導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的格言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、學(xué)好英語(yǔ)，溝通世界。

2、失敗是什么？沒(méi)有什么，只是更走近成功一步；成功是什么？就是走過(guò)了所有通向失敗的路，只剩下一條路，那就是成功的路。

3、時(shí)間是一筆貸款，即使是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的還貸者也無(wú)法還清。

4、不敢妄為些小事，只因曾讀數(shù)行書(shū)?！兆趦x

5、掌握無(wú)論哪一種知識(shí)對(duì)智力都是有用的，它會(huì)把無(wú)用的東西拋開(kāi)而把好的東西留住。

6、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增日有所長(zhǎng)。輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損日有所虧。

7、前進(jìn)的理由路是錯(cuò)誤的時(shí)候，停下腳步也是一種進(jìn)步。

8、拼，困難向我們低頭；再拼，成功向我們招手。

9、生活就像海洋，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人，才能到達(dá)彼岸。

10、戰(zhàn)勝別人，先要戰(zhàn)勝自己。

11、求學(xué)的三個(gè)條件是：多觀察、多吃苦、多研究。

12、不大可能的事也許今天實(shí)現(xiàn)，根本不可能的事也許明天會(huì)實(shí)現(xiàn)。

13、人天天都學(xué)到一點(diǎn)東西，而往往所學(xué)到的是發(fā)現(xiàn)昨日學(xué)到的是錯(cuò)的。

14、山不辭土，故能成其高；海不辭水，故能成其深。

15、障礙與失敗，是通往成功最穩(wěn)靠的踏腳石，肯研究利用它們，便能從失敗中培養(yǎng)出成功。

16、格天功業(yè)有本源，誰(shuí)謂讀書(shū)記名姓？——?dú)w莊

17、成功包含著黃連與蜂蜜，黃連在成功前吞咽，蜂蜜在成功后品嘗。

18、做無(wú)悔事，無(wú)悔做事，做事無(wú)悔。

19、重復(fù)是學(xué)習(xí)之母。

20、打盹會(huì)做夢(mèng)，學(xué)習(xí)會(huì)圓夢(mèng)。

21、學(xué)習(xí)尤如登山，需要堅(jiān)持，雖然過(guò)程是艱難的，但只要懂得享受，也能其樂(lè)無(wú)窮，當(dāng)攀上頂峰時(shí)，便能飽覽美景。

22、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。

23、任何業(yè)績(jī)的質(zhì)變都來(lái)自于量變的積累。

24、機(jī)遇只偏愛(ài)那些有準(zhǔn)備的頭腦。

25、一個(gè)人除非自己有信心，否則帶給別人信心。

26、人生中有時(shí)不去冒險(xiǎn)比冒險(xiǎn)更危險(xiǎn)。

27、只有受過(guò)教育的人才是自由的。

28、聰明出于勤奮，天才在于積累。

29、一日不書(shū)，百事荒蕪。——李詡

30、夫所以讀書(shū)學(xué)問(wèn)，本欲開(kāi)心明目，利于行耳?！佒?/p>

31、既然時(shí)間像東流水一樣，一去不復(fù)返，那么最明智的選擇就是要珍惜時(shí)間，永不停歇。

32、只有創(chuàng)造，才是真正的享受，只有拼搏，才是充實(shí)的生活。

33、六經(jīng)三史，諸子百家，非無(wú)可觀，皆是為治。——蘇軾

34、人生代代無(wú)窮已，學(xué)識(shí)綿綿無(wú)絕期。

35、立身以力學(xué)為先，力學(xué)以讀書(shū)為本?！?dú)W陽(yáng)修

36、不渴望能夠一躍千里，只希望每天能夠前進(jìn)一步。

37、學(xué)習(xí)改變命運(yùn)，奮斗成就未來(lái)。

38、青春，不只是拿書(shū)握筆的力量。

39、士欲宣其義，必先讀其書(shū)?！醴?/p>

40、知識(shí)很寶貴，就好像是金礦。學(xué)好知識(shí)，掌握好本領(lǐng)，會(huì)對(duì)我終身有益。

41、一個(gè)高傲的人永遠(yuǎn)成不了大事，一個(gè)卑微的人亦是永遠(yuǎn)成不了大事。

42、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。

43、每一發(fā)奮努力的背后，必有加倍的賞賜。

44、只會(huì)幻想而不會(huì)行動(dòng)的人，永遠(yuǎn)也體會(huì)不到收獲果實(shí)的喜悅。

45、聰明的人有長(zhǎng)的耳朵和短的舌頭。

46、學(xué)習(xí)，不分貴賤，勤奮不分聰愚，成敗，不分天才，時(shí)間，證明成就。

47、平坦的道路是坎坷走過(guò)的成因，優(yōu)秀的成績(jī)是努力學(xué)習(xí)的見(jiàn)證。

48、學(xué)到很多東西的決竅，就是不要一下子學(xué)很多。

49、雖天才雋朗，而實(shí)須墳誥以廣知。——葛洪

50、信念是生活的太陽(yáng)，面對(duì)它時(shí)，酸楚的淚滴也會(huì)折射出絢麗的色彩。

51、非學(xué)無(wú)以致疑，非問(wèn)無(wú)以廣識(shí)。

52、讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。——杜甫

53、無(wú)論做什么事，只要有恒心，一定成功。

54、將失去生活成一種獲得。

55、一個(gè)人要取得成功，就要努力加拼搏，更重要的是不輕易氣餒，才能取得成功。

56、當(dāng)你還不能對(duì)自己說(shuō)今天學(xué)到了什幺東西時(shí)，你就不要去睡覺(jué)。

57、成功與不成功之間有時(shí)距離很短只要后者再向前幾步。自己打敗自己是最可悲的失敗，自己戰(zhàn)勝自己是最可貴的勝利。

58、書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。

59、時(shí)間沒(méi)有停止的一刻，學(xué)習(xí)沒(méi)有滯留的一秒。

60、我們寫作文，就應(yīng)該多讀、多看、多想，作文一定能寫好。

61、不實(shí)心不成事，不虛心不知事；不自是者博聞，不自滿者受益。

62、辛勤的蜜蜂永沒(méi)有時(shí)間的悲哀！

63、知識(shí)就是力量。

64、君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣。——荀子

65、人生沒(méi)有失敗，自信創(chuàng)造精彩。

66、生活中沒(méi)有弱者，只有不愿努力的人。

67、東方初陽(yáng)綻希望，里外熱情禁不住。中國(guó)振興需奮勇，學(xué)海無(wú)涯終報(bào)國(guó)。

68、不渴望每天能夠一躍千里，只希望每天能夠前進(jìn)一步。

69、當(dāng)以讀書(shū)通世事?！咴?/p>

70、時(shí)間對(duì)每個(gè)人是公平的。我們應(yīng)抓緊時(shí)間，努力把握住每一個(gè)今天，在今天盡量多做實(shí)事，使今天的工作效率大大提高。

71、將規(guī)范修煉成一個(gè)習(xí)慣，把認(rèn)真內(nèi)化成一種性格，用恒心轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)力。

72、開(kāi)卷有益?！w光義

73、縱使黑暗吞噬了一切，希望還可以重新點(diǎn)燃。

74、永不言輸。第一層：不斷地努力；第二層：知錯(cuò)就改；第三層：堅(jiān)持下去，迎頭趕上，爭(zhēng)當(dāng)?shù)谝弧?/p>

75、生命是一條平靜的長(zhǎng)河，知識(shí)就是那可以激起浪花的石子。

76、讓我們將事前的憂慮，換為事前的思考和計(jì)劃吧。

77、有志者自有千計(jì)萬(wàn)計(jì)，無(wú)志者只感千難萬(wàn)難。

78、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知。

79、聚精會(huì)神課堂中，保證課后無(wú)漏洞。

80、不讀書(shū)則愚，不思考則淺，不多練則生，不巧用則鈍。

81、人不光是靠他生來(lái)就擁有的一切，而是靠他從學(xué)習(xí)中所得來(lái)的一切來(lái)造就自己。

82、立下人生志向，活出人生精彩；鋪好今天沙石，走出明天大道。

83、平凡的腳步也可以走完偉大的行程。

84、學(xué)習(xí)就像一場(chǎng)拔河比賽，只要用堅(jiān)持，就能獲得勝利。

85、才須學(xué)也。非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)?！T葛亮

86、成功呈概率分布，關(guān)鍵是你能不能堅(jiān)持到成功開(kāi)始呈現(xiàn)的那一刻。

87、讀書(shū)何所求，將以通事理?！獜埦S屏

88、學(xué)者，路慢兮兮，取且難，克之則成，屈之則敗。

89、知識(shí)是珍貴寶石的結(jié)晶，文化是寶石放出來(lái)的光澤。——泰戈?duì)?/p>

90、明天、明天、明天，還有明天，我們應(yīng)該把握住今天，讓每個(gè)今天都大于小時(shí)。

91、最窮是無(wú)才，最賤是無(wú)志。

92、腳踏實(shí)地海讓路，持之以恒山能移。

93、書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！?jiǎng)⑾?/p>

94、堅(jiān)強(qiáng)，不是天生具有的品質(zhì)，是自己慢慢調(diào)教自己去學(xué)會(huì)的。

95、成功不是將來(lái)才有的，而是從決定去做的那一刻起，持續(xù)累積而成。

96、學(xué)習(xí)就像登山一樣，只有踏踏實(shí)實(shí)走好每一步，才能登到最高峰。

97、好問(wèn)的人，只做了五分種的愚人；恥于發(fā)問(wèn)的人，終身為愚人。

98、成功的人是跟別人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，失敗的人只跟自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

99、此刻打盹，你將做夢(mèng)。此刻學(xué)習(xí)，你將圓夢(mèng)。

100、自己不會(huì)的題目，去看了別人的一會(huì)兒就會(huì)忘記，但如果是自己思考出來(lái)的，就會(huì)記得很牢、

101、把學(xué)問(wèn)過(guò)于用作裝飾是虛假；完全依學(xué)問(wèn)上的規(guī)則而斷事是書(shū)生的怪癖，

102、非讀書(shū)，不明理。要知事，須讀史?！罟馔?/p>

103、不學(xué)而求知，猶愿魚(yú)而無(wú)網(wǎng)?！鸷?/p>

104、再冷的石頭，坐上三年也會(huì)暖。

105、很多事先天注定，那是“命”；但你可以可以決定怎么面對(duì)，那是“運(yùn)”。

106、學(xué)習(xí)的成功與失敗原因是多方面的，要首先從自己身上找原因，才能受到鼓舞，找出努力的方向。

107、時(shí)間是一筆貸款，即使再守信用的借貸也還不起。

108、合理合排放棄高，快樂(lè)學(xué)習(xí)無(wú)煩惱。

109、今天編織的雙翼，決定著明天騰飛的高度。

110、山不辭土，故能成其高；海不辭水，故能成其深！每一發(fā)奮努力的背后，必有加倍的賞賜。

111、游手好閑的學(xué)習(xí)并不比學(xué)習(xí)游手好閑好。

112、學(xué)固不在乎讀書(shū)，然不讀書(shū)則義理無(wú)由明?！祆?/p>

113、挑戰(zhàn)自己，不管成功與否，都有自己的一番努力。

114、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)。

115、世上最快而又最慢，最快而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易忽視而又最令人后悔的就是浪費(fèi)時(shí)間。

116、三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！鬃?/p>

117、莫為失敗找借口，只為成功找機(jī)會(huì)。

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略　性格　外向　內(nèi)向

 

引言 

關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究開(kāi)始于20世紀(jì)70年代中期,在此之前,二語(yǔ)習(xí)得的研究側(cè)重在于教學(xué)方法,然而語(yǔ)言學(xué)家們發(fā)現(xiàn)相似的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得效果總是存在差異。 

這種現(xiàn)象迫使語(yǔ)言學(xué)家們開(kāi)始考慮個(gè)體差異在語(yǔ)言習(xí)得中的作用。數(shù)年的研究證明學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)能,年齡,認(rèn)知風(fēng)格等個(gè)體因素對(duì)語(yǔ)言習(xí)得均存在影響,其中學(xué)習(xí)策略起著不可忽視的作用。dickson指出正確地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自治力、獨(dú)立性以及自我指導(dǎo)力,使其承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)研究也證明學(xué)習(xí)策略會(huì)幫助學(xué)習(xí)者將新信息吸納至固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。 

學(xué)習(xí)者在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略時(shí)受到諸種因素的影響,與其他因素相比,性格這一變量并未得到足夠的重視。本文采用了國(guó)內(nèi)外普遍應(yīng)用的研究工具——艾森克人格問(wèn)卷和oxford學(xué)習(xí)策略量表,旨在調(diào)查學(xué)生的內(nèi)外向性格與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性。 

學(xué)習(xí)策略與內(nèi)外向性格 

oxford指出,語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動(dòng)。他對(duì)以往的策略分類予以總結(jié),將其分為兩大類:直接策略和間接策略。 

直接策略因?yàn)樯婕爸苯拥哪X部語(yǔ)言處理,所以與目標(biāo)語(yǔ)存在直接聯(lián)系。它包括記憶策略,認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略;間接策略通過(guò)計(jì)劃,評(píng)估,尋求機(jī)會(huì),控制焦慮情緒,增加合作與移情心理等為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供間接支持。它包括原認(rèn)知策略,情感策略和社交策略。 

語(yǔ)言學(xué)家們關(guān)于性格概念的見(jiàn)解各不相同。richard認(rèn)為性格指?jìng)€(gè)體特有的行為,態(tài)度,信仰,思維,感情等。eysenck認(rèn)為性格指決定人們環(huán)境適應(yīng)力的品質(zhì),脾性,智商以及體質(zhì)諸因素的穩(wěn)定持久的構(gòu)成。eysenck的性格理論目前最為廣泛接受,它將人們的性格分為外向型和內(nèi)向型兩種。 

eysenck指出外向型性格者愛(ài)交際,好聚會(huì),通常有許多朋友,喜歡與他人交往,偏好在集體中進(jìn)行互動(dòng)式的學(xué)習(xí),他們渴望興奮,樂(lè)于尋找機(jī)會(huì),敢于冒險(xiǎn),做事常憑一時(shí)沖動(dòng),對(duì)人和事的反應(yīng)迅速而及時(shí)。內(nèi)向型性格者喜歡安靜,不擅長(zhǎng)人際交往,對(duì)人和事常比較矜持,長(zhǎng)于內(nèi)省,他們對(duì)日常發(fā)生的事情持謹(jǐn)慎的態(tài)度,喜歡事事保持良好的秩序,不喜歡頻繁的改變。

關(guān)于學(xué)習(xí)策略和內(nèi)外向性格的關(guān)系,國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家做了一定的研究。ehrman和oxford通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明學(xué)習(xí)策略和性格之間存在顯著關(guān)系,外向型性格者較之于內(nèi)向型性格者在情感策略方面運(yùn)用較多,而在獨(dú)立策略和自我管理策略方面運(yùn)用較少。taylor發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的交際策略和他們的性格類型存在較大關(guān)聯(lián)。而國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究基本集中在語(yǔ)言學(xué)能,年齡,語(yǔ)言水平等方面,性格這一變量尚未得到它應(yīng)有的重視。 

實(shí)證研究及結(jié)果分析 

文章旨在調(diào)查學(xué)生的內(nèi)外向性格與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性,并提出了兩個(gè)假設(shè):學(xué)習(xí)者內(nèi)外向性格和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略之間相互聯(lián)系;內(nèi)外向性格學(xué)習(xí)者在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略方面存在差異。 

該次研究的對(duì)象是從本校隨機(jī)抽樣的110名學(xué)生,其中收回有效問(wèn)卷表108份。研究工具是國(guó)內(nèi)外普遍應(yīng)用的eysenck人格問(wèn)卷和oxford學(xué)習(xí)策略量表。問(wèn)卷調(diào)查表收回后,利用spss和excel2003進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,分別得出內(nèi)外向性格和學(xué)習(xí)策略的皮爾森相關(guān)指數(shù)以及內(nèi)外向?qū)W習(xí)者運(yùn)用六種策略的總平均數(shù)和各單項(xiàng)策略的平均數(shù)。 

關(guān)于內(nèi)外向性格和學(xué)習(xí)策略的皮爾森相關(guān)指數(shù)的數(shù)據(jù)分析顯示,內(nèi)外向性格和6種學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用顯著相關(guān)(r= 0.318, p<0.01)。至于各單項(xiàng)策略,相關(guān)性也有所證實(shí):記憶策略(r=.236, p<0.01),認(rèn)知策略 (r=.325, p<0.01) ,補(bǔ)償策略(r=.285, p<0.01),原認(rèn)知策略 (r=.301, p<0.01),情感策略 (r=.281, p<0.01) ,社交策略(r=.289, p<0.01)。由此,假設(shè)一(學(xué)習(xí)者內(nèi)外向性格和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略之間相互聯(lián)系)得以證實(shí)。 

關(guān)于內(nèi)外向?qū)W習(xí)者運(yùn)用六種策略的總平均數(shù)和各單項(xiàng)策略的平均數(shù)的數(shù)據(jù)分析顯示,外向?qū)W習(xí)者運(yùn)用六種策略的總平均數(shù)是3.25,高于內(nèi)

向?qū)W習(xí)者的2.86。在各單項(xiàng)策略的平均數(shù)方面,外向?qū)W習(xí)者也高于內(nèi)向?qū)W習(xí)者,分別為記憶策略(2.92>2.73),認(rèn)知策略(3.38>3.01) ,補(bǔ)償策略(3.36>2.78),原認(rèn)知策略(3.32>3.11),情感策略(3.21>2.82) ,社交策略(3.38>2.79))。內(nèi)外向?qū)W習(xí)者在運(yùn)用6種策略的總平均數(shù)以及各單項(xiàng)策略的平均數(shù)方面都存在差異,由此,假設(shè)二(內(nèi)外向性格學(xué)習(xí)者在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略方面存在差異)得以證實(shí)。 

外向?qū)W習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的頻率高于內(nèi)向?qū)W習(xí)者,尤其體現(xiàn)在社交策略和補(bǔ)償策略方面。但是筆者在分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中意外發(fā)現(xiàn)內(nèi)外向?qū)W習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的平均值分別為2.86和3.25,根據(jù)oxford的學(xué)習(xí)策略利用率量表,都屬于中等水平(2.5-3.4)。這與學(xué)習(xí)者未能對(duì)學(xué)習(xí)策略予以重視,他們面臨的重大考試壓力等等不無(wú)關(guān)系。 

結(jié)論 

文章所提出的兩個(gè)假設(shè)(學(xué)習(xí)者內(nèi)外向性格和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略之間相互聯(lián)系;內(nèi)外向性格學(xué)習(xí)者在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略方面存在差異)均已通過(guò)實(shí)證研究予以證實(shí),另外,內(nèi)外向?qū)W習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的平均值都屬于中等水平。因此,教師應(yīng)了解學(xué)生的性格類型,并對(duì)教學(xué)安排予以適當(dāng)調(diào)整;培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí),并進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn),使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中更多地了解和運(yùn)用各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略,特別是那些他們使用相對(duì)比較少的策略,從而不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。 

 

參考文獻(xiàn): 

篇3

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2015）18-0097-02

前言

在當(dāng)代的教育思想當(dāng)中，個(gè)性化教育對(duì)于促進(jìn)社會(huì)發(fā)展起著不容忽視的作用，人類社會(huì)的不斷前進(jìn)不斷發(fā)展均來(lái)自于一個(gè)個(gè)創(chuàng)造性的變革。個(gè)性化教育是一種新的教學(xué)模式，也是關(guān)于音樂(lè)課堂教學(xué)的中學(xué)生新課改具體要求。

一、個(gè)性化音樂(lè)教育的基礎(chǔ)理念

（一）個(gè)性化教育的概念及特征

個(gè)性化教育就是尊重學(xué)生個(gè)性的教育，它倡導(dǎo)以人為本，做到因材施教。通過(guò)對(duì)人民音樂(lè)出版社2006年出版的音樂(lè)教材的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，從教材的編排上就可以看出對(duì)個(gè)性化教育是相當(dāng)重視的，在教材的第一冊(cè)上就出現(xiàn)了對(duì)音樂(lè)的情境的自由編排、模仿。

（二）實(shí)施個(gè)性化教育的可行性

個(gè)性化教育很早就被提出，比如孔子的“因材施教”“有教無(wú)類”。音樂(lè)課是培養(yǎng)學(xué)生提高各方面素養(yǎng)的一種途徑，音樂(lè)具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，作為音樂(lè)教師應(yīng)該用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言解讀音樂(lè)作品，把音樂(lè)作品所蘊(yùn)涵的音樂(lè)形象鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

個(gè)性化教育方法有許多種，比如教育綱要提到的啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)，就比較適合“一對(duì)一”的教育。個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)是主要手段，探究性教學(xué)與研究性教學(xué)是主要途徑，個(gè)性化教育是學(xué)校教育不可缺少的，個(gè)性化教學(xué)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、個(gè)性化音樂(lè)教育的內(nèi)涵

（一）在音樂(lè)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的審美

音樂(lè)個(gè)性化教育尊重學(xué)生獨(dú)特的審美傾向、照顧學(xué)生的差異性、針對(duì)學(xué)生特有的個(gè)性做到因材施教。教師處理教材是與設(shè)計(jì)是建立在老師對(duì)教材的理解與學(xué)生的認(rèn)知的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)待作品會(huì)因?yàn)樽约邯?dú)特的審美去選擇、感知、表達(dá)音樂(lè)作品，得出不同的體會(huì)與領(lǐng)悟。

音樂(lè)教育作為審美教育的重要途徑，其影響力自然不言而喻。通過(guò)感知、體檢、創(chuàng)造通過(guò)美感享受，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，使其具有一定的審美能力。以中學(xué)音樂(lè)課堂為例，一些學(xué)生喜歡搖滾的充滿激情的音樂(lè)，一些學(xué)生喜歡抒情的柔美的音樂(lè)；一些學(xué)生喜歡中文歌曲，而一些學(xué)生偏愛(ài)英文歌曲；有的喜歡古典；有的喜歡流行有的喜歡復(fù)古等等。無(wú)論他們喜歡哪種類型的歌曲有著哪種偏好，擅長(zhǎng)哪些變現(xiàn)形式，作為教師的我都應(yīng)給予尊重，進(jìn)行客觀的引導(dǎo)而不是以自己的審美傾向強(qiáng)加于別人。

（二）通過(guò)音樂(lè)作品欣賞培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象是一種特殊的思維形式，是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成形象的心理過(guò)程。在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，想象是必不可少的一項(xiàng)重要因素。通過(guò)想象，學(xué)生不僅可以重現(xiàn)原作的藝術(shù)形象，還可以用自己的主觀想象去補(bǔ)充已知的藝術(shù)形象。由于音樂(lè)具有“非語(yǔ)義性”的特征，不同欣賞者會(huì)產(chǎn)生不同的音樂(lè)想象力。個(gè)性化音樂(lè)教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生沒(méi)有限制的去想象，拓展他們的思維，使他們對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行個(gè)性化的想象。

（三）通過(guò)演奏和表演豐富學(xué)生情感

情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。音樂(lè)的情感是為人類所特有的、藝術(shù)化的情感，它蘊(yùn)含于音樂(lè)中。個(gè)人的情感與音樂(lè)相融合被吸收化作一股清泉自然的流淌，在情感上與音樂(lè)產(chǎn)生共鳴。

個(gè)性化音樂(lè)教育注重課堂、教師、學(xué)生的融合，通過(guò)課堂所學(xué)的作品去感染學(xué)生，理解作者的情感價(jià)值觀，使學(xué)生身臨其境的去自由抒發(fā)對(duì)作品的理解。這對(duì)于拓展學(xué)生的個(gè)性有著重要的作用。正情感是一種潛在的動(dòng)機(jī)，對(duì)人的行為有激勵(lì)、誘發(fā)、調(diào)節(jié)的功能，有利于促成人們健全人格的形成。這些情感體驗(yàn)還會(huì)影響學(xué)生今后對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)在生活中多一份包容和理解。

三、音樂(lè)教育中個(gè)性化策略

新的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂(lè)教育要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、生活背景，充分調(diào)動(dòng)他們的主體意識(shí)，為他們創(chuàng)設(shè)參與體驗(yàn)、主動(dòng)探索、積極實(shí)踐的條件，鼓勵(lì)他們進(jìn)行個(gè)性化的藝術(shù)活動(dòng)，幫助他們自己獨(dú)特性和價(jià)值，形成個(gè)性化的審美趣味。音樂(lè)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展上比其他學(xué)科有更大的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在欣賞、演唱、編創(chuàng)中展開(kāi)了想象的翅膀，用想象力來(lái)表現(xiàn)心目中音樂(lè)的畫面感。音樂(lè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性有著重要作用。因此音樂(lè)教育是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的最佳載體。

（一）樹(shù)立課堂個(gè)性化教育理念

個(gè)性化教育是根據(jù)每個(gè)學(xué)生客觀存在的差異，讓他們?cè)谶@種差異的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展。個(gè)性教育理念是人們通過(guò)教育實(shí)踐逐步形成的對(duì)教育發(fā)展的指向性的理性認(rèn)識(shí)，是人類追求進(jìn)步和自由的要求，它反映了教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。音樂(lè)教育工作者要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)才能在教育教學(xué)中有所突破。個(gè)性教育理念反映在教學(xué)中主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1.樹(shù)立尊重學(xué)生的教育觀念

“以人為本”就是要一碗水端平，尊重每個(gè)學(xué)生，多鼓勵(lì)贊揚(yáng)沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生。教師認(rèn)真?zhèn)湔n，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性做因材施教。尊重學(xué)生包括很多方面，如，尊重學(xué)生的個(gè)性差異性；尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)；尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇等等。

2.鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化表現(xiàn)和創(chuàng)作

個(gè)性化教育就是尊重學(xué)生個(gè)性的教育，能尊重學(xué)生、可以自由表達(dá)想法、能用自己的方式詮釋作品。例如國(guó)外的教學(xué)法：

課例一：奧爾夫教學(xué)法與個(gè)性培養(yǎng)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的第一條原則就是“讓孩子去做”。通過(guò)讓學(xué)生親身參與動(dòng)作、語(yǔ)言、表演、舞蹈、奏樂(lè)等，直接感受音樂(lè)并充分挖掘其音樂(lè)潛能。

課例二：柯達(dá)伊教學(xué)法與個(gè)性培養(yǎng)?？逻_(dá)伊音樂(lè)教學(xué)的哲學(xué)思想是：好的、有價(jià)值的音樂(lè)是靈魂的音樂(lè)，有助于強(qiáng)化和豐富人的性格。他認(rèn)為，音樂(lè)是人的發(fā)展不可缺少的部分。學(xué)生的種種變現(xiàn)與學(xué)生個(gè)體的經(jīng)歷、閱歷有關(guān)。

（二）拓展個(gè)性化音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容

我國(guó)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)該將我國(guó)的各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)作為重要教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)民族音樂(lè)，使學(xué)生了解和熱愛(ài)祖國(guó)的音樂(lè)文化，另外，隨著時(shí)代的發(fā)展，近現(xiàn)代和當(dāng)代社會(huì)中的優(yōu)秀作品也應(yīng)納入音樂(lè)的教學(xué)中。課程資源的開(kāi)發(fā)不僅是原有課程的延伸，同時(shí)也是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而進(jìn)行的一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，這種課程資源是個(gè)性化的，具有鮮明的個(gè)性色彩。”筆者認(rèn)為拓展個(gè)性化音樂(lè)教學(xué)分為以下幾個(gè)內(nèi)容：

1.教材本土化

我國(guó)的文化博大精深，這些不同的音樂(lè)風(fēng)格，豐富了我國(guó)音樂(lè)的長(zhǎng)河。音樂(lè)課堂成為文化傳播的主要陣地，例如安徽某地的音樂(lè)教師就把黃梅戲引入了課堂，使學(xué)生對(duì)黃梅戲的唱腔，配樂(lè)，裝扮有了一定的了解，教師將黃梅戲的經(jīng)典歌曲如《天仙配》、《女駙馬》、《紡棉紗》等編訂成冊(cè)，，作為補(bǔ)充教材在課堂傳授。

2.作品時(shí)代化

學(xué)生對(duì)時(shí)代的音樂(lè)有著特殊的喜愛(ài)，他們往往都有自己喜歡的偶像。學(xué)生作為社會(huì)的個(gè)體，在學(xué)校的教育只是他們社會(huì)的一部分，更多的與社會(huì)、家庭有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

篇4

關(guān)鍵詞 偏序集；格；完備格

中圖分類號(hào)O15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2011）48-0093-02

0 引言

格是隨著經(jīng)典邏輯的代數(shù)化與泛代數(shù)的發(fā)展而引進(jìn)的一個(gè)新的代數(shù)系統(tǒng)。近年來(lái)，偏序集與格的理論在組合數(shù)學(xué)、Fuzzy數(shù)學(xué)、理論計(jì)算機(jī)科學(xué)，甚至社會(huì)科學(xué)中都得到了廣泛的應(yīng)用，極大地推動(dòng)了該學(xué)科自身的發(fā)展，也使之成為數(shù)學(xué)和理論計(jì)算機(jī)科學(xué)中的重要研究對(duì)象[4]。

作為格的特殊實(shí)例，完備格出現(xiàn)于數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的很多應(yīng)用中，在次序論和泛代數(shù)中也都有所研究。

1 預(yù)備知識(shí)

定義2.1 設(shè)P是一集合，是P上的二元關(guān)系，如果對(duì)x，y，zP，有：

1）xx （自反性）

2）xy，yxxy （反對(duì)稱性）

3）xy，yzxz （傳遞性）

則稱為P上的一個(gè)偏序（關(guān)系），一個(gè)集合P及其上的偏序≤形成的有序二元組（P，）稱為偏序集。

在不至混淆的情況下，對(duì)（P；）可簡(jiǎn)記為P。

定義2.2 設(shè)（P，）是偏序集，XP，aP。

1）若xX，xa（ax），則稱a為A的一個(gè)上界（下界）；

2）若xP，xa（ax），則a稱為P的最大元（最小元）；

3）若xP，axx = a（xax=a），則稱a是P中的一個(gè)極大元（極小元）；

4）若a是A的全體上界（下界）的集合中的最小元（最大元），則稱a為A的上確界（下確界）；A的上確界記為supA，A的下確界記為infA。

定義2.3 設(shè)（P，）是偏序集，S是P的非空子集。

1）若S中任意兩個(gè)元在S中都有上界，則稱S是定向的，或稱為P的定向子集；

2）若S中任意兩個(gè)元在S中都有下界，則稱S是余定向的，或稱為P的余定向子集．

定義2.4 設(shè)（P，）是偏序集，若P任意有上界子集均有上確界，那么稱偏序集（P，）是有界完備的。

顯然，有界完備偏序集是有最小元0的，即是空集的最小上界。

定義2.5 設(shè)（P，）是偏序集，若P關(guān)于有限并封閉，即P的任意有限子集均有上確界，則稱偏序集（P，）為上半格；若P關(guān)于有限交封閉，即P的任意有限子集均有下確界，則稱偏序集（P，）為下半格。

定義2.6 設(shè)（P，）是偏序集，若P關(guān)于有限并與有限交均封閉，則稱偏序集（P，）為格。

下面介紹一下對(duì)偶原理。給定一個(gè)偏序集（P，），我們可以通過(guò)定義xy（在P中）yx（在P中）生成一個(gè)新的偏序集（P，）。給定一個(gè)關(guān)于偏序集（P，）的命題，我們可以通過(guò)改變偏序的方向，得到對(duì)偶命題。

定理2.7 （對(duì)偶原理）給定一個(gè)命題，如果關(guān)于所有偏序集均成立，那么其對(duì)偶命題亦成立。

2 完備格

定義3.1 設(shè)（P，）是偏序集，若P關(guān)于任意并封閉，即P的任意子集均有上確界，則稱偏序集（P，）為完備半格；若P關(guān)于任意交封閉，即P的任意子集均有下確界，則稱偏序集（P，）為完備半格。

定義3.2 設(shè)（P，）是偏序集，若P關(guān)于任意并與任意交均封閉，則稱（P，）是完備格。

例3.3

1）有限格是完備格。

2）由集合X的冪集及集合的包含關(guān)系構(gòu)成的偏序集是一個(gè)完備格。

引理3.4 設(shè)（P，）是偏序集，則（P，）是完備半格當(dāng)且僅當(dāng)（P，）是完備半格.

證明：設(shè)偏序集（P，）是完備半格，對(duì)于SP，記T為S的全體上界之集，并記a=T。因?yàn)閟S，s是T的下界，于是sa，從而a是S的上界。但是a = T，即a是S的最小上界，所以a =S．這就證明了偏序集（P，）是完備半格。

由對(duì)偶原理易知，若偏序集（P，）是完備半格，則它必是完備半格。

推論3.5完備半格或完備半格必是完備格。

證明：可由引理2．2的直接推出。

思考3.6 對(duì)一個(gè)偏序集 （P，），如果其任意非空子集均有下確界，那么只需添加一個(gè)單位元1（1P, 且對(duì)xP，有x1），得到P'=P{1}，那么（P'，）即是一個(gè)完備格。

定理3.7 設(shè)（P，）是有界完備偏序集，且有最大元1，則P是一個(gè)完備格。

證明一：偏序集P是有界完備的，則P有最小元，又P有最大元，故P的任意子集均有上下界。AP，那么對(duì)A的下界B，最小元0B，A中任一元素均是B的上界，故B有最小上界，亦是A的最大下界-下確界，即P的任意非空子集有下確界，由思考2.6可知，最大元1存在，可推出P是完備格。

證明二：對(duì)AP，最大元1是A一個(gè)上界，又P是有界完備的，故A有上確界，即P是完備半格，由推論2.5知P是完備格。

顯然，如果偏序集（P，）是一個(gè)完備格，則必是有界完備的，且有最大元和最小元，所以事實(shí)上這是一個(gè)等價(jià)定理。

定理3.8 設(shè)（P，）是偏序集，則（P，）是完備格當(dāng)且僅當(dāng)（P，）是有最大元1的下半格，且P的任意余定向子集均有下確界。

證明：對(duì)P的任意子集X，若X是空集，則inf X=inf=1。若X是非空集合，由P是下半格可知，X的任意有限子集A有下確界。令D是所有這些下確界的集合，則X的下界是A的下界（P是下半格，則P是一個(gè)余定向子集，從而存在下確界，于是P的任意子集均有下界），故也是D的下界。又因?yàn)閱吸c(diǎn)集{*}的下確界是*，所以XD，故D的下界亦是X的下界．于是X與D有相同的下界集。下面證明D的下確界存在．a(chǎn), bD, a = inf A, b = inf B , A,B是X的有限子集。令c = inf（AB），則cD,且ca, cb．故D是余定向的，從而D有下確界，于是X的下確界亦存在，inf X = inf D．于是我們得到P的任意子集均存在下確界，是完備半格，由推論2.5知P是完備格。

反之，顯然成立。

參考文獻(xiàn)

[1]G.Gierz，K.H.Hofmann，K.Keimel，J.D.Lawson，M.Mislove，D.S.Scott，Continuous Lattices and Domains，Cambridge，2002.

[2]B.A.Davey，H.A.Priestly，Introduction to Lattices and Order(second editon)，Cambridge，2002.

篇5

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教育；學(xué)生個(gè)性品質(zhì)；影響

0.引言

當(dāng)前，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)分重視“教”的方面，而對(duì)學(xué)生主體地位，尤其是學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展較為忽視。然而，作為素質(zhì)教育的根本任務(wù)之一，培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)同時(shí)也是全面發(fā)展教育的重要內(nèi)涵，其在培育健全人格的創(chuàng)新型人才中，起著舉足輕重的作用。因此，教育工作者應(yīng)充分重視高中數(shù)學(xué)教育與學(xué)生個(gè)性品質(zhì)之間的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。

1.高中數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)形成的影響

1.1促進(jìn)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的形成

數(shù)學(xué)理論一般都具備客觀真理性，具有高度的嚴(yán)密性與精確性。在高中數(shù)學(xué)教育中，將數(shù)學(xué)的這些優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，便可使學(xué)生形成實(shí)事求是、一絲不茍、堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度。為有效促進(jìn)學(xué)生凡事求真思想的形成，教師可讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)命題進(jìn)行研究與推敲，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的觀念，堅(jiān)持自己的原則；而一旦證實(shí)自己的錯(cuò)誤，便要做到勇于改正[1]。

1.2 促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新型思維的形成

在高中數(shù)學(xué)課程中，具有數(shù)學(xué)建模課及探究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)課程，學(xué)生在參與這些課程時(shí)，便可進(jìn)行獨(dú)立思考，自己動(dòng)手實(shí)踐，去充分感受發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造數(shù)學(xué)的過(guò)程。此外，高中數(shù)學(xué)教師通常會(huì)設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問(wèn)題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)其創(chuàng)新型思維的形成與發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的全面提高。

1.3促進(jìn)學(xué)生勤、勇、誠(chéng)個(gè)性品質(zhì)的形成

數(shù)學(xué)課程具有求真、精確等特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以使學(xué)生清楚意識(shí)到只有付出艱辛的勞動(dòng)，具備鍥而不舍、艱苦耐勞的精神，方可獲得成功；此外，數(shù)學(xué)教學(xué)具有較高的抽象性與嚴(yán)密的邏輯性，學(xué)生在具備較高在合理水平的同時(shí)，還應(yīng)具備勇于進(jìn)取、百折不撓的精神與敢于挑戰(zhàn)的勇氣，才能正確解出題目；其三，數(shù)學(xué)為一門反映客觀世界中真實(shí)、準(zhǔn)確知識(shí)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本知識(shí)與技能的過(guò)程中，可以對(duì)物質(zhì)世界有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并將隱藏在客觀現(xiàn)象背后的真正規(guī)律找出，而不受到偽科學(xué)的誤導(dǎo)，進(jìn)而形成“誠(chéng)”的個(gè)性品質(zhì)。

2學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)對(duì)數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生的影響

2.1對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力

在高中數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)可起到幫助確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及主動(dòng)完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的作用。作為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要保證，意志與性格在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性等方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及行為起著控制與調(diào)節(jié)的作用。學(xué)生個(gè)性品質(zhì)這一非智力因素，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中維持著恒心與耐心，并不斷朝著已經(jīng)確定的目標(biāo)展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及技能充分掌握的基礎(chǔ)上，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)勁動(dòng)力。

2.2促進(jìn)學(xué)生主體地位的落實(shí)

學(xué)生對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的掌握過(guò)程本質(zhì)上即為知識(shí)、情感與意志三者相統(tǒng)一的過(guò)程，學(xué)生道德的形成以及體力與智力的發(fā)展均離不開(kāi)對(duì)知識(shí)的掌握。學(xué)生意識(shí)及情感過(guò)程的外在表現(xiàn)形式即為個(gè)性品質(zhì)。倘若在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生未能具備良好的意志品質(zhì)與情感，那么就難以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與思維方法等進(jìn)行良好掌握。學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，才會(huì)積極參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)展開(kāi)探索與研究；只有具備刻苦鉆研與毅力等良好精神，才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，確立主體性地位。由此可知，學(xué)生具有的良好個(gè)性品質(zhì)為其參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，有助于學(xué)生主體地位的落實(shí)[2]。

2.3有助于高素質(zhì)人才的造就

數(shù)學(xué)知識(shí)與人們生活的各個(gè)方面有著非常緊密的聯(lián)系，同時(shí)也慢慢滲透并擴(kuò)展至宇宙一切知識(shí)。數(shù)學(xué)具有極高的科學(xué)與社會(huì)作用，為人類與社會(huì)的進(jìn)步提供了非常有效的工具；此外，數(shù)學(xué)還可磨練人們的意志，加強(qiáng)人們的創(chuàng)新思維與理性思維。當(dāng)前，加大高新科學(xué)技術(shù)已成為當(dāng)前各個(gè)國(guó)家提升綜合國(guó)力的重要戰(zhàn)略，而高科技核心技術(shù)的重要基礎(chǔ)為數(shù)學(xué)技術(shù)。由此可知，高新科技的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底為數(shù)學(xué)人才之間的競(jìng)爭(zhēng)。而高質(zhì)量的數(shù)學(xué)人才在具備高水平的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及文化底蘊(yùn)的同時(shí)，還需具備良好的個(gè)性品質(zhì)。因此，良好的個(gè)性品質(zhì)可充分促進(jìn)數(shù)學(xué)教育的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、人性化創(chuàng)新型人才的造就。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，良好的個(gè)性品質(zhì)為每一個(gè)公民所必備的素質(zhì)，同時(shí)也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)重要任務(wù)之一。高中數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的形成與發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用，而學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)又可以促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教育的順利進(jìn)行，同時(shí)也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。因此，高中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分重視數(shù)學(xué)教育與學(xué)生個(gè)性品質(zhì)之間的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，從而造就高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 A型人格 學(xué)業(yè)拖延

中圖分類號(hào)：R395.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

今天的事推遲到明天做，本來(lái)現(xiàn)在需要做的事卻延后再去完成，這便是拖延。拖延是一種普遍存在的心理現(xiàn)象，拖延行為在一定程度上使得人們的工作、學(xué)習(xí)和生活的質(zhì)量下降。Ellis和Knaus的研究認(rèn)為大學(xué)中有將近95%的學(xué)生存在著拖延行為，Solomon和Rothblum的研究則表明，長(zhǎng)期的行為障礙性拖延行為存在于至少一半的大學(xué)生中，在龐維國(guó)和韓貴寧的研究中，我國(guó)有39.7%的大學(xué)生存在學(xué)習(xí)拖延，其中自主學(xué)習(xí)拖延的比例達(dá)到48.1%。大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的問(wèn)題正日趨嚴(yán)重，學(xué)習(xí)拖延影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及高校的辦學(xué)品質(zhì)。

要探討學(xué)習(xí)拖延，我們先從拖延的涵義理解?！鞍褧r(shí)間延長(zhǎng)，不迅速辦理”是“拖延”的本意?！巴涎印钡挠⑽膶?duì)等詞為“procrastinate”，它由兩個(gè)拉丁詞組合而成：“pro”的意思為“往后”，“crastinus”是“屬于明天”的意思。因此，“procrasti-nate”的字面意思為“推遲到明天”。英文詞典對(duì)“procrastinate”的釋義是：“to delay（re-peatedly and without good reason） in doing some nec-essary act”[ 在從事某些必要的行動(dòng)中推遲（重復(fù)性的而且沒(méi)有合理的理由）]。該詞典將“procrasti-nate”直接譯為“耽擱”。它由原來(lái)的一個(gè)中性詞，經(jīng)過(guò)變遷，如今所說(shuō)的拖延大多帶有貶義的色彩。

Solomon和Rothblum認(rèn)為，學(xué)習(xí)拖延的特質(zhì)在于對(duì)學(xué)習(xí)方面所要完成的事情不能按時(shí)完成，又因不能完成任務(wù)而感到心里不舒服感，覺(jué)得這是沒(méi)有必要拖延的。因而可以用這兩方面的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)之和來(lái)衡量學(xué)習(xí)拖延的程度。而Milgram等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)拖延行為不能以此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)量，若拖延程度很嚴(yán)重的學(xué)生并沒(méi)有感覺(jué)到舒服，那么就容易把不適感強(qiáng)的學(xué)生和真正學(xué)習(xí)拖延程度搞的學(xué)生混為一談。

由此，學(xué)習(xí)任務(wù)的推遲完成在合理的時(shí)間范圍內(nèi)不可稱為學(xué)習(xí)拖延，學(xué)習(xí)拖延是在學(xué)習(xí)情境下的無(wú)故拖延，從而使得學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)者的預(yù)期質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者心理產(chǎn)生負(fù)面感受的行為。

Pr ice 在研究中指出，A 型人格與B型人格相對(duì)，存在A型人格特征的人則不可能是B型人格，介于A型與B型人格之間的是M型人格。焦躁、情緒起伏大、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、做事效率較高、沒(méi)有耐性、常有時(shí)間緊迫感等是A型人格特征，所以沒(méi)有發(fā)現(xiàn)以上類型相關(guān)特征的則被稱為B 型人格。A型人格中存在的主要信念有：

（1）自我進(jìn)行不斷的證實(shí)。由于A型人格者的自我價(jià)值容易動(dòng)搖，所以其在較高的成就動(dòng)機(jī)下需通過(guò)取得成就來(lái)對(duì)自我實(shí)現(xiàn)證明；

（2）持有資源不充足。A型人格者需要從一開(kāi)始就全力以赴，爭(zhēng)取更多的資源，并報(bào)以競(jìng)爭(zhēng)的心態(tài)。此種信念會(huì)使得A型人格者更看重時(shí)間且有較強(qiáng)的緊迫感，表現(xiàn)出做事快， 缺乏耐性的行為特征，且討厭服輸，執(zhí)著與成功。具體地說(shuō)， A 型人格者所具有的時(shí)間緊迫感， 競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和追求成功行為能使其個(gè)人的生存有著重要意義，且對(duì)于社會(huì)的存在與發(fā)展有著積極的作用。

大學(xué)人群中普遍存在著學(xué)習(xí)拖延問(wèn)題，而大學(xué)有別于中學(xué)，中學(xué)的教學(xué)方式是以“教而學(xué)”為主而大學(xué)以“自學(xué)”為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。而“自學(xué)”需要良好的學(xué)習(xí)能力、自我管理能力和計(jì)劃能力，那么學(xué)習(xí)拖延將會(huì)成為大學(xué)生的學(xué)習(xí)和自我的發(fā)展一大影響因素。由此可見(jiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)拖延行為的研究與探討具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

學(xué)習(xí)拖延領(lǐng)域的理論并不完善，并沒(méi)有一個(gè)綜合性的理論框架可以很好的解釋學(xué)習(xí)拖延，更不能很好的解釋每個(gè)人身上的學(xué)習(xí)拖延特質(zhì)。那么，學(xué)習(xí)拖延對(duì)A型人格的有怎么樣的影響，A型人格的大學(xué)生應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)拖延，其中有哪些相關(guān)？

由此，選擇把學(xué)習(xí)拖延行為與人格進(jìn)行相關(guān)討論，探討影響學(xué)習(xí)拖延行為的原因與人格特性中的A型人格有怎樣的相關(guān)性，對(duì)于改善不同人格的學(xué)習(xí)拖延行為應(yīng)采取那些方法。

1對(duì)象和方法

1.1研究對(duì)象

整群隨機(jī)抽取廣西民族大學(xué)學(xué)生240名，共發(fā)放問(wèn)卷240份，實(shí)際收回問(wèn)卷230份，剔除數(shù)據(jù)不完整問(wèn)卷11份，以及在A型人格問(wèn)卷L維度上得分大于等于7分的問(wèn)卷23份，有效問(wèn)卷為196份，其中測(cè)量結(jié)果為A型人格的被試有115人，相關(guān)分析中剔除M型人格被試有9人和B型人格被試有72人。問(wèn)卷有效率為85.2%。

被試的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量如表1所示：

表1：被試的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量

1.2研究工具

1.2.1大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延量表（PASS）

研究采用原由Solomon 和Rothblum（ 1984） 編制的學(xué)習(xí)拖延量表，本研究參考由靳燦燦、楊媛媛改良的本土化版本。學(xué)習(xí)拖延量表共有44題，分為兩部分，采用5點(diǎn)計(jì)分。

第一部分是任務(wù)拖延狀況量表，共18題。其中分為6個(gè)任務(wù)，分別為學(xué)期計(jì)劃、復(fù)習(xí)考試、課程作業(yè)、學(xué)習(xí)管理、學(xué)校任務(wù)和參與任務(wù)，其中學(xué)習(xí)管理和參與任務(wù)屬于自我決定任務(wù)；學(xué)期計(jì)劃、復(fù)習(xí)考試、課程作業(yè)和學(xué)校任務(wù)屬于他人決定任務(wù)。每個(gè)任務(wù)有3題，其中前兩題測(cè)拖延程度，得分越高則拖延程度高。第3題測(cè)改變學(xué)習(xí)拖延的“意愿”，得分越高則表明被試越想改善自己的拖延行為。自我決定任務(wù)拖延程度的重測(cè)信度為0.62，他人決定任務(wù)拖延程度的重測(cè)信度為0.78。第二部分為學(xué)習(xí)拖延原因量表，共26題，分為8個(gè)原因，分別為朋輩壓力、對(duì)成功的恐懼、時(shí)間管理、依賴性、懶惰、冒險(xiǎn)性、控制反抗和任務(wù)厭惡。原因所對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)越高則表明該因素對(duì)學(xué)習(xí)拖延的影響越高。本研究的信度系數(shù) =0.83，結(jié)構(gòu)與質(zhì)量表保持一致。說(shuō)明學(xué)習(xí)拖延量表是比較可靠的研究工具。

1.2.2 A型人格問(wèn)卷

采用張伯源等編制的A型行為類型問(wèn)卷，可以測(cè)量出中間型M型、B型和A型傾向的人格類型。共60個(gè)題項(xiàng)，包含時(shí)間緊迫感（TH）25題、爭(zhēng)強(qiáng)好勝和敵意（CH）25題及真實(shí)校正題（L）10題3個(gè)部分。每個(gè)條目有“是”或“否”2 個(gè)答案，被試根據(jù)自己的情況如實(shí)回答。TH+CH得分≥29分為A 型傾向的人格類型，≤26分為B型傾向的人格類型，而27、28分則為極端中間型M 型人格類型。該量表具有良好的信、效度。

1.3數(shù)據(jù)處理

用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和t檢驗(yàn)，方差分析，皮爾遜相關(guān)分析。

2大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延與A型人格的相關(guān)分析結(jié)果

大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與A型人格特質(zhì)進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表2所示。

由表2可知，大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與A型人格部分之間呈顯著正相關(guān)，其中學(xué)期計(jì)劃與時(shí)間緊迫感，考試復(fù)習(xí)與時(shí)間緊迫感，學(xué)習(xí)管理與爭(zhēng)強(qiáng)好勝和敵意，參與任務(wù)與爭(zhēng)強(qiáng)好勝和敵意均存在顯著正相關(guān)。

大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延中他人決定任務(wù)與自我決定任務(wù)進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表3所示：

表3：大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延中任務(wù)自主性對(duì)A型人格的相關(guān)分析

注：*表示p

由表3可知，A型人格中爭(zhēng)強(qiáng)好勝和敵意與他人決定任務(wù)存在顯著的正相關(guān)。

大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延原因與A型人格特質(zhì)進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表4所示：

表4：大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延原因?qū)型人格的相關(guān)分析

注：*表示p

由表4可知，A型人格與學(xué)業(yè)拖延之間存在顯著的正相關(guān)，而時(shí)間緊迫感與冒險(xiǎn)性、懶惰存在顯著正相關(guān)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝與依賴性、時(shí)間管理存在顯著正相關(guān)。

3分析與討論

3.1大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延狀況的分析討論

3.1.1學(xué)業(yè)拖延在人口學(xué)變量上差異的分析討論

由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，在學(xué)期計(jì)劃上，文科生強(qiáng)于理科生，這可能是由于文科生更多看書(shū)積累，而理科生剛更多進(jìn)行實(shí)際操作有關(guān)。男女在學(xué)期計(jì)劃、考試復(fù)習(xí)、課程作業(yè)和參與任務(wù)方面存在顯著差異，且均為女生拖延水平高于男生。進(jìn)入大學(xué)階段后男女在學(xué)科屬性上的差異就會(huì)慢慢出現(xiàn)。大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延各維度中，只有課程作業(yè)為邊緣顯著，事后檢驗(yàn)表明在課程作業(yè)上，大一的拖延顯著小于大四的拖延情況。這與不同年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，大一時(shí)剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)一切還保持新鮮感，并充滿希望。因此，會(huì)付出相當(dāng)?shù)呐θネ瓿烧n程作業(yè)，而大四面臨工作就業(yè)壓力，很少會(huì)有學(xué)業(yè)把精力放在課程作業(yè)之上。

3.1.2學(xué)業(yè)拖延原因在人口學(xué)變量上差異的分析討論

學(xué)業(yè)拖延原因各維度中，控制反抗和朋輩壓力存在顯著差異，且均為男生高于女生。這可能與男生更強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)有關(guān)，他們不愿意被控制，當(dāng)在學(xué)業(yè)上有被控制的感受時(shí)就會(huì)拖延。而男生更看重兄弟情義這也是導(dǎo)致朋輩壓力的原因。在控制反抗與拖延的關(guān)系上，與張海燕等人的研究結(jié)果一致。學(xué)習(xí)拖延原因中，只有朋輩壓力存在顯著差異，即文科顯著小于理科生。這可能與文科生和理科生和學(xué)科屬性有關(guān)，文科生更多通過(guò)自我學(xué)習(xí)積累提高，而理科生更多通過(guò)相互協(xié)作共同完成任務(wù)，因此在朋輩壓力方面造成的拖延文科生要顯著小于理科生。而在年級(jí)上的朋輩壓力大一大于大二顯著與新生剛?cè)雽W(xué)與同學(xué)室友等還不熟悉，不了解。相互之間帶來(lái)的壓力更大，而大學(xué)二年級(jí)之后相互熟悉起來(lái)，壓力自然消失。

學(xué)生在兩類任務(wù)中的學(xué)業(yè)拖延程度存在非常顯著的差異，在他人決定任務(wù)的拖延程度要高于在自我決定任務(wù)中。這說(shuō)明到了大學(xué)時(shí)代學(xué)生更多地希望自由控制自己的學(xué)業(yè)學(xué)業(yè)任務(wù)，對(duì)于他人強(qiáng)制發(fā)下來(lái)的學(xué)業(yè)任務(wù)易產(chǎn)生消極抵抗情緒。

3.2大學(xué)生A型人格的分析討論

由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，只有理科生大三的A型人格特質(zhì)顯著小于大四，這可能與理科生年級(jí)特性有關(guān)，理科生有很多方法技巧性的東西代代相傳，到了大四就成了資歷最高的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的想法會(huì)更強(qiáng)烈，更希望得到低年級(jí)的認(rèn)可和尊重。而面臨工作和學(xué)業(yè)壓力，時(shí)間緊迫感大四也明顯要比大三強(qiáng)得多。這也是年級(jí)差異產(chǎn)生的原因。而在A型人格特質(zhì)在其他各維度上不存在任務(wù)差異，說(shuō)明A型人格特質(zhì)是比較穩(wěn)定的并不隨人口統(tǒng)計(jì)學(xué)的變化而產(chǎn)生差異。

3.3大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延狀況與A型人格的相關(guān)分析討論

由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以得知，學(xué)期計(jì)劃和考試復(fù)習(xí)與時(shí)間相關(guān)度更高，都需要時(shí)間的合理規(guī)劃與安排，因此，時(shí)間緊迫感就與由此產(chǎn)生的拖延有著密切的關(guān)系。而在學(xué)習(xí)管理和參與任務(wù)都實(shí)踐性任務(wù)中，更多地會(huì)產(chǎn)生對(duì)比，優(yōu)劣強(qiáng)弱意識(shí)伴隨著些類活動(dòng)，因此，爭(zhēng)強(qiáng)好勝和敵意也就與此類任務(wù)相關(guān)。

A型人格中爭(zhēng)強(qiáng)好勝和敵意與他人決定任務(wù)存在顯著的正相關(guān)。爭(zhēng)強(qiáng)好勝和敵意感知更強(qiáng)的個(gè)體更加不愿意被他人掌控意志，因此出于對(duì)他人控制的不滿也會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)拖延的出現(xiàn)。

由此可以看出，A型人格者對(duì)待不同類型的任務(wù)的拖延程度不同，由具體情境影響拖延行為的產(chǎn)生。此結(jié)果與Schouwenburg認(rèn)為的學(xué)習(xí)拖延具有情境性的觀點(diǎn)相符合。

在學(xué)業(yè)拖延原因中，時(shí)間緊迫感強(qiáng)的人更多擔(dān)心風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)槌袚?dān)風(fēng)險(xiǎn)可能會(huì)造成更多的時(shí)間上的浪費(fèi)，另外不愿意付出更多的時(shí)間成本也會(huì)造成拖延現(xiàn)象。而爭(zhēng)強(qiáng)好勝方面，由于依賴性導(dǎo)致的松懈可能產(chǎn)生學(xué)業(yè)拖延，另外由于爭(zhēng)強(qiáng)好勝、敵對(duì)等產(chǎn)生的時(shí)間管理不足也會(huì)造成學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象的形成。

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篇7

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；學(xué)徒制；個(gè)人因素；職業(yè)環(huán)境；產(chǎn)品認(rèn)證工程師

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）17-0066-04

收稿日期：2014-04-13

作者簡(jiǎn)介：陳凌峰（1971- ），男，廣東汕頭人，廣東技術(shù)師范學(xué)院工業(yè)中心工程師；趙先美（1965- ），男，湖北鶴峰人，廣東技術(shù)師范學(xué)院工業(yè)中心教授。

基金項(xiàng)目：廣東省教育科研規(guī)劃研究項(xiàng)目《職教師資人才培養(yǎng)教育環(huán)境研究與實(shí)踐》（編號(hào)：2009tjk165），主持人：趙先美。

一、前言

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)各行各業(yè)都急需大量的高技能人才，并對(duì)人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)提出了新要求。在這種背景下，傳統(tǒng)職業(yè)教育與實(shí)際需求脫節(jié)的矛盾日益突出。借鑒德國(guó)雙元制模式，以及英國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó)所推行的新學(xué)徒制受到了國(guó)內(nèi)學(xué)者的普遍關(guān)注。

本文基于職業(yè)發(fā)展理論、認(rèn)知學(xué)徒制理論，結(jié)合在實(shí)踐過(guò)程中所積累的資料，通過(guò)實(shí)證研究方式，闡釋學(xué)生個(gè)人因素對(duì)學(xué)徒制實(shí)施效果的影響及其作用。

二、案例描述與分析

（一）案例背景

產(chǎn)品認(rèn)證工程師是近年來(lái)新興的一個(gè)職業(yè)，其主要職責(zé)是對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行合格評(píng)定，確保產(chǎn)品符合目標(biāo)市場(chǎng)的技術(shù)法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)。該職業(yè)所需的知識(shí)和技能除了相關(guān)理工科專業(yè)知識(shí)外，還涉及到法律法規(guī)、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)習(xí)俗以及程序規(guī)范、證據(jù)收集、結(jié)果論證等。目前，國(guó)內(nèi)沒(méi)有與之對(duì)應(yīng)的專業(yè)，從業(yè)人員除了從同行招聘外，主要是采用學(xué)徒的方式進(jìn)行入職培訓(xùn)。整個(gè)培訓(xùn)周期通常在半年至一年不等，視培養(yǎng)對(duì)象的能力和具體認(rèn)證產(chǎn)品而定。在本案例中，學(xué)徒培訓(xùn)所面向的職業(yè)是電器產(chǎn)品認(rèn)證工程師。

（二）實(shí)施過(guò)程

1.學(xué)徒和導(dǎo)師的來(lái)源

本案例中的學(xué)徒均為機(jī)電相關(guān)專業(yè)的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，已完成所在專業(yè)的教學(xué)大綱規(guī)劃的全部專業(yè)課程，具備了參與職業(yè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)。采用自愿參與的方式，在培訓(xùn)前由導(dǎo)師詳細(xì)介紹培訓(xùn)內(nèi)容、職業(yè)內(nèi)涵等。

本案例導(dǎo)師在調(diào)入學(xué)校前，曾在國(guó)外產(chǎn)品認(rèn)證機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)產(chǎn)品認(rèn)證和培訓(xùn)工作；在學(xué)徒培訓(xùn)過(guò)程中，還邀請(qǐng)了相關(guān)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的專家為特定技能或特定內(nèi)容的培訓(xùn)進(jìn)行授課、講解和指導(dǎo)。

2.培訓(xùn)方案來(lái)源、實(shí)施與考核

學(xué)徒所采用的培訓(xùn)方案，主要是移植國(guó)外知名認(rèn)證機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)材料，其中，培訓(xùn)針對(duì)的產(chǎn)品以國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)IEC60335以及與其對(duì)應(yīng)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB4706所覆蓋的家電產(chǎn)品為主；同時(shí)，根據(jù)學(xué)徒的個(gè)人情況，按照認(rèn)知學(xué)徒制的內(nèi)容、方法、順序和社會(huì)性四個(gè)維度對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，重點(diǎn)是增加方法維度方面的培訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)與認(rèn)證機(jī)構(gòu)合作，選取多種實(shí)踐方式，包括作為見(jiàn)習(xí)項(xiàng)目組成員參與實(shí)際產(chǎn)品認(rèn)證、利用真實(shí)產(chǎn)品進(jìn)行項(xiàng)目仿真、項(xiàng)目對(duì)比等，來(lái)提高社會(huì)性維度的成效。

整個(gè)培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中都由同一個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)。此外，在培訓(xùn)過(guò)程中，通過(guò)與相關(guān)機(jī)構(gòu)合作的方式，為所有學(xué)徒構(gòu)建了一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境：如將產(chǎn)品用于學(xué)徒的技能培訓(xùn)和實(shí)習(xí)，與認(rèn)證機(jī)構(gòu)的工程師進(jìn)行直接的理論探討，參與認(rèn)證機(jī)構(gòu)與生產(chǎn)企業(yè)的技術(shù)交流等?？紤]到所有參與該學(xué)徒培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)生均以就業(yè)為目的，除了職業(yè)資格考試之外，培訓(xùn)以畢業(yè)后求職成功與否作為最終評(píng)估學(xué)徒培訓(xùn)實(shí)施成效的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）實(shí)施成效分析

1.概述

本研究的學(xué)徒培訓(xùn)從2011屆應(yīng)屆畢業(yè)生開(kāi)始實(shí)施，截至目前已經(jīng)進(jìn)行了三屆，共有14名學(xué)生參加實(shí)質(zhì)性的學(xué)徒培訓(xùn)，有6名學(xué)生求職成功，畢業(yè)后任職電器產(chǎn)品認(rèn)證工程師（或相類似的崗位），成才率為43%。

2.學(xué)生背景因素的影響

本研究參考許明華與費(fèi)宇鵬（2008）等的研究[1]，挑選了性別、社會(huì)關(guān)系作為考察學(xué)徒個(gè)人背景因素的研究項(xiàng)；專業(yè)和生源地則不予考慮，因?yàn)楸緦W(xué)徒培訓(xùn)項(xiàng)目中所有學(xué)徒的專業(yè)均為機(jī)電相關(guān)專業(yè)，而生源地則以廣東城鎮(zhèn)生源為主。其中，社會(huì)關(guān)系指在學(xué)生的家庭、朋友（如師兄師姐）中是否有人從事與本行業(yè)相關(guān)的職業(yè)。

性別方面，參與學(xué)徒培訓(xùn)的4名女生中，最終成功就業(yè)的有2名，成才率為50%，而10名男生中，最終成功就業(yè)的有4名，成才率為40%，也就是說(shuō)，性別對(duì)學(xué)徒實(shí)施成效的影響并不顯著。

社會(huì)關(guān)系方面，有社會(huì)關(guān)系的5名學(xué)生中，求職成功的有3名，成才率為60%，而沒(méi)有社會(huì)關(guān)系的9名學(xué)生中，求職成功的有3名，成才率為33%，表明社會(huì)關(guān)系對(duì)學(xué)徒實(shí)施成效的影響比較顯著。

3.從業(yè)意愿的影響

張?jiān)伱?、郝懿等的研究表明，學(xué)生的自我教育期待對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著影響[2]；魏紅與申繼亮研究則表明，課程的重要性和學(xué)生對(duì)課程的興趣會(huì)影響到學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)[3]。因此，學(xué)徒從業(yè)意愿的高低體現(xiàn)出他們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的興趣和重視程度，體現(xiàn)出他們的自我教育期待，這些因素進(jìn)而影響到學(xué)徒實(shí)施的成效。

本研究中，從業(yè)意愿指學(xué)生在參與學(xué)徒培訓(xùn)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的未來(lái)從事該行業(yè)意愿的高低。具有較強(qiáng)從業(yè)意愿的，通常是期望畢業(yè)后能夠從事該行業(yè)，具有較強(qiáng)的職業(yè)目標(biāo)；從業(yè)意愿一般的，則通常沒(méi)有明確的就業(yè)目標(biāo)，參與本學(xué)徒培訓(xùn)的目的只是為了多一種選擇。完成學(xué)業(yè)指學(xué)生中途是否退出學(xué)徒培訓(xùn)。

表1表明，具有較強(qiáng)從業(yè)意愿的6名學(xué)生中，完成全部學(xué)徒培訓(xùn)內(nèi)容的有5名，并且最終求職成功的有4名，成才率為67%；從業(yè)意愿一般的8名學(xué)生中，完成全部培訓(xùn)內(nèi)容的只有4名，最終求職成功的只有2名，成才率為25%，表明從業(yè)意愿對(duì)學(xué)徒實(shí)施成效的影響比較顯著。從完成學(xué)業(yè)的效果來(lái)看，9名完成全部學(xué)業(yè)的學(xué)生中，6名求職成功，成才比列為67%。

從表1可以發(fā)現(xiàn)，具有社會(huì)關(guān)系的5名學(xué)生中，具有較強(qiáng)從業(yè)意愿的有3名，比列為60%，而沒(méi)有社會(huì)關(guān)系的9名學(xué)生中，具有較強(qiáng)從業(yè)意愿的有3名，比列為33%，表明社會(huì)關(guān)系對(duì)學(xué)生的從業(yè)意愿也有比較顯著的影響。

4.職業(yè)資格考試的影響

產(chǎn)品認(rèn)證行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)資格要求較高，根據(jù)認(rèn)證產(chǎn)品和認(rèn)證領(lǐng)域的不同，對(duì)應(yīng)不同的從業(yè)資質(zhì)，但是這些職業(yè)資格證對(duì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和年限都有一定要求，目前比較適合應(yīng)屆本科生考取的只有“全國(guó)進(jìn)出口商品檢驗(yàn)鑒定機(jī)構(gòu)從業(yè)人員資格”，但與從事進(jìn)出口商品檢驗(yàn)、鑒定及認(rèn)證的專業(yè)人員相關(guān)，對(duì)專業(yè)知識(shí)則涉及不多。

從表1來(lái)看，參與該資格考試的9名學(xué)生中，6名通過(guò)資格考試，通過(guò)率為67%；這6名通過(guò)資格考試的學(xué)生中，最終求職成功的為5名，成才率為83%；相對(duì)而言，未通過(guò)資格考試的3名學(xué)生中，只有1名學(xué)生求職成功，表明是否通過(guò)職業(yè)資格考試與求職成功之間存在著比較強(qiáng)的相關(guān)性。

值得一提的是，從業(yè)意愿較高的學(xué)生中，資格考試的通過(guò)率為80%；從業(yè)意愿較低的學(xué)生中，通過(guò)率為50%，但這些從業(yè)意愿較低的學(xué)生中，凡是通過(guò)資格考試的，最終都求職成功，相反沒(méi)有通過(guò)的則不再選擇從業(yè)，這一點(diǎn)與從業(yè)意愿較高的學(xué)生情況很不一致。

5.職業(yè)人格的影響

職業(yè)人格被認(rèn)為與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)[4][5]，尤其是隨著各個(gè)高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，不少應(yīng)屆畢業(yè)生都會(huì)在求職過(guò)程中參考職業(yè)人格的測(cè)試結(jié)果。表1中職業(yè)人格的內(nèi)容，是學(xué)生根據(jù)霍蘭德職業(yè)興趣理論自測(cè)得到的結(jié)果。

從表1可以發(fā)現(xiàn)，14名學(xué)徒比較均勻地屬于6種類型，而求職成功的6名學(xué)生中，2名是常規(guī)型C，2名是管理型E，1名是實(shí)際型R，1名是社會(huì)型S，并沒(méi)有一種類型呈現(xiàn)出明顯的相關(guān)性。當(dāng)然，這有可能是因?yàn)檠芯繕颖緮?shù)量偏少的緣故。

6.放棄原因分析

從表1可以發(fā)現(xiàn)，中途放棄學(xué)徒實(shí)踐的5名學(xué)生中，3名學(xué)生是因?yàn)殡S著學(xué)習(xí)的深入，發(fā)現(xiàn)該職業(yè)方向與本人的職業(yè)規(guī)劃不一致，2名學(xué)生則是因?yàn)樵庥鰧W(xué)習(xí)技能和知識(shí)的能力缺陷；至于完成全部學(xué)業(yè)但是最終放棄入行的3名學(xué)生中，1名是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)該職業(yè)方向與本人的職業(yè)規(guī)劃不一致，2名則是因?yàn)闆](méi)有通過(guò)職業(yè)資格考試而放棄。綜合而言，8名最終放棄進(jìn)入該行業(yè)的學(xué)生中，因?yàn)槁殬I(yè)發(fā)展方向不一致的有4名，占50%，學(xué)徒過(guò)程遭遇學(xué)習(xí)困難的2名，占25%，因無(wú)法通過(guò)職業(yè)資格考試而放棄的2名，占25%。

三、結(jié)論與思考

（一）結(jié)論

從實(shí)踐過(guò)程和實(shí)施成效來(lái)看，部分學(xué)生在培訓(xùn)過(guò)程中，隨著學(xué)習(xí)的深入和對(duì)該職業(yè)的進(jìn)一步了解，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)與自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃存在較大差異，或者會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在技能或知識(shí)的學(xué)習(xí)方面存在著難以逾越的障礙，從而選擇中止培訓(xùn)，甚至在完成全部培訓(xùn)后，也有學(xué)生會(huì)選擇放棄從業(yè)而改選其他職業(yè)。由于學(xué)徒制所傳授的知識(shí)技能與職業(yè)相關(guān)性很強(qiáng)，無(wú)論是學(xué)徒過(guò)程中選擇中止，還是學(xué)徒期滿后選擇放棄，在一定程度上都是對(duì)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)精力的浪費(fèi)。

從學(xué)生背景因素來(lái)看，學(xué)徒的性別對(duì)實(shí)施成效的影響并不顯著，但是社會(huì)關(guān)系的影響則比較顯著；從學(xué)習(xí)因素來(lái)看，學(xué)徒的從業(yè)意愿對(duì)完成學(xué)業(yè)和從業(yè)選擇都有比較顯著的影響；學(xué)徒的社會(huì)關(guān)系與從業(yè)意愿之間似乎存在著比較顯著的相關(guān)性。在行業(yè)內(nèi)具有社會(huì)關(guān)系的學(xué)徒，會(huì)具有較高的從業(yè)意愿，堅(jiān)持完成全部學(xué)業(yè)和學(xué)徒期滿從業(yè)的可能性更高。

職業(yè)資格一直被學(xué)術(shù)界認(rèn)為是衡量職業(yè)教育成效的一個(gè)重要標(biāo)志。研究發(fā)現(xiàn)，若將最終求職成功作為衡量學(xué)徒實(shí)施成效的標(biāo)志，職業(yè)資格更明顯的作用則是為從業(yè)意愿較低的學(xué)徒提供一種決策依據(jù)。研究表明，職業(yè)資格考試的結(jié)果成為從業(yè)意愿較低的學(xué)徒最終選擇從業(yè)與否的依據(jù)，他們需要一種外部的客觀依據(jù)來(lái)協(xié)助其進(jìn)行職業(yè)選擇。

從終止學(xué)徒培訓(xùn)和放棄從業(yè)的原因來(lái)看，與個(gè)人職業(yè)發(fā)展方向不一致的占50%，遭遇學(xué)習(xí)困難和無(wú)法通過(guò)職業(yè)資格考試各占25%。這一結(jié)果表明，隨著學(xué)徒培訓(xùn)的深入，學(xué)徒對(duì)行業(yè)的理解會(huì)不斷加深，從而影響到對(duì)從業(yè)的選擇，這在很大程度上決定了學(xué)徒最終的從業(yè)選擇。值得注意的是，職業(yè)人格在本研究中并沒(méi)有呈現(xiàn)出明顯的影響效果。

（二）建議

一是關(guān)注學(xué)徒在相關(guān)行業(yè)的社會(huì)關(guān)系，對(duì)于缺乏相關(guān)社會(huì)資源的學(xué)徒，除了提醒其社會(huì)關(guān)系在未來(lái)從業(yè)中的作用外，有必要進(jìn)一步協(xié)助其加深對(duì)行業(yè)的了解。二是對(duì)于從業(yè)意愿較低或不明朗的學(xué)徒，協(xié)助其盡快做出擇業(yè)決策。三是選擇合適的考試方式協(xié)助從業(yè)意愿較低或不明朗的學(xué)徒進(jìn)行擇業(yè)評(píng)估。四是慎重使用職業(yè)人格測(cè)試結(jié)果作為學(xué)徒擇業(yè)依據(jù)。隨著社會(huì)的發(fā)展，新職業(yè)層出不窮，其工作性質(zhì)和內(nèi)涵都在不斷變化中，職業(yè)人格測(cè)試結(jié)果是否能夠可靠地反映學(xué)徒個(gè)人與職業(yè)的匹配，有待進(jìn)一步的研究。

（三）未來(lái)研究思考

一是研究采取的是案例分析，樣本數(shù)量偏少，結(jié)論的普遍性有待進(jìn)一步的檢驗(yàn)，未來(lái)可以考慮采用問(wèn)卷調(diào)查等方式來(lái)收集更多數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以便對(duì)研究結(jié)論的普遍性進(jìn)行檢驗(yàn)。

二是早期研究階段降低了導(dǎo)師因素對(duì)研究結(jié)論的影響，但是學(xué)徒制作為一種比較個(gè)性化的職業(yè)培訓(xùn)方式，導(dǎo)師的因素，尤其是師徒之間的關(guān)系無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)徒實(shí)施成效帶來(lái)影響。

三是研究中缺乏合適客觀手段對(duì)學(xué)徒的技能基礎(chǔ)進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)。技能培訓(xùn)是學(xué)徒培訓(xùn)的一個(gè)重要內(nèi)容，因此其基礎(chǔ)直接關(guān)系到實(shí)施成效。

四是研究過(guò)程中并未根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況對(duì)知識(shí)、教學(xué)模式、教學(xué)順序和社會(huì)化實(shí)訓(xùn)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的調(diào)整。雖然這種研究方式有助于在早期研究降低維度調(diào)整對(duì)研究結(jié)論的影響，但是同時(shí)也弱化了學(xué)徒培訓(xùn)的個(gè)性化特色。

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Research on the Relationship between Personal Characteristics and Implementation Effects of Apprenticeship

――Case Study of Apprentice of Product Certification Engineer

CHEN Ling-feng， ZHAO Xian-mei

（Guangdong Polytechnic Normal University， Guangzhou Guangdong 510665， China）

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關(guān)鍵詞： 個(gè)體差異 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略 相關(guān)性

20世紀(jì)60年代，認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究成為可能。語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)隱的思維和學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)不僅要“授之以魚(yú)”，還要“授之以漁”。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為加快第二語(yǔ)言技能發(fā)展的進(jìn)程，而在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用的一些特定行為、動(dòng)作、步驟或技巧。早期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究以發(fā)現(xiàn)和描述學(xué)習(xí)策略為主。90年代中后期，研究者開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體因素及其對(duì)策略使用的影響（俞理明，曹勇衡，潘衛(wèi)民，2013）。Ellis（1994，P530）在《二語(yǔ)習(xí)得研究》中揭示了學(xué)習(xí)者個(gè)體因素、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略及語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)果三者之間的辯證關(guān)系，并提出了影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的個(gè)體差異因素有學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素（主要包括觀念、情感狀態(tài)）和普遍因素（包括年齡、語(yǔ)言學(xué)能、動(dòng)機(jī)、性格等）。本文以大學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，探討以下內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度、性格（內(nèi)外向）、性別等因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的影響；（2）學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系，試圖為個(gè)性化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)提供一些啟示。

一、研究方法和步驟

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的分類尚無(wú)一致看法。Oxford（1989）根據(jù)學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言材料的關(guān)系，把學(xué)習(xí)策略分為兩大類，即直接策略（包含記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償三大策略）和間接策略（包含元認(rèn)知、情感、社交三大策略）（Ellis，1994）。本研究將遵循這一分類體系，采用改編后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略測(cè)量用表（The Strategy Inventory for Language Learning）的7.0版本收集研究數(shù)據(jù)。該用表主要包含50道題，每道題采用李克特量表（Likert Scale）描述學(xué)生運(yùn)用策略的程度。此外，研究者還收集了被試的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，性格特點(diǎn)、性別等個(gè)體因素。調(diào)查對(duì)象為112名的大學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)學(xué)生（男生52名，女生60名），共回收有效問(wèn)卷106份。被試的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，四級(jí)成績(jī)情況見(jiàn)表1。問(wèn)卷結(jié)果使用SPSS 18進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

表1 四級(jí)成績(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)量

二、研究結(jié)果與討論

（一）語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的總體情況

調(diào)查結(jié)果顯示，受試學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略總體均值為2.57，即總的策略使用平均水平介于“通常不符合”與“有時(shí)符合”之間，這說(shuō)明受試者使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的頻率很低，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況并不理想（見(jiàn)表2）。此外，受試的六項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)子策略均值也均低于3，均值按從大到小依次是補(bǔ)償策略（均值為2.89）、社交策略（2.70）、元認(rèn)知策略（2.64）、認(rèn)知策略（2.59）、情感策略（2.37）及記憶策略（2.24）。

（二）學(xué)習(xí)者個(gè)體化差異與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況的相關(guān)性

表2 個(gè)性化因素與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性

**.在.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

*.在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

數(shù)據(jù)分析表明，在三個(gè)個(gè)體化因素中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況的相關(guān)性最高（R=0.518，P

Krashen（1981）等研究者認(rèn)為，外向型學(xué)習(xí)者性格活潑，能積極參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲得更多的可理解收入，而內(nèi)向型學(xué)習(xí)者自我約束多，會(huì)失去許多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（俞理明，曹勇衡，潘衛(wèi)民，2013）。然而，數(shù)據(jù)分析表明，性格因素除與補(bǔ)償策略在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)外（相關(guān)系數(shù)為-0.202）（見(jiàn)表2），與其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略及總體學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性并不顯著。表明內(nèi)外向性格的學(xué)習(xí)者在補(bǔ)償策略的使用上存在顯著差異，受試性格越外向，使用補(bǔ)償策略的頻率越高。除此之外，性格因素對(duì)其他學(xué)習(xí)策略的影響并不顯著。內(nèi)外向性格因素與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的相關(guān)性分析也表明，兩者并不顯著相關(guān)，很難說(shuō)哪一種性格與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功直接相關(guān)。

性別因素除了與社交策略在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)（相關(guān)系數(shù)為0.211）（見(jiàn)表2）外，與其他學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性不顯著，表明男女學(xué)生除在社交策略上表現(xiàn)有顯著差異，在其他學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用方面的差異并不明顯。

（三）英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的相關(guān)性

表3 語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)相關(guān)性

**.在.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

研究表明，學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況與學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)?cè)?.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.323。除補(bǔ)償策略外，其他五項(xiàng)學(xué)習(xí)策略都與受試的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)?cè)?.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別是記憶策略（0.316）、認(rèn)知策略（0.314）、元認(rèn)知策略（0.278）、情感策略（0.285）和社交策略（0.251）（見(jiàn)表3）。除補(bǔ)償策略外，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況與學(xué)習(xí)成果顯著相關(guān)。補(bǔ)償策略是指補(bǔ)償策略是學(xué)習(xí)者為彌補(bǔ)目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)的不足而采用的策略（Oxford，1990）。因此可以推測(cè)，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、在英語(yǔ)知識(shí)上尚有許多不足的學(xué)生，往往會(huì)更頻繁地使用補(bǔ)償策略，但是補(bǔ)償策略的運(yùn)用情況并不與學(xué)習(xí)成績(jī)顯著相關(guān)。

三、結(jié)語(yǔ)

研究結(jié)果表明：（一）語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度與語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況顯著相關(guān)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。一方面，要營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化產(chǎn)生好感，從而樂(lè)于接受英語(yǔ)知識(shí)和文化的輸入。另一方面，要讓自己的教學(xué)內(nèi)容和方法多樣化，并積極建立友好、平等的師生關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣并提高教學(xué)質(zhì)量。（二）性格因素除與補(bǔ)償策略相關(guān)性顯著外，與其他各項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略、總體學(xué)習(xí)策略，以及大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的相關(guān)性并不顯著。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，要注意對(duì)內(nèi)外向性格的學(xué)生一視同仁。盡管外向型學(xué)習(xí)者相對(duì)通常在課堂上較活躍，課堂表現(xiàn)好，而內(nèi)向型性格學(xué)習(xí)者往往較安靜，但是總體而言，性格因素對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言策略使用情況及英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果并未有顯著影響。（三）性別因素除與社交策略顯著相關(guān)外，與其他學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性不顯著。（四）除補(bǔ)償策略外，其他各項(xiàng)語(yǔ)言策略的使用情況與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)顯著相關(guān)。說(shuō)明，總體而言，適當(dāng)使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略將有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。總之，英語(yǔ)教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)學(xué)生開(kāi)展策略培訓(xùn)，幫助學(xué)生了解掌握適合自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，真正做到“授之以漁”。有效的策略培訓(xùn)會(huì)讓英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)事半功倍。

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【中圖分類號(hào)】R642.0【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1007-8231（2011）05-0138-02

1前言

從存在主義心理學(xué)的角度出發(fā), Kobasa提出了人格堅(jiān)韌性的概念。用以描述那些體驗(yàn)高度的生活應(yīng)激, 但由于表現(xiàn)出一系列的態(tài)度、信念和行為傾向而使自己免于疾病的個(gè)體。

已有的大多數(shù)堅(jiān)韌性的研究都和健康與疾病有關(guān)，有研究表明，堅(jiān)韌性高，個(gè)體疾病癥狀的可能性就小，堅(jiān)韌性低，個(gè)體疾病癥狀的可能性就高。這可能源于堅(jiān)韌性人格所持有的一種態(tài)度和信念。那么，這種信念和態(tài)度是否也對(duì)個(gè)體的對(duì)參加健康運(yùn)動(dòng)以外的生活事件發(fā)生影響呢？

自我效能感對(duì)人的活動(dòng)起的一定的調(diào)節(jié)與控制作用。心理學(xué)研究表明, 人的行為總是受一定的動(dòng)機(jī)支配, 學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力, 而學(xué)生的自我效能感直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。［2］目前國(guó)內(nèi)外研究表明不同學(xué)業(yè)成績(jī)的學(xué)生的自我效能感有顯著性差異。優(yōu)秀組的學(xué)生自我效能感明顯高于較差組。中等組與較差組之間也表現(xiàn)出一定的差異, 但是差異沒(méi)有達(dá)到顯著。［1］

可是前人并沒(méi)有指出堅(jiān)韌性人格與自我效能感之間的關(guān)系。也沒(méi)有考慮到堅(jiān)韌性人格對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)可能帶來(lái)的影響。因此，本研究旨在了解大學(xué)生人格堅(jiān)韌性現(xiàn)狀與自我效能感關(guān)系的大致?tīng)顩r，揭示當(dāng)前大學(xué)生人格堅(jiān)韌性狀態(tài)與自我效能感高低的關(guān)系，教育者可以通過(guò)本研究在日常教育中著眼于培養(yǎng)大學(xué)生人格的堅(jiān)韌性，以提高大學(xué)生綜合能力，緩解就業(yè)難的現(xiàn)狀。

2對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象：采用隨機(jī)取樣的方法對(duì)于西南科技大學(xué)在校本科生300人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收問(wèn)卷298份，其中有效問(wèn)卷136份其中男生人57人，女生79人。

2.2 研究工具

2.2.1大學(xué)生堅(jiān)韌人格評(píng)定量表（盧國(guó)華、梁寶勇編制），大學(xué)生堅(jiān)韌人格評(píng)定量表是一個(gè)自評(píng)量表，包括韌性、投入、控制和挑戰(zhàn)4個(gè)維度。共27個(gè)條目。采用四點(diǎn)評(píng)分法。

2.2.2 一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale, GSES），中文版的GSES最早由張建新和Schwarzer于1995年在香港的一年級(jí)大學(xué)生中使用。至今中文版GSES已被證明具有良好的信度和效度。量表共10個(gè)項(xiàng)目，涉及個(gè)體遇到挫折或困難時(shí)的自信心。 ［3］

2.2.3 根據(jù)研究需要，在量表后面增加了一些有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度方面的題目。選項(xiàng)有優(yōu)秀、良好、中等、較差、很差。分別記為1、2、3、4、5分，項(xiàng)目總和為學(xué)習(xí)狀態(tài)分?jǐn)?shù)。（α=0.878）

2.2.4 數(shù)據(jù)處理 數(shù)據(jù)回收后，將數(shù)據(jù)輸入全部輸入計(jì)算機(jī)，運(yùn)用SPSS13.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析。

3.結(jié)果

3.1相關(guān)分析：通過(guò)自我效能感、學(xué)習(xí)狀態(tài)與堅(jiān)韌性人格的相關(guān)分析，可知，自我效能與堅(jiān)韌性人格呈正相關(guān)，并且自我效能感與堅(jiān)韌性人格的總相關(guān)最大并比較顯著（P

表1自我效能、學(xué)習(xí)狀態(tài)與堅(jiān)韌性人格的相關(guān)分析

而學(xué)習(xí)狀態(tài)和堅(jiān)韌性人格呈負(fù)相關(guān)，其中堅(jiān)韌性人格與學(xué)習(xí)狀態(tài)的相關(guān)最大，并比較顯著（P

3.2 多元回歸分析:以自我效能感為因變量，堅(jiān)韌人格分因子為自變量進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果如下表：

表2 自我效能與堅(jiān)韌性人格的多元回歸分析

（*表示P

以學(xué)習(xí)狀況為因變量，堅(jiān)韌人格分因子為自變量進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果如下表：

表3 學(xué)習(xí)狀況與堅(jiān)韌性人格的多元回歸分析

結(jié)果分析表明，自我效能感的多元回歸方程顯著，F(xiàn)（4,135）=6.712，P挑戰(zhàn)>投入。學(xué)習(xí)狀態(tài)的多元回歸方程也顯著，F(xiàn)(4,135)=3.749,P挑戰(zhàn)>控制。所以對(duì)于學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)說(shuō)，挑戰(zhàn)因子的影響最大，而自我效能則受堅(jiān)韌因子影響最大。

以學(xué)習(xí)狀況為因變量，堅(jiān)韌性人格和自我效能作為自變量進(jìn)行多元逐步回歸分析，結(jié)果如下表:

學(xué)習(xí)狀態(tài)與堅(jiān)韌性人格、自我效能感的多元回歸分析

結(jié)果分析表明，學(xué)習(xí)狀況的多元回歸方程顯著，F(xiàn)(2,135)=10.151,P

4討論

4.1 堅(jiān)韌性人格對(duì)自我效能感的影響分析：

通過(guò)上面的相關(guān)分析和回歸分析得出堅(jiān)韌性人格和自我效能感呈正相關(guān)，并非常顯著，堅(jiān)韌性人格的四個(gè)因子對(duì)自我效能感的影響程度分別為堅(jiān)韌>控制>挑戰(zhàn)>投入。從這些結(jié)果表明，一個(gè)很高的自我效能感往往需要一個(gè)很堅(jiān)韌的人格特征，當(dāng)前社會(huì)正處在一個(gè)信息發(fā)達(dá)、競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代, 個(gè)體面臨很大的生存壓力, 人們多年來(lái)形成的穩(wěn)定的生活模式不斷受到?jīng)_擊, 這給人們心身健康帶來(lái)威脅。堅(jiān)韌人格可以幫助人們緩沖應(yīng)激對(duì)心身健康的不良影響, 使高應(yīng)激情境下的個(gè)體保持心身健康。［4］然而只有當(dāng)這些高應(yīng)激情境能夠改變自我效能感，完成對(duì)外界不利條件刺激的抵制之后，才能有一個(gè)很高的成就感。

堅(jiān)韌性人格高的個(gè)體比堅(jiān)韌性低的個(gè)體更懂得利用社會(huì)資源，從而來(lái)提高身體對(duì)疾病的抵抗力。通過(guò)對(duì)堅(jiān)韌人格對(duì)社會(huì)支持的研究（Maddi&Hightower，1999；Maddi，2002）［5］一個(gè)具有良好的堅(jiān)韌性人格往往具有很高的成績(jī)感，善于利用社會(huì)提供的物質(zhì)條件更好的完成自己的工作。

從堅(jiān)韌性人格的四個(gè)分因子成分上來(lái)說(shuō)，堅(jiān)韌分因子往往做自我效能感的貢獻(xiàn)值越大，也就是說(shuō)往往堅(jiān)韌的性格和堅(jiān)強(qiáng)的特征的人表現(xiàn)為頗有成績(jī)，事業(yè)成比較強(qiáng)，能夠有一個(gè)很好的自我效能。Bandura的理論認(rèn)為,不同自我效能感的人其感覺(jué)、思維和行動(dòng)都不同。［6］因此在思維行動(dòng)上，堅(jiān)韌性人格往往能夠具有一個(gè)很強(qiáng)的自我控制力，往往能夠在困難面前表現(xiàn)出很強(qiáng)的精神力，這樣往往有利于自我實(shí)現(xiàn)的完成。挑戰(zhàn)性人格的個(gè)體將變化作為生活的正常狀態(tài), 是促進(jìn)成長(zhǎng)的力量, 而不是對(duì)安全的威脅, 并希望不斷地從各種經(jīng)歷中學(xué)習(xí), 無(wú)論這些經(jīng)歷是積極的還是消極的，這種情景也會(huì)有一個(gè)非常高效的自我能動(dòng)力。

從投入的角度分析，投入是指當(dāng)事人對(duì)于事物目的和意義的感知, 并能積極地參與其中,在對(duì)自我效能感的貢獻(xiàn)上，并不是很理想。投入的多少意味者個(gè)體對(duì)自己行為的感知程度的強(qiáng)烈，當(dāng)自我效能感較強(qiáng)時(shí)，并不需要一個(gè)很高的投入，可能是因?yàn)閭€(gè)體在處理事件中，并沒(méi)有把當(dāng)前事件作為最終目標(biāo)，而是傾向于對(duì)自己未來(lái)目標(biāo)的關(guān)注程度。

所以在自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，堅(jiān)韌性人格對(duì)于自我效能感的體現(xiàn)非常重要，只有當(dāng)個(gè)體具有一個(gè)很高的堅(jiān)韌性人格時(shí)，他才能完成自我實(shí)現(xiàn)的效能感。在企業(yè)中，高層領(lǐng)導(dǎo)者往往需要自我實(shí)現(xiàn)，通過(guò)良好的業(yè)績(jī)來(lái)評(píng)估自己的工作效能，而在日常工作者，往往會(huì)由于各種外界原因存在許多工作與自我效能效價(jià)不一致的情況。這時(shí)候，如果一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，具有很高的堅(jiān)韌性人格時(shí)，他會(huì)增加自己的韌性，挑戰(zhàn)風(fēng)險(xiǎn)的能力。這樣的自我實(shí)現(xiàn)來(lái)得以完成。

4.2堅(jiān)韌性人格、自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)情況的影響：

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，堅(jiān)韌性人格各個(gè)維度對(duì)自我效能感的影響大小的順序?yàn)閳?jiān)韌維度>控制維度>挑戰(zhàn)維度>投入維度. 即個(gè)體人格堅(jiān)韌性中追求目標(biāo)時(shí)堅(jiān)定執(zhí)著,樂(lè)觀進(jìn)取、堅(jiān)毅不拔的方面與其自我效能感之間關(guān)系緊密;而想要主動(dòng)把控和影響所經(jīng)歷事件這一方面對(duì)其自我效能感的影響則次之。前面兩個(gè)方面又比把挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)換成力量這一方面以及個(gè)體對(duì)活動(dòng)專注程度的這一方面與自我效能感的關(guān)系密切。另一方面，我們的研究發(fā)現(xiàn)，堅(jiān)韌性人格對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響大小的順序，為挑戰(zhàn)維度>控制維度>投入維度>堅(jiān)韌維度。一個(gè)人的冒險(xiǎn)精神與學(xué)習(xí)態(tài)度之間的波動(dòng)會(huì)很明顯，這樣的人也許因?yàn)橐粋€(gè)新機(jī)會(huì)的出現(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度將會(huì)與過(guò)去不一樣。而一個(gè)相對(duì)能夠花大量精力時(shí)間去投入的人，以及擁有堅(jiān)忍不拔個(gè)性的人則在學(xué)習(xí)態(tài)度上會(huì)有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的水平。

研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)自我效能感對(duì)于學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響比較顯著。這與以往的研究基本一致。杜巍等的研究認(rèn)為不同學(xué)業(yè)成績(jī)的學(xué)生自我效能感有顯著性差異。優(yōu)秀組的學(xué)生自我效能感明顯高于較差組。中等組與較差組之間也表現(xiàn)出一定的差異, 但是差異沒(méi)有達(dá)到顯著。這表明, 學(xué)生的自我效能感對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有一定的影響, 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起到一定的調(diào)節(jié)與控制作用。不同性別、不同專業(yè)的大學(xué)生的自我效能感沒(méi)有顯著差異, 不同性別的大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)出一定的差異性。不同專業(yè)的大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)差異不顯著。［1］

5啟示

本研究有助于學(xué)校和社會(huì)了解大學(xué)生人格堅(jiān)韌性現(xiàn)狀與自我效能感關(guān)系的大致?tīng)顩r，教育者可以通過(guò)本研究得出的結(jié)論在日常教育中著眼于培養(yǎng)大學(xué)生人格的堅(jiān)韌性，養(yǎng)成學(xué)生堅(jiān)毅的性格，以及迎難而上的人格品質(zhì)。與學(xué)生共同樹(shù)立穩(wěn)定的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。以提高大學(xué)生綜合能力，緩解就業(yè)難的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 適應(yīng)性 人格類型

1.引言

適應(yīng)對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是特別重要的，它關(guān)乎人的歸屬感、成就感的形成，如果一個(gè)人適應(yīng)性較差，那么很容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，嚴(yán)重危害其心理健康。

進(jìn)入大學(xué)校園，離開(kāi)家，沒(méi)有家人對(duì)生活的照料，沒(méi)有老師、家長(zhǎng)督促學(xué)習(xí)，一切都得靠自己。此時(shí)不少學(xué)生會(huì)一時(shí)難以適應(yīng)，自然就有很多學(xué)生都出現(xiàn)適應(yīng)方面的問(wèn)題，例如學(xué)習(xí)、人際、適應(yīng)環(huán)境等方面的問(wèn)題?；蛟S我們會(huì)猜測(cè)一個(gè)內(nèi)向的人較難適應(yīng)環(huán)境，一個(gè)外向的人可以很快適應(yīng)環(huán)境；內(nèi)向的人學(xué)習(xí)適應(yīng)快，外向的人學(xué)習(xí)適應(yīng)不良；內(nèi)向的人人際關(guān)系不佳，外向的人擁有很多朋友等。然而這只是猜測(cè)，而科學(xué)的結(jié)果是否跟猜測(cè)的答案相似呢？這是筆者好奇的。

2.文獻(xiàn)綜述

2.1適應(yīng)性

心理學(xué)中關(guān)于適應(yīng)的概念很多，并且在心理學(xué)領(lǐng)域?qū)τ谶m應(yīng)概念的理解和運(yùn)用具有層次性。

首先，在有機(jī)體的機(jī)能和感知覺(jué)水平上，“適應(yīng)”分為兩方面的內(nèi)容：一是個(gè)體或種群為了求得生存和發(fā)展，在生理機(jī)能或心理結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生改變，二是有機(jī)體的感官隨著所接受的刺激持續(xù)下去而感受性水平發(fā)生變化。

接下來(lái)，在人類的認(rèn)知和智能水平上，皮亞杰認(rèn)為智力即是適應(yīng)，適應(yīng)是同化和順應(yīng)的過(guò)程。

然后，有了社會(huì)適應(yīng)，社會(huì)適應(yīng)是個(gè)體社會(huì)化范疇，從社會(huì)化的角度看，社會(huì)適應(yīng)的內(nèi)容包括：對(duì)社會(huì)生活環(huán)境、對(duì)各種社會(huì)角色、對(duì)社會(huì)活動(dòng)的適應(yīng)。因而延伸出適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性等各個(gè)層面。

因?yàn)楸疚南胍芯康氖谴髮W(xué)生全方位的適應(yīng)性，并且很多研究者采用盧謝峰的測(cè)量量表，在綜合考慮該量表的信、效度之后決定采用該量表。與此同時(shí)，關(guān)于適應(yīng)性的概念則采取盧謝峰的觀點(diǎn)，即適應(yīng)性是指?jìng)€(gè)體主動(dòng)調(diào)整自己的機(jī)體和心理狀態(tài)，使自己的行為符合環(huán)境條件的要求，以及努力改變環(huán)境條件以使獲得更好發(fā)展的能力傾向。

2.2影響適應(yīng)性的因素

于曉波用盧謝峰的大學(xué)生適應(yīng)性測(cè)量量表探討大學(xué)新生適應(yīng)性與人格的關(guān)系①，發(fā)現(xiàn)適應(yīng)性與人格的某些維度是存在相關(guān)性的，也都不存在相關(guān)性的維度，學(xué)習(xí)、人際、專業(yè)、經(jīng)濟(jì)、想家、情緒等因素都會(huì)影響他們的適應(yīng)性②；任文芳采用盧謝峰的大學(xué)生適應(yīng)量表測(cè)驗(yàn)并探討了大學(xué)生適應(yīng)性與擇業(yè)焦慮的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)在性別、城市或農(nóng)村這兩個(gè)維度存在差異，差異的根源在于這兩個(gè)維度的人在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力、就業(yè)支持、自信心、對(duì)就業(yè)前景的擔(dān)憂程度等，總的來(lái)說(shuō)，影響大學(xué)生適應(yīng)性的因素除了常見(jiàn)的人口學(xué)因素之外，還包括人格、職業(yè)價(jià)值觀、自信心、情緒、經(jīng)濟(jì)、專業(yè)、念家、人際、學(xué)習(xí)、社會(huì)支持、自我效能感、應(yīng)對(duì)方式、總體幸福感生命意義等方面。在當(dāng)代大學(xué)生中，筆者認(rèn)為人格、社會(huì)支持、經(jīng)濟(jì)、自我效能感、應(yīng)對(duì)方式等對(duì)大學(xué)生的適應(yīng)性的影響較大。

3.研究過(guò)程

3.1研究對(duì)象

本研究采取分層抽樣的方法，選取揚(yáng)州大學(xué)一到四年級(jí)的本一、本二、本三三個(gè)批次的在校生360人，發(fā)放問(wèn)卷360份，收回有效問(wèn)卷313份，其中女生205人，男生108人。

3.2研究工具

該量表③共66題，共分七個(gè)維度，量表采用Likert式五點(diǎn)評(píng)定量表：“1”表示很不符合，“2”表示不太符合，“3”表示不能確定，“4”表示有點(diǎn)符合，“5”表示非常符合。將所有的反向題目都變成正向記分，得分愈高，表示適應(yīng)性愈強(qiáng)，信效度檢驗(yàn)結(jié)果良好。

3.3測(cè)量程序與統(tǒng)計(jì)

測(cè)量結(jié)果使用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4.研究結(jié)果及分析

4.1大學(xué)生適應(yīng)性的研究

4.1.1大學(xué)生適應(yīng)性的總體情況

大學(xué)生總體適應(yīng)性的平均分為174.59，學(xué)習(xí)適應(yīng)性的平均分為17.57，人際適應(yīng)性的平均分為27.67，角色適應(yīng)性的平均分為21.79，職業(yè)選擇角色的平均分為24.49，生活自理適應(yīng)性的平均分為16.58，環(huán)境認(rèn)同的平均分為18.97，身心癥狀的平均分為26.06，分?jǐn)?shù)水平均在常模之下。

4.1.2大學(xué)生適應(yīng)性水平的性別差異

大學(xué)男生的各項(xiàng)適應(yīng)性的分?jǐn)?shù)均高于女生。對(duì)各個(gè)維度的性別差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，適應(yīng)性總量表的t值為-4.494**，學(xué)習(xí)適應(yīng)性的t值為-1.587，人際適應(yīng)性的t值為-4.469**，角色適應(yīng)性的t值為-3.596**，職業(yè)選擇角色的t值為-3.532**，生活自理適應(yīng)性的t值為-0.896，環(huán)境認(rèn)同的t值為-3.041**，身體癥狀的t值為-4.026**（*表示p

4.1.3大學(xué)生適應(yīng)性水平的年級(jí)差異

研究結(jié)果表明：（1）不同年級(jí)的大學(xué)生在人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、環(huán)境認(rèn)同及適應(yīng)性的總體狀況是存在顯著性差異的，其他方面差異不顯著。（2）從適應(yīng)性總體的均分看是年級(jí)越高，適應(yīng)性越好，但是從適應(yīng)性的各個(gè)分量表看，并不是年級(jí)越高，適應(yīng)性就越好。

4.2大學(xué)生的適應(yīng)性及其人格特征的關(guān)系研究

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出：（1）在人格的P維度與適應(yīng)性的各個(gè)方面都存在顯著正相關(guān)；E、N、L維度與部分適應(yīng)性存在顯著相關(guān)，與部分適應(yīng)性不存在顯著相關(guān)；（2）各類人格維度與適應(yīng)性總體、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、身心癥狀都存在顯著相關(guān)；在人際適應(yīng)性上只與人格P維度存在顯著相關(guān)；生活自理適應(yīng)性與P、E人格維度存在顯著相關(guān)；環(huán)境認(rèn)同與P、L人格維度存在顯著相關(guān)。

緊接著對(duì)大學(xué)生適應(yīng)性的總體情況與性別、年級(jí)、批次及人格各個(gè)維度之間進(jìn)行線性回歸分析，以大學(xué)生適應(yīng)性總分作為因變量，性別、年紀(jì)、批次、P、E、N、L作為自變量，采用多元逐步回歸分析方法對(duì)大學(xué)生適應(yīng)性進(jìn)行回歸分析。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，首先移去L維度變量，然后移去批次，只有性別、年級(jí)、P、E、N進(jìn)入回歸方程，多元回歸系數(shù)R為0.525，判定系數(shù)R2為0.276，調(diào)整后R2為0.264，回歸方程經(jīng)檢驗(yàn)F（5，12023.289）=23.369，P=0.00在0.01的水平上顯著。性別、年級(jí)、P、E、N的t檢驗(yàn)都達(dá)到顯著水平，因而對(duì)大學(xué)生的適應(yīng)性具有預(yù)測(cè)作用。多元回歸方程為：適應(yīng)性=147.67+6.561×性別+3.187×年級(jí)+2.259×P維度分?jǐn)?shù)-0.616×E維度分?jǐn)?shù)+0.944×N維度分?jǐn)?shù)。

5.分析與討論

5.1大學(xué)生適應(yīng)性的研究

本次調(diào)查結(jié)果在人口學(xué)因素方面與前人調(diào)查結(jié)果部分方面存在不同，該研究結(jié)果存在差異的可能原因：（1）抽樣選取的男女比例不同、所來(lái)自的地區(qū)、是否有兄弟姐妹、家庭教養(yǎng)方式不同，例如：家里有兄弟姐妹的在生活自理、人際關(guān)系等方面有優(yōu)勢(shì)，不同的家庭教養(yǎng)方式會(huì)影響一個(gè)人適應(yīng)性的方方面面，例如：學(xué)習(xí)方法、交友方式、對(duì)自己角色的認(rèn)知、對(duì)未來(lái)目標(biāo)的明確程度等。（2）所選抽樣的院校、專業(yè)不同，這可能會(huì)產(chǎn)生：師范院校男女生的生活與工科院校男女生的生活大相徑庭。（3）樣本的差異會(huì)造成被試在諸如經(jīng)濟(jì)、情緒、自信心、情緒、專業(yè)、人際、社會(huì)支持、自我效能感、應(yīng)對(duì)方式等方面的差異。（4）每個(gè)地區(qū)的學(xué)生都會(huì)受其本地區(qū)文化的影響，例如：江蘇的學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚，學(xué)習(xí)上容易適應(yīng)，但是由于太注重學(xué)習(xí)而忽略生活自理等，因此，對(duì)于大學(xué)生適應(yīng)性的探究，還需要綜合考慮樣本的各個(gè)方面再進(jìn)行深入的探究。

5.2大學(xué)生適應(yīng)性及其人格的關(guān)系研究

筆者在本次研究中選擇關(guān)注人格是因?yàn)橐粋€(gè)人的人格是相對(duì)穩(wěn)定的，例如：會(huì)不會(huì)內(nèi)傾型人格的人的適應(yīng)性就一直比較差。通過(guò)適應(yīng)性與其人格關(guān)系的研究來(lái)推測(cè)哪些適應(yīng)性與人格的關(guān)系較為穩(wěn)定，正如上文所說(shuō)，P、N、E人格維度對(duì)大學(xué)生的適應(yīng)性有顯著影響，P、N維度對(duì)適應(yīng)性有正向預(yù)測(cè)作用，也就是P、N維度分?jǐn)?shù)越高，適應(yīng)性越強(qiáng)，E維度對(duì)適應(yīng)性有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，也就是E維度分?jǐn)?shù)越高，適應(yīng)性越差。又或者通過(guò)回歸分析所發(fā)現(xiàn)的大學(xué)生適應(yīng)性與人格維度的方程式預(yù)測(cè)大學(xué)生的適應(yīng)性，鑒于此，高校可以根據(jù)學(xué)生的人格維度分?jǐn)?shù)預(yù)測(cè)學(xué)生的適應(yīng)性及不同的人格維度及其所對(duì)應(yīng)的適應(yīng)性的差異做好課程的安排及輔導(dǎo)，從而促進(jìn)大學(xué)生更好地在大學(xué)生活。

6.結(jié)語(yǔ)

本研究考查了大學(xué)生的適應(yīng)性及其人格特征的現(xiàn)實(shí)狀況，并且探討了二者間的關(guān)系，主要得出了以下結(jié)論：（1）大學(xué)生的適應(yīng)性狀況存在性別差異、年級(jí)差異；（2）大學(xué)生適應(yīng)性的不同方面存在不同的差異；（3）大學(xué)生的適應(yīng)性與其人格特征存在相關(guān)性。

注釋：

①于曉波.大學(xué)新生適應(yīng)性與人格的研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2007，05：415-417.

②任文芳，李嬙.大學(xué)生適應(yīng)性與擇業(yè)焦慮的關(guān)系研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2009，10：1239-1241.

③盧謝峰.大學(xué)生適應(yīng)性量表的編制與標(biāo)準(zhǔn)化[D].華中師范大學(xué)，2003.

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