導語：如何才能寫好一篇立春的詩詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：習作訓練；寫作技巧；教學設計

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-0-01

一、教材簡析：

《我們去春游》是人教版課標版四年級語文下冊第一單元的習作訓練。教材由兩部分組成，第一部分組織學生圍繞《我們去春游》進行口語交際。第二部分在口語交際的基礎上進行習作訓練。這次習作訓練是在單元課文學習之后，為提高學生繪景作文能力的一次練筆；也是為了學生能學以致用，運用單元課文寫作技巧，增強表達能力的一次習作訓練。在對教材的整體把握之后，我認為本次作文的教學目標應達到：

1.學會觀察一處景物，并能說出景物的特點；2.抓住眼前景物的特點，體會因觀察而產生的心理感受和互動聯想，并能進行有序表達；3.結合單元繪景文的寫作技巧，寫出自己對春天的新發(fā)現和新體會。

教學重點：抓住眼前景物的特點，寫出自己因觀察所產生的心理感受和聯想，表達要有真情實感。

二、設計理念

《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。教師只有合理開發(fā)教學資源，善于引導學生觀察，充分調動學生，才能喚醒學生對身邊景物的關注，產生新的感受，從而在習作中有話要說，有話想說，這樣他們才會樂于動筆。

然而，三月份的大西北，還是春寒料峭，并非鶯歌燕舞，萬紫千紅。要求小學生在一個天寒地凍的季節(jié)去寫春天，他們怎么能樂于動筆呢？以往進行本單元作文教學時，都是將它與寫人或寫事的作文教學互換，等到清明過后，天氣轉暖花草萌生時再進行練筆。但學生對單元課文中所學的繪景方法明顯淡忘，效果顯然沒有趁熱打鐵來的好。針對這一缺憾，如果教師能合理開發(fā)教學資源，及時引導學生進行習作訓練，對中年級的學生來說定會事倍功半。因此，教師可采用“旁敲側擊”“點石成金”的教學策略，緊扣本單元的課文學習，利用所學詩詞為學生開辟出一塊可供學生陶醉的美麗空間。課前要求教師根據習作要求創(chuàng)設合理的教學情境，使學生在美化的教學情境中愿意去發(fā)現去體會，充分調動學生對春天美景的記憶。這樣不僅有效地激活了學生的想像思維，而且從詩詞中對祖國語言的美也會有更深刻的體會，從而使寫春的作文教學在“詩詞飄香，景暖人心”的教學過程中生成美麗的文字。

三、課前準備

1.學生通過網絡或書籍查找有關江南風景圖片文字等資料，初步感受江南特點，了解部分名勝。

2.教師整理學生熟知的關于江南春天的古詩詞，搜集相關圖片、錄像，配用古琴和古箏名曲，或江珊的歌曲《夢回水鄉(xiāng)》，林俊杰的《江南》等輕柔音樂，制作好多媒體課件。

四、教學過程：

（一）激情導入，引發(fā)學生多元思維

1.播放《夢里水鄉(xiāng)》從歌曲及美景圖片。

問：誰能知道歌曲中歌唱的是什么地方的美景？唐代的著名詩人白居易對這個地方有很高平價，誰能說說他是怎樣評價和描述這個地方的？

2.師生交流，教師點評。

（目的是激發(fā)學生對江南美景的好奇與神往，同時激發(fā)學生圖文想像，開發(fā)多元思維）

（二）暢游江南，引導學生捕捉感受點

1.利用多媒體創(chuàng)設情境，組織學生暢游江南，激發(fā)學生參與活動的熱情，要求學生做到眼到，口到，心到。

2.出示導游圖，熟悉旅游路線為詩中賞景，景中激情做好心理準備。（第一站：錢塘湖早春……《錢塘湖春行》；第二站：春江三月……惠崇《春江曉景》；第三站：西塞山前賞景……《漁歌子》；第四站：江南賞春……《江南春》；第五站：憶江南……《憶江南》）

3.音樂聲中誦古詩，古詩韻中品美景，結合實際說美景。

（利用多媒體錄像放映古詩，配景、配樂，引導學生走進一個多彩的世界，使三兩朵桃花報春；星星點點綠染春；如煙細雨喜春；萬紫千紅鬧春等不同時段的春天在學生眼里亮起來，從而幫助學生捕捉春天景物的特點）

4.討輪交流。

引：在詩意游覽中，你最喜歡哪一處風景，它有什么特點？它讓你感受到了什么？教師鼓勵學生大膽說，充分說。

（目的是讓學生借景抒情，寓情于景，廣泛聽取不同的表達方式）

5.互動評價，指導表達

（利用古詩作為“導游”，引導學生觀察景物，欣賞春天，采用視頻實現了學生現實與記憶的銜接，從而使感情有的放矢。為了使學生在詩境的觀察中能更細心，更用心，從而有效捕捉自己的感受點，達到有話要說，有話想說的目的。教師在教學過程中，應及時且有效的引導和評價，激勵學生積極主動地參與學習活動，并成為學習活動的向導，教師對學生在意境聯想中所表達出的個性發(fā)現和感受應給予適當的鼓勵和肯定，來點然學生的真情表達。）

（三）情投意合話美景，潛心作文表真情

1.按討論意見，重新分組，小組合作，交流同一景點的發(fā)現與感受，擴充信息點，深化旅游印象。

2.小組定人匯報，組員可做糾正，補充。對其間精彩的發(fā)現與觸景生情的表達，教師應及時給予鼓勵和贊賞，促使學生有話能說。

篇2

一馬當先：原指作戰(zhàn)時策馬沖鋒在前，形容領先、帶頭.也比喻工作走在群眾前面，積極帶頭。

顧名思義：顧，看；義，意義。從名稱想到所包含的意義，看到名稱就聯想到含義。

興高采烈：原指志趣，后指興致。形容興致高，精神飽滿。

如法炮制：本指按照一定的方法制作中藥，現比喻照著現成的樣子做。

（來源：文章屋網 ）

篇3

誰家二月煮新絲，一江黃鯽應不識。

明日倘或桃李曉，莫問老梅知不知。

《詠柳》（唐代）賀知章

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

《題望苑驛》 （唐代）溫庭筠

弱柳千條杏一枝，半含春雨半垂絲。

景陽寒井人難到，長樂晨鐘鳥自知。

花影至今通博望，樹名從此號相思。

分明十二樓前月，不向西陵照盛姬。

《涼州詞》（唐代） 王之渙

黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

【越調】天凈沙·春（元代）白樸

春山暖日和風，闌干樓閣簾櫳，楊柳秋千院中。

啼鶯舞燕，小橋流水飛紅。

【越調】天凈沙·春（當代）徐書信

青竿翠柳楊花，古槐幽徑誰家？

篇4

“草在結他的籽，風在搖他的葉，我們站著什么都不說，就十分美好?！痹娫~就是這樣的美好，作為詩歌的國度，我國的古典詩詞浩如煙海。2015學年，廣州市語文教育研究院布置全市高二年級開展“教師與學生同讀古代經典詩文”專題活動。注重教師、學生、文本的多重對話，豐富學生的積累與體驗，提升學生的人格力量，我們認為是本次活動的主旨思想，為此我們舉辦以下活動。

1.舉辦古典詩文改寫活動

課內精讀文言文或者唐詩宋詞元散曲，進行現代文改寫，學生選擇的篇目包括《與妻書》《項脊軒志》《定風波》等；

例如《與妻書》改寫：親愛的意映：今天我要用這最后一封信與你告別，七年了，你我患難與共不離不棄，然而今天我還是不得不和你說：永別了我親愛的人！當我寫這封家書時還是世間一人，當你收到此信時，我已是陰間一鬼了。想到這里，眼淚和筆墨一起滴落……

2.“生活處處皆是詩”

如以“木棉花、、荷花”中挑選一種花，以“漁歌子”的詞牌，撰寫一首詞。（可參考張志和的《漁歌子》形式）并且配樂朗讀，每天課前播放一首，全班點評分析，以下是學生的部分作品：

漁歌子 詠紅棉

南國草木態(tài)萬千，獨數紅棉冠中天。

斜照里，迷人眼， 馨香飄遠無需言。

3.遠足活動填詞比賽

結合高二年級例牌活動30公里遠足，每位學生從課本中選擇自己喜歡的詞牌，查一查這個詞牌的格式要求，嘗試填詞。押韻即可，平仄不拘。以下是部分學生作品：

永遇樂?遠足 劉潔熒

高二師生，器宇軒昂，行萬里路。攜手共進，談笑風生，情誼灑滿途。樹上新綠，鳥語花香，不知勞累何物。憶當年，萬里，意志堅固。

遠足踏青，弘揚毅力，探尋前人腳步。信念堅定，歌聲嘹亮，士氣不可阻。琢玉攀巖，不畏艱苦，誓破前人記錄。看明年，蓄力高三，永攀巔峰。

遠足 何兆乾

遙望六十里，迢遞不可期。

心倦志不定，腳疼力難支。

怠惰遭嫌惡，懦弱受人譏。

我輩玉巖人，豈可上車息？

4.沙龍交流會

師生同讀《唐宋詞簡釋》一書，結合自己的興趣愛好，涵讀吟賞后，寫300字以上評論，以班級周報形式交流傳閱；

有人說張炎懷抱空狂，又恃才傲物，幾乎日日花前為醉，號呼揮寫。我卻欣賞他這種不屈的態(tài)度，由于不愿意北向俯首事敵，長期寓居臨安。在此期間，他創(chuàng)作的《疏影?梅影》中寫道“黃昏片月。似碎陰滿地，還更清絕。枝北枝南，疑有疑無，幾度背燈難折。依稀倩女離魂處，緩步出、前村時節(jié)?？匆股睢⒅裢鈾M斜，應妒過云明滅。 窺鏡蛾眉淡抹。為容不在貌獨抱孤潔。莫是花光，描取春痕，怕麗譙吹徹?！泵?、蘭、竹、菊，古人稱之為“四君子”。張炎不正似梅花般高潔與不畏嚴寒嗎？以至于后人評價他說：“鼓吹春聲于繁華世界，能令后三十年西湖錦秀山水，猶生清響?！保ǜ叨?）班湯文敏《閑談詞人應對家國人故之態(tài)》）

5.學生習作評比點評

由于前期的詩詞學習中滲透了鑒賞方法的指導，選修課的詩詞學習又較為系統(tǒng)地研讀了主要風格流派的詩人的作品，學生再接觸《唐宋詞簡釋》時，聯系前期的學習就有了較好的感悟和體會，因此最終成文的詩詞評論小論文可謂異彩紛呈，讓老師們眼前一亮。

“對花對酒，落梅成愁，十里長亭水悠悠?！薄懊贰敝庀笤谠~中寄托情思時，除卻憑新舊對比的手法得以體現外，更作為一種動態(tài)之物，將主人公的抽象心情化榫嚀濉H縹馕撓⒌摹蹲S⑻近》中末句“又相對、落梅如雨”，此處照應前文所點出的舊日立春情事，言盡欲歸不得，終只能“望落梅”，化用了梅花飄落的意象，體現心境之飄零感傷，其一往情深深幾許，更是借飄零之梅得以渲染至更加回腸蕩氣。而著名作家白落梅曾在其作品《煙月不知人事改》中寫到：“如果說花開是一種溫暖的幸福，那么花落應該是一種惆悵的感動?！边@不禁讓我想到那個女子與丈夫分離時在錦帕上寫下的膾炙人口之作《一剪梅》：“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭?！痹谏L閑情的江南，仿佛只要一陣微雨，就可以撩人情思；一片落花，就能催人淚下。那么多經年往事，隨著梅雨芬芳，流淌出一種名為相思的情緒。

（高二（4）班戴維斯《“萬樹無寒色，南枝獨有花”――淺析詩詞中的“梅文化”》）

“多少夢，昨夜夢魂中，還似舊時游上苑，車如流水馬如龍，花月正春風。夢回故國，寫舊時游樂盛況，車如流水般不息，馬如龍般雄健飛快，無不一片繁華歡樂，無奈如今在異鄉(xiāng)幽禁，無法重臨江南繁盛之地，恨之后轉為無能為力的無奈和悲傷?！薄肮蕠鴫糁嘏f，覺來雙淚垂”“往事已成空，還如一夢中”夢中重游，醒來不禁感到悲哀，心中懷著對故國的思念而垂淚，再回首往事，發(fā)現就像一場夢，只能在腦海中觸碰。就如唐圭璋所言：“上言夢似真，下言真似夢也。”

篇5

為了考查學生對古詩詞的鑒賞能力，全國各地的中考試題中幾乎都有詩詞鑒賞題目，考點涉及了對詩歌內容的概括與理解、描繪畫面、品味字詞、賞析名句、把握形象、揣摩情感、賞析技法等。評卷中發(fā)現一些省市考查的是課外詩詞，或者將課內外的詩詞進行比較閱讀，有些考生讀不懂詩詞原文，答題自然也就無從下筆，不是空著，就是隨便亂寫一氣。有的省市雖然考查的是課內詩詞，由于部分考生對詩詞的理解只是囫圇吞棗，死記硬背，命題者稍一變化題目，這些考生不是張冠李戴，就是干脆放棄。有些考生雖然能讀懂詩詞的意思，但是由于賞析的角度不清晰，語言表達不到位，分數自然也不會高。

【典例分析】

一、內容概括不貼切

例1.閱讀下面一首唐詩，完成1-2題。

從軍行

楊 炯

烽火照西京，心中自不平。

牙璋辭鳳闕，鐵騎繞龍城。

雪暗凋旗畫，風多雜鼓聲。

寧為百夫長，勝作一書生。

1.請簡要概括這首詩的主要內容。

2.“雪暗凋旗畫，風多雜鼓聲”從哪兩個方面描繪了激烈悲壯的戰(zhàn)爭場面。（2013年臨沂卷）

分析：第一題要求考生概括這首詩的主要內容，有些考生卻因為沒有讀懂詩歌，根據“心中自不平”、“寧為百夫長，勝作一書生”的詩句將內容概括為“因為外患入侵，心中很難過，希望自己能夠從軍”等，因為概括不準確而失分。事實上從“牙璋辭鳳闕，鐵騎繞龍城”兩句可以看出這首詩寫的是一位書生從軍邊塞、抵御外患的過程。

二、信息篩選不仔細

例2.閱讀下面的古詩，完成1-2題。

浣溪沙

【宋】蘇軾

細雨斜風作曉寒，

淡煙疏柳媚晴灘。

入準清洛漸漫漫。

雪沫乳花①浮午盞②，

蓼茸③蒿筍試春盤④。

人間有味是清歡。

【注釋】①雪沫乳花：形容煎茶時上浮的白泡。②午盞：午茶。③蓼（liǎo）茸：蓼菜嫩芽。④春盤：舊俗，立春時用蔬菜水果、糕餅等裝盤饋贈親友。

1.上闋中， 和 兩種景物增添了晴天河灘的嫵媚。

2.“人間有味是清歡”一句表達了作者怎樣的思想感情？

（2013年臺州卷）

分析：第一題要求從上闋中找出增添了晴天河灘的嫵媚的兩種景物，其中的關鍵詞是“上闋”、“晴天”，因此應該是“煙”和“柳”?？墒遣簧倏忌蚴菦]有注意“上闋”一詞，從下闋中找景物，寫出“雪沫乳花”、“蓼茸蒿筍”等答案，或是沒有注意“晴天”一詞，結果寫“細雨”、“斜風”造成失分。

三、畫面描繪欠神韻

例3.閱讀下面的古詩，完成1-2題。

憶錢塘江

宋?李覯①

昔年乘醉舉歸帆，

隱隱山前日半銜。

好是滿江涵②返照，

水仙③齊著淡紅衫。

【注釋】①覯：讀gòu。 ②涵：包含。 ③水仙：指水中女神。這里喻指歸帆。

1.這首詩描繪了 時分的景色。詩中“隱隱“照應了前句中的“ ”一詞。

2.此詩想象奇特，比喻生動。請描繪三、四兩句所展現的畫面。

（2013年舟山卷）

分析：這首詩的第二題要求描繪畫面。不少考生在描繪畫面時只是簡單地將詩句進行翻譯，沒有進行具體細致的描寫，缺少必要的修辭手法，語言干澀無味，因而造成失分。答案示例：最迷人的是夕陽返照江面，江水一片紅光。水面上，點點的白帆也泛著淡紅光芒，在夕陽的輝映下，宛如一群穿著淡紅衣衫的水仙，凌波微步，美艷動人。

四、詞語品味欠推敲

例4.閱讀下面的古詩，完成練習。

望岳

杜甫

岱宗夫如何？齊魯青未了。

造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。

會當凌絕頂，一覽眾山小。

本詩中“割”與“小”的用詞之妙，自古為人們所稱道，請任選其一加以賞析。

我選：

賞析：

（2013年武漢卷）

分析：賞析時需要從詞語的意思、所寫的內容、表達的情感等不同角度進行賞析，品味時要結合具體的詩句進行。不少考生品味時往往沒有仔細推敲，考慮不全面，或者不能結合具體的詩句分析，因而造成失分。答案示例：⑴一個“割”字，表現出泰山像一把碩大無比的刀切斷了陽光，使泰山明暗對比強烈，突出了泰山遮天蔽日的形象。（2）“小”在此處是“矮小”的意思。它不僅形象地寫出泰山巍然高聳的氣勢，同時象征性地表達了詩人攀登絕頂，俯視一切的雄心和氣概。

五、詩句賞析不到位

例5.閱讀下面的宋詞，完成1-2題。

清平樂?獨宿博山王氏庵

辛棄疾

繞床饑鼠，蝙蝠翻燈舞。屋上松風吹急雨，破紙窗間自語。

平生塞北江南，歸來華發(fā)蒼顏。布被秋宵夢覺，眼前萬里江山。

1.請簡要賞析上片“破紙窗間自語”一句。

2.全詞抒發(fā)了詞人怎樣的思想感情？請概括作答。

（2013年成都卷）

分析：詩句賞析是詩歌閱讀最常見的考點，但是不少考生卻拿不到分或者不能得滿分，主要原因是不注意分析詩句所運用的修辭手法，賞析時不能結合詩句的具體內容，忽視其表達效果，有時對于詩句中重點詞語所渲染的氣氛不能正確把握，揣摩不出詩句中所蘊含的情感，因而失分。答案示例：（1）上句“破紙窗間自語”運用了擬人的手法。屋外狂風急雨，吹動窗上破紙，瑟瑟作響，就像自言自語一樣，這樣就把風吹動紙響給人格化了，生動形象；特別是“自”字襯托了詩人“獨宿”博山的孤寂心情，渲染了凄涼破敗的氛圍。

六、情感體驗不準確

例6.閱讀詩歌，完成第1題。

村夜

白居易

霜草蒼蒼蟲切切，

村南村北行人絕。

獨出前門望野田，

月明蕎麥花如雪。

1.請描繪“月明蕎麥花如雪”的景象，并指出這句蘊含了詩人的什么感情。（2013年揚州卷）

分析：本題的第二問是要求考生揣摩出句中所蘊含的情感，不少考生沒有讀懂詩句的意思，從“花如雪”中體驗到的不是看到自然美景的欣喜，而是一種徹骨的寒冷，自然理解出來的情感就是“孤獨”、“寂寞”、“懷才不遇”等而得不到分。本題答案應為“大自然的如畫美景感染了詩人，使詩人暫時忘記了他的孤寂，情不自禁地發(fā)出不勝驚喜的贊嘆?！?/p>

七、技巧選擇欠準確

例7.閱讀詩歌，完成第1-3題。

淮上喜會梁州故人

韋應物

江漢曾為客，相逢每醉還。

浮云一別后，流水十年間。

歡笑情如舊，蕭疏鬢已斑。

何因不歸去？淮上有秋山。

1.以下詩歌，與上面這首詩歌體裁完全相同的是（ ）

A.《龜雖壽》（曹操）

B.《送杜少府之任蜀州》（王勃）

C.《竹里館》（王維）

D.《月下獨酌》（李白）

2.頷聯運用了什么修辭手法？有什么效果？

3.尾聯采用了何種抒情方式？表達了怎樣的思想感情？

（2013年德州卷）

分析：這首詩歌閱讀的第三題第一問涉及到表現技巧的考查。有些考生對詩歌的表現技巧有哪些并不清晰，不知道詩歌有哪幾種抒情方式，于是想當然地寫上了設問的抒情方式而造成失分。答案應為借景抒情的方式。

篇6

詩歌中最重要的就是意境，也就是“景”。在一首好的詩歌中，總有一種或優(yōu)雅或深邃的意境，但這種意境對知識面尚窄的小學生來說不易領會。所以就需要教師做出充分的鋪墊、積極的引導，如果能從“情”入手，對詩歌的整體基調做一定的渲染，相信會使學生更易體會它的意境美。例如，唐代詩人李白的《靜夜思》，詩中作者所表達的思想感情很明顯，即“思故鄉(xiāng)”，教師可以先向學生介紹一下遠離家鄉(xiāng)游子的思鄉(xiāng)之情：“許多人都會在除夕夜趕回家鄉(xiāng)，為什么呢？因為他們心中懷有對家鄉(xiāng)很深的牽掛，迫切希望回到家鄉(xiāng)。一個人在外面漂泊流浪，當夜深人靜難以入眠時，這種思鄉(xiāng)之情就會變得愈加強烈。”這時，我們可以為學生播放一些關于思鄉(xiāng)的曲子，努力創(chuàng)設一種教學情境，讓學生在這種情境中讀詩，充分體會詩歌表達的思想感情。之后，我們再讓學生領會詩歌的意境，那么一幅游人思鄉(xiāng)圖便在學生腦海里形成：夜靜難眠，皎潔的月光灑在床前，詩人聯想到家鄉(xiāng)的明月，舉頭長嘆，低頭沉思。詩歌所繪的深邃、幽遠的意境就在教師的渲染和鋪墊中自然而然地被學生所理解了。再如，我在執(zhí)教王維的《山居秋暝》一詩時，根據詩中“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的描寫，在網上下載了有關的圖片，上課時在多媒體上播放出來，并配上優(yōu)美的音樂，學生一邊吟誦，一邊欣賞優(yōu)美的畫面，對詩歌的意境有了更深層的理解。由“情”入“景”，看似簡單，但需要教師做好充分準備，具有較強的引導學生和創(chuàng)設情景的能力。只有這樣，詩歌的意境才不會被學生分割得支離破碎，學生才會充分認識到詩歌的意境美。

二、即“景”生“情”

每首詩歌都蘊含著作者所要表達的思想感情，這種感情或濃或淡，或淺露直白，或深蘊于詩句的字里行間。教師要指導學生深刻體會詩歌的意境和作者的思想感情。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩人送別孟浩然是在春光爛漫的三月，景色很美，但詩人卻只注意到“那只小船越走越遠，漸漸消失在天水之間，只剩下長江水滾滾東去”。這種意境幽遠纏綿，其中的景物雖在春季，但教師要通過指導學生體會送別友人時“孤帆遠影”“長江天際流”這一意境中包含的思想感情，以避免學生產生“贊美春光”的岐解，而對老朋友的依依惜別之情便會于學生的心中油然而生。又如，唐代杜甫的《江畔獨步尋花》，其中“繁花似錦、蝴蝶飛舞、黃鶯歡唱”的飽含春之氣息的優(yōu)美意境經教師的描繪和渲染之后，學生也自然會感受到春之美麗，能夠體會到詩人“贊美春天”的思想感情。“即景生情”需要教師把詩歌所描繪的景象和意境充分展示給學生，使學生深刻地理解詩歌的思想感情和其中所蘊含的深意。

三、“情”“景”交融

篇7

1.閱讀下面的語段，完成下面的題目。

二十四節(jié)氣令我們驚嘆和叫絕的，除了與物候、時令的奇異吻合和準確對應，還有它的一個個具有田園風味和充滿詩歌韻味的名稱，它們體現了漢語的簡約性和表意美。這真讓我們這些后世的漢語使用者不僅感到驕傲，也感到漸愧。

“驚zhé（ ）”，兩個漢字并列一起，即神奇地構成了生動的畫面和無窮的故事。你可以暇想：在遠方那一聲初始的雷鳴中，萬千沉睡的幽暗生靈被喚醒了，它們睜開惺忪（ ）的雙眼，不約而同，向圣賢一樣的太陽chǎng（ ）開了各自的門戶。

仿佛為了響應這一富于“革命”意味，天，豁然晴朗了。整面天空像一個深隱林中的藍色湖泊。小麥已經返青，望著滿眼絨絨的新綠，你會感到，綠色自身也有生命。在溝塹和道路兩旁，青草破土而出，連片的草色十分醒目。柳樹伸出了鳥舌狀的葉芽，楊樹拱出的花蕾則讓你想到幼鹿初萌的角。

（1）根據拼音寫漢字，或給加點的字注音。

驚zhé（ ） chǎng（ ）

惺忪（ ）

（2）語段中有兩個錯別字，請指出并加以改正。

“_______”改為“_______”；

“_______”改為“_______”

（3）第三段中畫線的句子是語病，請加以修改。

2.在國際氣象界，“二十四節(jié)氣”這一時間認知體系被譽為“中國的第五大發(fā)明”。你所在的班級，也開展了“走進二十四節(jié)氣”活動，請你參與其中。

（1）請你結合本次申遺的成功，擬寫一則公益廣告語。

（2）有同學把二十四節(jié)氣分了類，便于記憶，請你根據提示，填寫相應的內容。

①這些節(jié)氣反映四季變化：立春、春分、立夏、夏至、立秋、秋分、立冬、冬至。其中立春、立夏、立秋、立冬齊稱“四立”，表示四季_______的意思。

②這些節(jié)氣反映_______變化：小暑、大暑、處暑、小寒、大寒。

③這些節(jié)氣反映天氣現象：雨水、谷雨、_______、寒露、霜降、小雪、大雪。

④這些節(jié)氣反映_______現象：驚蟄、清明、小滿、芒種。

（3）隨著申遺的成功，網友紛紛留言，表達自己的自豪之情，請你也寫一則跟帖，表達自己的心情。

網友“花彩綽綽”留言：華夏民族農耕文化的瑰寶，祖先的智慧結晶！節(jié)氣時令也體現了人與自然的統(tǒng)一，正是東方文化精髓的體現！

我的留言：____________。

（4）請你根據自己的記憶，默寫二十四節(jié)氣歌的其中一句。

（5）請你對“二十四節(jié)氣”申遺成功，寫一段評論的話語。

3.根據要求，默寫古詩。

古代文人墨客根據二十四節(jié)氣衍生出的一首首優(yōu)美雋永的詩詞，為人們的生活增添了許多詩情畫意。如：杜牧曾在“清明”寫下了“清明時節(jié)雨紛紛， ① ”的傷感之作；杜甫在“白露”的夜晚曾寫過“ ② ，月是故鄉(xiāng)明”的思鄉(xiāng)之篇；喜歡田園風光的韋應物在“驚蟄”到來的時候，寫下了“微雨眾卉新，一雷驚蟄始”的句子；孤身異鄉(xiāng)的白居易在“冬至”寫下“邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身”的詩句；在“雨水”的春日，讀一讀杜甫的“好雨知時節(jié)， ③ ”；在“小滿”的夏夜，吟一吟辛棄疾的“ ④ ，聽取蛙聲一片”；在“寒露”的清晨，感受一下李煜“千里江山寒色遠，蘆花深處泊孤舟”的寂寞蕭索；在“大雪”的傍晚，欣賞柳宗元“ ⑤ ，獨釣寒江雪”的遺世獨立；在“小寒”的黃昏和好友一起分享“綠蟻新醅酒，紅泥小火爐”的溫暖；在“大寒”的夜晚，與知己一起等待“寒夜客來茶當酒，竹爐湯沸火初紅”的美妙時刻……天地、自然、季節(jié)更替與個人的思想情感如此和諧地融為一體，怎不讓人身心俱醉、渾然忘憂呢？

4. 閱讀下面材料，按要求答題。

材料一：二十四節(jié)氣之一――雨水

材料二：在川西民間，雨水是一個非常富有想象力和人情味的節(jié)氣。這天不管下雨不下雨都充滿一種雨意蒙蒙的詩情畫意：早晨天剛亮，霧蒙蒙的大路邊就有一些年輕婦女，手牽了幼小的兒子或女兒，在等待第一個從面前經過的行人。而一旦有人經過，也不管是男是女，是老是少，攔住對方，就把兒子或女兒按捺在地，磕頭拜寄，給對方做干兒子或干女兒。這在川西民間稱為“撞拜寄”，即事先沒有預定的目標，撞著誰就是誰。“撞拜寄”的目的，則是為了讓兒女順利、健康地成長。當然“撞拜寄”現在一般只在農村還保留著這一習俗，城里人一般或朋友或同學或同事相互“拜寄”子女。

材料三：明代有一秀才，某日夜宿山中，次日晨起，見茅屋上一片白霜，隨口吟出上聯：“昨夜大寒，霜降茅屋如小雪?！贝寺撝星队腥齻€節(jié)氣，一時成為絕對。請你對出下聯：_____________。

（1）材料一的圖畫，介紹了和“雨水”相關的哪些內容？

（2）用一句話概括材料二的內容。

（3）請你對出材料三的下聯_____________。

（4）聯系三則材料內容，使用關聯詞語“不僅……而且……”寫一句話，概括二十四節(jié)氣和大自然、人類活動之間的關系。

5.曾經，我們日出而作，日落而息；曾經日月星空、江河湖海、山川草木、花鳥魚蟲、飛禽走獸，都是我們生機勃勃的同伴。我們踏著自然的節(jié)律，勞動著，生活著，哪怕氣候惡劣、環(huán)境危險。古中國便是根據太陽移動的腳步命名了“二十四節(jié)氣”。從《詩經》到唐詩，我們處處可以看到節(jié)氣的文化魅力。請你任選一個節(jié)氣，闡釋其含義，并詩意描述該節(jié)氣。

【參考答案】

1.（1）蟄 敞 xīng sōng （2）“漸”改為“慚”；“暇”改為“遐” （3）在“意味”后加“的節(jié)氣”。

2.（1）示例：產權保護受關注 節(jié)氣申遺暖人心。（2）①開始 ②溫度 ③白露 ④物候（3）“二十四節(jié)氣”是中華民族文化認同的重要載體，也是人類文化多樣性的生動見證。鮮明地體現了中國人尊重自然、順應自然規(guī)律和適應可持續(xù)發(fā)展的理念，二十四節(jié)氣能反映季節(jié)的變化，指導農事活動，影響著千家萬戶的衣食住行。祝賀中國“二十四節(jié)氣”申遺成功了！為古人的智慧點贊?。?）示例：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連。秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。（5）示例：“二十四節(jié)氣”既是古人智慧的一種結晶，同時也充分體現了中國人尊重自然、順應自然規(guī)律和適應可持續(xù)發(fā)展的理念，這與我們現在所提倡的重視自然規(guī)律和生態(tài)保護，追求可持續(xù)發(fā)展的理念不謀而合。所以說，“二十四節(jié)氣”申遺成功具有極強的現實價值和文化意義。希望能借這個機會，讓更多的年輕人了解相關的民俗文化、節(jié)氣文化，并傳承下去。

3.①路上行人欲斷魂 ②露從今夜白 ③當春乃發(fā)生 ④稻花香里說豐年 ⑤孤舟蓑笠翁

篇8

女醫(yī)生拍“立春”節(jié)氣受追捧

2010年2月4日上午，杭州市西溪濕地。走近時，青簡嗅到了梅花的香氣，是那種清芬的，淡淡的香。枝椏上，一朵朵梅花悄然開著，不聲張、不顯眼。粉紅的、雪白的，花蕊處留著一抹紅，上面還沾著露珠。舉起相機，她把這一組梅花傲雪圖拍攝了下來。這組照片，她取名“立春”，是專為記錄“24節(jié)氣”拍攝的。

青簡是她的網名，她本身是上海瑞金醫(yī)院的一名醫(yī)生，畢業(yè)于上海交通大學醫(yī)學院。小時候，當美術老師的父親作畫，她在一邊看。畫面里，一條小徑，蜿蜒著伸向山里……青簡冒出一句：“遠上寒山石徑斜?！备赣H一臉驚訝：“咋看出來的？”說對了，青簡開心地笑了。詩是從小讀的，意境是詩里寫的，當然說得出。

工作后，她喜歡上了攝影。開始是按自己的感覺拍攝，后來是隨“驢友”邊走邊拍，走到后來，人走瘋了，也拍攝出味道了，邊關的雪，江畔的漁火，都在她心中留存著?，F在，春姑娘來了，是從西園走來的，邁著輕盈的腳步，衣襟上還沾著露水。她要把這個畫面拍下來……

24節(jié)氣，是中國人創(chuàng)造的，用以指導耕種，記錄寒暑。節(jié)氣不同，氣象萬千。早在1月初時，一天中午，幾只小燕子歡快地叫著，飛到了她家的窗臺上。父親見了，高興地說：“是喜燕，春來了！”一句春來了，讓青簡怦然心動。她決定跟著小燕子，去捕捉春的氣息?！捌呔藕娱_，八九燕來”。這俗語中，隱藏著節(jié)氣時令。燕來了，河開是什么樣子的？一個念頭在心中冒出，跟著節(jié)氣走，用詩詞、用民歌、用民俗的意境，把不同地域的節(jié)氣時令拍攝下來。一年有24個節(jié)氣，中國有31個省區(qū)，每個地域拍攝一張照片，詩配畫……

在西溪拍的照片，被青簡貼在了自己的微博上。枝頭上的梅，屋檐上的雪，樹叢中的老屋，情與景，交融在一起，一派清新。照片一貼出，立即贏得網友一片好評。有發(fā)感慨的，有懷舊的，也有人想交流：是專業(yè)攝友吧？

青簡受此鼓舞，緊接著，她又在清明、立夏、夏至時節(jié)，分別去了浙江的余杭、富陽、郭莊等地，連續(xù)拍攝了幾組照片，并為之寫下了六七首《憶江南》詞：“杭州好，雨后深山碧，千樹煙云千筆畫，九彎溪水九張琴，宣做夢中吟?！薄?/p>

拍上癮了，也拍瘋了，從春天到夏天，再到秋天。她拍，網友也跟著拍，魯西南的秋色、滇西北的夏日雪山，立夏時節(jié)，草原上的云朵奇觀……青簡的微博，一時間成了各地網友交流、拍攝家鄉(xiāng)風情的地方。

有網友的鼓勵，青簡拍攝的熱情更高了。9月初時，她來到了福建霞浦。“蒹霞蒼蒼，白露為霜。”這里的“霜”是白色的沙灘。漁排是黑色的，灘涂是白色的。小船上，站立著撒網的漁民，人與景融合在一起，像一幅絕美的山水畫。

早6點，青簡和其他攝影愛好者們一起，拿出相機，準備拍攝。可等了半天，漁民們只撒網，不捕魚。有人試圖搶拍時，漁民們把身子轉了過來，伸出手說：“拍照費100元！”青簡不禁啞然失笑，一旦沾上錢字，連風景也會失色了?？捎衷共坏萌思?，于理講得通，景是大家的，可以拍，人是自己的，拍照收費……可付錢拍攝，又有些不甘心。猶豫之際，有人上前討價還價，之后，又悄悄塞上一張鈔票，是一位職業(yè)攝影師給的。

日出的景色最美，不能錯過。錢收下，網撒出去了，是給攝影師擺拍的。動作優(yōu)美，此時太陽正從海面躍然升起，晨光灑在魚網上、小船上、人身上……瞬間，咔嚓聲響成一片。往后退了幾步，青簡也第一時間按下了快門。照片拍完，她人也離開了這片灘涂?；氐桨哆?，她安慰自己，人家是攝影大師，自己是小字輩，跟著蹭景拍，可以理解。

結果，這一張蹭拍的白露圖，成為網友們最喜歡的圖片。畫面上，白色如銀的灘涂間，點綴著3個漁人，腳印、彎曲的河道，桅桿……構成一幅水墨畫卷，既體現了白露的節(jié)氣特點，又有濃郁的生活氣息?？粗约旱摹敖茏鳌保嗪喰α?，選景不如蹭景?！鞍茁秷F甘子，清晨散馬蹄，圃開連石樹，般渡入江溪?！边@畫面，配得上杜甫的詩……

往北再往北

去感受雪鄉(xiāng)的“大雪”

2010年12月5日，大雪節(jié)氣的前一天，青簡來到黑龍江省五常市山河鎮(zhèn)北鳳凰山一側的“中國雪谷”。當天氣溫，零下25度。人下車了，腳也凍麻了，寒風吹在臉上，像針扎……在上海時，她準備了羽絨服、雪地靴、戶外手套等裝備，可穿在身上，還是覺得冷。

跺著腳、呵著手，一雙眼睛卻不夠使了。雖然冷，可她心里很興奮。這是她第一次來東北。眼前，一片白茫茫的雪景，一眼看不到盡頭。樹枝上，屋檐上，山野里，到處是積雪，踩在腳下，發(fā)出吱吱的響聲，用手攥一把，冰涼刺骨。

外面很冷，屋里很暖和，桌上更是熱氣騰騰，是主人端上來的小雞燉蘑菇。雞是家里養(yǎng)的，蘑菇是山上采的。大通鋪、熱炕頭，下面熱，上面冷。晚上，人躺在炕上，青簡怎么也睡不著，是不習慣。雪谷的夜，靜得出奇，月亮真大呀，清澈得像在窗前，伸手就夠得著。走一天了，同行的伙伴們累得打起了呼嚕，可她還在翻來覆去“烙餅”……

第二天一早，天剛亮，青簡和驢友們出發(fā)了，目標是15公里外的羊草山。出門不到一分鐘，她的臉上就感覺到疼，是凍的。山谷里，一行人深一腳淺一腳地往前走。一陣旋風刮來，她感到后背像被人猛推了一把似的，兩只腳情不自禁往邊上挪了一下。邊上是雪坡，坡下的雪，足有兩米多厚，一旦站不穩(wěn)，滑下去，后果不堪設想。

前面的路更加艱險，還往前走嗎？回去，可以躲開危險，可是拍攝目標無法完成。往前走，風險是一方面，體力也成問題。心里猶豫著，腳步也慢了下來。一位驢友見了，以為她走累了，伸出手，將她的背包接過來，扛在自己肩上，又鼓勵說：“堅持，別拉下！”青簡心頭一振，是呀，別拉下，今天是大雪節(jié)氣，得去拍！

很快，她走到了隊伍的最前面。不知不覺，一行人已登上了山頂。此時，一輪太陽，正從山下升上來，慢慢與她的肩持平。天氣寒，空氣清，一望無垠。迎著寒風，青簡端起相機，把這張大雪節(jié)氣的照片拍了下來。

從雪鄉(xiāng)回來，青簡一下子變勇敢了，也變成熟了。她是女人，是從雪堆里爬出來的女人。以后，再危險的路，她也敢走了。她由衷感受到，走出去，才能真正感受24節(jié)氣的真諦。同一節(jié)氣下，江南一片綠色，而北國卻已是滿目風雪。

2011年7月初，靠著節(jié)假日不休息和替班攢夠的假期，青簡走進了最艱險的川藏線。越野車在路上行駛著，海拔在一點點向上伸展著。她的頭有些暈，呼吸也變得吃力起來。雖然已是7月，可一陣陰云閃過，天上卻忽然下起了冰雹，砸在車窗上，啪啪響個不停，一邊是山，一邊是懸崖，人在車里，心驚肉跳。小心行進了3個多小時，直到天快黑時，車子才到了色達。這里海拔3893.8米，是藏族史詩《格薩爾王》的發(fā)祥地。猛然間，前方一塊石頭墊了車輪一下，車子噌的一下躥了出去。司機大喊：“快，把住了！”

青簡的心，一下子提了起來，手下意識地抓緊了扶手。不遠處就是湍急的那曲河，人在車里，眼看著滾滾濁浪，正向眼前沖卷過來，越來越近了，想喊，來不及了，電光石火間，車子一下子沖進河堤，又咣的一聲，撞到了水邊的一處土堆上。這一刻，青簡只覺得自己的心魂飛了出去，在空中劃了一道弧線，然后掉進了濁浪里……

停了好一會，車內有人說：“大伙沒事吧？”是同行的一位驢友。聞聽，她的眼淚流了下來，是慶幸，逃過一劫。車里有人問：“還往前走嗎？”是指去林芝，從那里到拉薩，是必經之路。沉默一會，青簡堅決地說：“往前走！”7月7日上午，太陽在林芝雪山上升起時，青簡拍下了小暑節(jié)氣的圖片……

12月13日，最后一個節(jié)氣“大寒”的圖片選定后，青簡把這組圖片，結集到自己的博客上，標明為“24節(jié)氣圖”。24個節(jié)氣，不同的拍攝地點，不同的風情畫面。行程上萬公里，歷時兩年。使用的是《康熙字典》字體，圖片上分別標注著冬至、立春、白露等節(jié)氣名稱。從圖上看節(jié)氣，各地風俗，一目了然。下面是詩配畫：“露重霜輕古道斜，秋山愛看暫停車……”是她給“霜降”節(jié)氣配的詩。這組圖片獲得了網友追捧，被譽為年內最美組照。幾天之內，被轉載了十幾萬次。

給孩子送一份“免費午餐”

第二季最美節(jié)氣圖在路上

24節(jié)氣圖火了。一天上午，一位媒體記者找上門來。原來，在報上，她看到了一個公益項目：“免費午餐”。是給孩子們吃的，在籌款。當即，她打電話給對方：“我想把24節(jié)氣圖的使用權，免費送給孩子們！”想法獲得了回應，對方開始操作。一個月后，24節(jié)氣圖印出來了，在各地舉行的義賣會上，銷售一空。她的24節(jié)氣圖，義賣所得5萬元，可以讓1.6萬個孩子吃上一頓可口的免費午餐。

吉林省臨江市花山鎮(zhèn)松嶺村。2014年2月3日，大年初四，青簡來到了這里。在網友們的鼓勵下，她決定去拍攝第二季的24節(jié)氣圖，再去走24個不同的地域……

“牛扒犁”在雪地上行進著，村子坐落在半山腰，兩邊是山巒，越往上走，牛越是吃力。到后來，青簡索性跳下來，呵著雙手，跟著扒犁走。這里地處長白山腹地，海拔1200米。山里氣溫低，大約在零下28度左右。

傍晚時分，牛扒犁停在一戶農家的院門前，是宿營地。第二次來東北，她已不再是那個喜歡雪，又怕在雪中迷失的女人了。這一晚，她胃口大開，坐在炕頭上，每樣都品嘗了一點。

2014年2月4日早6點，穿戴整齊，青簡走到一處小山坡上，端起相機，她拍攝了第一幅照片。今天是立春，山上是雪，房檐上是雪，地上是寒霜。悄然走來的春姑娘，就是她自己……雙腳與心，總有一個在路上。這組圖片，在網上貼出后，小村一時名聲大噪。

5月初的一天上午，微博上有人留言：“聽說過大港頭鎮(zhèn)嗎？”沒回復，她人趕了過去。從上海到麗水市大港頭鎮(zhèn)，400公里的路，她走了一天一夜。是坐船走的?！傲⑾摹睍r節(jié)，她想拍一個牧歸的畫面……

晚飯時，她問小飯館的女主人：“還能過江嗎？”女主人肯定地說：“能！”說著，站起身，熱心地去給找人。幾分鐘后，擺渡者來了?？戳饲嗪喌南鄼C，對方開口說：“是來拍照的吧？包船150元，拍撒網，再加50元……”青簡聽了，一伸舌頭，村民過江，只要兩塊錢，陌生人來，也不會漲百倍吧？雖說錢不多，可熱情沒了。不坐船了，去街上看景。人走了，女船主也怔住了，才200元……

郊外，一位耕作回來的老者，戴著草帽，手中牽著一頭水牛，正慢悠悠向這邊走來。青簡趕上前，端起相機，咔嚓一聲，她把這個場面拍了下來。見有人在給自己拍照，老者不好意思了：“腳上沾著泥巴，能好看？”她忙點頭說：“好看！這才是最美的！”

篇9

閱讀下面的詩，按要求作答。（8分）（2011年天津卷）

驟　雨

（宋）華岳

牛尾烏云潑濃墨，牛頭風雨翩車軸。怒濤頃刻卷沙灘，十萬軍聲吼鳴瀑。

牧童家住溪西曲，侵早騎牛牧溪北?；琶γ坝昙倍上陝蒹E晴山又綠。

（據文淵閣《四庫全書》）

（1）第三、四句中“卷”“吼”兩個詞有什么表達效果？請結合詩句簡析。（2分）

（2）請結合全詩，賞析“雨勢驟晴山又綠”一句。（3分）

（3）有人說，本詩第五、六句可以放在開頭，你認為好還是不好，為什么？（3分）

參考答案：（1）“卷”從視覺角度，寫出了驟雨襲來時的迅猛態(tài)勢。“吼”從聽覺角度，寫出驟雨聲勢之大。（2）“驟晴”寫雨來得急、去得快，暗扣詩題?！吧接志G”寫出了下雨前后景色變化，隱含牧童因雨停而輕松的心情。

（3）不好。開篇寫暴雨驟至，先聲奪人，和結尾雨的驟然停止形成呼應，體現出作者謀篇布局的藝術匠心。如果把第五、六句放在開頭，牧童就成了描寫重心，沖淡了詩的藝術效果。好。先寫牧童悠然自得的情狀，襯托出驟雨突至的緊張場面，給讀者提供了一個閱讀視角，增強了身臨其境的藝術效果。而按照現在的順序，在表達上略顯突兀。

【考點精析】

語言鑒賞是重要的考點之一，而煉字則是一種重要的語言考查形式。近幾年高考試題考查詩歌語言的鑒賞包括三個方面：煉字（句）、詩眼和語言風格，其實“詩眼”也是屬于“煉字（句）”的。

古人作詩填詞都很講究煉字。在一首詩中，最能表達詩人思想感情、體現詩人獨具匠心的字就是“煉字”，一首詩詞往往會因一字（或幾個字或一句）煉得好而境界全出。

以上例題中第一問是“煉字”、考查鑒賞詩歌語言的能力，能力層級為D級，難度中等。第二問是“煉句”，考查鑒賞詩歌的表達技巧的能力，能力層級為D級，難度中等。第三問是考查綜合探究能力，能力層級為F級，難度較大。

一般說來，煉字主要是錘煉詩詞中的動詞、形容詞和虛詞。

1．　煉動詞。

例：閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。

移家別湖上亭

戎　昱

好是春風湖上亭，柳條藤蔓系離情。

黃鶯久住渾相識，欲別頻啼四五聲。

古人寫詩很講究煉字，詩中的“系”和“啼”兩個動詞就用得準確傳神，請分別予以簡要分析。

參考答案：用“系”字既切合柳條藤蔓修長柔軟的特點，又寫出了柳條藤蔓牽衣拉裾的動作，表現它們依戀主人不忍主人離去的深情。用“啼”字既符合黃鶯鳴叫的特點，又似殷殷挽留、凄凄惜別，讓人聯想到離別的眼淚。

2．　煉形容詞。

例：閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。

新晴野望

王　維

新晴原野曠，極目無氛垢①。郭門臨渡頭，村樹連溪口。

白水明田外，碧峰出山后。農月無閑人，傾家事南畝。

【注】?、俜展福簤m埃。

頸聯“白水明田外”中“明”字最精練傳神，請簡要分析。

參考答案：“明”充分顯示出雨后的“新晴”，詩人極目“野望”所見的景色：田野外河水上漲，在陽光照射下“白水”波光粼粼，比平時更加明亮奪目。

3．　煉副詞。

例：閱讀下面兩首宋詩，然后回答問題。

江寧夾口

王安石

落帆江口月黃昏，小店無燈欲閉門。

側出岸沙楓半死，系船應有去年痕。

舟下建溪

方惟深

客航收浦月黃昏，野店無燈欲閉門。

倒出岸沙楓半死，系舟猶有去年痕。

兩首詩的末句，一用“應”字，一用“猶”字，哪個更好？為什么？請簡要賞析。

參考答案：“應”字更好，“應”字蘊涵豐富，傳達出了詩人在孤寂中力尋舊影時的復雜心情，其中既有希冀與自信，也有失意與悵惘，更有尋而未見的不甘心，可謂傳神之筆；“猶”字則無此意趣?！蔼q”字更好，“猶”字自然道出，卻出人意料，去年系舟的痕跡還保存到現在，說明在此停留的旅客不多，進一步傳達出了詩人孤寂悵惘的心緒；而“應”字卻不能道出此意。（也可以認為二者各有其妙，但要分析二字的妙處）

4．　鑒賞詩歌的“詩眼”。

古人評詩時常用“詩眼”的說法。所謂“詩眼”，是指詩歌中最能開拓意旨和表現力最強的關鍵詞句。它有兩種表現形式：一種是詩詞句中最精練傳神的某個字，以一字為工，如“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”；一種是全篇最精彩和關鍵性的詩詞句子，是一首詩詞的主旨所在，如“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”。抓“詩眼”是鑒賞詩歌的關鍵，鑒賞“詩眼”要注意與詩歌思想感情、表現手法相聯系，要注意知人論世。

例：閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。

與浩初上人同看山寄京華親故

柳宗元

海畔尖山似劍芒，秋來處處割愁腸。

若為化作身千億，散向峰頭望故鄉(xiāng)。

末句“望”字是全詩詩眼，請簡要分析其妙處。

參考答案：“望”在詩中是指登高遠眺，眺望故鄉(xiāng)?！巴弊志o扣題目中的“寄京華親故”來寫，飽含著詩人的思鄉(xiāng)之情。但是，望而不能歸是痛苦的，但望又畢竟能獲得某種滿足；在痛苦與滿足的矛盾中，詩人盡情望去，唯恐望得不夠，而要身化千億去望，可見其思鄉(xiāng)之深。

【方法指引】

“煉字”和“詩眼”看似不同的概念，但在題目的考查中它們會發(fā)生一些交集，由此我們就可以看出區(qū)別：1．詩眼是字詞或是句，而煉字題考查的一定是字詞；2．煉字題考查的可能是“詩眼”，也可能不是“詩眼”。相同點：考查“詩眼”題或煉字題時，它們都有比較相似的答題思路。

1．　提問方式。

（1）某一聯中最精煉傳神的分別是哪一個字，請簡要賞析。

（2）某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里？

（3）這首詩某句中某字可否換成另一字？請簡述理由。

（4）詩歌的詩眼是什么？鑒賞它的妙處。

（5）某個詞語或某個字被認為是全詩的關鍵，你同意這種說法嗎？為什么？

2．　答題步驟。

第一步：解釋該字在句中的含義和運用了什么手法；（釋含義／明手法）

第二步：展開聯想和想象，把你認為好的字還原到句中，描摹景象；（描景象）

第三步：點出該字烘托了怎樣的意境，表達了怎樣的感情，或在整體上有怎樣的表達效果。（點意境／表感情）

3．　例題導引。

閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。（8分）（2008年全國卷Ⅰ）

江間作四首（其三）

潘大臨①

西山通虎穴②，赤壁隱龍宮。形勝三分國，波流萬世功。

沙明拳宿鷺③，天闊退飛鴻。最羨漁竿客，歸船雨打篷。

【注】①潘大臨（約1057－1106）：字邠老，黃州（今湖北黃岡）人，善詩文，曾隨蘇軾同游赤壁。②西山：在湖北鄂州西，山幽僻深邃。③拳宿鷺：指白鷺睡眠時一腿蜷縮的樣子。

第三聯兩句中各有一個字用得十分傳神，請找出來，并說說這樣寫的好處。（4分）

參考答案：①“拳”，“退”。拳，蜷縮；退，向后移動。（解釋字義）②白鷺蜷縮棲息在沙灘上，使沙灘都顯得一片明亮；天空如此高遠遼闊，以至高飛云端的鴻雁似乎不是在向前飛，而是向后退去。（描繪景象）③用“拳”字形象地表現出鷺鳥在沙灘上棲息時安然恬靜的神態(tài)；用“退”字別致、生動地表現出鴻雁在遼闊天空中飛行似乎后退的狀態(tài)，這樣寫構成了作者江邊所見的一幅靜動結合的畫面。（點明表達效果）

4．　特別提醒。

在閱卷過程中，發(fā)現很多考生只是把這句詩翻譯一遍了事。例如這樣的答案：白鷺蜷縮在沙灘上，鴻雁在遼闊天空向后退去。這個答案只是“譯”而不“賞”，架空分析，不結合情感表達，抓不住語言特點，更沒有結合思想情感鑒賞，一般不給分。

5．　錯因分析。

綜合歸納，此類錯誤主要表現為如下幾方面：（1）分析遣詞之妙或表達效果時單純解釋字眼，咀嚼不出該字妙在何處。（2）鑒賞關鍵語句無法欣賞詩句在結構、表情達意、烘托意境等方面起的作用。（3）賞析整體語言特色概念不清。

【鞏固訓練】

1．　閱讀下面兩首唐詩，然后回答問題。（2008年湖南卷）

聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

李　白

楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪。

我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。

龍標野宴

王昌齡

沅溪夏晚足涼風，春酒相攜就竹叢

莫道弦歌愁遠謫，青山明月不曾空。

【注】龍標：古地名，今屬湖南黔陽。

兩首詩都有一“愁”字，但其在詩中的含義和所起的作用各不相同，請簡要分析。（5分）

參考答案：李白詩中的“愁”是懷人之愁；它是全詩的“詩眼”，作者以此統(tǒng)攝全詩。王昌齡詩中的“愁”是遠謫之愁；作者以“愁”襯托自己不以遠謫為念，寄情山水的曠達之情。

2．　閱讀下面這首詩，完成后面題目。（2012年安徽卷）

最愛東山晴后雪①

（宋）楊萬里

只知逐勝忽忘寒，小立春風夕照間。

只愛東山晴后雪，軟紅光里涌銀山。

【注】①本詩為《雪后晚睛，四山皆青，惟東山全白，賦＜最愛東山晴后雪＞二絕句》中的一首。

請賞析“軟紅光里涌銀山”中“軟”、“涌”二字的妙處。（4分）

參考答案：“軟”字有柔和之意，以觸覺寫視覺，生動地寫出了夕陽余暉可感可觸、柔和溫暖的獨特美感；“涌”字有噴涌之意，運用比擬的修辭手法，形象地描繪出在夕陽紅光映照之下，白雪覆蓋的東山如銀濤涌出的奇麗景象。

篇10

關鍵詞： 《日本文學選讀》 微課 課堂效率 自主學習

一、引言

教育部高等學校外語專業(yè)教學指導委員會日語教學指導委員會即將出臺的《高等學校日語專業(yè)本科教學質量國家標準》明確指出：“日語專業(yè)是我國高等學校人文與社會科學學科的重要組成部分，學科基礎包括日本語言、日本文學和日本研究?！睆娬{“日語專業(yè)學生應具備外語運用能力、文學賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力、一定的研究能力，自主學習能力和實踐能力”。這一新的國家標準著重強調了人文精神的回歸，對教學目標、體系、方法提出了新要求。與此同時，日本文學課在教學內容、教學模式上面臨新的改革需求。

二、日本文學課面臨的課題

最近十年，我國高校的日語專業(yè)從辦學規(guī)模到學科建設都有了飛速發(fā)展，但針對日本文學課程的教學研究，因為難度較大，所以進步較小。以“日本文學課”為關鍵詞在中國知網上搜索公開發(fā)表的論文，2001年為80篇，2002年為92篇，此后以10篇左右的增幅逐年上升。2010年達到213篇，2013年最多，達到258篇，2014年減少為233篇，2015年截至11月份為止才發(fā)表113篇。這從側面反映了日本文學類課程在教學和研究上面臨的困境。原因是多方面，主要表現在這幾點。

1.師資和課時的限制。《日本文學選讀》課要求教師從古代講到現代，從詩歌散文講到日記小說，對教師的文學素養(yǎng)和課時量要求較高。雖然日語專業(yè)在這十年有了飛速發(fā)展，但對大部分綜合性院校來說，日語專業(yè)都是一個小專業(yè)，文學方向的教師數量并不多。因此，《日本文學選讀》教學往往會因為師資和課時的限制而產生一定的偏向性，無法使學生進行深入全面的學習。

2.學生對文學課的熱情不高。外語專業(yè)的學生幾乎都把語言的學習放在首位，花費大量時間追求考級和口語提高。隨著網絡和智能科技的發(fā)展，所需的知識只用搜索引擎就能輕易地查詢到，不再只依靠閱讀這一條途徑獲得，因此很多學生沒有培養(yǎng)起良好的閱讀習慣。

3.教學方法和考核形式單一。多數日本文學課還是按照“老師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式。雖然很多教師使用了PPT課件，但對學生來說，只是把書上的內容搬到多媒體上而已，無法從根本上培養(yǎng)學生自主學習的習慣。期末考核也基本上分為試卷和小論文這兩種方式，多針對日本文學的流派、作家、寫作風格進行考核，鮮少涉及文學批判，達不到提高人文素質的考核效果。

4.沒有完整統(tǒng)一的系列教材。根據杭州師范大學孫立春在《高校日本文學課教學現狀調查和對策研究》①（2015）一文中的調查顯示：目前浙江省高校的日語專業(yè)大部分使用的《日本文學概論》教材都以介紹文學思潮、流派、作家、作品為主，而《日本文學選讀》課這種作品選讀類教材的側重點則千差萬別，尚沒有統(tǒng)一完整的系列教材。這增加了教師在文學課教學上的難度，也不利于學生對日本文學的系統(tǒng)學習。

三、微課教學的發(fā)展現狀

在此背景下，日本文學課中進行新的教學模式改革勢在必行。而搭載現代化信息平臺的“微課”有“主題鮮明、短小精悍”的特點，能有效解決這一問題。

2012年，國家教育部教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃指出：全民教育、優(yōu)質教育、個性化學習和終身學習已經成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。隨著社會經濟信息化的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的學校教育在知識的獲取途徑、學習資源的類型、教師的教學方式、學生的學習方式、師生的互動方式等各方面都需要適應時代進行變革。微課具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點，適用于學校教育的各個階段及各類課程。

自從2013年教育部開展首屆全國高校微課教學比賽以來，“微課”作為一種新型的教學模式，受到普遍關注。2013年6月江西師范大學舉辦了首屆全國日語微課（網絡）大賽，向全國擁有日語專業(yè)的高校發(fā)出了賽事邀請?！拔⒄n”搭載互聯網的平臺優(yōu)勢，迅速成為一種新型教學方式，向傳統(tǒng)的課堂教學發(fā)起有力沖擊。

四、“微課”在《日本文學選讀》課教學中的實踐

“微課”作為一種教學模式，是否適用于《日本文學選讀》，必須在教學中加以應用考證。為此，筆者從以下幾個方面進行實踐。

1.師生角色的轉變?！拔⒄n”教學使教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者，教師主要發(fā)揮領路人的作用，不再一味地充當“授課”角色。整個學期的課堂教學分為兩個階段，利用三分之一的先導課程，由教師講解，系統(tǒng)地介紹日本文學的特點，選取各個時代有代表性的一種題材加以導讀，使學生學會如何鑒賞和批判文學作品，并對日本文學的發(fā)展有大致的了解。再由教師根據每位學生的水平和興趣合理分配一部分教學任務，進行自主學習。指導學生利用網絡和圖書館，查找文獻資料，組織語言，完成PPT的制作，為第二階段的教學做好充足的準備。

2.化被動為主動，提高學生對文學課的興趣。在第二階段的教學中，將課堂完全交給學生，將學生從被動學習的位置推到講臺上，使學生成為課堂教學的主導。首先，由于每名學生承擔的教學任務不同，消除了學生的依賴心理，比“分組發(fā)表”的方式更能促進學生的自主學習。其次，給予學生充分發(fā)揮的空間，引導學生從細節(jié)處入手，加入中日比較文學、東西比較文學、比較詩學等研究方法，組織學生進行“松尾芭蕉和白居易的詩詞比較”、“魯迅和芥川龍之介的對比研究”等比較熟悉、容易產生興趣的討論。此外，鼓勵學生利用音樂、電影、動漫等學生感興趣的資料，結合文學作品制作課件和教案。最后，在學生進行課堂授課的時候必須引導學生提問、布置作業(yè)，讓講臺下的學生一起參與，形成良好互動。

這樣的教學模式不僅不意味著教師不再參與課堂教學，相反，將老師和學生的關系由“教和學”的對立變成“教和學”的協調，引導學生思考參悟。只有擴展和創(chuàng)造知識的深度，才能產生自己的想法，在課堂教學中增強交互性，有效提高學生對文學的理解程度。

3.課堂時間的重新分配和考核手法的轉變?！度毡疚膶W選讀》課涵蓋了各個時代各種體裁的文學作品，但一般只開設一學期。以一周兩課時，一學期16周的時間計算，一周一課最多只能講解16篇作品。運用“微課”的教學模式可以將90分鐘的課程劃分成四五節(jié)微型課，由不同的學生承擔不同部分。短篇的作品一周可以講兩篇甚至三篇，長篇的作品經過幾位學生的分配講解，重點更突出，內容更豐富，以達到更好的課堂教學效果。

考核的手法相應地轉變成對課堂教學效果的考核。學生課堂發(fā)表的課件、教案、課堂提問、回答、課后作業(yè)的布置和完成都是期末考核的一部分。所以文學課的期末考試成績不再由最后的試卷和小論文決定，而是依靠每堂課的教學效果評價積累得來。這樣的方式可以消除學生對文學課期末考試的緊張心理，在平時的課堂教學中更放松，提高其參與課堂的積極性。

4.建設網絡推送平臺，更新教學內容。“微課”和傳統(tǒng)的課堂教學最大的不同是對網絡的有效利用。隨著網絡和智能科技的迅速發(fā)展，能有效儲存教學資源的平臺越來越多。除了課堂教學和學生的課下自主學習之外，“微課”教學另一個重要環(huán)節(jié)是網絡資源的儲備?，F在，要有效保留課堂的影像資料已經不需要再通過預約微課教室的方法，簡單地用手機就可以完成當堂錄制、后期制作和上傳網絡平臺的過程。每一堂微課的影像資料、課件、教案、問題、作業(yè)都可以用這樣的方式保留至網絡平臺，推送到筆記本電腦、手機、平板電腦等智能終端終端，方便學生利用碎片化時間復習、評價和反思。

文學存在于日常生活的方方面面，除了名家名作外，日劇動漫的劇本臺詞、日本每年舉辦的川柳大賽、網絡流行的經典美文等都應該涵蓋在文學范疇之中?！度毡疚膶W選讀》課目前可供選擇的教材的最大通病就是內容陳舊，語言僵化，缺乏趣味性和時代性。因此，利用網絡平臺推送適合年輕人閱讀、適應時代流行的補充資料是非常必要的。

五、結語

促進自主學習，提高學生的人文素養(yǎng)，是日本文學課程的教學目的，也是新的國家標準的要求。網絡及智能科技的發(fā)展和運用在將來會給傳統(tǒng)教學模式帶來更多更廣的影響。因此有效地利用現代化的教學手段，大膽嘗試“微課”等新型教學方法，勇于實踐，是高校教學模式改革的發(fā)展趨勢，也是解決當下日本文學課程困境的一種有效途徑。

注釋：

①孫立春.高校日本文學課教學現狀調查和對策研究[J].文學教育（上），2015（01）：126-128.

參考文獻：

[1]教育部高等學校外語專業(yè)教學指導委員會日語組.高等院校日語專業(yè)高年級階段教學大綱[S].大連理工大學出版社，2000.

[2]孫立春，連永平.高校日本文學課教學現狀調查和對策研究[J].文學教育（上），2015（01）：126-128.

[3]孫寧.談日本文學教學中存在的問題與思考[J].大舞臺，2010（07）：181-182.

[4]連永平，孫立春.網絡課堂輔助下的日本文學課教學研究[J].中國成人教育，2015（01）：144-146.

[5]劉曉芳.關于日語專業(yè)文學課程教學的一些思考[J].日語教育研究，2012（00）：26-35.