導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇職業(yè)教育規(guī)律，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文教育；學(xué)習(xí)興趣；實(shí)踐運(yùn)用能力

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)：“中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)要遵循語(yǔ)文教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色”；要求教師在日常教學(xué)過(guò)程中“堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本、探索富有實(shí)效的教學(xué)模式，力求實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的最終目的，從而為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)?！蹦敲矗鳛橹新氄Z(yǔ)文教育工作者，應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)自身的教學(xué)方式、方法和手段？結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我個(gè)人認(rèn)為必須做到以下兩點(diǎn)。

一、激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

由于尚未形成對(duì)于中職語(yǔ)文這門學(xué)習(xí)科目的正確認(rèn)識(shí)，大多數(shù)學(xué)生普遍缺乏對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣以及積極性?！霸诼殬I(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的最終目的是掌握一技之長(zhǎng)，以便畢業(yè)之后能找到一份比較滿意的工作，因此，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)就可以，至于語(yǔ)文學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂，反正對(duì)自己的就業(yè)并沒(méi)有多大幫助……”相信持有此種錯(cuò)誤理念的學(xué)生不在少數(shù)。

因此，我個(gè)人認(rèn)為，要想切實(shí)改善中職語(yǔ)文的尷尬教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須從了解中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)課程以及未來(lái)職業(yè)生活的密切聯(lián)系，如此一來(lái)，既能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)在日常生活以及社會(huì)工作中的巨大作用，又可以最大限度地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣以及積極性。

對(duì)于這一點(diǎn)我有著非常深刻的體會(huì)。例如，在教學(xué)第一單元“理想之光”這章內(nèi)容時(shí)，我沒(méi)有采取平鋪直敘的方式，將教材上的知識(shí)點(diǎn)死板、單調(diào)地灌輸給學(xué)生，而是在這章內(nèi)容學(xué)習(xí)的伊始環(huán)節(jié)向?qū)W生提出了兩個(gè)問(wèn)題：“你的職業(yè)理想是什么？要怎樣做才能實(shí)現(xiàn)你的這一理想？”并鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上積極發(fā)表認(rèn)識(shí)與看法。

學(xué)生大都對(duì)未來(lái)的職業(yè)生活充滿著極大的憧憬與渴望，因此，不用我過(guò)多強(qiáng)調(diào)，就全部自覺(jué)而主動(dòng)地融入課堂討論的環(huán)節(jié)當(dāng)中。有的學(xué)生說(shuō)：“我對(duì)工作崗位的要求不在于待遇是否足夠優(yōu)厚，而在于通過(guò)我的辛勤工作，是否能給予他人更多便利與幫助，這是我最大的職業(yè)理想?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“能將我所學(xué)的專業(yè)知識(shí)靈活運(yùn)用到工作崗位當(dāng)中，促進(jìn)我所在行業(yè)的更好發(fā)展，就是我的職業(yè)理想”……

學(xué)生紛紛在課堂上大聲宣揚(yáng)自己的理想與智慧之光，如此一來(lái)，不但大大激發(fā)了他們對(duì)于這章內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，而且更為重要的是通過(guò)這一討論活動(dòng)，還促使他們重新認(rèn)識(shí)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容與未來(lái)職業(yè)生涯的深刻作用與影響，這對(duì)于幫助他們形成足夠正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念以及價(jià)值觀態(tài)度打下了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，提高學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用的水平與能力

語(yǔ)文不僅是我國(guó)優(yōu)秀文化的重要組成部分，同時(shí)更是我們?nèi)粘Ｉ钪杏脕?lái)溝通與交流的重要工具，從這層意義展開來(lái)講，語(yǔ)文是人文性與工具性同時(shí)兼?zhèn)涞囊婚T課程。這就要求中職語(yǔ)文教育工作者不僅要注重人文性知識(shí)的講解與傳播，更要積極運(yùn)用周邊一切可利用的語(yǔ)文社會(huì)實(shí)踐資源，大力開展中職語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在明白書本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用密切聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，大力提升自身的語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)用水平。

我在日常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中就非常重視實(shí)踐活動(dòng)這一教學(xué)形式的靈活運(yùn)用，并都取得了理想的效果。如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完“口語(yǔ)交際―答詢”這部分知識(shí)的具體知識(shí)點(diǎn)之后，我首先向?qū)W生設(shè)置了一個(gè)口語(yǔ)交際情景：一位顧客看中了最新款的上市手機(jī)，可是因?yàn)閮r(jià)格過(guò)高，一直猶豫不決。作為商場(chǎng)銷售人員，你應(yīng)該如何回答顧客對(duì)手機(jī)功能的詢問(wèn)，促使他下定決心購(gòu)買。隨后，我便鼓勵(lì)學(xué)生兩兩結(jié)合成一個(gè)小組，分角色進(jìn)行表演，一個(gè)人擔(dān)任發(fā)問(wèn)者，另一人則扮演回答者。

如此一來(lái)，就將學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的答詢環(huán)境，不但有利于他們深化對(duì)于所學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的深刻理解，逐漸構(gòu)建起完整的知識(shí)體系，而且通過(guò)這一情景的設(shè)置，還極大地鍛煉了他們快速反應(yīng)的能力，有利于其答詢技巧的掌握以及靈活運(yùn)用，為逐漸提高自身的語(yǔ)文運(yùn)用能力做好了充分的準(zhǔn)備工作。

區(qū)別于普通高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，中職語(yǔ)文教育帶有明顯的職業(yè)教育特色。因此，中職語(yǔ)文教育工作者在日常教學(xué)實(shí)踐中必須嚴(yán)格遵循職業(yè)教育的規(guī)律，突出中等職業(yè)學(xué)校的教育特色，力求在改進(jìn)自身教學(xué)方式、方法和手段的基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣以及實(shí)踐運(yùn)用能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，從而為學(xué)生日后更好地融入社會(huì)工作崗位提供充足的保障。

參考文獻(xiàn)：

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一、法律課程與德育課程平衡的必要性

從課程的性質(zhì)出發(fā)，道德與法律從來(lái)都是聯(lián)系在一起，共同發(fā)生作用。法律的制定首先需要依據(jù)的是社會(huì)的道德準(zhǔn)則，是以道德規(guī)范為基礎(chǔ)的。作為一種保障權(quán)利和調(diào)節(jié)關(guān)系的事物，法律可以被看做是道德規(guī)范的集中且強(qiáng)制的體現(xiàn)。

從具體實(shí)踐來(lái)看，道德是社會(huì)認(rèn)可的行為準(zhǔn)則，但是它不帶有強(qiáng)制性，這就造成人們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)良莠不齊。而法律則是具有強(qiáng)制力的，它需要在最大程度內(nèi)保護(hù)人們利益的平等。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)目的性強(qiáng)，所以需要通過(guò)強(qiáng)制手段保證職業(yè)素質(zhì)對(duì)職業(yè)行為的完成。

從改革的作用來(lái)說(shuō)，德育教育是和法律課程相輔相成、共同推進(jìn)的。在我國(guó)的課堂教育中存在的最大問(wèn)題，是傳統(tǒng)的教育意識(shí)與教育模式對(duì)課堂有著絕對(duì)的主宰性，不僅是教師，學(xué)校與社會(huì)也更多地看重法律理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而關(guān)于職業(yè)道德與技能的相關(guān)法律，常常不能和實(shí)際需要緊密結(jié)合。這就使得職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在步入社會(huì)后不能很快地適應(yīng)社會(huì)的需要，在無(wú)意識(shí)中觸犯了法律的界限。而法律德育教育的滲透力強(qiáng)，它強(qiáng)調(diào)的是兩種力量集合后產(chǎn)生的效果，這就幫助課程在實(shí)際進(jìn)行中獲得了改革的動(dòng)力。

二、法律法規(guī)與德育教育的平衡路徑

1.淡化學(xué)科框架

傳統(tǒng)的職業(yè)院校并沒(méi)有將法律作為一門單獨(dú)的學(xué)科進(jìn)行課程設(shè)立，所以在實(shí)施目標(biāo)與方向上存在著不確定性，隨著教育教學(xué)形式的不斷發(fā)展，法律意識(shí)的不斷提高，當(dāng)下的職業(yè)教育已經(jīng)把法律教育擺在一個(gè)非常重要的位置，這就使得教育教學(xué)的目的不再等同于思想品德課的教學(xué)定位。法律基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)必須凸顯出其獨(dú)立性，承擔(dān)著普法和實(shí)踐的雙重目的。這就需要在課程的構(gòu)建中打破可能因?yàn)閭鹘y(tǒng)思維方式帶來(lái)的框架的限制。

反觀思想政治教育的內(nèi)容，總是以“滲入”的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)科類教學(xué)活動(dòng)中，不能獨(dú)立地構(gòu)成教學(xué)的主體內(nèi)容，或者說(shuō)，它們無(wú)處不在的屬性使它們必須以一種結(jié)合的形式出現(xiàn)在各種各樣的課程之中。這樣看來(lái)，法律法規(guī)的教育與思想政治的教育應(yīng)該是殊途同歸的，其目的指向都是規(guī)范人們的道德意識(shí)和實(shí)際言行，所以可以看做是學(xué)科內(nèi)部打破壁壘的深度融合。

課程設(shè)置的改革可以將思想政治教育和法律知識(shí)教育合二為一，學(xué)界常常對(duì)于課程名稱的設(shè)置爭(zhēng)論不休，其實(shí)這樣的爭(zhēng)論并不存在實(shí)際意義。作為一條課程轉(zhuǎn)化的途徑，只要可以達(dá)到對(duì)法律基礎(chǔ)知識(shí)和思想道德認(rèn)識(shí)的規(guī)范，這樣看來(lái)就是成功的。

2.學(xué)科性質(zhì)轉(zhuǎn)化

在傳統(tǒng)的思想道德教育領(lǐng)域，德育教育呈現(xiàn)出說(shuō)教性和隱形性的矛盾，這大概是源于早年的思想政治教育。如果要進(jìn)行改革就要把學(xué)科的這些屬性進(jìn)行一種實(shí)際意義的轉(zhuǎn)化。對(duì)于教師而言，思想道德的教育和法律規(guī)范的教育不能再是無(wú)意識(shí)的滲透，轉(zhuǎn)而應(yīng)該成為有意識(shí)的規(guī)劃與發(fā)展?；蛘哒f(shuō)是用一種直接的方式進(jìn)行滲透。為了保持學(xué)科的獨(dú)立性，教育會(huì)逐漸從隱性走向顯性。就像對(duì)核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)一樣，這種學(xué)習(xí)也就變成了一種需要專門的途徑去實(shí)現(xiàn)的教育。這也使得法律教學(xué)與德育教育的關(guān)系日漸緊密。法律教學(xué)與思想道德教育就不再只是單純的思維方式上的差別，抑或是簡(jiǎn)單的邏輯推理，它上升到人們的道德修養(yǎng)，并與其共同保持這種完整性。因此，道德教育――法律教育――法律修養(yǎng)――道德修養(yǎng)就成為一種由表及里的教育，最終會(huì)規(guī)范人們內(nèi)在修養(yǎng)與外在言行的一致性，成為職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想素質(zhì)結(jié)構(gòu)中重要的兩個(gè)組成部分。

無(wú)論是法律法規(guī)還是德育教育，其教學(xué)價(jià)值與地位已經(jīng)淡化了此消彼長(zhǎng)的爭(zhēng)論，著重于職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)法律制度的依賴性和法律意識(shí)的培養(yǎng)，一個(gè)人在法律面前能夠做出選擇的能力實(shí)際上也體現(xiàn)了他在職業(yè)行為上的選擇與決策能力。當(dāng)一個(gè)人的法律基礎(chǔ)知識(shí)與思想政治意識(shí)相互匹配時(shí)，這種“里應(yīng)外合”的一致性就形成了。

3.整合教育目標(biāo)

?牡賴潞頭?律的淵源上看，法是一種權(quán)利要求，反映的是社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活要求的權(quán)利體系。作為一種社會(huì)規(guī)范，法律是起源于人們的道德行為規(guī)則的，也就是傳統(tǒng)文化中所提倡的德行的力量。人類將善良看作是德行的終極追求和最高目標(biāo)。進(jìn)入到現(xiàn)代社會(huì)，人權(quán)觀念、法制觀念又成為倫理道德新的邏輯起點(diǎn)與終點(diǎn)，法律對(duì)于各種道德權(quán)利的追求體現(xiàn)出了人們的價(jià)值感和秩序判斷能力。這也就再次強(qiáng)調(diào)了任何權(quán)利的生成必須是以道德的正當(dāng)性作為原始起點(diǎn)。

一般來(lái)說(shuō)，道德是啟迪人們心靈的善意，重在培養(yǎng)人的自覺(jué)性和激發(fā)善念。法律則是約束人的外在行為，規(guī)范一種外在的形式上的自律。把法律的基礎(chǔ)內(nèi)容與道德的倫理教育內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起，作為一種相互交叉而成的知識(shí)的融合點(diǎn)，現(xiàn)代教育領(lǐng)域更加看重的是二者的融合性。有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加思想、政治和道德影響，通過(guò)受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行，形成他們的品德能力和自我修養(yǎng)能力。無(wú)論是內(nèi)在還是外在都在這一途徑上得到了有效的整合，法律和道德不用再糾結(jié)程度的深淺。

4.突出教育實(shí)效

法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多地強(qiáng)調(diào)對(duì)思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，注重的是學(xué)生對(duì)法律精神的解讀和在實(shí)際生活中運(yùn)用法律的能力。盡管在思想政治教育中也是重在突出德育教育的效果，但是道德并不是書本上知識(shí)的傳授，它更看重的還是如何將這種知識(shí)轉(zhuǎn)化成為運(yùn)用的能力。也就是說(shuō)在平衡的路徑上，看重的是知行合一。有的時(shí)候強(qiáng)行將法律和思想政治分割，實(shí)際上就是在把知與行分割。所以，法律課程實(shí)際上是將德育課程作為一種強(qiáng)制性踐行的課程，反言之，德育方法也在為法律的學(xué)習(xí)服務(wù)。

所謂的德育方法是一種集合性的名稱，在這個(gè)名稱之中包含著各個(gè)門類的教養(yǎng)技巧，這也使得教育者和受教育者共同受教成為一種現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)了教育活動(dòng)的豐富性和多樣性。直接的道德教學(xué)有著系統(tǒng)性，需要講究向教育者進(jìn)行傳授與施教的辦法，認(rèn)知性教學(xué)方法對(duì)于理論性較強(qiáng)的法律知識(shí)學(xué)習(xí)是最為適用的，它為人們提供了一種理性的思維教育模式，這種模式恰恰就是從理論向?qū)嵺`過(guò)渡的過(guò)程，它使德育和法律的結(jié)合成為現(xiàn)實(shí)。在德育教育的研究中，德育方法的合理性只有建立在正確理解德育本質(zhì)，把德育任務(wù)的完成當(dāng)做第一要素，法律與德育的平等對(duì)話才有可能在道德教育中得到實(shí)現(xiàn)，而實(shí)現(xiàn)的表現(xiàn)形式就是學(xué)生自主構(gòu)建道德價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，自主建立道德人格體系，教師也會(huì)在這一過(guò)程中，和學(xué)生獲得同步的成長(zhǎng)。這就是認(rèn)知能力對(duì)于職業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)法律尊嚴(yán)最大的意義。

5.認(rèn)清發(fā)展趨勢(shì)

德育教育是具有雙邊性的多維度自主活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們的發(fā)展是顯而易見的。具體體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的參與上。無(wú)論是德育教育還是法律教育，學(xué)生和教師都是要在不斷地互動(dòng)中完成的。最好的辦法是我們尋找到一個(gè)能夠激發(fā)兩者的興奮點(diǎn)，這個(gè)興奮點(diǎn)可能就存在于兩者最為契合的一點(diǎn)上，它可以促使教學(xué)的法律內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的知行內(nèi)涵，集中體現(xiàn)在人們的品德意?R上。它的范圍很廣，涵蓋的意義比較深刻，從當(dāng)前的教育形勢(shì)判斷，未來(lái)的德育教育趨勢(shì)大致有幾個(gè)特性：第一，社會(huì)和時(shí)代的多樣性造就了對(duì)人的多元化的素養(yǎng)需求，所以，德育教育必須從單純的知識(shí)傳授向培養(yǎng)良好的知言行進(jìn)行轉(zhuǎn)化。第二，間接的道德教育將逐漸取代直接的道德教育。課程之間的深度融合已經(jīng)是必然的了，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行的法律教育和道德教育必然擁有著更加持久的滲透力。第三，教學(xué)的空間范疇將被逐漸弱化，封閉性的學(xué)科將逐漸被具有情境的開放性學(xué)科取代，教育活動(dòng)的當(dāng)事人將轉(zhuǎn)變成為具有自我經(jīng)驗(yàn)與自我意識(shí)的行為能力人。第四，教師訓(xùn)導(dǎo)者的角色屬性將被弱化，小組內(nèi)的角色扮演與討論將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)生會(huì)在德育體系中主動(dòng)形成自我規(guī)范的能力。法律的教育也要遵循嚴(yán)密的邏輯體系，重視日常生活中多渠道的滲透，貼近現(xiàn)實(shí)與生活的實(shí)際需要，可以最大限度地滿足不同的主體在道德意識(shí)上的需求。必須清醒地認(rèn)識(shí)到，任何遠(yuǎn)離實(shí)際問(wèn)題所開展的純理論探索與職業(yè)教育中的道德教育想要最終達(dá)成的目標(biāo)是背道而馳的。也是為道德教育所不允許的。無(wú)論在形式上呈現(xiàn)怎樣的豐富性，一旦脫離實(shí)際，就是沒(méi)有實(shí)效和針對(duì)性的，這樣的道德教育就是應(yīng)該被放棄的。

篇3

一 研究對(duì)象與研究方法

1 研究對(duì)象

以麗江師專旅游管理專業(yè)2011級(jí)、2012級(jí)、2013級(jí)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀為調(diào)查對(duì)象。

2 研究方法

主要采用文獻(xiàn)資料收集、問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談等方法。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括學(xué)生自我認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知與實(shí)施、就業(yè)期望、職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)需求等四個(gè)方面。本次調(diào)查總共發(fā)放300份問(wèn)卷，回收問(wèn)卷284份，有效問(wèn)卷279份，有效率為98%，一、二、三年級(jí)的學(xué)生分別占35%、33%、32%。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)計(jì)了訪談提綱，就部分問(wèn)題進(jìn)行了深度訪談，訪談對(duì)象包括20名學(xué)生和7名教師。

二 調(diào)查結(jié)果與分析

1 學(xué)生自我認(rèn)知情況

自我評(píng)估是職業(yè)規(guī)劃的首要步驟。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生自我認(rèn)知不到位，在能力、興趣、性格、氣質(zhì)、價(jià)值觀等心理特征及個(gè)體差異方面無(wú)法準(zhǔn)確和深入描述。評(píng)價(jià)途徑單一，對(duì)個(gè)人和職業(yè)測(cè)評(píng)了解甚少，基本沒(méi)有使用過(guò)測(cè)評(píng)工具。（見表1）

2 學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)與實(shí)踐的認(rèn)識(shí)

調(diào)查顯示，大部分學(xué)生意識(shí)到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但缺乏將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，職業(yè)規(guī)劃課程的教學(xué)效果有待評(píng)估。學(xué)習(xí)過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課程后仍有57%的學(xué)生不了解大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論和方法，非常了解、基本了解的比例為2%、28%，13%的學(xué)生持不確定的態(tài)度。（見表2）

3 學(xué)生對(duì)專業(yè)與未來(lái)職業(yè)選擇的認(rèn)識(shí)

調(diào)查顯示，部分學(xué)生存在對(duì)所讀專業(yè)不感興趣、期望不相符，職業(yè)發(fā)展前景模糊等情況。具體來(lái)說(shuō)，認(rèn)為“非常愿意”“愿意”“不愿意”從事與目前所學(xué)專業(yè)相關(guān)職業(yè)的學(xué)生分別占總數(shù)的18%、31%、52%；認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)與將來(lái)工作“不確定”“不必要”和“根本沒(méi)關(guān)系”的學(xué)生占總數(shù)的49%。

深入訪談中發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)的學(xué)生通過(guò)入學(xué)教育和調(diào)整后，對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度較高；但在經(jīng)過(guò)大學(xué)一年的學(xué)習(xí)和了解后，二年級(jí)學(xué)生認(rèn)為旅游管理專業(yè)的工作“太辛苦”“工資低”“沒(méi)前途”，對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度反而會(huì)降低；三年級(jí)的學(xué)生在職業(yè)技能的強(qiáng)化和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)后，對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度又會(huì)逐漸上升，并趨向于穩(wěn)定。

4 學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的需求情況

調(diào)查顯示，總體上學(xué)生對(duì)就業(yè)信息和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的需求較高，不同年級(jí)對(duì)職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)需求有一定差異，開展職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)時(shí)要進(jìn)行差異化教學(xué)。

5 學(xué)生對(duì)未來(lái)就業(yè)和職業(yè)前景的認(rèn)識(shí)情況

調(diào)查表明，學(xué)生就業(yè)積極性高，信心飽滿，畢業(yè)生職業(yè)去向明確，越來(lái)越關(guān)注個(gè)人的發(fā)展，但自主創(chuàng)業(yè)能力尚待加強(qiáng)。（見表4）

訪談發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生存在如果不喜歡工作以后就跳槽的想法，可能導(dǎo)致將來(lái)崗位流失率高；從不同年級(jí)的差異來(lái)看，有20%的一年級(jí)學(xué)生對(duì)將來(lái)專升本的期望較高。此外，學(xué)生對(duì)崗位的收入待遇、工作性質(zhì)期望值高；就工作性質(zhì)而言，希望能從事管理工作，認(rèn)為服務(wù)型、技術(shù)型的基層崗位工作“又苦又累”“工資低”，不愿意從事。

三 影響高職旅游管理專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要因素

1 大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知差、主體意識(shí)薄弱

盡管就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力和學(xué)校教育使得學(xué)生有了一定的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，但大部分學(xué)生還是不能用所學(xué)知識(shí)來(lái)指導(dǎo)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，缺乏對(duì)自己正確的定位和正確的職業(yè)認(rèn)知，即便做了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，也不能很好地執(zhí)行和完善。

2 學(xué)校職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)理念的誤區(qū)

學(xué)校畢業(yè)生“就業(yè)率”的高低不僅影響到學(xué)生未來(lái)的生活狀況，更是考核學(xué)校就業(yè)工作和辦學(xué)狀況的一項(xiàng)重要指標(biāo)，致使許多高校把職業(yè)指導(dǎo)教育的重心放在解決畢業(yè)生的“就業(yè)”上，不關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。因此，高校職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)需要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前就業(yè)及職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3課程設(shè)置對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的支持不足

高職院校職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)時(shí)偏少，教學(xué)內(nèi)容包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識(shí)、招生、就業(yè)形勢(shì)的介紹、國(guó)家就業(yè)政策法規(guī)的闡釋等。普遍存在諸如與專業(yè)結(jié)合度低；理論講授過(guò)多，實(shí)踐活動(dòng)少；缺乏評(píng)估分析工具，師資專業(yè)性不強(qiáng)；課程效果評(píng)估體系建設(shè)滯后等問(wèn)題。

四 提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果的建議

1 全面提升學(xué)生專業(yè)情感和職業(yè)規(guī)劃意識(shí)

對(duì)于學(xué)生來(lái)講主體意識(shí)就從學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為上體現(xiàn)積極性、主動(dòng)性。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)形勢(shì)教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的必要性。其次，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和專業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生在專業(yè)方向發(fā)展的主體意識(shí)，改變自身目標(biāo)缺失、期望過(guò)高等狀態(tài)，提升職業(yè)發(fā)展能力。最后，借助相關(guān)分析工具和專業(yè)老師的幫助，對(duì)個(gè)人進(jìn)行合理評(píng)價(jià)并有意識(shí)的培養(yǎng)自身的職業(yè)觀，最終達(dá)到重視并做好個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的目的。

2 建設(shè)全程化、差異化、特色化的職業(yè)規(guī)劃教育體系

全程化是指職業(yè)生涯規(guī)劃教育自始至終都要貫穿于整個(gè)高職教育過(guò)程中，需要在高職專業(yè)類課程教學(xué)和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中滲透職業(yè)規(guī)劃思想教育，通過(guò)學(xué)生不斷豐富準(zhǔn)工作環(huán)境的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)。

差異化是指要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)階段開展不同的教育與指導(dǎo)。一年級(jí)學(xué)生處于自我和職業(yè)生涯的探索期，教育重點(diǎn)要放在正確自我認(rèn)知、明確職業(yè)要求、培養(yǎng)專業(yè)情感；二年級(jí)學(xué)生則處于職業(yè)準(zhǔn)備階段，重點(diǎn)是根據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)和要求強(qiáng)化職業(yè)技能，初步確定自己的職業(yè)目標(biāo)，并通過(guò)實(shí)習(xí)、兼職等形式獲得工作經(jīng)驗(yàn)；三年級(jí)的學(xué)生已具有“準(zhǔn)員工”的身份，也是落實(shí)職業(yè)規(guī)劃的階段，重點(diǎn)是提供職業(yè)信息、求職技巧、組織應(yīng)聘等服務(wù)工作，讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向職員角色的轉(zhuǎn)換。

特色化是指根據(jù)旅游行業(yè)特色開設(shè)專業(yè)職業(yè)規(guī)劃課程。高職旅游管理專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教育就必須要讓學(xué)生明確崗位的特殊性，了解行業(yè)職業(yè)發(fā)展通道。

3 加強(qiáng)學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃教育服務(wù)能力

學(xué)校應(yīng)通過(guò)專門機(jī)構(gòu)的設(shè)立與多部門、多學(xué)科形成合力，并在教學(xué)的軟件和硬件上逐步完善職業(yè)規(guī)劃教育體系，在日常教學(xué)和管理中教育學(xué)生有針對(duì)性地鍛煉和提高自身的專業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力和人文素養(yǎng)。例如，設(shè)立專門的學(xué)生職業(yè)發(fā)展中心、職業(yè)信息資料室、開發(fā)職業(yè)指導(dǎo)交流平臺(tái)（網(wǎng)站、QQ、咨詢電話專線）；積極引導(dǎo)和組織學(xué)生參加職業(yè)教育活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)規(guī)劃比賽、模擬應(yīng)聘比賽等，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)；根據(jù)專業(yè)和學(xué)校特點(diǎn)綜合利用社會(huì)資源，建立具有職業(yè)體驗(yàn)、技能訓(xùn)練和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)功能的校外教育平臺(tái)。

通過(guò)對(duì)高職旅游管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查表明，開展職業(yè)規(guī)劃教育對(duì)學(xué)生促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知，增加專業(yè)認(rèn)同感，提升學(xué)生的自主就業(yè)能力具有重要意義。限于本人研究水平，本文僅是對(duì)高職院校旅游管理專業(yè)進(jìn)行的一次淺層次調(diào)查，問(wèn)卷設(shè)計(jì)的科學(xué)性與全面性都有不足，在職業(yè)測(cè)評(píng)工具使用與評(píng)估、課程建設(shè)與教育模式改革、校企合作平臺(tái)打造等方面還有待深入研究和探討。

參考文獻(xiàn)

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[2]稂艷玲，等．基于終身教育理念的職業(yè)生涯規(guī)劃教育有效模式研究一以旅游管理專業(yè)為例[J]．河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(6)．

篇4

關(guān)鍵詞：泰山四葉參； 生長(zhǎng)年限； 生育進(jìn)程；根重；質(zhì)地； 多糖含量

中圖分類號(hào)：S567.5+3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)號(hào)：A 文章編號(hào)：1001-4942（2014）03-0051-03

泰山四葉參為桔?？泣h參屬植物四葉參（Codonopsis lanceolata Benth.et Hook.）的根，又名羊乳、羊奶參、輪葉黨參，為泰山四大名藥之一，以根入藥，具有清熱解毒、補(bǔ)虛通乳、舒筋活血、健身補(bǔ)氣等功效，當(dāng)?shù)鼐用癯７Q其為泰山參[1]。目前已對(duì)泰山四葉參野生種馴化、品種選育、有效成分測(cè)定分析、藥理作用、藥材產(chǎn)量等進(jìn)行了研究 [2]，對(duì)泰山四葉參適宜生長(zhǎng)年限及采收期的研究尚未見報(bào)道。本試驗(yàn)對(duì)不同栽培年限泰山四葉參的生長(zhǎng)發(fā)育特征、產(chǎn)量性狀和品質(zhì)進(jìn)行了研究，旨在全面掌握泰山四葉參不同生長(zhǎng)年限的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，為制定泰山四葉參標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)規(guī)程提供科學(xué)依據(jù)。

1材料與方法

1.1材料來(lái)源與處理

不同生長(zhǎng)年限的泰山四葉參均來(lái)源于自主育成品種‘泰參2號(hào)’，2年生和3年生泰山四葉參均在本院試驗(yàn)田內(nèi)育苗，去劣根和病根，選取根條形狀一致者，進(jìn)行栽植。

1.2種植方法

1年生泰山四葉參于 2012年3月18日浸種催芽，種子用量按15 g/m2計(jì)，3月29日播種。2年生和3年生分別采用泰山四葉參1年生和2年生根作種栽， 2012年3月19日栽植。每小區(qū)5 m×1 m，種2畦，行距50 cm，株距3 cm。隨機(jī)區(qū)組排列，重復(fù)3次。生長(zhǎng)期內(nèi)人工除草，施肥澆水與大田栽培相同。

1.3取樣方法

各處理隨機(jī)選取 50株掛牌標(biāo)記，記載各生育時(shí)期，以選樣中有 50%以上的植株個(gè)體發(fā)生顯著形態(tài)特征變化為準(zhǔn)[3]。各處理內(nèi)隨機(jī)選取50棵完整株，分別在主莖生長(zhǎng)點(diǎn)以蕾封頂，主莖不再伸長(zhǎng)時(shí)調(diào)查株高、主莖葉片數(shù)、主莖葉長(zhǎng)、葉寬和分枝數(shù)。各株的葉長(zhǎng)和葉寬量取其主莖中部葉的葉長(zhǎng)和葉寬的平均數(shù)表示。采收時(shí)在每個(gè)小區(qū)內(nèi)隨機(jī)選取面積 1.5 m2，刨根取樣，每樣方取出50株，分別測(cè)定其根部性狀。

1.4根條質(zhì)量性狀的觀察與多糖含量測(cè)定

在不同生長(zhǎng)年限的泰山四葉參中隨機(jī)取樣約1 000 g，洗凈、干燥后，觀察其外部形態(tài)特征。從中隨機(jī)取出肉質(zhì)根5條，從上部橫切，觀察橫切面的質(zhì)地特點(diǎn)。從干燥后的不同年限的泰山四葉參根條樣品中，隨機(jī)抽取3條為一組，重復(fù)3次，進(jìn)行粉碎，獲得粗粉。多糖含量測(cè)定方法采用四葉參粗粉脫脂、醇提后用水提醇沉法提取粗多糖，氯仿-正丁醇（4∶1）脫蛋白，苯酚-硫酸法測(cè)定多糖含量[4～7] 。

2結(jié)果與分析

2.1不同生長(zhǎng)年限泰山四葉參生育進(jìn)程的差異

據(jù)田間觀察調(diào)查，泰山四葉參全生育期依各階段生物學(xué)特征變化，可以分為苗期（包括幼苗期和拉蔓期）、現(xiàn)蕾期、開花結(jié)果期、果實(shí)成熟期、采收期5個(gè)時(shí)期。

1年生泰山四葉參從出苗到現(xiàn)蕾（4月中旬至7中旬）約99天，此期地上部分處于完全營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)，以緩慢的莖蔓增長(zhǎng)和葉數(shù)增加為主，種子胚根發(fā)育成主根并緩慢伸長(zhǎng)?，F(xiàn)蕾期為7月下旬至8月下旬，進(jìn)入營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)和生殖生長(zhǎng)并進(jìn)期，莖葉生長(zhǎng)量達(dá)到高峰，光合產(chǎn)物在地上和地下器官的積累量同時(shí)快速增加，根部以體積增大為主。開花結(jié)果期為8月下旬至9月中下旬，蕾量減少，開花數(shù)量劇增，蒴果開始大量形成，進(jìn)入結(jié)果期。果實(shí)成熟期約在10月中下旬，此期蒴果膨大，種子逐漸成熟，生長(zhǎng)重心開始轉(zhuǎn)至地下，根部繼續(xù)增長(zhǎng)、增粗、增重?！八怠焙蟮厣喜靠菸叵赂M(jìn)入休眠期。 2年生泰山四葉參同1年生相比現(xiàn)蕾期縮短19天，現(xiàn)蕾至開花時(shí)間縮短6天，開花至果實(shí)成熟時(shí)間相近。3年生泰山四葉參各生育階段所經(jīng)歷的時(shí)間長(zhǎng)短與2年生相當(dāng)，但部分植株出現(xiàn)早衰現(xiàn)象。同1年生相比，2年生和3年生泰山四葉參全生育期分別縮短29天和30天，因前期生育進(jìn)程加快，后期地上部分枯萎較1年生分別早19 天和24 天（見表 1）。

3結(jié)論

泰山四葉參為多年生植物，莖蔓為有限生長(zhǎng)，不同栽培年限的泰山四葉參其生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律存在差異。泰山四葉參種子直播當(dāng)年正常開花結(jié)果完成其生育周期，從出苗到現(xiàn)蕾歷時(shí)3個(gè)多月，1年生泰山四葉參地上部營(yíng)養(yǎng)體建立比2年生和3年生需要時(shí)間明顯增長(zhǎng)，這與1年生泰山四葉參最初是種子提供營(yíng)養(yǎng)，而2～3年生根的萌發(fā)則是肉質(zhì)根輸送營(yíng)養(yǎng)有關(guān)。因而1年生泰山四葉參植株矮小，主莖葉片數(shù)少，光合面積小，表現(xiàn)為產(chǎn)量低，多糖含量低，種子千粒重低[8]。相反，2～3年生泰山四葉參其株高、蘆頭分支數(shù)、主莖葉片數(shù)、莖粗則隨生育年限的延長(zhǎng)而顯著增加，表現(xiàn)多糖含量增高，這與周茂金等研究結(jié)果一致 [4，9] 。

與王志芬等[3]對(duì)桔梗的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律研究相一致，泰山四葉參的生長(zhǎng)發(fā)育也具有明顯的階段性，主要表現(xiàn)在植株形態(tài)構(gòu)建和藥材產(chǎn)量與質(zhì)量形成兩個(gè)方面：一是在泰山四葉參整個(gè)生育期內(nèi)，以現(xiàn)蕾為標(biāo)志，現(xiàn)蕾前為營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)，主要表現(xiàn)為莖蔓的伸長(zhǎng)和葉片數(shù)的增多，是根部極其緩慢增長(zhǎng)的苗期階段，以主根的伸長(zhǎng)為主；現(xiàn)蕾開始植株進(jìn)入以生殖生長(zhǎng)為主階段，地上株高和主莖葉片數(shù)已定，主要表現(xiàn)為蕾的膨大、開花、結(jié)果與種子成熟，地下主要表現(xiàn)為根的伸長(zhǎng)和增粗；果實(shí)成熟后期生長(zhǎng)重心又轉(zhuǎn)至地下，地下根繼續(xù)膨大。“霜降”后地上部分逐漸枯萎，地下根進(jìn)入長(zhǎng)達(dá)4個(gè)多月的冬季休眠期，處于芽苞孕育和肉質(zhì)根內(nèi)養(yǎng)分的轉(zhuǎn)化時(shí)期。二是泰山四葉參不同生長(zhǎng)年限地下根膨大形成的階段性，1年生泰山四葉參主要是根的基本形態(tài)構(gòu)建階段 ；2年生泰山四葉參進(jìn)入產(chǎn)量與質(zhì)量同步顯著提高階段，表現(xiàn)為根粗、根重和多糖含量的增加；3年生泰山四葉參隨生長(zhǎng)年限的延長(zhǎng)，田間表現(xiàn)病株率、爛根率增高，植株抗?jié)承圆睿鶙l易空心，根部衰老，導(dǎo)致植株早衰等，造成產(chǎn)量低增長(zhǎng)和品質(zhì)的下降。其原因是泰山四葉參每年秋季地上部枯死，翌年重新長(zhǎng)出地面，大量地消耗了根部養(yǎng)分，降低了根的抗性，加上連年種植也造成病原物的累積，根部受病原菌感染的機(jī)率增加。因此，從泰山四葉參的優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、低成本、高效益栽培角度出發(fā)，建議泰山四葉參栽培生長(zhǎng)年限不要超過(guò)3年。

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篇5

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新驅(qū)動(dòng) 職業(yè)教育 高職辦學(xué)模式創(chuàng)新 理論實(shí)踐依據(jù)

基金項(xiàng)目：本文是2012年陜西省教育科學(xué)十二五規(guī)劃立項(xiàng)項(xiàng)目“高等職業(yè)教育辦學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)證研究”（SGH12554）的階段性成果。

我國(guó)高職在20多年的發(fā)展中，歷經(jīng)“層次”、“類型”、“體系”[1]國(guó)家政策的推動(dòng)，演繹了“沿襲本科”、“模仿國(guó)外”、“定位自我”的模式嬗變。目前，高職發(fā)展面臨提高質(zhì)量、改革評(píng)價(jià)方式、增強(qiáng)社會(huì)吸引力等問(wèn)題，高職辦學(xué)模式創(chuàng)新視域成為一個(gè)重要的聚焦和思考方向。探討高職辦學(xué)模式創(chuàng)新的理論實(shí)踐依據(jù)，對(duì)于探索適合我國(guó)實(shí)際的高職發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制具有重大意義。

高職辦學(xué)模式創(chuàng)新：含義與時(shí)代背景

由于學(xué)時(shí)和實(shí)踐的短暫[2]，目前我國(guó)高職辦學(xué)模式是一個(gè)由多種語(yǔ)境構(gòu)成的復(fù)雜體系：如公辦、民辦模式（舉辦者）;學(xué)校、企業(yè)模式（法人）;行政化、市場(chǎng)化模式（體制）;合作辦學(xué)模式（合作方式）;公益性辦學(xué)模式和產(chǎn)業(yè)型辦學(xué)模式（職業(yè)教育理念）;另外還有壟斷行業(yè)辦學(xué)模式和競(jìng)爭(zhēng)行業(yè)辦學(xué)模式是從學(xué)校依賴的行業(yè)地位劃分的;東、西部辦學(xué)模式反映了辦學(xué)的地域特征;地方（市級(jí)）院校和省屬院校模式等。以上分類一定程度上反映了高職辦學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。高職辦學(xué)模式屬于學(xué)校發(fā)展方式中統(tǒng)領(lǐng)人才培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)、招生就業(yè)、質(zhì)量評(píng)估、學(xué)籍管理、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等方面的頂層設(shè)計(jì)模式，一般和辦學(xué)理念、目標(biāo)定位、機(jī)制、政策法律保障、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)度等上位詞高度相關(guān)。目前國(guó)家提倡的就業(yè)導(dǎo)向、產(chǎn)教融合、職教集團(tuán)、混合所有制等辦學(xué)模式，處在試點(diǎn)或探索階段，其理論框架和操作程序還有待于進(jìn)一步總結(jié)提升。

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)是21世紀(jì)發(fā)展的主題和不竭動(dòng)力。高職辦學(xué)模式創(chuàng)新是高職頂層設(shè)計(jì)的“關(guān)鍵技術(shù)”，歷經(jīng)20多年發(fā)展的積淀，原有模式弱效性已經(jīng)凸顯，高職模式創(chuàng)新成為社會(huì)和高職發(fā)展的共同期盼。

高職辦學(xué)模式創(chuàng)新：理論與實(shí)踐依據(jù)的梳理

縱觀高職辦學(xué)模式創(chuàng)新研究的多種語(yǔ)境，全面思考與梳理高職辦學(xué)模式創(chuàng)新的理論與實(shí)踐依據(jù)，具有積極的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

1.理論依據(jù)

從世界發(fā)達(dá)國(guó)家（如德國(guó)、美國(guó)等）與我國(guó)高職歷史比較來(lái)看，前者呈現(xiàn)平穩(wěn)發(fā)展、模式典型，后者呈現(xiàn)跳躍發(fā)展、模式多元的特征。前者有哪些可總結(jié)提升的理論遵循，用以估量后者（我國(guó)）多元模式的價(jià)值效度和今后創(chuàng)新的方向，基于此種比較，作者勾勒出高職模式創(chuàng)新遵循的三個(gè)主要理論依據(jù)。

⑴職教緣起及與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)反哺的理論是高職辦學(xué)模式創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)

西方的教育哲學(xué)從“人性需要”“社會(huì)發(fā)展”“產(chǎn)業(yè)需求”等觀點(diǎn)來(lái)表述職業(yè)教育緣起的邏輯，但從整體的角度思考，上述表達(dá)忽視了兩個(gè)問(wèn)題：第一，政府如何組織和引導(dǎo)這種教育？第二，這種教育的發(fā)展模式其價(jià)值效度如何衡量？事實(shí)上世界職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程、今天制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)提供了積極而有意義的實(shí)證。因此，我們歸納出如下結(jié)論：第一，職業(yè)教育緣起于機(jī)器大工業(yè)時(shí)代的新型勞動(dòng)力需求，政府在助推這種教育走向社會(huì)化的過(guò)程中發(fā)揮了重要作用;第二，在緣起并與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動(dòng)磨合中，職業(yè)教育形成了自身的發(fā)展模式，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生巨大的反哺作用，釋放出新教育的巨大活力;第三“緣起、互動(dòng)、反哺”說(shuō)明職業(yè)教育與特定生產(chǎn)方式、社會(huì)階段、經(jīng)濟(jì)升級(jí)需求存在著“因果、協(xié)調(diào)、依賴”的關(guān)聯(lián)，制約著政府調(diào)節(jié)的力度，最終形成一種社會(huì)、政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生多方“利益均占”的發(fā)展模式。今天當(dāng)我們審視具有獨(dú)特國(guó)情背景的中國(guó)高職辦學(xué)模式時(shí)：一種合理科學(xué)的高職辦學(xué)模式首先應(yīng)建立在上述理論的思考之中。

⑵人力資本理論是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要理論支撐，從而也成為高職辦學(xué)模式創(chuàng)新的重要指導(dǎo)和遵循

在西方經(jīng)濟(jì)背景下，人力資本理論的核心詞即“人力資本”，在我國(guó)通常被叫做“人力資源”。20世紀(jì)80年代，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅默?盧卡斯，在舒爾茨、貝克爾的基礎(chǔ)上，把人力資本理論又進(jìn)一步發(fā)展，人力資本理論深入到職業(yè)教育內(nèi)部的核心層次，為職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)或樣式提供了一個(gè)設(shè)計(jì)的原則，成為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究高職的重要指導(dǎo)理論[3]。

人力資本的概念有以下幾種含義：第一，人力資本主要指凝結(jié)在勞動(dòng)者身上的知識(shí)、技能及其所表現(xiàn)出來(lái)的勞動(dòng)能力，既是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的投入，又是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的原因。第二，人力資本的形成途徑是有效的職業(yè)教育培訓(xùn)[4]。第三，人力資本是影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要變量因素。職業(yè)教育是個(gè)人和社會(huì)投資，進(jìn)而形成人力資本的重要途徑，人力資本給個(gè)人社會(huì)帶來(lái)的收入增長(zhǎng)成為職業(yè)教育效益的衡量標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育的舉辦者、培訓(xùn)對(duì)象、管理運(yùn)營(yíng)者、企業(yè)家以追求利益的動(dòng)機(jī)初衷和投入產(chǎn)出的法則參與教育活動(dòng)[5]。

結(jié)合我國(guó)實(shí)際，吸收人力資本理論精華，對(duì)我國(guó)當(dāng)前高職辦學(xué)模式創(chuàng)新的頂層設(shè)計(jì)，具有積極的理論借鑒意義;對(duì)我國(guó)當(dāng)前高職現(xiàn)狀，提供了一個(gè)新的診斷標(biāo)準(zhǔn)，因而成為高職辦學(xué)模式創(chuàng)新的重要理論依據(jù)。

⑶高職自身規(guī)律是模式創(chuàng)新的必然要求和內(nèi)生趨勢(shì)

“高職規(guī)律”（“高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律”的簡(jiǎn)稱，下同），目前我國(guó)理論界對(duì)此還有爭(zhēng)議，廣東番禺職業(yè)技術(shù)院長(zhǎng)張連緒認(rèn)為：高職規(guī)律，應(yīng)從教育基本規(guī)律、高職與義務(wù)教育、高等教育的不同特征、高職內(nèi)外部各種需要等角度去把握[6]。據(jù)此對(duì)高職規(guī)律作一界定：高職規(guī)律，是高職發(fā)展過(guò)程中，服從其培養(yǎng)目標(biāo)、體現(xiàn)其本質(zhì)特征、反映高職內(nèi)涵特色，適應(yīng)和滿足高職內(nèi)外部需求而產(chǎn)生的必然聯(lián)系。第一，從高職培養(yǎng)的過(guò)程和目標(biāo)來(lái)把握，說(shuō)明規(guī)律的客觀必然性;第二，從高職的特征和聯(lián)系把握，反映高職的本質(zhì);第三，認(rèn)識(shí)高職規(guī)律是一個(gè)具有層級(jí)的體系。其中反映高職本質(zhì)，即適應(yīng)社會(huì)需要、學(xué)生需要、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要以及自身發(fā)展需要，為高職的基本規(guī)律。簡(jiǎn)單講，高職的規(guī)律就是一種適應(yīng)社會(huì)需要的過(guò)程，我們簡(jiǎn)稱為高職的適應(yīng)性規(guī)律，是高職辦學(xué)模式創(chuàng)新的直接理論依據(jù)。

2.高職模式創(chuàng)新的實(shí)踐依據(jù)

當(dāng)前我國(guó)高職現(xiàn)狀中的實(shí)踐問(wèn)題非常廣泛，但決策部門和理論界也達(dá)成了極大的共識(shí)，概括起來(lái)有以下幾個(gè)方面：

⑴現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建給高職發(fā)展帶來(lái)了新思考

從2010年《綱要》（《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，下同）[7]的頒布，到2014年《決定》（國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，下同）[8]的出臺(tái)，現(xiàn)代職業(yè)教育成了社會(huì)的高頻詞、職業(yè)教育的聚焦點(diǎn)。毋庸置疑，中國(guó)的職業(yè)教育正在醞釀著一場(chǎng)歷史的變革，在這場(chǎng)變革中，高職人有過(guò)升格本科的虛榮心，并為此魂?duì)繅?mèng)繞。而今天要面對(duì)的是：高職怎樣順應(yīng)新的時(shí)代潮流、體現(xiàn)尊重社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律?？陀^上講《綱要》和《決定》中涉及高職改革的操作政策，如中高職銜接、二本院校轉(zhuǎn)型技術(shù)應(yīng)用大學(xué)、高職主要以中職為生源對(duì)象、注冊(cè)制入學(xué)、分類考試、原則上不允許升格本科等，短期內(nèi)對(duì)高職有相當(dāng)大的心里沖擊力。但《綱要》和《決定》體現(xiàn)了我國(guó)教育中長(zhǎng)期發(fā)展的合理布局，是具有科學(xué)性、全局性的戰(zhàn)略安排，促使高職在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系過(guò)程中轉(zhuǎn)換發(fā)展方式，已經(jīng)成為一個(gè)不容爭(zhēng)辯的事實(shí)和亟待解決的實(shí)踐問(wèn)題。

⑵增強(qiáng)高職的社會(huì)吸引力，要求高職發(fā)展的新對(duì)策

到今天為止，由于體制缺陷造成的“斷頭現(xiàn)象”、自身過(guò)快發(fā)展引發(fā)的社會(huì)注意度、人才文化習(xí)慣中對(duì)高職的偏見和冷落、高職自身發(fā)展中的功利化傾向以及內(nèi)部運(yùn)行中的諸多因素，加劇了高職負(fù)面影響力在社會(huì)的蔓延和擴(kuò)散。提高高職社會(huì)吸引力，從外部制度供給和內(nèi)部調(diào)整改革結(jié)合的路徑，或許是一個(gè)突破口，而這種路徑，恰恰在許多方面回應(yīng)了高職模式創(chuàng)新的實(shí)踐訴求。

⑶社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)給高職發(fā)展帶來(lái)了新機(jī)遇

轉(zhuǎn)型升級(jí)是指社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式等，它給高職發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇，總體上表現(xiàn)為：高職以其在職業(yè)教育體系中的特殊地位，為社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，提供智力支持、社會(huì)服務(wù)和舉辦新教育培訓(xùn)（如在線教育）。具體表現(xiàn)為：對(duì)新型產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、公共服務(wù)領(lǐng)域以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提供有效人力資源和技術(shù)服務(wù)。因而抓住這種機(jī)遇是一個(gè)對(duì)高職發(fā)展的現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)，也是高職辦學(xué)模式創(chuàng)新的一個(gè)實(shí)踐課題。

結(jié)束語(yǔ)

高職辦學(xué)模式創(chuàng)新，是當(dāng)前高職發(fā)展面臨的重大迫切問(wèn)題，在理論遵循上，應(yīng)從職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程、西方職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)和理論、高職自身發(fā)展規(guī)律三個(gè)方面去尋找依據(jù)：在實(shí)踐上，要正視當(dāng)前高職發(fā)展中的普遍問(wèn)題，探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建過(guò)程中的發(fā)展定位、研究提升高職社會(huì)吸引力的應(yīng)對(duì)策略、在社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。我們堅(jiān)信在《綱要》和《決定》的指引下，中國(guó)的高職會(huì)步入一個(gè)持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展的新階段，為社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

注釋：

[1]“層次”“類型”“體系”用語(yǔ)的出處：《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)[2002]16號(hào)）：?？茖哟螌W(xué)校2002年后統(tǒng)一使用“XXX高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院”名稱;《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》教高[2006]16號(hào)）：高職是高等教育的一種重要類型;2010年在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。本文使用“層次”“類型”“體系”是對(duì)以上三個(gè)文件中政策術(shù)語(yǔ)的簡(jiǎn)稱。

參考文獻(xiàn)：

[2]劉春山：《提高職業(yè)教育研究的理論自覺(jué)》，《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2011年第36期。

[3][4]侯寧、沙丘林：《基于人力資本理論的高等職業(yè)教育研究》，《教育與職業(yè)》2013年第5期。

[5]楊釙：《高等職業(yè)教育收益研究的現(xiàn)狀與問(wèn)題》，《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2011年第36期。

[6]張連緒：《論當(dāng)前高職教育的理念與制度問(wèn)題》，《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2012年第3期。

[7]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》單行本，人民出版社，2010年7月。

[8]《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》單行本，人民出版社，2014年6月。

篇6

跨界的職業(yè)教育必須有跨界的思考，職業(yè)教育的發(fā)展與改革，要“跳出學(xué)校看學(xué)校，跳出教育看教育，跳出知識(shí)看知識(shí)”，也要“跳出企業(yè)看企業(yè)，跳出培訓(xùn)看培訓(xùn)，跳出技能看技能”，以逐步形成“合作辦學(xué)求發(fā)展、合作育人促就業(yè)”的良性互動(dòng)機(jī)制。

企業(yè)需求導(dǎo)向是以企業(yè)的需求為基本出發(fā)點(diǎn)，這是功利的，但是我們不能完全滿足于它。因?yàn)槁殬I(yè)教育是一種教育形式，教育要關(guān)注人本，關(guān)注人的一生的發(fā)展。因此，要以教育為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，關(guān)注人的全能發(fā)展?；诖耍艺J(rèn)為職業(yè)教育是跨界的教育，需要跨界的思考，而“雙元制”就是這種跨界思考的結(jié)果。

傳統(tǒng)意義上，學(xué)校模式只有一個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)，企業(yè)模式也只有一個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)，“雙元制”模式就有兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)。兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)參照性不同于一個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)參照性，職業(yè)教育無(wú)論是特質(zhì)、教學(xué)、硬件建設(shè)等都具有跨界的性質(zhì)。學(xué)校和企業(yè)是跨界的，工作和學(xué)習(xí)是跨界的，職業(yè)和教育也是跨界的，這是一種哲學(xué)的思考。因此，職業(yè)教育研究遠(yuǎn)比普通教育型多的多。普通教育只關(guān)注一個(gè)地點(diǎn)的研究，而職業(yè)教育關(guān)注的是兩個(gè)和兩個(gè)以上地點(diǎn)的研究。

德國(guó)人的雙元制是以企業(yè)為中心的。三分之二在時(shí)間在企業(yè)，投資的主體也是企業(yè)，教學(xué)的主體也是企業(yè)。教學(xué)主體、投資主體、法律主體，而企業(yè)以盈利為天職是不能動(dòng)搖的。怎么辦呢？由教育來(lái)調(diào)節(jié)，所以聯(lián)邦教育部負(fù)責(zé)管理企業(yè)職業(yè)教育。聯(lián)邦教育部只管企業(yè)職業(yè)教育，學(xué)校職業(yè)教育則由各洲教育部來(lái)管。教育是公益的，企業(yè)是功利的，用公益來(lái)調(diào)節(jié)功利，所以誕生“雙元制”這樣一個(gè)偉大的做法。

篇7

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 教材 改革

一、職業(yè)教育課程開發(fā)的改革趨勢(shì)

近年來(lái)，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式發(fā)生了很大變化，除突出專業(yè)能力的培養(yǎng)外，還強(qiáng)調(diào)方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)，大力推行“工學(xué)結(jié)合”的教育模式。相應(yīng)的，職業(yè)教育的教材建設(shè)也要進(jìn)行全面改革，以滿足職業(yè)教育模式改革的需要。特別是中等職業(yè)教育，由于社會(huì)需求的改變、培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整、招生對(duì)象的變化，使得長(zhǎng)期以來(lái)按學(xué)科性知識(shí)體系構(gòu)建的教材體系已不能適應(yīng)中等職業(yè)教育的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律。目前，職業(yè)教育課程開發(fā)與教材建設(shè)主要在以下方面有了一系列的變化。

(1)課程的開發(fā)者發(fā)生了變化。過(guò)去，課程的開發(fā)主要是由學(xué)校教學(xué)專家根據(jù)學(xué)科體系邏輯設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查、培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，然后到企業(yè)調(diào)研、行業(yè)和企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)專家確認(rèn)?，F(xiàn)在，課程開發(fā)是由學(xué)校教學(xué)專家與行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)專家共同建成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)共同研究開發(fā)，尤其重視企業(yè)一線崗位現(xiàn)場(chǎng)專家的意見?，F(xiàn)場(chǎng)專家的參與地位和參與深度和過(guò)去相比，不可同日而語(yǔ)。

(2)課程體系發(fā)生了變化。打破了學(xué)科性知識(shí)體系的構(gòu)建，建立起就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程體系，即根據(jù)工作崗位進(jìn)行分析，獲得相應(yīng)典型工作任務(wù)，將其整理歸納，按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域即我們所熟悉“課程”。專業(yè)核心課程是工作過(guò)程體系，而非學(xué)科體系。課程設(shè)計(jì)核心是工作情境設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)和內(nèi)化。

(3)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵發(fā)生了變化。課程名稱往往就是一個(gè)典型的工作任務(wù)，非常明確地表明本課程的內(nèi)涵和學(xué)習(xí)的目的。課程一般采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等以產(chǎn)品或作品為成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的教學(xué)模式。教材中，單元課程的標(biāo)題常用某某的使用、制作、加工、安裝、修理、計(jì)算、改造、測(cè)量、管理、推銷、設(shè)計(jì)、布置等動(dòng)詞來(lái)定義該單元課程的教學(xué)目標(biāo)。

(4)教材建設(shè)的研究與編寫人員發(fā)生了變化。由于職業(yè)學(xué)校教學(xué)專家本身的局限性，進(jìn)行教材開發(fā)研究時(shí)，要設(shè)計(jì)好體現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)和內(nèi)化的課程工作情境是困難的和難以實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)然，由現(xiàn)場(chǎng)專家進(jìn)行設(shè)計(jì)又難以達(dá)到規(guī)律的要求，所以，職業(yè)教育的教材開發(fā)與研究由過(guò)去單一由職業(yè)學(xué)校教學(xué)專家完成發(fā)展由職業(yè)學(xué)校教學(xué)專家、行業(yè)和企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)專家多方參與、共同研究開發(fā)完成。

二、職業(yè)教育教材出版的改革趨勢(shì)

由于職業(yè)教育模式的改革，課程開發(fā)模式的變化，信息傳播方式的快速發(fā)展，職業(yè)教育的教材出版也在不斷改革發(fā)展中，既有作品表現(xiàn)形式上的變化，也有編寫出版等方面的變化。

(1)教材出版內(nèi)涵的變化。隨著職業(yè)教育改革的深入與成熟，教材建設(shè)的內(nèi)涵將迅速延伸，教材將由平面教材向立體化教材過(guò)渡，并逐步形成由平面教材、電子教案、多媒體課件、生產(chǎn)錄相、仿真軟件、網(wǎng)絡(luò)課程等組成的課程教學(xué)資源信息庫(kù)。

(2)組稿方式的變化。過(guò)去，教材出版與行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)或行政機(jī)關(guān)的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃有很大關(guān)系。一綱一本或一綱多本，但都是統(tǒng)編教材或規(guī)劃教材。組稿主要是由行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織、教師申報(bào)、出版社立項(xiàng)……。目前，新的職業(yè)教育理論仍處于探索實(shí)踐階段，各個(gè)學(xué)校都在探索職業(yè)教育模式和課程開發(fā)模式，編寫了大量的校本教材，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的教材。出版社的組稿方式也相應(yīng)地變?yōu)椋赫{(diào)研、確定指導(dǎo)思想、找到優(yōu)秀的作者、確定大綱和樣章、教材審稿會(huì)、編輯出版和宣傳營(yíng)銷。

(3)編寫方式的變化。由“作者―編審―印校―出版”相對(duì)獨(dú)立的編寫流程逐步過(guò)渡到作者、編輯、審稿人員、版面設(shè)計(jì)和封面設(shè)計(jì)人員等協(xié)同工作的創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)。

三、中等職業(yè)教育教材開發(fā)實(shí)踐

，

教材是實(shí)現(xiàn)教育目的的主要載體，是課程教學(xué)資源信息庫(kù)建設(shè)的腳本，所以，高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)高質(zhì)量?jī)?yōu)秀人才的基本保證。在策劃編輯出版國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《焊接檢驗(yàn)》時(shí)，為了突出教材的實(shí)用性、先進(jìn)性，反映現(xiàn)時(shí)生產(chǎn)過(guò)程中的實(shí)際技術(shù)水平，并落實(shí)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律的原則，使學(xué)生通過(guò)后能上崗操作，并能解決生產(chǎn)工藝中出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題，在組稿策劃時(shí)，既邀請(qǐng)了學(xué)校教師(教育專家)，又邀請(qǐng)了生產(chǎn)一線的技術(shù)專家緊密協(xié)作，由教師任主編，企業(yè)專家任主審。

具體地說(shuō)，主要是按下列程序進(jìn)行開發(fā)：邀請(qǐng)企業(yè)專家與主參編教師座談，共同分析職業(yè)崗位工作任務(wù)，研討教材編寫思路：主編教師按教育規(guī)律、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律對(duì)知識(shí)、技能排序，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，提出編寫大綱，經(jīng)企業(yè)專家與主參編教師、主審討論后確定：主參編教師和主審到企業(yè)調(diào)研、搜集資料；主參編教師執(zhí)筆寫作，對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)；編寫完工后，請(qǐng)企業(yè)專家試聽匯報(bào)課，并對(duì)教材審查定稿。

由于有企業(yè)技術(shù)人員實(shí)質(zhì)性的參與，既保證了教材理論與實(shí)際緊密結(jié)合，反映出企業(yè)生產(chǎn)崗位最新技術(shù)，又避免了閉門造車，照抄照搬，改頭換面等問(wèn)題出現(xiàn)，提高了教材編寫質(zhì)量和編寫效率，也提高了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

《焊接檢驗(yàn)》的主編為高職院校教師、參編為中職教師、主審為研究員級(jí)高工。教材的主要特點(diǎn)有：

(1)教材中的標(biāo)題術(shù)語(yǔ)能明確表達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如項(xiàng)目三超聲波檢測(cè)任務(wù)一超聲波檢測(cè)原理與設(shè)備性能調(diào)試任務(wù)二直接接觸法超聲波檢測(cè)任務(wù)三超聲波檢測(cè)實(shí)訓(xùn)。每一個(gè)項(xiàng)目和每一個(gè)任務(wù)的標(biāo)題能直接解讀其教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師和學(xué)生能準(zhǔn)確測(cè)評(píng)每一項(xiàng)任務(wù)完成的學(xué)習(xí)效果。

(2)教學(xué)內(nèi)容采用的是成熟的技術(shù)和管理規(guī)范。教材內(nèi)容是根據(jù)工作過(guò)程應(yīng)完成的任務(wù)編排的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)闡述技術(shù)原理和依據(jù)。主要介紹操作和維護(hù)的方法，超聲波檢測(cè)設(shè)備性能調(diào)試部分就把設(shè)備說(shuō)明書的內(nèi)容直接融八教材。在教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，直接應(yīng)用企業(yè)的管理規(guī)范，使學(xué)生能自然而有效地掌握經(jīng)驗(yàn)性的工作過(guò)程知識(shí)。

(3)教材內(nèi)容兼顧穩(wěn)定性與超前性。除介紹成熟穩(wěn)定的、在實(shí)踐中廣泛應(yīng)用的技術(shù)和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)外，同時(shí)，在編輯時(shí)，用相關(guān)知識(shí)或知識(shí)拓展的欄目方式介紹新技術(shù)、新設(shè)備及科技發(fā)展的趨勢(shì)，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)技術(shù)進(jìn)步的需要。

(4)教材內(nèi)容與職業(yè)資格證融通?！彪p證制”是職業(yè)教育的特色所在，組稿時(shí)要求編者將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合，即要求學(xué)生在具有必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的高新技術(shù)和基本技能，滿足勞動(dòng)部門職業(yè)資格證書或技能鑒定的要求。

(5)教材內(nèi)容應(yīng)用大量圖表、示例、案例等，一目了然。

篇8

外顯的社會(huì)功能

職業(yè)教育外顯的社會(huì)功能是培養(yǎng)為社會(huì)直接創(chuàng)造價(jià)值的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門人才。

職業(yè)教育是發(fā)展經(jīng)濟(jì)的需要。一個(gè)國(guó)家的人才結(jié)構(gòu)及相應(yīng)的教育結(jié)構(gòu),主要取決于該國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),與人均國(guó)民收入關(guān)系不大。許多經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó),如德國(guó)、瑞士和澳大利亞等,在完成第二次工業(yè)化，進(jìn)入知識(shí)社會(huì)之后,因其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)主要是高中端制造業(yè),仍需大批技術(shù)精湛的從業(yè)者,其中等職業(yè)教育在高中階段的比例均超過(guò)50%。中國(guó)經(jīng)濟(jì)處于第一次工業(yè)化“中期的初期”,正由勞動(dòng)密集向技術(shù)密集轉(zhuǎn)化,離第二次工業(yè)化還相距甚遠(yuǎn)，但經(jīng)濟(jì)全球化給了中國(guó)成為世界制造中心的極好機(jī)遇,信息化又可加快工業(yè)化步伐,因而有可能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的跨躍式(而非跨越)前進(jìn)。在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi),制造業(yè)仍將占據(jù)主體地位。為此,要使經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的數(shù)以億計(jì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才擁有必備的職業(yè)資格,只有職業(yè)教育才能承擔(dān)如此重任。

職業(yè)教育是促進(jìn)就業(yè)的需要。職業(yè)不僅是個(gè)體獲取的從業(yè)資格與習(xí)得的工作經(jīng)驗(yàn)的一種結(jié)合,更重要的是個(gè)體與社會(huì)融合的一種載體,是個(gè)體在社會(huì)定位的一種媒介,也是個(gè)體與社會(huì)交往的一個(gè)空間。國(guó)家通過(guò)專門的職業(yè)勞動(dòng)這一特殊的社會(huì)組織形式,對(duì)社會(huì)環(huán)境與個(gè)人心理的穩(wěn)定實(shí)施著有效的調(diào)節(jié)與控制。這意味著,職業(yè)是社會(huì)安全、社會(huì)穩(wěn)定和社會(huì)融入的本質(zhì)要素,就業(yè)是國(guó)家穩(wěn)定的前提。上千萬(wàn)企業(yè)工人的轉(zhuǎn)崗、幾億農(nóng)民的轉(zhuǎn)移、上千萬(wàn)年新增勞動(dòng)力的求職,都必須獲得相應(yīng)的職業(yè)資格,也只有職業(yè)教育才能承擔(dān)如此重任。

無(wú)疑,發(fā)展經(jīng)濟(jì)和促進(jìn)就業(yè)表明,勞動(dòng)者所需的外顯的職業(yè)資格的獲得,是職業(yè)教育社會(huì)功能的基本取向,這是職業(yè)對(duì)教育的影響。

內(nèi)隱的教育功能

職業(yè)教育內(nèi)隱的教育功能是促進(jìn)以形象思維為主的具有另類智力特點(diǎn)的青少年成才的教育。

職業(yè)教育是教育公平的需要?！坝薪虩o(wú)類”,保證教育公平,是和諧社會(huì)的一項(xiàng)內(nèi)在目標(biāo),發(fā)展職業(yè)教育體現(xiàn)了教育的公平性。職業(yè)教育的對(duì)象,其智力特征不是以邏輯思維為主而是以形象思維為主。智力類型不同,對(duì)知識(shí)獲取的指向性也不同。由于這一差異,數(shù)理化不夠好的學(xué)生,可能成不了錢學(xué)森、華羅庚,但可以操縱最復(fù)雜的機(jī)器、制作最漂亮的衣服、烹制最可口的飯菜,可以成為倪志福、許振超,同樣是國(guó)家的棟梁之才。不能因?yàn)閿?shù)理化不好而剝奪其發(fā)展自身特長(zhǎng)的權(quán)利,如果硬讓他們?nèi)ソ邮艹橄蟮膶W(xué)科知識(shí),反倒是有失公平的。教育評(píng)價(jià)的公平,體現(xiàn)為對(duì)不同類型的教育、不同智力類型的學(xué)生,應(yīng)有不同的標(biāo)準(zhǔn)?；谥巧痰慕逃u(píng)價(jià)的泛化,以強(qiáng)勢(shì)教育類型的標(biāo)準(zhǔn)去衡量還處于弱勢(shì)教育類型的群體,將導(dǎo)致嚴(yán)重的社會(huì)失衡和受教育者心理失衡。只有基于能力的評(píng)價(jià)才能突現(xiàn)教育的公平。

職業(yè)教育是教育和諧的需要。要“不拘一格降人才”就必須遵循教育規(guī)律,實(shí)現(xiàn)教育的和諧發(fā)展。這里的和諧,除指教育的全面性,即兼顧教育類型――職業(yè)教育與普通教育的共同發(fā)展,不能“一條腿粗,一條腿細(xì)”,還有教育的協(xié)調(diào)性,即強(qiáng)化教育調(diào)控――對(duì)基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育與成人教育的分類指導(dǎo),彈好“鋼琴”之外,更重要的是指職業(yè)教育要彰顯自身規(guī)律。僅從教學(xué)層面看,這些規(guī)律就表現(xiàn)在:“專業(yè)”源于社會(huì)職業(yè),是對(duì)職業(yè)群和崗位群所需共同職業(yè)資格的歸納,而不是學(xué)科專業(yè)的復(fù)制;課程追求工作過(guò)程的系統(tǒng)化,而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化;教學(xué)的組織實(shí)施指向職業(yè)行動(dòng),而不是學(xué)科知識(shí)的位移。對(duì)以形象思維為主的群體的全面發(fā)展,職業(yè)教育有著自己深沉的思考――使其具備不斷開發(fā)自身潛能的能力。

篇9

［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)教育制度　制度缺失　制度創(chuàng)新

［作者簡(jiǎn)介］張立圃（1972-　），男，天津人，天津職業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)部數(shù)學(xué)教研室，副教授，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。（天津　300410）

［課題項(xiàng)目］本文系天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“面向國(guó)家職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)的高職教育社會(huì)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：VE4041）

［中圖分類號(hào)］G710 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）03-0026-01

我國(guó)自20世紀(jì)80年代以來(lái)，高職教育進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期。與之并行，關(guān)于職業(yè)教育的政策法規(guī)也陸續(xù)推出，有力地促進(jìn)了高職教育的有序成長(zhǎng)。然而，在發(fā)展中也出現(xiàn)了許多亟待解決的新問(wèn)題，而這些問(wèn)題在某種意義上說(shuō)是制度缺失導(dǎo)致的。應(yīng)該對(duì)高職教育制度的缺失做一個(gè)深刻的解讀，并且去挖掘其背后的根源是在現(xiàn)有制度安排基礎(chǔ)上尋找新的制度創(chuàng)新的關(guān)鍵。

一、高職教育的制度缺失

總體來(lái)看，新時(shí)期以來(lái)，我國(guó)高職教育制度方面取得了很大的成就，但由于高職教育歷史較短，在制度建設(shè)方面還不夠完善。基于制度的視野，高職教育制度在運(yùn)行中的核心問(wèn)題是制度失靈、制度缺失，總括說(shuō)來(lái)其主要表現(xiàn)在如下方面：

1.高等職業(yè)教育相關(guān)的法律架構(gòu)不夠完善。我國(guó)的《教育法》《職業(yè)教育法》與《高等教育法》于20世紀(jì)90年代相繼出臺(tái)。雖說(shuō)上述三法的相關(guān)條文均適用于高等職業(yè)教育，但是三個(gè)法側(cè)重不同，例如，《高等教育法》主要規(guī)范普通高等教育，《職業(yè)教育法》主要規(guī)范中等職業(yè)教育。三個(gè)法中涉及高職的部分不多，而且少數(shù)論及的內(nèi)容多為號(hào)召或原則，致使高職教育在發(fā)展中出現(xiàn)的有些問(wèn)題無(wú)法可依。高職教育的存在與發(fā)展急需制度性的規(guī)制，而我們的教育制度體系并沒(méi)有提供完整的制度安排。

2.高職教育的投入缺乏制度剛性?！陡叩冉逃ā芬?guī)定對(duì)普通高等教育是“以財(cái)政撥款為主”，而《職業(yè)教育法》沒(méi)有規(guī)定對(duì)高職教育經(jīng)費(fèi)的財(cái)政撥款與比例，致使對(duì)高職教育的財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)投入及額度缺乏剛性要求，挫傷了高職教育的發(fā)展。高職學(xué)生由于實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)比例的增加，儀器、設(shè)備等需求的增長(zhǎng)，其經(jīng)費(fèi)的生均耗費(fèi)大過(guò)本科。但現(xiàn)實(shí)是，高職生生均撥款低于本科。高職院校為基本運(yùn)行只好提升學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)費(fèi)高過(guò)本科，顯然這些不符合公平原則，更不利于高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。

3.高職教育的相關(guān)政策法規(guī)滯后。目前，我國(guó)高職教育發(fā)展迅速，以示范校建設(shè)為引領(lǐng)的改革取得了卓越的成果，許多帶有規(guī)律性的教育規(guī)律業(yè)已形成，但缺乏總結(jié)并上升到制度層面。在廣泛的高職教育實(shí)踐中，問(wèn)題還很多，急需制度性的規(guī)范，但我國(guó)制度建設(shè)顯得跟進(jìn)不夠，在一定程度上影響了高職教育的健康發(fā)展。例如，由于缺乏高職教育的指導(dǎo)性的辦學(xué)制度，導(dǎo)致有些高職院校把握不準(zhǔn)培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，沿襲?？颇Ｊ交虮究茐嚎s型，喪失了高職應(yīng)有的特色。

4.高等職業(yè)教育制度缺乏罰則，監(jiān)督保障不力。審視相關(guān)高職教育制度規(guī)章發(fā)現(xiàn)，更多的是規(guī)范要求，缺乏責(zé)任條款，更缺乏罰則。大凡職業(yè)教育發(fā)展得好的國(guó)家，其監(jiān)控體系都比較完善。在這種體系中利用經(jīng)濟(jì)杠桿是一個(gè)重要方面。譬如德國(guó)的《職業(yè)培訓(xùn)規(guī)章》規(guī)定“判處關(guān)押”或“處以不超過(guò)一萬(wàn)馬克的罰金”對(duì)違反規(guī)章加以懲戒。日本的《學(xué)校教育法》設(shè)有罰則章節(jié)來(lái)規(guī)定在職業(yè)教育中政府監(jiān)督與懲罰的方法。另外，許多國(guó)家建立了教育審議制度，以強(qiáng)化對(duì)職業(yè)教育的監(jiān)管。

二、高等職業(yè)教育制度缺失的誘因淺析

從社會(huì)環(huán)境來(lái)觀，就與普通本科比較而言高職教育的認(rèn)同度還較低，許多社會(huì)群體甚至領(lǐng)導(dǎo)層面還存在著不同程度輕視高職教育的現(xiàn)象，這形成了高等職業(yè)教育制度完善的理念屏障。另外，依法執(zhí)教的觀念還很淡薄，客觀上影響了教育制度的執(zhí)行與完善。如前所述，《職業(yè)教育法》偏重于中職教育，而《高等教育法》主要涉及普通高等教育，而且兩法立法時(shí)間距現(xiàn)在已經(jīng)十多年了。高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展已今非昔比，因此，高等職業(yè)教育繼續(xù)健康發(fā)展亟須制度法制的外部環(huán)境配套。從教育內(nèi)部來(lái)看，高職教育的發(fā)展路徑已顯示出明晰的脈絡(luò)，而這些需要制度加以固化，發(fā)展中的各種關(guān)系需要制度加以調(diào)節(jié)，由此就暴露了十多年前制定的《職業(yè)教育法》等制度體系的缺失或失靈。具體說(shuō)來(lái)，高等職業(yè)教育的發(fā)展路徑幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)包括：（1）政府可通過(guò)投資與制度供給等手段引領(lǐng)高職教育發(fā)展；（2）調(diào)控與重構(gòu)勞動(dòng)力市場(chǎng)機(jī)制，疏通畢業(yè)生就業(yè)管道；搭建高職教育與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系的平臺(tái)，使行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)。一方面，國(guó)家通過(guò)優(yōu)惠政策，吸引社會(huì)參與高職教育，促成辦學(xué)主體多元化格局，使教育資源集成呈多渠道化態(tài)勢(shì)；另一方面，通過(guò)法規(guī)或財(cái)政手段規(guī)定企業(yè)承擔(dān)部分教育經(jīng)費(fèi)，以確保教育經(jīng)費(fèi)有穩(wěn)定的來(lái)源?；谥贫茸冞w理論的分析。制度科學(xué)指出，制度演變是包括兩個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程：一個(gè)是舊體制逐漸喪失作用過(guò)程，另一個(gè)是新體制與機(jī)制建立與鞏固過(guò)程，前者為后者提供必要的條件與環(huán)境。在我國(guó)，高職教育規(guī)范體制的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)轉(zhuǎn)型期、生成期，以及新制度固化過(guò)程，因此在制度變遷過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)不同程度的混沌與制度失靈的現(xiàn)象。

三、高等職業(yè)教育的制度創(chuàng)新

現(xiàn)實(shí)地看，我國(guó)高等職業(yè)教育制度安排滯后的狀況與高職教育發(fā)展很不相符，這必將影響我國(guó)高職教育的發(fā)展。所以，有效的制度創(chuàng)新是非常之必要的。

1.完善教育法制體系，使高等職業(yè)教育真正有法可依。大眾化的高職教育類型，目前尚處于成型過(guò)程中，同時(shí)鑒于我國(guó)人口眾多、勞動(dòng)者素質(zhì)低、區(qū)域發(fā)展不平衡的實(shí)際情況，高職教育所出現(xiàn)的問(wèn)題可能會(huì)紛至沓來(lái)，其中有些問(wèn)題亟須用法律法規(guī)來(lái)進(jìn)行規(guī)范。因此，應(yīng)盡快完善教育法制體系，使高等職業(yè)教育真正有法可依。省市地區(qū)也要根據(jù)國(guó)家高等職業(yè)教育制度制定符合本地實(shí)際、針對(duì)性與操作性更強(qiáng)的實(shí)施規(guī)則。

2.制定配套的政策法規(guī)，使實(shí)施上更具有可操作性。一個(gè)完善的國(guó)家層面的教育法制系統(tǒng)，無(wú)疑對(duì)高等職業(yè)教育起到規(guī)范推動(dòng)作用，但我們也不能奢求能將事關(guān)高等職業(yè)教育發(fā)展的所有問(wèn)題都闡述、規(guī)定得十分明確，因此要制定配套的政策法規(guī)及其實(shí)施辦法。從國(guó)家到省市各級(jí)政府與相關(guān)職能部門，須對(duì)高職院校的結(jié)構(gòu)布局、辦學(xué)條件、專業(yè)設(shè)置方法、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、工學(xué)結(jié)合、招生與畢業(yè)生就業(yè)等問(wèn)題做出具體的政策規(guī)定。

3.加強(qiáng)政策法規(guī)對(duì)高職教育的監(jiān)督作用。用新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，新制度最終目標(biāo)是為了使主體獲得更大的收益，而新制度的運(yùn)行需要付出社會(huì)成本。因此，缺少約束機(jī)制的建構(gòu)，就不能發(fā)揮新制度的效能?！堵殬I(yè)教育法》其中的“罰則”只有兩條，其中一條是　“企業(yè)未按本法第二十條的規(guī)定實(shí)施職業(yè)教育的，縣級(jí)以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)責(zé)令改正，拒不改正的，可以收取企業(yè)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)，用于本地區(qū)的職業(yè)教育?！逼鋵?shí)“責(zé)令改正”根本不在行政處罰種類之列，且“拒不改正”后，法律也沒(méi)有規(guī)定具體措施和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)收取企業(yè)應(yīng)承擔(dān)的經(jīng)費(fèi)，因此等于沒(méi)有處罰，《職業(yè)教育法》的“罰則”幾乎形同虛設(shè)。所以，與高職教育相關(guān)配套的政策法規(guī)，在制定過(guò)程中就要加強(qiáng)它的監(jiān)督功能的體現(xiàn)，這樣才能充分發(fā)揮制度的約束與激勵(lì)作用。

4.高等職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)遵循的準(zhǔn)則。高等職業(yè)教育制度作為制度，它的建立當(dāng)然要遵循制度科學(xué)的規(guī)律。主要的規(guī)律有兩條：其一，從方法論上制度設(shè)計(jì)須遵循系統(tǒng)要義，進(jìn)行全面的系統(tǒng)開發(fā)。特別是制度系統(tǒng)的規(guī)則、對(duì)象、理念、載體四元素要有明確的設(shè)計(jì)，且要相互匹配。其二，制度設(shè)計(jì)要遵從制度變遷的“路徑依賴”特征。高職教育制度不能萌生在“處女地”，要“筑巢引鳳”，將不合理的傳統(tǒng)高職教育制度去制度化，這其中包括理念、體制機(jī)制等，從而為新制度創(chuàng)建良好的外部環(huán)境。

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篇10

我國(guó)中等職業(yè)教育，自20世紀(jì)80年代，得到較快發(fā)展。然而，近幾年中等職業(yè)教育卻呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)并且這種勢(shì)頭仍在繼續(xù)，中等職校招生相當(dāng)困難。與此同時(shí)，沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，對(duì)現(xiàn)代技工的需求卻越來(lái)越大，但往往招不到人。這種情況，已經(jīng)成為企業(yè)發(fā)展的一個(gè)瓶頸。難怪許多企業(yè)家感嘆：我們引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，先進(jìn)設(shè)備，卻找不到運(yùn)用這些技術(shù)和設(shè)備的合格人才！

二、我國(guó)中等職業(yè)教育的困難和問(wèn)題

1 社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生輕視職業(yè)教育。

近三年來(lái)，由于高校大幅度擴(kuò)招，中等職業(yè)學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)線一降再降，有的職中甚至不看分?jǐn)?shù)而來(lái)者不拒，導(dǎo)致生源質(zhì)量越來(lái)越差。加之，社會(huì)上有些用人單位在招聘中一味強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷，客觀上刺激和強(qiáng)化了社會(huì)盲目追求普通教育，鄙視職業(yè)教育的傾向。在城市，面對(duì)許多企業(yè)不景氣，工人大批下崗，使許多家長(zhǎng)不顧孩子的實(shí)際，一味追求高學(xué)歷，不愿讓孩子接受職業(yè)教育，不愿讓孩子當(dāng)工人。在農(nóng)村，一部分先富起來(lái)的農(nóng)民，和城市的家長(zhǎng)一樣，千方百計(jì)要讓孩子上大學(xué)；而尚貧困的農(nóng)民，只想讓孩子早勞動(dòng)，早外出打工養(yǎng)家糊口。他們認(rèn)為，上職業(yè)高中是“遠(yuǎn)水解不了近渴”。不少家庭也確實(shí)掏不出錢來(lái)供子女上職業(yè)高中。加上各級(jí)一些主管領(lǐng)導(dǎo)往往只注意到高校擴(kuò)招后，“優(yōu)質(zhì)高中”的短缺問(wèn)題，卻忽視了加強(qiáng)和發(fā)展中等職業(yè)教育。這種不重視中等職業(yè)教育的傾向，是中等職業(yè)教育下滑的重要原因之一。

2 中等職業(yè)學(xué)校起點(diǎn)低、規(guī)模小、投入少、設(shè)備差、多頭管理，影響中等職業(yè)教育的發(fā)展。我國(guó)中等職業(yè)教育，大致由中專、技工、職業(yè)高中三部分組成。前兩部分是照搬原蘇聯(lián)模式，是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，已不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求。職業(yè)中學(xué)大多是在上個(gè)世紀(jì)80年代初期，由一些薄弱中學(xué)改制而來(lái)的。所以我國(guó)中等職業(yè)教育起點(diǎn)較低，又由不同部門管理，難以形成規(guī)模，上不了檔次。近年來(lái)政府投入逐漸減少，加之融資渠道不暢，中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，在整個(gè)財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)所占比例由1996年的11.5％，下降到2000年的8.4％；企業(yè)職教經(jīng)費(fèi)由1997年32億元，下降到2000 年的17億元；民辦中等職教經(jīng)費(fèi)從3.8億元，下降到0.83億元。因而，教學(xué)設(shè)備陳舊，學(xué)生在中等職校學(xué)不到適應(yīng)市場(chǎng)需要的技能。

3 實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師短缺，質(zhì)量不高。

職業(yè)中學(xué)改制后，由于編制、人事制度的限制，有專門技能的人調(diào)不進(jìn)學(xué)校。這就迫使不少職校只能把原有教師中，相對(duì)年輕，有意學(xué)習(xí)職業(yè)技能的抽調(diào)出來(lái)加以培訓(xùn)，充當(dāng)專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。這樣就形成了“師傅不高，學(xué)生擰腰”的情況，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

4 辦學(xué)模式單一，專業(yè)設(shè)置不適應(yīng)市場(chǎng)需求。

由于受普通教育觀念的影響，加上師資，設(shè)備的限制，中等職校一般辦學(xué)模式比較單一，社會(huì)急需的專業(yè)辦不起來(lái)，因而畢業(yè)生不受企事業(yè)單位歡迎。例如，數(shù)控機(jī)床操作工奇缺，而我國(guó)中等職校卻很少有這個(gè)專業(yè)。

5 職中校長(zhǎng)不適應(yīng)職業(yè)教育的需要。

現(xiàn)有的職中校長(zhǎng)，多數(shù)是由普通中學(xué)選拔，他們?nèi)狈k職業(yè)教育應(yīng)具備的市場(chǎng)意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)。

三、加快推進(jìn)我國(guó)中等職業(yè)教育改革與發(fā)展的建議

1 政府要發(fā)揮政策導(dǎo)向作用，采取多種措施，引導(dǎo)社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)。

2 沖破條條框框，改革管理體制，拓寬融資渠道，使我國(guó)中等職業(yè)教育上規(guī)模、上檔次。

中等職業(yè)教育要讓學(xué)生掌握先進(jìn)的實(shí)用技能，中等職校的實(shí)習(xí)設(shè)備應(yīng)不斷更新，保持先進(jìn)。這就給中等職校上規(guī)模、上檔次提出了高要求，也決定了中等職校是“花錢買技能的學(xué)?！薄?/p>

3 采取多種形式，大力培養(yǎng)和選聘專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

4 樹立需求為本理念，設(shè)置我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的專業(yè)。

1）由政府牽頭，教育、勞動(dòng)、計(jì)劃、經(jīng)濟(jì)、財(cái)政等部門根據(jù)企業(yè)需求，共同提出我國(guó)的急需專業(yè)，鼓勵(lì)中等職校去創(chuàng)辦，并給予一定的政策與資金上的扶持。

2）鼓勵(lì)并支持省、市興辦急需的專業(yè)，以適應(yīng)各省、市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

3）鼓勵(lì)職校與企業(yè)聯(lián)合搞“訂單專業(yè)”。例如，不少企事業(yè)單位引進(jìn)數(shù)控機(jī)床，卻招不來(lái)操作工，可以由職校與這些單位簽訂辦學(xué)合同，畢業(yè)生由該單位優(yōu)先錄用，該單位在實(shí)習(xí)等方面給予支持。

5、大力推行職業(yè)校長(zhǎng)制，不拘一格選好中等職校校長(zhǎng)，并給予充分的信任和支持。

中等職校校長(zhǎng)既要懂教育規(guī)律，又要懂市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，并具有開拓精神和遠(yuǎn)見卓識(shí)。這樣才能瞄準(zhǔn)市場(chǎng)的需求，設(shè)置和辦好專業(yè)，才能運(yùn)用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律對(duì)學(xué)校進(jìn)行運(yùn)作。為此，在中等職校中應(yīng)大力推行職業(yè)校長(zhǎng)制。

1）大力培訓(xùn)現(xiàn)有校長(zhǎng)，可以派他們?nèi)ハ冗M(jìn)職校和生產(chǎn)企業(yè)掛職學(xué)習(xí)、進(jìn)修，或者請(qǐng)先進(jìn)職校和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)人員來(lái)傳經(jīng)送寶。

2）對(duì)新建的有一定規(guī)模的中等職校，可以向社會(huì)公開招聘校長(zhǎng)，也可以試聘外國(guó)的專家當(dāng)校長(zhǎng)、顧問(wèn)。