導語：如何才能寫好一篇有機化學課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有機化學教學改革教學方法教學內(nèi)容有機化學作為農(nóng)林院校各專業(yè)必修的一門公共基礎課，和高等數(shù)學、大學英語一樣占有舉足輕重的地位，它涉及幾乎所有的專業(yè)范圍，被包括在生物、制藥、種子、食品、動科、植科、園藝、葡萄酒等各專業(yè)中。而應用化學是介于化學教育和化學工程的中間專業(yè)，學生畢業(yè)后既可能在學校工作，也可能進工廠或者企業(yè)，其就業(yè)方向很多與有機化學密切相關。有機化學作為應用化學專業(yè)的主干課程，如何讓本專業(yè)學生在以后的學習，考研以及工作中彰顯“專業(yè)”優(yōu)勢是當前面臨的重大問題，有機化學教學改革也成為農(nóng)林院校教學體制改革不可缺少的組成部分。

一、傳統(tǒng)的農(nóng)林院校有機化學課程教學體系中存在的問題和弊端

1.課時少

隨著有機化學學科的發(fā)展，教學改革的不斷深化，課程內(nèi)容多而學時數(shù)少的矛盾日益突出。課程設置為64+48，共112學時，以胡宏紋版有機化學為例，上、下冊共31章，采用滿堂灌的教學方式，也只是把書上的內(nèi)容點到為止，不可能深入地講解，更談不上知識擴展。教師囿于教學大綱和教材，忽略了學生學習興趣的培養(yǎng)，致使“教”與“學”嚴重脫節(jié)，教師在上面講，學生消化不了或跟不上教師的思路，干脆玩手機或者睡覺。跟不上，沒興趣，不想學，學不好，惡性循環(huán)下去，學生只能學到膚淺的有機化學知識。萬丈高樓，拔地而起，基礎有機化學沒學好，使學生以后學習“有機合成”“高等有機”等課程更是難上加難.

2.教學內(nèi)容及教學方法陳舊

教學內(nèi)容陳舊，缺少新知識新理論。教學課件的好壞直接決定著課堂教學質量的好壞。一套教學課件反復用幾年，沒有新知識、新理論的填充，課程內(nèi)容脫節(jié)現(xiàn)象嚴重，相互之間銜接不緊，難以給學生一個完整全面的印象。教學方法陳舊、把教材搬到屏幕上，不能運用現(xiàn)代教學手段及多媒體課件表述動態(tài)的化學反應過程和機理，課堂乏味。一味地教師講、學生聽，學生處于被動狀態(tài)，不能參與到教學中來，主題作用得不到發(fā)揮。

3.學生素質差距大，師資配備不合理

由于高校的不斷擴招，學生在學習基礎、學習目的、學習自主性等方面存在較大的差異，如何保質保量的完成有機化學教學任務，是教師面臨的一大難題。傳統(tǒng)的有機化學教學都是一位教師獨自承擔所有的教學任務，包括課件制作、備課、講課、批改作業(yè)、答疑、出卷、閱卷、成績錄入等，使教師覺得力不從心，達不到最佳的授課狀態(tài)及效果。

4.理論與實驗不能有效結合

有機化學是理論與實驗相結合的學科，現(xiàn)在的問題是實驗內(nèi)容簡單，綜合訓練內(nèi)容少，導致學生動手能力差，而且重操作，輕設計，缺乏自我培養(yǎng)的能動性。即使基礎理論知識扎實，也不能應用到實驗中去，理論和實驗嚴重脫節(jié)。

5.考核方式、成績評估方法單一

考核、考試方法單一。歷年來，成績考核是平時成績占總成績的30%，期末成績占70%。平時成績的評定多數(shù)情況下以作業(yè)和出勤為準，不可避免的存在抄襲等弊端。期末成績則是期末考試的卷面成績。對學生的質量評估只看分數(shù)，不看素質和能力的全面發(fā)展。

二、教學改革方法和措施

1.保證課時數(shù)，合理選用教材

首先，將有機化學課時數(shù)增至64+64學時。其次，教材的選用，多年來我們一直選用胡宏紋版的《有機化學》，內(nèi)容的編排和難易程度還是不錯的，但是書中一些概念和機理講解不是很透徹，目前應化專業(yè)本科畢業(yè)生80%以上需要考研，鑒于學生的自學能力和考研內(nèi)容范圍，我們以胡宏紋版《有機化學》教材為主，邢其毅版《基礎有機化學》和王積濤版《有機化學》為輔。

2.精選教學內(nèi)容

鑒于有機化學教學課時有限，我們自編了教學大綱，有些章節(jié)的內(nèi)容作了適當取舍，如自學第九章《質譜》、第十九章《類脂、萜類和甾族化合物》、第二十九章《周環(huán)反應》等。也對一些章節(jié)進行了適當?shù)暮喜⒑驼{(diào)整，如將第八章《芳烴》、第二十五章《芳環(huán)上的取代反應》和第三十一章《芳香性》、第四章《對映異構》和第二十一章《立體化學》等進行合并；將第二十四章《碳-碳重鍵的加成反應》調(diào)整到第七章《烯烴和二烯烴》之后。每章節(jié)末會介紹與之相應的或與有機化學相關的拓展性知識，如化學歷史、綠色化學、不對稱合成技術、有機化合物的分離技術等。教學方法上彌補將教案搬到屏幕上的不足，運用動畫技術使教學課件的設置符合學生的認識規(guī)律和思維過程，易于師生互動；重新設計教學過程、制作大量的教學動畫，以直觀的方式揭示化學的思想本質，加深學生對有機化學基本概念、機理的理解；重視模型在教學中的直觀作用，凡能使用模型的盡量使用模型，它比單純的語言描述更加形象、逼真、生動，無疑會提高教學效果；補充類型豐富的教學例題來增加課堂練習環(huán)節(jié)，為提高教學效率、突破教學難點、增強教學效果奠定基礎。

3.根據(jù)學生的不同素質，因材施教

將有機化學課件共享到網(wǎng)站上，學生可以預習課程內(nèi)容，標記重、難點，讓學生帶著問題去聽課，加強大學生自學能力的培養(yǎng)。不定時進行面對面以及創(chuàng)建QQ群進行討論和輔導答疑，這種方法促進了學生的主動學習，并且可以及時獲得疑難問題的針對性解答，有效提高了教學效果。另外，鼓勵學生參加化學競賽、創(chuàng)新項目及教師科研課題等。配備2～3名知識淵博、學術水平高、有科研經(jīng)歷及教學效果好的教師上理論課和習題課。這樣，不僅可以減輕教師的教學任務；教師之間還可以討論教學內(nèi)容的取舍，集思廣益，搜集整理大量的教學資源和備課元素，充分展現(xiàn)每位教師的個性化授課特點。在此基礎上，我們將邀請國內(nèi)外有機化學專家進行專題講座。專家接觸科學發(fā)展前沿，引導學生步入本學科知識發(fā)展的前沿，接受新事物，提高學生的學習興趣。

4.運用多媒體技術在課堂演示

有機化學是一門以實驗為基礎的科學，結合授課內(nèi)容將生動有趣、短小精制實驗的多媒體在課堂演示，比如講鹵化反應時，我們將溴代反應實驗的多媒體在課堂展示，反應為何有白霧現(xiàn)象，滴加硝酸銀溶液為何有淺黃色沉淀生成，圓底燒瓶的底部為何是褐色溶液，一下就會改變單調(diào)的課堂氣氛，引起學生的興趣和好奇心。又比如在醇和酚一章，介紹到醇的結構對反應速度影響時，直接把學生帶到實驗室親自做Lucas試驗（Lucas試劑是無水ZnCl2與濃鹽酸的混合物），觀察反應液產(chǎn)生渾濁所需的時間長短，從直接觀察到的現(xiàn)象和事實中引出基本理論和規(guī)律，增加了真實感，加深了學生的印象。也在有機化學實驗教學中滲透創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)以便達到教學目標。我們在完成實驗教材規(guī)定的實驗外。另外，安排1～2個創(chuàng)新實驗，即由學生自己查閱文獻、設計實驗方案、合成、分析結果等，從而促進學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

5.實施分段式教學

歷來應化專業(yè)的有機化學課程都是大學二年級開設的，而這一年恰恰是學生課程最多的一年。以往都是64個學時結束后進行期末考試，多門考試壓在一起，學生的學習任務重，沒有過多的時間消化和理解，自然會產(chǎn)生重分數(shù)、輕能力的傾向，所以我們實施了分段式教學，即在學期中間增設了期中考試。通過期中考試學生把前半學期學習的內(nèi)容系統(tǒng)復習、消化理解后有了比較扎實的基礎，后半學期的內(nèi)容學起來也會輕松很多；期末考試時，對于后半學期的內(nèi)容復習起來也不會壓力太大。另外，一百多人的課堂，不可避免的作業(yè)抄襲現(xiàn)象，僅以出勤和作業(yè)來評定平時成績存在很多弊端。因此我們在有機化學教學中除作業(yè)外，增加了課程論文設計。文獻查閱、分析討論、綜述寫作等工作，理論知識與實際應用相結合，不僅可以作為平時的考核，也為以后本科畢業(yè)論文設計奠定非常好的基礎。

三、結語

通過上述五個方面措施的實施，我們初步構建了適合農(nóng)林院校應用化學專業(yè)的有機化學教學體系，該教學課程體系可以使學生較準確的把握有機化學的基礎知識，對學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]胡宏紋.有機化學[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]邢其毅，徐瑞秋，裴偉偉，裴堅等.基礎有機化學[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]王積濤，王永梅，張寶申，胡青眉，龐美麗等.有機化學[M].天津：南開大學出版社，2009.

[4]裴偉偉.基礎有機化學習題解析[M].北京：高等教育出版社，2006.

[5]班睿.有機化學實驗教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索[J].廣州化工，2010，38（10）.

篇2

1.1使抽象內(nèi)容形象化、難點問題直觀化、復雜問題簡單化

現(xiàn)代分析化學已成為使用和依賴于生物學、信息學、計算機學、物理學和數(shù)學等學科的一門“邊緣學科”，涉及面廣、內(nèi)容多且抽象，例如在化學分析部分及電位法和永停滴定法主要包括定量分析，要求學生掌握化學平衡理論在分析化學中的具體表現(xiàn)和實際應用，與無機化學、物理化學中的溶液理論緊密聯(lián)系起來，牢固樹立“量”和“定量”的概念。儀器分析部分涉及定量、定性和結構分析，要求學生學會電化學分析、紫外、熒光、原子吸收分光光度和色譜分析中的定量分析方法，理解“量”與分析信號間的關系;有機化合物的結構與其光譜、質譜之間的關系及結構分析的基本方法。傳統(tǒng)的教學方法是滿堂灌，難以做到形象化，直觀化。而多媒體教學中所用的課件采用多媒體編輯工具包括字處理軟件、繪圖軟件、圖像處理軟件、動畫制作軟件、聲音編輯軟件以及視頻編輯軟件等把分析化學中一些抽象的理論特別是光譜分析部分，動態(tài)反映其過程，展現(xiàn)在學生面前的是生動，簡易易懂的畫面，能夠啟發(fā)學生的思考和解決問題的能力從而收到很好的教學效果。例如在講授光譜分析儀器的主要部件及工作原理時，傳統(tǒng)的方法讓學生感覺到知識面和涉及面廣，內(nèi)容多，很難抓住側重點，而且眾多的理論方法難理解，甚至產(chǎn)生厭倦心理，而采用動畫，能直觀展示出儀器的圖像及其工作原理，一方面節(jié)約時間給教師跟學生互動，更重要的是抽象的理論、技術直觀化從而充分發(fā)揮學生的學習積極性，教師在有限的時間里給學生講授更多的知識。

1.2多媒體教學信息量大、節(jié)約時間、提高教師的教學效率

采用傳統(tǒng)教學方法很多內(nèi)容難以在課堂上講授。多媒體教學不僅能把知識更多、更快地傳授給學生，還節(jié)約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。與傳統(tǒng)的教學方法相比，利用多媒體技術進行教學，授課老師可以在相同的教學時間內(nèi)向學生講授更多的內(nèi)容。采用多媒體，可以簡化教學程序，加快教學節(jié)奏，擴大教學規(guī)模，從而提高課堂教學效率。例如分析化學中包括化學分析和儀器分析兩部分內(nèi)容，化學分析是利用物質的化學反應及其計量關系確定被測物值的組成及其含量的分析方法。化學分析法歷史悠久，是分析化學的基礎。溶液四大平衡理論的建立使化學分析得以迅速發(fā)展，化學分析涉及到四大平衡理論多，所涉及到的內(nèi)容包括高中化學以及無機化學課程，需要全面復習有關內(nèi)容，而多媒體課件在這些方面顯得尤其重要。

1.3提高實驗教學質量

分析化學是一門實踐性的科學，以解決實際問題為目的，因此，實驗教學是分析化學教學的一個重要環(huán)節(jié)。如果在實驗教學中，利用多媒體展示滴定管、容量瓶、移液管的使用以及標準溶液的配制等基本操作，對于學生獨立完成實驗有很大的幫助。在滴定分析實驗中，大多數(shù)學生對終點時指示劑顏色的變化很難把握好，容易造成終點提前或滯后，給體積的測量帶來誤差。對此，課件在實驗演示中，用動畫的形式把每一實驗步驟以及常見指示劑在終點時顏色變化形象地表現(xiàn)出來，使學生提前獲得感性認識，避免由于操作不當產(chǎn)生誤差。這種多媒體教學，既直觀、生動，又能克服時間和空間的限制，達到傳統(tǒng)實驗教學方式難以實現(xiàn)的效果，從而可提高實驗教學的質量。

2我校教師應用多媒體教學中存在的問題

2.1多媒體課件制作質量不高

部分教師在制作多媒體課件時不認真考慮教材情況和教學大綱內(nèi)容，課件的內(nèi)容安排、概念、思路不嚴謹，重點不突出，文字大小不規(guī)范，顏色不清楚，過分利用華麗的圖片、聲音、視頻多媒體輔助工具造成多媒體課件與課程內(nèi)容之間有偏差，最終導致多媒體課件質量嚴重降低，也有一些教師干脆網(wǎng)上直接復制課件，稍作處理后把它搬到課堂上試教。以原子吸收分光光度法為例，在制作課件時，應將圖片、動畫等直觀性較強的內(nèi)容作為課件的重點，因為此部分內(nèi)容量大課時少，同時空心陰極燈的工作原理用文字表達學生很難理解，而用動畫就可以達到很好的教學效果。

2.2教師講課速度過快，學生難以消化吸收

多媒體課件的快速功能是眾所周知的，就是因為快很容易導致學生的逆反心理，信息量大，很多時候學生沒有時間完全讀懂、分析、整合、儲存教師所講授的內(nèi)容，跟不上教師的思路，學生難以消化吸收，這時很難調(diào)動學生主動學習，啟發(fā)學生積極思維。分析化學是以無機化學、有機化學、數(shù)學、物理等課程為基礎，運用無機化學、有機化學的基礎理論、基本知識，要求學生正確理解分析化學的基本原理，而講解基本原理時屏幕上的文字、公式的推導過程一晃而過，學生往往感覺既沒有弄明白怎么回事，還不如自己看書，邊看邊想，更比不上老師在黑板上一步一步地邊講邊推導，逐步理解。

2.3過度依賴多媒體，忽視了教師的重要地位

多媒體把聲音、文本、圖像等融為一體，形象、直觀全方位的展示了教學內(nèi)容，充分調(diào)動了學生學習的積極性，提高了教學密度，增加了單位時間內(nèi)學生獲得知識的容量，有利于提高教學效率。但是不管采用什么樣的教學手段教師的主導地位起決定性的作用，有一些經(jīng)驗豐富的教師即使采用傳統(tǒng)教學，能抓住重點，用生動語言牽動學生心理，學生喜歡跟著他的思路認真聽講，從而收到很好的課堂效果，但有一些教師過分依賴多媒體，喪失了課堂教學的靈活性，導致教學效果下滑，甚至導致教師的教學基本功下降。應將傳統(tǒng)教學和多媒體教學緊密的融合在一起，以便達到最佳的教學效果，把握好兩者的比例，一般各占一半為好。

2.4在多媒體教學中，板書作用逐漸消失

過分依賴多媒體，淡化板書的作用，影響教師的創(chuàng)造性、靈活性、積極性以及教師跟學生之間的互動，多媒體教學中教師只是一味地跟著課件走，一節(jié)課下來，沒有在黑板上留下任何字跡，這樣很難給學生留下較深的印象。

3對策

3.1多媒體課件制作質量不高問題

一是任課教師保持教書育人的優(yōu)良傳統(tǒng)，認真負責，高度重視，在教材的處理和PPT的制作方面狠下功夫，合理有效的運用多媒體輔助軟件制作出高質量的多媒體課件，而不是采用簡單地從網(wǎng)上復制課件或別人的課件稍加修飾后搬到課堂上教學生。二是學校重視采購一些符合教學情況的有些課件，經(jīng)常組織教師學習和討論如何制作高質量的多媒體課件。

3.2精心制作課件，保證課件質量

PowerPoint是一種利用計算機制作幻燈片進行交互演示電子展示軟件，是集文字、圖像、動畫以及音效、音樂、攝像于一體的多媒體制作平臺。利用PowerPoint制作分析化學課件無疑是對分析化學的課堂教學起到了積極的作用，但是制作課件要注重課件的效率，合理應用現(xiàn)有的多媒體資源和課程內(nèi)容，有機的合成出精彩生動的課件，既突出中有突出趣味性，所以嚴格把關課件質量使得多媒體課件真正起到提高教學效果的作用。

3.3加強對多媒體教學的監(jiān)督管理

為了進一步提高多媒體教學的水平和質量，學校督導組應建立完善的多媒體教學評價系統(tǒng)，完善多媒體教學軟件立項制度、評獎制度。督導組還應經(jīng)常采取聽課、在學生中作調(diào)查、和任課教師交流研討等方式來了解多媒體教學的效果，發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整和解決。每學年以學校或學院為單位組織教學課件比賽并鼓勵教師積極參加全國性多媒體課件比賽，從而不斷提高多媒體教學的質量。

3.4傳統(tǒng)和多媒體教學方式相結合

篇3

關鍵詞：課程；觀念；方式

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1003-949X(2008)-12-0094-01

新課程改革的教育面向全體學生，注重知識能力的全面性和學生素質和發(fā)展的差異性。為適應新的課程改革教師要把觀念從化學教學轉變?yōu)榛瘜W教育。課程改革要求教學方式不斷更新，教學手段不斷完善，拓寬教學思路，發(fā)揮化學學科的優(yōu)勢。

一、教師要把觀念從化學教學轉變?yōu)榛瘜W教育

化學高中新教材學科難度明顯下降，知識面和新科技的介紹有大幅度的增加，課時大幅下降，為此承擔化學新課程改革的具體實施者教師的教學觀念必須轉變。要從注重具體的化學學科知識點的嚴謹性深刻性轉變?yōu)檫M行化學教育的大教育。化學教學要面向全體學生，讓每一個學生能認識與人類生活息息相關的化學，并能形成持續(xù)的化學學習興趣。不能只注重化學學科本身的知識結構，而要幫助學生理解化學對社會發(fā)展的作用，使學生可以從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活中的有關問題，學生會運用化學知識和方法治理污染，合理開發(fā)和利用化學資源，老師傳授給學生的不僅僅是一個個具體的化學知識點，而是可以與具體化學背景聯(lián)系的實際問題或思考方法。

二、課程改革要求教學方式的不斷更新

化學現(xiàn)象的千變?nèi)f化、化學產(chǎn)品的豐富多彩、實驗手段的多樣性。這一切很容易激起學生興趣。根據(jù)化學學科和不同知識內(nèi)容的特點，采取靈活多樣的形式如：探究討論式教學法、啟發(fā)討論式教學法、實驗探究法等。這樣可以改變單一的教學模式，極大的調(diào)動學生的積極性和主動性。我們要根據(jù)教學實際，做到形式為內(nèi)容服務，形式和內(nèi)容統(tǒng)一，并且要強化化學作為教學主體的能動作用，結合教材內(nèi)容和學生特點，使教學形式多樣、內(nèi)容新穎。教師應該多動腦筋，使作業(yè)和檢測改變過去單一呆板的模式，采取靈活多樣的方法。化學小論文，化學實驗競賽，使學生對化學感興趣，增長知識面，在學習中掌握獲得知識的方法，為今后更好的學習奠定基礎。實驗能力對于一個人終生的發(fā)展意義重大，它有利于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和方法。不僅要做好大綱要求的實驗，而且可以采取多樣的形式充分發(fā)揮實驗的功能，對實驗現(xiàn)象展開問題的討論，以實驗某個結論的正確或錯誤設計某一實驗，使現(xiàn)象更加完美。

三、完善教學手段

隨著多媒體技術的廣泛應用，賦予化學課堂教學更廣闊的空間。如果教師仍然采用老辦法，不但不能滿足教學的需要，同時也會挫傷學生的積極性，教學效果也會事倍功半。因此應該按照以下方法不斷完善教學手段：

1.重視教學的直觀性。在講述有機化學取代反應、加成反應等內(nèi)容時，采用電腦將不可見的微觀粒子的結構躍然于熒屏之上，并且把反應歷程生動形象的動畫表示出來，學生感到生動有趣，對知識的理解也更加深入，像講述有關環(huán)境污染、人工降雨等生活聯(lián)系的內(nèi)容，放映一些相應的影視資料，帶領學生拍攝一些相關內(nèi)容，提高學生的學習興趣和學習效率。

篇4

一、無效“小組合作”，課堂教學表面繁榮

“小組合作學習”是新課標提倡的一種學習方法，有利于培養(yǎng)學生的合作精神和交際能力。但是有的教師片面追求小組合作，頻繁使用這一方法，隨意性很強，每布置一項任務，就讓學生開展一次小組討論，看上去學生討論得轟轟烈烈，但由于討論的問題缺乏設計，合作活動有形式無實質內(nèi)容。有的任務僅靠一己之力即可完成，有的問題人人都能回答出來，根本無須討論，合作學習淺嘗輒止而無功效。

分析：上述問題的原因不是英語老師缺乏先進的教學理念，而是老師沒有把握好合作學習的實效性和可操作性。在“小組合作學習”中，老師本應充當組織者、引導者，卻往往變成無為的旁觀者。活動中缺乏師生、生生之間的互動，看不到學生之間任何思維的碰撞，看不到老師的點撥和引導，往往是流于形式而使課堂教學效果低下。

對策：課堂組織最終是為落實教學目標，確保課堂教學有效的?！靶〗M合作學習”作為一種教學方法、教學模式，絕不是一種簡單的課堂組織形式。

首先，要科學分組。通常四人或六人組成一組，這樣可以保證人人都有充分發(fā)言的機會。一個小組中，既要有性格外向的學生，又要有性格內(nèi)向的學生，既要有學習能力強的學生，也要有學習能力弱的學生，這樣可以使小組成員具有互補性，做到相互影響，取長補短。

其次，要創(chuàng)設情景。通過創(chuàng)設小組活動情境，激發(fā)學生興趣。 活動應貼近學生的生活，能夠讓學生有話可說，極大地激發(fā)學生的參與熱情，活躍課堂氣氛。由于組成小組的人數(shù)少，討論時人人都有發(fā)言的機會，而且不受拘束，特別是一些學習困難生在這樣的學習情景下，消除了在同學和老師面前不敢發(fā)言的心理障礙。

第三，要形式多樣。要靈活運用多種形式開展“小組活動”，提高語言學習效率，如自由發(fā)言式或輪流發(fā)言式。在活動中，學生不但增強了綜合語言運用能力，還增進了小組成員之間和班級同學之間的相互了解。當然，老師應當根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容選擇合適的討論方法。

第四，要課內(nèi)外結合?！靶〗M活動”還應該從課內(nèi)延伸到課外。由于課內(nèi)合作受時間和空間的限制，學生合作學習的效果不能得到充分體現(xiàn)。因此，適當進行課外學習能對課內(nèi)學習起到彌補和促進作用。

二、無效“課堂提問”，無法激活學生思維

課堂提問是我們最常用的一種教學手段。教師提出問題讓學生回答，啟發(fā)學生思考，通過問答開展師生之間的雙邊活動。但在平時的教學中總會看到這些現(xiàn)象：（1）教師一個勁問，學生被動地答。（2）學生回答捧著課本念，教師聽之任之。（3）學生回答不出來，教師包辦代替。

分析：首先，老師在課堂教學中還是以“自我為中心”，不愿意把一部分權力下放給學生，讓學生也有機會提出問題。其次，老師低估了學生的能力，出于降低難度考慮，默許學生在回答問題時捧著課本念。

但在實際生活中，我們在回答別人問題時是不會看著文本念的，這樣做久而久之會造成學生無法真正開口用英語與別人交流。第三，為了追求一節(jié)課的“暢通無阻”，尤其公開課時，老師為使自己的教學活動達到預先設計好的效果，對課堂的提問就“走馬觀花”或“蜻蜓點水”，學生稍微答錯或答不上來就立即讓學生坐下，然后老師自己說出答案。

對策：首先，鼓勵學生自問自答。在教學過程中，除了老師對學生提問外，還應當多鼓勵學生提出疑難問題，由學生一起討論，教師則在必要時加以指導、解答。其實讓學生提問勝過老師自己提問，因為提出問題的難度比回答問題難度大，不經(jīng)過認真思考是提不出像樣的問題的。鼓勵學生提出問題，也是學生積極開動腦筋、深入理解課文、形成能力的一個過程。因此，從新課程理念出發(fā)，我們應該把主動權讓給學生。

其次，鼓勵學生獨立答疑。老師在讓學生回答問題時，要讓學生把書本合上再回答，直至答出，答對。因為只有經(jīng)過大腦加工整理后得出的答案，才能貼切地符合所要回答的問題，也只有這樣做才能鍛煉思維，發(fā)展思維，培養(yǎng)自學能力。

三、無效媒體運用，課堂教學喧賓奪主

多媒體技術的運用為老師和學生提供了一個模擬、操作和實踐的全方位英語教與學的互動環(huán)境，但從目前多媒體教學的整合情況看，還存在著不少問題。主要表現(xiàn)在：教師課件制作、多媒體使用能力有限。許多老師對課件奉行“拿來主義”，直接從網(wǎng)上下載一個課件，不管是否符合本班學生實際情況，直接拿去上課。

分析：教育信息化給雖然給課堂教學注入了新的活力，但同時也帶來了一些負面效應。從表面上看，學生的學習興趣很濃，但實際上許多同學只不過在看熱鬧，那些五顏六色的圖片和動畫轉移了他們學習的注意力。教師在課件使用中一味追求媒體效果，忽視了媒體在本節(jié)課使用的必要性和實效性。

對策：首先，強化現(xiàn)代教學業(yè)務學習。教師要通過自己的不斷學習，熟練掌握多媒體的基本操作，充分利用好網(wǎng)絡資源，避免對課件的“拿來主義”。其次，媒體使用應當恰到好處。教師不能從一個極端走向另一個極端，不要認為上一節(jié)優(yōu)秀課就必須使用多媒體教學。日常教學中，應在充分發(fā)揮多媒體輔助教學作用的同時，避免濫用多媒體。比如，英語課堂前幾分鐘的值日生報告或師生的口頭交流是學生聽說訓練的很好方式，它是計算機不可替代的。

篇5

關鍵詞:有機化學 課程 教學 化工

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1007-3973 (2010) 07-164-02

有機化學作為中職學?；W生的必修課,其教學質量的好壞直接影響后續(xù)基礎課的學習。提高有機化學的教學質量,對于培養(yǎng)高素質化工人才具有重要意義。近幾年,地區(qū)各部門對化工行業(yè)的投入在與日俱增,化工行業(yè)在地區(qū)越來越受到了重視。在這樣一片大好前景下,我校根據(jù)就業(yè)市場的需求不斷的對教學及課程上進行改良和創(chuàng)新,希望能培養(yǎng)出更多符合化工企業(yè)要求的合格人才。我校在2004年就已經(jīng)著手進行一系列的程創(chuàng)新和教學改革。其中,有機化學是化工分析專業(yè)一門必修的化學基礎課程?；I(yè)學生學好有機化學對于后續(xù)專業(yè)課的學習具有非常重要的意義,現(xiàn)將教學過程中一些經(jīng)驗與體會總結如下,希望能對以后的工作有所促進:

1學習有機化學課程的目的

在接觸本課程之前,我?；し治鰧I(yè)三年制中專學生已經(jīng)系統(tǒng)的學習了《基礎化學》、《無機化學》等重要的化學基礎課程,對于化學學科的理論體系已經(jīng)有了初步認識。針對化工分析專業(yè)的專業(yè)實用性特點,后續(xù)的有機化學作為一門理論與實驗并重的課程,使學生在學習無機化學的基礎上,比較系統(tǒng)地獲得有機化學的基本理論、基本知識、基本實驗技能及學習有機化學的基本思想和方法,為進一步學好后續(xù)專業(yè)課程打下堅實基礎,也使學生能根據(jù)今后工作的需要,進一步學習和鉆研與化工分析專業(yè)發(fā)展密切相關的有機化學方面知識。 尤其是學生在完成一系列實驗內(nèi)容的過程中既可以不斷提高自身的創(chuàng)新意識和操作技能,又能夠進一步鞏固本課程理論知識,在理論與實踐相結合的基礎上努力做到融會貫通。

我國中職學校人才培養(yǎng)目標由服務型人才正在向創(chuàng)新型人才轉變,對于化工專業(yè)的學生來講,有機化學是一門重要的基礎專業(yè)課程,它是后兩年開設的專業(yè)課知識體系的基礎,我校在有機化學教學中注重靈活運用所學知識、提高分析和解決問題能力的培養(yǎng),達到進一步提高綜合運用知識能力的目的,讓學生用思維來分析、判斷,依靠自己的推理得到結論提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要作用。

2課程設置結構

按職業(yè)教育的要求,理論教學要遵循“必需、夠用”原則,要加強學生動手能力的培養(yǎng),加強實踐性環(huán)節(jié)的教學。我校有機化學總學時數(shù)為128學時,每周8學時,理論學時80學時,實驗學時48學時,理論課時和實踐性環(huán)節(jié)的課時比例達到5:3。在課程結束時還設有專門的實驗操作考試。學生的總成績由每次實驗報告成績、操作考試成績以及理論考試成績按比例總合而成。本課程設置的實驗內(nèi)容包括:苯和甲苯的性質、醛和酮的性質與鑒別、己二酸的制取等。

3該課程的教學效果

我在有機化學的教學實踐中不斷探索與實踐,發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)過系統(tǒng)學習,他們的邏輯思維能力有明顯的提高。具體可以表現(xiàn)在:

例如有機同系物的教學,為學生樹立物質的量變引起質變的觀點,提供了極好的條件。因為,有機物的每一個同系列中,每兩個化合物在分子組成上相差一個或若干個CH2,隨著CH2數(shù)目的增加,碳鏈逐漸增長,同系列中各物質的性質和狀態(tài)也發(fā)生著有規(guī)律的遞變。各類有機物間相互轉化的知識,有助于學生進一步樹立物質間聯(lián)系、運動與發(fā)展的觀點。而且同分異構體的推導,有機物的命名、合成、鑒別、推斷等對學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)有積極的作用。

其次,有機化學實驗的準備過程也是思維能力的訓練。做實驗前一星期,我會提前將本次實驗的具體內(nèi)容告訴給學生。在進行每次實驗之前學生都有充足的時間預習本次實驗的內(nèi)容以及操作步驟。對于實驗中涉及的理論知識,學生可以有針對性的查找相對應的理論教材,這種預習過程也是對以往所學知識的鞏固與加強。常使學生感到新鮮和有趣,勢必能起到激發(fā)他們的求知欲望和學習興趣的作用此外,在每次實驗開始時,任課教師都會對實驗中的重點內(nèi)容和注意事項作提醒,幫助學生更好的掌握實驗中應該出現(xiàn)的現(xiàn)象及可能出現(xiàn)的問題。

本課程實驗中的使用的大部分儀器設備是建立在學生已經(jīng)完成的《基礎化學》、《無機化學》及等課程彼此聯(lián)系的知識點上,所以通過有機化學的實驗課,學生們經(jīng)歷的是一個溫故而知新的過程,對他們原有知識的融會貫通會有很大的幫助。此外,在有機化學的理論考試中,我們也會考察學生對于實驗中的一些知識點以及注意事項的掌握情況,促使一些對實驗原理不求甚解的學生能認真復習,也可以使學習態(tài)度認真的同學脫穎而出。對于能認真完成實驗內(nèi)容,獨立寫出實驗報告的同學而言,他們并不需要再花費許多時間復習準備理論考試也能順利通過考核,通過有機化學的課程學習,學生逐步獲得必需的有機化學基本理論、基本知識和基本技能,這對我?；し治鰧I(yè)學生以后課程的學習及工作打下良好的基礎。

4對有機化學課程所做改革

(1)樹立教學目標,優(yōu)化教學課堂:明確教學目標是教學成功的前提,它直接影響教學效率,只有教與學的目標明確,教學才能成為雙方自覺地追求,教學雙方才能有效地配合,使學生能真正融入有機化學教學中。有機化學內(nèi)容復雜,只有選好教材,研究比較各類教材的特點,博采眾長,取其精華,按照學科邏輯和特點,精心組織教學內(nèi)容,才可化解這一矛盾,提高教學質量,同時給學生指定參考書,對每一種參考書的特點加以介紹,以便于生根據(jù)個人實際情況選用。此外必須改革教學方法和手段,采用新型、靈活多樣的教學方式,提高學生的學習興趣和積極性,開拓學生的視野和擴大學生的知識面。

(2)加大實驗投入:由于有機化學、分析化學等化學課程是工業(yè)分析與檢驗專業(yè)學生重要的基礎課程,學校在教學實驗中心化學實驗室設備的投入上非常支持。除了更新大批舊設備,學校近幾年還投入了大量資金支持實驗室購買藥品和新型的實驗儀器。例如:電子天平、原子吸收光譜儀等。這些設備使用方便、記錄數(shù)據(jù)準確,大大提高了儀器的使用效率,也提高了學生的學習積極性;此外加大學生對實驗室知識的培訓,實驗室全天向學生開放,讓學生可以隨時到實驗室做實驗,增強實際操作能力,加深對有機化學知識的理解,同時讓學生參與管理實驗室,使學生既有實驗任務,也有管理責任,讓實驗室成為知識運用、知識融合、知識創(chuàng)新的基地。

(3)改進傳統(tǒng)的考試方法:原有的考試重分數(shù)、輕能力,不能適應當前素質教育的形勢,只注重了抓結果、重一時,而放棄了對學生學習有機化學漫長過程的監(jiān)控、管理和引導,不利于技術應用型人才的培養(yǎng),因此,我減少了以再現(xiàn)書本知識為主的考試內(nèi)容,加強了對學生理解知識,應用知識,特別是綜合、創(chuàng)造性地應用知識能力的考核。這樣的考試,可使學生思維活躍,更易激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力,避免學生死記硬背、考時抄襲等不良行為的發(fā)生,承認學生的個性差異,尊重學生的天性與特長,因材施教,使學生在學習內(nèi)容和要求上有選擇的余地,能充分發(fā)揮每名學生的潛能,從而讓學生不再把有機化學課程的學習考試當作一個沉重的負擔。

(4)制作多媒體課程教學課件:有機化學課程內(nèi)容多、難點多、抽象、靈活,學習難度大,為了深化教學改革,提高教學質量和教學效率,我們對實驗的原理、實驗的操作演示部分制作出多媒體教學課件,幫助學生能更為直觀的理解和掌握實驗中的重點問題。此外利用多媒體的交互性和圖文聲像并茂的媒體特點,將抽象的概念和理論以形象的、易于接受的形式展現(xiàn)給學生。激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性,增強理解和記憶,突破難點、突出重點,提高教學效率。

(5)精選教材,優(yōu)化教學內(nèi)容:教學內(nèi)容直接反映了教學目的和人才培養(yǎng)目標,是教育創(chuàng)新的核心。教材是教學內(nèi)容的載體,好的教材是教學質量的基本保證。有機化學內(nèi)容豐富、理論深刻、實踐性強,必須根據(jù)不同專業(yè)、不同層次的教學要求自編教材,在強化基礎知識的同時,及時引入與現(xiàn)代科學關系密切的有機化學新成果、新技術、新方法。將有機化學經(jīng)典理論與學科前沿發(fā)展相結合,保證教學內(nèi)容的科學性和先進性。

(6)密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實際,擴大學生的知識面:有機化學與人類生產(chǎn)生活關系密切。廣泛運用周圍的實際事例,有助于學生建立概念。我們還把身邊的化學物質、生活中的化學引入課堂,例如瘦肉精對人體的危害、中毒后的癥狀和處理措施;通過不斷地將新知識和生活中的化學引人有機課堂教學,開闊了學生視野,使他們覺得化學就在自己身邊,課堂的知識與自身息息相關,從而對所學內(nèi)容留下了深刻的印象,提高了學生的科學素養(yǎng),為日后成為合格化工技術人員奠定了基礎,為了順應社會發(fā)展的需要,我們要用與時俱進的態(tài)度不斷完善有機化學課程的內(nèi)容,幫助學生提高自身的綜合競爭能力,從而更好地培養(yǎng)出對化工企業(yè)能做出貢獻的優(yōu)良人才。

(7)提高學生積極性,增強學習自主性:愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”,興趣是學生學好有機化學的直接動力之一,首先結合本學科前沿動態(tài)和發(fā)展方向,展現(xiàn)有機化學在化工技術領域中研究與應用的前景,這樣可以幫助學生樹立良好的學習動機;此外把課程制作成多媒體,圖文并茂的講課,就可以使教學內(nèi)容變得生動形象,靈活運用各種教學法.要運用啟發(fā)式教育理論為指導,采用啟發(fā)式、討論式教學方法,不光可以幫助老師從重復性的勞動中解放出來,而且對同學聽講也是一種吸引;同時也可以介紹有機化合物在生產(chǎn)、生活中的廣泛應用,以及它對生產(chǎn)、生活起著重要作用,同時通過大量生動形象的圖片、事例來反映有機化學世界的奇妙,先引起學生的關注,激發(fā)學生的求知欲,讓學生帶著問題學習,帶著興趣學習,自然激發(fā)學習需求和興趣,形成“教與學”的和諧發(fā)展,使學生學會求知,學會創(chuàng)新。

5結語

有機化學作為化工專業(yè)的基礎課程具有重要作用,本文對有機化學教學實踐中的一些經(jīng)驗和體會進行了總結,說明了靈活運用各種教學方法,借助現(xiàn)代化的教學手段,提高學生學習有機化學的積極性,必定可以大大加深學生對教學內(nèi)容的理解,改善課堂效果,提高教學質量。實踐表明,這套教改方案突出了基礎性、實踐性和創(chuàng)新性, 使學生能系統(tǒng)掌握有機化學知識體系,通過將有機化學機理與具體反應結合起來,增強學生對有機化學的學習興趣,全面提高學生的綜合素質,有利于學生的個性發(fā)展。

參考文獻:

[1]王添惠等編.有機化學(第二版)[M].北京:化學工業(yè)出版社,2008年10月.

[2]黃時海,汪晟,白先放,盧潔,李湘萍. 計算機輔助教學在儀器分析課教學中的應用[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊, 2009,(35).

[3]黃艷仙,黃敏,揭永文.有機化學教學的探討與實踐[J]. 科技資訊, 2009,(01).

篇6

關鍵詞：高中數(shù)學;探究;多媒體;分層教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）09-0207-01

新課程始終把教育教學理念的更新放在首位，強調(diào)教學中學生學習興趣的激發(fā)，注重課堂教學的優(yōu)化。在新課程背景下,優(yōu)化高中數(shù)學課堂,有助于促進批評性的探究和自我指導的學習,才能提高課堂教學的有效性。高中數(shù)學教學目標的實現(xiàn),主要是依靠課堂教學的優(yōu)化更新，課堂上我們采用什么教學方法,學生往往就采用相應的學習方法,它直接影響著學生的學習效果。針對數(shù)學學科的特點和多年的教學實踐,筆者在數(shù)學課堂教學中就課堂教學的優(yōu)化提出幾點建議。

1.創(chuàng)造與學生生活貼近的數(shù)學教學情景，讓學生體驗數(shù)學的樂趣

《數(shù)學課程標準》明確指出："要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學"。新課程理念下的數(shù)學教學是引導學生實踐、思考、探索、交流，經(jīng)歷數(shù)學知識的形成和應用的過程。數(shù)學教材中許多抽象的數(shù)學命題往往來源于現(xiàn)實世界，與日常生產(chǎn)、生活有密切的聯(lián)系。創(chuàng)設生活化的數(shù)學情境就是利用與生產(chǎn)、生活有關的實際問題來創(chuàng)設的數(shù)學問題情境。比如，在學習"棱柱和異面直線"時，可以指導學生用紙制作"長方體"和"正三棱柱"等模型。教師用《幾何畫板》設計并創(chuàng)作"長方體中的異面直線"課件，引導學生利用自己制作的"長方體"模型和上述課件，思考以下問題:"長方體中所有體對角線與所有面對角線共組成多少對異面直線"、"長方體中所有體對角線與所有棱共組成多少對異面直線"、"長方體中所有棱之間相互組成多少對異面直線"、"長方體所有面對角線與所有棱共組成多少對異面直線"、"長方體中所有面對角線之間相互組成多少對異面直線"，然后由學生獨立進行數(shù)學實驗，探討上述問題。這樣挖掘數(shù)學內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學貼近生活，體驗數(shù)學，感受數(shù)學的真諦與價值，從而增強學好數(shù)學的信心和數(shù)學體驗的樂趣。

2.倡導合作探究的教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

新課標倡導新的學習方式是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。在新課標理念下，教學改革的主導方向是以學生為主體，學習活動為主渠道的教學模式。因此，探究教學是教學改革中大力倡導的教學方式，它主要通過組織和引導學生開展數(shù)學知識的科學探究進行教學，目的在于讓學生以類似科學探究的方式學習數(shù)學，使他們不僅獲得數(shù)學知識，同時還掌握數(shù)學思維過程和數(shù)學思想方法，培養(yǎng)科學的學習方法。比如，在教學"向量的線性運算證明題"時所設置的一道問題案例；問題：設a、b是任意兩個向量，求證：||a|- |b||≤|a-b|≤|a |+|b|。設計該問題案例的目的在于培養(yǎng)學生探究實踐的學習能力。因此，在該問題教學中，教師要引導學生組成學習小組開展探究解答問題活動。學生在通過觀察問題條件、分析問題內(nèi)涵，辨析問題思路的過程中，認識到該問題解答的關鍵在于"利用相連高的幾何性質、三角形的三邊關系進行證明"。此時，教師對學生探究的解題結論進行補充，向學生指出，解答該類型問題時一般采用"數(shù)形結合的思想，注意向量幾何性質的運用"的解題方法。最后，學生進行解題活動。在這一過程中，教師發(fā)揮教學主導和學生主體作用，讓學生在自主探究和有效指導下，逐步領會解題經(jīng)驗和要領，從而實現(xiàn)了學生探究實踐技能的有效提升創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

3.利用多媒體技術與教學整合，提高課堂教學效率

現(xiàn)在，多媒體進入了課堂教學，多媒體教學手段與數(shù)學的整合，是解決課堂效率的有效方法。多媒體可以提供聲音動畫等多種信息，圖文并茂，動靜結合，能使抽象的概念、復雜的公式形象化。學生可以通過各種感官同時接受信息，大大增加了課時的信息量，提高了教學效率；同時學生在這樣輕松、偷快的教學環(huán)境中學習，不再感到單調(diào)枯燥，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望。高中數(shù)學中的概念、定理很多，而這些內(nèi)容往往很抽象，學生學起來很枯燥，難以接受；運用現(xiàn)代化的教學手段，就能把這些抽象的概念形象化，便于學生理解這些概念、定理。如通過投影，可以將物體點、線、面之間的關系表現(xiàn)得生動形象，從而有助于學生空間想象能力的發(fā)展。比如，在進行點、線、面投影規(guī)律的教學中，首先引導學生認真仔細地觀察分析形體上的幾何元素在三面投影中的位置和三維幾何元素與二維投影圖之間的對應關系，然后再觀察當幾何元素的空間位置改變時，投影圖上的對應投影又是如何變化的，從而可以更好地幫助其掌握點、線、面的投影規(guī)律。記憶相關知識，提高學習效率，增強學習效果。

4.實施分層教學，使全體學生都獲得必須的數(shù)學學習和全面的發(fā)展

新課程標準指出："數(shù)學教育要面向全體學生，人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。"所以進行分層教學是實現(xiàn)不同層次的學生獲得發(fā)展的重要授課模式。由于高中生理解能力、學習目的性、自覺性不斷提高,教師應向學生明確提出各層次的預習和解題要求,指導學生掌握正確的預習方法、解題方法等。比如，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求,可將學生依下、中、上按2:5:3的比例分為A、B、C三個層次:A層是學習有困難的學生;B層是成績中等的學生;C層是拔尖的優(yōu)等生。對A組學生,在課堂上我盡量讓他們回答較為基本或較淺的問題;B組學生在回答問題時盡量給他們一些具有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)他們的興趣,培養(yǎng)他們的斗志;對C層學生,讓他們回答較難、較深的問題,有時對他們故意施加壓力,訓練其能力。教師還可以把一個問題分解成識記了解、理解掌握、綜合分析三個層次的問題,讓不同層次的學生都有回答問題的機會,達到個體的發(fā)展,整體的優(yōu)化。這樣可使學生不斷獲得成功感,喚起求知欲,增進自信心。

總之，教無定法，貴在得法。作為高中數(shù)學教育的教師，應不斷更新教學理念，探索新穎多樣的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，優(yōu)化教學課堂，以適應新時代高中數(shù)學教育新要求。

參考文獻:

篇7

關鍵詞:OnlineJudge;教學改革;計算機編程課程

一、引言

隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，網(wǎng)絡在線教育與計算機輔助教學引發(fā)了一場深刻的教育模式和教育觀念的變革，一方面計算機技術減輕了教育者的工作量，提供了更豐富的教育表現(xiàn)形式，并可在教育資源和教育對象之間建立聯(lián)系;另一方面互聯(lián)網(wǎng)技術使得更為廣泛的群體可以遠程接受到更高質量的教育。另外，近期中國國務院印發(fā)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，《規(guī)劃》中指出中國到2030年人工智能理論、技術與應用總體達到世界領先水平。人工智能中最重要的部分就是程序設計。在高校計算機相關專業(yè)的教學活動中，編程課程有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和邏輯思維，增強學生的信息素養(yǎng)。目前，計算機及其相關專業(yè)需要學習幾門計算機語言專業(yè)基礎課程，比如C語言程序設計、C++程序設計、JAVA程序設計等，傳統(tǒng)教學方式為大量理論學時與少量實踐學時相結合，學生通過理論教學學習計算機語言相關的基礎知識，在實踐學時階段開展上機驗證與擴展學習，具有較好的教學效果，但是也存在以下幾個問題。(1)課后作業(yè)一般為教材的習題，數(shù)量較少而且擴展性不強，教師一般選取一部分代表性的習題作為課后作業(yè)，不能照顧到各個知識點。(2)學生所交作業(yè)一般為紙質稿，教師審閱時工作量非常大。以一個小型工程為例，代碼可能為幾百甚至幾千行，而一個教學班人數(shù)少則幾十人，多則上百人。全部檢查學生上交的代碼，可操作性太差，因而，教師一般采用抽查其中部分關鍵代碼段，相應地實際的檢查效果也大打折扣。(3)由于過程監(jiān)控力度不夠，抄襲現(xiàn)象嚴重。(4)傳統(tǒng)的紙質作業(yè)方式不能有效激發(fā)學生學習的積極性，簡單的評分依據(jù)難以對學生學習情況作出客觀評價，相反，它在一定程度上還挫傷學生的學習積極性。針對上述問題，有人提出將目前軟件工程中的自動測試的方法引入到計算機語言課程教學中來，學生的課后作業(yè)不再采用傳統(tǒng)的紙質方式，而是采用在網(wǎng)上系統(tǒng)來完成，讓系統(tǒng)對學生提交的代碼進行自動評判，從而減輕任課教師的工作量，最大限度降低學生抄襲行為，同時提高教師對學生學習過程的監(jiān)控力度，并使評分更為客觀，進而提高整個理論與實踐教學的質量。目前有很多比較流行的OnlineJudge(OJ)系統(tǒng)，比如北京大學的POJ在線程序測試系統(tǒng)，杭州電子科技大學的HDUOnlineJudgeSystem，還有些比較優(yōu)秀的開源OJ系統(tǒng)可以利用，從而實現(xiàn)對課程設計中的代碼進行在線自動評判的方法。實踐表明，該方法實現(xiàn)較為簡單，且效果良好。

二、OnlineJudge簡介

ACM/ICPC國際大學生程序設計競賽是由ACM(AssociationforComputingMachiner-y，美國計算機協(xié)會)組織的年度性競賽，國內(nèi)高校從1996年開始參加ACM/ICPC亞洲預賽。為了利用計算機技術與網(wǎng)絡技術在線開展程序設計競賽，OnlineJudge系統(tǒng)(簡稱OJ)被研發(fā)出來，它是一個利用web技術開發(fā)的在線判題系統(tǒng)。注冊的用戶可以利用Web瀏覽器在線提交程序多種計算機語言的源程序(如C、Java、C++、Pascal等)，OJ系統(tǒng)自動對提交的源代碼進行編譯和執(zhí)行，產(chǎn)生執(zhí)行文件，并利用預先設計的大量測試數(shù)據(jù)來檢驗程序所得到結果的正確性，最終判斷用戶提交源代碼的可用性?；谶@樣的背景，很多大學開發(fā)了自己的OnlineJudge系統(tǒng)，任課教師可以在平臺后臺添加自定義的題目，進行上機實踐考試，舉辦程序設計比賽，學生提交的程序可以實時得到評測，返回測評結果。利用該技術，既能鼓勵學生提高動手能力，又極大地方便了教師的教學工作。

三、實踐教學手段優(yōu)化

利用OnlineJudge開展計算機編程課程實踐教學手段優(yōu)化，采用了如下的步驟:(1)利用OnlineJudge程序測評平臺，任課教師先設置問題題庫，每道題都針對著編程應用中的一個實際知識點。除此之外，還需結合西南科技大學國防學院信息對抗技術專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標，在設計問題時，可以圍繞國防軍工背景，這不僅可以增強問題的生動性，還能增強學生對該專業(yè)的學習興趣。(2)任課教師從題庫中抽取部分題目作為作業(yè)、考試或者比賽實踐。比如在理論課教學結束后，任課教師告知學生需要在OJ中完成題目，并提醒學生注意截止提交時間，如圖1所示為某次比賽時的題目。(3)學生通過賬號登陸測評平臺查看問題集，針對問題，在PC機上進行編程調(diào)試，調(diào)試通過的程序源代碼通過平臺提交到服務器進行測評，如果代碼正確則返回Accept，錯誤則返回WrongAnswer，有語法錯誤則提示PresentationError，并同時返回學生提交源代碼編譯后程序使用的內(nèi)存、運行時間等程序評價數(shù)據(jù)信息。如圖2所示為OJ實時返回的學生答題狀態(tài)信息。(4)教師登錄到平臺后臺可以導出學生完成情況的統(tǒng)計信息，包括完成率、正確率、重合率等信息。

四、效果驗證

從2014級開始，利用任教的《C語言程序設計》開展實驗工作，共兩個教學班(A班和B班)，A班和B班人數(shù)相差不大，對A班采取以OnlineJudge的計算機課程教學手段優(yōu)化，對B班則按照傳統(tǒng)的教學方法開展教學實踐。為了區(qū)分使用和未使用Online-Judge實踐教學效果，實驗將學生的成績分成五個等級，分別是＜60分、60－69分、70－79分、80－89分、90分及以上。實驗結果如下所示。針對2014級《C語言程序設計》教學班，使用OnlineJudge的效果如圖3所示，使用OJ的A班平均成績、及格率、優(yōu)良率都好于未使用OJ的B班。圖32014級學生C語言成績分布統(tǒng)計針對2015級《C語言程序設計》教學班，使用OnlineJudge的效果如圖4所示，使用OJ的A班平均成績、及格率、優(yōu)良率也均好于未使用OJ的B班。針對2016級《C語言程序設計》教學班，使用OnlineJudge的效果如圖5所示，兩個班級均適用使用OnlineJudge課程教學手段優(yōu)化，可以得到兩個班的成績分布曲線與趨勢大致相同。圖42015級學生C語言成績分布統(tǒng)計圖52016級學生C語言成績分布統(tǒng)計通過實驗表明，利用OnlineJudge的計算機課程教學手段優(yōu)化的教學班級各項指標都優(yōu)于未使用的班級，充分證明了該系統(tǒng)對教學效果具有顯著提升作用。

篇8

關鍵詞：有機化學；教學改革

0 引言

本科教育是我國高等教育的重要組成部分，是高等教育發(fā)展中的一個類型，它肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。為使高職教育培養(yǎng)出來的人才更突出其應用性、實踐性和技能性。 有機化學是化工專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎課，結合實踐教學經(jīng)驗，筆者對該課程做了如下探討。

1 目前有機化學教學現(xiàn)狀

（1）從教育內(nèi)容上來看，有機化學的教學內(nèi)容直接影響著學生后續(xù)專業(yè)基礎課及專業(yè)核心課程的學習。現(xiàn)行有機化學教材版本雖多，由于以理工科化學教學內(nèi)容為框架的體系結構與專業(yè)需要之間存在較大差異，加上教材內(nèi)容過于重視化學原理而忽視實際技術上的應用，編排設計單調(diào)、乏味，造成有機化學課程目標與專業(yè)人才培養(yǎng)目標相脫節(jié)。

（2）從教學安排上來看，有機化學存在教學內(nèi)容多、繁、雜與教學時數(shù)偏少以及專業(yè)技術發(fā)展慢與教材更新慢的矛盾。

（3）從學生基礎來看，學生基礎相差過大，教師壓力大。大部分本科院校由于生源不足，生源較為復雜。有機化學是在高中化學的基礎上編制的，理科生對學好有機化學問題不大，但文科生由于未學過高中化學，沒有基礎，學習該課程難度非常之大。

（4）從學生自主學習的能力上來看，學生缺乏自主學習的策略。大多數(shù)學生普遍將學習成績不好的原因歸咎為基礎差、學習內(nèi)容枯燥、不感興趣及不夠努力。普遍缺少有效的自主學習的策略，不能自覺地安排學習活動，學習缺乏主動性。

（5）從老師的思想觀念上來年地，教師的觀念有待于進一步轉變。在教學中教師往往會過于強調(diào)本學科知識的系統(tǒng)性和完整性，限于教授書本知識，對該課程對后續(xù)課程的作用考慮不多；重教法、輕學法；教師控制著教育教學活動的全過程。

2 教學改革實踐

2.1 摸清學生的底數(shù)

上新課前進行摸底考試，對制定下一步的教學計劃提供依據(jù)。選取跟有機化學聯(lián)系密切有關高中化學知識對學生進行測試。通過對摸底考試的改卷發(fā)現(xiàn)：化學基礎知識薄弱、空間思維能力較差。根據(jù)調(diào)查結果修改教學計劃，首先花四個學時復習有機化學需要的基礎知識，比如：原子結構、化學鍵等知識點。學生具備了一些化學的基本知識后才進行有機化學的學習。

2.2對教學內(nèi)容科學編排

對教學內(nèi)容重新進行整合、編制校本教材。由于學生的基礎參差不齊，現(xiàn)有教材難度過大?？裳埡罄m(xù)課程教師一起參加編制校本教材。編制中在不違反教學大綱的情況下，在內(nèi)容選擇上，要充分考慮高等教育的特點，除考慮有機化學的"三基"外，需弱化理論性過強的與專業(yè)后續(xù)課程聯(lián)系不大的一些內(nèi)容，強化與后續(xù)課程聯(lián)系緊密的內(nèi)容。有機化學作為一門學科有自身的系統(tǒng)，有機化學教材的編排內(nèi)容通常是各類有機化合物的分類、命名、結構、性質和制備等，側重于各類化合物系統(tǒng)性介紹。若如此按部就班地講授，由于教學時數(shù)不允許，會出現(xiàn)重點不夠突出的情況，學生也會感到單一、乏味。在實際教學中可根據(jù)教學進度適當調(diào)整內(nèi)容順序，優(yōu)化教學內(nèi)容。

2.3 采取多種教學方式

愛因斯坦曾說過："興趣是最好的老師。"教師應給學生講清楚有機化學在專業(yè)課程體系中定位與作用，充分調(diào)動學生的學習興趣。在教學中，有機化學怎樣與后續(xù)課程知識結合，這是學生關注的一個非常重要的問題，也就是激發(fā)學生的興趣所在。激發(fā)興趣，本身就具有啟發(fā)性。要提高學生學習的主動性，教師必須激發(fā)學生的學習興趣，善于啟發(fā)思考。在教學中可以充分利用"問題法"來激發(fā)學生的興趣。例如：糖尿病人的丙酮檢查臨床常用亞硝酰鐵氰化鈉的堿性溶液。提問，我們所學知識還可用什么方法來檢查？碘仿反應是不是可以用來檢查？這樣既復習了舊知識，還可讓學生加深理解以前所學知識，另外，一堂課結束時，留下一些思考題，讓學生課后分析思考，咀嚼回味。使用多媒體教學以其新穎、靈活、多功能、多變化的示教特點，有效地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。

2.4改革教學方法，讓學生成為教學的主體

霍姆林斯基曾說過："學生沒有學習的愿望，教師的所有想法、方案和設想都會化為灰燼，變成木乃伊。"教師應改變重教法、輕學法的傳統(tǒng)思想?？茖W的方法比知識更重要，掌握科學的學習方法無異于拿到了開啟知識的金鑰匙。應充分認識到學生主體地位的重要性，提倡教法與學法并重。因此在課堂教學活動中，教師應當充分調(diào)動學生的主動性、積極性，激發(fā)學生強烈的求知欲和學習興趣，改變教師"一言堂"的地位，在傳授知識的同時注重學習能力的培養(yǎng)。教師可借助一些具體、生動、形象的實例，說明有機化學對于后續(xù)課的學習及將來實際工作的重要性，激發(fā)學生學習有機化學的熱情。

2.5 在實驗教學中可采取學生互教法，培養(yǎng)學生互助學習能力

針對學生實際操作能力相差過大的情況，在教學中可采取學生互教法進行教學。任課教師應對所帶實驗進行預做實驗，參與實驗課的準備和管理工作，對學生實驗課所需儀器及藥品性質，教學儀器的安裝和維護都有較好的了解，便于指導學生實驗。根據(jù)前期對學生生源、學習態(tài)度及摸底考試的調(diào)研分析情況，把學生分成若干個學習小組，教師事先擬定學習任務（含實驗預習）交給小組長。如提取茶葉中的咖啡因實驗，可以有意識地布置一些簡單任務提前布置給小組長。比如：查閱資料、設計實驗方案，并限定時間交。由操作能力強、化學基礎好的同學帶領其他同學完成實驗。采取這種方法進行實驗教學，既能充分發(fā)揮學生學習的主動性、提高學生的實踐操作能力，又能激發(fā)學生的學習興趣。同時實現(xiàn)學生的自我管理，使學生深刻感受到團結協(xié)作的力量而且在學會尋求幫助和幫助別人的同時形成了良好的人際觀念，學生個體潛能與小組集體潛力都得到了最大限度的發(fā)揮，達成教學目標，起到事倍功半的效果。

3 結語

通過以上幾方面的改革嘗試，既能使學生掌握有機化學的"三基"、為后續(xù)課程儲備前期知識，有效地提高有機化學教學質量，同時也培養(yǎng)了學生的自主學習能力，取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]劉斌，陳任宏.有機化學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2013：1.

篇9

關鍵詞：植物化學；化學專業(yè)；教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0195-02

植物化學是應用現(xiàn)代化學理論和方法研究植物中的化學成分的一門學科。其研究內(nèi)容包括植物成分（主要是具有生理活性的次生代謝產(chǎn)物）的提取、分離純化、結構鑒定、理化性質以及主要結構類型化合物的生物合成途徑和生物轉化等。植物化學是植物學與有機化學相結合而形成的一門交叉學科，是天然有機化學或天然產(chǎn)物化學的重要組成部分，是在分子水平上揭示植物奧秘的學科，也是植物資源合理利用的基礎。植物成分不僅是天然藥物的重要組成部分，是發(fā)現(xiàn)新藥或藥物活性先導化合物的重要來源，而且還廣泛應用于農(nóng)業(yè)、工業(yè)、日用化工、食品、染料和化妝品等行業(yè)。我國對植物資源的利用有著悠久的歷史和傳統(tǒng)，涉及社會生活的方方面面?；瘜W專業(yè)的學生畢業(yè)后許多會從事與植物成分有關的深造學習、技術、管理和服務工作。學生在本科學習階段進行植物化學基本知識和實驗操作技能的學習，對將來的深入學習和工作無疑具有重要的意義。鑒于這種情況，結合云南豐富的植物資源和地域特點，為了讓學生盡早了解社會的發(fā)展和需求，拓寬知識面，改善知識結構，更好地融入社會，投身經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場，圍繞國家“西部大開發(fā)”和云南建設“綠色經(jīng)濟強省”的戰(zhàn)略目標，我們于1996年開始為化學專業(yè)高年級學生開設“植物化學”課。現(xiàn)根據(jù)十多年來的教學工作，談談教學中的幾點體會。

一、課程定位與目標

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，培養(yǎng)造就適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質量多樣化人才成為新形勢下我國高等教育教學改革的重點。植物化學課程以“培養(yǎng)厚基礎、高素質、強能力的復合型人才”為人才培養(yǎng)的基本目標。由于我校的學生多數(shù)來自云南，結合云南的資源特點、社會、經(jīng)濟發(fā)展的實際，課程定位于培養(yǎng)的學生具有寬廣的化學基礎知識，不僅可以勝任傳統(tǒng)的中學化學教學，而且能夠根據(jù)自身情況和當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的需要，進行與植物成分相關的研究工作和產(chǎn)品開發(fā)，或者為進一步的深造提高打下堅實的基礎。植物化學的課程目標是讓學生認識植物化學的應用領域，了解植物化學研究的內(nèi)容、目的、意義、發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢；了解植物化學成分研究的程序及純化合物的結構鑒定方法；了解各類重要植物化學成分的生物活性及應用；掌握植物化學成分常用的提取、分離方法，理解提取分離的原理；掌握各類重要植物化學成分如：糖、苷、萜、甾體、生物堿、芳香族化合物（香豆素、木脂素、黃酮）等的化學結構特征、性質和提取分離的方法。為繼續(xù)學習以及畢業(yè)后從事與植物成分相關的工作打下理論和實踐基礎。通過植物化學實驗，鍛煉學生在植物化學領域的實驗操作技能，通過實驗加強理解理論知識，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和解決實際問題的能力。進一步要求通過植物化學課程的學習，讓學生感覺學到的知識就在自己的身邊。通過開放實驗、大學生課外科技活動、畢業(yè)論文設計等，鍛煉學生的創(chuàng)新思維、動手能力；培養(yǎng)學生從提出問題，到分析問題和解決問題的能力；強調(diào)合作學習，包括師生之間的合作、同學之間的合作，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度、團結互助的團隊合作精神；培養(yǎng)學生適應現(xiàn)代知識體系發(fā)展的綜合能力。

二、教學內(nèi)容設置

與其他化學專業(yè)課相比，植物化學課在化學專業(yè)中開設較少，無專門的教材。國外有的院校為學生開設“天然產(chǎn)物化學”，課時不多，無專門的教材；國內(nèi)藥學專業(yè)、中藥專業(yè)等有“天然藥物化學”、“中藥化學”等教材。植物化學只有農(nóng)林院校主編的兩本教材，側重于農(nóng)林專業(yè)。為了編寫適合化學專業(yè)使用的植物化學教材，我們于1998年編撰印刷“植物化學”講義，在教學中使用。2004年，我們組織云南高校植物化學研究領域的科技人員，又是奮斗在教學一線的教師一起編寫了《植物化學成分》一書，由化學工業(yè)出版社出版。該書內(nèi)容既包括了植物化學成分的基本知識，又兼顧學科最新進展。尤其具有中國（包括云南）天然產(chǎn)物的特色，與社會的需求和發(fā)展緊密，便于學生把握植物化學的研究趨勢和發(fā)展脈搏?！吨参锘瘜W》課程由四大知識模塊構成。第一部分，植物化學概論。包括植物化學的研究內(nèi)容、意義、目的、研究程序、研究形勢和發(fā)展趨勢；植物化學成分提取、分離、結構鑒定的方法。第二部分，各類常見植物成分的結構特征、理化性質、提取分離、純化精制以及結構鑒定的基本方法。第三部分，自主學習。每名同學就自己家鄉(xiāng)特色的藥用植物1～2種，對其活性成分的提取、分離方法及在醫(yī)藥、保健品、染料、色素和化妝品等領域的應用通過查資料后，寫成小論文進行討論。第四部分，植物化學實驗。培養(yǎng)學生植物化學領域的實驗操作技能，通過實驗加強理解理論知識，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和解決實際問題的能力。部分同學通過進一步的開放實驗、大學生課外科技活動、畢業(yè)論文設計等，鍛煉創(chuàng)新思維和動手能力。理論課授課共54學時，植物化學實驗共36學時。

三、教學方法

采用課堂講授、課堂討論、實驗、課外互動及學生課外查閱資料、閱讀、歸納總結、報告、課外科技活動等方法進行教學。

1.課堂講授。課堂講授中注重經(jīng)典內(nèi)容和學科發(fā)展的有機結合；注重熱點植物化學成分和云南特色藥用植物的有機結合。采用多媒體授課，既有效地利用了課時，使學生在單位時間內(nèi)獲得較大的知識量，又能將植物圖片、復雜的植物成分結構等一些比較抽象的內(nèi)容形象化、具體化，生動地表現(xiàn)出來，加深學生的理解。將植物化學課件上網(wǎng)或打印出來提供給學生，使學生能夠課前預習，課堂上能夠跟得上教師的思路。通過課堂講授，使學生系統(tǒng)地獲得了各類植物化學成分的結構特征、主要理化性質、提取、分離方法、生物活性等知識。

2.課堂討論。通過課堂討論培養(yǎng)學生對植物化學基本理論和基本知識的歸納總結及綜合應用的能力。啟發(fā)學生從應用的角度綜合地去掌握植物化學知識。如生物堿的提取，根據(jù)所學生物堿的結構特征、理化性質，讓學生歸納其提取分離有哪些方法等。學生發(fā)言踴躍，對各種不同的提取方法提出自己的見解和質疑。

3.課外互動。課程教學中要求每個學生就自己熟悉的藥用植物1～2種，自己出題，在課外進行資料查閱、歸納總結、小論文寫作和幻燈片制作。這個過程，增加了學生與老師的互動和同學之間的交流討論。彌補了植物化學內(nèi)容多、課時少、輔導答疑時間有限的缺陷，也有利于學生釋放自我，激發(fā)潛能，培養(yǎng)綜合能力。學生將自己的課后閱讀資料做成PPT進行匯報，一方面引導學生“走出書本”，擴大學生的知識面，鍛煉了其查閱文獻、分析和解決問題的能力；另一方面，提高了其專業(yè)交流的水平。

4.科研反哺教學。教學中，緊密結合云南特色藥用植物成分或課程組教師的科研工作進行案例探討，讓學生覺得所學知識聯(lián)系實際，有用，加深學生對所學知識的理解。如在結構鑒定、黃酮、二苯乙烯、環(huán)烯醚萜、二萜、三萜等內(nèi)容的教學中，結合課程組教師的工作進行講解，深受同學歡迎。既讓學生對自己老師的工作有所了解，又收到了良好的教學效果。

為了培養(yǎng)學生的實際動手能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，安排了6～10個植物化學實驗，培養(yǎng)學生對常見植物化學成分提取、分離、鑒定的實際操作能力。為進一步加強對學生創(chuàng)新能力、實踐能力、思維能力的培養(yǎng)，充分利用課程組教師科研課題較多、科研能力較強、科研方向與云南省地方經(jīng)濟發(fā)展緊密結合的特點，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣，參加教師的科研活動，或在教師的實驗室進行畢業(yè)論文實驗，或自主申請省、校課外科技活動資助進行探索學習，以激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)科研反哺教學。每年均有二十多名同學參與植物化學課程組老師的科研項目研究，在老師的指導下進行課外科技活動。

四、教學效果

植物化學課程由于貼近生活，與社會、經(jīng)濟發(fā)展密切相關，深受學生喜愛。學生的學習興趣和主觀能動性大大增強，資料查閱、綜合分析、實驗操作、論文或報告寫作、科學思維等能力有很大的提高。自主申請學校的大學生課外科研基金，或參與老師的科研項目進行研究的熱情高漲。相當一部分學生考取植物化學方向的碩士研究生進一步深造，作為人生的進一步追求。一些同學通過自主學習或參加課外科技活動，發(fā)表了學術論文，一些同學的課外科技作品獲得了全國大學生“挑戰(zhàn)杯”課外學術科技作品競賽三等獎等獎勵。

參考文獻：

[1]徐任生.天然產(chǎn)物化學[M].第二版.北京：科學出版社，2004：1-2.

[2]Baker DD，Chu M，Oza U et al.Nat. Prod. Rep.2007，24，1225–1244.

[3]Filho RB.Quim.[J].Nova，2010，33（1）：229-239.

[4]陳業(yè)高.植物化學成分[M].北京：化學工業(yè)出版社，2004：1-283.

篇10

【關鍵詞】多媒體技術 交互特性 優(yōu)化設計

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2012）11-0283-01

1、網(wǎng)絡多媒體教學課件的制作原則

1.1 易操作性原則

在設計、制作網(wǎng)絡多媒體課件時，一是操作步驟不要太繁瑣，課件的使用不需要太多的預備知識，最好都以可執(zhí)行文件的形式存在，使學生既可以在網(wǎng)上直接瀏覽，也可以下載使用。二是操作界面不要太復雜，操作按鈕要清晰易見，提示信息要詳細、準確、恰當，不能讓學生把過多的精力放在應付如何操作上。

1.2 形象化原則

在進行網(wǎng)絡多媒體教學課件設計時，應想辦法充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，靈活運用文字、符號、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息，從聽覺、視覺等方面加大對學生的刺激，促進其對所學知識的理解、掌握。

1.3 模塊化原則

從總的方面講，在制作網(wǎng)絡多媒體教學課件時，要把它作為一個系統(tǒng)工程來對待，統(tǒng)籌計劃，整體考慮。但在具體制作時，則要分步、分塊實施，也就是把每個教學科目分解成數(shù)個模塊進行設計、制作，然后再連成一個整體。對課件進行模塊化設計，在維護時可以直接對某一需要改動的模塊進行修改，從而能夠有效降低課件不斷更新所帶來的麻煩。在制作網(wǎng)絡多媒體教學課件時，一方面要減小課件體積，對課件的容量加以規(guī)定，使每一個課件都不超過規(guī)定的大?。涣硪环矫?，對較大的課件可以分割成若干小的模塊，分別制作并建立鏈接，以此減小課件的體積。

1.4 網(wǎng)絡化原則

各網(wǎng)絡多媒體教學課件不能僅僅局限于獨立使用和完成某一單一的任務，而是要連成一個整體，形成四通八達的網(wǎng)絡，最大限度地為學生提供學習的空間。

2、網(wǎng)絡多媒體教學課件的優(yōu)化設計

2.1 分析學生特征，以“學習者為中心”進行課件設計。

分析學生特征就是要運用適當?shù)姆椒▉泶_定學生關于當前概念的原有認識結構和原有認識能力，并將它們描述出來，作為確定教學目標和教學策略的主要依據(jù)，以便使制作出來的多媒體課件對學生更有針對性。

多媒體課件設計只有注重對學習者的研究才能有的放矢，課件的設計思想是建構主義學習理論，是以“學習者為中心”的設計。因而課件的教學設計要特別注意對學習者的—般特性進行分析，掌握學習者在各個階段表現(xiàn)出來的整體特征。從各方面提高學習者的學習興趣。

其次，應當根據(jù)學習者的知識水平和接受能力組織教學內(nèi)容，過于困難的內(nèi)容都不易被學習者所理解和接受。只有使學習者在學習過程中始終處于主動積極的狀態(tài)，才能使多媒體教學朝著最優(yōu)化的方向進行。

2.2 確定教學目標，建立教學內(nèi)容知識結構，精心設計腳本。

在設計腳本時，首先，要根據(jù)教學目標，確定教學目標必須考慮三個因素，即教學內(nèi)容，教學特征和崗位需求，在教學內(nèi)容確定后，進一步根據(jù)學科的特點，將教學內(nèi)容分解成許多知識點，把各知識點的教學目標確定為知識、理解、應用、分析、綜合和評價等不同的層次。確定課件的內(nèi)容結構、表現(xiàn)形式及教學順序。必須分析課件的教學內(nèi)容的知識結構，把課件所包含的教學內(nèi)容，分解為若干個知識單元，每個知識單元又包含若干個知識點，找出各個知識點，知識單元之間的關系和聯(lián)系方式。不同的聯(lián)系方式形成了不同的教學結構，不同的教學結構體現(xiàn)了不同的教學策略。

其次，編寫文字腳本。主要是根據(jù)教學目標的需要，按照一定的教學策略，合理安排和組織教學內(nèi)容，設計教師活動、學生活動等，形成有序的課件框架。再次，編寫制作腳本。制作腳本是在吃透文字腳本的基礎上進行的。編制中，應針對教學需要，根據(jù)多媒體的表現(xiàn)特點，綜合編排圖片、影像、聲音等素材。制作腳本是課件制作的基礎，制作腳本編寫完成后，整個課件的形狀基本上就出來了。因此，對制作腳本的編寫必須認真細致，考慮全面。

2.3 合理選擇與設計媒體信息，進行開發(fā)。

在具體開發(fā)中，第一，要選擇合適的工具軟件。選擇何種工具軟件，將直接影響到制作課件的質量，因此應根據(jù)課件的內(nèi)容和表現(xiàn)形式加以正確選擇。常用的軟件有多媒體編輯軟件、圖形、圖像處理軟件、字處理軟件等。第二，要精選設計素材。一個課件的成功與否，在很大程度上取決于其各種素材的質量和豐富程度，這就要求掌握大量課件設計素材。第三，要抓好制作合成。制作合成是將腳本變成課件、使教學思想付諸行動的關鍵環(huán)節(jié)，其主要任務是根據(jù)腳本的要求和意圖設計教學過程，將各種多媒體素材編輯起來，制作成符合教學目的、便于學生學習、掌握的CAI課件。

2.4 注重形成性練習的設計，形成互動式交流。

根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容設計一些練習題，對學生進行考核，從了解學生對內(nèi)容的掌握程度起到強化，矯正的作用。形成性練習可以設計成問題提問的形式?？梢杂腥N方式，即提問方式，應答方式和反饋方式。提問方式用于是非題，選擇題或填空題；應答方式要求一題一答，適當給予提示，對應笞結果判斷應與評分結合；反饋方式對學生的應答給予反饋評價，根據(jù)不用的情況分別做出“指出錯誤”，“要求重答”，“給出答案”，和“輔導提示”，等不同形式的反饋。

反饋使教育傳播過程成為雙向交流系統(tǒng)，使教育者了解到信息的傳遞結果，并對學習者的學習狀況做出評價，對自身的教學做出針對性的改進，以不斷增進教育傳播效果。教育者應重視并善用反饋，有效地控制教育傳播活動，使之朝著最優(yōu)化的方向運行。