導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇天職閱讀答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：是什么；為什么；怎么樣

作為一名在校學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的大學(xué)生第一天職是如何學(xué)習(xí)好科學(xué)文化知識(shí)，第二天職是如何把理論知識(shí)與社會(huì)、校園實(shí)踐緊密結(jié)合并迸濺出智慧的火花，第三天職是怎么樣做才能成為一個(gè)受人歡迎且具有影響力的大學(xué)生。本文將根據(jù)自身實(shí)際情況作進(jìn)一步的探討。

一、從小事做起，用心把它做好。我記得有位企業(yè)家曾對(duì)“人才”下了一個(gè)定義，他說(shuō)道：“什么是人才，人才就是上級(jí)交給你一件事情你做好了，再交給你一件事情，你又做好了，總之是交給你的事情你都能做好那么你就是人才。”人生沒(méi)有幾件大事讓你去做，所以你只有把身邊的每一件小事用心做好你就已經(jīng)很成功了，也只有你把身邊的每一件小事做好，你的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，老師才有可能把大事交給你做。

簡(jiǎn)而言之在大學(xué)校園里面我們要堅(jiān)持把復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單做，簡(jiǎn)單的事情重復(fù)做，重復(fù)的事情用心做，用心的事情堅(jiān)持做，堅(jiān)持的事情與別人不斷的分享著做。

二、養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，尤其是養(yǎng)成一個(gè)獨(dú)立思考，樂(lè)于讀書(shū)，強(qiáng)身健體的好習(xí)慣。生命是有限的，而閱讀卻能讓有限的生命變得無(wú)限可能性，書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉，我們看的書(shū)，瀏覽的卻是整個(gè)世界。閱讀書(shū)籍不僅能增加你的知識(shí)儲(chǔ)備，更重要的是它能開(kāi)拓你的視野讓你的胸懷也變的越來(lái)越寬廣。所以在大學(xué)的心臟―圖書(shū)館里我們應(yīng)該暢想知識(shí)的海洋，在大自然的廣闊天空中我們應(yīng)該遨游，應(yīng)該仰望星空。只有這樣你以后做起市場(chǎng)營(yíng)銷來(lái)才會(huì)游刃有余，才有可能與各行各業(yè)人進(jìn)行交流，才有可能做一個(gè)給別人帶來(lái)快樂(lè)的營(yíng)銷人。

三、變被動(dòng)為主動(dòng)，成為一個(gè)樂(lè)觀積極向上的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的大學(xué)生。戴爾?卡耐基說(shuō)過(guò)：一個(gè)人的事業(yè)成功只有15%取決于他的專業(yè)知識(shí)技能，另外的85%要靠人際關(guān)系和處世技巧，可見(jiàn)這一名言說(shuō)出了交際能力在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的重要性，因此在大學(xué)期間我們要主動(dòng)與人多溝通，多與別人交流，多借力，狐假虎威的故事告訴我們，借助外部的力量也可以使自己強(qiáng)大。要學(xué)會(huì)借助身邊的資源，借用網(wǎng)易的一句話，網(wǎng)聚人的力量，這才是我們的力量。因此在大學(xué)的自我營(yíng)銷環(huán)境中我們要摒棄零和競(jìng)爭(zhēng)要做到互利共贏，盡可能主動(dòng)多參與校園科學(xué)文化活動(dòng)，多參加同學(xué)聚會(huì)，多參加校內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)，多交朋友，廣結(jié)善緣，這樣就多了機(jī)會(huì)，要知道朋友多了路才會(huì)好走。

四、換個(gè)角度思考問(wèn)題 ，多站在多方的角度，立場(chǎng)去考慮問(wèn)題。就像我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)一樣，我們很清楚口語(yǔ)的核心是什么，不是表達(dá)而是思維邏輯，意思是你了解美國(guó)人想的是什么，你才能和美國(guó)人說(shuō)的一樣。對(duì)于學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的我們而言換個(gè)角度去思考問(wèn)題更為顯得重要，多從客戶的角度、思維去思考他們的期望從而找到核心需求并為其提供超值服務(wù)。

五、學(xué)會(huì)分享與享受人生。每天做慈善營(yíng)銷，匯聚正能量，也許營(yíng)銷的真正價(jià)值不在于新奇、獵奇而在于分享。作為學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的我們更應(yīng)該把自己所學(xué)到知識(shí)與大家分享，與身邊人的共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)，共同享受人生這個(gè)繽紛多彩的大舞臺(tái)。

六、學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)，學(xué)會(huì)服務(wù)身邊的每一個(gè)人。市場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)，每個(gè)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，如何讓潛在消費(fèi)者成為你的消費(fèi)者，讓消費(fèi)者進(jìn)一步成為你忠實(shí)的消費(fèi)者，讓忠實(shí)的消費(fèi)者最終成為你品牌的傳播者。這都需要我們用心服務(wù)好每一個(gè)身邊的人，比如在大學(xué)期間我們應(yīng)該服務(wù)好我們的任課老師，我們的輔導(dǎo)員，我們身邊的同學(xué)……真心實(shí)意為他們服務(wù)。替他們分擔(dān)，做到有福同享有難同當(dāng)，你中有我，我中有你，全心全意為我們身邊的人服務(wù)。

七、做一個(gè)有心人 ，處處留心皆學(xué)問(wèn)。曾記得這樣一句話：“這個(gè)世界不是有錢(qián)人的世界，不是有權(quán)人的世界，而是有心人的世界”可見(jiàn)這句話在某種程度上也說(shuō)明了作為一個(gè)有心人的重要性。作為一名學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的大學(xué)生更應(yīng)該做到處處用心，處處觀察，處處學(xué)習(xí)，處處從一些事情的細(xì)節(jié)入手，處處用心與身邊的老師，同學(xué)交流溝通。做到年輕就懂事，懂事還年輕。

八、做一個(gè)勇于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕](méi)有責(zé)任心的人是不會(huì)讓人對(duì)他產(chǎn)生信任的，不管是在學(xué)校還是在社會(huì)上，勇于擔(dān)當(dāng)也是一種成熟的表現(xiàn)，人真正成長(zhǎng)與成熟來(lái)源于感恩，感恩不僅是一種形式的表現(xiàn)更是一種責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。做一個(gè)擔(dān)當(dāng)?shù)娜烁卸髂闵磉叺拿恳粋€(gè)人。

九、以不變應(yīng)萬(wàn)變。人生如天氣，可預(yù)料，但往往是出乎我們的意料。曾看到一個(gè)關(guān)于是先有雞還是先有蛋的小故事。講的是一個(gè)大型餐飲企業(yè)的總經(jīng)理要從三個(gè)部門(mén)經(jīng)理中提拔一位當(dāng)副總經(jīng)理，他就問(wèn)：“這個(gè)世界上是先有雞還是先有蛋，第一位想了一會(huì)說(shuō)：先有雞，第二位說(shuō)是先有蛋，第三位說(shuō)，客人先點(diǎn)雞，就先有雞，客人先點(diǎn)蛋就先有蛋，結(jié)果不言而喻”。在當(dāng)今社會(huì)，我們要提高自己的應(yīng)變能力，首先做到是改變自己的心態(tài)。很多人并不是沒(méi)有應(yīng)變的能力，而是沒(méi)有應(yīng)變的心理。他們總是等待環(huán)境來(lái)適應(yīng)自己，而不主動(dòng)出擊。作為學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的我們更要學(xué)會(huì)以不變應(yīng)萬(wàn)變，隨時(shí)做到適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的變化要做到先知先覺(jué)，而不是后知后覺(jué)。

十、學(xué)會(huì)去悟。眾所周知，讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路，行萬(wàn)里路不如閱人無(wú)數(shù)，閱人無(wú)數(shù)不如名師指路，名師指路不如自己去悟?？梢?jiàn)這一句話道出了“悟”字的重要性。有人問(wèn)化妝品的戰(zhàn)場(chǎng)在哪里？其實(shí)答案就在女顧客的腦海里。在化妝品行業(yè)具有這樣一種特質(zhì)，在適合美的主題里面，你能發(fā)揮所有的想象。作為學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的我們要?jiǎng)?wù)必理解這三個(gè)詞的真正含義。腰軟：謙虛地向別人學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；嘴甜：說(shuō)中聽(tīng)的話。會(huì)辦事。辦成事，辦好事；腿軟：市場(chǎng)是跑出來(lái)的，要學(xué)會(huì)吃苦耐勞的毅力。

結(jié)論：作為一名在校學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的大學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，多參加校園、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，多培養(yǎng)自己的顧客思維，多利用社交互動(dòng)平臺(tái)，勇于創(chuàng)新，敢于擔(dān)當(dāng)，樂(lè)于奉獻(xiàn)以及對(duì)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)要樹(shù)立更高的追求。鍛煉過(guò)硬本領(lǐng)，讓自己成為一個(gè)有影響力的營(yíng)銷人。（作者單位：鄭州華信學(xué)院（新校區(qū)）商學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1]williamD.Perreault，Jr.E.Jcrome Mccarthy.基礎(chǔ)營(yíng)銷學(xué)（第15版）[M]上海人民出版社，2006.

篇2

關(guān)鍵詞：閱讀策略；培養(yǎng)興趣；理解；自我探究；實(shí)踐

目前，在校的中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中存在許多這樣、那樣的問(wèn)題。在諸多的問(wèn)題中最重要的是閱讀能力差，考試中失分嚴(yán)重，即學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間少，只限于課堂，平時(shí)很少有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的機(jī)會(huì)。

一、教給學(xué)生閱讀的方法“七步閱讀法”

1.預(yù)學(xué)。在閱讀課文前，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，借助詞典、單詞表或有關(guān)資料，能對(duì)文章內(nèi)容有大概的了解，能整體把握作者的思路和文章結(jié)構(gòu)，不懂的字詞句讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)劃出來(lái)，留到課堂上或課后解決。把這一課前預(yù)習(xí)，作為提高閱讀課閱讀效率的第一步，不無(wú)原因，學(xué)生要有一定的預(yù)習(xí)能力，且學(xué)生預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響課堂閱讀的效率。堅(jiān)持要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)不但可以提高他們的預(yù)習(xí)能力，而且可以提高他們的聽(tīng)課效率。

2.導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)是一堂課的開(kāi)始，“良好的開(kāi)始是成功的一半”，導(dǎo)學(xué)部分，教師不能忽視，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，引人入勝，要把學(xué)生帶入特定的意境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。

3.聽(tīng)讀。學(xué)生在初步感知整篇文章內(nèi)容后，讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的練習(xí)，在聽(tīng)之前可以提一兩個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題要有代表性，要讓學(xué)生聽(tīng)完整篇文章后才能得出答案，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)力，又培養(yǎng)了學(xué)生的整體理解能力。如果文章比較長(zhǎng)，可以選擇部分重點(diǎn)段落給學(xué)生聽(tīng)。聽(tīng)完后，核對(duì)答案，朗讀課文。朗讀課文可視學(xué)生理解情況作不同的要求，可以是模仿性跟讀，也可以是學(xué)生集體朗讀或分組閱讀，或個(gè)體練讀。在讀的過(guò)程中要做到口、眼、耳、腦同時(shí)并用，提高記憶能力。另外，還應(yīng)注意語(yǔ)氣、神態(tài)，要通過(guò)朗讀做到心領(lǐng)神會(huì)。

4.設(shè)疑。學(xué)生聽(tīng)讀后，已經(jīng)對(duì)文章有了進(jìn)一步的理解，這時(shí)要求學(xué)生默讀文章，解決教師精心設(shè)計(jì)或練習(xí)冊(cè)中設(shè)計(jì)的T/F判斷題或問(wèn)答題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意這幾點(diǎn)：①先易后難；②先理解后拓展；③先淺后深，兼顧兩頭。通過(guò)設(shè)疑檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度，了解學(xué)生是否把握文章的中心、重點(diǎn)。

5.復(fù)述。復(fù)述課文是閱讀課課堂閱讀的升華，是培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言連貫表達(dá)的重要訓(xùn)練手段之一，通過(guò)復(fù)述對(duì)所學(xué)文章有更深層次的理解，變文章中的語(yǔ)言為自己的語(yǔ)言。會(huì)說(shuō)才會(huì)寫(xiě)，堅(jiān)持復(fù)述，既培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

6.解難。所謂解難，就是指英語(yǔ)課堂閱讀中排憂解難的過(guò)程，是強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的必經(jīng)之路。解難的形式大體有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語(yǔ)言點(diǎn)，由學(xué)生思考、討論，然后解答；另一種是學(xué)生將預(yù)習(xí)時(shí)或經(jīng)過(guò)課堂閱讀后還有疑惑的問(wèn)題提出來(lái)，由學(xué)生提出，師生共同討論解答。這一過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的本領(lǐng)，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

7.查測(cè)。這一步驟主要是檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，了解學(xué)生掌握情況，及時(shí)反饋閱讀信息。查測(cè)的內(nèi)容一般是課文閱讀中的重要語(yǔ)言點(diǎn)，也可以是拓展性問(wèn)題。查測(cè)的形式可以是口答、也可以是筆試。用不同的方式檢查學(xué)生還有哪些知識(shí)沒(méi)有掌握，哪些知識(shí)沒(méi)有完善需要補(bǔ)充或提高，進(jìn)而盡量達(dá)到優(yōu)化課堂閱讀的目的。

二、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑

篇3

摘要：作為語(yǔ)文教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,用多種的教學(xué)手段豐富學(xué)生的想象力,通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑,在教學(xué)中提倡學(xué)生的求異思維。使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中嘗到創(chuàng)新的成功和喜悅,從而提高自身的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：興趣；想象；質(zhì)疑；求異

一種新的語(yǔ)文教學(xué)方式，應(yīng)以學(xué)生為本，展示學(xué)生的學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新，培養(yǎng)思維活躍、適應(yīng)生活實(shí)際，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技巧

語(yǔ)文教學(xué)要遵循“聽(tīng)、 說(shuō)、 讀 、寫(xiě)，全面訓(xùn)練，不同階段略有側(cè)重”的原則，教學(xué)開(kāi)始時(shí)可從視、聽(tīng)、 說(shuō)入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。實(shí)踐證明，當(dāng)人們對(duì)某方面事物感興趣時(shí)，興趣會(huì)引導(dǎo)他積極地從事這方面的實(shí)踐活動(dòng)。就如一堂好課要有好開(kāi)頭，“先聲奪人”才能使學(xué)生的注意力，興奮點(diǎn)及學(xué)習(xí)興趣貫穿整堂課，積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)a、o、e三個(gè)單韻母時(shí)，教師利用生動(dòng)的圖片，繪聲繪色地講故事：有個(gè)美麗的農(nóng)場(chǎng)，鮮花盛開(kāi)，小河清澈。太陽(yáng)公公還沒(méi)醒來(lái)，一位美麗的姑娘就站在小河邊唱起了a字歌，一只大公雞聽(tīng)到歌聲也跟著唱起來(lái)：他們的歌聲引來(lái)了大白鵝，伴隨著歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞，它一回頭發(fā)現(xiàn)了自己在小溪中美麗的倒影，不由自主地e、e、e大叫，幾只剛學(xué)會(huì)游泳的鴨子也紛紛跟在后面湊熱鬧……孩子們是最喜歡故事的，沒(méi)有哪個(gè)孩子聽(tīng)了這么美的故事會(huì)無(wú)動(dòng)于衷。這樣，學(xué)生在輕松的氣氛中認(rèn)識(shí)了a、o、e的音和形，又在教師的故事里受到了美的感染，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技巧。

二、豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)作能力

想象是指在原有感性形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。想象是創(chuàng)新的必由之路：“精神的浩瀚、想象的活躍、心靈的勤奮：就是天才”（狄德羅）。語(yǔ)文課程基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。新教材里有深厚的人文性，把握教材這一點(diǎn)，讓學(xué)生伴隨課文中人物的情感去想象、去創(chuàng)造、去體驗(yàn)是十分必要的。

心理學(xué)告訴我們，人在自由、寬松、和諧的環(huán)境中能最大程度的發(fā)揮潛能。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的課堂環(huán)境，讓其敢想、敢說(shuō)、敢爭(zhēng)辯是每個(gè)教師都應(yīng)追求的。想象是創(chuàng)新能力中最活躍的因素，是人們改造世界的一切創(chuàng)造性活動(dòng)的必備條件。

如教《黃山奇石》一文的猴子觀海時(shí)，圖中的“猴子”指什么？“?！庇种甘裁?？學(xué)生通過(guò)觀察很快發(fā)現(xiàn)，“猴子”指山頂上像猴子的一塊巨石；“海”指山間像波浪一樣的翻滾的云霧。人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀海”。文章本身已充滿了想象的色彩，接著讓學(xué)生細(xì)讀重點(diǎn)句，從中找出描寫(xiě)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)“抱著”“蹲”“望”，以及描寫(xiě)靜態(tài)的詞語(yǔ)“一動(dòng)不動(dòng)”，品味文章想象的意境。讓學(xué)生結(jié)合看圖，自己描述看到的景象。有的說(shuō)：“不斷翻滾的云海把這只蹲在山頂上的猴子吸引住了，驚呆了。”有的說(shuō)：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了，重來(lái)沒(méi)看過(guò)這樣壯觀的美景，所以一動(dòng)不動(dòng)了?！边€有的說(shuō)：“這只猴子望著翻滾的云海在沉思，仿佛在想問(wèn)題。”這時(shí)教師要抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生將自己看到的、想到的情景配合自己的動(dòng)作和語(yǔ)言進(jìn)行即興表演，把圖中景物，由語(yǔ)言變?yōu)閯?dòng)作。以此激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化想象思維，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)作能力。

三、讓學(xué)生形成質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

疑是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習(xí)慣。因此，在語(yǔ)文中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)闊思路，多思善想，質(zhì)疑問(wèn)難。

心理學(xué)認(rèn)為：“疑，最容易引起定向—探究反射”。質(zhì)疑，就是提出問(wèn)題。一個(gè)明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽就學(xué)習(xí)上不懂的問(wèn)題提問(wèn)，以求最后弄懂。但是學(xué)生已習(xí)慣了只學(xué)不問(wèn)，任何問(wèn)題只求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的思維方式，因此，如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣、質(zhì)疑的信心和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力至關(guān)重要。

質(zhì)疑還要關(guān)照差生，鼓勵(lì)中等生，讓他們勇于陳述自己的疑惑和見(jiàn)解。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，在學(xué)生弄清了曹操和東吳的兵力對(duì)比后，問(wèn)學(xué)生“你現(xiàn)在最想知道的是什么？”“周瑜是怎樣打敗曹軍的？”學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題，自己去尋求答案，興趣濃、效果好。精讀后，可用“詢問(wèn)式”。如“你還有哪里沒(méi)弄懂？”“老師有哪些沒(méi)講清楚？”以此讓學(xué)生回顧教學(xué)的過(guò)程，進(jìn)行信息反饋，進(jìn)行學(xué)習(xí)的再創(chuàng)新，促使學(xué)生的“創(chuàng)新萌芽”快速成長(zhǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、升華學(xué)生的求異，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

所謂求異是指不同于傳統(tǒng)的或一般的答案和方法，常提出與眾不同的看法或設(shè)想。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！闭f(shuō)明了“問(wèn)”的重要性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》分階段目標(biāo)閱讀一項(xiàng)明確指出：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題?！笨梢?jiàn)具有提問(wèn)能力是學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的一項(xiàng)學(xué)習(xí)技能。

美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家伊區(qū)曾說(shuō)：“我們?nèi)绻谡业揭粋€(gè)正確答案后，就不再尋找其它替代的正確答案的傾向，是萬(wàn)分不幸的，因?yàn)橥诙?，第三或第十個(gè)正確答案，才是我們解決問(wèn)題所需要的創(chuàng)新方法?！本褪钦f(shuō)，我們要善于發(fā)展學(xué)生的求異思維。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，敢于否定，深入討論，尋出答案。例如，在教學(xué)《十六年前的回憶》時(shí)，一名學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：假如向敵人開(kāi)槍，當(dāng)時(shí)會(huì)怎么樣？

生1答：他可能不會(huì)被敵人俘虜。生2答：敵人那么多，不可能把敵人打死，我認(rèn)為他還會(huì)被敵人俘虜。

生1駁答：就是被俘虜，打死幾個(gè)敵人也是好的。生2駁答：不行！如果開(kāi)槍，街上的群眾和他身邊的女兒都很危險(xiǎn)。

生3：是一個(gè)沉著、冷靜的革命者，在當(dāng)時(shí)的情況下，為了不讓群眾受害，不讓自己的女兒出危險(xiǎn)，他寧可被俘，也不會(huì)向敵人開(kāi)槍。

篇4

【關(guān)鍵詞】聾生 德育教育

教書(shū)和育人乃教師之天職?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容?！币虼?，我們要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，挖掘德育因素，使聾生在獲取知識(shí)、提高能力的同時(shí)受到生動(dòng)而自然的思想品德教育，從而逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。

一、正確把握教材，發(fā)揮德育功能

低中年級(jí)的聾校語(yǔ)文教材中，形象生動(dòng)、貼近生活、教育意義極強(qiáng)的作品頗多，有贊美祖國(guó)山河壯麗、文化燦爛的，有歌頌老一輩革命家的高貴品德和古今科學(xué)家的好學(xué)精神的，也有教育學(xué)生尊老愛(ài)幼、誠(chéng)實(shí)守紀(jì)、樂(lè)于助人的。它們不僅是生活的具體參照，更是道德情感觀念的載體。教師應(yīng)抓住不同文章的不同側(cè)重點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方式，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

如教學(xué)《北京》一文時(shí)，我先用多媒體動(dòng)畫(huà)將天安門(mén)廣場(chǎng)360度旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生對(duì)寬闊的廣場(chǎng)和四面莊嚴(yán)的建筑盡收眼底。接著又請(qǐng)學(xué)生欣賞課前搜集的北京的名勝古跡和現(xiàn)代北京城的美麗風(fēng)光，讓學(xué)生一飽眼福。通過(guò)這樣的情景設(shè)計(jì)和氛圍創(chuàng)造，讓學(xué)生似身臨其境，獲得更真實(shí)、更深刻的體會(huì)。學(xué)生不禁贊嘆：北京，真是太美了！而后又組織學(xué)生討論交流：北京給你留下了怎樣的印象？然后再共同學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。學(xué)生在這種鮮活的情境中學(xué)習(xí)，不僅對(duì)課文內(nèi)容理解得更深、更透，而且產(chǎn)生了與教材內(nèi)容相關(guān)的情感，熱愛(ài)首都的情感被充分激發(fā)。

二、引導(dǎo)課外閱讀，提高思想覺(jué)悟

課外閱讀也是語(yǔ)文德育實(shí)施的重要途徑。教師應(yīng)針對(duì)聾生不同的年齡特征、興趣愛(ài)好以及思想實(shí)際，向他們推薦合適的讀物，并引導(dǎo)他們?nèi)テ纷x，使他們?cè)谡莆兆髌匪枷雰?nèi)容的同時(shí)受到有益的感染和教育。

例如，班上的朱尚婕同學(xué)，腦袋機(jī)靈但在家有些不乖，想要的東西如果得不到便躺在地上又哭又鬧，誰(shuí)也勸不了。針對(duì)這一情況，我為她挑選了《沒(méi)有耳朵的小兔子》，讓她帶著三個(gè)問(wèn)題去讀：1. 小白兔為什么沒(méi)有了耳朵？2. 小伙伴們喜不喜歡沒(méi)有耳朵的小白兔？3. 后來(lái)小白兔為什么又長(zhǎng)出了漂亮的大耳朵？聰明的她很快找到答案并主動(dòng)與我交流。她說(shuō)：“小白兔因?yàn)椴宦?tīng)話失去了耳朵，伙伴們不喜歡它了，它非常難過(guò)?！眿寢尭嬖V它，改掉不聽(tīng)話的壞習(xí)慣耳朵就會(huì)長(zhǎng)出來(lái)。于是從那以后它變乖了，不久又長(zhǎng)出了漂亮的大耳朵，和伙伴們一起玩耍。這時(shí)我又及時(shí)追問(wèn)：你有沒(méi)有聽(tīng)媽媽的話呢？她紅著臉說(shuō)：“我也經(jīng)常不聽(tīng)話，以后我不想做沒(méi)有耳朵的小白兔，要做聽(tīng)話懂事的好孩子！”之后，我又推薦給她《聽(tīng)話的小孩》《烏鴉反哺》等一系列讀物，并及時(shí)與她交流。通過(guò)閱讀，她的進(jìn)取意識(shí)得到不斷地加深和鞏固，并在行動(dòng)中得以體現(xiàn)。

三、把握作文教學(xué)，觸發(fā)思想情感

新課標(biāo)指出：“寫(xiě)作是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫(xiě)作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！钡拇_，寫(xiě)作不只是學(xué)生組織語(yǔ)言文字的練習(xí)，也是教師訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。我們要利用作文教學(xué)，不失時(shí)機(jī)地調(diào)動(dòng)聾生的情感，并通過(guò)對(duì)文章的評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)聾生產(chǎn)生積極的影響，充分發(fā)揮寫(xiě)作的德育功能。

平時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生觀察和感受生活，記下日記和作文來(lái)表達(dá)真情實(shí)感，并在恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)中促進(jìn)學(xué)生的自我教育。學(xué)期初，在習(xí)作《寒假里的一件事》中，黃新華同學(xué)敘述了他在寒假里的一天中午，幫奶奶一起刨土豆皮、切大白菜的事情。看到以前從不愛(ài)勞動(dòng)的他能幫忙完成一些小家務(wù)，我真是感到由衷的高興。于是，我立即對(duì)他這種積極表現(xiàn)在班級(jí)里、評(píng)語(yǔ)中予以大大的表?yè)P(yáng)，同時(shí)鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。在以后的日子，黃新華便喜歡上了勞動(dòng)，并把勞動(dòng)過(guò)程記下來(lái)。在我文字評(píng)價(jià)與口語(yǔ)評(píng)價(jià)并進(jìn)的激勵(lì)中，黃新華在學(xué)校和家里都是表現(xiàn)有加，同時(shí)，班上的其他同學(xué)也都逐漸變得勤勞肯干。

四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)辟德育渠道

聾校語(yǔ)文教學(xué)中的德育涉及社會(huì)生活的方方面面，只有開(kāi)辟多條渠道，才能使德育如涓涓細(xì)流流入學(xué)生的心田。平時(shí)我注重加強(qiáng)課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)等語(yǔ)文教育資源，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來(lái)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促成正確的集體輿論，起到約束、感染、熏陶和激勵(lì)的作用。

比如，在上學(xué)期學(xué)校開(kāi)展的“慶六一”講故事比賽活動(dòng)中，我先與參賽的三位學(xué)生一起認(rèn)真考慮，慎重選取了適合他們性格年齡特點(diǎn)和閱讀水平的故事素材，并潛心指導(dǎo)他們閱讀和講述，讓學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)、增強(qiáng)自信、提高表達(dá)能力的同時(shí)明白道理，得到了思想和知識(shí)的雙豐收。比如，黃新華通過(guò)講述《小公雞學(xué)本領(lǐng)》，知道了不加選擇盲目地學(xué)習(xí)，就會(huì)像小公雞學(xué)本領(lǐng)一樣屢遭失敗。朱尚婕通過(guò)講述《小猴栽樹(shù)》明白了躺在過(guò)去的成績(jī)上睡大覺(jué)，必定會(huì)失敗的道理，并表示要不斷地努力，朝著更高的目標(biāo)前進(jìn)。羅紱秋通過(guò)講述《小山羊過(guò)橋》深深懂得了謙讓是美德的道理等等。

總之，在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，德育教育可謂無(wú)處不在。我們應(yīng)該將課內(nèi)與課外結(jié)合、課堂與生活結(jié)合、集中與分散結(jié)合、閱讀與寫(xiě)作結(jié)合，利用各種契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，促使聾生將來(lái)更好地融入主流社會(huì)，并為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

1 忌吃“老本”

學(xué)歷合格，從教有年，經(jīng)驗(yàn)豐富，是老師值得驕傲和自豪的看家老本。但如以此為由不思進(jìn)取，不接受新知識(shí)、新方法，不鉆研《大綱》、教材(教材經(jīng)常變更)，到了上畢業(yè)班課也不學(xué)習(xí)《考試說(shuō)明》，不研究樣題，憑經(jīng)驗(yàn)、老本教學(xué)，是必導(dǎo)致“無(wú)的放矢”，甚至把老本“坐吃山空”，知識(shí)陳舊脫化，難于適應(yīng)培養(yǎng)新時(shí)代人才之需要。

2 忌上無(wú)準(zhǔn)備課

備課是教師的常規(guī)工作，其重要性無(wú)須多言，每個(gè)教育工作者盡人皆知。課堂教學(xué)，其知識(shí)性與科學(xué)性嚴(yán)密統(tǒng)一是很有講究的，備教材，備學(xué)生，備教學(xué)思想(教法)，備演示等絲絲入扣，來(lái)不得半點(diǎn)的虛偽和馬虎，有備與無(wú)備授課，學(xué)生感受到的品味是截然不同的。無(wú)備上課只能沽名自欺，坑害學(xué)生。

3 忌重點(diǎn)與難點(diǎn)不分

“重點(diǎn)”是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，是教師應(yīng)投入最多精力完成的教學(xué)任務(wù)，“難點(diǎn)”是學(xué)生較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，“難點(diǎn)”不能由教師自身感受決定，而應(yīng)由學(xué)生實(shí)際接受知識(shí)能力程度決定。分清“重點(diǎn)“、“難點(diǎn)”的目的是讓教師處理課堂教學(xué)把握“用力”分寸，避免“喧賓奪主”淡化重點(diǎn)，“輕描淡寫(xiě)”跳過(guò)難點(diǎn)。特別是處理“難點(diǎn)”的時(shí)候，該留梯度的一定要恰當(dāng)?shù)靥幚砗?，如采取“各個(gè)擊破”，“迂回攻關(guān)”、“分化互解”、“快刀斬亂麻”等方法突破難點(diǎn)。不然的話，授課會(huì)平鋪直敘，主次不分，難易不分，流于一般形式俗套。

4 忌不了解學(xué)生實(shí)際

在課堂教學(xué)中，我們會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象，教師自己覺(jué)得很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生卻感覺(jué)到不易理解和接受，這是什么原因呢?教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生認(rèn)知問(wèn)題的能力與年齡特征和受教育的經(jīng)歷有關(guān)，師生認(rèn)知問(wèn)題能力的差異就在于年齡特征和受教育的經(jīng)歷不同。教師對(duì)課本上知識(shí)的認(rèn)識(shí)不是第一次(受訓(xùn)小學(xué)至大學(xué)的教育，還有課堂教學(xué)的實(shí)踐)，且知識(shí)象經(jīng)梯級(jí)開(kāi)發(fā)的電站一樣容量極大。因此對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)就不能用自己“懂”去與學(xué)生“懂等量齊觀。與此相反的另一現(xiàn)象是，一些不太難的或教學(xué)要求不太高的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)閱讀課本就可自己弄懂，而教師又花大氣力去大講特講，無(wú)邊際地去拓寬內(nèi)容，浪費(fèi)寶貴時(shí)間。教師要通過(guò)多渠道多途徑了解學(xué)生實(shí)際，采取提問(wèn)、談話、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等信息反饋手段了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的程度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教法或?qū)κ谥R(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，有效控制課堂教學(xué)的整體局面，如果教師一貫的不顧學(xué)生實(shí)際，把難題，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化對(duì)待，那么唱獨(dú)腳戲，曲高和寡弧就不可避免了?；蛴职押?jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，殺雞用了宰牛刀，事倍功半，白做無(wú)用功，得不償失。實(shí)踐表明：有極少數(shù)高水平的教師教不出高質(zhì)量的學(xué)生原因就在于此。教育理論經(jīng)常提到的教師要研究教材，了解學(xué)生實(shí)際，循序漸進(jìn)地傳授知識(shí)，為的就是克服教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際的毛病。

5 忌教師做保姆

有的教師認(rèn)為：教師的天職是將課本知識(shí)毫不保留地傳授給學(xué)生，不然就是沒(méi)盡責(zé)任，因此，把自己當(dāng)作“保姆”化身，每天辛勤勞動(dòng)，將自己的知識(shí)養(yǎng)分一點(diǎn)一滴地灌輸給學(xué)生，把學(xué)生看成永遠(yuǎn)不懂事的小孩，“關(guān)懷備至”。從閱讀課文到整理筆記，從思考問(wèn)題到解答問(wèn)題一一包攬到底，這種做法，嚴(yán)重違背教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育思想，其結(jié)果是累“死”教師，慣“壞”學(xué)生，更為嚴(yán)重的是壓制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，阻塞學(xué)生獨(dú)立思維的路子。

6 忌教師當(dāng)“學(xué)霸”

師生關(guān)系應(yīng)該是平等的，特別是在知識(shí)的“真理”上更要注重平等。中國(guó)教育傳統(tǒng)講究“師道尊嚴(yán)”，教師的話是“圣旨”，做事聽(tīng)教師的，對(duì)問(wèn)題分析依教師的，解題答案看教師的，而且視為唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生不敢有其它“非份”之想，對(duì)某個(gè)問(wèn)題一旦學(xué)生有創(chuàng)造性的想法提出，應(yīng)即遭到教師的“當(dāng)頭棒喝”被戴上“精神病”、“說(shuō)糊話”等帽子，久而久之，一代“規(guī)矩”的、“聽(tīng)話”的、“統(tǒng)一模式”的人才出來(lái)了。面對(duì)知識(shí)爆炸，知識(shí)信息高速公路開(kāi)通的時(shí)代，未來(lái)社會(huì)需要具有創(chuàng)造性思維的人。學(xué)校教育要圍繞培養(yǎng)跨世紀(jì)人才需要而運(yùn)作，從教學(xué)改革入手，把傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，教師要尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，解放學(xué)生的創(chuàng)造思維活動(dòng)，擺正師生在學(xué)術(shù)方面的平等位置，對(duì)問(wèn)題的看法和分析，允許學(xué)生提反對(duì)意見(jiàn)。

當(dāng)然克服教師的“學(xué)霸”氣，首先要解決思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，明白“學(xué)霸”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)不利，對(duì)國(guó)家培養(yǎng)人才不利；其二，加強(qiáng)自身素質(zhì)提高，多學(xué)習(xí)新知識(shí)，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)要多角度設(shè)想，盡量使自己與學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)共鳴；其它也要放下“架子”當(dāng)小學(xué)生，虛心傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同看法，即使學(xué)生錯(cuò)了也不能壓制打擊，俗話說(shuō)得好：“水至清無(wú)魚(yú)，人至察無(wú)徒”，只有師生關(guān)系平等，學(xué)術(shù)氣氛才融洽，才會(huì)有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

7 忌幫差生方法簡(jiǎn)單粗暴

篇6

一、關(guān)注“學(xué)情”，“利”化課堂

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主宰一切，“學(xué)情”往往被遺忘在角落里。其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的種種想法就是最寶貴的教學(xué)資料。

【案例一】《少年閏土》教學(xué)片斷

聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽猜想閏土的生活、見(jiàn)識(shí)等，你聽(tīng)，這就是他們精彩的“對(duì)白”――

生1：“我猜想閏土生活在廣闊的農(nóng)村，見(jiàn)多識(shí)廣，肯定會(huì)知道跳魚(yú)兒有幾只腳?！?/p>

生2：“對(duì)，我也認(rèn)同剛才這位同學(xué)的觀點(diǎn)，閏土與文中那些如同井底之蛙的大少爺不一樣，豐富的經(jīng)歷定會(huì)讓他知道的比別人多?！?/p>

生3：“魚(yú)沒(méi)有腳，我想跳魚(yú)兒肯定也沒(méi)有腳，它只是用尾巴在彈跳，如果它有腳閏土在文中定會(huì)介紹，因?yàn)殚c土的腦袋瓜里藏著無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)！”

……

【評(píng)析】這樣，就為學(xué)生更好地理解課文主旨奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教師課前的預(yù)設(shè)，還是課堂上的生成，甚至是課后的反思，考慮到學(xué)情這一點(diǎn)就關(guān)乎教學(xué)效果。

二、尊重“差異”，“優(yōu)”化課堂

加德納的多元智能理論讓我們意識(shí)到差異對(duì)人的重要性。“尊重兒童差異”成為兒童教育的一個(gè)重要問(wèn)題。誠(chéng)然，兒童是有差異的。每個(gè)孩子就像是用無(wú)數(shù)個(gè)各不相同的零件堆起來(lái)的，即使零件相同，排放的順序有了一點(diǎn)點(diǎn)細(xì)微的差別，結(jié)果也會(huì)迥然不同。

【案例二】《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)片斷

提問(wèn)：“此時(shí)此刻如果你就是那個(gè)孩子，你會(huì)怎樣做？”答案出乎意料，并非是老師所期盼的“父親做得對(duì)，我會(huì)十分感謝父親的堅(jiān)持，把鱸魚(yú)放了”之類的答案，而是說(shuō)了各種“不應(yīng)該”放的理由。

有的說(shuō)：“我認(rèn)為可以留下來(lái)，因?yàn)樵儆袃蓚€(gè)小時(shí)就可以捕撈了，既然是可以捕撈的，也不在乎兩個(gè)小時(shí)?！?/p>

有的說(shuō)：“鱸魚(yú)是可以捕來(lái)吃的，為什么要放回去呢？再說(shuō)當(dāng)時(shí)周?chē)皇菦](méi)有人嗎？”

還有的說(shuō)：“我看這個(gè)父親也太固執(zhí)了，他怎么一點(diǎn)也不考慮兒子的感受和要求呢？真是太冷漠了?！薄皩?duì)，簡(jiǎn)直就是冷血?jiǎng)游?！”另一個(gè)聲音補(bǔ)充道。

……

老師應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)。我讓孩子們讀讀課文的最后一段，并啟發(fā)大家作進(jìn)一步思考：課文中的“我”和你們的想法有了什么變化？為什么不一樣？你又有怎樣的體會(huì)？

【評(píng)析】此刻，我分明感覺(jué)到學(xué)生放飛思維后心靈的輕松和滿足，我真慶幸自己沒(méi)有放棄這個(gè)絕好的教育時(shí)機(jī)，更要感謝這些來(lái)自課堂的異樣的聲音，是它讓這節(jié)課增添了未曾預(yù)約的精彩。

三、利用“插曲”，“幽”化課堂

美國(guó)道爾頓中學(xué)被稱為“天才的搖籃，哈佛的熔爐”，他們總結(jié)出的教育理念中，有一點(diǎn)非常重要，那就是：“孩子的初期教育條件中，最重要的不是增加孩子的知識(shí)，而是使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣”，“孩子的教育，最根本的不在于智商的高低，而在于他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)”。

【案例三】《母雞》教學(xué)片斷

精彩片段回顧：

師：“母雞不亂叫了，但是它卻滿懷心事，順著墻根，沿著田壩，扯長(zhǎng)了聲如怨如訴。你能猜透它的心事嗎？它在向人們抱怨什么？?jī)A訴什么？”

生1：“我猜母雞在抱怨自己太孤單了，它多么羨慕那些成雙成對(duì)的動(dòng)物們！”

生2：“我猜母雞在抱怨主人為什么不給它找只公雞做做伴，說(shuō)說(shuō)悄悄話，訴訴心里事?！?/p>

生3：“我猜母雞在抱怨自己怎么還沒(méi)有小寶貝？它太想當(dāng)媽媽了！”

……

【評(píng)析】在這節(jié)課中教師開(kāi)發(fā)了潛在的“生成性問(wèn)題”，使它變成有價(jià)值的教學(xué)資源，同時(shí)也充分利用了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)過(guò)程突破了“”。教師在打開(kāi)學(xué)生生成問(wèn)題天窗的同時(shí)，也為教學(xué)創(chuàng)造了良機(jī)。

四、善待“錯(cuò)誤”，“美”化課堂

“錯(cuò)誤”是一種資源，這是新課標(biāo)提出的一個(gè)理念。教師要挖掘并運(yùn)用教學(xué)中形形的“錯(cuò)誤”，使課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)與活力。

【案例四】《伯牙絕弦》教學(xué)片斷

在教學(xué)《伯牙絕弦》時(shí)我讓一位孩子讀課題，該生一出口遍便引來(lái)哄堂大笑，原來(lái)就這么4個(gè)字的課題孩子都讀錯(cuò)了，居然讀成了《伯牙斷弦》。是啊，“斷絕”一詞，不小心便會(huì)口誤。我并沒(méi)有嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生口誤，也沒(méi)有立即讓孩子改正后匆匆而過(guò)。于是我等孩子笑過(guò)之后，便讓該生先將課題正確地讀一遍，然后將“絕”換成“斷”之后再讀課題，接著引導(dǎo)學(xué)生們比較“絕”與“斷”的不同。一番對(duì)比、思索后，學(xué)生通過(guò)組詞的方法有所新發(fā)現(xiàn)――“斷”：“時(shí)斷時(shí)續(xù)”“斷斷續(xù)續(xù)”，明白斷了還可以再接連起來(lái)；而“絕”：是永遠(yuǎn)斷了，再也接不回去了。

【評(píng)析】多好的一個(gè)錯(cuò)誤，多好的一份資源。有時(shí)這樣錯(cuò)誤后的“咬文嚼字”，比那種滿足于“絕”和“斷”差不多的讀書(shū)方法，比那種嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生口誤的教學(xué)態(tài)度，比那種敷衍了事“一掠而過(guò)”的教學(xué)方法，略勝一籌。

五、捕捉“異同”，“利”化課堂

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)即情感起點(diǎn)，指的是師生在課堂上投入情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中伴隨積極的情感。教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的年齡心理特征和思維特點(diǎn)，與學(xué)生心理對(duì)話，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能改變“模仿語(yǔ)文”，才能充分挖掘?qū)W生的潛能，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文價(jià)值的再創(chuàng)造。

【案例五】《我的伯父魯迅先生》教學(xué)片斷

師：“你能用一個(gè)詞獲幾個(gè)詞來(lái)形容自己平時(shí)是怎樣讀書(shū)的嗎？”生1：“我平時(shí)的讀書(shū)與作者雷同，是‘一飲而盡’法”。

生2（嬉皮笑臉）：“我讀書(shū)方法如同吃飯一樣，都是‘狼吞虎咽’”。

生3（驕傲）：“我平時(shí)的讀書(shū)可與周曄截然不同，用一個(gè)詞語(yǔ)形容是‘細(xì)嚼慢咽’?！?/p>

師（好奇）：“好一個(gè)‘細(xì)嚼慢咽’，能詳細(xì)介紹嗎？”

生3：“‘細(xì)嚼慢咽’就是認(rèn)真、仔細(xì)地讀書(shū)！”

生4（迫不及待）：“我給我的讀書(shū)方法取了一個(gè)好聽(tīng)的名字：‘慢慢品嘗’，猶如喝茶，慢慢品味，別有一番滋味！”

師（欣賞）：“請(qǐng)你慢慢道來(lái)?！?/p>

生4（一臉自豪）：“‘慢慢品嘗’就是對(duì)文章中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀、感悟、推敲，或?qū)?yōu)美、感人的語(yǔ)段進(jìn)行反復(fù)誦讀?！?/p>

【評(píng)析】沒(méi)想到學(xué)生竟然能用如此豐富、幽默的詞形容自己的讀書(shū)方法，有些和作者“臭味相投”，有些和作者截然不同！真讓我大開(kāi)眼界，看來(lái)教師千萬(wàn)不能低估了眼前這群孩子的能力。

篇7

關(guān)鍵詞：肯定 招式 自信 幸福

班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位。作為班級(jí)的教育者、組織者和管理者的班主任，始終在班級(jí)教育教學(xué)工作的最前列，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)班集體、促進(jìn)全班學(xué)生身心和諧發(fā)展的神圣而艱巨的任務(wù)。記得一位詩(shī)人在教師節(jié)寫(xiě)給老師一首小詩(shī)，其中有這樣一句：你是天下最小的主任，卻干著太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)。

不知不覺(jué)，我這個(gè)天下最小的主任帶著八（2）班已走過(guò)了三個(gè)學(xué)期了。這三個(gè)學(xué)期中，我有過(guò)彷徨與苦悶，但當(dāng)我堅(jiān)持走下來(lái)，回頭看去，收獲到的是一張張笑臉時(shí)，這讓我不禁有說(shuō)不出的感激。

如今望著這一張張笑臉，感受他們的自信，收獲他們的幸福，內(nèi)心無(wú)比感激。大家都知道，初二是一個(gè)分水嶺，是一個(gè)危險(xiǎn)的時(shí)期。這一時(shí)期的學(xué)生思想發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。叛逆的心理、張揚(yáng)個(gè)性的心理尤為明顯。聽(tīng)著老師們一次次地議論著這群孩子時(shí)，我不禁沉思：就這樣了嗎？我的學(xué)生就這樣自暴自棄了嗎？沒(méi)有辦法改變了嗎？答案是肯定的：當(dāng)然不是。于是網(wǎng)絡(luò)上時(shí)常出現(xiàn)了一位到處求教如何教育后進(jìn)生，如何與調(diào)皮生溝通，如何重樹(shù)學(xué)生的自信心的身影，生活中出現(xiàn)了一位與任課教師交流、向老教師增援的身影，書(shū)柜前出現(xiàn)翻完這本翻那本，到處“折磨”書(shū)的身影，那就是我。于是一些小招式在我的腦中呈現(xiàn)。

招式一：榜樣――在“巨人”的肩膀成長(zhǎng)

科.達(dá)勒威耶說(shuō)過(guò)：榜樣的力量是無(wú)窮的。于是我讓學(xué)生們每一小組選擇一個(gè)習(xí)慣，堅(jiān)持一個(gè)月，然后全班開(kāi)班會(huì)小結(jié)，找出表現(xiàn)最好的一組說(shuō)說(shuō)他們值得學(xué)習(xí)、推廣的地方，其他各組向他們學(xué)習(xí)再繼續(xù)操作一個(gè)月。循環(huán)往復(fù)，相當(dāng)于我花兩個(gè)月的時(shí)間讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣。找榜樣這個(gè)活動(dòng)一開(kāi)展，竟然讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)她的字特別漂亮，于是就出現(xiàn)了向朱安吉一樣寫(xiě)字的標(biāo)語(yǔ)，每周讓她寫(xiě)一張字，然后同學(xué)們照著寫(xiě)一張，最后讓她評(píng)出最好的幾張全班展示。學(xué)生們?cè)僬覍e人閃光點(diǎn)的同時(shí)也認(rèn)識(shí)了自己，展示了自己，肯定了自我。

招式二：閱讀――在“黃金屋”中感悟

人類社會(huì)已進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)和書(shū)籍成為人類文明發(fā)展中不可或缺的重要財(cái)富，將長(zhǎng)久地發(fā)揮其重要作用。不會(huì)讀書(shū)的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力上肯定有所欠缺。于是我就是讓他們多看書(shū)，看好書(shū)。在看完書(shū)后讓他們寫(xiě)讀書(shū)感悟、心得。而從看書(shū)中感悟慢慢的也就成為了一種習(xí)慣。同學(xué)們?cè)跁?shū)中找到了展示自我的方法，得到了怎樣做最好的我的啟示?，F(xiàn)在他們自己也能從書(shū)中發(fā)現(xiàn)并歸結(jié)一些培養(yǎng)自信的小高招了。

招式三：活動(dòng)――在行動(dòng)中樹(shù)信心

有了一個(gè)良好的習(xí)慣、端正的態(tài)度還不行，還應(yīng)該讓學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)及為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而努力的品質(zhì)。利用各種活動(dòng)可以發(fā)揮學(xué)生聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性。

有這樣一個(gè)小游戲，游戲的名稱叫“一拍即合”，過(guò)程是參與者圍成一個(gè)圈，大家輕輕地手拉著手，當(dāng)聽(tīng)到某個(gè)指定的字時(shí)，快速的抽出自己的左手而迅速的抓住別人的右手。這個(gè)游戲的目的是通過(guò)抓與被抓著讓學(xué)生體會(huì)：因?yàn)榫o張而顧此失彼，使得自己被抓，這樣不合算；因?yàn)椴粩嗟馗嬖V自己不要慌張，我有能力逃脫左手并抓住別人的手，肯定自己，所以能夠成功。從而讓學(xué)生明白不要因?yàn)楦鞣N外界的原因而失去表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，失去做最好的我的機(jī)會(huì)，那就得不償失了。

經(jīng)典誦讀活動(dòng)具有激發(fā)潛能與智慧的作用，有助發(fā)展孩子的語(yǔ)言及寫(xiě)作能力的提高。葉老說(shuō)，“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。經(jīng)典誦讀還有助于審美教育與人文思想教育，拓展思想深度。也不得不承認(rèn)誦讀活動(dòng)讓我們學(xué)生的情感不斷的豐富，思想得到了升華。

招式四：班會(huì)――在展示中走向輝煌

班會(huì)課通過(guò)不拘一格的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使學(xué)生最大限度地關(guān)注世界、觀照自我，進(jìn)而發(fā)揮自己的才能、獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)和心靈觸動(dòng)，最終達(dá)到最佳的德育效果。于是為了讓學(xué)生參與到班級(jí)管理中，培養(yǎng)他們的思考、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、合作的精神，找到并肯定自我，提高解決問(wèn)題的能力，我讓學(xué)生自己組織上班會(huì)課，提出本班前一周最嚴(yán)重的問(wèn)題并找出解決的方法。由于學(xué)生自己組織、自己設(shè)計(jì)課堂、講述的是自己身邊發(fā)生的問(wèn)題，所以參與的積極性很高。功夫不負(fù)有心人，一節(jié)又一節(jié)的班會(huì)課的展開(kāi)，讓我們班的情況發(fā)生了改變：紀(jì)律慢慢變好了，三項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)中連著7周被評(píng)為“優(yōu)勝班級(jí)”，男生寢室連續(xù)被評(píng)為“優(yōu)秀寢室”，女生寢室不僅連續(xù)評(píng)為“優(yōu)秀寢室”，而且還在學(xué)校組織的內(nèi)務(wù)評(píng)比中連續(xù)獲得第一名的好成績(jī)。同學(xué)們也表現(xiàn)的越來(lái)越自信了。對(duì)于我們班的進(jìn)步也得到了領(lǐng)導(dǎo)的肯定：這個(gè)集體有著一位愿意引領(lǐng)學(xué)生走出一條充滿陽(yáng)光、充滿自信道路的老師；有著一群表現(xiàn)欲強(qiáng)、思路清晰、健康快樂(lè)的充滿潛質(zhì)的學(xué)生。

關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師的天職，是教育的靈魂。慶幸自己有著一個(gè)和諧的、合作的教師團(tuán)體，慶幸自己和有著一個(gè)成長(zhǎng)的伙伴――書(shū)，慶幸自己有著一群積極、樂(lè)觀、上進(jìn)、好學(xué)的學(xué)生。

前蘇聯(lián)戰(zhàn)斗英雄馬特洛索夫說(shuō)過(guò)這樣一句話“讓人們因?yàn)槲业拇嬖诙械叫腋！?。相信，將?lái)的我將盡可能的讓他們?cè)诟鱾€(gè)方面實(shí)踐，以發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己以前沒(méi)有意識(shí)到的潛質(zhì)，鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｒ稽c(diǎn)一滴的小事中戰(zhàn)勝自我，不斷的展示自己，從而做最好的我。我一定會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到因?yàn)樽约旱拇嬖诙屗麄兏械叫腋！Ｎ乙脖貙汛е@筆可觀的財(cái)富，帶著日益豐富的頭腦，在更新教育觀念的同時(shí)，一定會(huì)讓自己在教育之路上越走越遠(yuǎn)、越走越寬。

參考文獻(xiàn)：

[1]于青.〈共享智慧，共享成長(zhǎng)〉.《人民教育》.2011，v5w.

[2]王桂芝.《班主任成長(zhǎng)日記》.開(kāi)明出版社，2006.

篇8

關(guān)鍵詞：閱讀；促進(jìn)；成長(zhǎng)；反思；教學(xué)行為

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0187-03

近來(lái)，筆者閱讀了英國(guó)著名作家夏洛蒂?勃朗特的作品《簡(jiǎn)?愛(ài)》。這是一部帶有自傳色彩的長(zhǎng)篇小說(shuō)，作品中的主人翁的成長(zhǎng)經(jīng)歷和人物的性格特征，尤能引起我們對(duì)教育教學(xué)的反思。

一、素質(zhì)教育的真諦

李嵐清在《李嵐清教育訪談錄》中指出：實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。提高國(guó)民素質(zhì)如何體現(xiàn)？一個(gè)學(xué)校，僅重視升學(xué)考試科目，以升學(xué)率評(píng)價(jià)一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，評(píng)價(jià)教師的業(yè)務(wù)能力，這就是抓素質(zhì)教育嗎?答案是否定的。學(xué)校教育的核心是提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使其能自尊自重，有奮發(fā)向上的意志。目前一些學(xué)校，為了迎合上級(jí)主管部門(mén)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，為了提高升學(xué)率，仍然只重視升學(xué)考試科目的教學(xué)，而對(duì)能發(fā)展學(xué)生興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)的音、體、美等學(xué)科未予重視。學(xué)生每天都在聽(tīng)課―作業(yè)―聽(tīng)課中度過(guò)，這種學(xué)習(xí)方式，中等成績(jī)以上的學(xué)生可能還能夠應(yīng)付，但對(duì)于中等偏下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)降礁吣昙?jí)，學(xué)習(xí)就越困難，對(duì)學(xué)習(xí)功課就越是沒(méi)有信心，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的流失率越高。如果能抓好音、體、美等學(xué)科的教學(xué)，使學(xué)生能在這方面出成果，能在這方面看到自己的優(yōu)勢(shì)，他們的求學(xué)精神就會(huì)更加飽滿，學(xué)習(xí)勁頭會(huì)更足。另外，我們還看到，許多學(xué)校沒(méi)有充分發(fā)揮好班會(huì)課的作用。雖然在課程表上有“班會(huì)”課的設(shè)置，但是由于忽略了對(duì)班會(huì)課的檢查和評(píng)價(jià)，造成了并沒(méi)有發(fā)揮好班會(huì)課的教育功能。班會(huì)課上，班主任或者強(qiáng)調(diào)一下安全和紀(jì)律，或者批評(píng)批評(píng)班上出現(xiàn)的不良行為，使得更多的時(shí)候，班會(huì)課成了文化課，有時(shí)甚至被語(yǔ)文教師、數(shù)學(xué)教師占用。雖然有時(shí)學(xué)校開(kāi)展過(guò)“主題班會(huì)”之類的活動(dòng)，但都帶有形式性色彩，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與，積極參與，熱情參與的要求，教育感化功功能沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。筆者曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)十多年班主任工作，在此期間，在不放手抓安全和紀(jì)律教育的前提下，利用班會(huì)課時(shí)間組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，如參觀水土保持工程、參觀桐花盛開(kāi)的美景，也組織學(xué)生就近郊游。班會(huì)課上，還開(kāi)展詩(shī)歌朗誦會(huì)、故事會(huì)、歌曲演唱會(huì)等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，既能讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)之外的樂(lè)趣，又能增強(qiáng)同學(xué)之間的交流，使學(xué)生之間的感情更加深厚，發(fā)生糾紛的概率則相應(yīng)減少。

二、文學(xué)作品伴隨人生成長(zhǎng)

俄國(guó)哲學(xué)家、作家赫爾岑指出：不去讀書(shū)就沒(méi)有真正的教養(yǎng)，同時(shí)也不可能有什么鑒別力?！彼€說(shuō)：“不讀書(shū)的人就不能算是一個(gè)完人。北宋理學(xué)家和教育家程頤主張教育以德育為重，強(qiáng)調(diào)自我修養(yǎng)，他指出：書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求（7～9年級(jí)）：廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于250萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段）。語(yǔ)文課本是精選的古今中外的經(jīng)典文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和寫(xiě)作的范文。但在浩如煙海的文學(xué)長(zhǎng)河里，語(yǔ)文課本上的選文只是滄海一粟。因此，要提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，特別是引導(dǎo)學(xué)生建立健全的人格，僅僅依賴語(yǔ)文課本上的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作者夏洛蒂?勃朗特的童年生活很不幸。1821年，即她5歲時(shí)，母親便患癌癥去世。父親是一個(gè)窮牧師，年幼的夏洛蒂和弟弟妹妹們只能在沼澤地里游玩。夏洛蒂?勃朗特的父親是劍橋圣約翰學(xué)院的畢業(yè)生，學(xué)識(shí)淵博，他常常教子女讀書(shū)，指導(dǎo)他們看書(shū)報(bào)雜志，還給他們講故事。這對(duì)夏洛蒂以及兩個(gè)妹妹帶來(lái)了很大的影響，使她們從小就對(duì)文學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。她們一起學(xué)音樂(lè)、彈琴、唱歌、畫(huà)畫(huà)。而最讓她們感興趣的卻是學(xué)習(xí)寫(xiě)作，夏洛蒂14歲時(shí)，就已經(jīng)寫(xiě)了許多小說(shuō)、詩(shī)歌和劇本。雖然這些習(xí)作還很幼稚，但已表現(xiàn)出相當(dāng)厚實(shí)的文學(xué)素養(yǎng)和豐富的想象力，為她寫(xiě)就著名作品《簡(jiǎn)?愛(ài)》打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在《簡(jiǎn)?愛(ài)》作品里，作者通過(guò)不同的人物形象，從側(cè)面反映了她酷愛(ài)閱讀的情形。正如作品寫(xiě)道：羅切斯特先生的圖書(shū)室的書(shū)櫥里放著初等教育所需要的一切，還有幾卷輕松的文學(xué)作品、詩(shī)歌、傳記、游記和幾部傳奇等。作者還寫(xiě)道：圣約翰莫爾頓牧區(qū)教師……不管下雨還是天晴，早晨學(xué)習(xí)的時(shí)間一過(guò)，他就拿了帽子，由他父親的老獵犬卡洛跟隨著，去履行他的使命了。除此之外，還有多處提示圣約翰、圣約翰的兩個(gè)妹妹有閱讀的習(xí)慣及羅切斯特先生眼睛失明后簡(jiǎn)?愛(ài)小姐為其朗讀的情節(jié)。一個(gè)人的精神生活是否豐富，她所藏文學(xué)的書(shū)籍可見(jiàn)一斑。雖然，夏洛蒂?勃朗特從小生活在窮鄉(xiāng)僻壤的一個(gè)的山區(qū)，與外面的世界接觸很少，但她有喜愛(ài)閱讀的習(xí)慣，有每天早晨對(duì)閱讀的堅(jiān)持。這使得她即使在窮鄉(xiāng)僻壤的山區(qū)里，仍能看清大千世界。正是在閱讀中，她確立了自己的人生目標(biāo)，有了為之努力的方向。

著名導(dǎo)演王潮歌在央視節(jié)目主辦的《開(kāi)講啦――那么，我是誰(shuí)？》講演中講到：“我的人生第一個(gè)十年，就忙了一件事兒，就是成長(zhǎng)，就忙著長(zhǎng)大。人生第二個(gè)十年的時(shí)候，忙了兩件事兒，一個(gè)就是瘋狂地喜歡小哥哥，但是很長(zhǎng)一段時(shí)間埋藏在我心底的這個(gè)秘密，讓我變得美麗，讓我變得豐富……。第二件事情，瘋狂地?zé)釔?ài)文學(xué)，熱愛(ài)文學(xué)到一個(gè)發(fā)癡的程度。那個(gè)時(shí)候，雜志非常少，有一本書(shū)叫《人民文學(xué)》，它出版的那一天，我甚至激動(dòng)到要把臉洗干凈，把頭洗干凈，然后我要把自己所有的地方都打扮好，坐在我自己的床邊，然后拿一小點(diǎn)零食，因?yàn)槲医裉煲础度嗣裎膶W(xué)》了。當(dāng)那本書(shū)慢慢打開(kāi)，我開(kāi)始閱讀那些文字的時(shí)候，那個(gè)心跳的速度，就跟見(jiàn)著那個(gè)小哥哥是一樣的。我熱愛(ài)它，熱愛(ài)到發(fā)癡的程度。我眼睛里只有詩(shī)歌，只有小說(shuō)。只有詩(shī)歌和小說(shuō)里出現(xiàn)的那個(gè)世界是我向往的，我就學(xué)著寫(xiě)，寫(xiě)得特棒，棒到什么程度呢？年芳14歲的時(shí)候，我已經(jīng)在《人民文學(xué)》上發(fā)表了兩首詩(shī)歌了。從那時(shí)起，我就懷揣文學(xué)夢(mèng)想，一路走來(lái)，踐行導(dǎo)演人生，從藝術(shù)家到女老板。”王潮歌在講演中指出：“我就是那個(gè)長(zhǎng)板理論，所有板都短，我有一根長(zhǎng)，就是我的作文寫(xiě)得非常之好，因?yàn)槲覍?xiě)得好，文學(xué)帶給我的光榮，帶給我的榮譽(yù)，足以消解我在物理、數(shù)學(xué)上的缺陷。所以我現(xiàn)在并不扭曲，因?yàn)槲矣幸粋€(gè)長(zhǎng)板。因?yàn)檫@個(gè)長(zhǎng)板，致使我的性格長(zhǎng)得是完美的。那么，為什么要求所有人都去把那個(gè)短板壘起來(lái)，把長(zhǎng)板壓下去呢？”如果王潮歌當(dāng)年不發(fā)揮自己的“長(zhǎng)板”優(yōu)勢(shì)，而是如現(xiàn)在一些學(xué)生那樣，非要花時(shí)間去彌補(bǔ)數(shù)理化的“短板”，其結(jié)果，不但“短板”未能補(bǔ)起來(lái)，反而耽誤了發(fā)揮自己“長(zhǎng)板”的功夫，甚至到產(chǎn)生厭學(xué)的程度。

三、愛(ài)護(hù)學(xué)生是教師的天職

在《簡(jiǎn)?愛(ài)》一書(shū)中，簡(jiǎn)?愛(ài)小姐被寄養(yǎng)在舅媽家時(shí)遭受了無(wú)數(shù)的鄙視和欺辱，被送到專為孤女開(kāi)辦的公益學(xué)校寄食學(xué)習(xí)后也受盡屈辱。接受她入學(xué)的布洛克爾赫斯特當(dāng)著全校師生講：“這是個(gè)悲哀、憂郁的時(shí)刻，因?yàn)槲矣胸?zé)任警告你們，這個(gè)小姑娘原本可以成為上帝的羔羊，但是她卻是個(gè)被上帝摒棄的孩子。你們都得小心防著她，避免學(xué)她的樣子。必要的話，還要避免和她在一起。教師們，你們得監(jiān)視她，注意她的一舉一動(dòng)，仔細(xì)檢查她的行為，懲罰她的肉體，以拯救她的靈魂，她是個(gè)撒謊者?！钡?jiǎn)?愛(ài)小姐并沒(méi)有因此而屈服，她沒(méi)有氣餒，沒(méi)有自暴自棄，她堅(jiān)信自己的誠(chéng)實(shí)、善良和堅(jiān)毅的品質(zhì)最終能被人們?nèi)苏J(rèn)可。當(dāng)學(xué)監(jiān)譚波爾小姐問(wèn)她為什么哭時(shí)，她理氣壯地對(duì)譚波爾小姐講：“因?yàn)槲沂窃┩鞯?。可是現(xiàn)在你、小姐、還有別人，人人都認(rèn)為我是個(gè)壞孩子。”當(dāng)譚波爾小姐聽(tīng)完她講的情況后，誠(chéng)懇地告訴簡(jiǎn)?愛(ài)小姐：“我認(rèn)識(shí)勞埃德先生。我將寫(xiě)封信給他，要是他的回信和你敘述的相符，那就當(dāng)眾給你洗雪這一切莫須有的罪名。簡(jiǎn)，在我看來(lái)，你現(xiàn)在已經(jīng)是無(wú)罪的了。”后來(lái)譚波爾小姐收到了勞埃德先生的回信，證實(shí)了簡(jiǎn)?愛(ài)小姐所講是真實(shí)的。從此，簡(jiǎn)?愛(ài)小姐獲得了老師們的信任，受到了同學(xué)們的尊重，她也更加有自信心。同時(shí)她學(xué)習(xí)更加努力，也更加關(guān)心和幫助朋友。她喜歡畫(huà)畫(huà)，喜歡唱歌，喜歡閱讀。這既是作品中的人物形象，也是作者實(shí)際經(jīng)歷的寫(xiě)照。因此，作為教師，要善于與學(xué)生溝通，多作調(diào)查，不要聽(tīng)一面之詞，更不能因“權(quán)威”人事所做某一結(jié)論就放棄一個(gè)學(xué)生。無(wú)論是作品中的簡(jiǎn)?愛(ài)小姐，或是作者夏洛蒂?勃朗特，她們都從小生活在一個(gè)窮鄉(xiāng)僻壤的山區(qū)，父親是一個(gè)窮牧師，都上過(guò)專收孤女的公益學(xué)校寄食學(xué)習(xí)，都在讀書(shū)的學(xué)校當(dāng)過(guò)老師，后來(lái)也都擔(dān)任家庭教師。她們以善解人意、寬厚待人的原則對(duì)待學(xué)生，以不甘屈辱，執(zhí)著追求的精神面對(duì)人生。這些都是值得我們借鑒的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].2012.

篇9

對(duì)于高一學(xué)生，他們通過(guò)初中歷史學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步了解了的一些史實(shí)，同時(shí)通過(guò)電視等媒體，也接受到了大量與有關(guān)的信息。但這大都停留在感性認(rèn)識(shí)的水平，高中歷史學(xué)習(xí)就有了進(jìn)一步的要求，即通過(guò)史實(shí)再現(xiàn)，滲透“以史為鑒”的本質(zhì)作用，上升為理性的更高層次，落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

“日軍的滔天罪行”內(nèi)容是落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)最好材料，我處理教材如下：①過(guò)去的罪行，鐵證如山，用選擇性地加以展示，讓學(xué)生內(nèi)心深處開(kāi)始產(chǎn)生一種共鳴———痛楚與悲愴；②再以多媒體展示日軍侵華遺留化學(xué)武器遺毒對(duì)現(xiàn)在中國(guó)人的傷害，直接過(guò)渡到課后第二個(gè)探究性學(xué)習(xí)主題學(xué)習(xí)延伸：分析侵略戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的長(zhǎng)期危害。學(xué)生內(nèi)心的感情已由痛楚、悲愴、心寒上升為憎恨、憤怒；③讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本26頁(yè)的“學(xué)思之窗”文字圖片，教師開(kāi)始拋出自己準(zhǔn)備的探究性問(wèn)題，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，開(kāi)始步入思考的情感階段。問(wèn)題：日本人也是人，他們也傳習(xí)中國(guó)儒家文化，“己所不欲，勿施于人”為何日本帝國(guó)主義侵略者一到中國(guó)的土地上，人性就泯滅而變成獸性了呢？學(xué)生面對(duì)這個(gè)問(wèn)題就開(kāi)始小聲議論探討，學(xué)生的感情由剛才的憤怒、仇恨開(kāi)始被教師誘導(dǎo)至思考問(wèn)題或現(xiàn)象背后本質(zhì)的探討，感情轉(zhuǎn)而變得平緩；④學(xué)生有各色各樣的回答，角度各不相同，層次水平各異，教師此時(shí)，用清晰敏銳的語(yǔ)言把學(xué)生的思路由課堂議論帶入共同總結(jié)、精辟分析：受自然環(huán)境和歷史因素的影響，日本形成了自己的民族特征———武士道精神，啟發(fā)學(xué)生回憶在看過(guò)的影視劇中許多日本人做錯(cuò)了事，無(wú)法挽回時(shí)，或戰(zhàn)爭(zhēng)中打了敗仗后，是怎么做的，學(xué)生們很容易地總結(jié)出“以死換取人們對(duì)他的原諒?！苯處熾S即點(diǎn)明這就是武士道精神的重要特征，接著又提出反問(wèn)：“一個(gè)連自己生命都不愛(ài)惜的人會(huì)愛(ài)惜別人的生命嗎？”答案勿庸置疑。那么現(xiàn)實(shí)的因素影響又是什么呢？學(xué)生很容易從戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因去思考：，用屠殺來(lái)泯滅中國(guó)人的抵抗意志。學(xué)生的情感已開(kāi)始被導(dǎo)向理性。

教師探究式問(wèn)題的提出，引發(fā)學(xué)生自主互動(dòng)探討，再輔之以教師的思路指導(dǎo)，課堂已完全有了積極民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍，平等地師生對(duì)話，學(xué)生主動(dòng)地參與課程資源整合、問(wèn)題探討、疑難思辨，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

趁學(xué)生的思維已開(kāi)始有了理性的光芒之后，教師則點(diǎn)出罪行的背后是中國(guó)人的恥辱，是國(guó)恥，不能忘。師生再一次產(chǎn)生同仇敵愾、義憤填膺的情感共鳴。

“日本帝國(guó)主義在近代給中華民族帶來(lái)了巨大的災(zāi)難和無(wú)法醫(yī)治的創(chuàng)傷，我們?cè)谟涀∵@段罪行后，該怎么辦？你認(rèn)為應(yīng)該如何處理當(dāng)今的中日關(guān)系？”在學(xué)生的情感思維稍作緩和休息片刻，教師及時(shí)地拋出這樣一個(gè)既是課標(biāo)沒(méi)直接提及又非常具有現(xiàn)實(shí)“以史為鑒”意義的問(wèn)題，再進(jìn)一步落實(shí)“態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)。

同學(xué)們又開(kāi)始了課堂上的第二個(gè)小議論探討，有的認(rèn)為要復(fù)仇，有的認(rèn)為要發(fā)動(dòng)局部戰(zhàn)爭(zhēng)向日本人示威，有的認(rèn)為要靜觀其變等，看來(lái)學(xué)生們已經(jīng)從國(guó)恥中產(chǎn)生愛(ài)國(guó)情感的思考。對(duì)這一個(gè)問(wèn)題的剖析探論，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)探究式小問(wèn)題：

第一：過(guò)去為什么會(huì)挨打？

第二：這樣的戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)人是巨大的傷害，是否也給日本人帶來(lái)了巨大傷害？

第三：今天，中國(guó)是否有必要再次發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行復(fù)仇？復(fù)仇戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果又是什么？

學(xué)生們各抒己見(jiàn)，異常熱烈，情感充分表露。有的學(xué)生回答既通俗又頗有見(jiàn)的，此時(shí)教師的引導(dǎo)作用要體現(xiàn)出來(lái)，師生歸納出結(jié)論：我們不能盲目地民族復(fù)仇，要冷靜地剖析歷史，正視歷史，樹(shù)立理性的愛(ài)國(guó)情感，以積極的情感態(tài)度及價(jià)值觀來(lái)面對(duì)未來(lái)。歷史與現(xiàn)實(shí)、感性與理性、知識(shí)與情感達(dá)到充分結(jié)合。

教師最后板書(shū)理國(guó)的核心及途徑方法：愛(ài)國(guó)需要熱情，更需要理性。糊里糊涂的愛(ài)，不行；樸素感性的愛(ài)，不夠；偏激盲動(dòng)的愛(ài)，不可。理國(guó)，是我們的神圣天職，歷史使命，時(shí)代擔(dān)當(dāng)，也是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值最大化的必由之路。

愛(ài)國(guó)先知國(guó)，

愛(ài)國(guó)先愛(ài)崗，

強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)人，

理國(guó)，

貴在自覺(jué)。

此時(shí)學(xué)生已完全受到愛(ài)國(guó)主義情感教育，潛移默化地陶冶了情操，提高了道德素養(yǎng)。既帶動(dòng)了學(xué)生的求知欲，合理地盤(pán)活課堂教學(xué)，又有效地使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度及價(jià)值觀。

尾聲的作業(yè)是：我們作為學(xué)生，勿忘國(guó)恥，理國(guó)，具體應(yīng)如何去做？給學(xué)生留下一個(gè)現(xiàn)實(shí)思維的空間，用正確的情感態(tài)度及價(jià)值觀去感受歷史，理解生活，為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)畫(huà)上圓滿的句號(hào)。

篇10

[論文摘要]傳統(tǒng)教學(xué)少不了滿堂灌，我們應(yīng)該擺脫讀讀講講、枯燥無(wú)味的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在教學(xué)中多加“調(diào)味”，應(yīng)該采用新穎多樣的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、建立融洽的師生關(guān)系

“教貴情深。”教學(xué)藝術(shù)的魅力在于感情，有了感情，就會(huì)增進(jìn)教育的魅力。積極的情感交流，能促使課堂氣氛和諧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。我們愛(ài)學(xué)生越深，學(xué)生也愛(ài)老師越深。愛(ài)好的學(xué)生是容易的，但是要面向全體同學(xué)，一個(gè)也不嫌棄，哪怕是最差的學(xué)生也要相信他能進(jìn)步，能對(duì)他愛(ài)的起來(lái)，這就需要我們有正確的教育觀念，有較好的師德修養(yǎng)。

外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程從根本上說(shuō)就是通過(guò)人際交往而達(dá)到相互作用、相互影響的過(guò)程。調(diào)查表明：學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，一定程度上取決于他們對(duì)教師的關(guān)系。因此我們重視師生共同進(jìn)入“外語(yǔ)教學(xué)社會(huì)”，通過(guò)良好的師生關(guān)系這一紐帶將教師的熱情轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素。

二、采用新穎多樣的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有了師生之間親密無(wú)間的情感關(guān)系，還要有正確的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和思考方法?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@里的“樂(lè)”就是興趣。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自覺(jué)地參與各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中獲得樂(lè)趣。要使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣有各種途徑，教師應(yīng)充分利用課堂45分鐘，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

1.課前五分鐘交談。課前五分鐘交談具有即興性質(zhì)，也可稱作自由交談，這種交談完全體現(xiàn)了外語(yǔ)的交際功能，是一種培養(yǎng)學(xué)生使用外語(yǔ)的好方法。這種交談?dòng)捎跓o(wú)范圍限制，更能培養(yǎng)學(xué)生在交際中的應(yīng)變能力。這種交談既適應(yīng)于小組又可在全班進(jìn)行。要使這種交談?dòng)兴斋@，關(guān)鍵在于堅(jiān)持，而堅(jiān)持的辦法是讓學(xué)生輪流對(duì)話。另外，內(nèi)容上也應(yīng)不斷更新。同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容提出疑點(diǎn)，求答案。這不僅有利于復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)材料，也有助于教師檢查教學(xué)效果，以便查漏補(bǔ)缺。

2.創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的交際環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的交際環(huán)境，圍繞所學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行具有交際性特征的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然這得從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。它雖然不是完全的自然的交際性活動(dòng)，但是與機(jī)械的語(yǔ)言操作相比，更貼近生活，更真實(shí)自然。在這種交際性的活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生更容易理解語(yǔ)言的意義，掌握語(yǔ)言技能，幫助他們盡快地在真實(shí)的交際活動(dòng)中使用英語(yǔ)這一交際工具。

3.給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和思考方法。方法比知識(shí)更為重要。所以在教學(xué)中，教師必須教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。諸如“怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)”、“單詞記憶法”、“句型模仿派生法”、“跳躍閱讀法”等。在教單詞時(shí)，我讓學(xué)生除了從常規(guī)的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法、同義詞、反義詞等方面記單詞外，還教給學(xué)生一些“趣味記憶法”。我在課堂上恰到好處地向?qū)W生傳授這些方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“只有掌握了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確方法，才能多快好省地學(xué)習(xí)，事半功倍地提高學(xué)習(xí)效率”。

教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，還要教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法。要讓學(xué)生養(yǎng)成盡力地用英語(yǔ)而不是用漢語(yǔ)思考問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和獨(dú)立完成口、筆頭作業(yè)的習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)與思考的自覺(jué)性，從而取得成功。

4.分層次教學(xué)。分層次教學(xué)也就是因材施教，它適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，能大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。任何一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都是一個(gè)群體，絕對(duì)不可能大家站在同一個(gè)點(diǎn)上，各人的起步不同，學(xué)生成績(jī)、基礎(chǔ)可能參差不齊。因此，首先要充分了解學(xué)生的個(gè)性差異和知識(shí)基礎(chǔ)，然后進(jìn)行分組，把一個(gè)班學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次；并根據(jù)不同層次學(xué)生的水平進(jìn)行教學(xué)，使各類學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有所獲。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，要針對(duì)不同層次的學(xué)生向?qū)W生提出問(wèn)題。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的那些同學(xué)，要多帶讀、多操練，熟記所學(xué)的單詞、短語(yǔ)、句型；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，要提出更高的要求，要他們上臺(tái)表演、復(fù)述所學(xué)內(nèi)容。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，能舉一反三，觸類旁通，并把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。布置作業(yè)要按等級(jí)來(lái)分，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，只布置課本上的練習(xí)題；對(duì)成績(jī)較好的同學(xué)，不但要求完成課內(nèi)作業(yè)，還要布置一些課外習(xí)題，以幫助他們更快地提高英語(yǔ)成績(jī)，迅速成才。三、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。一個(gè)明智的教師不但要把“釋疑”作為天職，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽就學(xué)習(xí)上不懂得問(wèn)題提問(wèn)，以求最后弄懂。我還把能否找出問(wèn)題當(dāng)作檢查學(xué)生是否對(duì)新課進(jìn)行了預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)之一。這樣一來(lái)，他們?cè)谡n內(nèi)外認(rèn)真預(yù)習(xí)的前提下，提出不少詞匯、語(yǔ)法等方面的問(wèn)題。我專門(mén)安排質(zhì)疑、答疑的時(shí)間，先讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)互相解答，再由教師在班里解答，或者由小組長(zhǎng)將解答不了的問(wèn)題進(jìn)行有重點(diǎn)的講解。這樣就基本上改變了以前教師認(rèn)為是難點(diǎn)、重點(diǎn)，而學(xué)生卻認(rèn)為不難，學(xué)生認(rèn)為難的，教師卻在課堂教學(xué)時(shí)蜻蜓點(diǎn)水，一觸而過(guò)的那種教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。自己努力理解了的知識(shí)比經(jīng)教師傳授的知識(shí)更能使學(xué)生感到自豪，經(jīng)久不忘。于是我在全班形成了以提出問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題為榮的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

參考文獻(xiàn)