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全國大學生英語競賽的舉辦可以在一定程度上改變學生英語綜合運用能力不強、缺乏英語思維方式、出現(xiàn)語言僵化現(xiàn)象的現(xiàn)實狀況。大學生參加該項競賽以及教師針對性的輔導，可以促進大學生的英語綜合運用能力的提高，實現(xiàn)大學英語教學改革的根本目標。

【關(guān)鍵詞】

大學生；英語競賽；綜合運用能力；競賽輔導；促進作用

一、大學生英語綜合運用能力的現(xiàn)狀

1、實際運用能力不強

相比以前，大學生英語水平有了很大提高，但仍普遍存在實際運用能力不強，尤其是聽說寫能力較弱的現(xiàn)象。很多大學生學了多年英語，仍然說不出、聽不懂，不會寫，屬于“啞巴英語”、“聾子英語”。英語的實際運用能力絕非僅體現(xiàn)在某些語言技能上。張文霞，羅立勝曾經(jīng)指出，英語綜合運用能力應該包括以下四個方面：一是比較好的英語語言知識，包括語音知識、構(gòu)詞知識和語法知識；二是比較全面的語音使用技能，如聽說讀寫譯；三是相關(guān)的文化知識，包括本族語以及目的語的文化、歷史和社會背景；四是相關(guān)策略，包括學習策略、交際策略等。對于語言知識，很多學生語音不全，不懂構(gòu)詞規(guī)則，雖然掌握了一些語法規(guī)則，但不會靈活運用。比如，學生在學習英語單詞時，只注意單詞的表面意思，對詞的潛在意義，尤其是詞的精神及不同語境中產(chǎn)生的不同語意知之甚少；對于語言使用技能，大部分學生閱讀能力稍微強些，但聽說寫譯能力明顯偏差，比如在雅思考試中，中國考生的口語和寫作成績幾乎是全球倒數(shù)第一；對于相關(guān)的英語文化知識，更是缺乏，很多大學生根本不了解語言知識背后的文化背景，要想更好地學好語言，文化知識的掌握是必不可少的；對于學習和交際策略，大學生在學習過程中，不講究學習方法，死記硬背，一旦多年不再接觸英語，將會忘得干干凈凈。

2、缺乏英語思維方式

語言是社會和文化的產(chǎn)物，是生活在特定社會和文化中的人所持有的思維方式的表現(xiàn)。社會和文化的差異決定了語言形式和思想表達方式的不同。根據(jù)語言學家對語言的分類，英語屬于印歐語系，日耳曼語族，西日耳曼語支，而漢語屬于漢藏語系，屬于完全不同的兩種語言。以“客氣”這一概念為例，中國人習慣用謙遜的方式來表達，這樣就產(chǎn)生了“我沒啥好說的”、“哪里，哪里”之類的說法，但英語國家的人卻無此類習慣。另外，“籠統(tǒng)”的觀念也是漢語有的思維，因而我們就有“差不多”、“還可以”、“馬馬虎虎”等說法，籠統(tǒng)的思維方式無疑會帶來籠統(tǒng)的表達方式，如果用我們特有的思維方式去說英語和寫英語文章，結(jié)果可想而知。在大學生英語學習過程中，普遍存在的問題就是僅注重語言知識的學習和語言技能的培養(yǎng)，而不注重培養(yǎng)英語的思維方式，不用英語思維去學習和思考問題，導致英語學習效果欠佳。

3、出現(xiàn)語言僵化現(xiàn)象

語言僵化這一術(shù)語最早是20世紀70年代由美國語言學家Larry Selinker 在中介語研究中所提出的。這種現(xiàn)象指的是外語學習達到一定程度后就處于一種仿佛停滯不前的徘徊狀態(tài)。他認為95%的第二語言學習者在語言能力的獲得上會出現(xiàn)僵化現(xiàn)象。在非英語專業(yè)的大學生中，這種現(xiàn)象尤為突出。在聽說讀寫等幾種語言能力上均存在不同程度的僵化現(xiàn)象。其中，口語能力僵化最為嚴重。大多學生無法用英語流暢地表達自己的思想，講英語時結(jié)結(jié)巴巴、力不從心，表達范圍和手段狹窄。其次是寫作能力。表現(xiàn)在文章主題不突出，內(nèi)容空洞，篇章結(jié)構(gòu)不合理，邏輯關(guān)系不強，語言知識不扎實等。另外兩種僵化現(xiàn)象出現(xiàn)在聽力和閱讀理解方面。聽力的僵化表現(xiàn)在大部分學生聽不懂快速的句子，閱讀理解的僵化表現(xiàn)則是詞匯量不夠。

二、大學生英語綜合運用能力在全國大學生英語競賽試題中的體現(xiàn)

1、競賽試題體現(xiàn)了《大學英語課程教學要求》的要求

隨著教育部對大學英語教學要求的不斷提高和完善，大學英語教學改革的不斷深化和發(fā)展。對大學英語教學的評估也日益科學，大學英語的教學要求分為三個層次，在各個層次中，對聽力理解、口語表達、閱讀理解、書面表達、翻譯以及詞匯量的掌握提出了不同的要求。全國大學生英語競賽自1999年創(chuàng)辦以來，已歷經(jīng)十多年的發(fā)展歷程。競賽堅持以《大學英語課程教學要求》為指導，目的在于夯實和擴展大學生的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，充分體現(xiàn)對大學生綜合運用能力的考察，在設計思路上與四六級考試進行區(qū)分，在題型、題量、語速和詞匯量等方面都不僅僅是四六級考試的翻版，目的在于通過比賽激發(fā)大學生的英語學習熱情和興趣，從而有效提高其綜合運用能力。競賽試題很好地處理了語言知識和語言交際能力、準確性和流利性、語言表達能力和語言領(lǐng)會能力之間的關(guān)系。自競賽創(chuàng)辦十余年來，競賽試題的設計日益完善，試題的主、客觀比例日趨合理，試題的題型不斷變化，主觀題比重逐年增加，反映了《大學英語課程教學要求》的特點和精神，有效地指導了廣大大學生的英語學習，推動了我國大學英語的教學改革，有效地指導了廣大大學生的英語學習，促進了我國大學英語教學改革，推動全國大學英語教學上一個新臺階。

2、競賽試題體現(xiàn)了英語教育的內(nèi)涵

英語教育在字面上可理解為“英國語言教育”，也可理解為“英語文學教育”、“英語文字教育”或“英語文化教育”。但在中國，常常作片面化的理解，把“英語教育”當成“英語教學”，僅僅把英語看做一種工具，也即把英語教育當成工具性教育，不把英語作為一種文化素質(zhì)來培養(yǎng)?！洞髮W英語課程教學要求》明確指出，大學英語課程不僅僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓展知識了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，在設計大學英語課程時，必須充分考慮學生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國家文化知識的傳授，也即要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和人文精神。

在大學生英語競賽試題中，題材豐富多彩，體裁多種多樣，有反映英語國家社會文化、價值觀念的，有跨文化交際的，還有討論學習方法的，還有社會最新熱點的話題，學生對英語國家文化背景知識的學習效果在這部分的考查中得到了很好的體現(xiàn)。通過閱讀這些文章，可讓學生懂得，國與國的文化不同，人們的交際方式也會不同，光學好語言，不了解語言背后的文化背景，是無法有效地交流溝通的。語言是文化的載體，更是文化的一個重要組成部分。英語學習絕非僅僅是語言的學習，更應該涵蓋文學、歷史、地理等綜合知識的理解和融會貫通。

3、競賽試題體現(xiàn)了對英語思維方式的培養(yǎng)

正如前面所言，英語學習不僅僅學習其中的語言知識，更要了解背后的文化背景。文化是一種復雜的社會現(xiàn)象。19 世紀英國人類學家泰勒在《原始文化》一書中，給文化下了一個特別經(jīng)典的定義：“文化是一個復合體，其中包括知識、信仰、藝術(shù)、法律、道德、風俗以及人作為社會成員而獲得的任何其他能力和習慣”。文化差異必然伴隨著思維差異。所謂“思維差異”，是指以英語為母語的人在思維方式上與中國人的差異。思維方式是人類文化現(xiàn)象深層本質(zhì)，是屬于文化現(xiàn)象背后的，對人類文化行為起支配作用的穩(wěn)定因素。不同民族有不同的思維方式。語言是思維的重要載體，不同民族的語言文字從不同角度折射出了不同民族的思維方式特色，語言和思維不可分割。語言既是思維的工具，又是思維的內(nèi)容和形式，語言和思維相互依存。

大學生英語競賽試題在培養(yǎng)學生英語語言運用能力的同時，更多地通過題目的設計讓大學生們識別和了解英漢兩種交際文化在生活各個層面中的差異。比如在翻譯題中，把“老師，您早”翻譯成英文，如直接翻譯成“Good morning，Teacher”就不太正確，因為在英語里，Teacher只是一種職業(yè)，一般不用作稱呼，應改成“Good morning，Sir”或“Good morning，Madam”。再比如，漢語的“雨后春筍”可以借用英語短語“just like mushroom”來表達，因為英國不產(chǎn)筍，英語里“bamboo”（竹） 一詞也是外來語。

三、通過全國大學生英語競賽的教師輔導，促進大學生英語綜合應用能力的提高

1、將大學生英語競賽輔導寓于日常教學活動中

大學生英語競賽為大學英語教學注入了新鮮的血液，使得教師得以拋棄傳統(tǒng)的教學方式，將對學生的競賽輔導寓于日常教學活動中，從而積極調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣和熱情，提高英語教學質(zhì)量，提升學生的英語水平和綜合運用能力。

大學生英語競賽可以有效延伸課堂教學，使課堂教學與課外實踐，競賽輔導和日常教學有機結(jié)合起來；可以滿足學生的多種心理需求，激發(fā)學生的英語學習興趣；也可以培養(yǎng)學生的英語文化素質(zhì)和心理素質(zhì)，體現(xiàn)“重在參與”和力爭更好的精神，全面培養(yǎng)學生英語實際運用能力。通過在日常教學活動中進行大學生英語競賽輔導，不僅可以有效提高大學生的綜合素質(zhì)和英語綜合運用能力，也可以有效促進大學英語的教學改革，實現(xiàn)英語教學改革的根本目的和最終目標。

2、在大學生英語競賽輔導中體現(xiàn)英語思維和文化背景

首先，在大學生英語競賽輔導過程中，引導學生認真體會漢語和英語的思維差異，了解英語與漢語不同的思維方式，滲透到聽說讀寫譯等各方面的能力培養(yǎng)上，幫助學生了解并熟知在日常交際、閱讀理解、英語寫作等許多方面英、漢兩種語言之間存在的思維差異。一方面，讓學生在英語學習過程中多注意運用英語思維，注意漢語和英語的思維差異；另一方面，可以搜集一些能夠體現(xiàn)思維差異方面的試題對學生進行集中輔導，通過大量的練習讓學生掌握英語思維方式。

其次，在輔導過程中，也須引導學生認真領(lǐng)會語言知識背后的文化背景。一方面，要求學生擴大英語閱讀量，只有在大量閱讀過程中，才能讓學生了解英語國家的歷史、社會、地理等文化背景，做到真正深入的學習；另一方面，可以對學生對英語國家概況進行集中輔導，從而對英語國家有一個基本的了解。

3、明確大學生英語競賽的相關(guān)要求，制定有針對性的輔導方案

根據(jù)大學生英語的考試大綱，明確大學生英語競賽的命題范圍、命題方式和題型結(jié)構(gòu)，針對各個不同層次，專門制定有針對性的輔導方案。

首先，在大學生英語競賽考試前，在日常教學過程中以及考試測驗中尋找各班的英語尖子生，或者在英語俱樂部中選拔適合參加英語競賽的苗子，鼓勵這些學生報名參加考試。

然后，在日常教學過程中，為活躍課堂氣氛，也為了英語競賽試題的訓練，適當給學生作一些智力測試以及聽力、翻譯等方面的試題，使學生能較早地適應大學生英語競賽的考試。同時，鼓勵這些參賽學生參加學校的英語俱樂部，在課余時間舉行不同的英語分項比賽，以便讓同學們更好地練習口語。在每學期的期末階段口語測試的環(huán)節(jié)，對這些參賽學生進行專門的測試，以檢驗學習的成效。

最后，在初賽結(jié)束以后，將參加決賽的學生抽出來進行一對一的個別訓練，單獨輔導，根據(jù)大學英語課程教學要求，制定對聽力理解、口語表達、閱讀理解、書面表達、翻譯和詞匯量的個性化輔導方案，針對學生的實際情況，對學生進行有針對性的輔導，使學生能在較短的時間內(nèi)使其英語水平上升一個臺階，以其在競賽中能取得好的成績。

【參考文獻】

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篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；實踐技能競賽；復合型人才；課程改革；創(chuàng)新能力

世界各國的高等教育改革，都趨向于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和綜合能力的復合型人才，尤其是針對大學生，注重其實踐能力的培養(yǎng)，以符合社會發(fā)展的需求。大學生創(chuàng)新教育是培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識，能夠解決實際問題的復合型人才，這既體現(xiàn)了大學教育的高等性，又實現(xiàn)了大學教育的職業(yè)性。尤其是農(nóng)業(yè)院校，不但要求學生有深厚的理論知識，更需要能夠根據(jù)實際情況，綜合運用所學知識，創(chuàng)新地提出有效的解決方法，做到學以致用，成為農(nóng)業(yè)高端技術(shù)型人才。這都依靠平時的點滴鍛煉和積累，高校可以采取多種培養(yǎng)形式，鼓勵采用有意義的、學生感興趣的新的形式，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，競賽活動普遍受到學生的歡迎。

實踐技能競賽一般是主辦方先給出競賽內(nèi)容，選手通過查閱相關(guān)資料，經(jīng)過反復實踐驗證，確定解決方法，并形成具有創(chuàng)新性的成果。在競賽過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用，鍛煉學生獨立思考，查找文獻，將書本上的知識運用到實際問題中的能力。反過來，實踐技能競賽也加深了學生對知識的進一步理解，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和團隊合作意識，兩者起到了互相促進的作用。

1 國內(nèi)外競賽發(fā)展與現(xiàn)狀的比較分析

宏觀來看，在國內(nèi)大學生創(chuàng)新精神與實踐技能的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國各大高校普遍重視的問題。我國每年大約有5萬名大學生參加種類繁多的競賽活動，比如，全國大學生數(shù)學建模競賽、全國大學生英語競賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生系列科技學術(shù)競賽等。

20世紀初至今，世界各國的教育都非常重視實踐能力的培養(yǎng)。尤其是發(fā)達國家，通過舉辦競賽的方式來培養(yǎng)學生的綜合能力。美國大學生數(shù)學建模競賽，始于1985年，至今每年有11個國家，超過700支參賽隊參加該項比賽；1998英國開始大學生創(chuàng)業(yè)項目，其目的是為18～25歲的在校大學生提高就業(yè)競爭力，第一年參與該項目的高校有17所，后來逐漸增加到30多所，許多大學生創(chuàng)辦的企業(yè)從中產(chǎn)生；日本在1998年啟動了《大學技術(shù)轉(zhuǎn)移促進法》，提倡大學生創(chuàng)業(yè)實踐，舉辦從學校到國家各個層次的創(chuàng)業(yè)競賽，深受好評。

分析國內(nèi)外競賽發(fā)展的現(xiàn)狀可知，中外大學生競賽都蓬勃發(fā)展，既有很多相似之處，也有不同。以數(shù)學建模競賽為例，從以下四個方面分析中外大學生競賽的異同。

從競賽目的來看，國內(nèi)外數(shù)學建模競賽都比較注重學生發(fā)揚分工合作的精神，通過媒體、書本等方式查找解決問題的辦法，鼓勵創(chuàng)新性的方法，充分調(diào)動、挖掘青年學生的能力。國內(nèi)通常把競賽活動與課程教學結(jié)合起來，競賽作為教學改革的一種探索，形成相輔相成的模式。國外舉辦競賽則主要是為了培養(yǎng)學生的競爭意識、團隊合作、解決問題以及寫作的能力。

從競賽形式上看，數(shù)學建模競賽通常采用團隊合作形式，在限定時間內(nèi)完成模型建立，并撰寫論文。期間學生可以利用網(wǎng)絡、書本、軟件等資源，在團隊內(nèi)部對發(fā)現(xiàn)的問題進行討論，尋找解決方案。指導教師對給定的問題也沒有現(xiàn)成的答案，所以指導也就以宏觀方法論的形式展現(xiàn)。從競賽過程可以發(fā)現(xiàn)，針對比賽的題目采取的方法比較單一，論文總體方法大致一樣，對數(shù)據(jù)的處理手法有著極高的相似性，缺乏創(chuàng)新能力；實際操作上對教學類軟件掌握不全面，并未達到專業(yè)層次的水平。

從競賽試題上看，源于生活實際是國內(nèi)、國外競賽試題的共同特點，比較切合當前科技發(fā)展的前沿，如構(gòu)造汽車自動識別系統(tǒng)、大氣污染數(shù)據(jù)造假等問題都是度極高的話題，常被引用而成為競賽試題。

從評價方式上看，競賽選手能夠給出一個結(jié)論并不是唯一的評判標準，因為同樣的一個問題，在不同的假設下，采用數(shù)學建模中一套成熟的方法，基本上都能得到看似合理的答案。但是競賽的目的是在完成的基礎(chǔ)之上，突破假設、方法上的約束，創(chuàng)新地采用新的方法，多角度分析同一問題，給出不同的解決方案。簡而言之，優(yōu)秀的論文是有創(chuàng)新的，而不是墨守成規(guī)。

綜上所述，各式各樣的大學生競賽呈現(xiàn)百花齊放的繁榮，各有其特色，但難掩其中存在的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：競賽目標定位不準；競賽活動與課堂教學脫節(jié)；教師參與輔助不足；主辦競賽主體單一；競賽與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)脫節(jié)；競賽與實際應用脫節(jié)；競賽看似聲勢浩大，真正參與者較少，受到啟發(fā)者更少。所以競賽在實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)上還需要進一步的探索和改革。將學生的專業(yè)教學與學生參加各類技能競賽活動進行結(jié)合與統(tǒng)一，這種有效地結(jié)合，可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、崗位工作能力與實踐應用水平。

2 基于實踐技能競賽平臺的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究

在復合型人才培養(yǎng)目標的指引下，構(gòu)建能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的平臺，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、修正問題，真正體現(xiàn)競賽活動在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用，擴展教育平臺，完善教育機制。

2.1 構(gòu)建課堂內(nèi)外相結(jié)合的培養(yǎng)機制

一方面，要在課堂內(nèi)豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，從思想到方法論上給予學生們綜合教育，比如，開展大學生就業(yè)、創(chuàng)新教育。也可以開設與競賽相關(guān)的公選課，比如，數(shù)學文化、數(shù)學建模等選修課程的學分、開課時間、考核辦法等。同時，要注重課堂外間接教育對創(chuàng)新能力的訓練，從前比較重視課堂內(nèi)的教學，現(xiàn)在要充分體現(xiàn)出課堂外教學的積極作用，其教學活動方式靈活，形式多樣，包括從各類實踐技能競賽到針對大學生的各種科研課題，它不僅是對課堂內(nèi)的補充，更是能讓學生體會到知識的力量，增強了學生學習的主動性，迅速開拓學生的思維，提高創(chuàng)新能力。另一方面，課堂內(nèi)和課堂外不是簡單串聯(lián)的先后關(guān)系，應該是一個課堂內(nèi)到課堂外，再回到課堂內(nèi)的閉路循環(huán)，二者不斷修正，不斷完善，互相促進。所以能夠通過實踐技能競賽這個平臺，促進課程改革、專業(yè)建設及人才培養(yǎng)。

2.1.1 調(diào)整課程學時構(gòu)成，側(cè)重實踐技能 在教學總學時改變不大的前提下，靈活調(diào)整相關(guān)課程的理論學時與實踐學時的構(gòu)成比例，突出實踐性比較強的實驗課程，讓學生從實踐中學會發(fā)現(xiàn)問題，自己主動去補充理論學時，提高學習的方法、效率。

2.1.2 豐富實驗構(gòu)成，增強創(chuàng)造力 實驗課的作用不用多說，是教學環(huán)節(jié)的不可缺少的過程。但隨著科學技術(shù)的發(fā)展，實驗課也不能固守在驗證性的層次上，那只能傳授一般的固定實驗方法，并不能滿足社會飛速發(fā)展的需要，所以非驗證性的實驗，就顯得尤為重要。主要體現(xiàn)在實驗方法和步驟都是開放的，并沒有統(tǒng)一的結(jié)果，給學生很大的發(fā)揮空間。這樣的實驗更易于開拓思路，提高學生的綜合實驗能力，而且讓學生體會到創(chuàng)新的樂趣。所以應加大這方面的學時和豐富其內(nèi)容。

2.1.3 擴展評價標準，突出個性 現(xiàn)在的教學方法、教學手段，雖然從各方面體現(xiàn)了對學生的綜合評價，但總體上是模塊化的過程。無論是內(nèi)容還是評價方法，忽略了學生本身的個體特點的判別，而實踐技能競賽給予學生展現(xiàn)自我個性的舞臺。以數(shù)學建模為例，善于理論分析的，善于計算機編程的，善于撰寫論文的，這樣組合的團隊更容易出好的成果。

2.2 依托實踐技能競賽平臺實施多層次創(chuàng)新教育

在課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合的平臺機制下，組織不同級別的競賽活動，從院系到省市、全國各個層次。也可以成立學生的創(chuàng)新活動小組，科技發(fā)明小組等，落實“想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會創(chuàng)新、能創(chuàng)新”的多層次創(chuàng)新教育過程：依托社團競賽培育“想創(chuàng)新”的意識；依托校內(nèi)競賽樹立“敢創(chuàng)新”的理念；依托校外競賽訓練“會創(chuàng)新”的能力；依托競賽成果提升“能創(chuàng)新”的水平。在整個過程當中，糾正不正之風，要以培養(yǎng)創(chuàng)新復合型人才為目標，師生共同參與，形成比創(chuàng)新、賽技能的積極氛圍。讓學生充分發(fā)揮所學知識、尋找解決問題的方法，感受學以致用帶來的快樂，把實踐技能競賽變成練技能、練創(chuàng)新的載體和舞臺。

此外，為了使競賽內(nèi)容與社會需求同步，更好地提高學生的競爭力，必須擴大對外交流，從原來的校際與政府之間的合作，擴展到高校與企業(yè)和其他組織之間的合作。這樣更有利于找到理論與社會需求的真正結(jié)合點，并且能擴大學校的影響力。增進二者更加深入廣泛的合作，尤其在現(xiàn)今的招生、就業(yè)形勢下，這樣的合作顯得尤為重要。

2.3 引入“創(chuàng)新學分”等獎勵方法

競賽的開展也需要制定相應的獎勵方法，可以引入“創(chuàng)新學分”，積極引導學生參加創(chuàng)新活動，形成一個長效的機制。從學分上引導學生，引起學生對創(chuàng)新的重視，發(fā)掘創(chuàng)新的樂趣，給予不同層次，不同等級的競賽活動相應的創(chuàng)新學分，而且這種做法也符合學分制的管理辦法，還豐富了教學管理的方式。

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關(guān)鍵詞： 四、六級考試 漢譯英題型翻譯教學

一、 引言

教育部高教司主辦的大學英語四、六級考試(College English Test Band 4 & Band 6）是我國最具規(guī)模的語言測試之一。大學英語四、六級考試迄今已舉行20年，其測試內(nèi)容、形式、結(jié)果對在校大學生乃至全社會都產(chǎn)生了很大的影響力，在大學英語教學中扮演著指揮棒的作用。

二、大學英語四、六級考試增加漢譯英題型的背景

為了滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的新要求，更加全面地測量大學生英語綜合應用能力，根據(jù)教育部的部署，大學英語考試委員會從2006年1月出臺了一系列的大學英語考試改革措施，主要體現(xiàn)在考試內(nèi)容和考試形式、分數(shù)報道方式、考試管理體制三個方面。其中，在考試內(nèi)容和形式上的改革措施是：加大聽力理解部分的題量和比例，聽力理解分值比例由20%上升為35%；增加快速閱讀理解測試，考查學生的快速閱讀技能；詞匯和語法知識不再單獨列為考項，而是融入了其他各部分試題中考核；增加了句子層面的漢譯英測試。

改革后的大學英語四、六級考試中出現(xiàn)的一個新題型，是位于試卷最后一項的漢譯英測試，該項目共有5個句子，一句一題，句長為15-30詞，句中的一部分已用英文給出，要求考生根據(jù)全句意思將漢語部分譯成英語。試題設計者希望通過漢譯英題型考核學生運用正確的詞匯和語法結(jié)構(gòu)并按英語習慣表達思想的能力。

大學英語四、六級考試中增加漢譯英題型的依據(jù)有兩點：（一）該題型符合大學英語考試“增加建構(gòu)性試題的比例，減少多項選擇的比例”的改革原則。改革后的考試中的建構(gòu)性試題保留了改革前的寫作部分，把復合式聽寫由選考題變?yōu)楸乜碱}，并且增加了漢譯英考題。建構(gòu)性試題能夠更加準確地考查出考生綜合應用英語進行表達的能力，減少了考生靠猜測和運氣答題的機率。（二）該題型符合教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中的相關(guān)規(guī)定，該要求對學生的詞匯量、聽力理解能力、口語表達能力、閱讀理解能力、書面表達能力、翻譯能力分別作出了一般、較高、更高三個層次的要求。其中對翻譯能力的一般要求是：“能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英漢譯速為每小時約300個英語單詞，漢英譯速為每小時約250個漢字。譯文基本準確，無重大的理解和語言表達錯誤?！彼裕瑵h譯英題型的出現(xiàn)體現(xiàn)了大學英語教學大綱和考試大綱對學生翻譯能力的要求，試題設計者期待通過設置漢譯英考題引起教師和學生對翻譯能力的重視。

三、漢譯英題型考查的知識技能

經(jīng)過試點，教育部分別于2006年6月和2007年6月全面實施了改革后的四級考試和六級考試。本文通過分析自新考試實施以來至2008年6月的五次新四級考試和三次新六級考試中的漢譯英考題，總結(jié)出漢譯英考題考查的知識技能，以幫助學生更好地應對該題型。

（一）詞匯深度知識

詞匯一直是大學英語教學的重點，但非英語專業(yè)學生往往只注重詞匯的廣度知識，即詞匯量的積累。很多學生錯誤地認為掌握某個詞匯就是記住它的字面意思。改革前的四、六級考試也比較注重對詞匯廣度的測試，其中最典型的就是設置專門的多項選擇題來測試考生的詞匯量，考生只需要理解題干句和備選單詞的意思就可以選出正確答案，這種題型只會導致學生繼續(xù)關(guān)注詞匯量。而新增的漢譯英題型則增加了對詞匯深度知識的測試，考生不僅要知道某個漢語單詞所對應的英語是什么，還需要正確地拼寫，并根據(jù)語境選擇正確的詞性。如：The more you explain， the more confused I am.(我愈糊涂)。這里的“糊涂”應該使用形容詞“confused”并且和系動詞連用。如果考生平時不注重詞性的區(qū)別，就會給出“the more I confuse” 的錯誤答案。另外，漢譯英題型也考查了考生對一詞多義的把握，如：“掙錢供我上學”可以用“support my studies”表達，“新技術(shù)的開發(fā)”可以用“the development of new techonolgy”表達，如果學生平時只記憶“support”表示“支持”，“development”表示“發(fā)展”，就無法順利作答。漢譯英題型中并沒有考查超綱詞匯和生僻詞匯，卻對學生的詞匯深度知識提出了更高的要求，學生需要改變“詞匯數(shù)量”至上的學習觀念，提高詞匯學習的質(zhì)量。

（二）語塊

眾多語言學家的研究證實：構(gòu)成語言的要素除了單詞和語法，還有很多半固定性的語塊，其中包括固定短語、搭配、慣用話語、句子框架和引語等。如果學習者能夠在大腦中存儲大量的語塊，在交流中就可以從大腦中直接調(diào)出這些預置語塊，經(jīng)過細微的加工，組成正確地道的句子，從而提高語言表達的流利性和準確性。根據(jù)統(tǒng)計，八次漢譯英考題共40個小題中考查的語塊至少有35個，如：“適應”(adapt oneself to)，“沒有什么比……更……”(Nothing is more... than...)，“以……的速度”(at a speed of...)，“多虧了”(thanks to)，“作出犧牲”(make sacrifice)，“應用于……”(be applied to...)，“與……相比”(compared with...)，“和某人競爭某物”(compete with/against sb. for sth.)，“被剝奪”(be deprived of)，“獻身于”(dedicate to)，“在很大程度上”(to a great extent)，“回信”(write back)，“更不用說”(not to mention)。這些考點旨在檢測學生對語塊的掌握程度，引導學生重視語塊，摒棄抱著詞匯手冊孤立學習單詞的習慣。

（三）語法

漢譯英題型中考查過的語法點主要有虛擬語氣、倒裝、時態(tài)、被動語態(tài)、比較級、情態(tài)動詞。根據(jù)我國的英語教學現(xiàn)狀，學生在中學階段就已經(jīng)完成了語法知識的學習，所以在大學英語教學中不再把語法作為教學的重點，但實際上很多學生對語法的掌握僅僅停留在一知半解的狀態(tài)，并不能根據(jù)具體的語境，運用正確的語法知識產(chǎn)出正確的表達。例如：But for mobile phones，our communication would not have been so efficient and convenient. (我們的通信就不可能如此迅速和方便)。這題考查的是含蓄條件句，也就是不用從句，而使用一些特定的介詞或短語來暗示虛擬的用法。很多考生沒有識別出“But for”暗示的虛擬條件，所以在處理時態(tài)問題時遇到了困難。又如：Nancy is supposed to have finished the chemical experiments (做完化學實驗) at least two weeks ago. 考生知道be supposed to do 這個搭配，卻忽略了此處的to do不定式應該變成完成體表示已經(jīng)發(fā)生的狀態(tài)，給出了 “to finish the chemical experiments” 的錯誤答案。通過這些考點，教師和學生應該認識到語法并沒有從四、六級考試中消失，只是不再單獨列為考項，而是融入了其他各部分試題中考核，從而再次重視語法的學習。

（四）翻譯技巧

眾所周知，由于英漢兩種語言的種種差異，翻譯并不是詞匯、語塊、語法的堆積，還涉及使用很多翻譯技巧來實現(xiàn)譯文的忠實與通順。根據(jù)統(tǒng)計，改革后的幾次漢譯英考題中考查過的翻譯技巧有增詞（名詞前增加物主代詞）、調(diào)整語序（前置定語變?yōu)楹笾枚ㄕZ、調(diào)整狀語位置）、定語從句的翻譯。然而，與詞匯、語塊、語法方面的大量考點相比，漢譯英考題對考生的翻譯技巧的考查是非常有限的，所涉及的翻譯技巧也只有上述的兩、三種，大部分的題目都屬于逐字逐句的直譯。長期以來，翻譯教學在大學英語教學中一直沒有受到應有的重視，教師對翻譯的作用也存在著種種誤解。有些教師為了便于學生理解課文，在講解時把課文內(nèi)容逐字逐句翻譯成漢語，學生明白了課文的意思，卻不明白為何要這樣翻譯。還有些教師排斥語法翻譯法，倡導交際法，基本不采用漢語教學，更談不上講解翻譯技巧。這兩種做法的共同后果是：學生沒有機會學習到重要的翻譯技巧，沒有機會進行翻譯練習。學生能夠接觸到的翻譯練習只有精讀課本上的翻譯習題，如果學生再去抄襲參考書上的答案，這些練習就等于形同虛設了。長此以往，學生的翻譯能力低下，英譯漢的句子生硬晦澀，漢譯英則充滿了中國式的英語，導致走上工作崗位后翻譯的文件材料漏洞百出已是不爭的事實。所以，考試設計者期待通過增加漢譯英試題引起學生對翻譯的重視，但是，該試題中對翻譯技巧考點的忽視，可能會使學生產(chǎn)生只要會英語就能翻譯的錯誤思想，反而對翻譯教學產(chǎn)生負面影響。

四、漢譯英題型對大學英語教學的啟示

改革開放的中國比任何時候都更需要翻譯人才。大學英語四、六級考試中新增的漢譯英題型是檢驗學生翻譯能力的一次有益嘗試。由以上分析可以看出，漢譯英考題對考生的詞匯、語塊、語法知識提出了較高的要求，要求考生超越理解的層面，根據(jù)語境產(chǎn)出正確的表達方法。試題設計者希望這種設計能夠?qū)υ~匯和語法教學產(chǎn)生積極影響，使學生養(yǎng)成正確的學習觀念。在教學過程中，教師首先應該向?qū)W生說明新題型帶來的新要求，在加大語言輸入量的同時，設計出填空、轉(zhuǎn)換句子、連詞成句、翻譯、寫作等輸出型任務來檢測學生的學習效果和質(zhì)量，盡可能地實現(xiàn)考試對教學的積極影響。但是，漢譯英題目對翻譯技巧的考查是遠遠不夠的，翻譯部分在整個考試中所占的分值比例也是最低的，單句翻譯的方式也無法考查學生對語篇的把握程度。在這種情況下，教師更應該重視翻譯教學，在大學英語課堂上，教師可以融翻譯教學于精讀教學中，從精讀課文和練習中選擇一些難句長句，以及能夠體現(xiàn)翻譯技巧、體現(xiàn)英漢表達差異的句子，分析其中的翻譯技巧，總結(jié)出處理此類問題的方法，使學生能夠觸類旁通，舉一反三。另一方面可以通過開設校級選修課，舉行翻譯競賽的方式營造學習翻譯的氛圍，從根本上改變學生認為只要學過英語就能翻譯的錯誤思想，最大限度地發(fā)揮新題型對教學的積極促進作用。

參考文獻：

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［3］全國大學英語四、六級考試委員會.大學英語四級考試大綱［M］.上海外語教育出版社，2006.

篇4

關(guān)鍵詞： 非英語專業(yè) 英語綜合能力 翻譯能力

當前，非英語專業(yè)翻譯教學不容樂觀，甚至令人擔憂，嚴重的教學滯后現(xiàn)象已經(jīng)極大地導致學生翻譯能力的普遍下降甚至缺失，因而有效利用可行措施，大力改革非英語專業(yè)翻譯教學質(zhì)量，完善非英語專業(yè)課程設置，則顯得更加刻不容緩。

1.職業(yè)生涯的需要

1.1在全球經(jīng)濟一體化和中國文化進一步走向世界的進程中，我國急需大批合格的能擔負起中外政治、經(jīng)濟、文化、科技等方面交流任務的應用翻譯人才。加強翻譯教學已不僅是高校外語專業(yè)的任務，還是非英語專業(yè)外語教學的重要任務之一。正如羅選民（2002）所說：“誰能保證，我們現(xiàn)在所教的非外語專業(yè)學生中有些人若干年后不會改行做筆譯或口譯，或在本職工作之外從事業(yè)余翻譯呢?我們不能忽略一個事實：在中國，80%以上的西方經(jīng)典著作（不包括文學著作）是由科學、工程、經(jīng)濟、歷史、哲學等領(lǐng)域的學者翻譯的……任何處于學術(shù)前沿的科學家，他往往也是翻譯家，他不僅僅自己做研究，還把引進西方的學術(shù)思想和先進的科學技術(shù)作為己任?！梢钥隙?，將來許多科技翻譯人員將來自大學（英語）翻譯教學。非英語專業(yè)翻譯教學正在從傳統(tǒng)的教學翻譯向翻譯教學轉(zhuǎn)變，即非英語專業(yè)翻譯教學不僅是作為語言學習的手段存在于大學英語教學中，而且作為一種教學的目的而存在?！保_選民，2008）以培養(yǎng)應用型翻譯人才為目標的非英語專業(yè)的翻譯教學與傳統(tǒng)外語專業(yè)偏重純語言文學型的翻譯教學存在很大差異，探討非英語專業(yè)的應用翻譯教學成為當務之急。90%以上的中國大學生都是非外語專業(yè)的學生，這些學生有良好的英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們具有良好的翻譯能力，是時代的需要、職業(yè)的需要。

1.2作為高校非英語專業(yè)翻譯教學的主要依據(jù)，國家教育部高教司2007年9月26頒布的《大學英語課程教學要求》，對學生翻譯能力提出三個層次的要求，一般要求：能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英漢譯速為每小時約300個英語單詞，漢英譯速為每小時約250個漢字；譯文基本準確，無重大的理解和語言表達錯誤。較高要求：能摘譯所學專業(yè)的英語文獻資料，能借助詞典翻譯英語國家大眾性報刊上題材熟悉的文章，英漢譯速為每小時約350個英語單詞，漢英譯速為每小時約300個漢字；譯文通順達意，理解和語言表達錯誤較少；能使用適當?shù)姆g技巧。更高要求：能借助詞典翻譯所學專業(yè)的文獻資料和英語國家報刊上有一定難度的文章，能翻譯介紹中國國情或文化的文章。英漢譯速為每小時約400個英語單詞，漢英譯速為每小時約350個漢字。譯文內(nèi)容準確，基本無錯譯、漏譯，文字通順達意，語言表達錯誤較少。可以說《教學要求》對學生所需達到各階段翻譯能力的教學要求目標明確、層次清晰、梯度合理。但學生的現(xiàn)實翻譯能力卻由于翻譯教學的不作為而大大滯后于目標能力。

1.3設置翻譯碩士專業(yè)學位是無奈之舉。2007年3月30日，經(jīng)過長期醞釀，國務院學位委員會下發(fā)《關(guān)于下達〈翻譯碩士專業(yè)學位設置方案〉的通知》，旨在為適應我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)發(fā)展的需要，促進中外交流，培養(yǎng)高層次、應用型高級翻譯專門人才，決定在我國設置翻譯碩士專業(yè)學位。翻譯碩士專業(yè)學位的英文名稱為“Master of Translation and Interpreting”，英文縮寫為MTI。翻譯碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)目標為具有專業(yè)口筆譯能力的高級翻譯人才。翻譯碩士專業(yè)學位獲得者應具有較強的語言運用能力、熟練的翻譯技能和寬廣的知識面，能夠勝任不同專業(yè)領(lǐng)域所需的高級翻譯工作。招生對象一般為學士學位獲得者；鼓勵非外語專業(yè)畢業(yè)生及有口筆譯實踐經(jīng)驗者報考。教學內(nèi)容突出口筆譯技能訓練，重點培養(yǎng)學生的翻譯實際操作能力，兼顧翻譯理論素質(zhì)和跨文化交際能力的培養(yǎng)。教學采用課程研討、模擬、實訓等多種形式；充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段和教學資源；強調(diào)學生學習的自主性和教學的互動性；加強教學實踐，學生在讀期間必須完成一定數(shù)量的翻譯實務。承擔專業(yè)實踐教學任務的教師必須具有豐富的口譯或筆譯實踐經(jīng)驗。學位論文必須與翻譯實踐緊密結(jié)合，可采用翻譯項目的研究報告、實驗報告或研究論文等形式。課程考試合格、完成規(guī)定的翻譯實務并通過學位論文答辯者，授予翻譯碩士專業(yè)學位。2011年教育部招收翻譯碩士專業(yè)學位資格第三批院校（含前兩批）增加到81家。翻譯碩士專業(yè)學位的設置是翻譯職業(yè)化教育的新起點，補上了原本缺失的高層次、職業(yè)化翻譯教育這一環(huán)（穆雷，2007）。

2.翻譯教學的困境

2.1四、六級考試指揮棒和風向標對翻譯教學不利。

英語四、六級考試對現(xiàn)在大學英語教學起著指揮棒和風向標的作用。在現(xiàn)在的英語四、六級考試中，翻譯部分以漢譯英的命題形式出現(xiàn)，考查的仍然是英語語法和詞匯表達能力，或者說考查的只是學生的語言能力，而翻譯能力的其他方面幾乎沒有涉及。當然，這部分的五個句子只允許在規(guī)定的五分鐘內(nèi)完成，學生的翻譯速度只是在這一檢測的內(nèi)容中，得到了強調(diào)。

2.2合格師資是制約大學英語翻譯教學的瓶頸。

1998年12月，由高校大學外語指導委員會審定通過的《大學英語教學大綱》明確指出：“各校應根據(jù)實際情況，在三、四年級開設高級英語課程，幫助學有余力的學生繼續(xù)提高英語應用能力，從而切實保證大學英語學習四年不斷線?！备咝？筛鶕?jù)學生升學、就業(yè)、出國等不同學習動機，設置相關(guān)高級翻譯課程，從而更好地滿足學生各類學習需要，以及社會對復合型人才的需求。

應該說，各高校都能夠做到在三、四年級開設高級英語課程，但問題是，幾乎所有高校開設的都是與學生專業(yè)相關(guān)的英語專業(yè)課，這就給授課帶來一個很大的問題：誰來上課？是懂翻譯的英語老師來授課，還是懂該專業(yè)的老師來授課？無論是誰來授課，都無一例外地受到約束，即英語老師講不好專業(yè)問題，專業(yè)老師講不好英語翻譯。因此教師的業(yè)務素質(zhì)就成了一個很嚴重的問題，在大學英語翻譯教學中，教師缺乏足夠的知識，不少翻譯課教師只是隨意選出來的，沒有時間接受培訓和進修，人們常常錯誤地認為，只要愿意，誰都可以教翻譯，或者英語專業(yè)課。

我經(jīng)過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，一個能教好翻譯的老師，在高校的翻譯教學實踐中，非有三到五年的磨煉。但更令人揪心的是，即使高校老師教好了翻譯課，由于社會合格翻譯人才的奇缺，也最終導致了教授翻譯老師流失于社會非教育行業(yè)。

3.解決的方案和途徑

3.1改革大學英語四、六級考試翻譯部分題型，提高翻譯測試的信度和效度。

目前，大學英語四、六級考試中的翻譯題型設置單一的現(xiàn)狀，王偉（2006）提出應根據(jù)不同的翻譯測試目的和要求，采用多樣化題型，進一步探討翻譯能力的具體內(nèi)涵、測試的選材、測試的方式和測試的效度及評分標準等。翻譯測試重在檢測學生的翻譯能力，更好地指導以培養(yǎng)學生翻譯能力的翻譯教學，翻譯測試應兼顧內(nèi)容和形式兩個方面。

翻譯測試形式應該多樣化，可以嘗試采用單句翻譯、短文翻譯，判斷題、選擇題，填空題、改錯題，譯評等多種形式；主客觀試題并重，甚至可以考慮因開卷的優(yōu)勢而采用開卷的形式來測試翻譯能力。測試題材也應該多樣化，應該涉及文學、政治、經(jīng)濟、科技和文化，重在培養(yǎng)學生的應用翻譯能力。

提高翻譯題型的信度和效度，不僅使它成為一種常規(guī)題型，還要增加其在四、六級考試中的分值。改變翻譯部分在試題中的順序，是大勢所趨，如現(xiàn)在把作文和快速閱讀放在考試開始考比最后考，效果良好。只有這樣，四、六級翻譯考試才能從整體上測試出考生的英語水平，才能使學生、教師及各級教育主管部門真正重視起大學英語翻譯教學，從而培養(yǎng)出更多能夠獨立閱讀外文資料并獲取最新、最前沿的資料的學生，更好地服務于國家的各項建設。

除了全國性的四、六級統(tǒng)考外，各省市還可定期組織地區(qū)級的翻譯能力等級考試。大專院校也可定期組織翻譯能力競賽，以提高廣大學生學習翻譯的興趣（羅選民，2008）。

3.2培養(yǎng)合格的翻譯教師是當務之急。

翻譯是一門藝術(shù)，是語言的藝術(shù)的再創(chuàng)造。大學英語教師課時重，難于找時間去專門研究翻譯，翻譯教學就很難有較大突破。韓子滿（2008）在分析建立合格的翻譯師資隊伍對于提高翻譯教學質(zhì)量的重要性時建議，可以考慮招募職業(yè)譯者加盟，充實教師隊伍；與專業(yè)翻譯機構(gòu)合作，借用職業(yè)譯者，并為教師提供鍛煉機會；創(chuàng)辦自己的翻譯公司，為教師提供鍛煉平臺，穩(wěn)定教師隊伍。各校要盡快培訓專職的大學英語翻譯教師，定期選派他們參加口筆譯培訓班提倡翻譯教師參加翻譯資格等級考試，并把這種資格認證納入到翻譯教師的選拔和能力的考核之中，同時鑒于職業(yè)翻譯者收入較高，對優(yōu)秀的翻譯教師應提高待遇，以穩(wěn)定翻譯教師隊伍（白瑩，2010）。

3.3大學英語開設翻譯課是大勢所趨。

對照《高中英語課程標準》和《大學英語課程要求》，發(fā)現(xiàn)要求大學生必須達到的一般學習任務和要求高中生必須達到的學習任務基本接近，而且目前大學新生的總體英語水平逐年提高，所以壓縮大學英語基礎(chǔ)課程、增加翻譯等應用型課程是完全可行的（白瑩，2010）。王金波（2009）以上海交通大學為例，對非英語專業(yè)本科生翻譯教學需求調(diào)查后建議在大二上學期開設筆譯課程，大二下學期開設口譯課程，將來隨著學生英語水平的提高，甚至可以開設3個學期翻譯課程。學生的年級越高，翻譯對他們就越重要（羅選民，2002）。各?？筛鶕?jù)學生的水平、師資狀況等在大學英語課程中，設置一定的翻譯課時或通過合理的安排單獨開設翻譯選修課、必修課（白瑩，2010）。

大學英語教學旨在培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，以適應社會發(fā)展和國際交流的需要。既有專業(yè)知識又有一定翻譯能力是時代的需求，也是新形勢下大學生從業(yè)的必備素質(zhì)，培養(yǎng)大量高素質(zhì)高水平翻譯人才，對于推動我國社會經(jīng)濟發(fā)展、擴大我國對外交往、提升我國在國際事務中的話語權(quán)和國際形象具有重要意義。

參考文獻：

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篇5

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；通識教育；大學生

在經(jīng)濟全球化、異質(zhì)文明相互激蕩的今天，重視本土文化的新發(fā)展是擺在世界各國各民族面前的一項重要課題。提出實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，是植根于中華民族優(yōu)秀的歷史傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)的不僅是道路自信、理論自信和制度自信，還有文化自信。浙江省各大高校的經(jīng)典誦讀活動進行得如火如荼，但如何深入該項活動，并使學生能從經(jīng)典文化中獲得更大收益，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)典閱讀則成為必不可少的一環(huán)，應把提倡和引導大學生閱讀文化經(jīng)典作為“長線”工作，常抓不懈。

長期以來，我國基礎(chǔ)教育的應試導向，使很多大學生帶著嚴重的文化缺憾走進了大學校園。步入大學以后，由于專業(yè)方向的不同和學習環(huán)境的寬松，很多大學生忽視了對傳統(tǒng)經(jīng)典的補修。針對這種種情況，學校不僅應增設以文化經(jīng)典導讀為主要內(nèi)容的通識課，還應在課程的質(zhì)和量上予以制度化、規(guī)范化。指導學生圍繞經(jīng)典閱讀開展有計劃、有步驟的讀書活動，如：校園讀書文化節(jié)、讀書沙龍、詩會、征文競賽等，以吸引廣大學生積極參與。

浙江省高校的基礎(chǔ)通識課主要有英語、體育、計算機應用基礎(chǔ)、軍事力量、法律基礎(chǔ)等必修通識課程，課程結(jié)構(gòu)也相對穩(wěn)定，但卻沒有學校建立起能夠體現(xiàn)自身辦學特色的核心通識課程體系。

從國外大學比如哈佛大學的教育實踐看，穩(wěn)定的通識教育核心課程體系是成功實施通識教育的基本保證。因此，對高校來說要結(jié)合自身的優(yōu)勢、特色及學生的實際情況，盡快建立起有大學自身特色的大學通識教育核心課程體系。這一體系的建立應由若干大的課程模塊組成。在每一個模塊中，以重大問題為中心形成相互關(guān)聯(lián)的若干子模塊，再在子模塊中精選若干具體課程。各模塊之間，各模塊內(nèi)部具體課程之間，再按照一定的比例安排課時和學分。

配合如今在浙江省高校的經(jīng)典誦讀活動，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為一個重要的領(lǐng)域可以在通識課程體系中作為一個大模塊出現(xiàn)，下面可以設置很多個子模塊，如中國文明史、中國人文經(jīng)典與文化、傳統(tǒng)藝術(shù)與文化等。在每個子模塊中開設一系列具體課程來支撐。在課程設計和講授方面，將閱讀少而精的經(jīng)典著作擺在首位，盡可能擺脫“概論”的模式。例如，開設一個學期的課程，集中深入閱讀《莊子》，因為經(jīng)過一個學期深入閱讀經(jīng)典，培養(yǎng)起學生的閱讀、思考、寫作等能力，他們也因此掌握了讀其他典籍的方法。

通識教育理念的內(nèi)化不僅需要體現(xiàn)在課程設置上，更需要體現(xiàn)在課堂教學模式上，理念如何融入到教學過程中才是關(guān)鍵。首先，可以嘗試改變教學地點。傳統(tǒng)的教學地點是教室，但是可以根據(jù)課程不同而進行變化，比如參觀博物館與文化基地。其次，可以根據(jù)學生不同的專業(yè)背景設計教學內(nèi)容。通識課有自身的特點，上課的學生來自不同專業(yè)并且有著各自的文化背景，因此老師的教學內(nèi)容也應區(qū)別于專業(yè)課。如原典閱讀課程是為了達到讓學生學習傳統(tǒng)文化的目標，這就需要老師對整門課的授課方式進行深入思考并制定出符合非專業(yè)學生的授課內(nèi)容。再次，可以開展研討型學習，促進教學方法多樣化。通過教師設計和布置課程討論題目，指導學生收集資料、進行寫作，既可以提高學生對課程的理解，又可以增強他們的團隊合作能力。通過研討型課程不僅可以加深理解、相互啟發(fā)，還可以為將來進一步的學習和生活做好準備。

由于課堂時間只占學生學習時間的一小部分，所以除了改變教學模式以外，在日常生活中營造一個學習傳統(tǒng)文化的氛圍也是極為重要的。首先，可以開展多種形式的讀書會、講座。作為隱性課程的讀書會、講座等活動是加強交流的重要方式，這些活動的多彩性可以彌補課堂的不足，講座的隨意性也是熱愛自由的大學生們所喜愛的。年輕人需要接受各種不同的觀點來擴展自己的學術(shù)視野，在講座上介紹國內(nèi)外對某部經(jīng)典的最新研究成果，激發(fā)同學們進一步閱讀的熱情。其次，還可以組織相關(guān)學生社團以充分調(diào)動學生參與的積極性。社團是學生自己的組織，通過社團活動能夠促進學生與古典文化的接觸。如通過社團承辦起來的“漢服展示活動”就受到了廣大學生的歡迎，典雅莊重的漢服既從直觀的角度征服了對時尚極為敏感的大學生，也從更深的層面上喚起了他們對古代文化的興趣，從而掀起了一陣學習與漢服相關(guān)的古代禮儀的熱潮。當古代文化重新成為一種時尚，大學生對它們的學習欲望就會更加強烈。

篇6

一、聽寫的認知心理學機制

聽力理解是一個頗為復雜的認知心理過程，由幾個語言加工機制和一個解決問題的機制構(gòu)成［1］。聽寫是一個信息輸入、信息處理和信息輸出的系統(tǒng)的信息加工過程。在這一過程中，聽者內(nèi)化聽力材料，將原有的連續(xù)而無任何意義的聲音信號通過已有的語言知識和非語言知識以及經(jīng)驗進行解碼、編碼，從而使材料變成有意義的信息，然后儲存在大腦中的短時記憶系統(tǒng)，否則，這些無意義的聲音會很快從大腦中消失。當聽者試圖將材料寫出時，他必須再次使用已有的知識和經(jīng)驗對信息進行再編碼，從而使他人能夠理解。因此，聽者經(jīng)歷了一個非常復雜的心理和認知過程，整個聽寫過程檢驗了聽者的接受性技能和產(chǎn)出性技能。

在語篇水平上，聽寫的過程涉及思維的過程。通過聽獲得中心思想、通過聽做出推測、通過聽預知結(jié)果就是一個思維的過程。因此，聽寫作為一種聽力形式，涉及了大量的高層次的心理活動，只有具備了相當?shù)恼Z言知識和較高的理解能力，聽者才能消化所聽到的信息并寫出正確的單詞或句子。

二、聽寫過程中學生英語綜合能力的培養(yǎng)

綜上所述，聽寫涉及到復雜的心理過程和認知過程，可以檢驗學生多方面的能力。聽寫不僅是一種重要的測試手段，而且是不同層次的語言學習過程，是一種非常有價值的學習活動［2］。Oiler認為，聽寫涉及分析的動態(tài)過程，是積極的、有創(chuàng)造性的訓練和測試手段，“聽寫之所以有效，就在于它所包含的全部聽力活動忠實地反映了人們在聽覺處理語段過程中通常要完成的那些活動的關(guān)鍵方面”［3］。聽寫檢驗聽者運用和外部世界、上下文等有關(guān)的一切語言體系預知將要說什么(信息合成)的能力，以及涉及到語音、詞匯、語法等多種成分，衡量聽者的語言綜合能力。Harrison也指出，“聽寫的過程反映了語言用于交際時所發(fā)生的一切，它同時覆蓋多種語言技能”［4］。Medsen也認為，“聽寫測試可以測量英語總體水平”［5］。

聽寫對學生綜合能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先培養(yǎng)聽者聽力理解中的四種技能，即總結(jié)、推測、回憶事實和對材料的準確記憶的能力，它同時也檢驗聽者的單詞拼寫能力、聲音組塊的辨別能力和對語法和詞匯結(jié)構(gòu)等語言要素的掌握程度。另外，聽寫也檢驗聽者處理語篇的能力，既反映聽者的語言理解能力，也檢查其語言產(chǎn)出能力。陸蓮枝因此認為通過聽寫練習可培養(yǎng)學生的寫作能力［6］。王艷秋認為，聽寫可以培養(yǎng)學生使用英語的嚴謹性和準確性，對翻譯水平、寫作水平的提高都有很大的好處［7］。

三、聽寫訓練存在的問題

1.未形成訓練體系

眾所周知，大學英語教學始終存在著幾對矛盾，即大班授課與課堂實踐效果的矛盾，課時有限與須講授和傳遞的語言知識和信息量大的矛盾，教師集中授課與學生水平參差不齊的矛盾等，給課堂教學帶來很大的困難。反映在聽力教學中，聽寫被認為是一項耗費時間而對于大多數(shù)學生來說又很難完成的任務。教學過程中很少有教師從頭至尾堅持這種方法。就筆者對本校英語教師的調(diào)查，他們在聽寫活動的實施、監(jiān)控以及評價等方面目前還沒有形成體系。

大部分教師認為，聽寫測試比較重要，可測試學生的多項能力，應經(jīng)常進行，但只有少數(shù)教師定期做此項活動。主要原因分別是：沒時間，學生水平低，寫不出什么東西；教師所選用的聽寫材料單一，大多來自聽力課本，缺少新意，學生有厭倦的心理；大部分教師采用課后“抄磁帶”的做法，很難保證信度和效度。可見教師對此項練習的重視程度不夠。

2.學生聽寫能力現(xiàn)狀不容樂觀

1997年6月，大學英語四、六級考試(CET)聽力理解部分首次推出新題型——復合式聽寫，對教學和學生的水平提出了更高的要求。馬王超對2001年1月CET6復合式聽寫的學生成績進行的統(tǒng)計分析顯示，全體考生7個單詞聽寫的平均得分率為59％，均值2．06；三個句子聽寫平均得分率僅為7.8％，均值0．51［8］?？梢娍忌鷮φZ句層面上的理解和表達能力遠低于其在詞匯層面上的相應能力。而此次復合式聽寫考核詞匯范圍的統(tǒng)計結(jié)果顯示，單詞聽寫中3個為中學詞匯，4個為四級詞匯；句子部分涉及到的詞匯19％為四級詞匯，81％為中學詞匯。由此看出，學生聽寫能力之差可見一斑。

筆者也對本校參加2007年全國大學生英語競賽的1000多名學生的試卷中復合式聽寫的答題情況進行了抽樣分析。此次競賽中的一項聽力題為聽寫填空，所填單詞或短語為：accounts，decorations，signaled，ratherthan，complete，accommodion，foolishly，bother，paidup.

抽樣調(diào)查的對象為此次參加英語競賽的我校非英語專業(yè)05級本科生部分考生，這些考生已基本完成大學英語四級的學習。采取隨機抽樣的方法，從600多名05級考生的試卷中，在每個考場任意抽取，共抽取試卷60份，抽樣比例為10％。此項試題每空1分，滿分為10分。經(jīng)過統(tǒng)計，60份學生試卷的得分情況是：5人得0分，7人得1分，15人得2分，14人得3分，8人得4分，10人得5分，1人得6分，沒有人得7分以上。從所填的10個單詞來看，稍難的只有decoration，accommodmion，bother和paidup。學生的錯誤主要表現(xiàn)在：(1)語音辨別能力差，如將bother聽成brother，將paid up聽成putup等；(2)單詞拼寫類錯誤，如將accommodation寫成accomodtion，將decoration寫成doceration等；(3)語法類錯誤，如將charged寫成charge，將foolishly寫成foolish，等等。

四、加強聽寫訓練，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力

聽寫對培養(yǎng)學生英語綜合運用能力的作用是不容置疑的，因此，在大學英語教學中要廣泛、深入、系統(tǒng)地開展聽寫訓練。

1.聽寫材料多樣化，提高聽寫過程中的興奮度和注意力

選擇聽寫材料是聽寫訓練的關(guān)鍵因素。為了使學生保持積極的學習狀態(tài)，選擇材料時要考慮到材料的知識性和趣味性相結(jié)合，要吸引學生的注意力，還要注意語言難度、內(nèi)容難度和題材難度，使學生保持適當?shù)淖孕判摹?/p>

2.循序漸進，先易后難

初級階段，可以輸入性聽寫為主，逐步過渡到開放式聽寫；可由單詞聽寫到句子聽寫再到段落聽寫，可采用聽寫填空復合式聽寫短文聽寫的遞進形式。

3.有計劃、有步驟地進行有效監(jiān)控和檢查

在精讀課或聽力課中安排一定的學時開展經(jīng)常性地聽寫訓練，每次10～15分鐘，貫穿大學英語教學的始終。聽寫的檢查非常重要，否則學生就會失去積極性?？刹捎眯〗M討論、學生互查和教師批改等多種方式進行。

參考文獻：

［1］羅列，李建梅．信息論與英語聽力訓練——系統(tǒng)的聽寫策略對提高聽力有效性的實證研究［J］．成都理工大學學報：社會科學版，2004(1)．

［2］鄧媛，張文忠．聽力策略在英語聽寫中的使用特點及影響作用分析［J］．西安外國語學院學報，2004(2)．

［3］Oller.J.Language Tests at School．［M］．London:Longman Group Ltd，1979．

［4］Harrison A.A Language Testing Handbook［M］．London:Macmillan Press，1983．

［5］Medsen Harolds:Techniques in Testing［M］．London:Oxford University Press，1983．

［6］陸蓮枝．以聽寫為載體，提高學生的英語寫作能力［J］．廣西右江民族師專學報，2005(4)．

篇7

關(guān)鍵詞：組間競賽；學習動機；自主學習能力；中職英語教學

目前，在職業(yè)類學校中普遍存在的一個學習問題就是學生的語數(shù)外等基礎(chǔ)課水平較差，導致學生對這些功課的學習不感興趣，甚至厭煩。在各基礎(chǔ)課中，中職生的英語基礎(chǔ)相對而言更差一些。由于沒有升學壓力，學習缺乏動力，因此，他們學習被動，依賴老師，老師教一點，他們學一點，不懂的東西也不會主動去弄明白。長此以往，學生不會拼讀單詞，詞匯遺忘快，語法知識模糊，英語課堂死氣沉沉，導致英語學習成績不理想。英語成績差，使學生更加提不起學習英語的興趣，這種惡性循環(huán)使中職生英語學習的動機越來越弱，更談不上英語自主學習能力。

盡管我國的自主學習研究已經(jīng)進入前所未有的繁榮時期，并且已經(jīng)取得了豐碩的成果，但是針對英語課堂操作層面引導學生開展自主學習的研究較少，實證性研究更少。在已有研究對象中，多為大學生和中小學生，針對中職學生開展的自主學習實證研究較少。因此，筆者就如何激發(fā)中職生的英語自主學習能力進行了教學實驗研究。

一、實驗研究

本研究試圖探討以下三個假設：（1）組間競賽課堂教學模式能否激發(fā)學生的英語學習動機；（2）激發(fā)學生的學習動機是否能有效提高學生的英語自主學習能力；（3）學生自主學習能力的提高是否對學習成績有促進作用。

1.研究對象

本次實驗研究選用筆者工作單位，蘇州高等職業(yè)技術(shù)學校2009級計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)的兩個平行班：09計算機網(wǎng)絡技術(shù)1班，09計算機網(wǎng)絡技術(shù)2班作為實驗對象。網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)是我校錄取分數(shù)相對較高的專業(yè)，相對而言，學生素質(zhì)較高，對學習的興趣高一些，學習狀態(tài)也比較穩(wěn)定，條件基本適合本次實驗研究。

在兩個班級中，09計算機網(wǎng)絡技術(shù)1班定為實驗班，在2012年2月至2012年6月的英語教學中運用組間競賽課堂教學模式；09計算機網(wǎng)絡技術(shù)2班定為對照班，在同期教學中運用傳統(tǒng)教學方法。

2.實驗過程

第一階段：前測階段（2012年2月）

實驗前在兩個班級進行問卷調(diào)查和考試。本問卷采用華東師范大學龐維國（2003）編制的“學習自主性量表測驗題本”，但作者考慮到中職校有限的英語課時、中職生有限的做題耐心及英語學科的特點，從整套測試題本113道題目中選出30個題目對學生進行問卷調(diào)查。英語考試卷的題型與公共英語二級的題型基本保持一致，但由于缺乏足夠的自主聽力選擇材料和聽力設備，在實驗過程中聽力教學不采用小組合作學習，因此，測試卷中的聽力部分由翻譯替代。試卷包括單項選擇題、完形填空、閱讀理解、翻譯（包括中譯英和英譯中）、改錯和作文。考慮到學生的英語水平及盡最大可能調(diào)動全部學生的考試積極性，試卷難度低于公共英語二級難度。

第二階段：實驗階段（2012年3月～6月）

小組的建立：根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，由4人組成一小組，全班分成12個學習小組，各小組有上游同學一名，下游同學一名，中游同學兩名，由每組上游同學擔任組長，負責分配組內(nèi)任務，組織開展課堂小組活動并記錄每節(jié)課的本組得分。小組間英語平均水平基本相同，借助小組評估手段促進組間的競爭。

組間競賽活動的開展：從實驗開始至結(jié)束的4個月的英語教學過程中，每節(jié)課都以小組為單位，進行組間競賽，競賽內(nèi)容包括課前復習、課堂活動、課外活動的組織。每兩周一個單元授課結(jié)束后再進行一次專項競賽。專項組間競賽包括詞匯競賽、口語競賽、閱讀競賽、聽力競賽。

組間競賽活動的評估：為了保證小組競賽學習活動的有效進行，實驗中采用小組評估方式，以小組為單位，從小組的參與度、語言準確度、語言流利程度、語言有效性、創(chuàng)造性等方面進行評估。每節(jié)課滿分10分，課堂表現(xiàn)當堂宣布，每月匯總一次各小組得分，評出優(yōu)勝組，同時將最后結(jié)果與平時成績、期中，期末卷面成績相結(jié)合，以引起學生的足夠重視。

第三階段：后測階段（2012年6月底）

為了調(diào)查實驗的有效性，在學期末也就是實驗結(jié)束時，對所有的研究對象再進行一次問卷調(diào)查和英語測試。后測的目的是為了檢測實驗班在實施教學實驗后，在學習動機、自主學習能力及學習成績方面與對照班相比發(fā)生的變化。

3.研究發(fā)現(xiàn)

根據(jù)問卷調(diào)查和英語考試，通過持續(xù)了一個學期的實驗研究，有以下主要發(fā)現(xiàn)：

（1）實施組間競賽課堂教學模式能激發(fā)學生的英語學習動機及英語自主學習能力。實驗班在進行了一學期的組間競賽訓練后，與對照班相比，擁有更強的學習動機及自主學習意識，自主學習能力得到了提高。實驗班以學習小組為單位，開展組間競賽，在小組活動中，小組把課堂及課后任務相對平等地分配到每一個小組成員，因此，學生在小組中很難將自己“隱藏”起來，組間競賽這種手段督促、引導著學生自主完成各項學習任務，這種課堂模式對學生學習自主性起到了循序漸進和潛移默化的作用。事實上，在實驗實施的過程中，教師感覺到實驗班學生的英語學習氛圍明顯好于對照班，實驗班的課堂紀律大有改善，要學的學生多了，會學的學生也多了，英語學習興趣明顯增強，學生逐漸從被動地學向主動要求學轉(zhuǎn)變。然而，從實驗中也發(fā)現(xiàn)，組間競賽對學生自主學習能力的提高也因人而異的。

（2）學生英語學習動機和自主學習能力的提高對學習成績有促進作用。隨著組間競賽課堂教學模式的開展，實驗班學生的學習動機和自主學習能力得到提高。隨著學生英語自主學習能力的提高，實驗班學生的整體英語成績進步明顯，考試成績優(yōu)秀的學生數(shù)是實驗前的兩倍，實驗后，班級中也沒有出現(xiàn)考試分數(shù)低于30分的學生，學生的英語成績都有了不同程度的提高。但是自主學習能力提高的多少與學習成績進步的多少不成正比。

總之，實施組間競賽課堂教學模式激發(fā)了學生的英語學習動機和自主學習能力，學生學習動機及自主學習能力的提高又促進了學生英語學習成績的提高。

二、教學啟示

本次研究的發(fā)現(xiàn)為職業(yè)學校的英語教學提供了一些啟示：

（1）職業(yè)學校學生英語學習普遍存在的問題就是缺乏學習動機和自主學習能力，而英語學習是一種很復雜的認知發(fā)展過程。只有學生自己對外部的知識進行加工才能最終得以吸收，這種知識的建構(gòu)不可能由他人替代，只有通過發(fā)揮學生的主觀能動性和自主學習能力與課堂教學相結(jié)合才能得以實現(xiàn)。既然組間競賽這種課堂教學模式能激發(fā)學生的英語學習動機及自主學習能力，那么對于職業(yè)學校的英語教師來說，應該進一步加強英語教學中“教”與“學”的研究。通過改革傳統(tǒng)的教學模式促進學習者的自主學習能力，使學生由被動式和接受式的學習向主動學習轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的學習信心，增強學生的自豪感和滿足感，營造有利于自主學習的氛圍，使學生學會為自己的學習承擔責任。

（2）對于中職學校來說，使學生具備自主學習能力不是一蹴而就的，因為激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的自主學習能力是一個長期、復雜且具有挑戰(zhàn)性的過程。因此，教師鼓勵學生自主學習，應該遵循以下的步驟：在教師指導下的自主學習，然后向半自主學習轉(zhuǎn)變，最后實現(xiàn)完全的自主學習。

參考文獻：

[1]華維芬.試論外語學習動機與學習者自主[J].外語研究，2009（01）.

[2]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

篇8

關(guān)于就業(yè)能力的概念，英國的Beverridge在1909年就已提出，其概念的界定主要是用來判定哪些勞動者可以被雇用，哪些勞動者是必須被替代[1]。之后，由國際勞工組織把就業(yè)能力表述為“個人獲得和保持工作、在工作中進步以及適應工作環(huán)境變化的能力”。到20世紀90年代期間，就業(yè)能力問題成為許多歐美國家人力資源管理和勞動力市場政策分析等領(lǐng)域研究的重要內(nèi)容，觀其研究，大多數(shù)是從廣義的就業(yè)角度出發(fā)，對就業(yè)能力的概念給出了略有不同的解釋[2]，國內(nèi)學者雖然對就業(yè)能力有較為深入的研究，但此類問題的研究主要是集中于概念、構(gòu)成要素和層次方面[3]。本文借鑒國內(nèi)外學者的研究成果，結(jié)合目前工商管理類專業(yè)是我國高校目前布點最多的十大本科專業(yè)門類且就業(yè)市場形勢不夠樂觀的現(xiàn)實，思考如何提升該類專業(yè)大學生個人就業(yè)能力的問題，結(jié)合蘭州交通大學近幾年的探索實踐，筆者認為，工商管理類大學就業(yè)能力的提升應聚焦于專業(yè)能力、通用能力和可持續(xù)發(fā)展能力三方面。實踐證明，以此作為工商管理類專業(yè)大學生人才培養(yǎng)的著力點，定能收到良好的成效。

1 明確就業(yè)能力的內(nèi)涵，增強學生就業(yè)能力培養(yǎng)的適切性

(1) 專業(yè)能力是提升學生就業(yè)能力的基礎(chǔ)。專業(yè)能力主要指工商管理類學生已有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、學習能力和專業(yè)技術(shù)能力等。專業(yè)知識是學生主要通過專業(yè)課程設置及理論與實踐教學各環(huán)節(jié)的學習，將外在的工商管理類專業(yè)知識內(nèi)化為學生個體的認知能力，包括知覺、記憶、注意、思維和想象的能力，這是學生個體成功的完成各項工作(活動)最重要的心理條件。學生對專業(yè)學習的程度，在一定程度上就決定了他的知識結(jié)構(gòu)是否完善和思維習慣的優(yōu)劣，而其知識結(jié)構(gòu)和思維習慣又基本決定了他的就業(yè)方向，因而在專業(yè)教育中，要注重學生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完善，這種完善的知識結(jié)構(gòu)要有利于學生能夠通過原有知識來融化新知識，進而產(chǎn)生新思想，逐步達到智慧的境界創(chuàng)造良好的條件。同時，也為進一步增強專業(yè)技能，提升就業(yè)能力做好鋪墊。學習能力是指學生從歷史、現(xiàn)實學習知識，不斷深化和完善對現(xiàn)實的認識，掌握駕馭新知識，具有不斷創(chuàng)新知識的動力源，從而形成不斷開創(chuàng)各項工作新局面的能力。從狹義上講，主要強化學生的問題意識，具有提出問題、解決問題的能力;獲取、辨析及綜合利用信息的能力;學會分享與合作的能力。促使學生從自己的認知結(jié)構(gòu)、興趣特長及需求出發(fā)，廣泛地汲取新知識，不斷填補自己的認知結(jié)構(gòu)，從而充實、完善和發(fā)展已有的認知結(jié)構(gòu);使學生完全能夠自主選擇和決定自己的學習活動，不斷努力實現(xiàn)新的學習目標;使學生在學習中產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造欲望，以形成科學的批評性思維方式，追求具有創(chuàng)新性的學習成果。專業(yè)技術(shù)能力是指總體反映學生在特定職業(yè)崗位上具有的專業(yè)應用能力，旨在強調(diào)應用性和針對性，這主要依賴于合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

(2) 通用能力是提升學生適應能力的關(guān)鍵。這種能力是指那些與某種具體的工作沒有必然關(guān)聯(lián)性的通用性能力，即適用于不同的工作場景的能力。這些能力是得以圓滿完成工作任務需要的最基本的部分，也是近年來用人單位一直最看重的部分，是個人最能持續(xù)運用和最能夠依靠的能力。其能力是隨個人工作經(jīng)驗和生活閱歷的增加而不斷發(fā)展，對工商管理類學生而言，通用能力主要包括健康的心理、積極樂觀的人生態(tài)度、良好的道德修養(yǎng)和敬業(yè)精神、較強的責任心、良好的自我管理能力、腳踏實地的精神和解決問題的能力、良好的環(huán)境適應能力和人際交往能力。這些能力是要通過學習和社會實踐而獲得，也涵蓋生活中的方方面面，如參與實踐、歸納總結(jié)、觀察學習、模仿體會、專業(yè)訓練、實習培訓、業(yè)余愛好、娛樂休閑、社團活動等。這些能力是工商管理類專業(yè)學生在步入職場中最寶貴的財富。

(3) 可持續(xù)發(fā)展能力是提升學生應變能力的核心。這種能力主要是反映學生適應未來發(fā)展的需要，從容應對環(huán)境變化的能力，它強調(diào)遷移性?？沙掷m(xù)發(fā)展能力的高低是決定學生進入職場后是否能成為職業(yè)精英、實現(xiàn)持續(xù)就業(yè)的決定因素。對工商管理類學生而言，創(chuàng)新精神、團隊工作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、持續(xù)學習能力、組織管理能力則是學生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要內(nèi)容，這些能力只有在學生步入社會工作一段時間后才能顯現(xiàn)出來。近年來許多企業(yè)用人單位都希望畢業(yè)生在簽約前來單位實習或試用，其目的就在于考查學生的可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。通過我校多年的工商管理人才的培養(yǎng)，使我們深深體會到，工商管理類學生的這些能力是可以通過參加科技創(chuàng)新、社會實踐調(diào)查、企業(yè)兼職等活動得以提升的。同時，從已畢業(yè)的歷屆畢業(yè)生我們也能發(fā)現(xiàn)，可持續(xù)發(fā)展能力關(guān)系到學生能否實現(xiàn)持續(xù)就業(yè)的愿望，也關(guān)系到學生未來事業(yè)發(fā)展的態(tài)勢是否興旺。

2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開展提升大學生就業(yè)能力的實踐探索

據(jù)教育部資料顯示，我國工商管理類專業(yè)屬于就業(yè)率較低的本科專業(yè)[4]。究其主要原因還在于畢業(yè)生適應能力不強、所學知識達不到工作要求、就業(yè)競爭力不具優(yōu)勢等問題。為此，蘭州交通大學近年來，始終堅持以市場為導向，以提升學生就業(yè)能力為重任，以加強“三項能力”培養(yǎng)為主導，積極探索勇于實踐，取得了預期的效果。

(1) 強固基礎(chǔ)以優(yōu)質(zhì)教學資源大力提升學生專業(yè)能力

一是夯實基礎(chǔ)、注重實踐、突出應用，著力于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。夯實基礎(chǔ)，主要是強化英語、數(shù)學、計算機與信息技術(shù)等課程的教學，堅持四年教學不斷線。在保證專業(yè)核心課程開設質(zhì)量的基礎(chǔ)上，開設一定學分的經(jīng)濟管理類基礎(chǔ)課程，為學生拓展專業(yè)基礎(chǔ)做好鋪墊，強化學生學習專業(yè)基礎(chǔ)課的質(zhì)量。注重實踐，以實踐教學和動手能力培養(yǎng)為主導，將教師實踐能力的提高與學生動手能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合。在人才培養(yǎng)方案中，實驗、實踐教學的學分，占總學分的1/4以上。將企業(yè)經(jīng)濟活動、經(jīng)濟運行狀況通過ERP實驗、會計仿真模擬、證券投資即時模擬等實驗再現(xiàn)真實情境，對學生職業(yè)技能的訓練發(fā)揮了很好的作用。突出應用，以職業(yè)規(guī)劃、特色培養(yǎng)為目標，以專業(yè)選修課為平臺，進行專業(yè)人才的縱向深化培養(yǎng)。強化了專業(yè)技能訓練，為工業(yè)、鐵路運輸、流通、銀行等企業(yè)進行特色人才培養(yǎng)，充分滿足學生個性化的需要。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要通過開放實驗、創(chuàng)新實驗、學科競賽、課題研究、社會實踐等，盡可能多的為學生提供各類科研訓練的支持平臺，強化學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，努力提升學生服務、奉獻社會的能力與水平。

二是抓好專業(yè)核心課程與及教學團隊建設，為學生提供堅實的專業(yè)學習支撐。多年來，蘭州交通大學經(jīng)濟管理學院以工商管理類專業(yè)核心課程與教學團隊建設為切入點，在已有的工商管理類專業(yè)9門核心課程中，已建成“財務管理”、“管理學”、“微觀經(jīng)濟學”3門省級精品課，5門校級網(wǎng)絡課程。核心課程的高標準建設為工商管理類學生專業(yè)學習提供了優(yōu)質(zhì)的教學資源，繼而通過核心課程省級教學團隊的建設，有力地推進了教學方法與手段的改革，先后建成了案例庫、習題庫、試題庫、課件庫等，開通了網(wǎng)絡課堂和網(wǎng)上答疑系統(tǒng)，以優(yōu)質(zhì)、豐富的教學資源，極大的延伸了課堂教學的內(nèi)涵，充分調(diào)動了學生自主學習的積極性。

三是進一步完善實驗教學體系，強化學生專業(yè)應用能力的培養(yǎng)。始終堅持以學生為中心的理念，將“學思結(jié)合，知行統(tǒng)一”貫穿于大學的整個教學過程之中，為做到理論與實踐教學的融合，管理與工科知識的融合，形成了由“基礎(chǔ)操作性實驗、綜合應用性實驗、設計創(chuàng)新性實驗”三個層次和多個模塊構(gòu)成的實驗教學體系(圖1)。該實驗體系，其內(nèi)容涉及24門課、193個實驗項目，所占比重分別為50%、40%、10%。為滿足學生學習的要求，每年都要對實驗項目做出更新，及時補充、完善各專業(yè)系列實驗指導書;其特征具有明顯的系統(tǒng)性、綜合性、融通性、實戰(zhàn)性、開放性;實現(xiàn)了實驗教學內(nèi)容、技術(shù)平臺、實驗教學團隊的一體化整合;體現(xiàn)了實驗教學手段、教學工具、教學方法和學習組織形式的有效對接與融通。學生在校期間能夠通過仿真軟件的學習與訓練，達到目前國內(nèi)用戶群最多的用友ERP管理軟件、市場營銷模擬軟件等的熟練運用，真實了解企業(yè)運營情況，體驗生產(chǎn)經(jīng)營管理的全過程。另外，通過一系列的模擬與實訓，使學生體驗了從實驗項目→課程內(nèi)實驗→獨立實驗→專業(yè)綜合實驗→小型科研課題研究→參加校、省及全國各種競賽的創(chuàng)新教育的全過程，這不僅培養(yǎng)了學生的職業(yè)技能，還培養(yǎng)了學生的實踐應用能力和創(chuàng)新精神。經(jīng)調(diào)查，學生對專業(yè)實驗教學總體評價滿意，認為對他們的知識運用、團隊協(xié)作能力和應用能力提高很大。

四是發(fā)揮實驗教學示范中心的作用，為提升學生專業(yè)能力創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境。我校省級經(jīng)管實驗教學示范中心，擁有“管理類基礎(chǔ)模擬”、“市場營銷模擬”、“經(jīng)濟法案例模擬”、“會計實訓仿真”、“會計手工模擬”、“電子商務”、“情景模擬”、“經(jīng)濟模擬”8個專業(yè)實驗室，有ERP-U8管理軟件、福斯特等公司的應用軟件28套。該中心已成為理論與實踐結(jié)合的服務平臺、創(chuàng)新能力提升的助推器、培養(yǎng)研究型人才的孵化器，中心已開設24門實驗課，193個實驗項目，面向全校8個本科專業(yè)和3個碩士點開放，每學年約有1800余名學生在該中心完成各類實驗教學任務。另外，還通過跨專業(yè)實驗、選修課實驗、各種模擬大賽等創(chuàng)新實驗課的開設，最大限度地發(fā)揮了中心的作用;通過校企共建3S平臺，合作教學、交流學習等方式進一步擴大了影響和示范效應。目前，該中心已成為培養(yǎng)工商管理類學生動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的搖籃，提升就業(yè)能力的重要基地。學生在該中心完成的多項蘭州交通大學“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”項目，獲得好評。

(2) 構(gòu)建科學完善的人才培養(yǎng)體系，保障工商管理類人才通用能力的提升

通用能力不僅是大學生不斷增強學習能力的基礎(chǔ)，而且是在大學畢業(yè)生當面臨就業(yè)、晉升、轉(zhuǎn)崗等多樣性選擇中增強競爭力。這就需要高校人才培養(yǎng)中，努力構(gòu)建多維度的組織、管理及服務體系，這對工商管理類人才通用能力的提升至關(guān)重要。

一是強化相關(guān)的基礎(chǔ)知識，為提升學生通識能力奠定基礎(chǔ)。首先，將數(shù)學作為培養(yǎng)學生運算推理能力的重要手段，從事經(jīng)濟研究必不可或缺的一種科學分析方法予以高度重視。我校在工商管理類人才培養(yǎng)方案中開設了經(jīng)濟數(shù)學、線性代數(shù)、概率數(shù)理統(tǒng)計三類必修課，數(shù)學建模等多門選修課。其次，拓展英語教學。在開設大學英語、英語口語、商務(或財經(jīng))英語、經(jīng)典外文文獻選讀等課程的基礎(chǔ)上，還長期開展雙語教學，現(xiàn)已形成以14名青年教師為骨干的“雙語”教學團隊;“國際市場營銷”、“國際商務”、“國際貿(mào)易學”、“人力資源管理”等課程在內(nèi)的雙語教學課程群。通過雙語教學的實踐，使學生熟悉了國際商務運作模式，為學生進入外資企業(yè)或從事涉外業(yè)務奠定了基礎(chǔ)。雙語教學使學生英語應用能力和水平有了明顯提高。歷屆英語四級累計通過率在80%左右，在“全國大學生英語競賽”、“外研社杯”全國英語演講大賽中均取得優(yōu)異成績。第三，注重學生計算機信息技術(shù)應用能力的強化。在當今信息技術(shù)快速發(fā)展下，無論是做出怎樣的宏觀決策或微觀管理，都需建立必要的應用模型，這一過程都與計算機緊密相關(guān)。為突出學生計算機應用能力，在人才培養(yǎng)方案中，開設了計算機基礎(chǔ)、VB 程序設計、數(shù)據(jù)庫、辦公自動化四門必修課，計算機網(wǎng)絡、網(wǎng)頁設計等多門選修課，專業(yè)實驗課多數(shù)也是借助計算機模擬來實現(xiàn)。

二是多措并舉，為提升學生的通用能力創(chuàng)造條件。豐富多彩的團學活動，促使學生清楚自己的社會使命。從情感教育、養(yǎng)成教育、自信教育、主題教育，探索體驗教育、“自媒體”教育等6個方面開展教育活動，通過學校各級管理層面有效的聯(lián)動機制，培養(yǎng)大學生健全的人格、正確的價值觀，增強大學生的社會責任感。強化本科生導師責任制，實現(xiàn)對大學生的全方位的精心指導。導師對學生的學習計劃，學生選課、學習方法、專業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面都要精心指導，將其具體任務分解細化至每學期。舉辦各類論壇、講座，提升學生對職業(yè)的認知度。舉辦“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)富論壇”，邀請北京中鐵二十二局、甘肅武威市交通局、甘肅祁連山股份有限公司、華潤雪花啤酒甘青藏公司等企業(yè)的高管為學生講授企業(yè)管理經(jīng)驗;邀請我校已畢業(yè)的MBA學員每年5月、10月兩次進(本科)課堂，幫助進行職業(yè)生涯規(guī)劃，事業(yè)成功經(jīng)驗分享，并開展企業(yè)發(fā)展、社會需求、能力養(yǎng)成等方面的講座與交流;邀請實習企業(yè)指導教師擔任學生的職業(yè)生涯導師，與學生交流溝通如何制定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。采用多種方式，搭建就業(yè)能力提升平臺。挑選在就業(yè)、考研、公務員、選調(diào)生、資格證書、銀行系統(tǒng)等考試與選拔方面表現(xiàn)突出的學生，以深入學生班級的形式進行經(jīng)驗交流活動;舉辦企業(yè)模擬招聘大賽，邀請相關(guān)企業(yè)人力資源部、高校招生就業(yè)處領(lǐng)導等作評委，通過制作簡歷、崗位競聘演講、專家點評等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的求職能力。以畢業(yè)實習帶動就業(yè)，與廣東智通人才、寧波人才中心、東莞人力資源局、德邦物流、紅豆集團等形成了合作關(guān)系，建立就業(yè)實習基地。積極拓展就業(yè)渠道，邀請中儲物流公司、西部中大建設集團、鏈家地產(chǎn)、光大銀行、甘肅銀行、TCL樂華多媒體事業(yè)部、蘭州商業(yè)會計學校等單位來校招聘，提供就業(yè)崗位。

(3) 適切的教學方法與多樣化的實踐教學形式，提升學生持續(xù)發(fā)展能力

一是不斷更新教學方法手段，注重學生可持續(xù)發(fā)展能力的提升。以典型“案例教學”為導引，培養(yǎng)學生解決問題的能力。教師通過赴企業(yè)實地調(diào)研形成的典型案例，豐富了教學內(nèi)容，已有2篇案例入選“中國管理案例共享中心”;精選選國內(nèi)外經(jīng)典案例，開啟學生思考問題的思路，強化學生獨立分析問題的能力。實踐證明，案例教學，能夠使學生更易于掌握管理學、營銷學、會計學、財務管理、統(tǒng)計學等課程中的相關(guān)理論與分析方法的靈活應用。以“情景教學”為載體，提高學生的參與意識和團隊合作能力。主要通過教學游戲、角色扮演、情景模擬等活動，讓學生在模擬情境中，感受管理理念、學習管理知識。通過體驗式教學，如營銷學中的營銷體驗，會計基礎(chǔ)實訓中會計人員工作角色體驗，模擬法庭、商務談判、企業(yè)經(jīng)營模擬中各種管理角色的體驗等，使學生受到有益的實踐與創(chuàng)新能力的鍛煉。以“實驗仿真”為依托，提高學生科學決策能力。如在籌資、投資、生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、決策等方面，學生借助網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫資源獲取相關(guān)資料，運用實驗教學軟件進行模擬操作，使學生盡快掌握了管理決策的科學方法。總之，近幾年，我校在通過不斷更新教學方法手段，為學生科持續(xù)發(fā)展能力的提升奠定了較為堅實的基礎(chǔ)。

二是多樣化的實踐教學形式，拓展學生的社會適應力。搭建差異化的實習實踐平臺，在實踐中增強學生的發(fā)展能力。依托學校在鐵路行業(yè)的優(yōu)勢，注重鐵路系統(tǒng)內(nèi)企業(yè)實習實踐基地建設;依托學校在工科領(lǐng)域的專業(yè)優(yōu)勢，與蘭州電機廠、蘭州機床廠等多家傳統(tǒng)制造企業(yè)建立實習實踐基地;依靠各級政府的大力支持，與地方知名企業(yè)共建校政企聯(lián)合實習實踐教學基地。采用集中、分散與輪轉(zhuǎn)相結(jié)合的實習模式，為學生提供各企事業(yè)單位不同崗位的實習實踐體驗機會。通過專人負責、科學考核、校內(nèi)外雙導師聯(lián)合指導等措施保障，增強了實習的實效性。強化畢業(yè)論文全過程的監(jiān)控與管理培養(yǎng)學生的綜合能力。通過指導教師嚴把論文選題關(guān)，本科生導師為各專業(yè)進行“文獻查閱方法與技巧”、“研究方法與學術(shù)規(guī)范”、“如何做好畢業(yè)論文”等講座，以及論文審閱、論文中期檢查、、公開答辯等，進行全過程管理，提高論文指導與寫作質(zhì)量。鼓勵學生積極參與學科競賽提升學生創(chuàng)新能力。組織企業(yè)經(jīng)營模擬對抗賽、股票交易模擬大賽、電子商務大賽等重要賽事活動，通過學生的積極參，培養(yǎng)了學生專業(yè)學習興趣，激發(fā)了創(chuàng)新潛能，提升了創(chuàng)新能力。積極創(chuàng)造條件，開展科技創(chuàng)新活動提升大學生的科技創(chuàng)新能力。近年來，我校經(jīng)濟管理學院教師先后承擔了11項國家社科和自然基金項目、30余項省部級項目、20多項橫向項目等，這些科研項目，為學生參與科技創(chuàng)新訓練創(chuàng)造了條件。在近幾年學生的畢業(yè)論文中，有80%左右的選題來自教師的科研項目。學生主持的“甘肅省城鎮(zhèn)化、工業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化相互協(xié)調(diào)發(fā)展研究”等蘭州交通大學“大學生創(chuàng)新性實驗項目”，其選題均來自于教師的科研項目的子課題另外，學校成立了學生學術(shù)科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)中心，專門負責學生科技創(chuàng)新工作，實施菜單式培育，為實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展能力提供了良好的保障。

3 工商管理類大學生實踐探索取得的成效

篇9

我的大學，我做主。同樣的大學卻演繹出不同的人生，這必然有原因。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”沒錯，大學學業(yè)規(guī)劃就是最好的開端，讓我們帶著自己的理想前進，為之奮斗，不再迷茫。

一、認識自我

“光陰似箭，日月如梭。”時間真的過得好快，回顧已經(jīng)過去的大學時光，對我們重新認識自己很有幫助。

對于我自己，已經(jīng)20歲了，也就意味著活了20年了，過去已過去，需要做的是腳踏實地，展望未來，為家爭口氣，為國家效勞。

現(xiàn)在學的是環(huán)境工程專業(yè)(當時報考時完全沒有想到自己將會學這個專業(yè))，但我覺得還要對經(jīng)濟管理、法學等專業(yè)知識進行了解，同時了解國家的時事與政策，還有當前就業(yè)形勢。

就我個人而言，愛好有：在運動方面，愛打羽毛球、打乒乓球，有時也喜歡踢足球、跑步，鍛煉時間依心情和天氣而定;在學習方面，喜歡看報紙雜志，對數(shù)學情有獨鐘，化學稍低些，而且曾有這樣的想法，以后從事科研工作，不管我能不能走上這條路，但我都會竭盡全力去實現(xiàn)它;課余時間喜歡在寢室上網(wǎng)，了解一些時事，但對網(wǎng)絡游戲沒興趣。

我的性格：以前脾氣比較暴躁，很沖動，幼稚，但經(jīng)過歲月的洗滌，多了一份耐心、冷靜、樂觀，做事前會多一份思考，而且我當班干部工作認真，管理比較嚴，因為我一直有這樣的原則，要做就做好，做不好干脆不做，但現(xiàn)在沒擔任班干部。雄心壯志依存，卻不能很好的堅持，堅持中總會有小小的停頓，比較容易受外界打擾，而且有些內(nèi)向，溝通能力欠佳，特別是和異性溝通時。

我的座右銘是：奮進是最好的防守!

二、學習具體規(guī)劃

在接下來的大學時間里，重點是：第一學習，不掛科，學好專業(yè)知識和計算機知識;第二身體，運動是生命之本，大學四年一定要多鍛煉，增強體質(zhì);第三是實踐，多參加學校或?qū)W院組織的有益活動，積累經(jīng)驗，多結(jié)交諍友，擴大自己的交際圈，決不能被酒肉和女人毀了，同時多與家人和老師交流，聽取他們的建見。適當聽一些講座，完善自己的思想。

大一接下來的時間

繼續(xù)努力學習，保持不掛科，與同學和睦相處，盡自己的能力幫助需要幫助的同學;積極準備競賽，爭取在各項競賽中突破，如果進入了“大學生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽”的復賽，繼續(xù)完善創(chuàng)業(yè)計劃書;高數(shù)期中考試即將來臨，做好考前復習，爭取拿高分;認真對待每一次的作業(yè)，重抓基礎(chǔ)，做好由基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課轉(zhuǎn)化的準備，針對下半年的計算機等級考試和英語四級考試，積極備考，做些歷年的試題。

暑假期間，找一份暑假工，鍛煉自己，同時賺點生活費。對學習的基礎(chǔ)知識進行鞏固。

大二學年

針對大一的得與失進行總結(jié)反思，不斷完善自己，力爭拿到獎學金，為家里減輕負擔。

隨著專業(yè)課的開始，學好專業(yè)知識，英語四級考試一定要過，同時突擊英語六級。

對自己要有信心，充分分配好課余時間，圖書館是一個學習的好地方，通過圖書館的專業(yè)書達到對其他專業(yè)知識的了解，擴展自己的閱讀量，可以是名著、藝術(shù)、自然、哲學等等自己感興趣的書籍，發(fā)展自己的特長，為將來自己的科研工作鋪路。

競賽是一個超越自己，提升自己的機遇，只要自己盡力了，就不要有怨言，別因為競賽而把專業(yè)落下。

大三學年

在實踐中創(chuàng)新，針對大一大二的進展，繼續(xù)自己的步伐，有必要可以適當加快自己的步伐，抓緊時間，主動加深專業(yè)課的學習，讓大四有更多時間準備考研，了解當前就業(yè)形勢，為就業(yè)做準備;多于社會接觸，早一點適應社會環(huán)境，并結(jié)合自己的專業(yè)知識，確立大學畢業(yè)后的去向，準備考研。

大四學年

篇10

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù);臨床醫(yī)學;特色專業(yè);打造

汕頭大學醫(yī)學院是1983年由汕頭醫(yī)學?？圃盒２⑷肷穷^大學而成立的,開始招收五年制本科臨床醫(yī)學專業(yè)學生并有授予醫(yī)學學士學位權(quán)。2002年獲教育部批準開始招收七年制臨床醫(yī)學專業(yè)學生,同年該專業(yè)獲廣東省首批名牌專業(yè)。在教育部和廣東省教育廳的支持下,在李嘉誠先生的直接關(guān)注下,經(jīng)過幾年的探索與實踐,形成“精品教育”的辦學指導思想,確定“醫(yī)德醫(yī)術(shù)兼優(yōu)”的人才培養(yǎng)方向,充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢,構(gòu)建以系統(tǒng)整合為基礎(chǔ)的新課程體系,建設一流的實踐教學基地,堅持能力培養(yǎng)貫穿全過程等,打造臨床醫(yī)學特色專業(yè),取得了跨越式發(fā)展。目前汕頭大學醫(yī)學院臨床醫(yī)學專業(yè)擁有國家級重點學科1個,廣東省重點學科2個,國家級精品課程3門,廣東省精品課程6門,廣東省示范教學實驗中心2個,教育部人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)1個,該專業(yè)2008年被教育部批準為本科教學質(zhì)量工程第三批特色專業(yè)建設點。

一 制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標

1 “精品教育”的辦學指導思想

首先嚴格控制招生數(shù)(200～220人/年),堅持高起點,高質(zhì)量,新生錄取全部為國家重點分數(shù)線以上且為第一志愿,同時每年選拔30名優(yōu)秀新生組成全英教學實驗班,實行滾動式管理;在醫(yī)學人才培養(yǎng)全過程中突顯“精品”教育的內(nèi)涵,堅持對學生進行精雕細刻,形成醫(yī)學精品教育的辦學指導思想[1]。

2 “醫(yī)德醫(yī)術(shù)兼優(yōu),愛心奉獻濟世”的高素質(zhì)醫(yī)學人才培養(yǎng)目標

汕頭大學是國際著名的企業(yè)家及公益慈善家李嘉誠先生捐巨資興辦的綜合性大學。李嘉誠先生對醫(yī)學院不僅在經(jīng)費上給予大力支持,也傾注了大量的心血。他給醫(yī)學院的題詞“醫(yī)德醫(yī)術(shù)兼優(yōu),愛心奉獻濟世”,成為臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標,培養(yǎng)既掌握扎實的醫(yī)學基本知識和技能、又具有較強創(chuàng)新思維能力、同時具備寬厚的醫(yī)學人文素養(yǎng)的高素質(zhì)臨床醫(yī)師。

二 以精品教育為出發(fā)點,依托現(xiàn)代教育技術(shù),優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案

按照國際、國內(nèi)醫(yī)學教育標準,以精品教育為出發(fā)點,結(jié)合國內(nèi)醫(yī)學實際需求和醫(yī)學發(fā)展趨勢,依托現(xiàn)代教育技術(shù),致力于精雕細琢培養(yǎng)知識、能力、品德俱佳的高素質(zhì)醫(yī)學人才,從課程設置、教學方法等方面進行改革創(chuàng)新,精心優(yōu)化臨床醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)方案。

1 基礎(chǔ)與臨床整合的新課程體系

課程體系和教學內(nèi)容改革是教育改革的核心。醫(yī)學院以現(xiàn)代教育思想為先導,參照英國威爾斯大學及香港中文大學的醫(yī)學教學模式,將以往的“以學科為主”的課程教學進行改革,轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)課、臨床課和臨床實踐“系統(tǒng)整合”和“以問題為中心”的模塊教學。創(chuàng)新形成了特色鮮明的新型醫(yī)學整合課程體系,為實現(xiàn)人才精細培養(yǎng)奠定了重要基礎(chǔ)。

新型醫(yī)學整合課程體系的構(gòu)建原則,以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)重整教學內(nèi)容,以新進展更新教學內(nèi)容,以臨床問題帶動醫(yī)學專業(yè)知識與人文社科、基礎(chǔ)醫(yī)學知識的銜接與滲透。

新型醫(yī)學整合課程體系的基本框架,主要由三大部分組成。第一部分核心課程占56%,包括公共基礎(chǔ)課程、人文社科課程、系統(tǒng)整合模塊、技能模塊及臨床核心模塊5大類;第二部分臨床實習占20%;第三部分選修課程占24%,選修課包括社會科學、語言文學、藝術(shù)、自然科學、專業(yè)選修等5個課程組,選修實踐包括預防醫(yī)學實踐和基層臨床實習、?？婆R床實習或回歸基礎(chǔ)科研訓練[2]。

新型醫(yī)學整合課程體系打破傳統(tǒng)老三段教學模式(基礎(chǔ)、臨床、實習)及學科完整性,體現(xiàn)出基礎(chǔ)學科之間、基礎(chǔ)課程與臨床課程之間的雙向整合與重組,學生早期接觸臨床,后期回歸基礎(chǔ)。

2 利用現(xiàn)代教育技術(shù),創(chuàng)新教學方法

突破傳統(tǒng)的以知識傳授為中心的教學模式,發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢,以專業(yè)能力培養(yǎng)為主線,致力于使學生獲得主動攝取知識的能力,而創(chuàng)新了一系列教學方法。

積極開發(fā)網(wǎng)絡教學資源,提供網(wǎng)絡學習平臺。為培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力,醫(yī)學院非常重視并投資建設教學資源,利用校園網(wǎng)絡環(huán)境,為師生搭建起教與學的橋梁?！靶陆虒W模式網(wǎng)站”、“臨床技能中心網(wǎng)站”、“機能學實驗教學網(wǎng)站”、“病理學教學網(wǎng)站”、“醫(yī)學微生物與免疫學教學網(wǎng)站”等遍布各個學科。網(wǎng)絡學習平臺方便學生對課堂知識的鞏固及課外知識的延伸,激發(fā)學生的學習興趣和主動性,提高利用網(wǎng)絡資源進行自主探究學習的能力。

廣泛開展基于計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)的PBL為主體的互動式教學。要求各門課程采用多種形式的基于計算機網(wǎng)絡的互動式教學方式,其中以問題導向?qū)W習(problem - based learning, PBL)的討論方式為主,專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課必須有一定比例的學時數(shù)采用PBL教學,而且實施過程要穩(wěn)步扎實,并認真編寫PBL教案、課件等。基于計算機網(wǎng)絡的互動式教學方式可真正發(fā)揮學生的主體作用,教師的主導作用,有利于學生主動獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力培養(yǎng)。

積極開展遠程教育,實現(xiàn)教育國際化和信息化。醫(yī)學院于1998年建設衛(wèi)星遠程教學系統(tǒng),師生通過衛(wèi)星頻道和國外、境外大學用英文開展臨床病例討論會(CPC)、醫(yī)療研討會等。2004年又與西澳大學簽約,兩校通過Internet-Ⅱ同步進行遠程教學活動。高年級學生都要參加遠程教育會議并熱烈發(fā)表意見或提問題。用最現(xiàn)代教育技術(shù)打破傳統(tǒng)課堂的屏障、延伸課堂的涵義、擴大學生的視野。

在臨床技能實踐課程教學中,采用模擬技術(shù)與虛擬技術(shù)、標準化病人(SP)及病人,分小組訓練與考試,真人實際操作網(wǎng)絡教學相結(jié)合[3],這讓每個學生都能有充足的動手訓練機會,確保每個學生都掌握基本操作。

在臨床核心模塊教學中,打破傳統(tǒng)的大班授課以及先理論后見習的模式,采用以床邊教學、PBL教學、小組討論式為主的教學方式。學生2～3人為一組,每天上午跟著帶教教師查房,診治患者;下午上課,8～10人為一組進行PBL床邊教學或小組討論;晚上自主學習理論知識,教師將理論課教案或課件上網(wǎng),讓學生參考,也可以通過網(wǎng)絡師竹探討問題。教學中以典型病例作為切入口,啟發(fā)學生將理論與實踐、基礎(chǔ)知識與臨床知識充分結(jié)合起來,分析解決臨床問題。

三 充分應用現(xiàn)代教育技術(shù),建設一流實踐教學基地

1 創(chuàng)建臨床技能中心

醫(yī)學院2002年在國內(nèi)率先建設設備一流、功能齊全的臨床技能培訓中心,該中心實用面積1300平方米,按照“微型醫(yī)院”的要求設有規(guī)范化培訓室、標準化診斷室多個、標準病房多個、動物外科手術(shù)室、標準手術(shù)室、產(chǎn)房及中央監(jiān)控室,配置各種先進教學模型、電視攝像系統(tǒng)、多媒體及遠程教學系統(tǒng)。應用虛擬技術(shù)、模擬技術(shù)、標準化病人和網(wǎng)絡技術(shù)等現(xiàn)代教學技術(shù),集內(nèi)、外、婦、兒、診斷學基礎(chǔ)等技能培訓為一體,架設醫(yī)學生早期臨床培養(yǎng)的重要橋梁。本中心2006年獲廣東省實驗教學示范中心,2007年成為國家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。

2 優(yōu)化基礎(chǔ)醫(yī)學實驗室

2000年以來投巨資對形態(tài)學、機能學、病原學、分子生物學與生物化學和人體解剖學等實驗室進行改造,安裝空調(diào)機、多媒體,配備先進的教學儀器,成為網(wǎng)絡化實驗室,并整合成基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學中心,于2007年獲得廣東省實驗教學示范中心。一流的環(huán)境與設備,為學生實驗創(chuàng)造優(yōu)良的條件,實施開放性管理,是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基地。

四 堅持精品教育,發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢,形成專業(yè)人才培養(yǎng)的特色

汕頭大學醫(yī)學院臨床醫(yī)學專業(yè)一貫堅持精品教育,充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢,從控制招生數(shù)、保證高起點,到培養(yǎng)全過程各環(huán)節(jié)均注重利用現(xiàn)代教育手段對學生精細培養(yǎng),經(jīng)過幾年探索與實踐,形成專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。

1 實施系統(tǒng)整合模塊課程教學,實現(xiàn)基礎(chǔ)與臨床融合、早期接觸臨床

(1) 基礎(chǔ)與臨床融合。新課程體系將醫(yī)學基礎(chǔ)課程及臨床相關(guān)課程重新整合為人體結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)學習、心血管和呼吸、消化與營養(yǎng)、感染與免疫、神經(jīng)學、肌肉與骨骼,生殖與生長發(fā)育、機體平衡、疾病機制、藥物治療、腫瘤學等十二個系統(tǒng)整合模塊,各模塊對各學科相互內(nèi)容優(yōu)化整合、交叉滲透,教學實施中體現(xiàn)基礎(chǔ)與臨床相互融合。

(2) 早期接觸臨床。新課程體系將原來內(nèi)科診斷學基礎(chǔ)、外科學總論、婦產(chǎn)科學、兒科學及精神病學等課程基本技能內(nèi)容整合為最具特色的綜合性課程《臨床基本技能》,該課程教學安排在第2～6學期,授課時間跨度長,架設起醫(yī)學生早期進入臨床的橋梁,學生早期接受系統(tǒng)的臨床技能和思維訓練。該課程設計先進,建設成效明顯,2005年成為唯一以此命名的國家精品課程。

2 “四個堅持”貫穿人才培養(yǎng)全過程,突顯能力全面精細培養(yǎng)

(1) 堅持臨床能力培養(yǎng)全程不斷線。以“《終身學習》、《臨床基本技能》、《溝通技能》和《機能學》”等四門技能課程為龍頭,以“模擬技術(shù)、虛擬技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、標準化病人”等四種現(xiàn)代教學手段為依托,以“第7、8、9、10學期”四個學期臨床實踐為保證,以“實驗課考基本操作、技能模塊考技能操作、臨床實習轉(zhuǎn)科技能考試、畢業(yè)技能考試實施客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”等四種技能考試為手段,全面培養(yǎng)醫(yī)學生臨床基本技能,使學生具備良好的臨床思維能力和熟練的臨床技能,為開創(chuàng)醫(yī)學事業(yè)打下堅實基本才能[4]。

(2) 堅持英語教學全程培養(yǎng)不斷線。醫(yī)學水平的進步依賴于與其它醫(yī)學發(fā)達國家進行廣泛交流,這不但需要扎實專業(yè)能力還需要良好英語水平。因此堅持第1學期實施浸入式英語教學完成計劃內(nèi)教學任務,通過面授、網(wǎng)絡自學和課外活動等立體化教學模式快速提高學生英語水平;第2學期實施醫(yī)學英語教學,幫助學生從公共英語向?qū)I(yè)英語過渡;第3～8學期在專業(yè)課中實施全英教學和雙語教學,培養(yǎng)學生專業(yè)英語能力;第9～10學期通過采用英語臨床教學查房等,提高學生英語水平。同時每年選拔一批優(yōu)秀學生赴香港、日本、加拿大、英國等國家進行教學交流和臨床實習,極大地激發(fā)了學生英語學習的積極性。

(3) 堅持人文關(guān)愛、醫(yī)德教育貫穿培養(yǎng)全過程。醫(yī)學道德素質(zhì)是行醫(yī)之本,因此將醫(yī)學人文教育內(nèi)容納入必修課《健康與社會》,聘請國內(nèi)外知名專家為學生授課,同時借助李嘉誠基金會的大力支持,將寧養(yǎng)院、醫(yī)療扶貧項目建成醫(yī)學人文培養(yǎng)基地。有目的、有計劃安排每位學生參與,讓學生走出校門深入基層,1～2年級學生參加2～3輪的醫(yī)療扶貧活動,3-4年級學生參加寧養(yǎng)義工隊參與對絕癥病人的臨終關(guān)懷活動,5年級學生通過參加大學生醫(yī)德醫(yī)風宣傳隊而得到醫(yī)德教育。

(4) 堅持科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。設立“大學生科研基金”,對杰出大學生科研項目資助4-8萬元/項,一般項目資助0.4-1萬元/項。學生在教師的指導下進行科研訓練,學生學到嚴謹科研方法、態(tài)度和思維方式;在機能學、分子生物學課程中開設30%探索性實驗,對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要作用;同時科研實驗室向本科生開放,并制定大學生科研獎勵條例,構(gòu)建起大學生科研平臺。

3 引入國際先進評價標準全面評價學生知識、能力和水平

(1) 客觀結(jié)構(gòu)化臨床多站考試(Objective Structured Clinical Examination,OSCE)。2004年以來醫(yī)學院引入OSCE,對畢業(yè)生進行臨床技能考核。不斷完善發(fā)展到現(xiàn)在10個考站(內(nèi)外科問診SP、兒科問診SP、醫(yī)德與溝通技能、視頻糾錯、急救技能、輔助檢查、婦產(chǎn)科技能、外科技能等8個短站,內(nèi)外科面試、體格檢查等2個長站)。聘請國內(nèi)著名專家作為考官,全程監(jiān)控,提高評價力度。

(2) 美國醫(yī)師執(zhí)照考試題庫。2007年以來醫(yī)學院引入美國醫(yī)師執(zhí)照考試(United States Medical Licensing Examination,USMLE)題庫,通過多方測試逐漸投入使用。基礎(chǔ)綜合考試采用題庫第一階段考試(Step1)題目,臨床綜合考試采用題庫第二階段考試(Step2)題目,同時各門課程期末考核10～30%題目采用題庫中的試題,高標準訓練與評價學生專業(yè)知識和專業(yè)英語能力。

五 建設高水平師資與質(zhì)量監(jiān)控機制,保障特色專業(yè)的建設與發(fā)展

1 高水平的師資隊伍

堅持“人才資源是第一資源”的理念,高水平的師資隊伍是特色專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的前提與基礎(chǔ),醫(yī)學院始終把師資隊伍建設擺在突出位置。經(jīng)多年建設,現(xiàn)已形成一支高學歷、高職稱、具有先進教學理念和敬業(yè)精神的高水平的師資隊伍。不斷建立和完善各種激勵機制,如年薪制、科教獎勵條例、優(yōu)秀創(chuàng)新團隊計劃和引進人才優(yōu)惠政策等,激勵教師的積極性和吸納廣泛人才。目前已通過國際著名雜志《Nature》和人民日報海外版等刊登招聘啟事,引入大師級學科帶頭人,引領(lǐng)學科快速發(fā)展。同時提高引進外籍教師比例(25%),并有計劃分批選派教師出國深造,從而引入先進教學方法和現(xiàn)代教育手段等。

2 質(zhì)量監(jiān)控機制

一流的質(zhì)量,不僅需要一流教育,更應有一流的保障和監(jiān)控。建立了醫(yī)學院、教研室、臨床學院三級教學質(zhì)量保障監(jiān)控體系,成立了醫(yī)學院教學委員會,宏觀指導全院教學工作及質(zhì)量監(jiān)控;新教學模式專家委員會,嚴格審核新教學模式課程體系,評價實施效果;醫(yī)學院教學督導組、臨床學院教學督導組,具體執(zhí)行教學督導,對教學秩序、質(zhì)量進行全程的監(jiān)控;在實施中督導專家們經(jīng)常深入課堂、臨床科室聽課;網(wǎng)絡學生評課系統(tǒng)常年開通,學生對所有課程任課教師以及臨床見習帶教教師進行教學全過程的評價。近三年來定期或隨機聽課共670門次,網(wǎng)絡評課1007門次,結(jié)果優(yōu)秀994門次,占59.24%,良好576門次,占34.33%,授課優(yōu)良率每學年不斷提高[5]。

六 人才培養(yǎng)的成效

圍繞未來社會醫(yī)學生知識、能力、水平、態(tài)度的要求,堅持走精品教育之路,充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢,培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床醫(yī)師,汕頭大學醫(yī)學院臨床醫(yī)學特色專業(yè)人才培養(yǎng)已取得明顯效果。

1 學生基本理論知識扎實

臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生參加全國執(zhí)業(yè)醫(yī)師理論考試,2003～2007年通過率均名列全國前列,通過率分別為94.7%、91.61%、93.94%、91.67%、88.19%,在全國排列分別為第15名、第12名、第3名、第4名、第5名,充分體現(xiàn)本專業(yè)的教學質(zhì)量。

2 學生臨床基本技能、臨床思維能力不斷提高

對2001級、2002級、2003級學生畢業(yè)技能考核(OSCE,平均分分別為74.11分、78.16分、78.49分)進行分析,結(jié)果為成績逐年提高,可見本專業(yè)臨床技能培養(yǎng)不斷進步。

3 學生英語水平較高

2004-2007級臨床醫(yī)學專業(yè)學生首次參加全國大學生四級英語考試取得優(yōu)異成績,超過425分均在90%以上,2004級、2005級、2006級、2007級分別為96%、96.1%、92.27%、95.5%,說明本專業(yè)培養(yǎng)的學生英語能力和水平是較高的。

4 學生綜合素質(zhì)好

大力建設特色專業(yè),促進了學生綜合素質(zhì)不斷提高,臨床醫(yī)學專業(yè)應屆畢業(yè)生考研率達到27%,本科生一次就業(yè)率99.35%,在廣東省醫(yī)學院校名列前茅;學生創(chuàng)新能力不斷增強,參加第六、七、八屆“挑戰(zhàn)杯”廣東省大學生課外科技作品競賽獲特等獎1項、一等獎5項、二等獎8項、三等獎22項;第七、八屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外科技作品競賽分別獲二等獎各1項。

5 畢業(yè)生社會評價高

為全面了解臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生在工作崗位的知識、能力與水平,對近三屆畢業(yè)生的用人單位隨機進行問卷調(diào)查,共調(diào)查27所醫(yī)院,185名畢業(yè)生,結(jié)果表明,學校辦學質(zhì)量受到好評,畢業(yè)生受到社會廣泛的認可。

參考文獻

[1] 李玉光,廖烈慶,陳俊輝,等.改革創(chuàng)新 努力實施醫(yī)學”精品”教育[J].中國高等醫(yī)學教育,2003,(3):1-2.

[2] 楊棉華.深化教學改革 構(gòu)建適應現(xiàn)代醫(yī)學科學觀的新型課程體系[J].中國大學教學,2006,(7):30-32.

[3] 許杰州,施楚君,梅維等.臨床技能的網(wǎng)絡教學初探[J].中國高等醫(yī)學教育,2006,(6):3-4.

[4] 楊棉華,何萍,許杰州等.構(gòu)建全程能力培養(yǎng)體系 全面提高醫(yī)學生臨床能力[J].中華醫(yī)學教育雜志,2008,28(4):

82-84.

[5] 蔡紹先,楊棉華,林若薇等.構(gòu)建醫(yī)學院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的探索[J].西北醫(yī)學教育,2006,14(2):741-742.

Exploit the Advantage of Modern Educational Technology, Building up Distinctive Clinical Education

――with the example of the distinctive clinical education of the Medical College of Shantou University

ZHENG Shao-yanHUANG Dong-yangYANG Mian-huaQIU Xiu-huaLUO Tian-rongGU Jiang

(Medical College of Shantou University, Shantou, Guangdong 515041, China)