導(dǎo)語：如何才能寫好一篇我的伯父魯迅先生教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.能正確讀寫生字、新詞,了解課文內(nèi)容。

2.概括各部分的意思,練習(xí)給各部分加上小標(biāo)題。

3.理解談《水滸傳》,感受魯迅先生對(duì)青少年的關(guān)心。

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.學(xué)會(huì)本課生字新詞,了解課文內(nèi)容。

2.練習(xí)給各部分加上小標(biāo)題。

3.理解談《水滸傳》,感受魯迅先生的品格。

教學(xué)重點(diǎn):理清文章脈絡(luò)。

教學(xué)難點(diǎn):給各部分加上小標(biāo)題。

教學(xué)準(zhǔn)備:

1.小黑板;

2.預(yù)習(xí):

(1)勾畫生字新詞,把課文讀通順、讀準(zhǔn)生字所帶的詞語。不理解的詞語可以聯(lián)系上下文理解。

(2)收集有關(guān)魯迅的資料。

(3)想一想本文作者圍繞魯迅先生寫了哪幾件事?

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入揭題

讀課題,你讀懂了什么?你能根據(jù)課題提出自學(xué)要求嗎?A.寫了有關(guān)魯迅先生的幾件事?B.反映了魯迅先生的什么優(yōu)秀品質(zhì)?

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生充分展示自我

既然大家都做過預(yù)習(xí),現(xiàn)在先來檢查一下,比比誰預(yù)習(xí)得認(rèn)真。

1.開火車讀詞語

“遺體、挽聯(lián)、致敬、、團(tuán)聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深?yuàn)W、詳細(xì)、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風(fēng)怒號(hào)、匆匆忙忙、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。

2.分辨字型,練習(xí)書寫幾個(gè)重難點(diǎn)字:冠、嗽、挽、棗

(一)了解課文內(nèi)容

1.自學(xué)指導(dǎo)一

自由朗讀課文,思考:

(1)這篇課文可以分為幾部分?每部分講了件什么事?給各部分加小標(biāo)題。

(2)想想魯迅先生是個(gè)怎樣的人,勾出表明中心的句子。

2.檢查自學(xué)情況

(1)總結(jié)歸納各部分意思:

第一部分講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。

第二部分講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書。

第三部分講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會(huì)。

第四部分講魯迅先生熱情救護(hù)和幫助黃包車工人。

第五部分講阿三對(duì)魯迅先生的回憶。

(2)指導(dǎo)加小標(biāo)題。

擬小標(biāo)題的方法有兩種:一是根據(jù)段意概括小標(biāo)題;二是摘錄最能表達(dá)主要內(nèi)容的詞句作小標(biāo)題。

(3)“的確,伯父就是這樣一個(gè)人,他為自己想得少,為別人想得多?！?/p>

(二)學(xué)習(xí)談《水滸傳》

1.自學(xué)指導(dǎo)二

自由讀第二部分,想想魯迅先生是怎樣“”周曄的?勾畫出相關(guān)的句子,自由讀一讀,并在旁邊用鉛筆批注出來。

2.檢查自學(xué)情況

(1)伯父摸著胡子,笑了笑,說:“哈哈!還是我的記性好?！?/p>

(2)那天臨走,伯父送我兩本書……

(3)指導(dǎo)朗讀。

四、當(dāng)堂訓(xùn)練

1.填空:

這篇課文圍繞魯迅先生生寫了(深切悼念)(談《水滸傳》)(談“碰壁”)(救助車夫)(關(guān)心女傭)五件事。

2.造句:

(1)恍然大悟

(2)飽經(jīng)風(fēng)霜

五、學(xué)習(xí)反思

六、板書設(shè)計(jì)

我的伯父魯迅先生

深切悼念

談《水滸傳》

救助車夫笑談“碰壁”

關(guān)心女傭阿三

為自己想得少,為別人想得多

篇2

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂生機(jī)盎然

在課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造一切有利條件，去啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，才能提高課堂效率，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。比如，導(dǎo)入新課，這是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了使學(xué)生的心理從上課開始就有效地定格于語文教學(xué)，可以根據(jù)課文基調(diào)，創(chuàng)設(shè)情境，烘托出特異氛圍，把學(xué)生感情引入到課文情景中去。

比如，教學(xué)《月光曲》時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：上課伊始，我播放貝多芬的著名鋼琴曲――《月光曲》，聲音由弱到強(qiáng)，由強(qiáng)而弱。伴著音樂，我深沉地講述：一百多年前，德國有個(gè)偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福?！彼簧V寫了許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動(dòng)聽的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》?！对鹿馇肥窃鯓幼V寫成的呢？這，還有一個(gè)美麗的傳說呢――請打開書，讀讀課文。讀過之后，看誰能把這個(gè)傳說說給大家聽聽。在聽《月光曲》中介紹作者，立刻使學(xué)生入情入境，大家都興趣盎然地讀起來。

二、巧妙提問，讓課堂妙趣橫生

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開啟學(xué)生的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。巧妙的提問，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，激起他們的求知欲，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地思考，讓課堂妙趣橫生。

有一位老師在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，適時(shí)提出一個(gè)學(xué)生意想不到的問題：“孔乙己叫什么名字？”問題提出后，同學(xué)們都笑了，乍一想，學(xué)生們覺得是廢話，題目不就是嗎？又細(xì)想，不對(duì)，于是他們翻書，討論得出：原來孔乙己只有姓，名是“別人隨便從描紅紙上的‘上大人孔乙己’這半懂不懂的話里替他取下一個(gè)綽號(hào)，叫孔乙己。”接著老師再問：孔乙己苦讀半生，最后卻落到求乞?yàn)樯?，窮困潦倒的境地，甚至連自己的名字都不曾有，這是由什么造成呢？有個(gè)學(xué)生的回答是：孔乙己雖然熱衷科舉，但是正是那封建科舉制度無情地摧殘了他的肉體和靈魂。這就是由對(duì)名字的思索而引發(fā)出深刻主題。課堂教學(xué)內(nèi)容有很多創(chuàng)設(shè)問題的素材，可將其設(shè)置成課堂提問、閱讀提綱、思考題等，讓學(xué)生在不斷地解決問題的氣氛中學(xué)習(xí)。

三、美讀導(dǎo)思，讓語文味香溢課堂

“讀是閱讀教學(xué)的永恒主題，無論何時(shí)何地，無論語文教學(xué)改到什么程度，放棄了讀，就等于放棄了一切。”文本背后蘊(yùn)涵著的是海洋，是天空，是豐富的精神家園，要理解它，感悟它，唯一有效的方法就是“讀”。美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候讀出來，既能引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章的思想感情，領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)涵的美，又能提高學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力。

我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這一課，運(yùn)用的方法就是“讀”字當(dāng)先，長文短教?！白x”占鰲頭，讓濃濃的語文味香溢課堂。為了讓學(xué)生了解魯迅是一位怎樣的伯父、一位怎樣的先生，我先引導(dǎo)同學(xué)們通過讀抓主要事件，寫出小標(biāo)題，如談讀書、談碰壁、救車夫；然后讓同學(xué)們有感情地朗讀“想到再也見不到伯父的面了……淚珠就一滴一滴地掉下來”，把5件事像串珍珠一樣串在一起來感悟；最后讓同學(xué)們讀課文銜接，讀課外資料，不斷豐滿魯迅先生的形象。正因?yàn)橛辛顺浞值淖x，所以當(dāng)我提問：“你仿佛看見了誰在流淚”時(shí)，學(xué)生能夠由“我”在流淚、車夫在流淚、女傭在流淚，聯(lián)想到小學(xué)生在流淚、窮人在流淚、千千萬萬勞苦大眾在流淚……這里的“讀”讓學(xué)生超越了文本，超越了自我；“讀”讓學(xué)生穿越時(shí)空與作者、與文本進(jìn)行精彩的對(duì)話……整個(gè)課堂生機(jī)盎然，教學(xué)環(huán)節(jié)簡簡簡單單，學(xué)生學(xué)得快快樂樂。

四、捕捉細(xì)節(jié)，讓課堂演繹精彩

讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，有效促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，這需要我們從關(guān)注細(xì)節(jié)開始。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，其實(shí)就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識(shí)、情感、體驗(yàn)和生命發(fā)展的過程。細(xì)節(jié)成就精彩的課堂：捉住一個(gè)細(xì)節(jié)，就能生成一次精彩的教學(xué)；忽視一個(gè)細(xì)節(jié)，就可能會(huì)毀掉一堂精彩的課。

在《赤壁之戰(zhàn)》中，有這樣一個(gè)句子：這一天，東南風(fēng)很急，江面上波浪滔天。曹操正在船頭迎風(fēng)眺望，忽然有個(gè)兵士報(bào)告說：“江南隱隱約約有些船帆，趁著東南風(fēng)向北岸出來?！辈懿俣ňσ豢?，果然有一隊(duì)帆船直向北岸使來……指名讀時(shí)，這名學(xué)生把“船帆”讀成了“帆船”。另外一個(gè)學(xué)生馬上說了：老師，他把“江南隱隱約約有些船帆”這句中的“船帆”讀成了“帆船”。于是我抓住這一個(gè)即時(shí)發(fā)生的教學(xué)契機(jī)――首先給予了肯定――

師：你聽得真仔細(xì)。

緊接著問：是呀，你們想想看，為什么兵士報(bào)告說“船帆”，而曹操看見的是“帆船”呢？

學(xué)生議論紛紛，各抒己見。

生：“船帆”與“帆船”側(cè)重點(diǎn)不同?！按眰?cè)重于“帆”，“帆船”側(cè)重于船。

生：兵士看時(shí)一定是離得很遠(yuǎn)，只能隱隱約約看到船上的船帆，而曹操看時(shí)，他看到了帶帆的船，說明船離得很近了。

生：可以這樣設(shè)想：兵士來報(bào)，只是隱隱約約看到了船帆，可見東吳的船剛出現(xiàn)；可是當(dāng)曹操定睛一看，已經(jīng)清楚地看到了一隊(duì)帆船，可見東吳的船速度太快了。

生：老師，我接在他后面加上一句：可見東南風(fēng)很急。

（對(duì)學(xué)生這么精彩的分析，我當(dāng)時(shí)十分高興。）

師：同學(xué)們分析得很精彩，補(bǔ)充得更棒！這可是赤壁之戰(zhàn)以少勝多的一個(gè)重要因素：東吳這一方很好地利用“天時(shí)”――東南風(fēng)。

有了這段“意外”的精彩，這名學(xué)生自信地說“老師，我想我絕不會(huì)把“船帆”讀成“帆船”了”。教學(xué)因意外的細(xì)節(jié)捕捉而精彩，因真實(shí)而成為了不可替代的一段師生生命發(fā)展的“流程”。

擁有有魅力的課堂，將會(huì)擁有輝煌的人生，將會(huì)享受教育的詩意。讓我們一起努力吧，在教學(xué)中不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐和反思，切實(shí)抓住、抓緊、抓好課堂四十分鐘，精心打造出更有魅力的課堂，努力使自己的課堂教學(xué)不斷登堂入室，漸至教學(xué)之佳境。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]賴翠.激趣是語文教學(xué)的生命力＼[J＼].新課程學(xué)習(xí)（綜合），2010，（8）.

篇3

關(guān)鍵詞：情感交流 多媒體 語文閱讀

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）22-00-01

社會(huì)的發(fā)展呼喚“人文精神”的回歸。語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，它具有豐富的人文內(nèi)涵。語文課在學(xué)生人文性培養(yǎng)上擁有得天獨(dú)厚的條件，因而，語文教師要特別注重學(xué)生的“人文精神”的培養(yǎng)。

案例如下：人教版第十一冊《月光曲》教學(xué)片段。教師問：“‘忽然海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來?！l能用一個(gè)詞語來概括這種情境？”學(xué)生：“風(fēng)卷巨浪、波濤洶涌。”教師：“這時(shí)音樂的旋律是怎樣的？”學(xué)生：“聲音很響，很強(qiáng)烈?！睂W(xué)生：“音樂旋律激昂?！苯又處熡枚嗝襟w出示大海圖片，在圖片下面出現(xiàn)填空：這是____的大海。學(xué)生：“這是波濤洶涌的大海?！睂W(xué)生：“這是波瀾壯闊的大海?！苯處煟骸艾F(xiàn)在你能把這段話讀好嗎？”

最后學(xué)生開始練讀句子。

審視上述片段教學(xué)，教師在教學(xué)過程中存在者明顯的缺失：通過課件教學(xué)，學(xué)生的直觀形象性得到了發(fā)展和強(qiáng)化，但語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程，品詞析句是教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，卻沒有得到落實(shí)。教師只是憑借學(xué)生原有的認(rèn)知，讓學(xué)生發(fā)揮想象，感受課文所描述的大海的形象的過程，這實(shí)際上剝奪了學(xué)生自主參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，壓抑他們想象的靈感。這種教學(xué)行為如果長久下去，學(xué)生的審美能力必然會(huì)降低，想象力必然匱乏，創(chuàng)新精神也就無從談起，致使人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也成了紙上談兵。反思我們的閱讀教學(xué)，由于不恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)而扼殺語文教學(xué)人文性的行為確實(shí)存在。

1 以間接經(jīng)驗(yàn)代替生活經(jīng)驗(yàn)

一位教師教授描寫春天的韻文，用多媒體出示了一組表現(xiàn)春光的圖片。這是教師經(jīng)常的做法，此方法在評(píng)課時(shí)也多得到教師的認(rèn)可和青睞。但通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，與其讓孩子們欣賞美輪美奐的圖片，倒不如讓孩子們談?wù)勀阈闹械拇禾焓鞘裁礃幼拥?。意境的建?gòu)離不開學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，因此，閱讀教學(xué)要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，這就要求教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)，首先考慮的不是如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而是學(xué)生實(shí)實(shí)在在的需求，切不可因小失大，以能看但無感受的圖片替代學(xué)生對(duì)真實(shí)生活的感受和理解。

2 以直觀形象代替豐富想象

語言是對(duì)生活的描述，更是激發(fā)學(xué)生想象力的有效途徑，通過對(duì)詞句的品讀，讓學(xué)生走進(jìn)文字那特有的魅力之中，學(xué)生的人文素養(yǎng)必然得到提升。多媒體教學(xué)，其優(yōu)勢明顯，功能強(qiáng)大，但如果一味使用，不考慮實(shí)際情況，也會(huì)讓學(xué)生失去一次次絕佳思維的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，進(jìn)而產(chǎn)生思維的惰性。上述教例中媒體介入的時(shí)機(jī)不合適。可取的做法是先讓學(xué)生品詞析句，通過想象，再現(xiàn)語言所描繪的畫面，再讓學(xué)生說說自己所看到的畫面，最后用多媒體出示音樂和畫面，讓學(xué)生在情境中朗讀。

3 以標(biāo)準(zhǔn)答案代替?zhèn)€性體驗(yàn)

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。由于學(xué)生的個(gè)性差異，在對(duì)語言文字的感悟上也是存在區(qū)別的，因此，在教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，這樣的教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

現(xiàn)行人教版小學(xué)語文課文《我的伯父魯迅先生》，作者用四個(gè)小故事從不同層面描述了一個(gè)愛憎分明、愛護(hù)他人的魯迅先生，表達(dá)了作者對(duì)伯父的尊重和思念。

我在指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)，運(yùn)用了課件。旨在通過對(duì)重點(diǎn)詞語的理解，有感情地朗讀課文。在制作課件時(shí)，開始我只用了PowerPoint工具，把四個(gè)故事制成四張電子幻燈片，將句子中的重點(diǎn)詞語用紅點(diǎn)標(biāo)記出來，但由于多媒體課件的功能限制，一些詞語以及出現(xiàn)的程序是固定不變的，這如同教師給出了標(biāo)準(zhǔn)答案。后來我決定用中PowerPoint幻燈片鏈接Word頁面。用此頁面操作，教師不受課件呈現(xiàn)程序的影響，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)且及時(shí)地將學(xué)生自我認(rèn)為的重要詞語用紅色標(biāo)注出來。這樣的做法，體現(xiàn)了尊重學(xué)情的特點(diǎn)，源于學(xué)生學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)變化的，隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)其他情況，只要學(xué)生做法有道理，就應(yīng)該積極認(rèn)可并以此作為教學(xué)契機(jī)進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)。通過多年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、以學(xué)定教來設(shè)計(jì)多媒體課件，不僅學(xué)生喜歡，教學(xué)效果也非常明顯。

4 以人機(jī)對(duì)話代替人與人面對(duì)面的情感交流

一位教師在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“圓明園的毀滅”時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生利用BBS表達(dá)自己在學(xué)習(xí)課文以后的感受的環(huán)節(jié)。初看教師的做法，也許很多人都認(rèn)可甚至在自己的教學(xué)實(shí)踐中也在運(yùn)用，細(xì)細(xì)想之，這種做法存在弊端。暫不談學(xué)生文字輸入水平的高低，單就用純文字表達(dá)自我思想的做法就值得探討。我們都有共識(shí)：有時(shí)候冰冷的文字不如現(xiàn)場交流取得的效果好。如果教師采用面對(duì)面的交流溝通，學(xué)生不僅僅用語言文字表達(dá)自我情感，他們的表情、體態(tài)、語調(diào)等肢體語言也會(huì)起到輔助作用，更能生動(dòng)地表達(dá)自我情感，效果非常好。

篇4

關(guān)鍵詞：教材插圖；審美；啟發(fā)智力

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）08-0168-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.109

現(xiàn)在科技越來越進(jìn)步了，各種優(yōu)美的課件隨時(shí)都可以制作得出來，但我們的語文教材卻還存在著很多呆板落后的課文插圖。編者之所以保留大量的課文插圖，肯定有其的良苦用心，筆者以為，除了點(diǎn)綴美化課本之外，它還有著更關(guān)鍵的，我們的語言文字本身都無法取代的作用，即審美和啟發(fā)學(xué)生智力的雙重教育功能。課本上的插圖往往都是與課文的主要內(nèi)容相吻合的，它常常起到點(diǎn)睛的作用。在這里，筆者姑且就怎樣用好插圖的問題，與讀者一起共同探討。

一、教師指點(diǎn)學(xué)生“看”圖，讓學(xué)生感受美

“看”者，準(zhǔn)確來說，是“讀”也，實(shí)際是“讀”圖。教師讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地讀圖：圖中有什么？他（它）們是怎樣的？他們?yōu)槭裁词沁@樣？編者有什么意圖？細(xì)細(xì)地瞧，靜靜地揣摩。教師一定要喚醒學(xué)生對(duì)插圖的直接感知，學(xué)生才能根據(jù)插圖感知課文的內(nèi)容，才會(huì)充分體味到插圖寓于課文中的意義。

如《頤和園》《長城》《開國大典》這類課文，可先讓學(xué)生直觀感受一下課本中的圖畫，再以“讀”圖促讀課文，增加學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，形象感知認(rèn)識(shí)事物，將圖畫中的建筑物構(gòu)造及方位、觀覽景物的空間布局、場面特寫等，老師進(jìn)一步釋疑解難，學(xué)生也就不難悟出其中的道理了。若老師純粹地以語言解說去讓學(xué)生體驗(yàn)、想象，對(duì)于缺少歷史知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的他們來說，實(shí)在是一件很困難的事情。若是純粹以課件的形式讓學(xué)生直接觀閱，語文的“味”又相應(yīng)少了一些。所以，老師以簡短的指引，再有課件的展現(xiàn)，最后讓學(xué)生美美地 “讀”圖，美美地聯(lián)想圖中所發(fā)生的事情，筆者相信，學(xué)生就會(huì)開始感受到文章的魅力！

二、教師帶領(lǐng)學(xué)生“入”圖，讓學(xué)生體會(huì)美

有些課文還需要教師帶領(lǐng)學(xué)生“入”圖，讓學(xué)生體會(huì)美。有些課文插圖，就是情感教育的直觀手段。

如教學(xué)《林?！肪涂山璁媱?chuàng)設(shè)三個(gè)問題情境：1、老舍先生在描繪大興安嶺的景物特點(diǎn)時(shí)用“青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋“的句子描繪了一幅怎樣的圖畫？這樣寫好處是什么？2、為什么說大興安嶺的美麗“與建設(shè)結(jié)為一體”？3、“我不曉得當(dāng)初為什么管它叫做興安嶺，由今天看來，它的確含有興國安邦的意義?！薄芭d國安邦”是什么意思？為什么說由今天看來它的確含有興國安邦的意義？隨著三個(gè)問題情境的逐層展開，學(xué)生觀圖入境，入圖出圖，體味查情，以美啟真，文道相諧。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生“賞”圖，讓學(xué)生鑒賞美

教育大師葉圣陶先生曾把語文教學(xué)對(duì)課文的鑒賞，比作采礦，這是很有道理。對(duì)課文插圖的鑒賞，我們同樣也可借鑒。

課文中的插圖，有一些是側(cè)重“賞”，對(duì)一些名人佳作，應(yīng)從欣賞的角度，教給學(xué)生欣賞的方法，使學(xué)生望表而知里。如《鳥的天堂》、《桂林山水》等，師生同賞文圖和諧，感受畫面的完美、景象的壯觀、線條的流暢。也有一些課文，老師可以和學(xué)生一起鑒賞勞動(dòng)人民的勞動(dòng)美、生活美，如《農(nóng)村的變化真大》、《我們的民族小學(xué)》、《一次成功的實(shí)驗(yàn)》等。有一些課文可以鑒賞人物的心靈美，如《小攝影師》、《一個(gè)中國孩子的呼聲》、《觸摸春天》等。也有一些課文體現(xiàn)眾多的偉大模范人物的肖像，如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中的伽利略，《晏子使楚》中的晏子，《我的伯父魯迅先生》中的魯迅等人物，通過人物的外貌、表情、姿態(tài)，特別是人格特征、性格創(chuàng)造作風(fēng)等，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，賞圖和賞人同步，學(xué)文與悟道兼融。

四、教師啟發(fā)學(xué)生去“評(píng)”圖，讓學(xué)生評(píng)判美

這是審美階段較高的層次，它要求學(xué)生不僅能感受美、體會(huì)美、鑒賞美，更重要的是能夠自身融入課文插圖中，就課文插圖的表現(xiàn)形式與表達(dá)意義玩味品評(píng)一番，提出自己獨(dú)到的見解。比如課文插圖與課文內(nèi)容上相同在哪，不同在哪？插圖藝術(shù)處理得是不是合理？是不是真實(shí)？插圖中人物的美丑、善惡等是不是臉譜化？怎樣從人物的外貌讀懂他的心理？等。比如教W《窮人》，筆者是這樣處理的：第一步：讓學(xué)生就課文插圖仔細(xì)品味圖中主次人物。如漁夫黧黑的臉、光著的腳丫，說明了什么呢？桑娜慈祥的眼神說明了什么呢？孩子們緊緊地蜷縮在一起又說明了什么呢？引導(dǎo)學(xué)生去深入地思考。第二步：讓學(xué)生聯(lián)系人物在課文中的動(dòng)作語言描寫，當(dāng)場作口頭作文表達(dá)。第三步：在學(xué)生口頭表達(dá)的同時(shí)，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深一層地思考：造成西蒙一家、桑娜一家悲慘命運(yùn)的主要原因是什么？引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)自然環(huán)境的反思，再反思到社會(huì)環(huán)境中，反思沙皇的黑暗統(tǒng)治和殘酷剝削，但也從中看到勞動(dòng)人民善良的品格。筆者認(rèn)為，通過看圖對(duì)人物社會(huì)行為的是非善惡評(píng)判，無疑反映和影響著學(xué)生內(nèi)在的人格品質(zhì)。

五、教師點(diǎn)化學(xué)生“悟”圖，讓學(xué)生享受美

學(xué)生在看圖中，出于對(duì)美的渴望和向往，心情會(huì)很輕松愉悅。如《桂林山水》這篇課文，在學(xué)生收獲美的愉悅時(shí)，教師可以適時(shí)再給一些提示，讓學(xué)生從心頭說出一個(gè)“好”字，一個(gè)“美”字。

筆者認(rèn)為，“悟”圖審判的途徑可有以下幾種：

1.悟圖設(shè)計(jì)提綱。如《桂林山水》，可要求學(xué)生對(duì)照插圖，依圖的特點(diǎn)、畫面的主次順序設(shè)計(jì)課文的提綱。

2.“悟”圖學(xué)文，作文。利用課文插圖寫作文，是小學(xué)低年段課文首選的看圖學(xué)文的教學(xué)方式，它要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，弄清插圖反映的內(nèi)容。

3.“悟”圖學(xué)做人。蕓蕓眾生相，為學(xué)生提供了各種各樣的做人直觀標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)寓教于圖，使正面人物傳播出正能量，化身成為學(xué)生做人的楷模，其他人物也成為學(xué)生廣泛了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界的窗口，讓他們知道人間不但有真善美的存在，也有假丑惡的存在。“悟”圖是高于審美的物質(zhì)功用之上的精神功利價(jià)值。

總之，語文教師不要輕視課文插圖的作用，應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從課文插圖中發(fā)現(xiàn)美，體味美，鑒賞美，評(píng)判美，從而達(dá)到享受美、創(chuàng)造美的境界，使課文插圖真正在語文教學(xué)中發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

篇5

讀中學(xué)寫，寫時(shí)憶讀

凡是入選課本的文章，都是經(jīng)過認(rèn)真挑選的大家名作。這些課文，無論是思想內(nèi)容還是寫作技巧，都是很好的范例。特別是講讀課文，從內(nèi)容的安排到表達(dá)方法，都可以給學(xué)生的寫作以有效的引導(dǎo)。教材中又會(huì)將同一類型的文章編排在同一單元中，這樣就更加有利于一個(gè)主題的作文訓(xùn)練指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些課文的時(shí)候，在教學(xué)字詞、理解課文內(nèi)容，感受作者所要表達(dá)的思想感情的同時(shí)，還要將作者在寫作方面的特點(diǎn)，像構(gòu)思方法、表現(xiàn)形式、語言技巧等，一并教給學(xué)生，使他們獲得具體的寫作知識(shí)。例如在五年級(jí)下冊的《人物描寫一組》一課，這篇課文由3個(gè)獨(dú)立的片段組成。這3個(gè)片段分別描寫了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、鳳辣子三個(gè)人物形象，每一個(gè)片段，作家描寫人物的方法，側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，可以說這3個(gè)片段是人物描寫的經(jīng)典。因此，在教學(xué)后，筆者會(huì)根據(jù)這個(gè)片段所運(yùn)用的人物描寫方法讓學(xué)生練寫。比如描寫運(yùn)動(dòng)會(huì)上我們班某個(gè)運(yùn)動(dòng)員參賽時(shí)的動(dòng)作，抓住外貌、語言的特點(diǎn)描寫班上的一位同學(xué)，寫一寫你所觀察到的家人的某個(gè)習(xí)慣性的動(dòng)作……讀中學(xué)寫，日積月累，學(xué)生的寫作素材就會(huì)逐漸豐富起來。

小學(xué)階段的作文多是記敘文和應(yīng)用文。這些文體的寫作知識(shí)和表現(xiàn)方法，在要求學(xué)生寫練之前，先進(jìn)行閱讀。學(xué)生在練習(xí)時(shí)，如能注意回憶和聯(lián)系，對(duì)他們的文章構(gòu)思和行文表達(dá)會(huì)有幫助。教師在指導(dǎo)中，要根據(jù)實(shí)際需要及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們從讀過的文章中吸收好方法。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫人時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的有關(guān)寫人的課文，吸取所長。如《我的伯父魯迅先生》――主要寫魯迅受到人民群眾的愛戴，方法是通過事例表現(xiàn)人物，具體寫了五件事，集中說明了魯迅受人崇敬的原因?！秱ゴ蟮挠颜x》――主要寫革命導(dǎo)師馬克思和恩格斯的親密關(guān)系，方法是先概括說明，后具體敘述，具體從兩個(gè)方面（生活上互相關(guān)心、事業(yè)上互相幫助）來說明。《小攝影師》――主要寫高爾基對(duì)下一代的關(guān)心與愛護(hù)，方法是抓住語言、神態(tài)和動(dòng)作表現(xiàn)出小攝影師的認(rèn)真、可愛以及高爾基的慈祥……

寫時(shí)憶讀，學(xué)有樣子，練有基礎(chǔ)，既可以鞏固所讀，又可以發(fā)展寫練。這樣的結(jié)合是很自然的，也很容易做得到。

改時(shí)質(zhì)疑，有效仿寫

學(xué)生作文總會(huì)有缺點(diǎn)和困難的。話想這樣說但不得方法，事想那樣寫而不得要領(lǐng)，想分段而分不好，所用標(biāo)點(diǎn)常出錯(cuò)，人稱寫亂了，前后重復(fù)了……各種各樣的問題都可能出現(xiàn)。這些問題學(xué)生在寫的時(shí)候自己很難發(fā)現(xiàn)，如果能讓學(xué)生相互改作文，對(duì)方就能很快地為其指出錯(cuò)誤所在。究其錯(cuò)誤原因，有些是學(xué)習(xí)過而沒有應(yīng)用好，有些是還不懂得，沒有學(xué)過。教師可以利用閱讀教學(xué)，憑借課文例子，來解答學(xué)生的疑問、提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，是直接有效的方法。你引號(hào)不會(huì)用，來，看看課文是怎么用的;你想寫點(diǎn)心理活動(dòng)，好，今天學(xué)的課文就有例子;大家不會(huì)分段，沒關(guān)系明天學(xué)新課就有分段練習(xí);這次作文的共同缺點(diǎn)是重點(diǎn)部分寫得太簡單，這樣吧，下星期學(xué)第六課的時(shí)候咱們一起來討論……這樣下去，學(xué)生的許多困難都會(huì)通過閱讀教學(xué)得到解決。隨著問題的解決，學(xué)生的寫作知識(shí)也會(huì)一次一次得到補(bǔ)充，寫作技能也會(huì)一步一步提高。讀與寫多渠道、多方面地結(jié)合起來，可以互相影響、相互促進(jìn)，不論對(duì)發(fā)展閱讀教學(xué)還是提高寫作教學(xué)，都是有好處的。

讀寫結(jié)合的重要工作之一，是選定結(jié)合重點(diǎn)。也就是說，要有目的、有計(jì)劃地選定寫作練習(xí)結(jié)合閱讀中的方法和技巧。是學(xué)習(xí)課文的造句方法還是寫段方法，是學(xué)習(xí)課文的開頭方法還是結(jié)尾方法，是學(xué)習(xí)課文的記敘方法還是描寫技巧。或者是其他某一項(xiàng)、某一種，具體定下來作為學(xué)生習(xí)作的重點(diǎn)，有時(shí)可以一課一法。有時(shí)也可以結(jié)合幾課幾法。確定例子，提出要求，讓學(xué)生作練習(xí)。例如《松鼠》一課，就可以組織學(xué)生作相應(yīng)練習(xí)。課文寫松鼠，抓住了兩個(gè)方面，就把這種小動(dòng)物寫清楚了。一是抓松鼠的外貌特征，寫它的面孔、眼睛和皮毛，寫出了它的玲瓏和漂亮;二是抓松鼠的生活習(xí)性，寫它的活動(dòng)、筑窩和吃食，寫出了它的機(jī)靈可愛。文字不多，但寫得具體而生動(dòng)。這是描寫小動(dòng)物的好例文。學(xué)過這課以后，就可以要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫法，也寫一種自己熟悉的小動(dòng)物。選定例文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，這是讀寫結(jié)合的一種基本方法。只要讓學(xué)生了解例文的寫作特點(diǎn)，他們參照一定的方法去寫去練，一定能收到實(shí)效。

篇6

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；缺失；改善對(duì)策

小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)和提高小學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面的綜合能力，讀在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中具有極為重要的作用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)和提高小學(xué)生對(duì)語言的把握能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。但是，我國小學(xué)語文教學(xué)一直以來對(duì)于閱讀教學(xué)的重視度不高，很多教師會(huì)覺得閱讀僅僅是為了寫作，認(rèn)為閱讀僅僅是一種手段，導(dǎo)致很多教師把閱讀課當(dāng)成寫作輔導(dǎo)課。目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中仍然存在很多問題，閱讀教學(xué)質(zhì)量普遍較低，下面是筆者對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、 當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的缺失問題

（一） 當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)主要采用“填鴨式”教學(xué)模式

新課程改革中明確指出，教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)之前，首先應(yīng)該深入理解、剖析具體的課程內(nèi)容，使課程教學(xué)形式更加偏向于互動(dòng)性、對(duì)話性，這種教學(xué)方式更能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考，更加深入的理解、學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，這樣也有利于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成較高的合作意識(shí)以及社會(huì)互動(dòng)意識(shí)。但是，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要采用的是“填鴨式”教學(xué)模式，教學(xué)理念比較落后，很難跟上新教材的腳步。有的教師認(rèn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)僅僅是讓學(xué)生識(shí)字、看書，并沒有注重閱讀內(nèi)容，也沒有進(jìn)行互動(dòng)性、對(duì)話性的閱讀教學(xué)模式。

（二） 閱讀教學(xué)缺乏個(gè)性

實(shí)際上，閱讀是一個(gè)非常復(fù)雜的心智活動(dòng)，在閱讀的過程中會(huì)包括想象、記憶、感知、意志、興趣、思維以及情感等很多心理活動(dòng)，通過這些心智活動(dòng)，學(xué)生主體可以和讀者進(jìn)行心靈對(duì)話，在情感上進(jìn)行交流，汲取更多的精神文明營養(yǎng)，積累更多的知識(shí)。每個(gè)學(xué)生個(gè)體的心理素質(zhì)、認(rèn)知水平以及個(gè)人經(jīng)歷等各方面都有很大區(qū)別，因此即使是相同的閱讀的文本，學(xué)生在閱讀的過程中也會(huì)有很大的差異，這種差異實(shí)際上也就是指閱讀的個(gè)性化。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中一定要注意學(xué)生的個(gè)體差異性，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)模式。新課程中提出了個(gè)性化這種新的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，覺得閱讀應(yīng)該屬于學(xué)生的一種個(gè)性化行為，不應(yīng)該受到教師固定教學(xué)方法的局限和束縛，也不能站在自己的角度上代替學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化思考?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文教師普遍都不是那么注重閱讀教學(xué)，完全忽略了學(xué)生自主閱讀的重要性，在閱讀教學(xué)中也沒有指導(dǎo)學(xué)生正確的個(gè)性化閱讀方法。這種閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)感覺非常枯燥、乏味，認(rèn)為閱讀課可有可無，這樣自然會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)的成效低下。

二、 進(jìn)一步完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對(duì)策

（一） 調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

興趣是每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣后，可以使學(xué)生更加意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，只有學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，才會(huì)有動(dòng)力繼續(xù)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。上課前，教師一定要制定具體的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生在閱讀過程中可以自主、獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。例如，學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇文章的過程中，教師可以提出一個(gè)極富挑戰(zhàn)性的話題，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)這篇課文后自己擔(dān)當(dāng)一次廣告設(shè)計(jì)師，根據(jù)黃山的特點(diǎn)寫幾則具有特色的廣告語，使更多的人了解、向往黃山。往往像這種話題，學(xué)生在日常生活中接觸比較多，很多學(xué)生會(huì)覺得很有趣，參與積極性會(huì)比較高。

（二） 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀模式

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，千萬不能采取統(tǒng)一的閱讀教學(xué)方法，也不能抱著使所有學(xué)生都可以成為優(yōu)等生的想法，而是應(yīng)該確保優(yōu)等生和后進(jìn)生能夠在自身的基礎(chǔ)上得到最大的提高以及發(fā)展，讓學(xué)生可以自由選擇。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，使不同愛好以及不同語文水平的學(xué)生都可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和長處。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中不能站在自己的角度上直接代替學(xué)生的個(gè)人閱讀理解，應(yīng)該讓學(xué)生可以在各種情感活動(dòng)中有進(jìn)一步的理解和體驗(yàn)。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該突破那些條條框框的局限性，使學(xué)生可以更加深入的體驗(yàn)語文學(xué)科的魅力，追求真善美，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

（三） 閱讀教學(xué)應(yīng)該與生活實(shí)際聯(lián)系起來

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該和學(xué)生們的生活實(shí)際聯(lián)系起來，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，更好的了解作者的寫作意圖，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文新課程中，很多課文都具有濃厚的時(shí)代氣息，蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵，還有作者對(duì)于某個(gè)時(shí)代的獨(dú)特感受。比如，《金色的魚鉤》、《我的伯父魯迅先生》以及《為中華之崛起而讀書》等都是幾部具有代表性的經(jīng)典代表作。這些作品反映的時(shí)代和現(xiàn)代小學(xué)生差距可能比較大，文章寫的內(nèi)容和學(xué)生的生活也相差很遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀的過程中可能很難親身體會(huì)到作者想要表達(dá)的情感。教師在講解這些文章的過程中，教師應(yīng)該多向?qū)W生講解一些舊中國的社會(huì)背景知識(shí)以及舊中國人們的貧困生活，更學(xué)生更好的了解在過程中的艱苦，這樣才會(huì)使學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容，更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（四） 進(jìn)一步延伸小學(xué)語文閱讀教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀的書籍非常有限，而且小學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)歷也比較有限，因此有的學(xué)生很難理解閱讀文本。小學(xué)語文教師為了提高小學(xué)生的閱讀能力，拓寬小學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生更好的了解文章的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)循序漸進(jìn)的原則慢慢引導(dǎo)學(xué)生超越課堂，走向更為廣闊的視野，使學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)。

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍然存在很多問題，小學(xué)語文教師應(yīng)該高度重視閱讀教學(xué)，明確（下轉(zhuǎn)第152頁）

（上接第147頁） 閱讀教學(xué)的缺失，想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，在閱讀教學(xué)中不斷培養(yǎng)和提高小學(xué)生的閱讀能力以及語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】品詞析句　；　語文本色；　工具性??；　人文性

當(dāng)今，許多語文老師在課堂上常采用小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)各種比賽、游戲、表演等活動(dòng)情境，還制作了生動(dòng)活潑的多媒體課件。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)非常積極，甚至有些亢奮，場面氣氛十分熱鬧，動(dòng)靜結(jié)合迭起。這樣的課堂被許多老師認(rèn)為是貫徹落實(shí)了課程改革新理念的成功課堂。

可當(dāng)我們冷靜的反思會(huì)看到：這樣的課堂有許多是為了“滲透”課改精神，一味地搞花架子，刻意求新求異，一味追求課堂形式上的熱鬧，撇下應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)不管，肆無忌怠地鼓勵(lì)學(xué)生去“探詢”、“研究”，天馬行空的讓學(xué)生發(fā)表“獨(dú)特體驗(yàn)”，過分依賴現(xiàn)代多媒體技術(shù)?。恢活櫊I造外表“虛美”，完全忘記了語文課堂的“本真”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程應(yīng)是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。也就是說語文教學(xué)要堅(jiān)持語言訓(xùn)練與人文熏陶的統(tǒng)一。小學(xué)階段是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，理應(yīng)抓住工具性不放，通過工具性滲透人文性。我想，這才是小學(xué)語文教學(xué)的本色。引導(dǎo)孩子品詞析句，使語文課堂較好地實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一，使語文有了情感、有了依托的載體，也使我們的語文不再虛幻。

文本的情味是實(shí)實(shí)在在通過對(duì)言語的研讀“品”出來的。在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)緊緊圍繞文本，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字、品詞析句，實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的精彩詞、句，進(jìn)行分析、比較、推敲，這樣不僅可以感受到文章的語言之美、意境之美，還能體會(huì)到作者譴詞造句之精妙，從而能讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本世界。現(xiàn)將自已學(xué)習(xí)的一些資料和教學(xué)體會(huì)與大家分享。

1　通過換用詞語來進(jìn)行分析比較，咬文嚼字

課文中有許多精妙傳神的語詞，學(xué)生看看似懂，而實(shí)際上卻不明白作者用這個(gè)詞好在哪里，為什么要用這個(gè)詞而不用那個(gè)詞。此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品評(píng)、賞析。如《燕子》一課中，“在微風(fēng)中，在陽光下，燕子斜著身子在天空中掠過”一句中的“掠”字就是一例。

怎樣才能使學(xué)生體會(huì)到“掠”字好在哪里呢？教學(xué)時(shí)，可運(yùn)用換詞法將“掠”字換成“飛”、“竄”字，再與“掠”字比較，從中悟出“掠”字用得多么準(zhǔn)確傳神。一個(gè)“掠”字不僅寫出了燕子飛行時(shí)的輕快，也寫出了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的優(yōu)美。再如這篇課文中“小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生趣”一句中的“趕”字，倘若換成別的字，就不能體現(xiàn)小燕子追趕春光、珍惜春光，不顧疲倦地長飛而來。真是一字傳神，意境全出。教學(xué)中抓住重點(diǎn)詞語品味與揣摩，可以幫助理解文章的內(nèi)涵，達(dá)到了“一字未宜忽，語語悟其神”的教學(xué)效果。從而實(shí)現(xiàn)由情到理的過渡。

2　朗讀感悟求真

文本的情味是實(shí)實(shí)在在通過對(duì)言語的研讀“品”出來的。如《第一場雪》這篇借景抒情的散文。作者用優(yōu)美生動(dòng)的語言為我們描述了膠東半島的第一場雪，雪前、雪中、雪后的美景。表達(dá)了作者對(duì)這場預(yù)兆豐年的大雪的喜悅之情?！?duì)于南方的孩子來說，他們對(duì)雪是陌生的，雪對(duì)他們來說是遙遠(yuǎn)的。為了讓學(xué)生感受到雪的美、雪的大。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生來品讀這篇課文的。師：請同學(xué)們自由讀課文三、四自然段，邊讀邊想象文字所描述的畫面。咱們交流交流，讀完了課文你仿佛看到了怎樣的畫面？這幅畫面使你有何感受？學(xué)生能根據(jù)課文那些優(yōu)美的句子談自己看到的畫面，　也說出了自己的感受，一言以蔽之，覺得下雪時(shí)、下雪后的景色很美。我相機(jī)要求學(xué)生再讀課文，看看文中哪些詞語，給你留下深刻的印象，使你體會(huì)到美的？生讀完課文三、四自然段后交流：從粉妝玉砌、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸體會(huì)到美。

師：“粉妝玉砌”是什么意思？“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”這四個(gè)疊詞寫出了什么？生：用白色的粉來裝飾，用玉石砌成。師：結(jié)合課文談?wù)劚菊n是用什么來裝飾？生：用雪來裝飾。師：那還可以說是一個(gè)怎樣的世界？生：白茫茫的世界。生：雪白的世界。師：那課文中為何要用粉妝玉砌的世界而不用白茫茫的世界呢？生：因?yàn)橛眠@個(gè)詞把雪寫活了。師追問：怎樣寫活了？生：雪就像一化妝師他把大地、房屋、山川、河流打扮得像玉砌成的一樣。師：是??！你體會(huì)得真好！這個(gè)詞不僅把雪寫活了，還表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的感情呀？生：對(duì)雪的喜愛之情。師：請大家?guī)е约旱母惺茏x一讀這句話。

3　采用比較法

在語文教學(xué)中運(yùn)用比較法，可以讓學(xué)生通過異同點(diǎn)的比較，逐步把事物的個(gè)別部分和特征分辨出來，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)他們在閱讀時(shí)積極思維，幫助他們更好地通過語言文字來理解課文的思想內(nèi)容。如《趵突泉》一文，在描寫三個(gè)大泉眼的水一個(gè)勁往上涌時(shí)，句子一連使用了三個(gè)“冒”字。如果在品詞析句時(shí)，去掉三個(gè)“冒”字，再讓學(xué)生與原文進(jìn)行品讀比較，三個(gè)“冒”字就把趵突泉不斷噴涌的樣子寫活了，同時(shí)感受到不知疲倦、奮斗不止的精神力量。這種方法就是比較法。

4　聯(lián)系生活實(shí)際

《我的伯父魯迅先生》寫到魯迅救助一位受傷的車夫時(shí)，對(duì)車夫的外貌描寫用到了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞。學(xué)生是怎樣掌握這個(gè)詞的呢？靠背詞語解釋“飽經(jīng)風(fēng)霜是形容一個(gè)人經(jīng)歷了很多的艱辛和磨難”，顯然不行。這種純理性的識(shí)記，除了應(yīng)付考試，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展沒有作用。切實(shí)有效的辦法是，引導(dǎo)學(xué)生用感性的方式去掌握它?！±蠋熛日垖W(xué)生回憶在生活中有沒有看到過飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，再請學(xué)生用自己的語言描述一下這位車夫的臉。對(duì)此，學(xué)生的反應(yīng)相當(dāng)活躍。有的說：車夫的額頭上布滿了一道又一道的皺紋，眼眶深深地陷進(jìn)去，顴骨高高地突出來。有的說：車夫的臉蠟黃臘黃，他實(shí)際上只有三十來歲，但是看上去卻已經(jīng)五十開外了。有的說：車夫的頭發(fā)亂得像一堆稻草，臉色灰黑、臉頰精瘦，明顯的營養(yǎng)不良?！±蠋熯M(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，從這張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上還能看出些別的什么來？學(xué)生反應(yīng)更熱烈了，有的說：“我看出車夫干活肯定非常累，不管是烈日酷暑，還是暴風(fēng)驟雨，為了家庭生活，他都要拼命地拉車?！庇械恼f：“我看出車夫的家里肯定很窮，吃了上頓就沒了下頓?！庇械恼f：“我看出車夫的身體肯定不好，他因?yàn)樯眢w有病、營養(yǎng)不良、干活又累，所以他的健康肯定很糟糕?！薄∵@時(shí)候，老師動(dòng)情地說：“是呀！就是這樣一個(gè)車夫，那么冷的天，還赤著腳在拉黃包車?，F(xiàn)在，他的腳被玻璃片刺破了，深深地嵌入了腳掌，地上淌了一灘血，他躺在地上痛苦地，他想站起來但又起不來。同學(xué)們，如果當(dāng)時(shí)你就在現(xiàn)場，你會(huì)怎么做？”學(xué)生也跟著動(dòng)了感情。一個(gè)說：“我一定會(huì)用黃包車把他拉到醫(yī)院去。”一個(gè)說：“我一定會(huì)把身上所有的錢都掏出來給他?！币粋€(gè)說：“我一定馬上打電話給我爸爸，我爸爸是個(gè)醫(yī)生?！薄W(xué)生正是通過這種感性的學(xué)習(xí)方式，讀出了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞的形象、情味和意蘊(yùn)，也正是通過這樣的感性方式，“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞融化為學(xué)生的血肉、深入到學(xué)生的骨髓、成為學(xué)生精神世界中的又一個(gè)鮮活的元素。

5　想象、對(duì)比、再想象、再對(duì)比

比如：王老師上《一夜的工作》一課講到：《一夜的工作》一課中恐怕最難以忘懷的是“極其簡單”這四個(gè)字。每當(dāng)我想起這四個(gè)字，總理的音容笑貌與高大的宮殿式的房子里極其簡單的陳設(shè)重疊在一起，讓我無法釋懷。顯然，王老師對(duì)文本的文風(fēng)和內(nèi)涵是心領(lǐng)神會(huì)的，他與孩子一起從982個(gè)的字中找出了“極其簡單”這四個(gè)字?！霸僮x讀這幾句，體會(huì)體會(huì)為什么‘簡單’的前面要加上‘極其’？不是‘十分’不是‘非?！皇恰堋?？”在孩子們的描述中，“極其簡單”漸漸具體了，它不再是四個(gè)字，而是總理屋里那少得可憐的陳設(shè)，一讀句子，孩子們有些動(dòng)情了。