導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇翻越遠(yuǎn)方的大山，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

剛練跨欄那會(huì)兒，根本就不敢奢望有朝一日能看見(jiàn)約翰遜。必須承認(rèn)，他已成為我的一個(gè)偶像，在我看來(lái)，他就是一座遠(yuǎn)方的大山，我到山腳下的那一天都遙遙無(wú)期，更別提要逾越這座大山了。

2001年，在埃德蒙頓舉行的國(guó)際田徑錦標(biāo)賽上，我清楚地記得，那是我和約翰遜的第一次碰面。

很遺憾，那時(shí)的我還略顯稚嫩，雖說(shuō)跑了13秒51，基本發(fā)揮了自己的水平，但這個(gè)成績(jī)擺到世界范圍來(lái)看，就顯得太普通了。也正是因此，我沒(méi)有進(jìn)入決賽，只能作為觀眾，在一旁感受約翰遜那風(fēng)馳電掣般的速度。那次他得到了冠軍，成績(jī)是13秒04。我暗暗地問(wèn)自己：“劉翔，你將來(lái)能和他跑得一樣快嗎？”

2002年，我參加了在希臘雅典舉行的國(guó)際室內(nèi)田徑錦標(biāo)賽。那是我第一次和約翰遜肩并肩地站在跑道上，是我和他第一次同場(chǎng)競(jìng)技。但真的很遺憾，那次比賽，我在跨越第二個(gè)欄的時(shí)候摔倒了，根本沒(méi)有完成比賽，我所能看到的，只是約翰遜的背影。

隨著我的成績(jī)漸漸提高，出國(guó)比賽的機(jī)會(huì)也多了起來(lái)，而進(jìn)入決賽的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多，從而使得我和約翰遜面對(duì)面“過(guò)招”的次數(shù)也越來(lái)越多。有時(shí)候，回首那段歷史，我自己也禁不住有些氣餒。整個(gè)2003年，我和約翰遜大大小小比了近十次，我全軍覆沒(méi)，沒(méi)有一場(chǎng)獲勝。但可以看到的是，我的成績(jī)，從原來(lái)徘徊在第四第五名慢慢進(jìn)步到了躋身前三名。更多的時(shí)候，我拿第二名，而約翰遜一直是第一名。

毫無(wú)疑問(wèn)，那時(shí)候，約翰遜仍然像一座山那樣橫在我的面前，但我隱隱感覺(jué)到，這座大山已遠(yuǎn)不像當(dāng)初那樣遙不可及了。我甚至覺(jué)得我已經(jīng)站在了山腳下，接下來(lái)要做的，就是翻越它！

2004年5月8日，日本，大阪，國(guó)際田聯(lián)大獎(jiǎng)賽。我等的那一天，終于到來(lái)了。

我跑了13秒06，而約翰遜的成績(jī)是13秒13。我第一次面對(duì)面地戰(zhàn)勝了約翰遜。此前在瑞士的洛桑，我曾跑出13秒12戰(zhàn)勝過(guò)他的13秒17，但那時(shí)我們并不是在一個(gè)組，稱不上是面對(duì)面，我也絲毫沒(méi)有戰(zhàn)勝他的感覺(jué)。

然而，當(dāng)我第一個(gè)沖過(guò)終點(diǎn)，第一次讓約翰遜看到我的背影的時(shí)候，很奇怪，我并沒(méi)有感到特別的興奮。盡管我跑出了13秒06，打破了自己當(dāng)初創(chuàng)造的13秒12的亞洲紀(jì)錄，而這個(gè)成績(jī)也是當(dāng)年的世界最好成績(jī)。

但在數(shù)萬(wàn)觀眾的吶喊聲中，我還是有點(diǎn)迷糊：我打敗了約翰遜？是真的嗎？是約翰遜讓我認(rèn)識(shí)到，這是真的。比賽完，他第一個(gè)走向我，同樣是那個(gè)友好的微笑，他拍拍我的肩膀，說(shuō)了一句：“干得漂亮，祝賀你！”

那一剎那，我才回過(guò)神來(lái)，這一切都是真的。我擊敗了世界“跨欄王”！

（選自《當(dāng)代青年》，有刪改）

篇2

一、抓住典型人物的典型事件

一針見(jiàn)血的指出人物的性格，評(píng)價(jià)人物的精神面貌。言之有據(jù)，是評(píng)價(jià)人物的基本要求，無(wú)論是肯定其人還是否定其人，必然得有客觀依據(jù)。所以，要對(duì)某人進(jìn)行熱議，首先必須抓典型事件，抓住典型就成功了一半。比如關(guān)于央視春晚的主持人董卿：

央視“春晚”上，董卿的一句“馬先生的兒子馬季”使她成為僅次于小沈陽(yáng)的熱門人物。隨后她做客由馬東主持的央視“文化訪談錄”節(jié)目，直面自己的錯(cuò)誤，用“感傷?感動(dòng)?感悟”表達(dá)了自己那些日子以來(lái)的心路歷程。她對(duì)自己在如此重要的場(chǎng)合中，犯下這個(gè)低級(jí)錯(cuò)誤而感到內(nèi)疚，而缺席了晚會(huì)后舉行的慶功宴。她獨(dú)自一人回到家中躺在床上，眼淚浸濕了頭發(fā)浸濕了枕頭，內(nèi)心有著難以言說(shuō)的感傷。事后她對(duì)理解和包容她的觀眾們表示了深切的感謝。人無(wú)完人，孰能無(wú)過(guò)？董卿對(duì)自己的口誤沒(méi)有找托詞，而是直面錯(cuò)誤，真誠(chéng)道歉，并把完美當(dāng)成一生的追求。

抓住人物的典型事件，夾敘夾議，在敘述中評(píng)價(jià)人物，從而顯得議論切中肯綮、深刻厚重。

二、對(duì)人物的感彩要旗幟鮮明

在對(duì)人物評(píng)價(jià)時(shí)要在表達(dá)上注意感彩，把說(shuō)理和抒情結(jié)合起來(lái)。寫作文要把語(yǔ)言和思想的純金片段收集起來(lái)，細(xì)細(xì)撫摸、咀嚼，讓思想與思想碰撞，讓光芒與光芒聚集，讓智慧的火光照徹未開(kāi)啟的靈感之門，浪漫的意境和深邃的智慧豐滿我們的精神。請(qǐng)看下面這段文字：

總理性格剛烈，嫉惡如仇，剛正不阿。當(dāng)年洪災(zāi)，九江防洪大堤決口前被稱為“固若金湯”。朱總理視察時(shí)得知堤內(nèi)無(wú)鋼筋時(shí)，頓時(shí)怒不可遏，他說(shuō)：“不是說(shuō)‘固若金湯’嗎？誰(shuí)知堤內(nèi)竟是豆腐渣！這樣的工程從根本查起，對(duì)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理的人都要查。人命關(guān)天，百年大計(jì)，千秋大業(yè)，竟搞出這樣的豆腐渣工程、王八蛋工程，腐敗到這種程度怎么得了？”他激憤地說(shuō)：“在反腐敗問(wèn)題上，中央是有決心的，這個(gè)問(wèn)題不解決，中國(guó)就無(wú)法長(zhǎng)治久安。反腐敗就是要先打虎后找狼，對(duì)老虎決不姑息手軟！要準(zhǔn)備好100口棺材，也包括我的一口，無(wú)非是個(gè)同歸于盡！”快人快語(yǔ)，朱總理憂國(guó)憂民的拳拳之心，關(guān)心民瘼的眷眷之情，力透紙背！

喜怒訴諸筆端，情感溢于言表，通過(guò)抒情，表明了態(tài)度和立場(chǎng)，揭示筆下人物的精神品質(zhì)，從而加強(qiáng)文章的思想深度。

三、為筆下的人物添加一個(gè)時(shí)代背景

“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，有一個(gè)廣闊的時(shí)代背景能讓作文立意從“小我”中走出“大我”，為作文的升格打下基礎(chǔ)。比如你要贊頌奧運(yùn)健兒劉翔的堅(jiān)強(qiáng)不屈、勇于挑戰(zhàn)的精神，就可以談一談當(dāng)初他的偶像阿蘭?約翰遜――劉翔背后一道亮麗的背景，劉翔曾經(jīng)把他看作是遠(yuǎn)方的一座大山，而且堅(jiān)定地說(shuō)，成功就是翻越遠(yuǎn)方的大山。

劉翔第一次被教練帶到跨欄場(chǎng)地那年，才16歲，而在地球的另一端，美國(guó)黑人運(yùn)動(dòng)員約翰遜已經(jīng)是奧運(yùn)會(huì)冠軍。從90年代中期，約翰遜就一直是110米欄的世界統(tǒng)治者，大名鼎鼎，揚(yáng)威四海。打一個(gè)形象點(diǎn)兒的比方，如果跨欄是一座高山，當(dāng)劉翔在山腳下還不知先用左腳還是右腳起步時(shí)，人家約翰遜已經(jīng)在山巔上翩翩起舞。但是劉翔“明知山有虎，偏向虎山行”，勇敢向世界冠軍發(fā)起挑戰(zhàn)，終于在2004年雅典奧運(yùn)會(huì)上以12秒91的成績(jī)奪得中國(guó)男選手在奧運(yùn)會(huì)上第一枚田徑金牌。劉翔是中國(guó)運(yùn)動(dòng)員的驕傲，他用堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志書(shū)寫了中國(guó)田徑新的歷史！

巧搭背景，立起舞臺(tái)，人物形象就會(huì)變得豐滿鮮活，即使一件普通之事也會(huì)變得熠熠生輝。

四、用對(duì)比手法

在歌頌人物陽(yáng)光一面的時(shí)候針砭時(shí)弊，以社會(huì)的陰暗面為背景突出中心人物的高大形象。你可以通過(guò)“農(nóng)民工”這一群體的生活狀態(tài)的速寫來(lái)反映當(dāng)前人與人之間的關(guān)系，冷漠的目光，不公的待遇，以此來(lái)贊頌《長(zhǎng)江七號(hào)》里那一位吃苦耐勞、堅(jiān)強(qiáng)自信的父親。如果你想褒揚(yáng)成龍、李連杰這些為公益事業(yè)奔走的風(fēng)流人物，可以這樣寫：

前幾年媒體多次曝光為假?gòu)V告代言的郭德綱、侯耀華、劉嘉玲、唐國(guó)強(qiáng)……他們利用觀眾對(duì)他們的信任，利用明星效應(yīng)誤導(dǎo)觀眾，他們見(jiàn)利忘義，欺騙傷害消費(fèi)者的不道德行為，更加襯托出成龍、李連杰這些為公益事業(yè)奔走的光彩照人形象。再看看上?！皹谴啻唷薄⒊啥肌皹峭嵬帷?、南京“橋粘粘”……那些利欲熏心、草菅人命的奸商的丑惡嘴臉，希望大家給他譴責(zé)的同時(shí)，一起呼喚責(zé)任感與道德良知，讓我們一起來(lái)夯實(shí)社會(huì)大廈賴以矗立，賴以崛起的基石――認(rèn)真精神和責(zé)任意識(shí)。

篇3

一.拆分法

即先把詞語(yǔ)拆開(kāi)來(lái)分別解釋，然后再合起來(lái)理解整個(gè)詞語(yǔ)的意思。蘇教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一課，結(jié)尾一句是這樣的：洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開(kāi)了。其中“羞慚”一詞可以用拆分法來(lái)理解：“羞”是羞恥，“慚”是慚愧，結(jié)合句子合起來(lái)理解為洪教頭為自己的行為而感到羞恥和慚愧?！渡倌晖趺帷芬徽n：……便偷空來(lái)到村學(xué)堂，從書(shū)販子那里買幾本舊書(shū)。“偷空”一詞中“偷”是抽出的意思，“空”是空閑的意思，合起來(lái)可以理解為忙碌中抽出時(shí)間。又如四年級(jí)下冊(cè)《祁黃羊》（教材版本同上）一課：幾年后，祁黃羊要告老退休，便請(qǐng)求晉悼公準(zhǔn)許他辭職。“辭職”一詞也可以這樣理解，“辭”是辭去，“職”是職務(wù)，結(jié)合前文合起來(lái)理解為祁黃羊要辭去中軍尉的職務(wù)。

二.顛倒法

五年級(jí)上冊(cè)《陶校長(zhǎng)的演講》：“演講”一詞可用此法理解，“演講”就是講演的意思。此法對(duì)理解顛倒過(guò)來(lái)意思不變的詞語(yǔ)特別適用，如“式樣”就是樣式的意思，“替代”就是代替的意思。但顛倒過(guò)來(lái)意思大不相同的詞語(yǔ)就不能這樣理解了，如“事故”就不能理解為故事，“名著”就不能理解為著名。

三.換詞法

通過(guò)具體可感的詞語(yǔ)進(jìn)行換詞，可以讓學(xué)生明白詞語(yǔ)的含義。四年級(jí)下冊(cè)《第一朵杏花》：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲?！短O果里的五角星》：從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星?！蹲罴崖窂健罚航拥酱叽匐妶?bào)，他心里更加焦躁。《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》：葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著。這些課文里的“頃刻間”“清晰”“焦躁”“疲倦”都可以換成相應(yīng)的近義詞來(lái)理解：頃刻間――轉(zhuǎn)眼間；清晰――清楚；焦躁――急躁；疲倦――疲憊。

四.形容法

有些詞語(yǔ)，心中似乎理解，但又很難用具體的語(yǔ)言描述清楚。這時(shí)，用形容法來(lái)理解不失為一個(gè)好的途徑。三年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)城和運(yùn)河》：連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關(guān)，西到嘉峪關(guān)。萬(wàn)里長(zhǎng)城譜寫了不朽的詩(shī)篇。其中“蜿蜒”一詞可結(jié)合句子理解為形容彎彎曲曲的樣子?！斗竭h(yuǎn)方的大山》：那次我沒(méi)能進(jìn)入決賽，只能作為觀眾在一旁感受約翰遜風(fēng)馳電掣般的速度。運(yùn)用形容法來(lái)理解“風(fēng)馳電掣”，就不必說(shuō)得很具體，理解為形容速度非常快就可以了。

五.拿來(lái)法

結(jié)合上下文，用文中的句子來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，我把這種方法形象地稱為拿來(lái)法。二年級(jí)下冊(cè)《學(xué)棋》：一個(gè)學(xué)生專心致志，一邊聽(tīng)一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問(wèn)上幾句。這句中的“一邊聽(tīng)一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問(wèn)上幾句”就是對(duì)“專心致志”最恰當(dāng)?shù)睦斫?。三年?jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》：你看，烈日當(dāng)空，連樹(shù)上的葉子都曬蔫了，這不就是對(duì)“驕陽(yáng)似火”最好的解釋嗎？“烈日當(dāng)空，連樹(shù)上的葉子都曬蔫了”就是“驕陽(yáng)似火”的意思。五年級(jí)上冊(cè)《黃鶴樓送別》：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。理解“碧空盡”的意思，就只要從前文中去找，把“消失在藍(lán)天的盡頭”直接拿來(lái)就可以理解了。拿來(lái)法其實(shí)就是要聯(lián)系上下文和生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)，這也是最常用的一種方法，更是語(yǔ)文測(cè)試中運(yùn)用最多的方法。

六.猜測(cè)法

閱讀教學(xué)中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽的猜測(cè)詞語(yǔ)的意思。學(xué)生遇到個(gè)別不理解的詞語(yǔ)，有時(shí)并不會(huì)影響他對(duì)整篇文章的理解。學(xué)生只要意會(huì)，基本上知道詞語(yǔ)的大概意思就可以了。教師鼓勵(lì)學(xué)生猜一猜詞語(yǔ)的意思，也許更能激起學(xué)生的閱讀興趣。

篇4

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)這樣一句話：“學(xué)生所有智力方面的活動(dòng)都要依賴于興趣?！痹趥鹘y(tǒng)的課前預(yù)習(xí)作業(yè)中，我們教師布置學(xué)生讀字詞，讀課文，字詞、課文的讀讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)文本之前就對(duì)文本乏味，學(xué)生雖然對(duì)文本熟悉了，但這是以扼殺學(xué)生的興趣為代價(jià)的，真是得不償失。我們思考有什么辦法既能讓學(xué)生達(dá)到預(yù)習(xí)的效果又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然是前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)。一份優(yōu)秀的前置性作業(yè)的前提是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能帶著快樂(lè)和熱情走進(jìn)課堂，在心理上對(duì)課堂充滿向往，在情感上為課堂做好準(zhǔn)備。在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的時(shí)候，我們首先要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過(guò)前置性作業(yè)對(duì)文本感興趣，對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)感興趣。例如《普羅米修斯盜火》是一個(gè)神話故事，很多同學(xué)都喜歡讀神話故事，在平時(shí)他們接觸了很多的神話故事，但是神話故事中很多的神都有那長(zhǎng)長(zhǎng)的、拗口的名字，很多學(xué)生一遍讀下來(lái)，誰(shuí)是誰(shuí)都難以搞清楚，這就影響了他們對(duì)閱讀的興趣，我就讓學(xué)生們?cè)谡n前給西方的這些神列個(gè)家譜，學(xué)生們可感興趣了，把家譜列下來(lái)了，這樣就有利于學(xué)生對(duì)故事的理解，而且學(xué)生對(duì)神話更加感興趣，在簡(jiǎn)單圖示的指引下，學(xué)生們消除了對(duì)文本的畏懼，對(duì)文本閱讀有了強(qiáng)烈的期待，從而為進(jìn)一步親近文本打下了基礎(chǔ)。好的前置性作業(yè)能讓學(xué)生們不再怕上語(yǔ)文課，畏懼做作業(yè)，而是對(duì)作業(yè)興趣增加，從作業(yè)中獲取一份好的心情。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

前置性作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要途徑。當(dāng)前的學(xué)生們受應(yīng)試教育的影響，自學(xué)能力較差，在課堂上總是習(xí)慣于被老師牽著鼻子走，老師講什么聽(tīng)什么，從來(lái)都沒(méi)有自己的看法和見(jiàn)解，充當(dāng)著“奴性十足”的學(xué)習(xí)者。這樣的學(xué)習(xí)模式是不能適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的發(fā)展的，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人也是不能推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的，而前置性作業(yè)有效地彌補(bǔ)了這一不足。在前置性作業(yè)中，我們根據(jù)文本的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，圍繞文本讓學(xué)生自主地去親近文本，學(xué)生們根據(jù)老師的要求，用自己的方式去感受文字，去捕捉字里行間蘊(yùn)含的情感，培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)問(wèn)的意識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力起到了很大的作用。例如我為《臥薪嘗膽》一課設(shè)計(jì)了這樣的前置性作業(yè)：越王勾踐在吳國(guó)受到了哪些恥辱？他是怎樣提醒自己不忘兵敗會(huì)稽的恥辱的？找出自己感受最深的詞語(yǔ)和句子，在邊上寫上自己的想法。學(xué)生通過(guò)自主地、有目的地、充分地去閱讀文字，品出自己的感受，有了自己的感受，為課堂中的交流做好準(zhǔn)備。從這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句去深入文本，捕捉文本內(nèi)涵?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。概括地講，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。前置性作業(yè)具有很強(qiáng)的目的性，它的操作過(guò)程就是要達(dá)到讓學(xué)生在課前能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行感受、進(jìn)行初步理解、自主尋求解決辦法等目的，它為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生更自信，最大程度地投入課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

三、拓寬學(xué)生的視野