導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇以合作為話題的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

和諧是我們中華民族歷來的美德。和諧猶如一幅畫，好似一首歌曲。和諧產(chǎn)生美麗，和諧生發(fā)了力量。和諧不應(yīng)該是強(qiáng)行的，和諧應(yīng)該是我們大家去保持。不用強(qiáng)行去維護(hù)和諧，是一種最高的境界。我們應(yīng)該去努力爭(zhēng)取和諧，爭(zhēng)取達(dá)到新的更高的和諧境界。

和諧就是寬容，因?yàn)槿伺c人之間都有一種寬容的心理，才會(huì)和諧。在人與人之間吵架的時(shí)候，各自讓一句，對(duì)對(duì)方有一種寬容的心理，這個(gè)世上就不會(huì)有爭(zhēng)吵，沒有爭(zhēng)吵這個(gè)世界就是和諧的。在同學(xué)之間吵架的時(shí)候，一方主動(dòng)讓一句，那個(gè)人就是勇者，勇者避免了無謂的爭(zhēng)吵，勇者創(chuàng)造了和諧。只要吵架的時(shí)候，一方不還手不還嘴，另一方也不會(huì)再爭(zhēng)吵下去，這時(shí)候就和諧了。我們每個(gè)人都要做勇者因?yàn)橛抡邉?chuàng)造了和諧。

和諧就是友誼。如果我們都把這個(gè)世上的每一個(gè)人都當(dāng)做朋友，而不是敵人，都像是對(duì)待朋友一樣，真誠(chéng)的去對(duì)待每一個(gè)人，但到這個(gè)世上還會(huì)有爭(zhēng)吵嗎？你要把這個(gè)世上的每一個(gè)人都當(dāng)做朋友，你們之間都有友誼，那么，你會(huì)和你的朋友很厲害的吵架嗎？不會(huì)，因?yàn)槟銓?duì)你的都有一種寬容的心理，有了這種心理，即使他做錯(cuò)了事，你也不會(huì)責(zé)怪他。如果我們把世上的每一個(gè)人當(dāng)做是朋友，這個(gè)世上一定會(huì)比以前更加和諧。

有一種美，給生命帶來溫暖，和諧之美——無時(shí)無刻與我們現(xiàn)在，只是沒有人留意到。只要我們有一顆想要和諧的心，那么這個(gè)世界將會(huì)更加和諧。我們要努力去爭(zhēng)取達(dá)到新的更高的和諧境界。

篇2

1資料與方法

1.1一般資料    

選取2012年1月至2016年8月我院核醫(yī)學(xué)科輪轉(zhuǎn)的50名規(guī)培學(xué)員，采用隨機(jī)數(shù)字表法分為觀察組和對(duì)照組，各25人。觀察組男性13名，女性12名，年齡22~26歲，平均(24.42±10.5 )歲;對(duì)照組男性12名，女性13名，年齡22~26歲，平均(24.08±0.63)歲。納入標(biāo)準(zhǔn):學(xué)生對(duì)研究知情，簽署知情同意書;為同一學(xué)習(xí)階段的學(xué)生;能熟練使用微信平臺(tái)。排除中途退出研究的學(xué)生。兩組學(xué)生一般資料比較無顯著性差異(P>0.05)，有可比性。

1.2方法

對(duì)照組在傳統(tǒng)“以教師為中心”教學(xué)方法基礎(chǔ)上，采用PBL教學(xué)模式。教師根據(jù)小講課內(nèi)容和臨床實(shí)際設(shè)計(jì)4~6個(gè)題目，由學(xué)生自主討論完成，之后教師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。觀察組在對(duì)照組教學(xué)方法基礎(chǔ)上，以微信平臺(tái)為依托進(jìn)行PBL教學(xué)。教師在微信平臺(tái)上題目，全部學(xué)生參與討論，給出答案。在此期問，教師可適時(shí)提出自己的見解。同時(shí)，在微信平臺(tái)上為每個(gè)討論題目設(shè)置對(duì)應(yīng)的小欄目，記錄討論期問學(xué)生的信息。

1.3觀測(cè)指標(biāo)

教師制作兩套難度水平相當(dāng)?shù)睦碚摽荚囋嚲砗蛯?shí)踐操作考試試卷，分別于培訓(xùn)前后由學(xué)生在規(guī)定時(shí)問內(nèi)獨(dú)立完成，每套試卷滿分100分。

培訓(xùn)后向觀察組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)微信平臺(tái)輔助PBL教學(xué)方法的認(rèn)可度。調(diào)查問卷選項(xiàng)分不認(rèn)可、認(rèn)可度一般、高度認(rèn)可3項(xiàng)，認(rèn)可度=高度認(rèn)可/總例數(shù)，平均認(rèn)可度=每項(xiàng)認(rèn)可度/調(diào)查項(xiàng)目數(shù)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有顯著性。

2結(jié)果

2.1兩組培訓(xùn)前后理論課考試成績(jī)和操作課考試成績(jī)比較

培訓(xùn)前，兩組理論課考試成績(jī)和操作課考試成績(jī)比較無顯著性差異(P> 0.05)。培訓(xùn)后，對(duì)照組理論課考試成績(jī)和操作課考試成績(jī)無明顯變化，差異無顯著性((P> 0.05);而觀察組理論課考試成績(jī)和操作課考試成績(jī)明顯升高，且高于對(duì)照組，差異有顯著性((P<0.05)。

2.2觀察組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)可度

研究顯示，觀察組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)可度較高，平均認(rèn)可度為81.60%。

3討論    

教學(xué)模式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和激發(fā)教師教學(xué)興趣的重要因素。但國(guó)內(nèi)外最新研究均提示，無論是傳統(tǒng)課堂提問或新型PBL等教學(xué)模式，均受到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的限制。當(dāng)教學(xué)模式無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性不高，師生問交流不暢0。本研究顯示，采用微信平臺(tái)輔助PBL教學(xué)方法能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和對(duì)教學(xué)的認(rèn)可度。

研究顯示，培訓(xùn)后觀察組學(xué)生理論課考試成績(jī)和操作課考試成績(jī)明顯升高，且高于對(duì)照組((P<0.05)，表明微信平臺(tái)輔助PBL教學(xué)方法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。微信是當(dāng)前人們應(yīng)用最廣泛的交流溝通工具之一，將其應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育效果顯著。在教學(xué)方法上，微信公眾號(hào)能通過群發(fā)推送、參與共同討論等方式，促進(jìn)師生之問的交流溝通;在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，由于微信平臺(tái)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育尚屬于創(chuàng)新舉措，學(xué)生對(duì)其感興趣和接受程度較高，能顯著提高學(xué)習(xí)參與度.微信平臺(tái)能記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況，能幫助教師了解學(xué)生存在的學(xué)習(xí)或心理問題，并及時(shí)解決。另外，將微信應(yīng)用于教學(xué)，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)碎片化時(shí)問的利用，進(jìn)而提高知識(shí)掌握程度。相關(guān)研究中，郭彩虹等叫守微信平臺(tái)與PBL教學(xué)模式聯(lián)合應(yīng)用于腫瘤內(nèi)科臨床教學(xué)，結(jié)果顯示出科時(shí)試驗(yàn)組理論考試和病例分析成績(jī)均明顯提高，與對(duì)照組相比差異有顯著性(P<0.05)。

此外，微信平合PBL教學(xué)方法有助于提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的認(rèn)可度。本研究顯示，觀察組學(xué)生認(rèn)可度最高的項(xiàng)目為微信平合PBL教學(xué)方法“應(yīng)積極推廣應(yīng)用”，達(dá)92.00%，表明該教學(xué)方法受到學(xué)生的廣泛認(rèn)可。對(duì)此，本研究考慮可能是其更貼近學(xué)生日常生活，且為學(xué)生之問的交流溝通創(chuàng)造了更好的環(huán)境，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，提高了教學(xué)質(zhì)量。

但是，采用微信平臺(tái)輔助教學(xué)可能會(huì)對(duì)某些自制力不強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，在實(shí)際操作過程中，帶教教師需要提供有效的監(jiān)督和引導(dǎo)。綜上所述，微信平臺(tái)輔助PBL教學(xué)方法應(yīng)用于核醫(yī)學(xué)規(guī)范化培訓(xùn)，能顯著提升學(xué)生專業(yè)成績(jī)，并獲得其高度認(rèn)可。

4小結(jié)

篇3

一、關(guān)注2005年作文命題的新信息

1．形式紛呈，預(yù)示高考作文新方向。

自1999年首考話題作文后，高考作文一直是話題作文的天下，而2005年的命題已開始從這一模式下解套，在全部16個(gè)作文題中，采用話題作文形式命題的只有7個(gè)（包括3個(gè)全國(guó)卷題目），而命題作文占有4席，供材料作文3個(gè)，材料加命題作文1個(gè)，圖畫型作文題1個(gè)。在這些題目中，有一個(gè)整體性的傾向，就是話題作文命題為了防止宿構(gòu)相對(duì)地更注意限制性，而其他題型為了減小束縛相對(duì)地有更開闊的內(nèi)容空間?？梢?，今后一段時(shí)間內(nèi)，高考作文命題一定是話題作文與多種非話題作文共存的局面，且各種形式的作文命題都會(huì)追求限制和開放的最佳結(jié)合。

2．要求多樣，體現(xiàn)高考作文新追求。

體裁要求的具體化、多樣化，是2005年高考作文命題的最大亮點(diǎn)。話題作文可以文體不限，但如果全部這樣顯然就走入一個(gè)誤區(qū)。一方面，“話題”二字，本來是從內(nèi)容方面著眼的，并不一定就必然不限文體；另一方面，無例外的文體不限，必然導(dǎo)致有人回避本應(yīng)掌握的文體寫作。所以，2005年的作文命題是對(duì)作文文體要求的一次校正，從各地作文題看，考綱要求的“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章”完全得到落實(shí)，不同地區(qū)的作文題，有的明確要求寫議論文（如北京卷），有的要求寫記敘文或議論文（如湖南卷），有的要求寫說明文（如重慶卷），加之試卷中語(yǔ)言表達(dá)部分對(duì)應(yīng)用文的考查（如全國(guó)卷Ⅱ中要求寫請(qǐng)柬等），2005年的作文命題可以看作是關(guān)于文體要求的一個(gè)新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

3．內(nèi)容客觀，標(biāo)志高考作文新關(guān)注。

前幾年的高考作文命題，內(nèi)容更關(guān)注的是德行、認(rèn)知和情意，也就是說，更多的是關(guān)注主觀范疇的東西，而2005年的作文題從總體上看，基本上轉(zhuǎn)向了由主觀向客觀生活的關(guān)注和解讀，在16個(gè)作文題中，明顯反映客觀內(nèi)容的有12個(gè)，其他4個(gè)作文題也是屬于客觀與主觀結(jié)合的范疇，這一點(diǎn)，從下面的具體分析中可以看得更為真切。

二、題目分析與寫作思路點(diǎn)撥

1．全國(guó)篇：關(guān)系話題的重奏

同樣是關(guān)系型話題，今年的三個(gè)題目和以前的命題有所不同。在內(nèi)容上，去年的幾個(gè)題目主要是對(duì)情商的共同關(guān)注，而今年的三個(gè)題目則建立在對(duì)客觀事實(shí)關(guān)注的基礎(chǔ)上。在話題的引出方式上，今年的題目又回到以前的故事性材料中，這比去年的多角度提醒式材料更加科學(xué)，可以使考生在話題基礎(chǔ)上自由設(shè)定思考方向，從而體現(xiàn)考生思想的高下之別。從題意呈現(xiàn)的語(yǔ)詞看，相對(duì)于其他試卷，全國(guó)卷的題目更加明白，幾乎沒有什么彎子，便于考生快速領(lǐng)會(huì)，這一點(diǎn)，非常值得有些省份命題者借鑒。

――全國(guó)卷I作文題（河北、河南、山西、安徽、海南等用）

“出人意料和情理之中”，就是微觀和宏觀、現(xiàn)象與本質(zhì)、偶然和必然的結(jié)合。由于話題本身是寬泛的，文章內(nèi)容就不能架空分析，必須依附具體事實(shí)展開。這樣，題目不僅考查了學(xué)生的辯證思維能力，還培養(yǎng)了理論聯(lián)系實(shí)際的文風(fēng)。

文章內(nèi)容的構(gòu)建，大體可以有三種性質(zhì)：①描述判斷式，某某事情是出人意料的，又是情理之中的；②說理概括式，某些出人意料的事，為什么又是情理之中的；③推論提醒式，利用情理的內(nèi)在規(guī)律，減少不利的意外，創(chuàng)造更多的奇跡。此題的閱卷評(píng)分細(xì)則規(guī)定：“如能針對(duì)情、理內(nèi)含并作合理的、更深層次的表現(xiàn)和闡述的，則視為切題；若僅針對(duì)‘意料之外’的現(xiàn)象簡(jiǎn)單說出其在‘情理之中’的，視為基本符合題意”?？梢?，不管哪一種情況，“情理之中”的內(nèi)涵都是表達(dá)重點(diǎn)。

――全國(guó)卷Ⅱ作文題（黑龍江、吉林、廣西、新疆等用）

相對(duì)而言，“位置與價(jià)值”的關(guān)系較為抽象，所以，題目設(shè)計(jì)的童話式故事貼切地揭示了話題的內(nèi)涵，有利于學(xué)生形象地接近話題，準(zhǔn)確地走進(jìn)話題。這個(gè)話題，可以針對(duì)物，也可以針對(duì)人，還可以針對(duì)組織、群體和國(guó)家，尤其對(duì)于正在定位自己的青年學(xué)生而言，既是對(duì)眼前的提醒，也是對(duì)人生的誘導(dǎo)。

“位置與價(jià)值”主要表現(xiàn)為一種依存關(guān)系，有什么樣的位置就會(huì)有什么樣的價(jià)值，或者說要什么樣的價(jià)值就要找到什么樣的位置。建立在這種框架上，我們還可以作相關(guān)的、相反的思考。比如有了好位置就會(huì)有好價(jià)值嗎？怎樣在一定的位置上發(fā)揮更大價(jià)值？為了體現(xiàn)價(jià)值怎樣尋找合適的位置？等等。對(duì)概念的理解也是構(gòu)思的重要前提，“位置”，可以是一種空間、一種時(shí)間、一種角色、一種地位；而“價(jià)值”也是相對(duì)意義上的價(jià)值，表述時(shí)也需要加以界定。

――全國(guó)卷Ⅲ作文題（四川、云南、陜西、甘肅等用）

在眾多考題中，“銘記和忘記”搬用了一個(gè)不少資料中現(xiàn)成的題目，因此受到特別的注意。應(yīng)該說，在作文命題空間極大的條件下，這種命題方式令人費(fèi)解，因?yàn)檫@不僅會(huì)造成參考學(xué)生之間的不公平，而且會(huì)喚起大多數(shù)人已經(jīng)淡化了的猜題壓題意識(shí)。

這個(gè)話題關(guān)乎生活的態(tài)度，話題的內(nèi)涵很明白：有的東西需要銘記，有的東西需要忘記。只要同時(shí)抓住這兩點(diǎn)，作文就不容易走題。因?yàn)橹黝}明確，所以，以描述方式構(gòu)思的作文一般是不容易取勝的，除非有非常獨(dú)特的題材支持；理想的作文內(nèi)容應(yīng)以“為什么”的縱深挖掘見長(zhǎng)。在中日關(guān)系、國(guó)共關(guān)系同時(shí)成為這一時(shí)期熱點(diǎn)的時(shí)候，作文取材如果能從此著眼，可能容易引起閱卷者的共鳴。

2．都市篇：繁華中的冷靜審視

把四個(gè)直轄市的作文命題放在一起，可以明顯地發(fā)現(xiàn)，它們之間迥異的形式，反映了現(xiàn)代都市的開活和靈動(dòng)；而透過不同形式看到的題目?jī)?nèi)容，又發(fā)現(xiàn)了它們之間的共通點(diǎn)：都是在繁華中引導(dǎo)沉淀，都是對(duì)客觀世界的冷靜反思。

從形式上看，北京題是命題議論文，有簡(jiǎn)單提示；上海題只提供材料沒有題目；天津題直接命題且沒有提示；重慶題把題目和寫作走向和盤托出。從內(nèi)容上看，北京題審視的是生活，上海題審視的是文化，天津題審視的是歷史，重慶題審視的是人物。

――北京卷作文題

在“體裁不限”積重難返的情況下，北京卷作文題的顯著貢獻(xiàn)在于明確要求寫議論文，這是一種智慧，是一種勇氣，更是作為首都卷題目體現(xiàn)出來的責(zé)任和大氣。一個(gè)“安”字，底脈與形式、與政治相連，而表面又恬靜無痕。雖然是命題作文，但在話題作文大背景的籠罩下，命題者提供了非常廣闊的寫作空間，考生會(huì)很容易找到切入點(diǎn)。

構(gòu)思首先要從義項(xiàng)選擇開始，可以從題目提示中選擇一個(gè)，也可以另選一個(gè)義項(xiàng)，選擇關(guān)鍵要看自己有的特色儲(chǔ)備。說“安”重在說，可以說“安”的好處、“安”的壞處、“安”的形成、對(duì)待“安”的態(tài)度。作為議論文，要體現(xiàn)文體特點(diǎn)，文章在擺事實(shí)講道理中應(yīng)該有清晰的說理脈絡(luò)。

――上海卷作文題

從“面對(duì)大?！钡健懊Α?，再到今年的審視文化，上海的作文命題逐漸由虛變實(shí)，越來越和生活實(shí)際靠攏。選擇文化生活作為關(guān)注對(duì)象，是諸多作文題中最合情合理的選擇之一。題目先展示三個(gè)鏡頭，把學(xué)生從考場(chǎng)引入文化生活的情境之中，有利于學(xué)生思路的打開。在新浪網(wǎng)的問訊調(diào)查中，上海題被認(rèn)為是最適合發(fā)揮的題目。

題目中有這樣的要求：“需要對(duì)當(dāng)今的文化生活作一番審視和辨析，并談?wù)勊鼈儗?duì)你的成長(zhǎng)正在形成怎樣的影響?！边@就意味著作文內(nèi)容要包含三個(gè)方面：文化現(xiàn)象概括、對(duì)此的審視和辨析、對(duì)自己成長(zhǎng)的影響。由于這些限制，作文的表達(dá)最合宜的還是以議論為主。

――天津卷作文題

天津題最簡(jiǎn)潔，涵蓋面也最廣。這反映了命題者的追求：采用久已不用的命題作文形式而又賦予它話題作文式的寫作空間。這種嘗試是一種較穩(wěn)妥的策略。

“留給明天”實(shí)際上是以歷史的眼光對(duì)今天的審視和規(guī)劃，所以虛題實(shí)寫是對(duì)待這個(gè)題目的最好方法。文章應(yīng)該以今天的某種事實(shí)或現(xiàn)象為抓手，寫為了明天的某種努力，為了明天的某種憂患。前者可以寫成記敘文，后者適合夾敘夾議。當(dāng)然，文章寫的是今天，可歸根結(jié)底是為了明天，所以，行文時(shí)一定要注意扣題點(diǎn)題。

――重慶卷作文題

重慶卷作文題的顯著特點(diǎn)是采用了大小結(jié)合式的命題方式，尤其是小作文要求以“筷子”為對(duì)象寫作，使似乎在冷宮中的說明文獲得了從后臺(tái)走上前臺(tái)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這個(gè)題目的意義主要在于它要求了寫說明文，而不是寫了什么，而恰恰在后一點(diǎn)上，我們有些擔(dān)心，對(duì)這樣一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的對(duì)象，學(xué)生是否會(huì)有無啥可說的痛苦。

大作文“自嘲”讓學(xué)生針對(duì)自己寫作，具有了堅(jiān)實(shí)的材料基礎(chǔ)，同時(shí)，它對(duì)尚不夠成熟的青年學(xué)生有著積極的自我反思、自我塑造的引導(dǎo)作用。雖然題目還提醒可以評(píng)議他人的自嘲，但實(shí)際上那樣的內(nèi)容更難組織，絕大部分同學(xué)可能還是會(huì)針對(duì)自己來一番解剖或幽默。實(shí)際上，“自嘲”之“自”是文章創(chuàng)新的幽徑：可以是自己對(duì)自己個(gè)人，可以是一個(gè)重慶人對(duì)重慶人，可以是一個(gè)中國(guó)人對(duì)中國(guó)人，還可以是人類對(duì)人類，等等。

3．論道篇：哲理經(jīng)驗(yàn)的泛化

論道性質(zhì)的作文題要首推湖北題，其次還有江蘇題和浙江題。這幾個(gè)題目的語(yǔ)詞從古詩(shī)文中摘出，且題目的整體氛圍讓人有學(xué)究之士坐而論道的聯(lián)想，這種風(fēng)格本身又不容易被大多數(shù)人領(lǐng)會(huì)，故作為一類推出加以剖析。

――湖北卷作文題

在新浪網(wǎng)的調(diào)查中，湖北卷作文題排在“最意想不到的作文題”第一位，排在“最中規(guī)中矩的作文題”最后一位?？赡苊}人高估了學(xué)生的閱讀理解能力，而作文命題本應(yīng)側(cè)重考查思維和表達(dá)，如果在題意理解上提高了門檻，就干擾了檢測(cè)的效度。

雖然題目沒有明確提出話題，實(shí)際上根據(jù)材料完全可以提煉出“入乎其內(nèi)與出乎其外”的話題。這是一個(gè)辯證的命題，如果對(duì)題意的理解不清晰，加之受某些成見的影響，就可能使作文內(nèi)容不切題。比如，寫“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，這就只寫了一半而忽視了另一半。

――江蘇卷作文題

江蘇卷作文題可以根據(jù)提供的材料概括為“鳳頭豬肚豹尾的聯(lián)想”，這種說法常用于文章寫作，要把它遷移到生活中、社會(huì)上，尤其是在考場(chǎng)上，確實(shí)存在著難度。

作文可以以一點(diǎn)為主，比如談做事要追求美好的開頭，然后簡(jiǎn)單提及其他兩個(gè)方面。但更好的寫法還是平衡用力，比如說人的一生，開頭要精彩，中間要充實(shí)，晚年要善于總結(jié)。

――浙江卷作文題

結(jié)合提供的材料，“一枝一葉一世界”反映的是局部和整體、有限和無限之間的統(tǒng)一關(guān)系，所以話題可以進(jìn)一步理解為“一枝一葉都代表著一個(gè)世界”。

從內(nèi)容上看，這樣的作文大體可分為兩種：一是描述式，描寫一個(gè)具體的事物，然后再映照與此相對(duì)應(yīng)的宏觀背景；二是評(píng)議式，解析為什么小中可以見大，微觀可以反映宏觀，局部可以見到整體。第一種寫法關(guān)鍵在新，要找到新的事件載體，要善于把握時(shí)代的脈搏和熱點(diǎn)；后一種寫法關(guān)鍵在深刻，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，使文章寫出理趣。

4．紀(jì)念篇：生活的描述與解讀

所謂紀(jì)念，就應(yīng)該以事實(shí)為基礎(chǔ)，這一組題目也是倡導(dǎo)寫實(shí)傾向的風(fēng)向標(biāo)。多年來，人們總是埋怨考場(chǎng)作文的虛假和矯情，這固然與學(xué)生的文風(fēng)有關(guān)，但另一個(gè)重要原因也在于命題者過于強(qiáng)調(diào)了主觀與自我。所以，2005年以廣東省“紀(jì)念”話題為代表的一組題的同時(shí)出現(xiàn)，不是偶然的現(xiàn)象，而應(yīng)該看作是糾正空虛文風(fēng)的一股新的潮流。

――廣東卷作文題

在紀(jì)念二戰(zhàn)勝利60周年、紀(jì)念勝利60周年的時(shí)候，選擇“紀(jì)念”為話題，很難說沒有受到歷史的影響。從這個(gè)意義上看，廣東題體現(xiàn)了廣闊的胸襟。

紀(jì)念，可以從多種角度切入：紀(jì)念什么，誰在紀(jì)念，為什么紀(jì)念，怎樣紀(jì)念，等等。以紀(jì)念為話題，因容易入題，就要防止流于空洞和平滑，所以文章要在“珍藏感動(dòng)”上下工夫，找準(zhǔn)令人感動(dòng)的對(duì)象或過程，就能使紀(jì)念打動(dòng)人心。

――山東卷作文題

從材料中可以看出，雙贏的結(jié)果經(jīng)歷了競(jìng)爭(zhēng)、暗斗到協(xié)作的過程，這個(gè)過程引出的雙贏顯然暗合了建設(shè)和諧社會(huì)的時(shí)代主題。同時(shí)，這個(gè)話題，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生為人處世、建功立業(yè)也有著積極意義。

因?yàn)轭}目已經(jīng)是一個(gè)完備的故事，所以再套寫一個(gè)雙贏的故事就很難打動(dòng)閱卷者。理想的思路應(yīng)該是由話題引出合作、和諧，然后再探討合作、和諧的價(jià)值和方法。當(dāng)然，也可以從反面落筆，先寫斗爭(zhēng)、拆臺(tái)的雙敗，再回到正面，這樣可以對(duì)主題起到襯托作用。

――湖南卷作文題

初看“跑的體驗(yàn)”可能會(huì)使學(xué)生茫然，因?yàn)檫@個(gè)題目不易落實(shí)。身體上的跑似乎無啥可寫，心靈上的跑又似乎有點(diǎn)飄渺。可見，對(duì)“跑”的理解是本題的關(guān)鍵。

“跑”，可以是一種忙碌，可以是一種努力，可以是一種追趕，可以是一種快速的進(jìn)步，這樣一想，就會(huì)引來很豐富的寫作內(nèi)容，也會(huì)快速地和自己的體驗(yàn)接軌。內(nèi)容不光是“跑”，還要有“體驗(yàn)”，實(shí)際上，找好了跑的內(nèi)涵，體驗(yàn)并不難寫出，高下之分就在于體驗(yàn)得別致與否、深刻與否。

――江西卷作文題

“臉”，指稱的是大家最熟悉的對(duì)象，可是當(dāng)把它作為一個(gè)研究的對(duì)象時(shí)，人們更多想到的是它的相關(guān)物或比喻義。盡管如此，以“臉”為話題，還是體現(xiàn)了鮮明的寫實(shí)性，它最直接地引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)生活的觀察和思考。

作文時(shí)，如果真的能描繪出幾個(gè)實(shí)實(shí)在在個(gè)性鮮明的臉，肯定能獲得出人意料的效果。當(dāng)然，這樣的寫法是需要一定的積累和筆力的。更可行的寫法是按題目提示，寫與“臉”有關(guān)的情境，思考與“臉”相關(guān)的問題。更多的人會(huì)想到臉面、面具等內(nèi)容，如再個(gè)性化一些，想到美容，想到臉的變化等，就會(huì)贏得一個(gè)更高的起評(píng)分。

――遼寧卷作文題

乍看上去，遼寧卷作文題和天津卷作文題如出一轍：內(nèi)核都是關(guān)注今天，形式都是簡(jiǎn)單的命題作文。不同之處在于，遼寧卷的“今年花勝去年紅”比“留給明天”更實(shí)在一些，從此也看出，遼寧卷的題目限制性更強(qiáng)。

題目已經(jīng)固定了主題，發(fā)揮的只能是內(nèi)容。內(nèi)容上的空間首先存在于“今年”“去年”和“花”的定位上。其次，“勝”是一種事實(shí)，還是追求，理解不同，內(nèi)容也會(huì)不同。

5．嘗試篇：圖文結(jié)合的暢想

從形式看，2005年高考作文題中的另類非福建卷莫屬。這也是分省命題必然帶來的多元化的結(jié)果。從某種意義上說，出現(xiàn)圖畫型作文題并不太出人意外，讓人意外的倒是命題者選擇了這樣的兩個(gè)圖，因?yàn)轭愃茍D形在2000年的高考作文中已經(jīng)出現(xiàn)過。

題目中的文字看似提示，實(shí)際上起到了限制作用。不過，題目只強(qiáng)調(diào)了聯(lián)想或感悟要與兩幅圖都有關(guān)，構(gòu)思時(shí)應(yīng)以圖畫為本，如果把所有文字同時(shí)考慮進(jìn)去，就很難放開手腳了。比如，我們可以這樣立意：做人要像規(guī)范穩(wěn)重的圓，做事要像新穎多變的多邊形；中國(guó)就像穩(wěn)重的圓，日本就像多變的多邊形；改革要找到穩(wěn)妥的方案，用小投入換來大收獲，不能像多邊形一樣走彎路，投入多收效小……

三、命題導(dǎo)向簡(jiǎn)析

2005年的作文命題并不是對(duì)以前作文命題的簡(jiǎn)單模仿。命題者不僅是以新的課改精神為指導(dǎo)，全面落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；而且還有意針對(duì)應(yīng)試化作文教學(xué)的積弊，用科學(xué)化的命題加以引導(dǎo)?？梢姡词箯膫淇嫉慕嵌瓤?，作文教學(xué)也應(yīng)該以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，在校正以往不良傾向的基礎(chǔ)上，尤其要重視三方面的問題：

1．關(guān)注生活，涵養(yǎng)理性，培養(yǎng)觀察和思考的習(xí)慣。

2005年的作文命題全面地走出自我的天地，作文有無內(nèi)容可寫，取決于對(duì)生活的觀察和思考?？梢姡龑?dǎo)學(xué)生積累素材，積累思想，積累情感，是今后作文教學(xué)不可忽視的基礎(chǔ)工作。

2．創(chuàng)新和基礎(chǔ)兼顧，培養(yǎng)全面踏實(shí)的寫作能力。

由于話題作文常常和“三自”為伴，一段時(shí)間以來，老師們講作文必講創(chuàng)新，但對(duì)一些基礎(chǔ)能力卻重視不夠。尤其在文體方面，有人認(rèn)為熟練掌握一種文體可以對(duì)付“文體自選”。2005年高考命題在體裁上的全面開花，必將要求我們一步一個(gè)腳印地練就各種基礎(chǔ)文體的寫作基本功。

3．忌空尚實(shí)，拒假尚真，培養(yǎng)真誠(chéng)表達(dá)的文風(fēng)。

篇4

關(guān)鍵詞：?jiǎn)雾?xiàng)材料作文；立意方法

對(duì)于材料作文，不管是寓言故事型、圖畫場(chǎng)景型的材料，還是現(xiàn)象事例型、引述評(píng)議型材料，要讀懂，應(yīng)該問題不大，關(guān)鍵是在理解材料時(shí)要“全面把握”。部分學(xué)生在閱讀材料時(shí)，總會(huì)或多或少地或“一葉障目”，或“丟三落四”，遺漏材料的部分內(nèi)容，造成審題偏差。所以，大多數(shù)材料作文考題，都要求我們“全面理解材料”。而近幾年，為了減輕學(xué)生考場(chǎng)審題壓力，防止因?qū)忣}不佳造成評(píng)分過低，各省市的高考作文要求普遍調(diào)低，由原來的“全面理解材料”調(diào)整為“不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍”，這樣學(xué)生審題空間會(huì)更大。就單項(xiàng)材料作文的審題，可借助以下幾種方法去把握。

方法一：提煉中心法

這是寫材料作文最為常見且最為穩(wěn)妥的審題立意方法。寫材料作文時(shí)，如果能準(zhǔn)確地提煉出材料的中心，并以其作為文章的主旨，一定會(huì)使所寫文章既切題又有深度。所以，寫材料作文時(shí)應(yīng)盡量采用這種方法來立意。有則材料的中心就是競(jìng)爭(zhēng)與合作，抑或是面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，擺正心態(tài)。以“競(jìng)爭(zhēng)”為話題，從“怎么樣”這個(gè)角度立意。比如有同學(xué)這樣命題《共存共榮，綻放和諧之花》，還有同學(xué)用花兒樂隊(duì)的歌曲名命名《果汁分你一半》，既切題，又形象。而有些同學(xué)雖然圍繞“競(jìng)爭(zhēng)”這個(gè)話題，卻是從“是什么”這個(gè)角度立意，空談競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致偏題。

方法二：找關(guān)鍵詞句法

關(guān)鍵句常常有暗示材料中心的作用。所以，有些材料中的關(guān)鍵性語(yǔ)句可以作為選擇立意角度的突破口。在材料作文的材料中，關(guān)鍵句常常是命題者對(duì)材料中的人物的評(píng)議性語(yǔ)句。如材料中“在距離很近時(shí)，彼此爭(zhēng)著吸收根部有限的水資源?！薄氨灸艿丿偪駭z取任何一點(diǎn)水分”“堅(jiān)強(qiáng)十足”“機(jī)會(huì)”“復(fù)活”等詞句，都可以成為審題立意的切入點(diǎn)。比如《堅(jiān)韌――我所追求的品格》《機(jī)遇，只垂青于有準(zhǔn)備的人》《復(fù)活》等。

方法三：因果分析法

由結(jié)果推究原因，從“為什么”這個(gè)角度去把握。印答花的折斷告訴我們，許多人會(huì)因?yàn)榧鼻卸a(chǎn)生扭曲的心靈，這樣往往會(huì)害了自己。抑或者從低調(diào)做人這方面立意。比如有同學(xué)作文題目為《木秀于林，風(fēng)必摧之》《高處不勝寒》等。還有同學(xué)逆向立意《狹路相逢勇者未必勝》，既緊扣材料，又新穎別致。簡(jiǎn)安花的最終開花則告訴我們，面對(duì)不公、打擊，擺正心態(tài)，學(xué)會(huì)堅(jiān)持、隱忍，最終會(huì)戰(zhàn)勝困難，“開花結(jié)果”。比如作文題目《忍者無敵》《于沉默中爆發(fā)》《置之死地而后生》等。

方法四：由物及人法

寫材料作文時(shí)，有寓意的材料或敘述物的材料，需要學(xué)生采用由物及人的橫向聯(lián)想法進(jìn)行立意，即由材料中的物聯(lián)想到人，進(jìn)而聯(lián)想到與材料內(nèi)容相類似的人生哲理、社會(huì)現(xiàn)象等。很多同學(xué)都能將材料與歷史、現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，關(guān)注熱點(diǎn)，有理有據(jù)，針砭時(shí)弊。而有些同學(xué)依然不厭其煩地羅列人所共知的古人事例，枯燥乏味，缺乏可讀性。還有一些同學(xué)對(duì)材料作文進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫，或就材料寫材料，這些都犯了材料作文的大忌。

方法五：明確褒貶法

有些材料作文，材料中的語(yǔ)句常常蘊(yùn)含著命題者的褒貶情感，審題時(shí)學(xué)生必須充分捕捉這些語(yǔ)言信息，細(xì)致體會(huì)命題者的感彩，這樣才能根據(jù)命題者的感情傾向確立最佳的立意角度。材料中出現(xiàn)兩種植物――印答花和簡(jiǎn)安花，但材料中對(duì)兩者的感情傾向是不一樣的，這從對(duì)兩者的用詞就可以看出來。對(duì)印答花，材料中用“瘋狂”“瘋長(zhǎng)”等詞語(yǔ)；而對(duì)簡(jiǎn)安花，材料中則用“堅(jiān)強(qiáng)十足”等詞語(yǔ)，其中的褒貶非常明顯，立意時(shí)不能忽略。

方法六：多角度立意法

一般來說，一則材料里如果事物、人物之間無主次之分，可任選一個(gè)事物或人物作為立意的角度，每個(gè)角度至少可以提煉至少一個(gè)觀點(diǎn)。材料可以從三個(gè)角度來立意：

（一）從印安花的角度

1.印答花因?yàn)樗砍渥愣傞L(zhǎng)，花朵碩大，枝莖嫩脆，很容易在山區(qū)巨大的晚風(fēng)中折斷，可聯(lián)想到孩子的教育成長(zhǎng)方面、富二代等問題，由此可立意為“溺愛是害”“成長(zhǎng)需要磨煉”等。

2.印答花因本能地瘋狂攝取任何一點(diǎn)水分而致花朵折斷，可聯(lián)想到“物極必反”“上帝欲讓其滅亡，必先讓其瘋狂”這些話?？梢粤⒁鉃椤安豢蛇^于貪婪、自私”“凡事要適度”“競(jìng)爭(zhēng)中要為對(duì)手留點(diǎn)空間”等。

（二）從簡(jiǎn)安花的角度

簡(jiǎn)安花在印答花折斷后有了吸收水分的機(jī)會(huì)，漸漸復(fù)活并迅速開花結(jié)果，由此可以立意為“學(xué)會(huì)堅(jiān)忍”“等待機(jī)會(huì)”“逆境成長(zhǎng)”等。

（三）從兩者關(guān)系角度

1.印安花與簡(jiǎn)答花只是在距離很近時(shí)才彼此爭(zhēng)著吸收根部有限的水資源，從而產(chǎn)生惡性競(jìng)爭(zhēng)，由此可以立意為“距離產(chǎn)生美”。

2.印安花因?yàn)榀偪駭z取水分瘋長(zhǎng)，同時(shí)導(dǎo)致簡(jiǎn)安花枯黃，最后自己卻在大風(fēng)中折斷了花朵，這是“零和博弈”中的雙輸，由此可以立意“競(jìng)爭(zhēng)中雙贏的智慧”“學(xué)會(huì)和諧共處”等。

篇5

關(guān)鍵詞：話題作文；人文特質(zhì)；開放；創(chuàng)新

作者簡(jiǎn)介：王世蓮，任教于云南省嵩明縣嵩陽(yáng)一中。

隨著中考語(yǔ)文改革的深化，話題作文越來越受到人們的青睞。其原因是，相對(duì)于命題作文和材料作文而言，話題作文的寫作形式和寫作要求為學(xué)生提供了較大的寫作空間和較多的選擇自由；為學(xué)生們提供了大顯身手的機(jī)會(huì)；提供了吐露真情、抒發(fā)真意的作文舞臺(tái)，并成為高考﹑中考作文命題一道亮麗的風(fēng)景線。話題作文的這種開放性的命題形式能讓學(xué)生述自得之見﹑言自明之理﹑抒自然之情，具有鮮明的人本色彩，有利于培養(yǎng)和檢測(cè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這正是推行素質(zhì)教育所追求的目標(biāo)，并適應(yīng)了教育的現(xiàn)實(shí)要求和未來走向。

話題作文讓學(xué)生有話可說﹑有事可寫，自然受到廣大師生的歡迎。2000年3月，國(guó)家教育部出臺(tái)了《關(guān)于2000年初中畢業(yè)，升學(xué)考試的指導(dǎo)意見》，在這個(gè)重要文件里，明確提出“作文要減少審題障礙，淡化文體要求，鼓勵(lì)學(xué)生寫真情實(shí)感?！睘槁鋵?shí)這一精神，在中考作文命題和平時(shí)訓(xùn)練中采用話題作文就成為一種大趨勢(shì)，所以，話題作文的崛起就成為一種必然。

話題作文是只提供話題而不限定主題、標(biāo)題，也不限定文體的作文。2003年昆明市中考作文題借鑒高考題的首創(chuàng)，明確提出“三自”方針，即“立意自定、文體自選、題目自擬”，它是讓學(xué)生在同一個(gè)談話中心下，敘述各自的不同生活經(jīng)歷，表達(dá)各自不同的生活體驗(yàn)，或發(fā)表各自不同角度、不同立場(chǎng)產(chǎn)生的觀點(diǎn)和見解等。甚至可以合理地在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上虛構(gòu)故事、描述想象和聯(lián)想等。話題作文的這種開放性特點(diǎn)為學(xué)生最大限度地施展寫作才能、表現(xiàn)個(gè)性和努力創(chuàng)新提供了可能。本文就話題作文的開放性特點(diǎn)作一簡(jiǎn)略論析：

一、主題開放

命題作文一般只提供一個(gè)中心主旨(又叫主題、立意、中心思想等)，并有明確的審題要求，必須緊扣題意。其作文中心是固態(tài)的，強(qiáng)制性的。學(xué)生一旦走題，就可能導(dǎo)致全文的寫作失敗。

材料作文要求學(xué)生必須根據(jù)材料去確定作文主旨，即提煉出中心思想，作文中必須對(duì)其進(jìn)行分析歸納，然后自選角度聯(lián)系實(shí)際，展開議論，做出結(jié)論。這樣，這類作文的寫作就逐漸形成“引——議——聯(lián)——結(jié)”的固定模式。即先引用材料、議材料現(xiàn)象，接著聯(lián)系生活實(shí)際，最后總結(jié)歸納。這種固定模式就好像給學(xué)生寫作畫了一個(gè)圈，設(shè)了一些坎。并且材料中深藏不露的寓意也因?qū)W生差異而難以完全正確悟出。屬于重復(fù)考驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力，并沒真正完全挖掘出學(xué)生的寫作水平。并且因兩類作文的主題單一而寫出的作文就沒有真正表現(xiàn)學(xué)生千差萬別的個(gè)性，更何談直抒真意。

總的來說，命題作文和材料作文的主題是固定的，而話題作文的主題具有不惟一性，有極大的開放性特點(diǎn)，學(xué)生的作文主題只要是由話題中生發(fā)而來即符合作文題意。作文主題強(qiáng)調(diào)的是“有關(guān)”，其立意和寫作角度有較大的自由度和開放性。且因不設(shè)置閱讀障礙，所以話題作文的提示材料或引子都淺顯直白，明確易懂，基本上不對(duì)作文的立意構(gòu)成多大的限制。它的功能是為學(xué)生正確理解話題搭一座橋，不設(shè)坎。話題作文主題的開放性為學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，多角度思考問題提供了廣闊的空間，給學(xué)生在作文當(dāng)中主題方面的創(chuàng)新提供了基礎(chǔ)和可能。在作文當(dāng)中，學(xué)生可以對(duì)主題做正面拓進(jìn)，或圍繞話題尋找不同的立足點(diǎn)，力求新穎；或?qū)χ黝}作深入剖析，以深刻取勝。同時(shí)也可以運(yùn)用逆向思維，在與絕大多數(shù)人立意相反的思維方向?qū)ふ抑黝}?！熬\八極、心游萬仞”，從而寫出立意新穎、見解獨(dú)到、別具一格的文章出來。

如話題“誠(chéng)信”，學(xué)生既可以談?wù)\信的重要性，也可以談社會(huì)上的“誠(chéng)信危機(jī)”，即正面頌揚(yáng)或記敘事件，表明對(duì)“誠(chéng)信”所持的態(tài)度：誠(chéng)信重于一切。也可以進(jìn)行逆向思維，選擇一個(gè)與眾不同的主題：在特殊情況下，某些特殊的領(lǐng)域，“不誠(chéng)不信不為過”。這種獨(dú)出一格的創(chuàng)新主題能讓讀者眼前一亮、豁然開朗。

話題作文最突出的特點(diǎn)，是它呈現(xiàn)出全方位的開放態(tài)勢(shì)，即在寫作主旨等方面盡可能地削減限制條件，不限立意，不限取材，給學(xué)生施展才華、特長(zhǎng)留下廣闊的空間，放開了以往其它作文樣式的種種桎梏，創(chuàng)設(shè)了一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的展示平臺(tái)。話題作文主旨的開放性能啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的思維，激勵(lì)并培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這是語(yǔ)文命題觀念的更新和理論上的發(fā)展，是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的必然要求。

二、文體開放

命題作文和材料作文往往只限定一種文體（又叫體裁、形式等），不準(zhǔn)越雷池一步。而話題作文的開放性要求“文體自選”，決定了其文體的豐富多彩，結(jié)束了話題作文之前只有記敘文、議論文這兩種單調(diào)文體的情況。話題作文的開放性特點(diǎn)，使學(xué)生作文的可寫性增強(qiáng)，表現(xiàn)形式靈活多樣。圍繞主題，文體可選中學(xué)生必須掌握的記敘文、議論文、說明文，可選應(yīng)用文，如書信、新聞、特寫、報(bào)告等。選文學(xué)作品如小說、散文、劇本等。還可選雜文、寓言故事、童話、傳說。選詩(shī)歌可寫自由詩(shī)，甚至格律詩(shī)、詞、散曲等。無論學(xué)生選何種文體，哪種形式，只要言之有理、論之有據(jù)、敘之有序、抒之有情、說之有法，都可以視為作文中的上乘之作。如以診斷書寫成的《患者吳誠(chéng)信的就診報(bào)告》一文，病歷報(bào)告本來是醫(yī)學(xué)界的一種實(shí)用文體，但被作者運(yùn)用到作文中獲得了很好的表達(dá)效果。作文通過“望診”、“把脈”、“透視”、“血樣采集”、四種形式，由表及里地刻畫出喪失誠(chéng)信者的某些特點(diǎn)，形象、直觀、引人深思。然后又通過“基因鑒定”，含蓄地揭示喪失誠(chéng)信的原因，給人以很好的啟示。最后，“治療方法”和“醫(yī)生建議”則提出了恢復(fù)誠(chéng)信的基本方法，使讀者對(duì)恢復(fù)誠(chéng)信有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。作為醫(yī)生的這種專用文體，它言簡(jiǎn)意賅，主要用于對(duì)患者病情的記錄和相應(yīng)的可行性治療方案的提出。而正是因?yàn)樗北贾黝}、不拖沓的特點(diǎn)，決定了學(xué)生在寫作時(shí)可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕梃b。如果選用該文體時(shí)操作恰當(dāng)、運(yùn)用得體，能最大限度地呈現(xiàn)學(xué)生的奇思妙想，給讀者一種全新的領(lǐng)略空間。

話題作文開放其文體，淡化其要求，不限制學(xué)生具體選哪一種文體，為學(xué)生提供了更為繁多的寫作形式。學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇最得心應(yīng)手的文體來寫作。

選擇文體的思路是：如果邏輯思維縝密，平時(shí)好發(fā)表議論，并且判斷準(zhǔn)確，說理雄辯，就可以選議論文來表達(dá)自己的主題。作文要求深入剖析，以思想的深刻、議論的精辟來發(fā)人深省。如果視野開闊、聯(lián)想豐富，長(zhǎng)于記敘、描寫、會(huì)編故事，就可以選記敘文、散文、小說等文體來抒發(fā)自己的感情。要求要具體生動(dòng)、形象豐富，以細(xì)節(jié)的描寫來感人至深，以意境的刻畫來打動(dòng)讀者，耐人尋味。如果平時(shí)喜好古今詩(shī)詞，對(duì)詩(shī)歌的創(chuàng)作又頗有心得，不妨選詩(shī)歌來抒自己的摯熱之情，表自身豪放之慨。如果思維清晰、細(xì)密、說話有條理，而且又擅長(zhǎng)解說，也完全可以選說明文。

總之，如果議論文失去了深刻的理性美，記敘文失去了動(dòng)人的感性美，散文失去了耐人尋味的意境美。就違背了話題作文文體的開放性特征。更進(jìn)一步說，學(xué)生要會(huì)在文體開放中追求形式完美、創(chuàng)新，強(qiáng)化個(gè)性特色，這是話題作文個(gè)性特色的標(biāo)志之一。其實(shí)，話題作文的開放性，在另一個(gè)意義上說就是鼓勵(lì)創(chuàng)新，并且為創(chuàng)新提供了必要的前提。當(dāng)然，創(chuàng)新、新穎不是棄文體要求而不顧，而是指話題作文文體特色鮮明，滋味足，耐品嘗。

總的來說，話題作文文體的開放性特點(diǎn)，給廣大學(xué)生足夠的筆墨自由，提供了廣闊的舞臺(tái)，善于舞蹈的舞蹈，長(zhǎng)于唱歌的唱歌，慣于用刀的用刀，精于使槍的使槍……每個(gè)人都能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，選擇特長(zhǎng)、展示特長(zhǎng)，在寫作舞臺(tái)上各呈風(fēng)采。

三、題目開放

話題作文主題和文體的開放性決定了其標(biāo)題(題目)的寬泛靈活性。和題目單一的命題作文，桎梏較多、限制較大的材料作文相比，話題作文題目的開放性體現(xiàn)在可引用、化用某些詩(shī)詞名句、俗語(yǔ)、書名、影視劇名稱，也可借用某些公式，甚至可以使用其它語(yǔ)言中淺顯易懂的詞、句，如英語(yǔ)、日語(yǔ)等來作為話題作文的題目?！邦}目自擬”的寬泛空間給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了標(biāo)題上的別出心裁，追求“題不驚人死不休”的擬題思想。所以，話題作文的標(biāo)題往往能展示學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到較好的發(fā)揮。這種發(fā)散性思維的訓(xùn)練，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文特質(zhì)，更好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生意志和興趣的尊重。這更表明話題作文的開放特點(diǎn)有其科學(xué)性和進(jìn)步性。話題作文的立意開放，能讓學(xué)生圍繞話題自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法；文體開放，能讓學(xué)生根據(jù)題意和內(nèi)容自選適合自己特長(zhǎng)的文體；而題目開放，能給學(xué)生以較大的展示個(gè)性和才華的自由空間，在這個(gè)自由空間里，豐富多彩的客觀世界、廣泛的作文題材范圍、開放的立意要求和體裁選擇，能把學(xué)生思維由單一引向多向，給了學(xué)生一方縱橫馳騁的擬題天地。導(dǎo)引學(xué)生關(guān)注社會(huì)，多讀書，多看報(bào)，從生活中吸取豐富的營(yíng)養(yǎng)，使自己擬定的文章眼睛——題目“明亮”起來。這充分體現(xiàn)了話題作文擬題空間的開放性。

其實(shí)，不只是引用歌詞詩(shī)句、名言俗語(yǔ)等能體現(xiàn)話題作文題目的開放性。巧用數(shù)字、運(yùn)用科學(xué)術(shù)語(yǔ)、改變句式、運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)、運(yùn)用懸念、巧用修辭格等同樣也能體現(xiàn)出話題作文題目的開放特點(diǎn)，使其標(biāo)題在開放中新穎靚麗，并通過題目展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特視角，張揚(yáng)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性。

四、正確理解話題作文的開放特點(diǎn)

話題作文的“三自”方針體現(xiàn)了它的開放性，給了我們最大的寫作自由空間。但要注意，話題作文的開放不等于毫無限制、隨心所欲、任意發(fā)揮。如果對(duì)其開放空間理解、運(yùn)用、發(fā)揮不當(dāng)，寫作時(shí)仍然可能造成嚴(yán)重失誤。所以，我們?cè)谟?xùn)練的前提要正確理解話題作文的“三自”方針的具體要求?！傲⒁庾远ā笔且哉_審題為前提的，即是在正確解讀材料、提示和要求的基礎(chǔ)上明確話題的內(nèi)容和范圍。話題作文的材料雖然淺顯易懂，既沒有什么文字障礙，也不要求從中挖掘出什么微言大意，所以審題難度不大。但這并不等于可以不認(rèn)真審題。準(zhǔn)確認(rèn)知，全面把握話題中所有文字，包括材料、提示、要求、注意事項(xiàng)仍是最基本的要求。也是“立意開放”的前提?！拔捏w開放”不等于“快餐拼盤”、“四不像”，即記敘文議論化，議論文記敘化，散文雜感化。體裁開放的前提是不論你選何種文體，都必須符合所選文體的要求。比如選議論文，就必須具備論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素；選記敘文，必須具備時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果六要素。反之，如果選小說卻沒有具體的人物、情節(jié)、環(huán)境的描寫；寫詩(shī)歌只是分行排列，既不押韻又毫無詩(shī)情畫意，這些都是不符合要求的。話題作文開放文體不等于不講究文體，不要文體。它是要求學(xué)生選最得心應(yīng)手的、能表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想、體現(xiàn)其主題的一種文體。一旦確定了要寫哪一種文體，就必須遵循這種文體的基本規(guī)律行文，突出文體本來應(yīng)有特色。

“題目開放”，是給學(xué)生又一個(gè)創(chuàng)造的空間，表現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，如能充分利用，能給作文配上一個(gè)生動(dòng)傳神、畫龍點(diǎn)睛、寓含哲理的題目，會(huì)使整個(gè)作文增色不少，甚至提高一個(gè)檔次。但其開放的前提是：題目應(yīng)與內(nèi)容和形式相吻合，即題目要呈現(xiàn)出文體特色。如議論文應(yīng)盡量擬論點(diǎn)型題目(如“以誠(chéng)為本，以信為業(yè)”)；記敘文的題目最好是對(duì)事件的精煉概括(如“誠(chéng)信飄流記”)；散文題目應(yīng)盡量有詩(shī)意，有文學(xué)味，避免枯燥直白(如“歸來兮，誠(chéng)信！”)。但還有一點(diǎn)，無論標(biāo)題如何精彩切題，在邏輯上都必須符合這個(gè)條件：作文題目所涉及的概念的外延，一定要比話題概念的外延小，而且一定要包容在話題概念之中。當(dāng)然，也不能用話題作標(biāo)題。

五、話題作文開放性特點(diǎn)所帶來的局限

話題作文的開放和走俏，為廣大師生提供了新的思想，新的理念。它的命題內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實(shí)非常緊密，有很強(qiáng)的時(shí)代感。由于題材源于現(xiàn)實(shí)、緊貼現(xiàn)實(shí)，且不少是人們普遍關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題，所以能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。這種題型把寫作的視野由學(xué)校引向社會(huì)、知識(shí)由書本引向?qū)嵺`，思維由單一引向多元化，所以學(xué)生寫作興致很高，好文章精彩紛呈。

但是，任何新生事物的出現(xiàn)都不是盡善盡美的。在實(shí)踐過程中，話題作文也不可避免地顯現(xiàn)出它的局限性。話題作文的開放性解放了學(xué)生的思維，給學(xué)生更大的自由寫作空間。但另一方面，它題材寬泛、限制偏少、內(nèi)容不設(shè)防線的特點(diǎn)也顯現(xiàn)出來。多方開放性提示造成門戶洞開、來者不拒的局面，出現(xiàn)了“話題作文是個(gè)筐，什么都往里面裝”的戲說。作文的多、亂、雜，很難說哪個(gè)在話題之內(nèi)，哪個(gè)偏離了話題，結(jié)果讓一些宿構(gòu)、套寫、抄襲的文章鉆了空子，造成了同一環(huán)境的不公平性。

從上述一系列問題來看，話題作文的開放性特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的展示平臺(tái)，學(xué)生在這里可以放膽抒情，放手寫作。但在實(shí)踐中出現(xiàn)開放無“邊”的局限性，致使出現(xiàn)一些弊端。我們要正確認(rèn)識(shí)話題作文的特質(zhì)，把握其寫作的規(guī)律，查缺補(bǔ)漏，這對(duì)促進(jìn)作文教學(xué)改革有著既現(xiàn)實(shí)又深遠(yuǎn)的意義。

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[3]孫軍業(yè)，戴建國(guó).高考話題作文例法辭典[Z].北京：漢語(yǔ)大辭典出版社，2002.

篇6

作為一項(xiàng)重要的語(yǔ)言輸出渠道，培養(yǎng)寫作能力是英語(yǔ)教學(xué)的目的之一。寫作是需要學(xué)生將其語(yǔ)言能力與實(shí)際交際能力相結(jié)合，考察的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，在中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有重要作用。但是我們的寫作教學(xué)，更多的還是采用傳統(tǒng)的以模仿為主，重視寫作的結(jié)果呈現(xiàn)與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的正確性，卻忽略了寫作過程中學(xué)生在模仿之外可能遇到的問題與應(yīng)該給予的解決方案。這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。如何切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，已成為一項(xiàng)迫切而又具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

在寫作教學(xué)的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)支架式教學(xué)模式有助于學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，有助于文章設(shè)計(jì)和構(gòu)思，有助于逐漸培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，提高他們對(duì)英語(yǔ)寫作的信心，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作意識(shí)，大大提高學(xué)生合理運(yùn)用語(yǔ)言技能的能力，及英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性，是一種受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。因此，本文從支架式教學(xué)模式出發(fā)，以環(huán)境為話題，探究寫作教學(xué)課堂的流程。

1 支架式教學(xué)模式基本內(nèi)涵

支架式教學(xué)是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。其教學(xué)觀念圍繞“以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)利用教師搭建的情境、互相協(xié)作等方式形成不斷向上的支架，通過“同化”和“順應(yīng)”形成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。它是一種將學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到困難的情況給予及時(shí)和適當(dāng)幫助的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)自主構(gòu)建的一種模式。這種模式一般包括五個(gè)環(huán)節(jié)：搭腳手架――進(jìn)入情境――獨(dú)立探索――協(xié)作學(xué)習(xí)――效果評(píng)價(jià)，即圍繞教學(xué)主題，教師首先在學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立一種幫助學(xué)生理解的支架，然后在這種支架的支持下，將學(xué)生引入一定的問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立探索，探索時(shí)先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析，幫助學(xué)生逐步建立思維框架，提供的幫助慢慢減少，放手讓學(xué)生自己探索，掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，之后進(jìn)行小組討論，經(jīng)過逐步改錯(cuò)，讓學(xué)生完成對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)與意義建構(gòu)。

2 中學(xué)英語(yǔ)話題作文支架式教學(xué)模式操作案例

本文以environment話題為例，來論述開展支架式寫作教學(xué)的具體步驟。

2.1 搭腳手架，進(jìn)入情境

這是教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，先由教師為學(xué)生提供明確的教學(xué)目標(biāo)，教師依據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，圍繞當(dāng)前的教學(xué)主題，按最近發(fā)展區(qū)的要求提供給學(xué)生能夠獲取知識(shí)的工具，逐步吸引學(xué)生進(jìn)入一定的問題情境。如給學(xué)生詞匯、背景知識(shí)、句型結(jié)構(gòu)、文章框架等方面的支持。并著手讓學(xué)生自行去探索解Q問題的方案。以Michael Jackson的歌曲“Earth song”導(dǎo)入，話題Why is the earth crying？用游戲word hunt 引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的跟環(huán)境有關(guān)的12個(gè)單詞water、plastic、sound、recycle、save、earth、environment、protect、air、waste、plant、pollute。

2.2 獨(dú)立探索，分層推進(jìn)

一是學(xué)生通過觀看視頻資料《哭泣的地球》，了解視頻資料的基本內(nèi)容，并掌握視頻資料基本框架和線索；二是學(xué)生通過提供的句型描述圖片，如It’s everyone’s duty to protect the environment，throw away，plant trees，we should pick up...we’d better reuse/recycle...；三是構(gòu)思文章：文章應(yīng)分為幾段，每段都寫什么，應(yīng)選用哪種時(shí)態(tài)，需要用到哪些句式結(jié)構(gòu)等（見圖1）。

2.3 教師指導(dǎo)，協(xié)作教學(xué)

在學(xué)習(xí)小組中，每個(gè)小組根據(jù)教師提供的情境在小組內(nèi)進(jìn)行協(xié)商和討論，寫出主要的句子。在這一過程中，老師可以在教室中巡視，并給學(xué)生提供必要的幫助，包括詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等；小組展示時(shí)，其他小組成員可以給出修改意見，教師可根據(jù)出現(xiàn)的問題，適當(dāng)點(diǎn)撥，從小組討論到落實(shí)到書面上，再經(jīng)過不斷地修改，形成最終文章。

2.4 效果評(píng)價(jià)，認(rèn)真總結(jié)

篇7

我們的作文輔導(dǎo)宜在學(xué)生最渴望得到幫助之時(shí)。輔導(dǎo)應(yīng)用到作文教學(xué)中，我認(rèn)為“輔”，即幫輔、幫助，指?jìng)魇趯懽鞣椒?、技能，指點(diǎn)寫作迷津?！皩?dǎo)”，即引導(dǎo)、指導(dǎo)，指引導(dǎo)學(xué)生將做人與作“文”緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀；引導(dǎo)學(xué)生去開展自評(píng)互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富寫作形式和內(nèi)容；指導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)外課程資源，豐富寫作素材，拓寬寫作思路，擴(kuò)大學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操。根據(jù)這半年來對(duì)作文教學(xué)與評(píng)價(jià)的課題研究，我認(rèn)為初中作文的輔導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)由“扶”到“放”的過程。

一、七年級(jí)宜以“扶”為主

依據(jù)學(xué)生的年齡及心理特征以及其認(rèn)知規(guī)律，我們必須給予適當(dāng)?shù)膶懽髦R(shí)與技能的輔導(dǎo)。其“輔導(dǎo)”則表現(xiàn)為：

1.做好作文前的“理論”輔導(dǎo)，幫助學(xué)生形成一些寫作概念。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生已有了些寫作實(shí)踐，但對(duì)如何寫作或許僅處于朦朧狀態(tài)。此時(shí)我們便有必要為其建立一個(gè)體系，幫其養(yǎng)成一種習(xí)慣，形成一種風(fēng)格，故而講解理論就顯得有必要了。如：進(jìn)入初中開始寫話題作文，于是作文之前就告訴學(xué)生，“話題”僅是一個(gè)寫作范圍，表明了寫作范疇，我們需要圍繞他來寫。對(duì)于初寫者來說給話題作文擬題就是一個(gè)難點(diǎn)，故而我在寫作之前還告訴學(xué)生話題作文擬題的常見方法：擴(kuò)展法（在話題前加修飾語(yǔ)或在后面加補(bǔ)充語(yǔ)）、修辭法（活用修辭來擬題）、引申法（在所給話題原意的基礎(chǔ)上，分析他的引申義）、想象法等。這樣學(xué)生對(duì)話題作文有了初步認(rèn)識(shí)，便敢放開手腳去大膽創(chuàng)作了。還如：七（上）第三單元的綜合性學(xué)習(xí)以寫作為主，話題是“感受自然”（人教版）。依據(jù)課題計(jì)劃，本單元要求學(xué)生能夠“細(xì)致觀察，展開豐富的聯(lián)想與想象”。那么在單元起始課上，我就告訴了學(xué)生“觀察”應(yīng)明了的內(nèi)容：觀察的對(duì)象，即生活中的一切事物。不僅指社會(huì)生活中的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化以及自然界的風(fēng)、霜、雨、雪、花、鳥、魚、蟲等，對(duì)身邊的小事也同樣需留心。觀察的方式：“走馬觀花”法、“細(xì)致入微”法。觀察的目的：觀察要有目的性、抓重點(diǎn)，突出事、物特征。這堂課上還告訴了學(xué)生什么樣的表現(xiàn)形式屬于聯(lián)想和想象，聯(lián)想的常用方法有哪些等理論與例子。

“思想武裝頭腦”。理論的積累，課堂上的初步感知，為學(xué)生后期的作文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，避免了學(xué)生走彎路。如：第三單元的“感受自然”的活動(dòng)中，學(xué)生便充滿信心進(jìn)行了觀察與調(diào)查，目的明確地開展了自己的活動(dòng)，最后展開聯(lián)想與想象的翅膀，創(chuàng)作出了篇篇?jiǎng)尤说奈恼隆?/p>

2.進(jìn)行同步“下水作文”，幫助學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣。教師通過寫“下水文”，能親身體驗(yàn)寫作過程，親身體驗(yàn)該寫什么，該怎么樣寫，這樣有利于教師根據(jù)自己親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際，切實(shí)可行的教學(xué)方案，為提高作文教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。利用“下水文”，也可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣：想與老師的文章比美。啟發(fā)學(xué)生作文該寫什么，該怎樣寫和怎樣修改。讓學(xué)生明白我的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)（表達(dá)的主題）、文章的構(gòu)思、語(yǔ)言使用的原因等。學(xué)生從教師以作文為樂中找到了作文的興趣，每到作文課，他們都會(huì)躍躍欲試，想盡快把自己的所見所聞、所作所想的東西都表達(dá)出來，這就為學(xué)生寫好作文奠定了良好的基礎(chǔ)，久而久之便可讓學(xué)生在潛移默化之中形成正確立意，巧妙構(gòu)思，典型選材，準(zhǔn)確表達(dá)等良好的寫作習(xí)慣。

3.開辟豐富的課程資源，幫助學(xué)生積累寫作素材。生活是作文的源泉。只有讓學(xué)生多參加生活、生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，多親身體驗(yàn)生活，感受生活，才能不斷豐富學(xué)生自身的生活閱歷，讓學(xué)生在生活中不斷積累寫作素材，為進(jìn)行習(xí)作準(zhǔn)備厚實(shí)的基礎(chǔ)。文學(xué)評(píng)論家劉勰也說過：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！睂?shí)踐和博觀是提高學(xué)生寫作水平的基礎(chǔ)。

首先，我們可以利用第二課堂活動(dòng)組織學(xué)生開展生動(dòng)活潑、豐富多彩、形式多變的課外活動(dòng)。如：開展口語(yǔ)交際活動(dòng)（結(jié)合七上第一單元“這就是我”）；舉行各項(xiàng)文體活動(dòng)競(jìng)賽（如：拔河比賽，口頭作文競(jìng)賽）；開展有關(guān)書畫等藝術(shù)方面的活動(dòng)（如：慶“十一”祖國(guó)在我心中的楷書，繪畫展）；進(jìn)行調(diào)查研究（結(jié)合七上第二單元“漫游語(yǔ)文世界”）等。并要求學(xué)生在活動(dòng)中注意用心觀察，用心體驗(yàn)。通過這樣的活動(dòng)學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，他們都能積極參與活動(dòng)的各個(gè)過程，并用心體驗(yàn)。同時(shí)，也樂于把自己所觀察到的東西和所體驗(yàn)到的真情實(shí)感通過作文的形式表達(dá)出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生的作文興趣得到了激發(fā)，作文素材也得到了充實(shí)，所以作文教學(xué)的效果自然提高。如：在學(xué)生活動(dòng)之后寫的《我們終于贏了》、《生活處處有語(yǔ)文》、《感謝你，老師》等習(xí)作，大多寫得具體生動(dòng)，言之有物，而且飽含真情實(shí)感。

其次，我們要充分利用家庭教育資源，拓寬作文教學(xué)空間。通過家、校互訪和家長(zhǎng)會(huì)等渠道，建議家長(zhǎng)多帶孩子外出參觀旅游（如：尤其是在外打工的家長(zhǎng)，可利用寒假、暑假、“十一”等接孩子到打工的城市），引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身?xiàng)l件多參加家務(wù)勞動(dòng)、田間勞動(dòng)等實(shí)踐性活動(dòng)。為學(xué)生擴(kuò)大視野，親身體驗(yàn)生活，積累寫作素材，創(chuàng)造有利條件。同時(shí)，要求學(xué)生家長(zhǎng)在日常生活中多引導(dǎo)學(xué)生看一些有益的影視節(jié)目，讀一些有益的課外書或通過網(wǎng)絡(luò)獲取一些對(duì)作文有益的信息資料。如：寫讀（觀）后感，由于學(xué)生平時(shí)在家長(zhǎng)的配合下已經(jīng)積累了大量的寫作素材，也有了大量的親身感受，所以學(xué)生的作文可讀性強(qiáng)，并且很有質(zhì)量。

作文教學(xué)離不開家庭教育的合作、配合，充分利用家庭教育資源，能為學(xué)生寫作文提供一個(gè)良好的環(huán)境，使學(xué)生作文時(shí)就不會(huì)覺得無話可說，而是能夠得心應(yīng)手地選擇材料進(jìn)行作文。

最后，我們還要充分利用社區(qū)教育資源，拓寬作文教學(xué)空間。教育是學(xué)校的責(zé)任，更是社會(huì)的責(zé)任，只有全社會(huì)都擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任時(shí)，教育的效果才能獲得全面的提高。學(xué)校與社區(qū)作為教育的兩個(gè)主體，必須緊密聯(lián)系，相互溝通，把社會(huì)的教育資源整合起來，與學(xué)校共享，才能更好地發(fā)揮社區(qū)的教育作用，提高教育質(zhì)量。作為作文教學(xué)，自然也離不開社區(qū)的配合。因?yàn)樽魑慕虒W(xué)涉及生活的方方面面，只有在全社會(huì)的共同配合下，才能更有效地提高作文教學(xué)質(zhì)量；只有社區(qū)的環(huán)境有利于學(xué)生練習(xí)寫作，才能使作文教學(xué)獲得事半功倍的效果。由于七年級(jí)學(xué)生年齡較小，閱歷淺，對(duì)社會(huì)上的人、事、物、景都比較陌生，為了讓學(xué)生有更廣闊的活動(dòng)空間，有更多的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)校外生活，應(yīng)盡量爭(zhēng)取社區(qū)多方面的配合。如：獲取更多的、更確切的數(shù)據(jù)等資料，得到更多的感性材料，受到更多的親身感受，為進(jìn)行習(xí)作積累更豐富的素材。

二、從八年級(jí)開始逐步轉(zhuǎn)向以“放”為主

經(jīng)過一年多的“扶著走”，學(xué)生會(huì)基本掌握寫作整套思路，會(huì)基本養(yǎng)成寫作的興趣，會(huì)熟練的搜集與處理寫作素材，會(huì)讓文章體現(xiàn)自己的心聲，體現(xiàn)出正確的人生價(jià)值觀，也會(huì)較熟練地遣詞造句、布局謀篇等等。那么，在第二時(shí)期我認(rèn)為在形式上可采取集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式。所謂的集體輔導(dǎo)，即針對(duì)每次作文的訓(xùn)練要求，根據(jù)學(xué)生的具體寫作狀況，分析整體狀況，找出具有共性的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后在課堂上面對(duì)全體學(xué)生給予評(píng)講。如：一次我以“位置”為話題，讓學(xué)生作文，結(jié)果不盡人意，絕大多數(shù)學(xué)生都寫自己在教室的座位。見到如此情形，作文評(píng)講課我便輔導(dǎo)他們見到話題如何打開思路：

1.可以從學(xué)校的角度擬題。

（1）《一縷陽(yáng)光》寫老師的一番開導(dǎo)讓我懸崖勒馬，不再迷戀上網(wǎng)（不再終日昏睡、早戀、自卑等）找回我的位置――做一名優(yōu)秀的中學(xué)生從而奮發(fā)圖強(qiáng)。

（2）《不變的位置》（心靈的呼喚）寫從小學(xué)到中學(xué)都因成績(jī)差而坐在被人遺忘的角落，不禁內(nèi)心呼喚：老師，你能看到我嗎？這個(gè)又遠(yuǎn)又臟的“荒漠”果真是我不變的位置嗎？

（3）《如果我真的成了你》（寫自己是老師該如何教書、教育學(xué)生等）。

2.可以從家庭的角度擬題：《體驗(yàn)“當(dāng)家作主”》、《和諧大家庭》（寫家庭成員各自辦好自己的角色，擺正自己的位置，使得家庭變得其樂融融。）

3.還可以從社會(huì)的角度寫：《酒香不怕巷子深》（敘說身邊誠(chéng)信經(jīng)商生意興隆者等、手藝精湛但地勢(shì)偏僻仍能美名遠(yuǎn)揚(yáng)的醫(yī)生、木匠、漆匠等）；構(gòu)思小說，表達(dá)職位不分貴賤，只要敬業(yè)便可獲取人生最大的生存價(jià)值等。“聽君一席話，勝讀十年書”，或許就是因?yàn)樽魑暮蟮倪@點(diǎn)輔導(dǎo)，讓不少學(xué)生面對(duì)難以下筆的作文題茅塞頓開。當(dāng)然教育家贊可夫也認(rèn)為：“只懂的傳授知識(shí)，不懂得發(fā)展學(xué)生思維能力的教師是不完全的教師?！蔽艺粋€(gè)“完全的老師”在努力罷了。

個(gè)別輔導(dǎo)是教師同個(gè)別學(xué)生（特別是寫作有困難的學(xué)生）進(jìn)行合作互動(dòng)的一種常用方法。我通常采用作文本上精批細(xì)改，給予中肯的多鼓勵(lì)的批語(yǔ)和當(dāng)面交流修改兩種方式。通過這種個(gè)別輔導(dǎo)的形式，可以針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)因材施教，提高學(xué)生作文能力。

三、作文輔導(dǎo)的內(nèi)容

這個(gè)階段的作文輔導(dǎo)，內(nèi)容上主要表現(xiàn)為：

1.學(xué)生作文材料陳舊，缺乏新意，需要輔導(dǎo)。清人趙翼曾說：“意未經(jīng)人說過，則親；書，未經(jīng)人用過，則新。詩(shī)家之能新，正以此耳?！倍覀儗W(xué)生的作文如何呢？寫《童年》都會(huì)有“記得小時(shí)候，我們幾個(gè)小伙伴在一起……”后面不看都知道是偷西瓜、堆雪人、捉迷藏等?！段业耐馈吠莱聊蜒允歉改鸽x異的結(jié)果；中途退學(xué)是家庭貧困造成的。使人讀后沒有一絲親切感，只有滿腦子的空虛和反感情緒。此時(shí)，我們就應(yīng)靜下心來，找出癥結(jié)，予以輔導(dǎo)。如：面對(duì)一次考試失敗，一位同學(xué)這樣寫與他母親見面：媽媽見我滿臉的傷心與難過，便沒有問我成績(jī)?nèi)绾?，只是溫聲?xì)語(yǔ)的對(duì)我說：“你不要灰心，不要失望，一次考試并不代表什么，我相信我的兒子是最棒的！下次一定能考好?！甭犃藡寢尩幕?，我很感動(dòng)。……一看文章，語(yǔ)言陳舊，構(gòu)思平淡，毫無活力，不能感人。而真實(shí)的生活會(huì)怎樣？交流后同學(xué)們修改為：媽媽見我無神的眼睛，悶不做聲、耷拉著腦袋的樣子，便沒有問我的成績(jī)?nèi)绾?，只是趕忙放下手中的活兒，順手用毛巾擦了擦手，向我走過來，微笑著撫摸著我的頭，溫聲細(xì)語(yǔ)的對(duì)我說“兒子，你不要灰心，不要失望，一次考試并不代表什么，我相信我的兒子是最棒的！下次一定能考好?！闭f著，她還學(xué)著電視上的人一樣，向我豎起了她那粗糙的大拇指。聽了媽媽的話，我的心情頓時(shí)陰霾全消，心靈為之一顫……很明顯，修改后，一個(gè)栩栩如生的母親（農(nóng)村婦女）的形象映入眼簾，寫出了新時(shí)期的婦女形象，而不再是千面一孔的“說教者”。

當(dāng)然，材料的新不僅是讓學(xué)生細(xì)致的觀察生活，還需要培養(yǎng)學(xué)生的想象與聯(lián)想能力、創(chuàng)造性思維能力等。正如愛因斯坦所說：“想象力比知識(shí)還更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉”。

2.思想膚淺，不夠深刻，需要輔導(dǎo)。歡快與喜悅，憂愁與痛苦都需要表達(dá)一個(gè)崇高的思想和積極向上的主題。由于學(xué)生平時(shí)聽家長(zhǎng)的發(fā)泄、同學(xué)們的牢騷、部分老師對(duì)社會(huì)的模糊議論、部分影視作品的負(fù)面宣傳，使學(xué)生過多地感受到生活的不平。因此，學(xué)生作文有時(shí)會(huì)采取消極的態(tài)度反映生活，用不信任的眼光來看待社會(huì)。如：作文中會(huì)出現(xiàn)“在校念書，不如回家養(yǎng)豬”、“不讀書外出打工，照樣掙錢，比讀書人過得更瀟灑”“讓生命如‘一江春水向東流’得過且過”……此時(shí)，教師在輔導(dǎo)時(shí)，要引導(dǎo)他們從熱愛生活做起，幫助他們客觀的認(rèn)識(shí)這個(gè)復(fù)雜的世界。要詳細(xì)了解父母養(yǎng)育自己的艱辛，理解他們生活中所遭受的困苦；了解祖國(guó)過去的沉重歷史，增加生活的憂患意識(shí)。我們這個(gè)民族的歷史，無論是的烽火，還是圓明園的硝煙；不管是的血淚，還是東北三省的淪陷。這一頁(yè)頁(yè)的歷史都記載著中華民族的不幸，都訴說著我們后代子孫的責(zé)任。通過歷史教育，使學(xué)生猶感槍聲在耳，血光在目，恥辱在心，激發(fā)一種向上的思想，培養(yǎng)一種不屈的精神。教育學(xué)生要看到社會(huì)的蓬勃發(fā)展，黨的政策給人民生活帶來的巨大變化。讓學(xué)生有一個(gè)健康的思想，在作文中有一個(gè)積極向上的主題。

中學(xué)生的思想一旦變得理解生活，熱愛生活，作文中那撲面而來的生活氣息和時(shí)代歡快的節(jié)奏就會(huì)展示一種美好的社會(huì)生活。作文也就從對(duì)同學(xué)的幾分刻薄，對(duì)自己的莫名惆悵，對(duì)社會(huì)的幾分冷漠，變得學(xué)會(huì)理解自己，善待社會(huì)了。因此，作文輔導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、熱愛生活的思想意識(shí)，讓作文思想深刻起來。

3.學(xué)生評(píng)價(jià)方向不明確，需要輔導(dǎo)。作文的評(píng)價(jià)不能再搞“霸權(quán)主義”了，我們需要學(xué)生家長(zhǎng)參與進(jìn)來。葉圣陶在《大力研究語(yǔ)文教學(xué)，盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》中指出：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！彼€說：“假如重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給一些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改進(jìn)學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的……”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也建議“重視作文修改的評(píng)價(jià)。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！?/p>

因此，我嘗試著進(jìn)行學(xué)生自該與互改，并為此征求學(xué)生意見，初步擬定了一套評(píng)分細(xì)則，使之便于學(xué)生操作，為學(xué)生批改提供了標(biāo)準(zhǔn)：格式是否正確；卷面是否整潔；是否有錯(cuò)別字；是否有語(yǔ)?。粯?biāo)點(diǎn)是否正確；中心是否鮮明；主題是否深刻；選材是否真實(shí)、典型、有新意；結(jié)構(gòu)層次是否清晰，過渡是否自然；表達(dá)方式是否符合要求；語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、豐富、簡(jiǎn)潔。共11項(xiàng)。

在批改后，要求學(xué)生寫鼓勵(lì)性、期望性的評(píng)語(yǔ)，運(yùn)用“好喜歡你的____”“同學(xué)”“朋友”等語(yǔ)言和商量式、鼓舞式、祝福式的語(yǔ)調(diào)。學(xué)生互改，并不是給教師“減負(fù)”，而是“增負(fù)”。指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)、自評(píng)后，教師還需要收回作文復(fù)改，主要復(fù)改原作文及批改的失誤、評(píng)語(yǔ)書寫，并評(píng)出“優(yōu)秀批改小先生”若干名，同時(shí)對(duì)情真意切、妙語(yǔ)連珠的評(píng)語(yǔ)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，最后發(fā)送給學(xué)生本人在改。這樣一番教導(dǎo)，學(xué)生作文水平、能力必能提高許多。

當(dāng)然，此階段也可能出現(xiàn)審題不準(zhǔn)、思路狹窄等現(xiàn)象出現(xiàn)，我認(rèn)為同樣宜放在學(xué)生寫作之后，針對(duì)學(xué)生作文作出評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。這樣既充分尊重了學(xué)生的人格與文風(fēng)，又凸顯了教師的主導(dǎo)作用，讓輔導(dǎo)出現(xiàn)在學(xué)生最迫切需要之時(shí)。

篇8

作答仿寫試題的基本要領(lǐng)是：重視閱讀題干，深入研讀被仿寫句以求深度理解；確定“不變”和“變”的部分，明確思考搜尋對(duì)象；確定具體試題的綜合程度，分項(xiàng)（句式、語(yǔ)氣、修辭、擴(kuò)展、連貫得體鮮明生動(dòng)等語(yǔ)用原則）落實(shí)，整體表達(dá)；檢查閱讀效果，必要時(shí)調(diào)整修改。最重要的是平時(shí)有意培養(yǎng)自己鑄煉語(yǔ)句的習(xí)慣，熬出你的語(yǔ)言“老鹵”。而訓(xùn)練要講究一定的策略和程序。

對(duì)于仿寫試題，根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，可分成不同類型，這里我們將仿寫試題分為三大類型，即命題仿寫、半命題仿寫和自命題仿寫。

所謂命題仿寫，就是題目已經(jīng)限制了話題，你只能就這個(gè)話題表達(dá)你的理解，采用規(guī)定的句式、修辭等。讀準(zhǔn)被仿寫句的句式特點(diǎn)，正確運(yùn)用規(guī)定的修辭方法，表達(dá)題目暗示要表達(dá)的思想情感傾向，成為作答此類試題的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。 這類題目擬定出來，有一個(gè)大前提，就是命題人相信所有考生對(duì)這個(gè)“話題”都熟悉，都有相當(dāng)豐富的儲(chǔ)備。假如我們答題人覺得這個(gè)話題比較陌生，平時(shí)讀到它或想到它的時(shí)間很少，臨題沒有發(fā)言權(quán)，這很可能說明我們的知識(shí)面需要大大擴(kuò)展。

【高考真題】（2012年高考山東卷）16.根據(jù)語(yǔ)境，仿照下面的句子中本體（畫線部分）的句式，補(bǔ)寫出兩個(gè)恰當(dāng)?shù)挠黧w。（4分）

作詩(shī)填詞，本來是為了傳情達(dá)意。如果寫出的詩(shī)詞不能傳情達(dá)意，這就有如______， 又如______， 還有什么用呢？

【參考答案】 做出的飯菜不能吃，買來的衣服不合身；買來的床不能臥睡，建好的橋不能行車；買來的資料不能用，采下的果子不能吃 ； 汲取的井水不能飲用，買來的汽車不能駕駛。

【高考真題】（2012年高考四川卷）20.按照要求續(xù)寫句子。要求：①運(yùn)用比喻修辭手法；②“回憶”與“希望”的內(nèi)容形成對(duì)比；③語(yǔ)意連貫。（6分）

回憶和希望的關(guān)系，我們或許可以這樣說：回憶畢竟是遠(yuǎn)了、暗了的暮靄，希望才是近了、亮了的晨光；回憶______，希望______；回憶______，希望______。

【參考答案】 （回憶）畢竟是秋日的繽紛落葉，（希望）才是枝頭的盎然春意；（回憶）畢竟是揚(yáng)塵遠(yuǎn)去的背影，（希望）才是迎面而來的微笑。

【高考真題】（2012年高考重慶卷）20.請(qǐng)?jiān)谙旅鏅M線處補(bǔ)上恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句。要求：運(yùn)用比擬，與前面的語(yǔ)句構(gòu)成排比，語(yǔ)意連貫。(2分)

水，有著很強(qiáng)的可變性：伸長(zhǎng)脖子，就變成了江河；站直身子，就變成了噴泉；______，______。

【參考答案】 敞開胸懷，就變成了大海。

【溫馨提示】該題是一道綜合試題：從題干“仿照下面的句子……”看是仿寫試題；從被仿寫句和仿寫句之間的關(guān)系看，是擴(kuò)展語(yǔ)句；從題干“補(bǔ)寫出兩個(gè)恰當(dāng)?shù)挠黧w”看，該題又是修辭運(yùn)用。對(duì)此，我們要有綜合眼光，整體把握題意，努力做到仿寫句能擴(kuò)展畫線句（被擴(kuò)展句），且是比喻性擴(kuò)展，且擴(kuò)展的句式為“動(dòng)詞+的+名詞+不能+動(dòng)詞”。

“寫出的詩(shī)詞不能傳情達(dá)意，這就有如______， 又如______”這種表達(dá)句式，很有思想容量，也是很多人喜歡使用的，尤其是在議論文或者議論性的散文抑或議論性的談話里常常出現(xiàn)。諸如以下句式：

感覺生命總是在途中，這就有如候鳥，總是從南飛到北，又從北飛到南；______；______。（泉水，總是從溪流入河，又從河流入海。花草，總是從春長(zhǎng)到夏，又從夏長(zhǎng)到秋。）是的，自從離開起點(diǎn)以后，生命就總是在途中，在時(shí)間與空間的途中。

水氣抵達(dá)天空或許就成了彩虹，蛹到了生命的盡頭或許就成了蝴蝶。但并不是所有的抵達(dá)和終點(diǎn)都具有終極輝煌，這就有如花朵的終點(diǎn)是凋謝；_________；_________。（道路的終點(diǎn)是絕境；生命的終點(diǎn)通常是死亡。）

當(dāng)然，仿寫是引導(dǎo)我們?nèi)ヨT煉自己的語(yǔ)言，而不是要求我們寫起文章來都如此“循規(guī)蹈矩”。錢鐘書筆下的類似文段，不僅透視著思想的深刻，更顯現(xiàn)語(yǔ)言的靈巧與智慧。如錢鐘書《談中國(guó)詩(shī)》中有一句：“每逢這類人講到中國(guó)文藝或思想的特色等等，我們不可輕信，好比我們不上‘本店十大特色’那種商業(yè)廣告的當(dāng)一樣?！币凑丈鲜鲈囶}的句式，就只能說成是：“每逢這類人講到中國(guó)文藝或思想的特色等等，我們不可輕信，這就有如每逢有人講到‘本店十大特色’之類的商業(yè)廣告，我們不可輕信。”

我們這樣分析，既是要引你欣賞句式的表現(xiàn)力，又是讓你明白洞悉句式的實(shí)質(zhì)和底蘊(yùn)才是高考如此重視仿寫的真諦所在。

所謂半命題仿寫，就是命題人給定有限的命題范圍，讓考生自主選擇其一作為話題進(jìn)行擴(kuò)展仿寫。這種試題，要求考生選擇迅速，力爭(zhēng)在最短的時(shí)間里確定自己的話題，以贏得更多的時(shí)間就一個(gè)話題深入思考。這樣操作，就將半命題試題轉(zhuǎn)化為命題仿寫了。

【高考真題】（2012年高考天津卷）22.請(qǐng)補(bǔ)寫出空缺的語(yǔ)句，與前兩句構(gòu)成排比，使語(yǔ)段意思連貫，風(fēng)格統(tǒng)一。（4分）

作一次心靈旅行，就以那一本本零落的古卷殘頁(yè)為車票，感受著穿越時(shí)空的欣喜。我與李白共攀蜀道，與辛棄疾拍遍欄桿______，______，______。無論是漠北黃沙，還是江南水鄉(xiāng)，我都一一留下足跡。

【參考答案】 與王維共賞落日，與馬致遠(yuǎn)淪落天涯。

【溫馨提示】這是一道半命題仿寫試題，要求選擇“我”讀某兩位作家的感受來寫。所填語(yǔ)句還要考慮到能從邏輯上擴(kuò)展尾句，如果“與李白共攀蜀道”可以算作江南的話，所寫語(yǔ)句最好要有塞北。如此才能保證題干中的“使語(yǔ)段意思連貫，風(fēng)格統(tǒng)一”得以在答案中體現(xiàn)。至于題干要求“構(gòu)成排比”，只要不變句式，很好實(shí)現(xiàn)。所以類似的寫法很多。諸如與李賀督戰(zhàn)雁門，與杜牧游春江南；與沈從文緬懷鳳凰，與張承志品味大漠；與老舍茶館品茗，與汪曾祺云南看云等。

所謂自命題仿寫，就是命題人不給定話題，讓考生自主選擇話題進(jìn)行擴(kuò)展仿寫。當(dāng)然，仿寫仍有句式、修辭等方面的嚴(yán)格要求。這種試題比較開放，能給每位考生提供充分展示自我的個(gè)人空間。但是，選擇什么話題，能不能在最短時(shí)間里確定自己的話題，就成為考生的考試能力的表現(xiàn)了。為此，我們最好能在平時(shí)有意選擇幾個(gè)話題（態(tài)度、習(xí)慣、親情，或堅(jiān)韌、隱忍、寬容，或人生、事業(yè)、家庭，或挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)、合作，或兒童、少年、青年，或螞蟻、蜜蜂、翠竹……），進(jìn)行必要的積累儲(chǔ)備和思考，僅從備考層面來說，這不僅為仿寫，也為作文打基礎(chǔ)。

【高考真題】（2012年高考全國(guó)課標(biāo)卷）17.依照下面的示例，自選話題，另寫兩句話，要求使用擬人的修辭手法，句式與示例相同。(5分)

梅花在冰天雪地的季節(jié)吐蕾，意在教導(dǎo)我們：學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)；曇花于萬籟俱寂的深夜綻放，意在提醒我們：不要張揚(yáng)。

【參考答案】 螞蟻用弱小身軀扛起生命的重量，意在啟迪我們：弱小并不可怕。蜜蜂在風(fēng)吹雨淋中勤奮采蜜，意在告訴我們：人生需要勤奮。

篇9

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生 多措并舉 英語(yǔ)書面表達(dá)能力 提升

一、書面表達(dá)存在的常見問題

（一）教師方面

教師因?yàn)檎n時(shí)緊，教學(xué)內(nèi)容多，在書面表達(dá)訓(xùn)練方面花的時(shí)間不多；教師本身缺乏書面表達(dá)重要性的意識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)；常常把書面表達(dá)練習(xí)留為課余作業(yè)，大部分學(xué)生寫作時(shí)缺乏認(rèn)真思考，而是應(yīng)付差事；教師缺乏認(rèn)真批改，沒有把學(xué)生作文的錯(cuò)誤一一劃出并加以改正，對(duì)于部分學(xué)生更談不上面批，只是隨意給學(xué)生的作文打個(gè)分?jǐn)?shù)而已。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生思想不夠重視，導(dǎo)致在書面表達(dá)上下不了功夫；學(xué)生重視記憶詞匯和句型的意思，但不關(guān)注其用法，缺乏時(shí)態(tài)意識(shí)和語(yǔ)境場(chǎng)合，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力差；學(xué)生不按照英文書面表達(dá)的思路進(jìn)行寫作，寫完后也不加檢查，也不會(huì)檢查。

（三）書面表達(dá)中的錯(cuò)誤問題

在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)在書面表達(dá)中學(xué)生的語(yǔ)言基本功比較欠缺，寫作基礎(chǔ)薄弱，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面的錯(cuò)誤問題：

1.單詞拼寫錯(cuò)誤：true 錯(cuò)寫成ture ； taught 錯(cuò)寫成tought； whether錯(cuò)寫成weather ； eating錯(cuò)寫成eatting.

2.詞語(yǔ)搭配不當(dāng)：Lucy got married with Jack.（誤）

改為：Lucy got married to Jack.（正）

3.語(yǔ)法概念不清：You didn’t know what I said because you didn’t listen to me just now.（誤）

改為：You didn’t know what I said because you weren’t listening to me just now.（正）

4.語(yǔ)言運(yùn)用錯(cuò)誤：我們的家鄉(xiāng)自從1987年以來發(fā)生了許多變化。

Our hometown has taken place many changes since 1987。（誤）

改為：Many changes have taken place in our hometown since 1987。（正）

二、提升學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)能力的有效措施

在平時(shí)的教學(xué)中，我們不僅應(yīng)該夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基本功，而且更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的寫作實(shí)踐和寫作過程。書面表達(dá)能力的表現(xiàn)是多方面的，書面表達(dá)的訓(xùn)練也應(yīng)采用不同的題型和不同的形式。教師在教學(xué)過程中盡可能采用多種方式和手段，從語(yǔ)言基本要素、語(yǔ)言基本技能、思維能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次和綜合性的寫作訓(xùn)練，并以此促進(jìn)學(xué)生其他各項(xiàng)語(yǔ)言能力的提升。

（一）抓好英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，注重基本技能培養(yǎng)

英語(yǔ)的聽、說、讀、寫四者密切相關(guān)，互相滲透，互為基礎(chǔ)，又是螺旋式提高。聽和讀是領(lǐng)會(huì)和理解別人表達(dá)的思想，是從外部言語(yǔ)到內(nèi)部言語(yǔ)的內(nèi)化過程，說和寫是用言語(yǔ)表達(dá)思想，是從內(nèi)部言語(yǔ)到外部言語(yǔ)的外部過程。寫的能力要在聽、說、讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)和提高，而寫的訓(xùn)練又能進(jìn)一步提高聽、說、讀的能力。新概念英語(yǔ)的作者介紹該書使用說明中強(qiáng)調(diào)：“不寫沒有讀過的語(yǔ)言，不讀沒有說過的語(yǔ)言，不說沒有聽過的語(yǔ)言?！币虼?，教師要求學(xué)生通過聽說讀獲取語(yǔ)言信息及語(yǔ)言感受，從而為書面表達(dá)打下基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)詞匯句子操練，提高書面表達(dá)能力

詞匯是組句的基本材料，掌握重點(diǎn)詞、詞組的用法以及同義詞、近義詞的辨析，以便在寫作時(shí)能對(duì)句子有準(zhǔn)確的表達(dá)?？梢哉f充足的詞匯量和準(zhǔn)確的句子表達(dá)是提高書面表達(dá)能力的前提。

1.通過口頭書面練習(xí)，加強(qiáng)重點(diǎn)詞匯歸納和操練

在平時(shí)教學(xué)過程中，我們要注重文本中的一些詞匯的特點(diǎn)，通過有意識(shí)的詞匯運(yùn)用練習(xí)，可提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，使學(xué)生能把在課文中所學(xué)的詞匯轉(zhuǎn)化為寫話運(yùn)用中的詞匯。

例如：教師在指導(dǎo)學(xué)生以“ I have a good friend ” 為話題開始寫作之前， 可以通過單詞完形填空形式幫助復(fù)習(xí)整理有關(guān)描述好朋友的形容詞。例如：

A. I always help my classmates.I’m helpful and kind.

B. He never tells lies.He is honest

C. Our monitor always gets A in English.He is hardworking.

D. Mary eats enough fruit and vegetables.He is healthy.

E. You often share your lunch with me.You are friendly and kind.

以上練習(xí)實(shí)際上是教師幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)形容詞進(jìn)行歸納，形成語(yǔ)料庫(kù)的過程，讓學(xué)生對(duì)詞匯起到復(fù)現(xiàn)、鞏固作用，為后面的寫話做了很好的鋪墊。

2.加強(qiáng)基本句型操練，打好書面表達(dá)的扎實(shí)基礎(chǔ)

句子是思維推進(jìn)的主要單位，教師可以利用英語(yǔ)和漢語(yǔ)的相同點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生掌握基本句型，但更需要幫助學(xué)生了解句子結(jié)構(gòu)上的差異。首先，教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生熟悉英漢共有的基本句型。其次，在教學(xué)中應(yīng)特別注重英語(yǔ)的各種從句結(jié)構(gòu)、形式主語(yǔ)/賓語(yǔ)、分詞結(jié)構(gòu)、句子順序等的運(yùn)用。教師要給學(xué)生提供練習(xí)、比較和思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在對(duì)比中掌握內(nèi)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，在意義生成中將英語(yǔ)結(jié)構(gòu)和思維結(jié)合在一起，形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

加強(qiáng)簡(jiǎn)單句的五種基本句型訓(xùn)練，即：

A.主語(yǔ)+不及物動(dòng)詞（S+V）。如Birds can fly.

B.主語(yǔ)+連系動(dòng)詞+表語(yǔ)（S+V+P）。如The house was on fire.

C.主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+賓語(yǔ)（S+V+O）。如The boy caught a bird.

D.主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+雙賓語(yǔ)（S+V+InO+Do）。如 He told his friends the good news.

E.主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)（S+V+O+C）。如She made the children happy.

加強(qiáng)對(duì)so ， and ， but ， or ， for等引導(dǎo)的并列復(fù)合句、各種狀語(yǔ)從句以及賓語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句等的訓(xùn)練。

A. He doesn’t make a lot of money， but he lives happily.

B. Now that you have made the plan， you should put it into practice.

C. The teacher wondered if/whether the boy was interested in English.

D. It successfully shows the rich culture which makes Beijing so famous.

（三）采用多種方式手段，促進(jìn)訓(xùn)練形式多樣

多種形式的教學(xué)能培養(yǎng)他們用英語(yǔ)進(jìn)行思維和想象的能力，使學(xué)生的智力因素和非智力因素得到同步發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該采取多種措施和方法來提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

1.努力培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持每天用英語(yǔ)寫日記的習(xí)慣。寫日記可以提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，而且促使他們用英語(yǔ)進(jìn)行思維。在日記中，學(xué)生可以寫自己每一天的經(jīng)歷，可以自由地表達(dá)自己的思想和感受，可以表達(dá)自己對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的看法，這種方式為學(xué)生使用英語(yǔ)提供了廣闊的空間。雖然一開始學(xué)生感到很困難，有的無話可說，有的如似在記流水賬，但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生感到寫作是一種樂趣，漸漸地把它作為一種習(xí)慣。

2.巧設(shè)話題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和討論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，從而提高靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，可以經(jīng)常給學(xué)生提供有趣的話題，通過獨(dú)立思考、小組討論、全班辯論等多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；同時(shí)要求他們用英語(yǔ)提煉出對(duì)該話題的觀點(diǎn)，從而提高了他們的口頭表達(dá)能力，也為學(xué)生的書面表達(dá)打下基礎(chǔ)。

A. Today is Mother’s Day， what do you want to do for your mother？

B. What are the advantages and disadvantages of surfing the Internet？

C. Why is travelling interesting？ Why is travelling boring？

D. How to follow the traffic rules？

E. How to save our world？

老師通過設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的話題，讓學(xué)生展開熱烈的討論和針對(duì)性的有效寫作，大大提高了學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力。

3.組織豐富的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力，在上課之余老師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生參加一些有益的活動(dòng)。每學(xué)期組織學(xué)生參加英語(yǔ)演講比賽和辦英語(yǔ)手抄報(bào)，推薦優(yōu)秀英語(yǔ)作文參加其他報(bào)紙雜志組織的作文競(jìng)賽。這些活動(dòng)不僅提高了學(xué)生的參與意識(shí)和合作意識(shí)，而且鍛煉了他們的書面表達(dá)能力。

（四）開設(shè)英語(yǔ)寫作課堂，加強(qiáng)寫作技巧指導(dǎo)

教師可以運(yùn)用閱讀――記憶――寫作這種綜合教學(xué)法和過程寫作教學(xué)法。如果把寫作都放在課后完成，學(xué)生缺乏時(shí)間觀念，經(jīng)常抄襲應(yīng)付。此外，學(xué)生對(duì)老師的批改也不夠重視，這樣長(zhǎng)期下去無法保證學(xué)生寫作能力的提高。因此，有必要每周抽出一節(jié)課來進(jìn)行寫作教學(xué)。在課堂上當(dāng)場(chǎng)布置寫作題目，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立認(rèn)真完成，同時(shí)采用學(xué)生間互批互評(píng)、老師面批相結(jié)合，選出優(yōu)秀文章進(jìn)行欣賞和張貼展覽，激勵(lì)學(xué)生寫作的積極性，達(dá)到一種相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

1.巧審題目，注重布局構(gòu)思

《考試說明》指出，書面表達(dá)要切中題點(diǎn)。認(rèn)真分析所給材料，對(duì)所給材料進(jìn)行全面了解，從材料中提煉主題，這是作文成功的關(guān)鍵。一般來說，英語(yǔ)作文的中心不會(huì)超出學(xué)生日常生活的所見所聞，在動(dòng)筆寫作之前，應(yīng)列出要點(diǎn)，形成提綱。

2.寫好開頭和結(jié)尾

用所給材料，準(zhǔn)確表達(dá)意思并符合英語(yǔ)語(yǔ)言交際習(xí)慣，尾句應(yīng)該照應(yīng)前文，總結(jié)全文，使全文結(jié)構(gòu)緊湊。

3.提高表達(dá)層次，寫出豐富多彩的句子

避免使用漢語(yǔ)式英語(yǔ)，盡量使用自己熟悉的句型；注意句型和句子結(jié)構(gòu)的多樣化，長(zhǎng)短句交替使用，選擇復(fù)合句和特殊句式；用好各種代替詞，盡量避免重復(fù)和累贅。

三、結(jié)束語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，聽說讀寫作為語(yǔ)言的四項(xiàng)基本技能，一直為廣大英語(yǔ)教師所關(guān)注，其中書面表達(dá)能力的培養(yǎng)難度最大，往往是“投入多、成效低”。這就要求書面表達(dá)教學(xué)應(yīng)該和閱讀教學(xué)放在同等重要的位置，不僅教師應(yīng)該高度重視，學(xué)生也應(yīng)該把它放在一個(gè)重要的位置。教師要引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)的輸入和積累，并制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目的和要求，定期加強(qiáng)書面表達(dá)訓(xùn)練和輔導(dǎo)，認(rèn)真細(xì)致批閱，在平時(shí)書面表達(dá)訓(xùn)練中充分運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，教師要把評(píng)價(jià)學(xué)生的書面表達(dá)自始至終放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生字、詞、句、段、文方面的優(yōu)秀之處和可取之處，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，學(xué)生才能從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫作到樂于并善于寫作，真正走出英語(yǔ)寫作的誤區(qū).只要方法得當(dāng)，持之以恒，學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力一定會(huì)得到提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴建敏.借鑒閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2008（8）.

篇10

關(guān)鍵詞： 公開課 感悟 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、感悟“滿意的喜悅”

“滿意的喜悅”感悟的三個(gè)亮點(diǎn)：對(duì)設(shè)計(jì)的欣喜感；對(duì)內(nèi)容的充實(shí)感；對(duì)課件的滿意感。

1.對(duì)設(shè)計(jì)的欣喜感：創(chuàng)設(shè)的理念新穎、條理清晰、構(gòu)思獨(dú)特。

（1）設(shè)計(jì)前的心結(jié)。

在開始設(shè)計(jì)本課前，我曾開過好幾次公開課，也曾觀看過無數(shù)個(gè)公開課案例，盡管那些案例有很多可借鑒之處，也不乏別出心裁之課，但這些案例在設(shè)題和結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上始終擺脫不了“四設(shè)”、“三曲”的套路。

“四設(shè)”是從設(shè)題即選題上來說，都圍繞閱讀課、聽力課、對(duì)話課和寫作課展開；“三曲”是從設(shè)題的構(gòu)建和進(jìn)行的過程來說，都步履“先講后練再活動(dòng)”這一流程。這種模式雖然常態(tài)，也有一定的收效，但在我看來，在這個(gè)瞬息萬變的科技時(shí)代，老用這一種模式似乎“太八股，太老套了”。因?yàn)閺囊曈X和聽覺上都沒有給人“養(yǎng)眼”和“哄耳”的感覺，我無心效仿。

在進(jìn)行多次的構(gòu)思和設(shè)想，經(jīng)過多次的輾轉(zhuǎn)反側(cè)和難以入眠，到處找資料、查信息，看相關(guān)公開課的案例后，有一天靈感突發(fā)：不，我不能走老路，我不想框定在所謂的“四設(shè)”、“三曲”模式上。我要打破該框架，開設(shè)一個(gè)有別于傳統(tǒng)型的公開課。“新穎”是我的音調(diào)；所學(xué)的知識(shí)是我的音符；掌握“四會(huì)”（會(huì)說、會(huì)聽、會(huì)讀、會(huì)寫）、提高綜合能力是我的主旋律；學(xué)生是舞臺(tái)上的演員，老師僅是舞臺(tái)上的導(dǎo)演。于是，這樣一堂沒有“四設(shè)”、“三曲”定式，卻新穎、充實(shí)、生動(dòng)，圍繞所學(xué)北師版Unit2中“heroes”的知識(shí)話題，在老師的“點(diǎn)評(píng)”下，拉開了序幕，進(jìn)行了大膽展演：公開課“點(diǎn)評(píng)課”，即“a comment on my hero”誕生了。

（2）設(shè)計(jì)的知識(shí)背景。

無論何種課堂，都必須給學(xué)生充分提供“由知識(shí)的輸入轉(zhuǎn)化為知識(shí)的輸出”的平臺(tái)，即必須讓學(xué)生有充分的空間和機(jī)會(huì)，讓所學(xué)的知識(shí)生動(dòng)自然地生成。這是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的必要前提，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的目的。學(xué)生剛剛學(xué)完了北師版Unit2中“heroes”一課，有了背景知識(shí)的輸入，每個(gè)人都有自己心目中的英雄，有想用英語(yǔ)表達(dá)心中英雄的欲望，教師應(yīng)該給他們平臺(tái)，給他們機(jī)會(huì)，為他們搭建表演舞臺(tái)——“學(xué)生表演，老師點(diǎn)撥”。這樣的公開課不言而喻，有了必然性和現(xiàn)實(shí)意義，這就是我設(shè)計(jì)該公開課的知識(shí)背景。

（3）學(xué)生現(xiàn)狀。

本課設(shè)計(jì)對(duì)象正是青春年少的高一學(xué)生，正處于有夢(mèng)想、愛崇拜的年齡段，所以，以“heroes”一課為知識(shí)背景，以my hero為話題，開設(shè)這樣能讓他們根據(jù)所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素材，把自己心中的英雄用英語(yǔ)表達(dá)出來，而且能得到同學(xué)們互評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)的課程，他們可以樂在學(xué)中，學(xué)在樂里。這樣的課堂設(shè)計(jì)不僅符合學(xué)生的年齡特征，更符合他們的心理需求，同時(shí)也能滿足他們的求知欲望，培養(yǎng)他們的興趣。這樣的設(shè)課把知識(shí)掌握和情感培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起。

2.對(duì)內(nèi)容的充實(shí)感：本課的內(nèi)容充實(shí)、條理清晰、環(huán)環(huán)相扣。

整節(jié)課talk中伴有點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)中隨有talk，課堂此起彼伏，學(xué)生表現(xiàn)欲愈演愈烈。

導(dǎo)入——“智慧樹”：采摘果子復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)評(píng)無處不在

結(jié)合“英雄”這個(gè)話題，采用“真心英雄”這首歌，讓全班跟著唱進(jìn)行熱身，并對(duì)歌詞中“沒有人能隨隨便便成功”進(jìn)行設(shè)問：“現(xiàn)實(shí)中英雄難道不是這樣的嗎？”然后直接導(dǎo)入本課。當(dāng)?shù)巧狭吮菊n這個(gè)“舞臺(tái)”后，立即對(duì)有關(guān)“英雄”的知識(shí)素材進(jìn)行梳理。對(duì)梳理的詞匯，我制作了一棵“智慧樹”，智慧樹上的果實(shí)都編有數(shù)字，用事先備好的真實(shí)水果（橘子）作為獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生積極參與采摘智慧果的興趣。學(xué)生點(diǎn)擊一果子后，其背面會(huì)彈出剛才梳理的短語(yǔ)，該生就必須對(duì)收獲的“果子”做短語(yǔ)造句，只要該生能順利完成，就能獲取一個(gè)橘子的獎(jiǎng)勵(lì)。在這種帶有挑戰(zhàn)且有實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)的刺激下，就連平日里表現(xiàn)不積極的同學(xué)也都活躍了起來。這樣不僅為學(xué)生進(jìn)行下一步“free talk on my hero”做了良好的知識(shí)鋪墊，更增強(qiáng)了他們的自信心和求知欲，同時(shí)還達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。

（1）“頭腦風(fēng)暴”拓展詞匯點(diǎn)評(píng)無處不在

為了能讓學(xué)生在free talk中拓展更多相關(guān)詞匯，我給學(xué)生設(shè)計(jì)Brainstorm（頭腦風(fēng)暴）這一環(huán)節(jié)：分小組活動(dòng)，每小組在2分鐘內(nèi)交流并迅速羅列出描述“英雄”的詞匯。學(xué)生有的說，有的寫，忙得不亦樂乎。然后推薦代表到講臺(tái)前在固定的時(shí)間內(nèi)競(jìng)寫“英雄”褒義詞，按該組代表寫出描述“英雄”詞匯的正確數(shù)量排名次，寫出相關(guān)詞匯多的組為勝者，此環(huán)節(jié)再掀。整個(gè)環(huán)節(jié)不單是刺激了學(xué)生的思維，鞏固了詞匯，更是在上一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自信的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（2）由詞到句點(diǎn)評(píng)無處不在

之前的熱身和頭腦風(fēng)暴，使學(xué)生有足夠的知識(shí)素材和心理素質(zhì)，完成由詞到造句，再由造句到a short passage 的free talk on my hero已經(jīng)是水到渠成的事情了。在實(shí)施這個(gè)過程時(shí)，老師的作用不再是簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)對(duì)錯(cuò)、鼓勵(lì)和激發(fā)，而是有目的地給予學(xué)生書面表達(dá)方面的高級(jí)詞匯，如beyond my description，much to my delight等；復(fù)合結(jié)構(gòu)如“強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)，非限制的定語(yǔ)從句”等，以補(bǔ)給學(xué)生下一步寫作的“豐富的食量”。

（3）由句再到短文點(diǎn)評(píng)無處不在

有了前面大量的鋪墊和充電，學(xué)生所有的思維神經(jīng)都處于積極活躍狀態(tài)，這時(shí)我又讓他們用5分鐘的時(shí)間，盡可能快地把自己心中的英雄短文寫下來，字?jǐn)?shù)不限，盡量用到老師點(diǎn)撥到的或其他同學(xué)談?wù)撝械暮迷~好句。然后讓同桌或前后桌相互傳閱或批改，再讓平時(shí)作文不錯(cuò)的同學(xué)交上來，直接利用實(shí)物投影儀投放到大屏幕上，當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行修改，點(diǎn)明其優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)寫作的要求有了更明確的方向。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷了由怕寫作到不怕寫作；由不愿寫作到樂意寫作；由無話可說到洋洋灑灑、意味未盡這么一個(gè)過程，使學(xué)生懂得了如何寫才會(huì)使作文增彩。

最后，把課堂上演練的作文，課后再修改、再訂正、再成文，再交上來讓老師批改，最大限度地提高學(xué)生的寫作技能，發(fā)揚(yáng)同學(xué)間互幫互學(xué)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的團(tuán)結(jié)精神。

3.對(duì)課件的滿足感：課件設(shè)計(jì)別出心裁、匠心獨(dú)運(yùn)。

整個(gè)課件采用的flash軟件有一定的含金量，動(dòng)靜結(jié)合如“智慧樹”的設(shè)計(jì)，就是出彩搶眼球的亮點(diǎn)。在“頭腦風(fēng)暴”一環(huán)中“繞著白色圓球”跳躍出的詞匯更使人耳目一新。同時(shí)在每一個(gè)活動(dòng)中都充分考慮到和預(yù)測(cè)到可變性或突發(fā)性，比如在造句點(diǎn)評(píng)時(shí)、作文點(diǎn)評(píng)時(shí)都設(shè)有按鈕，點(diǎn)擊時(shí)能彈出一個(gè)白板，讓老師隨時(shí)在課件中進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的點(diǎn)評(píng)。此外，課件中的字幕隨著鼠標(biāo)點(diǎn)擊會(huì)隨時(shí)放大，這彌補(bǔ)了后排同學(xué)因字幕太小看不清的不足，革新了傳統(tǒng)的課件在授課時(shí)沒有靈活性，無法臨時(shí)改動(dòng)的弊病。

我正是在構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的思想支配下，本著“學(xué)生是課堂的主體、是演員、是做事者，教師只是負(fù)責(zé)整個(gè)活動(dòng)的組織和幫助者、引導(dǎo)者、監(jiān)控者”這樣的創(chuàng)新理念，創(chuàng)設(shè)出這樣一個(gè)充溢“和諧、寬松、民主、合作、自信”氛圍的課堂，基本上達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀全面發(fā)展”的目的，總的來說是一節(jié)成功的創(chuàng)新課，受到了來自全國(guó)各地專家或同仁的一致好評(píng)。我也從他們的贊美中深受鼓舞。我會(huì)再接再厲、奮斗不息。

二、感悟“不足的缺憾”

“不足的缺憾”其實(shí)是“滿意的喜悅”的無奈，具體反思?xì)w納如下：

1.課堂上安排的內(nèi)容量過大，提供給學(xué)生思考和尋找問題答案的時(shí)間不夠充裕，總是“逼”著學(xué)生快點(diǎn)。如果時(shí)間充裕的話，在后期的筆頭操練的點(diǎn)評(píng)中就可以讓學(xué)生把老師所點(diǎn)評(píng)到的好詞好句都抄寫了，這樣就能避免草草趕進(jìn)度之嫌。對(duì)學(xué)生接受力考慮不周，太趕的課可能會(huì)給他們帶來緊張和壓力。