導(dǎo)語：如何才能寫好一篇豁然開朗的詩句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、自我鼓勵(lì)法，用某些哲理或某些名言安慰自己，鼓勵(lì)自己同痛苦、逆境作斗爭。自娛自樂，會(huì)使情緒好轉(zhuǎn)。

2、語言調(diào)節(jié)法，語言是影響情緒的強(qiáng)有力工具。如悲傷時(shí)，朗誦滑稽、幽默的詩句，可以消除悲傷。用制怒、忍、冷靜等自我提醒、自我命令、自我暗示，也能調(diào)節(jié)情緒。

3、環(huán)境制約法，環(huán)境對情緒有重要的調(diào)節(jié)和制約作用。情緒壓抑的時(shí)候，去外邊走走，能起調(diào)節(jié)作用。心情不快時(shí)，到娛樂場做做游戲，會(huì)消愁解悶。情緒憂慮時(shí)，可以看滑稽電影。

4、注意力轉(zhuǎn)移法，把注意力從消極方面轉(zhuǎn)到積極、有意義的方面來，心情會(huì)豁然開朗。例如當(dāng)遇到苦惱時(shí)，可以將其拋到腦后，想一些之前開心的事情。

篇2

臺(tái)燈是學(xué)習(xí)中不可缺少的一樣?xùn)|西，它雖只是個(gè)小小的臺(tái)燈，但在它身上凝聚著巨大的力量。它無聲無聞，當(dāng)你遇到難題時(shí)，它會(huì)陪你一起思考；當(dāng)你感到黑暗時(shí)，它會(huì)給你帶來光明；當(dāng)你疲倦時(shí)，它會(huì)給你帶來動(dòng)力。

每當(dāng)夜晚來臨，我就開始了緊張的學(xué)習(xí)，小臺(tái)燈閃著光芒，站在桌邊靜靜地陪著我。有時(shí)，我會(huì)在臺(tái)燈旁邊放一束春天的野花，在燈光的照耀下，我在日記本上寫下“一年之計(jì)在于春的格言”；有時(shí)，我會(huì)在燈座上放幾片秋天的落葉，吟誦著“少年不知勤學(xué)早，白發(fā)方悔讀書遲”的詩句。一年又一年，小臺(tái)燈陪伴著我渡過了四個(gè)春夏秋冬，我們已經(jīng)成為形影不離的好朋友。

小臺(tái)燈的光芒經(jīng)常鼓勵(lì)我戰(zhàn)勝困難。一次，我學(xué)習(xí)時(shí)，遇到一道非常難的奧數(shù)題，我做在椅子上，眉頭緊鎖著，腦袋靠在手上，目不轉(zhuǎn)睛地盯著題目，腦子飛快地轉(zhuǎn)動(dòng)著。，我默默地想著，拿起筆，列起了草稿，把老師在課堂上講的方法都搬了出來，使出渾身解數(shù)與難題做著斗爭，我時(shí)而低著頭，靜靜思考，時(shí)而又拿起筆，列著草稿，時(shí)而又目不轉(zhuǎn)睛地盯著題目看?？蛇@奧數(shù)題好像故意和我作對，令我百思不得其解。我煩躁極了，“啪”地一聲把燈關(guān)上了，頓時(shí)屋里一片漆黑。小臺(tái)燈的光芒消失了，我的心里霎時(shí)感到空落落的。黑暗中，我似乎感到小臺(tái)燈在批評我：“小主人，遇到難題你怎么能輕易放棄呢？堅(jiān)持下去，你一定會(huì)成功的。”我冷靜下來，重新打開臺(tái)燈，柔和的燈光又灑在了書本上，我改變了解題思路，終于解出了那道題，我頓時(shí)感到豁然開朗。當(dāng)時(shí)，我想對小臺(tái)燈說：“謝謝你，我的好伙伴。”

小臺(tái)燈默默無聞地奉獻(xiàn)著它的光芒，那光像白雪一樣明亮，照亮我的書本，照亮我的書桌，也照亮了我學(xué)習(xí)的路。它是我的好朋友，我會(huì)一如既往地珍惜它，愿這盞小臺(tái)燈能夠永遠(yuǎn)閃爍著它那美麗的光芒！

德化實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級:蘇思婷

篇3

所謂“拆分組合法”，就是首先把所給詩句中的主要意象拆分、提取出來，然后根據(jù)詩句的內(nèi)容及其所融入的作者情感，通過合理的聯(lián)想和想象去推知這些意象最可能、最合理、最合情的特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)分別加以擴(kuò)展；最后把根據(jù)這些意象擴(kuò)展的語句，巧妙地加以串聯(lián)、組合的方法。

如：把“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”擴(kuò)展成一段不少于60字的文字。

【解析】首先我們可以從詩句中拆分出“山”“水”“柳”“花”“村”這些意象，這些意象的特點(diǎn)分別是：山――重，即“層巒疊嶂”；水――復(fù)，即“曲折”；柳――暗，即“綠陰正濃”；村――樸素、原始。當(dāng)然詩句中“村”的特點(diǎn)并不明顯，但由“山”“水”的相關(guān)信息，我們可以猜測、推斷出其特點(diǎn)。接著我們可以根據(jù)詩句中“重”“復(fù)”“疑”“明”把握作者的感情變化：由“迷惘”到“驚喜”。據(jù)此，我們可以對“山”“水”“柳”“花”“村”這些意象分別展開聯(lián)想、想象，進(jìn)行擴(kuò)展，最后把這些孤立的珍珠――散句中間巧妙地加上一些過渡性詞語，使之上勾下聯(lián)，組合成一段連貫通順的文字。

【參考答案】青翠可掬的山層層疊疊，清澈碧綠的山泉在詩人身邊迤邐而行，蜿蜒的山徑依稀難辨。正當(dāng)詩人倍感迷惘之時(shí)，繞過一道山崖，前面鮮花點(diǎn)綴、綠樹濃陰掩映下的幾間茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗。

即學(xué)即練：

1.把下面一首宋詞中畫線的語句擴(kuò)展成一段話。（擴(kuò)展后的文字不少于60字）

漁家傲?秋思

塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起。千嶂里，長煙落日孤城閉。

濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計(jì)。羌管悠悠霜滿地。人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。

【解析】要擴(kuò)展畫線語句，應(yīng)抓住詩的意境，對主要意象進(jìn)行重點(diǎn)擴(kuò)展。如該句中的“塞”“秋”“雁”“聲”，對這些主要要素進(jìn)行重點(diǎn)描寫，即可完成該題。

【參考答案】枯草蕭瑟的秋日傍晚，人煙稀少的邊塞更加荒涼，大雁成群結(jié)隊(duì)地飛回南方，似乎沒有一點(diǎn)兒留戀的意思。此刻，悲壯的軍樂和雜亂的邊聲混合在一起，回蕩在四野，像是有意撩撥征人的情懷一般。

2.把杜甫的《漫成一首》的首句擴(kuò)展成一段文字。（不少于100字）

漫成一首

江月去人只數(shù)尺，風(fēng)燈照夜欲三更。

沙頭宿鷺聯(lián)拳靜，船尾跳魚撥剌鳴。

篇4

天氣真好，下午走在遂昌街頭，艷陽高照，酷似初夏時(shí)節(jié)。麗水市遂昌育才中學(xué)，學(xué)校地理位置獨(dú)特，依山而建，挖山而造，整個(gè)校園坐落在半山腰?？缟蠋准壟_(tái)階，邁入校門，沿石階拾級而上，不覺微微出汗。到頂豁然開朗，在山坳之中竟藏著偌大一個(gè)操場，兩旁校舍儼然，真是別有洞天。

省特級教師、校長毛衛(wèi)華帶領(lǐng)我們參觀校園風(fēng)貌，并介紹了學(xué)校的概況以及教學(xué)特色。學(xué)校原為遂昌二中，于2011年改制而成立的一所民辦初級中學(xué)，是杭州錦繡·育才教育集團(tuán)系列學(xué)校。近年來，學(xué)校迭創(chuàng)佳績，2012年中考勇創(chuàng)歷史新高，初三學(xué)能檢測總平均分、優(yōu)秀率麗水市第一。

現(xiàn)場寫作比賽于下午4：10—5：10在學(xué)校多功能廳舉行，七、八、九三個(gè)年級共96位同學(xué)參加了比賽。本次的文題是命題作文“讀你”，從作文情況來看，同學(xué)們還是寫得相當(dāng)輕松的。初一寫的最多的是同學(xué)友情和父母親情；初二的寫作的視野有所擴(kuò)大，不僅僅限于友情、親情，還寫了如自然景物、四時(shí)風(fēng)光、書中人物等；初三的同學(xué)則多了分思考，如對自己、青春、生命、人生等的感悟，乃至于對社會(huì)現(xiàn)象、土地萬物等的思考，表現(xiàn)出了青春的成長。總的來看，無論從文筆、構(gòu)思還是題材內(nèi)容的挖掘，同學(xué)們的整體寫作實(shí)力還是可圈可點(diǎn)的，除了刊出的4篇，如九（7）班葉樂寫青春才情洋溢，九（8）班陳可寫張愛玲情韻悠悠，九（3）班張晨艷寫土地感悟深邃，九（7）班黃筱薇寫自己細(xì)致入微。八（4）班張璐琳寫父親充滿深情，八（7）班黃月樓寫外公的構(gòu)思精巧，八（2）班藍(lán)寧悅寫書的文筆優(yōu)美，八（2）班黃晗暢寫李白的詩句引用恰到好處。七（4）班潘敏婕寫老橋，借景抒情，文詞兼美；七（3）班藍(lán)柯譯寫陽光，洋洋灑灑，頗有大家風(fēng)范；七（1）班余曉葉寫友情，小清新，老文筆。這些優(yōu)秀習(xí)作，也讓小編們一時(shí)難以取舍。限于雜志篇幅，經(jīng)小編們的綜合評選，最后評出以下4位幸運(yùn)兒。

對于獲勝的作品，我們給出了各自的“看”法以及作品的亮“點(diǎn)”所在；同時(shí)，又約請指導(dǎo)老師擔(dān)當(dāng)評委嘉賓，請他們亮出各自的“看點(diǎn)”。

獲獎(jiǎng)的喜報(bào)將很快寄達(dá)學(xué)校，他們每人將獲得由我們編輯部頒發(fā)的榮譽(yù)證書、雜志和相應(yīng)的稿酬。

篇5

然而大部分平凡如我輩者，天性中總難免有自私、狹隘、小氣的成分作祟，這就需要在后天成長的過程中，刻意做一些胸懷的訓(xùn)練與培養(yǎng)。要懂得善良慈悲、寬仁體諒、瀟灑豁達(dá)，心性的磨煉使我們圓融，能忍能讓；要學(xué)會(huì)洞察世事、通曉事理、練達(dá)人情，智慧的修行使我們通透，能看得開，放得下。

對于一個(gè)人而言，胸懷的訓(xùn)練，比起智力、體能、技藝這些關(guān)乎生存實(shí)際的訓(xùn)練往往容易遭人忽視，但卻尤為重要，不可或缺。因?yàn)樗谀撤N程度上將決定一個(gè)人未來生命的高度、廣度與質(zhì)量，決定他能站多高，走多遠(yuǎn)，讓人受益無窮。

在刻意的訓(xùn)練之中，隨著年齡、閱歷、學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的不斷增長，我們發(fā)現(xiàn)：自己的胸懷，由青澀懵懂少年的不諳世事、敏感偏執(zhí)、鋒芒畢露，漸漸變得柔軟，開闊，坦然，堅(jiān)實(shí)；由最初的心門緊鎖，透不進(jìn)一絲亮光，到清淺的小溪，游些小魚小蝦，直到波平浪緩，撐得下一條船。這樣的訓(xùn)練，使我們的生命無論降臨到哪個(gè)原點(diǎn)與層次，都能向上邁進(jìn)，居高望遠(yuǎn)，感受天高云淡，惠風(fēng)和暢，活得敞亮，寬松，自由自在。

事實(shí)上，與事計(jì)較、與人爭鋒，很難分出個(gè)是非長短、勝負(fù)對錯(cuò)。生活本來就是一團(tuán)亂麻，一潭泥淖，別指望有誰隨時(shí)站出來為你主持公道，更何況，也沒有誰有資格、有能力做生活的裁判。就算你偶爾贏了，占了上風(fēng)，也別得意，因?yàn)檫@充其量只能說明你與這人、這事不過棋逢對手，屬于同等級的選手，誰比誰也高明、光彩不到哪兒去。

篇6

2009年放暑假的時(shí)候，我們?nèi)胰巳埣医缏糜?。在?jì)劃安排的第三天，我們?nèi)ヅ逝捞扉T洞。

天門洞有九百九十九格臺(tái)階，海拔1300米，門高131.5米寬57米，深60米，拔地倚天，宛若一道通天的門戶，是世界上海拔最高的天然穿山溶洞。

外公外婆看到天門洞這么高，當(dāng)時(shí)就決定放棄了。剩下的五人摩拳擦掌、躍躍欲試，好像隨時(shí)準(zhǔn)備比一場大賽。我、表哥、爸爸一路上遙遙領(lǐng)先，媽媽和姨媽緊跟其后。在攀爬的過程中，我還不時(shí)地朝后看，只見媽媽和姨媽越走越慢，越來越拖后，爬到三分之一的路程時(shí)，我看見她們已經(jīng)一個(gè)勁地在喘氣了。我對她們大喊：“你們快點(diǎn)上來呀，否則就要掉隊(duì)咯！”可她們只是有氣無力地?cái)[擺手，呆在原地再也不肯爬了。我見媽媽她們放棄了，就緊跟表哥和爸爸，繼續(xù)往上爬去。

山勢越高，身邊一起攀登的游人就越來越少，臺(tái)階也越來越陡。終于走到了半山腰的時(shí)候，我一屁股就坐在了臺(tái)階上，說：“累……累死了……。累死了！我……。我要休息了！”爸爸笑呵呵地說：“我教你一個(gè)小竅門啊，調(diào)整好呼吸，鼻子吸氣、嘴巴快速吐氣，保持均勻的速度。如果你覺得腿軟了，可以扶著欄桿往上爬，但絕對不要停下來，否則會(huì)越休息越累的。”我有氣無力地嗯了一聲，爬起來繼續(xù)奮力向上。同時(shí)一個(gè)勁地給自己打氣：“加油！王若伊，你一定行的！”

可是，在離頂峰只差十幾米時(shí)，我再一次累得精疲力竭、兩腿打顫了。抬頭看看近在咫尺卻又仿佛遙不可攀的天門洞，“難道真的要在這里放棄么？”我一邊大口大口地喘氣，一邊心想：“我年紀(jì)最小，也是三個(gè)人當(dāng)中唯一一個(gè)小姑娘，如果我能堅(jiān)持到最后，那我就比他們還厲害?。?rdquo;再看看旁邊的爸爸和沖在最前面的表哥也都是滿臉通紅、汗流浹背的樣子，我咬咬牙，繼續(xù)艱難地向上爬去。

終于，經(jīng)過了九百九十九級石階的攀登，天門洞豁然開朗。天門洞的最后一道是門坎，兩頭各把守著一個(gè)獨(dú)角麒麟，氣勢萬鈞。踏過這最后一格門坎，只見遠(yuǎn)處的山景在云霧中忽隱忽現(xiàn)，好像天上的宮闕一般。正如旁邊的石碑上刻著的詩句“天門洞開云氣通，江東峨眉皆下風(fēng)”。

看著眼前的景色，我不由得想到一句話“只有堅(jiān)持到底的人，才能看到最美的風(fēng)景！”如果在日常生活中我都遇難而退、半途而廢，又怎么可能像現(xiàn)在這樣享受到勝利的喜悅呢。

篇7

一、課文重點(diǎn)處切入,從主干問題切入

文章都有重點(diǎn)。抓住課文的重點(diǎn)處提問，不僅讓學(xué)生們理解了課文的內(nèi)容，更對課文的重點(diǎn)處加深了印，極大地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么文章的重點(diǎn)在哪里？一是指理解課文思想內(nèi)容的關(guān)節(jié)點(diǎn)，二是指學(xué)生接受語文知識(shí)的難點(diǎn)。課文的關(guān)節(jié)點(diǎn)，往往是那些或隱或現(xiàn)地牽扯到語文課主題和重要觀點(diǎn)的語句。弄清這些語句，學(xué)生就會(huì)豁然開朗，認(rèn)識(shí)有所提高，一些具有難的課文往往有明顯的關(guān)節(jié)點(diǎn)。而某些淺顯易懂、篇幅較小的詩文也同樣存在關(guān)節(jié)點(diǎn)。教師如果能抓住這關(guān)節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)出一個(gè)帶有全局性的問題，就能揭示中心，并且培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。所謂學(xué)生接受語文知識(shí)的難點(diǎn)，既包括新出現(xiàn)的知識(shí)難點(diǎn)，也包括雖已學(xué)過卻又似懂非懂的知識(shí)點(diǎn)。這些難點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)。就此提出問題往往能引起學(xué)生的積極思維，產(chǎn)生認(rèn)知的興趣。要提高閱讀教學(xué)的效率，就要從改變提問過細(xì)、過濫、過于零碎的現(xiàn)象著手，以主干問題切入，使問題能統(tǒng)領(lǐng)全局，能牽一發(fā)而動(dòng)全身。那么，什么是主干問題呢？主干問題是教師深入鉆研文本，對文本有了整體的把握后，提煉出來的統(tǒng)攝整個(gè)教學(xué)過程，至少是統(tǒng)攝一個(gè)教學(xué)板塊的問題。它能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中整體把握文章主旨，作者思路，寫作風(fēng)格，藝術(shù)特色等，能形成較長時(shí)間的師生對話、討論交流、合作探究等深層次的課堂活動(dòng)。從主干問題切入，課堂就會(huì)以充滿思考為主要特征、情意盎然，顯得生動(dòng)活潑。如教學(xué)閱讀課《岳陽樓記》，在疏通文字后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)主干問題：覽物之情，得無異乎？這里的“異”包含了什么，表現(xiàn)在哪里？。

二、從文章的關(guān)鍵點(diǎn)切入

所謂的關(guān)鍵有兩層意思：一是指理解課文思想內(nèi)容的關(guān)節(jié)點(diǎn)，二是指學(xué)生接受語文知識(shí)的難點(diǎn)。所謂課文的關(guān)節(jié)點(diǎn)，往往是那些若隱若現(xiàn)地牽扯到語文課主題和重要觀點(diǎn)的語句。弄清這些語句，學(xué)生就會(huì)豁然開朗，認(rèn)識(shí)有所提高，一些具有難度的課文往往有明顯的關(guān)節(jié)點(diǎn)。而某些淺近易懂、篇幅較小的詩文也同樣存在關(guān)節(jié)點(diǎn)。教師如果能抓住這些關(guān)節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)出一個(gè)帶有全局性的問題，就能揭示中心，并且培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。所謂學(xué)生接受語文知識(shí)的難點(diǎn)，既包括新出現(xiàn)的知識(shí)難點(diǎn)，也包括雖憶學(xué)過卻又似懂非懂的知識(shí)點(diǎn)。這些難點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)。就此提出問題往往能引起學(xué)生的積極思維，產(chǎn)生認(rèn)知的興趣。

我在聽一位特級教師講授《孔乙己》時(shí)，問學(xué)生：“課文幾次寫到笑，各有不同的含義。其中有些人以哄笑取樂的，想一想：為什么那些人對孔乙已這樣一個(gè)不幸者嘲笑、取樂呢？”作者說“大約”只不過是沒有親眼所見孔乙已的死亡悲劇罷了。由此可見，在語文課堂教學(xué)中，尋找課文中的矛盾處，領(lǐng)會(huì)作者的獨(dú)具匠心，或是教師自己設(shè)置矛盾沖突，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，學(xué)生在課堂中一定會(huì)變得充滿激情，思維的火花也會(huì)發(fā)出它別樣的亮度。

三、注重教學(xué)內(nèi)容間的比較

要想對教學(xué)內(nèi)容有更全面更深入地了解，就要對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行比較。在語文課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生在課文內(nèi)部比較，還可在課文和課文之間比較，甚至單元和單元之間比較。在比較處提問，既能提高學(xué)生的分析理解能力，又能使學(xué)生的發(fā)散性思維獲得較大進(jìn)步。“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問?！苯逃姨招兄壬倪@句話，對于語文課堂中的提問也是有不少啟示的。在教授法國作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解資本主義社會(huì)中異化的人與人之間的關(guān)系，我問：“菲利普一家對于勒的態(tài)度，誰最冷酷？”有的說是菲利普太太克拉麗絲，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)賣牡蠣的小販?zhǔn)怯诶諘r(shí)，她用盡各種難聽的詞罵于勒，并且防止于勒“又回來吃咱們”。還有的學(xué)生說是菲利普，“本是同根生，相煎何太急？”這位哥哥，在他的弟弟變?yōu)榱骼藵h時(shí)，卻采取了落井下石的態(tài)度。在討論和比較中，學(xué)生洞察了人心的自私、冷漠、貪婪。我又趁機(jī)說：“這種人心的冷漠，在別的文學(xué)作品中你見識(shí)了嗎？”課堂氣氛變得更為活躍，學(xué)生紛紛表達(dá)了對別的的文學(xué)作品的理解，潛能得到發(fā)揮。

四、從課文細(xì)節(jié)處切入

篇8

【關(guān)鍵詞】古詩詞 誦讀 目標(biāo) 創(chuàng)新

在中國歷史傳統(tǒng)文化中，古典詩詞歷經(jīng)了幾千年歲月淘洗流傳下來，是我國民族文化的精髓，是華夏文明的核心，是傳統(tǒng)文化中的奇麗瑰寶。它博大精深，源遠(yuǎn)流長，包蘊(yùn)厚重，意存高遠(yuǎn)，能夠感化人，啟發(fā)人，教育人，團(tuán)結(jié)人。它如璀璨的明珠照耀著中華民族傳統(tǒng)道德教育，德育即根，只有培根固本，民族之樹才能枝繁葉茂，勃發(fā)生機(jī)。

幼兒誦讀古詩詞，從而認(rèn)識(shí)千百年來中華民族的文化精英，了解先輩的心境；開闊視野，豐富知識(shí)，加強(qiáng)人文修養(yǎng)，陶冶他們的情操，增強(qiáng)民族自豪感，增強(qiáng)愛國主義思想教育。這是幼兒園語言領(lǐng)域的目標(biāo)要求：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解”。幼兒應(yīng)“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸收人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)！”然而，幼兒由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和感情體驗(yàn)，對傳統(tǒng)文化知識(shí)接觸不多，要想讓他們喜歡古詩詞、熱愛古詩詞，需要教師花一番功夫。我們從美國心理學(xué)家托蘭斯所提倡的創(chuàng)新性閱讀中得到啟示，以培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才為終極目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中探索出了以下幾種古詩詞誦讀教學(xué)方式。

一、詩中掘疑

學(xué)起于思，思源于疑。孩子不進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，便不會(huì)有創(chuàng)造性思維產(chǎn)生。為了讓孩子在積極的思維中對古典詩詞產(chǎn)生探究感，教師常常向孩子激疑。如教《春曉》時(shí)，教師問“花落知多少”句中的“知多少”是“知”還是“不知”？在這看似無疑處設(shè)疑，能引發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。有的孩子說，“知”就是不知，一覺醒來不知掉了多少花朵；有的說，“知”就是知道，因?yàn)椤耙箒盹L(fēng)雨聲”，詩人一夜沒睡好覺，所以詩人知道花落了很多；還有的說，“知”既是知道又是不知道，因?yàn)樵娙寺牭搅孙L(fēng)雨聲，所以知道花落了很多，但究竟落多少卻不知道，也無從知道。各種理解拓寬了孩子的思路，豐寓了詩的意境，對幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展有很大促進(jìn)作用。

二、詩詞比讀

比較是認(rèn)識(shí)事物異同的方式，是啟迪思維、深化理解的途徑。閱讀古典詩詞時(shí)，教師應(yīng)讓孩子對詩詞進(jìn)行思路、中心、語言、意境比較等，在比較中讀出異同、優(yōu)劣。我們把《別董大》《贈(zèng)汪倫》這二首詩教給孩子后，并讓他們比較二首都寫離別的詩在意境上有什么區(qū)別。幼兒通過品味、理解和體會(huì)，師生一起找出《別董大》以悲景寫豪情，“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”的奮發(fā)精神盡顯其中；《贈(zèng)汪倫》卻是敘事體，“不及汪倫送我情"的感激、依戀全在詩句之中。再如教王之渙的《登鸛雀樓》，體會(huì)“登高才能望遠(yuǎn)”的人生哲理，孩子的眼界開闊了，創(chuàng)造性思維也得以發(fā)散。

三、實(shí)景賞詩

觀察是思維的知覺。結(jié)合古典詩詞教學(xué)恰當(dāng)?shù)亻_展一些走進(jìn)大自然的活動(dòng)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性具有十分重要的作用。在教李白的《獨(dú)坐敬亭山》和辛棄疾的《西江月?夜行黃沙道中》時(shí)，體會(huì)李白是怎樣與山融為一體，或者是在自然界中尋找知音與伴侶的。“眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭，只有敬亭山?！蓖瑫r(shí)缺少伴侶和朋友的孤獨(dú)。學(xué)習(xí)“西江月”時(shí)，我提議家長在夏夜的晚上帶孩子去看月亮，聽鳥驚、蟬鳴、蛙噪這些校外夏夜特有的音響，以及夏天天氣變化的突然和夜行鄉(xiāng)間的輕松和有趣。分享作者對豐收所懷有的喜悅之情以及對農(nóng)村生活的熱愛。孩子的心暢游在浩瀚的蒼穹，古人與我們竟是如此地接近！家鄉(xiāng)中的一草一木，一水一石都是我們教學(xué)古典詩詞的源泉，四季更替，山水日月更是我們教學(xué)古典詩詞的天然道具。熟悉的畫面，暗合的詩意，使孩子產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。

四、描摩詩境

古典詩詞是最袖珍、最精煉的文學(xué)樣式，它往往借助意象來渲染氣氛，借助跳躍的詩行來表達(dá)一種意境。課堂上教師要求有幼兒發(fā)揮想象，用描述的方式將這些詩詞轉(zhuǎn)化成一幅幅鮮活生動(dòng)的畫面。這不僅有助于幼兒讀懂原詩，而且也使他們讀出畫面，讀透意境。如：教學(xué)《宿新市徐公店》一詩時(shí)，在公園里享受春天的色彩?；氐浇淌乙龑?dǎo)幼兒把詩句變成一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫，讓他們自己動(dòng)手繪出一幅彩畫，使他們在體驗(yàn)創(chuàng)作樂趣的同時(shí)，從中受到美的熏陶。在孩子動(dòng)手繪圖以后，我們再演一演“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，讓畫面在幼兒面前立體化、活起來；在扮演詩中角色的時(shí)候，充分調(diào)動(dòng)了已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，把詩句沒有繪出的而生活中有聲動(dòng)態(tài)的想象出來，極大地豐富了畫面，也成功體驗(yàn)了詩的意境。學(xué)習(xí)完這首古詩后，教師采用以詩引詩的方法，把學(xué)過的《江南好》，學(xué)一學(xué)、畫一畫，在似曾相識(shí)的詩句中，再次體會(huì)到了鄉(xiāng)村生活的詩情畫意和詩人熱愛春天的情感。

五、活用古詩

在孩子背誦積累了相當(dāng)量的古詩詞以后，教師鼓勵(lì)孩子學(xué)以致用，把古詩詞名句與口語結(jié)合在一起。當(dāng)讓孩子描述春天的時(shí)候用“碧綠妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”和“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。在描述夏天或觀賞荷花時(shí)自然而然地引用“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，進(jìn)而想到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上頭”，稱贊荷花的“出淤泥而不染”的精神。有一次，一位家長告訴我他們一家秋游，在山下停車在民族園吃飯，他三歲多的兒子，眼看大山，順口說出：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，當(dāng)時(shí)不但家長很是吃驚，就連周圍的旅客也很驚奇。家長一直在夸獎(jiǎng)我們經(jīng)典誦讀教學(xué)開展得好。雖然孩子在運(yùn)用詩句不一定很成熟，不是很恰當(dāng)，但至少說明詩句進(jìn)入了他們的生活，激活了他們的情趣，達(dá)到了積累與生命體驗(yàn)相結(jié)合，為以后豐富自己的氣質(zhì)和品味，打下了良好的基礎(chǔ)。

六、品味審美

美育教育的最終目的就是通過心理引導(dǎo)和情感陶冶，提高幼兒的審美能力，逐步培養(yǎng)其熱愛生活，崇尚美好事物的精神境界，所以，在古詩文誦讀教學(xué)中，不只是引導(dǎo)幼兒感知美、感悟美，同時(shí)還要逐步培養(yǎng)幼兒鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。幼兒詩詞教學(xué)中，要引導(dǎo)孩子認(rèn)真體會(huì)和領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)涵，同時(shí)要注重對美好事物的理解，培養(yǎng)其鑒賞美的能力，通過對詩歌描寫的人、物、情、景的分析。知道為何美？美在何處。對美形成一定的判斷和鑒別能力。如在教學(xué)《墨梅》這首題畫詩時(shí)，孩子通過朗讀，觀看梅花視頻和國畫，想象意境，體會(huì)感情。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒說出這首詩為什么美？美在那里？在思考問題的同時(shí)提高了審美能力，潛移默化地達(dá)到了審美教育的目的?？梢哉f，有了教師的創(chuàng)新教學(xué)，才有幼兒的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。古典詩詞是前人留給我們的寶貴文化遺產(chǎn)，讓古典詩詞教學(xué)插上創(chuàng)新的翅膀，讓孩子的創(chuàng)新能力與之一起高高飛翔，批判地吸收和創(chuàng)造性地繼承，是我們幼兒教師責(zé)無旁貸的義務(wù)。

篇9

時(shí)間剛好是立冬之后，幾場暖陽，竟乎感覺回到了陽春三月的氣息。想找個(gè)空閑繞著華家池沐浴時(shí)光慢慢徜徉過的質(zhì)感和一片柔軟包裹的煙柳畫橋。

去過西湖的心情也早已經(jīng)被斷橋上紛沓而至的腳步掩埋，匆忙也好，閑散也罷，想要嫁娶西湖的一瓢水，擷下西湖畔上的柳簪子，恐怕也是一件美好的難事，因?yàn)槲骱幕暝缇屯懈督o了白居易、蘇軾。

鐘情于柳樹，偏偏又在詩詞中幾度邂逅，像是一場忐忑的暗戀，獨(dú)獨(dú)喜歡她，又總是無意間聽到別人口中吐出她動(dòng)人的名字，在撥動(dòng)心弦的剎那，也撩起了喃喃的相見恨晚之意。

好在于這樣的韶華間，不用哀傷時(shí)光的飛逝和滄桑，也保的了歲月靜好的姿態(tài)，消受這走路也能走出江南骨子里柔美的華家池柳岸。

席慕容說，無緣的人不是來得太早，就是來得太遲。

而我恰恰在這太早和太遲間，占得了一席可以讓身體和靈魂任意流淌的安然。

然而初次見面，卻遇見了雨天。

從店家買的一把傘，因?yàn)椴悔s時(shí)間，就索性選了一條陌生的路，在冬風(fēng)輕打細(xì)雨的聲中繞過落滿葉子的羊腸小道，豁然開朗。一鏡偌大的湖面平鋪開去，不帶任何的妝容，在淅淅瀝瀝的雨里，撞碎我的冒然。

多少次在字里行間生起的煙雨，朦朧指尖趟過書頁的繾綣，輕聲慢念，只恨不得相見，在湖上散起的一紗一紗薄煙。

從湖面上往上描，原本瞧不見的雨絲兒，全都滑落在了湖上，使得湖面像是被密密的綢絲飛速地編織著，看得人眼花繚亂，找不到絲線頭兒，原以為是會(huì)纏綿一起，但仔細(xì)端詳彼此卻沒有交叉，倒更像是數(shù)不盡的音符跌落在琴弦上，滑出一段輕快溶著風(fēng)雅的樂章。

盡眼望去，湖邊的霧雖不及三月的多情，但也為冬天的寂涼平添了幾分柔和。遠(yuǎn)處的柳條兒遮遮掩掩的，忽而露出半身婀娜的身姿，忽而給自己披上白色的薄紗，定然是偷得了白居易那半句“猶抱琵琶半遮面”的藝，再加上慢條斯理的雨，我不覺停下腳步，卻更想要揭開這斜風(fēng)細(xì)雨里湖畔的前世今生。就在這腳步的踟躕里，煙雨給了我莫大的面子，容留了我的冒然和“居心叵測”。

第二天下午，天終于放晴了。剛好得了個(gè)空，連午飯也是匆忙地潦草解決了。我就怕那個(gè)在心中只能用來感受的楊柳依依會(huì)稍事即縱。再次來到湖邊，已經(jīng)換了一幅光景。

沿著石板鋪展的湖畔，一直緩慢地走，這個(gè)時(shí)候覺得眨眼都是浪費(fèi)時(shí)間，一邊拖著腳步，一邊把看過的景色在心里狠狠地潑上墨水，想要畫上一番，腦里又盡力搜刮著有關(guān)美的詩句，末了，一路上只能自言自語三個(gè)字，太美了。

湖水是墨綠的膩，卻沒有一點(diǎn)兒矯揉造作。邊上濃密的柳條兒從高處毫無顧慮地垂下來，四五棵、五六棵柳樹連成一排，從遠(yuǎn)處看去像是滿月不久的貓，滿是的蓬松絨絨的球兒。投下的影子，將湖水的厚和碧分得清清的，一邊是淡，一邊是濃，任是技藝多高的畫家，也絕對把不好這個(gè)度。

幾陣風(fēng)吹過，柳條婆娑起舞，幾條更細(xì)的約好了似的，這邊彈幾下，又到那邊揮幾下，曼妙極了。連帶著湖面，也是成了長長又寬寬的錦緞，從這邊的岸到那邊的岸，水面一個(gè)角一個(gè)角掀過去，掀過去，，在太陽下波光粼粼的，要像發(fā)出風(fēng)鈴的聲音似的。

湖邊的人影也次第多了起來，三三兩兩，都是閑淡的，在柳影憧憧里呢喃著。

釣魚的人兒，也是釣一份心情，魚鉤放進(jìn)去湖里，絕不盯眼，翹首企盼，更不會(huì)將魚餌投撒，只是靜靜地坐在長椅上，閉目養(yǎng)神或者翻一會(huì)兒書，就這樣睡意爬上了遮眼的帽子。

篇10

路暢同學(xué)，我以前對他并不熟悉，他是上學(xué)期隨小唐小學(xué)的師生一起合到我校的插班生。在開學(xué)后的幾個(gè)星期里，路暢在班里的表現(xiàn)著實(shí)讓我傷透了腦筋：課前課后，書本攤滿一桌子;課上聽講不專心，和同學(xué)交頭接耳說話，搖頭晃腦，自我陶醉;要命的是他愛接老師的話茬，打斷老師正常的授課，弄的課堂上學(xué)生不時(shí)一陣大笑。每每想到這些，我就氣不打一處來。這個(gè)不分場合愛說話的“小青蛙”，我不相信封不住你的嘴。我要求路暢的同桌不要在課堂上閑談，叮囑路暢要管住自己的嘴，再亂說話，課堂上就不叫他回答問題，不安排他到黑板上聽寫詞語。

一個(gè)星期過去了，路暢在課堂上還是積極地舉手，但是愛說話的老毛病沒有改變多少。有時(shí)當(dāng)別的同學(xué)對問題回答不上來，他就很隨意地站起身來，手舞足蹈、不屑一顧地講出正確的答案。接連幾次，路暢在課堂上的“搶臺(tái)詞”使我對他有了新的認(rèn)識(shí)。他雖然在上課時(shí)愛講話，但對問題有自己的想法、認(rèn)識(shí);他在課堂上雖有點(diǎn)我行我素，但思維積極，反應(yīng)快。對呀，對這樣愛講話的“小青蛙”封嘴可不是一個(gè)好辦法。思維活躍，是路暢呈現(xiàn)給我的閃光點(diǎn)啊，我應(yīng)當(dāng)積極地思考一種有效的方法去引導(dǎo)他，讓他揚(yáng)長避短，健康成長才行。應(yīng)該為他創(chuàng)造條件，在鍛煉的過程中成長，他肯定會(huì)成長為一名優(yōu)秀的學(xué)生。我豁然開朗。

有一次，當(dāng)我給學(xué)生講塞外天地空曠、幽靜時(shí)，脫口而出“大漠孤煙直，長河……”我習(xí)慣在講解古詩詞時(shí)，不一口氣完全講出答案，給學(xué)生留有補(bǔ)充的空間。有學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì)：“長河落日圓”。我向?qū)W生們豎起大拇指，報(bào)以贊許的微笑。突然，路暢的一句話讓我剛剛綻放的微笑冰凍了。他突然在口袋里拿出一個(gè)鮮紅的冬棗在臉前一晃說：“冬棗吃一個(gè)，我來嘗嘗鮮”，說著就放在嘴里，嘎吱嘎吱地吃起來，同學(xué)們大笑?？吹铰窌衬堑靡狻⒚摰臉幼?，有一股氣立刻涌上我的心頭，這是在上課呀，你這個(gè)“池塘里的小青蛙”！我正想訓(xùn)斥他，可轉(zhuǎn)念一想“大漠孤煙直，長河落日圓。冬棗吃一個(gè)，我來嘗嘗鮮”不錯(cuò)呀，還挺押韻。我問路暢：“你作的這是一首詩嗎”？“可能是吧”。他害羞地點(diǎn)著頭。我又問：“你知道這是誰的詩句嗎”？“唐朝王維的呀”！同學(xué)們被這直截了當(dāng)?shù)幕卮鹉齼隽诵θ?，隨之投去吃驚、羨慕的表情。我簡單地表揚(yáng)了路暢古詩詞積累深厚，講課繼續(xù)進(jìn)行。

課后，我把他叫到辦公室，給他講上課要遵守課堂紀(jì)律，不能吃東西，對問題有疑問課后可以和老師進(jìn)行交流。我還了解到他積累了不少古詩詞。不知什么時(shí)候，這個(gè)曾和我作對的孩子，我有些喜歡他了。