導(dǎo)語：如何才能寫好一篇就教于方家，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

托爾斯泰說：“在一個家庭里，只有父親能自己教育自己時，在那里才能產(chǎn)生孩子的自我教育，沒有父親的先鋒榜樣，一切有關(guān)孩子進(jìn)行自我教育的談話都將變成空談。”你孝敬老人，子女才能孝敬你；你下崗擇業(yè)時充滿自信，子女才可能面對挫折不斷追求。榜樣的作用是無窮的，家長的人格力量是最重要的教育因素。

周末，一位年輕的母親從幼兒園里接她的孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的臉上有輕微的傷痕，問：“是不是幼兒園的小朋友抓傷的？”孩子點點頭，母親火了：“為什么不抓他？這星期不給你剪指甲，星期一你去狠狠抓他?！?/p>

無獨有偶。一位小學(xué)生做錯事，遭到同學(xué)的嘲笑，其父聽說后，氣沖沖地趕到學(xué)校：“打他，打傷了我出醫(yī)藥費！”說完，掏出幾張人民幣重重的摔在課桌上。

真是可悲??！在這種近乎病態(tài)的教育環(huán)境中長大的孩子，能養(yǎng)成良好的品德嗎？能適應(yīng)社會的要求嗎？作為家長必須清醒的認(rèn)識到：你們傷害了孩子的心靈，干擾了孩子的健康成長！

一位家長說過：“父母是孩子的第一任老師，要想使孩子有良好的品德，就必須從小好好培養(yǎng)。當(dāng)孩子上幼兒園時，我就要求他把大水果給別的小朋友，自己吃小的，把自己最喜歡的玩具拿出來與小朋友一起玩。上小學(xué)后，又教育他要關(guān)心、幫助他人，不要事事處處總考慮自己的利益等。并在孩子的成長過程中時刻注意我們父母自身的一言一行，久而久之，我發(fā)現(xiàn)孩子的自私心慢慢地少了?！?/p>

家長大多是普普通通的，不會有驚天動地的壯舉來感染或教育孩子。這位家長的教育方法雖然不是最科學(xué)的，但是他注重從小培養(yǎng)孩子，正確引導(dǎo)、鼓勵孩子做人、做事、成材、成長——這是家庭教育中最重要的。

要知道榜樣的力量是無窮的。所以，作為家長必須重視榜樣的作用，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從小事做起，通過日常生活影響和教育孩子。

二、努力創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型家庭”，讓孩子以學(xué)為樂。

現(xiàn)在，全社會都提倡“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭”，所謂“學(xué)習(xí)型家庭”指的是在家庭中有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)成為家庭生活的重要活動；在家中有較為豐富的學(xué)習(xí)材料，并不斷充實、更新；有固定的學(xué)習(xí)場所等。要創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型家庭”，必須有“三優(yōu)先”：為孩子創(chuàng)造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)先；創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛優(yōu)先；增加教育投資優(yōu)先。

調(diào)查表明，如何創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型家庭”，每個家庭都有獨特的見解，但有幾點是必不可少的：

首先，有固定的學(xué)習(xí)場所，（場所最好是書房，條件差的也可以是客廳或是各自的臥室），營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第二，有固定的學(xué)習(xí)時間。這一點非常重要，在固定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，家長要和孩子一起學(xué)習(xí)，一起交流。

第三、有必要的讀物和學(xué)習(xí)資料。家長要積極創(chuàng)設(shè)條件，添置書籍，同時可以引導(dǎo)孩子少買玩具，多買書。

第四、家長要成為家庭學(xué)習(xí)的主體?！把詡魃斫獭笔侵袊鴰浊甑膫鹘y(tǒng)教育的永恒命題。父母的一言一行，一舉一動實際上都是在以身示范，常言道：有其父必有其子。孔子說“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！备改覆粌H要帶頭學(xué)習(xí)，成為孩子的表率，還要和孩子一起學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)，與孩子共同成長。

三、尊重、信任孩子，促進(jìn)孩子主動發(fā)展。

在面對一次又一次的親子悲劇后，在無數(shù)次的從孩子臉上讀出壓抑、自卑后，我們漸漸明白：愛孩子，就要尊重孩子、信任孩子。尊重、信任是現(xiàn)代教育的第一原則。它意味著愛護孩子純潔的心靈、支持孩子的決定、放棄權(quán)力和優(yōu)越感；也意味著一種涵養(yǎng)和寬容待人的高尚品格。

孩子的內(nèi)心世界很豐富，要了解孩子，只能用心換心，用信任贏得信任；更要保護孩子的自尊，培養(yǎng)自信，促進(jìn)孩子主動發(fā)展。

四、注意家庭教育的一致性，引導(dǎo)孩子和諧發(fā)展。

每個家庭不是獨立存在的，它既有普遍性，又有社會性。家庭是多個親情關(guān)系的組合，家庭教育也不是單獨存在于哪一個人的身上。因而家庭教育的一致性對孩子的健康成長具有積極的作用。

作為家長，在對待教育孩子的問題上要達(dá)成一致，必須多溝通、交流、互相支持，千萬不能在教育孩子的問題上在孩子面前大吵大鬧，把分歧暴露給孩子，其實有分歧沒有關(guān)系，關(guān)鍵是我們要正確面對，達(dá)成一致，這樣才能給孩子健康成長創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

五、強調(diào)非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)孩子的潛能。

人的成績的優(yōu)劣或成就的大小，主要依賴兩個方面的因素：一是聰明才智和學(xué)習(xí)能力的強弱，即我們稱之的智力因素；二是實踐中是否具備了正確的動機、濃厚的興趣、飽滿的情緒、堅強的毅力及良好的個性，即我們稱之的非智力因素。

對于孩子的智力發(fā)展，家長們都很重視，但對于孩子的非智力因素，特別是興趣與自信的培養(yǎng)，則很容易被忽視。

中國家長下班回家，見到孩子會問：“考了多少分？”而美國家長則會說：“寶貝，今天有什么發(fā)現(xiàn)？”從諸多成功人士的成長經(jīng)歷中，我們可以了解到天才之所以成為天才，并不是因為他們生來所具有的天賦所致，而是他們在幼年時期的興趣和熱情的幼芽沒有被扼殺，而是得到了順利成長的結(jié)果。

孩子們最怕寂寞無聊、悶著沒事，他們有一種強烈的愿望，總想投入到某項最喜愛的活動中去。當(dāng)孩子們專心致志地投入到某種喜好的活動中時，他們的內(nèi)心就會充滿“成就感”，愉悅之情溢于言表。

篇2

【摘 要】本文從英語教學(xué)評價中存在問題出發(fā)，闡述運用他方評價指導(dǎo)的重要作用。借助學(xué)生個體、團隊、教師、家長等多方評價來活化教學(xué)過程對增強學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗與總結(jié)反思具有一定的促進(jìn)意義。探討他方教學(xué)評價模式運用對改變傳統(tǒng)方式單一和缺少全面性等具有一定借鑒作用，是提高課堂教學(xué)有效性的重要基石。

關(guān)鍵詞 初中英語；評價；多方；過程

英語教學(xué)離不開評價，而評價的全面性、科學(xué)性和指導(dǎo)性則是學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語過程中不可缺少的。在傳統(tǒng)的英語的教學(xué)中，教師往往更多注重課堂提問的感性印象和測試結(jié)果的判斷，使得評價不夠全面。這種單一評價模式，容易產(chǎn)生如下問題：缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的真實全面了解；不能全面評價學(xué)生的情感態(tài)度、意志品質(zhì)等非智力因素；容易形成以偏概全的錯誤指導(dǎo)策略，不能真正從深層次原因中剖析問題，不利于總結(jié)反思教學(xué)過程。改變傳統(tǒng)的單方評價模式，調(diào)動一切積極因素和力量，主動參與教學(xué)評價更能提高教學(xué)效率。

一、建立他方評價的意義及原則

透過上述問題不難發(fā)現(xiàn)，單一評價模式難免具有片面性和誤導(dǎo)性。建立他方評價模式，能產(chǎn)生如下意義：體現(xiàn)了尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異原則和人文性，讓學(xué)生在客觀真實的評價中更好全面了解自己；利于優(yōu)化教學(xué)過程，能使得學(xué)生在主動參與過程中更加主動調(diào)整方法，滿足學(xué)習(xí)發(fā)展需要；便于學(xué)生在全方位地評價中形成更加有效的學(xué)習(xí)思維，提高他們英語表達(dá)綜合運用能力。

建立他方評價應(yīng)該注重如下原則：（一） 多元化原則，即能調(diào)動學(xué)生以外的一切教學(xué)力量參與教學(xué)評價；（二）豐富性原則，即在圍繞自評、互評、點評、助評中，能更加豐富教學(xué)評價；（三）過程性原則，即重視過程的指導(dǎo)，幫助學(xué)生從全面評價中了解他們學(xué)習(xí)思想動態(tài)；（四）反思性原則，即能夠使得學(xué)生對各項評價有更為客觀真實的感知，幫助他們在主動反思的過程中靈活調(diào)整運用。

二、他方評價模式運用的策略

（一）注重自我個體自評，了解真實概況

學(xué)生對自身的了解是教師進(jìn)行客觀評價的基礎(chǔ)。教師以學(xué)生的自我評價為基礎(chǔ)，通過他們的自我測評來主動調(diào)整策略方法，能使得評價更加科學(xué)有效。重視學(xué)生的自我評價，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和能動作用的認(rèn)可。

按照學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需求和能力差異，多給他們自我評價的機會，利于他們在實施過程中更好總結(jié)概括。在指導(dǎo)運用過程中，多關(guān)注學(xué)生的自我認(rèn)知，鼓勵他們嘗試運用簡潔的語言予以描述；鼓勵學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)過程、思維方法、認(rèn)知感悟等方面做出全面的評價，幫助他們在全面了解的基礎(chǔ)上更好深化感悟；關(guān)注學(xué)生的問題和不足，引導(dǎo)他們在嘗試自我總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上更好調(diào)整方法思維，培養(yǎng)他們的主動修正能力。

通過個體自我評價來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更利于教師從中更好調(diào)整策略。例如，在譯林版《英語》（下同）七年級下冊Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”教學(xué)評價中，可要求學(xué)生根據(jù)“How much do you know about homes around the world?”的理解感知情況，進(jìn)行自我評價。教師則可從學(xué)生在“characters about the homes in the article”“How do they introduce their homes?”“What is your dream home?”思考交流的表現(xiàn)來綜合評價，幫助他們在全面了解自己的基礎(chǔ)上更好調(diào)整學(xué)習(xí)策略。建立在學(xué)生自評價基礎(chǔ)上的教學(xué)評價，更能有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力。

（二）關(guān)注小組合作互評，掌握互動過程

以團隊的方式來引導(dǎo)小組成員進(jìn)行相互評價，能使得學(xué)生在相互了解的基礎(chǔ)上更好主動學(xué)習(xí)，強化認(rèn)知感悟。小組合作互評，能使得學(xué)生在相互了解自己的基礎(chǔ)上更加主動學(xué)習(xí)，幫助他們在相互了解過程中掌握合作交流方法。

通過小組互評來深化教學(xué)評價過程，能在幫助他們在充分了解自己的學(xué)習(xí)能力差異基礎(chǔ)上更好活化學(xué)習(xí)思維方法。在指導(dǎo)運用中，引導(dǎo)學(xué)生以相互評價為基礎(chǔ)，幫助他們歸納總結(jié)小組成員的學(xué)習(xí)認(rèn)知特征以及學(xué)習(xí)長處等；指導(dǎo)評價學(xué)生在互動交流、語言表達(dá)以及任務(wù)完成等情況進(jìn)行評價，讓他們在客觀評價的過程中更好相互學(xué)習(xí)和交流；評價學(xué)生在互動中的情感態(tài)度，幫助他們在深入了解自己的基礎(chǔ)上更好強化認(rèn)知，提高綜合學(xué)習(xí)運用能力。

小組合作互評，是活化教學(xué)評價過程的重要方式。例如，在八年級下冊的Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教學(xué)評價中，可根據(jù)學(xué)生在“How much do you know about Hong Kong?”“How do you introduce Hong Kong?”的互動交流的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，引導(dǎo)學(xué)生從互動交流、語言表達(dá)、課文復(fù)述等方面進(jìn)行相互評價，幫助他們在主動調(diào)整學(xué)習(xí)方法過程中更好強化理解。

（三）運用教師綜合點評，指導(dǎo)學(xué)習(xí)探究

教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，不妨多給學(xué)生鼓掌，引導(dǎo)他們在綜合點評的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題。運用點評的形式來優(yōu)化評價，能使得學(xué)生根據(jù)教師點評進(jìn)行綜合分析和主動探究，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

教師點評模式運用能使得學(xué)生有更多思考的空間和時間，幫助他們在主動嘗試的過程中更好靈活運用。按照教學(xué)評價要求，教師多給學(xué)生提供參考性的指導(dǎo)意見，讓他們在主動參照對比的過程中獲得更為全面的感知；多給學(xué)生激勵肯定，多運用激勵性語言、掌聲點頭等肢體性語言來肯定學(xué)生，激活它們學(xué)習(xí)潛能和自信心；多關(guān)注學(xué)生的主動探究過程，增強他們學(xué)習(xí)的自我效能感和激情。

（四）邀請家長積極參評，知曉課余表現(xiàn)

了解學(xué)生的課余學(xué)習(xí)狀況，也是教師的重要內(nèi)容。通過學(xué)生家長來了解學(xué)生的課余表現(xiàn)，不僅能在幫助學(xué)生客觀總結(jié)自己的學(xué)習(xí)思維方法基礎(chǔ)上更好調(diào)整策略，還能夠使得學(xué)生在受到綜合評價中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)問題和不足。

在邀請家長積極參評中，要結(jié)合學(xué)生的各方面表現(xiàn)，多和家長進(jìn)行溝通交流，幫助他們在積極配合教師教學(xué)中更好合作。在指導(dǎo)運用中，一方面，關(guān)注學(xué)生的在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)，特別是一些進(jìn)步和表現(xiàn)閃光點，多向家長推薦，讓家長更能夠有信心參與教學(xué)互動；另一方面，多給學(xué)生家長提出相關(guān)意見，向家長通報學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中需要幫助的地方，提請家長和教師積極協(xié)作，通過課余作業(yè)檢查、練習(xí)指導(dǎo)、思想溝通等方式來和家長互動，提高教學(xué)評價效果。

三、他方評價模式運用的幾點反思

（一）他方評價模式運用應(yīng)該體現(xiàn)“能動性”，要在能主動激活學(xué)生、家長參與激情的基礎(chǔ)上，多給他們更多自由互動的機會和時間，讓他們帶著真誠參與，增強合作交流溝通的激情。

（二）他方評價模式運用應(yīng)該體現(xiàn)“互動性”，鼓勵學(xué)生在參與評價中，多主動表達(dá)自己的意見和建議，根據(jù)他們的表達(dá)予以綜合性陳述，增強他們參與課堂學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。

（三）他方評價模式運用應(yīng)該體現(xiàn)“自動性”，幫助學(xué)生在自覺接受評價的過程中主動改變學(xué)習(xí)策略方法，幫助他們在實踐運用中將積累認(rèn)知感悟轉(zhuǎn)化為實踐運用，提高英語學(xué)習(xí)綜合運用能力。

總而言之，多樣化的英語教學(xué)評價能在凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位基礎(chǔ)上，更利于學(xué)生客觀真實了解自己學(xué)習(xí)動態(tài)，讓評價更具有科學(xué)性和可操作性。圍繞評價的全面性和真實性，引入多方參與，讓學(xué)生在了解自己學(xué)習(xí)問題和不足基礎(chǔ)上更好主動調(diào)整學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)課程教學(xué)新常態(tài)。運用好他方評價，能使得形成評價與課堂教學(xué)活化形成有機的融合，提高學(xué)生英語表達(dá)綜合運用技能。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：“放”與“收”；“自主”與“他主”；課堂駕馭

【中圖分類號】G420

教師作為課堂教學(xué)活動的設(shè)計者與組織者，需要考慮什么時候用什么方式更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和自主性，什么時候則需要我們教師來講授、示范。這常被稱作課堂上的“放”與“收”。在教師們的相互聽課、觀課、議課活動中常常會聽到教師們說，某節(jié)課教師在處理教材或設(shè)計課堂活動上“放”不開，或“放”了但有些“收”不回來，使本節(jié)課本該完成的教學(xué)任務(wù)沒有能完成等等。那么我們?nèi)绾蝸碚J(rèn)識課堂上的“放”與“收”，處理好二者的關(guān)系呢。

從課堂觀察者的角度來看，“放”與“收”是外顯的課堂活動角色重心的轉(zhuǎn)換。從本質(zhì)上說這是課堂上“自主”與“他主”的一對關(guān)系問題?！胺拧本褪欠攀肿寣W(xué)生自己成為學(xué)習(xí)活動的主宰者，在目標(biāo)、主題、需要、意圖、方案、過程與反思等方面進(jìn)行主自選擇和自主決定。這個“放”是給了學(xué)生機會（當(dāng)然不是指的放任自流），還學(xué)生自己提出問題和解決問題的權(quán)利?！笆铡眲t是教師對學(xué)習(xí)過程的總體規(guī)劃與設(shè)計，在教學(xué)環(huán)節(jié)中所做的必要的概括、點拔、示范、引導(dǎo)、幫助。其作用是統(tǒng)領(lǐng)整個學(xué)習(xí)過程，使目標(biāo)導(dǎo)向正確、活動開展有序、難易把握有度。

如果就問題驅(qū)動的探究式課堂教學(xué)而言，教學(xué)過程可粗分為三個環(huán)節(jié)，一是提出問題、二是收集證據(jù)形成解釋（或作出假設(shè)并實施探究）、三是評價與交流（或解釋結(jié)論評價反思）。

在提出問題這個環(huán)節(jié)上，教師的高明之處在于通過各種方式，導(dǎo)入問題情境，讓學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而提出問題。相反如果問題都直接由教師給出，學(xué)生個體的認(rèn)識活動中、交往過程中自主生成的問題沒有受到重視，那么這個環(huán)節(jié)上教師就沒有“放”，或是“放”的不夠。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓他們會提問題正是教師要做的。在這個環(huán)節(jié)中對“放”的駕馭是要求教師清楚的了解問題的背景、情境的設(shè)置是否適當(dāng)，學(xué)生可能生成這些問題的知識起點或知識儲備。同時問題的指向性也要與教材內(nèi)容的規(guī)定性相一致，不至于脫離課本而“跑題”。這個環(huán)節(jié)上教師也要有一個“收”。那就是對問題進(jìn)行歸納，形成對問題的比較準(zhǔn)確的意義表達(dá)，而不是含糊不清的，甚至是莫棱兩可的。如果這個對問題的表達(dá)是來自學(xué)生的，離不開教師的評價和認(rèn)可。教師對課堂上學(xué)生所提出的問題的把握正是課堂教學(xué)的駕馭點。

在第二個環(huán)節(jié)（包括設(shè)計方案、收集證據(jù)、實施探究、形成解釋等）中，完全由學(xué)生自已設(shè)計探究方案、自己確定什么可作為證據(jù)并進(jìn)行收集、獨立地或協(xié)同合作地在總結(jié)事實證據(jù)之后形成解釋。這樣的“放”，自主性水平是最高的。如果均是在教師指導(dǎo)下或引導(dǎo)下進(jìn)行的，則自主性水平次之。如果證據(jù)完全由教師提供，方法也由教師直接告知。那么本應(yīng)讓學(xué)生自主開展的學(xué)習(xí)活動，統(tǒng)統(tǒng)被教師的一講到底替代了，自然也就無所謂“放”。課堂也就沒有了活力。如何避免一“放”就亂，一收就“死”呢。這里的“放”一定要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，要考慮到教學(xué)內(nèi)容的特點，以及教學(xué)硬件條件等。如果不較為全面的分析把握這些因素，并在教學(xué)設(shè)計中進(jìn)行了較為充分的預(yù)設(shè)，這個“放”就不會收到預(yù)期的效果，教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)成。那么在這個環(huán)節(jié)中有沒有“收”呢。有的，我們從顯性和隱性兩個側(cè)面來分析。首先，教師之所以要參與到學(xué)生的探究活動中去，就是因為他要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中，遇到了哪些困難與障礙，會有哪些需求。教師在診斷學(xué)生的思維，指出學(xué)生邏輯上的問題，揭示矛盾，讓學(xué)生重新審視解決這些問題的方法與思路時往往通過提示、啟發(fā)、質(zhì)疑等的語句來表達(dá)。這是課堂上教師“收”的外顯方式。教師事先進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，學(xué)習(xí)資料的提供等，以及在課堂上始終抓住教學(xué)目標(biāo)，抓住主要任務(wù)和核心問題，及時避免一些枝杈問題的干擾這便是“收”的內(nèi)隱性。

篇4

關(guān)鍵字 語文 新形式 評價

語文課程，是一門關(guān)鍵的基礎(chǔ)課程，要求其必須要面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的社會溝通技能和人文理解能力，語文課程還應(yīng)能培育學(xué)生的價值觀，使其建立起熱愛祖國的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用漢語，豐富語言的積累，使他們具有包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力在內(nèi)的全面技能。更高層次的，語文還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。

一、語文課程教學(xué)新形式的重要意義

語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，很難通過單一的課程進(jìn)行傳授。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注重轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，融入中國的傳統(tǒng)文化精髓，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。

另一方面，語文具有較強的實踐性，培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實踐，將其納入生活的點滴之中，而不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。因為語文是對漢語的教學(xué)，因此學(xué)習(xí)資源和實踐機會觸手可及。因而，應(yīng)該讓學(xué)生徜徉在語言的海洋中，通過大量的語文實踐，掌握運用語文的規(guī)律。而傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)，只重視考試分?jǐn)?shù)，重視升學(xué)率，而沒有從更為廣闊和深遠(yuǎn)的層次對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。為此，有必要為目前的語文教學(xué)提出新的形式，并據(jù)此制訂出新的評價方法。

二、語文課程教學(xué)新形式的開展手段

首先，通過新老交替，努力打造高素質(zhì)的語文教師隊伍。語文教師是初中語文教學(xué)的主要力量，沒有高素質(zhì)的教師隊伍，就無法完成教學(xué)大綱所規(guī)定最基本的教學(xué)任務(wù)，也不可能將語文的文化傳承性加以拓展，更無法全面提高學(xué)生語文素質(zhì)。通過新老交替，將老教師的豐富經(jīng)驗傳授給新教師，培養(yǎng)新教師的責(zé)任感和基本的教學(xué)技能；組織青年教師開展基本功比賽，促進(jìn)青年教師鉆研業(yè)務(wù)；新老交替將產(chǎn)生教學(xué)方式的合理性轉(zhuǎn)變，使學(xué)生更好地適應(yīng)教學(xué)方式方法，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，充分利用多種教學(xué)方式，改善語文教學(xué)結(jié)構(gòu)。當(dāng)前教育經(jīng)費大量投入，為語文教學(xué)多樣化提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，保證了教學(xué)方式多樣化的開展。而語文教學(xué)方式的多樣化必須堅持科學(xué)性的原則，堅持適應(yīng)性優(yōu)先，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。這就要求教師在備課時，一方面要考慮克服過去刻板單一的教學(xué)方法，迫使教師多方設(shè)法改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把一些抽象的語文知識，受時間和地域限制而無法看到的事物，從感性認(rèn)識變?yōu)槔硇哉J(rèn)識，使學(xué)生理解起來更加容易，增強學(xué)習(xí)效果。

再次，通過多方吸納，形成特色，提高語文教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)充分涉獵中國傳統(tǒng)文化的精髓，理解其所蘊含的博大精深的內(nèi)涵，結(jié)合當(dāng)代的價值觀去粗取精，加以改革，為我所用，并與學(xué)校和學(xué)生的優(yōu)勢和教改特色融為一體。同時還應(yīng)注重引進(jìn)外部教學(xué)方法的一些經(jīng)驗，加以篩選，進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。由于這樣，語文教學(xué)便既有學(xué)校特色，又有“雜交優(yōu)勢”，有力地促進(jìn)了語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、新形式的教學(xué)方法，需要創(chuàng)新的教學(xué)評價方法，在實施中學(xué)語文教學(xué)評價研究主要可以從以下四個方面進(jìn)行

首先應(yīng)確立全新的中學(xué)語文教學(xué)評價的理念，改變以往單一的評價方式，中學(xué)語文教學(xué)評價的主要目的是為了全面了解中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)生今后在社會生活方面基本技能和人文環(huán)境的適應(yīng)性，從而改進(jìn)教師的語文教學(xué)。這就需要我們建立起新的評價目標(biāo)，即：充分反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的深度和廣度；了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實用性；幫助中學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長處和不足；形成學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、樹立起正確的情感和價值觀，幫助教師提升認(rèn)識，改善教學(xué)方法。

其次，需要建立科學(xué)有效系統(tǒng)的語文教學(xué)評價指標(biāo)。語文教學(xué)是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識體系、知識結(jié)構(gòu)和編寫意圖的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)評價的理念，針對不同學(xué)生的具體情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修正和再創(chuàng)造的過程。中學(xué)語文課堂教學(xué)指標(biāo)的設(shè)定應(yīng)能夠促進(jìn)學(xué)生基本技能的掌握，拓寬學(xué)生對中國文化的認(rèn)識，將中國文化的價值融入學(xué)生腦海中，同時總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，診斷教學(xué)的不足，后續(xù)教學(xué)的有效改進(jìn)。

再次，健全中學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績評價體系。教師應(yīng)根據(jù)初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價，主要體現(xiàn)在實現(xiàn)從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價。對中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。

最后，還應(yīng)積極探索構(gòu)建有利于促進(jìn)中學(xué)語文教師專業(yè)水平提高的評價機制。重點以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來評價教師工作業(yè)績，同時還應(yīng)注意關(guān)注教師的專業(yè)成長與需要，建立起培養(yǎng)和完善教師技能的評價指標(biāo)體系。強調(diào)以“自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，通過“互評”倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。

篇5

關(guān)鍵詞：劇院建筑；腳手架；臨空墻腳手架

腳手架作為建筑施工中重要的施工工具，作為建筑工程中最為常見的腳手架類型，具有搭設(shè)連接簡單、安裝周期短、安全性高、經(jīng)濟性高等特點，廣泛地應(yīng)用于建筑施工項目中。既可以滿足施工作業(yè)人員在不同作業(yè)面施工的要求，也可以對高處作業(yè)人員的安全提供一定安全防護作用，并且隨著建筑施工標(biāo)準(zhǔn)要求不斷提高，搭設(shè)腳手架的要求也不斷提高。城市副中心劇院項目為大型復(fù)雜結(jié)構(gòu)建筑，作業(yè)面存在高大墻體，無傳統(tǒng)拉結(jié)點，對腳手架的設(shè)計以及搭設(shè)都有很高的要求?；诒竟こ痰奶攸c，對此類異型復(fù)雜結(jié)構(gòu)建筑腳手架進(jìn)行討論。

1工程概況

城市副中心劇院北至小圣廟節(jié)（規(guī)劃下穿路），南側(cè)為規(guī)劃支路（半下沉蓋板路），東側(cè)為綠心起步區(qū)觀景區(qū)，西側(cè)與規(guī)劃S路隔景觀地相望，總用地面積約12.2389萬m2，混凝土結(jié)構(gòu)最高40.6m。

2扣件式鋼管腳手架介紹

本工程存在高大墻體以及高大臨空墻模板支撐，腳手架類型選擇普通雙排扣件式腳手架以及雙側(cè)六排扣件式腳手架。

2.1扣件式鋼管腳手架介紹

扣件式鋼管腳手架主要由扣件、鋼管、底座與墊板組成，自20世紀(jì)60年代初進(jìn)入我國建筑市場，由于其具有拆裝靈活、搬運方便、通用性強和價格便宜等特點，在我國應(yīng)用十分廣泛。

2.2扣件式鋼管腳手架的優(yōu)點

作為目前建筑施工現(xiàn)場使用最廣泛的腳手架之一，扣件式鋼管腳手架具有以下優(yōu)點。（1）承載力大。當(dāng)滿足JGJ130—2011《建筑施工扣件式鋼管腳手架安全技術(shù)規(guī)范》的要求規(guī)定時，腳手架的單根立管承載力可達(dá)15~35kN。（2）安裝拆卸方便，加工簡單，適用環(huán)境廣泛，扣件連接簡單，易于操作，但是隨著建筑行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化以及規(guī)范化，對腳手架安拆工具有了更高的要求。（3）拆搭靈活，鋼管長度易調(diào)整，扣件連接不受高度、角度、方向的影響，適用于各類建筑施工現(xiàn)場。（4）既可以滿足施工作業(yè)人員在不同作業(yè)面施工的要求，也可以對高處作業(yè)工人的安全提供一定安全防護的作用。

3腳手架搭設(shè)難點

本工程屬于異型結(jié)構(gòu)建筑，結(jié)構(gòu)內(nèi)存在圓弧類結(jié)構(gòu)。高大墻體以及高大臨空墻體的施工，要求腳手架搭設(shè)高度高，同時由于結(jié)構(gòu)復(fù)雜，導(dǎo)致腳手架無法和普通建筑外腳手架一樣設(shè)置抱住拉結(jié)。該類腳手架的安全性較低，需要更加注意腳手架搭設(shè)的質(zhì)量以及安全。

3.1六排腳手架難點

本工程梁尺寸截面大、跨度大、集中線荷載大，梁模架支撐高度高。最大梁截面尺寸為700mm×4900mm，最大跨度為22.200m，梁模架最大支撐高度為20.450m。

3.2雙排腳手架難點

由于本工程屬于異型結(jié)構(gòu)建筑，所以對于建筑物外側(cè)腳手架的拉結(jié)點無法和常規(guī)房建建筑相同設(shè)置，同時觀眾廳內(nèi)側(cè)的雙排腳手架墻體高大，無門窗柱子等拉結(jié)點，單側(cè)臨空墻體有樓板側(cè)腳手架如圖1所示。

4腳手架設(shè)計

4.1雙排腳手架基礎(chǔ)設(shè)計

（1）腳手架搭設(shè)在地基土?xí)r，搭設(shè)前回填土應(yīng)進(jìn)行夯實，壓實系數(shù)≥0.94。（2）腳手架搭設(shè)在混凝土樓板時，混凝土強度達(dá)到100%后方可進(jìn)行腳手架搭設(shè)施工。（3）搭設(shè)時在立桿底部鋪設(shè)50mm×200mm腳手板，墊板與基礎(chǔ)表面接觸密實。（4）立桿底座置于墊板之上且底面標(biāo)高宜高于搭設(shè)地坪100mm，保證腳手架基礎(chǔ)不被浸泡。

4.2雙排腳手架架體設(shè)計

（1）本工程腳手架搭設(shè)形式為雙排單立桿扣件式鋼管腳手架。（2）腳手架搭設(shè)橫距為800mm；立桿的縱距1200mm；步距1800mm；內(nèi)排架距離墻體結(jié)構(gòu)板邊距離為300mm。（3）混凝土結(jié)構(gòu)檐高戲劇院為30.00m，歌劇院為38.30m，音樂廳為25.2m，戲劇院西側(cè)搭設(shè)外腳手架，音樂廳東側(cè)從基坑肥槽–6.30m起支設(shè)腳手架，歌劇院南北兩側(cè)從地下1層頂板–0.60，–0.15m起支設(shè)腳手架，戲劇院南北東側(cè)、歌劇院東西側(cè)、音樂廳南北西側(cè)從1層頂樓板7.30m起支設(shè)腳手架，架體高出對應(yīng)位置檐口1.50m。（4）戲劇院西側(cè)與音樂廳東側(cè)若遇到懸挑梁、板時，無法繼續(xù)支設(shè)，則該部分立桿從懸挑梁、板上重新支設(shè)并采用連墻件拉結(jié)，懸挑構(gòu)件上下側(cè)設(shè)置縱橫向小橫桿，其相鄰步距支設(shè)斜撐，確保此處架體穩(wěn)定性，扣件式腳手架拉結(jié)點如圖2所示。（5）歌劇院南側(cè)部分區(qū)域從外腳手架地下1層頂板支設(shè)至機房頂層，支設(shè)高度為42.1m，除此區(qū)域外最高支設(shè)高度為31m。為保證支設(shè)高度42.1m區(qū)域穩(wěn)固，此區(qū)域加設(shè)鋼絲繩卸荷，卸荷按構(gòu)造考慮。上吊點的位置在28.90m處，下吊點為主節(jié)點，卸荷點水平間距為3m，鋼絲繩直徑為16mm，共用吊環(huán)鋼筋直徑為22mm。

4.3臨空墻雙側(cè)六排腳手架設(shè)計

該臨空墻墻體高度17m，墻體厚度500mm，距地面17.9m，屬于超危大模板支撐體系，存在梁尺寸截面大、跨度大、集中線荷載大，梁模架支撐高度高。采用雙側(cè)臨空墻體兩側(cè)設(shè)置6排鍍鋅鋼管腳手架的方法，橫距600mm，縱距1200mm，梁頂標(biāo)高以下步距1500mm，梁頂標(biāo)高以上步距1800mm；單側(cè)臨空墻體無樓板一側(cè)設(shè)置3排鍍鋅鋼管腳手架，橫距600mm，縱距1200mm，步距1800mm，有樓板一側(cè)為橫距、縱距均為1200mm的盤扣式腳手架支撐體系。單側(cè)臨空墻體在樓板上做預(yù)埋地錨，墻底斜撐與地面形成剛性連接，斜撐無法落地時采用普通水平鋼管頂模板形式或架子上設(shè)置斜撐拉結(jié)鋼管或橫桿。

5難點解決辦法

5.1六排腳手架難點的解決辦法

扣件式鋼管腳手架立于不同標(biāo)高的樓板或基礎(chǔ)底板，采用雙側(cè)臨空墻體施工時每邊扣件式鋼管腳手架6排，單側(cè)臨空墻體施工時臨空側(cè)扣件式鋼管腳手架3排，同時在兩側(cè)使用鋼管與墻體可拉結(jié)處進(jìn)行拉結(jié)，扣件式鋼管腳手架最大搭設(shè)及高度44.050m。梁底采用通長橫桿將梁兩側(cè)架體及梁底盤口立桿拉結(jié)連成整體。

5.2雙排腳手架難點的解決辦法

雙排腳手架由于拉結(jié)困難，搭設(shè)標(biāo)高不同，存在一定困難。雙排腳手架的外側(cè)拉結(jié)點使用鋼管焊接4根鋼筋焊接在樓板鋼筋上，形成剛性連接，同時，樓層跨度較大，柱子間距較大，所以本工程外腳手架搭設(shè)增加每層拉結(jié)點的數(shù)量，增加拉結(jié)強度。內(nèi)側(cè)腳手架使用鋼板焊接100mm鋼管組成1個拉結(jié)盤，使用膨脹螺栓固定到墻體上，再與鋼管進(jìn)行拉結(jié)。

6腳手架的安全管理

腳手架安全管理主要需要注意人的因素、物的因素、環(huán)境的因素以及管理因素。

6.1人的因素

扣件式腳手架搭設(shè)屬于特殊工種作業(yè)，所有進(jìn)行腳手架搭設(shè)的作業(yè)人員必須持證上崗，進(jìn)行作業(yè)之前必須檢查防護鞋、安全帶以及安全帽是否配備并且是否正確穿戴和使用，同時，對于作業(yè)人員的身體情況進(jìn)行詢問，如有出現(xiàn)發(fā)燒、頭暈等情況不允許進(jìn)行腳手架搭設(shè)作業(yè)。

6.2物的因素

腳手架材料必須使用有生產(chǎn)資質(zhì)的單位制造的鋼管以及扣件，本工程使用的是鍍鋅鋼管與扣件，豎向承載力較傳統(tǒng)普通鋼管扣件較大，同時觀感較好。

6.3環(huán)境因素

如果遇到6級以上大風(fēng)、雨雪、大霧等極端惡劣天氣不允許進(jìn)行腳手架搭設(shè)作業(yè)施工。

6.4管理因素

扣件式腳手架的搭設(shè)必須嚴(yán)格按照施工方案進(jìn)行施工，作業(yè)前由專業(yè)工長或者技術(shù)人員對施工作業(yè)人員進(jìn)行作業(yè)前的交底，四周布設(shè)安全警示標(biāo)志，設(shè)置專門看護人員，禁止無關(guān)人員進(jìn)入搭設(shè)范圍以內(nèi)，驗收必須嚴(yán)格按照方案執(zhí)行，并且經(jīng)過驗收合格后才可投入使用。

7結(jié)束語

對于此類異型公共建筑，扣件式腳手架屬于最常見的使用工具，本工程最大的問題是腳手架搭設(shè)的標(biāo)高不同，墻體高大，拉結(jié)點比較難設(shè)置及高大腳手架的安全管理存在難點以及盲點，沒有辦法對每處節(jié)點進(jìn)行細(xì)致檢查，所以要求管理人員、搭設(shè)人員進(jìn)場檢查，進(jìn)行過程中的控制。

參考文獻(xiàn)

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[2]沈偉強,吳先哲.我國鋼管腳手架應(yīng)用現(xiàn)狀及新型結(jié)構(gòu)形式探討[J].建筑施工,2019,41(1):128–130.

篇6

Wang Zhilong

（Baicheng College of Education，Baicheng 137000，China）

摘要： 評課是教師教學(xué)活動的形成性評價，目的是為教師提供一個互相交流、研討、提高教學(xué)水平的平臺。作者結(jié)合自己的工作實踐，摸索、總結(jié)出一套高中英語課評課實際操作方法。作者認(rèn)為評價一節(jié)高中英語課，主要看以下幾個方面：教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、布置作業(yè)、教學(xué)效率和教學(xué)效果、教師素質(zhì)。

Abstract： Class evaluation is formative evaluation to teacher's teaching activity, which goal is to provide a platform for teachers to communicate, research and discuss, and improve teaching level. The author explored and summed up a way of English teaching evaluation, combining with his own teaching experience. The author thinks that the teaching evaluation should contain teaching idea, teaching design, teaching process, giving an assignment, teaching efficiency and teaching effect, and teacher's quality.

關(guān)鍵詞： 形成性評價 評課 教學(xué)實踐 教師素質(zhì)

Key words： formative evaluation; class evaluation; teaching practice; teacher's quality

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）14-0278-01

0引言

教研工作性質(zhì)的關(guān)系，聽課、評課，與教師交流、研討是經(jīng)常的事。研討中老師們問得最多的，同時也是我在工作中經(jīng)常從事的活動問題之一，就是怎樣評課。評課屬于教學(xué)評價范疇。確切地說，它應(yīng)是教師教學(xué)活動的形成性評價。評課的目的并不是評出上下高低，給教師下一個評價結(jié)論，而是通過一節(jié)課的實踐，為聽課教師與講課教師提供了一個互相交流、研討、共同提高教學(xué)水平的平臺。教師們可以就這節(jié)課的教學(xué)思想與理念、設(shè)計思路、教學(xué)過程中各?；顒拥陌才排c實施是否合理有序、效果怎樣，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度如何、存在什么問題，怎樣改進(jìn)，教師們可以充分交流。那么，怎樣來評價一節(jié)課呢？這是我們在教學(xué)教研活動中必須要面對的問題。教學(xué)評價沒有固定的方法。經(jīng)常會遇到這樣的情況，同樣一節(jié)課，不同的教師的評價差別很大。因?qū)W生不同，教學(xué)條件不同，教師的水平、教學(xué)風(fēng)格有別，教師評價時所站的角度也會不同。但這并不是說，課堂評價可以隨意進(jìn)行，他總還是有一定的依據(jù)和方法的。依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》(以下稱《課標(biāo)》),結(jié)合自己在長期的工作中摸索、總結(jié)出的高中英語課評課實際操作方法，筆者提出來與同行們交流。

評價一節(jié)高中英語課，主要看以下幾個方面：

1看教學(xué)理念(教學(xué)思想)

課堂活動的設(shè)計應(yīng)有理論為依據(jù)?！墩n標(biāo)》的理念是要認(rèn)清的、達(dá)到的，但又要考慮現(xiàn)狀，各校的發(fā)展現(xiàn)狀是不平衡的。從根本上看，這節(jié)課是否是以學(xué)生為中心的；人文主義是否得到了重視, 即是否是以人為本的教學(xué); 課堂是不是注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng),是否考慮了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性。 具體體現(xiàn)在以下各方面：①是否根據(jù)學(xué)生心理因素來提高學(xué)習(xí)的興趣；②是止步于知識，還是注重技能、和技能的運用和發(fā)展；③在文章的內(nèi)涵和外延上是否都下了功夫；④學(xué)生自我反思、自我吸收；⑤是否注意了人的四個能力： 學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人。

2看教學(xué)設(shè)計

2.1 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的出發(fā)點，也是終點。課的類型、內(nèi)容不同，教學(xué)目標(biāo)自然有差異。但無論是什么課，制定教學(xué)目標(biāo)時，都要依據(jù)《課標(biāo)》。 《課標(biāo)》是我們國家高中英語教學(xué)的根本大法，是高中所有教學(xué)活動總的指導(dǎo)方針。根據(jù)《課標(biāo)》要求，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)是多維度的，具體應(yīng)考慮到以下幾點。

①教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)合理、分量適中；②語言知識和技能的目標(biāo)要準(zhǔn)確、具體，操作性強；③思維能力的訓(xùn)練。《課標(biāo)》首次提出高中英語課程“著重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?！苯虒W(xué)設(shè)計是否考慮到怎樣提高學(xué)生提煉信息的能力，英語思維的訓(xùn)練怎樣進(jìn)行；④關(guān)注情感態(tài)度、注意文化意識；⑤教師要鉆研教材，深入挖掘教材內(nèi)容。

2.2 教學(xué)方法①練習(xí)的形式應(yīng)多種多樣；②是否進(jìn)行了最大可能的多項輸入；③所設(shè)問題的深淺和寬窄是否合適；④不應(yīng)搞過多的分割式練習(xí)，而要還應(yīng)該是綜合式的整體教學(xué)：文章的表層含義，深層含義，技能的訓(xùn)練，師生的交流，生生的交流是否真實有效等等各個方面是否整體解決。

2.3 教學(xué)手段一切手段都是為教學(xué)服務(wù)。媒體的運用應(yīng)一切從實際出發(fā)，注重實效，適當(dāng)運用。

3看教學(xué)過程(這里指課堂上教與學(xué)的活動)

如果把教學(xué)設(shè)計是圖紙，教學(xué)過程就是施工。如果教師的課堂執(zhí)行力不夠，再好的教學(xué)設(shè)計也沒有意義。觀察高中英語課時，要認(rèn)真聽，仔細(xì)看，勤思考，及時記錄課堂活動實施過程中出現(xiàn)精彩之處、出現(xiàn)的問題、自己的思考和看法等，以便與講課教師、聽課教師交流?？凑n堂的實施過程一般我們從以下幾方面入手。

①看課堂管理。a）是否建立了學(xué)生話語機制，營造了師生交流的氣氛。交流不必精彩，而要真實，自然；b）各項活動的度的把握是否合適；課堂的節(jié)奏、各種技巧等的調(diào)控是否恰到好處。②學(xué)生的話語量。課堂上學(xué)生有效參與量是否多于教師；倫次交替的自然程度；深度怎樣；③教學(xué)活動是否緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，效果如何；④各環(huán)節(jié)的連接是否緊湊，自然；⑤應(yīng)注重過程，學(xué)生的思維能力是否得到了訓(xùn)練；⑥內(nèi)容的多少、難易；⑦板書書寫規(guī)范，突出重點；⑧是否最大可能地激發(fā)學(xué)生的非智力因素；⑨教師是否注意自己的非語言行為；⑩對教師的作用定位夠不夠。

4看布置作業(yè)

①是否有課堂的延伸；②是否含有研究性學(xué)習(xí)；③能否挖掘?qū)W生潛力；④注意思維的擴展。

5看教學(xué)效率和教學(xué)效果

①教學(xué)目標(biāo)的完成情況如何，重點是否突出，難點是否有效突破；②學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動機怎樣；③課堂各環(huán)節(jié)的過度是否自然、緊湊。

6看教師素質(zhì)

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摘 要 體育課較之其他課程，無疑是意外事故發(fā)生率相對較高的。如：田徑、體操、球類課上經(jīng)常出現(xiàn)的擦傷、挫傷、拉傷、骨折脫位等；游泳中的溺水事件；郊游中的摔傷事件，以及日常生活中的火災(zāi)、觸電、交通事故等意外事件。如果發(fā)生在課堂上，體育教師首先責(zé)無旁貸地熟練掌握止血、包扎、固定以及心肺復(fù)蘇等基本的急救技能，與此同時，體育教師還應(yīng)教會學(xué)生從容鎮(zhèn)定地面對從天而降的意外之險，并在學(xué)生頭腦中常備一根安全防范的弦，對隨時隨地可能發(fā)生的意外傷害，保持高度警覺。對突發(fā)事件擁有相應(yīng)的急救常識和操作技能，能夠臨危不亂、冷靜科學(xué)地?fù)尵冗\送傷員。此外，體育教師在進(jìn)行體育課教學(xué)中還要向?qū)W生傳授體育知識、技術(shù)、技能，而且還必須結(jié)合體育課的特點，使學(xué)生了解并掌握一些常見的意外事故的救護措施，在遇到突發(fā)事件時，實施正確的救護，為自己或他人贏得寶貴的搶救時間，有效地減少和預(yù)防悲劇的發(fā)生。本文從體育課教學(xué)角度談?wù)勥M(jìn)行救護教育的時機和方法。

關(guān)鍵詞 加強救護意識 提高防范能力 教學(xué)方法 體育教學(xué)

體育課較之其他課程，無疑是意外事故發(fā)生率相對較高的。如：田徑、體操、球類課上經(jīng)常出現(xiàn)的擦傷、挫傷、拉傷、骨折脫位等；游泳中的溺水事件；郊游中的摔傷事件，以及日常生活中的火災(zāi)、觸電、交通事故等意外事件。如果發(fā)生在課堂上，體育教師首先責(zé)無旁貸地熟練掌握止血、包扎、固定以及心肺復(fù)蘇等基本的急救技能，與此同時，體育教師還應(yīng)教會學(xué)生從容鎮(zhèn)定地面對從天而降的意外之險，并在學(xué)生頭腦中常備一根安全防范的弦，對隨時隨地可能發(fā)生的意外傷害，保持高度警覺。對突發(fā)事件擁有相應(yīng)的急救常識和操作技能，能夠臨危不亂、冷靜科學(xué)地?fù)尵冗\送傷員。此外，體育教師在進(jìn)行體育課教學(xué)中還要向?qū)W生傳授體育知識、技術(shù)、技能，而且還必須結(jié)合體育課的特點，使學(xué)生了解并掌握一些常見的意外事故的救護措施，在遇到突發(fā)事件時，實施正確的救護，為自己或他人贏得寶貴的搶救時間，有效地減少和預(yù)防悲劇的發(fā)生。本文從體育課教學(xué)角度談?wù)勥M(jìn)行救護教育的時機和方法。

一、田徑課上的救護方法

田徑課上利用偶發(fā)事件對學(xué)生進(jìn)行運動損傷救護教育。當(dāng)學(xué)生在做跳躍、跑動等動作時，偶然扭傷踝關(guān)節(jié)，教師首先讓受傷學(xué)生將腳放在冷水中進(jìn)行冷敷。這時，許多學(xué)生不明白為什么要這樣做？教師要抓住時機及時解釋原因，而且要求受傷學(xué)生24小時后才能對受傷踝關(guān)節(jié)進(jìn)行熱敷及搽打藥酒。只有這樣做，受傷踝關(guān)節(jié)才能最快恢復(fù)。但是現(xiàn)實中很多人遇到封閉性損傷后，立即用藥酒抹，或者用熱毛巾敷。其實這種方法是非常錯誤的，不明白封閉性損傷時，很多毛細(xì)血管破裂形成淤血，當(dāng)受傷后立即進(jìn)行熱敷反而使受傷部位開放的毛細(xì)血管增多導(dǎo)致傷勢加重。如果對受傷部位立即進(jìn)行冷敷，可關(guān)閉大部分毛細(xì)血管減少出血量，并且起到止痛效果。24小時后進(jìn)行熱敷可加快血液循環(huán)，以加快淤血的吸收，使受傷部位盡快恢復(fù)。

二、利用體操技巧課對學(xué)生進(jìn)行救護教育

在學(xué)習(xí)前滾翻、后滾翻、魚躍前滾翻等動作時，可以給學(xué)生講解和示范預(yù)防摔倒的救護措施。在摔倒時，不管向哪個方向或以什么樣的姿勢摔倒，都要設(shè)法降低身體重心，立即屈肘，上臂內(nèi)收于體側(cè)，前臂和手緊貼胸前，，低頭團身收腹，以肩背著地前順勢以滾翻緩沖。還可在墊上專門練習(xí)摔倒時的快速團身緩沖動作，提高摔倒時的自我保護能力。

三、利用體育游戲了解脫臼和骨折的診斷方法及救護方法

在體育課課上或日常生活中，脫臼或骨折的事故經(jīng)常發(fā)生，針對這種現(xiàn)象，可以利用抬“木偶人”游戲，學(xué)習(xí)現(xiàn)場診斷和搬運方法，以減少患者的痛苦，贏得救護的時間。做法如下：第一、講解診斷方法，例如：發(fā)生意外事故后，首先保持冷靜，先檢查清楚是屬于脫臼還是骨折，如果關(guān)節(jié)變形感覺劇烈疼痛說明是脫臼；要是傷處有劇烈疼痛患肢喪失正?；顒庸δ懿⒊苫巍⒂心[脹有壓痛說明是骨折；第二、讓學(xué)生分組進(jìn)行固定和搬運傷員的比賽，看誰做得又快友好，要求每一位學(xué)生做一次救護者和被救護者，使全體學(xué)生都懂得現(xiàn)場處理和搬運的方法和步驟，并在比賽中要求救護者邊做救護邊講解動作要領(lǐng)；第三、注意事項：如果是輕度脫臼，可以現(xiàn)場處理，用推拿的方法復(fù)位；如果情況比較嚴(yán)重，可以先做冷敷，扎上繃帶，保持關(guān)節(jié)固定不動（要防止亂拉、亂動），再請骨科醫(yī)生診治；如果是骨折首先應(yīng)注意保暖、止血、止痛、防止休克，然后包扎固定及時送醫(yī)院治療。在游戲活動中，模仿包扎和搬運救護者必須做到逼真而且準(zhǔn)確。通過游戲活動使學(xué)生掌握救護受傷者的方法和步驟。

四、利用室內(nèi)理論課對學(xué)生進(jìn)行救護教育

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關(guān)鍵詞：教學(xué)技能；測量；評價；

Studies the Methods for Measurement and Evaluation of the Teaching Skills Training

Abstract： Measurement and evaluation of teaching is an integral part of the teaching process. This paper attempts to discuss the methods for surveying and evaluating the training of students' teaching skills and is expected to provide beneficial insight on students' future training and teaching skills.

Key Word：teaching skills；survey； evaluation

教育測量與評價是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，教育測量與評價能力是現(xiàn)代教師必備的專業(yè)素養(yǎng)[1]。對師范生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練，使師范生學(xué)會教學(xué)測量與評價的基本方法很有必要。在現(xiàn)代化的教學(xué)體系中，教學(xué)測量和評價占有重要地位[2]，它具有檢查教學(xué)效果、鑒定教學(xué)質(zhì)量、控制和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的功能。因此，探討教學(xué)評價體系的改革，研究教學(xué)評價方法進(jìn)行研究具有現(xiàn)實意義。本文研究師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的測量與評價方法。

一、教學(xué)技能訓(xùn)練的實施對象和方法

教學(xué)技能訓(xùn)練的對象是2013級日語教育專業(yè)的學(xué)生，共62人兩個行政班。上課時間安排為九周，每周兩個學(xué)時。

由于人多課時少，我們決定從十大教學(xué)技能中選擇導(dǎo)入技能和講解技能對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。并規(guī)定了教學(xué)技能訓(xùn)練時可以選擇的內(nèi)容和課題。

為了便于比較，備課時便于學(xué)生互相商量切磋，可以2-5人同選一個課題進(jìn)行講解；根據(jù)所選課題，每人講課時間為5-15分鐘不等，側(cè)重1-2個教學(xué)技能的訓(xùn)練；在認(rèn)真?zhèn)湔n試講后，開始正式講課錄像；講課錄像結(jié)束之后，至少有15位以上的同學(xué)給出書面評價，即填寫教學(xué)技能訓(xùn)練評價表并提交；在學(xué)生講課之后老師隨時作出評講，指出學(xué)生講課的優(yōu)點與不足。在時間允許的情況下，老師組織學(xué)生一起進(jìn)行分析討論，做到在評價過程中每位學(xué)生既是被評價的對象，又是評價他人的評價者，也是自我評價的人[3]。

二、評價指標(biāo)體系的制定

評價指標(biāo)體系是若干評價指標(biāo)，以及各項指標(biāo)的權(quán)重和評價標(biāo)準(zhǔn)所組成的集合體。它規(guī)定了評價的范圍、內(nèi)容，是對講課質(zhì)量要求的具體規(guī)定，也是整個評價工作的基礎(chǔ)。每項指標(biāo)在指標(biāo)體系中所處的地位和作用是不相同的，分配指標(biāo)權(quán)重（即一組歸一化的數(shù)字）以及編制評價標(biāo)準(zhǔn)，也就是確定教育價值判斷的尺度和準(zhǔn)繩。

根據(jù)以上實施方案，以及日語教學(xué)的特點和要求，我們設(shè)計的教學(xué)導(dǎo)入技能訓(xùn)練的評價表如下面的表1所示，講解技能訓(xùn)練的評價表如表2所示。

然后，確定評價標(biāo)準(zhǔn)的等級數(shù)量和標(biāo)號，一般說來等級數(shù)量越多，分等精確度就越高。我們采用"優(yōu)、良、中、差"四等作為等級標(biāo)度。在上面的評價表中，對于權(quán)重為0.10的指標(biāo)，評價得分是9-10分的確定評價標(biāo)準(zhǔn)的等級為"優(yōu)"，得分是8分時為"良"，得分是7分時為"中"，得分是6分及以下時為"差"。對于權(quán)重為0.15的指標(biāo)，評價得分是14-15分時為"優(yōu)"，得分是12-13分時為"良"，得分是10-11分時為"中"，得分是10分及以下時為"差"。對于權(quán)重為0.20的指標(biāo)，評價得分是19-20分時為"優(yōu)"，得分是16-18分時為"良"，得分是13-15分時為"中"，得分是13分及以下時為"差"。

對于這類概念模糊的"優(yōu)、良、中、差"等級作為標(biāo)度的定性指標(biāo)，可以運用模糊數(shù)學(xué)的方法來處理[4]。

三、評價數(shù)據(jù)的匯總與計算

1. 評價數(shù)據(jù)的匯總

對于導(dǎo)入技能訓(xùn)練的某學(xué)生1，由22人提交的評價表數(shù)據(jù)的匯總、整理，得出"優(yōu)、良、中、差"每個等級的評價人數(shù)占總參評人數(shù)的百分比，如表3所示。

對講解技能訓(xùn)練的某學(xué)生2，由20人提交的評價表數(shù)據(jù)的匯總、整理，得出"優(yōu)、良、中、差"每個等級的評價人數(shù)占總參評人數(shù)的百分比如表4所示。

由表3表4中的統(tǒng)計數(shù)字可以看出，評價者對被評者在某項指標(biāo)上的看法是不一致的，有人認(rèn)為是"優(yōu)"，有人則認(rèn)為是"良"，有人認(rèn)為是"中"，有人則認(rèn)為是"差"。

以上作為示例，給出了2位學(xué)生的評價統(tǒng)計表。用同樣的方法，做出所有學(xué)生（62人）的評價統(tǒng)計表。統(tǒng)計時采用了百分比的辦法，將所有指標(biāo)的評價數(shù)據(jù)都列于統(tǒng)計表中，這些數(shù)據(jù)便構(gòu)成一個評判等級矩陣。

2、評價數(shù)據(jù)的計算

用同樣的方法，可以計算出本學(xué)期參加教學(xué)技能訓(xùn)練的62位學(xué)生的百分制成績E1，……，E62。

由上可見，將多人參與的評價表匯總統(tǒng)計得到多個矩陣，最后按照模糊數(shù)學(xué)的研究方法進(jìn)行計算，得到了量化的評價結(jié)果。用這樣的評價方法，既可以評價學(xué)生在教學(xué)技能訓(xùn)練中的綜合教學(xué)效果，又可以看出各項目的評價等級，從不同側(cè)面了解被測評者教學(xué)的優(yōu)點和存在的不足。

四、結(jié)束語

本文對2013級日語教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練進(jìn)行了測量與評價，按照模糊數(shù)學(xué)的方法，利用模糊集和與權(quán)重集合對教學(xué)技能訓(xùn)練評價統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)做矩陣計算，得到了量化的評價結(jié)果，反映了被測評者的優(yōu)點與不足。

由以上分析可知，科學(xué)地制定評價指標(biāo)體系（評價指標(biāo)、權(quán)重、評價標(biāo)準(zhǔn)）是評價的基礎(chǔ)，如果指標(biāo)及指標(biāo)權(quán)重的大小、評價標(biāo)準(zhǔn)確定得不理想，那么評價指標(biāo)體系的科學(xué)性就無法得到保證。另外，要努力排除主觀因素，客觀地進(jìn)行評價，評價的可信度才會提高。

通過本文的研究，我們期待對今后本專業(yè)的教學(xué)技能培訓(xùn)提供一些有益的思考。

參考文獻(xiàn)：

1. 林忠章. 教育測量與評價能力是現(xiàn)代教師的必備的專業(yè)素養(yǎng)[J]. 繼續(xù)教育，2008.9，pp69-70.

2. 陳雷. 計算機教學(xué)測量與評價方法初探[J]. 現(xiàn)代交際，2015年6月刊，總第410期，p213.

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當(dāng)代中國，現(xiàn)代化和都市化的生活方式正在悄然影響著我們家庭教育的外在形式和內(nèi)在本質(zhì)。家庭，這個古老、神秘、溫馨的話題，從來沒有受到如此的沖擊；孩子，這個生動、苦澀、難解的考題，從未讓家長如此束手無策；家庭教育，這個現(xiàn)實、嚴(yán)峻、敏感的課題，也從未受到如此的關(guān)注。

家庭教育已是一個需要全社會共同關(guān)注的重要課題。調(diào)查顯示，中國近60％的家庭存在著不同程度的孩子心智障礙、逃課厭學(xué)、考試壓力、親子沖突、離家出走、網(wǎng)絡(luò)成癮、濫用、就業(yè)困惑、性問題、自虐殺人、單親（或隔代）教育、社交障礙、傷害事故、青少年犯罪等教育問題。家長對于教育孩子的困惑和煩惱，更是普遍現(xiàn)象。調(diào)查顯示，80％左右的家長不懂如何正確教育孩子，甚至有的父母用懲罰、體罰作為主要教育手段，親子矛盾和沖突日益嚴(yán)重。中國幾十年、甚至幾百年的家庭教育觀念和方式正受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，成為影響創(chuàng)建和諧家庭的主要因素之一。無數(shù)事實證明，教育孩子首先不要輸在家庭教育上，家長問題少了，孩子就變好了。要解決孩子的問題，必須先解決家長的問題。因此，如何科學(xué)有效地實施家庭教育，提升家長的家庭教育素養(yǎng)，使孩子成人成才，已經(jīng)成為每一位家長必須學(xué)習(xí)的課程。 為了不讓家長的家庭教育素養(yǎng)落伍于時代，不讓家長的家庭教育素養(yǎng)落后于孩子成長需要，唯有提升家長自身家庭教育素養(yǎng)與能力才能實現(xiàn)家長與孩子的共同成長，才能夠讓教育孩子首先不輸在家庭教育上，才能最大限度地保護孩子心中的夢想，這也是學(xué)校教育所無法解決的大問題。

目前，一些家長普遍存在的一個問題是家庭教育知識匱乏，缺乏科學(xué)教育子女的方法，存在重教不會教的現(xiàn)象。很多家長不了解現(xiàn)代教育的特點、孩子成長規(guī)律和發(fā)展趨勢，不知道怎樣教育孩子，在子女教育中，常常感到力不從心，遇到難題時更是束手無策，孩子缺少良好的家庭教育環(huán)境。

另外，學(xué)校教育和家庭教育配合不到位。家庭教育與學(xué)校教育相比，具有隨意性和個性，因而也更難。學(xué)校教育更注重對老師的培訓(xùn)與監(jiān)督，但監(jiān)督家長、指導(dǎo)家長的力量卻很小，家長們往往通過口耳相授、觀察模仿等方式從傳統(tǒng)的家庭教育中，從父母、親友、鄰居和老師處獲得相應(yīng)的家庭教育知識和經(jīng)驗，避免不了一些教育觀念陳舊落后，方法簡單。同時，家長之間的家庭教育素養(yǎng)差距明顯，尤其是城鄉(xiāng)差距、代際差距等。代際差距中的隔代教育上，爺爺奶奶溺愛現(xiàn)象十分突出，原生家庭與核心家庭教育教育理念上的沖突與矛盾不斷激化。

1．生養(yǎng)分離——懲罰等在未來

目前，孩子生養(yǎng)分離的情況不盡相同。70后父母很多人已開始品嘗由自己制造的“農(nóng)村留守兒童”、“城市寄養(yǎng)兒童”所帶來的“惡果”。 80后家長在生養(yǎng)分離問題上內(nèi)心也有很多的沖突，如何能充分地陪伴孩子，又能兼顧自己的工作，成為他們面臨的一個兩難問題。還有的家長因為條件或觀念的原因，早早地送孩子進(jìn)“全托”幼兒園或者全寄宿制學(xué)校。同時，農(nóng)村地區(qū)因為學(xué)校合并使得很多年幼的孩子不得不過早離開父母的呵護和教養(yǎng)。孩子過早地離開家庭過集體生活會導(dǎo)致兒童早期情感發(fā)育的損傷，同時，父母也因此缺少了對孩子成長的思考，更多地把教育孩子的責(zé)任推給了學(xué)校和社會。

2．競爭焦慮——已成為普遍的思維方式

家長們現(xiàn)在普遍面臨的困境和主要問題是競爭焦慮。社會心理學(xué)研究認(rèn)為，競爭是挫折的重要來源之一。因為任何競爭中，獲勝者永遠(yuǎn)是少數(shù)人，目標(biāo)受阻的失敗者遭遇的是痛苦和挫折。而痛苦和挫折常常引起敵意。哲學(xué)家尼采說過：“競爭產(chǎn)生對自己的不滿意。任何對自己不滿意的人，隨時準(zhǔn)備好了進(jìn)行報復(fù)?！奔议L內(nèi)心的競爭意識，學(xué)校實施的競爭環(huán)境，社會倡導(dǎo)的競爭文化都像山洪一樣呼嘯而來，把家長和孩子一起卷進(jìn)去，很有少人能及時撤出，站岸上從容觀看。

3．“家長強權(quán)”——最隱蔽但最鋒利的刀子

家長強勢的典型表現(xiàn)就是家長缺少對孩子自由和尊重的正確理解和對兒童自由意志的剝奪，造成的直接后果就是孩子懦弱、逆反、沒有上進(jìn)心等等。自由和尊重是一個硬幣的兩面，當(dāng)全社會都在談“尊重孩子”，卻在“自由”的觀念上出現(xiàn)盲區(qū)，尊重成為一句空話，失去自由在教育中的價值。

4．“家長無知”——在錯誤的道路上越走越遠(yuǎn)

孩子的成長環(huán)境每10年就發(fā)生著相當(dāng)大的變化，孩子的“成長速度”也隨著時代的發(fā)展呈現(xiàn)加快的趨勢。在快速發(fā)展的時代背景下，相當(dāng)多的家長在教育孩子方面的素養(yǎng)卻是停止不前，有的甚至還出現(xiàn)倒退現(xiàn)象，相當(dāng)?shù)募议L使用教育孩子方式方法每天的“錯誤率”要高達(dá)50—80％。

區(qū)域家長家庭教育素養(yǎng)的整體提高必須從變革家庭教育管理機制入手，在努力遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，關(guān)注家長的生命質(zhì)量和家庭的幸福指數(shù)，從關(guān)注民生的高度來關(guān)注家庭教育。

大量研究表明，上世紀(jì)50年代，家庭對孩子成長的影響所占比例大約為20％，到了上世紀(jì)80年代提升到50％左右，而從本世紀(jì)初開始已經(jīng)達(dá)到70％左右，特別是在學(xué)校教育大體相同的情況下，家庭的影響尤其是家長自身的家庭教育素養(yǎng)對孩子成長的作用越來越重要。家長自身的家庭教育素養(yǎng)要跟上時展的需要，家長自身的家庭教育素養(yǎng)要跟上孩子成長的需要。家長需要有終身學(xué)習(xí)理念來促進(jìn)家庭和諧建設(shè)。

長期以來，作為三大教育支柱之一的家庭教育嚴(yán)重滯后于學(xué)校教育，尤其受應(yīng)試教育的誤導(dǎo)，以及社會轉(zhuǎn)型期種種矛盾的加劇，一些家長在孩子上幼兒園期間就沒有得到與孩子成長相適應(yīng)的家庭教育指導(dǎo)。同時，學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)工作長期處于流于形式、邊緣化的地位。學(xué)校沒有認(rèn)識到家庭教育也是影響教育教學(xué)質(zhì)量全面提升的重要因素之一。有關(guān)部門對680名初中生、小

學(xué)生家長的家庭教育水平分成較好、中、較差三個等級，其結(jié)果顯示：家長的家庭教育水平較好的，他們孩子在校表現(xiàn)為優(yōu)等生率高達(dá)95％，幾乎沒有后進(jìn)生；而家長的家庭教育水平較差的，他們孩子在校表現(xiàn)為后進(jìn)生率的高達(dá)85％，幾乎沒有優(yōu)等生。孩子間存在的差異是客觀的，但我們也不能忽視家長自身的家庭教育素養(yǎng)存在的差異對孩子成長的直接影響。這項調(diào)查告訴我們，如果把家長的家庭教育水平提高一個等級，學(xué)校教育中的后進(jìn)生就會減少3—5倍。學(xué)校不僅要向上一級學(xué)校輸送合格的學(xué)生，更要輸送合格的家長，這是創(chuàng)造現(xiàn)代學(xué)校制度的核心理念之一，也是提升家長家庭教育素養(yǎng)的主要途徑。

1．菜單式家庭教育指導(dǎo)。家長家庭教育水平發(fā)展不平衡和家長需求不一樣，為確保讓每一個家長不在家庭教育上落伍和掉隊，學(xué)校應(yīng)該建立各年段家庭教育指導(dǎo)菜單，比如建立“幼兒家庭教育菜單指導(dǎo)”資源庫、“小學(xué)家庭教育菜單指導(dǎo)”資源庫、“初中家庭教育菜單指導(dǎo)”資源庫等。

2．開展班主任家庭教育專業(yè)化培訓(xùn)。大面積普及現(xiàn)代家庭教育科學(xué)知識要和家庭教育專業(yè)人才培養(yǎng)齊頭并進(jìn)，這也是提高家長家庭教育素養(yǎng)最有效的方式和途徑。開展班主任家庭教育專業(yè)化培訓(xùn)，用家庭教育專業(yè)化武裝廣大班主任老師、學(xué)校家庭教育志愿者，讓越來越多的老師認(rèn)識到，不但要關(guān)注學(xué)生的生命成長，更要學(xué)會關(guān)注家長的生命質(zhì)量和家庭幸福的指數(shù)，這樣才能確保教育的健康發(fā)展。

3．建立專業(yè)化的家庭教育講師團隊伍。帶動和引領(lǐng)廣大家長走入現(xiàn)代家庭教育，需要一大批家庭教育講師專門人才，這也是解決目前家長學(xué)校講座實效性不高的有效方法。建立屬于自己的家庭教育專業(yè)化的講師團，將大面積提高家長學(xué)校家庭教育講座的實效性將成為可能。

四級聯(lián)動的家庭教育指導(dǎo)委員會即建立社區(qū)、學(xué)校、年級、班級家庭教育指導(dǎo)委員會，從體制上解決長期家庭教育與學(xué)校教育不能有機結(jié)合的問題，也通過為家庭教育正名，最大限度地把家庭教育責(zé)任和任務(wù)還給廣大家長，帶動更多的家長承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任和義務(wù)。當(dāng)越來越多的家長家庭教育素養(yǎng)提升會倒推學(xué)校改變育人方式，促進(jìn)教育教學(xué)方式的真正改革。

篇10

1教養(yǎng)方式及其分類

1.1家庭教養(yǎng)方式的內(nèi)涵

關(guān)于家庭教養(yǎng)方式目前在學(xué)界并沒有一個定論，最早關(guān)于這個概念的界定者是美國的心理學(xué)家Baum Reid，他認(rèn)為家庭教養(yǎng)方式的內(nèi)在指的是父母對子孩要求的種類和數(shù)量。之后越來越多的學(xué)者對家庭教養(yǎng)方式做出了自己的限定，像南希提出了家庭教養(yǎng)方式主要涉及到父母對孩子的態(tài)度、行為、情感。另外還有學(xué)者提出家庭教養(yǎng)方式還應(yīng)當(dāng)包括家庭氛圍。在李東看來，家庭教養(yǎng)方式實質(zhì)上就是一種行為方式，關(guān)于父母教育子女的行為方式。以上這些概念都有各自不同的側(cè)重點，因此也都不夠全面。本文認(rèn)為，家庭教養(yǎng)方式就是在家庭教育當(dāng)中父母對子女在行為、態(tài)度、情感、價值觀、環(huán)境等因素上的教育和培養(yǎng)基礎(chǔ)之上所形成的一種穩(wěn)定的家庭教養(yǎng)行為風(fēng)格。

1.2家庭教養(yǎng)方式的分類

1.2.1家長說了算的專制教養(yǎng)方式

家長一方說了算，出現(xiàn)什么問題時，孩子在家長那里只能獲得命令式的指導(dǎo)而不是平等的交流與溝通，這種獨斷專權(quán)教養(yǎng)方式下長大的孩子要么不敢發(fā)聲，出現(xiàn)什么問題寧愿自己憋在心里也不愿向父母透露，兩者之間的關(guān)系比較淡薄、疏遠(yuǎn)；或者另外的一種結(jié)果是孩子雖然表面上是聽父母的，背地里有自己的主張，對父母不服氣但不敢明白地說明，而是暗暗地叛逆著；最后一種反應(yīng)是孩子明著跟父母的獨斷專權(quán)較勁，父母說東孩子向西，專門跟父母對著干?？倸w而言，家長說了算的獨斷專制教養(yǎng)方式所能起到的教育效果甚低還有可能是負(fù)面的效果，不宜提倡。

1.2.2過分寵溺的教養(yǎng)方式

家長對孩子的寵愛應(yīng)該把握一個度，過分疏離與寵溺都不利，應(yīng)當(dāng)在對孩子教育的過程中把握好一個尺度，用更多理性、更多智慧將父母的愛傳遞給孩子。不分青紅皂白的過分溺愛、過分嬌慣不利于初中生的心智成長，在本該體驗一些挫折的時候，由于家長的過分保護、過分溺愛導(dǎo)致孩子得不到應(yīng)有的心理鍛煉，錯失成長的大好機會。另外，由于初中生處于一個自我意識強的時期、叛逆時期，如果一切任由孩子自己性子的發(fā)展，可能會將孩子推向一個不利的境地。

1.2.3民主平等的教養(yǎng)方式

初中生具有很強的自我意識，自我尊嚴(yán)容不得半點挑釁，父母如果采用民主平等的教養(yǎng)方式可以維護孩子的自尊心，使孩子體會到自己受到尊重、受到平等對待的良好感覺。民主平等就是父母將孩子視作年齡上與自己有很大差異但是具有平等地位的獨立個體，將孩子的話當(dāng)做一個朋友的話來傾聽。最好的教育就是言傳身教，想讓孩子變成什么樣子，家長就要用言行做成什么樣子。想讓孩子通情達(dá)理，民主平等的教養(yǎng)方式就是最佳的選擇。

2家庭教養(yǎng)方式對學(xué)生心理健康發(fā)展的影響

家庭教養(yǎng)方式與初中生的心理健康關(guān)系體現(xiàn)在初中生自身認(rèn)知發(fā)展水平、人格發(fā)展水平、行為發(fā)展水平、社會化發(fā)展水平上。

2.1家庭教養(yǎng)方式對其認(rèn)知發(fā)展的影響

研究證明，家庭教養(yǎng)的情感溫暖、理解與初中生認(rèn)知發(fā)展水平稱正相關(guān)性。初中生的認(rèn)知水平處于一個高速發(fā)展的時期，但這與孩子本身的身心協(xié)調(diào)發(fā)展是離不開的，家庭教養(yǎng)方式在這其中也有著潛移默化的影響。

2.2對其人格發(fā)展的影響

初中生孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、恐懼傾向同父母懲罰嚴(yán)厲、過分溺愛、過分保護、過分干預(yù)、情感疏遠(yuǎn)呈正相關(guān)性。不同類型的家庭教養(yǎng)方式對于初中生人格特質(zhì)的形成具有不同的影響，父母的觀念和情感態(tài)度對于初中生人格上的獨立與否、性格的內(nèi)斂或者外向、脾氣的穩(wěn)定與暴躁等都有著直接的關(guān)系。

2.3對其行為發(fā)展的影響

家庭教養(yǎng)的情感溫暖、理解與初中生的問題行為呈負(fù)相關(guān)。父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式孩子容易出現(xiàn)方方面面的問題，二者之間具有直接的影響。比如父母過分嚴(yán)厲、過分放縱、過分忽視對會對孩子成長不利，使得孩子容易在社交、學(xué)習(xí)等方面受到限制。

2.4對其社會化發(fā)展的影響

支持與初中生社會化發(fā)展水平呈正相關(guān)性。初中生在處理社會生活問題上與接受到的家庭教養(yǎng)方式也有著直接的相關(guān)性，父母的關(guān)愛、支持與肯定可以使孩子掌握良好的處理社會問題的技巧；反之，父母的情感淡漠、疏遠(yuǎn)，否定打壓的態(tài)度會使孩子變得怯懦、膽小，缺少處理社會問題的勇氣。

3如何開展正?_的家庭教養(yǎng)方式

3.1作為父母，應(yīng)更新教育觀念

每個時代都有獨特的特征，孩子的教育也是需要與時俱進(jìn)的，父母只有及時更新教育觀念才能培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展的個體。要能夠?qū)⒑⒆右曌饕粋€獨立的個體，與其相處的過程中用平等的眼光去看待。應(yīng)當(dāng)注意的一個問題是，初中階段的學(xué)生遇到一些問題的時候有可能在心里已經(jīng)有了答案，而家庭當(dāng)中民主和諧的氛圍可以為孩子提供一個善于傾聽的環(huán)境，可能僅僅是家長認(rèn)真的傾聽就能使孩子的問題得到解決，他所需要的可能僅僅是內(nèi)心的想法被看見、被傾聽。如果孩子在要求父母給予指導(dǎo)、給予幫助的情況下，家長可以同孩子共同分析問題、分析已發(fā)生的狀況，共同思考解決的對策，同孩子并肩作戰(zhàn)，給予其戰(zhàn)友般的力量支持。

3.2構(gòu)建和諧的家庭環(huán)境

有人說父母對孩子最好的愛就是夫妻關(guān)系的和睦，孩子的安全感主要就來自于父母關(guān)系的和諧穩(wěn)定，這是孩子無論面對什么事情、遇到多大困難時最重要的力量來源。和諧的家庭氛圍當(dāng)中，孩子會被愛與被尊重的情感包裹著，內(nèi)心的力量穩(wěn)定，幸福感滿滿，充滿愛的孩子具有的心理發(fā)展水平是適當(dāng)?shù)?。家庭的和諧就要一顆小苗需要的陽光，父母的愛就像小苗需要的肥料，外在必要的關(guān)愛給予到位后，小苗只需要按照內(nèi)在的節(jié)律就可以茁壯成長起來。

3.3提高父母自身素質(zhì)

不同年齡段的孩子具有不同的心理特征，處于青春期的初中生在心理成長方面具有這一時期的特有表現(xiàn)，家長要能夠適應(yīng)孩子的心理變化，隨著孩子的成長一起成長。父母自身的素質(zhì)不斷提高才能夠跟上孩子成長的步伐，因為孩子成長的過程只有一次，所以這個過程中所出現(xiàn)的任何局面、任何問題都是具有個體性、具有特殊性的，家長也是第一次面對。家長需要保持著對生命本身的敬仰態(tài)度來與孩子溝通對話，如此才能觀察到事物的本質(zhì)，獲得事情的處理方法。