導(dǎo)語：如何才能寫好一篇精彩一刻，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一大早，全校師生就來到了運動場，他們有的安排場地，有的整理服裝，有的安放運動器材，忙得不亦樂乎，原本寂靜的賽場一下子熱鬧起來。

隨著宣布運動會正式開始，各班隊伍依次入場。此時進(jìn)行曲驟然響起，一個又一個班級排著整齊的隊形，大踏步向主席臺走來。他們個個衣著鮮艷，面帶笑容，昂首闊步，展示出青年特有的朝氣與活力。

當(dāng)大會宣布運動比賽正式開始，整個賽場頓時沸騰起來，加油助威聲此起彼伏，絡(luò)繹不絕。你看那徑賽場上的運動員，一個個如矯兔般飛離起點，像利箭般沖向終點，引得在場的觀眾興奮不已。不論選手是否獲得第一，他們都會得到觀眾的贊美和鼓勵。因為在觀眾的心中，這些運動員都發(fā)揮出了不屈不撓，頑強拚搏的體育精神，他們是運動場上的英雄，是我們學(xué)校的“劉翔”。女子800米和男子1500米是考驗選手體力和毅力的項目。它雖然不如短跑那樣讓人興奮，令人激動，但是絕對比短跑更加讓人感動。在比賽中，選手要面臨的不僅是身體上的考驗，更是心理上的考驗。參加這個項目的運動員真正體現(xiàn)了努力拚搏，永不服輸?shù)倪\動精神，它給我們的感受遠(yuǎn)比成績要豐富的多。

篇2

趙晨曦

我胸前別著鮮艷的大紅花，得意洋洋地走出校門，家長們的目光都向我投來。

期末考試圓滿地完成了，星期四，我興奮地跑進(jìn)教室里，期待著我的成績。到了教室，大家?guī)缀醵紒砹耍冶阕叩轿蛔由先?。因為班主任去結(jié)婚了，所以由李老師來公布成績。只見老師手里捧著兩朵大紅花，說：“想不想知道第一名與第二名呀？這可是獎品呢！”聽到這話，同學(xué)們異口同聲地說：“想！”老師大聲地說出：“第一名是趙晨曦。”我聽了，立刻跑過去，心情無比地激動，真想馬上告訴我的親人們。我精心挑了一朵大紅花，笑瞇瞇地回到了位子上。

放學(xué)了，我胸前別著大紅花，走起路來昂首挺胸，別提多高興了！迎著家長們的目光，我跑到了媽媽的旁邊。

這精彩的一刻會永遠(yuǎn)記在我腦海中，那將會成為我的“光輝歷史”！

指導(dǎo)教師

篇3

兒時的夢想就是成為一名人類靈魂的工程師，大學(xué)四年的躊躇滿志，可是當(dāng)有一天真正的站在講臺時候，才發(fā)現(xiàn)是自己是如此的無力如此的蒼白。失望，迷惘，懷疑，各種各樣的滋味如同五味瓶摔倒在心間。精彩一課，我能為你做些什么呢？

在探索中……

魏書生的大名如雷貫耳，他是如何練就的？不得而知，但是我想他那巨大的人格魅力下除了人文關(guān)懷外，肯定是有著淵博的知識，但凡一名優(yōu)秀的語文老師這些都似乎必不可少的?！吧现煳南轮乩怼笔歉餍袠I(yè)對語文老師的要求，“語文難教”是同行對語文教育事業(yè)的認(rèn)知和理解，但是上好精彩一課肯定是所有語文老師的夢想，怎么辦呢？

于是選擇拜師聽課，學(xué)校中也不乏優(yōu)秀的語文老師，他們的風(fēng)格迥異，或熱情，或嚴(yán)謹(jǐn)，或溫和，或嚴(yán)厲……但是他們又是相同的，因為他們都是學(xué)生心目中的好老師，在學(xué)生們的心目中呼聲都是非常的高，看著心中很是羨慕。請教，聽課，虛心的向他們學(xué)習(xí)。探索學(xué)習(xí)的過程中似乎學(xué)到領(lǐng)悟到了一些。

第一，老師怎樣才能自信？人言“臺上三分鐘，臺下十年功”每一堂課四十分鐘，可見臺下的你是需要付出多少。古代文學(xué)，近現(xiàn)代文學(xué)，上下五千年的歷史，廣袤無垠的地理，王侯將相，稗官野史……你要無所不知無所不曉，所以精彩一刻的背后，是需要你艱辛的付出。博覽全書也許是最好的方式，不斷提升自己的學(xué)科素養(yǎng)，掌握扎實的學(xué)科知識及相關(guān)學(xué)科知識，力爭讓自己的語言在知識的光輝上生色，要自己的思想閃光，只有才能讓學(xué)生的課堂不枯燥。相信一名學(xué)識淵博的老師是大家都很敬重的，因為他有著良好的語文素養(yǎng)？而所謂語文素質(zhì)“是指運用語文這個工具進(jìn)行書面和口頭交流、解決實際問題的能力以及通過平時語文學(xué)習(xí)中所積淀下來的人文素養(yǎng)而形成的對美的感受能力、對社會和人生的分析理解能力等等”。這種能力的培養(yǎng)就是需要你平時不斷的給自己充電，讓自己時刻都處于知識飽和的狀態(tài)，這樣的你才會更有自信，才會在講臺上更好的揮灑自如。

第二，課堂中老師的位置，老師在教學(xué)中始終都是積極的引導(dǎo)者。逐步培養(yǎng)學(xué)生“言之有理”的思維方式。真正以學(xué)生為本，讓學(xué)生通過探究得出結(jié)論。新課標(biāo)的教學(xué)觀要求我們要“以學(xué)生為主，變革教學(xué)方式”，因此傳統(tǒng)教學(xué)中的填鴨式或滿堂灌式教學(xué)方式受到極其嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師在引導(dǎo)過程中主要以鼓勵為主，充分調(diào)動學(xué)生參與，共同完成。要尊重學(xué)生的思考和結(jié)論。尊重學(xué)生的勞動成果，不采取隨便粗暴否定的態(tài)度。先去尋找他發(fā)言中的閃光點，激勵性的語言評價使他們看到了自己點點滴滴的進(jìn)步，從而增強了戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。讓我們的學(xué)生在課堂上真正的有信心，這樣他們就成為了課堂上的主角，才能避免把生動活潑的語文課上成死氣沉沉的課，讓我們的學(xué)生“愛”上我們，“愛”上我們語文課。在教育教學(xué)觀念不斷更新的今天，樹立新型的師生觀，建立新型的師生關(guān)系，已經(jīng)是必然的趨勢。開放，活潑，生動，快樂，應(yīng)該是新課標(biāo)語文教學(xué)的主格調(diào)。

篇4

這天，我上《鳥的天堂》，同學(xué)們正深情地朗讀：榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部的生命力展示給我們看……，忽然，一只老鴰像一架失去航線的飛機一樣從窗外撞了進(jìn)來，大家都在專心讀課文，沒有人理會它。我心想：它很快會飛走的，不必理睬。誰知，這老鴰不但沒有飛走，還飛上講臺踱起步來，喉嚨里不時發(fā)出“咕咕咕”的聲音，引得同學(xué)們哈哈大笑。有同學(xué)問：“老師，這是什么鳥?”“俗稱老鴰?！边€有的問：“它怎么進(jìn)來的?”從窗戶飛進(jìn)來的，笨!”一個同學(xué)接過話茬說。看來這只老鴰是個問題，我突然靈光一閃，笑著問大家：“你們知道這老鴰為什么要飛進(jìn)來嗎?”“它飛錯了地方?！薄斑?，既然是飛錯了地方，那就讓它從哪兒來回哪兒去。”說著很自然地抓起老鴰放飛了，教室里很快就恢復(fù)了平靜。

反思　對一些意外事件，有時可以通過師生交流自然而然地解決問題。如上述例子我采用問話：“你們知道這老鴰為什么要飛進(jìn)來嗎?”同時，我準(zhǔn)備了幾種預(yù)案，如有學(xué)生說：“是飛累了才進(jìn)來的?！蔽視f“既然累了。我們就讓它回去好好休息吧”而送走它。如有學(xué)生說：“是進(jìn)來找朋友的。”那我會說“現(xiàn)在大伙兒都在學(xué)習(xí)，不便接待客人”而把它送走。如果大家都不說，我也會說：“看來你們讀得太好了，連老鴰也想飛進(jìn)來表揚你們。現(xiàn)在它的心意已經(jīng)表達(dá)了，就讓我們一起把它送回家吧!”

學(xué)生拋來“仙人球”

執(zhí)教老舍先生的《貓》一課，當(dāng)我讓學(xué)生自由閱讀課文、交流疑問時，有個學(xué)生提出：課文第三自然段“它什么都怕，總想藏起來?？墒撬帜敲从旅?，不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗”這句話前后矛盾，既然說它膽小，那就不能說勇猛。前面說“它什么都怕，總想藏起來”，后面又說“不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗”也是矛盾。這個意見立即得到大多數(shù)學(xué)生的支持，看來這個問題還比較尖銳?？墒牵覀湔n時沒有想到。怎么辦呢?我腦海中開始搜索名師的課堂實錄，忽然想起孫雙金老師的“拋功”，于是我在肯定這位提出問題的學(xué)生認(rèn)真讀書、善于思考的同時，讓大家再認(rèn)真讀讀課文，注意聯(lián)系上下文來思考，讀后想一想這段話前后矛盾嗎?再讀思考后，同學(xué)們有完全不同的兩種看法，我將他們分甲乙兩方代表不同觀點進(jìn)行討論。最后認(rèn)為這段話不矛盾的乙方占了上風(fēng)，他們說：“這里的它什么都怕，總想藏起來。是說它有時很膽小，什么都怕，總想藏起來，但有時它又很勇敢，不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗?！薄澳闶窃趺聪氲降?”“從第一句話：貓的性格實在有些古怪想到的。”“同學(xué)們再認(rèn)真讀讀第一句話和第三段兩句話想一想乙方同學(xué)說得對不對?”經(jīng)過比對閱讀，大家都認(rèn)為乙方同學(xué)說得有道理。在此基礎(chǔ)上我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識作者寫貓前觀察的細(xì)致及遣詞用句的準(zhǔn)確。通過描寫貓“既老實又貪玩，既貪玩又盡職，既膽小又勇猛”把貓性格實在古怪表現(xiàn)得淋漓盡致。

反思　對學(xué)生提出我備課時沒有想到的棘手問題，我并不急于下定論，而是讓學(xué)生再讀課文，聯(lián)系上下文認(rèn)真思考。引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，結(jié)合課文內(nèi)容尋找答案，說清理由。最后讓學(xué)生再循觀點正確方的尋找方法進(jìn)行比對閱讀、驗證答案。這個環(huán)節(jié)中我主要做了接、拋、引三方面的工作，讓學(xué)生在質(zhì)疑中自主探究與合作學(xué)習(xí)。最終解決問題。

公開課突然“停電”

一次，我在多媒體教室上《富饒的西沙群島》教學(xué)觀摩課。學(xué)生學(xué)完課文后我安排了一個環(huán)節(jié)：觀賞從網(wǎng)絡(luò)下載的西沙群島風(fēng)光。旨在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步體會西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，激發(fā)學(xué)生對西沙群島的熱愛。正當(dāng)學(xué)生津津有味地觀賞沙堆上色彩斑斕、千奇百怪的貝殼時突然停電，教室一片嘩然。怎么辦?我急中生智，對正在議論紛紛的同學(xué)說：“我們來玩?zhèn)€游戲，好嗎?”生：“什么游戲?”“畫心中的西沙群島，可以畫歡騰、蔚藍(lán)的海水；可以畫在海里游來游去大小不一、顏色各異的魚群；可以畫沙堆上色彩斑斕、千奇百怪的貝殼；可以畫時而在空中引吭高歌、呼朋喚友時而在樹上翩翩起舞、盡展的海鳥；還可以畫身體龐大、樣子可愛的海龜。你想畫什么就畫什么，想怎么畫就怎么畫。最后還要寫上你的大名和你的感受。好嗎?”“好!”接著我讓學(xué)生來展示自己的作品，說說自己心中的西沙群島。這個環(huán)節(jié)化意外為精彩，也使得我這堂公開課得以順利進(jìn)行。

篇5

“叮叮叮，叮叮叮，叮?！蓖瑢W(xué)們各個懷著興高采烈，爭先恐后地跑進(jìn)明亮的教室。咦！同學(xué)們這是干么？他們?yōu)楹稳绱伺d奮呢？喔，原來這節(jié)課是要舉行活動??！我也跟著同學(xué)們興奮起來，但又很緊張：上臺該怎么表演呢？啊，老師終于來到教室了，熱鬧熱鬧的教室里頓時鴉雀無聲，同學(xué)們的緊張的呼吸聲都聽得一清二楚！

第二小組自告奮勇要第一個上臺，他們的主持人不止一個，題取為“十年樹木，百年樹人”。他們要借此活動好好贊頌一下老師整天的辛勤勞動！

這小組里的人，頭腦還真是不簡單，真夠聰明的——他們把五色繽紛的蠟紙剪成碎紙片，裝進(jìn)氣球里，然后把氣球吹得圓鼓鼓的，掛在黑板的釘子上。一位同學(xué)先滿帶真情實感地朗誦了一首贊頌老師整日辛勤勞動的詩歌，話音剛落，這小組同學(xué)臉上的表情都變得很神秘。他們請老師上臺去，捂住耳朵，閉上眼睛，請兩個自愿的同學(xué)上去把氣球刺破。只聽“砰砰” 兩聲，氣球被同學(xué)刺破了，只見五彩繽紛的碎紙片頓時從氣里爆發(fā)出來，同學(xué)們各個看得目不轉(zhuǎn)睛，不約而同地發(fā)出一陣陣贊嘆：“多美呀！”剛才那一幕真像多如牛毛的花蝴蝶在教室里翩翩起舞，真是美呆了！老師也驚訝了，臉上洋溢著幸福的表情！

這小組的活動真精彩，輪到另一小組表演了！后來表演的小組中的每一個同學(xué)都變得信心滿滿的，而我也一樣。因為第二小組的人表演得令場下的同學(xué)們拍手叫喊，他們的節(jié)目實在太耐人尋味了！

篇6

一、有限制的二次開發(fā)教本

對教材進(jìn)行積極的二次開發(fā)，使得教學(xué)內(nèi)容更加貼合學(xué)生實際，讓數(shù)學(xué)與生活結(jié)合得更緊密一些，改變了教學(xué)內(nèi)容孤立、封閉和僵化的弊端。然而，我們發(fā)現(xiàn)在這個過程中出現(xiàn)了不少偏差，其中突出的問題是，對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了過多、過早的補充，隨之是對教本內(nèi)容進(jìn)行了隨意性的刪減，極端的表現(xiàn)是將教本拋到一邊，另起爐灶。其做法背后的原因是對教材的解讀能力不夠，更是忽略了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力。例如，蘇教版三年級下冊《加和減》單元中，有一位教師在執(zhí)教“兩步計算應(yīng)用題”的新授課時，課才上到10分鐘，一名優(yōu)秀學(xué)生提問一個三步計算的問題，教師給予了熱情的回應(yīng)，并引導(dǎo)孩子們進(jìn)行了分析和解答。在教師的鼓勵下，其他學(xué)生也千方百計提出各式各樣的三步計算問題，教師組織討論逐一解答。由于拔高了教學(xué)要求，教學(xué)的后30分鐘只討論了3個三步計算的問題，大部分學(xué)生越聽越糊涂。這樣的做法是教師對于教學(xué)重點把握不準(zhǔn)，教師被學(xué)生牽著鼻子走，忽略了大部分學(xué)生的真實需求，使課堂變成了教師和少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的舞臺。

可見，教師在邁進(jìn)課堂之前，應(yīng)吃透教材，深入地挖掘教本中編者的意圖，準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)，把握重點和難點，合理地進(jìn)行了教本的二次開發(fā)，科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。在充分挖掘和使用教材資源的基礎(chǔ)上，適時、適量補充教學(xué)內(nèi)容，在對教本做“加、減法”時，要經(jīng)過反復(fù)的斟酌，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容開放，讓教學(xué)效果顯著。

二、強有力的參與自主學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識的內(nèi)化過程不可替代，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的余地更大了，主動學(xué)習(xí)的時間和空間更多了，激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)熱情，我們也感受到了自主學(xué)習(xí)給學(xué)生、給課堂帶來的可喜變化。但是，教師們又常常在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中找不到自己的位置，讓學(xué)生信馬由韁，漫無目的地去“探究”，特別是在關(guān)鍵之處，教師們?nèi)鄙倌恰芭R門一腳”，缺乏必需的有效的指導(dǎo)。例如，蘇教版二年級上冊“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”，有一位教師先復(fù)習(xí)幾道20以內(nèi)的退位減法，再出示例題“23－7”，然后讓學(xué)生分組討論算法，先通過擺小棒動手操作，接著小組匯報說說各自的想法，有的說，個位減7不夠，我就從20里減7得13，再加上原來個位上的3得16；有的說個位上3不夠減7還差4，我就從20里取出4得16；有的說個位上3不夠減7，我就從20拿出10變成13－7得6，剩下10再加6得16……課堂氣氛熱烈，孩子們展現(xiàn)了他們靈活廣闊的思路，以及求新求異的積極思維，教師都一一給予肯定和表揚，最后又讓學(xué)生用多種方法說出“做一做”中各題的口算過程。

算法的多樣化和最優(yōu)化，在這個關(guān)鍵的收尾階段沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)，由于教師沒對眾多解法加以分析、比較，沒有強調(diào)第三種方法的重要性，使得學(xué)生沒有掌握最基本的方法，盡管課堂充滿生機而熱熱鬧鬧，但對學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)多位數(shù)減法、小數(shù)減法和除法造成了困難，教師需要在后面的時間里花費更大的時間和精力。

三、讓課堂沉寂冷靜下來

數(shù)學(xué)課堂上，必須要讓學(xué)生的智慧受到挑戰(zhàn)?！皵?shù)學(xué)，是思維的體操?！苯處煈?yīng)設(shè)計少而精的問題，激疑啟智，讓學(xué)生有質(zhì)疑的機會，并在質(zhì)疑、釋疑過程中獲取知識，發(fā)展智能。離開了這些，表面熱熱鬧鬧，那將是海市蜃樓，曇花一現(xiàn)。所有的形式，無論是小組合作、實踐操作、討論交流等等，都必須以“問題”為核心。由此來說，沉寂的課堂更值得我們關(guān)注，因為學(xué)生靜靜地、獨立地思考是數(shù)學(xué)課堂上最為艷麗的風(fēng)景。

例如，筆者在教學(xué)《面積和面積單位》一課時，先出示了這樣一組圖形：

8個同樣大小的小方格組成了一個長方形，9個同樣大小的小方格組成一個正方形，6個同樣大小的小方格組成了一個三角形。學(xué)生通過數(shù)小方格，能夠很容易地判斷大小，得出：正方形面積>長方形面積>三角形面積。接著，教師出示了這樣一組圖形：

由于三個圖形中的小方格大小不一樣了，學(xué)生在經(jīng)過一番熱烈的討論之后，課堂上陷入一片沉默，我很欣喜這樣的沉默，因為這代表了學(xué)生正在全力迎接智慧的挑戰(zhàn)，我微笑著耐心等待，最終學(xué)生們達(dá)成了共識，因為組成長方形、三角形、正方形的小方格大小不同的情況下，無法直接比較判斷圖形的大小?；谶@樣的分析，自然地引出了面積的單位，學(xué)生們興致盎然地開始了后繼學(xué)習(xí)活動。

篇7

一、開展合作活動，培養(yǎng)合作意識

集體是力量的源泉，眾人是智慧的搖籃。社會發(fā)展更需要相互合作，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生學(xué)會合作。課堂中，教師可以為學(xué)生設(shè)置合作的機會，組織學(xué)生開展合作活動，讓學(xué)生在活動中體驗合作的重大意義，以更好地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神，激發(fā)學(xué)生合作意識。

例如：教師在學(xué)生對“統(tǒng)計”的知識有了初步的認(rèn)識后，為學(xué)生布置了一個任務(wù)，以幫助學(xué)生更好地鞏固、掌握、吸收內(nèi)容。教師讓學(xué)生統(tǒng)計一下班級中短發(fā)女生的人數(shù)。學(xué)生在教師布置完任務(wù)后，都很積極地投入到統(tǒng)計中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己數(shù)人數(shù)、自己統(tǒng)計很耗時、耗力。于是，教師抓住此機會，組織學(xué)生開展合作活動，讓學(xué)生自由結(jié)組，相互合作，共同完成這個任務(wù)。學(xué)生也都在教師的引導(dǎo)下，開始自由結(jié)組，在結(jié)組后，學(xué)生分工合作，每個學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)計一排學(xué)生中短發(fā)女生的個數(shù)，并做好記錄，之后，再將每個學(xué)生統(tǒng)計的人數(shù)相加。在完成教師布置的任務(wù)后，學(xué)生們都明顯感到輕松，而且完成的效率也很高。

學(xué)生在合作活動中，相互合作，各盡其職，在最短的時間內(nèi)收到了最好的任務(wù)效果。這種教學(xué)方式，不僅促使學(xué)生體驗了新知的生成，還讓學(xué)生在實踐活動中，體驗到合作的重大價值，很大程度上激活了學(xué)生的合作意識，

二、開展辯論活動，促進(jìn)有效參與

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)意見分歧，教師不應(yīng)直接用標(biāo)準(zhǔn)答案來解決學(xué)生的分歧，更不能對這些分歧視而不見。學(xué)生的分歧點、矛盾點是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源。教師要抓住這一機會，引導(dǎo)學(xué)生開展辯論活動，以促使學(xué)生深入思考，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力，推進(jìn)學(xué)生更有效地參與教學(xué)活動。

例如：在教學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”時，為了更快更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師為學(xué)生設(shè)計了一道練習(xí)題：比較2和2.0的大小。一部分學(xué)生很堅持地認(rèn)為2.0大于2，還有一部分學(xué)生認(rèn)為2.0與2相等。每個學(xué)生都認(rèn)為自己的答案是正確的。而教師并沒有直接肯定或否定他們。而是巧妙地利用這一矛盾點，組織學(xué)生開展辯論活動，將學(xué)生分成正、反兩方。反方觀點：我們學(xué)過的整數(shù)知識中有兩位數(shù)大于一位數(shù)、三位數(shù)大于兩位數(shù)的知識，就比如20是大于2的。所以同理，可以說2.0大于2。正方觀點：我不同意對方的觀點，對方給出的整數(shù)的知識點很正確，我方很贊同，但是現(xiàn)在2.0是一個小數(shù)，根據(jù)我們剛學(xué)過的小數(shù)的知識點，比較兩個小數(shù)的大小，要看兩個部分，首先先比較小數(shù)點前的數(shù)的大小，若是相等再比較小數(shù)點后的數(shù)字。這樣我們需要比較小數(shù)點以后的數(shù)，2.0小數(shù)點后的數(shù)是一個0，事實上是可以去掉的，所以我方認(rèn)為2.0=2。反方觀點：我方同意對方觀點，我方混淆了整數(shù)與小數(shù)。

學(xué)生在辯論的活動中，自己探索出真理，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并很好地改正。教師以開展辯論的形式，激活了學(xué)生的思維，促使學(xué)生“開口”，實現(xiàn)了學(xué)生有效地參與教學(xué)，演繹了精彩的數(shù)學(xué)課堂。

三、開展操作活動，提高學(xué)習(xí)效率

如何將許多學(xué)生認(rèn)為單調(diào)的數(shù)學(xué)課上成生動活潑的數(shù)學(xué)課，這是教師需要首要考量的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展操作活動。以“活動”激活學(xué)生興趣，以“操作”推進(jìn)學(xué)生動手、動腦，促使其手腦并用，讓學(xué)生更加真切地體驗數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”時，教師為了凸顯出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己動手操作探究有關(guān)“平移”的知識。學(xué)生利用手中的三角板、直尺等工具，親自動手操作，探究平面圖形平移的特點。有的學(xué)生畫出一個三角形，然后借助三角板和直尺這兩種工具進(jìn)行平移運動。在完成平移后，開始自主探究。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)圖形經(jīng)平移后除了位置發(fā)生變化，其余的沒有發(fā)生任何改變。于是，學(xué)生為了更進(jìn)一步地證實自己的猜想，開始實踐測量。學(xué)生利用直尺測量出平移前、后一些邊的長度，之后分析這些數(shù)據(jù)，根據(jù)自己測量的數(shù)據(jù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，平移前后的三角形的形狀、大小并沒有發(fā)生任何變化，唯一變的就是三角形所在的位置。

學(xué)生在這個實踐操作活動中，真實地體驗了平移知識的生成。這種運用操作活動進(jìn)行教學(xué)的方式，極大地促進(jìn)了學(xué)生探究能力的發(fā)展，取得了高效的教學(xué)效果。

篇8

蘇霍姆林斯基曾說“如果沒有興趣，我們的一切探索計劃就會落空”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍最現(xiàn)實的因素。要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生好奇心，這樣學(xué)生就會帶著疑問去尋求答案。很多學(xué)生或因為對科學(xué)課不感興趣，或因為重語、數(shù)、英而輕其他學(xué)科，抱著對科學(xué)課無所謂的態(tài)度。因為對學(xué)習(xí)不感興趣，就必然懶得思考，也就很難提出質(zhì)疑。在教學(xué)活動中，我十分重視采用趣味實驗、模型、投影、多媒體等多種教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在教學(xué)《淀粉的蹤跡》時，以小魔術(shù)的形式演示“白紙顯字”的小實驗，教學(xué)《混合身邊的物質(zhì)》部分時，演示“清水變牛奶”的小實驗等等，使學(xué)生感到十分新奇，紛紛質(zhì)疑“怎么回事”，個別學(xué)生甚至懷疑有假。我則趁勢鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對自己產(chǎn)生的疑問展開探究。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，自然而然地也就產(chǎn)生了質(zhì)疑意向。教學(xué)中，我利用課本上的小資料、“閱讀與拓展”材料等，適當(dāng)結(jié)合課外資料，增加他們學(xué)習(xí)探究科學(xué)的興趣，如介紹富蘭克林探索雷電的故事、海爾蒙的實驗等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到質(zhì)疑對正確開展科學(xué)探究的重要性。

二、突破思維定勢，演繹課堂精彩

心理學(xué)表明，缺乏創(chuàng)新意識，往往突出地表現(xiàn)在兩個方面：一是對他人(尤其是權(quán)威)已有知識的迷信，二是對自己已有知識的迷信。這種迷信嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)造性思維活動，當(dāng)然也就沒有質(zhì)疑了。因迷信教師、書本而不敢提出自己的想法，或因害怕自己的質(zhì)疑會遭到老師、同學(xué)的批評或恥笑，造成教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師一問學(xué)生一答，或只有教師的問而無學(xué)生的答，甚至整堂課沒有一次學(xué)生的質(zhì)疑的現(xiàn)象并不鮮見。

在教學(xué)中，我經(jīng)常教育學(xué)生不唯書、不唯師，要敢于對書本知識和老師的觀點進(jìn)行質(zhì)疑。同時，我勇于接受學(xué)生的質(zhì)疑，給學(xué)生創(chuàng)造一個自由的質(zhì)疑空間，創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，鼓勵他們勇于質(zhì)疑。努力創(chuàng)造一個和諧的教學(xué)氛圍，特別是在開始階段，運用激勵機制，使學(xué)生能大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑。讓學(xué)生大膽地問，毫無顧忌地問。如學(xué)生回答問題不正確，不一棍子打死。如在上《磁鐵》一課時，我問學(xué)生：“生活中哪些物品上有磁鐵?”其中一個學(xué)生答“剪刀”，引來了學(xué)生的一片哄笑，我及時地補充、修正，說：“一般的剪刀上是沒有磁性的，不過，這個同學(xué)的想法有創(chuàng)意。假如，剪刀上有磁性，會怎么樣?”這樣，學(xué)生不再嘲笑了，反而討論開了……

三、拓展質(zhì)疑空間，演繹課堂精彩

愛因斯坦說：“我們可體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘時的情感。”我想，這種隋感體驗應(yīng)該是愉快的，甚至是令人陶醉的。如果我們也能夠讓學(xué)生感受到思維的樂趣，解決問題的成功感，對于學(xué)生擺脫“本本”將起到事倍功半的作用。疑的產(chǎn)生應(yīng)源于學(xué)生對某一事物的觀察和感知。怎樣才能使學(xué)生積極地投入到感知活動中去呢?我的做法是認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計教學(xué)步驟，利用探究式教學(xué)模式，巧設(shè)疑問，以趣激疑、以問設(shè)疑、以疑導(dǎo)思，誘發(fā)學(xué)生的另類思維。

從誘發(fā)學(xué)生的求知欲開始，用實驗、故事等學(xué)生喜聞樂見的形式創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，如《了解空氣》一課，我首先演示了“紙的奇遇”實驗，當(dāng)學(xué)生看到燒杯中的紙團(tuán)被壓到水下卻并沒有如他們預(yù)期中的被浸濕時，頓時被激起了求知欲，這時我又適時提問：“是誰保護(hù)了杯中的紙團(tuán)不被浸濕呢?”學(xué)生根據(jù)實驗事實，初步推斷出可能與空氣有關(guān)，那么究竟是不是空氣呢，由于課堂一開頭就引起了學(xué)生的探究興趣，自然也就產(chǎn)生了如我們怎樣才能看到空氣、摸到空氣等等一連串的疑問。

四、強化課后延伸，演繹課堂精彩

學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑是教學(xué)的開始，質(zhì)疑是教學(xué)的主線，教學(xué)的最終結(jié)果絕不應(yīng)當(dāng)是用所傳授的知識完全消滅疑問，而應(yīng)當(dāng)是在初步解決已有疑問的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的新疑問。在課外，我經(jīng)常讓學(xué)生自制學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實踐能力；經(jīng)常有意識地布置一些課外探究活動，鼓勵學(xué)生在課外動手動腦。學(xué)生在探究中往往會有一些意外的發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而會尋求教師的幫助解決。這時，只要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，就能讓學(xué)生在操作、觀摩、思考中逐步增強質(zhì)疑意識。如在鳳仙花苗的生長變化觀察中，一位學(xué)生觀察到子葉與第一對真葉的不同，跑來問我，為讓這剛剛萌發(fā)的好奇心長大，我沒有直接解答，也沒告訴他下一節(jié)課中就要解決這個問題，而是鼓勵他繼續(xù)仔細(xì)觀察，并讓他自己去查資料解決，結(jié)果這位同學(xué)在下一節(jié)課上很詳細(xì)地向其他同學(xué)介紹了自己的發(fā)現(xiàn)和找到的答案。

一堂精彩的科學(xué)課，結(jié)尾應(yīng)讓學(xué)生感覺意猶未盡，令人回味，誘人深思。臨下課的幾分鐘是“授之以漁”的最佳時機，將學(xué)生的思維從課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，帶著更多的問題離開課堂，并產(chǎn)生無窮的探究動力。

篇9

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；人文地理；趣味性；實施策略

高中地理新課程分為三個模塊，其中必修一以自然地理為主，必修二是人文地理基礎(chǔ)知識，必修三以區(qū)域地理為主。這些內(nèi)容都以人類活動為核心，分析了人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系。人文地理學(xué)是探討各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴散和變化，以及人類活動地域結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科。它包括了人口地理、城市地理、農(nóng)業(yè)地理、工業(yè)地理、交通地理、旅游地理、政治地理等經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和非經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的系統(tǒng)人文地理知識。

人文地理知識與自然地理知識不同。自然地理學(xué)習(xí)起來雖然難點多，但其科學(xué)性、推理性較強，教學(xué)過程中線索清晰、授課脈絡(luò)易于把握，而人文地理內(nèi)容龐雜，不易記憶，學(xué)生的知識興趣點較低，人文地理知識還與歷史、政治等學(xué)科有交叉現(xiàn)象，這就加大了教師的教學(xué)難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。況且在文綜考試中，人文地理知識所占的分值比例較大，這就要求教師要有新思路、新方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)該科目知識的興趣，增強人文地理學(xué)習(xí)的氛圍。

一、人文地理教學(xué)的意義

人文地理學(xué)與人類生存的地理環(huán)境、政治、經(jīng)濟(jì)等地理格局和綜合國力密切相關(guān)。它的教育價值具有很強的社會公用性?，F(xiàn)代社會中除了經(jīng)濟(jì)增長之外，人口增長模式的轉(zhuǎn)型，城市化進(jìn)程的加快，文化需求的增長，國力的增強和國際關(guān)系的改善，都已成為社會發(fā)展中最為關(guān)注的問題。作為未來社會的主人和建設(shè)者，為了實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生必須具備上述的人文地理知識。其次，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、對外交流的擴大，無論是就業(yè)還是升學(xué)等問題，未來社會對高中生的人文地理素質(zhì)要求也將越來越高，人文地理知識的學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，以適應(yīng)未來社會的經(jīng)濟(jì)生活。

二、人文地理課堂教學(xué)趣味性的研究和實施策略

1、精心設(shè)計課題導(dǎo)言、精煉點題、誘發(fā)興趣

課題導(dǎo)入直接關(guān)系到學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的興趣，因此，有一個誘人的課題導(dǎo)言在課堂開始中顯得至關(guān)重要。中學(xué)生的心理特點是具有較強的好奇心和求知欲，對問題喜歡追根問底。這在一定程度上也成為新課題導(dǎo)言設(shè)計的需求，而經(jīng)過精心設(shè)計、誘發(fā)引導(dǎo)的、帶有懸念的課題導(dǎo)言，則能夠很好地在課堂開始時將學(xué)生的注意力集中起來，吸引到對新知識的興趣學(xué)習(xí)、探討方面上來，促使學(xué)生積極、主動地提問、學(xué)習(xí)，直到懸念化解，問題解決。

課題導(dǎo)入的方法有很多，如溫故知新、承上啟下、開門見山、單刀直入，巧設(shè)懸念、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情景、激感、展示圖表、實例開講、趣引故事，巧用詩歌、名言引入等。舉個例子：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也?！睆倪@一引言中，可以導(dǎo)入影響農(nóng)業(yè)生長的區(qū)位因素知識。

2、利用情景假設(shè)、賞識激勵、誘導(dǎo)點拔、激發(fā)興趣

“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。作為一線教師，我們應(yīng)在課堂教學(xué)中講究教學(xué)藝術(shù)、以增添課堂趣味性，讓學(xué)生能夠在課堂中找到快樂，并在快樂中獲取知識。

假設(shè)你有足夠的財產(chǎn)，你想建一個××工廠，你會選擇在什么地方建廠？

學(xué)生對于開放性問題會有不同的見解，不同的學(xué)生想要建立的工廠是不同的，各自考慮的因素也不同，因而得到的影響因素也是不同的。因此，設(shè)立開放性的情景假設(shè)，一則可以鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的想象力；二則通過讓學(xué)生積極參與情景假設(shè)，增強思考能力和綜合分析能力，從而提高個人的學(xué)習(xí)能力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3、結(jié)合實際生活，探討課堂理論知識

地理課程的基本理念是“要學(xué)習(xí)對學(xué)生生活有用的地理，要學(xué)習(xí)對學(xué)生終身有用的地理，地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識”，要構(gòu)建開放的地理課程”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，聯(lián)系學(xué)生生活的學(xué)習(xí)更有利于其主體性的發(fā)揮。教師應(yīng)把學(xué)生的個人知識，直接經(jīng)驗、生活世界作為重要的教育資源，將生活引入到學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)學(xué)生將熟悉的生活環(huán)境與地理學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。

如揭東經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，這是我們學(xué)校學(xué)生所熟悉的一個工業(yè)園區(qū)，教學(xué)工業(yè)這一章時，可利用其中某個五金公司作為例子，讓學(xué)生分析工廠的選擇區(qū)位因素，也可通過出示地圖介紹地理位置，分析交通條件等方法，讓學(xué)生較為直觀地掌握相關(guān)信息，如開發(fā)區(qū)位于揭東區(qū)東部，交通條件優(yōu)越，國道、省道在此交匯，緊鄰火車站，高速公路，揭陽潮汕機場，碼頭等，這些都是工業(yè)區(qū)發(fā)展過程中重要的交通區(qū)位條件。區(qū)內(nèi)的工業(yè)公司眾多，有廣東巨輪模具，榕泰化工、宏興達(dá)塑膠、雅迪高五合塑料、泰豐僑金屬制品、恒業(yè)不銹鋼、天潤鞋業(yè)，欣達(dá)化纖紡織公司等等。這些大家熟悉的工業(yè)企業(yè)，學(xué)生很快就能回答出哪些工廠和公司是有聯(lián)系的，哪些彼此之間是沒有聯(lián)系的。聯(lián)系生活實際、學(xué)生也較容易分析出沒聯(lián)系的公司聚集在一起的原因是：為了彼此之間的生產(chǎn)協(xié)作，商貿(mào)聯(lián)系，科技信息聯(lián)系，以最大限度降低成本，獲得最大的經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)具有生產(chǎn)協(xié)作聯(lián)系的工廠發(fā)生近距離聚集的現(xiàn)象，從而促進(jìn)工業(yè)區(qū)域的形成。

學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移類型時，一種是區(qū)域產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移；一種是國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，所舉的案例可用：廣東巨輪模具公司總公司在揭東，但有一部分分公司已轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)較為落后的地區(qū)或國家（如印度），此時學(xué)生會有興趣分析探討其轉(zhuǎn)移的原因及帶來的好處，并進(jìn)行討論、發(fā)言提問等，這樣，在不知不覺中課堂氣氛就活躍起來了，同時，也讓學(xué)生能夠收獲、感受到“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的教育理念。

4、巧用游戲或活動誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

如：以小組為單位，以“交通與生活”為主題，說說交通運輸方式在日常生活中的運用及關(guān)系：

第一小組房地產(chǎn)開發(fā)商

第二小組城市規(guī)劃部門

第三小組服裝批發(fā)市場

第四小組城市居民

通過活動形式，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)人文地理知識的積極性。

5、課外知識的延伸

在地理課堂中適當(dāng)補充一些信息材料，能有效防止單純從文本到書本，從概念到概念的循環(huán)，變抽象為具體，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和興趣。

例如：講到交通運輸，可以把內(nèi)容擴展到我國重要的鐵路樞紐干線，告訴學(xué)生，在現(xiàn)階段，我國鐵路運營總里程已突破10萬公里，其中高鐵突破1萬公里，居世界第一。根據(jù)規(guī)劃，2020年全國高鐵線路圖將形成“四縱四橫”的格局。

當(dāng)今世界瞬息萬變，課外知識的延伸程度與教師本身的專業(yè)知識水平和人文地理素養(yǎng)密切相關(guān)，教師在課外之余，要多學(xué)習(xí)，擴展自己的視野，才能在人文地理課堂上游刃有余地擴展、延伸，才能更好地提高人文地理課堂教學(xué)的趣味性。

三、總結(jié)

課堂教學(xué)是高中地理教育的重點。學(xué)生獲得人文地理知識，提高人文地理素養(yǎng)，掌握人文地理學(xué)習(xí)方法，主要通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)。因此，地理教師在課堂教學(xué)過程中需要運用一定的教學(xué)策略，幫助學(xué)生打開知識之窗，重現(xiàn)知識的形成過程。引導(dǎo)學(xué)生體驗知識，感受知識存在的魅力，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識，增強學(xué)生對人文地理的趣味性和知識的記憶理解，從而達(dá)到教育的目的。

在新課標(biāo)理念下的高中地理教學(xué)，要充分巧妙導(dǎo)入新課，巧用情景假設(shè)，賞識激勵，誘導(dǎo)點拔，妙用游戲或活動，利用生活中的地理，相關(guān)知識的延伸擴展等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)人文地理的興趣是挖掘?qū)W生潛能的有效途徑，只有通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)人文地理的興趣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和探索性，才能完成由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]余文利.如何讓地理課堂充滿生機和活力[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2008.11（3）；155-156.

[2]吳海忠.地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣[J].地理教育.2010（5）；11.

篇10

最近筆者有幸聆聽了兩節(jié)課，深受啟發(fā)?，F(xiàn)將其中的教學(xué)片段摘錄如下：

片段一：文具店里的數(shù)學(xué)問題

師：近幾天步文書店水彩筆的銷售情況怎么樣呢？讓我們一起去看看銷售記錄表（出示數(shù)量和總價對照表，最后一天為上課當(dāng)天日期）。

師：哎，這個記錄表怎么啦，大概不小心弄臟了吧，這可怎么辦呢？誰有辦法讓它恢復(fù)原樣呢？

生：我有辦法，先求出每盒的價錢30÷2=15（元），4月18日賣出5盒就用5×15=75（元），求4月19日賣出幾盒就用105÷15=7（盒）。

生：（馬上站起來）我有不同的方法。因為4月18日比4月17日多賣了3盒，而一盒的價錢30÷2=15（元），所以就多了3×15=45（元），用45+30=75（元）。

生：要求4月19日賣出幾盒，我們只要看總價：30+75=105（元），所以4月19日就賣出了2+5=7（盒）。

師：你很善于觀察，能夠找出表格中的特殊數(shù)，真了不起。

師：最后兩欄都空著，根據(jù)前幾天的銷售情況，請你預(yù)測一下，今天可能賣出幾盒呢？并結(jié)合實際，說說你預(yù)測的理由。

小組討論后交流如下：

生：我覺得有可能賣出了12盒，因為4月19日的7盒是4月17日的2盒加上4月18日的5盒，所以4月20日有可能是5盒+7盒=12盒。

生：我覺得有可能賣出了9盒，因為4月19日比4月18日多賣出了2盒，所以我覺得4月20日可能也比4月19日多賣2盒。

生：有可能賣出1盒，因為4月19日賣得只剩下1盒了，店主還來不及去進(jìn)貨。（師生笑）

生：也有可能沒有賣出1盒，因為4月19日剛好全部賣完了。

生：（馬上站起來）今天生意特別不好，所以一盒也沒有賣出。

生：今天碰巧趕上一年級小朋友的繪畫比賽，生意特別好，所以賣出了20盒……

同學(xué)們的思維越來越活躍，又說出了種種的可能性。

片段二：作息時間表里的數(shù)學(xué)問題

一位教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“24時計時法”后請同學(xué)們設(shè)計星期天的作息時間表。其中小強同學(xué)是這樣設(shè)計的：

師：誰能說說小強是怎樣安排的？你對小強的時間安排有什么看法？為什么？

這時學(xué)生迫不及待地紛紛舉手，準(zhǔn)備發(fā)言。

生1：我認(rèn)為小強的時間安排不太合理，他上午寫數(shù)學(xué)作業(yè)用了2個小時，下午寫語文作業(yè)又用了2個小時30分，加起來寫作業(yè)就用了4小時30分，時間太長了。他邊說邊晃著腦袋，對“太”字還加重了音調(diào)。

生2：我認(rèn)為小強看電視的時間太長了，用了3小時30分，這樣長時間看電視對眼睛不好。

生3：我也認(rèn)為小強的時間安排不合理。他睡覺的時間太晚了，都晚上10點半了。

生4：（搶著說）我認(rèn)為小強還有一個地方安排不合理。他沒有安排體育鍛煉時間，一整天都待在房間里，這樣也影響身體健康。

生5：我認(rèn)為他還可以再安排點其他的活動。比如，可以和同學(xué)一起做游戲……

真是一時激起千層浪，大家你一言，我一語，積極發(fā)表著各自的看法，教室里的氣氛熱烈起來。有的學(xué)生說：“老師，請大家看看我的設(shè)計吧！”接著大家驚喜交流，相互評價……

學(xué)生通過認(rèn)真觀察、全方位思考，發(fā)現(xiàn)了自己或其他同學(xué)時間安排不太合理的地方，并及時進(jìn)行修改，學(xué)習(xí)的主動性得到了極大的發(fā)揮。學(xué)生在小小的作息時間安排中，感悟到時間的寶貴，學(xué)會科學(xué)合理地去安排時間、利用時間。學(xué)生的這種主動參與，大大豐富了他們對“24時計時法”的認(rèn)識，同時也讓他們深深體會到數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用。使他們親身感受到生活離不開“24時計時法”，學(xué)會“24時計時法”是很有必要的。

感悟：

美國心理學(xué)家羅杰斯曾說過，人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件使之得以實踐。就這兩個環(huán)節(jié)來說，這“適宜的環(huán)境和條件”除了指民主、平等的師生關(guān)系和寬松、和諧的課堂氣氛外，更得益于學(xué)生所面臨需要解決的是“生活化”的數(shù)學(xué)問題，正是這種數(shù)學(xué)問題給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，促使學(xué)生多角度靈活地、創(chuàng)造性地思考。

數(shù)學(xué)來源于生活，現(xiàn)實生活里充滿了數(shù)學(xué)。上述兩個片段注意從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊具有一定數(shù)學(xué)價值的、生動有趣的、有利于學(xué)生主動探索的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動機，調(diào)動他們的策略與機智，吸引他們開展學(xué)習(xí)活動，并從中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的意義。

由此可見，“生活化”的數(shù)學(xué)問題不僅能使學(xué)生認(rèn)識到“生活中處處有數(shù)學(xué)”的道理，更有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。愛因斯坦說過：“教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)?！边@兩個片段也說明，“生活化”的數(shù)學(xué)問題是學(xué)生樂于接受的“寶貴的禮物”。同時，教師還善于保護(hù)學(xué)生的直覺發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行多種猜想預(yù)測，為學(xué)生提供了寬廣的想象空間，鼓勵他們踴躍作答，從而提高他們的創(chuàng)造性思維能力。