導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本研修的計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本學(xué)期，我將積極參加校本培訓(xùn)，認真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時更新教育理念，努力構(gòu)建不斷提升新課程新形勢下課堂教學(xué)的實施水平，真正確立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀念和方式，提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)擬定如下計劃：

1、學(xué)習(xí)研討相結(jié)合，提升語文教學(xué)素養(yǎng)

平時，我將認真閱讀《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例》、《小學(xué)語文教學(xué)評價》等，同時積極參加學(xué)校等相關(guān)部門組織的相關(guān)學(xué)習(xí)活動，做到自學(xué)和培訓(xùn)相結(jié)合，利用課余時間和其他教師探討教學(xué)中存在的問題，集思廣益，以“研”促“教”，提高不斷地發(fā)展個人的教學(xué)思想和反思教學(xué)的能力，促進自身在實驗過程中，實現(xiàn)理論與實踐的對接，理性地回答教學(xué)中的“是什么、為什么、怎樣辦”，從而將實踐經(jīng)驗提升為有價值的理論認識。

為保證新課程標準的進一步落實，本學(xué)期，我進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，努力實現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量、課堂高效率。同時，本人我將積極參加學(xué)校的語文校本研修活動，并和我所在的高年級段教研組語文教師共同學(xué)習(xí)、共同研討“中高段語文教學(xué)目標細化”，認真完成自己的任務(wù)——做好“四年級段語文教材四年級段第一單元的目標細化”的研究工作，使我校在語文第二輪教改上取得突破性進展，而且課堂教學(xué)真正有效化。

2、自主研修，促師生共同成長

這個學(xué)期，我個人教學(xué)研修主題是：關(guān)于有效提高學(xué)生閱讀能力的研究，希望通過研修，能更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并促進自身在語文教學(xué)水平上的提升。

(1)研究背景

本班孩子大多數(shù)比較喜歡看書，但也有部分學(xué)生不喜歡看課外書，沒法靜下心來看課外書，讀書的效果比較差，常常浮光掠影、囫圇吞棗，積累和運用更是少之甚少。為了拓寬學(xué)生的知識面，為了深化開展“書香班級”活動，通過開展“和書交朋友，與好書共成長”系列讀書活動，促進學(xué)生更好地參與閱讀實踐活動，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)學(xué)生想讀書、愛讀書、會讀書的閱讀素養(yǎng)，提高閱讀能力與水平。

(2)研究目標

①激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓孩子喜歡讀書。

篇2

根據(jù)教育部文件精神，為了創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，加大教師培訓(xùn)力度，順利完成“十二五”教師繼續(xù)教育工作任務(wù)，我們覺得非常有必要構(gòu)建一種新型的教師培訓(xùn)，即網(wǎng)絡(luò)校本研修模式。所謂網(wǎng)絡(luò)校本研修模式，就是依托教師遠程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建以培訓(xùn)院校為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)平臺為支持，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，大面積地組織教師進行在崗研修和學(xué)習(xí)，不斷提高教師專業(yè)水平，整體提升農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍質(zhì)量。

⒈組織農(nóng)村中小學(xué)教師開展網(wǎng)絡(luò)校本研修的原則

（1）網(wǎng)絡(luò)為核心的原則。在研修過程中，網(wǎng)絡(luò)將成為研修活動的核心，無論是自主學(xué)習(xí)、組織研討，抑或是專家引領(lǐng)、過程管理，基本上都通過網(wǎng)絡(luò)來進行。用網(wǎng)絡(luò)進行研修過程的管理，包括公告、通訊，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，公布學(xué)習(xí)成績，進行批評與表揚。 利用網(wǎng)絡(luò)為教師開展校本研修提供學(xué)習(xí)資源。用網(wǎng)絡(luò)放大“校本”，突破傳統(tǒng)的以學(xué)校為單位進行校本研修的格局，構(gòu)建縣域校本新格局。用網(wǎng)絡(luò)營造學(xué)習(xí)氣氛，構(gòu)建校本文化，凝聚學(xué)員之心。用網(wǎng)絡(luò)記錄學(xué)習(xí)資料，展示研修過程中的成果。網(wǎng)絡(luò)中規(guī)定的必修課程更是學(xué)習(xí)的核心課程。網(wǎng)絡(luò)平臺中教師的“個人空間”是教師開展校本研修的陣地之一（記載和展示教師校本培訓(xùn)的成果）。課程導(dǎo)師通過網(wǎng)絡(luò)進行專業(yè)引領(lǐng)與跟進。

（2）主體學(xué)習(xí)原則。網(wǎng)絡(luò)校本研修強調(diào)主體性，班級成員共同確定研修主題；課程導(dǎo)師和輔導(dǎo)教師確定學(xué)期研修計劃；在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下，學(xué)員個人根據(jù)研修主題確定學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程.

（3）放大“校本”原則。以縣域為單位開展遠程學(xué)習(xí)和校本研修，以學(xué)段、學(xué)科為依據(jù)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級，以學(xué)校為單位開展學(xué)習(xí)評比，以網(wǎng)絡(luò)班級為單位組織線上線下研修活動。實現(xiàn)“大校本”組織策略，為遠程學(xué)習(xí)和學(xué)科研修提供課程資源、交互場所、跟進指導(dǎo)、學(xué)習(xí)管理和評價反饋的支持環(huán)境，以解決農(nóng)村中小學(xué)校本研訓(xùn)中存在的研訓(xùn)資源缺陷、活力不足、動力不大、能力不夠等問題。

（4）資源共享原則。遠程培訓(xùn)平臺為每個班級建立“課程資源包”，并根據(jù)需要隨時補充課程資源，作為班級成員學(xué)習(xí)內(nèi)容和校本研訓(xùn)資源；縣域本土優(yōu)質(zhì)資源上傳網(wǎng)絡(luò)，作為網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)特色課程；學(xué)員在學(xué)習(xí)和研訓(xùn)過程中生成的優(yōu)秀資源作為成果上掛網(wǎng)絡(luò)，供全體學(xué)員共享。這樣，在網(wǎng)絡(luò)平臺上，構(gòu)建了立體化的網(wǎng)絡(luò)資源體系，大面積地豐富了中小學(xué)教師開展網(wǎng)絡(luò)校本研修的資源。

（5）長效學(xué)習(xí)原則。網(wǎng)絡(luò)校本研修以培養(yǎng)合格教師和骨干教師為目標，以“問題解決”為學(xué)習(xí)和研討的核心內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)為中樞構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)平臺。廣大教師隨時隨地可以登錄網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)，與同伴共同研討，遇到困難，求助專家。

（6）導(dǎo)師專業(yè)引領(lǐng)原則。由高校學(xué)者、省市縣教研員、培訓(xùn)機構(gòu)優(yōu)秀培訓(xùn)者、一線名（特）優(yōu)教師共同組建網(wǎng)絡(luò)校本研修導(dǎo)師團隊。一個導(dǎo)師負責(zé)1～2個或者更多的網(wǎng)絡(luò)班級，跟班進行長期的專業(yè)引領(lǐng)。在征求全體學(xué)員意見的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師和輔導(dǎo)教師一起制定每期的學(xué)習(xí)計劃，確定學(xué)習(xí)課程，為班級提供學(xué)習(xí)和研究的資源，組織和參與網(wǎng)上網(wǎng)下集中研討，組織聽課、評課活動和學(xué)術(shù)講座。

（7）多元評價原則。評價主體為遠程培訓(xùn)機構(gòu)、輔導(dǎo)教師、課程專家，教師培訓(xùn)機構(gòu)進行綜合評價；評價內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)研修情況、校本研修情況；網(wǎng)絡(luò)研修評價按照課程資源學(xué)習(xí)時間、網(wǎng)絡(luò)集中研討、作業(yè)完成等項目預(yù)設(shè)評價標準，達到標準即可取得年度網(wǎng)絡(luò)研修階段合格成績，網(wǎng)絡(luò)研修成績由遠程培訓(xùn)機構(gòu)協(xié)同縣教師進修學(xué)校共同進行；校本研修由縣教師進修學(xué)校制定評價細則，協(xié)同學(xué)員所在學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)個人空間的記載及平時學(xué)?；顒佑涗洖橐罁?jù)進行評價，達到規(guī)定的標準即可取得年度校本研修合格成績。每年度進行一次評價，并在培訓(xùn)專頁上進行公示。

⒉開展中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)校本研修，必須加強組織與管理

（1）要建立大校本的組織機構(gòu)?？h教育局制定具體政策和措施，進行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理。區(qū)縣教師進修學(xué)校進行培訓(xùn)過程的管理以及學(xué)籍管理、學(xué)分登記，組織人員進行班級管理和專業(yè)指導(dǎo)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校積極配合縣教師進修學(xué)校進行檢查、評價和督促工作，保證學(xué)員按時、按質(zhì)完成學(xué)習(xí)和研修任務(wù)。

（2）要形成立體化的平臺結(jié)構(gòu)。建設(shè)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)校本研修頻道。構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，組建網(wǎng)絡(luò)研修班級，為每位參訓(xùn)教師提供個人網(wǎng)絡(luò)空間。

（3）要成立專業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)。由省級課程專家、縣區(qū)級輔導(dǎo)教師以及中小學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人等一起組建專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)隊伍，為學(xué)員學(xué)習(xí)提供業(yè)務(wù)支持。

（4）要成立項目實施小組。由遠程培訓(xùn)機構(gòu)、縣進修學(xué)校以及中小學(xué)學(xué)校校長一起組建項目實施小組，建立QQ群網(wǎng)絡(luò)，及時為學(xué)員提供教務(wù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐。

⒊在網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下開展校本研修活動的五個環(huán)節(jié)

（1）制訂網(wǎng)絡(luò)校本研修計劃。在開展培訓(xùn)前，縣級教師學(xué)習(xí)與資源中心要廣泛開展培訓(xùn)調(diào)研活動，深入學(xué)校、深入教師、深入課堂進行調(diào)研，通過聽課、座談、問卷等多種形式，了解教師教育教學(xué)以及科研現(xiàn)狀，全面了解教師對課程資源、培訓(xùn)形式和組織管理等方面的需求。在此基礎(chǔ)上，制訂培訓(xùn)計劃，同時，搭建縣域培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)專頁。

（2）制定網(wǎng)絡(luò)校本研修方案。級教師學(xué)習(xí)與資源中心要通過網(wǎng)絡(luò)平臺組織教師圍繞培訓(xùn)主題和培訓(xùn)內(nèi)容，提交教育教學(xué)問題。問題收集后，首先進行“問題過濾”，淘汰質(zhì)量不高、價值不大的問題“，選出培訓(xùn)需要的、有代表性和典型意義的“問題”；其次是“問題分析”，通過嚴密分析，明確培訓(xùn)過程中的重點、難點、熱點和焦點問題；最后是“問題診斷”，確定校本研修主題，由培訓(xùn)者完善培訓(xùn)計劃，制定校本研修實施方案。

（3）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)校本課程資源。教師培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)專題培訓(xùn)計劃和校本研修方案，邀請課程專家和專家教師集體備課，建設(shè)培訓(xùn)課程和校本研修資源，向全體參訓(xùn)教師征集教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、教學(xué)案例和教學(xué)反思等校本研修資源，并上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，建成課程“資源包”和校本研修“資源包”。

（4）實施網(wǎng)絡(luò)校本研修。圍繞培訓(xùn)主題，通過資源學(xué)習(xí)、問題反思、問題研討等環(huán)節(jié)組織教師參加網(wǎng)絡(luò)專題培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中，班級管理員的及時管理、輔導(dǎo)教師的及時輔導(dǎo)、課程專家的及時引導(dǎo)都非常重要，是保證培訓(xùn)質(zhì)量，提升培訓(xùn)品味的關(guān)鍵因素。學(xué)員所在學(xué)校要積極配合縣域教師學(xué)習(xí)與資源中心組織全體參訓(xùn)教師參加主題校本研修活動。校本研修要做好“網(wǎng)下”與“網(wǎng)上”的有機結(jié)合。“網(wǎng)下”實踐、反思，自主學(xué)習(xí)，行為跟進；“網(wǎng)上”交流、討論、質(zhì)疑，分享經(jīng)驗、同伴互助，表達困難、獲取指導(dǎo)。這樣，實現(xiàn)理論和理念的內(nèi)化。在這個環(huán)節(jié)，研修指導(dǎo)團隊要根據(jù)實際，不但進行網(wǎng)上在線跟進指導(dǎo)，答疑解惑，而且下到學(xué)校，現(xiàn)場診斷，或組織學(xué)科教研活動，進行示范觀摩。

篇3

通過校本研修，教師能夠更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)所獲的技能及學(xué)習(xí)所得，也能提高自己的綜合素質(zhì)，提高自身的教學(xué)水平，提高自己的教學(xué)修養(yǎng)，那么具體的個人工作計劃怎么制定呢?下面是小編帶來關(guān)于小學(xué)教師個人校本研修計劃范文的內(nèi)容，希望能讓大家有所收獲!

小學(xué)教師個人校本研修計劃范文(一)為了提高自己的工作能力和業(yè)務(wù)水平，更好地為教學(xué)工作服務(wù)，根據(jù)學(xué)校的工作實際，自身的發(fā)展要求，特制定校本研修個人工作計劃。

一、研修目標

通過學(xué)習(xí)，提高自身的師德修養(yǎng),提高自身的業(yè)務(wù)水平,提高自身的科研水平，促進自己對新課標的理解。樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、研修內(nèi)容

(一)多讀對自己有用的書，進行讀書研習(xí)。

廣泛閱讀各類書目，不斷充實、更新自己的專業(yè)知識，領(lǐng)悟生活化、情境化課堂教學(xué)的真諦，提高自己的教學(xué)水平。同時，注意多鉆研、勤思考，將自己的教育教學(xué)實踐與理論結(jié)合起來，在總結(jié)和反思中來形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

(二)在實踐中進行教學(xué)研討。

目前進行的新課改對我來說是一種挑戰(zhàn)，同時也是一次難得的鍛煉機會。我將繼續(xù)積積極參加校內(nèi)校外的教研活動，平時就當天發(fā)生的教學(xué)突發(fā)事件，教學(xué)感悟反思，學(xué)生的思想問題及解決方法等與同組教師交流學(xué)習(xí)。

三、具體實施方案

1、勤于學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

(1) 堅持不懈地學(xué)?；畹嚼希瑢W(xué)到老，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

(2) 多渠道地學(xué)。做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識，增強自己的理論積淀;也要在“無字處”學(xué)習(xí)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗，以達到取長補短的目的。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新課標，在教學(xué)中理解應(yīng)用新課標。

(3) 廣泛地學(xué)。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。

2、多聽課，堅持做到聽好每一堂教研課，做好教研筆記。

取長補短，努力地提高自己的教學(xué)水平。

3、勤于動筆，提高教育科研水平。

(1) 及時積累專題研究的第一手資料。

(2) 嘗試進行教學(xué)案例的分析，把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面。在實踐中不斷積累經(jīng)驗，走進學(xué)生心靈，創(chuàng)造多彩人生，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷超越自己。

小學(xué)教師個人校本研修計劃范文(二)新的學(xué)期，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，取得更好的教學(xué)效果，現(xiàn)將本學(xué)期個人研修計劃擬訂如下。

一、研修主題

以“提高作文課堂教學(xué)實效性”做為本學(xué)期個人研修主題。研修重點：以提高自身素質(zhì)為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)為重點，以提高學(xué)生作文質(zhì)量為突破口，以新課程標準為指針，為語文教學(xué)成績的全面提高而努力。

二、研修目標：

1、加強理論學(xué)習(xí)。

通過參加集體學(xué)習(xí)及自學(xué)等方式認真學(xué)習(xí)新理念，及時把握課改的前沿信息，并努力運用于課堂教學(xué)實踐之中。

2、立足常規(guī)教學(xué)。

潛心鉆研本學(xué)段教材，以上好每一節(jié)課為前提，不斷總結(jié)和反思自己的課堂教學(xué)，逐漸突顯出個人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。

3、注重經(jīng)驗積累。

積極撰寫教學(xué)反思、案例和論文，將教學(xué)過程中的點滴感悟記錄下來;隨時上傳到小學(xué)語文論壇，以便達到資源共享，優(yōu)勢互補的效果。

三、研修措施

按照個人工作特點制定一年的發(fā)展研修計劃，努力結(jié)合自己日常的教育教學(xué)工作，做到在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí);在工作中思考，在思考中實踐;在反思中改進，在改進中提升，使研修、工作、發(fā)展同步推進。

1、研讀課標

研讀《語文課程標準》中關(guān)于習(xí)作階段目標要求，交流課標研讀體會，以便準確把握各學(xué)段習(xí)作目標要求。

2、鉆研教材

鉆研本學(xué)段教材中習(xí)作內(nèi)容，整理歸類，總結(jié)出本學(xué)段習(xí)作內(nèi)容的共同特點，找出難點問題并和其他同行交流研討，以便全面把握小學(xué)教材中的習(xí)作類型及習(xí)作難點。

3、交流互動

積極參加教研活動，發(fā)表自己的看法，與全體教師主動交流研修歷程。結(jié)合區(qū)域內(nèi)的教研活動，認真上好作文指導(dǎo)課并做好案例分析、總結(jié)和再設(shè)計，以此鍛煉對習(xí)作指導(dǎo)課的駕馭能力。

4、撰寫經(jīng)驗

在平時的教學(xué)中，堅持寫教學(xué)反思、記錄研修過程中的得與失，不斷積累經(jīng)驗，學(xué)期末形成關(guān)于作文教學(xué)的經(jīng)驗論文，爭取在教學(xué)刊物上發(fā)表。

小學(xué)教師個人校本研修計劃范文(三)新的學(xué)期又在春暖花開的季節(jié)來臨了，踏著輕柔的春風(fēng)，面對著生機無限的校園，心中又充滿了無限的期待和斗志。校本研修是新課改以來一直所倡導(dǎo)的一個十分利于教師成長的方式，它的制定和實施理念更加符合教師自身發(fā)展的需要，對教師提高教育教學(xué)能力起到了切實有效的作用。為了使自己的業(yè)務(wù)水平有更大的提高，結(jié)合自身實際情況，特制定個人校本研修計劃。

一、工作理念：

1、堅持以促進學(xué)生全面發(fā)展為原則。

2、把新課改的精神落實在日常的教育教學(xué)工作中。

3、建立扎實、有效的課堂教學(xué)模式。

4、積極探索適合學(xué)生發(fā)展、深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法和手段。

5、樹立終身學(xué)習(xí)的意識，加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、以《〈基礎(chǔ)教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學(xué)科課程標準〉及解讀》、學(xué)科新教材等為主要培訓(xùn)教材。

2、以典型課例和專題課教學(xué)教研為媒介進行“研”“訓(xùn)”，以提高自己的教育教學(xué)水平。

3、學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德》，進一步提高師德。

4、學(xué)習(xí)《教師反思能力的培養(yǎng)與提高》，進一步提高自己的反思意識，要經(jīng)常反思自己的教育觀念、教學(xué)行為，主動進行教學(xué)方式的改革，教學(xué)水平不斷提高。

三、學(xué)習(xí)形式：

以參加學(xué)校校本研修活動為主，個人自主研修為輔。在學(xué)校安排下，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一進度，有組織有計劃地進行學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合實際教學(xué)情況，反思自己的教育教學(xué)行為并進行實踐。在自學(xué)的同時，要做好重點突出的學(xué)習(xí)筆記。

(1)專題培訓(xùn)

交流研討、教學(xué)設(shè)計、說講評課等形式，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)與自己的教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來。

(2)專題總結(jié)

結(jié)合自己的教學(xué)實踐和教學(xué)經(jīng)驗，對以優(yōu)化教學(xué)過程的基本原則、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式、在教學(xué)中實施素質(zhì)教育、課堂教學(xué)評價標準等方面進行探索。對其他教師的專題總結(jié)、論文、調(diào)查報告、實驗報告、教案、觀察日記等進行分析與系統(tǒng)整理。

(3)網(wǎng)上學(xué)習(xí)

充分利用自身信息技術(shù)知識的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，在網(wǎng)上查找所需學(xué)習(xí)資料，進行互相學(xué)習(xí)和交流。

四、研修主要措施：

1、認真參加集體組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，作好培訓(xùn)記錄。

2、認真參加學(xué)校的校本研修活動，吸取其他老師的成功經(jīng)驗。

3、精心準備自己的研修課程，發(fā)揮信息技術(shù)特長，努力提升使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的能力。

篇4

一、建立校本研修機制。強化校本研修管理，推動教師成長

為了實現(xiàn)校本研修的有效管理，我校先后制訂了《校本研修實施方案》《校本研修考評辦法》等規(guī)章制度。提出了“由經(jīng)驗型教師向?qū)W者型教師和專家型教師邁進”的教師培養(yǎng)目標，成立了以校長為組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管校長主抓落實，教導(dǎo)處、培訓(xùn)處等職能部門具體實施管理，依托教研組（年級組）開展活動的校本研修網(wǎng)絡(luò)，建立教師校本研修檔案，明確校本研修管理的目標、任務(wù)與責(zé)任，從制度上保障了校本研修工作的規(guī)范性、有效性。

二、拓寬校本培訓(xùn)渠道。打造學(xué)習(xí)型教師團隊。引領(lǐng)教師成長

我校在校本培訓(xùn)中堅持做到“四個結(jié)合”，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

1.師德修養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合。專業(yè)精神的培養(yǎng)和師德修養(yǎng)是教師專業(yè)成長過程中最重要的基石。在校本培訓(xùn)中，我們在關(guān)注教師專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，更關(guān)注教師的師德修養(yǎng)。通過與教師簽訂師德修養(yǎng)目標責(zé)任書，開展師德演講教育活動，引導(dǎo)教師不斷完善自我、積極進取，樹立良好的教師形象。

2.自主研修與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合。引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，要求每位教師根據(jù)自身發(fā)展需要制訂個人研修計劃，明確個人專業(yè)發(fā)展目標，鼓勵教師積極參加學(xué)歷進修和崗位培訓(xùn)，規(guī)定每位教師每年自主研修學(xué)習(xí)的具體要求。教師利用校園網(wǎng)站、教學(xué)資源庫平臺網(wǎng)絡(luò)進行在線學(xué)習(xí)。

3.全員培訓(xùn)與個體培訓(xùn)相結(jié)合。抓住“陽光師訓(xùn)”“名師大篷車”“國培計劃”“網(wǎng)絡(luò)研修”等機遇，組織教師全員參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同提高。并根據(jù)教師發(fā)展的實際需求開展系列專題培訓(xùn)，促進教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)能力的提高。

4.培訓(xùn)與專家校本引領(lǐng)相結(jié)合。以課題為引領(lǐng)，有效促進課堂教學(xué)。加強校本課題研究，降低教研重心，樹立“問題即課題”意識，針對教學(xué)中遇到的具體問題與困惑開展研究，有效促進課堂教學(xué)。學(xué)期初，各科匯集日常聽課、座談、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，精心設(shè)計小課題。平時，結(jié)合教學(xué)實際，認真組織教師分析、實驗，探索有效解決策略。學(xué)期末，認真總結(jié)，積極參加教研室組織的課題評選活動并抓好研究成果的推廣。

三、豐富校本研修內(nèi)容。打造校本研修特色，促進教師成長

1.自我反思。校本研修的基本方式有三種：個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，其中，教師的“個人反思”是根本和基礎(chǔ)，是關(guān)鍵。教師成長之路是經(jīng)驗加反思，教師應(yīng)該始終把課堂作為案例，以先進的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對課堂教學(xué)進行診斷與評價。這樣有助于教師了解自身的缺失，從而加強學(xué)習(xí)與鍛煉，促進教學(xué)水平的提高。

2.同伴互助。在教師自我反思的基礎(chǔ)上，開展廣泛的交流學(xué)習(xí)活動。實行集體磨課，在辯論中集思廣益，在磨課中達成共識，進行個性化教學(xué)。

3.專業(yè)引領(lǐng)。要進一步提高教學(xué)研究的質(zhì)量，促進教師專業(yè)化成長，必須積極尋求專業(yè)引領(lǐng)。一是發(fā)揮省內(nèi)外知名專家的引領(lǐng)作用。為幫助教師們找到理論與實踐的結(jié)合點，我們采取請省內(nèi)外專家做專題講座、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、教學(xué)指導(dǎo)、專業(yè)咨詢，這些校外專家的提攜和幫助。使校本研修工作逐步走向深入。二是重視教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、骨干教師在校本研修中的示范引領(lǐng)作用。開展專題講座、名師示范課，師徒結(jié)對活動。

篇5

一、指導(dǎo)思想明確， 在組織教師參加遠程視頻培訓(xùn)時，為參訓(xùn)教師提供了必要的降溫、飲水等條件，并指定專人負責(zé)值班，對每天參訓(xùn)教師點名簽到。本輪高中課程改革教師遠程視頻培訓(xùn)省培、國培共281人，培訓(xùn)合格率100%。

（二）加強常規(guī)培訓(xùn)

1.全員培訓(xùn)

我市有6千多名教師，每名教師每年接受不少于50學(xué)時的規(guī)范化培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容以人為本，貼近教師、貼近教學(xué)、講求實效，注重培訓(xùn)的針對性和實效性；培訓(xùn)形式上突出教師選擇性，加強過程監(jiān)控和結(jié)果管理。五年來全市教育系統(tǒng)認真貫徹落實了《公民道德建設(shè)實施綱要》、教育部《關(guān)于全面加強和改進中小學(xué)教師師德建設(shè)的若干意見》和《四川省教師職業(yè)道德行為準則》、《四川省教師職業(yè)行為八不準》、《四川省規(guī)范教育收費工作八條規(guī)定》、《未成年人保護法》等有關(guān)教師職業(yè)道德要求，在加強和改進教師職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育的同時，重視法制教育和心理健康教育，廣泛開展師德典型宣傳，完善新教師崗前師德教育制度。積極鼓勵全市廣大教師參加“三新一德”自學(xué)考試，幾年來全市參加“三新一德”自學(xué)考試共（）人次。不斷改進師德教育方式，增強師德教育的針對性和實效性，市教師進修學(xué)校在全員培訓(xùn)中開設(shè)師德教育專題，促進教師職業(yè)道德水平不斷提高，從而帶動教師整體素質(zhì)的不斷提高。

2.校長培

訓(xùn)

根據(jù)國家教育部的《中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定》，一方面，按照上級安排選派中小學(xué)校（園）長參加上級培訓(xùn)，同時，開展我市小學(xué)和幼兒園校（園）長培訓(xùn)。抓了“任職資格培訓(xùn)”、“在職校長提高培訓(xùn)”和“骨干校長高級研修”等三種培訓(xùn)共（）期。已經(jīng)取得“任職資格培訓(xùn)合格證書”的中小學(xué)校長在每一個培訓(xùn)周期內(nèi)必須接受不少于（）學(xué)時的提高培訓(xùn)。

3.校本研修（加：我市校本研修的做法專家小組等）

校本研修是教師繼續(xù)教育的發(fā)展方向，是新時期中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要模式，教師靈活性培訓(xùn)主要是通過學(xué)校校本研修實施的，我市要求教師每年接受不少于50學(xué)時的靈活性培訓(xùn)。校本研修是從本校教育教學(xué)實踐和教師實際出發(fā)開展的教師培訓(xùn)，由于它植根于教育教學(xué)的第一線，因此更容易與教育教學(xué)和教師的實際相結(jié)合，使培訓(xùn)更具針對性、實效性，同時也有利于處理好工作與學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的關(guān)系。在對實施課改總結(jié)的基礎(chǔ)上，各校對課改實施過程中存在的問題進行認真梳理，凝聚廣大教師的智慧，提出解決問題的具體措施，形成課程改革的成果，全面開展校本研修，做到研修有計劃、實施有記錄，歸檔管理及時規(guī)范。

我市在全面實施校本研修的基礎(chǔ)上，從2008年開始試點建立xx市級校本研修實驗（示范）學(xué)校，經(jīng)批準的縣級校本研修實驗學(xué)?？蓪⑿１狙行迣W(xué)時計入規(guī)范化培訓(xùn)的足額學(xué)時。目前校本研修縣級實驗學(xué)校有（）所；有（）所學(xué)校被綿陽市中小學(xué)教師繼續(xù)教育辦公室批準為開展納入中學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)范性登記的校本研修示范學(xué)校。

我市教師進修學(xué)校繼續(xù)教育辦公室按照《綿陽市中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本研修管理實施辦法》要求，進一步完善校本研修的各項管理。作好各學(xué)年度的縣級校本研修實驗學(xué)校的考核認定工作，不斷把校本研修工作引向更規(guī)范、質(zhì)量更高的層面。

4.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)（繼教網(wǎng)研修網(wǎng)人事局公共科目培訓(xùn)）

根據(jù)國家、省、市教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的形成，我市借助全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)的學(xué)習(xí)管理平臺，積極實施和推進遠程非學(xué)力培訓(xùn)。九八年以來，小學(xué)幼兒教師共有（）人參加培訓(xùn)，合格率達（）%；中學(xué)教師共有（）人參加培訓(xùn)，合格率達（）%；中小學(xué)校長共有（）人參加培訓(xùn)，合格率達（）%。全市校長及學(xué)校中層干部參加聯(lián)合國兒基會2012年四川地震災(zāi)區(qū)愛生學(xué)校項目培訓(xùn)550人，合格率99

.3%。此外教師進修學(xué)校、電教站還根據(jù)新形勢下教師培訓(xùn)的特點和規(guī)律，積極探索教師繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)與管理平臺的建設(shè)，不斷開發(fā)中小學(xué)教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，組織網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，開展網(wǎng)絡(luò)備課、網(wǎng)上教研活動，大力探索視頻案例的制作，為一線教師提供系統(tǒng)的視頻案例，讓廣大教師積極參與并相互交流，吸引中小學(xué)教師參加網(wǎng)上培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

綿陽市人事局關(guān)于專業(yè)技術(shù)人員公需科目網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)2008年、2009年、2012年網(wǎng)絡(luò)公需科目培訓(xùn)全員合格。

5.新教師培訓(xùn)（主要是教體局要求進修校實施）

篇6

“沒有教師發(fā)展，就難有學(xué)生發(fā)展”。校本研修是教師發(fā)展重要平臺，教研組活動是校本研修的基本載體，教研組長綜合素質(zhì)直接影響校本研修的有效性。體育教研組研修活動質(zhì)量不如其他學(xué)科，受質(zhì)疑的聲音不斷。筆者作為負責(zé)體育教師培訓(xùn)工作的師訓(xùn)員，一直思考如何尋求一個平臺，作為提高體育教研組研修活動有效性的突破口。思考后認為教研組長是關(guān)鍵因素之一，決定組建教研組長培訓(xùn)班。

二、組織與實施

根據(jù)校本研修存在的問題，結(jié)合體育教研組長培訓(xùn)需求調(diào)查結(jié)果分析，設(shè)計培訓(xùn)項目，組建溫州市首期中小學(xué)體育教研組組長策劃專題研修班。培訓(xùn)歷時一年，分四次集訓(xùn)，共計90學(xué)時。

1.確定適宜的培訓(xùn)目標

根據(jù)體育教研組長培訓(xùn)需求分析，結(jié)合體育教研組功能和研修實際，確定以下三項培訓(xùn)目標。第一，開拓視野。以策劃理念和實踐結(jié)合為主線，幫助體育組長轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，準確把握新課程中的問題和研修主題結(jié)合，培養(yǎng)一批有策劃理論水平、有學(xué)科知識的“前瞻性”的體育組長。第二，創(chuàng)意研修。以教研組交流與研修活動實踐為形式，幫助體育教研組長進一步加強教研組建設(shè)，創(chuàng)新設(shè)計活動，豐富研修方法，開發(fā)組員潛能，確保每一次教研組研修活動的質(zhì)量，培養(yǎng)一批具有組織和策劃能力的“思辨型”體育組長骨干。第三，拓寬技能。以組長論壇與策劃能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，提高策劃研修活動的能力和觀課評課的能力，培養(yǎng)一批有研修活動實施能力、教學(xué)評價能力的“全能型”體育組長。

2.設(shè)置合適的培訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)“提升策劃能力”的主題，結(jié)合培訓(xùn)目標和體育教研組長培訓(xùn)需求，設(shè)計五個培訓(xùn)課程模塊，分別是研修活動策劃理論模塊：具體內(nèi)容有《培訓(xùn)方案解讀》《組長與學(xué)科素養(yǎng)提升行動》《研修活動策劃的理論與實踐》《對話研修活動策劃案例》《體育教學(xué)（研修）案例研究》《從實踐層面談體育課程改革與組長專業(yè)發(fā)展》。研修活動計劃設(shè)計模塊：具體內(nèi)容有《體育教研組計劃策劃的思考》《主題研修活動計劃策劃的思考》《學(xué)期計劃與主題方案整合的思考》。研修活動實踐模塊：具體內(nèi)容有《主題研修方案研讀（分六組自主研讀）》《圍繞“做什么？怎么做？有效嗎？”討論匯報主題研修方案》《單元教學(xué)實踐研修》《同課異構(gòu)教學(xué)實踐研修》《小學(xué)體育單元教材“文本解讀”——以跪跳起為例》。教研組長論壇模塊：具體內(nèi)容有《務(wù)本求實，開展體育組工作》《和諧同心，一路同行——藝術(shù)體育教研組工作思考》《小學(xué)體育技巧教材“文本解讀”研修活動實施方案》《以球健體，以球啟智》《與其看天，不如看地——教研組建設(shè)與思考》《做好體育工作，促進教育發(fā)展》。培訓(xùn)作業(yè)模塊：具體內(nèi)容有制定一份學(xué)期研修活動計劃、策劃一份主題研修活動方案、主持一次主題研修活動實踐（或深度參與活動，撰寫活動建議和反思）、完成一份參與培訓(xùn)學(xué)結(jié)。

3.采用多元培訓(xùn)形式

采用兩種結(jié)合和兩種方法的多元形式。第一種結(jié)合是集中學(xué)習(xí)和自主研修相結(jié)合?！肮W(xué)矛盾”是困擾教師繼續(xù)教育的難題之一，故采用集中學(xué)習(xí)和自主研修相結(jié)合的培訓(xùn)方式，集中學(xué)習(xí)有70 學(xué)時，自主研修輔以20 學(xué)時的作業(yè)驅(qū)動，具有靈活的操作性。第二種結(jié)合是理論學(xué)習(xí)與研修實踐相結(jié)合。體育教研組長已經(jīng)具備一定的組織、管理、溝通能力，但是策劃理論和研修活動實踐相結(jié)合能力比較欠缺，通過策劃理論學(xué)習(xí)和研修實踐相結(jié)合的培訓(xùn)形式，提高體育教研組長策劃研修活動的能力，具有符合實際的合理性。

第一種方法是“學(xué)研訓(xùn)一體化”法。從體育教研組長需求出發(fā)，以“學(xué)中思、研促訓(xùn)、訓(xùn)助研”為指導(dǎo)，聚焦校本，結(jié)合活動，貼近課堂，整合校本研修活動、研究主題活動和訓(xùn)練策劃管理進行培訓(xùn)，找準體育教研組長策劃實施校本研修活動中的重難點問題，實現(xiàn)校本研修實踐與策劃培訓(xùn)研究的統(tǒng)一，體現(xiàn)體育學(xué)科的獨特性。第二種方法是任務(wù)驅(qū)動法。人的學(xué)習(xí)需要一定的任務(wù)驅(qū)動，只要有任務(wù)，自主研修才能真正動起來。通過完成“四個一”作業(yè)任務(wù)過程中，結(jié)合“培訓(xùn)課程”的專業(yè)引領(lǐng)，有效的將學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合實踐予以強化、內(nèi)化，提高培訓(xùn)的實效性。

4.組建優(yōu)秀師資團隊

優(yōu)秀的培訓(xùn)師資團隊是有效培訓(xùn)的重要保障。本方案根據(jù)培訓(xùn)目標和培訓(xùn)內(nèi)容主題，設(shè)計了“隱形師資”和“顯性師資”?！半[形師資”是指研讀兩本書，“顯性師資”是聘請在省內(nèi)外校本研修策劃專家及教科研專家、優(yōu)秀教研組組長、特色教研組團隊、一線骨干教師等各方在校本研修方面有研究特色的教師組成授課師資團隊，培訓(xùn)團隊源于實踐、貼近一線研修，實在、實效、實用，為有效培訓(xùn)提供良好保障。

5.制定合理管理制度

培訓(xùn)管理制度由教學(xué)管理、考勤管理和作業(yè)管理三個方面組成。第一，教學(xué)管理方面：在培訓(xùn)期間必須認真參加全部培訓(xùn)活動，完成授課老師和班主任布置的作業(yè)；師訓(xùn)員擔任班主任，負責(zé)安排培訓(xùn)內(nèi)容、落實研修實踐、收集整理檔案材料、評價考核、溝通和協(xié)調(diào)班級的日常事務(wù)。第二，考勤管理方面：集中培訓(xùn)期間，一般不準請假，如遇特殊情況必須持單位證明，向班主任提出書面申請；遲到或早退一次作曠課一學(xué)時計算，未履行請假手續(xù)，屬曠課。對各種原因累計缺勤超過總課時的30%以上者，將取消培訓(xùn)資格，培訓(xùn)期間的考勤情況作為考核的依據(jù)之一。第三，作業(yè)管理：按要求完成“四個一”的培訓(xùn)作業(yè)。作業(yè)要求整潔、規(guī)范，規(guī)格要統(tǒng)一，如超出規(guī)定期限將不予登記評價；不得抄襲、復(fù)印、上網(wǎng)抄襲他人作業(yè)，違者不得參加結(jié)業(yè)考核。

6.確定彈性考核標準

培訓(xùn)考核內(nèi)容由考勤要求、作業(yè)要求和過程表現(xiàn)三個部分組成，等級為優(yōu)秀（20%）、良好（30%～40%分）、合格（30%～40%）、不合格（10%以下）?？记谝螅簼M分40分。體育教研組長必須按規(guī)定完成所有課時的學(xué)習(xí)任務(wù)，無故缺課一學(xué)時扣2分，因故請假一學(xué)時扣1分。作業(yè)要求：動態(tài)給分。必須按時完成“四個一”作業(yè)，每一個獲得優(yōu)秀9—10分、良好7—8分、合格6分。過程表現(xiàn)：滿分20分。視在參加學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性而定，由班主任評價。經(jīng)以上三項內(nèi)容考核合格后予以結(jié)業(yè)。不合格者不予結(jié)業(yè)，并將培訓(xùn)情況以書面形式反饋給所在單位和當?shù)亟逃帧?/p>

三、效果與思考

1.培養(yǎng)了體育教研組長的策劃意識和能力

培訓(xùn)之后，體育教研組長們普遍認為收獲了許多，特別是對“策劃”這一概念有了比較深入的體會。體育教研組長們反映：在參加培訓(xùn)之后，有教研組活動，就想到“策劃”一詞，一切活動方案先行，先策劃方案后組織實施，“策劃”已經(jīng)深入人心。

培訓(xùn)一直堅持把策劃理論學(xué)習(xí)同策劃學(xué)期研修計劃和主題研修計劃緊緊聯(lián)系在一起，還付之于“單元遞進教學(xué)”和“同課異構(gòu)”的研修實踐跟進，有效的提高了體育教研組長的研修活動策劃和實施能力。在市校本培訓(xùn)調(diào)研中，一位組長的教研組研修“策劃先行、實踐跟進”做法受到了市局領(lǐng)導(dǎo)和專家好評，認為教研組長的“策劃”意識和能力對有效開展校本研修有著非常重要意義，并指示其它學(xué)科參照學(xué)習(xí)。

2.初步形成了教研組長培訓(xùn)的特色雛形

第一，培訓(xùn)目標具體化。將有效目標明確化和具體化可以使體育教研組長易于理解、便于接受。所以，在策劃實施培訓(xùn)方案中制定明確的培訓(xùn)目標至關(guān)重要，也非常關(guān)鍵。本項目培訓(xùn)目標具體，指向明確，如創(chuàng)意研修目標設(shè)計：以教研組交流與研修活動實踐為形式，幫助體育教研組長進一步加強教研組建設(shè)，創(chuàng)新設(shè)計活動，豐富研修方法，開發(fā)組員潛能，確保每一次教研組研修活動的質(zhì)量，培養(yǎng)一批具有組織和策劃能力的“思辨型”體育組長骨干。目標指向中小學(xué)體育教研組長的實際需求，清晰、合理、適宜，為有效培訓(xùn)指明方向。

第二，培訓(xùn)內(nèi)容主題化。培訓(xùn)需求是培訓(xùn)的現(xiàn)實起點，培訓(xùn)目標是預(yù)期終點，那么，培訓(xùn)內(nèi)容就是起點和終點的連接線路，“主題化內(nèi)容”指向目標才能使“線路”最短。在明確、具體化的目標指引下，本項目培訓(xùn)內(nèi)容緊扣研修活動策劃主題，設(shè)置了研修活動策劃理論模塊、研修活動計劃設(shè)計模塊、研修活動實踐模塊、教研組長論壇模塊、“四個一”作業(yè)模塊等五個課程模塊。培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置圍繞“提升策劃能力”主題，切口小、有深度、重實效，符合教研組長需求。

第三，培訓(xùn)形式多元化。選擇適宜培訓(xùn)形式是體育教師有效培訓(xùn)重中之重，是發(fā)揮研修主體積極主動參與研修的有效手段。結(jié)合體育教師特質(zhì)，本項目采用專家講座與組長對話相結(jié)合、分主題討論與分小組匯報交流相結(jié)合、研修活動案例研究與研修計劃設(shè)計相結(jié)合、主題研修與教學(xué)實踐相結(jié)合、并輔以作業(yè)驅(qū)動等多元培訓(xùn)形式，充分調(diào)動體育教師聽、說、讀、寫、思、練多項參與，達到主體積極主動、深度參與的目的。

3.思考了后續(xù)培訓(xùn)改進的方向

第一，需加強“全方位”的“策劃”培養(yǎng)。在交流、互動和反思中了解到，體育組長除了承擔正常的教學(xué)和教研組研修工作以外，還需要承擔大量學(xué)校體育相關(guān)工作，如體育活動競賽、大課間體育活動、體育特色項目等。學(xué)校非常重視這塊工作成效，對于組長策劃、組織、實施以上體育活動的能力要求很高。所以，對教研組長的“策劃能力”提出了更高要求和挑戰(zhàn)，需要加強教研組長全方位的“策劃”意識和能力的培養(yǎng)。

篇7

都說認識他人容易、認識自己難。教師亦不例外。不少教師對自己真實的教學(xué)狀態(tài)認識不足，有一些教師有時是為上公開課而作秀式地上課，讓課堂教學(xué)華而不實；還有一些資深的教師自認為已有多年的經(jīng)驗，沒有什么可提高和改進的地方。這些教師對自己的、真實的教學(xué)狀態(tài)并不了解，看不到自己的不足，往往對別人的評議總不能認識到位。這些情況表明有些教師對自己的專業(yè)成長認識不夠，對校本研修有認識誤區(qū)，認為研修是一種行政的、任務(wù)式的活動，也反映出過去的研修模式存在改進的地方。其實這些問題的產(chǎn)生缺少的就是一面鏡子。

如何讓教師主動參與研修活動、提高校本研修實效，這是擺在學(xué)校向縱深發(fā)展、促進教師專業(yè)水平的進一步提升中需要解決的問題?！啊淖浴１狙行弈Ｊ降难芯俊弊鳛樯钲谑惺晃逯攸c課題，筆者通過三年的研究與實踐，努力探索出了一條教師專業(yè)自主發(fā)展的新路子，取得了一些成效。

“四自”校本研修模式的內(nèi)容：

校本研修是以學(xué)校為研修基地，以教師為研修主體，以學(xué)校和教師在教育教學(xué)中的實際問題為研修內(nèi)容，以專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思為核心要素，以解決問題、改進教育教學(xué)實踐為導(dǎo)向，以提高教育教學(xué)質(zhì)量促進學(xué)生主動健康的成長和發(fā)展，引導(dǎo)教師體會到教育創(chuàng)造的意義和快樂，促進教師專業(yè)成長，來實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展為基本目的的一種集工作、學(xué)習(xí)和研究三位一體的學(xué)?；顒雍徒處熜袨?，是一種把教師的教育教學(xué)實踐改進與教師學(xué)習(xí)融為一體的教師個體學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)相結(jié)合的工作方式和成長方式。

“四自”校本研修模式旨在通過研究與實踐，探索一條教師自我認知、自我改進、自我成長、自我完善的路子，促進教師自主發(fā)展。“四自”的內(nèi)容分為“自演、自知、自省、自修”：

“自演”——自己上課。在沒有行政干預(yù)、沒有外來觀眾的前提下，教師根據(jù)各自的需要，將自己的某一常態(tài)課（常規(guī)課）隨堂錄制下來?！白灾薄约河^課。教師們自己觀看課堂實錄，詳細了解課堂中真實的自己、真實的教學(xué)狀態(tài)?！白允　薄约菏≌n。教師通過觀課，看到自己的不足、了解真我后，對課堂狀況、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)過程、教學(xué)方法等各個方面進行反思、做出分析、找到差距，并記錄下來。“自修”——自己修正。針對問題，尋找解決問題的途徑、方法，在教學(xué)中進行實踐、修正、提煉、完善，提高課堂教學(xué)效益，提升自己的專業(yè)水平。

“四自”模式以教師的自我需求為目的，為教師自我教育、自我成長搭建平臺，具有以下特點。

1. 可操作性?！八淖浴蹦Ｊ骄哂锌刹僮餍?，可以是全體、各科組、若干個小組、每一個體進行操作、實施。

2. 自主性。平時的教師研修活動，很多時候停留在對他人（教師）課堂的評述中，教師本人往往是被動地接受外界的評議。有時在評課、議課時出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一是執(zhí)教者覺得聽課人不理解自己的意圖；二是旁觀者（聽課人）覺得當事者（執(zhí)教者）迷，往往這兩種現(xiàn)象交織一起，教師對這種課堂教學(xué)討論不一定完全認同?！八淖浴蹦Ｊ綇母瓷现郑尷蠋熥约荷险n、自己觀課、自己反思、自己修正，走的是自主之路，不是外力、不是強制，同時在一定意義上保護了老師的積極性、獨創(chuàng)性。

3. 常態(tài)性。“四自”研修模式要求教師在常態(tài)下上課、上常規(guī)課，通過常規(guī)課看出自己教學(xué)工作真實的狀態(tài)，而不是為了給別人看、別人評而進行的公開課作秀，強調(diào)的是教師課堂的一貫性、真實性、常態(tài)性，這樣的課堂是教師們真正需要了解的課堂，這樣的教學(xué)是教師們真正要了解的自我。

4. 靈活性?！八淖浴毖行弈Ｊ阶⒅仂`活性。教師可以在任何教學(xué)時間里、任何的教學(xué)點——自己沒有把握的、有疑難的各種課型，對自己進行錄課、觀課，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、找出差距，再針對這一部分進行反思、提煉、改進，以達到自己需要的教學(xué)效果。

“四自”校本研修模式之操作：

1. 模式的運用方式。自主式，從個體到個體。通過自己上課、自己錄課、自己觀課，對自己的教學(xué)狀態(tài)進行認知，發(fā)現(xiàn)存在的問題，進行反思，再經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)、研究、改進，從而達到提高教學(xué)效率的目的。這種方式被許多教師接受。通過觀看自己的課堂實錄，對自己出現(xiàn)的問題看得清楚，這比原來聽別人的批評要容易接受，而且能發(fā)現(xiàn)自己平時課堂教學(xué)中出現(xiàn)的盲點、死角。

合作式，從個體到合作再到個體。雖然“四自”強調(diào)的是教師自動、自覺的行為，但同時強調(diào)合作，這種方式主要是針對青年教師。先是讓青年教師自己上課、自己錄課，再請骨干教師和自己一起觀課、議課，共同找出課堂教學(xué)中存在的問題，并一起探討改進的方法與途徑，再由青年教師自己根據(jù)同伴建議及自己的反思，在教學(xué)中實施，達到提升自我的目的。

2. 模式的推進方式。（1）學(xué)校成立以科組長為骨干的研究團隊，再以科組為單位，組建四自研修模式的實施小組，開展研究。（2）將四自研修活動制度化。每學(xué)期開學(xué)初，將四自研修活動寫進學(xué)校工作計劃、科組計劃中，并按計劃開展研究、試驗。（3）針對青年教師及新教師建立合作小組，除了自身的研修，同時進行同伴互助，對這部分教師進行跟蹤、指導(dǎo)、合作，最終通過自身實現(xiàn)提升。（4）在全校進行四自研修模式的宣傳，讓每位教師了解模式的實施流程及意義。08-0年在全校開展“四自”研修活動，要求每位老師錄下自己的一節(jié)常規(guī)課，并在課后自己觀課、寫觀后感，參與面達到90%以上。

3. 模式的評價方式。（1）建立檔案，過程管理。每學(xué)年初要求每位教師根據(jù)自己的實際情況，擬定各自的學(xué)年研修計劃，學(xué)年結(jié)束時，教師對照自己的發(fā)展規(guī)劃做分析，總結(jié)經(jīng)驗。同時，對教師參加“四自”研修活動進行檔案式管理，了解上課、觀課、省課、修正的研修效果。（2）開展活動，激勵成長。學(xué)校開展豐富的“上課、評課、寫觀后感、論文”等競賽、交流活動，激勵教師發(fā)現(xiàn)自我、改進自我、超越自我。（3）建立以起點看進步的評價機制。教師從通過“自演、自知”認識自身的某個缺點、不足開始，進行“自省、自修”，改進自己的教學(xué)。

篇8

一、校本研修的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

校本研修以教師所在的學(xué)校為場所，以課堂為主陣地，關(guān)注教育教學(xué)改革實踐中的熱點問題，立足兒童研究，充分發(fā)揮教師個體的創(chuàng)造力和教師群體的合作力，以改善教育教學(xué)行為，提升專業(yè)素養(yǎng)。但在當前的實施過程中還不盡如人意，2015年初，我們對全校109名教師進行了相關(guān)的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.無明確的目標。調(diào)查結(jié)果顯示，教師中認為所屬教（科）研組開展的校本研修活動“無目標性”和“目標性不強”的占68.8%，對校本研修活動效果“不滿意”或“需要改進”的占53.2%。這些數(shù)據(jù)說明：我們目前的校本研修活動目標不明確，主題不突出，活動不深入，研修活動想到什么就開展什么，往往流于形式，或者活動背離計劃，缺乏整體的規(guī)劃和引領(lǐng)。

2.無集中的論題。教師中認為開展的校本研修活動“無主題”或“主題不明確”的占71.5%，認為校本研修活動形式“單一”或“無新意”的占64.2%，55%的教師認為校本研修缺乏連續(xù)性和主題性，更多的只是教學(xué)工作的布置與檢查。出現(xiàn)這樣的調(diào)查結(jié)果并不偶然，教研組在活動計劃制定的過程中如何將教研活動和科研活動有機結(jié)合起來，確保研修活動有一個明確的、可持續(xù)發(fā)展的方向，盡可能避免“大雜燴”現(xiàn)象，應(yīng)該是我們重點要解決的問題。

3.無互動的熱情。有51.4%的教師認為當前校本研修活動存在“有活動、無互動”的情況，“假、大、空”的現(xiàn)象普遍存在：“假熱鬧”，活動面面俱到，實際上往往都不深入，研討的內(nèi)容停留于教學(xué)目標和理念層面，缺乏深入細致的思考和總結(jié)；“大話題”，開展課堂教學(xué)研討缺乏明確的研究主題，研討的內(nèi)容漫無邊際，缺乏明確的思考方向；“空研討”，很多教師覺得教研組活動是組長的事情，自己只是一個配合者，缺乏參與研究的熱情與動力。

二、以兒童研究為主題，開展校本研修

1.主題更明確。校本研修既是教師個人的發(fā)展行為，也是學(xué)校的管理職責(zé)所在。學(xué)校要指導(dǎo)教師進一步明確校本研修的重點，緊緊抓住當前學(xué)校教育教學(xué)改革和發(fā)展中的問題，并將之提煉為研究的主題。我校數(shù)學(xué)教科研組圍繞學(xué)校的“十一五”重點資助課題《研究兒童：教師課程能力自主建構(gòu)的行動研究》，開展以“學(xué)情前測”為主題的校本研修，取得了一定的成效。有的教研組則以“學(xué)情前測”為研修主題，在教學(xué)活動前以整體把握教材為前提，通過多種不同的方式對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技能、生活經(jīng)驗等進行調(diào)查與檢測，為科學(xué)合理地設(shè)計與組織教學(xué)提供依據(jù)。不少教師研究后認為：“學(xué)情前測”不僅是思想觀念的革命，更是教學(xué)策略的顛覆性改變。當然，在具體的教學(xué)實踐中，由于教師的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、個性特征的不同，研究的方式方法也會有一定的差異。

2.內(nèi)容更實在。裴娣娜女士曾指出：“我們既不能遠離實踐關(guān)在書齋里‘閉門造車’，導(dǎo)致‘實踐指導(dǎo)乏力’，同樣，也不能搞粗陋的實踐主義，放棄教學(xué)論研究的理論性和科學(xué)性。”高效的校本研修可以充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力和主動性，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，有效提升教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)著力關(guān)注校本研修活動內(nèi)容的有序性和多樣化，通過組織理論學(xué)習(xí)、課堂實踐、反思研討，開展課例研究、課堂觀察、學(xué)情研究等活動，逐步建立起“以學(xué)生的已有知識經(jīng)驗為起點、找準認知的最近發(fā)展區(qū)、尋找學(xué)生的學(xué)科活動經(jīng)驗”為核心的校本研修內(nèi)容。教師們通過研修，更加準確地把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點以及整體狀況，可以根據(jù)學(xué)生的需求進行教學(xué)預(yù)設(shè)，精心安排教學(xué)活動。

3.效果更顯著。共同的任務(wù)、共同的愿景、共同的價值等成為校本研修群體的聯(lián)結(jié)點，正如赫德（Hord）所說的：“當所有人合作開展共享性學(xué)習(xí)，并踐行他們所學(xué)的內(nèi)容，目的就是提高自己作為專業(yè)人員的有效性和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，這些人所組成的就是（教師）學(xué)習(xí)發(fā)展共同體。”在校本研修過程中，教研組進一步發(fā)揮了研修個體和團隊的作用，研究教育教學(xué)中的“疑點”“難點”“熱點”“焦點”問題，成員之間取長補短，互相幫助，在情感的交融、思想的碰撞和心靈的對話中提升了專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校也成立了課題組，重點進行學(xué)校主課題的研究，各學(xué)科教研組則積極參加子課題的研究，“研修一體化”的學(xué)校群體性教科研管理模式不斷完善。學(xué)校還重視教師個體的研修，鼓勵大家積極申報市、區(qū)、校三級課題，尤其是35周歲以下的教師都要申報個人課題，使得不同的教師在不同的發(fā)展階段都能通過校本研修得到進一步的發(fā)展。

三、以兒童研究為主題的校本研修的具體 著力點

成尚榮先生認為：“教師專業(yè)發(fā)展的‘第一專業(yè)’是兒童研究。兒童研究，即引導(dǎo)教師不斷地去認識兒童，發(fā)展兒童，促進兒童發(fā)展。這樣他才會成為真正的教師，成為優(yōu)秀的教師。這樣，教師教育、教師專業(yè)發(fā)展才真正完成?！币詢和芯繛橹黝}的校本研修究竟要研究什么？我們認為應(yīng)該有一些具體的著力點。

1.學(xué)習(xí)起點?！读x務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》（2011年版）指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！睆膬和臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們不難發(fā)現(xiàn)：因為學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)、基本活動經(jīng)驗以及對外界事物的情感態(tài)度等學(xué)習(xí)起點的不同，面對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容時往往表現(xiàn)出不同的層次和接受力。數(shù)學(xué)教科研組開展以“學(xué)情前測”為主題的兒童學(xué)習(xí)起點研究，就是在校本研修中著力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，更全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點和現(xiàn)實起點，使教學(xué)方法的選擇更有計劃性和針對性，克服教學(xué)中的隨意性，真正使教學(xué)活動面向每位學(xué)生。

2.學(xué)習(xí)思維。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是一個個活生生的、有獨立思維的個體，只有讓學(xué)生親歷知識建構(gòu)的完整思維過程，才能有效提升其數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才是真正有意義的。要關(guān)注兒童研究，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)出發(fā)，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，用發(fā)展的眼光看待他們自身的內(nèi)在的知識建構(gòu)。一般而言，當學(xué)生出現(xiàn)奇思妙想時，往往也是他們思維最活躍的時候。即使學(xué)生有幼稚的甚至是不著邊際的思考與聯(lián)想，教師也應(yīng)該予以鼓勵，在肯定的基礎(chǔ)上加以糾正。

3.學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明：兒童的求知需求往往是由具體情感體驗所決定的，相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗越貼近，學(xué)生自覺接受新知的程度就越高。在校本研修的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠進一步促進學(xué)生內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組，教師要注重準確把握兒童的心理及思維方式的特點，創(chuàng)設(shè)有趣味、有意義的情境，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生充滿熱情地投入到學(xué)習(xí)之中。在教學(xué)過程中，可以采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過意義建構(gòu)的方式讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

4.學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生親歷數(shù)學(xué)活動，在觀察、實驗、猜想、驗證、推理等活動中自主完成知識建構(gòu)的過程，知識不是通過教師單向的傳授而能獲得的。在校本研修中大家發(fā)現(xiàn)，課堂上教師最重要的任務(wù)是在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上設(shè)計教學(xué)方式，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇學(xué)法，認真聽講，積極思考，動手實踐，自主探究，合作交流，發(fā)展思維，真正使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都能得到更多的發(fā)展。

篇9

論文摘要：伴隨課程改革的不斷深入，校本研修工作也對教研員提出了更高的要求。教研員在校本研修活動中如何定位自己的角色，是當前急需思考和研究的問題。作為實施專業(yè)引領(lǐng)的重要力量，教研員首先要通過不斷學(xué)習(xí)和研究來提高自身專業(yè)素質(zhì)。同時，要通過工作重心下移來指導(dǎo)研修活動。

一、以學(xué)習(xí)和指導(dǎo)為突破，積極引領(lǐng)校本研修活動

隨著新課程有效實施，教育研究部門不再是新課程的“中轉(zhuǎn)站”，而是變成教學(xué)研究中心、教學(xué)指導(dǎo)中心、科研交流中心、教師培訓(xùn)中心。研修職能的轉(zhuǎn)變直接導(dǎo)致教研員角色的變化，這種轉(zhuǎn)變帶來的不僅僅是教研員的研究空間、研究內(nèi)容、研究方式的變化，更多是對教研員個人提出了新的要求，就是要為基層的學(xué)校和教師提供校本研修專業(yè)的指導(dǎo)、服務(wù)和個性化的幫助。

1.研究員需堅持每日進修

教研員無論工作多么忙，每天也要抽出一定的時間進行自我學(xué)習(xí)和研修，做到博聞多學(xué)，保證自身知識更新。一方面，教研員要學(xué)習(xí)新的教育理論，學(xué)習(xí)先進的課堂教學(xué)、評價方法；另一方面，要將學(xué)習(xí)心得化為具體的實踐指導(dǎo)，從而促使教師在研究過程中轉(zhuǎn)變教育理念，更新教育行為，提升教育能力。

2.教研員要有自己的思想

教研員不能當新課程、新理念的“搬運工”，而要有自己的思想、自己的思考，有超越課程的專業(yè)意識。要把學(xué)習(xí)和交流作為專業(yè)生活的支撐，在校本研修活動中，教研員與一線教師組成學(xué)習(xí)共同體，要與教師一起分享成功，共同成長。在研修工作上，要淡化指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，要在品行與學(xué)識上做教師的楷模。

3.在以校為本的校本研修中，教研員工作方式要由自上而下的檢查，變?yōu)槠降冉涣骱椭笇?dǎo)

提倡教研員定期深入教學(xué)第一線聽課調(diào)研，通過深入到課堂的活動，從具體的教學(xué)情境中捕捉閃光點和發(fā)現(xiàn)不足，掌握第一手資料，來幫助指導(dǎo)教師優(yōu)化課堂。更重要的是，要深入地反思隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入點，促進整個教學(xué)水平的提高。

4.教研員應(yīng)當承擔課改理論指導(dǎo)的任務(wù)

研究員作為課程和教學(xué)理論的研究者，要努力追蹤中外課程理論和學(xué)科理論的最新發(fā)展，汲取養(yǎng)料，站在更高的層面研究基礎(chǔ)教育課程改革。深入研究通過何種途徑將課改理論與教師的教學(xué)更好的結(jié)合在一起，以理論指導(dǎo)教學(xué)。

二、以理論研究和專職培訓(xùn)為核心，進一步深化校本研修活動

教研員作為研究者。通過專業(yè)的研究，構(gòu)建研修模式，研究解決新課程改革背景下教師遇到的焦點問題和棘手問題，研究教師成長規(guī)律、研究研修一體的制度體系，研究構(gòu)建大“校本研修”體系。

1.教研員應(yīng)當幫助教師提高研究能力

在以往的研修活動中，教師缺乏研究的能力，教師只是普通的旁觀者和接受者，而不是參與者。許多教師即便有參加校本研修的意愿，有專業(yè)發(fā)展的需求，也不清楚如何去做。教研員要幫助教師創(chuàng)造條件:一方面，要了解教師們在教學(xué)中最感困惑的問題，了解不同層次的教師的需求，從而確定研究的專題，通過有目的、有計劃的課題研究引導(dǎo)教師課堂教學(xué)行為的改變。另一方面，教研員應(yīng)當指導(dǎo)教師在教學(xué)中進行研究，需要讓廣大的教師意識到，教學(xué)即研究。

此外，教研員還應(yīng)具有“校本研修”聯(lián)動研究意識，研究構(gòu)建大“校本研修”體系。“校本研修”以校為本，并不意味著學(xué)校教學(xué)可以自我封閉。特別是在廣大農(nóng)村，教育發(fā)展不平衡，師資水平懸殊，教育資源參差不齊，如何防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象，必須構(gòu)建一個引領(lǐng)校本研修深入開展的支持網(wǎng)絡(luò)。而這個網(wǎng)絡(luò)需要由教研員來組織建立，教研員在這方面可以很好地發(fā)揮橋梁和紐帶作用，通過組織研究力量的有效整合和互動，促進校本研修和教師發(fā)展。

為了構(gòu)建大“校本研修”體系，成立市、縣兩級學(xué)科研修組，將市區(qū)學(xué)校按學(xué)科成立區(qū)域?qū)W科研究組，縣級可成立學(xué)科中心交流組，定期就課改中的教學(xué)共同遇到問題開展探討、交流。在研修過程中，教師們或就學(xué)科中某一個問題提出自己的意見和看法，或把自己獲得的信息拿出來交流，或就自己在教育實踐中所取得的成功案例拿出來分享，或?qū)碚搶W(xué)習(xí)中的某一觀點展開討論等。在一種開放的心態(tài)中，暢所欲言、合作交流、學(xué)習(xí)反思、溝通對話、思想碰撞。通過區(qū)域?qū)W科研究組、學(xué)科中心交流組活動開展，有效地改變農(nóng)村教師個體孤立無援的教學(xué)研究狀況。為了有效地避免學(xué)科研究中的低層次重復(fù)，最大限度地發(fā)揮群體優(yōu)勢，教研員在必要研究的基礎(chǔ)上進行跟蹤指導(dǎo)。這樣，可以達到智慧共生、成果共享的目的。

2.教研員應(yīng)注重骨干教師培養(yǎng)與培訓(xùn)

教研員應(yīng)把建設(shè)一支過硬的骨干梯隊作為一項重要的工作。在骨干教師成長的不同時期，需求是不同的。應(yīng)根據(jù)其發(fā)展的情況制定個性化的培訓(xùn)方案，通過深入課堂，深入教研組活動，與教師的日常交流等途徑，有意識地發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘有潛力、有創(chuàng)造力的教師，重點培養(yǎng)其獨立研究和組織研討的能力。教研員應(yīng)當指導(dǎo)骨干教師多層次多領(lǐng)域地涉獵知識，讓專業(yè)創(chuàng)造和教學(xué)創(chuàng)新成為有源之水、有本之木，有意識地引導(dǎo)骨干教師主動地、個性化地解讀教材，形成自己獨特的、開放的、創(chuàng)新的教學(xué)思想，從而形成獨特教學(xué)風(fēng)格。

三、以參與和管理為重點，全面規(guī)范校本研修活動

作為教研員，如果沒有“參與者”的角色意識，不親身參與教學(xué)第一線的活動，就很難發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，也就不能開展有針對性的指導(dǎo)、管理工作。

教研員應(yīng)當積極參與課堂教學(xué)活動，參與年級組與學(xué)科組研修活動。只有經(jīng)常親自參與課堂教學(xué)踐活動和原生態(tài)的研修活動，才能增加教研員與任課教師的教學(xué)交流，才能提升“隨堂課”的教學(xué)質(zhì)量，才有對教師專業(yè)水平的正確認識，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的共性問題、熱點問題、難點問題。教研員作為研修活動的參與者，點撥的態(tài)度和做法非常重要。首先，從有助于引發(fā)教師思考、操作的角度提出建議，為教師的反思、選擇、創(chuàng)造提供空間；其次，從引領(lǐng)教師的教學(xué)實踐中，不斷提升教師的自尊心、自信心和成就感。

在校本研修宏觀管理方面，教研員要做到三抓:一是要抓對整個校本研修工作的總體策劃；二是要抓校本研修制度建設(shè)；三是要抓學(xué)校層面的校本研修計劃的制定、審批，組織實施中的推進，過程管理中的監(jiān)測，展示評價中的導(dǎo)向。在微觀管理層面上，每學(xué)期對學(xué)校學(xué)科組的研修都要提出具體要求，要組織引導(dǎo)、敦促學(xué)科組建立起相關(guān)的制度和運行機制。對制定研修計劃、確定主題、組織研修、過程管理、資源建設(shè)、展示評價等流程中的各環(huán)節(jié)進行管理。

總之，通過教研員在校本研修活動中角色轉(zhuǎn)變，極大促進了校本研修活動開展，保證了新課改有效推進。只有打造一批業(yè)務(wù)水平較高的教研員隊伍，才能更好的在校本研修活動中起到專業(yè)引領(lǐng)作用，培養(yǎng)具有校本研修特色的學(xué)校。

篇10

一、校本研修的概念內(nèi)涵

校本研修，是為滿足學(xué)校和教師發(fā)展需求，由學(xué)校組織、教師實施、以本校教育教學(xué)問題為研究對象、以提升本校教育教學(xué)質(zhì)量為根本目的的實踐改善活動。校本研修中的“校本”強調(diào)“以校為本”，即“為了學(xué)?！薄霸趯W(xué)校中”和“基于學(xué)?！保?/p>

（一）為了學(xué)校。以解決學(xué)校所面臨的問題、改進學(xué)校教育教學(xué)實踐為目標。研修是手段，“改進”才是目的。無論成果大小，只要能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、改善教學(xué)，就是有價值的校本研修。

（二）在學(xué)校中。校本研修的主體是本校教師，研修問題的提出、研究設(shè)計、具體實施等都由學(xué)校內(nèi)部教師來完成。研究中發(fā)現(xiàn)的問題，也由學(xué)校中的人來解決。

（三）基于學(xué)校。校本研修的對象是學(xué)校內(nèi)部和教師自身發(fā)展過程中存在的真實問題，而非外部強加的“他人的問題”。研究所提出的問題解決方案要以學(xué)校資源為基礎(chǔ)，依托學(xué)校現(xiàn)有的條件，在學(xué)校能力范圍內(nèi)組織開展?！把行蕖睆娬{(diào)教師的“研”和“修”。教師既作為研究者研究學(xué)校與自身發(fā)展中遇到的問題，又作為學(xué)習(xí)者在研修過程中不斷反思、學(xué)習(xí)和提升。

二、校本研修的方法步驟

在實踐中，校本研修的方法有很多：從教師角度看，校本研修的主要途徑有：個人反思、同伴互助、交流分享、專家引領(lǐng)等。從學(xué)校角度看，校本研修的主要方式有：集體備課、教材與教學(xué)分析、聽評課、公開課示范課、同課異構(gòu)（一課多上）、教學(xué)微技能研究、教學(xué)論壇、典型案例分析、專家報告與點評、基本功考核、教學(xué)檢查、師徒結(jié)對等。從科研角度看，校本研修可以單一或綜合運用觀察法、調(diào)查法、個案法、比較法、文獻法和實驗法等，但往往以行動研究為主。研究步驟為：診斷教育教學(xué)實踐，提出擬解決的問題；分析問題產(chǎn)生的原因，學(xué)習(xí)指導(dǎo)問題解決的教育理論，提出初步研究設(shè)想；制定研究計劃，確定研究目標、方法、問題改進策略及實施時間表；理論指導(dǎo)實踐，分步實施問題改進策略，觀察實踐改善效果，根據(jù)需要調(diào)整問題改進方案，在行動中總結(jié)反思；形成研究報告，反映整個問題改進過程，總結(jié)經(jīng)驗，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

三、校本研修的實施建議

校本研修的有效運行需要各方面共同努力：

（一）教育行政管理部門要建立促進機制。教育行政管理部門通過將校本研修與教師職稱評定等掛鉤，發(fā)揮制度的制約、保障和促進作用，能夠從外部督促教師開展校本研修。但目前校本研修落地乏力，流于形式，很多教師并沒有實實在在開展研修，而只是填寫《校本研修記錄冊》“交差”。要想使校本研修取得實效，還需教科研和師訓(xùn)部門對教師校本研修加強針對性指導(dǎo)和督查，提高教師做研究的認識和能力。

（二）學(xué)校要為教師開展校本研修提供支持。首先，校領(lǐng)導(dǎo)要充分認識校本研修對提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要作用。其次，學(xué)校應(yīng)通過建立校本研修激勵制度、合理安排教師工作、為教師購買教育理論書籍、開展校本研修專題培訓(xùn)、組織教師外出參觀學(xué)習(xí)、組織教師交流心得體會等方式，為本校教師開展校本研修提供支持。