導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)學(xué)小報資料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【中圖分類號】R725　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1004-4949（2012）09-0153-02

小兒特發(fā)性血小板減少性紫癜是一種自身免疫性疾病，為臨床常見的一種出血性疾病，本文回顧性總結(jié)和分析了本院2011-2012年收治的120例小兒ITP的骨髓巨核細(xì)胞數(shù)量分布特點及其與臨床療效之間的關(guān)系。

1資料與方法

1.1一般資料：　2011年1月至2012年12月在本院住院的ITP患兒120例，男76例，女44例，年齡23天至14歲，1～3歲26例，>3～7歲20例，>7～14歲15例。均符合《血液病診斷及療效標(biāo)準(zhǔn)》的ITP診斷標(biāo)準(zhǔn)［1］。發(fā)病特點：皮膚出血105例，血便4例，牙齦出血8例，鼻出血12例。發(fā)病前1-3周有病毒感染史64例（64／120，53.3％），其中上感41例，腹瀉12例，巨細(xì)胞病毒感染4例，支氣管肺炎5例，水痘2例。有預(yù)防接種史31例。

1.2　研究方法：　骨髓取材：治療前對患者進(jìn)行骨髓穿刺，多取材于胸骨柄，骨髓涂片，瑞氏染色，鏡檢計數(shù)，1.5cm×　3.0cm（4.5m2）髓膜面積上各階段巨核細(xì)胞數(shù)量.以該面積上有7-36個巨核細(xì)胞為正常參考值　。按形態(tài)巨核細(xì)胞分為5類：原巨核細(xì)胞（原巨）、幼稚巨核細(xì)胞（幼巨）、顆粒型巨核細(xì)胞（顆粒巨）、產(chǎn)血小板型巨核細(xì)胞（產(chǎn)板巨）和裸核巨核細(xì)胞（裸巨），根據(jù)巨核細(xì)胞多少將患兒分為巨核細(xì)胞≤35個/片組、巨核細(xì)胞36～100個/片組和巨核細(xì)胞>100個/片組。

1.3治療：　根據(jù)病情輕重、緩急選擇用藥。①無出血僅PLT輕度減低且以上感為誘因者予對癥治療，觀察病情，監(jiān)測ITP；②輕一重度單用地塞米松0．2～0．4mg·kg-1·d-1，靜脈注射，如出血癥狀明顯或3天后血小板無上升趨勢，可加大地塞米松用量至1　mg·kg-1·d-1，最大劑量≤20　mg／d。必要時可聯(lián)用IVIG。③極重度，地塞米松1　mg·kg-1·d-1，最大劑量≤20　mg／d，靜脈滴注，如出血癥狀明顯或3天后血小板無上升趨勢，聯(lián)用靜脈丙種球蛋白（IVIG）400　mg·kg-1·d-1，連用3～5天靜脈注射。④免疫抑制劑按極重度方案治療后血小板仍上升不理想，可加用免疫抑制劑如長春新堿（VCR）1．5　mg·m-2·d-1，避光靜脈滴注8小時，每周1次，連用3～4周。

1.4療效判定：　第3版《血液病診斷及療效標(biāo)準(zhǔn)》顯效：血小板恢復(fù)正常，無出血癥狀，持續(xù)3個月以上；良效：血小板上升至50×109/L或較原水平上升30×109/L以上，無或基本無出血癥狀，持續(xù)2個月以上；進(jìn)步：血小板有所上升，出血癥狀改善，持續(xù)2周以上；無效：血小板計數(shù)及出血癥狀無改善或惡化。

1.5　統(tǒng)計學(xué)處理　應(yīng)用統(tǒng)計軟件包SAS進(jìn)行統(tǒng)計分析，計量數(shù)據(jù)采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，組間差異采用t檢驗，P

2結(jié)果

2.1治療前骨髓巨核細(xì)胞數(shù)量及分類結(jié)果：　120例中骨髓巨核細(xì)胞數(shù)9-564個，在正常范圍內(nèi)（7-36個/片）15例占：12.5%，高于正常范圍（　>36個/片）105例占：87.5　%，而增多的巨核細(xì)胞中以顆粒巨核細(xì)胞為主，產(chǎn)板巨核細(xì)胞明顯減少，見表1.　提示兒童ITP的骨髓巨核細(xì)胞以增多為主，且以成熟的產(chǎn)板巨核細(xì)胞減少或缺如，較幼稚的顆粒型巨核細(xì)胞顯著為特點.

巨核細(xì)胞種類　巨核細(xì)胞數(shù)量　均數(shù)n%產(chǎn)板巨核細(xì)胞　0-57　9.14（9.06）顆粒巨核細(xì)胞I　3-280　74.91（74.40）裸核和幼稚巨核細(xì)胞　2-93　15.95（16.58）2.2I　T　P　患者中巨核細(xì)胞數(shù)量不少或增多者占大多（105/120），巨核細(xì)胞≤35個/片組患兒激素治療總有效率為20.0%，巨核細(xì)胞36～100個/片組總有效率為68.8%，巨核細(xì)胞>100個/片組總有效率93.0%。3組之間對激素治療反應(yīng)不同，巨核細(xì)胞少者效果較差，巨核細(xì)胞明顯增多者效果最好。3組相比差異有統(tǒng)計學(xué)意（P

ITP是兒童常見的出血性疾病，兒童絕大多數(shù)為急性型，發(fā)病年齡以嬰幼兒為主，起病急驟，出血癥狀明顯。ITP發(fā)病原因和機(jī)制目前尚不明確。近來有關(guān)病毒感染和預(yù)防接種后合并ITP　的報道越來越多，病毒感染與小兒ITP的發(fā)生有密切關(guān)系，無論有無臨床癥狀，感染在兒童ITP發(fā)病中均有重要作用［2］。

本組起病前1～3周有前驅(qū)感染者64例（53.3％）。一般認(rèn)為病毒感染后，機(jī)體產(chǎn)生抗血小板抗體，血小板膜上可能存在其相關(guān)抗原，抗原抗體結(jié)合會使血小板因免疫損傷而被單核巨噬細(xì)胞系統(tǒng)破壞，導(dǎo)致血小板壽命縮短，而引起血小板減少，同時抗血小板抗體及病毒感染也可直接損傷巨核細(xì)胞，使巨核細(xì)胞成熟發(fā)生障礙，而使血小板生成減少。本組30例有感染史者，給與對癥抗感染治療，結(jié)果28例PLT自行恢復(fù)，提示對出血不明顯且PLT輕度減低的患兒進(jìn)行對癥治療即可，無需片面追求血小板數(shù)量而過度治療。本組資料樣本量小，尚需大樣本量長期隨訪觀察來迸一步證實上述結(jié)論。

本組有疫苗接種者31例，預(yù)防接種后血小板減少的發(fā)病機(jī)制多認(rèn)為是細(xì)胞免疫和體液免疫共同作用的結(jié)果。疫苗可以直接作用于巨核細(xì)胞并使之超微結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，加速巨核細(xì)胞和血小板的損傷；也可抑制巨核細(xì)胞祖細(xì)胞集落形成和巨核細(xì)胞成熟；從而使血小板減少。本病嬰幼兒發(fā)病率高是其免疫力低下，易感染及國內(nèi)計劃免疫年齡階段主要在嬰幼兒中進(jìn)行有關(guān)。

從本文120例ITP患兒骨髓檢查結(jié)果可以看出，表1.中顯示了本文ITP患兒的產(chǎn)板巨核細(xì)胞明顯減少，幼稚巨核細(xì)胞及顆粒巨核細(xì)胞明顯增多，說明巨核細(xì)胞成熟受阻，而巨核細(xì)胞成熟障礙及各種病態(tài)巨核細(xì)胞的出現(xiàn)，表明巨核細(xì)胞存在發(fā)育異常，由此引起的血小板結(jié)構(gòu)或功能的異常，可能也是該病發(fā)病機(jī)制的一個方面。

同時表2.顯示ITP患兒的治療效果與治療前骨髓中巨核細(xì)胞的多少呈正相關(guān)，巨核細(xì)胞越多，治療效果越好，反之，效果越差。因此，治療前計數(shù)骨髓巨核細(xì)胞及其分類有助于臨床預(yù)測療效，同時對指導(dǎo)治療提供幫助。即對于治療前巨核細(xì)胞較多的病例，提示激素治療效果可能較好；而治療前巨核細(xì)胞較少的病例，可能預(yù)示激素治療效果較差。巨核細(xì)胞增生不明顯或減低的患兒有可能存在骨髓巨核細(xì)胞生成障礙和骨髓的干細(xì)胞或巨核祖細(xì)胞的內(nèi)在缺陷　，因而對這部分患兒，可加用刺激骨髓巨核細(xì)胞生成或改善骨髓微環(huán)境的藥物治療，并要密切隨訪　注意再障的發(fā)生或與之進(jìn)行鑒別。

參考文獻(xiàn)

篇2

一、操作考查

應(yīng)用操作是知能轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)遷移的重要途徑，也是衡量學(xué)生是否真正掌握知識，能否在實踐中應(yīng)用的主要手段。操作考查，作為考試形式是對傳統(tǒng)的試卷考試的大膽改革。

如對五年級《長方體和正方體的表面積、體積》內(nèi)容的考查，以往單用試卷考查，有的學(xué)生可得一百分，而實際應(yīng)用能力很差，對生活實際中的長方體、正方體及其體積、表面積認(rèn)識不清，缺乏實際計算能力。筆者認(rèn)為應(yīng)該改變一張試卷考查的方法，讓學(xué)生動手操作，實際應(yīng)用。筆者發(fā)給每個學(xué)生兩張鉛畫紙，讓學(xué)生按下列要求操作：

（1）制作：①做一個長6厘米、寬3厘米、高2厘米的長方體紙盒；②做一個棱長0.3分米的無蓋的正方體紙盒。

（2）計算：分別計算這兩個紙盒的表面積和體積。

（3）應(yīng)用：將正方體紙盒里裝滿黃沙，再倒入長方體紙盒中，求長方體紙盒中的沙高是多少。

在考查過程中學(xué)生饒有興趣地量一量、畫一畫、剪一剪、粘一粘、算一算，人人認(rèn)真操作。這樣考查不僅了解了學(xué)生的知識掌握情況，同時培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用操作能力和解決實際問題的能力。

二、活動考查

即開展一次有趣的數(shù)學(xué)活動，在活動中考查學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用程度。這種考查能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)考查效果。

例如考查一年級學(xué)生對《元、角、分》和《加、減法應(yīng)用題》的掌握情況，筆者認(rèn)為應(yīng)開展了一次“我當(dāng)小小營業(yè)員”的活動，比一比“誰付錢快，誰找錢快”。讓每個學(xué)生自己準(zhǔn)備一定數(shù)量的“人民幣”。教師公布練習(xí)本、鉛筆小刀、橡皮等文具用品的單價后，由學(xué)生用錢去買文具用品。大家輪流當(dāng)“營業(yè)員”，可由老師指定購買物品，也可由學(xué)生自定購買物品，老師或?qū)W生當(dāng)場給“營業(yè)員”評分。在這樣的活動中學(xué)生興趣很濃，人人爭當(dāng)營業(yè)員，既接受了知識考查，又進(jìn)一步知道了知識的用途，培養(yǎng)了學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

又如三年級學(xué)生學(xué)完珠算加法、減法和珠算乘法后，可以特意請來一位學(xué)生家長（商店會計）作主考，搞一次“誰是優(yōu)秀小會計”的競賽活動，先給每個學(xué)生發(fā)兩張發(fā)票，要求學(xué)生根據(jù)發(fā)票上的物品項目、單價、數(shù)量，算出總價，算好后記上時間，當(dāng)場由“主考”評分。在這樣的競賽中，同學(xué)們既緊張、認(rèn)真，又輕松愉快。

三、創(chuàng)造考查

創(chuàng)造考查就是為學(xué)生提供實踐的機(jī)會，發(fā)揮才能的舞臺，通過學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用實踐、創(chuàng)造、制作，考查學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力和對知識的概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造精神。

如在考查《統(tǒng)計圖表》這一部分知識時，我認(rèn)為應(yīng)要求學(xué)生制作一張統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖，形式和內(nèi)容都自己定，從搜集資料，整理資料到制成統(tǒng)計圖表都由學(xué)生獨立完成。這樣學(xué)生所制作的圖表內(nèi)容豐富、形式多樣、圖表美觀，比以前試卷考查質(zhì)量高。

在課外還可以采用編制“數(shù)學(xué)小報”，出一張數(shù)學(xué)試卷的方法來考查學(xué)生。如某一章節(jié)或幾個章節(jié)學(xué)完后，要求學(xué)生按學(xué)習(xí)的內(nèi)容辦一張數(shù)學(xué)小報，然后由教師或同學(xué)從數(shù)學(xué)小報的內(nèi)容、形式、版面設(shè)計進(jìn)行評分；有時要求學(xué)生按學(xué)過的某一章節(jié)出一張數(shù)學(xué)試卷，由教師按試卷的內(nèi)容、形式進(jìn)行評分，作為單元測試成績。這樣既考查了學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神，促使學(xué)生去復(fù)習(xí)知識、整理知識、概括知識。

篇3

一、挖掘教材、自然滲透

小數(shù)教材融注著豐富的德育教育資源，它們“隱藏”在眾多的習(xí)題與“你知道嗎·”中，需要我們數(shù)學(xué)老師細(xì)研教材、充分挖掘教材中的德育因素，把德育教育滲透于日常的數(shù)學(xué)教學(xué)之中。如數(shù)學(xué)教材中的“你知道嗎·”中有一些內(nèi)容就是介紹我國古、今代數(shù)學(xué)家不畏艱難、刻苦鉆研的感人事跡及偉大數(shù)學(xué)成就的，這些數(shù)學(xué)素材都是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的極好教材，可以對學(xué)生的德育教育起到推波助瀾作用。

新課標(biāo)指出：“要展示數(shù)學(xué)文化的悠久歷史，要展示數(shù)學(xué)文化的博大精深，要展示數(shù)學(xué)家的探索精神”。因此，我們可以專題講解這些數(shù)學(xué)家的豐功偉績、數(shù)學(xué)知識形成的背景文化，也可讓學(xué)生課外查找、閱讀、收集有關(guān)資料，組織學(xué)生專題交流，通過這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生鏈接數(shù)學(xué)知識在人類社會發(fā)展進(jìn)程中的巨大作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極興趣；還可以讓學(xué)生在讀題和解題過程中，感受到我國燦爛的文化、民族自豪感、榮譽(yù)感油然而生，自覺受到熱愛祖國的教育，德育教育效果事半功倍、不同凡響。

二、自創(chuàng)資源、適時滲透

小數(shù)教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把反應(yīng)我國成就、家鄉(xiāng)變化的數(shù)據(jù)及學(xué)生日常生活中有意義的事例編成相應(yīng)的習(xí)題，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)實際應(yīng)用中了解祖國發(fā)展的巨大成就，認(rèn)識存在的問題和面臨的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和歷史使命感。

如在教學(xué)《三角形的面積計算》一課時，我即告訴學(xué)生們兩千多年前，我國的《九章算術(shù)》就記載了平面圖形的計算方法，這是我國古代人民的智慧結(jié)晶，從古至今，我們中華民族取得的巨大成就為世界的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。隨著我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們國家越來越發(fā)達(dá)，在世界的地位越來越凸顯（幻燈顯示經(jīng)濟(jì)增長的數(shù)據(jù)），北京奧運會、上海世博園的圓滿舉行（相機(jī)提供參觀人數(shù)）、神九與天宮一號的成功對接……所有這一切，讓學(xué)生感受祖國日新月異變化的同時，無不令中華兒女為之自豪。

此外，我們數(shù)學(xué)教師平時要對有關(guān)德育素材積極積累，做數(shù)學(xué)德育教育的有心人，要注意對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)掘，從學(xué)生的實際出發(fā)，適時相機(jī)引申文本資料，補(bǔ)充課外數(shù)學(xué)德育資源。如前面提到的“圓周率”知識，即可補(bǔ)充祖沖之專心致志研究圓周率的影片（我國數(shù)學(xué)家祖沖之計算的圓周率在3.1415926～3.1415927之間，是當(dāng)時世界上計算出圓周率最精確的，比國外科學(xué)家早了一千多年），不但能拓展學(xué)生的視野、有機(jī)滲透古今數(shù)學(xué)成就，還能激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、立志獻(xiàn)身祖國建設(shè)事業(yè)的雄心壯志，樹立學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣。

三、拓展活動、有機(jī)滲透

過去的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)更多的是數(shù)學(xué)學(xué)科知識的邏輯性、系統(tǒng)性、對客體的研究、關(guān)注要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對學(xué)習(xí)主體的研究。把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活脫離開來，忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展、舉行，造就了眾多的“高分低能”；忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)中德育功能，背離了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是探索真理、實現(xiàn)自我價值的初衷。在數(shù)學(xué)新課程普及的今天，我們應(yīng)該貫通數(shù)學(xué)課內(nèi)外知識，把數(shù)學(xué)教學(xué)活動開得紅紅火火，實現(xiàn)德育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效滲透。

1.講數(shù)學(xué)故事。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我們可以舉行數(shù)學(xué)故事會，在歡歌笑語中師生一起走進(jìn)數(shù)學(xué)故事的世界?！盾囕啚槭裁词菆A的》、《韓信點兵、多多益善》、《蘇武牧羊》……讓學(xué)生以其富有的童趣，將一個個數(shù)學(xué)故事生動有趣的呈現(xiàn)在大家面前。通過講故事活動，學(xué)生們了解了我國的歷史、感受到了故事主人公的精神，使學(xué)生受到德育教育。這樣的故事會安排，密切聯(lián)系學(xué)生的實際生活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣、幫助學(xué)生豐富了數(shù)學(xué)課外知識，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。激勵他們向古人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們那種勤奮刻苦、勇于探索、不畏艱險的精神，增強(qiáng)民族自尊心、自信心，從小樹立發(fā)奮學(xué)習(xí)，報效祖國的決心。

2.辦數(shù)學(xué)小報。組織學(xué)生利用課余時間，開展編數(shù)學(xué)小報活動。讓學(xué)生課余到閱覽室、圖書室、博物館閱讀、摘抄、整理數(shù)學(xué)知識、資料，進(jìn)行組合、編寫數(shù)學(xué)小報，并在班級、學(xué)校、社區(qū)進(jìn)行展評，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人、關(guān)注社會，從小具有社會責(zé)任感。

篇4

在日常教學(xué)中,教師通過以下途徑可以把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活有機(jī)地結(jié)合起來。

一、使教學(xué)內(nèi)容生活化

1.發(fā)掘教材中的生活化學(xué)習(xí)資料。

在新教材的編排中,穿插了一些供學(xué)生閱讀的短文,即“讀一讀”欄目。我在教學(xué)時,經(jīng)常組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),并要求學(xué)生發(fā)表學(xué)習(xí)心得,上臺演講,等等。這些材料一方面可以幫助學(xué)生了解有關(guān)數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展,把握數(shù)學(xué)與生產(chǎn)生活實際密不可分的關(guān)系,另一方面可以通過了解我國在數(shù)學(xué)上的重大成就,激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

2.發(fā)掘?qū)嶋H生活中的學(xué)習(xí)材料。

包括關(guān)注校園生活中的數(shù)學(xué)資源,留心社會生活中的數(shù)學(xué)資源,了解家庭生活中的數(shù)學(xué)資源。校園、家庭、社會環(huán)境都是學(xué)生生活的場所。學(xué)生通過對這些資源的收集利用,可以感受到數(shù)學(xué)與生活密不可分,應(yīng)該學(xué)好數(shù)學(xué),用好數(shù)學(xué)。

二、使教學(xué)過程生活化

1.導(dǎo)入的生活化。

“良好的開端是成功的一半”。心理學(xué)研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近,學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。我們在導(dǎo)入時注意從生活實例引出數(shù)學(xué)問題,引起學(xué)習(xí)需要,使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)探索之中。例如:在“線段的垂直平分線”的新課導(dǎo)入中,我設(shè)計了以下情景:“如圖,A、B兩鎮(zhèn)要在公路旁合建一所中學(xué),經(jīng)費已有著落,但學(xué)校選址上有爭議,為了交通方便,決定建在公路旁,A鎮(zhèn)人希望建在C處,B鎮(zhèn)人希望建在D處,請同學(xué)們給予調(diào)解一下,應(yīng)建在何處,到兩鎮(zhèn)距離都是一樣的?”同學(xué)們聽后躍躍欲試,但又拿不出可行的具體方案。我因勢利導(dǎo)地說:“只要我們學(xué)好線段垂直平分線的知識,就可圓滿地解決這個問題了?！边@樣激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,活躍了課堂氣氛,使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的重要作用。

2.例題的生活化。

使用的教材很難盡善盡美地符合所有學(xué)生的知識和生活經(jīng)驗教學(xué)時,我們經(jīng)常結(jié)合自己的教學(xué)狀況,對教材中一些學(xué)生不熟悉的、不感興趣的內(nèi)容及其情節(jié)和數(shù)據(jù)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編,用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數(shù)學(xué)問題來取代。例如:在教學(xué)“二元一次方程組的應(yīng)用”時,我將例題變成一道聯(lián)系班級實際的應(yīng)用題:“在舉行的七年級拔河比賽中,規(guī)定每隊勝一場得二分,負(fù)一場得一分,每場比賽都要分出勝負(fù)。如果我班想在全部22場比賽中得到40分,那么我們班的勝負(fù)場數(shù)應(yīng)分別是多少?”學(xué)生由于親身體驗了拔河比賽的全過程,學(xué)習(xí)的積極性大大增強(qiáng),很快就投入到討論問題的氛圍中。

3.練習(xí)的生活化。

“學(xué)以致用”明確地說明了我們教學(xué)的根本目的,因此數(shù)學(xué)練習(xí)必須架設(shè)起“學(xué)”與“用”之間的橋梁,把練習(xí)生活化。在講述函數(shù)內(nèi)容時,我編寫了以下練習(xí):霸州二中計劃購置一批某型號電腦,市場價每臺5800元,現(xiàn)有甲、乙兩電腦商家競標(biāo),甲商家報出的優(yōu)惠條件是購買10臺以上,從第11臺開始每臺按70計價;乙商家報出的優(yōu)惠條件是每臺均按85計價,兩家的品牌、質(zhì)量、售后服務(wù)均相同,假如你是該校有關(guān)部門的負(fù)責(zé)人,你選擇哪家?請說明理由。我通過此題的練習(xí),讓學(xué)生了解如何提高經(jīng)營和消費的決策能力,加深數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

三、課外應(yīng)用的生活化

數(shù)學(xué)應(yīng)用于實際,才會變得有血有肉、富有生氣,才能讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的價值和意義,確立用數(shù)學(xué)解決實際問題的意識和信心。教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題。

1.開設(shè)生活化的數(shù)學(xué)實踐活動,讓學(xué)生在活動中應(yīng)用、發(fā)展數(shù)學(xué)。

例如:在學(xué)習(xí)了三角形的相似之后,讓學(xué)生分組到操場上測量旗桿的高度。學(xué)習(xí)了統(tǒng)計圖表以后,讓學(xué)生三四人一組到十字路口去收集某一時刻的車流量,然后制成一張統(tǒng)計表。引導(dǎo)他們運用所學(xué)知識和方法去分析解決生活中的實際問題,使他們意識到數(shù)學(xué)知識真正為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。

2.引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決日常生活中的實際問題。

例如:讓學(xué)生設(shè)計并剪制勻稱美觀的軸對稱及中心對稱圖案,適當(dāng)?shù)赜迷诤诎鍒?、宣傳欄?用在主題班會的布景上,或運用軸對稱及中心對稱知識設(shè)計建筑物造型、家居飾物,改變自己房間的局部布局等。

3.寫數(shù)學(xué)小論文和日記。

如在學(xué)了多邊形的知識后,讓學(xué)生寫一寫《生活中的瓷磚》,學(xué)了一次函數(shù)后,讓學(xué)生寫一寫《我們身邊的課桌椅》等。數(shù)學(xué)論文不僅使學(xué)生學(xué)到了數(shù)學(xué)知識,提高了數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力,而且提高了學(xué)生的習(xí)作水平。數(shù)學(xué)日記寫出了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感受與得失,反映學(xué)習(xí)過程中的喜悅與困惑,便于師生間更好的交流。

4.制作數(shù)學(xué)小報。

篇5

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；個體思考；小組合作學(xué)習(xí)；時空拓展

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）17-0068-02

【作者簡介】浦芳，江蘇省常熟市世茂實驗小學(xué)（江蘇常熟，215500）副校L，高級教師，常熟市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人。

時下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育的研究熱點。核心素養(yǎng)教育關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維、批判性思維與解決問題能力、溝通合作能力等。那么，核心素養(yǎng)觀照下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該有什么樣的轉(zhuǎn)變呢？

1.尊重學(xué)生的思考，鼓勵探索創(chuàng)新。

在批改學(xué)生的期末試卷時，很多數(shù)學(xué)教師會發(fā)現(xiàn)，平時沒教過或者學(xué)生平時沒做過的題錯誤率較高。這一現(xiàn)象背后的原因要追溯到平常的課堂教學(xué)。在教學(xué)中，教師鼓勵算法的多樣化，愿意展示學(xué)生的多樣化算法，但是展示結(jié)束后，教師往往引導(dǎo)學(xué)生對比算法，比較哪種算法最簡潔，使學(xué)生經(jīng)歷算法最優(yōu)化。從學(xué)生的角度來看，教師推薦的最優(yōu)方法既方便快捷又不會出錯，因此在解決新問題時，學(xué)生往往會選擇教師教的方法而不愿意冒險，考試時碰到平時沒做過的題目，束手無策也就不足為怪了。教師要尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽來自學(xué)生的答案，對與正確答案不一致的答案，教師要試著了解學(xué)生的思考過程。有這樣一道題：《科學(xué)故事》有上下兩冊，上冊厚2.4厘米，有288頁，下冊厚3.6厘米，下冊有多少頁？常規(guī)做法是先算出每厘米厚度是多少頁，再乘3.6厘米算出下冊的頁數(shù)。而有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)3.6厘米和2.4厘米之間的倍比關(guān)系，得出288頁再加它的一半就是下冊頁數(shù)。這樣的思考方法雖然與之前教師教的方法不一致，但是也應(yīng)該得到教師的肯定。教師只有全身心地接納學(xué)生，尊重他們的思考方式，課堂上學(xué)生才會自主、自信，學(xué)習(xí)才會真正發(fā)生。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生應(yīng)該有自己的思想和話語，能用自己獨特的眼光和角度，從自己的實踐和經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

2.設(shè)計課前預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生充分經(jīng)歷自主探究式學(xué)習(xí)。

史寧中教授曾說：“我們必須清楚，世界上有很多東西是不可傳遞的，只能靠親身經(jīng)歷?！苯處熞寣W(xué)生有足夠的時間和空間經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動過程，學(xué)生只有通過親身經(jīng)歷，才能體驗到參與活動的快樂，才能真正投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。例如：教學(xué)蘇教版三下《軸對稱圖形》時，教師準(zhǔn)備長方形、正方形和其他平行四邊形紙片，要求學(xué)生課前動手折一折，看這些圖形對折后對邊是否能完全重合。通過預(yù)習(xí)單和動手操作，學(xué)生嘗試探索軸對稱圖形的特點。而教師則通過學(xué)生的預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生在課前開展各種學(xué)習(xí)活動，豐富學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。借助預(yù)習(xí)單，教師還能掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)預(yù)習(xí)情況在課堂教學(xué)時重點探究平行四邊形對折后是否能完全重合，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握軸對稱圖形的特點。

3.提供適切的學(xué)習(xí)材料，真正落實小組合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通與合作能力，但在實際教學(xué)中，由于教學(xué)時間安排不合理、教學(xué)設(shè)計不科學(xué)，數(shù)學(xué)課堂難以真正實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。究其原因，筆者認(rèn)為有以下幾點：（1）教師認(rèn)為很多教學(xué)內(nèi)容無須小組合作學(xué)習(xí)也能順暢地進(jìn)行；（2）小組合作學(xué)習(xí)不利于教師掌控課堂教學(xué)秩序；（3）學(xué)生認(rèn)識不到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，難以開展真正的小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)時，如何真正落實小組合作學(xué)習(xí)？首先，在平常的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有小組合作的意識，選擇一些合適的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生以小組合作的形式開展討論，讓他們通過合作在互助中學(xué)習(xí)獲取知識。其次，教師應(yīng)給予學(xué)生小組合作以形式上的保障，明確告知各小組組長和組員的任務(wù)，讓他們各司其職，完成目標(biāo)。最后，教師應(yīng)準(zhǔn)備充分的、符合學(xué)生認(rèn)知起點、能激發(fā)他們探究欲望的材料。例如：在蘇教版五上《釘子板上的多邊形》一課的小組活動中，教師給學(xué)生提供了如下兩份研究單：

研究內(nèi)容：a= 。

猜想： 。

我們的發(fā)現(xiàn)： 。

在小組合作的探究活動中，學(xué)生每人先畫一個內(nèi)部釘子數(shù)為2的多邊形，由組長匯總數(shù)據(jù)，全體組員觀察、提出猜想。接著，教師鼓勵學(xué)生利用之前的探索經(jīng)驗自主開展操作、比較、發(fā)現(xiàn)等活動，確定第二次研究的內(nèi)容并以小組合作的形式完成。讓學(xué)生通過小組活動探究釘子板上多邊形的面積與釘子數(shù)之間的關(guān)系，小組成員個個有任務(wù)，學(xué)生之間合作互助、溝通交流、共同探索，他們能在發(fā)現(xiàn)、表示、驗證規(guī)律的過程中，真正體會到小組合作的價值。

4.拓展教學(xué)時空，從扁平化走向立體化。

學(xué)生獲取知識的途徑非常多，教師不是傳道、授業(yè)、解惑的唯一人選，教學(xué)的時空不應(yīng)局限于課堂，課前活動、課后延伸可以讓教學(xué)時空從扁平化走向立體化。在校本教研時，筆者連續(xù)聽了蘇教版四下《認(rèn)識升》和《認(rèn)識毫升》兩節(jié)公開課。課前教師組織學(xué)生進(jìn)行體驗活動，讓學(xué)生和父母到超市、商場去觀察，了解哪些東西是以升和毫升為單位的，分別是多少升和毫升。學(xué)生用各種方法記錄觀察到的升和毫升，如：一瓶香水5毫升、一盒眼藥水20毫升、一瓶礦泉水500毫升、一桶色拉油5升等。在學(xué)生認(rèn)識了生活中的升和毫升后，讓他們在家用滴管滴水和用臉盆盛水，感受1毫升和1升水各有多少。經(jīng)過這樣的課前活動，學(xué)生對毫升和升已經(jīng)有了感性認(rèn)識，教師在課堂上再組織學(xué)生進(jìn)行估一估、測一測等活動，讓他們對1毫升、5毫升、100毫升、200毫升和1升、5升等建立起清晰的表象，課堂教學(xué)可謂水到渠成。

篇6

在日常教學(xué)中通過以下途徑可以把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活有機(jī)地結(jié)合起來：

一、使教學(xué)內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)來源于生活，新教材更體現(xiàn)這一點。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識而且有必要地還原數(shù)學(xué)知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)問題生活化。如在教學(xué)完“簡單的統(tǒng)計”之后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活開展了一次實踐活動。首先，我請小組學(xué)生統(tǒng)計同學(xué)們對語、數(shù)、外三門學(xué)科的喜好情況，制成統(tǒng)計表，并對統(tǒng)計結(jié)果作合理的分析，給老師提出一些建議，做老師的好參謀。有的學(xué)生分析：英語學(xué)科課堂形式很活潑，所以大家最喜歡上英語課；也有的學(xué)生認(rèn)為喜歡數(shù)學(xué)課的人數(shù)比以前多了，因為現(xiàn)在課上經(jīng)常開展一些操作、游戲活動，同學(xué)之間有問題可以提、有意見可以爭論，老師有時候也比較幽默；還有的學(xué)生建議：語文老師要阻止某些同學(xué)取笑回答問題有錯或語言表達(dá)有困難的同學(xué)，使大家都喜歡語文課……其次，我又引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想個人實踐目標(biāo)：假如我是校長助理，想統(tǒng)計學(xué)校某一方面的信息，來協(xié)助校長做好日常管理工作。最后，我又激勵學(xué)生自由組合，制訂小組實踐計劃：假如我們是XX，想統(tǒng)計……做社會的好公民。這里，教師要求各小組設(shè)計好統(tǒng)計表，利用課余時間去展開調(diào)查統(tǒng)計。在這一堂課中，“老師參謀”、“校長助理”、“社會公民”這三個生活問題緊緊地吸引著學(xué)生去暢想、去討論、去實踐。由此，他們再次經(jīng)歷了“搜集信息――整理信息――制表分析――作出決策”這一簡單的統(tǒng)計過程，不光如此，他們還學(xué)會了用數(shù)學(xué)的眼光去審視實際問題，去構(gòu)想社會現(xiàn)實，深刻地體會到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價值和無窮力量。

二、使教學(xué)過程生活化

1、指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)。在教學(xué)中讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，即可積累數(shù)學(xué)知識，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。例如：生活中每時每刻都要用到估算，如知道了某一物品的單價和數(shù)量，用乘法估計一下最多帶多少錢就夠了；或知道了兩種以上物品的價格，用加法估算大約需要多少錢等等。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)新大綱重視加強(qiáng)對各種估算的運用，教師要加強(qiáng)對這方面的技巧訓(xùn)練，提高學(xué)生的估算能力。學(xué)生善于研究生活中的數(shù)學(xué)，本身就是最好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗成功。這樣做激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的重要作用。

2、在思維訓(xùn)練中感受“生活化”。數(shù)學(xué)問題，在學(xué)生眼中不再是簡單的數(shù)字，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。如教學(xué)六年級的圓錐體積計算公式時，我讓學(xué)生通過用橡皮泥、土豆、蘿卜等材料自制的圓柱削切加工成等底等高的圓錐，發(fā)現(xiàn)圓柱與等底等高的圓錐的體積的包含關(guān)系。再通過把盛滿沙子的圓錐形容器倒向等底等高的圓柱形容器的反復(fù)實驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律――等底等高的圓柱體容器盛的沙子總是圓錐體容器的三倍；如果二者底或高不同，則結(jié)論不成立。這樣，學(xué)生便從實際操作中發(fā)現(xiàn)了圓錐體積的計算公式。雖然學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)只是重復(fù)驗證，但對于他們自身而言，卻絕對是創(chuàng)造。

3．練習(xí)的生活化：“學(xué)以致用”明確地說明了我們教學(xué)的根本目的，因此數(shù)學(xué)練習(xí)必須架設(shè)起“學(xué)”與“用”之間的橋梁，把練習(xí)生活化。在講述函數(shù)內(nèi)容時，我編寫了以下練習(xí)：某校計劃購置50臺某型號電腦，市場價每臺5800元，現(xiàn)有甲、乙兩電腦商家競標(biāo)，甲商家報出的優(yōu)惠條件是購買10臺以上，從第11臺開始每臺按七折計價；乙商家報出的優(yōu)惠條件是每臺均按八五折計價，兩家的品牌、質(zhì)量、售后服務(wù)均相同，假如你是該校有關(guān)部門的負(fù)責(zé)人，你選擇哪家?請說明理由。通過此題的練習(xí)，讓學(xué)生了解如何提高經(jīng)營和消費的決策能力，加深數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

三、課外應(yīng)用的生活化

數(shù)學(xué)應(yīng)用于實際，才會變得有血有肉、富有生氣，才能讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的價值和意義，確立用數(shù)學(xué)解決實際問題的意識和信心。教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題。

1．開設(shè)生活化的數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在活動中應(yīng)用、發(fā)展數(shù)學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)了三角形的相似之后，讓學(xué)生分組到操場上測量旗桿的高度。學(xué)習(xí)了統(tǒng)計圖表以后，讓學(xué)生三四人一組到十字路口去收集某一時刻的車流量，然后制成一張統(tǒng)計表。引導(dǎo)他們運用所學(xué)知識和方法去分析解決生活中的實際問題，使他們意識到數(shù)學(xué)知識真正為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。

2．引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決日常生活中的實際問題：例如：讓學(xué)生設(shè)計并剪制勻稱美觀的軸對稱及中心對稱圖案，適當(dāng)?shù)赜迷诤诎鍒?、宣傳欄上，用在主題班會的布景上，或運用軸對稱及中心對稱知識設(shè)計建筑物造型、家居飾物，改變自己房間的局部布局等。

3．寫數(shù)學(xué)小論文和日記：如在學(xué)了多邊形的知識后，讓學(xué)生寫一寫《生活中的瓷磚》。數(shù)學(xué)論文不僅使學(xué)生學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，提高了數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力，而且也提高了學(xué)生的習(xí)作水平。數(shù)學(xué)日記寫出了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感受與得失，反映學(xué)習(xí)過程中的喜悅與困惑，便于師生間更好的交流。

篇7

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);生活經(jīng)驗;生活味

0.引言

多年來，數(shù)學(xué)教學(xué)由于受“應(yīng)試”教育的影響，導(dǎo)致了教師和學(xué)生都過分關(guān)注教學(xué)過程的間接性、簡捷性和引導(dǎo)性，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的親身經(jīng)歷性、過程性和自主性. 沒有把數(shù)學(xué)知識結(jié)合實際應(yīng)用，沒有讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識在生活中的實際作用，忽視了“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需本著數(shù)學(xué)源于生活、寓與于生活、用于生活的教學(xué)思想，緊緊圍繞“把生活中的數(shù)學(xué)引進(jìn)課堂”的理念，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生活味。

1.“生活味”的學(xué)習(xí)氣氛

心理學(xué)家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！彼?，我主張在課堂教學(xué)中營造充滿生活味的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生動起來。而民主、和諧的師生關(guān)系是點燃學(xué)生創(chuàng)新火花的導(dǎo)火索。在教學(xué)中，教師要尊重每個學(xué)生，充分相信每個學(xué)生。教師不要長期居高臨下，認(rèn)為自己就是權(quán)威，而應(yīng)作學(xué)生的朋友，與學(xué)生平等商討問題，鼓勵學(xué)生多提問題，無論多么稀奇古怪的問題，教師都應(yīng)予以鼓勵，這樣學(xué)生上課才喜歡提問題，在這種寬松的環(huán)境下，靈感才容易被誘發(fā)，擦出創(chuàng)新的火花。從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生主體意識，倡導(dǎo)合作探究、自主感悟等個性化的學(xué)習(xí)方式，讓數(shù)學(xué)課堂不再是“聽講”的課堂，而是一次其樂融融的家庭研討會。

2.“生活味”的教學(xué)情境

良好的開端是成功的一半。人的思維過程始于情境，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和好奇心.心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自學(xué)接納知識的程度就越高.因此，教師要挖掘?qū)W生生活與數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳聯(lián)結(jié)點，架起橋梁，使它為課堂教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生感受到生活化的數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地投入到探索之中.例如，在方程的初步認(rèn)識中，可以提供學(xué)生如下材料：一個盛2000毫升的水壺，2個暖水瓶，一個200毫升的水杯，一壺水正好倒?jié)M這兩個暖水瓶和這個水杯。提出疑問：一個暖水瓶盛多少毫升水呢？不知道，我們可以怎么表示？引導(dǎo)學(xué)生說出，用X表示一個暖水瓶盛的水。接著詢問：“應(yīng)怎樣列式呢？”學(xué)生根據(jù)自己的理解，寫出不同的式子。

3.“生活味”的數(shù)學(xué)語言

前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞普說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。在課堂教學(xué)的師生交際中，主要是通過言語交流。同一堂課，不同的教師教出來的學(xué)生接受程度不一樣，主要還是取決于教師的語言素質(zhì)如何，尤其是在我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要將抽象化的數(shù)學(xué)，使學(xué)生形象地接受、理解。一個沒有高素質(zhì)語言藝術(shù)的教師是不能勝任的，看似枯燥無味的數(shù)學(xué)，實則里面蘊藏著生動有趣的東西。”鑒于此，教師的教學(xué)語言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下對數(shù)學(xué)語言進(jìn)行加工、裝飾，使其通俗易懂，富有情趣。

如：認(rèn)識“”號時，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)順口溜：“大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數(shù)字兩邊站，誰大對誰開口笑。”區(qū)別這兩個符號對學(xué)生來說有一定難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學(xué)生有效的區(qū)分。

4.“生活味”的數(shù)學(xué)問題

新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用客觀的眼光，從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，主動地運用數(shù)學(xué)知識，分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題，在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系―數(shù)學(xué)無處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。因此，通過學(xué)生聽比較了解、熟悉的社會實際問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的探究知識的情境，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，激發(fā)學(xué)生探求欲望。例如，生活中每時每刻都要用估算，要求學(xué)生估算一下每天上學(xué)從家到校需多長時間，以免遲到；或估算一下外出旅游要帶多少錢，才能回來等等。

5.“生活味”的數(shù)學(xué)作業(yè)

把數(shù)學(xué)經(jīng)驗生活化，運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歸宿。我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，讓數(shù)學(xué)知識因貼近生活而變得有趣，使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理。例如：學(xué)完“最大公因數(shù)”后，我讓學(xué)生設(shè)計一個用方磚鋪地面的方案。（教室長是7.5米，寬是6.5米。）經(jīng)過小組的研究、計算后，設(shè)計出：用30cm×30cm、40cm×40cm、50cm×50cm、60cm×60cm等規(guī)格的方磚鋪地幾種方案。再經(jīng)過學(xué)生的思維的激發(fā)和交流，最后選出50cm×50cm的方案。理由是：選用這種方案，可以全部都用整個的方磚，既美觀，又便于鋪貼。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)就來自我身邊的生活世界，是認(rèn)識和解決我們生活和工作中問題的有力武器；同時也獲得進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的切身體驗和能力。

6.“生活味”數(shù)學(xué)實踐活動

6.1進(jìn)行社會調(diào)查

通過調(diào)查了解數(shù)學(xué)知識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和實際生活中的運用，使學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)源于生活。比如，現(xiàn)在農(nóng)村各地正在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，可組織學(xué)生到農(nóng)戶進(jìn)行調(diào)查、收集數(shù)據(jù)，分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來的經(jīng)濟(jì)效益。

6.2自辦數(shù)學(xué)小報

這項內(nèi)容適合中高年級。小報的內(nèi)容可以是學(xué)生自己談學(xué)數(shù)學(xué)的體會，平時的錯例，數(shù)學(xué)趣題，也可以轉(zhuǎn)載其他數(shù)學(xué)報上的文章。在每月一次的自辦小報展評活動中，學(xué)生廣泛地閱讀數(shù)學(xué)書籍、查閱數(shù)學(xué)資料，積極地把自己在日常生活中觀察、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用的數(shù)學(xué)實例編進(jìn)自辦小報中去。與此同時，我們還利用辦報設(shè)計的機(jī)會讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識提高辦報質(zhì)量。

6.3開設(shè)“數(shù)學(xué)樂園”

數(shù)學(xué)樂園是學(xué)生將日常生活中發(fā)現(xiàn)、搜集的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行整理，做出答案，并把整理運算的過程記錄下來的一種數(shù)學(xué)游藝活動?；顒又?，學(xué)生愉快地從報刊、電視及生活見聞中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)名人、數(shù)學(xué)謎語、數(shù)學(xué)趣解，巧妙地加進(jìn)自己的體會和見解，有的還配以插圖、注解和說明，形式活潑有趣，是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的理想園地。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識運用到學(xué)生的生活實際中去體驗感受，讓學(xué)生展開想向的翅膀，吸引學(xué)生的參與，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，使學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的目的。　[科]

【參考文獻(xiàn)】

［1］數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社,2011.7.

［2］蒯紅良.論生活問題的數(shù)學(xué)化與學(xué)學(xué)問題的生活化.中小學(xué)教師培訓(xùn),2001,(8).

篇8

“年、月、日”的知識與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生在課前已經(jīng)積累了大量感性經(jīng)驗，但由于個人興趣、課外閱讀習(xí)慣、家庭條件與文化的不同，他們對于“年、月、日”知識的經(jīng)驗是有差異的。對于這個客觀存在的差異，如何做到既尊重又為教學(xué)所用呢？我想，首先要重視學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識。因此，課前，可以組織學(xué)生開展對“年、月、日”的個體研究，以此作為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的素材；課中，要重視學(xué)生之間的交往互動，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，在交流與共享中完成知識建構(gòu)，同時，著力培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的觀念與能力。

其次，在“年、月、日”的相關(guān)知識中，有許多知識規(guī)定性特別強(qiáng)，如果只是觀察規(guī)律，強(qiáng)化記憶，那么，學(xué)生的很多疑問還是不能被解開，如“為什么二月天數(shù)最少？”“為什么大月和小月的排列不是對稱的？”“為什么每月的天數(shù)會不一樣？”……歷法的變化與調(diào)整經(jīng)歷了一個漫長而復(fù)雜的過程，其中的故事、軼事反倒使本來比較枯燥的“年、月、日”知識變得好玩起來。我想，數(shù)學(xué)史的引入，不能僅僅停留于介紹和了解的層面，而應(yīng)融入學(xué)生探索、理解規(guī)定性知識的學(xué)習(xí)活動中，當(dāng)學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的形成過程時，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就變得有意思起來了。

第三，教材第一課時只要求學(xué)生認(rèn)識大月、小月和全年的天數(shù)；第二課時教學(xué)2月天數(shù)的變化規(guī)律以及平年、閏年的知識。根據(jù)這樣的編排，在第一課時的教學(xué)中應(yīng)該“放大”些什么呢？我想，在對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)討論得熱火朝天的今天，是否可以將核心素養(yǎng)的理念進(jìn)行分解、具體化，有意識地融入教學(xué)設(shè)計中，并在教學(xué)過程中進(jìn)行體現(xiàn)或滲透，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生？比如：可以讓學(xué)生在質(zhì)疑問難中崇尚科學(xué)精神，在搜集整理歸納資料中學(xué)會學(xué)習(xí)，在制作數(shù)學(xué)小報中實踐創(chuàng)新……我想換個視角，借用“綜合與實踐”領(lǐng)域的研究方式，拉長“年、月、日”學(xué)習(xí)的歷程，讓學(xué)生主動地學(xué)，從而培育核心素養(yǎng)，實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)向。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.結(jié)合已有生活經(jīng)驗，開展前置研究，主動認(rèn)識年、月、日，了解它們之間的關(guān)系；會辨認(rèn)大月、小月，知道每個月和全年的天數(shù)。

2.在觀察、整理活動中發(fā)現(xiàn)一些簡單的規(guī)律，發(fā)展學(xué)生搜集、處理信息和推理的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

3.經(jīng)歷與他人合作交流解決問題的過程，感受數(shù)學(xué)文化和學(xué)習(xí)的魅力，崇尚科學(xué)精神，懂得珍惜時間。

教學(xué)重點：認(rèn)識時間單位年、月、日，了解它們之間的關(guān)系。

教學(xué)難點：辨認(rèn)大月、小月。

【教學(xué)活動及意圖】

前置研究（提前一周）：

1.收集幾張年歷卡，找一找，圈一圈。

我的生日是（ ）月（ ）日，這個月有（ ）天；我最喜歡的節(jié)日是（ ），這個月有（ ）天。

觀察年歷卡，記錄每月的天數(shù)，算出全年的天數(shù)，把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來。

2.收集有關(guān)“年、月、日”的知識、數(shù)學(xué)故事。

3.關(guān)于時間單位，你還知道哪些？想辦法表示出它們之間的關(guān)系。

4.做一張數(shù)學(xué)小報，主要內(nèi)容可以是：

（1）關(guān)于“年、月、日”，我已經(jīng)知道了――

（2）關(guān)于“年、月、日”，我存在的疑問――

【對于“年、月、日”的知識，學(xué)生在平時的生活中經(jīng)常接觸，需要教師思考的是學(xué)生的已有經(jīng)驗有哪些，如果教師只是泛泛而問：“關(guān)于‘年、月、日’，你知道些什么？”會使很多學(xué)生根本來不及回望生活、提取經(jīng)驗，個別反應(yīng)快的學(xué)生的發(fā)言會影響多數(shù)學(xué)生的思維走向。所以，可以多留一些時間給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用一周的時間去調(diào)查、收集和匯總關(guān)于“年、月、日”的知識。這樣做，一方面，有助于學(xué)生提取已有的知識經(jīng)驗，讓他們提出自己的疑問；另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力，把學(xué)習(xí)的空間和權(quán)利還給學(xué)生。】

一、開門見山，直奔主題

1.前段時間，我們進(jìn)行了課前調(diào)查和研究，大家對“年、月、日”的知識已經(jīng)有了很多自己的認(rèn)識和理解。今天這節(jié)課，我們就一起來認(rèn)識“年、月、日”。

二、交流分享，建構(gòu)新知

“年”“月”“日”之間關(guān)系密切。下面，請小組發(fā)言人選擇其中的一個時間單位進(jìn)行交流。

1.關(guān)于“日”。

預(yù)設(shè)1：1日=24時。

預(yù)設(shè)2：地球自轉(zhuǎn)一周是一日。

課件演示：地球在繞太陽公轉(zhuǎn)的過程中自轉(zhuǎn)一周是24時，“一個黑夜+一個白天”作為一日，白天和黑夜循環(huán)往復(fù)有規(guī)律地變化，一日復(fù)一日。

2.關(guān)于“年”。

預(yù)設(shè)1：一年有365天，還可能是366天。

預(yù)設(shè)2：有365天的年份是平年，有366天的是閏年。

預(yù)設(shè)3：地球繞太陽公轉(zhuǎn)一圈的時間就是一年。

課件演示：地球繞太陽公轉(zhuǎn)一圈大約要用365天5時48分46秒，為了方便，一年就按365天算。這樣，過一年就會多出來5時48分46秒，大約4年就多出來一天，所以有的年份一年會有366天。

關(guān)于平年和閏年的知識，下節(jié)課將進(jìn)一步研究。

3.關(guān)于“月”。

（1）一年有12個月，每月的天數(shù)情況：

①每年都有12個月，有的月是31天，有的月是30天，有的月是29天，還有的月是28天。

②質(zhì)疑：每一年都有12個月嗎？每個月的天數(shù)只有上面四種情況嗎？

（2）認(rèn)識大月、小月：

①有31天的月份是大月，分別是1、3、5、7、8、10、12月；有30天的月份是小月，分別是4、6、9、11月；2月有的年份是28天，有的年份是29天。

②展示各組課前研究的成果。

利用表格或直觀圖，同學(xué)們非常清楚、簡潔地表示出了一年中每月天數(shù)的情況。

（3）提出問題，分享故事：

①關(guān)于大月、小月和二月的知識，你還有什么發(fā)現(xiàn)要補(bǔ)充，或有什么疑問想提出來嗎？

預(yù)設(shè)1：為什么2月的天數(shù)最少，而且還會隨著年份變化，而其他月份的天數(shù)是不變的？

預(yù)設(shè)2：為什么大月和小月的排列不對稱？

預(yù)設(shè)3：7月和8月為什么是連續(xù)的兩個大月？

②分享故事。

同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)和提出的問題非常有價值。其實，這里面還有一些有趣的歷史故事呢，哪個小組想來介紹給大家聽？

分享歷法形成的故事：公元前46年，羅馬統(tǒng)帥儒略?愷撒著手制作陽歷時，本來規(guī)定每年12個月逢單是大月，31天；逢雙是小月，30天；2月是雙月，也應(yīng)該是30天。這樣大小各6個月，記起來很方便。但這樣算下來，1年就不是365天，而是366天了。所以必須在1年中扣去1天。那時候，按照羅馬習(xí)俗，許多判處死刑的犯人，都是在2月里執(zhí)行的，所以就在2月里扣去1天，讓這個不吉利的月份少1天。因此，2月就成了29天。后來，又有一個叫奧古斯都的人做了羅馬皇帝。儒略?愷撒是7月生的，7月是大月，31天，而奧古斯都是8月生的，8月逢雙是小月，只有30天。為了和儒略?愷撒擁有同等的“尊嚴(yán)”，奧古斯都決定把8月也改為31天。同時把下半年的其他月份也改了：9月和11月逢單，原來是大月，改為小月；10月和12月逢雙，原來是小月，改為大月。這多出來的一天，依舊從不吉利的2月里扣掉。于是，2月就只有28天了。

回顧歷法的變化過程，現(xiàn)在你知道剛才大家提出的問題的答案了嗎？

填寫數(shù)學(xué)書第45頁的表格。

（4）個性化記憶大月、小月：

你們有辦法記住每月的天數(shù)嗎？預(yù)設(shè)：

①利用拳頭記憶。

②利用兒歌記：一三五七八十臘，三十一天永不差。追問：兒歌中的“臘”，指的是哪個月？

③結(jié)合故事記：七前單月大，八后雙月大。

明確：二月既不是大月，也不是小月。

【數(shù)學(xué)具有自身的內(nèi)在溫度。如果無視這種內(nèi)在性，那么，大月、小月和2月的天數(shù)這種帶有規(guī)定性的歷法常識，對于學(xué)生而言，就只是一堆冰冷的知識而已。通過介紹歷法故事，讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生、形成的過程，從而讓知識的發(fā)展過程融入學(xué)生自己的認(rèn)知。在“合情合理”的情節(jié)中，看似毫無溫度的規(guī)定也變得有趣、生動起來了?！?/p>

4.梳理“年、月、日”的關(guān)系。

（1）年和月之間的關(guān)系：一年有12個月。

（2）月和日之間的關(guān)系：大月有31天，小月有30天，2月有28天或29天。

（3）年和日之間的關(guān)系：平年有365天，閏年有366天。你能通過計算來驗證嗎？

平年：31+28+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=365（天）；31×7+30×4+28=365（天）；30×12-2+7=365（天）。

閏年：365+1=366（天）。

【引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、分析、概括、計算，完成“年、月、日”有關(guān)知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。這樣教學(xué)，既充分尊重學(xué)生之間的差異，又很好地將這種差異轉(zhuǎn)化為一種有效的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)真實、自然地發(fā)生。】

5.適時延伸，個性整理。

（1）關(guān)于時間單位，除了“年、月、日”，我們還學(xué)過哪些？你還想介紹哪些時間單位？

（2）延伸：

預(yù)設(shè)①關(guān)于“星期”：一星期有幾天？一個月有幾個星期？一年有幾個星期？

預(yù)設(shè)②關(guān)于“季度”：一年有幾個季度？每個季度各有多少天？

學(xué)到這里，能不能按照一定的順序，把我們已經(jīng)認(rèn)識的這些時間單位之間的關(guān)系表示出來？以小組為單位，試一試！

展示，交流學(xué)生作品：

你從同學(xué)的作品中學(xué)到了什么？他們的整理方法有什么值得你學(xué)習(xí)的地方？

【以“年、月、日”為中心，進(jìn)行發(fā)散性聯(lián)想和梳理，把已經(jīng)學(xué)過的時、分、秒等時間單位和沒有學(xué)過但學(xué)生比較常見和熟悉的一些時間單位進(jìn)行匯總和勾連，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，整體把握知識，有助于提高學(xué)生整理、匯總知識的能力?！?/p>

三、練習(xí)鞏固，深化認(rèn)識

1.說一說：一年中有一些特殊的日子和一些有意義的日子，請你在年歷卡上圈出來，并判斷這個月是大月還是小月。

2.猜一猜：（1）玲玲的生日是5月的最后一天，她的生日是（ ）月（ ）日；亮亮的生日是國慶節(jié)的前一天，他的生日是（ ）月（ ）日。（2）張叔叔連續(xù)出差了兩個月整，共（ ）天。

3.寫一寫：生活中離不開年、月、日、時、分、秒。想一想，如果沒有這些時間單位，這個世界將變成什么樣子？把你的想法記錄到數(shù)學(xué)小報中。

篇9

關(guān)鍵詞:生活化 趣味化

數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過:宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之變,日用之繁,無處不用數(shù)學(xué)。這是對數(shù)學(xué)與生活的精彩描述?！皵?shù)學(xué)來源于生活,又運用于生活?！痹谖覀兩磉叺拇笄澜缰刑N涵著大量的數(shù)學(xué)信息,數(shù)學(xué)無處不在無時不有的,人們離不開數(shù)學(xué),因而數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中也有著廣泛的應(yīng)用。因此,《課程標(biāo)準(zhǔn)》更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題,主動地運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象,自主地解決生活中的實際問題。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗,把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗相聯(lián)系,把數(shù)學(xué)問題與生活情境相結(jié)合,讓數(shù)學(xué)生活化,趣味化。

一、使教學(xué)內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)教育家米山國藏認(rèn)為:“無論是對于科學(xué)工作者、技術(shù)人員,還是數(shù)學(xué)教育工作者,最重要的就是數(shù)學(xué)的精神、思想和方法,而數(shù)學(xué)知識是第二位的。”很多內(nèi)容學(xué)生在學(xué)習(xí)之前都已經(jīng)積累了較多的生活經(jīng)驗。教師習(xí)慣于創(chuàng)設(shè)一個生活情境以架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁。生活情境必須是“真情境”,尤其當(dāng)生活數(shù)學(xué)與課本數(shù)學(xué)不統(tǒng)一時教師更不能回避,應(yīng)從容面對、巧妙應(yīng)對。發(fā)掘生活中的材料:校園、家庭、社會環(huán)境都是學(xué)生生活的場所,通過對這些資源的收集利用,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與我們的生活密不可分,我們應(yīng)該學(xué)好數(shù)學(xué),用好數(shù)學(xué)。

二、導(dǎo)入的簡單趣味化

“良好的開端是成功的一半”。我們在導(dǎo)入時注意從生活中有趣實例引出數(shù)學(xué)問題,引起學(xué)習(xí)需要,使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)探索之中。例如:在“幾何體的表面展開圖”的新課導(dǎo)入中,我設(shè)計了以下情境:“看圖,小螞蟻要從A點爬到B點怎樣走路線最短?”同學(xué)們聽后躍躍欲試,但又拿不出可行的具體方案。教師因勢利導(dǎo)地說,我們只要這個幾何體展開成一個平面,就可以利用兩點之間線段最短來圓滿地解決這個問題了。這樣做激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,活躍了課堂氣氛,使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的重要作用。

三、例題的生活化

心理學(xué)研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近,學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。使用的教材很難盡善盡美地符合所有學(xué)生的知識和生活經(jīng)驗教學(xué)時,我們經(jīng)常結(jié)合自己的教學(xué)狀況,對教材中一些學(xué)生不熟悉的、不感興趣的內(nèi)容及其情節(jié)和數(shù)據(jù)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編,用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數(shù)學(xué)問題來取代。例如:在教學(xué)“生活中的點線面”時,我將例題變成一道聯(lián)系生活實際的實例:“粉筆寫字是形象的點動成線,扇子打開是形象的線動成面,拉花打開是形象的面動成體。”由于學(xué)生親眼看,親手做,是抽象的問題具體化,學(xué)習(xí)的積極性大大增強(qiáng),很快就投入到討論下一問題的氛圍中。

四、練習(xí)應(yīng)用的藝術(shù)化、應(yīng)用化

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為:“學(xué)生學(xué)習(xí)過程是一個把教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。”有效的練習(xí)可以推動這個過程的順利完成。課堂練習(xí)不是對所學(xué)新知的簡單重復(fù),而是要成為學(xué)生掌握知識,形成技能,發(fā)展能力,培養(yǎng)興趣的廣闊天地。教師要用練習(xí)設(shè)計的藝術(shù)吸引學(xué)生的心,使他們有鍛煉和展示自己才能的機(jī)會。學(xué)習(xí)了排列組合,我設(shè)計“撲克牌變魔術(shù)”的環(huán)節(jié),學(xué)生在笑聲中加深了中心對稱圖形的理解。學(xué)習(xí)了概率,我設(shè)計了在多項答案中選擇正確答案的環(huán)節(jié),培養(yǎng)了學(xué)生全面地看問題加強(qiáng)了思維深刻性和敏捷性訓(xùn)練。豐富多彩的練習(xí)深深地吸引著同學(xué)們,學(xué)生在“英雄用武”中增強(qiáng)了興趣,發(fā)展了思維,培養(yǎng)了毅力。“學(xué)以致用”明確地說明了我們教學(xué)的根本目的,因此數(shù)學(xué)練習(xí)必須架設(shè)起“學(xué)”與“用”之間的橋梁,把練習(xí)生活化。在講述函數(shù)內(nèi)容時,我編寫了以下練習(xí):撫寧二中計劃購置一批某型號電腦,市場價每臺5800元,現(xiàn)有甲、乙兩電腦商家競標(biāo),甲商家報出的優(yōu)惠條件是購買10臺以上,從第11臺開始每臺按70元計價;乙商家報出的優(yōu)惠條件是每臺均按85元計價,兩家的品牌、質(zhì)量、售后服務(wù)均相同,假如你是該校有關(guān)部門的負(fù)責(zé)人,你選擇哪家?請說明理由。通過此題的練習(xí),讓學(xué)生了解如何提高經(jīng)營和消費的決策能力,加深數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

五、課外應(yīng)用的生活化

數(shù)學(xué)應(yīng)用于實際,才會變得有血有肉、富有生氣,才能讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的價值和意義,確立用數(shù)學(xué)解決實際問題的意識和信心。教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題。

1.開設(shè)生活化的數(shù)學(xué)實踐活動,讓學(xué)生在活動中應(yīng)用、發(fā)展數(shù)學(xué)。例如:在學(xué)習(xí)了三角形的相似之后,讓學(xué)生分組到操場上測量旗桿的高度。學(xué)習(xí)了統(tǒng)計圖表以后,讓學(xué)生三四人一組到十字路口去收集某一時刻的車流量,然后制成一張統(tǒng)計表。引導(dǎo)他們運用所學(xué)知識和方法去分析解決生活中的實際問題,使他們意識到數(shù)學(xué)知識真正為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。

2.引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決日常生活中的實際問題。例如:讓學(xué)生設(shè)計并剪制勻稱美觀的軸對稱及中心對稱圖案,適當(dāng)?shù)赜迷诤诎鍒?、宣傳欄?用在主題班會的布景上,或運用軸對稱及中心對稱知識設(shè)計建筑物造型、家居飾物,改變自己房間的局部布局等。

3.寫數(shù)學(xué)小論文和日記。如在學(xué)了多邊形的知識后,讓學(xué)生寫一寫《生活中的瓷磚》,學(xué)了一次函數(shù)后,讓學(xué)生寫一寫《生活中的函數(shù)》等。數(shù)學(xué)論文不僅使學(xué)生學(xué)到了數(shù)學(xué)知識,提高了數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力,而且也提高了學(xué)生的習(xí)作水平。數(shù)學(xué)日記寫出了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感受與得失,反映學(xué)習(xí)過程中的喜悅與困惑,便于師生間更好地交流。

4.制作數(shù)學(xué)小報。制作數(shù)學(xué)小報可以將枯燥的數(shù)學(xué)知識融入到有趣的小報形式中去,讓學(xué)生輕松地學(xué)知識;也可以借機(jī)鼓勵那些學(xué)得一般但動手能力強(qiáng)的學(xué)生,發(fā)揮他們的特長;可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及收集、整理資料、構(gòu)思、排版、繪畫等各方面的能力,最終達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

總之,教師要認(rèn)真耕耘好生活實際這塊“土壤”。一方面讓學(xué)生在生活實際的情境中體驗數(shù)學(xué)問題,結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和已有的認(rèn)知水平,圍繞問題的解決,逐步把生活常識數(shù)字化;另一方面讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識運用到各種具體的生活情境中,實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識生活化,從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的,使學(xué)生切實體驗到“生活離不開數(shù)學(xué)”“生活中處處有數(shù)學(xué)”。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心;培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力;培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力;培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。使教師對教材的使用更加合理,實現(xiàn)教學(xué)觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,提升教師的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn):

[1]何鵬程.建立激勵教育培養(yǎng)知名教師北教育學(xué)院學(xué)報,1997年02期.

篇10

關(guān)鍵詞：有效性評價　課堂教學(xué)　激勵　調(diào)控

教學(xué)評價就是根據(jù)一定的教育價值觀和教學(xué)目標(biāo)，運用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集信息、資料及其分析、整理，對教學(xué)活動、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價值判斷的過程。

《新課標(biāo)》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。”然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)的評價觀念根深蒂固，評價方法單一、主體單一、過程單一的問題嚴(yán)重存在，忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)評價的有效性。長此以往，教師教無靈性，學(xué)生學(xué)無自主與創(chuàng)造，嚴(yán)重制約著學(xué)生的全面發(fā)展，與素質(zhì)教育格格不入，與新課程理念背道而馳。因此，構(gòu)建評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)個性化、評價方法多樣化、評價主體多元化、評價過程情感化的激勵性評價機(jī)制，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，刻不容緩，實施新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價方式迫在眉睫。

一、利用星級評比把評價視角引導(dǎo)到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程上來

克雷洛夫曾說：人與人之間因為有了差異，世界才如此豐富多彩?？梢?，人與人之間的差異是客觀存在的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)評價中，要追求人人獲得成功，就要根據(jù)學(xué)生的個體差異形成不同層次的目標(biāo)，對不同的學(xué)生提出不同的要求。因此在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的能力差異進(jìn)行了星級評比。根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，按照計算能力、課堂表現(xiàn)力、作業(yè)完成能力、小組合作能力和思維獨創(chuàng)能力等五項，設(shè)置了星級評價標(biāo)準(zhǔn)。

綜合學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，表現(xiàn)突出的學(xué)生給予優(yōu)秀等級，得“五星”卡，并在卡上寫上激勵語“你棒極了”；對于中等生給予優(yōu)秀等級，得“四星”卡，并在卡上寫上激勵語“你真不錯”；對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，如能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)給予優(yōu)秀等級，得“三星”卡，并在卡上寫上激勵語“繼續(xù)努力”；對于個別基礎(chǔ)較差的學(xué)生，根據(jù)目標(biāo)達(dá)成度給予合格等級，得“二星”卡，并在卡上寫上激勵語“要加油哦”。這些不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，采取隨機(jī)評價和定時評價相結(jié)合、學(xué)生互評和教師評相結(jié)合等方式，每天對學(xué)生進(jìn)行即時評價，每周總結(jié)一次。如在一節(jié)課或一段時間后，讓學(xué)生自評或互評，提出：你認(rèn)為自己（他）哪一方面比較好？應(yīng)得幾顆星？為什么？隨著時間的推移，學(xué)生們會敢于舉手回答問題，會大膽表達(dá)自己的感受、意見和結(jié)論，也不會去揣度教師期待的標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂上就會出現(xiàn)不同的聲音，引發(fā)爭論，甚至還會出現(xiàn)一些教師意想不到的“奇談怪論”。這樣的評價方式，老師教學(xué)輕松愉快，學(xué)生也極大地提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立了自信心，學(xué)得其樂融融。 轉(zhuǎn)貼于

二、巧用課堂即時評價，發(fā)揮評價的激勵功能

第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睘榱颂岣邔W(xué)生的積極性，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)重視課堂即時評價。教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，課堂上當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些“意外”時，教師如果能夠進(jìn)行及時巧妙的評價與引導(dǎo)，往往會有出乎意料的收獲，甚至幫助學(xué)生仰望到另一片燦爛的天空。在即時評價的方式上，教師可以根據(jù)情況采取不同的方式，以激勵為主，應(yīng)注意情感效應(yīng)。如當(dāng)學(xué)生的想法有道理時可以說：“你真棒！你真聰明！”當(dāng)學(xué)生表述得不夠清楚，這時教師千萬不可全盤否定，可以說：“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果說得更明確些，那么大家都能明白你的意思了，再試試看?！碑?dāng)然，激勵的語言要注意恰到好處，千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺。

三、妙用作業(yè)評價，增加評價的多元性

作業(yè)分析評比是通過對學(xué)生日常作業(yè)的分析給出一定的評價，它是評價教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要方式之一。作業(yè)分析分兩類：

一是分析學(xué)生現(xiàn)成的作業(yè)，從作業(yè)完成質(zhì)量以及改正質(zhì)量來評價。好的作業(yè)給予鼓勵，如對好的作業(yè)可在后面畫上幾朵小花、幾個笑臉或?qū)懮稀罢姘簟薄ⅰ疤懒恕钡裙膭钚哉Z言，每月進(jìn)行一次優(yōu)秀作業(yè)展評。對作業(yè)完成質(zhì)量差的要及時指出問題，給學(xué)生提供改正的機(jī)會，在作業(yè)后面畫上哭臉等遺憾的表情。學(xué)生通過這種直觀的評價理解了教師對自己的評價結(jié)果，也體會到自己在某個方面付出了努力就能獲得公正客觀的評價，讓學(xué)生有一種成就感，同時也保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心。

二是現(xiàn)場提供作業(yè)，通過學(xué)生完成該項作業(yè)的水平和能力來評價。如對既快又好的，可以給予“小能手”的獎勵，或者當(dāng)一回小組長等?，F(xiàn)場作業(yè)可分為短周期和長周期作業(yè)。短周期作業(yè)當(dāng)堂完成，現(xiàn)場觀察其速度、質(zhì)量與效果；長周期作業(yè)從設(shè)計、實施、報告，可以經(jīng)歷幾天到幾個星期的時間。如中高年級學(xué)生在某一章節(jié)或幾個章節(jié)學(xué)完后，要求學(xué)生按學(xué)習(xí)的內(nèi)容辦一張數(shù)學(xué)小報，然后由教師或同學(xué)從數(shù)學(xué)小報的內(nèi)容、形式、版面設(shè)計進(jìn)行評分。這樣既考查了學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神，促使學(xué)生去復(fù)習(xí)知識、整理知識、概括知識。

人們常說數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，而評價更是一門科學(xué)藝術(shù)。教師應(yīng)積極探索評價的時機(jī)和方法，讓有效評價成為數(shù)學(xué)課堂上的陽光雨露，撒進(jìn)孩子們的心田，讓孩子們得到心靈上的點撥，為他們構(gòu)建一方和諧、融洽的真情空間。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育司 全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2002，(5)。

[2]單志艷 如何進(jìn)行教育評價[M].北京.華語教學(xué)出版社，2007，(7)。