導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇描寫場(chǎng)景的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

        從上邊場(chǎng)景描寫的定義就可以看出它對(duì)任何一部小說(shuō)的重要性。它所起到的作用有很多方面，但是我覺(jué)得最重要的一點(diǎn)，是因?yàn)?a href="http://m.wugjj.com/haowen/48843.html" target="_blank">場(chǎng)景描寫的運(yùn)用，使得原本“來(lái)源于生活又高于生活”的小說(shuō)創(chuàng)作，又回歸于我們身邊，觸手可及，可聞可感?！拔襾?lái)遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客”，伴隨著那一陣笑聲傳來(lái)的話語(yǔ)，我想很多人都印象深刻吧，每當(dāng)讀到這一句的時(shí)候，我眼前都會(huì)閃現(xiàn)出一些我熟悉的朋友的形象；拋開王熙鳳的心機(jī)不說(shuō)，她的這份潑辣真是讓我感覺(jué)如在身畔，熱氣襲人！而隨后一連串的親人相見的場(chǎng)景描寫，有虛有實(shí)有千呼萬(wàn)喚有似曾相識(shí)，如同把賈府以3d特效的形式，把粉墨登場(chǎng)的各色人物，活靈活現(xiàn)又可親可感的投放于讀者眼前身邊，栩栩如生，明白易懂。

        《石頭記》手抄本收藏者之一的戚蓼生，曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)他讀《紅樓夢(mèng)》的感受：“絳樹兩歌，一聲在喉，一聲在鼻；黃華二牘，左腕能楷，右腕能草，神乎技矣，吾未之見也。 

今則兩歌而不分乎喉鼻，二牘而無(wú)區(qū)乎左右，一聲也而兩歌，一手也而二牘，此萬(wàn)萬(wàn)所不能有之事，不可得之奇，而竟得之《石頭記》一書”。

        可以說(shuō)，《紅樓夢(mèng)》是由大大小小的生活場(chǎng)景構(gòu)成的，他正是運(yùn)用了這些貼近我們生活的紅樓畫面，以小見大，反映了他所預(yù)見的社會(huì)興衰變遷。還記得那些讓我們經(jīng)久不忘、膾炙人口的經(jīng)典場(chǎng)景描寫嗎？王熙鳳的大笑出場(chǎng)，寶黛的初次會(huì)面，元妃省親的豪華陣勢(shì)，大觀園的建筑格局，黛玉葬花的落英繽紛，湘云醉眠的芍藥相伴，苦絳珠焚詩(shī)稿魂歸離恨天。

        《三國(guó)演義》中波瀾壯闊的戰(zhàn)爭(zhēng)畫卷，托起英雄人物的戰(zhàn)火烽煙，桃園三結(jié)義，三英戰(zhàn)呂布，溫酒斬華雄，青梅煮酒論英雄；《水滸》則更善于寫小的戰(zhàn)斗畫面，魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西，林教頭風(fēng)雪山神廟，那雪正下的緊?。《襁@些文學(xué)創(chuàng)作的內(nèi)容，俱因?yàn)橹鴪?chǎng)景描寫的精彩，成為了老百姓津津樂(lè)道的生活畫卷。

篇2

設(shè)置具體場(chǎng)景

在記敘文、散文的寫作中，環(huán)境、情節(jié)描寫必不可少。環(huán)境描寫既可以渲染氣氛，又可以襯托人物、推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。如果在文章開頭先進(jìn)行一段簡(jiǎn)潔場(chǎng)景、情節(jié)的描寫，就能為故事提供一個(gè)背景，將讀者帶到一個(gè)特定的故事氛圍中，起到引人入勝的作用。

制造矛盾沖突

曾老師介紹，中考作文中，一般以記敘文體裁為主。寫記敘文時(shí)，在開頭要善于制造矛盾，在矛盾中展開故事情節(jié)才能吸引人?？忌鷮懽魑臅r(shí)，開頭可以跳出常規(guī)“順敘”的思維，制造一個(gè)矛盾沖突，迅速抓住讀者的心，吸引閱卷老師讀下去。在文章開頭即向讀者展現(xiàn)事件的矛盾焦點(diǎn)，能增強(qiáng)文章的曲折性和可讀性。

篇3

一、關(guān)注生活，積累語(yǔ)言

生活是寫作的源泉，每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)豐富多彩的內(nèi)心世界，然而，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中有很多雷同的地方。不是他們的每一次經(jīng)歷都相似，而是他們忽視了身邊的很多細(xì)節(jié)。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，如一個(gè)場(chǎng)景、一次聚會(huì)、一次爭(zhēng)吵等。同時(shí)，教師還要有意識(shí)地舉辦各種比賽活動(dòng)，讓學(xué)生觀察同學(xué)的神態(tài)、動(dòng)作，聯(lián)想同學(xué)的心理活動(dòng)；組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生從這些活動(dòng)中尋找細(xì)節(jié)并運(yùn)用到習(xí)作中。

二、掌握方法，寫好細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)是文章的靈魂，而很多學(xué)生的習(xí)作平淡無(wú)奇，無(wú)法打動(dòng)人，究其原因是文章缺乏細(xì)節(jié)，泛泛而談。指導(dǎo)學(xué)生寫好細(xì)節(jié)是每一個(gè)語(yǔ)文教師的職責(zé)。

1.再現(xiàn)生活情景。生活是無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)的總和。寫作時(shí)，讓學(xué)生回憶生活場(chǎng)景，讓真實(shí)的生活融入習(xí)作中，學(xué)生的習(xí)作一定能打動(dòng)人。學(xué)生經(jīng)常會(huì)在習(xí)作中這樣描述：“經(jīng)過(guò)一次又一次的練習(xí)，我終于學(xué)會(huì)了騎自行車?！痹谶@個(gè)過(guò)程中，“我”如何一次又一次地練習(xí)？掌握了哪些動(dòng)作要領(lǐng)？遇到了哪些困難？采用了哪些方法？如果在習(xí)作中，學(xué)生用語(yǔ)言、動(dòng)作描寫再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，我想學(xué)生的習(xí)作一定會(huì)有許多精彩的細(xì)節(jié)。

2.想象創(chuàng)造細(xì)節(jié)。生活中親身經(jīng)歷過(guò)的事情，學(xué)生都能夠用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)。但有的細(xì)節(jié)是學(xué)生沒(méi)經(jīng)歷和體驗(yàn)過(guò)的，學(xué)生只能根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象。如寫看圖作文的時(shí)候，學(xué)生能夠直觀感知的就是幾幅靜止的圖。圖中人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)完全靠學(xué)生自己想象。

3.完善習(xí)作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。這里所說(shuō)的細(xì)節(jié)特指那些具體形象的場(chǎng)景描寫、動(dòng)作描寫或心理描寫。除了寫好這些細(xì)節(jié)以外，教師還要讓學(xué)生關(guān)注習(xí)作中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、詞語(yǔ)的搭配、句子的過(guò)渡等，并主動(dòng)積極地去完善。

三、實(shí)踐行動(dòng)，潤(rùn)色添彩

大多數(shù)學(xué)生的文章都需要潤(rùn)色，所以教師在講評(píng)作文之后可根據(jù)習(xí)作的特點(diǎn)和習(xí)作類型選出高、中、低檔三類作文，以優(yōu)秀的做范文，以中檔的為引子，以低檔的為訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

潤(rùn)色習(xí)作課的教學(xué)模式：引入主題―出示片段―方法指導(dǎo)―仿寫評(píng)改―習(xí)作應(yīng)用。這種模式要根據(jù)年級(jí)和要潤(rùn)色的作文類型決定，作文可以是本班學(xué)生的也可以是其他同齡人的。方法指導(dǎo)是指通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，繼而全班交流評(píng)改，將所學(xué)的方法或者所寫的段落運(yùn)用到習(xí)作中。這種專題課例，教師每學(xué)期要開展四五次，讓學(xué)生將方法運(yùn)用到習(xí)作中。那么有哪些潤(rùn)色方法呢？

1.字和詞的潤(rùn)色，即在不改變?cè)獾幕A(chǔ)上，使用不同詞語(yǔ)表達(dá)同一語(yǔ)義，使詞語(yǔ)具體生動(dòng)。使用不同的詞語(yǔ)也能表達(dá)出基本語(yǔ)義，但表達(dá)效果不同。如果修改一個(gè)詞效果還不夠理想，就要考慮增詞或者刪詞了，比如“又大步跨向前”，如果把“大步”刪掉，改成“一個(gè)箭步”，效果就更好了。

2.句子的修改。作文時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生避免使用主干式句子，應(yīng)著力訓(xùn)練他們通過(guò)擴(kuò)充修飾語(yǔ)來(lái)增強(qiáng)句子的信息量，豐富語(yǔ)言的內(nèi)涵，使句子枝繁葉茂，表達(dá)充分。學(xué)生的閱歷和詞匯是有限的，所以教師要讓學(xué)生從擴(kuò)寫一句話開始，向擴(kuò)寫一段話過(guò)渡。

3.修辭方法的使用。教師要強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用修辭手法的訓(xùn)練。恰當(dāng)巧妙的修辭不僅能增添文采，而且能使事物的形象更突出，給讀者留下深刻的印象。教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用常見的修辭手法，如比喻、擬人、排比等。比喻使句子生動(dòng)形象，擬人能使事物帶有人情味，排比能增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，教師要讓學(xué)生學(xué)以致用。

4.整體把握，展現(xiàn)細(xì)節(jié)。教師要明確習(xí)作的要求：認(rèn)真觀察，將細(xì)節(jié)寫具體，用事實(shí)說(shuō)話，用形象的語(yǔ)言表達(dá)。教師要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用眼、耳、口、鼻、手，仔細(xì)觀察，用心體會(huì)，明確觀察內(nèi)容和目的，從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面進(jìn)行描寫。針對(duì)學(xué)生習(xí)作平鋪直敘，缺少生動(dòng)形象的描寫的問(wèn)題，教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)。如寫人的文章最常用的方法就是抓住人物的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作等細(xì)節(jié)來(lái)寫；寫事的文章要運(yùn)用周圍環(huán)境來(lái)襯托，起到渲染的作用。

5.在對(duì)比中吸收。教師可圈出習(xí)作中優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子、段落，在班上展示，讓學(xué)生把這些優(yōu)美詞語(yǔ)、句子、段落抄寫出來(lái)粘貼在學(xué)習(xí)園地里，這樣，學(xué)生的價(jià)值就得到了體現(xiàn)，也能從中借鑒寫作方法。

篇4

在記敘文、散文的寫作中，環(huán)境、情節(jié)描寫必不可少。環(huán)境描寫既可以渲染氣氛，又可以襯托人物、推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。如果在文章開頭先進(jìn)行一段簡(jiǎn)潔場(chǎng)景、情節(jié)的描寫，就能為故事提供一個(gè)背景，將讀者帶到一個(gè)特定的故事氛圍中，起到引人入勝的作用。

制造矛盾沖突

曾老師介紹，中考作文中，一般以記敘文體裁為主。寫記敘文時(shí)，在開頭要善于制造矛盾，在矛盾中展開故事情節(jié)才能吸引人。考生寫作文時(shí)，開頭可以跳出常規(guī)“順敘”的思維，制造一個(gè)矛盾沖突，迅速抓住讀者的心，吸引閱卷老師讀下去。在文章開頭即向讀者展現(xiàn)事件的矛盾焦點(diǎn)，能增強(qiáng)文章的曲折性和可讀性。

篇5

人們常說(shuō)，一個(gè)成功的細(xì)節(jié)描寫頂上千言萬(wàn)語(yǔ)，可以使作文更加生動(dòng)，人物形象更加鮮活，場(chǎng)景更加真實(shí)也更具有表現(xiàn)力。那么，什么是細(xì)節(jié)描寫，就是把細(xì)小事物如一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)種表情、一個(gè)特征用特寫的鏡頭放大，通過(guò)準(zhǔn)確、生動(dòng)、細(xì)致的描繪，使讀者“如見其人”、“如睹其物”、“如見其景”。它具體滲透在對(duì)人物、景物、場(chǎng)面等的描寫之中。

一、細(xì)致的觀察感悟是獲取學(xué)生寫作素材的先決條件

首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察。觀察事物可以獲得更加真實(shí)的生活實(shí)感，這是作文的先決條件。在作文教學(xué)上，可以采取以下方法聯(lián)結(jié)。

引導(dǎo)學(xué)生直接觀察和調(diào)查，讓學(xué)生明確觀察或調(diào)查的意義，從思想上啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生把所接觸的事物同他們的思想感情緊緊結(jié)合在一起。在觀察過(guò)程中，還要給學(xué)生一些切實(shí)可行的且可用的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注意到事物的特征及事物發(fā)展變化過(guò)程中各個(gè)階段不同季節(jié)的特征。有一次我把鄉(xiāng)土民俗與寫作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，結(jié)果大部分學(xué)生都能寫出生動(dòng)的習(xí)作。有一學(xué)生是這樣描寫結(jié)婚場(chǎng)景中的“鬧茶”的：貢川婚茶中最熱鬧的當(dāng)屬“鬧茶”。通過(guò)鬧茶以求“人發(fā)大財(cái)，茶發(fā)新芽”。由新人雙雙抬一茶盤向客人獻(xiàn)茶，按民俗，茶令要由喝茶人說(shuō)一句，新娘和新郎學(xué)一句，茶令不雅而葷，但解釋出妙趣橫生，于是新娘羞得滿臉通紅，眾人哄笑。因?yàn)閷懙膬?nèi)容都是學(xué)生熟悉的，所以學(xué)生能從形色味等方面細(xì)致觀察，能用準(zhǔn)確的語(yǔ)句生動(dòng)表達(dá)。

其次要與教材緊密聯(lián)結(jié)。為了使閱讀成為寫作的基礎(chǔ)，有必要對(duì)全部的閱讀材料做研究，統(tǒng)計(jì)出哪些教材，在哪些方面有益于學(xué)生的作文，然后確定采用什么方法，在什么程度上發(fā)揮閱讀教材的作用。例如我對(duì)九年級(jí)上的語(yǔ)文教材進(jìn)行分析，《故鄉(xiāng)》《智取生辰綱》《孤獨(dú)之旅》等都可以引導(dǎo)學(xué)生抓住環(huán)境描寫的一些細(xì)節(jié)，體會(huì)這樣寫的好處。特別是《孤獨(dú)之旅》中暴風(fēng)雨的描寫，緊緊抓住烏云的顏色變化，風(fēng)的變化，表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)?！段业氖迨逵诶铡房梢泽w會(huì)對(duì)人物細(xì)節(jié)描寫，如人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作體現(xiàn)人物的性格。

二、引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)言的積累和感悟

精心錘煉詞語(yǔ)是表現(xiàn)作品內(nèi)容的基本材料，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的細(xì)節(jié)描寫的詞匯、句子，這是學(xué)生的寫作材料。

1.對(duì)詞匯進(jìn)行分類。在平時(shí)教學(xué)中，常常設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生操練，能把典型的細(xì)節(jié)描繪得形象些。對(duì)人物的描寫，可以設(shè)置一些這樣的問(wèn)題：可以用什么詞語(yǔ)描寫人物性格特點(diǎn)？不同性格的人用什么樣的詞語(yǔ)恰當(dāng)？寫幾個(gè)描寫人物動(dòng)作特點(diǎn)的詞語(yǔ);寫幾個(gè)描寫人物語(yǔ)言特點(diǎn)的詞語(yǔ);寫幾個(gè)描寫人物神態(tài)特點(diǎn)的詞語(yǔ);寫幾個(gè)描寫人物語(yǔ)言特點(diǎn)的詞語(yǔ)，這樣的問(wèn)題設(shè)置有利于學(xué)生對(duì)平時(shí)所積累的詞語(yǔ)進(jìn)行恰當(dāng)分類。對(duì)環(huán)境的描寫，可以設(shè)置一些這樣的問(wèn)題：寫夜晚的黑可以用哪些詞？寫月亮的形狀可以用哪些詞語(yǔ)？寫月亮的光可以用哪些詞？寫花草的形狀、顏色可以用哪些詞？等等。

2.積累一些好句。每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本筆記本，將自己平時(shí)看到的優(yōu)美的句子摘抄下來(lái)，并作簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，還可以對(duì)優(yōu)美的對(duì)句子進(jìn)行仿造，每周要檢查一次。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，積累的好語(yǔ)句就會(huì)逐漸成為學(xué)生自己的語(yǔ)言。

3.設(shè)計(jì)一些題目，讓學(xué)生練筆。如設(shè)計(jì)這樣一道題：“我忘記和媽媽說(shuō)今晚會(huì)晚些回家了，我飛快地向家奔去。不禁加快了腳步。”在練筆時(shí)部分，學(xué)生都能生動(dòng)地描寫出來(lái)當(dāng)時(shí)自己的真實(shí)想法。如有一位學(xué)生這樣寫道：“我透過(guò)樹枝與樹枝間的縫隙向家里的窗口望去，啊，一個(gè)人影！那是媽媽！媽媽伸長(zhǎng)了脖子，向我回家的路上眺望著，隨即又向我平時(shí)不常走的小巷子張望了幾眼。”我不禁心頭一熱，這寫得多好啊。

三、學(xué)會(huì)巧妙運(yùn)用修辭是增強(qiáng)作品內(nèi)容生動(dòng)性的有效方法

修辭運(yùn)用得好，表達(dá)內(nèi)容會(huì)更加準(zhǔn)確，也更加生動(dòng)形象，會(huì)起到事半功倍的作用。

不同的修辭所起的作用是不同的，對(duì)比起突出強(qiáng)調(diào)的作用，比喻起生動(dòng)形象的作用，排比可以增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)，等等。因此，要讓學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用修辭。例如寫人的眼睛?？梢杂媚男┬揶o？有學(xué)生這樣寫“一雙炯炯有神的眼睛，如炮膛一樣錚錚發(fā)亮”。寫人的高大可以用哪些修辭？有學(xué)生這樣寫“一副高大的身材。如炮座一般結(jié)實(shí)，健壯”。寫環(huán)境的亂可以用哪些修辭？等等。經(jīng)常操練，學(xué)生就可以靈活巧妙地運(yùn)用修辭進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，使人物形象更加鮮明，使作文內(nèi)容更加生動(dòng)。

四、學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的捕捉細(xì)節(jié)，就能寫出震撼人心的細(xì)節(jié)

葉圣陶也說(shuō)：“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！蹦敲慈绾尾拍懿蹲降缴鷦?dòng)的細(xì)節(jié)呢？（1）可以同中找異。如與眾不同的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、服裝、表情、打扮、音調(diào)、姿態(tài)、風(fēng)度與身材等方面的描寫，刻畫人物性格的一種手法。（2）可以面上找點(diǎn)。劉勰在《文心雕龍?物色》中說(shuō)過(guò)：物色之動(dòng)，心亦搖焉?！扒橐晕镞w”，就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的“見景生情”、“睹物思人”，因此，在寫作中就要精心選取具有不同色彩的景物，用以襯托不同人物的內(nèi)心情緒。如魯迅的《故鄉(xiāng)》中開頭的那段環(huán)境描寫：“天氣又陰晦了冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚地響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾蕭索的荒村，沒(méi)有一點(diǎn)活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)。”它寫出景物的荒涼，也渲染了“我”的憂郁、悲哀的心緒，使情和景交融起來(lái)。（3）可以小中找大。如描寫人物居住的環(huán)境，可以間接地刻畫人物的性格。因?yàn)槿宋锸覂?nèi)的物品的擺設(shè)，往往可以反映出它的主人的階級(jí)地位、經(jīng)濟(jì)狀況、文化素養(yǎng)、精神面貌等。要學(xué)會(huì)從簡(jiǎn)單的擺設(shè)及樸實(shí)話語(yǔ)中捕捉具有深刻意義、富有哲理的言行。

總之在進(jìn)作文寫作指導(dǎo)時(shí)要教會(huì)學(xué)生方法，只有方法掌握了，運(yùn)用起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手，寫出的作文才會(huì)生動(dòng)才會(huì)感人。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[M].吉林：東北師范大學(xué)出版社.

篇6

在中考作文中，因?yàn)槠x題旨而失分的情況屢屢發(fā)生。其表現(xiàn)形式主要有：

一、整體偏離。指文章內(nèi)容全部沒(méi)有落實(shí)題目要求，比如，題目要求以“誠(chéng)信”為話題寫作，有的考生擬題“要做個(gè)誠(chéng)實(shí)的人”，全文大談?wù)\實(shí)，忽略了“誠(chéng)信”中“守信”的意思。

二、部分脫軌。即行文中出現(xiàn)離心句、離心段，使得部分內(nèi)容偏離題旨和文章中心。比如《我關(guān)注“神舟”六號(hào)飛船升空》一文，記敘“我”全天守候在電視機(jī)旁關(guān)注飛船的情況，中間寫母親教育“我”不要因此耽誤學(xué)習(xí)，順勢(shì)寫“我”以前癡迷于電視導(dǎo)致學(xué)習(xí)退步的經(jīng)歷，結(jié)尾又寫“我”看飛船而感到自豪一事。文中插入“影響學(xué)習(xí)”一段就偏離了題旨。

三、表達(dá)失當(dāng)。有些題目對(duì)寫作內(nèi)容或文章體裁有限制，不注意就容易出問(wèn)題。比如題目是“小議骨氣”，文章如果成段成篇地描寫，就不符合該題目要求寫議論文的暗示。還有的小作文要求進(jìn)行場(chǎng)景描寫，你如果大段描寫人物言行就不妥當(dāng)。

篇7

【關(guān)鍵詞】看圖寫話 片段練寫 真情實(shí)感

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05A-0083-02

我國(guó)九年義務(wù)教育階段分為4個(gè)學(xué)段：1～2年級(jí)為第一學(xué)段，3～4年級(jí)為第二學(xué)段，5～6年級(jí)為第三學(xué)段，7～9年級(jí)為第四學(xué)段（高學(xué)段）。其中1～6年級(jí)低中學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)通常分為“識(shí)字與寫字”“閱讀”“習(xí)作”“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”等五類側(cè)重點(diǎn)各異的課型。這五種課型相輔相成，彼此互為基礎(chǔ)，但也有外延、拓展、提高，有助于學(xué)生形成扎實(shí)的語(yǔ)文功底。從教多年，筆者發(fā)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的難度較大，但如果教師在實(shí)踐中總結(jié)學(xué)段訓(xùn)練策略，對(duì)學(xué)生盡早進(jìn)行專項(xiàng)習(xí)作能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生習(xí)作能力早開發(fā)，將能達(dá)到“我手寫我心，我心F真情”的目的。

分析低中學(xué)段的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，我們不難看出：第一學(xué)段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，能在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；第二、三學(xué)段的訓(xùn)練重點(diǎn)都是習(xí)作，也就是強(qiáng)調(diào)寫作技能技巧的培養(yǎng)，但是彼此間的側(cè)重點(diǎn)各有不同，如第二學(xué)段強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚，而第三學(xué)段強(qiáng)調(diào)寫出學(xué)生的真情實(shí)感。簡(jiǎn)而言之，就是指導(dǎo)學(xué)生從寫直接感覺(jué)進(jìn)而表達(dá)內(nèi)心情感。厘清階段性目標(biāo)后，我們不妨在不同的學(xué)段教學(xué)中實(shí)踐，尋找有效的訓(xùn)練策略。以下筆者將介紹自己在教學(xué)實(shí)踐中積累的階段訓(xùn)練方法，以期達(dá)到拋磚引玉的目的。

一、第一學(xué)段以看圖寫話為主要練習(xí)方式

全國(guó)特級(jí)教師于永正說(shuō)：“對(duì)學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練，要適度把握好量變，適時(shí)進(jìn)行質(zhì)變指導(dǎo)?！钡谝粚W(xué)段中學(xué)生的識(shí)字量少，但圖像思維能力見長(zhǎng)，在學(xué)完拼音后就可以開始寫話訓(xùn)練。教師從熟悉的、簡(jiǎn)單的事物圖像入手，指導(dǎo)學(xué)生圍繞事物談自己對(duì)圖像的認(rèn)識(shí)或直接感受，打開學(xué)生的思維向度，逐漸掌握方法侃侃而談并寫話。如在第一次練筆時(shí)，筆者選擇了“太陽(yáng)”這個(gè)主題。由于學(xué)生們幼小的心靈中早已熟悉太陽(yáng)公公的和善形象，常常能圍繞“太陽(yáng)公公”這個(gè)虛擬的人物滔滔不絕地說(shuō)上許久，筆者相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生看著黑板上的簡(jiǎn)筆畫“”進(jìn)行思考：“想想太陽(yáng)公公照在身上是什么感覺(jué)？”“你看見的太陽(yáng)公公長(zhǎng)什么樣的？”“你什么時(shí)候會(huì)看到太陽(yáng)公公？”……學(xué)生圍繞多向度問(wèn)題盡情說(shuō)，再圍繞“太陽(yáng)公公”造兩個(gè)不同的句子，每個(gè)句子不少于6個(gè)字。學(xué)生造好句子后，筆者接著畫“月亮姐姐”“西瓜小子”等學(xué)生熟知的事物形象，要求他們從“寫兩句話，每句不少于6個(gè)字”開始，慢慢提高到“圍繞事物寫5句話，每句話不少于10個(gè)字”。漸漸地，學(xué)生們似乎找到了表達(dá)的竅門，想象出來(lái)的故事也能說(shuō)、能寫，對(duì)寫話樂(lè)此不疲。在學(xué)生熟練圍繞事物寫不同的句子后，教師隨即進(jìn)行“量變”調(diào)控――要求學(xué)生用兩個(gè)或兩個(gè)以上的好詞，比如“紅紅的”“甜甜的”“熱乎乎”等，這些能把事物寫得更形象、具體的詞語(yǔ)就是好詞。每次完成寫話后，學(xué)生用自己喜歡的符號(hào)給好詞做上標(biāo)記，方便組長(zhǎng)檢查。這樣的操作充分利用學(xué)生資源監(jiān)督、交流、提高，起到事半功倍的作用。在練好寫話后循序漸進(jìn)，教師再讓學(xué)生根據(jù)情境圖畫編故事，從編一幅圖的故事，慢慢過(guò)渡到觀察幾幅圖畫編故事，其間仍然遵循從量變到質(zhì)變的規(guī)律，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，學(xué)生興趣盎然，寫話內(nèi)容逐步從量變過(guò)渡到質(zhì)變。

二、第二學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行片段練寫

第二學(xué)段習(xí)作要求把印象深刻的部分寫具體。教師要指導(dǎo)學(xué)生遣詞造句、細(xì)節(jié)描寫，并通過(guò)關(guān)聯(lián)詞處理好句段關(guān)系，而印象深刻的部分往往是生活、經(jīng)歷、記憶中一些零碎的、不完整的內(nèi)容，即“片段”。教師應(yīng)豐富學(xué)生描繪片段內(nèi)容的技巧，提高片段質(zhì)量。低中學(xué)段習(xí)作內(nèi)容主要包括寫事、寫人、寫景和想象作文四大類。寫事的文章強(qiáng)調(diào)介紹清楚事情的六要素；寫人的文章側(cè)重人物的細(xì)節(jié)描寫；想象作文是多種表達(dá)的靈活運(yùn)用；寫景的文章對(duì)第二學(xué)段學(xué)生而言難度最大，不僅頭腦中要有場(chǎng)景，而且需要累積豐富的美詞佳句，掌握基本寫作技巧，方能順利表達(dá)。綜合分析，本學(xué)段的片段訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)放在關(guān)于人物的細(xì)節(jié)描寫和場(chǎng)景描述兩項(xiàng)訓(xùn)練。在細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練中，筆者選擇學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生用合適的關(guān)聯(lián)詞概述人物活動(dòng)，然后通過(guò)細(xì)節(jié)描寫突顯人物形象。例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)場(chǎng)景片段練寫時(shí)，筆者先讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……有的……”把自己選擇描繪的幾組勞動(dòng)場(chǎng)景串聯(lián)起來(lái)說(shuō)，然后抓住動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫充實(shí)人物形象。我班學(xué)生在描寫擦玻璃的同學(xué)是這樣寫的：“瞧！小紅先拿起干抹布，在窗戶上擦了擦，把表面的灰塵給擦了下來(lái)。接著往桶里濕了濕水，扭干抹布，再擦第二遍。她擦得多認(rèn)真啊！遇到有污漬的地方，先哈口氣，再使勁擦，大有不擦干凈不罷休的勢(shì)頭……擦著、擦著，額頭上滲出了汗珠，但她沒(méi)有一句怨言，好像下定決心：今天，我一定要把這窗子擦得锃亮锃亮。”通過(guò)多次類似指導(dǎo)，學(xué)生掌握了技巧，在寫事的過(guò)程中主動(dòng)把人物描寫具體，為表達(dá)立意服務(wù)，達(dá)到把重點(diǎn)內(nèi)容寫清楚、寫具體的學(xué)段要求。

對(duì)于場(chǎng)景描述難度大的，筆者先出示一些好詞佳句，讓學(xué)生嘗試描寫指定場(chǎng)景。例如在一次練筆中，筆者出示詞句“萬(wàn)物蘇醒、春姑娘、綠油油、翩翩起舞”，和古詩(shī)《草》中的詞句素材，讓學(xué)生描寫學(xué)校足球場(chǎng)的草。有的學(xué)生是這樣寫的：春天，是個(gè)萬(wàn)物蘇醒的季節(jié)。不知不覺(jué)中，春姑娘已經(jīng)邁著輕快的步伐來(lái)到了學(xué)校的足球場(chǎng)。足球場(chǎng)上的小草不知什么時(shí)候開始變得綠油油的了。蝴蝶在鮮嫩的小草上翩翩起舞，好像在說(shuō)：“伙伴們，春天來(lái)了！快出來(lái)玩??！”草下，螞蟻們?cè)谕寥乐信軄?lái)跑去，好像在忙著進(jìn)行足球比賽……看著這片草，我不由得想起了一首詩(shī)――《草》：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。是?。⌒〔蓦m小，但頑強(qiáng)的生命力真的讓人嘆服??！這篇習(xí)作中，學(xué)生注意遣詞造句并增添個(gè)人想象，讓片段妙趣橫生?？梢?，教師適時(shí)放手讓學(xué)生自主積累詞句，為習(xí)作服務(wù)，提高了寫作質(zhì)量。

三、第三學(xué)段重點(diǎn)寫出內(nèi)心的真情實(shí)感

學(xué)生對(duì)待事件有想法、有解決策略，善于思考，才能在習(xí)作中流露真情實(shí)感。在這個(gè)理念的指導(dǎo)下，筆者充分利用課前準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生輪流上臺(tái)演講，談個(gè)人對(duì)身邊的人與事的看法，引導(dǎo)其提出建設(shè)性意見或建議。在布置書面作業(yè)中，筆者讓學(xué)生進(jìn)行讀后感練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)舉例子、對(duì)比、列數(shù)字、打比方等方法，增強(qiáng)個(gè)人見解的說(shuō)服力。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中提煉謀篇布局技巧，如開門見山、歌曲引入式、回憶式、承上啟下、首尾呼應(yīng)、總結(jié)全文……再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫作技巧巧布局、妙謀篇，學(xué)以致用，取得良好的教學(xué)效果。

篇8

《開國(guó)大典》一課中，作者把開國(guó)大典的過(guò)程和場(chǎng)景寫得很清楚。我們也可以選取一個(gè)場(chǎng)景，按時(shí)間順序?qū)懴聛?lái)。比如，班級(jí)聯(lián)歡會(huì)，學(xué)校的一次活動(dòng)，或者是電視里看到的運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式。要選擇一個(gè)熟悉的場(chǎng)景寫下來(lái)，寫的時(shí)候要把場(chǎng)景寫具體、寫清楚，語(yǔ)句要通順，要能反映出這個(gè)場(chǎng)景的特點(diǎn)。

【審題方向盤】

場(chǎng)面描寫是對(duì)指定地點(diǎn)、特定時(shí)間內(nèi)人物活動(dòng)的生動(dòng)畫面的描寫。在場(chǎng)面描寫中，人物不能是一個(gè)，必須是很多個(gè)。場(chǎng)面描寫要為表現(xiàn)人物服務(wù)，為突出中心思想服務(wù)。要出色地完成本次習(xí)作，同學(xué)們可以從以下幾方面入手。

一、鎖定范圍，選合適場(chǎng)面

既然是場(chǎng)面描寫，可以寫在特定時(shí)間的某個(gè)場(chǎng)面，也可以寫不固定時(shí)間的某個(gè)場(chǎng)面。但無(wú)論如何，必須是自己親身經(jīng)歷過(guò)的，即自己一定要參與到此次活動(dòng)，也可以是自己親眼目睹的，這樣寫起來(lái)才會(huì)自如，有真實(shí)感，否則會(huì)給人一種空洞無(wú)物的感覺(jué)。因此，必須選擇合適的場(chǎng)面來(lái)寫，而且最好自己也是本次活動(dòng)場(chǎng)面中的一員。

二、以人為中心，寫活場(chǎng)面

場(chǎng)面描寫少不了對(duì)人物活動(dòng)的描寫，否則，所寫的整個(gè)場(chǎng)面將處于靜止?fàn)顟B(tài)，但未必都寫動(dòng)態(tài)場(chǎng)面，為了烘托氣氛，也應(yīng)適當(dāng)?shù)貙懸粚憟?chǎng)面周圍的環(huán)境，以此來(lái)襯托人物的活動(dòng)。最好將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合。如場(chǎng)上馬上進(jìn)行緊張激烈的賽跑，發(fā)令槍沒(méi)響之前，場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)員、場(chǎng)外的觀眾都屏住了呼吸，保持沉靜，可發(fā)令槍響后，場(chǎng)上是喧鬧一片。

三、點(diǎn)面結(jié)合，畫龍點(diǎn)睛

場(chǎng)面描寫若都體現(xiàn)群體效應(yīng)，缺少個(gè)體再現(xiàn)，這種場(chǎng)面就顯得單調(diào)、乏味。有話曰：紅花要靠綠葉襯。群體效應(yīng)再好，缺少精彩瞬間，也不會(huì)使人達(dá)到如醉如癡的程度。因此，精彩的場(chǎng)面描寫要注意點(diǎn)面的有機(jī)結(jié)合。請(qǐng)看《頭上胯下傳球》片段：

正式比賽終于開始了，每個(gè)隊(duì)員都很謹(jǐn)慎，生怕出半點(diǎn)差錯(cuò)。當(dāng)我們還在愣神的時(shí)候，裁判員的哨聲響了。各組的隊(duì)員就像接到上級(jí)命令似的，緊握武器――籃球，有序地傳遞著。輪到我時(shí)，我穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)把球從胯下傳給后面的同學(xué)，我不但沒(méi)有掉球，而且速度之快令圍觀的同學(xué)為我叫好。

篇9

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達(dá)愿望

在渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、再現(xiàn)情景等方面，多媒體技術(shù)具有傳統(tǒng)媒體不可替代的優(yōu)勢(shì)。在習(xí)作教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生的寫作創(chuàng)設(shè)一個(gè)音像俱全的多彩情境。通過(guò)形象生動(dòng)的畫面，真實(shí)感人的生活場(chǎng)景，給學(xué)生以多種感官的刺激；通過(guò)聲、像、形同步的動(dòng)態(tài)畫面，讓學(xué)生置身于輕松愉快的情境中，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的寫作興趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)愿望，急切地想把自己的所見所聞所想寫下來(lái)時(shí)，作文的興趣、主動(dòng)性就越高，寫好作文的可能性就越大。

如在指導(dǎo)看圖想象作文“戰(zhàn)爭(zhēng)與兒童”（人教版四年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，教師可借助多媒體播放講述日本的電影片斷，配以背景解說(shuō)，把學(xué)生引入戰(zhàn)火紛飛的年代。然后，畫面定格在習(xí)作要求中提供的照片上，同時(shí)屏幕上出示提示語(yǔ)：觀察并想象這個(gè)孩子的外貌、年齡，他為什么哭？他的父母在哪里？當(dāng)時(shí)可能發(fā)生了什么事？孩子未來(lái)的命運(yùn)將會(huì)怎樣？

在學(xué)生交流發(fā)言的同時(shí)，再相機(jī)補(bǔ)充播放有關(guān)背景（教師收集相關(guān)影像資料，制作《戰(zhàn)爭(zhēng)中的兒童》短片）。真實(shí)的場(chǎng)景喚醒了學(xué)生的情感，學(xué)生個(gè)個(gè)思緒活躍。此時(shí)，讓學(xué)生靜心思考：此時(shí)，你有什么感受？你最想說(shuō)的是什么？自由選題，自主寫作。“和平，和平”“悲慘的一幕”“哭泣的男孩”“一張老照片”等，學(xué)生有感而發(fā)，想象豐富，寫起來(lái)水到渠成。又因?yàn)閷W(xué)生的感受各異，習(xí)作往往多彩紛呈、彰顯個(gè)性。

2 記錄生活，指導(dǎo)理清思路

“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！痹谥笇?dǎo)寫活動(dòng)類習(xí)作時(shí)，通常是開展活動(dòng)后再回憶活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。由于時(shí)間的推移導(dǎo)致記憶的遺忘和對(duì)于活動(dòng)中動(dòng)感的場(chǎng)面、動(dòng)作觀察不清，教師指導(dǎo)起來(lái)“口說(shuō)無(wú)憑”，學(xué)生寫起來(lái)自然表達(dá)不清，出現(xiàn)思路混亂，條理不清，甚至前后顛倒，又或者是三言兩句，寫不具體等現(xiàn)象。

在指導(dǎo)這類習(xí)作時(shí)，教師可將活動(dòng)過(guò)程用DV機(jī)記錄下來(lái)，剪輯制作成精彩片段。通過(guò)回放，讓學(xué)生回顧活動(dòng)、游戲或者生活的精彩片段，從而記住重點(diǎn)內(nèi)容；再進(jìn)行快速回放，回顧活動(dòng)過(guò)程，把握事情的主線。這樣的觀察指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在有序、細(xì)致的觀察中理清思路，從而產(chǎn)生積極的思維，引發(fā)具體、生動(dòng)的表達(dá)。

在多媒體信息技術(shù)輔助下的觀察，需要多種感官協(xié)同參與。長(zhǎng)期訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生觀察的敏感性，學(xué)會(huì)了觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中視而不見的內(nèi)容，獲取從生活中挖掘?qū)懽魉夭?、理清?xí)作思路的能力。

3 建立詞庫(kù)，提升作文品味

學(xué)生詞匯貧乏、句式單調(diào)是作文中普通存在的問(wèn)題之一。學(xué)生寫起作文來(lái)，總是干巴巴的幾句話，言之無(wú)味。有的教師要求學(xué)生準(zhǔn)備積累本，將好詞好句摘記下來(lái)。學(xué)生的積累本倒是內(nèi)容豐富，可真正在作文時(shí)，這些好詞佳句卻又總是被束之高閣。如何指導(dǎo)學(xué)生將積累的好詞佳句恰如其分地運(yùn)用到作文中，從而豐富作文語(yǔ)言，提升作文品味，是習(xí)作教學(xué)的又一問(wèn)題。

利用多媒體信息技術(shù)，建立隨時(shí)可用、人人可用的詞庫(kù)、素材庫(kù)，在一定程度上可以解決這一問(wèn)題。即：將某次作文中可能用到的詞語(yǔ)、佳句編成詞庫(kù)，供學(xué)生作文時(shí)選用。如指導(dǎo)描寫春天景物習(xí)作，教師就可將描寫景物的詞語(yǔ)（如姹紫嫣紅、桃紅柳綠、鳥語(yǔ)花香、楊柳依依、爭(zhēng)奇斗艷、色彩明麗等）、描寫春天的詩(shī)句（如“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”等）、描寫人物心情神態(tài)的詞語(yǔ)（如心曠神怡、神清氣爽、賞心悅目、悠然自得等）編成詞庫(kù)。學(xué)生在作文時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)不知用什么詞語(yǔ)來(lái)形容的時(shí)候，就可以到詞庫(kù)中尋找需要的詞句；在完成草稿后的修改潤(rùn)色環(huán)節(jié)，學(xué)生還可以在詞庫(kù)中尋找更恰當(dāng)更優(yōu)美的詞句替換掉原來(lái)的比較直白平淡的詞句。于是，學(xué)生的作文語(yǔ)言更加豐富，作文品味得到提升。

同時(shí)，教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立詞庫(kù)、素材庫(kù)。如把師生共同收集而來(lái)的好詞、好句、好段、好文分類整理，可分為風(fēng)景篇、人物篇、動(dòng)物篇、記事篇等，上傳至QQ群空間或者公共電子郵箱。學(xué)生可以隨時(shí)登錄，上網(wǎng)瀏覽，學(xué)習(xí)借鑒。另外，師生還可以隨時(shí)往素材庫(kù)中添加新內(nèi)容，如有價(jià)值的新聞圖片、世界各地的風(fēng)景名勝圖片、關(guān)于習(xí)作交流的好網(wǎng)站……集眾人之力，作文素材庫(kù)更加豐富，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。

4 直觀反饋，引導(dǎo)修改習(xí)作

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，要“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。要考查學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”。

平常的作文教學(xué)，當(dāng)教師批改完學(xué)生的習(xí)作再進(jìn)行講評(píng)時(shí)，至少總要間隔三至四天。這時(shí)，學(xué)生對(duì)本次作文的要求、自己的思路等已經(jīng)很模糊了，作文已定稿，所謂“木已成舟”，修改的積極性也沒(méi)了。再加上講評(píng)時(shí)，只是對(duì)例文泛泛而讀，學(xué)生聽得支離破碎，不以為然，教師的講評(píng)也就顯得收效甚微。利用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)可以達(dá)到及時(shí)反饋、直觀反饋、指導(dǎo)修改的目的。

一是作中講評(píng)。習(xí)作時(shí)，學(xué)生將自己的習(xí)作輸入電腦，教師利用主機(jī)全面調(diào)控。在學(xué)生的習(xí)作過(guò)程中，教師可抽調(diào)任一學(xué)生的習(xí)作，開展針對(duì)性的講評(píng)。學(xué)生又可根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)及時(shí)作修改。教師及時(shí)獲取學(xué)生作文信息、及時(shí)反饋，學(xué)生及時(shí)知道自己作文的不足之處并及時(shí)修改。這樣的程序可在短短幾分鐘完成。這樣的作文指導(dǎo)課，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，而學(xué)生的主體作用也得到充分體現(xiàn)。

二是作后講評(píng)。運(yùn)用CAI將具有代表性的習(xí)作、片段輸入，不同段落、詞句用不同字體顯示，精彩之處用線標(biāo)出。大屏幕直觀呈現(xiàn)文字，師生共同評(píng)議、修改，修改好的文字當(dāng)場(chǎng)顯示。這樣在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的作文評(píng)改中，使學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高習(xí)作能力，同時(shí)享受了習(xí)作成功的樂(lè)趣。

篇10

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；細(xì)節(jié)描寫；指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）14-275-02

從教十幾年，作文教學(xué)一直是我不斷探索的一個(gè)重要課題。學(xué)生的作文往往只是相關(guān)聯(lián)的幾件事情的簡(jiǎn)單堆砌，對(duì)事件的敘述只有一個(gè)輪廓，空洞無(wú)物，讀來(lái)索然無(wú)味。如何能快速有效地改變這一現(xiàn)狀？經(jīng)過(guò)不斷嘗試，我漸漸明白學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫是學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵。

所謂細(xì)節(jié)描寫，是對(duì)能體現(xiàn)文章中心的情節(jié)，包括事件的發(fā)展，環(huán)境的描寫，人物的性格、肖像、心理、動(dòng)作等進(jìn)行細(xì)膩、具體的描寫。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫呢？下面我就結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：

一、賞析積累，理解細(xì)節(jié)描寫的含義。

巴爾扎克說(shuō)：“當(dāng)一切的結(jié)局已準(zhǔn)備就緒，一切情節(jié)都已經(jīng)過(guò)加工，這時(shí)，再前進(jìn)一步，惟有細(xì)節(jié)將組成作品的價(jià)值?！闭Z(yǔ)文課本精選的都是大師的杰作，我在上課時(shí)特別注重引導(dǎo)學(xué)生賞析課文中的精彩細(xì)節(jié)。

如朱自清的《背影》一文，對(duì)父親買橘子背影的描寫就是一個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)。講授課文時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析，尤其是對(duì)父親爬月臺(tái)一系列動(dòng)作的描寫顯然要比“父親艱難地爬過(guò)月臺(tái)”這一抽象的概述要具體形象得多。這寥寥幾筆，生動(dòng)再現(xiàn)了父親艱難爬月臺(tái)的情景，表現(xiàn)深深的父愛。通過(guò)對(duì)這些具體細(xì)節(jié)描寫片段的分析講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為細(xì)節(jié)和細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)而理解細(xì)節(jié)描寫的含義和種類。只有對(duì)細(xì)節(jié)描寫有了認(rèn)識(shí)，熟悉并領(lǐng)悟了課文中的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生才會(huì)借鑒模仿。

現(xiàn)實(shí)素材勝過(guò)虛擬素材，貼近生活的素材優(yōu)于遠(yuǎn)離學(xué)生的古人、偉人或名人的素材。因此，在作文指導(dǎo)課上，我常常精心準(zhǔn)備一些學(xué)生寫的既貼近生活又極具個(gè)性，令讀者過(guò)目難忘的細(xì)節(jié)，與同學(xué)們共同賞析。如：學(xué)生習(xí)作《如果沒(méi)有他們……》一文中對(duì)建筑工作的描寫。

炎炎夏日，頭戴鐵帽，身穿長(zhǎng)衣，帶著叮當(dāng)作響的瑣碎工具，闖遍城市的各大高樓。“砰砰”手中的錘子敲擊著竹架上的釘子，在數(shù)十米高的腳架上，是他們忙碌的身影；沉重的鋼管銘該下他們無(wú)數(shù)艱辛與不易。豆大的汗珠順著臉頰滑落，悄無(wú)聲息。一如沉默寡言的他們，將言語(yǔ)化為行動(dòng)，將一片豪情熱血揮灑在繁華都市，默默奉獻(xiàn)。春去秋來(lái)，烈日暴雨，簡(jiǎn)陋的工地里，沒(méi)有舒適的桌椅，只有鋼筋水泥與他們相伴……

引導(dǎo)學(xué)生賞析這段話：首先用“頭戴鐵帽，身穿長(zhǎng)衣”八個(gè)字描繪了所有建筑工作的外貌特征；然后選取他們“在數(shù)十米高的腳架上忙碌的情景”“扛著沉重鋼管的身影”“烈日暴雨下，穿梭于簡(jiǎn)陋工地的場(chǎng)面”進(jìn)行描寫，體現(xiàn)了建筑工人的艱辛與不易，讀來(lái)如臨其境。比簡(jiǎn)淡的一句“建筑工人非常辛苦”，要深刻得多，生動(dòng)得多。

二、觀察寫作，領(lǐng)悟細(xì)節(jié)描寫的方法。

新課標(biāo)中對(duì)作文部分的表述是：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用能力。”在寫作動(dòng)力和材料方面看，要求學(xué)生“表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”，即要求學(xué)生“真實(shí)寫作”。語(yǔ)文教育學(xué)家朱紹禹也指出：“真實(shí)是作文的生命，表達(dá)真情實(shí)感是作文的本意?！奔?xì)節(jié)只有來(lái)源于生活，才真實(shí)，才有說(shuō)服力，才能引起讀者的廣泛聯(lián)想和共鳴。

除了引導(dǎo)學(xué)生賞析外，我更致力到引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活，留意細(xì)小平常的事物，要求他們從“朝夕相伴的同學(xué)、父母的言行、教師的教誨，甚至路人的一個(gè)眼神，放學(xué)路上踩在腳下的小石子”等習(xí)以為常的事物中，發(fā)現(xiàn)生活的哲理和人的真善美。如：一位同學(xué)犯錯(cuò)誤被班主任叫去辦公室，他寫到：我走進(jìn)了辦公室，迎面正碰上黃老師的目光，里面充滿了責(zé)備，我喊了一聲“黃老師”，黃老師點(diǎn)了下頭，只是“嗯”了一聲。

這是一段不夠細(xì)致的描寫，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生修改的。先追問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題：我是怎么走進(jìn)辦公室的？有什么動(dòng)作和心情？黃老師的目光是怎么樣的？看到那樣的目光我又有什么心情？我是怎么“喊”老師的，有什么心情？黃老師點(diǎn)頭的神態(tài)如何？然后要求同學(xué)們根據(jù)提示，同桌合作，進(jìn)行修改。最后，這位同學(xué)把片段改成：

我懷著一顆忐忑不巡的心走進(jìn)了辦公室，迎面正碰上黃老師嚴(yán)厲的目光，里面充滿了責(zé)備。于是，一陣恐懼襲上心頭，我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地喊了聲“黃老師”，黃老師皺了皺了眉頭，點(diǎn)了點(diǎn)頭，從鼻孔里“嗯”了一聲。

一副鮮活的場(chǎng)景浮現(xiàn)在眼前，這樣的改寫不僅讓學(xué)生了解細(xì)節(jié)描寫的方法，還通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生感受到細(xì)節(jié)描寫的可貴，從而激起學(xué)生描寫細(xì)節(jié)的熱情。

在學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫充分閱讀理解的基礎(chǔ)上，要用心捕捉寫作時(shí)機(jī)。創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，點(diǎn)燃他們的情感體驗(yàn)，激活他們的傾訴需求。如在發(fā)發(fā)學(xué)生特別重視的考試試卷時(shí)，我假裝不理會(huì)學(xué)生緊張而焦慮的神情，用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)慢慢念著學(xué)生的名字和分?jǐn)?shù)，發(fā)完試卷后布置學(xué)生把剛剛自己在等待試卷時(shí)的真實(shí)心理和感受寫下來(lái)。有同學(xué)寫道：“開始發(fā)試卷了，我緊張得要命。心里不停地念道：“上帝啊，保佑我吧，我再也不玩手機(jī)，不打游戲了。唉，都怪我考試前一天還瞞著父母玩游戲。仁慈的主啊，發(fā)發(fā)慈悲，千萬(wàn)別讓我不及格啊……”

因?yàn)槭菍W(xué)生親身體驗(yàn)的真實(shí)感受，學(xué)生不但下筆容易，而且描繪真實(shí)、豐滿，性格鮮明，讀來(lái)興趣盎然。

三、批閱鼓勵(lì)，體會(huì)描寫細(xì)節(jié)的樂(lè)趣。

郭思樂(lè)教授在《教育走向文本》一書的“生本教育的評(píng)價(jià)和管理”論題中，開宗明義地說(shuō)：“教育需要評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)至少有兩個(gè)功能：一是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，二是督促和鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)。……評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展?！弊鳛橐幻處煵灰欢ㄒ竺课粚W(xué)生都成為寫作高手，但一定要讓每一位學(xué)生都能充滿自信地去寫作文，在我們的教育評(píng)價(jià)中品嘗到寫作的樂(lè)趣、成功的喜悅。因此，我在平時(shí)批閱、點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文時(shí)，努力做到：

四、用心挖掘、點(diǎn)評(píng)每位學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)。

挖掘?qū)W生作文中的閃光點(diǎn)，相信每位教師都會(huì)這么做，但大部分老師把這個(gè)閃光點(diǎn)停留在優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作上。我想有時(shí)不妨放寬心態(tài)、靜下心來(lái)，好好讀一讀那些不起眼甚至是差學(xué)生的作文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的作文盡管中心不突出，條理不清晰，語(yǔ)句不通順，但有些細(xì)節(jié)他們也寫得真實(shí)活潑。我們要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，并給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

這些看似簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，其實(shí)需要用心的思考。它們的功用不僅是誠(chéng)懇的激勵(lì)，更是寫作的導(dǎo)向。讓孩子在讀完評(píng)語(yǔ)后，不僅能從老師懇切的言語(yǔ)中體驗(yàn)到寫作的樂(lè)趣，更能樹立其寫作的信心，激發(fā)寫作興趣。

二是作文講評(píng)講究技巧、有的放矢。

點(diǎn)評(píng)課，我喜歡把學(xué)生作文分成幾類，比如：用詞準(zhǔn)確的、環(huán)境描寫突出的、細(xì)節(jié)描寫特別能體現(xiàn)中心的等等，讓全班至少一半的同學(xué)能感受到老師對(duì)自己作文的肯定，從而對(duì)寫作充滿信心。同時(shí)又能讓學(xué)生從別人的優(yōu)點(diǎn)中獲得啟示。