導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中賓語從句練習(xí)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高中英語教材以其嶄新的教學(xué)思想，豐富有趣的內(nèi)容和合理的編排體系受到了廣大英語教師的歡迎。學(xué)生的聽課能力明顯強于以前的學(xué)生，語言交際能力普遍得到加強。但還有很多學(xué)校的教學(xué)效果卻不很理想。究其原因，多數(shù)人認為是教師教學(xué)放不開手腳，過于保守，教師的觀念需要改變。但我從這兩年使用教材的體驗中卻深深體會到其真正原因在于： ① 高中英語教學(xué)面臨著巨大的高考壓力，而這又是我們不能回避的； ② 我們身處縣域，缺少真實語言交際環(huán)境，而單純依靠課堂教學(xué)來進行假設(shè)語境練習(xí)不能使學(xué)生真正提高語感和答題能力。

 

其實，仔細分析教材，我們就會發(fā)現(xiàn)它有極其豐富的知識含量，且是以語言、知識為主線，語法為輔線的編排方式編寫的。這就使許多人認為語法教學(xué)已不再必要，但是我認為不講語法，對于每一位只有在幾節(jié)英語課上才能進入英語環(huán)境的中國學(xué)生來說，難度是非常大的，必要的語法知識講解是不可或缺的。

 

比如，單純記憶單詞是無法寫對句子的，只有了解英文的基本句式規(guī)則，知道詞性，以及各種詞和變化規(guī)則才可能以英文習(xí)慣寫出句子。關(guān)鍵問題是怎樣進行語法教學(xué)。從我的教學(xué)實踐中感到，高中英語教材實際上給老師提供了一個廣泛的語法教學(xué)場景，同時它也給學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)和消化語法知識的過程和時間。

 

我們的對象是學(xué)生而不是課本，高中學(xué)生不同于初中的學(xué)生，他們更多的是通過理性分析來學(xué)習(xí)新知識的，在機械記憶的基礎(chǔ)上，他們需要歸納、總結(jié)與反復(fù)練習(xí)的過程。那么，語法教學(xué)是否就象過去那樣，在一個階段內(nèi)，把一項語法強教給學(xué)生，讓學(xué)生去背一些干條條呢？如果這樣的話，教材的新就體現(xiàn)不出來了，它的優(yōu)越性也就無從談起了。

 

那么，怎樣才能充分利用教材把語法講透，使學(xué)生能夠真正理解，且又可以在實際和考試中充分利用和發(fā)揮呢？根據(jù)我對高一、高二四本書的教授，對其巧妙編排感受極深，并且覺得語法教學(xué)在新教材中變得簡單易行了，因為新教材是按照人的記憶和理解的反復(fù)性把語法分散在整個高中教學(xué)過程中的，因而更科學(xué)，更好操作。

 

例如，“名詞性從句”就是一個貫穿高一、高二兩學(xué)年的一個語法項目，它從高一的“直接引語和間接引語”的關(guān)系入手，延伸到“賓語從句”；再延伸到高二年級的“表語從句”、“主語從句”及“同位語從句”。高一學(xué)生在經(jīng)過一學(xué)期的“直接引語與間接引語”關(guān)系的練習(xí)后，已經(jīng)完全掌握了這些基本用法，為以后的名詞性從句的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。第二學(xué)期進人賓語從句練習(xí)，因為有了“直接引語與間接引語”的練習(xí)過程，賓語從句就可以很自然的引出。例如，給出直接引語變?yōu)殚g接引語的幾個例句：

 

he said， “i like it very much” he said （that） he liked it very much.

he asked， “do you like cakes？” he asked me if/whether i liked cakes.

he said to me， “dont be late.” he told me not to be late.

通過比較后得出：只有在直線引語是析使句時，間接引語才不是從句。  

高二年級仍是以賓語從句為主要語法，反復(fù)練習(xí)，然后引出表語從句，學(xué)生在經(jīng)過課文中大量練習(xí)后，就掌握了基本用法，然后給學(xué)生幾個與賓語從句引導(dǎo)詞不同的例句以加強學(xué)生的理解與注意。例如：

 

it looked as if it was going to rain.

the question is whther it is worth doing.

高二第二學(xué)期出現(xiàn)主語從句與同位語從句的句子及練習(xí)。因為已經(jīng)有了前面的賓語從句與表語從句的練習(xí)，且主語從句又剛好與中文表達順序相似，所以基本句子結(jié)構(gòu)學(xué)生并不感到困難，只需多練習(xí)句子就可以達到目的。但是，由于引導(dǎo)主語從句的引導(dǎo)詞“that”沒有意義，學(xué)生掌握有一定困難，需要多做練習(xí)，多指導(dǎo)?？梢越o學(xué)生幾個典型句子幫助他們理解。例如：

 

what is needed is more time.

that he didnt come worried us a lot.

同位語從句是學(xué)生不易理解的句式，所以要讓學(xué)生把書上的句子讀熟，最好能譯成中文，再轉(zhuǎn)為英文，反復(fù)練習(xí)，最后讓學(xué)生記住幾個經(jīng)常用來引導(dǎo)同位語從句的關(guān)鍵詞如fact， idea， news， promise等。

 

這樣，整個名詞性從句就完整地學(xué)完了。

由于編排合理，且附有大量練習(xí)，老師只需和學(xué)生一起把語法以單元順序順下來。但是，一個流程下來，大部分學(xué)生只能進行單一語法習(xí)題，而缺乏綜合性，且課本上的習(xí)題難度與試題之間還有很大差距。為了彌補這個差距，使學(xué)生能在考試時發(fā)揮出水平，在全部兩年課程結(jié)束以后的復(fù)習(xí)階段，教師要幫助學(xué)生歸納總結(jié)出一定的語法規(guī)律。這里還是以名詞性從句為例，可以給學(xué)生做出以下總結(jié)：

 

1. 引導(dǎo)主語從句、表語從句、同位語從句只能用whefher， 不能用if。

2. 引導(dǎo)的從句作介詞賓語時，只用whefher， 不用if。

3. whefher后面可接不定式短語，而if則不能。

篇2

【關(guān)鍵詞】新形勢 高職高專英語 語法教學(xué) 應(yīng)用

時代不斷變化，學(xué)生學(xué)習(xí)以及接受知識的方式也在不斷變化，而在實踐教學(xué)過程中，有效教師仍然用“不變應(yīng)萬變”的方式開展教學(xué)工作。尤其是在英語語法的實踐教學(xué)過程中，有的教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行語法教學(xué)。在英語課堂中，教師十分嚴謹?shù)貙⒄Z法知識傳遞給學(xué)生，而學(xué)生在運用機械記憶方式不斷加強記憶和鞏固。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)個性受到了較大的壓抑，學(xué)生在英語語法的學(xué)習(xí)過程中仍然是被動的接受知識。面對這一現(xiàn)狀，教師需要積極學(xué)習(xí)與掌握新型的教學(xué)方式，借助當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)作用而有效提升學(xué)生掌握英語語法的能力，從而促進學(xué)生在個性化的學(xué)習(xí)過程中有效克服英語語法的難點問題，促進學(xué)生有效掌握英語語法知識。

一、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式對比

在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生在課前通過教師所提供的視頻資源進行自主學(xué)習(xí)，然后將學(xué)習(xí)中所遇到的問題與同學(xué)進行討論和分析，從而促進學(xué)生在溝通和交流中有效解決問題。而在傳統(tǒng)的課堂中，教師根據(jù)教材中的內(nèi)容而進行直接授課，學(xué)生則只能根據(jù)教師的步伐接受知識，學(xué)生總是處于一個被動的狀態(tài)，難以有效發(fā)揮出自己的自主性。通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)生能夠發(fā)揮自己的主人公作用，在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的實際情況而有效掌握知識，并通過和其他同學(xué)的討論和交流而不斷提升自身的溝通能力、表達能力以及合作能力。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠得到綜合能力的提升。

翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生完成作業(yè)主要是在課堂中當(dāng)堂完成，然后教師就可以根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況而進行講解與分析，在這個過程中，學(xué)生完成作業(yè)和學(xué)習(xí)場所都不會受到限制，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的靈活性和自主性。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價方式具有多樣性，不再將學(xué)生考試分析作為唯一的衡量標準，然而在傳統(tǒng)課堂模式中，學(xué)生主要是在課后完成作業(yè)，從而達到鞏固教師在課堂中講授知識的目的，并且學(xué)生主要的學(xué)習(xí)場所就是課堂，這對學(xué)生追求個性化帶來不利的作用。再從教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評價模式中分析，主要通過筆試的方式考察學(xué)生掌握知R的情況，通過這種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行評價，并沒有全面地考察學(xué)生的能力，同時也不利于學(xué)生綜合能力的提升。

二、分析翻轉(zhuǎn)課堂在英語語法實踐教學(xué)中的運用策略

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，主要是學(xué)生結(jié)合教師所提供的學(xué)習(xí)資料進行自主學(xué)習(xí)，然后可以在學(xué)習(xí)平臺中與其他同學(xué)進行交流，并能夠自主完成對應(yīng)的課后練習(xí)題目，而課堂中，教師則根據(jù)學(xué)生所反饋的問題進行引導(dǎo)學(xué)生一步一步解答疑問，促進學(xué)生能夠順利地輸出英語語法知識，同時教師對學(xué)生的評價也采取多元化的方式，更好地幫助學(xué)生在英語語法的學(xué)習(xí)過程中能夠有效提升效率。

1.課前進行模塊設(shè)計。教師在高一學(xué)生中進行語法教學(xué)時，在第一課時中，需要對學(xué)生所掌握的英語語法的情況進行了解，這對教師在今后進行語法教學(xué)帶來良好幫助，同時也有利于教師確定學(xué)生掌握語法知識的能力。因此，教師運用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行英語語法教學(xué)，就需要做好課前設(shè)計工作，尤其是語法教學(xué)的第一個課時，由于高職高專語法知識和初中語法知識之間具有十分密切的聯(lián)系，所以教師要結(jié)合初中語法知識進行復(fù)習(xí)，從而有效幫助學(xué)生回憶英語語法的知識，這對學(xué)生而言，可以有效進行英語語法知識的銜接。初中英語教學(xué)中，以人教版的新目標為例，其中包含五冊教材，較好地概括了中考中所要考察的語法知識，因此，高職高專教師在第一課時中，可以通過制作微課程的方式讓學(xué)生對初中所掌握的語法知識進行回憶，然后教師在課程中設(shè)計對應(yīng)的練習(xí)題目，讓學(xué)生能夠更好地鞏固和掌握英語語法知識，從而為學(xué)生順利地進入高職高專語法學(xué)習(xí)帶來良好的幫助，同時在這節(jié)課程中也能夠較好地為學(xué)生進行初中和高職高專語法知識的銜接。

例如教師對初中語法中形容詞的比較級規(guī)則回憶中，可以通過視頻資料的方式先讓學(xué)生完成對應(yīng)的練習(xí)題目。首先是回憶變化的規(guī)則，形容詞變?yōu)楸容^級，如下題目：

（1）直接可以在形容詞詞尾加er，Eg：tall―taller；

（2）不發(fā)音e 結(jié)尾，直接在形容詞的詞尾加r，Eg：nice―nicer；

（3）形容詞中重讀閉音節(jié)作為結(jié)尾且詞尾只存在1個輔音字母，即就是一個元音+ 一個輔音，此時應(yīng)該雙寫輔音字母，再加er，Eg：big―bigger。

（4）“輔音字母加字母y”結(jié)尾，則先將字母y改i，再加er。Eg：happy―happier。

（5）形容詞中多音節(jié)與部分的雙音節(jié)詞在其前加more，Eg：Outgoing―more outgoing。

當(dāng)學(xué)生根據(jù)教師做制作的學(xué)習(xí)視頻觀察完成之后，教師可以設(shè)計一定的練習(xí)題目，讓學(xué)生能夠更好地回憶這些規(guī)則，從而喚起學(xué)生的記憶，這對學(xué)生進入高職高專的語法學(xué)習(xí)具有重要意義，同時也可以有效促進學(xué)生掌握這些基本的英語語法知識，為高職高專階段掌握英語法語知識奠定良好的基礎(chǔ)。

2.建立語法學(xué)習(xí)任務(wù)單。根據(jù)高職高專學(xué)生對英語語法的學(xué)習(xí)和接受情況，教師在第一課時中對學(xué)生掌握語法的情況進行分析，而在之后的語法教學(xué)中，就可以更好地為學(xué)生設(shè)計語法學(xué)習(xí)的任務(wù)單。通過設(shè)計任務(wù)單的方式能夠?qū)W(xué)生掌握語法知識的進度帶來幫助，同時在任務(wù)單中，學(xué)生能夠有效提升自己學(xué)習(xí)的能力，并且也可以根據(jù)語法知識學(xué)習(xí)情況而進行適當(dāng)復(fù)習(xí)。

例如當(dāng)教師要講授定語從句的知識中，就可以讓學(xué)生根據(jù)自己實際所掌握的知識而先學(xué)習(xí)其他的從句知識。從較為簡單的知識學(xué)習(xí)入手，例如賓語從句，學(xué)生在英語寫作中會經(jīng)常用到，通過學(xué)習(xí)這些簡單的從句知識，然后再結(jié)合教師所提供的學(xué)習(xí)的資料而進行組織學(xué)習(xí)定語從句的知識。首先從定語從句的定義入手，讓學(xué)生了解何為定語從句；其次，在通過舉例子的方式讓學(xué)生明白定語從句的用途；最后，進行簡單地練習(xí)輸出知識。通過教師所指定的學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生能夠較好地完成定語從句的學(xué)習(xí)，并能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與學(xué)情，使得每一位學(xué)生都能夠在個性化的學(xué)習(xí)方案中有效掌握英語知識，從而更好地促進高職高專學(xué)生掌握語法知識。在有計劃的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還可以根據(jù)自己的實際情況而進行記憶和學(xué)習(xí)，這就體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生對學(xué)習(xí)的個性化需求的特點，進而實現(xiàn)因材施教的目標。

3.答疑和評價。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在課堂中的主要作用是解答學(xué)生在自主學(xué)生中所遇到的疑惑，因此，教師通過收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，并在課堂中集中分析，從而引導(dǎo)學(xué)生有效掌握英語語法知識，這能夠促進學(xué)生提升學(xué)習(xí)語法的積極性。此外，教師做好課程評價，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，教師對學(xué)生的評價不僅重視學(xué)生的分數(shù)，而且在結(jié)果評價中還要增加學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，這能夠促進學(xué)生不斷提升自己對語法學(xué)習(xí)的動力，而且也有利于學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中展示出自己的個性，這對學(xué)生全面發(fā)展帶來積極作用。

三、結(jié)束語

通過本文分析可知，“翻轉(zhuǎn)課堂”徹底地顛覆我國英語語法傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在學(xué)生先學(xué)而教師后教的模式下，一方面是學(xué)生能夠發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的主體作用，自主地參與英語語法學(xué)習(xí)活動，有效激發(fā)學(xué)生的積極性，另一方面教師在講授語法知識中能夠做到目標明確，從而提升英語語法的教學(xué)效率。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)課堂中的主人，告別英語語法學(xué)習(xí)中教師“滿堂灌”的模式，同時學(xué)生也能夠在一個相對輕松、快樂環(huán)境中有效提升自己的溝通、合作以及自主學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)目的，從促使學(xué)生對英語語法更加感興趣，提升了英語語法的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]任飛躍.高高專英語課程信息化改革中遇到的若干問題[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2015，（08）：152-153.

[2]何宏偉，陳立英.新形勢下高職高專英語語法課教學(xué)的思考[J].語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2012，（04）：88-90.

[3]楊妍.新形勢下深化高職高專英語教學(xué)改革的思考[J].成功（教育），2012，（07）：21.

【課題】本文為四川外國語言文學(xué)研究中心、高等教育出版社資助課題《高職高專英語語法教材對比及應(yīng)用研究》的研究成果，課題編號SCWYGJ16-18。

作者簡介：

岳洪（1978-），女，四川劍閣人，副教授，主要研究方向：英語教學(xué)與語法教法研究。

任穎（1972-），男，四川蒼溪人，副教授，主要研究方向：英語教學(xué)與英漢語法對比。

篇3

初三英語下冊教學(xué)工作計劃

一年一度的中考即將來臨，眾所周知，九年級的下學(xué)期是孩子們一生中最重要、最關(guān)鍵的階段，也可以說這段時期決定了孩子們的前途和命運。而中考英語成功與否關(guān)鍵在于復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)階段的成功與否也決定著中考英語的成績。因此，我深知自己身上的任務(wù)很重，責(zé)任更重。但無論怎樣辛苦，我都會努力去克服，幫助孩子們順利地邁出人生這關(guān)鍵的一步。為使英語教學(xué)工作能有條不紊的進行，為今后工作中能取得更好的成績。特制定九年級英語教學(xué)和復(fù)習(xí)計劃。

一、總體目標

1、加強課堂教學(xué)改革，真正轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，爭取把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

2、做好中考總復(fù)習(xí)工作，抓好尖子生，提高臨界生，盯住所有學(xué)生，不讓一個學(xué)生漏掉，鼓勵學(xué)生向目標邁進，中考爭取穩(wěn)中有升。

二、 具體工作措施

1、加強學(xué)習(xí)，認真學(xué)習(xí)新課程標準，專研七、八、九年級五本教材，形成固定的知識體系，研究2015年的考試說明，精選近幾年的中考題。

2、繼續(xù)大練基本功，提高自己的教學(xué)能力。

3、實行課堂教學(xué)改革，創(chuàng)建新型教學(xué)模式。

4、走進學(xué)生家庭，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，挖掘?qū)W生的心理資源，建立新型的師生關(guān)系，既是教師，又是家長和朋友。

5、指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、復(fù)習(xí)、做作業(yè)、小結(jié)和討論，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、 總體復(fù)習(xí)思路

1、按單元復(fù)習(xí)。通覽初中教材，進行單元知識點掃描。目的是對基礎(chǔ)知識和基本技能進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，把好“基礎(chǔ)關(guān)”;任務(wù)是掌握各單元知識結(jié)構(gòu)，全面地復(fù)習(xí)知識點，完成理解記憶;重點是重視課標要求與教材的基礎(chǔ)作用，強化基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練;面向全體，面向基礎(chǔ)。

2、語法專項復(fù)習(xí)。鉆研考試標準和考試說明，進行語法、詞法、句子、時態(tài)和話題專項復(fù)習(xí)。統(tǒng)攬初中教材中的重點語法項目，使學(xué)生從整體上把握初中教材內(nèi)容。

3、題型專練，模擬演練。按照中考題型(聽力、單項選擇、句子翻譯、完型填空、閱讀理解和書面表達)進行題型專練，了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，抓住中考題型變化，確定訓(xùn)練方式，進行查缺補漏。最后進行幾次中考模擬演練，演練之后教師要精講精煉，在講題上下功夫。

四、 具體復(fù)習(xí)內(nèi)容

第一輪：

時間安排：3月2日----4月20日

主要內(nèi)容：初中教材課文中出現(xiàn)的單詞、短語、常用句型;熟記對話和課文，理解所學(xué)語法內(nèi)容。

階段目標：完成理解性記憶內(nèi)容，熟記課文中出現(xiàn)的單詞、短語、常用句型;熟練掌握對話和課文內(nèi)容，所學(xué)語法能達到一定的應(yīng)用程度。

具體思路：第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)以大綱為依據(jù)，教材內(nèi)容為根本，按教材的編排順序進行單元復(fù)習(xí)。每復(fù)習(xí)一單元之前，教師布置學(xué)生認真記憶書后單詞和短語;課上檢驗，然后讓大家找出本單元的知識點，總結(jié)用法，教師再做以適當(dāng)?shù)难a充。最后，再將本單元的知識點賦予下一單元書后的單詞和短語中，進行再一次檢測。

第二輪：

時間安排：4月28日———5月18日

主要內(nèi)容：詞法包括名詞、代詞、數(shù)詞、介詞和介詞短語、連詞、形容詞、副詞、冠詞、動詞、句子。掌握動詞六種時態(tài)的構(gòu)成及基本用法和被動語態(tài)，即現(xiàn)在進行時、一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在完成時、過去進行時。句法包括掌握陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句的構(gòu)成和基本用法，掌握簡單句的五種基本句型、并列句、賓語從句、定語從句和狀語從句。

階段目標：熟練的掌握知識要點，使知識形成系統(tǒng)。教師傳授解題技巧，提高學(xué)生的綜合分析能力，提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率。

具體思路：這一階段我將語法分成幾大塊復(fù)習(xí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以教師總結(jié)為輔，學(xué)生復(fù)習(xí)為主。注重學(xué)生歸納，教師總結(jié)指導(dǎo)應(yīng)注意事項。對學(xué)生已掌握的內(nèi)容少講或不講，對學(xué)生不夠熟練的要重點講，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合所復(fù)習(xí)的語法內(nèi)容，按中考題型精選練習(xí)題，使學(xué)生每天復(fù)習(xí)的知識都能夠加以鞏固

第三輪：

時間安排：5月19日———中考前

主要內(nèi)容：題型專練，模擬演練。

階段目標：查缺補漏，幫助學(xué)生找出發(fā)生錯誤的原因，使其能夠及時改正，并記住正確的方法，迅速提高成績。

具體思路：按照中考題型(聽力、單項選擇、完型填空、閱讀理解、句子翻譯、任務(wù)型閱讀和書面表達)進行題型專練。教師選取適當(dāng)?shù)哪M試題對學(xué)生進行測試，這一階段要通過對學(xué)生限時測試，使他們把所學(xué)的知識上升為綜合運用能力，逐步適應(yīng)中考要求。同時對近年中考試題加以認真研究，教學(xué)生答題技巧。并對學(xué)生進行心理健康教育，減輕壓力，穩(wěn)定情緒，自如的應(yīng)對中考，取得好成績。

五、總之，我會盡自己最大的努力圓滿地完成本學(xué)期的教學(xué)工作,爭取讓學(xué)生在中考中取得好成績，讓有升學(xué)希望的學(xué)生都能升入理想的高中。

初三英語下冊教學(xué)工作計劃

一、學(xué)生情況分析：

本學(xué)期我擔(dān)任九年級(144)班的英語教學(xué)工作。該班共有學(xué)生40人，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，中上學(xué)生約十人，中層學(xué)生比例不大，班級尾巴較大!確立抓兩頭促中間，提高培優(yōu)輔的力度是應(yīng)對的首選方法。

二、教學(xué)達成目標：

教師職業(yè)決定了自己的樂趣和追求是榮譽而不是金錢!工作雖輕卻感覺責(zé)任重大。為了孩子們的前程也為了學(xué)校的重托，力爭優(yōu)質(zhì)圓滿完成教務(wù)處制訂的各項教學(xué)達成目標!以最飽滿的競技狀態(tài)進入中考，優(yōu)生中考出優(yōu)分創(chuàng)佳績，差生不拖后腿!

三、教學(xué)措施：

初三英語備課組在組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)近幾年中考試題特點及學(xué)生實際情況，采用“四輪復(fù)習(xí)法”作為初三英語總復(fù)習(xí)計劃。第一輪要求先全面復(fù)習(xí)初中英語基礎(chǔ)知識，學(xué)生重讀課本，夯實基礎(chǔ)。以中考指導(dǎo)為主。第二輪進行重點語言基礎(chǔ)知識及專項題型的復(fù)習(xí)，第三輪是語言應(yīng)用強化訓(xùn)練。第四輪就是中考模擬訓(xùn)練 。

第一輪復(fù)習(xí)在3月-4月，教師以教科書為本,按教材順序歸納語言點，講透語言點的運用，對各單元的知識要點進行梳理，重點是基礎(chǔ)詞匯、詞組、句型的過關(guān)。這一輪切忌炒“冷飯”，要做到“溫故而知新”。這就要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在單元復(fù)習(xí)前，讓學(xué)生利用早自修預(yù)習(xí)本單元重點短語和句型，教師歸納時可與其它短語做橫向、縱向比較，幫助學(xué)生鞏固運用。我們使用的輔導(dǎo)書是《高效課堂》，學(xué)生在做配套聯(lián)系的同時，可進行階段性檢測，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，另一方面及時查漏補缺，鞏固好基礎(chǔ)知識。

第二輪復(fù)習(xí)至五月下旬結(jié)束，一是針對重點的語言基礎(chǔ)知識，如名詞與代詞、形容詞與副詞、動詞、狀語從句、賓語從句的復(fù)習(xí)。要求突出重點，反對

面面俱到;要遵守精講精練原則，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生在答題時做到靈活應(yīng)用，觸類旁通，變知識為能力。教師要仔細研究考綱中對各語言基礎(chǔ)知識的考試要求，避免偏題、怪題，對教材中反復(fù)出現(xiàn)的重點、難點，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握。加強對賓語從句和狀語從句這兩類重難點從句的復(fù)習(xí)。.二是對重點題型完型填空、閱讀理解、聽力進行專項強化訓(xùn)練。完型填空題是綜合類型的試題，它比較全面地考查了學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)、詞語的運用和辨析、固定搭配和習(xí)慣用法等多種語法和語言基本知識的掌握，同時還考查了學(xué)生對英語閱讀理解以及對各種英語語言知識的運用能力。

第三輪復(fù)習(xí)在于知識能力的提高和閱讀技巧的培養(yǎng)。

指導(dǎo)學(xué)生做完型填空時：

1.通讀全文，從整體上感知全文，掌握大意，切忌只盯住一個句子倉促解題?？焖匍喿x時還要注意找出關(guān)鍵詞，抓住了關(guān)鍵詞就抓住了故事的線索。

2.重視主題句。短文的主題句，往往是每篇文章的首句，有時也出現(xiàn)在文章的中間或結(jié)束處。主題句是深入了解全文的“窗口”，甚至能以此句為立足點，從該句的時態(tài)、語氣推測全文的主要內(nèi)容。

3.還原檢查，看是否順理成章，從語意和語法兩方面檢查無誤后便可完成。 做閱讀理解題時應(yīng)提醒學(xué)生注意以下幾點：

1.作題時可先瀏覽問題，帶著問題通讀全文，也可先通讀全文再看題目，文章至少讀兩遍以上。

2.正確對待文章中的生詞和難句，要學(xué)會根據(jù)上下文判斷其意。對于文章中一些較復(fù)雜的長句，只要抓住重點和關(guān)鍵，問題就明朗了。

3.做完題后，要重新檢查一遍試題，對文中關(guān)鍵詞語及重要語句一定要細讀、讀透。有時題目難度大，僅從字面理解還不夠，要跟根據(jù)上下文和中心思想進行歸納和推斷。

做聽力測試時要注意以下幾點：

1.拿到試卷后要快速瀏覽選項，確定聽音重點并進行猜測，帶著問題和線索聽錄

音能準確快速地理解內(nèi)容。

2.不管是對話還是短文，要將注意力集中在對整體內(nèi)容的理解上，無須強迫自己聽清每個單詞，應(yīng)把重點放在關(guān)鍵詞或與問題有關(guān)的答案上。

第四輪復(fù)習(xí)著重于中考題型進行模擬訓(xùn)練。集中訓(xùn)練模式主要是中考模擬和歷屆中考優(yōu)秀試題選編。從本次模擬考試情況看，我校初三學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題主要有以下兩點：一是學(xué)生書面表達能力普遍差，二是詞匯部分失分較多。

篇4

一、在平時的英語學(xué)習(xí)中。注意詞匯的積累和詞句的活用

文章是由句子組成的，而句子是由詞組成的，如果學(xué)生掌握了造句的技巧，把句子組成短文，寫作的難度就會降低了。所以本著“詞不離句”的原則，教師可在日常教學(xué)中不斷對學(xué)生進行造句訓(xùn)練。比如每完成一新課的教學(xué)就讓學(xué)生用新單詞口頭造句，熟悉新單詞的詞性及用法，如學(xué)習(xí)teach――I teach you English，/Heteaches us maths，課后再讓學(xué)生把Useful expressions每個造兩個句子寫在作業(yè)本上，這樣日積月累、熟能生巧，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)詞匯，掌握了它們的用法，也對英漢句子結(jié)構(gòu)的差異有所感悟和了解，這就為寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、注意課堂教學(xué)中訓(xùn)練同學(xué)們的英語思維。讓同學(xué)們用英語來思考問題

寫作有持續(xù)性的特點，要多練才能生巧，可師生的時間都有限，怎么解決這一問題？群口作文無疑是不錯的選擇。教師可在授課過程中盡可能多地創(chuàng)造機會讓學(xué)生口頭練習(xí)表達一個話題，讓學(xué)生做到“句不離文”。

口頭作文訓(xùn)練形式有很多，如：課前值日報告、輪流講故事、話題討論、看圖說話、英語角等等，教師可根據(jù)實際情況選擇使用。

我是這樣訓(xùn)練學(xué)生進行話題討論的。如初一上學(xué)期學(xué)習(xí)對人物的介紹，我讓一個學(xué)生站起來，讓大家自由發(fā)問以了解她他的基本情況，如“How old are you？How tall are you？What’s your favourite colour？What’syour favourite food？Do you like sports，'What d0 you oftendo after class，What d0 you often do on Saturday and onSunday？我把這些基本信息板書在黑板左側(cè)，再讓大家以“My Best Friend”為題對此學(xué)生進行描述，先讓學(xué)生分四人小組討論我們所學(xué)的哪些句子能用上，再找部分學(xué)生每人說一句，把大家所說組織成短文板書在黑板上，最后在用詞、句式、語法等方面加以指導(dǎo)，周末讓學(xué)生描寫自己的好友時，他們就駕輕就熟了。再如初一下學(xué)期學(xué)習(xí)有關(guān)節(jié)日的話題時，我給出一個題目“My Favourite Festival”，繞這個題目我給出四個節(jié)日，如：the Spring Festival，Christmas，the Children’s Day，theMid-autumn Day，讓四個大組每組討論描述其中的一個節(jié)日，還是采用四人小組合作學(xué)習(xí)法，然后要求他們在課后寫成短文，最后張貼在“Writing Guard”，讓他們互相學(xué)習(xí)借鑒。

根據(jù)教學(xué)需要還可對學(xué)生適當(dāng)進行擴展訓(xùn)練。如Lesson 49 of Book 1學(xué)習(xí)季節(jié)的描述時，我展示winter和spnng的圖片，從問天氣人手，引導(dǎo)學(xué)生嘗試描述這兩幅圖，描述的過程中教學(xué)生學(xué)習(xí)月份的單詞，最后要求學(xué)生把剛才所說的串成短文。

eg，winter Now it's winter，There are three months inwinter，They are December，Januar，j and February，Theweather in winter is cold and snowy，We like winter be-cause we can play with snow and make snowmen，TheSpring Festival is in winter，We can have fun，

三、例文導(dǎo)析。領(lǐng)神會

請大家回憶一下，我們小時候初學(xué)寫語文作文時，是不是一個模仿的過程？老師告知我們：多讀多練，就可提高。英語和漢語都是語言，語言的學(xué)習(xí)是相通的，英語初學(xué)階段作文練習(xí)也是一個模仿的過程，學(xué)生需要教師給他們展示一些范文，教給他們一些寫作的基本方法，引導(dǎo)他們學(xué)會如何思考，如何表述，這樣他們才知道如何人手，才對自己去寫作有信心。鑒于此，在平時練習(xí)中，我們可把一些課文、練習(xí)題中的完形填空和閱讀理解的部分有代表性的文章當(dāng)作文范文讓學(xué)生分析，分析文章的主題、描述的順序、段落的劃分、采用的時態(tài)、特殊句式的運用、過渡詞的使用等，讓他們觀察總結(jié)別人是怎樣描述組織的，跟教材內(nèi)容相關(guān)的文章就讓學(xué)生仿寫。

四、指導(dǎo)審題。握技巧

除了讓學(xué)生堅持寫作練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣也至關(guān)重要。首先要強調(diào)學(xué)生認真審題，初中英語作文的形式大致可分四類：看圖作文、命題作文、材料作文、感想作文，讀題后看這屬于哪類作文，明確題目有那些要求，考慮如何開頭、如何結(jié)尾、如何組織信息點、如何過渡，這是寫好英語作文的關(guān)鍵。然后在平時口頭練習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握最基本的寫作步驟和寫作技巧。

篇5

【關(guān)鍵詞】句法 教學(xué) 點撥思維

一、引言

教育家葉圣陶先生曾指出：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決?！币虼耍處煵还庖芯拷谭?，更要研究學(xué)生的學(xué)法。古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡。”授之以方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是實現(xiàn)“教為了不教”的正確途徑。外語學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生，教師的教學(xué)計劃、目的都要通過學(xué)生的積極思維活動才能實現(xiàn)。如果教師只埋頭教書，不注意開發(fā)學(xué)生的智力，不重視非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)外語的影響，不指導(dǎo)學(xué)生運用正確的學(xué)習(xí)方法去獲取知識，就很難獲得預(yù)期的教學(xué)效果，也不能大面積提高外語教學(xué)質(zhì)量。

埃德加?富爾在《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！币虼?，學(xué)會學(xué)習(xí)既是社會發(fā)展的需要，也是中學(xué)生自我完善的需要。學(xué)生總有一天要離開學(xué)校，獨立參加社會實踐，而學(xué)習(xí)則不能因此而停止。這就要求學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)方法，提高自己獲取知識的能力，學(xué)會“點金術(shù)”。重視學(xué)法研究是中外外語教改的共同趨勢，教育改革的重要之處在于使學(xué)生不僅學(xué)會，而且要會學(xué)。正像巴班斯基強調(diào)的，“教的最優(yōu)化必須落實到學(xué)的最優(yōu)化”。因此，我們應(yīng)該努力按照jin shibo教授所說的那樣去做：“at all times，serious attention must be paid by the teacher to helping the students work more effectively，improve their methods of study.”為此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐，探索在英語課堂上對學(xué)生進行有的放矢的點撥思維教學(xué)法。本文將對點撥思維法的橫向、縱向以及綜合性進行探討。

二、點撥思維教學(xué)法

所謂點撥思維就是啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維成多向式思維，克服教學(xué)中的“單打一”，對一問題進行多方面的思考，通過觀察、比較、歸納，在聯(lián)想質(zhì)疑的過程中盡可能有效的指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自身大腦智力，進行“發(fā)散型”思維，以利于提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。

外語教學(xué)是實踐性極強的一門學(xué)科。在教學(xué)過程中要進行大量的言語實踐，才能達到提高言語技能的目的。所以在教學(xué)過程中有意識地對學(xué)生進行有的放矢的點撥思維，而點撥思維的關(guān)鍵就在于教學(xué)過程中持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生對語言的觀察、比較、聯(lián)想、質(zhì)疑和歸納能力。采用這種方法既可以指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺觀察、比較、歸納語言現(xiàn)象的良好習(xí)慣，又可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心以及其自學(xué)能力。

1.縱向點撥思維。在句法教學(xué)時教師不僅引導(dǎo)學(xué)生對教材中的語言現(xiàn)象進行觀察和比較，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對語言現(xiàn)象做縱向觀察和比較的能力。例如：Praised as he was， he remained modest. 在教學(xué)中教師不必把時間花費在講解語法上，而是采用比較語言實例的方式給出三個句子，讓學(xué)生去觀察、比較、質(zhì)疑、歸納自行做出結(jié)論：Praised as he was， he remained modest.=Though （Although） he was praised， he remained modest.= Praised though he was， he remained modest. 接著給出若干個作為補充練習(xí)要求學(xué)生獨立思考或集體討論后對As引導(dǎo)的狀語從句的四種類型進行簡明扼要的總結(jié)：A.（1）Strong as nylon socks are， I don’t like them very much.（2）Teacher as Michael is， he is not capable of teaching all subjects. B.（1） Try as they would， the enemy could not escape their doom. （2） Raining hard as it is， he is still at work. C.（1） Fail as he did， yet he didn’t give up the experiment.（2）Torture him as they did， the enemy got nothing out of the Red Army man. D.（1）Much as I like swimming， I like skating much better.（2）Again and again as he failed， he didn’t lose heart.

通過觀察、比較、思考，學(xué)生們不難做出以下帶有規(guī)律性的總結(jié)：A型：表語+as+主語+連系動詞……（表語若為名詞，其前不帶冠詞）；B型：實義動詞+as+主語+助動詞（或情態(tài)動詞）；C型實義動詞（原形）+as+主語+do……；D型：副詞（詞組）+as+主語+實意動詞……

由于教師有的放矢地采用了點撥思維的教學(xué)方式，學(xué)生不但掌握了As引導(dǎo)的讓步狀語從句具有倒裝的特點而且擴寬了思路，擴寬了知識面。

又如：Not only is the sun now used for cooking，but it also supplies power for such things as beacon lights for ships and airplanes. 在教學(xué)中，教師不必把時間主要花費在講解語法上，可以采用比較語言實例結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的知識引出新知識的方法給出如下句子，讓學(xué)生去觀察、比較、質(zhì)疑、歸納，自行作出結(jié)論：

（1）1 Not only have the fables themselves lived for nearly 1，500 years， but expressions from them have entered the various languages. = The fables themselves have not only lived for nearly 1，500 years，but expressions from them have entered the various languages.

（2）Not a word did he say.= He didn’t say a word.

（3）Seldom does he show his true feelings.= He seldom shows his true feelings.

（4）Hardly had I left when the trouble started.= I had hardly left when the trouble started.

通過觀察、比較、思考，學(xué)生們不難做出以下帶有規(guī)律性的總結(jié)：謂語的一部分被置于主語之前，主要是因為具有否定意義的詞not， not only， seldom， hardly等，這種語法現(xiàn)象用來表示強調(diào)。在學(xué)生掌握了部分謂語倒裝的語法現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再補充若干個例子如：

（5）Here comes the bus.

（6）Down came the rain we were all wet through in a minute.

（7）The door burst open and in rushed the crowd.

然后讓學(xué)生自己去分辨這一句法結(jié)構(gòu)與部分謂語倒裝的句法結(jié)構(gòu)的區(qū)別。最終學(xué)生會容易地得出結(jié)論：當(dāng)帶有肯定詞義的副詞提前，整個謂語動詞有時可置于主語之前，主要是為了照顧句子平衡。全部謂語倒裝的句法結(jié)構(gòu)比部分謂語倒裝結(jié)構(gòu)的句法結(jié)構(gòu)在語氣上更為強烈。

2.橫向點撥思維。外語教學(xué)的最終目的是為了使學(xué)生具有把外語作為交際工具來使用的能力?！癙ractice makes perfect. ” 可以說早就是外語界的共識了，但在英語句法教學(xué)的實踐過程中，語法分析和機械的書面練習(xí)過多的現(xiàn)狀仍是一種較為流行的通病。為了使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中比較順利地做到對語言知識的融會貫通和觸類旁通，達到理解的學(xué)習(xí)效果，在課堂教學(xué)中教師就應(yīng)該特別注意培養(yǎng)學(xué)生對客觀存在的語言現(xiàn)象的觀察能力和比較能力。除了縱向的觀察比較之外，同時也要重視橫向觀察和比較。例如：All the family wondered whether Mr. Jones was stupid and ill-tempered or only stupid. 學(xué)生對whether能否被if替換提出疑問。為此，教師可以把if-clause和whether-clause向?qū)W生進行橫向論述。但是，并不是采用羅列條文的方式進行教學(xué)，而是通過典型的語言實例，先理解句意，再在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生帶著問題觀察、比較，然后歸納的點撥方式來組織教學(xué)。如：

（1）The test was to see whether/if he was mechanically-minded.

（2）Do you know whether/if any decision has been arrived yet？

（3）Whether he was a liar has to be seen.（whether≠if）

（4）Whether she comes doesn’t concern me.（whether≠if）

通過觀察、比較，學(xué)生通過運用語法的手段得出：當(dāng)whether或if作為賓語從句時，whether-clause與if-clause可以互換；當(dāng) whether作為主語從句或表語從句時whether與if 不可以互換。

除了在課堂教學(xué)中進行“發(fā)散型”思維的訓(xùn)練外，在平日的練習(xí)中教師亦應(yīng)該有針對性的安排一些有利于發(fā)展學(xué)生言語思維能力的練習(xí)題。比如學(xué)生前面就學(xué)了as soon as的用法，在后來的學(xué)習(xí)中又出現(xiàn)了Hardly had I left when the trouble started，教師可以在補充訓(xùn)練中對英語表達“剛一……，就……”的時間句型安排針對以下范例的思考題，要求學(xué)生觀察、分析、比較、記憶并做造句練習(xí)：（1）We had hardly/Hardly had we gathered in the wheat when it began to rain.（2）I had no sooner/No sooner had I reached home than the telephone rang.（3）I started as soon as/the moment I got your letter.（4）On hearing the bad news，Alice began to cry.事實上，縱向與橫向的思維在很多情況下并無絕對的界限，而是交織在一起的，根據(jù)實際需要有側(cè)重的靈活進行的。

3.點撥思維的綜合性。點撥思維的教學(xué)特點就是使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進行“發(fā)散型”思維，從而達到把知識學(xué)活的目的，進而用活的目的，因而以句法教學(xué)為側(cè)重點的點撥思維過程在很多情況下都與語音、語法，甚至與語篇內(nèi)容有這樣或那樣不可分割的聯(lián)系，從這個意義上講，句法教學(xué)中點撥思維的綜合性就不言而喻。下面以大家都十分熟悉的”too…to” 句型來進行簡略的討論。

即使初中生對The ice on the lake is too thin to skate on一句中”too…to” 的用法也能理解，即句中的too為副詞，意為“太，過分”（in a higher degree than is allowable or required：超出了所允許或需要的程度），句中的to-inf表示否定含義。但是在高年級時，學(xué)生接觸如下一個句子：They seemed to be too nervous and were too anxious to leave。這時就應(yīng)該針對英語中too的含義與”too…to”句型的整體用法進行深層次的教學(xué)了。教師在教學(xué)過程中應(yīng)特別注意點撥思維的綜合性?？刹捎糜膳f知識引入新知識，由淺入深，既可以以句法為主，又涉及了語音、詞匯方面的內(nèi)容，效果較好。教學(xué)過程仍然以觀察語言實例開始，要求學(xué)生特別注意句子的邏輯表意功能：

A.（1）The train was coming near quickly， and the boy was too frightened to move. = A train was coming near quickly and the boy was so frightened that he couldn’t move.（2）The box is too heavy for me to carry. = The box is so heavy that I can’t carry it.

B.One is never too old to learn. English is not too difficult to learn.

C.He is too wise not to know it.= He is so wise that he can not but know it.

D.Helen is too ready to get angry. = It is easy for Helen to get angry. The old man is too inclined to get tired. The people are too anxious to have peace.

在學(xué)生就上述例子進行觀察討論之后，教師可以作下述重點歸納。在上述四組例中，除了A組外，too的意思是“非?！?、“十分”（extremely or exceedingly）試比較下述兩句，要求學(xué)生注意too的含義和其修飾的內(nèi)容：

I’m too tired to walk on.

I’m only/just too glad to accept your offer.

上面第一句中的too弱讀，第二句中的too則重讀，同時要求學(xué)生注意，詞在句中是否重讀常與句意相關(guān)聯(lián)。由于A、B、C、D、四組例句都進行了句型轉(zhuǎn)換，其中很多帶有規(guī)律性的東西不僅不必由教師贅述，學(xué)生經(jīng)過思考后作出必要的總結(jié)。這樣的教學(xué)過程既省時又突出了重點，其教學(xué)效果不僅在于使學(xué)生對”too…to” 句型有了較全面的了解，更重要的是開闊了學(xué)生的眼界，提高了他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，增強了求知欲。

如前所述，句法教學(xué)中的點撥思維常常不只是單句理解的過程，而應(yīng)與語篇聯(lián)系起來，如They seemed to be too nervous and were too anxious to leave。這句里的to-inf就絕不可能是表示否定意義的。對該句只需向?qū)W生提出”Did the two men seem to be very anxious at that time？ ” 和”Did they seem to want to leave very soon？” 兩個問題，學(xué)生根據(jù)語篇的邏輯紐帶一定會給出肯定的回答，教師在這個基礎(chǔ)上展開就語言實例對學(xué)生進行的點撥思維就顯得自然且有一定基礎(chǔ)了。

三、結(jié)束語

點撥思維是由教學(xué)雙方進行的雙邊活動。教師的主要作用是點撥，也就是啟發(fā)；“思維”是學(xué)生來完成的。在采用這種教學(xué)方法的過程中，隨著學(xué)生語言思維能力的發(fā)展和增強，有時他們會提出很多在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)過思考不能解決的問題。有些問題往往是教師未接觸或未引起重視的“知識”。這就反過來又點撥了教師的思維，促進了教師自身專業(yè)知識的提高和教法的改進，從而達到了教學(xué)相長的效果。當(dāng)然，點撥思維的方法的采用一定要考慮因材施教，從實際出發(fā)，點撥要突出重點，以利突破難點；還必須做到把握學(xué)生的整體層次，注意適度，才能達到更好的效果。

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