望、快樂與憂傷。日志給了他們展示的平臺(tái)，成了個(gè)性化的“大舞臺(tái)”。通過班級(jí)日志建立同學(xué)老師交流平臺(tái)，思想上，精神上有歸屬感，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法豐富同學(xué)的課余生活，深化學(xué)習(xí)、明確學(xué)習(xí)目的，幫助學(xué)生找好精神歸宿感。

四、營(yíng)建高考氛圍,讓學(xué)生愉快備考。

1、做好高考減壓工作，激發(fā)同學(xué)們一邊為理想前途而拼搏的熱情，一邊從高考?jí)毫χ薪夥懦鰜?lái)，開展主題班會(huì)：3月“我努力，我收獲”、4月9日舉行主題為《跑出健康跑出快精神

秀出心情》的10公里慢跑拉練活動(dòng)、5月7日利用美國(guó)電影短片舉行《永不放棄》主題班會(huì)，5月20日與高三(2)班舉行籃球友誼賽等。

2、督促學(xué)生做好學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，小考小結(jié)，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，處理好閑暇時(shí)間，并且形成良好的高三學(xué)習(xí)規(guī)律，把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，在一張一弛中調(diào)整狀態(tài)，以最佳的身心投入學(xué)習(xí)生活。

3、做好每次月考成績(jī)分析，針對(duì)每月考成績(jī)，了解學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況，對(duì)成績(jī)進(jìn)步、退步以及成績(jī)進(jìn)步不明顯的同學(xué)分別做好思想工作。

4、每周星期一早上7:00帶領(lǐng)全班同學(xué)在足球場(chǎng)跑步，由班主任與同學(xué)們一起享受跑步時(shí)光，既保證學(xué)生有健康的身體迎戰(zhàn)高考，同時(shí)也是身心放松，加強(qiáng)班級(jí)凝聚力，營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氣氛。

5、每次月考后，召開任課老師見面會(huì)，和任課教師溝通，形成合力。

對(duì)學(xué)生成績(jī)及近期學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)分析。

6、堅(jiān)持與同學(xué)一起學(xué)習(xí)經(jīng)典文學(xué)作品，用文學(xué)作品去感染學(xué)生。

以強(qiáng)大的精神食糧豐富學(xué)生內(nèi)心世界，提高學(xué)生素質(zhì)和道德品質(zhì)。好的文學(xué)作品是人類的精神食糧，對(duì)于心底純潔、富于幻想的學(xué)生來(lái)講，文學(xué)作品教育影響作用更大。讓學(xué)生品味文學(xué)作品是培養(yǎng)健康情感、豐富學(xué)生精神世界的獨(dú)特的方法。和學(xué)生一起朗讀，甚至抄寫一些經(jīng)典的文學(xué)作品，使學(xué)生心靈受到洗滌，情感得到凈化，美好的思想情感，豐富的精神世界在潛移默化中逐步形成。例如：《傅雷家書》、《弟子規(guī)》、《富蘭克林自傳》、《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》、《沒有什么借口》.....一方面，提高學(xué)

學(xué)生思想道德素質(zhì),培養(yǎng)健全人格和高尚的情操;另一方面，用文學(xué)作品無(wú)盡的力量感染學(xué)生，點(diǎn)燃他們思想的火焰，給予他們啟迪和指導(dǎo)，去震撼他們的心靈，讓他們學(xué)會(huì)做一個(gè)真正意義上的精神上的強(qiáng)者。

9、定期召開班團(tuán)干會(huì)議，調(diào)動(dòng)學(xué)生管理學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與班級(jí)管理，了解學(xué)生情況并及時(shí)處理各種問題及潛在的矛盾。

積極聯(lián)系任課教師，并定期和學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，形成合力，共同促進(jìn)一個(gè)良好的班集體的形成。

五、關(guān)心學(xué)生生活、經(jīng)常走訪學(xué)生寢室。

在班級(jí)管理方面，我注重人文化，把老師對(duì)學(xué)生的愛滲透到方方面面，盡量做到師者父母心。

高三學(xué)生多數(shù)是住宿生，班主任要多到他們寢室真實(shí)了解他們生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是家庭困難的學(xué)生有無(wú)生活困難，適時(shí)幫他們解除后顧之憂，全心投入學(xué)習(xí)。

總結(jié)一學(xué)期的工作，有收獲，有喜悅，也有教訓(xùn)，有不足。最大的體會(huì)是：只要有愛心，多投入、花時(shí)間，多學(xué)習(xí)，多探索，就能在工作中享受到樂趣，享受與學(xué)生在一起的過程。所幸的是本屆高考，學(xué)生考出了可喜成績(jī)，上線率79%。

高三班主任工作總結(jié)4本學(xué)期，班級(jí)總體發(fā)展良好，常規(guī)管理扎實(shí)有效，無(wú)重大惡性事件;成績(jī)管理顯著，虛擬達(dá)線人數(shù)、各科平均分都位居前列?，F(xiàn)將主要工作總結(jié)如下：

一、本學(xué)期的主要工作(四個(gè)方面)：

1、狠抓常規(guī)管理。

修訂、完善了班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度;調(diào)整充實(shí)了班團(tuán)干隊(duì)伍，成立班風(fēng)督察委員會(huì);加強(qiáng)真空時(shí)間管理。

2、做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。

以極大的耐心投入到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。采用了一切可以采用的方法，動(dòng)用了一切可以利用的資源，先后處理教育了3名學(xué)生，長(zhǎng)期關(guān)注5名學(xué)生。效果明顯。

3、探索成績(jī)管理的有效途徑。

加強(qiáng)與授課教師聯(lián)系;

4、文理分科的指導(dǎo)，但是效果不好。

二、對(duì)工作的思考與建議

1、關(guān)于問題學(xué)生的處理，我認(rèn)為極端的行為必須用極端的方式解決問題。

冰凍三尺非一日之寒，問題學(xué)生的形成是由來(lái)已久的，我們不能寄希望于考簡(jiǎn)單的說(shuō)教來(lái)解決問題，要用制度來(lái)育人，積極利用處分來(lái)教育學(xué)生，就像考試作弊一樣，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即處分，貼布告，形成高壓態(tài)勢(shì)。建議政教處可以在事態(tài)高發(fā)期。

2、關(guān)于文理分科，我認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)校的層面進(jìn)行干預(yù)，僅僅考班主任不行，班主任干預(yù)過多，有的學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生誤解，形成逆反心理，如果學(xué)校干預(yù)那就不一樣了，學(xué)生可能就會(huì)公正的來(lái)看待文理分科的問題。

以我班為例，我班目前有3—5個(gè)正取生，每次考試都是在虛擬線左右，其中有兩個(gè)長(zhǎng)期在虛擬線以下，分析他們的成績(jī)，文科明顯優(yōu)于理科，這些學(xué)生文科成績(jī)都還可以，語(yǔ)數(shù)外考個(gè)300分也沒有問題，政史地穩(wěn)定在75分以上，而理化生只有三、四十分?？墒鞘艽蟓h(huán)境的影響，他們堅(jiān)持要學(xué)習(xí)理科，并申明要挑戰(zhàn)自己，這種學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度很好，品質(zhì)也不錯(cuò)，與我相處也很好，他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)理科從某種意義上來(lái)說(shuō)是“看得起”我們老師，我們就不好做太多工作，但是實(shí)際上這些學(xué)生學(xué)習(xí)理科的確很吃力。本學(xué)期，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在政教處的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在年級(jí)部的有力指導(dǎo)下，班級(jí)總體發(fā)展良好。常規(guī)管理扎實(shí)有效，無(wú)重大惡性事件;成績(jī)管理顯著，虛擬達(dá)線人數(shù)、各科平均分都位居前列。

以上就是我本學(xué)期作為高中班主任的工作總結(jié)，在今后的日子里，我會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)做一名優(yōu)秀的人民教師。

高三班主任工作總結(jié)520__年高考成績(jī)已經(jīng)揭曉，我班喜獲豐收：普通類本科上線30人，其中二本2人，三本28人;體育本科上線1人。

實(shí)踐所悟：班主任是鼓風(fēng)機(jī)，助燃學(xué)生的熱情;班主任是充氣筒，增添學(xué)生的豪氣;班主任是導(dǎo)航儀，延伸學(xué)生腳下的路。

本學(xué)年度我擔(dān)任高三九班班主任，高三班主任的擔(dān)子是高中階段最累最重的，面臨高三年級(jí)下學(xué)期繁重的復(fù)習(xí)備考任務(wù)，既要認(rèn)真高效組織好本學(xué)科教學(xué)工作，還要做深入細(xì)致的思想工作。本學(xué)期我主要從以下幾個(gè)方面做好班主任工作：

一、為人師表，注重身教，做學(xué)生的表率

多年來(lái)的教育教學(xué)工作，我很注意提高自身修養(yǎng)，處處以身作則，做學(xué)生的榜樣，要求學(xué)生做到的，首先自己做到：要求學(xué)生每天早讀5：30到班，上午7：30進(jìn)教室，一年來(lái)我堅(jiān)持每天到校檢查;要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，我努力做到了認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真教學(xué)、認(rèn)真做事。用我自己認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)潛移默化地影響著自己所教育的學(xué)生。

二、關(guān)愛學(xué)生，注重溝通，做學(xué)生的朋友

作為班主任，我對(duì)自己的服務(wù)對(duì)象傾注了無(wú)限的熱情和關(guān)愛。每大周主持召開《20__年高考我們?cè)诼飞稀返闹黝}班會(huì)，關(guān)助每一階段學(xué)生的思想和心理變化，及時(shí)化解學(xué)生們的困惑：董x同學(xué)成績(jī)起伏不定，原因是父母長(zhǎng)期在外打工關(guān)愛不夠;韓x同學(xué)情緒波動(dòng)比較大，原因是本人比較任性母女缺乏溝通;張x同學(xué)文綜成績(jī)很棒但自信心不足，原因是家庭兄妹多，經(jīng)濟(jì)困難------。了解到學(xué)生的真實(shí)情況后，我耐心尋找工作的突破口，在學(xué)習(xí)上細(xì)心引導(dǎo)，生活中熱心關(guān)懷，使他們感受到來(lái)自各方面的幫助，盡快提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。以此獲得了教育的最大功效：確保我班在x市一二三練中成績(jī)穩(wěn)步提升。

三、重視常規(guī)管理，建立班級(jí)良好秩序

建立良好的班級(jí)秩序，營(yíng)造積極向上的氛圍，是保證高三學(xué)生高效學(xué)習(xí)的前提，所以我十分重視常規(guī)工作，主要從以下幾點(diǎn)做起：

(1)做好各項(xiàng)工作的檢查督促，在管理上要嚴(yán)字當(dāng)頭，依靠規(guī)章制度，力求科學(xué)化、規(guī)范化，程序化，不因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)緊張而放松對(duì)遵守紀(jì)律、做好衛(wèi)生等工作的要求。實(shí)踐證明，高三下學(xué)期抓好紀(jì)律、衛(wèi)生、兩操工作，不僅不會(huì)影響高考復(fù)習(xí)，而且這種一如既往的要求，會(huì)使學(xué)生感到嚴(yán)肅緊張、積極向上的氣氛，防止產(chǎn)生懈怠情緒。

(2)深入班級(jí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，讓班規(guī)校規(guī)落到實(shí)處，本學(xué)期各項(xiàng)工作繁重，鎖碎，但我仍然堅(jiān)持做好每節(jié)課間深入班級(jí)，力爭(zhēng)做到知道每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，了解每一天的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理，使大事化小，小事化了。

(3)經(jīng)常表?yè)P(yáng)好人好事，做好激勵(lì)工作，堅(jiān)持每隔一段時(shí)間，由班長(zhǎng)或班主任做班級(jí)情況小評(píng)，以表?yè)P(yáng)為主，對(duì)學(xué)習(xí)上刻苦、成績(jī)進(jìn)步、遵守紀(jì)律好，勞動(dòng)好，關(guān)心班集體，關(guān)心幫助同學(xué)等好人好事充分表?yè)P(yáng)，樹立正氣，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取。

(4)抓好班干部，使常規(guī)管理有人抓，工作有人做，班主任對(duì)班級(jí)的管理工作必須依靠學(xué)生干部，教師要放手讓班干部工作，經(jīng)常叮囑、提醒、檢查。充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，既減輕了班主任的負(fù)擔(dān)，又鍛煉了學(xué)生干部。班長(zhǎng)王璐就起到了很好的帶頭作用。不過，高三年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)非常重，教師要體貼學(xué)生，費(fèi)時(shí)耗精力的事不要布置給學(xué)生。要確保學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)。

四、重視學(xué)法指導(dǎo)，提倡科學(xué)高效備考

本學(xué)期，如何使學(xué)生保持心理健康，情緒穩(wěn)定，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，是班主任的一個(gè)重要研究課題，為此，我抽時(shí)間進(jìn)行這方面的學(xué)習(xí)，閱讀了關(guān)于學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法的資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面和學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)：如何保持考試的良好心理;如何樹立自信心;如何進(jìn)行考前復(fù)習(xí);如何進(jìn)行查缺補(bǔ)漏;如何從考試中發(fā)現(xiàn)知識(shí)缺陷等等。根據(jù)不同學(xué)生分別進(jìn)行不同的指導(dǎo)，收到了一定的效果。

例如：指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各次模擬成績(jī)起伏原因進(jìn)行分析：

1、壓力過大。

因上學(xué)期大部學(xué)生成績(jī)有較大的提高，考前擔(dān)憂考不出以前的成績(jī)，給自己過大壓力，導(dǎo)致考試時(shí)焦慮過高，發(fā)揮不好。

2、學(xué)習(xí)興趣和熱情有所降低。

平時(shí)自覺性不夠強(qiáng)，課堂回答問題積極性不高，不善于思考。

3、準(zhǔn)備不足，方法欠妥。

一些學(xué)生不結(jié)合自己的實(shí)際，喜歡做難題、怪題，抓不準(zhǔn)重點(diǎn)。

4、粗心大意，審題失誤，答題技巧不妙，過于自信，有驕傲的表現(xiàn)。

5、考試方式的改革，部分學(xué)生答題時(shí)間分配不得法。

根據(jù)上述的原因，指導(dǎo)學(xué)生主要采取如下一些對(duì)策：

1、改善學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，科學(xué)調(diào)整各科學(xué)習(xí)時(shí)間。

2、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，難題怪題少做或不做，要重視基礎(chǔ)性知

識(shí)的理解和應(yīng)用，及時(shí)鞏固和多次重復(fù)訓(xùn)練重點(diǎn)知識(shí)。

3、要豐富自己的學(xué)習(xí)生活，調(diào)節(jié)緊張的學(xué)習(xí)情緒，使自己過得既輕松又充實(shí)。

4、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)間接興趣，對(duì)無(wú)興趣的科目要采取“強(qiáng)化學(xué)習(xí)”的方法，有一種強(qiáng)迫自己成功的意識(shí)。

5、發(fā)揮自我暗示的積極作用，講究“戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)”。

戰(zhàn)略：以競(jìng)爭(zhēng)的精神去拼搏，拋開保守思想的束縛。戰(zhàn)術(shù)：強(qiáng)科爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，弱科保底線。

篇3

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；學(xué)習(xí)行為時(shí)代性；影響成因；探討研究

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）07-0015-04

一、引言

截至2016年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模已突破7個(gè)億，網(wǎng)絡(luò)普及率達(dá)到51.7%，較上年底提高近1.3個(gè)百分點(diǎn)[1]，增幅、普及率依然保持一如既往的遞進(jìn)態(tài)勢(shì)?？v觀整體網(wǎng)民結(jié)構(gòu)，學(xué)生群體占比為較大，其發(fā)展勢(shì)頭備頗受研究者關(guān)注。當(dāng)下，伴隨著高校校園數(shù)字化建設(shè)的穩(wěn)步介入，網(wǎng)絡(luò)愈來(lái)愈成為就讀大學(xué)生獵取真知的一個(gè)不可或缺的重要來(lái)源。形勢(shì)喜人但效果卻不容樂觀，眾多學(xué)生只是熱衷于信息資源的簡(jiǎn)單收集與存儲(chǔ)，深層次學(xué)習(xí)再結(jié)合無(wú)力。由此道出新r期大學(xué)生端正網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的時(shí)代性要求。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為時(shí)代性的界定發(fā)展歷程

目前，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為時(shí)代性及影響成因的探討研究，主要圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為闡述、影響成因剖析及相關(guān)的監(jiān)控軟件綜合開發(fā)與應(yīng)用等系統(tǒng)展開。研究的形式涵蓋了文獻(xiàn)研究、網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查、受眾訪談、實(shí)地分析等。如，謝維奇（2004）結(jié)合Web服務(wù)器的日志采集與后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的深度挖掘，在第一時(shí)間為院校執(zhí)教者提供學(xué)習(xí)者訪問的時(shí)間、次數(shù)及教學(xué)資源利用的基礎(chǔ)上，突出為網(wǎng)管提供具體用戶的參與模式信息，詳盡分析瀏覽者具體的訪問路徑，達(dá)成執(zhí)教者對(duì)學(xué)習(xí)者的參與全過程的有效監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的預(yù)定性考核，在此基礎(chǔ)上逐步完善平臺(tái)設(shè)計(jì)[2]；宋江春等（2005）基于挖掘技術(shù)，進(jìn)一步提出綜合分析學(xué)習(xí)者的瀏覽方式、訪問內(nèi)容、參與頻度與停留時(shí)間等具體內(nèi)容，從而總結(jié)出學(xué)習(xí)者瀏覽行為與方式的通常模式，據(jù)此向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)個(gè)性化服務(wù)的一面（周次統(tǒng)計(jì)登錄率，如圖1所示）[3]；袁明等（2006）兵出奇招，以一所學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，以參與者的學(xué)習(xí)記錄作為具體對(duì)象予以挖掘，詳盡量化上網(wǎng)人數(shù)與課程頁(yè)面點(diǎn)擊率的雙軌參數(shù)，綜合地段與時(shí)間特征，分析研究每天上網(wǎng)量、瀏覽網(wǎng)絡(luò)課程比率，基此，分別匯總出其月平均值、瀏覽量時(shí)段性、各地段參與者造訪比例與應(yīng)試情況等[4]；更有研究人員將關(guān)聯(lián)規(guī)則的挖掘技術(shù)縱深應(yīng)用于訪問瀏覽數(shù)據(jù)庫(kù)的具體序列環(huán)節(jié)的極致挖掘，通過深度透視，揭示參與者瀏覽此內(nèi)容同時(shí)，可能瀏覽其他方面的哪些內(nèi)容，據(jù)此提供相關(guān)網(wǎng)頁(yè)的跟進(jìn)服務(wù)，從而能夠科學(xué)地組織好課程頁(yè)面與相關(guān)的推薦頁(yè)面，以簡(jiǎn)潔的相關(guān)內(nèi)容寸進(jìn)視野距離或便捷路徑的指引等（如Wang，2002；Ha et al.，2000）；Romero等曾依托可視化的統(tǒng)計(jì)、分類與聚類等關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的規(guī)則挖掘方式，實(shí)現(xiàn)了Moodle 平臺(tái)的綜合數(shù)據(jù)分析科學(xué)化，由此參考得出學(xué)習(xí)者了解自身學(xué)習(xí)狀況、執(zhí)教者洞悉學(xué)習(xí)者的認(rèn)知狀況，為超前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)決策總結(jié)第一手資料。

互聯(lián)網(wǎng)具有鮮明的時(shí)代特性，同時(shí)作為獵取知識(shí)能量難能可貴的重要工具，新時(shí)代的求知者不可能會(huì)遠(yuǎn)離其左右，準(zhǔn)確駕馭它實(shí)是學(xué)生的本分。時(shí)代信息的潮汐中擺在我們面前的任務(wù)還很艱巨，如何既保證學(xué)習(xí)者依托好網(wǎng)絡(luò)工具促進(jìn)自身學(xué)業(yè)學(xué)有所成，也要最大可能地規(guī)避一些不積極因素給學(xué)生帶來(lái)的成長(zhǎng)影響，成為亟待解決的時(shí)代話題。

三、時(shí)代背景下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為影響成因的量化探究

近些年來(lái)，緊隨多維度、全方位信息量的撲面而來(lái)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為走出傳統(tǒng)課堂引領(lǐng)時(shí)代潮流的新生事物，其行為以無(wú)可匹敵的能量詮釋出求知領(lǐng)域的全新內(nèi)涵，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為于各類學(xué)習(xí)中的占比凸顯增長(zhǎng)。而如何成就網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果，問題還很多。本研究認(rèn)為，基于上述學(xué)習(xí)行為的分析還應(yīng)更加深入細(xì)致，不僅僅限于學(xué)習(xí)時(shí)間、師生交互、學(xué)習(xí)資源等多視角全面分析，也不能盲目于內(nèi)在因素的突出強(qiáng)調(diào)，可以從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為影響成因予以辯證地探討研究。班杜拉“三元交互決定論模型”足以透視出這樣一個(gè)道理：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為影響成因并不是簡(jiǎn)單來(lái)自某個(gè)個(gè)體特質(zhì)及外部環(huán)境的一蹴而就，而是行為、個(gè)體特質(zhì)與環(huán)境的三者相互下的影響、作用與滲透[5]。因此，我們研究的重點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為內(nèi)外影響成因的量化辯證之上。

1.裂變升華個(gè)體特質(zhì)的內(nèi)在影響成因分析

所謂個(gè)體特質(zhì)涵蓋個(gè)體傳記特征與個(gè)體心理特征兩個(gè)層面。作為“寫實(shí)性”的個(gè)體傳記層面，其特征是可直觀感受、直接獲區(qū)的個(gè)性部分 ，如年齡、性別及學(xué)業(yè)背景等，為眼能所見、觸手可及的東西；作為“抽象性”的個(gè)體心理層面，其特征只能是心理感應(yīng)、間接認(rèn)知的個(gè)性部分，如意志、動(dòng)機(jī)及自我效能感等，屬于意識(shí)形態(tài)的領(lǐng)域。

（1）“歲月”中的感性認(rèn)知

透過世界知名學(xué)者皮亞杰所作認(rèn)知發(fā)展理論，我們不難有所感悟：與年齡生長(zhǎng)一樣，人類降生到成年的成長(zhǎng)認(rèn)知?dú)v程 ，不是一個(gè)不經(jīng)“歲月”風(fēng)雨簡(jiǎn)單壘積數(shù)量的平淡經(jīng)歷，而是伴隨年齡增長(zhǎng)認(rèn)知圖式的不斷再建過程。皮亞杰的兒童少年認(rèn)知?dú)v程既飽含連續(xù)性，有富有分階段性，把人類的認(rèn)知?dú)v程劃分為“三過程”、“四階段”。所謂“三過程”闡述的是“圖示、順應(yīng)與同化、平衡”三個(gè)過程；所謂“四階段”指的是2歲以下感知運(yùn)動(dòng)、介于2至7歲前運(yùn)算、7至11歲具體運(yùn)算及步入中學(xué)生形式運(yùn)算四個(gè)階段（如表1所示）[6]。不同年齡段學(xué)習(xí)者具有形態(tài)各異的認(rèn)知興趣、認(rèn)知能力及認(rèn)知注意力，這些也都不同程度會(huì)影響著學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為。田納西州的諾克斯維爾大學(xué)就做出成功的范例，將Kirby 與Bila使用Yahooligans！引導(dǎo)不同年齡段求知者完成區(qū)別對(duì)待的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，并取得顯著成效。研究表明，不同的年齡層次導(dǎo)致求知者的認(rèn)知行為差異事出必然、勢(shì)在必然。

（2）“感受變化”內(nèi)的情緒自制

如同心理學(xué)家津巴多與格里格共同認(rèn)為的那樣，情緒不僅情結(jié)于心理上的感受，還情結(jié)于生理上的肢體變化，組成個(gè)體對(duì)他人與事件的綜合反應(yīng) 。情緒的患得患失或喜怒哀樂都會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為影響更直接、最一語(yǔ)中的。積極情緒自然是好的一面、能夠促進(jìn)正確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為 ，相反消極情緒必然陷入另一極端、極易導(dǎo)致系列問題發(fā)生。尤其作為中小學(xué)生 ，他們情緒極具跌宕性、兩極性的特征，稍有不慎極易感受來(lái)自外部的環(huán)境波及，客觀上很不穩(wěn)定。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，求知者難免要遭受各種學(xué)習(xí)上的困擾，情緒波動(dòng)事出有因，而情緒不穩(wěn)定導(dǎo)致的諸多厭學(xué)心理，或者網(wǎng)頁(yè)瀏覽中無(wú)關(guān)新聞與信息的干擾中所選擇習(xí)慣性逃離，一旦類似狀況出現(xiàn)，正確的行為控制需要通過強(qiáng)大意志力穩(wěn)住陣腳，并于隨時(shí)不定的擺動(dòng)中及時(shí)敲響警鐘、準(zhǔn)確予以調(diào)整。否則，如若單靠微弱的情緒自制于事無(wú)補(bǔ)，只能導(dǎo)致求知者置身網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的半途而廢、學(xué)習(xí)模式走樣變形。

（3）“需求刺激”下的動(dòng)機(jī)思考

動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生事出有因：在于內(nèi)在需求與外部刺激，緊隨動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生是個(gè)體的表現(xiàn)行為。相形而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體狀況直接關(guān)乎學(xué)習(xí)者活動(dòng)學(xué)習(xí)的選擇 、參與程度的高低及所獲成效的優(yōu)劣，其至關(guān)性的決定作用不可小覷。龔志武（2004）曾鮮明提出，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)課程w系倘若完整，則學(xué)習(xí)者忙碌于網(wǎng)上的學(xué)習(xí)時(shí)間與頻率相應(yīng)增長(zhǎng)；同樣師生網(wǎng)上互動(dòng)頻率的節(jié)奏快慢與學(xué)習(xí)者上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、頻率成正比，進(jìn)一步講師生互動(dòng)幾率越高，學(xué)習(xí)者上網(wǎng)頻率越高，學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)[7]。如，華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)上本科、碩士生不同運(yùn)作模式可作為成功的范例，作為教育碩士已經(jīng)是從學(xué)校踏入社會(huì) ，再騰出精力與時(shí)間深造學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，目標(biāo)顯而易見，動(dòng)機(jī)非常明確 ，是在于更高文憑目標(biāo)的沖刺或者獵取工作難題的“治病良藥”。而相形而言，本科生處于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的差異不論求知態(tài)度或認(rèn)知效果是截然不同的。

同時(shí)，求知者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與效率的二者關(guān)系也并非完全貼合一致的，結(jié)合心理學(xué)“多德森――葉克斯定律”我們不難看出，學(xué)習(xí)效率與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度描繪倒U 形曲線規(guī)律。一定界域內(nèi)，二者正比例關(guān)系成立，學(xué)習(xí)效率則跟隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)得以提升 ；但達(dá)到一定層次水平后，學(xué)習(xí)效率反而隨著動(dòng)機(jī)增強(qiáng)卻“勢(shì)”得其反，成效有違學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)初衷。細(xì)作甄別，過強(qiáng)的動(dòng)機(jī)背后徒增只能是學(xué)習(xí)者忙亂中的緊張與焦慮。不過 ，二者關(guān)系也并非一成不變，也會(huì)因求知者的個(gè)性差異而略顯不同。

（4）熟能生巧中的素質(zhì)養(yǎng)成

求知者信息素養(yǎng)問題也是至關(guān)重要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)影響行為的因素之一。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，作為執(zhí)教者應(yīng)端正意識(shí)、始終如一地致力于求知者信息素質(zhì)的養(yǎng)成。正應(yīng)“熟能生巧”那句老話，較高品位信息素質(zhì)的養(yǎng)成依賴于求知者置身網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的熟練程度，如互聯(lián)網(wǎng)的檢索、加工與網(wǎng)絡(luò)等能否及時(shí)到位，能否體現(xiàn)簡(jiǎn)潔直觀的時(shí)代優(yōu)勢(shì)等。相對(duì)而言，信息時(shí)代性技術(shù)知識(shí)與能力的相應(yīng)缺乏難免造成學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中飽嘗困惑與無(wú)助的艱辛，學(xué)習(xí)成效難遂人意也在情理當(dāng)中，也在所難免。

（5）主觀意念上的自我效能

所謂自我效能感，簡(jiǎn)單一句話為求知者對(duì)某項(xiàng)任務(wù)成功與否主觀上的自我判斷。其中，個(gè)體成敗重要的兩項(xiàng)影響成因莫過于經(jīng)驗(yàn)與成因的歸結(jié)方式。倘若求知者久經(jīng)各種學(xué)習(xí)的過程“洗禮”，每次均能夠出入得體、完美達(dá)標(biāo)，說(shuō)明這類求知者自我效能較為強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)困難或困擾面前時(shí)不氣餒、不低頭，這應(yīng)該是意志的磨練，始終能以平常心善待萬(wàn)物，始終能以昂揚(yáng)的斗志面對(duì)一切難題。倘若求知者學(xué)業(yè)上跌過跟頭，有過多次痛苦體驗(yàn)的經(jīng)歷，其自我效能則會(huì)明顯被削弱，此種情況下學(xué)習(xí)者極易情緒波動(dòng)，極易心生自我懷疑，任務(wù)面前畏手畏腳，稍有風(fēng)吹草動(dòng)就會(huì)無(wú)助掙扎于緊張與焦慮之中。如應(yīng)試焦慮，極度緊張心情下的思維混亂，注意力難以集中，最終導(dǎo)致正常水平的難以發(fā)揮。班杜拉認(rèn)為，凡是成敗的經(jīng)驗(yàn)、可替代性的經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言說(shuō)服力及生理狀態(tài)等系列影響構(gòu)成自我效能感的主要成因。

2.萬(wàn)象更新行為環(huán)境的外部成因思考

時(shí)展到今天，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)外部環(huán)境可謂博大精深、豐富多彩，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境有其天壤之別，難以同日而語(yǔ)?？桃馍钸h(yuǎn)的行為環(huán)境不僅涵蓋計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施及資源等物理特征的顯性一面（如圖2所示），又囊括社會(huì)人文大環(huán)境的隱性一面，綜合考慮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為環(huán)境的外部影響成因，以具備物理特征顯性一面尤為突出。

（1）立意為本的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施“基石”

萬(wàn)丈高樓平地起，說(shuō)的就是基礎(chǔ)的重要性，同理，作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)硬件保證的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施基礎(chǔ)建設(shè)，其基礎(chǔ)的“基石”作用何其重要。它不僅為計(jì)算機(jī)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)通訊提供了“硬環(huán)境”保證，尤其打造了求知者置身網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的“軟流程”條件。如若離開網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的扶助，一旦偶遇網(wǎng)絡(luò)故障等情況發(fā)生，舉手無(wú)措的求知者情緒難免出現(xiàn)波動(dòng)，緊張、焦慮一切于事無(wú)補(bǔ)，短期內(nèi)學(xué)習(xí)的效果影響在所難免，關(guān)鍵將導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

（2）廣為開源的網(wǎng)絡(luò)資源“儲(chǔ)備”

網(wǎng)絡(luò)資源儲(chǔ)備做的是“信息庫(kù)”的文章，較之前為求知者提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)保證的硬件環(huán)境而言 ，作為網(wǎng)絡(luò)資源則側(cè)重于相關(guān)數(shù)字與非數(shù)字網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料的“課件”建設(shè)，隸屬引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“軟作為”范疇。其涉獵的網(wǎng)絡(luò)課程、案例庫(kù)與學(xué)習(xí)網(wǎng)站等內(nèi)容包羅萬(wàn)象，研究的是多維度、全方位的課題?；诙鄻有蕴卣饔谝簧淼木W(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，對(duì)于教育資源的開發(fā)者應(yīng)銳意創(chuàng)新、目當(dāng)存高遠(yuǎn)，考慮問題要獨(dú)到全面、廣為開源，解決問題一切要緊緊圍繞為求知者最大可能提供有價(jià)值網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源作為前提目標(biāo)。但也不可盲目開發(fā)，學(xué)習(xí)成效的優(yōu)劣并不僅僅取決于資源的多少及其資源價(jià)值性的大小，應(yīng)是批判接受的東西，否則資源盲目將會(huì)走入困境、適得其反。傳統(tǒng)教學(xué)模式下執(zhí)教者所關(guān)注的不是僅限于求知者知識(shí)灌輸?shù)亩嗌?，還重在考慮學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率的高低，重在考慮知識(shí)如何傳授、知識(shí)怎樣傳授系統(tǒng)性的問題。已有研究表明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為影響成因主要存在于網(wǎng)絡(luò)資源與服務(wù)支持學(xué)習(xí)兩個(gè)層面。趙丕元（2002）匯總2000 余名電大網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)學(xué)生調(diào)查問卷洞悉，影響學(xué)生參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的不利因素形形：有的是資源表面上的問題。如資源內(nèi)容簡(jiǎn)陋單一、網(wǎng)頁(yè)設(shè)置呆板乏味；有的屬于服務(wù)理念深層次的問題。如課程輔導(dǎo)欠缺互動(dòng)性、學(xué)習(xí)服務(wù)支持無(wú)力。由此可見，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)同樣容不得馬虎，也是需要把系列化的問題整合納入系統(tǒng)考慮的課題，必須從資源的設(shè)計(jì)形式 、呈現(xiàn)模式與功能強(qiáng)化等予以全方位通盤考慮[8]。

（3）拓展進(jìn)取的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)“支持”

綜合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為系統(tǒng)分析，一個(gè)重要討論熱點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的實(shí)時(shí)系統(tǒng)監(jiān)控。為此，邵艷麗（2008）、毛利杰（2009）曾做出鮮明的闡述?，F(xiàn)以楊金來(lái) （2008）的開發(fā)設(shè)計(jì)為例予以說(shuō)明。其設(shè)計(jì)的監(jiān)控系統(tǒng)不僅廣域統(tǒng)計(jì)出瀏覽客戶端的前衛(wèi)信息，而且分門別類做出差異性地域?yàn)g覽者的不同在線分布統(tǒng)計(jì)與求知者實(shí)時(shí)性在線人數(shù)的綜合統(tǒng)計(jì)，以此形成求知者個(gè)體行為的實(shí)時(shí)監(jiān)控。由于時(shí)空分離情形下執(zhí)教者與求知者個(gè)體差異性的不同演繹，時(shí)代網(wǎng)絡(luò)推促中這種亟需學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)支持的強(qiáng)烈愿望日益凸顯，亟需資源開發(fā)者識(shí)時(shí)務(wù)準(zhǔn)確做出判斷與抉擇。常言道規(guī)矩成就方圓，跟進(jìn)服務(wù)就是最大的“支持”。

四、結(jié)束語(yǔ)

擺在我們面前的任務(wù)還很艱巨，如何既保證求知者依托好網(wǎng)絡(luò)工具促進(jìn)其學(xué)業(yè)學(xué)有所成，也要最大可能地規(guī)避一些不積極因素給學(xué)生帶來(lái)的成長(zhǎng)影響，很值得探討研究。因此，識(shí)時(shí)務(wù)、顧大局成為網(wǎng)絡(luò)教育當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)結(jié)合實(shí)際、設(shè)身處地做出研究與選擇。

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篇4

關(guān)鍵詞：新生代農(nóng)民工;情感適應(yīng);新媒介消費(fèi);情感資本

中圖分類號(hào)：C913.3;F323.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-9107（2016）01-0007-07

引言

改革開放以后大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌入城市就業(yè)、生活，這一持續(xù)至今的歷史進(jìn)程催生出了一個(gè)新興的農(nóng)民工階層，作為城鄉(xiāng)戶籍二元對(duì)立結(jié)構(gòu)的時(shí)代產(chǎn)物，它得到了政府、媒體、學(xué)界以及全社會(huì)的廣泛關(guān)注。作為社會(huì)科學(xué)本土化的重要議題，農(nóng)民工研究經(jīng)由眾多學(xué)者的學(xué)術(shù)接力，成果迭出。農(nóng)民工研究無(wú)疑是一個(gè)學(xué)術(shù)富礦，尚存在進(jìn)一步挖掘的空間，然而就近些年的研究態(tài)勢(shì)來(lái)看，它也面臨著被過度開發(fā)的危機(jī)，這表現(xiàn)在研究?jī)?nèi)容多有重復(fù)、研究視角創(chuàng)新性不足、研究范式固化等層面，因此農(nóng)民工研究亟需打破常規(guī)，加強(qiáng)理論自覺，提高問題意識(shí)，而近年來(lái)西方興起的情感社會(huì)學(xué)，為我們提供了學(xué)術(shù)生長(zhǎng)點(diǎn)的新可能。20世紀(jì)七八十年代以來(lái)，西方社會(huì)科學(xué)界出現(xiàn)了一場(chǎng)明顯的“情感”轉(zhuǎn)向[1]，情感開始掙脫理性主義的桎梏走上了社會(huì)科學(xué)研究的舞臺(tái)，它不再是秘不可宣的“剩余范疇”，也不僅僅只是一種簡(jiǎn)單的個(gè)體心理現(xiàn)象，它應(yīng)該同時(shí)也能夠從文化的、社會(huì)的、歷史的角度加以考察。這給我們的啟示便是，農(nóng)民工研究在關(guān)注人的理性行動(dòng)之外，不應(yīng)忽略他們的情感實(shí)踐，我們面對(duì)的始終是有血有肉的、能喜能悲的情感主體。已有研究表明，社會(huì)融合可以從兩個(gè)維度來(lái)透視，一是行為融合，二是情感融合[2]。農(nóng)民工在融入城市過程中的情感適應(yīng)努力，理應(yīng)得到學(xué)理層面的回應(yīng)，尤其是新生代農(nóng)民工，作為農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工群體30多年來(lái)內(nèi)部結(jié)構(gòu)迭代的產(chǎn)物，相比起父輩們?cè)诖蚬ど闹幸陨胬硇詾橹?、情感生發(fā)水平和范圍有限，他們的情感體驗(yàn)更值得人關(guān)注。

作為在異鄉(xiāng)打拼的外來(lái)者，“流動(dòng)”對(duì)于新生代農(nóng)民工來(lái)說(shuō)不僅意味著一種變動(dòng)不居的生活事實(shí)，更暗含著種種由此而起的復(fù)雜情感體驗(yàn)。他們的鄉(xiāng)土情結(jié)普遍弱化，對(duì)城市整體認(rèn)同感較強(qiáng)，且處于青少年成長(zhǎng)這一特殊階段，他們的情感體驗(yàn)中混雜性成分更多，情感世界也更為豐富，然而不得不提到的是，當(dāng)下我國(guó)新生代農(nóng)民工的情感生活普遍呈現(xiàn)出一種不容樂觀的境地。據(jù)全國(guó)總工會(huì)統(tǒng)計(jì)，新生代農(nóng)民工初次務(wù)工的年齡不足18歲，正處于婚戀期、思想彷徨期和情感高依賴期，他們普遍面臨想交友沒時(shí)間、想戀愛沒人選、想傾訴沒對(duì)象的困境，婚戀和精神情感成為困擾他們的首要心理問題[3]。因此，在情感上接受和認(rèn)同城市社會(huì)的工作方式、生活習(xí)慣、交往規(guī)則和文化觀念等，成為新生代農(nóng)民工進(jìn)城之后的必修課。而與此同時(shí)，以手機(jī)為代表的新媒介以其方便易攜的“移動(dòng)”特性正廣泛地滲透進(jìn)他們的日常生活，在他們的情感適應(yīng)過程中，新媒介的接觸、使用與消費(fèi)占有重要的一席之地，在這種消費(fèi)實(shí)踐中，他們?cè)诔鞘袠?gòu)建著自己的情感世界。

基于對(duì)新生代農(nóng)民工新媒介接觸與使用行為的考察，本研究試圖探討，面臨城市融入過程中的情感困局，他們?nèi)绾瓮ㄟ^新媒介消費(fèi)來(lái)主動(dòng)建構(gòu)自己的情感適應(yīng)？新媒介的“移動(dòng)”特性與他們的“流動(dòng)”生存現(xiàn)狀對(duì)接，怎樣影響著他們的情感世界以及城市融入？根據(jù)研究問題的需要，本文采用質(zhì)性研究的思路，所使用的資料來(lái)自于2014年4月至8月間在南京、溫州、上海等地對(duì)30名受訪者進(jìn)行的深度訪談，他們年齡在18～30歲之間，大多來(lái)自湖北、云南、河北、江蘇、山東等地。

一、從農(nóng)村到城市：

情感體驗(yàn)的時(shí)空轉(zhuǎn)換

“到城市去”幾乎成為了當(dāng)下農(nóng)村青少年在中止學(xué)業(yè)后的第一選擇，城市是一個(gè)充滿了想象和可能的巨大空間，從農(nóng)村到城市去看看、闖闖成為了新生代農(nóng)民工的人生必經(jīng)之路，在這個(gè)時(shí)空轉(zhuǎn)換的過程中，他們的情感體驗(yàn)構(gòu)成萌生出了許多新的內(nèi)涵。

從空間遷移上來(lái)看，新生代農(nóng)民工進(jìn)入的是一個(gè)有別于鄉(xiāng)村的城市社會(huì)，職業(yè)方式、生活習(xí)慣、交往規(guī)則、休閑途徑與以前相比都有了較大變化。雖然在穿著打扮上可能很接近城里人，但階層差異的客觀存在不時(shí)提醒著他們是一群“外來(lái)者”，與本地人之間廣泛存在著的就業(yè)、居住、社交等多重隔離，給他們帶來(lái)顯著或潛在的受排斥感。此外，陌生人社會(huì)充滿了異質(zhì)性與流動(dòng)性，人與人之間的交往傾向以工具理性為主導(dǎo)，彼此之間情感互動(dòng)水平有限。當(dāng)大部分社會(huì)領(lǐng)域被理性統(tǒng)轄著，情感只能退縮到家庭以內(nèi)和閑暇生活范圍;而家庭作為情感最后一塊固有領(lǐng)地因成員在空間上的彼此分隔，使得他們?cè)诔鞘邢萑氲揭环N無(wú)所依附的漂泊感之中。

從時(shí)間演進(jìn)上來(lái)看，新生代農(nóng)民工處于青少年社會(huì)化關(guān)鍵期，有著普遍的愛、歸屬和自我實(shí)現(xiàn)的情感需求。就婚戀交友來(lái)說(shuō)，由于就業(yè)行業(yè)分化造成的性別失衡，部分行業(yè)的交際圈子過窄，異性接觸機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致普遍的生理和心理壓抑;而閑暇時(shí)間的不固定及其打發(fā)渠道的有限，使得情感困惑時(shí)缺乏合適的對(duì)象進(jìn)行傾訴，情感聯(lián)系匱乏帶來(lái)的孤獨(dú)感充斥于他們的精神世界。就職業(yè)發(fā)展而言，工作了幾年后的新生代農(nóng)民工多半會(huì)處于一個(gè)“高不成低不就”的瓶頸期，一方面對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)乃至成功充滿期待，另一方面職業(yè)上向流動(dòng)渠道有限;鄉(xiāng)村回不去，而城市又看不到留下來(lái)的希望，不知道該何去何從的迷茫感長(zhǎng)久縈繞在他們心頭。

鄉(xiāng)城轉(zhuǎn)移與個(gè)人成長(zhǎng)同步進(jìn)行，在這個(gè)時(shí)空轉(zhuǎn)換過程中，空間遷移所帶來(lái)的受排斥感和漂泊感，時(shí)間演進(jìn)中伴隨而來(lái)的孤獨(dú)感和迷茫感，成為了新生代農(nóng)民工情感體驗(yàn)中的主要構(gòu)成部分，對(duì)他們的城市生存和發(fā)展發(fā)揮著潛移默化的影響。為了在情感上適應(yīng)城市，他們不得不發(fā)展出一些情感行動(dòng)，在規(guī)避負(fù)性情感的同時(shí)積極追逐著正性情感。在這個(gè)過程中，新媒介廣泛介入其中，他們借助于中介化的媒介載體，與親朋好友進(jìn)行情感溝通，汲取情感資源;但完全倚賴于向他人尋求情感支持并不能解決所有問題，新生代農(nóng)民工也在相當(dāng)程度上進(jìn)行著情感的自我調(diào)適，具有娛樂消遣功能的新媒介因其平價(jià)、易接入而被廣泛地消費(fèi)，并幫助他們達(dá)到情感的部分滿足。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)的是，無(wú)論尋求情感上的他者支持還是自我調(diào)適，新媒介的接觸、使用與消費(fèi)，在新生代農(nóng)民工的情感適應(yīng)中均扮演著一個(gè)不可忽視的重要角色。

二、新媒介接觸與使用：

日常生活中的情感認(rèn)同建構(gòu)

新生代農(nóng)民工來(lái)到城市，面臨著一個(gè)與鄉(xiāng)村完全不一樣的環(huán)境，遠(yuǎn)離熟悉的故土和父母的庇護(hù)，內(nèi)心的秩序感和穩(wěn)定感被打破，為了恢復(fù)心理平衡，他需要學(xué)著與陌生人打交道，并且迅速地適應(yīng)陌生環(huán)境。在這個(gè)過程中，新媒介的接觸與使用，幫助他們建構(gòu)著日常生活中的情感認(rèn)同。

（一）受斥感的規(guī)避：技術(shù)采納中的情感鴻溝彌補(bǔ)

進(jìn)入一個(gè)沒有過往生活經(jīng)驗(yàn)的異鄉(xiāng)空間，作為“外來(lái)者”的他們與“本地人”之間在情感上是彼此隔膜的，雖然在流動(dòng)生活中他們每天都能和很多城市市民相遇，然而相交卻很有限。情感鴻溝的客觀存在，使得來(lái)自城市社會(huì)有形無(wú)形的排斥壓力無(wú)處不在，其中就包括了信息傳播技術(shù)采納。

21歲的小麗來(lái)自江蘇宿遷，中職畢業(yè)后去了一家高校食堂做服務(wù)員，現(xiàn)在調(diào)派到食堂小賣部負(fù)責(zé)收銀和清點(diǎn)貨物。她談到剛來(lái)南京時(shí)所看到的城市新媒介環(huán)境，“我在新街口看到來(lái)往的人都看著手機(jī)，急匆匆的，吃飯時(shí)也是拿著手機(jī)啊ipad啊用手點(diǎn)來(lái)點(diǎn)去，也有人拿著電子書一頁(yè)頁(yè)翻看的，公交車上有拿著MP4看電影的，也有打游戲的，有的手機(jī)整個(gè)都是反光的屏幕，也有的手機(jī)比臉還大，還有些我聽都沒有聽過?！?“來(lái)這里是對(duì)的嗎”“我是不是和這里的人都不一樣”“我該怎么在這個(gè)城市繼續(xù)下去”，有很多問號(hào)在小麗的腦海里盤旋。在拿到第一筆工資后，小麗去換了一個(gè)諾基亞手機(jī)，并辦了一個(gè)能上網(wǎng)的套餐，這是她到南京后的第一個(gè)改變。她的經(jīng)歷代表了很多新生代農(nóng)民工的情況，他們?nèi)松谝环莨べY往往花在了新媒介終端的購(gòu)買上，這一部分人是為了減少初入城市在信息傳播技術(shù)采納上遭遇的受排斥感。

以手機(jī)為代表的新媒介是城市現(xiàn)代化生活里一道靚麗的景觀，手機(jī)的有或無(wú)、次與好存在著符號(hào)象征上的重大區(qū)別，相較于城市發(fā)達(dá)的新媒介環(huán)境給小麗造成無(wú)形中的受排斥感，城里人言行舉止之間對(duì)于他們這一群體在信息傳播技術(shù)采納上的價(jià)值評(píng)判，帶給人的被排斥感更為具體和強(qiáng)烈。

來(lái)自江蘇鎮(zhèn)江的毛毛今年22歲，中專畢業(yè)后經(jīng)一個(gè)有點(diǎn)關(guān)系的姨夫介紹，在常州某收費(fèi)站工作，后來(lái)工作表現(xiàn)出色被調(diào)到南京。她換手機(jī)很勤，從翻蓋機(jī)到直板機(jī)，從功能機(jī)到智能機(jī)，一直都在緊跟潮流，現(xiàn)在用的是HTC手機(jī)。她對(duì)城里人的排斥表達(dá)了強(qiáng)烈不滿：“城里人都看不起我們，覺得我們就是從小縣城來(lái)的，沒見過世面，甚至有人還覺得我們用手機(jī)用電腦都還要人教，其實(shí)他們根本不知道，我們?cè)缇蛷纳秸瘷C(jī)、水貨的時(shí)代變到諾基亞、聯(lián)想直到現(xiàn)在的三星、HTC、索尼、IPHONE了。其實(shí)時(shí)代早不同了，他們也沒比我們先進(jìn)到哪去?！彼硎臼謾C(jī)是通過自己賺錢買的，用得很舒服，而且也是拿得出手的品牌手機(jī)，不怕別人笑話。消費(fèi)幫助新生代農(nóng)民工以一種幻覺的方式，突破著與城市市民之間存在著的象征符號(hào)邊界，至少在新媒介技術(shù)采納上，毛毛規(guī)避著來(lái)自城市社會(huì)的排斥感。

不管是有形還是無(wú)形的排斥，新生代農(nóng)民工都迫切需要一個(gè)能夠顯示人身份的客觀象征符號(hào)去為自己正名，以手機(jī)為代表的新媒介終端設(shè)備作為一種外顯的物質(zhì)符號(hào)，在標(biāo)識(shí)新生代農(nóng)民工的自我認(rèn)同上具有舉足輕重的作用，至少可以顯示自己在信息技術(shù)采納上融入了城市。他們通過對(duì)新媒介這一物質(zhì)符號(hào)的消費(fèi)式占有，向外界傳達(dá)出了自己渴望在情感上被他人所認(rèn)同，追逐的乃是一種彌補(bǔ)情感鴻溝所帶來(lái)的心理滿足感。

（二）漂泊感的驅(qū)逐：時(shí)空連線中的情感聯(lián)系維護(hù)

經(jīng)歷了異鄉(xiāng)打拼的艱辛，新生代農(nóng)民工逐漸體會(huì)到流動(dòng)生活所帶來(lái)的漂泊感，由于家庭成員在地理空間上的分隔，他們經(jīng)常借助于新媒介來(lái)維護(hù)彼此之間的情感聯(lián)系。人們之間的情感聯(lián)系可以有強(qiáng)弱之分，情感卷入多且深的是強(qiáng)情感關(guān)系，情感淡薄、互動(dòng)少的是弱情感關(guān)系[4]。唯有強(qiáng)情感關(guān)系才能提供堅(jiān)實(shí)的精神動(dòng)力，幫助他們樹立起在異鄉(xiāng)生活的信心。

22歲的楠楠是江蘇連云港人，經(jīng)朋友介紹目前在南京某化妝品店工作，進(jìn)城打工已有兩年多，與家人分開的時(shí)間也有一年多了，獨(dú)自一人在外闖蕩的她經(jīng)常會(huì)打電話回家。她表示“剛來(lái)的時(shí)候是每天都給我爸打打電話，會(huì)想家，覺得離開了家什么都要靠自己，少了以前的依賴，現(xiàn)在是隔一天打一次電話給家里，習(xí)慣用手機(jī)打，其實(shí)QQ也行，不過還是打電話方便，可以邊打電話邊干點(diǎn)別的。每次也就是聊四五分鐘就結(jié)束了，問問吃什么飯，叮嚀多喝水、天涼了注意身體什么的?！逼吹囊饬x從來(lái)都不只是局限于地理范圍，更是一種心理層面的所指，這種感覺在異鄉(xiāng)常會(huì)油然而生，“想家”便是一種無(wú)聲的抗?fàn)?。借助于新媒介的使用，楠楠只需一個(gè)電話或短信便能將異鄉(xiāng)切換到故鄉(xiāng)，強(qiáng)情感關(guān)系引發(fā)的歸屬感可以使他們暫時(shí)忘卻漂泊感。

其實(shí)楠楠隔天和家人聊四五分鐘的行為，可視為一種情感儀式，儀式是不斷重復(fù)的行為，在從已知邁向未知的過渡階段，儀式梳理我們的情緒，指引我們的位置和方向[5]。從農(nóng)村到城市，新生代農(nóng)民工的生活場(chǎng)域發(fā)生了變化，需要獨(dú)自面對(duì)很多事情，這個(gè)期間他們發(fā)展出一些儀式，來(lái)幫助自己減輕種種心理不適。儀式需要有一定的操作性，在異鄉(xiāng)環(huán)境過于繁瑣的儀式顯然行不通，新媒介以其便于攜帶的可“移動(dòng)”特性受到普遍青睞，借助于新媒介這一儀式工具，他們?cè)诔鞘欣锒ㄎ蛔约旱奈恢煤痛嬖?，維護(hù)著和家人的情感聯(lián)系，并驅(qū)逐著無(wú)根的漂泊感。

來(lái)自山東淄博的鮑喜，今年27歲，在南京某家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做助教，每天早上差不多七點(diǎn)到上班地點(diǎn)，將衛(wèi)生打掃好等待老師和同學(xué)到教室，主要幫正式老師點(diǎn)名、維持課堂秩序、批改作業(yè)、監(jiān)考，保證學(xué)生們的安全。在新媒介傳播渠道的功能性使用過程中，鮑喜發(fā)展出一種日?；那楦袃x式，向家人訴說(shuō)著異鄉(xiāng)闖蕩的苦與累。他表示“上班的累與上學(xué)的累完全不一樣，我三天和家里人打一次電話吧，過節(jié)的時(shí)候會(huì)發(fā)個(gè)祝福短信，一般就聊聊生活上那些亂七八糟的事，有時(shí)候會(huì)倒苦水，家里人會(huì)安慰我、給我些建議，說(shuō)點(diǎn)他們所謂的經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)也就是尋求個(gè)心理安慰。”其實(shí)，勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移中會(huì)有情感成本的耗損，它是轉(zhuǎn)移者和家人對(duì)情感的極大需求與彼此在空間上脫離的矛盾所產(chǎn)生的成本[6]。也就是在“三天和家人打一次電話”的情感儀式中，鮑喜借此獲得了某種程度的情感補(bǔ)償。

綜上所述，無(wú)論是在技術(shù)采納上彌補(bǔ)城鄉(xiāng)之間的情感鴻溝，還是在新媒介使用上維護(hù)著和家人之間的情感聯(lián)系，它本身就源于心理上的不安全感，需要重建心理的穩(wěn)定感和秩序感，最終的滿足也有賴于情感上的反映。通過新媒介的接觸和使用，新生代農(nóng)民工規(guī)避著來(lái)自城市的排斥感，同時(shí)驅(qū)趕著異鄉(xiāng)打拼的漂泊感，借此獲得一種情感上的自我認(rèn)同，肯定了自己的主體存在狀態(tài)。

三、新媒介消費(fèi)：閑暇世界里的

情感生活方式

如果說(shuō)工作世界是理性至上的，那么閑暇世界則具有著更多的情感特質(zhì)，鑒于收入微薄、工作繁忙、休息時(shí)間不固定以及交際圈子有限，可供新生代農(nóng)民工選擇的休閑方式范圍受到很大局限，新媒介因其具有的娛樂、社交功能能夠滿足他們的某些情感需求，一定程度上可以舒緩成長(zhǎng)過程中的孤獨(dú)感和迷茫感，并成為他們閑暇世界里一種流行的情感生活方式，這是一種基于自身生存狀況之上的理性選擇。

（一）孤獨(dú)感的舒緩：虛擬空間中的自我情感管理

新生代農(nóng)民工初次務(wù)工年齡普遍較小，這個(gè)階段恰好處于戀愛交友、談婚論嫁的黃金期，對(duì)于愛情和友情的需求與日俱增，由于交往范圍的有限和青少年的閉鎖心理特質(zhì)，容易滋生出孤獨(dú)的感覺。而情感具有表達(dá)性，即人總是有一種訴說(shuō)情感的需要，無(wú)論是情感的交換還是交流，都說(shuō)明情感總是要溝通的[4]156。虛擬空間以其匿名性和身體缺場(chǎng)使得人更容易真實(shí)地進(jìn)行情感宣泄，在現(xiàn)實(shí)空間中隱忍的孤獨(dú)感，在網(wǎng)上都可以得到短暫釋放。

來(lái)自湖北黃岡的文秀今年打工正式滿10年了，13歲那年讀完初一她就出走家鄉(xiāng)，為鞋廠做過外加工，給朋友干過收銀，回老家做過服務(wù)員，一度創(chuàng)業(yè)當(dāng)上個(gè)體戶，現(xiàn)在在溫州一家鞋廠從事流水線工作。異鄉(xiāng)單調(diào)的生活使文秀有時(shí)會(huì)感到孤獨(dú)，但她不愿意去打擾朋友們平靜的日子，更多地是調(diào)整自己的心態(tài)?！拔沂謾C(jī)上下載了很多輕音樂，心情不好時(shí)就會(huì)放來(lái)聽，我也會(huì)上QQ空間寫日志，有的時(shí)候能寫很長(zhǎng)，打工的苦說(shuō)不完。平時(shí)就是發(fā)一些狀態(tài)什么的，好多朋友會(huì)給我在底下評(píng)論，認(rèn)識(shí)的不認(rèn)識(shí)的都有，點(diǎn)贊的也有很多?！币?yàn)橐獜?qiáng)的個(gè)性，文秀沒有采取面對(duì)面的人際互動(dòng)去宣泄情感，但這并不意味著她就任由孤獨(dú)感侵襲，她采取了另外的途徑來(lái)管理自己的情感。在虛擬空間中通過社會(huì)化媒體進(jìn)行情感的自我呈現(xiàn)與表露，文秀獲得了一定程度的情感慰藉。

相較于有些人主動(dòng)地利用新媒介進(jìn)行情感宣泄，另一些人對(duì)于孤獨(dú)則采取了懸置的策略，通過對(duì)新媒介內(nèi)容的消費(fèi)，比如網(wǎng)絡(luò)資訊、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)游戲等等，他們暫時(shí)性地得以抽離孤獨(dú)感。

18歲的小符是海南澄邁人，初中輟學(xué)后在老家的一家飯店打工，現(xiàn)在在南京某海南米粉店做服務(wù)員，兼送外賣，周一到周日都在上班，只有春節(jié)放假。工作之余的生活狀態(tài)是孤獨(dú)的，性格內(nèi)向易羞的他表示：“每天上班完了就是玩手機(jī)。早上七八點(diǎn)起，晚上九點(diǎn)半下班，回去我就拿手機(jī)玩啦，主要是看小說(shuō)，都市小說(shuō)類的啊，要不就是睡覺，平時(shí)也沒別的什么愛好了，感覺挺難離開的?！庇捎诠ぷ髅?、空閑時(shí)間少，性格內(nèi)向且愛好也不廣泛，可供小符舒緩孤獨(dú)感的選擇方式不多，通過長(zhǎng)時(shí)間沉浸于手機(jī)閱讀這一功能性應(yīng)用，他將孤獨(dú)的負(fù)性情感暫時(shí)性地懸置，并在習(xí)慣性使用中形成了一種媒介依賴。

由上可見，情感不僅是企業(yè)進(jìn)行員工管理的內(nèi)容，也可以是新生代農(nóng)民工進(jìn)行自我管理的領(lǐng)域，其中孤獨(dú)是他們?cè)跇I(yè)余時(shí)間中頻繁遇到的一種情感，它多半是由情感需求未滿引起的本能性反應(yīng)。我們可以看到，不管是將孤獨(dú)宣泄出去還是懸置起來(lái)，這都體現(xiàn)出了他們對(duì)自己的情感進(jìn)行主動(dòng)管理、調(diào)控和疏導(dǎo)的主體性。

（二）迷茫感的排解：在線時(shí)間里的情感支持獲取

誰(shuí)的青春不迷茫？新生代農(nóng)民工在成長(zhǎng)過程中，隨著在職場(chǎng)上的磨練，由于期待與現(xiàn)實(shí)之間的落差，容易產(chǎn)生種種迷茫感。為避免迷茫轉(zhuǎn)化成無(wú)助，他們也廣泛地汲取著情感支持，一方面在新媒介所提供的促人奮進(jìn)的正面內(nèi)容中，獲取情感激勵(lì);一方面也借助于新媒介的社交應(yīng)用，與朋友們進(jìn)行溝通，參與虛擬社群，轉(zhuǎn)移自己注意力，獲取情感撫慰。

1996年出生的小羅，來(lái)自湖北黃岡，15歲那年出來(lái)打工，在幾個(gè)原材料加工廠做過，那時(shí)年紀(jì)小就想著玩?，F(xiàn)在在一家酒店做吧員，工作穩(wěn)定但工資不高，談了女朋友，知道許多事要為兩個(gè)人考慮，心中一直有著開一家茶餐廳的夢(mèng)想。他覺得自己長(zhǎng)期都處于迷茫狀態(tài)中，甚至把自己的網(wǎng)名改成了“迷?！?，他表示“我會(huì)去了解一些企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)情況，我覺得馬云在上市那天說(shuō)的一句話就特別有道理，網(wǎng)上到處都在傳那句‘夢(mèng)想還是要有的，萬(wàn)一實(shí)現(xiàn)了呢’，還有老干媽企業(yè)創(chuàng)始人的報(bào)道，我也看了，她雖然沒讀什么書但照樣成功了。每當(dāng)迷茫時(shí)候想想那些成功人士，就能感覺好點(diǎn)。我相信在餐飲界再混個(gè)幾年，經(jīng)驗(yàn)就會(huì)有的，找到出路就不再迷茫啦?！毙旅浇槠脚_(tái)上擁有著廣泛的內(nèi)容資訊，其中不少勵(lì)志故事、正能量段子甚至是心靈雞湯，在一定程度上能夠提供情感激勵(lì)，激發(fā)起他們的信心、勇氣和釋然，對(duì)于小羅來(lái)說(shuō)，這也是一種排解迷茫感的渠道，但他也清楚地認(rèn)識(shí)到最終還是要靠“找到出路”。

如今，情感的市場(chǎng)化、商業(yè)化和產(chǎn)業(yè)化成為情感支持的一種市場(chǎng)制度形式，情感的生產(chǎn)和市場(chǎng)供給已經(jīng)形成了一個(gè)巨大的“情感產(chǎn)業(yè)”，其中就包括了電腦網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)[7]。除了從網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容中獲取情感支持，為了排解迷茫感，新生代農(nóng)民工也開始求助于線上社會(huì)支持（Online Social Support），獲取情感撫慰。

阿鑫是個(gè)28歲的湖北小伙，初中畢業(yè)后外出打工，在武漢、溫州等地先后從事服裝、制鞋等工作，今年剛?cè)グ不樟哺脿斪鏊a(chǎn)生意。長(zhǎng)期的流水線工作加上多年單身的現(xiàn)狀，使得他本來(lái)正常的性格變得內(nèi)向隱忍，言語(yǔ)中經(jīng)常流露出迷茫的感覺?！坝袝r(shí)挺迷茫的，想得挺多的，但沒一件能成，只能轉(zhuǎn)移注意力不去想它，一般就喝酒，也會(huì)上上網(wǎng)把自己的生活情況和朋友講，和以前一起上班的朋友聊的多一點(diǎn)，同學(xué)們倒不怎么聊，自己混的太差。還有就是加了幾個(gè)打工群，都是打工的人在一起聊，沒什么壓力?！?阿鑫的打工生涯一直在一個(gè)簡(jiǎn)單低下的水平上重復(fù)，雖然外出多年，但并未能實(shí)現(xiàn)職業(yè)的上向流動(dòng)，通過和同事、網(wǎng)友等弱聯(lián)系的在線溝通，他能夠在一個(gè)相對(duì)陌生化的環(huán)境里去進(jìn)行自我暴露，抒發(fā)心中塊壘，并直接或間接得到朋友們的情感支持。

綜上所述，閑暇世界里新生代農(nóng)民工面臨著如何過好情感生活的難題，在有限的可支配收入、業(yè)余時(shí)間以及交際圈子的制約下，新生代農(nóng)民工的閑暇生活普遍處于一種貧瘠的狀態(tài)，新媒介消費(fèi)成為了他們重要的情感生活方式，他們借此排解成長(zhǎng)過程中的孤獨(dú)感和迷茫感。借助于新媒介消費(fèi)，他們?cè)谔摂M空間中對(duì)自己的情感進(jìn)行自我管理，并獲取在線時(shí)間里的情感支持，彰顯出了一種能動(dòng)性的情感適應(yīng)努力。

四、從情感孤島到心靈著陸：

情感資本的媒介建構(gòu)

以往對(duì)各種資本的研究盡管有著區(qū)別，但有一點(diǎn)是共同的，就是對(duì)“理性人”以及“資本理性化”的假設(shè)，而忽略了作為社會(huì)人的情感投資和情感需要的滿足[8]。同樣，新生代農(nóng)民工身上的一些行為特征也不能簡(jiǎn)單地從理性人的假設(shè)去尋求解釋。身處城市這樣一個(gè)異鄉(xiāng)空間，以及青少年這一特殊成長(zhǎng)時(shí)期，他們有著基于愛和歸屬之上的各種情感需求，以及為滿足這一需求而進(jìn)行的情感行動(dòng)，并在這些行動(dòng)中積累起一定的情感資本。所謂情感資本即一定主體所擁有的，通過在社會(huì)交往中激發(fā)、投入從而獲得回報(bào)的有價(jià)值的情感資源[8]。在新媒介的接觸、使用與消費(fèi)中，新生代農(nóng)民工建構(gòu)著情感資本，并進(jìn)一步達(dá)到情感適應(yīng)和城市融入。這個(gè)過程主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)情感障礙的抵抗和消解?！笆芘懦飧小笔切律r(nóng)民工在融入城市中遇到的重大情感障礙，這體現(xiàn)在城鄉(xiāng)交往中城里人言行舉止當(dāng)中的排斥，盡管新生代農(nóng)民工普遍對(duì)城市認(rèn)同感較強(qiáng)，但這種排斥感可能會(huì)抵消業(yè)已建立起來(lái)的好感，重新調(diào)整他們?cè)谇楦猩虾统鞘械年P(guān)系，若有不當(dāng)甚至?xí)惺Х?，拉大群體間的情感鴻溝。借助于新媒介消費(fèi)，生產(chǎn)領(lǐng)域被壓抑的主體性在消費(fèi)領(lǐng)域得到復(fù)活，新媒介消費(fèi)為他們提供了一個(gè)為自己正名的機(jī)會(huì)，表明在信息傳播技術(shù)采納上與城市社會(huì)保持同步，正是在這種抵抗和消解中，他們積累起一定的情感資本，為情感適應(yīng)掃清著障礙。

2.對(duì)存量情感資本的激活。新生代農(nóng)民工來(lái)到城市，經(jīng)歷生活場(chǎng)域變換，進(jìn)入一個(gè)流動(dòng)性強(qiáng)的陌生人社會(huì)，人際交往模式呈現(xiàn)出淺層次的工具性傾向，對(duì)業(yè)緣等次級(jí)群體進(jìn)行情感投資的成本較高，而中國(guó)人的社會(huì)信任又基本局限在熟人圈子內(nèi)，為了保持心理上的穩(wěn)定感和秩序感，他們向初級(jí)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)尋找情感資源。初級(jí)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是在基本社會(huì)化過程中經(jīng)由情感交往而形成的，因此更多地被認(rèn)為是一個(gè)情感共同體，在對(duì)這種強(qiáng)關(guān)系的情感維護(hù)中，他們的存量情感資本被激活，用以驅(qū)逐現(xiàn)實(shí)生活中的漂泊感。由于初級(jí)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)在空間上與行動(dòng)者的分隔，他們?nèi)粘５那楦新?lián)系越來(lái)越依賴于中介化的溝通方式。新媒介技術(shù)的流行與普及恰恰提供了這樣的一個(gè)機(jī)會(huì)，它成為新生代農(nóng)民工獲取情感資本的中介，使得情感行動(dòng)具有更多的指向性，正是在這種情形下，新生代農(nóng)民工的“流動(dòng)”現(xiàn)狀和新媒介“移動(dòng)”特性可謂一拍即合。新媒介為他們帶來(lái)的不僅僅是技術(shù)，技術(shù)背后的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)所提供的情感慰藉、情感寄托、情感疏導(dǎo)，有助于他們以一種更為飽滿的情感狀態(tài)面對(duì)日常生活，有助于確定自己的存在感和彼此之間的親密感，而不至于覺得在情感上很無(wú)助。

3.對(duì)增量情感資本的開發(fā)。隨著交往的擴(kuò)大，新生代農(nóng)民工也在開發(fā)著各種增量情感資本，可供他們利用的情感資源也逐漸豐富。一方面他們積極地在新媒介消費(fèi)中維護(hù)既有的弱關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，比如在工作中結(jié)交的同事，也會(huì)通過社會(huì)化媒體開拓情感關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)識(shí)在現(xiàn)實(shí)中沒有任何交集的陌生人。他們?cè)谔摂M空間中進(jìn)行情感的自我呈現(xiàn)和表露，獲取來(lái)自線上社會(huì)的情感支持，借此排解孤獨(dú)感和迷茫感。另一方面，人和所有的媒介進(jìn)行交往與對(duì)話時(shí)，都在解讀著媒介內(nèi)容，滿足著自己的某種需求，而媒介內(nèi)容是媒體人構(gòu)建的，所以還是在和媒介背后的媒體人或者媒介體現(xiàn)、塑造的人進(jìn)行著對(duì)話[9]。正是在這個(gè)意義上，我們可以把新媒介內(nèi)容消費(fèi)視為一個(gè)擬社會(huì)交往的過程，它本身也可以積累情感資本，新媒介接收終端作為一種有形的固定資本，隨著時(shí)間流逝使用價(jià)值會(huì)發(fā)生耗損，但新媒介上提供的信息、資訊、娛樂等種種內(nèi)容，其生產(chǎn)出來(lái)的情感力量卻可以長(zhǎng)期提供情感按摩的作用，培養(yǎng)著他們情感管理的技巧，既能將生活中的負(fù)性情感懸置、宣泄，也能將正性情感激發(fā)、弘揚(yáng)。新媒介接收終端對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不是一個(gè)冷冰冰的物件，在習(xí)慣使用中產(chǎn)生依賴，投射進(jìn)自己的情感并成為主體自身的一部分，新媒介本身成為了一種情感資本。

總的來(lái)說(shuō)，媒介化社會(huì)中的新生代農(nóng)民工，無(wú)可避免地受到作為工具的新媒介和作為內(nèi)容的新媒介的雙重影響。在工具層面，中低端信息傳播技術(shù)的廣泛擴(kuò)散使得新媒介越來(lái)越具有工具之外的多重內(nèi)涵，是新生代農(nóng)民工追求情感認(rèn)同的一種途徑，能夠激活他們的存量情感資本;在內(nèi)容層面，新媒介構(gòu)成了他們無(wú)不被包圍其中的信息環(huán)境，成為閑暇世界里的一種情感生活方式，并且可以開發(fā)出增量情感資本。新媒介消費(fèi)正是一個(gè)積累情感資本的過程，它不僅是情感資本生成的中介，自身也是一種情感資本，從情感關(guān)系網(wǎng)絡(luò)或新媒介自身中，新生代農(nóng)民工汲取著城市生存發(fā)展過程中所需的情感資源，走出情感孤島，去解決現(xiàn)實(shí)生活中的情感問題，從而達(dá)到不同程度的情感適應(yīng)并推動(dòng)著他們的城市融入進(jìn)程。需要警惕的是，這種新媒介消費(fèi)過程中生成的情感資本具有脆弱性一面，中介化的情感滿足一旦脫離情境又會(huì)重新導(dǎo)入困局，而新媒介的過度消費(fèi)亦會(huì)成為另一種情感異化狀態(tài)。

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Research About Emotional Adaptation of New Generation of Migrant Workers：

Base on Analysis of New Media Consumption

ZHANG Bo

（College of Journalism and Communication， Nanjing University， Nanjing 210093， China）