導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教學(xué)階段性總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

截止3月20日，劉媛線(xiàn)上教學(xué)已進(jìn)行5周，教學(xué)課程為《中藥藥理學(xué)》，線(xiàn)上教學(xué)課時(shí)共28個(gè)，教學(xué)方式為PPT播放加直播講述，主要以理論教學(xué)為主。目前學(xué)生上課情況良好，到課率高，參與互動(dòng)良好，不足之處：偶爾存在部分學(xué)生網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，中途退出等情況。另有學(xué)生因家事請(qǐng)假，無(wú)課堂教學(xué)規(guī)范。上周上課時(shí)忘記截圖了。畢業(yè)設(shè)計(jì)部分總結(jié)：全部學(xué)生完成第二輪畢業(yè)設(shè)計(jì)修改，部分學(xué)生完成第三輪修改。

課程安排表

周二10：00-11：30

周三10：00-11：30

周四10：00-11：30

第一周2.17-2.21

第一章 緒論

第二章 中藥藥效學(xué)

第四章 中藥毒理學(xué)

第二周2.24-2.28

第六章 解表藥

第七章 清熱藥

第八章 瀉下藥

第三周3.2-3.6

第九章 祛風(fēng)濕藥

停課

第十章 芳香化濕藥

第四周3.9-3.13

第十一章 利水滲濕藥

第十二章 溫里藥

第十三章 理氣藥

第十四章 消食藥

第五周3.16-3.20

第十五章 止血藥

第十六章 活血化瘀藥

第十七章 化痰止咳平喘藥、第十八章 安神藥

第六周3.23-3.27

第十九章 平肝熄風(fēng)藥

第二十章 開(kāi)竅藥

第二十一章 補(bǔ)虛藥

篇2

為了更好地貫徹執(zhí)行新課程新教材的精神，將課堂還給學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，從而真正做到有效教學(xué)，在我校新課改教學(xué)工作，采取“前延課堂，四步達(dá)標(biāo)”新的教學(xué)模式。筆者在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)物理課程的特點(diǎn)以及本屆學(xué)生的特點(diǎn)，在實(shí)行“前延課堂，四步達(dá)標(biāo)”的過(guò)程中獲得如下心得。

1 “前延課堂，四步達(dá)標(biāo)”模式的基本結(jié)構(gòu)說(shuō)明

1.1 “前延課堂，四步達(dá)標(biāo)”：指課堂環(huán)節(jié)四個(gè)基本步驟

第一步：課前預(yù)習(xí)，既是以課前獨(dú)立預(yù)習(xí)為前提。

第二步：課堂探究，既是以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行研討探究，解決預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

第三步：教師點(diǎn)撥，教師講明重點(diǎn)知識(shí)并解決學(xué)生的疑惑。

第四步：課堂檢測(cè)，通過(guò)學(xué)案上的檢測(cè)練習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

1.2在課堂上要做好對(duì)學(xué)生的督查

一檢查在學(xué)生預(yù)習(xí)筆記，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)；二觀(guān)察學(xué)生在小組內(nèi)探究活動(dòng)，并及時(shí)給以必要的指導(dǎo)；三點(diǎn)評(píng)學(xué)生課堂表現(xiàn)，并通過(guò)課堂檢測(cè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 “前延課堂，四步達(dá)標(biāo)”基本操作詳解

2.1課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并寫(xiě)好預(yù)習(xí)筆記

高效課堂下的學(xué)生預(yù)習(xí)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問(wèn)題為主線(xiàn)，運(yùn)用課本和資料獨(dú)自學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題做好標(biāo)注，好帶入課堂探究中解決。

教師要做好課前預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，而不是給管理硬性規(guī)定。對(duì)進(jìn)展較慢的學(xué)困生予以一定的指導(dǎo)，盡可能使其不掉隊(duì)。另外，要提前做好抽檢，了解學(xué)情并組織各小組做好課前自學(xué)評(píng)價(jià)。

讓學(xué)生從問(wèn)題入手。對(duì)照導(dǎo)學(xué)案，自己查閱教材或其他文本資料，自主解決導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題。課前預(yù)習(xí)解決的問(wèn)題一般是導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)類(lèi)題目，要求人人過(guò)關(guān)的題目。所以教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要分層次設(shè)計(jì)題目。對(duì)于經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)未能自主解決的問(wèn)題，要做好標(biāo)注，以便帶著這些問(wèn)題通過(guò)課堂探究來(lái)解決。

在課前預(yù)習(xí)階段，教師最重要的任務(wù)就是高度關(guān)注各小組每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于學(xué)生個(gè)體的差異，每個(gè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的時(shí)間有快有慢，課前預(yù)習(xí)所完成的內(nèi)容也有多有少，這一點(diǎn)是不能回避的客觀(guān)事實(shí)，我們要尊重這種差異，搞好分層學(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)，不能“一刀切”、一概而論，對(duì)不同的學(xué)生要有不同的要求。

教師對(duì)個(gè)別學(xué)生要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、點(diǎn)撥，尤其是學(xué)困生更要特別關(guān)心。盡量通過(guò)導(dǎo)學(xué)案來(lái)體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單到稍難些，以使各層次的學(xué)生都能通過(guò)自己的努力得到滿(mǎn)意的收獲，也可以減少學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)。

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)完成時(shí)，可以就學(xué)生課前預(yù)習(xí)的狀態(tài)對(duì)各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)，達(dá)到激勵(lì)、引導(dǎo)、提高的目的。并且，在小組之間有比賽、有競(jìng)爭(zhēng)、有積分、還有獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生為的是能得到更多的積分，更好的展現(xiàn)自我，使自己得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，在課堂上都能更積極踴躍的回答問(wèn)題，在課前也積極預(yù)習(xí)探討。

2.2進(jìn)行課堂探究

課堂探究，指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。課堂探究環(huán)節(jié)仍然是以解決問(wèn)題為主線(xiàn)，力求解決課前預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以學(xué)習(xí)小組為組織單位，進(jìn)行對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。

深入探究。課堂探究的過(guò)程，既是解決課前預(yù)習(xí)中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題，解決新問(wèn)題的過(guò)程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。探究也是學(xué)習(xí)成果生成的過(guò)程。同時(shí)要給學(xué)生表演的舞臺(tái)，要學(xué)生來(lái)展示講解，增強(qiáng)小組成員的參與度。為不同層次的學(xué)生盡可能提供講解的機(jī)會(huì)。由于各小組有積分獎(jiǎng)勵(lì)，各組發(fā)言表演的競(jìng)爭(zhēng)很是激烈，都搶著回答問(wèn)題。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)效果很好。

2.3教師要進(jìn)行點(diǎn)撥講解

教師利用10分鐘左右，講明知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，解決學(xué)生的疑惑。教師點(diǎn)撥講解要注意幾個(gè)問(wèn)題：（1）問(wèn)題性：重點(diǎn)講解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和學(xué)生預(yù)習(xí)或探究過(guò)程中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題、探究沒(méi)有解決的問(wèn)題。一般不講解導(dǎo)學(xué)案中比較基礎(chǔ)的、學(xué)生在預(yù)習(xí)和探究過(guò)程中都解決的知識(shí)內(nèi)容。（2）互動(dòng)性：教學(xué)的本質(zhì)是交往，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程?？梢允且呻y求助、質(zhì)疑對(duì)抗、現(xiàn)場(chǎng)辯論、合作表演、實(shí)驗(yàn)探究或驗(yàn)證等等多種形式的互動(dòng)交流。（3）創(chuàng)生性：包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或?qū)W習(xí)新成果講解等等。這樣就避免了講解不高效的情況，也真正體現(xiàn)出講解環(huán)節(jié)的必要性。

教師的主導(dǎo)作用在這里要充分展現(xiàn)出來(lái)，也要體現(xiàn)教師對(duì)知識(shí)的駕馭能力。正像葉圣陶先生說(shuō)的，好教師的主導(dǎo)作用是“不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！边m時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生不會(huì)停留在淺層次的表達(dá)上，更不會(huì)偏離主題。所以關(guān)注學(xué)生各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的探究情況，適時(shí)進(jìn)行追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問(wèn)題的方法。引導(dǎo)點(diǎn)撥切忌大講特講，沒(méi)玩沒(méi)了。

2.4注重進(jìn)行課堂檢測(cè)

課堂檢測(cè)，是通過(guò)導(dǎo)學(xué)案上的檢測(cè)練習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。要求學(xué)生自學(xué)為主，限時(shí)完成。

組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的測(cè)試題組織達(dá)標(biāo)驗(yàn)收。在達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的題目設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“尊重差異，分層達(dá)標(biāo)”的原則，設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡(jiǎn)而精。達(dá)標(biāo)測(cè)試檢查的形式靈活多樣，如教師檢查、小組間互查、小組內(nèi)小組長(zhǎng)檢查、對(duì)子互查、組員自查等。最終達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這也是下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。

同時(shí)要把即時(shí)性評(píng)價(jià)貫穿到整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中。師生、生生間積極有效地開(kāi)展即時(shí)性評(píng)價(jià)，三言?xún)烧Z(yǔ)，一語(yǔ)中的。使學(xué)生始終處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。引起競(jìng)爭(zhēng)是鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)最有效的辦法之一。在班中，試行 教師評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中互補(bǔ)，在評(píng)價(jià)中不斷提高。極大地激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

因?yàn)樾〗M之間有積分。哪個(gè)小組講的多、講的好，他們的積分就多，就能得到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這就形成了競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)是一個(gè)班級(jí)良好學(xué)風(fēng)形成的基石。每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)欲，一個(gè)學(xué)生展示了自己的成果后，勢(shì)必督促其他同學(xué)的表現(xiàn)欲望。并且由于自己的講題，為本組增加了積分。激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

筆者通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，感受到課前的預(yù)設(shè)非常重要。只有精心預(yù)設(shè)，才有精彩生成。但即便如此也仍然存在預(yù)設(shè)外的生成，但往往是學(xué)生給你更多的驚喜，這就對(duì)教師有更高的要求，我會(huì)不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，依靠學(xué)生自動(dòng)自發(fā)的力量，來(lái)應(yīng)對(duì)有可能出現(xiàn)的各種情況，使筆者的課堂更加精彩，也更能吸引學(xué)生。總之，要盡可能使不脫離目標(biāo)，不偏離主題，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚。

篇3

一、高中階段語(yǔ)文教學(xué)的困難所在

學(xué)生難以抓住文言文、散文、議論文等的文章思想。對(duì)于高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀能力的鍛煉是最為主要的，學(xué)生通過(guò)大量的閱讀才能夯實(shí)自己的文化底蘊(yùn)。但是學(xué)生通常覺(jué)得散文和議論文沒(méi)有任何迂回曲折、吸引人眼球的地方，很難耐著性子將其讀下去，因此不容易體會(huì)到文章所表達(dá)的感情，更不能分析出文章層層遞進(jìn)的寫(xiě)作特點(diǎn)。而分析文章結(jié)構(gòu)正是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。所以這就是為什么有些教師講課氛圍比較活躍，但是考試的卷面成績(jī)卻并不盡如人意。正因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀本身就是一個(gè)難點(diǎn)，再加上學(xué)生難以提起對(duì)議論文、散文等文章的閱讀興趣，因此就造成了高中階段的語(yǔ)文閱讀成為了語(yǔ)文教學(xué)中的一大障礙，并且難以逾越。因此，教師在進(jìn)行閱讀方面的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該做好充分的課前準(zhǔn)備。例如，需要對(duì)某一個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行論證時(shí)，教師就應(yīng)該就該論點(diǎn)穿插一些貼近生活的事例，如xxx事情是否應(yīng)該存在，有何存在的理由等等，最終將學(xué)生的眼球吸引過(guò)來(lái)，之后再運(yùn)用議論文的解析步驟進(jìn)行分析。

二、引進(jìn)綜合性語(yǔ)文教學(xué)的目的

高中語(yǔ)文教學(xué)不僅僅包括文言文、古詩(shī)詞、散文、議論文，還包括寫(xiě)作及許多修辭手法的具體運(yùn)用等。高中語(yǔ)文是一門(mén)綜合性非常高的學(xué)科，因此其教學(xué)方法也應(yīng)該是多樣化的。高效的語(yǔ)文教學(xué)不僅僅要能夠使學(xué)生擁有夯實(shí)的語(yǔ)言、文化、知識(shí)功底，更重要的是要通過(guò)大量的文學(xué)藝術(shù)的熏陶培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。語(yǔ)文是一門(mén)包含著深厚文化底蘊(yùn)和許許多多優(yōu)美特質(zhì)的學(xué)科，對(duì)語(yǔ)文的熟練掌握就是傳承這些優(yōu)美品質(zhì)的一種重要方式，要讓學(xué)生接受來(lái)自不同方面的美文或者詩(shī)句的熏陶，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得美感。通過(guò)這種綜合性的語(yǔ)文教學(xué)方式，可讓學(xué)生感受到來(lái)自大自然的美，感受到生活的熱情，以此提升語(yǔ)文各方面的能力，并塑造學(xué)生的人文精神，完成高中階段語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是多方面的，拿語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，其包含的許多方面會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生不同的興趣愛(ài)好。引進(jìn)綜合性教學(xué)的根本目的就是從多方面入手，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣點(diǎn)。古語(yǔ)說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，由此可見(jiàn)，興趣對(duì)于高效的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。綜合性的教學(xué)方式可以讓學(xué)生了解多面化的語(yǔ)文。如有些學(xué)生不喜歡寫(xiě)作文，但是卻喜歡領(lǐng)略古文中的某些特殊的情感，那么，教師就可以通過(guò)古文這一個(gè)點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生，與此同時(shí)再像其展示語(yǔ)文其他方面的魅力，通過(guò)這種循序漸進(jìn)的方式，能逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。綜合性的語(yǔ)文教學(xué)，就像是學(xué)校所開(kāi)創(chuàng)的社團(tuán)一樣，讓學(xué)生可以投其所好，通過(guò)不同的方面來(lái)了解語(yǔ)文的內(nèi)在魅力并且燃起對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)激情，進(jìn)而用真摯的情感去感受語(yǔ)文的魅力所在?？偠灾?，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)不能局限于基礎(chǔ)知識(shí)的教授，要升華到人文精神、興趣愛(ài)好等比較抽象的方面。而且，高中語(yǔ)文追求的是學(xué)生在課堂上的真情流露和人文精神的涌動(dòng)。因此，綜合性的語(yǔ)文教學(xué)方式非常適用于高中這個(gè)階段的知識(shí)教育。為此，教師應(yīng)該積極探尋更多更高效的適合于高中生的語(yǔ)文教育方式來(lái)跟上社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的方面入手，鼓勵(lì)、尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)，進(jìn)而豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

作者：程云芳單位：江西省玉山二中

篇4

通過(guò)對(duì)教育歷史的研究，不難發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的投入與回報(bào)很難達(dá)到相應(yīng)的比例，出入投入大于回報(bào)的狀態(tài)，教師們更是在不斷的付出過(guò)程中疲憊不堪。有相當(dāng)一部分的升學(xué)新生在接觸英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，都會(huì)表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抗拒，覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)十分困難，理解不了教師傳授的英語(yǔ)內(nèi)容。嚴(yán)重的會(huì)放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)，造成了初中與高中時(shí)期對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化情況，特別是小升初以及初升小的銜接階段。造成這些問(wèn)題的主原因在于，英語(yǔ)階段性的銜接教學(xué)模式過(guò)于形式化、固定化、傳統(tǒng)化等，將教學(xué)的重點(diǎn)放在了知識(shí)、形式、智力等這些因素上，忽略了對(duì)學(xué)生思維、能力、其他非智力因素的教學(xué)。對(duì)于英語(yǔ)階段性的銜接教學(xué)脫節(jié)的情況也是一直困擾學(xué)校的主要問(wèn)題。解決以上問(wèn)題，必須提出新的觀(guān)念、新的方法、新的模式，從根本上解決這些問(wèn)題。

1.英語(yǔ)階段性銜接教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)的重要作用

目前，中國(guó)的教育制度決定了我國(guó)的教學(xué)模式，中考以及高考的存在使得學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)普遍將語(yǔ)言知識(shí)以及語(yǔ)言運(yùn)用能力作為了教學(xué)培養(yǎng)主要方向，對(duì)于學(xué)生的思維訓(xùn)練、情感培養(yǎng)、價(jià)值觀(guān)念的教育并不是特別重視。通過(guò)“孟母三遷”這個(gè)寓言故事，可以了解到?jīng)Q定學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)的并僅僅要依靠智力的因素，更主要的是非智力因素的影響作用。所以說(shuō)英語(yǔ)階段性銜接教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)，是解決現(xiàn)存的銜接教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的首要方式。

初中在校學(xué)習(xí)階段是學(xué)生們心智、生理、思想等逐步成熟的階段，對(duì)于語(yǔ)言的知識(shí)、運(yùn)用的培養(yǎng)雖說(shuō)是十分的重要，但是非智力因素的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到了給為重要的作用，非智力因素的培養(yǎng)，將會(huì)推動(dòng)英語(yǔ)階段性銜接教學(xué)的進(jìn)程，使厭學(xué)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的了解與運(yùn)用，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率提高。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行非智力因素培養(yǎng)的同時(shí)，教師們應(yīng)該改變自己的觀(guān)念，以培養(yǎng)學(xué)生的思維、心理、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，不再只為了教知識(shí)而去教育學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.為加強(qiáng)非智力因素培養(yǎng)在英語(yǔ)階段性銜接教學(xué)中的提供策略

英語(yǔ)階段性教學(xué)過(guò)程中，要維持小到初、初到高的英語(yǔ)教學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡，除了要在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)法、詞匯、發(fā)音、閱讀等知識(shí)向的反面研究探討，還需要將學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行銜接過(guò)渡，縮減學(xué)生升學(xué)帶來(lái)的心理落差，激發(fā)學(xué)生的學(xué)欲望，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)到新銜接教學(xué)的轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)階段性銜接教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)分析

2.1提升抗壓能力，接收挫折，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“心理轉(zhuǎn)型”

英語(yǔ)的階段性銜接小學(xué)中，最為明顯的就是學(xué)生小升初、初升高的心理態(tài)度的轉(zhuǎn)變過(guò)渡。由于學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，教材的難度增加，教學(xué)方式的變化等各種原因都會(huì)在學(xué)生心理上造成強(qiáng)烈的落差感。在結(jié)合這個(gè)階段學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，學(xué)生心理更容易產(chǎn)生挫敗感，心理壓力的增高。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)該針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的身心狀況，制定合適的英語(yǔ)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，接受挫折、提高抗壓能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)階段性銜接教育的“心理轉(zhuǎn)型”。

2.2提前英語(yǔ)教學(xué)，縮短英語(yǔ)學(xué)習(xí)磨合期，實(shí)現(xiàn)“情感轉(zhuǎn)型”

在英語(yǔ)階段性銜接教育中，適當(dāng)?shù)靥崆皩W(xué)習(xí)初中、高中的英語(yǔ)內(nèi)容，縮短英語(yǔ)教學(xué)銜接過(guò)程磨合時(shí)間，使學(xué)生更加快速掌握學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)內(nèi)容。通過(guò)讓小學(xué)生試聽(tīng)初中生英語(yǔ)課程，初中生試聽(tīng)高中英語(yǔ)課程的方式，使得學(xué)生提前了解升學(xué)后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容、能力等，更快地找到銜接教學(xué)的突破點(diǎn)，更加快速地融入的新學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活中去。提前排除學(xué)習(xí)障礙實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“情感轉(zhuǎn)型”。

2.3創(chuàng)建銜接的緩沖空間，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“綜合能力的銜接轉(zhuǎn)型”

“工欲善其事必先利其器”，對(duì)于英語(yǔ)階段性銜接教學(xué)，為銜接時(shí)期的學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)相應(yīng)的緩沖空間是實(shí)現(xiàn)“綜合能力”銜接轉(zhuǎn)型的重要策略。對(duì)于處于升學(xué)銜接時(shí)期的學(xué)生，不要基于對(duì)新課程內(nèi)容的教授，應(yīng)該讓其先了解將要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課程的水平、提升學(xué)習(xí)興趣、掌握基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生提前提出的問(wèn)題，做好充分的了解，在將來(lái)面對(duì)真實(shí)教學(xué)時(shí)做出合理的解決方法，有效地降低學(xué)生的心理落差，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“綜合能力的銜接轉(zhuǎn)型”。

3.對(duì)英語(yǔ)階段性銜接教學(xué)實(shí)踐的綜合評(píng)價(jià)與分析

新課標(biāo)的重點(diǎn)已經(jīng)從教知識(shí)轉(zhuǎn)移到了教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生更加主動(dòng)地、獨(dú)立地、熱情地進(jìn)行學(xué)習(xí)行為。教師英語(yǔ)階段性銜接教育中應(yīng)該注意這三點(diǎn)：第一，對(duì)于不同的學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)方法，分層次遞進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，使得銜接教學(xué)有效地實(shí)行。第二，通過(guò)在課堂中引入獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)、合作的機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，協(xié)調(diào)實(shí)施之間的關(guān)系，使得教師有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生積極響應(yīng)教師的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)階段性銜接教學(xué)的各種政策。

篇5

【關(guān)鍵字】高二英語(yǔ)；階段性復(fù)習(xí)；方法

進(jìn)入高二后，雖然學(xué)生的自主練習(xí)機(jī)會(huì)和高一相比發(fā)生了很大的變化，但是在訓(xùn)練題重復(fù)評(píng)講、練習(xí)中也很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感覺(jué)。而階段性復(fù)習(xí)，不僅能保障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能有效改善教學(xué)質(zhì)量。因此，在高二英語(yǔ)教學(xué)中，必須充分利用雙邊功能，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改善教學(xué)成果。

一、抓住詞匯，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力

（一）強(qiáng)化詞匯應(yīng)用

詞匯作為整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的奠基石，對(duì)提高語(yǔ)言應(yīng)用能力以及教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于高中英語(yǔ)詞匯比較零散、數(shù)量較多，所以英語(yǔ)老師在教學(xué)中必須有足夠的毅力、耐心、恒心；通過(guò)主動(dòng)探尋最佳的記憶方式，將詞匯分門(mén)別類(lèi)地串聯(lián)成線(xiàn)條裝入學(xué)生大腦。

單詞拼寫(xiě)和用法作為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，必須緊緊抓住。在單詞拼寫(xiě)中，由于單詞拼寫(xiě)是每個(gè)單元必須正視的內(nèi)容，必須根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行鞏固、加深，才可能將重復(fù)性記憶、容易遺忘的內(nèi)容烙印在腦海中。在英語(yǔ)考試復(fù)習(xí)前，除了必須要求每個(gè)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)單詞進(jìn)行強(qiáng)度記憶外，每個(gè)學(xué)生還必須擁有自己的筆記本，并且將課堂檢查、小組競(jìng)賽與課后練習(xí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，隨時(shí)做好記錄與默寫(xiě)工作。在此期間，為了從根本上保障教學(xué)效率與質(zhì)量，必須對(duì)其進(jìn)行硬性規(guī)定，如：最多能錯(cuò)幾個(gè)單詞；而對(duì)于考核不過(guò)關(guān)的學(xué)生，應(yīng)該再次默寫(xiě)，并且直到達(dá)標(biāo)為止。

為了鞏固單詞用法，在課堂檢查告一段落后，必須對(duì)常用詞匯以及句型進(jìn)行檢查。在檢查時(shí)，為了保障學(xué)習(xí)效率，老師必須具有系統(tǒng)、有效的學(xué)習(xí)方案，對(duì)于出現(xiàn)頻率較高的單詞進(jìn)行精確的定位。例如：使專(zhuān)心（absorb），通過(guò)句型轉(zhuǎn)換可以演變成be absorbed in（全神貫注……），和它意思相近的詞匯有g(shù)et/be lost in，be occupied in/with，be dedicated/addicted to。再比如：使適應(yīng)（accommodate），通過(guò)句型轉(zhuǎn)換可以演變成accommodate oneself to changed circumstances。這樣就能在進(jìn)行單詞默寫(xiě)的同時(shí)，對(duì)應(yīng)用句型與短語(yǔ)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，還能在復(fù)習(xí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的思辨能力。

（二）充分應(yīng)用教材，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力

在高二英語(yǔ)階段性復(fù)習(xí)中，由于時(shí)間緊湊、復(fù)習(xí)任務(wù)繁重，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中必須努力分析教材內(nèi)容；通過(guò)認(rèn)真分析與取舍內(nèi)容，把教材各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。例如：在reading與project重點(diǎn)短語(yǔ)和句型中，對(duì)于高二階段性復(fù)習(xí)策略可以使用直接默寫(xiě)的形式；而對(duì)于短語(yǔ)或者句型練習(xí)，必須將使用頻率較高的短語(yǔ)直接提出來(lái)，然后進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。例如：in demand，suffer form，in response to，be likely to等。

另外，對(duì)于單詞復(fù)習(xí)，我們也不能單純地將其視為語(yǔ)法學(xué)科，而是通過(guò)制定練習(xí)策略達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在這期間，為了順利完成階段性目標(biāo)，除了要給予學(xué)生足夠的自外，還必須引導(dǎo)學(xué)生自主歸納；通過(guò)小組協(xié)商、歸納等形式，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、總結(jié)。

二、組織高效的訓(xùn)練形式，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

（一）規(guī)范階段性復(fù)習(xí)

在高二英語(yǔ)階段性復(fù)習(xí)中，為了保障教學(xué)質(zhì)量與訓(xùn)練成果，必須以因材施教為根本原則，正視學(xué)生差異，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)的層次性課題。由于平時(shí)很難遇到150分兩個(gè)小時(shí)完成的題型，到了診斷性考試或者期末時(shí)，很多學(xué)生都不能把握。針對(duì)這種現(xiàn)象，老師必須充分應(yīng)用模擬題重組、分解，對(duì)學(xué)生限定的時(shí)間以及解題時(shí)間進(jìn)行重組，進(jìn)而提高學(xué)生分值。

（二）強(qiáng)化階段性講評(píng)方式

對(duì)于階段性講評(píng)，為了保障講評(píng)質(zhì)量，在講評(píng)時(shí)，老師必須遵循相關(guān)規(guī)則；在老師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用發(fā)揮時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)體系，讓學(xué)生思維得到創(chuàng)新。為了充分打開(kāi)學(xué)生思維，在主體性規(guī)則學(xué)習(xí)中，老師必須對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，從而讓教學(xué)反饋從單向變成雙向、多向。對(duì)于有針對(duì)性的講評(píng)，除了要有突破口，還必須根據(jù)學(xué)生成績(jī)，進(jìn)行階段性教學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)：

復(fù)習(xí)就是對(duì)新知識(shí)的鞏固，對(duì)已有知識(shí)建構(gòu)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)體系，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)清晰的意義建構(gòu)，所以有經(jīng)驗(yàn)的老師都重視復(fù)習(xí)的質(zhì)量，尤其是階段性復(fù)習(xí)。階段性復(fù)習(xí)作為高二英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，為了保障教學(xué)質(zhì)量，老師必須從實(shí)質(zhì)上增強(qiáng)課堂復(fù)習(xí)以及練習(xí)過(guò)程。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與，增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 JAVA教學(xué) 應(yīng)用

JAVA語(yǔ)言是目前功能強(qiáng)大、最流行的計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言之一，它具有高度的安全性、可移植性和代碼可重用性。JAVA是目前使用率最高，應(yīng)用范圍最廣的編程語(yǔ)言，用JAVA編寫(xiě)的程序可以在便攜式計(jì)算機(jī)、電視、電話(huà)、手機(jī)和其他大量設(shè)備上運(yùn)行，目前廣泛應(yīng)用于各應(yīng)用領(lǐng)域，如桌面應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、電子商務(wù)應(yīng)用、web應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等應(yīng)用領(lǐng)域。

1.JAVA教學(xué)的現(xiàn)狀

JAVA應(yīng)用面廣，社會(huì)需求量大，因此越來(lái)越多的高等職業(yè)院校開(kāi)設(shè)了JAVA程序設(shè)計(jì)課程。JAVA程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)課程要求學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，并且可以做到學(xué)以致用，獨(dú)立解決問(wèn)題，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)JAVA語(yǔ)言掌握面向?qū)ο蟮木幊趟枷耄瑸榻窈髮W(xué)習(xí)其他面向?qū)ο蟮恼Z(yǔ)言打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在JAVA的教學(xué)過(guò)程中，目前，許多高校仍然采用以講授為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法［1］，在課堂上教師講授，然后布置作業(yè)，課后做相關(guān)實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)，不易培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。利用傳統(tǒng)教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)完JAVA程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)后，讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)人想象力開(kāi)發(fā)一個(gè)小軟件的時(shí)候，學(xué)生會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手。

由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的JAVA教學(xué)方法存在很多問(wèn)題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法會(huì)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，新的教學(xué)方法針對(duì)JAVA課程的實(shí)踐性和操作性，注重學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、構(gòu)建性，支持學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的自和中心地位。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，教師把新知識(shí)隱含在一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)提出的任務(wù)進(jìn)行認(rèn)知、理解和應(yīng)用，完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。它的核心是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能進(jìn)行知識(shí)的遷移和運(yùn)用。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在JAVA教學(xué)中的應(yīng)用

JAVA程序設(shè)計(jì)是高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的核心課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手和解決問(wèn)題的能力。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用在JAVA教學(xué)中，可以讓學(xué)生“在做中學(xué)”?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合JAVA程序設(shè)計(jì)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)JAVA程序設(shè)計(jì)。

3.1任務(wù)的確定［2］

教師根據(jù)當(dāng)前要掌握的內(nèi)容提出具體的任務(wù)和要求，將主要算法告之學(xué)生。該階段主要是方法上指導(dǎo)學(xué)生，還可結(jié)合實(shí)際應(yīng)用做些啟發(fā)性的提問(wèn)，使學(xué)生知道如何下手做。確定任務(wù)階段可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲。在教學(xué)中，先講解JAVA的基本概念，根據(jù)已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)再給學(xué)生布置學(xué)生感興趣的任務(wù)，如學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中主要起組織和監(jiān)督作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)地位。任務(wù)的解決有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來(lái)理解、分析并解決當(dāng)前問(wèn)題，問(wèn)題的解決為新舊知識(shí)的銜接、拓展提供了理想的平臺(tái)，通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)體系，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。

3.2任務(wù)的執(zhí)行

在任務(wù)執(zhí)行階段，主要是學(xué)生動(dòng)手做，在確定任務(wù)后，學(xué)生就需要?jiǎng)邮植僮鞑⑼瓿扇蝿?wù)。任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生如果碰到問(wèn)題，老師不能直接告訴學(xué)生解決方法，而是提供解決問(wèn)題的線(xiàn)索，如需要看哪一章的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提倡學(xué)生之間的討論和交流。學(xué)生邊做邊學(xué)邊鞏固教師講過(guò)的基本知識(shí)點(diǎn)。

任務(wù)應(yīng)隨著學(xué)習(xí)的深入而調(diào)整，在JAVA學(xué)習(xí)初期，要求學(xué)生將學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)完成簡(jiǎn)單的功能，如學(xué)生成績(jī)的輸入，成績(jī)是否優(yōu)秀的判定。隨著GUI的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在原有學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)界面化，完善之前的程序。最后將學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)合，將學(xué)生成績(jī)存儲(chǔ)到數(shù)據(jù)庫(kù)中，如果想查看學(xué)生的成績(jī)就從數(shù)據(jù)庫(kù)中調(diào)取。至此，完整的學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)完成，也將JAVA課程從基本知識(shí)到GUI再到數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)一遍。

在任務(wù)執(zhí)行階段，學(xué)生在操作過(guò)程中遇到問(wèn)題采取主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，利于知識(shí)的掌握和鞏固，同時(shí)有利于提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.3效果評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括：（1）學(xué)生完成當(dāng)前任務(wù)的解決方案的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)；（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

教師在學(xué)生完成項(xiàng)目后及時(shí)總結(jié)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師主要在方法上引導(dǎo)，學(xué)生主要時(shí)間花在動(dòng)手摸索上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同完成任務(wù)的解決方案和結(jié)果也不同。學(xué)生之間存在的差距要互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，完善任務(wù)。

4.改進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法模式固定，但JAVA學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)生接受能力有關(guān)。教師可以通過(guò)講解基本知識(shí)、提出問(wèn)題、任務(wù)執(zhí)行、階段性總結(jié)、階段性講解、問(wèn)題總結(jié)的過(guò)程講解JAVA，在任務(wù)執(zhí)行到一部分的時(shí)候，進(jìn)行階段性總結(jié)，包括學(xué)生遇到的問(wèn)題和如何解決問(wèn)題。將學(xué)生遇到的問(wèn)題和解決方法進(jìn)行階段性講解。通過(guò)階段性總結(jié)和階段性講解，學(xué)生全面掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教師的教學(xué)要求。

5.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的意義

在JAVA的教學(xué)過(guò)程中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以使學(xué)生邊做邊學(xué)，深刻理解知識(shí)并且培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的創(chuàng)新，是高職院校講解JAVA課程的一種較好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 階段性考試 試卷質(zhì)量 衡量標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09B-0147-03

階段性測(cè)試是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要包括期中考試、期末考試等，能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，一直以來(lái)受到校方、家長(zhǎng)、老師及學(xué)生的重視。階段性考試除了可以檢查教師每個(gè)階段的教學(xué)成果，更能夠反饋給教師和學(xué)生相應(yīng)的信息，以進(jìn)一步完善教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。試卷作為考試的運(yùn)行載體，是教師了解學(xué)生知識(shí)、能力掌握情況的途徑，是改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、篩選試題建立題庫(kù)的重要參考依據(jù)，同時(shí)也是命題質(zhì)量的直觀(guān)反映?？荚囋嚲淼馁|(zhì)量高低不僅決定著考試結(jié)果的可信度和準(zhǔn)確度，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法造成一定程度的影響。從教育測(cè)量的角度來(lái)說(shuō)，對(duì)試卷質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)是十分重要的。

高中是學(xué)生受教育的重要階段，也是學(xué)生一生中重要的發(fā)展階段。高中階段性考試對(duì)于了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力的掌握情況，以及教師的教學(xué)效果來(lái)說(shuō)是十分重要的。在高中教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師在進(jìn)行階段性考試試卷質(zhì)量的評(píng)價(jià)時(shí)大多是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，而且評(píng)價(jià)結(jié)果通常也較為籠統(tǒng)和模糊，很少進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，因此當(dāng)出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題時(shí)無(wú)法明確是試卷命題質(zhì)量問(wèn)題還是教學(xué)問(wèn)題，也不能得到有效的信息反饋。故而，加強(qiáng)對(duì)階段性考試試卷質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，確保試卷的優(yōu)質(zhì)，對(duì)高中階段的教育十分重要。本文就優(yōu)質(zhì)高中階段性考試數(shù)學(xué)試卷的衡量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行實(shí)證性分析，以求有助于提高高中階段性考試數(shù)學(xué)試卷的命題質(zhì)量，更好地促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教育。

一、高中階段性考試數(shù)學(xué)試卷的類(lèi)型和命題現(xiàn)狀

階段性考試以及評(píng)價(jià)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都是具有重要的影響。數(shù)學(xué)的階段性檢測(cè)及適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)教師的下一階段教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都具有重要的指導(dǎo)意義。

目前，高中教育教學(xué)過(guò)程中的階段性考試中，數(shù)學(xué)試卷類(lèi)型主要包括單元試卷、期中試卷、期末試卷等幾種主要類(lèi)型。階段性考試也是屬于一種教學(xué)手段，是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的測(cè)試和總結(jié)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)狀況的反映，也是后面教學(xué)階段的參考。各個(gè)試卷類(lèi)型是根據(jù)具體情況在篇章性、深淺度和時(shí)間性上的綜合考慮下命制的。

不同的階段性考試試卷對(duì)教學(xué)的影響都有著其側(cè)重的功能和作用。但是無(wú)論哪種類(lèi)型的考試試卷，教師在試卷命題的過(guò)程中都常常會(huì)由于科學(xué)性的缺乏而導(dǎo)致一些問(wèn)題的出現(xiàn)。高中階段性考試數(shù)學(xué)試卷出現(xiàn)的常見(jiàn)命題問(wèn)題主要是以下幾種：

1.命題隨意，計(jì)劃性較差，甚至出現(xiàn)教師在試卷定制時(shí)任意挪用他人試卷，在他人試卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行隨意性的修改，以致試卷的針對(duì)性及評(píng)價(jià)的效度偏低。

2.命題偏離測(cè)試的目標(biāo)，違背測(cè)試的根本目的，試卷出題內(nèi)容不均衡，知識(shí)覆蓋不足，無(wú)法達(dá)到試卷考查的目的。

3.試卷以組拼為主，在命題上缺乏一定的創(chuàng)新，甚至采用大量難度較大的的高考試題，無(wú)法達(dá)到檢測(cè)知識(shí)的掌握情況。

4.試題難易程度缺乏合理性，不是偏難就是偏容易，題目太偏、太怪，考查知識(shí)點(diǎn)不明確，缺乏較高的效度、信度和區(qū)分度。

5.試卷的內(nèi)容在量上把握不準(zhǔn)，出現(xiàn)量太多做不完或者量太少的情況，影響效度。

針對(duì)階段性考試出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，首先，必須把握其性質(zhì)。階段性考試是用于形成性評(píng)價(jià)的，其作用是對(duì)學(xué)生檢測(cè)在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，以強(qiáng)化學(xué)生的有效學(xué)習(xí)行為，及時(shí)糾正學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題。其次，必須把握學(xué)生的實(shí)際狀況和認(rèn)知需要，來(lái)設(shè)置整個(gè)考試試卷。命制高中階段性考試數(shù)學(xué)試卷時(shí)我們必須堅(jiān)持公平性、基礎(chǔ)性、有效性、合理性和導(dǎo)向性原則，只有有效命制才能有效發(fā)揮階段性考試的作用，推動(dòng)教師的教和學(xué)生的學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、優(yōu)質(zhì)高中階段性考試數(shù)學(xué)試卷的衡量標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)學(xué)是高中教育的基礎(chǔ)學(xué)科，不論是理科還是文科都對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)高度重視。高中數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性、應(yīng)用廣泛性等特點(diǎn)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和演繹能力。數(shù)學(xué)考試通常是常模參照性考試，以考察學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為主，更注重對(duì)學(xué)生能力的檢驗(yàn)，而且兼重考試的速度和難度。因?yàn)閿?shù)學(xué)的問(wèn)題也具有層次性和多樣性，所以試卷的區(qū)分度和難度也較易控制。高中階段性數(shù)學(xué)考試的卷面分?jǐn)?shù)是反映學(xué)生個(gè)人能力的標(biāo)志，這就要求考試必須公正、可靠、有效，具有較高的效度、信度和區(qū)分度，因此必須對(duì)優(yōu)質(zhì)的高中階段性考試數(shù)學(xué)試卷有一套合理且科學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

（一）符合考綱，導(dǎo)向正確

一份優(yōu)質(zhì)高中階段性考試數(shù)學(xué)試卷的命題要依據(jù)高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)內(nèi)容，期中和期末考試的試卷不能超出其相應(yīng)的考試標(biāo)準(zhǔn)，避免出現(xiàn)無(wú)所適從的情況。近年來(lái)，經(jīng)常有超越課標(biāo)嫌疑的試題，例如欽州市期末考試試題：“以?xún)蓷l互相垂直的兩街道的交叉點(diǎn)為格點(diǎn)建立直角坐標(biāo)系，（-2，2），（-2，3），（3，1），（3，4），（4，5），（6，6）格點(diǎn)為零售點(diǎn)，在坐標(biāo)系中確定一個(gè)格點(diǎn)為發(fā)行站，并且是零售點(diǎn)沿街到發(fā)行站的距離最短?！边@一題目在一定程度上存在超綱傾向，相關(guān)人員并就此進(jìn)行了激烈的討論?？荚嚧缶V根據(jù)教學(xué)課標(biāo)制定，具有正確的導(dǎo)向性，因此優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)考試試卷必須符合考試大綱。一份優(yōu)質(zhì)高中階段性考試數(shù)學(xué)試卷在符合考綱的同時(shí)還要有正確的導(dǎo)向，即學(xué)生能從中發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)結(jié)構(gòu)和概念理解上存在的偏差，找到提高自己能力的方向，同時(shí)又能讓教師認(rèn)識(shí)到如何對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行把握，以及教學(xué)方法和策略上的不足和改進(jìn)之處，甚至可以意識(shí)到自身的局限，從而促進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）科學(xué)規(guī)范，賦有創(chuàng)新

如果說(shuō)符合考綱和導(dǎo)向正確是一份優(yōu)質(zhì)高中階段性數(shù)學(xué)考試試卷的命題前提，那么科學(xué)規(guī)范就是基本要求，在選題上一定要確保題目的科學(xué)性和規(guī)范性，確保試題答案正確，命題合理，沒(méi)有歧義，符號(hào)規(guī)范等。在科學(xué)規(guī)范的基礎(chǔ)上還要追求命題的新穎，試卷中不僅要有大家熟悉的常規(guī)試題，而且也要有少部分的創(chuàng)新題目，要多在題目情景和設(shè)問(wèn)方面創(chuàng)新，同時(shí)又要確保內(nèi)容的獨(dú)立互斥，不能出現(xiàn)相容情況。

（三）符合實(shí)際，難度適中

優(yōu)質(zhì)的高中階段性數(shù)學(xué)考試試卷在命題上應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活、教學(xué)和學(xué)生的情況以及數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。例如2007年欽州市的期末考試試題：為使邊長(zhǎng)為16 m的正方形草坪都能被灌溉，在草坪上安裝噴水龍頭，假設(shè)每個(gè)噴水龍頭的噴灑范圍的半徑為6 m的圓，問(wèn)需要安裝幾個(gè)水龍頭？”該題與實(shí)際結(jié)合，通俗易懂，更利于學(xué)生將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活問(wèn)題相結(jié)合。同時(shí)，作為評(píng)價(jià)試卷的敏感指標(biāo)，難度也是數(shù)學(xué)考試試卷命題的基本要求，難度過(guò)高或過(guò)低的試題均不利于考查學(xué)生知識(shí)和能力的掌握情況，同時(shí)也不利于今后的數(shù)學(xué)教學(xué)，例如學(xué)校2011年的高一期中考試試題將考試難度系數(shù)定為0.5，引來(lái)強(qiáng)烈的質(zhì)疑，家長(zhǎng)認(rèn)為此種難度系數(shù)下的試題學(xué)生很難考出好的成績(jī)，如此一來(lái)不僅會(huì)對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校聲譽(yù)帶來(lái)不利影響，而且可能會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。所以期中和期末考試的試卷難度系數(shù)要適中，由易到難，由淺到深，合理設(shè)定每一道題目的難度。

（四）信度

信度（Reliability）是衡量高中階段性考試數(shù)學(xué)試卷整體質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)，主要反映的是試卷的穩(wěn)定性和可靠性?？煽康男哦仁莾?yōu)質(zhì)高中階段性考試數(shù)學(xué)試卷的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，而信度是否可靠主要是根據(jù)隨機(jī)誤差的分析結(jié)果，考試中隨機(jī)誤差所占的比例越小則考試越可靠。影響信度的因素有很多，包括試題的難易，試題的標(biāo)準(zhǔn)，試題的準(zhǔn)確性等，因此在試卷的命題過(guò)程中要盡可能地兼顧這些因素，考慮全面，最大程度地提高信度。就目前來(lái)說(shuō)，對(duì)于信度沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，通常根據(jù)考試的內(nèi)容和目的來(lái)定，但相關(guān)研究資料表明學(xué)校自主命題的期中和期末等數(shù)學(xué)試卷的信度最好在0.6以上。

（五）效度

效度（Validity）是優(yōu)質(zhì)高中階段性考試數(shù)學(xué)試卷的另一項(xiàng)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，衡量的是考試結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)的相符合程度，主要反映的是試卷的準(zhǔn)確性和有效性。試卷的測(cè)試結(jié)果與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一致性越高，試卷的效度也就越高，試卷的整體質(zhì)量越高，說(shuō)明考試內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容相符合。試卷的效度主要包括內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)效度三項(xiàng)，其中內(nèi)容效度是指試卷各部分內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)要求的相符程度，分配的合理度；結(jié)構(gòu)效度是指試卷中的版面、圖文結(jié)構(gòu)和題型結(jié)構(gòu)的合理情況；效標(biāo)效度是指考試分?jǐn)?shù)與效標(biāo)的相關(guān)程度，而效標(biāo)指的是衡量測(cè)驗(yàn)效度的參照標(biāo)準(zhǔn)，并且是獨(dú)立于該測(cè)驗(yàn)的標(biāo)尺。好的效度要求在命題時(shí)確保考試目標(biāo)和考綱相一致，同時(shí)考查學(xué)生的知識(shí)和能力的掌握情況，避免出現(xiàn)不合理的題目。

（六）區(qū)分度

區(qū)分度（Discrimination）是指試卷對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力的掌握情況的考查的區(qū)分程度或者說(shuō)試卷的鑒別能力，主要反映的是不同的學(xué)生知識(shí)和能力掌握的差異情況，是評(píng)判一份考試試卷是否優(yōu)質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。合適的區(qū)分度能夠有效地對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和能力掌握情況進(jìn)行劃分，使不同能力的學(xué)生獲得其相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。區(qū)分度與信度、效度、難度呈現(xiàn)相互制約的關(guān)系。

三、優(yōu)質(zhì)高中階段性考試數(shù)學(xué)試卷的命題建議

首先，要明確考試的性質(zhì)和目的，正確把握試卷的功能，根據(jù)考試大綱的要求、任務(wù)和課程標(biāo)準(zhǔn)制定雙向細(xì)目表，對(duì)測(cè)試內(nèi)容、題目類(lèi)型、知識(shí)點(diǎn)布局和能力層次的劃分提出明確的要求。根據(jù)現(xiàn)階段課程進(jìn)度，命制階段性考試題目。教師一方面可以依據(jù)考試情況確定教學(xué)任務(wù)的完成度，另一方面可以根據(jù)考試情況確認(rèn)學(xué)生對(duì)階段性的學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握程度。從而更好地查漏補(bǔ)缺，對(duì)情況較差的課程部分進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)和加強(qiáng)練習(xí)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

其次，在選擇好試題類(lèi)型后，要合理安排各個(gè)類(lèi)型題目的先后順序。一張合理的試卷的題目順序安排應(yīng)該具有一定的漸進(jìn)性，即對(duì)題目的難易度順序控制應(yīng)該具備一個(gè)由淺入深的過(guò)程。這么做，第一可以使學(xué)生更好地安排做題時(shí)的時(shí)間分配，可以在簡(jiǎn)單題目完成之后留出更多的時(shí)間去思考和完成較為困難的題目。由淺入深的題目順序安排有助于學(xué)生在考試過(guò)程中調(diào)整良好心態(tài)，也能在一定程度上保證考試成績(jī)的真實(shí)可靠性，更好地反映學(xué)生掌握知識(shí)的程度。

最后，在試卷形成后先由命題者對(duì)試卷進(jìn)行全面且完整的試答，記錄答題時(shí)間，預(yù)測(cè)試題難度。這樣做一方面是對(duì)試題的合理程度進(jìn)行檢驗(yàn)，看是否超越現(xiàn)階段所學(xué)內(nèi)容、看是否超越學(xué)生可以掌握的難度、看是否存在題干錯(cuò)誤，對(duì)不合理之處及時(shí)做出調(diào)整和更正。另一方可以通過(guò)試測(cè)來(lái)確定考試具體用時(shí)，更好地安排考試時(shí)間。

試卷是考試的載體，優(yōu)質(zhì)的高中階段性考試數(shù)學(xué)試卷需要完善合理的衡量標(biāo)準(zhǔn)。一份優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)考試試卷的命制要結(jié)合高中數(shù)學(xué)抽象性、邏輯性、應(yīng)用廣泛性等特點(diǎn)，符合考綱，導(dǎo)向正確，科學(xué)規(guī)范，賦有創(chuàng)新，符合實(shí)際，難度適中，有較高的效度、信度和區(qū)分度。只有整體質(zhì)量較高的試卷才能更好地反映學(xué)生的知識(shí)和能力的掌握情況，以及教師的教學(xué)情況，從而為教學(xué)質(zhì)量的提高提供可靠的參考依據(jù)。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞 JavaEE 案例選擇 階段性教學(xué) 過(guò)程性評(píng)價(jià)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642；TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1教學(xué)改革背景

JavaEE課程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)Java方向的專(zhuān)業(yè)必修課程，對(duì)該課程掌握的程度直接關(guān)系到學(xué)生就業(yè)的好壞，所以對(duì)JavaEE課程教學(xué)的分析和改革勢(shì)在必行。根據(jù)河南大學(xué)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，結(jié)合河南大學(xué)軟件學(xué)院Java方向?qū)W生的情況，提出在JavaEE教學(xué)過(guò)程中可以采用的方式方法對(duì)當(dāng)前教學(xué)非常重要。

JavaEE課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，與其它計(jì)算機(jī)相關(guān)課程相比，該課程知識(shí)點(diǎn)較多，綜合性較強(qiáng)，而且趨于應(yīng)用，總的來(lái)說(shuō)，它具有以下特點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)起點(diǎn)高。該課程要求學(xué)生已經(jīng)完成面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)，Java程序設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，軟件工程，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，Web程序設(shè)計(jì)等先修課程的學(xué)習(xí)。

（2）實(shí)踐性強(qiáng)。JavaEE是企業(yè)級(jí)應(yīng)用的構(gòu)建平臺(tái)，其每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都完全體現(xiàn)在實(shí)踐中。

（3）學(xué)習(xí)難度大。JavaEE核心涉及JSP、Servlet、JDBC、struts、hibernate、spring等關(guān)鍵技術(shù)。

學(xué)生剛開(kāi)始接觸該課程會(huì)覺(jué)得環(huán)境搭建復(fù)雜，而且內(nèi)容較多，有的學(xué)生可能產(chǎn)生恐懼或抵觸心理從而一開(kāi)始就放棄了學(xué)習(xí)；而有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)吃力，慢慢跟不上，到后期可能聽(tīng)不懂或者糊里糊涂，最終學(xué)習(xí)效果也不理想；有一部分學(xué)生在課堂上能理解教師所授內(nèi)容，能夠完成任務(wù)，最終取得較好的成績(jī)，并喜歡上了JavaEE；也有一部分學(xué)生剛開(kāi)始聽(tīng)不懂，慢慢又聽(tīng)懂了，最終也能取得理想成績(jī)；迫于就業(yè)壓力，剛開(kāi)始能聽(tīng)懂，后期自我放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生較為少見(jiàn)。

2案例驅(qū)動(dòng)的階段性教學(xué)模式設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)以上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生理解課堂所授知識(shí)是學(xué)生最終能否取得良好成績(jī)的重要條件，所以如何幫助學(xué)生最大程度理解課堂教學(xué)是該文重點(diǎn)討論的內(nèi)容。

2.1案例設(shè)計(jì)

JavaEE課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中采用案例教學(xué)，而課堂教學(xué)能否吸引學(xué)生很大程度上取決于教學(xué)案例的選擇，所以教學(xué)案例的設(shè)計(jì)是非常重要的，案例選擇的原則有：實(shí)用、有趣，大小適中。與實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)聯(lián)系緊密的案例，往往更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以盡量將案例設(shè)計(jì)的有趣一些，由于教學(xué)內(nèi)容較多，案例不易過(guò)大，能讓學(xué)生能夠掌握知識(shí)點(diǎn)的基本使用即可。

2.2教學(xué)手段

在授課方式方面，由于JavaEE是操作性較強(qiáng)的課程，所以采用講練結(jié)合的方式進(jìn)行授課，教師邊講解邊手動(dòng)敲代碼演示，學(xué)生隨后進(jìn)行練習(xí)，這樣更便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解。

在課堂設(shè)計(jì)方面，由于JavaEE教學(xué)內(nèi)容較多，所以好的課堂設(shè)計(jì)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松和更容易獲得學(xué)習(xí)的成就感。將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和組合，而且對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分段，教師講解以20分鐘為宜，學(xué)生隨后進(jìn)行練習(xí)，教師當(dāng)堂解決學(xué)生練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

在講解的過(guò)程中有的操作步驟也比較長(zhǎng)，學(xué)生極有可能無(wú)法完全掌握，所以在教學(xué)的過(guò)程中可以采用錄制視頻的方式，便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺和課下學(xué)習(xí)。由于JavaEE的知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，教師需要不斷地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)。做筆記是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)的一種很好的方式，教師在講解和演示完整個(gè)過(guò)程中之后，通過(guò)做筆記的方式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧和整體把握。

2.3階段性大作業(yè)

為了讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用，階段性的大作業(yè)必不可少。JavaEE課程的主要內(nèi)容有：JSP、servlet、Struts、hibernate和spring，按照課程內(nèi)容可以分為四個(gè)階段：JSP+servlet，Struts、hibernate和spring。

第一個(gè)階段：在JSP和servlet學(xué)習(xí)完畢之后，選擇相應(yīng)的項(xiàng)目，該項(xiàng)目不宜過(guò)大，對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)一般會(huì)包含一兩張表。教學(xué)目的是讓學(xué)生可以使用JSP和servlet技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)的增刪改查，并讓學(xué)生掌握MVC和DAO等模型，掌握文件的上傳下載等相關(guān)技術(shù)。

第二個(gè)階段：在學(xué)習(xí)完struts框架之后，對(duì)第一階段的項(xiàng)目引入struts框架進(jìn)行重構(gòu)，在重構(gòu)的過(guò)程中讓學(xué)生了解struts框架的作用和優(yōu)點(diǎn)。與第一個(gè)階段相比，在第二個(gè)階段中更多地讓學(xué)生獨(dú)立完成代碼的編寫(xiě)，教師不斷進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，讓學(xué)生在此過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

第三個(gè)階段：學(xué)習(xí)完hibernate之后，讓學(xué)生對(duì)第二階段中的項(xiàng)目引入hibernate進(jìn)行再次重構(gòu)。hibernate是SSH三大框架中較難掌握的部分，在此部分的講解中需要難易結(jié)合，而且由于該項(xiàng)目的難度較低，所以在此過(guò)程中主要讓學(xué)生掌握hibernate的基本使用。

第四個(gè)階段：學(xué)習(xí)完spring框架之后，讓學(xué)生對(duì)第三階段的項(xiàng)目引入spring進(jìn)行重構(gòu)。由于時(shí)間的緊迫性，在此階段可以根據(jù)情況調(diào)整對(duì)springMVC的學(xué)習(xí)。

2.4評(píng)價(jià)體系

JavaEE課程的考核方式采用過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，將課程的最終成績(jī)分為幾部分構(gòu)成：課堂參與度、階段性大作業(yè)、期末考試，這種考核方式將期末考試的壓力平均到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，而且讓學(xué)生在平時(shí)的作業(yè)中就完成了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，避免了“臨陣磨槍”的狀況發(fā)生。

通過(guò)前兩年的實(shí)踐，該方法取得了較好的效果，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生踏入了JavaEE技術(shù)的大門(mén)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3結(jié)語(yǔ)

在JavaEE教學(xué)改革實(shí)踐中，我院已經(jīng)取得較好的成果。由于JavaEE教學(xué)改革是一項(xiàng)持續(xù)性的工作，隨著教學(xué)手段的改進(jìn)和新的教學(xué)理念的提出，我院會(huì)繼續(xù)在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索出更好的方式方法，

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；多元評(píng)價(jià)

1.情感評(píng)價(jià)。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極采用激勵(lì)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，課堂上積極回答問(wèn)題的學(xué)生可以獎(jiǎng)勵(lì)小星星或卡通貼紙，從年齡層面上講，這些小獎(jiǎng)勵(lì)都是小學(xué)生所喜歡的。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)提高，且更積極主動(dòng)些。同時(shí)，每一個(gè)學(xué)生之間也會(huì)形成一種相互監(jiān)督、相互促進(jìn)的關(guān)系，從而為期終評(píng)價(jià)提供更為真實(shí)與可靠的參考依據(jù)。

2.課堂觀(guān)察。課堂觀(guān)察是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一種方式，教師在課堂上可以直接觀(guān)察每一個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。例如，觀(guān)察開(kāi)展課堂分組活動(dòng)與同學(xué)之間的交流與協(xié)作表現(xiàn)、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握程度等。通過(guò)課堂觀(guān)察，教師的任務(wù)是利用這四十分鐘的時(shí)間了解學(xué)生學(xué)會(huì)了多少、哪些教學(xué)策略可促進(jìn)學(xué)習(xí)效率，也可利用記錄表格的形式來(lái)調(diào)查與分析。

3.檔案袋評(píng)價(jià)。檔案袋評(píng)價(jià)的主要形式是收集學(xué)生完成質(zhì)量較好的作業(yè)。教師在教學(xué)過(guò)程中可不定時(shí)從學(xué)生完成的作業(yè)中收集質(zhì)量較好的展示給其他學(xué)生，教師作為學(xué)生的引航者也可通過(guò)檔案袋評(píng)價(jià)來(lái)思考學(xué)生如何學(xué)習(xí)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生對(duì)自身能力的自豪感和自信心。

4.家長(zhǎng)觀(guān)察。家長(zhǎng)是孩子的監(jiān)護(hù)人，在教育評(píng)價(jià)中也是重要主體。家長(zhǎng)是教育活動(dòng)的直接參與人，同時(shí)也作為對(duì)孩子完成教育成果的關(guān)鍵責(zé)任人。家長(zhǎng)可以對(duì)孩子、學(xué)?；蛘麄€(gè)教育過(guò)程做出主觀(guān)的價(jià)值評(píng)判，也可為孩子對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)做出經(jīng)常性的評(píng)價(jià)。

5.階段性評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)期中期可對(duì)學(xué)生前半學(xué)期的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行一次總結(jié)與檢驗(yàn)，總結(jié)成績(jī)和尋找問(wèn)題，從而為下半學(xué)期中教師的教學(xué)安排和學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃提供參考。因此，階段性評(píng)價(jià)也是關(guān)鍵的。其中總結(jié)與檢驗(yàn)可根據(jù)學(xué)生的情感態(tài)度選擇，如，自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等形式，多方面綜合評(píng)價(jià)可全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

6.終結(jié)性評(píng)價(jià)。合理的終結(jié)性評(píng)價(jià)可引起學(xué)生適度的焦慮，對(duì)于提升學(xué)習(xí)效率是有益處的。作為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用水平的重要辦法，基于真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果可較好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在終結(jié)性評(píng)價(jià)實(shí)際運(yùn)作中，比較常見(jiàn)的形式有口語(yǔ)測(cè)試、聽(tīng)寫(xiě)考試等。

參考文獻(xiàn)：

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一、德

學(xué)期初，通過(guò)學(xué)習(xí)幾位先進(jìn)教師師德經(jīng)驗(yàn),使我深刻的認(rèn)識(shí)到小學(xué)教師師德的重要性.回想自己在上一學(xué)期的師德表現(xiàn),尋找自己與他們的差距,再對(duì)照學(xué)校提出的"十要十不要''以及"五個(gè)嚴(yán)禁"認(rèn)真剖析、改進(jìn)。我認(rèn)真參加了學(xué)校組織的各種校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)及校外培訓(xùn)，還學(xué)習(xí)了學(xué)校提供的《教育的故事》和閱覽室的《中國(guó)小學(xué)美術(shù)》叢書(shū)等，通過(guò)集體培訓(xùn)、聽(tīng)課學(xué)習(xí)、公開(kāi)課實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)使自己在教育教學(xué)方面不斷進(jìn)步。不僅豐富了自己的知識(shí)和見(jiàn)聞，還為自己更好的教學(xué)實(shí)踐打下了基礎(chǔ)。使我深刻認(rèn)識(shí)到，作為一名教師,不管是課堂內(nèi)還是課堂外，不應(yīng)以任何方式去傷害學(xué)生的自尊心,打消學(xué)生的積極性和打擊學(xué)生的自信心.

二、勤

本學(xué)期，出全勤。

三、能

我任教三個(gè)年級(jí)十一個(gè)班的美術(shù)課，每周共計(jì)22節(jié)課，另外還有一（5）、一（4）兩個(gè)班的兒童畫(huà)教學(xué)特色活動(dòng)、每周二晚八點(diǎn)至九點(diǎn)的剪紙專(zhuān)業(yè)隊(duì)。在日常教學(xué)中，我堅(jiān)持切實(shí)做好課堂教學(xué)。課前認(rèn)真作好充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教案，并結(jié)合各班的實(shí)際，靈活上好每一堂課，盡可能做到堂內(nèi)容當(dāng)堂完成，課后將好的學(xué)生作品放在教室外的展示欄進(jìn)行展示，不足的作品，我輔導(dǎo)學(xué)生完善。這樣使學(xué)生對(duì)美術(shù)更有興趣，同時(shí)提高學(xué)生的美術(shù)水平。另外，授課后根據(jù)得失及時(shí)寫(xiě)些教后感、教學(xué)反思，以積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我還積極和班主任進(jìn)行溝通，了解學(xué)生，改進(jìn)教法，因材施教。針對(duì)二年級(jí)教材內(nèi)容多為手工，與我校全住校封閉式管理、材料準(zhǔn)備困難的實(shí)際問(wèn)題，我積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)技能和創(chuàng)新思維能力。那么對(duì)于我所負(fù)責(zé)的兒童畫(huà)教學(xué)特色活動(dòng)，我采用系統(tǒng)性、階段性相結(jié)合的原則，短短的兩周一節(jié)課四十分鐘時(shí)間完成一張作品遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以，我除了課堂內(nèi)給予認(rèn)真指導(dǎo)，有時(shí)候還利用課外看電視時(shí)間去班上輔導(dǎo)。在每周二的剪紙專(zhuān)業(yè)隊(duì)課上，開(kāi)學(xué)初專(zhuān)門(mén)去書(shū)店購(gòu)買(mǎi)幾本剪紙作品書(shū)，還查閱各網(wǎng)站，準(zhǔn)備好各種剪紙范作圖片資料，也進(jìn)行階段性教學(xué)、階段性輔導(dǎo)、階段性要求完成作品。