導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇描寫(xiě)荷花的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)感培養(yǎng) 閱讀能力 作文技巧

一、培養(yǎng)語(yǔ)感，打好“雙基”語(yǔ)文的核心是語(yǔ)言，語(yǔ)言的核心則是語(yǔ)感

何謂語(yǔ)感？即“對(duì)于語(yǔ)言文字”“敏銳的感覺(jué)”。它是個(gè)綜合概念，離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)音、文字、詞匯、句子等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的了解與掌握。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，是培養(yǎng)語(yǔ)感的基本條件。但知識(shí)畢竟是對(duì)事物的一種理性認(rèn)識(shí)，而語(yǔ)感乃是一種能力，一種技能，是包含著理性的感性實(shí)踐。要使語(yǔ)文知識(shí)升華為語(yǔ)感，有個(gè)不斷體驗(yàn)、不斷訓(xùn)練、不斷實(shí)踐的過(guò)程。從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練語(yǔ)感的有效途徑便是加強(qiáng)誦讀，進(jìn)行語(yǔ)言和思維訓(xùn)練。古人云，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”、“思則進(jìn)矣”。

（一）怎樣引導(dǎo)學(xué)生誦讀潛思，培養(yǎng)語(yǔ)感呢？

驅(qū)遣想象，誘發(fā)語(yǔ)感。古人強(qiáng)調(diào)讀書(shū)要讀進(jìn)去，想出來(lái)。就是說(shuō)，閱讀與想象相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用形象思維進(jìn)行閱讀。有三種情況：一是抓住具有感染力的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，引導(dǎo)分析比較，想象理解，發(fā)現(xiàn)其意蘊(yùn)，體會(huì)遣詞造句的目的，語(yǔ)感即生。

反嚼意會(huì)，回溯語(yǔ)感。意會(huì)指憑借已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)與課文所蘊(yùn)含的意義聯(lián)系，直接獲得對(duì)課文整體認(rèn)識(shí)的心理過(guò)程。它側(cè)重于對(duì)課文帶有直觀性質(zhì)的模糊理解。對(duì)詞、句、段、篇閱讀有所理解，但難以言傳，此時(shí)便可引導(dǎo)學(xué)生從上下文聯(lián)系中，由字里行間尋求形成意會(huì)的突破口，回溯語(yǔ)感。

二、把握思路，提高閱讀能力把握思路，是一種思維能力的訓(xùn)練

這種能力必須靠反復(fù)的閱讀實(shí)踐才能形成。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，課文無(wú)非是例子，“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的”，“要踏踏實(shí)實(shí)摸清楚”。首先要把握全文的思路，其次是把握段落的思路，再次是把握句子的思路?！熬毦瓦@樣一項(xiàng)基本功，將會(huì)一輩子受用無(wú)窮”。那么，教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生從文章思路入手，組織教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力呢？

善于鋪路。即根據(jù)課文思路特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)路，采用恰當(dāng)?shù)慕搪?，給學(xué)生鋪搭通向作者心靈的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生弄明白課文“寫(xiě)什么”、“怎樣寫(xiě)”、“為什么這樣寫(xiě)”，從而把握課文底蘊(yùn)。如教《手》，可出示三個(gè)問(wèn)題，以提供文章思路線索：①課文記敘什么？②通過(guò)哪些材料記敘的？③這些材料與文題有何關(guān)系？學(xué)生通過(guò)讀思議論，領(lǐng)悟到文章為橫向思路，以“手”為線索從不同側(cè)面來(lái)寫(xiě)老一輩農(nóng)民、教練組長(zhǎng)陳秉正高超的勞動(dòng)技能和艱苦奮斗的精神。據(jù)此，引導(dǎo)學(xué)生抓住這條線索，把性質(zhì)相同（同一側(cè)面）的材料歸類(lèi)分為三段，即寫(xiě)陳秉正有一雙技術(shù)高超的手，這雙手是在艱苦創(chuàng)業(yè)中磨煉出來(lái)的，這雙手靈巧。按文章思路，由整體到部分理清脈絡(luò)，不但使學(xué)生了解到作者是怎樣謀篇布局的，而且訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力。

巧于指路。作者的思路是通過(guò)語(yǔ)言文字體現(xiàn)出來(lái)的，要使學(xué)生學(xué)會(huì)把握思路，教者要巧于揭示規(guī)律，“授之以漁”，讓學(xué)生有章可循，有律可遵。各類(lèi)文章思路有其內(nèi)在規(guī)律，講清了各自的規(guī)律，再教給學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、中心句和表現(xiàn)方法，學(xué)生閱讀分析就有了準(zhǔn)繩，能理出每段每層思路，把握文章思維流程。

妙在領(lǐng)路。就是在學(xué)生閱讀過(guò)程中，適時(shí)、適度地作指導(dǎo)。有兩種做法：一是給樣子。即學(xué)生在開(kāi)始運(yùn)用規(guī)律、方法閱讀還處于丈二和尚摸不著頭腦時(shí)，需要“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)”。怎么領(lǐng)？現(xiàn)身說(shuō)法，用揭示的規(guī)律、提供的方法具體分析兩篇講讀課文，起示范作用，同一體裁的文章或每一單元給一次樣子即可，其后就該“修行在自身”了。二是攙膀子。學(xué)生在“修行”過(guò)程中，決不會(huì)一帆風(fēng)順，當(dāng)遇到坑坑洼洼的路面時(shí)，教者就要扶他一把，予以點(diǎn)撥，啟迪其自求自得。

三、學(xué)會(huì)聯(lián)想，訓(xùn)練作文技巧語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與作文這“兩大塊”，既是并列的，又是交叉的

閱讀能力與作文能力往往呈同步發(fā)展?fàn)顟B(tài)，但二者并非一回事。它們雖同屬于語(yǔ)文的應(yīng)用能力，都有個(gè)語(yǔ)感問(wèn)題，但二者心理流向剛好相反：閱讀從語(yǔ)言文字著手，悟其內(nèi)蘊(yùn)信息，把握思路；作文則從思想出發(fā)，從儲(chǔ)存的信息里選用恰當(dāng)語(yǔ)言，展開(kāi)思路。一般學(xué)生視作文為畏途，原因固然很多，但其中帶普遍性的問(wèn)題乃是思路阻塞或思路狹窄，因而不是無(wú)話可說(shuō)便是硬性拼湊。造成這種情況的原因主要是老師教學(xué)中往往都是就作文指導(dǎo)作文，而不懂得“功夫在詩(shī)外”的道理。如寫(xiě)記敘文，就講四要素，講表達(dá)方式，講如何描寫(xiě)等。其實(shí)，學(xué)生作文最苦惱的不是“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題，而是“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。有了豐富的材料，思維才能形成一條通暢的 “路”，也就是思路得以展開(kāi)。

展開(kāi)思路的心理機(jī)制便是聯(lián)想，展開(kāi)聯(lián)想便是展開(kāi)了思維的翅膀。作文訓(xùn)練中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想呢？

縱向聯(lián)想與橫向聯(lián)想。所謂縱向聯(lián)想，也叫層遞式聯(lián)想，舉凡由淺入深，由近及遠(yuǎn)，由古到今，由小到大等的聯(lián)想，皆屬此類(lèi)。如寫(xiě)《樹(shù)木?森林?氣候》，就啟發(fā)學(xué)生由此聯(lián)想到個(gè)人、群眾、社會(huì)風(fēng)氣三者的辯證關(guān)系，聯(lián)想到社會(huì)主義精神文明的建設(shè)，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章自然有內(nèi)容，有深度。橫向聯(lián)想又叫并列式聯(lián)想，是一種由此及彼呈并列關(guān)系的聯(lián)想。如寫(xiě)《荷花》，可由題目聯(lián)想起荷花的各種名稱(chēng)，由荷花的名稱(chēng)再聯(lián)想起荷花的各類(lèi)品種，由荷花的品種又聯(lián)想起荷花的用途與品格，于是文章的基本框架就出來(lái)了。

篇2

關(guān)鍵詞：作文；習(xí)作指導(dǎo)；寫(xiě)作興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-310-01

習(xí)作課程：人教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地一習(xí)作

習(xí)作要求：能寫(xiě)出景物的特點(diǎn)，能清楚的介紹景物的地點(diǎn)、特點(diǎn)、意境；按一定順序結(jié)構(gòu)，思路清楚，書(shū)寫(xiě)流暢，有豐富的想象力；寓情于景，通過(guò)對(duì)景物的描寫(xiě)刻畫(huà)，表達(dá)出熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。

教法交流：本單元的習(xí)作和口語(yǔ)交際安排在一起，先是通過(guò)口語(yǔ)交際來(lái)介紹家鄉(xiāng)的一處風(fēng)景，要求學(xué)生介紹清楚風(fēng)景在哪里，有什么特點(diǎn)，并要求表達(dá)出對(duì)家鄉(xiāng)熱愛(ài)的感情。鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。并展開(kāi)豐富的想象，潤(rùn)色文章，達(dá)到有血有肉的效果。

提起寫(xiě)景作文，學(xué)生并不陌生，上學(xué)期學(xué)習(xí)了《美麗的小興安嶺》后，一定進(jìn)行過(guò)描寫(xiě)景物的小練筆。相對(duì)來(lái)說(shuō)，小練筆比較簡(jiǎn)單短小一些。這次寫(xiě)一處家鄉(xiāng)景物的習(xí)作其實(shí)就是上次小練筆的繼續(xù)與擴(kuò)展。怎樣才能寫(xiě)好這次有關(guān)家鄉(xiāng)景物的作文呢？提以下幾點(diǎn)建議：

一、讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)習(xí)寫(xiě)法

描寫(xiě)景物的方法很多，本單元的幾篇課文，從“抓特點(diǎn)、把特點(diǎn)寫(xiě)具體、展開(kāi)想象”三個(gè)方面做了很好引領(lǐng)，是學(xué)寫(xiě)的絕佳范文，安排一些隨文學(xué)寫(xiě)的單項(xiàng)練習(xí)，這樣學(xué)生就會(huì)在閱讀中扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)到一些具體且可用的習(xí)作方法。

第一，選好要介紹的景物。家鄉(xiāng)一定有許多美麗迷人的風(fēng)景，但是在一次小小的作文中我們不可能面面俱到，一個(gè)一個(gè)去介紹。那到底選什么介紹呢？可以這樣選：所選擇確定的景物一定是值得自己自豪的，認(rèn)為向別人介紹了別人會(huì)喜歡的。找到這樣的景物就需要去辨別比較──首先是這處景物（風(fēng)景）在和其他景物對(duì)比的過(guò)程中，自己認(rèn)為是最好的，自己最喜歡的，認(rèn)為別人也能喜歡的。這就解決了“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。

第二，抓住景物的特點(diǎn)介紹。景物的特點(diǎn)，就是這種景物與其他景物的不同之處，是它自己所獨(dú)有的。怎樣才能寫(xiě)出景物的特點(diǎn)呢？很簡(jiǎn)單，那就是要留心觀察要寫(xiě)的景物！只有認(rèn)真觀察了，才能發(fā)現(xiàn)它的特點(diǎn)，否則只能看到表面現(xiàn)象，寫(xiě)起來(lái)也是蜻蜓點(diǎn)水！可以通過(guò)鍛煉細(xì)致觀察和比較能力，從同類(lèi)事物中去尋找、發(fā)現(xiàn)他們各自的細(xì)微不同；然后再把發(fā)現(xiàn)景物的一個(gè)或幾個(gè)方面的特點(diǎn)介紹得明白具體，這樣，我們就能把景物的特點(diǎn)寫(xiě)具體了?！逗苫ā返诙匀欢巫髡甙l(fā)現(xiàn)形態(tài)、顏色、氣味、大小等各個(gè)方面的細(xì)微不同，寫(xiě)出了荷花池里三種荷花姿態(tài)不同。

第三，寫(xiě)景一定要有順序。寫(xiě)景的順序有觀察順序，如由遠(yuǎn)到近，由整體到部分，從上到下，由外到內(nèi)等，還有時(shí)間順序，如《美麗的小興安嶺》就是按照四季的順序來(lái)介紹的。當(dāng)然，寫(xiě)作順序也并不是固定的，要根據(jù)表達(dá)需讓沒(méi)有到過(guò)這個(gè)地方的人一讀你的作文一目了然。

第四，要有豐富的想像，并表達(dá)熱愛(ài)之情。學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)經(jīng)常遇到這樣的情況：看著眼前的景物很美，但是，想介紹它的樣子、它的特點(diǎn)的時(shí)候，卻找不到合適的語(yǔ)言，不知道該怎么把它的樣子、它的特點(diǎn)說(shuō)明白，說(shuō)得讓別人也感覺(jué)到它很美。在這樣的情況下怎么辦呢？本單元介紹了兩個(gè)辦法：一是用用打比方的方法豐富想象。在《珍珠泉》中，作者寫(xiě)“蕨草”和“悄悄開(kāi)放的花朵”在珍珠泉周?chē)鷺?gòu)成的圖案，這是什么樣 子？作者想象它們是“給珍珠泉編了個(gè)樸素的花環(huán)”；珍珠泉的水泡閃亮閃亮的，射出各色的光，這樣的美景怎么形容？作者想象“多像一串串彩色的珍珠??！”作 者這樣寫(xiě)，不但寫(xiě)清楚了眼前景物的樣子，而且讓讀它的人覺(jué)得這景物很美，很喜歡它。二是觀察景物的時(shí)候，把自己想象成畫(huà)面中的一個(gè)美好的角色，就能夠更好 的喚起自己內(nèi)心對(duì)景物的熱愛(ài)之情。《荷花》這篇文章里，作者把自己想象成了畫(huà)面中的一個(gè)角色──一朵穿著雪白衣裳的荷花，他在荷花池里跟其他荷花一起跳舞，跟蜻蜓說(shuō)話，跟小魚(yú)說(shuō)話。讀著這樣的文字，想著這樣的畫(huà)面，誰(shuí)都會(huì)不由自主地會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。

讀寫(xiě)練習(xí)舉例：可以仔細(xì)觀察一盆鮮花或找來(lái)一幅美麗鮮花的畫(huà)面，一邊觀察畫(huà)面鮮花的形色特點(diǎn)，一邊展開(kāi)想象，針對(duì)其形狀或者顏色，看看可以想象出什么美好的內(nèi)容來(lái)，聯(lián)系表達(dá)。

二、在整組教材之下的習(xí)作構(gòu)思

1、一進(jìn)入本單元的學(xué)習(xí)，就應(yīng)讓學(xué)生利用課余時(shí)間，從自己了解的家鄉(xiāng)風(fēng)景中去選擇“一處是最好看的，讓自己感到自豪，認(rèn)為有必要向別人介紹的的風(fēng)景?！比绻约浩綍r(shí)了解不多，可以問(wèn)問(wèn)父母或者其他人，挑選一處，可能搞清楚到底有多好看。

2、選擇確定下來(lái)之后，就要帶著學(xué)生進(jìn)一步思考：這處風(fēng)景中，你認(rèn)為最值得向別人介紹的一種或者幾種最有代表性的、自己認(rèn)為最美的景物是什么？跟其他景物相比，有什么特點(diǎn)。

3、在課文學(xué)習(xí)中，通過(guò)隨文練筆學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的一些方法，再運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法，去比較自己要介紹的景物有什么特點(diǎn)，把最美的特點(diǎn)找出來(lái)，在日記中練習(xí)著把這景物的特點(diǎn)寫(xiě)清楚；同時(shí)，隨著學(xué)習(xí)“展開(kāi)想象”，針對(duì)自己要介紹的景物特點(diǎn)，展開(kāi)想象，看看能夠想象出什么美好的事物或者景象，練習(xí)在日記中把這景象寫(xiě)下來(lái)。

4、口語(yǔ)交際一定認(rèn)真準(zhǔn)備，落實(shí)到位。向同學(xué)介紹自己認(rèn)為家鄉(xiāng)最好看的景物，注意介紹清楚景物好看的特點(diǎn)（形狀、顏色、味道和自己的想象。大家相互評(píng)議，看看是否把只有一種自己認(rèn)為最好看的景物介紹明白了，是否把自己喜愛(ài)的感情通過(guò)寫(xiě)想象寫(xiě)出來(lái)了。

篇3

寫(xiě)寫(xiě)景作文時(shí)，千萬(wàn)不要覺(jué)得無(wú)從下手。首先找準(zhǔn)一個(gè)立足點(diǎn)，如“我站在山腳”“我站在小溪旁”，然后由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)對(duì)景物進(jìn)行描寫(xiě)就可以了。例如，先選一些遠(yuǎn)處的山，再寫(xiě)一寫(xiě)稍遠(yuǎn)處的樹(shù)，接著寫(xiě)近處的花叢。

1.任何一個(gè)風(fēng)景區(qū)里都有很多事物，如樹(shù)林、花叢、溪流、小動(dòng)物……我們不必對(duì)這些事物都進(jìn)行詳細(xì)的描述，只要把一處的景色寫(xiě)好就行。

2.在很多時(shí)候，僅僅是描述一個(gè)事物，總會(huì)讓作文有種干巴巴的感覺(jué)。但是，如果運(yùn)用一定的修辭方式，如擬人、比喻等，就能讓靜止的事物“動(dòng)”起來(lái)，同時(shí)也能讓作文更加生動(dòng)、活潑。

3.運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法形容景物時(shí)，一定要注意感彩。例如，在一個(gè)優(yōu)美的風(fēng)景區(qū)，我們可以把那些漂亮的花朵形容成美麗的小姑娘的臉，但卻不能把它說(shuō)成是腐爛的西紅柿。主題解析：寫(xiě)景不能憑空想象，胡編亂造例文：沿著小路向前走，來(lái)到了果園，果林里一片萬(wàn)紫千紅，變成了花的海洋。你看，那粉紅色的是桃花，一大串一大串，挨著擠著掛在枝頭，像一個(gè)個(gè)調(diào)皮的小姑娘，還有那白色的梨花，好像一片片晶瑩的水晶，花瓣上還滾著露珠兒呢！還有白色中點(diǎn)綴著粉色的海棠花，迎風(fēng)招展，好像在和著春風(fēng)的節(jié)奏跳舞?；▍仓校鄯涿χ擅?，蝴蝶忙著嬉戲，真是熱鬧極了！透過(guò)這些美麗的花朵，我仿佛看到了秋天來(lái)臨之后，滿樹(shù)掛滿了碩果，紛紛的蘋(píng)果、黃澄澄的梨、紅紅的柿子……農(nóng)民伯伯在樹(shù)下開(kāi)心幸福地笑著……例文解讀：通過(guò)這個(gè)小小的片段，把春天果園千姿百態(tài)的美景表現(xiàn)得淋漓盡致，這才是春天的果園，真實(shí)的美景！小編總結(jié)：寫(xiě)作小竅門(mén)：如何寫(xiě)出真實(shí)的美景 （1）仔細(xì)觀察，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)身邊的美景。很多小朋友在寫(xiě)寫(xiě)景作文的時(shí)候總是皺眉頭，覺(jué)得沒(méi)什么景物可寫(xiě)，于是只好純靠想象，脫離實(shí)際，自己瞎編一片美景出來(lái)，鬧出很多笑話。殊不知，我們身邊其實(shí)有很多美景，如果你仔細(xì)觀察，用心感受生活，你就可以得到很多意外的驚喜。例如，你在寫(xiě)雨天的時(shí)候，可以仔細(xì)觀察一下雨后的彩虹；你在寫(xiě)雪景的時(shí)候，可以觀察一下雪后銀裝素裹的遠(yuǎn)山；你在寫(xiě)清晨的時(shí)候，可以注意一下草葉間滾動(dòng)的露珠兒……

你看，我們身邊其實(shí)有很多的景色值得我們?nèi)フJ(rèn)真觀察，仔細(xì)體會(huì)，只有經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，我們才有對(duì)美景的體驗(yàn)，才能寫(xiě)出真實(shí)的美景作文。

（2）虛實(shí)結(jié)合――真實(shí)的美景也可加入合理的想象。

景物描寫(xiě)可以分為實(shí)景描寫(xiě)和虛景描寫(xiě)。實(shí)景就是實(shí)實(shí)在在的景物，而虛景則是想象出來(lái)的景物。在寫(xiě)景的時(shí)候，適當(dāng)加入了一些虛景描寫(xiě)，可以使得我們的景物描寫(xiě)更加生動(dòng)，作文主題更加深刻。

比如例文中，根據(jù)眼前的花聯(lián)想到秋天的果實(shí)，表現(xiàn)了這些果樹(shù)的生機(jī)勃勃，和春天帶給人們的希望和喜悅，這就讓文章更有內(nèi)涵了。

有的小朋友可能會(huì)問(wèn)，既然虛景也是想象出來(lái)的，那和胡編亂造有什么區(qū)別呢？這個(gè)困惑還是讓小編來(lái)為你解開(kāi)吧！

寫(xiě)虛景不等于胡編亂造，而是由眼前的場(chǎng)景，聯(lián)想到過(guò)去發(fā)生的?；蛘呶磥?lái)會(huì)發(fā)生的場(chǎng)景，是一種符合生活實(shí)際的想象。例如，小草到了冬天就會(huì)枯萎，枯萎的小草能讓我們聯(lián)想到，到了春天它又會(huì)長(zhǎng)出新芽，變得綠油油的，這種聯(lián)想是符合實(shí)際的。但是假如我們寫(xiě)冬天的小草是綠油油的、生機(jī)勃勃的，這種說(shuō)法就是不符合實(shí)際的虛構(gòu)了，聰明的讀者一下子就能看出來(lái)。所以，小朋友們?cè)趯?xiě)作文的時(shí)候，可以加入合理的想象，描寫(xiě)一些虛景，給自己的作文增色添彩。但是不能毫無(wú)根據(jù)地憑空想象，胡編亂造。此處小結(jié)：在很多時(shí)候，寫(xiě)景作文中適當(dāng)加入一些想象的成分，可以讓作文的主題更加深刻。例如，由開(kāi)滿花的蘋(píng)果樹(shù)聯(lián)想到豐收時(shí)的場(chǎng)景，以及農(nóng)民伯伯的微笑，就會(huì)讓人們更喜歡春天，更喜歡春天的景色。主題解析：把景物的特征描寫(xiě)具體例文：美麗的田野昨天，我們來(lái)到了美麗的田野上，欣賞大自然的美景。大自然真美?。偺みM(jìn)這片田野，一股潮濕的泥土氣息撲面而來(lái)，夾雜著濃濃的泥土的清香，讓人心曠神怡！你看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，草地上一片淺綠，好像延伸到地球的另一端去了。但是湊近了看，小草只是剛剛冒出頭，灰頭土臉的，好像還沒(méi)睡醒呢！高大的柳樹(shù)剛剛發(fā)芽，嫩黃的柳枝上掛滿了圓圓的“小疙瘩”，多么像一顆顆小水珠??！河水解凍了，悶了一個(gè)冬天的魚(yú)兒們，現(xiàn)在終于能呼吸到新鮮的空氣了！你看，它們正隨著水里的浪花翻滾著呢！還有那一望無(wú)際的麥田，現(xiàn)在換上了綠茸茸的衣服，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去就像一條深綠色的大毛毯，讓人忍不住想要躺上去打幾個(gè)滾兒的欲望！剛剛從南方飛回來(lái)的小燕子，此時(shí)也不知疲倦地唱著歌，三三兩兩互相在空中嬉戲著，多調(diào)皮！你看，這春天的田野，就是一副美景圖！我愛(ài)春天美麗的田野！例文解讀：這篇文章，不僅把春天不同事物的特點(diǎn)準(zhǔn)確地描繪出來(lái)，而且還很形象，很具體。讓大家讀起來(lái)感覺(jué)身臨其境！看來(lái)，要想真正寫(xiě)好寫(xiě)景的作文，必須要仔細(xì)觀察靜物特點(diǎn)，善于抓住景物特點(diǎn)，把景物寫(xiě)活。小編總結(jié)：寫(xiě)作小竅門(mén)：如何抓住景物特點(diǎn)（1）地域不同，景物的特點(diǎn)也不同。

這一點(diǎn)很好理解，如北方和南方，平原與高山，城市與農(nóng)村，其景色是各不相同的。

生長(zhǎng)在北方的小朋友，見(jiàn)慣了北方雪花飄飄的場(chǎng)景；生活在南方的小朋友，則習(xí)慣了南方陰雨綿綿的天氣。生活在平原地區(qū)的小朋友，見(jiàn)到的是大片大片一馬平川的田野；扎根在高山上的小朋友，看到的是一座又一座起伏跌宕的山峰。只有我們了解這些區(qū)別，才能真實(shí)地表現(xiàn)出不同地域的不同景色的特點(diǎn)。例如有這樣一段活：山村的夜靜極了。一輪圓月從東方蹦出，像一只銀盤(pán)掛在天改字體邊。皎潔的月光灑在松軟的鄉(xiāng)間小路上，與地上稀疏的燈光交相輝映，整個(gè)鄉(xiāng)村顯得格外寧?kù)o、清幽。陣陣清風(fēng)，吹動(dòng)了秋日的敗葉，吹過(guò)粗糙的樹(shù)干，帶來(lái)了一股泥土的清香。這段話描寫(xiě)的是山村月夜里的景色。鄉(xiāng)間小路，稀疏的燈光，泥土的清香，這些都是山村里特有的美景。通過(guò)細(xì)致的描繪，生動(dòng)具體地表現(xiàn)出了山村夜景的特點(diǎn)。（2）時(shí)間不同，景物的特點(diǎn)也有所變化。同一個(gè)地方，不同時(shí)間的景色特點(diǎn)也是不一樣的。首先，景色的不同便是在一年四季的變化上。拿北方來(lái)舉例：春天，是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，小草剛剛蘇醒，河水解凍，燕子北歸，花兒綻放；夏天，蟬聲蛙聲一片，空氣悶熱，陽(yáng)光毒辣，植物都是蔫蔫的；秋天，是收獲的季節(jié)，果樹(shù)上掛滿了果實(shí)，大雁開(kāi)始往南飛，草木開(kāi)始枯萎，樹(shù)葉變黃；冬天，白雪紛飛，寒風(fēng)怒號(hào)，動(dòng)物開(kāi)始冬眠……其次，景色的不同特點(diǎn)也表現(xiàn)在清晨黃昏一天不同時(shí)間的變化里。清新的空氣，路邊的花草精神抖擻著，草葉上滾動(dòng)著晶瑩的露珠兒，一切顯得那么生機(jī)勃勃；傍晚時(shí)分，當(dāng)你走在回家的路上，天邊還燃燒著姿態(tài)萬(wàn)千的火燒云，路邊的花草早已蒙上一層金黃的光環(huán)，迎著陽(yáng)光回家，身邊的景物仿佛都鑲上了一層金邊….

由此可以看出，小朋友們?cè)趯?xiě)景時(shí)，一定要注意抓住不同時(shí)間里景物的不同特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。

（3）從不同角度入手，才能把景物的特點(diǎn)表現(xiàn)得要全面。

通常，觀察和描寫(xiě)景物時(shí)，我們可以從顏色、氣味、形態(tài)甚至聲音等幾方面入手。

篇4

一、貼切化用，推陳出新。

卷帙浩繁的古代詩(shī)文，留下了許多膾炙人口的名言妙句，為我們提供了無(wú)盡的語(yǔ)言資源。合理地開(kāi)發(fā)它，藝術(shù)地改造它，善假于物，為我所用，便能產(chǎn)生文采斐然，別具情味的表達(dá)效果。李白有詩(shī)：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，有人化用為“太平洋水深萬(wàn)丈，不及此柳等我情”（《語(yǔ)文讀本》第三冊(cè)），求助于李白的靈氣，表達(dá)出深深的愛(ài)柳之情。李白有詩(shī)：“我寄愁心與明月”，有人化用為“我寄情思與明月”（同上），移花接木，表達(dá)出了不同的情調(diào)，很有表現(xiàn)力。

一些流傳久遠(yuǎn)的歌曲，有著極大的影響力，我們可以根據(jù)表達(dá)的需要，對(duì)這些歌詞加以改裝，使人從耳熟能詳?shù)慕?jīng)驗(yàn)中獲得新奇的感覺(jué)，也能體現(xiàn)出語(yǔ)言化用藝術(shù)的魅力。梁曉聲在《隨感錄》寫(xiě)道：“如果一個(gè)男人宣布自己是愛(ài)一個(gè)女人的――那么給她錢(qián)吧！‘我愛(ài)你有多深，金錢(qián)代表我的心’……；如果做父母的證明自己是愛(ài)兒女的――那么給他們錢(qián)吧！‘世上只有金錢(qián)好，沒(méi)錢(qián)的孩子像根草’………”他信手拈來(lái)，因“文”制宜，借“詞”發(fā)揮，“貌”合神離，幽默詼諧，增強(qiáng)了語(yǔ)言感染力。

化用名句，“這里充滿了辯證法：精確兮，模糊所伏；模糊兮，精確所依”（樓世博《模糊數(shù)學(xué)》），從老子“福兮，禍之所伏；禍兮，福之所依”化用而來(lái)，繞過(guò)了不便明言的關(guān)卡，有益于讀者注意力、思考力集中，短短片言，勝過(guò)千言。

二、環(huán)境描寫(xiě)，渲染氣氛。

環(huán)境描寫(xiě)，一則強(qiáng)化氛圍，增強(qiáng)文字的情感色彩，二則使文章行文富有曲折的美感。如：

依稀記得的情景，于暮春三月，撐一柄油紙小傘，流連于江南的小鎮(zhèn)。天空斜織著密密的細(xì)雨，路兩旁是古舊的亭臺(tái)樓閣，踏著濕漉漉的青石板，輕盈地漫步，空氣中飄散著濕濕的花香……

于是，有人便說(shuō)，美就是輕柔，就是典雅，就是雕梁畫(huà)棟，就是亭臺(tái)樓閣，就是江南煙雨……

開(kāi)篇的這段景物描寫(xiě)使人仿佛置身于煙雨迷蒙的江南小鎮(zhèn)，清新古樸，讓人在陶醉之余，生出對(duì)“美”的無(wú)限遐想。這種開(kāi)篇具有先聲奪人的效果，突出了作者的才情。

又如《荷花淀》中對(duì)荷花淀正午風(fēng)光的那段描寫(xiě)：“她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無(wú)邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽(yáng)光舒展開(kāi)，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來(lái)，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧！”這段文字不僅突出了水鄉(xiāng)游擊戰(zhàn)的特點(diǎn)，而且暗示了一場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗，將在這清香四溢的環(huán)境中展開(kāi)；不僅如此，對(duì)荷花的形象傳神、充滿寓意的描寫(xiě)，還在暗示著白洋淀婦女的成長(zhǎng)前途――粉色的荷花都成了“監(jiān)視白洋淀”的哨兵，昔日粉妝的女人們，也將成為保衛(wèi)白洋淀的戰(zhàn)士。

三、類(lèi)比對(duì)比，回味無(wú)窮。

類(lèi)比是基于兩種不同事物間的類(lèi)似，借助喻體的特征，通過(guò)聯(lián)想來(lái)對(duì)本體加以修飾描摹的一種文學(xué)修辭手法。它借助類(lèi)似的事物的特征刻畫(huà)突出本體事物特征，更淺顯形象地加深了對(duì)本體事物理解，或加強(qiáng)作者的某種感情，烘托氣氛，引起讀者的聯(lián)想。如：

黑夜，是對(duì)黎明的等待；寒冬，是對(duì)暖春的等待；猛烈的暴風(fēng)雨，是對(duì)碧空如洗的晴空的等待；而蜿蜒曲折的漫漫人生路，則是對(duì)輝煌燦爛的前程的等待。――《等待》

作者從自然現(xiàn)象展開(kāi)行文，進(jìn)行類(lèi)比，自然引出“生命中的等待”這一話題，聯(lián)想自然，烘托有力，生動(dòng)別致，回味無(wú)窮。

而對(duì)比在文學(xué)理論上，對(duì)比是抒情話語(yǔ)的基本組合方式之一。它是把在感覺(jué)特征或寓意上相反的詞句組合在一起，形成對(duì)照，強(qiáng)化抒情話語(yǔ)的表現(xiàn)力。運(yùn)用對(duì)比，能把好同壞，善同惡，美同丑這樣的對(duì)立揭示出來(lái)，給人們以深刻的印象和啟示。如：

鷹選擇了飛翔的努力，收獲的是翔于云端的非凡；蟬選擇了“知了”的自得，收獲的是棲于枝梢的平庸。――《選擇》

鷹與蟬選擇與收獲的截然不同，生動(dòng)地揭示了選擇對(duì)于收獲的重要性。語(yǔ)句工整優(yōu)美，中心突出鮮明。

四、詩(shī)文引用，文氣馥郁。

寫(xiě)文章時(shí)，有意引用現(xiàn)成語(yǔ)(成語(yǔ)、詩(shī)句、格言、典故等)以表達(dá)自己的思想感情，說(shuō)明自己對(duì)新問(wèn)題、新道理的見(jiàn)解，這種修辭法叫引用。引用的作用是使論據(jù)確鑿充分，增強(qiáng)說(shuō)服力，富啟發(fā)性，而且語(yǔ)言精練，含蓄典雅。如：

那年冬天，向家里要來(lái)一筆添置冬季大衣的錢(qián)。我忽然靈機(jī)一動(dòng)：何不拿它來(lái)買(mǎi)莎士比亞呢？然而，魚(yú)與熊掌，不可兼得。要買(mǎi)書(shū)，就得再在風(fēng)雪中挨凍一冬，因?yàn)樯砩夏羌A大衣實(shí)在太單薄了。在另一方面，那書(shū)脊上亮晶晶的金字，又在向我飛眼。――陳紹鵬《書(shū)給我的樂(lè)趣》

《孟子?告子上》中有：“魚(yú)，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。”在這段話中，通過(guò)引用，生動(dòng)地表明了“我”當(dāng)時(shí)激烈的思想斗爭(zhēng)：是將這筆原來(lái)“我”打算添置冬衣的錢(qián)買(mǎi)書(shū)好呢，還是買(mǎi)大衣？由于作者學(xué)而不厭和愛(ài)書(shū)心切，也由于家境貧困、余錢(qián)不多，他迫不得已放棄買(mǎi)衣而選取買(mǎi)書(shū)。用“魚(yú)”和“熊掌”來(lái)分別指代“大衣”和“書(shū)籍”，通過(guò)引用鮮明地表明了作者的觀點(diǎn)，工巧貼切，言簡(jiǎn)意賅，而且十分風(fēng)趣幽默。

經(jīng)典詩(shī)文往往具有很強(qiáng)的哲理性和啟示性，既凸顯文章中心，又賦予文章以審美情趣，甚至營(yíng)造一種哲理氛圍，令人回味無(wú)窮。如：

“母親啊，你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我無(wú)遮無(wú)攔天空的蔭蔽？”每當(dāng)讀到冰心女士謳歌母親的這段話，我便不由自主地想起我那矮小瘦弱卻獨(dú)自一人挑負(fù)全家生活重?fù)?dān)的慈母。――《母愛(ài)無(wú)邊》

引用冰心女士《荷葉母親》中的名句，以荷葉、紅蓮巧妙暗喻母子之情，突出了母親的形象，文氣馥郁，耐人尋味。

五、排比造勢(shì)，先聲奪人。

排比讀起來(lái)朗朗上口，有一股強(qiáng)大的力量，能增強(qiáng)文章的表達(dá)效果，加強(qiáng)語(yǔ)氣增加語(yǔ)勢(shì)。如：

如果，寂寞是一朵即將枯萎的花，知識(shí)就是滋潤(rùn)萬(wàn)物的甘霖；如果，苦難是一片浩然無(wú)涯的海，智慧就是乘風(fēng)破浪的輪船；如果，愚笨是一扇禁錮思想的門(mén)，感悟就是開(kāi)啟潛能的鑰匙。――《舞動(dòng)騰飛的翅膀》

一組排比句，結(jié)構(gòu)整飭，語(yǔ)氣貫通，比喻的使用增強(qiáng)了文字的形象美。

六、擬人比喻，別開(kāi)生面。

比喻句使句子更生動(dòng)形象，能形象生動(dòng)地表現(xiàn)出你所比喻的對(duì)象的特點(diǎn)，并且具體，有時(shí)候可以使抽象的事物具體化。如能夠熟練地應(yīng)用比喻這一修辭手法，你的文章自然會(huì)更加受歡迎。如：

夢(mèng)像一條小魚(yú)，在水里游來(lái)游去，想捉他，他已經(jīng)跑了。夢(mèng)像一片雪花，在空中飄舞，想抓住他，他已經(jīng)融化了。我像風(fēng)箏一樣，不能遠(yuǎn)走高飛，痛苦無(wú)奈像秋千一般，蕩了出去又回來(lái)。

運(yùn)用擬人，可以生動(dòng)形象地寫(xiě)出了事物的特點(diǎn)，把事物寫(xiě)活，使文章更生動(dòng)，事物特點(diǎn)更突出，并且可以使文章耐看，不枯燥無(wú)味使描寫(xiě)的事物具有了人的感情，使文章更具有情趣容易理解。如：

秋天，樹(shù)葉悄悄地?fù)Q上金黃色的盛裝，一陣秋風(fēng)吹過(guò)，樹(shù)葉靜靜地離開(kāi)曾經(jīng)歡唱過(guò)的枝頭，悠悠地飄到地面，是那樣的安詳，那樣的斐然。因?yàn)樗鼈冎溃鼈儼焉踩氪蟮?，是為了等待第二年的春風(fēng)拂過(guò)――這是自然的向往之景。――《愿景》

賦予樹(shù)葉以人的情態(tài)及性格，生動(dòng)形象，令人回味無(wú)窮。

七、妙發(fā)設(shè)問(wèn)，啟人思考。

設(shè)問(wèn)能引起注意，還能啟發(fā)讀者思考，也可以突出作者想表達(dá)的思想，鮮明地表現(xiàn)出主要內(nèi)容。如：

還有什么海能把你的身影淹沒(méi)？還有什么墓碑能比你的名字永恒？還有什么樣的手能如你的手觸進(jìn)人生和歷史最深最重的一頁(yè)？魯迅先生，我能握握你你的手嗎？――《我想握住你的手》

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；作文；興趣

一、觀察生活，培養(yǎng)積累興趣

留心觀察是作文最有效的方式。教師在作文教學(xué)中要注意培養(yǎng)兒童的觀察能力和概括能力。我們要訓(xùn)練兒童把觀察事物、思維、語(yǔ)言三者緊密結(jié)合在一起。這樣，兒童就不致憑空想象出話來(lái)寫(xiě)。如我在教學(xué)人教版第七冊(cè)《爬山虎的腳》后，做到讀寫(xiě)結(jié)合，要孩子寫(xiě)仿寫(xiě)爬山虎，就要以兒童的直接印象和教師組織的觀察做基礎(chǔ)，結(jié)合兒童的實(shí)際情況，先布置本班許學(xué)生到校門(mén)口墻邊去，引導(dǎo)學(xué)生模仿葉圣陶老先生從爬山虎的葉子、“腳”的動(dòng)態(tài)、靜態(tài)方面進(jìn)行觀察，并做記錄，然后還可讓學(xué)生閱讀一些有關(guān)爬山虎的文章，最后才要求學(xué)生作文。又如要讓學(xué)生寫(xiě)“自己喜愛(ài)的一種動(dòng)物”練習(xí)時(shí)，先教給學(xué)生從整體到部分等觀察方法，讓學(xué)生課后帶著目的認(rèn)真觀察，可以從動(dòng)物的外形特點(diǎn)，生活習(xí)性等方面入手，激發(fā)學(xué)生的觀察和習(xí)作興趣。

二、讀中積累，激發(fā)寫(xiě)作興趣

《大綱》指出：作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。在閱讀教學(xué)中使學(xué)生懂得怎樣選擇材料，組織材料，怎樣模仿作者的寫(xiě)作方法，加以運(yùn)用，怎樣確定中心，怎樣準(zhǔn)確地選擇詞語(yǔ)，寫(xiě)出通順的句子，怎樣連段成文，并注意前后的內(nèi)在聯(lián)系。作文教學(xué)時(shí)讓學(xué)生大膽地“抄”，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀教學(xué)中的知識(shí)和技能。這就說(shuō)明作文教學(xué)與閱讀教學(xué)是緊密結(jié)合的。讀是為了吸取范文中好的寫(xiě)作知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作練習(xí)和實(shí)踐，而寫(xiě)又是通過(guò)閱讀所獲得的綜合訓(xùn)練和運(yùn)用，二者是相輔相承的關(guān)系。要寫(xiě)東西，除了要有生活基礎(chǔ)之外，就要平時(shí)多動(dòng)筆、多讀書(shū)，寫(xiě)起來(lái)才能有許多好詞好句加以運(yùn)用。兒童作文總是有模仿到創(chuàng)造的，兒童模仿課文的寫(xiě)法來(lái)表達(dá)自己所寫(xiě)的內(nèi)容，是極其有益的。因此，教師就要根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際中存在的問(wèn)題進(jìn)行寫(xiě)作知識(shí)的講述和相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練。因此，本人在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)朗讀的興趣，在讀的過(guò)程中積累。激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，具體來(lái)說(shuō)，可采取個(gè)人、自由朗讀、分角色朗讀、領(lǐng)讀、范讀、分組朗讀、全班齊讀等方式。如在教學(xué)人教版第六冊(cè)《 荷花 》第二自然段時(shí)，是這樣指導(dǎo)的：先讓學(xué)生找出描寫(xiě)荷葉特點(diǎn)的詞語(yǔ)（挨挨擠擠、碧綠、大）并指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞句，“挨挨擠擠”要讀得稍慢，稍輕，“碧綠”、“大”應(yīng)讀得重一些，以讀出荷葉的特點(diǎn)，再讓學(xué)生反復(fù)自讀體會(huì)。對(duì)于描寫(xiě)“白荷花”的句子，先激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)荷花的情感。練讀的方式：齊讀總述句“ 白荷花在……出來(lái)”；分三組分述“有的……有的……有的……”體會(huì)荷花給自己帶來(lái)的美的享受。通過(guò)課文的反復(fù)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生心中就有許多詞語(yǔ)和句子可以任自己選擇調(diào)用了。又如教“移步換景”的寫(xiě)作方法時(shí)，教師就可以充分利用文本資源，人教版第七冊(cè)《頤和園》是“移步換景”的典型課例，為了讓學(xué)生體會(huì)這種寫(xiě)作方法，可以先讓學(xué)生自由朗讀，初步理出作者的游覽順序，找出地點(diǎn)變換的詞語(yǔ)：長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山腳下、佛香閣、昆明湖；接著四人小組讀，以小導(dǎo)游就的身份介紹景點(diǎn)；最后點(diǎn)出“移步換景”的寫(xiě)作方法，布置學(xué)生嘗試寫(xiě)身邊的學(xué)校，附件的公園等。

三、教學(xué)相長(zhǎng)，保持寫(xiě)作興趣

事實(shí)證明，學(xué)生樂(lè)于聽(tīng)自己所喜歡老師的課。教師要讓學(xué)生喜歡上自己的作文課，首先要做學(xué)生的朋友，在日常生活中就要注意培養(yǎng)師生之間的感情，多與學(xué)生溝通，主動(dòng)接受學(xué)生，關(guān)心他們，幫助學(xué)生排憂解難，取得信任，從而讓學(xué)生喜愛(ài)自己。其次，教師要設(shè)法為學(xué)生朋友搭建習(xí)作平臺(tái)，讓學(xué)生充分感受成功的喜悅。有些同學(xué)作文寫(xiě)得比較好，老師應(yīng)精心修改、潤(rùn)色、再采取班上范讀，打印上墻，組織對(duì)外投稿等措施，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅。這樣還會(huì)給其他同學(xué)帶來(lái)積極的影響，從而激起學(xué)生更濃厚的寫(xiě)作興趣。

四、訓(xùn)練自改，提高作文興趣

沱思妥耶夫斯基指出：“作家最大的本領(lǐng)是善于刪改。誰(shuí)善于和有能力刪除自己的東西，他就前程遠(yuǎn)大。”由此可見(jiàn)，在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的作文自我修改能力對(duì)提高習(xí)作的整體能力是非常重要的。我十分注重教學(xué)中充分利用文本資源，如人教版第七冊(cè)《那片綠綠的爬山虎》中葉圣陶老前輩認(rèn)真修改習(xí)作的榜樣作用，培養(yǎng)修改興趣，明確修改作文的重要性。我是這樣做的：首先，讓學(xué)生明確修改的內(nèi)容，培養(yǎng)興趣和自改作文的能力，要讓學(xué)生明確自改的內(nèi)容要求，如句子、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，內(nèi)容的調(diào)整補(bǔ)充和標(biāo)題的擬訂等。其次，講明修改的意義：①修改是寫(xiě)作過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，文章寫(xiě)好后，通過(guò)自我修改，發(fā)現(xiàn)并解決其中問(wèn)題，才會(huì)不斷提高習(xí)作的水平；②修改也是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的有效方法。在習(xí)作過(guò)程中，只有經(jīng)過(guò)自己的深入思考，反復(fù)琢磨，才有可能明白為什么這樣寫(xiě)好，那樣寫(xiě)不好，慢慢摸索到作文的規(guī)律，提高書(shū)面表達(dá)的能力；③修改促進(jìn)認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。即使是一字之改，也往往同認(rèn)識(shí)水平有關(guān)。學(xué)生養(yǎng)成了自改作文的習(xí)慣，學(xué)生的寫(xiě)作能力也就在反復(fù)的練習(xí)中提高了。實(shí)踐證明，提高學(xué)生的作文能力，興趣是前提，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是關(guān)鍵，是一個(gè)需要師生長(zhǎng)時(shí)間不懈努力的過(guò)程。我們應(yīng)該努力讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生敢“抄”，敢寫(xiě)，不斷獲得成功的快樂(lè)和體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷妮.三年級(jí)起步作文教學(xué)談[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（13）

篇6

一、組織說(shuō)話，激發(fā)欲望

作文是生活的需要。生活中處處需要交流與表達(dá)，說(shuō)話就是口頭作文。“習(xí)作就是練習(xí)說(shuō)話，也就是練習(xí)思想，把那結(jié)果寫(xiě)出”。葉圣陶先生認(rèn)為，習(xí)作起源于說(shuō)話，“作文原是說(shuō)話的延續(xù)，寫(xiě)作和說(shuō)話是一致的，強(qiáng)調(diào)了說(shuō)話的重要性”?！靶W(xué)校里應(yīng)該把訓(xùn)練兒童說(shuō)話這件事看得極其重要，這不單是國(guó)語(yǔ)課的事”。國(guó)外一些國(guó)家，如俄羅斯、英國(guó)等十分重視說(shuō)話訓(xùn)練，美國(guó)不僅把用文字寫(xiě)的叫作文，把口頭表達(dá)的也稱(chēng)為作文，把兩者視為相輔相成的作文統(tǒng)一體。其實(shí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)話屬于口頭語(yǔ)言層次，習(xí)作則上升到書(shū)面語(yǔ)言的范疇，小學(xué)生口頭語(yǔ)言的發(fā)展明顯優(yōu)于書(shū)面語(yǔ)言，因此，扎實(shí)的說(shuō)話指導(dǎo)是學(xué)生習(xí)作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

蘇教版三年級(jí)下冊(cè)練習(xí)七口語(yǔ)交際的內(nèi)容是《一張照片的故事》。上課時(shí)，我將老師和學(xué)生的照片放在實(shí)物投影上讓大家觀看，強(qiáng)烈的好奇心讓學(xué)生極為關(guān)注照片中的人、物、景，學(xué)生表達(dá)的欲望達(dá)到了最高點(diǎn)。由于照片是學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，因此在講述照片故事的時(shí)候，學(xué)生們不僅有話可說(shuō)，而且說(shuō)得真實(shí)、生動(dòng)而富有樂(lè)趣。一位學(xué)生說(shuō)：“這張照片是暑假我們?nèi)ケ本┞糜螘r(shí)拍的。當(dāng)時(shí)我們參觀清華大學(xué)，來(lái)到了作家朱自清《荷塘月色》中描寫(xiě)的荷花池，看著滿池碧綠的荷葉，爸爸叫我站在岸邊，以荷花池為背景拍下了這張照片?！瘪R上有學(xué)生補(bǔ)充：“照片中的荷葉美，荷花更美，我們可以學(xué)著《荷花》中的句子來(lái)寫(xiě)寫(xiě)荷花的不同姿態(tài)?！贝嗽捔⒓吹玫搅舜蠹业氖卓稀Ｔ趯W(xué)生說(shuō)興正濃的時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生將剛才說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，他們不但沒(méi)有絲毫為難，還非常樂(lè)意。

二、開(kāi)展活動(dòng)，體驗(yàn)感受

“我們要記著，作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字”，葉圣陶先生的作文生活觀闡釋了作文與生活的關(guān)系。如今在大量電子產(chǎn)品的沖擊下，小學(xué)生的不少空閑時(shí)間是在電視、電腦、iPad等陪伴下度過(guò)的，“沙發(fā)中的土豆”們?nèi)鄙俚氖菍?shí)實(shí)在在的體驗(yàn)。在習(xí)作教學(xué)中，如何彌補(bǔ)學(xué)生生活的欠充實(shí)呢？

我在指導(dǎo)四年級(jí)習(xí)作《記一次活動(dòng)》時(shí)，把游戲引進(jìn)課堂，便是一次成功的實(shí)踐。課前，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備了十個(gè)氣球；課上，讓學(xué)生把氣球系在腳上，同學(xué)之間互相踩別人腳上系著的氣球，同時(shí)還要保護(hù)自己腳上的氣球不被別人踩破。在這一過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，認(rèn)真體驗(yàn)，引導(dǎo)他們積極運(yùn)用學(xué)過(guò)的各種觀察方法，如有順序、展開(kāi)聯(lián)想、抓住特點(diǎn)、注意發(fā)展變化、重點(diǎn)部分寫(xiě)具體等。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)我不做任何內(nèi)容的限制，放手讓他們寫(xiě)自己喜歡的東西。這堂課的結(jié)果是：孩子們的表現(xiàn)非常棒。

“比賽開(kāi)始了，哇！‘噼里啪啦’，比放爆竹還爽呢！我看中了一只藍(lán)氣球，趁著別人不注意用力一踩，非但沒(méi)踩炸，反而跟旁邊的同學(xué)撞痛了頭，看來(lái)藍(lán)氣球可真夠頑皮的了。我心里暗暗說(shuō)：如果踩不到你，我就誓不為人。說(shuō)著再次向藍(lán)氣球踩去。嘿嘿！可終于把它給踩炸了，我當(dāng)時(shí)腳麻麻的，心里有點(diǎn)兒害怕，又有點(diǎn)兒興奮?！?/p>

“……見(jiàn)此情景，不甘服輸?shù)奈荫R上抖擻精神，去踩別人的氣球。我緊盯一個(gè)紅色的氣球，快跑幾步，然后用力一踩，‘哦！’紅氣球在我的腳下成了幾片花瓣，我高興地歡呼起來(lái)?！?/p>

其實(shí)學(xué)生不是不會(huì)寫(xiě)，而是缺少體驗(yàn)，一旦有了豐富的感受，就能寫(xiě)出連老師也驚嘆的作文。

三、引導(dǎo)觀察，積累素材

篇7

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生；作文教學(xué)；兒童化；高效

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2014）20-0045-02

[作者簡(jiǎn)介]黃靜怡（1979―），女，廣東茂名人，本科，廣東茂名市第十七小學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)。

素質(zhì)教育對(duì)寫(xiě)作提出了這樣的要求：運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字，把所看、所聽(tīng)、所感的內(nèi)容或親身經(jīng)歷過(guò)的事情表達(dá)出來(lái)。小學(xué)生作文的成功，也體現(xiàn)在其中。在多年的語(yǔ)文教學(xué)生涯中，筆者一直在尋找讓小學(xué)生寫(xiě)好作文的教學(xué)方法。

一、巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)寫(xiě)作興趣

在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)疑是一種很好的吸引學(xué)生注意力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。如果問(wèn)題設(shè)置得巧妙，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，夏天學(xué)校池塘里的荷花開(kāi)了，于是在四年級(jí)課堂上就有了這樣一場(chǎng)師生對(duì)白。

師：大家都看到學(xué)校池塘的荷花開(kāi)了吧？

生（異口同聲地）：看到了。

師：你們喜歡看荷花嗎？

生（又是異口同聲地）：喜歡。

師：為什么喜歡呢？

生1：因?yàn)楹苫ê芷梁芎每础?/p>

師：是的，荷花是很漂亮?？墒撬L(zhǎng)什么樣子呢？又美在哪里？誰(shuí)能給大家說(shuō)說(shuō)？

（問(wèn)題一出，學(xué)生面面相覷，舉手的只有那么兩三個(gè)人。于是筆者趁熱打鐵）

師：是啊，我們都知道荷花很美，卻不知道它美在哪，這是為什么呢？

（依然是一片寂靜。筆者接著自己的話說(shuō)下去）

師：其實(shí)這都是因?yàn)槲覀儧](méi)有仔細(xì)觀察。我們要做一個(gè)生活中的有心人，隨時(shí)留意自己身邊的變化。如果我們?cè)谟^賞荷花時(shí)能夠仔細(xì)觀察它的花瓣、顏色、氣味和形狀等，我們還說(shuō)不上荷花美在哪嗎？

這一連串的巧設(shè)疑問(wèn)，將學(xué)生引入了學(xué)習(xí)的情境，并提高了學(xué)生的注意力，同時(shí)，學(xué)生也在愉快的教學(xué)過(guò)程中學(xué)到了積累素材的方法，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。在此之后的一次下雨天，一半以上的學(xué)生都能在日記上詳細(xì)記述自己在雨中認(rèn)真觀察的景色，并且采用了按時(shí)間順序的描寫(xiě)方法，記錄了下雨前、下雨時(shí)、下雨后的情形，寫(xiě)得惟妙惟肖。在這樣的啟示下，學(xué)生輕而易舉地掌握了寫(xiě)作方法與寫(xiě)作技巧，不再發(fā)出 “作文難，難于上青天”的感嘆了。

二、多渠道發(fā)表，維持寫(xiě)作熱情

學(xué)生的寫(xiě)作興趣被激發(fā)出來(lái)，接下來(lái)要做的就是維持學(xué)生的寫(xiě)作熱情了。維持寫(xiě)作熱情最好的方法就是讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。為此，我們建立了多種渠道方便學(xué)生發(fā)表作文。

（一）口頭發(fā)表

由于同一個(gè)班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在一定的差距，學(xué)困生往往沒(méi)有機(jī)會(huì)交流、展示自己的作文。因此，教師應(yīng)當(dāng)在班級(jí)內(nèi)部搭建一個(gè)口頭發(fā)表的平臺(tái)，讓學(xué)困生有機(jī)會(huì)在小組或全班誦讀自己的作文，同時(shí)其他學(xué)生及教師要及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)。

（二）辦報(bào)發(fā)表

自辦報(bào)發(fā)表作文也是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作成就感的有效方法之一，按辦報(bào)形式可以分為個(gè)人報(bào)、組報(bào)和班報(bào)等。個(gè)人報(bào)要求全體學(xué)生都要參與，報(bào)名、欄目和設(shè)計(jì)均由學(xué)生自主決定，寫(xiě)作的內(nèi)容和板報(bào)的周期則根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定；組報(bào)則是由同一個(gè)小組內(nèi)的幾個(gè)同學(xué)共同辦報(bào)，組內(nèi)同學(xué)輪流擔(dān)任主編和編輯，相互之間有機(jī)組合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；班報(bào)則是三種報(bào)紙中級(jí)別最高的，為了保證班報(bào)的權(quán)威性，可以在班內(nèi)成立編輯部，編輯部在教師的指導(dǎo)下組織稿件。辦報(bào)后要經(jīng)常組織讀報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生在讀報(bào)的過(guò)程中，不僅獲得成就感，而且享受到寫(xiě)作的樂(lè)趣。

（三）編書(shū)發(fā)表

在編書(shū)之前，讓平時(shí)寫(xiě)作成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生收集自己的優(yōu)秀作品，先自行修改，然后由編輯修改，最后在教師的認(rèn)可下定稿，之后續(xù)集發(fā)表。教師可以引導(dǎo)學(xué)生不斷修改完善自己的作品，多向有關(guān)報(bào)刊推薦，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的作品。

三、多找亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)童真童趣

（一）記錄美好瞬間，發(fā)現(xiàn)生活中的美

“兒童化作文”就是要讓小學(xué)生的寫(xiě)作回歸生活，讓他們從現(xiàn)實(shí)生活中捕捉寫(xiě)作內(nèi)容。絢麗多姿的生活是學(xué)生寫(xiě)作的不竭之源，也是學(xué)生夢(mèng)想起航的地方。小學(xué)生觀察世界的視角是獨(dú)特而美好的，豐富多彩的校園生活、生機(jī)盎然的大自然都是滋養(yǎng)他們心靈的甘泉。把他們帶到大自然中，讓他們聆聽(tīng)風(fēng)聲、鳥(niǎo)語(yǔ)和泉響，這樣他們的筆下才能流淌出藍(lán)天白云的美麗、野草花朵的芬芳。學(xué)生只有切身感受到了，才能把真情實(shí)意注入筆端。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者以校園生活為依托，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)、課間游戲文化活動(dòng)和校園主題活動(dòng)，把這三項(xiàng)活動(dòng)作為“兒童化作文”教學(xué)的切入點(diǎn)。在開(kāi)展這一系列的活動(dòng)時(shí)，注意順應(yīng)兒童的天性，尊重他們的生命價(jià)值，充分利用學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)資源，構(gòu)建富有生機(jī)和活力的校園。這樣做的目的在于加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，豐富他們的感受，讓他們?cè)隗w驗(yàn)豐富多彩的校園生活中感受童真童趣，從而將這些美好的瞬間記錄下來(lái)。

（二）體驗(yàn)生命之趣，領(lǐng)悟成長(zhǎng)過(guò)程中的真

兒童應(yīng)當(dāng)屬于大自然，大自然生命的象征能夠喚起兒童內(nèi)心最真摯的感情。一朵野花的悄然綻放，一只蝴蝶的翩翩起舞，都是在向兒童傳達(dá)成長(zhǎng)的力量，滲入他們的心靈。我們要以開(kāi)放的姿態(tài)，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，親近大自然，體驗(yàn)大自然的生命之趣，領(lǐng)悟成長(zhǎng)過(guò)程中的真。

在練習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中，我們可以以大自然為載體，讓學(xué)生按照季節(jié)的輪換來(lái)構(gòu)建主題；也可以通過(guò)觀察和探究的形式，讓學(xué)生感受動(dòng)植物生長(zhǎng)過(guò)程中的生命之趣。例如對(duì)五年級(jí)的學(xué)生，我們可以要求學(xué)生在課后自己種植物，如種花、種豆等，要求學(xué)生仔細(xì)觀察并把植物的生長(zhǎng)過(guò)程記錄下來(lái)，把記錄下的作文編輯成冊(cè)，可以稱(chēng)為《種植連續(xù)劇》；也可以制作成植物成長(zhǎng)檔案，班上每個(gè)學(xué)生都寫(xiě)一份研究報(bào)告，可以研究植物細(xì)胞、植物用途，或?qū)憣?duì)植物的新發(fā)現(xiàn)等。

（三）聚焦特別發(fā)現(xiàn)，啟迪生命中的善

兒童是感性的，在他們的生命中，擁有著最真摯和豐富的情感。例如，對(duì)一只和自己做過(guò)朋友的蝸牛，學(xué)生會(huì)念念不忘，總希望有一天能在初相遇的地方與它重逢，這是學(xué)生內(nèi)心對(duì)自然生命流露出的感情；頑皮淘氣的學(xué)生會(huì)用五顏六色的橡皮筋給爸爸扎頭發(fā)，穿媽媽的高跟鞋，這是兒童生命個(gè)性的體現(xiàn)……我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生聚焦成長(zhǎng)中的“特別發(fā)現(xiàn)”，開(kāi)展兒童與生命、自我和親情的對(duì)話系列，捕捉學(xué)生成長(zhǎng)中的花絮，喚起他們對(duì)生命的感悟，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，啟迪其發(fā)現(xiàn)生命中的善。

小學(xué)生作文指導(dǎo)的方法還有許多，遠(yuǎn)不止上述的三種。本文重在提出了培養(yǎng)孩子寫(xiě)作興趣的方法，并指出保持孩子寫(xiě)作興趣的道路。最為關(guān)鍵的是，本文提出了“兒童化作文”的新穎觀點(diǎn)，讓學(xué)生寫(xiě)自己身邊的故事，這與新課標(biāo)的要求是一致的。當(dāng)然，本文還有許多地方并沒(méi)有考慮周詳，如在寫(xiě)作上，粵西地區(qū)的方言嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫(xiě)作水平，應(yīng)該如何改進(jìn)？這需要廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者來(lái)繼續(xù)補(bǔ)充和完善。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、立足文本，抓特殊句型仿寫(xiě)

三年級(jí)“段”的訓(xùn)練中，老師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)出的文章內(nèi)容空洞、言之無(wú)物。其原因一是學(xué)生不會(huì)觀察，不會(huì)想象，即形象思維薄弱。二是他們生活知識(shí)和常用詞匯貧乏。因此，老師應(yīng)結(jié)合平時(shí)的閱讀教學(xué)滲透寫(xiě)句教學(xué)。如三年級(jí)上冊(cè)《我們的民族小學(xué)》中有一句：“這時(shí)候，窗外十分安靜，樹(shù)枝不搖了，鳥(niǎo)兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文?！闭湓挾紘@“安靜”一詞進(jìn)行描述，樹(shù)枝、鳥(niǎo)兒、蝴蝶的描寫(xiě)都是為了突出“安靜”的程度，這種寫(xiě)法我稱(chēng)之為“事物襯托法”。在《槐鄉(xiāng)的孩子》一文中，描寫(xiě)天氣熱的句子同樣運(yùn)用了這種方法。對(duì)文本中的特殊句型進(jìn)行概括、呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種很好的借鑒。在小練筆《熱鬧的廣場(chǎng)》中，學(xué)生就能運(yùn)用類(lèi)似的句型進(jìn)行描述，把熱鬧的廣場(chǎng)描寫(xiě)出來(lái)了。

二、依托內(nèi)容，抓細(xì)節(jié)性長(zhǎng)句拓寫(xiě)

《金色的草地》中有一段：“原來(lái)，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開(kāi)、合上。花朵張開(kāi)時(shí)，它是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時(shí)，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了?！边@是描寫(xiě)花朵的長(zhǎng)句組合，我通過(guò)學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描寫(xiě)的內(nèi)容“花”進(jìn)行拓展練習(xí)。根據(jù)平時(shí)看到的花朵，能進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)。于是學(xué)生能利用比喻的寫(xiě)法寫(xiě)出花的樣子，如：那荷花多像粉紅色的搖籃，蓮蓬就像搖籃里的娃娃，多有趣啊！通過(guò)一項(xiàng)內(nèi)容的發(fā)散，讓學(xué)生練寫(xiě)類(lèi)似長(zhǎng)句，能鍛煉學(xué)生對(duì)此類(lèi)事物描寫(xiě)的能力。

三、詞句互動(dòng)，抓重點(diǎn)強(qiáng)化長(zhǎng)句練寫(xiě)

1.用詞寫(xiě)句，多方練寫(xiě)

我們可以運(yùn)用單個(gè)或者多個(gè)詞進(jìn)行寫(xiě)句，通過(guò)給這個(gè)詞造句，把句子寫(xiě)生動(dòng)、寫(xiě)具體。比如用“南轅北轍”造句，學(xué)生說(shuō)：“如果政府只采用強(qiáng)行壓制的手段來(lái)對(duì)付民眾，這樣不是使事情更加南轅北轍？”在寫(xiě)句的過(guò)程中，學(xué)生不僅要先理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，而且要知道這個(gè)詞適合出現(xiàn)在怎樣的句子中。這樣運(yùn)用一個(gè)詞來(lái)寫(xiě)句，其實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生的感悟和寫(xiě)作能力，只有在這樣的潛移默化中，我們的學(xué)生習(xí)作水平才能有所提高。

2.用句述詞，全面提升

用詞寫(xiě)句是指句子中運(yùn)用了這個(gè)詞語(yǔ)，然后再根據(jù)這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)長(zhǎng)句，我們可以讓孩子選出自己感興趣的詞語(yǔ)進(jìn)行描述。比如讓孩子通過(guò)一個(gè)長(zhǎng)句描寫(xiě)“衣衫襤褸”，把這個(gè)詞語(yǔ)的意思表達(dá)出來(lái)。學(xué)生寫(xiě)道：“下雪天，這位老人只穿了件破舊的薄衣，褲子已經(jīng)看不清什么顏色了，褲腳處垂著幾條布條。他蜷縮著身子，深一腳淺一腳地走在雪地上?！焙⒆拥谋磉_(dá)沒(méi)有詞語(yǔ)解釋那么到位，但是我們需要培養(yǎng)的就是這種能生動(dòng)具體描述的能力，習(xí)作中很多時(shí)候需要我們把腦海中、設(shè)想中、觀察中的一組鏡頭，寫(xiě)得具體生動(dòng)。而“用句述詞”就很好地解決了這個(gè)“具體描述”的問(wèn)題。

四、互動(dòng)性描述，以觀察帶動(dòng)長(zhǎng)句練寫(xiě)

1.提出動(dòng)詞，進(jìn)行練寫(xiě)

如何把一個(gè)游戲或者一個(gè)連貫的動(dòng)作描寫(xiě)清楚，是老師教學(xué)最難的問(wèn)題。針對(duì)這樣的描述，我們可以采用階梯式引領(lǐng)，逐層完善長(zhǎng)句書(shū)寫(xiě)。比如觀察老師喝茶的動(dòng)作，先提煉出老師做了幾個(gè)動(dòng)作，分別是哪幾個(gè)動(dòng)作。有的說(shuō)：“伸出、拿起、移到、喝、咽?！庇械恼f(shuō)：“走到、拿起、彎下、湊近?！苯又屗麄兏鶕?jù)自己所說(shuō)的動(dòng)作練習(xí)寫(xiě)長(zhǎng)句，把句連成段就是一段動(dòng)作描寫(xiě)。如：“只見(jiàn)老師走到講臺(tái)，伸出右手穩(wěn)穩(wěn)地拿起茶杯，移到嘴邊，喝了一口水，咽了下去?！庇眠@樣的方法，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生無(wú)處下手的感覺(jué)。

2.加點(diǎn)形容詞，讓動(dòng)作更形象

教師還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從句中找出動(dòng)作，并給動(dòng)作加上形容詞。比如出示：“小明站在白線后面，眼睛注視前方，蹲下腿，擺動(dòng)雙手，向前一跳，跳了兩米，真遠(yuǎn)啊！”找出動(dòng)詞后，學(xué)生給這些動(dòng)詞加上了形容詞，句子變成：“小明站在白線的后面，眼睛緊緊地注視著前方，稍稍蹲下腿，用力擺動(dòng)雙手，使勁地向前一跳，跳了兩米。真遠(yuǎn)?。　边@樣能使學(xué)生作文時(shí)做到言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。

五、穿上花衣服，動(dòng)用五官充實(shí)長(zhǎng)句練寫(xiě)

篇9

一、創(chuàng)設(shè)情境時(shí)利用多媒體

多媒體可以超越時(shí)空的限制，使學(xué)生猶如身臨其境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到“課伊始，趣已生”的目的。教師精心制作的課件通過(guò)使用多媒體能達(dá)到激發(fā)學(xué)生情感的目的，用多媒體中的配畫(huà)朗讀和配畫(huà)音樂(lè)，可以使靜態(tài)的文字具有立體感，動(dòng)態(tài)的圖畫(huà)更具吸引力。如我在教學(xué)《要是你在野外迷了路》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一段動(dòng)畫(huà)，內(nèi)容是小兔藍(lán)藍(lán)告別媽媽只身一人去旅行，路上遇到了我們的同學(xué)明明，他們結(jié)伴而行，走進(jìn)了枝繁葉茂的叢林，叢林里鳥(niǎo)叫聲不斷，時(shí)不時(shí)還傳來(lái)各種動(dòng)物的叫聲，藍(lán)藍(lán)和明明加快腳步，他們走出叢林來(lái)到了一座村莊，村莊里沒(méi)有人影，他們迷了路，這時(shí)他們?cè)撛趺崔k？這是我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)藍(lán)藍(lán)和明明迷路時(shí)的心情，讓其設(shè)身處地為他們想一些解決的辦法，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，說(shuō)出了自己的想法。最后我引導(dǎo)他們看看課本中介紹了哪幾種走出困境的辦法。通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)了學(xué)生思考問(wèn)題的能力，提高了學(xué)習(xí)興趣。

二、突破重、難點(diǎn)時(shí)利用多媒體

有些教學(xué)內(nèi)容受條件的限制，用教師的講解、學(xué)生的朗讀難以達(dá)到理想的效果，這時(shí)運(yùn)用多媒體可達(dá)到突破重難點(diǎn)的效果。如一位教師在教學(xué)《撈鐵?！返谌匀欢螘r(shí)，采用多媒體設(shè)境，以動(dòng)態(tài)模擬等方式，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)面對(duì)一個(gè)接近真實(shí)的課文情境，去更好地理解有關(guān)的語(yǔ)言文字。當(dāng)講到第四自然段時(shí)，學(xué)生通過(guò)看、讀、議、想，正確理解撈鐵牛的過(guò)程中關(guān)于“泥沙慢慢地減少”“船身慢慢地向上浮”“繩子越繃越緊”等語(yǔ)句的關(guān)系，最終理解了“船靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地向上拔”這些關(guān)鍵語(yǔ)句，突破教學(xué)重點(diǎn)。

三、啟發(fā)想象能力時(shí)利用多媒體

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生內(nèi)在心理狀態(tài)，即情感心理狀態(tài)如何。在學(xué)習(xí)中這種積極的情緒就會(huì)形成“情感動(dòng)力”，它推動(dòng)知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展。利用多媒體課件組織教學(xué)，能誘發(fā)學(xué)生的想象力，開(kāi)拓學(xué)生的思維。在教學(xué)《荷花》第二自然段時(shí)，用課件展示荷花池的全景、近景，并伴以動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，把學(xué)生“帶入”公園的荷花池邊，使他們“置身”于挨挨擠擠的荷葉之間，在音樂(lè)的旋律中感受那全開(kāi)的、半開(kāi)的、含苞欲放的荷花，抒發(fā)對(duì)荷花的贊美之情。這時(shí)學(xué)生早已入境，思維活躍起來(lái)，似乎與作者一起在荷花池邊散步賞花。這樣的啟發(fā)和想象，使學(xué)生提高了思維能力，拓寬了他們的思維空間。

四、巧作拓展時(shí)利用多媒體

教師借助制作精美的課件，把學(xué)生帶入課文中的情景，并適時(shí)讓學(xué)生明確拓展閱讀的內(nèi)容、方向，選出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《盧溝橋的獅子》時(shí)，教師事先在網(wǎng)上下載相關(guān)內(nèi)容，做成一個(gè)網(wǎng)頁(yè)作為學(xué)習(xí)導(dǎo)引。課堂上通過(guò)演示，幫助學(xué)生們明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的視角與主題，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后作進(jìn)一步探究，搜集更多信息。

五、提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力協(xié)調(diào)發(fā)展時(shí)利用多媒體

提高學(xué)習(xí)效率的重要方法要做到“四到”，即“眼到、口到、心到、耳到”。傳統(tǒng)的課堂模式下是無(wú)法或很難做到這“四到”的，但利用多媒體，就能輕松地把學(xué)生的感官調(diào)動(dòng)起來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等四個(gè)方面的要求很高，這個(gè)時(shí)候我們通過(guò)多媒體將教學(xué)內(nèi)容中的文字、圖形、圖像、聲音、視頻等信息制作成活靈活現(xiàn)的動(dòng)畫(huà)，播放時(shí)，學(xué)生的這些感官都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，同時(shí)，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力也得到了協(xié)調(diào)發(fā)展，也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。

六、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望時(shí)利用多媒體

篇10

課文是作文的范例，結(jié)合課文進(jìn)行作文指導(dǎo)，其中心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力。

結(jié)合課文就要吸收前人的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，用于改善自己的思維品質(zhì)。變刻板、呆滯為活躍開(kāi)闊，變紛繁粗疏為條理縝密，變膚淺雷同為深刻獨(dú)創(chuàng)。模仿不同于抄襲，模仿是人的本能，也是習(xí)作的必經(jīng)之路。教師指導(dǎo)作文常常通過(guò)例文并憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題，寓“理”于“例”，使學(xué)生學(xué)有“模樣”，行有“向?qū)А?。結(jié)合課文，抓住“仿”，既可以深化閱讀課文學(xué)到知識(shí)，又可以提供課文作者的寫(xiě)作技法，做到先仿后寫(xiě)，仿中學(xué)寫(xiě)，從仿到創(chuàng)。多年來(lái)，我堅(jiān)持緊扣教材，充分利用現(xiàn)行語(yǔ)文課本的例文進(jìn)行作文訓(xùn)練。首先，從“仿寫(xiě)”入手。仿其文，仿其法，仿其格。（1）仿其文就是緊緊把握課文中現(xiàn)成的習(xí)作例文，讓學(xué)生在習(xí)作中有所依托，有所仿效，逐步掌握作文技能，然后向“仿中創(chuàng)新”過(guò)渡。例如，根據(jù)課文已交代的部分情節(jié)加以聯(lián)想，以發(fā)展學(xué)生的想象力。在學(xué)習(xí)《窮人》一課時(shí)，可根據(jù)課文中對(duì)天氣描寫(xiě)和漁夫抱怨天氣的一段話聯(lián)想漁夫是怎樣在海上和風(fēng)浪搏斗的，仿寫(xiě)環(huán)境和人物活動(dòng)。（2）仿其法就是借用課文中的寫(xiě)作方法、修辭方法和思維方法。從課文中挑選一段有特色的章節(jié)，在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生理解作者的寫(xiě)作意圖，然后進(jìn)行模擬練習(xí)。例如學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》一課時(shí)，可以讓學(xué)生模仿寫(xiě)雅魯藏布大峽谷景色的一段話寫(xiě)寫(xiě)校園、花園等，學(xué)習(xí)運(yùn)用文中比喻和擬人的句式；學(xué)習(xí)《荷花》一課時(shí)，可以讓學(xué)生仿照寫(xiě)荷花的形、色一段，寫(xiě)一寫(xiě)柳樹(shù)、等植物。（3）仿其格就是仿用例文中謀篇布局的格式。例如教完《長(zhǎng)城》和《桂林山水》后，可讓學(xué)生懂得怎樣描寫(xiě)一處景物，仿照“遠(yuǎn)看近看”的觀察點(diǎn)變化順序和“總述分述總結(jié)”的文章結(jié)構(gòu)格式寫(xiě)《校園的一角》或《南靖土樓》《東山島》等某處景物。

其次，應(yīng)緊扣教材，進(jìn)行“續(xù)寫(xiě)”練筆。續(xù)寫(xiě)就是根據(jù)課文的內(nèi)容續(xù)寫(xiě)課文。例如學(xué)習(xí)《小木偶的故事》一課后，可以讓學(xué)生用《小木偶的奇遇》為題，續(xù)寫(xiě)當(dāng)小木偶擁有人類(lèi)所有表情以后又會(huì)遇到什么事情呢？再如，學(xué)習(xí)《凡卡》一課后，讓學(xué)生以《信寄出去后》為題，想想凡卡以后會(huì)怎樣，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練。續(xù)寫(xiě)課文要以原文為藍(lán)本，續(xù)寫(xiě)內(nèi)容要與原文緊扣合為一體。同時(shí)，續(xù)寫(xiě)也是進(jìn)行作文愉快教學(xué)的重要途徑。讓孩子們?cè)谟淇熘袃A吐，在興趣中提高，從而喚起孩子的寫(xiě)作欲望。語(yǔ)文科是一門(mén)思想性很強(qiáng)、感彩很濃的學(xué)科。感人的故事情節(jié)，生動(dòng)的人物形象，優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言，無(wú)不激發(fā)學(xué)生的思想感情，打動(dòng)學(xué)生幼小的心靈。例如教完《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》一文后，因?yàn)榧玖w林老先生在課文中的話都說(shuō)到孩子們的心里去了，還把寫(xiě)作的金鑰匙交給了孩子們。我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)季老這位偉大的作家非常欽佩，于是我便趁熱打鐵，組織《我和季老說(shuō)悄悄話》的續(xù)寫(xiě)作文訓(xùn)練。孩子們無(wú)拘無(wú)束，寫(xiě)出了許多童心童語(yǔ)，字里行間流露出學(xué)好語(yǔ)文的愿望。這種潛移默化的學(xué)習(xí)目的性教育，比起花幾節(jié)課時(shí)間進(jìn)行空洞的政治說(shuō)教效果好得多。教完《賣(mài)火柴的小女孩》，我讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)《賣(mài)火柴的小女孩到我家做客》；教完《落花生》，我又讓孩子們續(xù)寫(xiě)《我愛(ài)落花生》，孩子們通過(guò)續(xù)寫(xiě)作文的小練筆，不僅加深對(duì)原文內(nèi)容的理解，提高了閱讀能力，更主要的是孩子們能憑借現(xiàn)成材料，結(jié)合自身的生活實(shí)踐，進(jìn)行合理想象，用不著冥思苦想作文題材，因而學(xué)生都能在愉快中完成作文任務(wù)。

在抓緊“仿寫(xiě)”和“續(xù)寫(xiě)”進(jìn)行課堂作文技能訓(xùn)練的同時(shí)，我還不失時(shí)機(jī)地充分發(fā)揮作文課的指導(dǎo)作用，有目標(biāo)地進(jìn)行作文知識(shí)講座，傳授作文的各種方法和技巧給孩子們，解決孩子們有話說(shuō)不出的難題，這樣，孩子們便從課堂上既獲得了作文整體知識(shí)，又熟練地掌握寫(xiě)作的各種技巧。當(dāng)然，小學(xué)生的“仿”和“續(xù)”都不是作文教學(xué)的目的，而只是一種方法和步驟，最終還是要達(dá)到自己能創(chuàng)造性地獨(dú)立作文。然而，沒(méi)有母親的扶持，幼兒怎會(huì)站穩(wěn)向前走，又怎能學(xué)會(huì)飛快地向前跑呢？只有從課堂起步，讀寫(xiě)結(jié)合，構(gòu)建訓(xùn)練場(chǎng)，讓學(xué)生在場(chǎng)內(nèi)扎實(shí)練好“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”基本功，才能讓學(xué)生走出訓(xùn)練場(chǎng)勇敢地在作文領(lǐng)域里自由自在、海闊天空地遨游。這是完全符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律的，是小學(xué)生作文從不會(huì)寫(xiě)到會(huì)寫(xiě)的必然過(guò)渡，雖說(shuō)作文教學(xué)方法有很多，提高小學(xué)生作文能力的途徑也多種多樣，然而緊扣教材、讀寫(xiě)結(jié)合，構(gòu)建訓(xùn)練場(chǎng)、進(jìn)行作文練筆，是培養(yǎng)小學(xué)生作文能力最初的一步，也是最基本、最扎實(shí)的一步，這是目前作文教學(xué)研討“如何打好基本功，落實(shí)素質(zhì)教育”不可忽視的最重要一環(huán)。

“構(gòu)建讀寫(xiě)訓(xùn)練場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力”是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對(duì)于學(xué)生作文素質(zhì)的培養(yǎng)，有的需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地進(jìn)行，有的則可能在言寸之間、點(diǎn)滴之間、分秒之間進(jìn)行?！昂糜曛獣r(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！蔽疫@十幾年的作文教學(xué)正如知時(shí)節(jié)的好雨，滋潤(rùn)著作文苗圃里的每一朵鮮花，為他們的茁壯成長(zhǎng)嘔心瀝血。